ПРОГРАМА
индивидуална логопедична подкрепа на дете с уврежданияздраве
Съставен от:
Бузовская И.С.
учител логопед
„Дете с дефект не може да яде безпроблемно
дефектно дете"
Л.С.Виготски
Напоследък се наблюдава тенденция за увеличаване на броя на децата с увреждания и децата с увреждания. Промяната в разбирането на държавата и обществото за правата и възможностите на детето с увреждания доведе до формулирането на практическата задача за максимизиране на образователния обхват на всички деца с увреждания. Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което да отговаря на неговите нужди и да използва пълноценно възможностите за развитие, определи най-важните инициативи и насоки за новата образователна политика.
Обучението на такива деца включва създаването на специална среда за коригиране и развитие за тях, осигуряване на адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение, коригиране на нарушения в развитието и социална адаптация.
Изготвянето на индивидуална образователна програма за психологическа и педагогическа подкрепа е необходима връзка в интеграцията на децата с увреждания в общия образователен процес.
Психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания се осъществява от специалисти от училищния ПМПК. Всеки участник в учебния процес изготвя индивидуален работен план за подпомагане на учениците, който е част от адаптираната образователна програма.
Цел на логопедичната програма- Създаване оптимални условияза динамичен развитие на речта, определяне на най-ефективните методи за логопедична терапия на различни етапи от корекционно-педагогическия процес, като се вземат предвид образователните потребности, индивидуалните психологически характеристики и структурата на дефекта на дете с увреждания.
Цели на програмата:
създават условия за упражняване на правото на корекционна и логопедична помощ;
предоставят индивидуално ориентирана психологическа и логопедична помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на психо физическо развитиеи индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия);
осигуряват възможност на децата с увреждания да овладеят основната образователна програма на основното общо образование на достъпно за тях ниво и интегрирането им в образователна институция;
отстраняване на нарушения в устната и писане;
оказват консултативна и методическа помощ на родителите на ученици с увреждания по въпроси, които ги интересуват.
Принципи поправителна работа:
Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.
Системност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията на децата с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.
Приемственост.Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за решаването му.
Речевите нарушения заемат специално място в учебната дейност на учениците с увреждания. Характерни прояви на говорните нарушения са различни нарушения на звукопроизношението на речта: объркване, изкривяване, заместване и липса на звуци.
Нарушенията на говора при деца включват:
Фонетично-фонематичен;
Специфични особености на овладяването на лексикалната система на езика;
Нарушения граматична структурасвързани с лексикални и фонетико-фонематични нарушения, тъй като тяхното формиране се извършва като единен процес;
Нарушено формиране на съгласувана реч и разбиране на речеви съобщения;
Всички форми на дислексия и дисграфия.
В писмената реч се разкрива объркване, замествания и пропуски на звуци, които са изкривени по време на произношението. Тези грешки могат да бъдат причинени както от увреден фонематичен слух, обща загуба на слуха и нарушено слухово възприятие, така и от нарушено внимание, производителност и неспособност за изпълнение умствени операциинеобходими за сравняване на думи със слухови и зрителни образи.
По време на корекционната логопедична работа се разрешават: задачи:
Преглед на детето;
Съставяне на дългосрочен план и график за логопедичните занятия;
Разработване на логопедичен режим за дете с определени говорни нарушения;
Подготовка на дидактически и методически помагала, необходими за класовете, тяхното използване, като се вземат предвид възрастта и умствените възможности на детето;
Провеждане на логопедични занятия за коригиране на говорни нарушения;
Оказване на консултативна и методическа помощ на учители и родители;
Обсъждане на развитието на речта на децата с лекари, учители и родители.
Индивидуалните занятия се провеждат в специално оборудван логопедичен кабинет. Основните насоки на корекционните логопедични занятия са развитието на речта и коригирането на нейните нарушения.
Коригиращата работа на логопедичната подкрепа за ученици с увреждания включва:
Нормализиране на артикулацията и фина моторика;
и темпо-ритмична страна);
- развитие на фонетико-фонемичната система: артикулационен праксис,
диференциация на звуци, фонематичен анализ и синтез,
фонематични представи;
- увеличаване на пасивните и активните речников запас;
- развитие на способността за словообразуване и словоизменение;
- обогатяване на речниковия запас с лексикални и граматически средства на езика;
Корекция на процесите на четене и писане;
- развитие на съгласувана реч: диалогична и монологична;
Развиване на комуникационни умения чрез изравняване
общо развитие на речта.
Насоки на корекционна и логопедична работа:
Основни направления на корекционната работа:
Диагностична работа.
Корекционна логопедична работа.
Консултативна работа.
Възпитателна работа.
Експертна работа.
Диагностична работа:
Своевременно откриване на ученици със специални образователни потребности, с говорни нарушения с различна етиология и степен на говорни нарушения, нуждаещи се от логопедична помощ;
Идентифициране на нивото и характеристиките на развитие познавателна дейностдете, фонетико-фонематичен и лексико-граматичен строеж на речта;
Идентифициране на нарушения в устната и писмена реч на дете с увреждания;
Проследяване на нивото и динамиката на речевото развитие на дете с увреждания в процеса на корекционна работа.
Корекционна логопедична работа:
Избор на оптимални корекционни методи, техники и средства за обучение за развитието на дете с увреждания и говорни нарушения в съответствие с нивото на развитие и специалните образователни потребности на детето;
Организиране и провеждане на логопедични занятия, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения, съобразени с образователните потребности на детето;
Развитие на прозодичната страна на речта: дишане, глас, скорост на речта,
мелодико-интонационно оцветяване;
Корекция и развитие на общата и фина моторика;
Корекция и развитие на артикулационната моторика;
Корекция на звуковото произношение;
Коригиране и развитие на фонематичен слух, възприятие, представи, развитие на визуален гнозис, звуково-сричков анализ и синтез, формиране и развитие на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика, умения за словообразуване и флексия, обогатяване на речниковия запас с лексик. и граматични средства на езика, развитие на умения за независима свързана реч;
Коригиране на нарушения на процесите на четене и писане при ученици с увреждания;
Своевременно предотвратяване и преодоляване на академичната неуспех, причинена от тези нарушения;
развитие умствени процеси, комуникационни умения.
Консултативна работа:
Консултиране на начални учители за избор на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с деца с увреждания и нарушения в говорното развитие;
Оказване на консултантска помощ на учители и родители (законни представители) по въпросите на превенцията и преодоляването на нарушенията на устната и писмената реч при деца с увреждания.
Възпитателна работа:
Различни форми образователни дейности(семинари, разговори, печатни материали, информационни щандове), насочени към разясняване на участниците в образователния процес на въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес и придружаване на деца с говорни нарушения;
Провеждане на тематични презентации за учители и родители за обяснение на причините за говорните нарушения и методите за тяхното коригиране, като се вземат предвид индивидуалните типологични характеристики на развитието на деца с различни видове нарушения.
Експертна работа:
Систематизиране на информация за вида, структурата и динамиката на нарушенията, включително прогноза за развитие, класификация на специалните образователни потребности, съпътстващи вида първична помощ;
Извършване на необходимите промени в корекционно-възпитателния и образователния процес на деца с говорни нарушения, коригиране на условията и формите на обучение, методите и техниките на работа.
Изисквания към условията за осъществяване на програмата за логопедична подкрепа:
В процеса на прилагане на програма за логопедична подкрепа трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:
Осигуряване на диференцирани условия (оптимално обучително натоварване, вариативни форми на обучение и специализирана помощ) в съответствие с препоръките на ПМПК;
Участници в придружаването на дете с увреждания са специалисти от ФОЗ: учител, логопед, психолог, социален работник, медицински работници;
Своевременно откриване и комплексно изследване на деца с увреждания, които имат говорни нарушения, както и трудности при усвояване на учебната програма;
Корекционна насоченост на учебния процес; съобразяване с индивидуалните възрастови и психофизически особености на детето; поддържане на комфортен емоционален режим по време на корекционните занятия; използването на специални коригиращи и развиващи методи, техники, учебни помагала; използването на индивидуален и диференциран подход към обучението на децата, като се вземат предвид техните образователни потребности и речева патология; цялостно коригиращо въздействие върху дефекта на детето в образователния процес;
Осигуряване на здравословни условия за детето: здравословен и защитен режим, предотвратяване на интелектуални и емоционални претоварвания и сривове, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми;
Използването на съвременни педагогически технологии, компютърни и информационни средства за обучение, корекционни и образователни програми; методически и учебни помагала и препоръки за корекция на речта, нагледни средства и мултимедийни, аудио и видео материали.
Формирането и корекцията на речта при деца с увреждания е процес, при който логопедията трябва в някои случаи да се комбинира с лечение и специално образование, включително корекция на психофизическите и личностно развитие.
Работата за коригиране на говорните нарушения при децата включва разработването на индивидуални образователни програми за развитие на речта.
В тази връзка индивидуалната образователна програма за развитие на речта на дете с опорно-двигателен апарат е само част, връзка в цялостна индивидуална програма, която се разработва от група специалисти, които участват в придружаването на дете с увреждания в образователна институция.
Логопедичната работа се основава на възрастта на детето, тежестта на увреждането на артикулационния апарат, възрастта и интелектуалните характеристики на детето.
Логопедичен преглед
Пълно име на ученика(ите)________________________________________________________________
| 1 клас | 1 клас | 2 класа | 2 класа | 3 класа | 3 класа | 4 класа | 4 класа |
||
| Звуково произношение | |||||||||
| Фонематично съзнание: | |||||||||
| Са-ша _____ ша-са _____ | |||||||||
| Ша-са-ша______са-ша-са____ | |||||||||
| Ра-ла-ра _____ла-ра-ла_____ | |||||||||
| Фонематичен анализ и синтез: Определяне на мястото на звука в думата | |||||||||
| Определяне на броя на звуковете в една дума | |||||||||
| Определяне на броя на думите в изречението | |||||||||
| Търсене на думи за даден звук | |||||||||
| Определяне на броя на сричките в думата | |||||||||
| Сричкова структура на думата | |||||||||
| Речник: | |||||||||
| Обобщаващи думи | |||||||||
| Части на тялото | |||||||||
| Временни представителства | |||||||||
| глаголи:
| |||||||||
| Прилагателни:
| |||||||||
| Геометрични фигури | |||||||||
| Свойства на артикула | |||||||||
| Притежателни прилагателни | |||||||||
| Относителни прилагателни | |||||||||
| Редни и качествени числителни | |||||||||
| Наречия | |||||||||
| Местоимения | |||||||||
| Граматична структура на речта: Изпълнение на инструкции от една задача | |||||||||
| Изпълнение на инструкции от две задачи | |||||||||
| Причинно-следствени връзки | |||||||||
| Пространствени отношения | |||||||||
| Ляво, дясно; горе долу | |||||||||
| Разбиране на предлозите | |||||||||
| Промяна на думата: | |||||||||
| По числа | |||||||||
| От време на време | |||||||||
| Словообразуване: | |||||||||
| Образуване на глаголи с противоположно значение | |||||||||
| Образуване на умалителни думи | |||||||||
| Образуване на прилагателни от съществителни | |||||||||
| Образуване на глаголи от прилагателни | |||||||||
| Избор на сродни думи | |||||||||
| Свързана реч: Съставяне на разказ по картина или поредица от картини | |||||||||
| Писане на история на дадена тема | |||||||||
| Преразказ на текста | |||||||||
| Писмена реч: | |||||||||
| заекване |
“___” ____________ 20__ Логопед: _________/ __________________
Логопедична презентация
Фамилия, собствено име, бащино име на ученика:
Дата на раждане:
клас:
Класове с логопед в училище:
История на ранното развитие на речта:
Устна реч:
Фонематично съзнание:_______________________________________
Произношение на звука: _______________________________________
Състояние на речника: ________________________________________________
Граматична структура на речта: _____________________________________
Свързана реч: ________________________________________________
Общ звук на речта:_______________________________________
Разбиране на речта: ____________________________________________
Писмена реч:
Четене: _____________________________________________________
Писмо: _____________________________________________________
Заключение: ______________________________________________________
Име на специалист: _____________________
"____"_____________ 20_____
План за индивидуална работа за отстраняване на недостатъци в звуковото произношение
и лексико-граматическа реч
| Фамилия име студент | Постановка | Автоматизация | Диференциация | Езиков анализ и синтез | Лексико-граматически категории | |||
План за изследване за пропуски в звуковото произношение, четене и писане
| Фамилия, собствено име на ученика | Възраст | Звуково произношение | Писане, четене | Заключение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подсвиркване | Съскане | Звучно | Други звуци | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| гласни | съгласни | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Адаптиран работна програмакорекционна и развиваща работа на учител-логопед за деца в предучилищна възраст с увреждания от подготвителни групи в условията на речеви център (съгласно Федералния държавен образователен стандарт) за учебната 2016-2017 г.
Съставител: учител логопед
Немова Наталия Георгиевна
Канаш
2016 Съдържание
I. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
- Обяснителна бележка……………………………………………………………………………………..3
1. 2. Цели, цели, принципи и задачи на програмата………………….……………..4
- РАЗДЕЛ СЪДЪРЖАНИЕ
2.1. Интеграция образователни направленияв логопедичната работа………………………...6
2.2 Взаимодействие между учител логопед и специалисти от MBDOU……………………………...8
родители (законни представители) в условията на логопедичния център на MBDOU……………………………………………………………………………………10
2.4 Цел и задачи на логопедичната интервенция………………………………………………………………… 11
2.5.1 Календарно и тематично планиране на работата на лого центъра MBDOU „Детска градина № 11“ в Канаш за 2016-2017 учебна година……………………………………………………… …………………14
2.5.2 Дългосрочно планиране на работата по развитието на фонематичен анализ и
синтез…………………………………………………………………………………………………………………..16
2.5.3 Планиране на самостоятелна работа за коригиране на звуковото произношение……….19
III. ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ.
3.1 Логистика и методическа поддръжка на програмата…………………..22
3.2 Резултати от усвояването на програмата………………………………………………………………..25
3.3 Документация на учител-логопед в речния център на MBDOU „Детска градина № 11“ в Канаш…………………………………………………………………………… …………… …….26Списък на литературните източници……………………………………………………….….27
I. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
- Обяснителна бележка
Програмата за корекционна работа е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и е насочена към създаване на специални условия за образование и обучение в общообразователна институция, които позволяват да се вземат предвид специалните образователни потребности на децата с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на образователния процес.
Работната програма е разработена в съответствие със следните нормативни документи:
- Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273 - Федерален закон „За образованието в Руска федерация»;
- Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“ ;
- Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“;
- Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За утвърждаване на федералната държава образователен стандартПредучилищно образование".
Работната програма е разработена въз основа на „Приблизителна адаптирана основна образователна програма за деца в предучилищна възраст с тежки говорни увреждания / Под. изд. проф. Л. В. Лопатина
1. 2. Цел, цели, принципи и цели на програмата
Цел на програмата: предоставяне на навременна помощ за коригиране и развитие на деца с говорни увреждания, посещаващи общообразователни групи на MBDOU „Детска градина № 11“, Канаш
Задачи:
- ранно откриване и навременна профилактика на говорните нарушения;
- формират пълноценна фонетична система на езика, развиват фонематично възприятие и първоначални умения звуков анализи синтез, автоматизиране на слухово-произношителни умения в различни речеви ситуации;
- подобряване на кинестетичната и кинетичната основа на движенията на децата в процеса на развитие на ръчни и артикулационни двигателни умения;
- подобряване на възприятието, диференциацията и уменията на децата да използват граматични форми на думите и словообразувателни модели;
- подобряване на уменията за съгласувана реч на учениците;
- коригират нарушенията на дихателната и гласовата функция;
- работа за подобряване на процесите на слухово и зрително възприятие, внимание, памет;
- предотвратяване на възможни трудности при усвояването на масовата училищна програма поради недостатъчното развитие на речевата система на децата в предучилищна възраст.
Принципи и подходи за формиране на Програмата.
Корекционно-развиващите дейности се основават нависокоспециализирани принципи за осигуряване на логопедична работа:
- като се вземат предвид механизмите на говорното увреждане(етиопатогенетичен принцип);
- сложност от гледна точка на развитието на речта в предучилищна възраст;
- въздействие върху всички аспекти на речта(принципът на системния подход). Често родителите се фокусират върху един говорен проблем на детето, без да подозират, че речта е недоразвита като цяло;
- поддръжка на безопасна връзка. При преодоляване на говорно разстройство специалистът първо разчита на това, което остава по-непокътнато, и едва след това постепенно свързва нарушената връзка с енергична дейност;
- като се вземат предвид закономерностите на нормалното протичане на развитието на речта. В майсторството езикови нормиима алгоритми, които трябва да се вземат предвид;
- осчетоводяване на водещи дейности. За дете до училищна възрасттакава дейност е играта. По време на играта той има много въпроси, което означава, че изпитва нужда от вербална комуникация;
- поетапност : Логопедичният процес е дълъг и целенасочен.
Разграничават се следните етапи: диагностика (преглед, идентифициране на говорни нарушения, разработване на индивидуална програма за корекция (мотивиране на ученика, подготовка на органите на артикулационния апарат, практикуване на правилно дишане на речта, производство на звуци, автоматизация на звуците в самостоятелна реч, диференциране на смесени звуци) оценка и контрол (оценка и динамика в обучението, проверка на липсата на рецидиви);
- като се вземат предвид индивидуалните характеристики. Всяко дете, особено дете с някакво увреждане, е индивидуално;
- взаимодействие (сътрудничество със семейството). Ролята на родителите (законни представители) за отстраняване на говорните проблеми е една от водещите.
