Развитието на мисленето при деца на начално образование заема специално място в психологията, тъй като този период е повратна точка за ума на децата. Преходът от ясно оформено мислене на деца до вербално, логично, концептуално не винаги е лесно. Този преход означава, че по-младите ученици вече разбират околните явления, но не изграждат логично разсъждение.
Мисленето - способността на човек да причини логично, да разбере реалния свят по света в понятия и преценки. Неговото развитие при по-младите ученици се извършва с помощта на специални игри и упражнения.
Когато учениците правят упражнения за развитието на мисленето, те постепенно намаляват в системата на научните концепции, в резултат на което умствената дейност престава да разчита единствено на практически дейности. Характеристиките на детския психически процес са, че момчетата анализират мотивите и действията, а също така съставляват план за действие за бъдещето.
Значението на развитието на мисленето сред учениците е, че неговото недостатъчно развитие води до факта, че информацията за света около него е неправилна, поради което по-нататъшният учебен процес става неефективен.
Характеристиките на интелигентността са конфигурирани по такъв начин, че децата да не знаят как да обобщават предадения материал, не помнете текста, не знам как да разпределите основния смисъл от прочетеното. Това се случва, ако преходът от един вид мислене към друг не се контролира от възрастни и не е придружен от упражнения за развитие.
Заслужава да се отбележи, че формирането на умствените процеси на децата е свързано с възприемането на информацията, така че работите и по този аспект.
Характеристиките на детското възприятие са, че по-младите ученици бързо губят същността на процеса. Те се разсейват от чуждестранни фактори. Задачата на учителите и родителите е да насочат вниманието на децата до желания процес, т.е. да ги интерес.
Жан Пиаже: Концепцията за развитието на речта и мисленето на децата
Към днешна дата, концепцията за развитието на егоцентрична реч и мислене за деца под 11 години, която е развила Жан Пиажес, се счита за популярен.
- Концепцията на PIIA предполага, че егоцентричната реч е израз на детски егоцентризъм. Това означава, че тя не променя нищо в детското съзнание, което просто не се адаптира към речта на възрастен. Това няма никакво влияние върху поведението на децата и техния мироглед, следователно, с развитието на децата, тя се нуждае от.
- Jean Piaget нарича мисленето на синкретични в предучилищна възраст. Синенотизмът, както отбелязва концепцията за пиазид, е универсална структура, която напълно покрива мисловните процеси на децата.
- Жан Пиаже вярва, както следва: Детският егоцентризъм предполага, че предучилищна възраст не може да анализира, вместо това е включен. Концепцията за водите определя егоцентризма като пълноправна психическа структура, от която зависи светоглед и интелигентността на децата.
- Жан Пиаже не разглежда новороденото със социално същество, той предполага, че социализацията се случва в процеса на развитие и образование, след това бебето се адаптира към социалната структура на обществото, като се научава да мисли според неговите правила.
- Концепцията, която е разработила Жан Пиаже, се противопоставя на мисленето и възрастните в децата, което се разпределя на такова противопоставяне на индивида, което се съдържа в ума на децата и социално, което вече е било разработено при възрастни. Поради това, концепцията, която се развива Жан Пиаже, предполага, че речта и мисленето се състоят от актове на индивид, което е в изолирано състояние.
- Понятието Piazzide твърди, че само социализацията на индивида, нейното мислене води до логична, последователна мисъл и реч. Това може да бъде постигнато чрез преодоляване на егоцентризма, поставен в сиропиталището.
Така Jean Piaget вярва, че истинското развитие на мисленето и речта се случва само от промяната на егоцентрична гледна точка на социалното и ходът на обучението не засяга тези промени.
Jean Piaget изложи теорията, която е популярна, но не добив. Има много гледни точки, които твърдят, че Жан не е взел предвид някои фактори. Днес са разработени специални игри и упражнения за развитието на мисленето на децата на по-младата училищна възраст.
Игри за развитие на мисленето за деца от по-млада училищна възраст
Развитието на мисленето за деца не може само учители, но и родители. За да направите това, играйте с тях в такива игри:
- Рисуване на водния район на района. Например, двор или у дома, ако се характеризира с голяма площ. Отметка във фигурата графично насоки, към които може да разчита отделението. Забележителностите могат да бъдат дървета, беседки, къщи, магазини. Изберете място предварително и скрийте наградата си под формата на бонбони или играчки. Бебето е трудно да се движи по картата в първите етапи, така че ги боядисва изключително прости.
- Игри за група деца. Разделете момчетата в два отбора. Дайте на всеки участник карта с цифра. Помислете за аритметични примери (14 + 12; 12 + 11 и т.н.). Две деца с карти идват от екипа, числата на които ще направят правилния отговор (в първия случай момчетата с карти 2 и 6, през втория - 2 и 3).
- Назовете групата на децата логична поредица от думи, единият от които няма да съответства на логиката. Децата познават тази дума. Например, вие се обаждате: "птица, риба, стъкло". В този случай, допълнително стъкло.
Игрите са полезни, защото се интересуват от деца, които не губят своята същност в геймплея.
Упражнения за развитие на мисленето
Упражненията се различават от играта, тъй като изискват по-големи усилвания и концентрация върху учебния процес. Те учат детско търпение и амплитуда, като в същото време развиват мисленето. Упражнения за развитие на мисленето при деца:
- Колело на деца 3 думи, които не са свързани помежду си. Нека да направят изречение с тези думи.
- Назовете обекта, действието или явлението. Помолете момчетата да припомнят аналозите на тези концепции. Например, казахте "птица". Всеки ще си спомни хеликоптера, самолета, пеперуда, защото летят. Ако има връзка с животното, той ще нарича риба, котка и др.
- Назовете елемента, който децата са известни. Помолете ги да ги изброяват, къде и кога се прилага темата.
- Почистете бебето разказчиято част прескача. Нека да работи като въображение и да мисли за липсващата част от историята.
- Помолете отделението да изброи известните предмети предмети.
- Предложете на децата да си спомнят думите, които започват и завършват с писмото, което посочвате.
- Излезте и направете загадките като това: Катя млад Андрей. Андрей по-възрастен от Игор. Игор по-възрастен Кати. Разпространяват момчета за старшинство.
Такива упражнения, децата решават с интерес и с течение на времето, честотата, логичното мислене и правилната реч, а преходът на умствените процеси става гладко и балансирано.
Развитие на мисленето при деца с умствено забавяне (CPR)
При деца с CPR умствените процеси са много нарушени, това е характеристиките на тяхното развитие. Това е МИГ в развитието на мисленето, което разграничава момчетата от глупостите от обикновените деца. Те нямат прехода към логическата структура на мисленето. Трудностите, които се случват при работа с такива деца:
- Ниска степен на интерес. Бебето често отказва да изпълнява задачи.
- Невъзможност за анализ на информация.
- Неравномерно развитие на мислещите видове.
Характеристиките на умственото развитие на децата с SRR се състоят в силно изоставане в логическото мислене, но нормалното развитие на визуалното мислене.
Характеристиките на развитието на мисленето за деца с CRA се състоят в такива принципи:
- Отчитане на индивидуалните способности на човек с SRR.
- Създаване на условия за активните дейности на децата.
- Счетоводна възраст.
- Задължителни разговори с психолог.
Редовната работа с деца с CPRS гарантира пробуждането на интереса на децата към света по света, който е изразен във факта, че бебето активно извършва упражнения и играе игрите, които се предлагат на учителя.
С помощта на правилния подход, децата с SRR преподават правилно, изграждат компетентна реч, сравняват думите в изречения и мисли за глас.
Ако учителите успяха да причинят интереса на учениците с SRR, развитието на логиката е въпрос на време.
Игри за развитие на мисленето за деца с SRR:
- Сложете снимките с животни и рисунки пред децата. Помолете да ги сравните, хранете всяко животно.
- Назовете няколко обикновени думи, помолете отделението да ги нарича една концепция. Например: котка, куче, хамстер - животни.
- Покажете три снимки, две от които са едно и също съдържание и човек е значително различен. Помолете отделението да избере излишна снимка.
Момчетата с CPR мислят на нивото на живота, помислете за действието, което те все още не са изпълнявали, те са твърди. Ето защо, преди да извършите упражненията, ясно им покажете как трябва да направят.
Елена Стребелхева: Формиране на мислене при деца с отклонения
Професионалните учители препоръчват четене на книгата на Елена Стребелява, в която са описани особеностите на мисленето при деца с отклонения. Strebbaleva възлиза на повече от 200 мача, упражнения и дидактични техники, за да се отпуснат и да заинтересуват момчетата с усложнения.
В края на книгата ще намерите заявления за учители, които ще спомогнат за разбирането на особеностите на класовете за деца с отклонения на развитието. В допълнение към игрите, ще намерите в книгата с истории и приказки, които се препоръчва да прочетете момчетата с отклонения.
Развитие на творческото мислене при деца
Съвременната програма за обучение е насочена към формиране първоначално ниво Логично мислене на децата в по-младата училищна възраст. Ето защо, често има случаи на слабо развита творческа мисъл.
Най-важното е, че трябва да знаете за развитието на творческото мислене, е, че той учи децата на по-младата училищна възраст да отворят нова.
Задачи за развитие на творческото мислене:
- Покажете на детето няколко снимки, на които са изобразени хора с различни емоции. Помолете да опишете какво се е случило с тези хора.
- Гледайте ситуацията. Например: Катя се събуди по-рано от обикновено. Помолете децата да кажат защо се е случило.
- Помолете децата да кажат какво се случва, ако се появят някои събития: ако вали, ако мама пристигне, ако нощта и т.н.
Задачите за развитието на творческото мислене не се приемат сами, но няколко възможни правилни отговори.
Задачи за развитието на критичното мислене
Технологията за развитие на критичното мислене е един от най-новите методи, предназначени да развият първоначалното ниво на независимост в живота, а не в проучването. Задачите за развитието на критичното мислене учат децата да вземат решения, да анализират своите действия и действия на околните хора.
Задачи за развитие на критичното мислене:
- Обадете се на феномена на момчетата. Например: валеше, една ябълка е червена, слива оранжева. Одобрението трябва да бъде вярно и невярно. Децата трябва да отговарят, те вярват или не вашите изявления.
- Помолете момчетата да се редуват, за да четат малки откъси от текста. Когато всеки чете пасажа, предполагат да разкаже за асоциациите, които се е появил.
- Момчетата четат малък текст за 15 минути. През това време те празнуват молив, който познават от текста и какво е ново за тях.
Технологията за развитие на критичното мислене е важна не за обучение на училище, но за увереност в живота.
Развитие на пространствено мислене при деца
Технологията за развитие на пространственото мислене е разработена от специалисти от дълго време. Този вид мислене се развива при децата в уроците по геометрия в училище. Пространственото мислене е способността с помощта на пространствени изображения, създадени от самостоятелно решаване на теоретични задачи.
За развитието на пространственото мислене такива упражнения ще бъдат подходящи:
- Помолете децата да покажат лявата и дясната ръка, вземете елемента с лявата или дясната ръка.
- Помолете детето да дойде до масата и да постави например писалката отляво на книгата.
- Попитайте детето да докосне десния си, лявата ръка.
- Поканете децата на ръка и отпечатък от крака, за да определят дясната и лявата част на тялото.
Технологията за развитие на пространственото мислене процес е проста, но помага за подобряване на логическото възприятие.