- систематичен и взаимосвързан учебен материал, неговата специфика и достъпност, постепенност, концентрично натрупване на информацияот група за деца 5-6 години в група за деца 6-7 години,във всички области на работа, което позволява на детето да разчита на вечезнания и умения, с които разполага, и в крайна сметка осигурявапрогресивно развитие.
Цели
В резултат на логопедичната работа децата трябва да научат:
- Правилно артикулирайте всички звуци на речта в различни позиции.
- Ясно разграничете всички звуци.
- Назовете последователността на думите в изречението, сричките и звуците в думите.
- Намерете дума с желания звук в изречение, определете мястото на звука в думата
- Правете разлика между понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“ на практическо ниво.
- Използвайте думи от различни лексикални и граматически категории (съществителни, глаголи, наречия, прилагателни, местоимения и др.) В спонтанна комуникация.Адекватно използвайте прости и сложни изречения в независима реч, като ги усложнявате с подчинени изречения, причина и следствие, еднородни членове на изречение.
- Формулирайте речево изказване в съответствие с фонетичните норми на руския език.
- РАЗДЕЛ СЪДЪРЖАНИЕ
- Интегриране на образователни направления в логопедичната работа
Образователно направление | Задачи | Вид дейност |
Физическо развитие | Развийте координацията и точността на действията. Формирайте правилна стойка, когато седите на масата. Разширете знанията за структурата на артикулационния апарат и неговия функциониране | Пръстова гимнастика; Говор с движение; Физкултурни минути; |
Развитие на речта | Култивирайте активното доброволчество внимание към речта, подобряване на способността за внимателно слушане на устната реч, разбиране на нейното съдържание и чуване на грешки в собствената и чуждата реч. | Игрови ситуации; Мини драматизации; Автоматизация издавани звуци |
Когнитивно развитие | свойства, сравняване на обекти, избор на група от обекти въз основа на дадена характеристика. Продължете да развивате мисленето в упражнения за групиране и класифициране на обекти. Развийте зрителното внимание и паметта, като работите с изрязани картинки и пъзели. Подобряват и развиват конструктивен праксис и фини двигателни умения при работа с изрязани картинки, пъзели, образователни играчки, игри и гимнастика за пръсти. Разширете разбирането на децата за работата на възрастните, внушете интерес към работата на възрастните | Писане описателно истории; Автоматизация издавани звуци; върху развитието на слуха и визуален възприятие; игри с мозайка, пъзели, с малки обекти; Пръст на ръката Гимнастика |
Артистичен естетическо развитие | Развийте способността да чувате и предавате ритмични модели. Научете се да различавате звуците на няколко играчки или детски играчки музикални инструменти, заместващи артикули; силни и тихи, високи и ниски звуци. Формирайте функцията за проследяване на окото и пръста. Развийте графомоторни умения | Дидактически игри и упражнения; Излюпване |
Социални комуникативен развитие | Усъвършенствайте уменията за игра на дидактически игри, отпечатани на дъска, научете как да задавате и следвате правилата на играта. Развийте способността да драматизирате поезия и да разигравате скечове. Внушавайте желание да поддържате ред на работното си място. Развийте слухово внимание и памет при възприемане на неречеви звуци. Подобрете способността да „говорите“ игрова ситуация и на тази основа да развиете комуникативна реч. | Настолен печат образователни игри, театрален игри; Автоматизация издавани звуци в стихове, разкази, спонтанна реч; Разговор; Инструкции; Игри с малки обекти. |
2.2 Взаимодействие между логопед и специалисти от MBDOU
Прилагането на принципа на комплексност допринася за по-високи темпове на общо и речево развитие на децата и включва съвместната работа на логопед, музикален ръководител, възпитатели и родители. Комбинацията от логопедични и педагогически дейности позволява да се повиши ефективността на специалното образование, да се подобри функционалната готовност на децата за училище и да се адаптират към нови образователни условия.
Връзка с музикалния директор
Логопедът и музикалният директор са специалисти, които могат да си взаимодействат по много начини. В работата си музикалният ръководител използва фонетични ритми, артикулационно-гласови упражнения и други форми на работа, необходими в работата на логопеда.
Значението на развитието на правилното неречево и говорно дишане, чувство за ритъм и координация на движенията при деца в предучилищна възраст обединява усилията на двамата специалисти.
Слушайки музика, детето се научава да различава нейните динамични нюанси, да определя темпото, ритъма, а също така да подчинява движенията си на всички музикални промени. По този начин двигателните умения на детето се коригират и подобряват, което е важно за развитието на общите двигателни умения и е един от етапите в корекцията на нарушенията на сричковата структура на думите.
Трябва да се отбележи, че учителят-логопед участва в подбора и разработването на речеви материали за празници и забавления, като се вземат предвид индивидуалните възможности на децата.
Взаимоотношения в работата с учителите
Приемствеността в работата с възпитателите позволява да се наблюдава речевата дейност на децата в процеса на организирани образователни дейности и в рутинни моменти. В процеса на изпълнение на общообразователната програма възпитателите развиват фонематично възприятие, фини двигателни умения на пръстите и артикулационни двигателни умения, развиват умения за звуков анализ и синтез, разширяват речниковия запас и подобряват граматичната структура на речта.
Учителите могат да получат специализирани знания чрез обучения, майсторски класове, консултации, разговори, бележки и други форми на работа.
Една от основните цели на тази програма е насочена към привличане на педагози и родители за активно участие в корективна логопедична работа за преодоляване на говорни дефекти при децата.
Взаимодействието с учителите на MBDOU в рамките на тази програма се осъществява в три области:
1. Диагностично направление
Педагог | Учител логопед |
1. Провежда диагностика на общото развитие. 2. Докладва на логопеда резултатите от своите наблюдения върху детето в различни дейности; историята на ранното му речево развитие и условията на семейно възпитание. 3. Въз основа на диагностичните данни на логопеда, планира класове с деца въз основа на основните коригиращи задачи. | Провежда логопедичен преглед на всички деца от средна и старша предучилищна възраст, резултатите от които отразяват: В "Journal of Primary Survey", където отразява нивото на развитие на структурните компоненти на речта на всяко дете; В „Екраните за произношение на звука“, които ясно обозначават звуците, които са нарушени в произношението на детето, както и етапи работете върху тях. |
2. Коригираща посока
Педагог | Учител логопед |
1. Наблюдава речта на децата в класове и по време на рутинни моменти. 2. Занимава се с развитието на фината и артикулационна моторика. 3. Осигурява помощ при автоматизиране на подаваните звуци. 4. Допринася за подобряване на граматичната структура на речта, развитието на фонематичното възприятие и сричковия строеж. 5. Провежда необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционния процес | 1. Оказва помощ на учителя при организиране на индивидуална и групова работа върху развитието на речта. |
3. Превантивно направление
Форми на работа за взаимодействие с преподаватели, използвани в практиката:
1. Наблюдения върху динамиката на звукообразуването при деца.
Наблюдението на динамиката позволява на учителя визуално да проследи динамиката на звуковото произношение на всички говорни деца или на конкретно дете. Въз основа на конвенциите учителят предлага на детето само речевия материал, с който то може да се справи. За учителя става по-лесно да избере стихове за празника (в случай на затруднения, логопедът помага). По-малко проблеми възникват в часовете: учителят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква невъзможни усилия от последното. Така детето няма страх да отговаря в клас и няма затвърждаване на неправилно произношение на онези звуци, които все още не може да овладее. Понякога учителите упорито искат да повторят дума със звук, който детето няма, и започват да се ядосват, ако детето направи нещо нередно.
3. Логопедични бележки и брошури, издавани веднъж на всеки 3 месеца, в помощ на учители и родители при преодоляване на говорни проблеми. Красиво оформените книжки привличат вниманието не само на възрастни, но и на деца, които искат да участват в играта с тях.
4. Подбор на речеви материали: чисти поговорки, рими, стихотворения, задачи и
упражнения за коригиране на различни компоненти на речевата дейност. При подбора на речеви материали учителят трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Следователно логопедът помага при избора на речеви материали, които съответстват на нормалното звуково произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчва на педагозите да работят с готови печатни издания, съветваме ги да използват правилна от логопедична гледна точка литература и речеви материали.
2.3 Характеристики на взаимодействие сродители (законни представители) в условията на логопедичния център на MBDOU
Семейството и детската градина са две важни институции за социализацията на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето.
Взаимодействия детска градинаи семействата е необходимо условие за пълноценното речево развитие на децата в предучилищна възраст с говорни нарушения. Такова координирано взаимодействие обаче не възниква веднага. Предшества се от целенасочена работа на логопед, възпитатели и други специалисти предучилищна, по време на които родителите се съпричастват към проблемите на децата си.
Форми на работа с родители в условията на логопедичен център в MBDOU:
1. Годишна планирана диагностика на деца, посещаващи старши и подготвителни за училище групи за детска градина, за да се идентифицират говорни нарушения.
По правило това събитие е планирано за май.
В края на май, след диагностиката, родителите (или законните представители) на децата се канят на индивидуален разговор.
По време на индивидуален разговор родителите се информират за естеството на говорното разстройство на детето. Въз основа на предварителния логопедичен доклад се правят препоръки за посещение в логопедичния център на нашата предучилищна институция или прехвърляне в логопедична група.
2. Извънпланови индивидуални консултации и диагностични прегледи на деца до пет години със съгласието на родителите (законни представители) на детето вв резултат на което се определя нивото на развитие на речта, се дават препоръки:
За развитието на органите на артикулационния апарат;
Върху развитието на фонемните процеси;
За развитието на граматическата структура на речта;
Въз основа на натрупването на активен речник на детето:
За развитието на съгласувана реч;
За развитие на фината моторика;
Да се развие правилно говорно дишане.
3. Всяка година заедно с учителите на MBDOU се провеждат групови консултации (изказване на родителска среща) за родители (законни представители) в групи на MBDOU от различни възрасти.
4. Основната форма на взаимодействие между логопед и родители на учениците в речния център е тетрадка за взаимодействие със семействата на учениците. Упражненията в тетрадките за взаимодействие със семействата на учениците, базирани на индивидуални планове за работа, се разработват индивидуално за всеки ученик от речевия център, съчетавайки всички теми на коригиращата работа: звуково произношение, фонематични процеси, граматика, лексика, съгласувана реч, фина моторика умения.
5. За родители от всички възрастови групи логопедът подготвя информационни щандове в съответствие с актуалността на тази тема.
Без участието на родителите възпитателният процес е невъзможен или поне непълноценен. Опитът от работата с родителите показва, че в резултат на използването на съвременни форми на взаимодействие позицията на родителите става по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в живота на детето си.
Очакван резултат:
Установяване на партньорство със семейството на всеки ученик.
Включване в участие в корекционно-образователния процес.
Интерес към положителния краен резултат от процеса на корекция.
2.4 Целта и задачите на логопедичната интервенция
Установяването на причините за говорните нарушения, квалификацията на тяхното естество, степента на тежест, структурата на говорния дефект ни позволява да определим целта, задачите, съдържанието и формите на логопедичната интервенция.
Мишена - развитие на речта и коригиране на нейните недостатъци, както и формиране на способността да се използва речта като средство за комуникация за по-нататъшна успешна социализация и интегриране в средата на връстниците.
Задачи:
- Изследване на ученици от MBDOU и идентифициране на деца сред тях, които се нуждаят от превантивна и коригираща помощ в областта на развитието на речта.
- Проучване на нивото на речево, когнитивно, социално-личностно, физическо развитие и индивидуални особености на деца, нуждаещи се от логопедична подкрепа, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко дете.
- Възпитаване на комуникативни умения у децата.
- Системно провеждане на необходимата превантивна и коригираща работа с деца в съответствие с плановете
физическо лице и (или) под групови занимания.
- Провеждане на мониторингови проучвания на резултатите от корекционната работа, определяне на степента речева готовностдеца за училище.
- Формиране на информационна готовност за логопедична работа сред преподавателския състав на MBDOU и родителите, оказване на помощ при организирането на пълноценна речева среда.
- Координиране на дейностите на учителите и родителите в рамките на развитието на речта на децата (насърчаване на родителите съзнателно да работят върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст в семейството).
- Организиране на ефективна корекционна и развиваща подкрепа за деца с различни речеви нарушения.
За постигане на крайния резултат от корекционно-образователните дейности - премахване на недостатъците в развитието на речта на децата в предучилищна възраст, корекционният процес се планира в съответствие с основните етапи и задачи на всеки етап, които могат да бъдат представени като следния модел: Съдържанието на корекционно-развиващата работа е насочена към създаване на условия за премахване на говорни дефекти, за предупреждение възможни последствияговорни дефекти.
Модел за организиране на корекционно-възпитателния процес
Етапи | Сценични задачи | Резултат |
Етап 1 - първоначална диагностика | 1. Събиране на анамнестични данни чрез проучване на медицинската и педагогическа документация на детето. 2. Провеждане на процедурата психолого-педагогическии логопедична диагностика на деца: изследване на състоянието на речта и неречевите функции на детето, изясняване на структурата на говорния дефект, изследване лични качествадеца, определяне на наличието и степента на фиксация върху говорния дефект. | Определение структури говорен дефект на всяко дете, задачи на корекционната работа. |
Етап 2 - организационно подготвителни | 1. Определяне на съдържанието на дейностите за изпълнение на задачите на корекционните образователни дейности, формиране на подгрупи за класове в съответствие с нивото на формирани речеви и неречеви функции. 2. Дизайн индивидуални маршрутикорекция на речеви нарушения в съответствие с данните, получени по време на логопедични изследвания. 3. Попълване на фонда на логопедичния кабинет с учебни и методически помагала, нагледни дидактически материали в съответствие с изготвените работни планове. 4. Формиране на информационна готовност на учителите и родителите на MBDOU за извършване на ефективна корекционна и педагогическа работа с деца. 5. Индивидуално консултиране на родителите - запознаване с данните от логопедичните изследвания, структурата на речевия дефект, идентифициране на задачи за съвместно подпомагане на детето при преодоляване на това нарушение на речта, препоръки за организиране на дейностите на детето извън детската градина. | календар- тематичен планиране класове; планове индивидуален работа; взаимодействие между специалистите на MBDOU и родителите на дете с говорни увреждания. |
Етап 3 корекционно-развиващи | 1. Изпълнение на задачите, определени в индивидуални, подгрупови корекционни програми. 2. Психолого-педагогическо и логопедично наблюдение. 3. Координиране, изясняване и коригиране на мярката и характера на корекционно-педагогическото въздействие на субектите на корекционно-образователния процес. | Постигането на определен положителен ефект при отстраняване на нарушения в развитието на речта при деца |
Етап 4: окончателна диагностика |
| Решение за прекратяване на договора логопедична терапия работи с като дете променяйки го характер или продължение логопедична терапия работа. |
Трябва да се отбележи, че това разделяне на задачите на етапи е доста произволно. По този начин задачата на организационния и подготвителния етап - определяне на индивидуални маршрути за коригиране на говорните нарушения - се изпълнява през целия учебен процес, корекциите се правят, като се вземе предвид наличието или липсата на динамика на корекция. Попълването на фонда на логопедичния кабинет с учебно-методически помагала и нагледен дидактически материал се извършва през цялата учебна година.
I. Подготвителен етап
Задачата е задълбочено и изчерпателно да се подготви детето за корекционна работа, а именно:
а) събудете интерес към часовете по логопедия;
б) развитие на слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения;
в) формиране и развитие на артикулационни двигателни умения до ниво на минимална достатъчност за производство на звуци;
г) формирането на кинестетичната и кинетичната основа на движенията в процеса на развитие на общи, ръчни и артикулационни двигателни умения.
II. Основният етап е формирането на умения за произношение
Задачи:
а) премахване на дефектното произношение;
б) развиване на умения за разграничаване на артикулационни и акустично сходни звуци;
в) формиране на практически умения за използване на коригирана (фонетично чиста, лексикално развита, граматически правилна) реч.
Видове корекционна работа на този етап:
1. Постановка на звуци. Начинът на производство е смесен.
2. Автоматизиране на всеки коригиран звук в срички, докато се произвеждат.
- Автоматизация на звуците в думите.
- Автоматизация на звуците в изреченията.
- Разграничаване на звуците.
- Автоматизация на звуците в спонтанната реч.
- Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуков анализ и синтез
Провежда се успоредно с корекцията на звуковото произношение. Видове работа:
- Изолиране на звук от редица звуци, срички, думи
- Определяне на първия ударен гласен звук в думата
- Определяне на първия съгласен звук в думата
- Определяне на последния звук в думата
- Определяне на мястото на звука в думата
2.5.1 Календарно и тематично планиране на работата на лого центъра MBDOU „Детска градина № 11“ в Канаш за 2016-2017 учебна година
месец | седмица | Периоди | |
1-2 седмици – преглед на деца |
|||
Септември | Зеленчуци. градина |
||
Плодове. градина. |
|||
октомври | Горски плодове. Домашни препарати |
||
гъби |
|||
Есента |
|||
дървета |
|||
ноември | Детска градина. Играчки |
||
Плат |
|||
Обувки. Шапки |
|||
Човек и части от тялото |
|||
Апартамент, обзавеждане |
|||
декември | Зима. Зимни забавления. |
||
Зимуващи птици. |
|||
Домашни птици и техните пилета |
|||
януари | Домашни животни и техните малки. |
||
Диви животни от нашите гори |
|||
Животни от север и горещи страни. |
|||
февруари | Съдове |
||
Храна |
|||
Инструменти |
|||
Ден на защитниците на отечеството |
|||
Март | Професии |
||
Прелетни птици |
|||
Пролет |
|||
Насекоми |
|||
април | транспорт |
||
пространство |
|||
Обитатели на резервоари |
|||
Цветя |
|||
Може | Ден на победата |
||
лято |
|||
2.5.2 Дългосрочно планиране на работата по развитието на фонематичен анализ и синтез
месец | Седмица | Предмет |
Септември | Звуци [A], [U]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на комбинации от гласни звукове; съставяне на диаграми. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [I], [P]-[Py]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на звука в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
октомври | Звуци [Т]-[Ть]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [К]-[Кь]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи, съставяне на диаграми. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звук [O]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи, съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [Х]-[Хь]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи, съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
ноември | Звук [Y]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [M]-[M]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [С]-[Сь]. Изолиране на звуци от думи. О, определяне на мястото на съгласен звук в дума (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [N]-[N]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звукове [З]-[Зь], [С]-[З] Изолиране на звук от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
декември | Звукове [Б]-[Бь], [П]-[Б] Изолиране на звука от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [В]-[Вь]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звук [Д]-[Дь] Изолиране на звука от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звук [Т]-[Дь], [Ть]-[Дь] Изолиране на звук от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
януари | Звук [Г]-[Гь], [Г]-[К]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звук [E]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [E], [Ё] Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
февруари | Звуци [Ш], [С]-[Ш] Изолиране от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [I]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [Р]-[Рь]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [Р]-[Л]-[Рь]-[Ль]. Изолация от редица звуци, от срички, думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Март | Звукове [F], [F]-[Z] Изолиране на звук от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [F]-[SH] Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звукове [Ч], [Ч]-[Ть] Изолиране на звука от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звукове [Х]-[Сь] Изолиране на звука от думите. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звучи [Yu]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на гласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
април | Звуци [F]-[F]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [V]-[F]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци, [Ш] [Ш]-[Сь]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Звуци [Ч]-[Ш]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
||
Може | Звуци [Ш]-[Сь]-[Ть]-[Ч]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
|
Звуци [Ш]-[Ш]. Изолиране на звуци от думи. Определяне на мястото на съгласен звук в думата (начало, среда, край). Анализ на срички, думи; съставяне на диаграма. Укрепване на произношението на звуците в съгласувана реч. |
2.5.3 Планиране на самостоятелна работа за коригиране на звуковото произношение
Направление на корекционната работа | |
Етап I. Подготвителен. |
|
|
|
Етап II. Формиране на умения за произношение |
|
1. Запознаване артикулация на звука. 2. Корекция на звука 3. Автоматизация доставен звук: В срички; В думи; Във фразата; В изречение; В текста; В пословици, поговорки, поезия; При усуквания на езици; В спонтанната реч | Развитие на пространствената ориентация. Развитие на фината моторика. Развитие на тактилното възприятие. Развитие на зрителното внимание. Развитие на зрителното възприятие. Развитие на визуалната памет. Развитие на слуховото внимание. Развитие на фонематично съзнание Развитие на възприемането на ритмично-сричковата структура на думата. Развитие на фонемни процеси (анализ, синтез, представяния)
Развитие на умения за самоконтрол |
План за индивидуални занимания в логопедичен център за деца с FND
Период | месец | |
Септември | Постановка и първоначално консолидиране на звуци [k], [k"], [x], [x"], [j], [s], [s], [s"], [z], [z"], [l], [l "], [w], [zh], [r], [r"] и др. Преодоляване на трудностите при произношението на сложни думи, състоящи се от правилно произнесени звуци. |
|
октомври | Формиране на граматически правилна реч. Звуков анализ и синтез на срички и думи. Консолидиране на правилното произношение на звуците [u], [a], [i], [p], [p"], [e], [t], [t"], [k], [k"], [m] , [m"], [l"], [o], [x], [x"], [j], [s], [s]. Разграничаване на звуци по слух: гласни - [u], [a], [i], [e], [o], [s]), съгласни - [p], [t], [m], [k], [d], [k"], [g], [x], [l], [l"], [j], [p], [p"], [s], [s"], [z ], [z"], [ts] в различни звукосричкови структури и думи без произношение. |
|
ноември | Разграничаване на правилно произнесените звуци: [k] - [x], [l"] - [j], [s] - [i]. Асимилацията на думи с различна сложност на звука и сричката (предимно дву- и трисричкови) във връзка с консолидирането на правилното произношение на звуците. Овладяване на наличните ритмични модели на думи:та - та, та - та, та - та - та, та - та - та. Определение на ритмичните модели на думите:вата - тата, вода - тата и пр. Съотнасяне на дума с даден ритмичен модел |
|
декември | Настройка и първоначално консолидиране на звуци: [t], [b], [b"], [d], [d"], [g], [g"], [w], [zh], [l], [ p], [p"], [ts], [h], [w] в съответствие с индивидуалните планове и фронталните планове за обучение. Преодоляване на трудностите при произношението на думи, които са трудни по структура и се състоят от правилно произнесени думи звуци (строителство, астронавти т.н.). |
|
януари | Образуване на съгласувани, граматически правилни реч, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. Консолидиране на правилното произношение на звуци: [s] (продължение), [s"], [z], [z"],b], [b"], [d], [d", [g], [g"], [w], [l], [f], [r], [r"]. Разграничаване на звуци по слух: [s] - [s"], [z] - [z"], [z] - [z"] - [s] - [s'], [b] -[b"] - [p] - [p"], [d] - [d"], [d] - [d"] - [t]- [t"] - [g] - [g"], [g] - [g"] - [k] - [k"] - [d] - [d"], [w] - [s], [ g] - [sch], [l] - [l"] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] (без произношение). [s] - [s"], [z] - [z"], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [s] - [w], [g]-[z], [g] - [w], [s] - [w] - [z] - [g], [r] - [r"], [l] - [l"]. |
|
февруари | Овладяване на думи със сложен сричков състав (тротоар, кръстовище, багери др.) във връзка с консолидирането на правилното произношение на изброените звуци. Анализ и синтез на звуковия състав на думите, придобита звукосричкова структура. |
|
Март | Окончателна корекция на всички говорни недостатъци в съответствие с индивидуалните особености на децата. Затвърдяване на правилното произношение на [ts], [ch], [sch] и всички предварително научени звуци. |
|
април | Дискриминация по ухо: [h] - [t"] - [s"] -[sch], [ts] - [t"] - [s], [sch]-[h] - [s"] - [w]. Разграничаване на правилно произнесените звуци: [h] - [t"], [h] - [s"], [ts] - [s], [sch] - [w], [sch] - [h], [sch] - [s"] . |
|
Може | Усвояване на многосрични думи във връзка с консолидация правилно произношение на всички звукове на речта (учител, часовникар, електротехник),използвайки ги в самостоятелна реч. Анализ на думи със сложен звукосричков състав. |
Контролни параметри:
- Децата разграничават понятията “дума”, “изречение”;
- Имайте представа за думи, обозначаващи предмет, знак и действие на обект и практически ги използвайте в речта;
- Познават и разграничават одушевени от неодушевени обекти;
- Познават основните методи на словообразуване и практическо използване в речта на съществителни с умалителни наставки и глаголи с различни представки;
- Умеят да съгласуват думите по род, число и падеж;
- Те са в състояние да идентифицират предлозите като отделна функционална дума.
- Проявете интерес към овладяване на основните методи на словообразуване и словоизменение.
- Имат умения да съставят прости, прости общи и сложни изречения по въпроси, демонстрации на действия, по картина;
- Умеят да изграждат свързано изказване (разказ, преразказ).
Всички корекционни занимания подобряват моториката, координацията, пространствената ориентация и градивния праксис. Тази работа е свързана с развитието на речеви умения и формирането на съответните понятия. Тя се основава на формирането на задълбочени представи и реални знания на децата за света около тях. Развитието на тяхната реч се гради върху тази предметна база.
III. Организационен раздел
3.1 Логистично и методическо осигуряване на програмата
Един от най-важните условияОбразователният процес в MBDOU е компетентната организация на развиващата се предметно-пространствена среда.
Правилно организираната предметно-пространствена среда за развитие в кабинета на учителя-логопед създава възможности за успешно отстраняване на речевия дефект, преодоляване на изоставането в развитието на речта и насърчава цялостното хармонично развитие на личността на учениците.
Средата за развитие се разглежда от учителите на MBDOU като комплекс от психологически и педагогически условия за развитие на физически, интелектуални, специални, креативностдеца в организирано пространство.
Целта на създаването на предметно-пространствена среда за развитие е да се осигури система от условия, необходими за развитието на различни видове детски дейности, коригиране на отклоненията в развитието на децата и подобряване на структурата на личността на детето.
Оборудването на логопедичния център отговаря на SanPiN 2.4.1.3049-13. Мебелите отговарят на ръста и възрастта на децата, играчките осигуряват максимален развиващ ефект за дадена възраст.
Функции на логопедичния център в MBDOU
- Създаване на корекционно-развиваща среда и благоприятен психологически климат за подпомагане на децата при коригиране на речевите нарушения.
- Провеждане на преглед на детето с цел изработване на индивидуална програма за развитие.
- Провеждане на подгрупови и индивидуални корекционни занятия.
- Оказване на консултативна помощ на учители и родители.
Развиващата се предметно-пространствена среда е: съдържателна; трансформируеми; многофункционален; променлива; достъпен; безопасно (FSES DO).
В зависимост от предназначението на оборудването и предназначението, офисът може да бъде разделен на няколко работни зони:
1. Информационна зона.Целта на тази зона е да развива логопедичните познания сред родителите и учителите.
2. Работна зона за съхранение на документация, за създаване на презентации за класове с деца, работилници, консултации за родители.
3. Област на методическа, дидактическа и игрова подкрепа- За методическа литератураи игри, необходими за работата на логопеда.
4. Учебна зонада подготви децата за умения за грамотност.
5. Индивидуална корекционна зоназа индивидуална работа с деца.
Основната цел на логопедичния кабинет е да създаде рационални условия за корекционно обучение на деца в предучилищна възраст с говорни дефекти. Разнообразната среда за коригиране и развитие позволява индивидуални и подгрупови уроци по игрови начин с децата на различни възрастии решаване на различни поправителни проблеми.
Основното изискване за организиране на предметно-развиваща среда е нейният характер на развитие, съответствие с изпълняваната образователна програма, характеристиките на педагогическия процес и творческия характер на дейността на детето. Следователно ценностната насока за всеки учител в предметно-развиваща среда е да насърчава развитието на детето като личност, което включва: осигуряване на чувство за психологическа сигурност - доверието на детето в света, радостта от съществуването; формиране на началото на личността, развитие на индивидуалността на всяко дете.
Логопедичният кабинет разполага със следното оборудване:
1. Таблици според броя на децата, обучаващи се в една подгрупа.
2. Шкафове или рафтове за нагледни помагала, учебни материали и учебна литература.
3. Стенно огледало със специално осветление за индивидуална работа по звуково произношение, трябва да виси близо до прозорец със специално
осветление.
4. Огледала 9х12 см според броя на децата, които се занимават едновременно с корекция на произношението в подгрупов урок.
5. Маса до стенно огледало за индивидуална работа с детето и два стола - за детето и за логопеда.
6. Магнитни касови букви.
7. Визуален материал, използван при изследване на речта на децата (албум от логопед О. Иншакова, речева карта на Крупенчук)
8. Нагледен материал за развитие на речта, систематизиран и сгънат в специални кутии.
9. Учебни помагала под формата на карти, карти с индивидуални задачи, албум за работа върху звуковото произношение.
10. Различни речеви игри.
11. Методическа литература.
12. Хартиени салфетки.
Офисът използва:
Визуален материал за календарно-тематично планиране по следните лексикални теми:
"Зеленчуци. Зеленчукова градина“, „Плодове. Градина", "Ягоди. Домашни заготовки”, „Гъби”, „Есен”, „Дървета”, „Детска градина. Играчки”, „Облекло”, „Обувки”, „Шапки”, „Човек и части от тялото”, „Апартамент, мебели”, „Зима. Зимни забавления“, „Зимуващи птици“, „Домашни птици и техните малки“, „Нова година“, „Домашни животни и техните малки“, „Животни от севера и горещите страни“, „Прибори“, „Храна“, „Инструменти“ ”, „Ден на защитниците на отечеството”, „Ден на майката”, „Пролет”, „Прелетни птици”, „Професии”, „Насекоми”, „Транспорт”, „Космос”, „Обитатели на резервоари”, „Цветя” , „Ден на победата” , „Лято”.
Дидактически игри и упражнения.
- Логопедично лото. Говоря правилно Р.
- Логопедично лото. Правилно казвам Р.
- Логопедично лото. Правилно говоря Л.
- Логопедично лото. Правилно го казвам.
- Логопедично лото. Правилно говоря С.
- Логопедично лото. Правилно говоря Ш.
- Логопедично лото. Правилно го казвам.
- Логопедична лотария „Футболна топка“.
- Логопедично домино.
- Дидактическа игра „Декориране на шапки“.
- Дидактическа игра „Постройте къща“.
- Дидактическа игра "Живо - неживо".
- Дидактическа игра „Светли звезди в небето“.
- Дидактическа игра „Есенни листа“.
- Дидактическа игра "Колобок".
- Дидактическа игра "Подаръци от Дядо Коледа."
- Дидактическа игра "Да украсим коледната елха."
- Дидактическа игра „Какво носи самолетът“.
- Дидактическа игра „Четвъртото нечетно. Звук Р."
- Дидактическа игра „Четвъртият нечетен. Звук Л."
- Дидактическо ръководство "Лайка".
- Дидактическо ръководство "Локомотив".
- Дидактическа игра „Добавете думата“.
- Дидактически материалза преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца на 4-6 години.
- Игрово упражнение „Рома е приятел с...“.
- Упражнение за игра „Върнете предмета“.
- Игри "Проходилки" за автоматизация и диференциране на звуци.
- Библиотека с игри речеви игри: местоимения МОЯ, МОЯ, МОЯ, МОЯ; ТОЙ, ТЯ, ТО, ТЕ
- Карти за автоматизация и диференциране на звуци.
Ползи за развитието на фината моторика.
- мозайка с копчета;
- шаблони с различна сложност;
- таблет за връзки
- игри с щипки
- Су-джок
- пръчици за броене
Насоки за развитие на речевото дишане:
- „Охладете чая.“
- "Есенни листа"
- — Самолети летят.
- "Облак".
- — Вятърът духа.
- „От цвете на цвете“.
- „Риба“.
- „Листопад“.
- „Прелетни птици“.
- "Помириши цветето."
- "Футбол".
- „Пеперуда (пчела) лети до цвете.“
- „Издухни снежинка от ръкавицата си.“
- "Грамофони".
- "Мотори".
- "Снежинки".
3.2 Резултати от усвояването на програмата
Децата напускат логопедичния център „с ясна реч“, „със значителни подобрения“, „с подобрения“. При усвояването на програмата за корекционна работа се постигат следните нива на развитие на речта на детето: „норма“ (високо), „над средното“, „средно“, „под средното“, „ниско“.
Определението „завършил с ясна реч“ съответства на „високо“ ниво на усвояване на програмата за корекционна работа:
- детето правилно артикулира всички звуци на речта в различни фонетични позиции (в срички, думи, изречения, самостоятелна реч);
- диференцира всички изучавани звукове; притежава основни умения за звуков анализ и синтез, разграничава понятията „звук“, „сричка“, „изречение“ на практическо ниво;
Определението „завършил със значителни подобрения“ съответства на нивото на овладяване на програмата за корекционна работа „над средното“:
- детето правилно артикулира всички звуци на речта, но издаваните звуци изискват контрол върху правилното произношение от възрастен;
- различава опозиционните звукове по артикулация и звук, има основни умения за звуков анализ и синтез (определя мястото на звука в думата и дава неговите характеристики)
- речта е ясна, граматически правилна, изразителна.
Определението за „подобрена реч“ съответства на „средното“ ниво на овладяване на програмата за корекционна работа:
- детето поради субективни причини не е усвоило артикулацията на 1-2 звука на речта, а вече издадените звуци не изискват контрол върху правилното произношение от възрастен;
- диференцира изучаваните звукове; притежава основни умения за звуков анализ и синтез;
При усвояване на програмата на ниво „под средното“:
- детето, поради субективни причини, не е усвоило артикулацията на 2-5 звука на речта, а издадените звуци все още изискват контрол върху правилното произношение от възрастен;
- не различава опозиционни звуци, не притежава достатъчно умения за звуков анализ;
- изпитва трудности при подбора на думи, конструирането на изречения и има граматически грешки.
При усвояване на програмата на „ниско“ ниво:
- детето има нарушено произношение на повече от 5 звука;
- фонемичните процеси не се формират;
- речта не е ясна, неграматична.
3.3 Документация на учителя – логопед към логопеда
МБДОУ "Детска градина №11" Канаш.
Формирането на правилна реч, познавателна дейност и емоционално-волева сфера при деца с говорни нарушения е сложен корекционно-педагогически процес. Неговата ефективност до голяма степен зависи от организацията на логопедичната работа, правилното изпълнение и поддържане на документацията.
Като се вземат предвид съвременните подходи и изисквания за организиране на логопедична работа с деца в предучилищна възраст, логопедът изготвя следните документи:
- Журнал за изследване на речта на деца, посещаващи предучилищна образователна институция (от 3 до 7 години).