Очевидно ефективно мислене
Действително мислене на видимост е основата, която дава посоката за развитие на визуална форма.
Как да развием визуално ефективно мислене:
- Помолете децата да сравняват птици и пеперуда, пчели и пчела, ябълка и круша и др. И разговори разлики.
- Назовете първата сричка на думата: от преди и т.н. и помолете децата да завършат концепцията. Фокусирайте не при верността, а върху скоростта на отговора.
- Карам с деца чрез събиране на пъзели.
Видимодейното мислене не се нуждае от присъствието на първоначален период, тъй като в предучилищна възраст този вид мисъл вече е разработена.
Игри за пръсти
Игрите на пръстите са история за приказки или истории с пръсти. Игрите на пръстите са насочени към развитието на речта и ръцете на подвижността.
Пръстените игри за развитието на речта са такива:
- Помолете детето да сложи дясната дланта на лявата си длан. Бавно прекарайте пръстите си върху палеца на бебето, като каза думата "лястовица". След това, произнесете същите думи, но прекарайте другия пръст. Повторете същото действие няколко пъти. Освен това, без да променяте интонацията, кажете думата "пъдпъдък" едновременно с удара на детския пръст. Същността на играта е, че детето на думата "пъдпъдък" бързо е най-лошата ръка, така че възрастният да не го хване. Предлагат ученик да бъде в ролята на пъдпъдък ловец.
- Помолете децата да държат ръце в юмрук. В същото време те издърпват малкия пръст по лявата ръка и палецът е дясната ръка. После палецът се почиства в юмрука, а малкият пръст на същата ръка е опънат едновременно. Лявата ръка повдига палеца нагоре.
Пръстените игри причиняват голям интерес към децата, така че технологията на тяхното изпълнение трябва да бъде известна на всеки възрастен.
Така технологията за развитие на мисленето при деца се състои от различни игри, упражнения и техники. Необходимо е да се развие мисленето, за да се избегне небалансираното развитие на бъдещия член на обществото. Не разчитайте на учебната програма и учителите, разпределяйки време за редовни домашни сесии.
Упражнения за развитие на мисленето на по-младите ученици
Задачи, упражнения, игри, допринасящи за развитието на мисленето
1. Изготвяне на предложения
Тази игра развива способността бързо да установи променливаразлични, понякога напълно неочаквани връзки между обичайнотометами, творчески създават нови холистични образи от индивидаразпръснати елементи.
На случаен принцип 3 думи, които не са свързани със смисъл, например "rO, "молив" и "мечка". Трябва да компенсирате колкото е възможно повечепредложения, които задължително включват тези 3 слоя (можете да промените техния случай и да използвате други думи). Отговориможе да бъде банално ("" мечка пропусна молив езеро "),комплекс, с изход извън ситуацията, обозначен с три източника и въвеждането на нови обекти ("момчето взе молив и привлече мечка къпане в езерото") и творческикими, включително тези елементи в нестандартни комуникации ("Малмацка, тънък, като молив, стояха близо до езерото, което беше ревмечка").
2. Изключение от Lish.
Всякакви 3 думи са взети, например "куче", "домат", "слънцетСЕ. " Трябва да оставим само тези думи, които са обозначени с нещоподобни обекти и една дума, ненужна, без да притежават това неволно, елиминират. Трябва да се намери колкото е възможно повечеизключването на изключването и най-важното - по-признатиоблигации, които обединяват всяка оставаща няколко думи и не са присъщиизключени, излишни. Не пренебрегвайки опциите, коитоugly предполагам (премахване на "кучето" и "домате" и "tSE "оставете, защото са кръгли), желателно е да се търси не-стандартен и в същото време много решения. Печелившатози, който няма отговори.
Тази игра развива способността не само да установи неочакваноданни за комуникация между явления, но също така и лесно да се преместят от някоикомуникации към други, без да купуват върху тях. Играта също учивременно задръжте няколко елемента в областта на мисленетои ги сравнете помежду си.
Важно е играта да формира инсталацията на факта, чеима напълно различни начини за комбиниране и разчменяванегрупа обекти и следователно не трябва да се ограничават доединственото "правилно" решение и трябва да търсите цяло числотехния комплект.
3. Търсене на аналогов
Наречен всеки обект или феномен, като хеликопt. Необходимо е да се пише възможно най-много аналози, т.е.други елементи, подобни на нея за различни същественизнаци. Тези аналози също трябва да бъдат систематизирани, в зависимост от това кое свойство на посоченотомиза те избраха. Например, в този случай може да се търси птица, пеперуда (летят и седят); автобус, влак (транспортни средства); Тирбушон (важни детайли се завъртат) и други печеляттози, който е нарекъл най-голям брой групи аналози.
Тази игра учи да разпределя в обекта голямо разнообразие оти работят с всяка от тях поотделно, формиестествено да класифицират явленията по техните знаци.
4. Методи за прилагане на субекта
Наречена всеки добре познат тема, като книга. Необходимо е да се наименуват колкото се може повече различни начини за използване: книгата може да се използва като стойка за филмов проектор, той може да бъде покрит с странно око на хартияle и т.н. Необходимо е да се въведе забрана за изкачване на неморални, варални методи за прилагане на субекта. Печели този, който ще посочиголеми различни характеристики на темата.
Тази игра развива способността да се концентрира мисленетоедин субект, способността да я представят в различни ситуации и взаимоотношения, за да се отворят неочаквани възможности в обичайната тема.
5. Изобретяват липсващи части
Децата четат една история, в която една от частите е прескочена(Стартирайте събития, среден или край). Задачата е тазитова ще посъветва липсващата част. Заедно с развитието на логичномислейки, че съставянето на истории има изключително важно знаниеи за развитието на речта на детето, обогатявайки речника сизапас, стимулиране на въображението и фантазията.
6. Логически загадки и задачи
А. Многобройни примери за задачите от този вид могат да бъдат намерени в различни методологични наръчници. Например, добре известнонея мистерияза вълк, коза и зеле:- Селянинът трябва да бъдепренасяйте река вълк, коза и зеле. Но лодката е такава в неяможе да побере селянин и с него или само вълк, или самокоза или само зеле. Но ако оставите вълк с коза, тогававълкът ще изяде коза и ако оставите коза с зеле, тогава козата ще ядеост. Как да транспортирате Вашия товар?
Отговор:- Ясно е, че трябва да започнете с козата. Селянин, PE-резая Козу, се връща и заема вълк, който транспортира до другкрайбрежието на Годе, където го оставя, но отнема и връща обратнопървото крайбрежие на коза. Тук той я оставя и транспортира ка-ост до вълк. След завръщането си той транспортира козата и се възпроизвеждаvA завършва безопасно. "
Б.Задачата на "изтриване": "Как да разделим 5 ябълки между 5 лицавсички се появиха на ябълката и една ябълка остава в кошница?
Отговор:- Един човек взема ябълка заедно с кошница.
Методи за развитие на различното мислене.
Б. мистериозно мислене
1. Измислете с думи с дадено писмо:
но)започвайки с буквата "А";
б)завършване на буквата "Т";
в)в която третият от началото на буквата "С".
2. Списък на обекти с определена функция:
но)червени (бели, зелени и т.н.) цветове;
б)кръгла форма.
3. Избройте всички възможни видове СайръсpICA за 8 минути.
Ако отговорите на децата ще бъдат приблизително такива: строителствоу дома, плевня, гараж, училища, камина - това ще бъде свидетелима добро мислене за доброто, но не достатъчногъвкавост, тъй като всички изброени начини за ползванетухла принадлежат към един клас. Ако детето спестява, че с помощта на тухли можете да задържите вратата,дават на товара за хартия, залепване на нокти или червенопрах, след това той ще получи, в допълнение към високата оценка на владеенетоима и висок резултат за непосредствената гъвкавост на мишката: Този предмет бързо се движи от един клас в друг.
Борба с асоциации - експлоатационни отношения, пониразнообразието на обекти, свързани със сигурнинаведнъж към този обект.
4. Прехвърлете думи със стойността "добра" и думи
Стойността, противоположна на думата "твърда".
5. Givens 4 малки номера. Попитал какzOM те могат да бъдат корелирани един с друг, за да се получи8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.
6. Първият участник нарича всяка дума. Вторият участник добавя някоя от думата си. Третият участник идва с предложение, което включва тези две думи, т.е. тя търси възможни отношения между тези думи. Присъдатрябва да има смисъл. След това той идва с нова дума иследващият участник се опитва да свърже втората и третата дума в предложението и т.н. Задачата е да се увеличи постепеннотематично упражнение.
Например: дърво, светлина. - Изкачване на едно дърво видяхнедалеч от светлината от прозорците на предната част. "
Фигурна експресия - бързо образуване на фрази илиоферта.
7. началните букви (например в C-E-P), \\ tдаване от което представлява началото на думите в предложениетопочивка. Необходимо е например да се формират различни предложения, например- Цялото семейство яде пай.
Мислене на оригиналност - промяна на значението на таковаот новото, необичайно значението се оказа.
8. Подходящи възможно най-много именаза къса история.
9. Правене, за да създадете прост символ за обозначениесъществително или глагол в кратко изречение -по думите е необходимо да се измисли нещо като изобразителенсимволи.Например, "човек отиде в гората".
Способност за създаване на различни прогнози
10. Предлагат 1 или 2 реда, за които трябва да добавитедруги линии за получаване на обекти. Колкото повече линиидобавя участник, толкова повече точки получава (предварителнотова състояние не е предвидено).
11. Дадени са две прости едновременни - c \u003dД; ДА СЕ \u003d A + d.
От получената информация трябва да създадете възможно най-много други равенства.
Способността да се създадат причинно-следствени взаимоотношения
12. Децата са поканени в началото на фразата. Трябва да продължитази фраза думите "поради факта, че ...", "защото ..."Днес съм много замръзнал, защото ... Frost
Дълго ходи ... Забравих да нося пуловер.
Мама има добро настроение, защото ... и т.н.
Методи за развитие на конвергентно мислене.
Способността да се разберат елементите
1.
Познайте обекта или животното на знаците му.
Децата мислят, че темата в отсъствието на водене, и след товаот своя страна изброява неговите знаци: цвят, форма, възможноизползване или местообитания (за животни) и др.тези характеристики, водещи предложената обект предполага.
2.
Създайте взаимоотношения. Вляво, като се има предвид съотношението на две
концепции. От няколко думи вдясно да изберете такава
формира подобно съотношение с горната дума.
Училищна болница
Обучение на лекар, студент, институция, лечение, пациент
Песен водажажда снимка
Глух хром, слепи, художник, рисуване, пациент
Ножова маса
Стоманена вилица, дърво, стол, храна, покривка за маса
Риба муха.
Мрежов декориране, комар, стая, бръмча, powetooth
Птици човек
Гнездо, мацка, работник, звяр, къща
Къща за хляб
Бейкър вагон, град, резиденция, строител, врата
Болун
Бутон шивач, магазин, лига, дантела, шапка
Плюя бръснач
Трева сено, коса, остра, стомана, инструмент
Ръчен крак
Galochi ботуши, юмрук, ръкавица, пръст, четка
Водна храна
Жажда да пие, глад, хляб, уста, храна
3. Изключение от 4-та допълнителна. Разпределение на значителнизнаци.
Предлагат се групи за песни, три от които са комбиниранизначителна характеристика и четвъртата дума се оказване е подходящ за смисъл.