- Списък на регистрация на деца, нуждаещи се от корекционна помощ, с посочване на възрастта и естеството на говорното разстройство.
- Списък на записаните деца в логопедични занимания.
- Дневник за посещаемост на часовете по логопедия.
- Речевна карта за всяко дете с дългосрочен работен план за коригиране на идентифицирани говорни нарушения, резултати за напредък на всеки шест месеца.
- Годишен работен план за учител логопед, посочващ дейности, насочени към предотвратяване на говорни нарушения при деца.
- Календарно-тематичен план за подгрупови и индивидуални занимания с деца.
- Тетрадки-дневници за индивидуални занятия по коригиране на речта на децата.
- График на класовете, заверен от ръководителя на предучилищната образователна институция.
- График на работа и график на дейността на учителя-логопед, одобрен от ръководителя на предучилищната образователна институция.
- Бележки, разработки, планове на уроци.
- Копия от доклади за ефективността на корекционната работа за учебната година.
- Логопойнт паспорт със списък на оборудването и предимствата.
Списък на литературните източници
- Агранович З.Е. Колекция от домашни задачи, които да помогнат на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с OSD. – Санкт Петербург, 2013 г
- Агранович З.Е. В помощ на логопеди и родители. Колекция от домашни работи за преодоляване на недостатъчното развитие на фонематичния аспект на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. – Санкт Петербург, 2012 г
- Баскакина И.В. Рожден ден на Р. Логопедични игри. – М., 2013
- Басканина И.В. Пиене на чай в дачата на Ч. Логопедични игри. – М., 2012
- Баскакина И.В. Солочка. Логопедични игри. – М., 2014
- Баскакина И.В. Зумер и Сизлер. Логопедични игри. – М., 2014
- Баскакина И.В. Свирка. Логопедични игри. – М., 2013
- Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедични игри. Работна тетрадказа коригиране на недостатъци в произношението на звука Z. - М., 2013 г
- Бакакина И.В. Приключенията на Л. Логопедични игри. – М.: Ирис-прес, 2014
- Болшакова С.Е. Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. – М., 2016
- Волкова Л.С. и др.. Логопедия: 5-то изд., преработено. И допълнителни – М., 2009.
- Воробьова Т.А., Воробьова П.А. Дишане и реч: Работа върху дишането в цялостна техника за коригиране на звуковото произношение. – Санкт Петербург, 2014 г
- Галкина Г.Г. Дубинина Г.И. Пръстите ви помагат да говорите. Коригиращи занятия за развитие на фини двигателни умения при деца. – М., 2005
- Голзяк О.Г. Ние говорим правилно на 6-7 години. Бележки за уроци за развитието на съгласувана реч в групата на логото на подготвителното училище. – М., 2013
- Журавлева А.Е. Домашна речева терапия / A.E. Журавлева, В.В. Федиенко. – М., 2012.
- Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Четене на приказки с логопед: Практическо ръководство за развитие и корекция на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст. – Санкт Петербург, 2007 г
- Иванова Ю.В. Предучилищен център за реч: документация, планиране и организация. М., 2008
- Inshakova O.B. Албум за логопед. – М., 2000
- Краузе Е. Логопедия. – 2-ро изд., упражнения и артикулационна гимнастика. – Санкт Петербург, 2003
- Краузе Е.Н. Логопедичен масаж и артикулационна гимнастика. Практическо ръководство. – Санкт Петербург, 2004 г
- Крупенчук О.И. Бележник за взаимодействие между логопед и учител: Старши и подготвителни групи. – Санкт Петербург, 2013 г
- Крупенчук О.И. План за работа на логопеда за учебната година: Подготвителна група на детската градина. – Санкт Петербург, 2014 г
- Крупенчук О.И. План за работа на логопеда за учебната година: Старша групадетска градина. – Санкт Петербург, 2014 г
- Крупенчук О.И. 300 игри с думи за деца, които вече знаят буквите, но все още не четат. – Санкт Петербург, 2014 г
- Крупенчук О.И. Подготовка на ръката за писане: контур, линия, цвят. – Санкт Петербург, 2014 г
- Крупенчук О.И. Речева карта за преглед на дете в предучилищна възраст. – Санкт Петербург, 2014 г
- Лебедева И.Л. Труден звук! Звуци S, S - Z, Z: практическо ръководство за логопеди, педагози, родители. – М., 2011
- Лебедева И.Л. Труден звук, ти си наш приятел! Звуци Ш, Ж, Ш: практическо ръководство за логопеди, педагози, родители. – М., 2011
- Лебедева И.Л. Труден звук, ти си наш приятел! Звуци Л, Л: практическо ръководство за логопеди, педагози, родители. – М., 2013
- Мазанова Е.В. Корекция на оптична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди. – М., 2013
- Максаков А.И. Развитие на правилна детска реч в семейството. Наръчник за родители и възпитатели. 2-ро изд. – М., 2006
- Парамонова Л.Г. Лесен начин да се научите да говорите и пишете правилно. Дефекти в произношението. дислексия. Дисграфия / L.G. Парамонова. – М., 2009.
- Програма за обучение на деца с недоразвитие на фонетичната структура на речта (в подготвителна група за училище). / Comp. Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. М.: Образование, 1978
- Приблизителна адаптирана основна образователна програма за деца в предучилищна възраст с тежки говорни увреждания / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. изд. проф. Л. В. Лопатина. - Санкт Петербург, 2014 г
- Пятибратова Н.В. Логопедични игри и задачи. Звуци С, Л, Ш, Р – М., 2013г
- Развитие на речта. Старша група. Развлекателни материали. / Comp. О.И. Бочкарьова. – Волгоград, 2008 г
- Седих Н.А. Възпитание на правилна реч при деца: Практическа речева терапия / N.A. Sedykh. – М., 2004
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. Фонетични разкази и приказки (за деца 5-7 години). – Екатеринбург, 2013 г
- Скворцова И.В. Програма за развитие и обучение на деца в предучилищна възраст. 100 логопедични игри за деца 4-6 години. – Санкт Петербург: Нева; М., 2003
- Смирнова Л.Н., Овчиникова С.Н. Голямата книга с логопедични игри: Игра със звуци, думи, фрази - М., 2010 г.
- Смирнова И.А. Логопедична диагностика, корекция и профилактика на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа. Алалия, афазия, общо недоразвитие на речта. Санкт Петербург, 2010 г
- Логопедична терапия. Методическо наследство: наръчник за логопеди и студенти. дефектол. Педагогически факултет университети / Ед. Л.С. Волкова. – М., 2003
- Резниченко Т.С. За да предпазим детето от заекване. Книга за родители. – М., 2013
- Успенская Л.П. и Успенски М.Б. Научете се да говорите правилно. Сборник речеви материали за логопеди. класове с деца в предучилищна възраст. Изд. 2-ро, преработено и допълнителни М., 1973
- http://www. karapuz.com
- http://sibmama.info/index.php?p
- уебсайт
Общинско учебно заведениеРасловская гимназия
"Потвърждавам"Директор на Общинското учебно заведение
Расловская гимназия
Смирнова Н.В. _____________
от "____"____________2015г
РАБОТЕЩА ПРОГРАМА
ЗА ЛОГОПЕДИЧНА КОРЕКЦИЯ
ЗА УЧЕНИЦИ ОТ 5 – 9 КЛАС С УВРЕЖДАНИЯ, УЧЕЩИ ПО АДАПТИРАНИ ПРОГРАМИ
УЧИТЕЛИ - Логопед УВАДИЕВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА
Брой часове годишно – 34 (във всеки клас)
Брой часове на седмица– 1/2 (във всеки клас)
2017 – 2018 учебна година
Обяснителна бележка
Съвременната епоха поставя високи изисквания към човешката личност. Тя трябва да бъде хармонично развита във всички сфери на живота. Според световната статистика броят на говорните нарушения непрекъснато нараства, така че актуалността на проблема с навременната корекция на говорните нарушения става глобална. В момента се наблюдава неблагоприятна тенденция към увеличаване на броя на неуспешните ученици, които не могат да се справят с учебна програма. Най-голямата рискова група са учениците с увреждания. Логопедичната работа в училище с ученици с увреждания е важно звено в обща системапоправителна работа. Интелектуалното увреждане се отразява негативно на развитието на речта на детето. Речеви дефекти при децата имат сложна структураи упорит характер. Най-често това са деца с полиморфно разстройство на звуковото произношение; процесите на формиране на фонематично възприятие, фонематичен анализ и синтез, аграматизми в словообразуването и словоизменението и неоформена кохерентна реч са нарушени. По правило при такива деца дисграфията се преплита с дизортография. Постоянните и многобройни грешки, наречени дизортография, не са случайни и изискват квалифицирана коригираща работа за преодоляването им. Такава работа трябва да се извършва от учител логопед, а не от учител по руски език, който не е запознат с речевата патология. Само познаването и разбирането на механизмите на подобни нарушения може да доведе до положителен резултатв поправителната работа. Във връзка с гореизложеното основната практическа задача на училищния логопед е да помогне на учениците с увреждания да овладеят програмния материал на руски език. Програмата е предназначена за ученици от 5-9 клас с увреждания, които учат по адаптирани програми на Общинско образователно учреждение „Средно училище № 18“ в Дзержинск, Нижни Новгородска област. Предвидено е тематично планиране за всеки клас, което се характеризира с гъвкавост и не може да бъде строго регламентирано поради трудността да се прогнозира с точност до урока възможната ефективност на корекционната работа. Броят на часовете може да варира в зависимост от тежестта недоразвитие на речта, компенсаторните възможности на детето, психофизиологичните характеристики на детето, състоянието на неговата интелигентност, редовността на детето да посещава часовете, качеството и скоростта на усвояване на материала. Също така е възможно да се изключват и добавят теми, които се изучават.
Цел на програмата:
Провеждане на коригиращо обучение за ученици с увреждания от 5 до 9 клас за коригиране на пропуски в писането
Цели на корекционното образование:
Развийте достатъчно силни умения за грамотно писане;
Повишете нивото на общо развитие на речта чрез изясняване, разширяване и активиране на речника на учениците; развитие на умението за словообразуване и словообразуване; развитие на съгласувана устна и писмена реч;
Развиват логическо и въображаемо мислене;
Развийте устойчив интерес към уроците по руски език.
Програмно съдържание:
Програмата е предназначена за целия курс на обучение (5-9 клас), с почасова натовареност от 34 часа (веднъж седмично) във всеки клас.
В зависимост от характеристиките на говорните нарушения при учениците и тяхното психофизическо развитие, учителят-логопед организира фронтални, групови или индивидуални занятия.
Методи и техники на корекционна работа насочени към подобряване устна реч, коригиране и предотвратяване на грешки в писмената реч, развитие на психичните процеси, тясно свързани с формирането на пълноценна реч. Това са различни упражнения за развитие на мисленето и въображението; игри, насочени към коригиране на вниманието, паметта, фонематичния слух; упражнения, които насърчават формирането на пълноценни речеви умения: обяснение на правилно написани думи, записването им; възстановяване на липсващи букви; търсене на думи въз основа на изучаваното правило; независимо търсене правописни грешки; запис на диктовка.
За да овладеете програмата, оснметоди на обучение : нагледен, словесен, метод на практическо познание, проблемно-търсен. Поправителната работа също включванетрадиционни методи: елементи от музикотерапията и литотерапията, които спомагат за по-дълбока и по-добра корекция.
Тематично планиране
за логопедична корекция
за ученици с увреждания от 5 клас, обучаващи се по адаптирани програми
за 2015-2016 учебна година
Тема на поправителен урокБрой часове
Гласни звуци
Акцент. Ролята на стреса. Тествани неударени гласни в основата на думата.
Гласни след сибиланти и C.
Съгласен звук
Сдвоени звучни и беззвучни съгласни в слаби позиции (в края и в средата на думата)
Твърди и меки съгласни. Индикация за мекотата на съгласните по два начина: гласни от втория ред и мек знак.
Разделителен мек знак.
Разделителен плътен знак. Разграничаване на разделителните меки и твърди знаци.
Непроизносими съгласни.
Двойни съгласни.
Двойни съгласни.
Морфемика и словообразуване
Основата на думата и окончанието.
Корен на думата. Подобни думи.
Конзола. Ролята на префикса в промяната на значението на думата. Думи с противоположни и близки по значение представки.
Наставка. образование качествени прилагателнис помощта на различни суфикси (-n-, -iv-, -liv-, -chik-, -ovat-, -evat-).
Образуване на относителни прилагателни (-ов-, -ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-).
образование притежателни прилагателни(-кръчма-, ...).
флексия
Съществително
Промяна на съществителните имена по числа.
Промяна на съществителни имена по падеж, включително съществителни, завършващи на –и, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
Промяна на съществителни по падеж, включително съществителни, завършващи на –i, -i, -i (D.p., P.p.)
Прилагателно
Род на прилагателните.
Смяна на прилагателни по числа.
Съгласуване по род между прилагателни и съществителни.
Съгласуване на прилагателните със съществителните по число.
Промени в падежите на прилагателни с основа на съскащи –ц, -ий, -я, -йе, -ов, -ин.
Глагол
Промяна на глаголите по време.
Смяна на глаголи по числа.
Промяна на глаголите по род в минало време.
Съгласуване на глаголите със съществителните по число.
Съгласуване на глаголи в минало време със съществителни.
Оферта. Граматическа основа. Второстепенни членове на изречението. Хомогенни членовепредлага.
Обжалване.
Пряка и непряка реч.
Работете върху грешките.
Обща сума:
34 часа
Тематично планиране
за логопедична корекция
за ученици с увреждания от 6 клас, обучаващи се по адаптирани програми
за 2015-2016 учебна година
Тема на поправителен урокБрой часове
Писмена работа, включваща преписване и диктовка на срички, думи, изречения и текстове.
Изследване на състоянието на лексикалните и граматическите аспекти на речта, свързана реч.
Развитие на фонематичен анализ и синтез
Гласни звуци
Редуване на гласни O-A в корените -lozh-, -lag-; -ros-, -rast-, -rasch-.
Редуване на гласни О-А в корените -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.
Правопис на гласни в представки –пре-, -при-.
Звучни и беззвучни съгласни
Правопис на съгласни в представки.
Твърди и меки съгласни
Използването на мек знак за обозначаване на граматични форми.
Развитие на силабичен анализ и синтез
Изписване на трудни думи.
Словообразуване
Трудни думи. Сложни думи.
флексия
Съществително
Несклоняеми съществителни.
Прилагателно
Степени на сравнение на прилагателните.
Числително число
Съгласуване на редните числителни със съществителните.
Местоимение
Съгласуване на местоимения със съществителни.
Глагол
Промяна на глагола по лица и числа. Спрежение на глаголи. Глаголни окончания
Разработване на анализ на структурата на изречението
Работа с непрекъснат текст. Разделяне на непрекъснат текст на изречения.
Съставяне на текст от изречения, дадени в разбивка. Съставяне на текст от деформирани изречения.
Проверка на ефективността на корекционната работа. Работете върху грешките.
Обща сума:
34 часа
Тематично планиране
за логопедична корекция
за ученици от 7 клас с увреждания, обучаващи се по адаптирани програми
за 2015-2016 учебна година
Тема на поправителен урокБрой часове
Писмена работа, включваща преписване и диктовка на срички, думи, изречения и текстове.
Изследване на състоянието на лексикалните и граматическите аспекти на речта, свързана реч.
Развитие на фонематичен анализ и синтез
Гласни звуци
Редуване на гласни в корените –bir-, -ber-.
Гласни в наставките на активни сегашни причастия.
Гласни в наставките на сегашни страдателни причастия.
Правопис на гласни в пълни и кратки страдателни причастия.
Наречие. Крайни гласни на наречия.
съгласни
Правопис на съгласната буква Н в наставките за причастия.
Една и две букви N в наречия, завършващи на – о, -е.
Разработване на анализ на структурата на изречението
Причастие като особена форма на глагола.
Причастен.
Анализ на изречения с причастни фрази.
Причастието като особена форма на глагола.
Участие в оборота.
Анализ на изречения с наречни глаголи.
Наречие като част от речта.
Анализ на изречения с наречия.
Анализ на изречения с непроизносими предлози (без, преди, за, от, до, над, o(около), от, от, под, преди, с, около, y, с, чрез).
Анализ на изречения със сложни предлози (заради, от под, от, над).
Анализ на изречения с производни предлози (с оглед на, вместо, като, в резултат на, над, около, в продължение, по време, под формата на).
Конструиране на изречения с дадени думи начална форма, включително предлози.
Раздаване на предложения.
Изграждане на сложни изречения със съюзи (и, а, но).
Изграждане на сложни изречения със съюзи (така че, защото и др.). Възстановяването им.
Разработване на анализ на структурата на текста
Текст. Разграничаване на понятията “текст”, “изречение”.
Съставяне на текст от деформирани изречения.
Темата на текста и неговата основна идея. Заглавие на текста.
Планирайте. Преразказ на текста по съставения план.
Подробно представяне на повествователни текстове.
Подробна презентация с креативни допълнения.
Сбито изложение. Селективно представяне.
Проверка на ефективността на корекционната работа.
Работете върху грешките.
Обща сума:
34 часа
Тематично планиране
за логопедична корекция
за ученици с увреждания от 8 клас, обучаващи се по адаптирани програми
за 2015-2016 учебна година
Тема на поправителен урокБрой часове
Писмена работа, включваща преписване и диктовка на срички, думи, изречения и текстове.