Например, камион, електрически влак, автобус, трамвай. - Грофzovik "- ненужна дума, като влак, автобус, трамвай пътнически транспорт; Ябълката, боровинка, круша, слива е излишна дума - боровинки, като ябълка, круша, слива -плодове и др.
4. Последователни снимки.
Това е представено в разстройството определено количествоводи, които имат логическа последователност. В-оценките могат да бъдат взети от карикатури. Тест за задача- определяне на съществуващата логическа последователност
5. Конструиране на думата.
От буквите на тази дума, създайте толкова новидуми. В нова дума, всяко писмо може да се използва толкова многоведнъж, колко се среща в оригиналната дума. Например, навъндумите "трансфер" са получени думи: наклони, пясък, сок, село,стол, крипта, изпръскване и др.
6. Приспадане.Предлагат се мисълта за този тип:
Иван по-млад от Сергей.Иван по-стар от Олег.Кой е по-възрастен: Сергей или Олег?
7. Обобщение.
а) Включете предметите на думата:например, вилица, лъжица, нож е ... дъжд, сняг, замръзване - това е ...ръка, крак, глава— това ... и така нататък;
б) Посочете обобщаваща концепция:плодовете са ...; Транспортът е ...
8. Продължете няколко числа.
Редица са определени със специфична последователност от числа.Участниците трябва да разберат модела на изграждане на поредица и да продължат. Например, 1, 3, 5, 7 ... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...
9. Играта "сянка".Целта на играта: Разработване на наблюдение,мента, вътрешна свобода и освобождаване.
Звучи фонограма на спокойна музика. От група децаизбрани са две деца. Останалите са аудиторията. Един дете-нок е "пътник", а другият е неговата "сянка". "Пътешественик" минаваполето и зад него, за две или три стъпки зад себе си, има второ дете,неговата "сянка". Последното се опитва да вкара движението"Пътник".
Препоръчително е да се стимулира "пътешественикът" да изпълнявадвижения: "Разкъсайте цвете", "седнете", "скочи напредедин крак ", спрете да виждате от ръка" и т.н.Можете да промените играта, като разбивате всички деца на двойките -"Пътешественик" и "сянка".-
Упражнения за развитието на логическото мислене и семантична памет.
1. Упражнявайте развитието на логическото мислене, усложнено от заданието за запаметяване.
Разчетете и запомнете без запис, криптирани двуцифрени числа.
Ma vk ei от SA
Ключът към шифъра:
Време за запаметяване 1 минута.
2. Упражнявайте развитието на логическото мислене.
На децата се предлагат таблица с поговорки, записани в две колони: в първото - началото, във втория край, които не съвпадат.
Задачата: прочетете, сравнете части от поговорки и пренаредете по значение, запомнете корекцията на поговорката.
Време за изпълнение 1 минута.
Тя се наричаше груб, ходеше смело.
Обичам да карам, забавно час.
Направих бизнес - лети в тялото.
Случай Времето, любовта на любовта.
3. Изберете на всяка снимкадуматаподпишете и го запомнете. Напишете двойни думи - разпознаванеki и имена на снимки.
Mac -Скарлет Бонбони -Сладка Палто -Топло
ДОМАТ -Сочен Диван -Удобно Кит -Огромен
ХИМИКАЛКА -Балавая Паун -КРАСИВ
4. Изберете думите-действие към всеки автомобилtinke. Напишете двойки думи и именаснимки.
Мак - цъфтежбонбони - третиранепалто -натъпквам
Домат- нараствамдиван - sit.
кит -swatch. химикалка - пишапаун - вещ
5. Помнете думите и думите и думите на Parnvo - Действия:
Цъфтежтретираненатъпквам нараствам
Скарлетсладка Топъл сочен
swatch.пишавещsit.
огромна котлет удобства
Запишете тези двойки в бележника.
6. Децата се предлагат на маса (на индивидnITSA - карти), което е ключът към шифъра:
Един изрязан 5 - пилета през есента
Какво пеем 6 - докато е горещо
Разгледайте 7-ми и се ожени
Не всички тогава злато 8 - какво свети
Kui Iron 9 - седем пъти мъртви.
Създават пословици от тези части.
Възползвайки се от ключа към шифър, шифроване на поговоркипод формата на двуцифрени числа (90,17,52,38,46). Рекордтези цифри са в тетрад.
Време за изпълнение 3 минути.
7. Прочетете 6 двойки думи, свързани помежду сизначение. Необходимо е да се избере всяка двойка от всичкилю трета дума и го напишете.
яйце -curica. мацка
горски дерево на борда
къща - град улица
река -озеро. море
шуба-подлод. сняг
птица - полет гнездо
Въведение
Глава 1. Характеристики на развитието на различни форми на мислене от по-младите ученици
§Онеене. Мислене
Общата концепция за мислене
Мислещи процеси
§2. Форми на мислене
Форми на мислене
Развитие на мислещите форми от по-младите ученици
Глава 2. Експериментална част
§Онеене. Диагностика (проучване на мисленето и разузнаването)
§2. Анализ на резултатите
Заключение
Библиография
Въведение
Мислене - върха на блаженството и радостта на живота, храбри лице.
Аристотел
Мисленето е форма на човешко знание. В руската педагогическа енциклопедия се разбира мисленето като "процес на човешка когнитивна активност, характеризиращ се с генерализирано и медиирано отражение на обекти и явления на реалността в техните съществени свойства, връзки и взаимоотношения" \\ t
Мисленето се извършва според законите, общи за всички хора, заедно с начина, по който възрастта и индивидуалните характеристики на човека се появяват в мисленето. Така че, психолог А.А. Смирнов отбеляза, че мисленето за по-младия ученик е "обобщено, извършено от дума и медиирано отразяване на реалността, тясно свързана с чувствените познания по света".
В различни възрастови периоди, водещо значение за общото умствено развитие на дадено лице придобива някой от умствените процеси. Така че в ранното детство възприятието е важно предимно в предучилищна възраст - паметта.
Каква е страната на умственото развитие, осигурява по-нататъшно подобряване на психиката на детето в по-младата училищна възраст? Психологическите проучвания показват, че през този период основното значение на мисленето става важно. И мисленето на детето на по-младата училищна възраст е в обратната точка на развитието. През този период се прави преход от мислене за ясна форма, която е основна за тази възраст, за устно логично, концептуално мислене.
Съответствие на темата Това се дължи на факта, че в периода на по-младата училищна възраст има значителни промени в психиката на детето, асимилацията на нови знания, нови идеи за света по света възстановяването на ежедневието и мисленето в училище допринася за развитието на Теоретично мислене в наличните ученици от тези възрастови форми.
Благодарение на развитието на ново ниво на мислене, има преструктуриране на всички други ментални процеси, т.е. според Д. Б. Елконина, "паметта става мислене и възприятие - мислене." Ето защо, преструктурирането на цялата когнитивна сфера, дължаща се на развитието на теоретичното мислене, представлява основното съдържание на умственото развитие в по-младата училищна възраст.
Според многобройни проучвания на учените, включително Л. С. Вигоци, развитието на теоретичното мислене, т.е. Мисленето в понятия, допринася за края на най-важните неоплазми до края на по-младата училищна възраст:
размисъл, която превръща не само когнитивната дейност на учениците, но и естеството на тяхното отношение към другите и себе си, произвол и способност за саморегулиране.
Нивото на мислене служи като индикатор за умственото развитие на детето. Според Л. В. Занков такива показатели служат:
Доказателства за мислене;
Критично;
Гъвкавост на мисленето.
Z. I. Колмкова добавя към тях:
Икономика;
Мислене на независимостта.
предназначение Тази работа се запазва състоянието на развитието на различни форми на мислене от по-младите ученици, за да се диагностицира нивото на мислене и да се анализират резултатите
Задачи:
Анализ на психологическата и педагогическата литература по въпроса за изследването
Проучване на характеристиките на мисленето за по-млади ученици.
Обект на изследване: Мислене на деца на по-младата училищна възраст
Предмет на изследване: Развитие на форми на мислене при деца на по-младата училищна възраст.
Изследователски методи: Проучване на психологическа, педагогическа и методологическа литература, статистическа обработка на експериментални резултати
Глава 1. Характеристики на развитието на различни форми на мислене от по-младите ученици
§Онеене. Мислене
1.1. Общата концепция за мислене
Обектите и явленията на реалността притежават такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат научени директно, с усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, поставяне и движение на тела във видимото пространство) и такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат научени само косвено и благодарение на обобщаването. Чрез мислене. Мисленето е непряко и обобщено отражение на реалността, вид умствена дейност, която се състои в познаването на същността на нещата и явленията, естествените отношения и отношенията между тях.
Първата характеристика на мисленето е нейният непряк характер. Фактът, че човек не може да знае директно, той знае косвено, косвено: някои имоти през други, неизвестни - чрез известния. Мисленето винаги разчита на данните за чувствения опит - усещания, възприятие, идеи - и за предварително придобити теоретични знания. Непряко познание и има медиирани познания. Втората характеристика на мисленето е обобщаването му. Обобщаването като познаване на обичайните и значими в обектите на реалността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общият съществува и се проявява само в отделен, в конкретен.
Обобщава хората да се изразяват чрез реч, език. Вербалното обозначение се отнася не само до отделен обект, но и към цяла група подобни обекти. Обобщението е присъщо и на изображения (идеи и дори възприятия). Но там винаги е ограничено до яснота. Думата ви позволява да обобщавате безкрайните. Философски концепции за материя, движение, закон, образувание, явления, качество, количества и др. - най-широките обобщения, изразени от думата.
Мисленето е най-високият етап на познаването на човека на реалността. Чувствителната основа на мисленето са усещания, възприемане и представяне. Чрез сетивата тези единични комуникационни канали със света по света - информация влиза в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-трудната (логична) форма на обработка на информация е дейността на мисленето. Решаването на умствените задачи, които пред човек поставя живота, той отразява, привлича заключения и по този начин познава същността на нещата и явленията, отваря законите на тяхната връзка, а след това на тази основа трансформира света. Мисленето е не само тясно свързано със усещания и възприятия, но се формира въз основа на тях. Преходът от усещането към мисълта е сложен процес, който се състои предимно в разпределението и разделянето на субекта или знак за него, в отвличане на вниманието от конкретно, еднократно и установяване на значимо, общо за много елементи.
Мисленето е главно като решаване на задачи, въпроси, проблеми, които постоянно са номинирани от живота. Решаването на задачите трябва винаги да дава нещо ново, ново знание. Понякога търсенето на решения понякога е много трудно, психическата активност, като правило, е активна, изискваща концентрирано внимание, търпение.
Реалният процес на мисълта винаги е процес не само когнитивен, но и емоционален. Обективна материална форма на мислене е език. Мисълта се смята за себе си и за другите само чрез думата - устно и написано. Благодарение на езика на мисълта, хората не се губят, но се предават под формата на система за знания от поколение на поколение. Въпреки това, има допълнителни средства за предаване на резултатите от мисленето: светлинни и звукови сигнали, електрически импулси, жестове и др. Съвременната наука и технологии са широко използвани като универсални и икономични средства за предаване на информация. Когато се наслаждавате на вербалната форма, мисълта в същото време се формира и прилага в процеса на речта. Движението на мисълта, изясняване, връзката на мисли помежду си и други възникват само чрез речева дейност. Мисленето и речта (език) са едно. Мисленето е неразривно свързано с речевите механизми, особено слуховите слухови и спекционни двигатели. Мисленето също е неразривно свързано както с практическата дейност на хората. Всеки вид дейност предполага мислене, отчитане на действията, планирането, наблюдението. Действието, човек решава всякакви задачи. Практическата дейност е основното условие за появата и развитието на мисленето, както и критерий за истинност.