Изследване на състоянието на лексикалните и граматическите аспекти на речта, свързана реч.
Работи се по предложение
Построяване на изречения с еднородни членове.
Конструиране на изречения с призиви и уводни думи.
Методи за предаване на чужда реч.
Пряка и непряка реч.
Работа върху текста
Преразказ по серии сюжетни снимки.
Преразказ по сюжетната картина.
Какво е план?
Видове планове.
Преразказ по план.
Представяне на текста по въпроси и опорни думи.
Представяне на текста по колективно съставен план.
Представяне на текста по самостоятелно изготвен план.
Видове текстове: разказ, описание, разсъждение.
Текстът е разказ. Съставяне на разказ.
Текст – описание. Съставяне на разказ.
Текстът е разсъждение (обяснение). Съставяне на разказ.
Текст – разсъждение (доказателство). Съставяне на разказ.
Замяна на лицето на разказвача в текста.
Проверка на ефективността на корекционната работа.
Работете върху грешките.
Обща сума:
34 часа
Тематично планиране
за логопедична корекция
за ученици с увреждания от 9 клас, обучаващи се по адаптирани програми
за 2015-2016 учебна година
Тема на поправителен урокБрой часове
Писмена работа, включваща преписване и диктовка на срички, думи, изречения и текстове.
Изследване на състоянието на лексикалните и граматическите аспекти на речта, свързана реч.
Работи се по предложение
Изясняване на идеи относно предложението.
Видове изречения според целта на изказването.
Главни и второстепенни членове на изречението.
Намиране на думи, свързани с темата.
Намиране на думи, свързани със сказуемото.
Изграждане на прости изречения (необичайни, общи, с еднородни членове).
Изграждане на сложни изречения със съгласувателни връзки.
1
10
Построяване на сложни изречения с подчинителни съюзи.
1
11
Построяване на несъюзни сложни изречения.
1
12
Връзката на думите в изречение, изразена чрез съгласие в числото.
1
13
Връзката на думите в изречение, изразена чрез съгласие по род.
1
14
Връзката на думите в изречение, изразена чрез споразумение в случай.
1
15
Връзката на думите в изречение, изразена чрез съгласие лично.
1
16
Връзката на думите в изречение, изразена чрез управление. Конструиране на предложения.
1
17
Връзката на думите в изречение, изразена чрез съседство. Конструиране на предложения.
1
Работа върху текста
18
Повторение на наученото. Тема на текста, основна идея, опорни думи.
1
19
Видове текстове.
1
20
Текстова структура. Понятието микротема.
1
21
Планирайте. Видове планове.
1
22
Изготвяне на различни видове планове.
1
23
Съставяне на план за този текст.
1
24
Презентация с езиков анализ на текста по колективно изготвен план.
1
25
Редактиране на презентацията.
1
26
Видове текст. Сравнително описание.
1
27
Есето е сравнително описание.
1
28
Редактиране на есета. Грешки в говора.
1
29
Видове текст. Разказ.
1
30
Видове текст. Обосновавам се.
1
31
Есето е разказ с елементи на разсъждение, базиран на поредица от сюжетни рисунки.
1
32
Редактиране на есе.
1
33
Проверка на ефективността на корекционната работа.
1
34
Работете върху грешките.
1
Обща сума:
34 часа
ЛИТЕРАТУРА:
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация на логопедичната работа в училище. – М.: Сфера, 2005.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методи на корекционна работа на логопед в училищен център за реч - М.: Образование, 1991.
Корекция на нарушения на писмената реч: Учебно-методическо ръководство / Изд. Н. Н. Яковлева. - Санкт Петербург: SPbAPPO, 2004.
Програма на специални (поправителни) образователни институцииVIIмил.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика на говорни нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи. М.: Аркти, 2002.
Общинска автономна образователна институция
Средно училище № 14 на името на А. Ф. Лебедев, Томск
програма
Логопедична помощ за ученици
с увреждания (HVA)
учител логопед
Сапегина Евгения Сергеевна
Обяснителна бележка
Поради промените в образователната система днес в средните училища постъпва различен контингент деца. Има деца както с нормално развитие, така и с увреждания. В нашата институция най-често сред учениците с увреждания има деца с тежки говорни нарушения, смесени специфични нарушения на психичното развитие или комбинирани нарушения.
Повечето деца с увреждания имат първични или вторични говорни увреждания с различна степен на сложност. Често учениците с говорни проблеми, в зависимост от причините за изоставането в развитието и индивидуалните характеристики, могат да изпитат сензорни, интелектуални, говорни и други психични разстройства (Е. Ф. Архипова, М. В. Иполитова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.), Усложняващи учебния процес на децата. В този случай учениците от 1-5 клас изпитват най-големи трудности в училище и социалната адаптация.
Обучителните затруднения на тази група ученици с първични или вторични нарушения на речта се определят не само от това кои компоненти на речта са засегнати и до каква степен. Корекцията на речта се усложнява от недостатъчното развитие на висшите психични функции, особено когнитивната дейност. Всичко това, взето заедно, пречи на общуването с другите, пречи на овладяването на грамотността и усвояването на учебните предмети. Заслужава да се отбележи, че при преминаване към 5 клас допълнителна тежест за децата е промяната в техния режим на обучение. Подобни нововъведения принуждават учениците с увреждания да се адаптират отново към училищната среда, което се отразява и на обучението им.
Децата с увреждания често се затрудняват да разграничават фонемите, да възприемат и асимилират подробни логико-граматични структури и да установяват времеви, пространствени и причинно-следствени връзки. Има и граматически неточности в комбинация с ограничен речников запас, недостатъчно разбиране на заобикалящата действителност, ниско ниво на аналитично-синтетична активност, нарушено звуково произношение, което е последваща опора при писане на графеми; трудности при разбирането на основния смисъл на прочетеното.
По този начин незрялостта на всички компоненти на устната реч, заедно с недоразвитието на умствените функции, е сериозна пречка за усвояването на програмния материал от учениците с увреждания и най-често се отразява в писмената реч. Това се проявява в дизортография, смесени форми на дисграфия и дислексия. Трудностите при писане обикновено се свързват с: недостатъци в програмирането на структурата на речеви изказвания, неспособност за подчинение речева дейностединен логически дизайн; с появата на странични асоциации, причинени от житейския опит на детето; с липса на мотивация за активна речева дейност.
Поради факта, че децата с увреждания, като правило, страдат от всички аспекти на речевата система, в по-голяма или по-малка степен, е необходимо да се изготви съдържание за планиране, което може да предотврати и коригира този проблем.
Тази програма е написана, като се вземат предвид характеристиките на речта и психичните разстройства на ученици с увреждания, както и интегриран подход към тяхната корекция. Планирането е предназначено за ученици от 1-5 клас с увреждания с предпоставки или наличие на увреждания в устната и (или) писмена реч. Съдържанието на програмата се основава на авторски материали и методически препоръки на Е. В. Мазанова, Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, Р. И. Лалаева.
ПредназначениеИзпълнението на програмата е превенция и коригиране на нарушения на устната и писмена реч при ученици от 1-5 клас с увреждания.
Във връзка с отчитане на специалните образователни потребности на децата с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес, определени задачи:
своевременно идентифициране, изследване и подбор на деца с увреждания в логопедични групи;
определяне на характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца, в съответствие с индивидуални нуждивсяко дете, структурата на нарушението в развитието и степента на неговата тежест;
съставяне на индивидуални планове за логопедична работа с деца с увреждания;
организиране на индивидуални и (или) групови (подгрупови) занятия за предотвратяване и премахване на нарушения на устната и писмената реч чрез формиране на всички компоненти на езиковата система;
формиране на речеви предпоставки за овладяване на грамотност, програми по руски език и други предмети;
практическо овладяване на лексикалните и граматическите норми на руския език;
провеждане на превантивни мерки за избягване на неблагоприятно развитие на речевия статус на детето;
организиране на съвместни дейности на редица специалисти и родители, популяризиране на логопедичните знания; оказване на консултативна и методическа помощ на учители и родители (законни представители) на деца с увреждания.
Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.
Системност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията на децата с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.
Приемственост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за решаването му.
Променливост. Принципът включва създаването на променливи условия за получаване на образование от деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.
Препоръчителен характер на помощта. Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законните представители) на деца с увреждания да избират форми на обучение за своите деца, образователни институции, защита на законните права и интереси на децата, включително задължително споразумение с родителите (законни представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца с увреждания в специални (поправителни) образователни институции (класове, групи).
Логопедичната работа също е насочена към основните дидактически принципи на общата педагогика: научна, систематична и последователна, достъпна и визуална, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики, развиващи съзнанието и активността на ученика.
Вземането под внимание на тези принципи и цели ни позволява да говорим за използването на интегриран подход като необходим компонент при осъществяването на корекционна и развиваща работа и включва взаимосвързани области:
Диагностичната работа осигурява идентифицирането на деца с говорни нарушения, извършването на цялостен преглед на тях и изготвяне на препоръки за предоставянето им на психологическа, медицинска и педагогическа помощ;
корекционно-развиващата работа осигурява навременна специализирана логопедична помощ за предотвратяване и премахване на говорни нарушения при деца;
консултантската работа осигурява уместността, последователността и гъвкавостта на работата с деца с говорни увреждания и техните семейства за прилагане на психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, корекция, развитие и социализация на учениците;
Информационната и образователна работа е свързана с разпространение на опит в логопедичната работа с деца и взаимодействие с всички участници в образователния процес - ученици, техните родители (законни представители), преподавателски състав.
Корекционно-развиващата работа се осъществява поетапно. Последователността на етапите и тяхната насоченост създават необходимите предпоставки за профилактика и отстраняване на говорните нарушения при деца с увреждания. За всяка година на обучение може да се разграничи следното: основни етапи: диагностична, подготвителна, корекционно-развиваща, оценъчна.
На диагностичен етапсистематизира се информация за педагогическия и психологически статус на детето. За ученици с увреждания се изследват всички структурни компоненти на езиковата система, общата и артикулационната моторика, състоянието на дихателните и гласовите функции, четенето и писането. След това се определят причините за нарушения на писмената реч, характеристиките на развитието на устната реч, зоната на проксимално развитие на детето и съдържанието на корекционната помощ. През учебната година се провеждат входяща, междинна (при необходимост) и заключителна диагностика. Тази работа ни позволява да определим стратегията на поведение: учител - логопед - родител, като необходимо условие за постигане на максимален резултат от корекционните дейности. Въз основа на резултатите от диагностиката, въз основа на хомогенността на говорните нарушения, се формират групи или подгрупи от деца, чийто брой зависи от тежестта на говорния дефект (ОНР - 3-5 души, ФФНР - до 6 души) и характеристиките на умственото развитие на всяко дете (Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организирането на логопедичен център в общообразователна институция“).
На подготвителна сценаосновните цели са: развитие или изясняване на предпоставките за овладяване на правописа, създадени по време на учебния процес, формиране на готовността на учениците за корекционна и развиваща работа.
В съответствие с възрастовите особености на децата етап на коригиране и развитиеРаботи се за профилактика и преодоляване на говорните нарушения. Занятията се провеждат както в групова, така и в индивидуална форма 2-3 пъти седмично, съобразени със специалните образователни потребности на децата. Продължителността на груповите занятия е 30-40 минути, индивидуалните - 20-30 минути, в зависимост от възрастта, индивидуалните особености на децата и тежестта на говорните нарушения. Корекционно-развиващата работа включва различни видовелогопедична интервенция за развитие и корекция на речеви и неречеви функции, която допринася за нормализиране на устната реч и създаване на основа за успешното усвояване на писане и четене. Изборът на методи и средства за обучение е предназначен да включи в активна условна речева комуникация, да развие способността за планиране на образователно сътрудничество, да вземе предвид интересите на другите и др. По този начин, предполагайки участието на учениците в активна речева дейност, логопедичната работа има ясно изразена комуникативна ориентация, която допринася за развитието на техните комуникативни универсални образователни действия и способности за речево мислене. Характеристика на логопедичната работа с ученици от 1-5 клас с увреждания е наличието на този етап на регулаторни и коригиращи дейности, което предполага извършване на необходимите промени в образователния процес и коригиране на условията и формите на обучение, методите и техниките на работа.
На етап на оценканаблюдава се ефективността на извършената корекционно-развиваща работа, препроверява се нивото на развитие на уменията за устна реч и писане и се анализират различни видове писмена работа на децата. Най-добрият начин за оценка може да бъде тестването, което включва:
зрителни и слухови диктовки с граматични задачи;
задачи, които оценяват нивото на формиране на пространствено-времеви представи, владеене на образователната терминология и състоянието на лексикалните и граматическите аспекти на речта;
устно проучване за оценка на състоянието на кохерентната реч и наличието на аграматизми в нея;
наблюдение по време на всяка дейност.
Очакван резултатИзпълнението на програмата е: развитие на устна и писмена реч сред ученици от 1-5 клас с увреждания.
Особеност на програмата е, че няма строго ограничение във времето за изпълнение, тъй като става дума за деца с увреждания. Програмата е предназначена за приблизително 2 години обучение, където 150 часа са разпределени за коригираща и развиваща работа. Тематичният план е с ориентировъчно съдържание и се променя в зависимост от особеностите, възрастта на детето или група деца. Основната форма на работа са групови (подгрупови) занятия, по-рядко индивидуални.
Програмата е предназначена за логопеди в средните училища, които работят с ученици от 1-5 клас с увреждания.
1 година обучение
I. Подготвителен етап.
II. Звук и буква. Звуково-буквен анализ и синтез.
III. Сричков анализ и синтез. Работа върху думата.
2-ра година на обучение
I. Подготвителен етап.
II. Дума и фраза.
III. Изречение и текст.
| П/ П | Основни насоки и съдържание на работа | Очаквани резултати от обучението | Методи, техники и средства за изпълнение на програмата |
| аз. Подготвителен етап. | |||
| Развитие на зрителното възприятие, анализ и синтез. | Разпознавайте изображения на обекти (по контур, пунктирани линии, насложени една върху друга) и ги наименувайте | Назовете контурните (завършени, полунарисувани, зачертани) изображения на предмети. Изберете контурни изображения, насложени едно върху друго. Игри „Геометрично лото“ и „Намери съвпадащата карта“. |
|
| Развитие на оптико-пространствен гнозис и праксис. | Разграничете дясната и лявата част на тялото; Ориентирайте се в околното пространство; Да може да проектира и реконструира фигури, да ги допълва с липсващи елементи; Определете пространствените отношения между елементите на графичните изображения и буквите | Покажете (повдигнете) лявата (дясна) ръка, крак, ухо и т.н. Преместете лявата си ръка настрани и протегнете дясната напред. Докоснете лявото си око с дясната ръка и т.н. Покажете лента с червено отдясно и синьо отляво. Задачи с използване на приложения (според инструкциите на логопеда). Покажете или кажете къде се намира даден предмет в стаята. Разгледайте и направете предмети от пръчки. Игри „Какво липсва?“, „Какво е останало недовършено?“ Намерете дадена фигура сред изображенията. Завършване на рисуването на контури и симетрични картини. Графична диктовка. |
|
| Ориентирайте се навреме | Назовете дните от седмицата, части от деня. Въведете пропуснатите думи (дни от седмицата, части от деня) в изречението или текста. Определете последователността: вчера, днес, утре, вдругиден. Назовете сезоните. Игра "Кога се случва това?" Игра „Запомнете и възпроизведете поредица от цветни квадратчета.“ |
||
|
| Прави разлика между речеви и неречеви звуци; Познават органите на речта и понятието „реч“; Запомнете и възпроизвеждайте ритмични модели на слух; Прекодирайте визуалната схема на ритмичния модел в звукова с връзката на моторния компонент | Игра „Повторете - не правете грешка“ (повторение на ритмичен модел в имитация на логопед). Игра "Познай как звучи." Разграничаване на речеви звуци от неречеви звуци. Игра „Запомнете и възпроизведете поредица от геометрични фигури.“ |
|
| II | |||
| Звук и буква. Развитие на основни умения за звуков анализ. | Прави разлика между звук и буква; Идентифицирайте звука на фона на думата и първия звук в думата | Игри за разработване на прост звуков анализ. Сравнение на звуци и букви. Разграничаване на понятията звук-буква. Правило за звука и буквата (с помощта на визуален материал). Игра „Запомнете и възпроизведете поредица от букви“. |
|
| Разграничаване на гласните от първи и втори ред. Схема на думи. | Разпознаване на гласна от поредица от гласни, изолиране на първата гласна от думи в средата на едносрични думи; Прави разлика между звук и буква; Произвеждане с помощта на двойка гласни за възрастни | Сравнение на гласен звук и буквата, която го обозначава. Разграничаване на понятията звук-буква. Разграничаване на гласни 1-2 ред. Запознайте се със схемата на дума и начина за маркиране на гласни в нея. Игра „Запомнете и възпроизведете думата“. |
|
| Разграничете A-Z с думи; | Сравнение на гласен звук и буквата, която го обозначава. Разграничаване на понятията звук-буква. Разграничаване на гласните по звуковия компонент на буквите. Работа с карти: вмъкване на липсващи букви и думи, намиране на грешки, игра на „Terrish“ и др. Визуално подчертаване на общата буквена част в думите. Повторение на сдвоени гласни на руския език. Игра „Запомнете и възпроизведете поредица от букви (дума).“ |
||
| Разграничаване на A-Z в текстовете; |
|||
| Разграничете У-Ю в думи; |
|||
| Разграничаване на У-Ю в текстове; |
|||
| Разграничете O-Y с думи; |
|||
| Разграничаване на O-Y в текстове; |
|||
| Разграничете Y-I с думи; |
|||
| Разграничаване на Y-I в текстове; |
|||
| Разграничаване на E-E с думи; |
|||
| Разграничаване на E-E в текстове; |
|||
| Разграничете O-U в думи, изречения и текстове |
|||
| Лабиализирани гласни. Звуци на йо-ю. | Разграничаване на Йо-Ю в думи, изречения и текстове; Запомнете и възпроизведете серия от 5-7 главни букви |
||
| Омекотяване на съгласни пред гласни от втори ред. Формиране на комплексни умения за звуков анализ. | Разпознавайте меките съгласни от думите; Маркирайте даден съгласен звук в началото и в края на думите | Игра „Запомнете и възпроизведете думата“. Открояване на мека съгласна на фона на дума, в началото, средата и края. Определете съседите на даден звук. |
|
| Познавайте сдвоените гласни на руския език и можете да ги различавате; Разграничаване на понятията „звук” и „буква”; Запомня и възпроизвежда думи от печатни букви; | Разграничаване на понятията звук-буква. Разграничаване на гласните по звуковия компонент на буквите. Работа с карти: вмъкване на липсващи букви и думи, намиране на грешки, игра на „Terrish“ и др. Повторение на сдвоени гласни на руския език. Игра „Запомнете и възпроизведете думата“. |
||
| Познават ролята на мекия знак в една дума; Използвайте думи-обекти в единици. и много други номер с помощта на мек знак (kony - рицар); Познаване на особеностите на писане на мек знак в средата и края на думите | Определяне на ролята на мекия знак при писане на думи. Съставяне на думи-предмети в единици. и много други ч. с мек знак. Намиране на мек знак в думите. Работа с карти: вмъкване на b в думи, намиране на грешки и др. |
||
| Разделителен мек знак. | Познава правилото за писане на меки разделителни знаци в думи; Правете разлика между разделителен мек знак и b - показател за мекост | Изучаване на правилата за писане на разделителните б. Работа с карти: намиране на грешки, вмъкване на b в думи. Образуване на думи с разделителен мек знак. Скица на работната схема. Разграничаване на думи с разделителен мек знак и б - показател за мекост. |
|
| Разделителен плътен знак. | Да знае правилото за писане на разделителен плътен знак с думи; Правете разлика между мек сепаратор и твърд сепаратор | Разучаване на правилата за писане на разделително б. Работа с карти: намиране на грешки, вмъкване на Ъ в думи. Образуване на думи с разделителен плътен знак. Скица на работната схема. Разграничаване на думи с мек и твърд знак. |
|
| Разграничаване на понятията „разделяне на b” и „разделяне на b”; Правете разлика между разделителните б и б в писмена форма | Затвърдяване на правилата за писане на разделителни b и b, разграничаването им в думи и изречения. Упражнения за разграничаване на разделителните думи b и b (карти). |
||
| Правете разлика между понятията „гласни“ и „съгласни“ звуци; Правете разлика между гласни и съгласни в писмена форма | Упражнения за разграничаване и съпоставяне на гласни и съгласни звукове и букви. Игри за развитие на прости и сложни форми на звуков анализ. Звуково-буквен анализ на думите (схема на думите). |
||
| Звукове V-F, V’-F’ в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. |
|||
| Различава звучни и беззвучни, твърди и меки съгласни; Познаване на правилото за обеззвучаване на звучни съгласни в думата; Разграничете съгласните в следната последователност: п-б, в-ф, т-д, ж-к, з-с, ж-ш. | Изучаване на правопис: оглушаване на звучни съгласни в средата и края на думата. Звуково-буквен анализ на думите (схема на думите). Игри за развитие на прости и сложни форми на звуков анализ. Игри: „Най-внимателният“, „Влак“ (с картинки), „Ехо“ и др. Тестова работапод формата на анкети, тестове, задачи и др. |
||
| Разграничаване на акустично подобни звуци; Да може да характеризира звука от позицията на: твърдост-мекота, звучност-тъпота, позиция на езика и устните; Разграничете съгласните звукове и букви в следната последователност: с-ш, з-ж, с-ц, ц-ц, ч-ц, ч-щ, ч-ш, ч-т', р-л, р'-л ' , l-l'-th, l-v. | Характеристика на всеки звук и буква, схематичен запис на разликите и приликите. Звуково-буквен анализ на думите (схема на думите). Игри за развитие на прости и сложни форми на звуков анализ. Игри: „Най-внимателният“, „Влак“ (с картинки), „Ехо“ и др. Упражнения за разграничаване на сходни съгласни звукове и букви, работа с карти. Карти „Вмъкнете липсващата буква“, „Опишете буквата“, „Направете звуков анализ“ и др. Контролна работа под формата на анкети, тестове, задачи и др. |
||
| III | |||
| Повторете комбинации от 2-3 срички с различна сложност; Да може да образува думи от срички; Да може да разделя думите на срички | Повторение на редове от 2-3 срички, с еднакви и различни гласни, с фонемно далечни и близки съгласни. Сричков анализ и синтез на думи с различна сложност. Съставяне на думи от срички, дадени в безпорядък, дадени в ред, но на слух. |
||
| Да може да намира корена на думата; Познават понятието „сродни думи“; Правете разлика между сродни и сродни думи | Намиране на корени в думите. Избиране само на сродни думи от група. Разделяне на сродни думи на групи. Определение на сродни и родствени думи. Игра "Разпространете думите в къщите." |
||
| Открива ударени и неударени гласни в срички и думи; Идентифицира ударените срички и гласни в думите; Разграничават значението на думи с еднакъв буквен състав, но различно ударение; | Идентифицирайте ударените гласни в думите с гласа си и в писмен вид. Чуйте поредица от 2-3 срички, повторете и назовете ударената. Повторете поредица от срички с ударение. Измислете дума с дадена ударена гласна. Игра „Морзова сричка“ (писане на срички със символи под диктовка). Игра „Шифровай думата“. Разграничаване на думи с еднакъв буквен състав, но различно ударение (упражнения, работа с карти и картинки). Игра „Поставете ударение и обяснете значението на думата“. |
||
| Конзоли | Анализирайте думите като части на речта с помощта на напомняне; Намерете корени и свързващи гласни в сложни думи; Преобразувайте думи с помощта на префикси и наставки | Анализирайте думите като части на речта с помощта на напомняне. Материал: ден, дойде, червено, под (2 клас); карта, линия, тъмно, студено, по-горе (3-ти клас). Игра "Съберете думата." Идентифицирайте корените и свързващите гласни в сложни думи. Игра „Познай думата“ (пара+разходки=параход). Съставяне на думи с помощта на представки и наставки. Маркирайте части от дума. |
|
| Суфикси |
|||
| Краища |
|||
| Предлози в, на, с (с), от. Разграничаване на предлозите. | Разбират значението на предлозите във фрази и изречения; Познаване на правописа на предлозите; Разграничаване на подобни предлози; Разграничете предлози и представки | Научете правилото, че кратките (малки) думи служат за свързване на думи във фрази и изречения, те се пишат с думи отделно. Обяснение на значението на предлозите. Игра „Намерете малката дума“ (използвайки графични схеми). Игра „Предлог или префикс?“ (писмено на индивидуални карти). |
|
| Предлози между, чрез, около. |
|||
| IV.Дума и фраза. | |||
| Думи-обекти (съществителни). | Познаване на определението за „съществително име“ (3 клас); Намерете съществително име в изречение, маркирайте го; Познават понятията „живо-неживо“; Определете съществително като част на речта и го подчертайте (3-4 клас) | Игра „Намерете думите, които отговарят на въпросите кой? И какво?". Работа с деформирани изречения. Работа с няколко думи. Отгатване на гатанки и разпознаване на живи и неодушевени предмети. Игра „Постави думите в къщи“ (той, тя, то, те). Игра „Задайте въпрос за думата“ (въпроси за непреки случаи). Добавяне на окончанията на думите. Намирането на основните и второстепенни членовепредлага. Определяне на род, число и падеж на думите. |
|
| Означителни думи (прилагателни). Подбор на думи-атрибути към думи-обекти. | Познаване на определението за „прилагателно“ (3 клас); Намерете прилагателно в изречение и го подчертайте; Определяне на род, падеж (3-4 клас), число; Определете прилагателно като част на речта и го подчертайте (3-4 клас); Съгласете и разграничете прилагателно със съществително | Игра „Намерете думите, които отговарят на въпросите какво?“ Работа с деформирани изречения. Работа с няколко думи. Игра „Постави думите в къщи“ (той, тя, то, те). Игра „Задайте въпрос за думата“ (въпроси за непреки случаи). Добавяне на окончанията на думите. Намиране на главни и второстепенни членове на изречението. Определяне на род, число и падеж на думите. Игра „Вмъкнете думи в изречения според значението им“. Избор на атрибути за обекти. Образуване на притежателни и относителни прилагателни. |
|
| Познаване на определението за „глагол“ (3 клас); Намерете глаголи в изречение и ги подчертайте; Определяне на род, време (3-4 клас), число; Определете глагола като част на речта и го подчертайте (3-4 клас); Съгласувайте и разграничавайте основните части на речта | Отгатване на гатанки и подбор на глаголи за думите-отговори. Съставете изречения, като използвате съществителни, прилагателни и глаголи. Игра "Какво прави?" (с топка). Игра "Задайте въпрос за думата." Игра „Постави думите в къщи“ (по въпроси или по части на речта). Наименуване на обект и неговите действия по модела. Работа с карти в група и индивидуално. |
||
| Съгласуване на числителните имена със съществителни и прилагателни | Игра „Колко предмета?“, „Преброяване“, „Свържете думи, които съвпадат една с друга.“ Изготвяне на предложения по схеми. Деформирани изречения. Откриване на числителни в изречения и текст. Разпознаване на думи по описание. |
||
| Да може да избира и намира антоними и синоними | Работа с диаграма на правило (обясняване на значенията на вражески думи и думи близнаци). Разпознаване на думи по описание. Разширяване на речника с помощта на игри: „Кажи обратното“, „Думи-приятели“. Задачи с карти: „Намерете допълнителната дума“, „Пребройте и запишете“, „Добавете думата (окончание)“ и др. |
||
| IV. Изречение и текст. | |||
| Определяне на броя на думите в изречението; Съставяне на изречения от изолирани думи; Съгласувайте думите в изречението по род, число и падеж; Да може да използва диаграма на изречение и да съставя самостоятелно (3-4 клас) | Намиране на думи-синоними, антоними, омоними. Съставяне на изречения, определяне броя на думите в изречението. Игра "Поправете грешката в изречението." Задача „Запишете число, равно на броя на думите в изречението“ (на слух). Задача „Вмъкнете липсващата дума (фраза).“ Използвайте готови схеми за предложения и ги създайте сами. |
||
| Разграничаване на изреченията по интонация: разказни, въпросителни, възклицателни; Да може да използва препинателни знаци, за да изрази интонацията | Театрални представления, скечове за изразяване на интонация. Използвайте препинателни знаци за изразяване на повествователна интонация, възклицание и въпрос. Игра „Кажи го по правилния начин“ (в зависимост от препинателния знак, едно и също изречение се произнася с различна интонация). Записване на изречения или текст въз основа на интонацията на учителя. |
||
| Граматическото оформление на изреченията и неговото разпределение. | Да може да съставя изречения от изолирани думи; Умейте да изразявате изречения с тези думи | Заменете фразите с една дума и обратно. Работа с пословици и поговорки. Съставяне на деформирани изречения с граматически правилен дизайн и начална форма. Раздаване на предложения (работа с карти). Игра „Допълнете изречението“. |
|
| Да може да състави графичен или словесен план за разказ; Да умее да преразказва по план; Да може да създава изречения, които са свързани едно с друго по смисъл | Съставяне на план на разказ. Преразказ с и без план. Разказване на история чрез поредица от картинки или сюжетна картина по план. Творческо разказване с помощта на учител или план. Мисия „Най-много интересна история" Разказ по готов план, по дадено начало. Обяснение на непознати думи, записването им. |
||
| Описателна история. |
|||
| Разказ по картина. |
|||
| Творческа история. |
|||
| Деформирани текстове. | Да може да съставя истории от деформирани текстове | Съставяне на изречения от изолирани думи, дадени в начална форма. Компилиране на истории от деформирани текстови данни. Обяснение на непознати думи, записването им. |
|
| Кратък преразказ. | Да умее да преразказва накратко със и без план | Кратки преразкази по прослушан и прочетен текст със или без план. Обяснение на непознати думи, записването им. |
|
| Обобщаване и повторение на наученото. Работа по проверката. | Познайте покрития материал | Повторение и затвърдяване на изучения материал. Подпомагане на изоставащи деца. |
Тематично планиране
групови (подгрупови) занятия по превенция и корекция на говорни нарушения при ученици от 1-5 клас с увреждания
| Име на раздели, теми на класове | Профилактика и корекция на оптична дисграфия | Развитие на неречеви функции | Кол часа |
|||||
| Игри за развитие на паметта, вниманието и мисленето |
||||||||
| 1 година обучение |
||||||||
| аз. Подготвителен етап. | ||||||||
| Въведение в геометричните фигури. („Изработване на модели от геометрични фигури“). Съпоставяне на обект с цвят, размер и форма („Композиране на фигури от различни части“). | Упражнение „Подухайте пеперудите“ | Игра "Какво е допълнително?" | ||||||
| Развитие на оптико-пространствен гнозис и праксис | Сравняване на обекти по размер, ширина, дълбочина и др. („Използване на игра със сгради от кубчета“) | |||||||
| Разграничаване на речеви и неречеви звукове. | Запознаване с понятия като: ден от седмицата, ден, вчера, днес, утре („Какво се случи, какво ще се случи?“). | Упражнение "Футбол" | ||||||
| Развитие на основни умения за звуков анализ. Съотношение между звук и буква. | развитие пространствени представи: горе-долу, ляво-дясно, между, под, отгоре (Игра „Шофьор“, „Цветни точки“) | |||||||
| II. Звук и буква. Звуково-буквен анализ и синтез. | ||||||||
| Звук и буква. Схема на думи. Формиране на комплексни умения за звуков анализ. | Запознаване с понятия като: година, месец. Разширяване на обема на визуалната памет (Игра „Какво липсва?“) | Издухване на сапунени мехури | ||||||
| Разграничаване на гласните от първи и втори ред. | ||||||||
| Диференциация гласни A-Zизолирано, в срички, в думи. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Дизайн и реконструкция на букви* (в съответствие с темата). (Игри „Повторете модела“, „Направете свой собствен шаблон“, „Променете шаблона“.) | Задачи за коригиране (например маркирайте всички букви U с кръг и буквите Y с квадрат). Пъзели. | ||||||
| Разграничаване на гласните A-Z в изречения и текстове. | ||||||||
| Диференциация гласни У-Юизолирано, в срички. | ||||||||
| Разграничаване на гласните У-Ю в думи, изречения и текст. | ||||||||
| Разграничаване на гласните O-E в изолация, в срички. | ||||||||
| Разграничаване на гласните O-E в думи, изречения и текст. | ||||||||
| Разграничаване на гласните Y-I изолирано, в срички. | ||||||||
| Разграничаване на гласните Y-I в думи, изречения и текст | ||||||||
| Диференциация гласни E-Eизолирано, в срички. | Задачи за коригиране (например, намерете всички букви Е и ги подчертайте, а буквите Е задраскайте). Пъзели. | |||||||