Мисленето е функцията на мозъка, в резултат на неговата аналитична синтетична дейност. Тя се осигурява от експлоатацията на двете сигнални системи, когато ролята на втората сигнална система. При решаване на психични проблеми в мозъчната ядро \u200b\u200bсе появява процесът на превръщане на временните системи за нервна връзка. Намирането на нова мисъл физически означава затваряне на нервните връзки в нова комбинация.
1.2. Мислещи процеси
Умствената дейност на дадено лице е решение на различни мисловни задачи, насочени към разкриване на същността на нещо. Менталната операция е един от начините на умствената дейност, чрез който човек решава психични проблеми.
Мислещите операции са разнообразни. Това е анализ и синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще прилагат човек, той ще зависи от задачата и естеството на информацията, която той разкрива умствена обработка.
Анализът е умствено разлагане на цялото част или умствено разпределение от всички страни, действия, взаимоотношения. Синтез - обратен анализ на процеса на мислене, той е да се комбинират части, свойства, действия, взаимоотношения с едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, както и анализът, може да бъде както практичен, така и психически. Анализът и синтезът бяха оформени в човешката практическа дейност. При работа хората постоянно взаимодействат с обекти и явления. Практическото развитие на тях и доведе до формиране на умствени анализи и синтез. Сравнението е създаването на прилики и различия в обекти и явления. Сравнението се основава на анализа. Преди сравняване на обектите е необходимо да се подчертаят един или повече признаци на тях, които ще бъдат сравнени. Сравнението може да бъде едностранно или непълно и многостранно или по-пълно. Сравнението, като анализ и синтез, могат да бъдат различни нива - повърхност и по-дълбоки. В този случай мисълта на лицето идва от външните признаци на прилики и различия във вътрешността, от видимо за скрито, от явлението до същността. Абстрацията е процес на психическо разсейване от някои признаци, страните на определена част от нея. Човек психически разпределя някакъв знак на темата и счита, че е изолиран от всички други признаци, временно разсеяни от тях. Изолирано изследване на отделни особености на обекта, докато едновременно разсейването от всички останали помага на човек да разбере същността на нещата и явленията по-дълбоко. Благодарение на абстракцията човек може да се откъсне от един, бетон и да се изкачи до най-високото ниво на знание - научно теоретично мислене. Конкрет - процесът, изостаналата абстракция и неразривно свързана с нея. Спецификацията е връщането на мисълта от общата и резюмето на определено задържане. Митровата дейност винаги е насочена към получаване на всеки резултат. Човек анализира обектите, които ги сравняват, резюме отделни имоти, за да идентифицират общите в тях, за да разкрият моделите, които управляват развитието им, за да ги овладеят.
Ето защо обобщаването е разпределението на обекти и явления на общия, което се изразява под формата на концепция, право, правила, формули и др.
- Характеристики на мисленето за по-млади ученици
Съвременното ниво на развитие на обществото и съответно информацията, възложена от различни източници на информация, причинява необходимостта от по-младите ученици да разкриват причините и същността на явленията, да ги обяснят, т.е. Да мислиш рязко.
Въпросът за умствените способности на по-младия ученик по различно време решава по различни начини.
В резултат на редица проучвания се оказа, че умствените способности на детето са по-широки от предполагаемите, а при създаването на условия, т.е. със специална методологична организация на обучение, най-младият ученик може да абсорбира теоретичен материал.
Като цяло, по отношение на концепцията за "мислене", трябва да се отбележат няколко възгледи.
Първо, като обяснителен речник на с. Йохегова посочва, мисленето е "способността на човек да предизвика, представлявайки процеса на размисъл на обективна реалност в идеи, преценки, концепции". Ще анализираме тази концепция.
Човек би знаел много малко за света наоколо, ако познанията му са ограничени само от свидетелството на нейните анализатори. Възможността за дълбоко и широко познаване на света открива човешкото мислене. Фактът, че цифрата няма четири ъгъл, за да докаже, както виждаме, използвайки анализатора (визията). Но, че площадът на хипотенузата е равен на сумата на квадратите на катетите, ние не можем нито да видим, нито да чуем, нито да се чувстваме. Този вид концепция е медиирана.
Така мисленето е косвено знание.
Също така мисленето е познаването на отношенията и естествените връзки между обектите и явленията на околния свят. За да се идентифицират тези връзки, човек прибягва до умствени операции - сравнява, сравнява фактите, анализира тях, обобщава, прави заключения, заключения.
И накрая, мисленето е обобщено познаване на реалността, процеса на познаване на общите и съществените свойства на обектите и явленията.
И този процес е доста достъпен за децата. Като изследвания на V.V. Dodavdov Show, децата на по-младата училищна възраст могат да овладеят елементите на алгебрата, например, да установят отношения между стойностите. За да се идентифицират взаимоотношенията между стойностите, той се оказа необходимото моделиране на тези отношения - изразяването им в друга материална форма, на която те действат така, сякаш в пречистен и стават прогнозна основа на действие.
§2. Форми на мислене
2.1. Форми на мислене
В психологическата наука правим такива форми на мислене като:
преценки;
заключение.
Концепцията е отражение в съзнанието на лице от общи и съществени свойства на субекта или явлението. Концепцията е форма на мислене, която отразява общите и точни свойства на обектите и явленията. Всеки елемент, всеки феномен има много различни свойства, знаци. Тези свойства могат да бъдат разделени на две категории - значителни и незначителни. Например, всеки отделен триъгълник има три ъгъл, дефинирани размери - дължината на страните и района, определено количество ъгли, форма. Но само първият знак прави триъгълна фигура, ви позволява да го различите от други фигури: правоъгълник, кръг, трапец. Останалите знаци се отличават с един триъгълник от друг; Когато променяте своя триъгълник, няма да престанат да бъдат триъгълник. Също така, всяко едно дърво има такива знаци, които му позволяват да го отличава от храсти, трева (т.е. съществени знаци), като присъствието на барел и така, че да различава едно дърво от друго, например, възрастта на клоновете , безопасността на кора, присъствието на куп и т.н.
Концепцията действа като форма на мислене и като специален ефект на мислене. Всяка концепция е скрита специална тема. Концепциите могат да бъдат:
общи и единични;
специфични и абстрактни;
емпиричен и теоретичен.
Общата концепция е мисъл, която отразява общите, значими и отличителни (специфични) признаци на обекти и явления на реалността. Една една концепция е мисъл, която отразява знаците, присъщи само в отделен предмет и феномен. В зависимост от вида на абстракцията и обобщенията, основните, концепциите са емпирични или теоретични. Емпиричната концепция определя същите елементи във всеки отделен клас обекти въз основа на сравнението. Специфичното съдържание на теоретичната концепция е обективното взаимоотношение на универсалния и единица (почтеност и отлично). Концепциите се формират в социално-исторически опит. Човек асимилира концепцията за концепции в процеса на живот и дейност.
Всяко ново поколение хора поглъщат научни, технически, морални, естетически и други концепции, разработени от обществото в процеса на историческо развитие. За да научите концепцията - това означава да се реализира неговото съдържание, да може да разпределя основни признаци, да знае своите граници (обем), мястото си между други понятия, за да не се бърка със сходни понятия; Да могат да използват тази концепция в когнитивни и практически дейности.
Концепцията съществува под формата на думата стойност се обозначава с думата. Всяка дума обобщава (освен, разбира се, думи, обозначаващи имената им). В концепциите, нашите познания за обекти и явления на реалността се кристализират в обща и абстрактна форма. В това отношение концепцията се различава значително от представяне на възприятието и паметта: възприятието и представянето са специфични, фигуративни, визуални; Концепцията има генерализиран, абстрактен, а не визуален характер.
Съдържанието на понятията е оповестено в решения, които винаги са изразени в устна форма - орално или написано, силно или за себе си. Решението е основната форма на мислене, в процеса на които са одобрени или отказани връзки между обекти и явления на реалността. Решението е отражение на връзките между обекти и явления на реалността или между техните свойства и знаци. Решението е форма на мислене, съдържаща изявление или отричане на всяка позиция по отношение на обекти, явления или техните свойства. Примери за положително решение могат да имат такива решения като "ученикът знае урок" или "психиката има мозъчна функция". Отрицателните преценки включват такива решения, в които се отбелязва липсата на определени знаци. Например: "Тази дума не е глагол" или "тази река е в неравностойно положение".
Например решение: "Метали при нагряване се разширява" - изразява връзката между промените в температурата и металите.
Решенията се формират по два основни начина:
директно, когато изразяват това, което се възприема;
прегледани - по заключения или разсъждение.
В първия случай виждаме например кафява маса и изразяват най-простия съд: "тази кафява маса". Във втория случай, с помощта на разсъждения от някои решения, те получават други (или други) решения. Например, Дмитрий Иванович Менделеев въз основа на отворения периодичен закон е чисто теоретично, само с помощта на заключенията и предсказаха някои свойства на химичните елементи, дори познати в своето време.
Решенията могат да бъдат:
частни;
единичен.
вярно;
Истинските съдебни решения са обективно верни присъди. Фалшивите решения са преценки, които не съответстват на обективната реалност. Решенията са общи, частни и единични. Като общи решения всичко е одобрено (или отказано) по отношение на всички предмети на тази група, този клас, например: "Всички риби дишат свали." В частни съдебни решения изявлението или отказът вече не е никого, а само за някои теми, например: "Някои ученици са почести". В единични съдебни решения - само на един, например: "Този ученик слабо научил урок."
Заключението е да се извадят една или повече преценки на новото решение. Заключението е такава форма на мислене в процеса, от който човек, сравняващ и анализира различни преценки, води от тях ново решение. Типичен пример за заключението на геометрични теореми.
Първоначалните решения, от които са получени, извлича друго решение, наречено изводи за заключения. Най-простата и типична форма на продукция на базата на частни и общи парцели е иконог. Пример за логизъм може да служи като следната аргументация: "Всички метали са електрически проводими. Калай - метал. Следователно, калай - електрически проводим." Разграничаване на ума:
индуктивен;
дедуктивен;
по същия начин.
Индуктивното се нарича такова заключение, в което аргументът идва от единствени факти към цялостното заключение. Дедуктивното се нарича такова заключение, в което аргументът се извършва в обратен ред на индукцията, т.е. от общи факти за единствено заключение. Аналогията се нарича такова заключение, при което се прави заключението въз основа на частично сходство между явленията, без достатъчно проучване на всички условия
2.2. Развитие на мислещите форми от по-младите ученици
Детето и преди да ги овладеят системата на знанието до известна степен обобщения, анализ, синтез. Но всички те са възстановени. Общият престава да бъде само колективна комбинация от частни, индивидуални елементи, превръщащи се в съвкупност от хомогенни, съществено свързани свойства. Специални и общи се разпределят от един единствен, частните се подчиняват на общия. Понятията за генерични и видове, които играят такава важна роля в класифициращите сектори на науката (систематика на растенията, систематиката на животните и т.н.), са от съществено значение за мисленето на детето. Съответно се изготвят и индукция и приспадане. Новите линии започват да следват анализа и синтеза. Мисълта преминава от случайни връзки с все по-значимите в тях. Но в същото време ограничението на мисленето все още е запазено от външни чувствени свойства или знаци. Повече или по-малко съществени облигации са известни най-вече вдъхновени, тъй като те са дадени във външното чувствено съдържание на опит. Мисленето на детето на този етап вече е налично научни познания, тъй като се крие в познаването на конкретни факти, тяхната класификация, систематизация и емпирично обяснение. Теоретично обяснение, разсеяните теории в абстрактни концепции и същите абстрактни модели на този етап от развитието на мисленето все още са малки. В единството на представянето и концепцията за господстващото все още е презентацията. Цялото мислене за детето - концепциите, достъпни за него, решения, заключения - получава нова структура на този етап на развитие.
В този първи период на системно образование, овладяване на първите основи на системата на знанието, детето влиза в региона на абстракция. Той прониква в него и преодолява трудностите при обобщаването, като се движи по едно и също време от две страни - и от общото за частното, и от частно към общата. Въз основа на частна единична кутия и на една от малкото референтни точки, които детето се отдалечава в областта на общото, тя отива в специална концепция и въз основа на последващото обобщение на личния идват по-информативни обобщения. Овладяването на концепциите за овладяване на научни концепции се извършват при деца в учебния процес. Процесът на овладяване на обобщеното концептуално съдържание на научни познания, създаден по време на историческото развитие, е в същото време процесът на формиране на способността на децата да обобщават. Развитието на способностите на детето към обобщаването е както предпоставката, така и последиците от неговата умствена дейност, насочена към овладяване на съдържанието на научните концепции, е наясно с детето с различна степен на дълбочина и адекватност на проникването в нея, сякаш перваз. Нивото на усвояване от страна на децата от различни концепции значително зависи от нивото на затворника в съответната концепция за обобщение, от близост или отдалеченост от визуалното съдържание, от подреждането на неговото посредничество. Тази разпоредба е специално оповестена от I. GITTIS във връзка с историческите понятия. Според нея ученици от III - IV класове в обяснение на термините, обозначаващи специфични обекти на историческия живот (по някакъв начин: град, фабрика и т.н.) - не само силни, но и средни и дори слаби ученици - дават ясни и значими дефиниции. Повечето деца посочиха съществени признаци по отношение на термините, за всеки те са имали визуална основа, поне под формата на схема. Безопасно, като цяло, е случаят в случаите, когато при определянето, например, социалният статус на хората ("смърт", "serunen хора" и т.н.), е необходимо да се определи чрез индикация за рода и. \\ T знак за видовете. Значителни трудности се появяват при определяне на понятията, изразяващи системата на отношенията. Термини като "експлоатация", така че децата са трудни. Във връзка с такива понятия повечето деца изпитват значителни колебания в нивото на определенията: от много несъвършени и дори просто недостатъчни да бъдат доста задоволителни - в други. Като правило, използването на срока в представянето на историческия контекст е на по-високо ниво от неговото определение. Литературата има много данни за несъвършенството на тези обобщения, които често се управляват от деца, а неадекватността на пречупване в своето съзнание за концептуалното съдържание на научните знания. По този начин, анализирайки естествения речник на учениците I клас, П. Иванов дава многобройни факти, показващи кои незначителни знаци често се приемат от децата като основа за овладяване на концепциите за природни науки. Решаващият знак на дървото се оказва в децата незначителен знак на величина. На тази основа такъв погрешен отговор възниква, например: "Франция не може да се приписва на дърветата, ниска е." По същия начин гръбначните, които летят във въздуха, е в началото на децата с решаващ знак в концепцията си за птица. Следователно прилепите и пеперудите се преброяват на птиците. M. N. SKHATKIN2 В своята статия за формиране на елементарни концепции в процеса на изучаване на естествената наука, той води материал, характеризиращ ученето на IV клас на редица концепции на ботаника. Например, въпросът как, за какви характеристики можете да различите плода от други части на растението, децата отговориха: "Плодовете са вкусни, ядем ги", "плодовете растат на горния етаж", плодовете са червени и листата са зелени ", така нататък. Те посочиха в тези случаи визуални, ярко оставени в очите, но незначителни. Само малка част от респондентите от детето посочиха, че в плодовете има семена, като по този начин намират правилното обучение на концепцията за "плодове".
Причината или причината за развитието на такива погрешни концепции е до голяма степен несъвършенството на педагогическия процес. В повечето проучвания за това как децата се овладяват от концепции, беше използван методът на определенията. Методът на определенията не разкрива истинското развитие на концепциите, но само взема предвид техния паричен състав; В същото време тя не винаги дава адекватна картина на овладяването на концепциите. Децата обикновено работят по-добре с концепции, вместо да дават своята дефиниция, защото първичното дете майстори понятията не са терминологично, но в специфични операции на мислене, прилагайки ги в различни контексти. Въпреки това, дори методът на дефинициите открива голямо висококачествено преместване в учебното мислене в сравнение с предучилищна възраст. Основната линия на развитие на мисленето се проявява във факта, че определенията, т.е. оповестяването на съдържанието на концепцията все по-често се освобождава от състоянието на темата и относно насочеността на пряката ситуация; Дефинициите на концепциите стават все по-обективни и медиирани в ранните етапи на развитие в предучилищна възраст, целевите дефиниции заемат значително място. Многобройни данни за различни проучвания откриват висококачествени смени в естеството на дефинициите в децата в училищна възраст. И така, Е. Барнс, който проучи концепциите за 2000 деца на възраст от 5 до 15 години, установи, че броят на целевите дефиниции (потребление) постепенно намалява, а броят на различните видове логически дефиниции нараства. Също така, според други проучвания в началните ученици, броят на логичната дефиниция се увеличава за сметка на целевите. В същото време най-съвършените са дефинициите, свързани с емпирично-бетонния материал, а дефинициите на сложни абстрактни концепции все още не са достатъчни. За определението за предназначение определението трябва първо да се определи чрез прехвърляне на знаци. Първият опит да се определи не само неговото отношение към темата, заобикаляйки обективната връзка на обекти един към друг, а не само чрез визуални знаци, представляват логически определения чрез общата концепция. Тази дефиниция се приближава към определенията на формалната логика. Тя включва тема в класа хомогенна, а не в системата, свързана с ITES или концепции. Според редица изследователи този вид определение преобладава главно сред по-младите ученици от 7 до 10 - 11 години.
В този случай недостатъчността на генерализация при деца в началото се проявява във факта, че те често не показват специфична характеристика, но частна. Следователно техните дефиниции не са изчерпателни: те рядко са възможни да определят всички определени и само определени. Във всеки случай се прилага дефиниция, приложима за частна ситуация, но не обобщена чрез разпределяне на съществено за определените отношения, които не зависят от тази ситуация. В такива определения, детето, използвайки общи концепции, все още се оказва свързана частна ситуация, директно към него: за един братовчед е чичо, за друг - леля, защото една леля е сестра на майката, за друг баща сестра. Обобщението на мисълта е далеч по-пълно, то идва от пряка гледна точка, която остава неизбежно доминирана от частни ситуации. В същото време знаменията, които определят концепциите, често се вземат в подреденото, детето използва една от тях, а след това другата, но не и тяхната система.
Третата, по-висока форма на дефиниция е определенията чрез включване на концепцията в системата за определяне на обективните си отношения (вместо официални отношения на подчинение). Такива са така наречените генетични определения, които определят физическото явление чрез връзката с причините, генериращи тя или абстрактна концепция чрез система от значими отношения за него. И такива определения могат да не бъдат напълно обобщени. Например, когато 11-годишното момче в преживяването на A. Messer, така че определя ума: "умът е, когато съм горещ и не пия", тогава дефиницията му заключава правилната идея, че умът се проявява в отчитане на последствията, но я изразява по отношение на частна ситуация, в отделен пример. Ролята на дефиницията чрез примера на учебното резюме рязко спад рязко. Тъй като пътят към обобщението се крие чрез разкриването на отношения и взаимоотношения, тази форма на определения отваря големи възможности за обобщаване и улеснява прехода към етап на адекватно определяне на концепция, която включва всичко и само това обективно значително. Различни форми на определяне в реално мислене на детето съжителство: Докато повече елементарни форми на определяне, т.е. разкриването на съдържанието на концепцията все още преобладава, но в области, които детето има по-добре усвоявани, също се наблюдават по-напреднали форми; И обратно, когато детето овладее основната система на знанието, тогава той започва да надделява най-високите форми на дефиниция, въпреки че долните са все още в лошо овладяни зони. Решения и заключения в развитието на детските решения значителна роля се играе чрез разширяване на знанията и развитието на инсталацията на мислене към истината. Той е фиксиран в училищна възраст чрез учене, в хода на който детето е информирано за знанието и изисква отговори, които се оценяват от гледна точка на тяхната коректност. Но досега когнитивното проникване в темата за плитко, истинското лесно признава какво идва от авторитетен източник и затова изглежда надежден ("учителят каза", "така написан в книгата"). Позицията се променя като когнитивното проникване в субекта, което се задълбочава и във връзка с растежа на съзнанието, детето започва да установява вътрешното си отношение към истината на своите преценки.
Първата училищна възраст обикновено се характеризира с крайградския реализъм на инсталациите, доминирането на интереси към конкретните факти на обективната реалност (проявяваща се в събирането, подготовката на сърбеж и др.). Специфичните факти са в центъра на интелектуалните интереси на детето. Това засяга съдържанието и структурата на нейните решения. Те са в тях значително място, говорящи от езика на диалектичната логика, "преценки на парични средства" и "решения на рефлексия"; От "решенията на концепцията" са предимно агресивни, значително по-слаби от проблематични и афодиктични. Самата доказателства, на която детските курорти са намалени до солидни и близки до позоваването на примера. Позоваването на примера и аналогията са типични техники, "методи" доказателство за малък ученик. Много често срещана идея, че мисленето на детето се характеризира предимно с невъзможността да разкрие комуникацията и да даде обяснения, очевидно е недостатъчно; Наблюденията го опровергават. За дете, по-скоро се характеризира с лекотата, с която установява комуникация и поема съвпадение като обяснение. Първото свързване, често случайно и субективно, без никаква проверка се приема за универсален модел; Първата мисъл без никаква критика и претегляне е за надеждно обяснение. Мисълта на детето първо завършва къси схеми. Само като дете, разчленяването на възможността от действителното, започва да счита мислите му като хипотеза, т.е. ситуацията, която се нуждае от проверка, решението се превръща в разсъждение и е включена в процеса на обосновка и заключение.
Според редица проучвания по-младите ученици имат значително развитие в способността за заключение. На първата училищна възраст (7-10 години) се формират индуктивни и дедуктивни заключения, които разкриват по-дълбоките обективни отношения, отколкото трансдукцията от предучилищна възраст. Но в този период: 1) заключенията са ограничени главно до предпоставки за данни в наблюдението. По-абстрактни заключения са предимно достъпни, главно само защото могат да се извършват с визуална схема, като например заключения за съотношението на количествата. Разбира се, не е изключено, в тази възраст възможността за по-разсеяни заключения (но те са само повече или по-малко спорадични); Цяла система от абстрактни заключения (например дедуктивна математическа система) без визуална основа на тази възраст, като общо правило; 2) Заключения, тъй като те са обективни, са извършени в съответствие с определени принципи или регламенти, но не се основават на тези принципи: тези общи принципи не се признават. Тъй като логическата нужда от заключение не се осъществява, целият път на разсъжденията е недостъпен предимно за все още да разбере.