| Разграничаване на гласните E-E в думи, изречения и текст. | ||||||||
| Лабиализирани гласни. Звуци на О-У. | Разграничаване на буквите. Работа с квазиомоними. Развитие на въображаемото мислене. Графична диктовка. | |||||||
| Лабиализирани гласни. Звучи E-Y. | ||||||||
| Омекотяване на съгласни пред гласни от втори ред. | Сравнение на буквени елементи. Развитие на оптико-пространствени концепции. (Игра "Копче") | Упражнение за комбиниране на дишане с произнасяне на звука М | ||||||
| Повторение. Диференциация A-Z, U-Y, O-Y, Y-I, E-E. Работа по проверката. | Развитие на координацията око-ръка. (Игра „Добави към“) Разграничаване на буквите във всички позиции. | |||||||
| Мек знак за обозначаване на мекотата на съгласните при писане. | Съотнасяне на букви със символи и звуци. Развитие на координацията око-ръка. (Игра „Направи същото“) | Упражнение за комбиниране на дишане с контрол върху гръден кош. Произнасяне на звука М. | Играта "Лети" (по протежение на начертаното поле на лист хартия, преместете бутона според инструкциите на логопеда до желания квадрат) | |||||
| Разделителен мек знак. | ||||||||
| Разделителен плътен знак. | ||||||||
| Разграничаване на меки и твърди знаци. | ||||||||
| Разграничаване на гласни и съгласни. | Дизайн и реконструкция на букви. (Игра „Как изглежда?“) | Игра „Объркани линии“ (с очите си, без да използвате ръцете си, намерете пътя, водещ от едно число към друго) | ||||||
| Звукове B-P, B’-P’ изолирани, в срички, в думи. | Развитие на оптически представи и оптико-пространствени отношения. Графична диктовка. | |||||||
| Звуци B-P, B'-P' в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | ||||||||
| Звуци V-F, V’-F’изолирани, в срички, в думи. | ||||||||
| Звукове V-F, V’-F’ в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | Упражнение „Дишай през носа“ | Игра "Как беше?" (запомнете първоначалната подредба на нещата и след промени върнете всичко на мястото му) | ||||||
| Звуковете G-K-H, G’-K’-H’ изолирано, в срички, в думи. | Дизайн и реконструкция на букви. Установяване на връзки между графема и артикулема. (Игра „Чудесна чанта“) | |||||||
| Звучи G-K-H, G’-K’-H’ в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | Упражнение "гмуркач" | Играта "Открий разликите" | ||||||
| Звукове Д-Т, Д'-Т' изолирани, в срички, в думи. | ||||||||
| Звуци Д-Т, Д'-Т' в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | Упражнение Произношение върху твърдата атака на звука М | Игра „Объркване“ (намерете няколко контурни изображения, насложени едно върху друго различни предмети, животни и др.) | ||||||
| Звукове 3-S, Z’-S’ отделно, в срички, в думи. | ||||||||
| Звуци 3-S, Z’-S’ в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | Упражнение "Да замразим брадичката" | |||||||
| Звуковете Ж-Ш изолирано, в срички, в думи. | ||||||||
| Звукове Ж-Ш в изречения и текстове. Зашеметяване на звучна съгласна в средата и в края на думата. | Упражнение „Да замразим дланите си“ Обучение в произнасянето на срички със звука М | Игра "Намерете разликите в редица" | ||||||
| Повторение. Разграничаване на звучни и беззвучни съгласни. Работа по проверката. | ||||||||
| Разграничаване на звукове С-Ш изолирано, в срички, в думи. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Дизайн и реконструкция на букви. | Упражнение "Да си стоплим дланите" Обучение в произнасянето на срички със звука М | ||||||
| Разграничаване на звуковете С-Ш в изречения и текстове. | ||||||||
| Разграничаване на звукове Z-Zh в изолация, в срички, в думи. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Сравнение на буквени елементи. | Упражнение "Магазин за цветя" | Игра "Маймуни" (направете фигура от пръчки или тухли според модела) | |||||
| Разграничаване на звуковете З-Ж в изречения и текстове. | ||||||||
| Разграничаване на звукове S-C изолирано, в срички, в думи. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Развитие на оптико-пространствени концепции. (Игра "Кубчета") | Упражнение „Глуг-глъг“. Обучение в произнасянето на срички със звука М | Игра „Top-clap“ (учителят казва фраза; ако изразът е правилен, децата пляскат, ако не е правилен, те тропат) | |||||
| Разграничаване на звукове S-C в изречения и текстове. | ||||||||
| Разграничаване на звукове C-TS в изолация, в срички, в думи. | Упражнение "Есенен вятър" | |||||||
| Разграничаване на звуковете Ц-ТС в изречения и текстове. | ||||||||
| Диференциация звучи C-Cизолирано, в срички, в думи. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Развитие на координацията око-ръка (Игра „Лабиринти“) | Упражнение Произношение на срички с помощта на звучни съгласни | Игра „Top-clap“ вариант 2 (учителят казва думите; трябва да пляскате, ако чуете името на животното, да тропате в други случаи) | |||||
| Разграничаване на звуците Ч-Ц в изречения и текстове. | ||||||||
| Диференциация звучи Ч-Щизолирано, в срички, в думи. | Упражнение Произношение на срички с помощта на звучни съгласни | Игра „Забранени движения“ (повторете всички движения с изключение на едно) | ||||||
| Разграничаване на звуковете Ч-Щ в изречения и текст. | Съотнасяне на буква със звук и символ. Разграничаване на буквите. Работа с квазиомоними. | |||||||
| Разграничаване на звукове Ч-Т’ изолирано, в срички, в думи. | Упражнение „Ще се изненадаме“ | Играта „На масата! Под масата! Чукам!" (детето изпълнява задачи на ухо, но без да се обърква, защото учителят прави други движения) | ||||||
| Разграничаване на звуците Ч-Т’ в изречения и текстове. | ||||||||
| Разграничаване на звукове Ч-Ш изолирано, в срички, в думи. | Упражнение "Семафор" Произношение на двойки срички при едно издишване с ударение върху втората сричка | |||||||
| Разграничаване на звуковете Ч-Ш в изречения и текстове. | Развитие на образното мислене Установяване на връзки между графема и артикулом. Дизайн и реконструкция на букви. Сравнение на буквени елементи. | |||||||
| Разграничаване на звуковете Р-Р"-Л-Л" изолирано, в срички, в думи. | Упражнение „Подухайте пеперудите“ Обучение в произнасянето на срички със звука М | |||||||
| Разграничаване на звуковете Р-Р"-Л-Л" в изречения и текстове. | ||||||||
| Разграничаване на звукове Л-Л"-У изолирано, в срички, в думи. | Упражнение "Футбол" Произношение на срички с помощта на звучни съгласни | Игра „Продължете пътя“ (пътят на цветните пръчки трябва да бъде продължен според шаблона) | ||||||
| Разграничаване на звуковете Л-Л"-У в изречения и текстове. | Развитие на координацията око-ръка. Развитие на оптични концепции (Игра „Попълнете празното“). | |||||||
| Диференциация звучи L-Vизолирано, в срички, в думи. | Упражнение за развиване на бавно, удължено издишване Произношение на срички с помощта на звучни съгласни | |||||||
| Разграничаване на звуковете L-V в изречения и текстове. | ||||||||
| Обобщаване и повторение на наученото. Работа по проверката. | ||||||||
| III. Сричков анализ и синтез. Работа върху думата. | ||||||||
| Сричка. Сричков анализ на едно-, дву- и трисрични думи. Схема на думи. | Сравнение на елементи от смесени букви. Съотнасяне на букви със символи и звуци. Графична диктовка. | Упражнение за съчетаване на дишане с движения | ||||||
| Разграничаване на едно-, дву- и трисрични думи. Развитие на силабичен анализ и синтез. Схема на думи. | ||||||||
| Сродни думи. Корен на думата. | Работа с квазиомоними. Сравнение на елементи от смесени букви. Съотнасяне на букви със символи и звуци. Развитие на кинетични концепции. (Игра „Допълнете думата“) | Упражнение за съчетаване на дишането с произношението на звука | ||||||
| Сродни и сродни думи. | ||||||||
| Акцент. Ударени и неударени гласни в основата на думата. | ||||||||
| Конзоли | Упражнение за комбиниране на дишане с контрол на гърдите. | Кръстословици. Пъзели. | ||||||
| Суфикси | ||||||||
| Краища | ||||||||
| Трудни думи. Свързване на гласни o, e. | ||||||||
| Морфологичен състав на думата. Схема на думи. | Упражнение за съчетаване на дишане с произнасяне на звукова верига | |||||||
| Морфологичен състав на думата. Работа по проверката. | ||||||||
| Предлози с (с). Разграничаване на предлозите. | Проектиране и реконструкция. (Игра „Сглобете модел“) | Упражнение за практикуване на ребрено-коремно дишане. | Играта „Запомнете 10 думи“ | |||||
| Предлози с, от. Разграничаване на предлозите. | ||||||||
| Предлози от, за, защото. Разграничаване на предлозите. | Упражнение „Дишай през носа“ Произношение на двойки срички при едно издишване с ударение върху втората сричка | |||||||
| Предлози от, под, изпод. Разграничаване на предлозите. | ||||||||
| Предлози върху, над, под. Разграничаване на предлозите. | Съотнасяне на букви със символи и звуци. Работа с диаграмата на предложението. | Упражнение "гмуркач" Произношение на двойки срички при едно издишване с ударение върху втората сричка | ||||||
| Предлози между, чрез, около. | ||||||||
| Затвърдяване на предлозите. Разграничаване на предлозите. | Произношение на три срички на едно издишване с ударение върху една сричка | Пъзели. Игра „Лабиринт“ (излезте от лабиринта най-бързо, на лист хартия) | ||||||
| Разграничаване на предлози и представки. | ||||||||
| 2-ра година на обучение |
||||||||
| аз. Подготвителен етап. | ||||||||
| Развитие на слухово и зрително възприятие, памет. | Разпознаване на обект по очертанията и детайлите на чертежа („Какво е това?“). Съпоставяне на обект с цвят, размер и форма. | Упражнение за развитие на диференцирано гладко издишване | Игра "Какво е допълнително?" | |||||
| Развитие на пространствено-времевите отношения. | Игра "Как звучи?" (определете на ухо какъв обект е прозвучал) Гатанки. | |||||||
| Звуков (фонематичен) анализ на думите. | Развитие на пространствени представи: отгоре, отдолу, отляво, отдясно, между, под, отгоре... Разширяване на обема на зрителната памет. (Игра "Офицер-войник") | Упражнение за развиване на бавно, удължено издишване Упражнение за съчетаване на дишане с движения | Задачи за коригиране (например, намерете всички букви А и ги маркирайте) | |||||
| Звуково-буквен и сричков анализ и синтез на думи. | ||||||||
| II.Дума и фраза. | ||||||||
| Акцент. Фонетична и семантично отличителна роля на ударението. | Упражнение "Да си стоплим дланите" | Задачи за коригиране (например маркирайте всички букви U с кръг и буквите Y с квадрат). | ||||||
| Формоотличителна роля на ударението. | ||||||||
| Ударени и неударени гласни (A-O, E-I, I-Y). | Упражнение "Магазин за цветя" Произношение на седем срички с движещи се ударения | Задачи за поправка (например намерете всички букви Y и ги подчертайте, а буквите I задраскайте). Пъзели. | ||||||
| Думите са обекти. | ||||||||
| Практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число. | Разграничаване на букви с подобна форма в срички, думи, фрази. Сравнение на елементи от смесени букви. | Упражнение "Глуг-глъг" | Игра "Какво изчезна?" Пъзели. | |||||
| Практическо използване на различни видове съществителни. | Играта "Лети" | |||||||
| Използването на съществителни имена в косвени падежи. | Упражнение "Есенен вятър" Комбинации от гласни звукове със сонант [j] | Игра "Заплетени линии" | ||||||
| Думи-знаци. Подбор на думи-атрибути към думи-обекти. | Разграничаване на букви с подобна форма в срички, думи, фрази. Развитие на координацията око-ръка („Копиране на точки“). | Игра "Как беше?" | ||||||
| Съгласуване на прилагателни със съществителни по род и число. | Упражнение Комбинации от гласни звукове със сонант [j] | Играта "Открий разликите" | ||||||
| Съгласуване на прилагателни със съществителни в падеж. | Игра "Объркване" | |||||||
| Думи за действие. Избор на думи за действие за думи за обекти. | Упражнение | Игра „Запомнете възможно най-много думи“ | ||||||
| Съгласуване на глагола със съществителни имена по число. | Разграничаване на букви с подобна форма в срички, думи, фрази. Развитие на кинетични концепции (Игра „Чудесна чанта“). Работа с квазиомоними. | Игра "Намерете разликите в редица" | ||||||
| Съгласуване на глагола със съществителни в род. | Упражнение „Ще се изненадаме“ Продължително произношение на гласни фонеми | Игра „Сгънете шаблона“ (направете пътека или шаблон от фигури) | ||||||
| Съгласуване на глаголите със съществителните във времето. | Играта "Маймуни" | |||||||
| Числително число. Съгласуване на числителни със съществителни и прилагателни. | Упражнение "Семафор" Продължително произношение на гласни фонеми | Топ игра за пляскане | ||||||
| Антоними думи (вражески думи). | Игра "Top-clap" 2-ри вариант | |||||||
| Думи-синоними (думи близнаци). | Играта "Забранени движения" | |||||||
| III. Изречение и текст. | ||||||||
| Езиков анализ и синтез на изречения. | Упражнение продължително произношение на гласни фонеми | Играта „На масата! Под масата! Чукам!" | ||||||
| Връзка на думите в изречение. Съгласуване на думите в род, число, падеж. | Пъзели. Пъзели (според възрастта) | |||||||
| Състав на предложението. Схема на предложението. | Упражнение "Горка" „Търкалящи се“ гласни фонеми надолу по хълма | Играта "Продължи пътя" | ||||||
| Видове изречения по интонация. | Необичайни примери (например убождане+гол=ъгъл) | |||||||
| Граматика и разпределение на изречението. | Упражнение „Посещение“ Продължително пеене на затворени срички | Пъзели. Необичайни примери (например убождане+гол=ъгъл) | ||||||
| Съставяне на изречения от изолирани думи. Деформирани изречения. | Кръстословици. Пъзели. | |||||||
| Съставяне на план на разказ. Преразказ по план. | Разграничаване на букви със сходна форма във фраза, изречение, текст. Развитие на координацията око-ръка. | Упражнение "Топка" Пеене на гласни и съгласни | Играта „Четвъртият нечетен“ (от снимки и слух) | |||||
| Описателна история. | Играта „Запомнете 10 думи“ | |||||||
| Деформирани текстове. | Разграничаване на букви със сходна форма във фраза, изречение, текст. Развитие на координацията око-ръка. Работа с квазиомоними. | Упражнение "Нишка" Пеене на гласни и съгласни | Игра „Поредица от числа“ (намерете всички дадени числа в поредица от числа, например 2) | |||||
| Кратък преразказ. | Игра „Запомни - нарисувай“ (детето запомня модел или фигура за 1 минута и след това рисува от паметта) | |||||||
| История, базирана на поредица от сюжетни картини. | Разграничаване на букви със сходна форма във фраза, изречение, текст. Развитие на оптически представи и оптико-пространствени отношения. | Упражнение "За-са" Пеене на гласни и съгласни | Игра „Лабиринт“ (излезте от лабиринта най-бързо, на лист хартия) | |||||
| Разказ по картина. | ||||||||
| Творческа история. | Упражнение „Повторете песента“ Пеене на гласни и съгласни | Пъзели. Пъзели. Кръстословици. | ||||||
| Обобщаване и повторение на наученото. Работа по проверката. | ||||||||
Изисквания към учител
Логопедичната работа трябва да се извършва от подходящо квалифициран специалист с висше специално образование.
Учителят по логопед трябва да има ясно разбиране за характеристиките на умственото и физическото развитие на децата с увреждания и да използва подходящи методи и технологии за организиране на образователния процес.
Програмно-методически и млогистиката
Изпълнението на тази програма изисква пълно техническо оборудванелогопедичен кабинет (виж Приложение 1). В съответствие с характеристиките на децата с увреждания, всички помощни средства, както и оборудването, което не се използва постоянно, трябва да бъдат лесно преносими и, ако е необходимо, отстранени, за да не разсейват учениците.
В процеса на изпълнение на програмата могат да се използват методически препоръки (Мазанова Е.В., Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н., Лалаева Р.И.), диагностични и корекционни и развиващи средства, необходими за изпълнението професионална дейностучител, образователен психолог, учител-дефектолог, учител-логопед.
Желателно е да има система за широк достъп за учители, деца с говорни увреждания, родители (законни представители) до онлайн източници на информация, които изискват наличието на учебни помагала и препоръки във всички области и видове дейности, визуални средства, мултимедия , аудио и видео материали, както и достъп до информационно - методическа литература, логопедични стендове.
Коригиращата и развиваща работа трябва да се извършва по диференциран начин, като се вземат предвид възрастта на детето, формата на заболяването и (или) заключението на първичния медицински преглед.
Характеристиките на логопедичната работа с деца с увреждания са използването на специална диференцирана индивидуална видимост, изборът на методи и техники, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, както и промяната на дейността като задължителна част от всеки урок.
По време на часовете е важно да се спазва принципът на разнообразно представяне на една и съща тема, речев материал в вариации, като се вземе предвид постепенният преход от просто към сложно. Такова разнообразие в работата ще допринесе за формирането на обобщени идеи за предметите. Например, същият визуален и словесен материал може да се използва за автоматизиране на звука в думи, след това в изречения, фрази, гатанки, за съставяне на описателен разказ и т.н.
За по-продуктивна работа, която насърчава най-бързото възстановяване на нарушените функции, е важно да се включат всички аналитични системи на детето в дейността: зрителни, слухови, тактилни, двигателни и дори, ако е възможно, мирис и вкус.
Особено внимание трябва да се обърне на развитието на речевата моторика, гласовите и дихателните мускули, което е особено важно за коригиране на звуковото произношение. За да направите това, можете да използвате специални логопедични упражнения, които се избират индивидуално, като се вземат предвид двигателните нарушения на речта при всяко дете. В началните етапи е по-добре да се извършва работа с максимално свързване на непокътнати анализатори (визуални, слухови, тактилни). Коригиращата работа може да включва логопедичен масаж, чиято цел е да елиминира патологичните симптоми в периферната част на говорния апарат.
Специфична особеност на работата с деца с увреждания е необходимостта от индивидуален подбор на задачите. В някои случаи задачите се дават в тестова форма, позволяваща на детето да не дава подробен речеви отговор, в други - да се представи речев образец за отговор. Урокът изисква специален режим на реч: ясна, разбираема реч без рязко повишаване на гласа, необходимия брой повторения, подчертана артикулация.
Структурата на урока за корекция на устна и писмена реч и неговите компоненти могат да се променят и комбинират не само в зависимост от целите и задачите, но и от избраните методи на работа (виж Приложение 2).
Неразделна част от корекционно-развиващата работа с деца с увреждания е интегрирането на работата на училищните специалисти. Например, в семинарите за организиране на логопедичната работа могат да участват активно: образователни психолози, учители и друг преподавателски състав. В допълнение към семинарите, логопедът трябва да провежда индивидуални и тематични консултации за учители относно развитието и корекцията на устната и писмената реч.