Всички тези данни показват голяма висококачествена промяна в мисленето на ученика в сравнение с мисленето на предучилищна възраст; В същото време те откриват границите на този нов етап на мислене; помисли си все още с трудност, надхвърля границите на сравняване на най-близките факти; Усъвършенстваните медийни системи все още са достъпни за нея. Овладяването им характеризира следващия етап от развитието на мисълта.
Работейки още на този етап, разнообразните понятия за неща, явления, процеси, мислене на детето, се подготвя по този начин за осъзнаването на самите концепции в техните свойства и взаимоотношения. Така в този етап на мислене се създават предпоставки, възможности за преминаване към следващата стъпка. Тези възможности се изпълняват при дете, както по време на обучението, което изпраща системата на теоретично знание.
Глава 2. Експериментална част.
§Онеене. Диагностика (проучване на мисленето и разузнаването)
Извършена е диагностика на способността за семантична обработка на материала и диагнозата на нивото на развитие на логическото мислене. Степен 3, 19 души участваха в експеримента.
Проведени са тестове:
1. "Групиране".
Предназначение. Определяне на способността за семантична обработка на съхранения материал.
За запаметяването са представени няколко 20 думи групи по смисъла на думите (само 5 групи от 4 думи). Запаметяването се извършва съгласно непълния метод на обучение (материалът е представен и възпроизведен три пъти).
Инструкция. За първото възпроизвеждане: Сега чета няколко думи. Вие слушате внимателно и след това повторете в удобен ред за вас. Внимание!
За второто възпроизвеждане: Сега отново ще прочета всичките думи. Вие слушате, и след това кажете на всички думи, които си спомням. Назовете думите, които за пръв път говорехте и новозаместете. Всичко е ясно? Внимание!
За третото възпроизвеждане: Сега отново прочетох всички думи. Вие слушате, и след това кажете на всички думи, които си спомням. Името на думите, които говорихте първо и втори път и новопомощните. Всичко е ясно? Внимание!
Лечение. Възпроизведените думи се записват и изчисляват, тяхната асоциация се определя в групата.
Стандарти. Ограничаването на обхвата на краткосрочната запаметяване обикновено се влияе от първото и второто възпроизвеждане. Първото възпроизвеждане се характеризира с долната граница на нормалното разпределение, т.е. 3 думи за 6-7 години и 5 думи в продължение на 14 години. Във второто възпроизвеждане се появяват 1-2 частично оформени групи и на третата - 3-4 групи от 2-3 думи. В по-младата училищна възраст има не повече от трима семантични групи. В старша - групата на групата.
Данните за изследването са показани в таблица № 1.
2. Таблицата е равна
Цел на техниката. Използвайки теста, изследователите се оценяват по способността на систематична, системна, методическа, интелектуална дейност. Следователно техниката се състои от невербални задачи, може да се счита, че е по-малко отчетено от придобитите умения, разгледани в живота. Техниката помага да се определи нивото на разузнаването, интелигентната инициатива, нивото на обучаемия на учениците. Учениците предложиха 30 маси (дори числа) от 5-та серия: A, B, C, D, E. Проверено нивото на интелигентност на по-младите ученици. Данните за проучването са показани в таблица № 2.
3. Да се \u200b\u200bопредели нивото на развитие на логическото мислене на ученици от началното училище, беше използван четвъртият допълнителен метод.
Детето се чете четири думи, три от които са свързани със смисъл и една дума не е подходяща за останалите. Детето е поканено да намери "ненужната" дума и да обясни защо е "излишна".
Стимулен материал: 11 карти с четири думи (или четири изображения), една от които е излишна:
маса, легло, етаж, гардероб;
мляко, сметана, мазнина, заквасена сметана;
обувки, ботуши, обувки, ботуши;
чук, брадва, трион, нокти;
трамвай, автобус, трактор, тролейбус;
бреза, бор, дърво, дъб;
самолет, количка, човек, кораб;
Василия, Федор, Семен, Иванов;
сантиметър, метър, килограм, километър;
токар, учител, лекар, книга;
дядо, учител, татко, мама.
Инструкция: "Прочетете тези думи (или" погледнете тези снимки "). Един от тях е излишен тук, не е свързан с другите думи. Помислете какво е тази дума и я наричайте. Обясни защо?"
Структура. В първата задача трябва да получите правилния отговор от детето. Не се оценява. В процеса на тестване на детето последователно представи всички дванадесет карти. Помощта за възрастни е само в допълнителни въпроси като: "Мисли ли сте добре?", Сигурни ли сте, че сте избрали правилната дума? ", Но не в директни подкани. Ако детето след такъв въпрос коригира грешката си, отговорът се счита за правилен. За всеки правилен отговор 1 се начислява точка за неправилно - 0 точки.
10-8 точки - високо ниво на развитие на логическото мислене;
7-5 точки - средното ниво на развитие на логическото мислене;
4 и по-малко точки - логическото мислене се разви слабо.
Резултатите са показани в таблица 3.
Таблица № 1 Диагностика на способността за семантична обработка на съхранения материал.
| Семинарна обработка на съхранения материал | |||||
5 души - 5 групи
7 души - в 4 групи
6 души - 3 групи
1 човек - в 2 групи
| Метод на равни | ||||||
Таблица номер 3. Степента на развитие на логичното мислене на по-младите ученици.
§2. Анализ на резултатите от научните изследвания
За диагностицирането на възможностите за обработка на материали използваха групиращата техника. След първото запаметяване на думи, момчетата бяха разделени на 2 групи, половината от момчетата възпроизвеждат думата, подчертавайки една група (2 души - в 2 групи) и половината запоменени думи в последователността, в която са били произнати. Специални техники за запаметяване не използват ученици. След второто слушане на думи 17 души предполагат, че трябва да бъдат разделени на групи за признаците на думи, за да възпроизведат напълно думи. С третото възпроизвеждане се появиха 3 до 5 групи (с изключение на 1 дете). Благодарение на групирането на думи, броят на запаметите думи се е увеличил.
Под представянето на техниката децата показаха средните интелектуални способности. Те имат възможност да продължат да развиват логично мислене. Трябва да обърнете внимание на тези, които имат по-ниски показатели, отколкото други момчета. Те трябва да бъдат извършени върху индивидуалната работа по развитието на интелектуалните способности. Момчетата имат индикатори, които по-близо до интелигентността над средното ниво.
Ние анализираме нивото на развитие на логическото мислене. За повечето деца се характеризира високо ниво на развитие на логическо мислене (64%), 26% от децата имат средно ниво на разузнаване, а 10% от учениците имат слабо логично мислене. От тези резултати можете да направите следното заключение. Този клас има големи перспективи за работа по разработването на логическо мислене в двете деца със слабо и средно ниво и при деца с високо ниво. Тази работа ще бъде насочена към разработване и подобряване на логическите операции на мислене.
Заключение
От хода на дидактиката е известно, че активността може да бъде репродуктивна и продуктивна. Репродуктивните дейности се свеждат до възпроизвеждане на възприеманата информация. Само продуктивните дейности са свързани с активната работа на мисленето и намира израз в такива умствени операции, като анализ и синтез, сравнение, класифициране и обобщение. Тези умствени операции по психологическа и педагогическа литература са обичайни, наречени логически техники за умствени действия.
Включването на тези операции в процеса на асимилиране на съдържанието осигурява прилагането на продуктивни дейности, което има положителен ефект върху развитието на всички умствени функции.
Ако говорим за сегашното състояние на модерно начално училище в нашата страна, тогава основното място продължава да заема репродуктивни дейности. В поуките в две основни образователни дисциплини - език и математика - децата почти през цялото време решават типични задачи. Назначаването им е, че търсещата дейност на деца с всяка последваща задача на същия тип постепенно съвпада и в крайна сметка напълно изчезна.
От една страна, господството на дейностите по усвояване на знанията и уменията, които съществуват, потиска развитието на интелекта на децата, на първо място, логично мислене. Във връзка с такава преподавателска система децата се използват за решаване на проблеми, които винаги имат готови решения, и като правило само едно решение. Ето защо децата се губят в ситуации, в които задачата няма решение или, напротив, има няколко решения. В допълнение, децата свикват да решават проблеми въз основа на вече наученото правило, така че те не могат да действат независимо, за да намерят някакъв нов начин.
Развитието на логическото мислене е до голяма степен спонтанно, следователно по-голямата част от учениците, дори старши класове, не овладяват първоначалните техники на логическото мислене и тези техники трябва да бъдат пуснати от началното училище.
На първо място, урокът в урока трябва да развие способността да се анализира и синтезира детето. Остротата на аналитичния ум ви позволява да разбирате сложни проблеми. Способността за синтеза помага в същото време да се съхранява в областта на сложните ситуации, да се намерят причинно-следствени отношения между явленията, овладяват дългата верига от заключения, да откриват връзки между единните фактори и общите модели.
Логичното мислене е в основата на способностите на дадено лице, е условие за обучение, придобиване на знания, формиране на умения и умения. Без да мисля, нормален живот е невъзможен, нито личността или обществото. Благодарение на мисленето, човек стоеше от животинския свят и достигна високо ниво.
Като част от изследването на държавата и развитието на форми на мислене, по-младите студенти анализираха психологическата и педагогическата литература, разглежда се развитието на форми на мислене. Като част от диагностиката, методите на диагностика на мислене бяха избрани за по-млада училищна възраст, беше извършен анализ на получените резултати.
Списък на използваната литература
Абдулин О. А. Педагогика. --M.: Просвещение, 1983.
Alekseeva A. V., Kohli E. L., Sideva T. N. Преподаване в първични класове: психологическа и педагогическа практика. Образователно и методическо ръководство. - м.: Ргли, 2003. - 208 p.
Alekseeva L.g., Voronin A.n. Развитие и диагностика на способностите. - Москва. Наука 1991.
Anufriev A. F., KOSTROMIN S. N. Как да преодолеем трудностите при преподаването на деца: психодиагностични маси. Психодиагностични техники. Поправителни упражнения. - m.: Ос - 89, 2001. - 272 стр.
Бабандски Ю. К. Педагогика. --M.: Просвещение, 1983.
Баранов С. П. Педагогика. --M.: Просвещение, 1987
Болотина Л. Р. Развитие на мисленето на студенти // Основно Училище - 1994 г. - №11
Суифт. A.E. Проучване и разузнаване. Таблицата е еднаква. - Магнитогорск. 1985.
Голубева Н. Д., Шчеглова Т. М. Формиране на геометрични изображения от първокласници // начално училище. - 1996 г. - №3
Zach A. Z. Интересни задачи за развитие на мисленето // начално училище. 1985. №5.
Zak a.z. Развитие на умствени способности на по-младите ученици. Москва. "Просвещение", "Владос". 1994 година
Хода на обща възрастна и педагогическа психология: 2 / под. Ед. М. V. Gamezo. -M: Просвещение, 1982.
Martzinkovskaya T. D. Диагностика на умственото развитие на децата. --M: link press, 1998
Menchinskaya N. A. Проблеми на ученията и умственото развитие на ученик: избрани психологически произведения. --M.: Просвещение, 1985.
Mukhina v.s.s. "Детска психология" - М: Образование, 1985
NOMOV R.S. "Психология" в 3 kN. Kn. 2 Психология на образованието. - M: Образование: Владос. 1995.
Obukhova l.f. "Детска психология: теория, факти, проблеми - M: Trivola, 1995
Фридман Л. М. Задачи за развитие на мисленето. --М.: Просвещение, 1963. Шадаков v.s. Мислене на ученици. - м.: Просвещение, 1963
Четене във възрастта и педагогическата психология. - Ch1 - M: Образование, 1980
Elkonin D. "Детска психология" - M: Педагогика 1960
Elkonin D. "Любими психологически произведения. Проблеми на възрастта и педагогическата психология "P. Hör. Di. Feldstein - M: Международна педагогическа академия, 1995
Erdney p. m. учене математика в първични класове. -M: АД "век", 1995
Министерство на образованието на Руската федерация
Педагогически институт на Биробиджан
Курсова работа
педагогика
Състоянието на развитието на различни форми на мислене от по-младите ученици
Факултет:
Изпълнени):
Лидер: Dashkevich I.S.
Въведение
1.2 младши училищна възраст: развитие на личността и мислене
1.3 Личен тийнейджър и развитие на неговото мислене
2 Проучване на развитието на мисленето на по-младите ученици и юноши
2.1 Анализ на методологията за изучаване на мисленето на ученици
2.3 Резултати от научните изследвания
Заключение
Списък на използваните източници
Въведение
Можете да говорите за мислене за дете, откакто започва да отразява някои най-прости връзки между обекти и явления и правилно действа в съответствие с тях.
В процеса на обучение училището се подобрява и способността на учениците да формулират решения и да произвеждат заключения. Решенията на учениците се развиват постепенно от прости форми до сложни, като знания и по-сложни граматични форми на овладяване на речта.
Уместността на тази тема е, че само в юношеството, под влиянието на обучението, ученикът започва да отбелязва вероятността или възможността за присъствие или отсъствие на всеки знак, дадена причина, явления, което се дължи на разбирането, че фактите, събития и действията могат да бъдат такива, а няколко причини.
Научното развитие на тази тема е достатъчно голямо. Във вътрешната психология в изследванията, свързани с изучаването на интегралното влияние на обучението за развитие на детското мислене, е натрупал богат опит в диагностицирането на такива компоненти на теоретичното мислене, като анализ, размисъл, планиране (YA.A. POMOMAREV, \\ t VN Пушкин, АЗ Зак, В.К. МАГКАЙЕВ, А.М. Медведев, стр. Nezhnov et al.), Систественост (V.V. RUBTSOV, N.I. Поливанова, I.V. Rivina), тема, системна и обобщение (G.G. Mikulina, O.V. Saveleev).
Целта на изследването е учениците на 2-ри и 5-ти клас на средното училище № 24 на Подолск.
Предмет на изследването е да проучи характеристиките на мисленето на децата от по-млада училищна възраст и юноши.
Целта на изследването е да се идентифицират основните етапи на развитието и диагностиката на мисленето в по-младото училище и юношеството.
За да изпълните поставените цели, е необходимо да се решават следните задачи:
1. Да изучава научната литература за проблема с свързаното с възрастта мислене в психологията.
2. Помислете за възрастовите характеристики на развитието на личността и мисленето сред по-младите ученици и юноши.
3. Анализирайте различни методи за изучаване на мисленето на по-младите ученици и тийнейджъри.
4. Провеждане на сравнително проучване на развитието на мисленето между по-младите ученици и юноши въз основа на съвкупността от различни техники.
5. Анализирайте резултатите от изследването и разберете отличителните страни на мисленето на по-младите ученици и юноши.
При писането на работата бяха използвани следните методи на научни и педагогически изследвания:
1. Методът на научните познания е метод за производство, идентифициране на надеждни, убедителни факти за реална валидност, знания между съществуващите връзки и зависимости, относно законните тенденции на тяхното развитие, метод за обобщаване на минимизираната информация и тяхната оценка.
2. Наблюдението е метод за психологическо изследване, предназначен за директна разписка необходима информация чрез органите на чувствата.
3. Методи за тестване и статистическа обработка на получените данни.
4. Теоретично проучване и неговите методи - анализ на оценката, привеждане в система от емпиричен генерализиран материал от гледна точка на определен мидж.
Хипотеза - Мисленето тийнейджърите имат свои собствени характеристики, те са по-лесни и ефективно преминават от един обект на мислене в друг.
1 теоретични основи на развитието на мисленето на учениците
1.1 Мислене: концепцията, видовете и основните етапи на развитие
Психологията на мисленето, като посока, се появява само през 20-ти век. Преди това доминира асоциацията, която намалява съдържанието на мисълта на чувствени елементи на усещанията и моделите на мислене - към асоциативните закони.
Проблемите на мисленето започнаха да се реализират, започвайки от 17-ти век. Концепцията за чувственост се състои в разбирането на знанията като съзерцание. Чувствителните изтъкнаха принципа: "Няма нищо в ума, което няма да бъде в усещания". На тази основа концепциите в сенсуалката на асоциативната теория, според които всички ментални процеси се основават на репродукции на чувствени данни. Натрупано сензорно преживяване. Това възпроизвеждане се случва на принципа на сдружението. За да се обясни посоката на мислене, се появява концепцията за интервю - тенденцията на идеите, които трябва да се проведат. Екстремната форма на интервю е мания. (G. Ebbinghauz определи мисленето като "нещо средно между якето на идеи и обсесивни изпълнения".)
Училището Вюрцбург, за разлика от чувственост, представи разпоредба, че мисленето има свое специфично съдържание, което не е благоприятно за визуалното. Училището в Вюрцбург представи разпоредба по въпроса за мисълта и за разлика от механизма на асоциативната теория, подчерта насоченият характер на мисленето.
Представители на училището в Вюрцбург представиха концепцията за "детерминистични тенденции", които директен асоциативни процеси за решаване на проблема. Така проблемът неволно приписва способността за самореализация. (О. Зелз представи мисленето "система от рефлексовични съединения.")
К.Кофка, представляваща психологията на гещалт, в опозиция на училището в Вюрцбург, се върна към идеята за чувствено съзерцание, но от друга гледна точка. Той вярваше, че мисленето не работи с връзката, а превръщането на структурата на визуалните ситуации. С редица такива преходи се превръща структурата, която в крайна сметка води до решение на проблема.
Съветското училище, водено от L.s.Vugotsky идентифицира развитието на мисленето с развитието на езика и речта. Разбира се, има връзка между речта и мисленето, има връзка и "които ясно мислят, той ясно излага" и обратно, а самото мислене, както ситуационни, така и теоретични, обикновено тече далеч от вербалните форми. Очевидно е, че това не е дума, която представлява концепция, а концепцията може да бъде повече или по-малко изразена точност в думата.
Обектите и явленията на реалността притежават такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат научени директно, с усещания и възприятия (цветове, звуци, форми, поставяне и движение на тела във видимото пространство) и такива свойства и взаимоотношения, които могат да бъдат научени само косвено и благодарение на обобщаването. Чрез мислене.
Мисленето е непряко и обобщено отражение на реалността, вид умствена дейност, която се състои в познаването на същността на нещата и явленията, естествените отношения и отношенията между тях. Първата характеристика на мисленето е нейният непряк характер. Фактът, че човек не може да знае директно, той знае косвено, косвено: някои имоти през други, неизвестни - чрез известния. Мисленето винаги разчита на данните за чувствения опит - усещания, възприятие, идеи - и на преди това придобити теоретични знания. Знанието за знанието и има медиирани познания. Втората характеристика на мисленето е обобщаването му. Обобщаването като познаване на обичайните и значими в обектите на реалността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общият съществува и се проявява само в отделен, в конкретен.
Мисленето е най-високото ниво на познаване на лицето на реалността. Начинът на мислене са усещания, възприемане и представяне. Чрез сетивата тези единични комуникационни канали със света по света - информация влиза в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-трудната (логична) форма на обработка на информация е дейността на мисленето. Решаването на умствените задачи, които пред човек поставя живота, той отразява, привлича заключения и по този начин познава същността на нещата и явленията, отваря законите на тяхната връзка, а след това на тази основа трансформира света. Мисленето е не само тясно свързано със усещания и възприятия, но се формира въз основа на тях. Преходът от чувството за мислене е сложен процес, който се състои, на първо място, при разпределянето и разделянето на субекта или знак за него, в отвличане на вниманието от конкретно, единица и създаване на значима за много елементи. То е главно като решение на задачите, проблеми, проблеми, които непрекъснато се движат пред живота на хората. Решаването на задачите трябва винаги да дава нещо ново, ново знание. Понякога търсенето на решения понякога е много трудно, психическата активност, като правило, е активна, изискваща концентрирано внимание, търпение.
Мисленето е функцията на мозъка, в резултат на неговата аналитична синтетична дейност. Тя се осигурява от експлоатацията на двете сигнални системи, когато ролята на втората сигнална система. При решаване на психични проблеми в мозъчната ядро \u200b\u200bсе появява процесът на превръщане на временните системи за нервна връзка. Намирането на нова мисъл физически означава затваряне на нервните връзки в нова комбинация.
Една от най-често срещаната психология е класификацията на мислещите видове в зависимост от съдържанието на решаването на задачата. Премахнете обективната, визуална и вербална и логична мислене. (Фиг. 1)
Фиг. 1. Изглед към мисленето
Трябва да се отбележи, че всички видове мислене са тясно свързани. Първи стъпки към практическо действие, ние вече осъзнаваме изображението, който все още трябва да постигне. Отделни видове мислене непрекъснато се движат един в друг. Така че е практически невъзможно да се раздели визуалното и вербално логично мислене, когато съдържанието на проблема са схеми и графики. Почти ефективно мислене може да бъде едновременно интуитивно и творческо. Ето защо, опитвайки се да определи вида на мисленето, трябва да се помни, че този процес винаги е относителен и условен. Обикновено лицето включва всички възможни компоненти и трябва да се обмисли за относителното преобладаване на определен вид мислене. Само развитието на всички видове мислене в тяхното единство може да осигури правилното и справедливо пълното отражение на реалността от човек.
Характеристиките на обективното мислене се проявяват в факта, че задачите се решават с помощта на реално, физическо преобразуване на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Детето сравнява елементите, припокриващи се един към друг или поставяне на един към друг; Той анализира, счупи играчката си в части; Той синтезира, сгъване от кубчета или пръчици "Къща"; Той класифицира и обобщава, сгъваеми кубчета на цвят. Детето не поставя целите пред него и не планира действията си. Детето мисли да действа. Движението на ръцете на този етап е преди мисленето. Ето защо този вид мислене също се нарича ръководство. Не трябва да се смята, че тематичното мислене не се среща при възрастни. Често се използва в ежедневието (например, при пренареждане на мебели в стаята, ако е необходимо, използвайте непозната техника) и се оказва необходимо, когато е невъзможно напълно да се предвиди резултатите от всяко действие (теста на. \\ T тест, дизайнер).
Мисленето с форма на видимост е свързано с оперативните изображения. За този тип мислене те казват, когато човек решава анализа на задачите, сравнява, обобщава различни изображения, идеи за явления и обекти. Мисленето с форма на видимост най-пълно пресъздава разнообразието от различни действителни характеристики на темата. На изображението може да се записва едновременно визията на темата с няколко проверки. В този капацитет, визуалното мислене е почти неразделно от въображението.