Взаимоотношенията в работата на логопед и начални учители се осъществяват и на съвместни методически асоциации, срещи, учителски съвети, където се решават различни организационни въпроси, представят се доклади за работа с деца с увреждания и се провеждат дискусии по теми от интерес за учителите.
Образователната и консултантската дейност по въпроси, свързани с особеностите на логопедичната работа с деца, обхваща не само училищния педагогически персонал, но и родителите на ученици с увреждания. Без активното участие на семейството на детето корекционната и развиваща работа ще отнеме повече време и ще бъде по-малко ефективна.
Формите на работа с родителите в училищна среда включват: родителски срещи, индивидуални и тематични консултации, семинари, открити класовеПри работа с родители широко се използват визуални средства: специални „логопедични ъгли“, информационни щандове, тематични изложби на книги и наръчници, напомняния, образци на изпълнени задачи.
Библиография
Аксенова A.K., Якубовская E.V. Дидактически игри в уроците по руски език в 1-4 клас на помощно училище. - М., 1991.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на деца. Психодиагностични таблици. Психодиагностични техники. Изправителни упражнения. - М.: Ос - 89, 1997. - 224 с. (Практическа психология).
Бородулина С. Ю. Корекционна педагогика: психологическа и педагогическа корекция на отклонения. - Феникс, 2004. - 352 с.
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация на логопедичната работа в училище. М. - 2006.
Ефименкова Л.Н. Корекция на устната и писмена реч на учениците от начален етап. - М.: Владос, 2001. - 336 с.
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методи на корекционна работа в училищния център за реч. - М., 1991.
Жукова Н.С. Преодоляване на недоразвитие на речта при деца: Учебно-методическо ръководство. - М.: Соц.-полит, списание, 1994. - 96 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата. - Екатеринбург: Литур, 2011. - 320.
Зайка Е.В. Комплекс мисловни игриза развитието на мисленето на учениците // Въпроси на психологията. - 1990, № 6. - С.86 - 82.
Lalaeva R.I. Речеви нарушения и тяхната корекция при деца с умствена изостаналост: учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения/Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М .: Хуманитарна, изд. център ВЛАДОС, 2004. - 303 с. - (Корекционна педагогика).
Лалаева Р.И. Нарушения на четенето и начини за тяхното коригиране при ученици от началното училище. - Санкт Петербург: Лениздат; Издателство "Союз". 2002. - 224 с. - (Корекционна педагогика).
Логопедична терапия. Методическо наследство: Наръчник за логопеди и студенти от дефектологичните факултети на педагогическите университети / Изд. Л.С. Волкова: В 5 книги. -М .: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 2003г.
Мазанова Е.В. Корекция на акустична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди. 2-ро издание, коригирано - ГНОМ и Д, 2010 г
Мазанова Е.В. Корекция на аграматична дисграфия. Бележки за уроци за логопеди. 2-ро издание, коригирано - ГНОМ и Д, 2010 г
Мазанова Е.В. Корекция на оптична дисграфия. Бележки за уроци за младши ученици - М.: Издателство "ГНОМ и Д", 2006. - 88 с.
Мазанова Е.В. Корекция на дисграфия поради нарушен езиков анализ и синтез. Бележки за уроци за логопеди. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2006.
Мазанова Е.В. Център за лого на училище. Документиране, планиране и организация на корекционната работа. - ГНОМ и Д, 2009г.
Никулшин С. М., Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Формиране на универсални образователни действия ( Начално училище). Инструментариум. Част 1. - Томск: TOIPKRO, 2012. - 84 с.
Парамонова Л. Г. Упражнения за развитие на писането , - Санкт Петербург: Делта, 1998. - 208 с.
Работна (ревизирана) програма за превенция и корекция на нарушенията на устната и писмената реч при деца с увреждания в начална училищна възраст. Съставител: учител-логопед Е. С. Сапегина - Новокузнецк: PPMS-център "ДАР", 2012. - 24 с.
Управление практически психолог. Готовност за училище: програми за развитие / Ed. И.В. Дубровина. - М., 1995.
Садовникова I. N. Увреждания в писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от началното училище. - М .: Владос, 1997.- 256 с.
Соболева А.В. Гатанки разбирам. Практическо ръководство за логопеди, възпитатели и родители / Изд. проф. Т.Б. Филичева. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2000. - 96 с. (В помощ на логопеда).
Столяренко А. М. Обща педагогика: урок. Издател: Единство-Дана, 2012. - 479 с.
Христоматия по логопедия (откъси и текстове): Учебник за студенти от висше и средно специално педагогическо училище образователни институции: В 2 т. T. I / Ed. Л. С. Волкова и В. И. Селиверстов. — М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1997. - 560 с.
Яковлева Е.Л. Диагностика и корекция на вниманието и паметта на ученици // Маркова A.K., Лидери A.G., Яковлева E.L. Диагностика и корекция на умственото развитие в училищна и предучилищна възраст. - Петрозаводск, 1992. - С.146 - 180.
Ястребова А.В., Бесонова Т.П. Инструктивно-методическо писмо за работата на учител-логопед в средно училище. - М.: Когито - Център, 1996. - 97 с.
логопедичен център на училището
Черна дъска 1 бр.
Шкафове за помагала 2 - 3 бр.
Гардероб 1 бр.
Канцеларска маса 1 бр.
Учителски стол 1 бр.
Бюра 5 бр.
Ученически столове 10 бр.
Медицинска кушетка 1 бр.
Огледало за стена (50 х 100) 1 бр.
Щори или перде за огледалото 1 бр.
Аплик над огледало 1 бр.
Аплик над дъска 1 бр.
Огледало за самостоятелна работа (9 х 12) 8 бр.
Логопедични сонди, шпатули
Табла за почистващи инструменти 1 бр.
Шкаф за съхранение на инструменти 1 бр.
Стерилизатор за инструменти 1 бр.
Памучна вата, ръкавици за преглед
Умивалник 1 бр.
Кърпа, сапун
Кошче за боклук 1 бр.
Пясъчен часовник 1 бр.
Стенен часовник 1 бр.
Метроном 1 бр.
Компютър 1 бр.
Принтер 1 бр.
Сплит азбука (стенна) 1 бр.
Пощенски кутии (индивидуални) 8 бр.
Учебни, методически, дидактически ръководства
Настолни игри, играчки, топка, конструктори и др.
Приложение 2
Приблизителна структура на групов урок
с ученици от 1-5 клас с увреждания*
- Създаване на мотивационно поле.
- Развитие на неречеви функции (глас, дишане, памет, внимание, мислене).
- Развитие на фини двигателни умения на пръстите или координация на движенията с речта.
- Актуализиране на знанията и отстраняване на затруднения.
- Откриване на нови знания.
- Физически упражнения или упражнения за релаксация.
- Затвърдяване на придобитите знания на практика с помощта на учител.
- Самостоятелно прилагане на знанията на практика.
- Отражение.
* - всяка част от урока предвижда вариативност на използваните задачи.
Тази разработка е програма за индивидуална логопедична работа с ученици от 1 клас с увреждания. Целта на тази програма е да формира езикова и психологическа готовност на детето за формиране на писмена реч чрез корекция и развитие на всички компоненти на речта.
Логопедична програма за ученици с увреждания
Тази програма за логопедична работа е съставена в съответствие с препоръките на PMPC, в съответствие със следните разпоредби:
- Закон на Руската федерация от 29 декември. 2012 № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (членове 12, 13, 28, 58);
- Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1598 от 19 декември 2014 г. „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за общо образование на ученици с увреждания“;
- Резолюция № 26 от 10 юли 2015 г. „За одобряване на SanPiN 2.4.2.3286-15 „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучение и обучение в организации, извършващи образователни дейностипо адаптирани основни общообразователни програми за ученици с увреждания"
- Концепции на Федералния държавен образователен стандарт за студенти с увреждания;
- Проектът на адаптирана образователна програма за начално общо образование за деца с умствена изостаналост (вариант 7.1.);
- Конвенция на ООН за правата на детето.
Думата съществува в езика като взаимодействие на лексикални и граматични значения и е част от система от парадигматични и синтагматични отношения и има определена звукова форма. Влизайки в отношения с други думи, думата придобива набор от граматически значения, въз основа на които се формира морфологичната система на езика у учениците. Когато се използва с други думи в изречение, думата придобива не само определено граматично значение, но и променя звуковата си обвивка, тъй като всяко граматично значение се изразява в определен звук на морфемата. По-късно думата ще бъде прочетена и записана. Но не всички деца могат да направят това поради характеристиките на развитието на умствената, когнитивната и речевата сфера.
Дете с умствена изостаналост изпитва значителни трудности при разбирането на граматическите значения на думите и често лексикалното значение на определени думи остава недостъпно за дълго време. Съответно, формирането на морфологичната система на езика е много забавено.
Речникът на тези деца е значително намален, те имат очевидни затруднения в операциите на езиков анализ и синтез. За тях е трудно да разберат обърнати изречения, да съставят изречения от думи, представени в начална форма, и е трудно да проверяват изречения.
Те също изпитват значителни трудности при обобщаването на думите. Те не разбират и не използват думи-аналогии и метафори. Изборът на синонимни и антонимични думи е труден, те не разбират значението на фразеологичните единици. Поради недоразвитостта на фонемната система на езика децата трудно различават паронимните думи и трудно възприемат и разграничават близките по звучене или артикулация.
Всички горепосочени нарушения на езиковата система значително усложняват развитието на езиковия компонент на писмената реч, без който по-нататъшното обучение е невъзможно.
Писането е вид умствена дейност. Неговото усвояване и изпълнение изисква участието на такива компоненти, необходими за дейността, като памет, внимание, мислене (и поддържащите ги умствени действия на анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция и др.). В допълнение, водещите елементи на организирането на всякакъв вид дейност са мотивацията, волевите усилия и доброволната саморегулация.
Формирането на психологическия и езиковия (като част от психологическия) компонент на писането, развитието на социално-психологическите качества в съответствие с възрастовия етап на развитие на дете с умствена изостаналост ще има благоприятно въздействие върху бъдещите му образователни дейности.
Целта на тази програма: формирането на езикова и психологическа готовност на детето за формиране на писмена реч чрез корекция и развитие на всички компоненти на речта.
За постигане на целта е необходимо да се реши следното задачи:
- формиране на образователна мотивация: последователна замяна на връзката „възрастен-дете” с връзката „учител-ученик”, която служи като основа за формиране на познавателни интереси;
- формиране на езиков анализ и синтез; развитие на фонематичен слух, обогатяване на речника, коригиране на граматичната структура и свързана реч;
- формиране на когнитивна активност и развитие на лични компоненти на когнитивната дейност (когнитивна активност, независимост, произвол);
- формирането на умения и способности, необходими за дейности от всякакъв вид: способността да се ориентирате в задача, да планирате работа, да я изпълнявате в съответствие с модела, инструкциите, да упражнявате самоконтрол и самооценка;
- формиране на подходящи за възрастта общи интелектуални умения (операции за анализ, сравнение, обобщение, практическо групиране, логическа класификация, изводи);
- корекция на нарушения на звуковото произношение (йотирани звуци, звук [l`]).
Формата на занятията е индивидуална, веднъж седмично по 45 минути.
Принципи на логопедична интервенция
- Етиопатогенетичен принцип;
- Тясна връзка между развитието на речта и когнитивните процеси;
- Принципът на развитие (като се вземе предвид зоната на действителното и близкото развитие, според Л. С. Виготски.
- Принципът на отчитане на поетапното формиране на речеви умения;
- Онтогенетичен принцип
- Интегриран и систематичен подход
- Принципът на диференцирания подход
Методи и техники
Логопедични методи:
Практически методи:
- упражнение:
- имитативно-изпълнителски;
- конструктивен;
- творчески;
- реч;
- игри
- игри;
- Моделиране.
- Визуални методи:
- наблюдение;
- Експертиза (чертежи, картини, модели);
- Гледане на видео, слайдове;
- Прослушване на записи;
- Покажи пример.
- Вербални методи:
- История;
- Преразказ;
- Разговор:
- предварителен;
- Финал;
- Обобщаващо.
- четене;
- дискусия;
- Запаметяване на стихове.
- Логопедични техники:
- Покажи;
- Обяснение;
- Индикация;
- въпрос;
- Обяснение;
- Примерно показване;
- Педагогическа оценка.
Етапи на корекционната логопедична работа
Първият етап е диагностичен.На този етап се изучават характеристиките на устната реч и невропсихологичния профил на детето. Също така този етап включва прогнозиране на ситуацията на развитие и планиране на корекционна и логопедична работа според диагностичните резултати.
Изследването и оценката на качеството на устната реч на ученик с умствена изостаналост се извършва по методологията на I.D. Коненкова (2005). За невропсихологично изследване е използвана техниката на A.L. Semago в интерпретацията на G.M. Вартапетова (НИПКиПРО, 2005). Срок за изпълнение на диагностичния етап: 01.09.2016г. – 15.09.16г
Вторият етап е корекционно-развиващ.На този етап се работи върху корекцията и развитието на устната реч, формирането на мотивационния компонент на учебния процес, езиковия и психологическия компонент на писмената реч с помощта на логопедични методи.
Когато коригираме устната реч, използваме метода на звуково производство, предложен от F.A. Рау, Р.Е. Левина, методически препоръки за автоматизация, диференциация и производство на звуци от T.S. Перегудова, Г.А. Османова, Е.А. Пожиленко, И.Л. Лебедева, Н.С. Жукова. Когато се работи върху развитието на лексико-граматичната, фонетико-фонемичната страна на речта, се използват методите на работа, предложени от R.I., Lalaeva, L.V. Бенедиктова, се използват разработките на В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко и логопедичните тетрадки на Н. Е. Теремкова, препоръки на Агранович З.Е. Логопедична корекциявключва едновременна работа върху всички компоненти на речта на всички нива (звук, дума, изречение, свързана реч)
Срок за изпълнение на този етап: 15.09.2016г. – 11.05.2017г
Третият етап е оценката.Включва оценка на ефективността на тази програма. Определя се нивото на развитие на писмената реч (четене и писане), качествената промяна в устната реч на детето и прогнозата по-нататъчно развитие. Срок за изпълнение на този етап: 15.05.17 – 30.05.17.
Списък на използваната литература и учебни материали за провеждане на занятията:
- Ануфриев A.F., S.N. Костромина Как да преодолеем трудностите при обучението на деца. – М.: Издателство “Ос-89”, 2000 г.
- Бураков Н.Б. Интелектуално обучение. Тетрадка за развитие на познавателните процеси. част 5. Тула 2009 г
- Бураков Н.Б. Интелектуално обучение. Тетрадка за развитие на познавателните процеси. част 6. Тула 2009 г
- Буцыкина Т.П., Вартепетова Г.М. Развитие на общи и фини двигателни умения като основа за формиране на графомоторни умения при ученици от началното училище // Логопед, 2005 - № 3
- Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедични упражнения: Корекция на нарушения на писмената реч: 1-4 клас. – М: ВАКО, 2008.
- Григориева Т. физкултурни минути при логопедични занятияв училище - М.: Чистые пруди, 2010.
- Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система от упражнения за коригиране на писането и четенето при деца със специални потребности/Практическо ръководство за логопеди. – Воронеж: Издателство „Учител“, 2003 г.
- Корекция на писане в клас. 1-4 клас: практически и тренировъчни задачи и упражнения/авт.-съст. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учител, 2007.
- Корекция на писане в клас. 1-4 клас: практически и тренировъчни задачи и упражнения. Брой 2 / автостат. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учител, 2007.
- Корекция на писане в клас. 1-2 клас: практически и тренировъчни задачи и упражнения/авт.-съст. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учител, 2008.
- Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушения на четенето и писането при деца в начално училище. Диагностика и корекция - Ростов n/d:, Санкт Петербург, "Союз", 2004 г.
- Логинова Е. А. Нарушения на писането. Особености на тяхното проявление и корекция при по-млади ученици с умствена изостаналост: учебник. – СПб.: „ДЕТСТВО-ПРЕС“, 2004 г.
- Лвов М.Р. Правопис в начално училище. – М.: Образование, 1990.
- Метелская Н.Г. 100 физкултурни минути в часовете по логопед. – М.: Търговски център Сфера, 2009
- Садовникова И.Н. Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от начален етап. – Владос, 1997
- Сукач Л.М. Дидактически материал за коригиране на недостатъците в произношението, четенето и писането при ученици от началното училище: книга за учители. От трудов стаж. – М.: Образование, 1985.
- Ястребова А.В., Бесонова Т.П. Инструктивно-методическо писмо за работата на логопед в средно училище. (Основни насоки за формиране на предпоставки за продуктивно овладяване на програмата за обучение по роден език за деца с говорна патология). – М.: Когито-Център, 1996.
- Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при ученици от начален етап в общообразователните институции. – М.: АРКТИ, 1999.
- Ястребова А.В. Корекция на говорни нарушения при ученици средно училище. ръководство за учители логопеди. М., „Просвещение“, 1978 г.
- Набор от визуални демонстрационни помагала по лексикални теми.
- Поредица от сюжетни картинки, схеми към тях;
- Компютърни програми и център за обработка на данни:
- “Подарък за първокласник”;
- "Игри за тигри";
- „Домашен логопед”;
- „Да се научим да четем“ (Адалина);
- "Подготовка за училище" (Adaline);
- ЦОР „Да играем със срички“;
- ЦОР "Посещение на Лунтик";
- ЦОР "Съгласни".
Савелиева А.А.,
учител логопед