В най-простата форма, визуалното мислене се проявява от предучилищна възраст на възраст 4-7 години. Тук практическите действия сякаш отиват на заден план и, като знаят обекта, детето не го докосва непременно с ръцете си, но той трябва ясно да възприема и ясно да представлява този обект. Тя е яснота, която е характерна особеност на мисленето на детето на тази възраст. Тя се изразява във факта, че обобщенията, на които идват детето, са тясно свързани с изолирани случаи, които са техният източник и подкрепа. Съдържанието на неговите концепции първоначално включва само визуално възприемани признаци на нещата. Всички доказателства са визуални, специфични. В този случай яснотата е като мислене и когато детето е попитано защо лодката плава, той може да отговори, защото е червен или защото е лодка.
Възрастните използват и визуално мислене. Така че, започвайки да поправяме апартамента, можем да си представим предварително, че ще дойде от него. Това са изображенията на тапета, цветът на тавана, оцветяването на прозорците и вратите се превръщат в средства за решаване на проблема и в начините са вътрешни проби. Витното мислене ви позволява да дадете формата на изображението на такива неща и техните взаимоотношения, които са невидими. По този начин бяха създадени образи на атомното ядро, вътрешната структура на земното кълбо и др. В тези случаи изображенията са условни.
Vite-логично мислене функционира въз основа на езикови агенти и е най-новия етап на историческото и онтогенетично развитие на мисленето. За устно и логическо мислене, използването на концепции, логически структури, които понякога нямат пряк фигуративен израз (например, цена, честност, гордост и др.). Благодарение на логическото мислене, човек може да създаде най-често срещаните модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи различни, визуални материали.
В същото време, дори най-смученото мислене никога не изчезва напълно от визуалния чувствен опит. И всяка абстрактна концепция има своята специфична чувствена подкрепа за всеки човек, който, разбира се, не може да отразява цялата дълбочина на концепцията, но в същото време тя позволява да не се откъснат от реалния свят. В същото време, прекомерното количество ярки незабравими части в обекта може да отвлече вниманието от основните, съществени свойства на известен обект и по този начин затруднява анализирането.
Първоначално отражението на реалността във всички разнообразие от връзки и отношения на явленията се извършват от мисленето на детето много несъвършено. Мислейки, че детето възниква в момента, когато за пръв път започва да създава най-простите връзки между обектите и явленията на околния свят и действително действат. Първоначалното мислене на детето е тясно свързано с визуалните образи на обектите, с практически действия. I. М. Секранов нарече този етап в развитието на мисленето от сцената на мисленето на "тема".
От началото на активната овладяване на реч, мисленето на детето се присъединява към нов етап на развитие, по-съвършен и висок - етап на мислене на речта. Десюдратът може да работи с някои относително абстрактни понятия. Въпреки това, като цяло, мисленето в предучилищна възраст се характеризира с изразена конкретност, образи и запазва много близка връзка с практическите дейности.
Под влиянието на обучението в училище детето значително разширява знанието и презентациите, които едновременно задълбочават и стават по-информативни, пълни. В процеса на обучение детето издига цялата система на основите на науките. Асимилацията на научните концепции се извършва постепенно, като се натрупват знания, умения и умения. За да се асимилира това или тази концепция, е необходимо да се отвори съдържанието му, което от своя страна се определя от наличието на определени познания и съответното ниво на логично мислене. Всичко това дете учи в училище. Например, в класа на рисуване от природата в третия клас, учениците под ръководството на учителя анализират конструктивната структура на обектите, тяхната форма, обещаващи намаления в обекти и в сравнение, обобщенията установяват общи и индивидуални характеристики в изследваните субекти , явления. Така че учениците се формират от понятията за "проектиране на обекти", "обем", "пропорции", "явления на линейна перспектива", "студени цветове" и т.н.
След като е усвоил системата от концепции, отразяващи действителните взаимоотношения и взаимоотношения на обектите и явленията, ученикът отговаря на законите на целевия свят, отговаря на различни видове растения, животни, понякога на годината, обекти на жизнена и неодушевена природа. Постепенно ученикът класифицира обекти и реалност феномени, научава да анализира и обобщава, систематизира. Интензивното развитие на анализа и синтеза допринася за фокусирането на обучителните сесии, изискващи целенасочена умствена дейност. Почти всички уроци, мисълта на ученика е насочена към намиране на отговор на един или друг въпрос, доставен пред него.
Така, от 1-ви клас, училището преподава децата организирани, целенасочени умствени дейности, формира способността да представят всички умствени дейности за решаване на конкретна задача. В същото време училището учи децата да преминат, когато е необходимо, с прилагането на едно действие за изпълнение на другото, с една задача на друга, която развива гъвкавостта, мобилността на мисленето на учениците. Това е много важна задача, ако имате предвид, че учениците и особено в основните класове често се проявяват инерция на мисленето. Ето защо от самото начало на децата в училище с 1-ро клас трябва да използвате голямо разнообразие от техники, които активират психическата активност на детето, е необходимо да се изискват от ученици от независими и творчески решения за учебни дейности.
Тъй като те се движат от един клас на друго ученици, те се запознават с разсеяни концепции. Овладяването на абстрактните концепции означава по-дълбоко разкриване от ученици от характеристики, модели на феномена, обект, създаване на връзки и взаимоотношения между обекти и явления и води до развитие на абстрактно резюме. При по-младите степени този процес е постепенно и бавно и само от 4-5 грама се случва интензивно развитие на абстрактното мислене, което се дължи първо, резултатите общо развитие Мислейки дете в процеса на предишно обучение и, второ, преходът към систематично усвояване на основите на науките, значителна експанзия в средните и по-стари степени на изучаване на абстрактния материал - абстрактни понятия, модели, теории. (Фиг.2)
Фиг. 2. Развитие на мисленето на по-младите ученици и юноши
Малката дейност на по-младия ученик, въпреки значителния напредък в усвояването на словесни материали, абстрактни понятия, доста сложни модели и особености на обектите и явленията, основно запазва визуалния характер и до голяма степен е свързана с чувствените знания. Това не е случайно, че в първични класове е широко използван. Въпреки това, прекомерната страст към видимостта може при определени условия да доведе до закъснение, инхибиране на абстрактното мислене при деца. Необходимо е стриктно да се координира в процеса на изучаване на видимостта на младите ученици и думата на учителя.
Следва също така да се отбележи, че преходът към нови програми за обучение в първични оценки до голяма степен се дължи на необходимостта от по-ефективно развитие в браузърите на абстрактно мислене и необходимостта от по-интензивно общо развитие на детето. От своя страна, развитието и въвеждането на нови програми станаха възможни в резултат на последните проучвания на редица съветски психолози, убедително доказаха възможността за по-интензивно развитие на учениците от първоначалните оценки на абстрактно мислене.
Многогодишни психологически и педагогически експериментални изследвания в областта на ученето на учениците на знанията и уменията в училищна програма (Изследване Е. I. Игнатиев, ви. С. Кузина, Н. Н. Анисимов, Ж. Г. Г. Г. Г. Г. Виноградова и др.) Показаха, че учениците от първични класове са в състояние да поемат много по-сложен материал, отколкото изглеждаше доскоро.
От голямо значение придобиват осведоменост за ученика под влиянието на изучаването на неговите умствени действия, формирането на способността за обосноваване на техните действия, решения. Съзнателните умствени действия определят рационални начини за решаване на учебната задача, активността, независимостта и водите значението на мисленето на детето и в крайна сметка успешното развитие на мисленето.
Мисленето за средно и старши ученици се характеризира с желанието да се изяснят причините за истинските световни явления. Учениците се формират способността да оправдават своите решения, логично да разкриват своите заключения, да направят обобщения, заключения. Независимостта на мисленето продължава да се развива, способността за решаване на тези или други задачи в нови ситуации, използвайки стари знания и опит. Критичната, че умът нараства, учениците са критични за доказателствата, явленията, техните собствени и чуждестранни действия и на тази основа могат да намерят грешки, да определят поведението и поведението на другаря от моралната и етичната страна. Независимост, критичност, дейността на мисълта водят до творческото проявление на мисълта.
Така, посочените характеристики на умствената дейност на учениците постепенно развиват постепенно и намират по-ярък израз само до края на обучението в училище. Но в гимназията има отделни разбивания в последователното развитие на мисленето на учениците; Тези хамбари отразяват сложността на формирането на мисленето, което е най-висок отразяващ процес. Общата линия на развитие на мисленето на ученик е редица етапи на преход на качество на качеството, стабилно нарастване на нивото на мислене.
1.2 младши училищна възраст: развитие на личността и мислене
Съвременното ниво на развитие на обществото и съответно информацията, възложена от различни източници на информация, причинява необходимостта от по-младите ученици да разкриват причините и същността на явленията, да ги обяснят, т.е. Да мислиш рязко.
През 6 или 7 години всяко дете рязко променя целия си живот - той започва да учи в училище. Почти всички деца се готвят у дома или в детска градина: Преподаване, пребройте, понякога пишете. Но без значение колко детето е подготвено педагогично в училище, тя не се издига автоматично до новата епоста сцена, преминавайки към училищния праг. Въпросът възниква за психологическата му готовност за училище.
Според N.I. Gutkina, почти всички деца, които влизат в училище от 6 и 7 години, изразяват положително отношение към бъдещото учене.
Първоначално децата могат да привлекат чисто външни атрибути на училищния живот - многоцветни раници, красиви моливи, дръжки и др. Има нужда от нови впечатления, нова обстановка, желанието за придобиване на нови приятели. И само тогава желание да се научите, да научите нещо ново, да получавате белези за тяхната "работа" (разбира се, най-доброто) и просто да похвалим от всички останали.
Ако детето наистина иска да научи, и не само ходи на училище, т.е. Ако той има образователна мотивация, те говорят за формирането на "вътрешната позиция на учениците" (L.I. Bowovich).
Детето, психологически готовото училище, иска да научи, защото има нужда от комуникация, той се стреми да вземе определена позиция в обществото, той също има познавателна нужда, която не може да бъде удовлетворена у дома. Сплавта на тези две нужди е когнитивна и общува с възрастни на новото ниво - и определя новото отношение на детето на ученията, вътрешната му позиция на ученика.
Системата за обучение на клас оценява не само конкретна връзка на дете с учител, но и специфична връзка с други деца. Образователни дейности по същество - дейностите са колективни. Учениците трябва да се научат да общуват помежду си, способността за успешно взаимодействие, изпълнявайки съвместни действия за обучение. Нова форма на комуникация с връстниците се развива в самото начало на обучението в училище. Всичко е трудно за малък студент - започвайки с проста способност да слушате отговор на съученик и завършване с оценка на резултатите от своята проучвателна работа, дори ако детето имаше голям опит в предучилищна възраст от груповите часове. Такава комуникация не може да възникне без конкретна база. Да представим на какво ниво децата могат да си взаимодействат помежду си, да се обърнат към експеримента Е.Е. Кравцова.
Съобщени на такова ниво, без да знаят как да третират задачата като обща, съвместна, деца, лично не е готова за образование.
Посочете отново: Личната готовност за училище е необходимата част от общата психологическа готовност. Детето може да бъде интелектуално разработено и в това отношение е готово за учене в училище, но лични преговори (липса на мотиви за обучение, необходимото отношение към учителя и връстниците, адекватната самооценка, произвол на поведение) няма да му даде възможност да успешно учи в 1-ви клас. Как изглежда в реалния живот? Ние даваме наблюдения A.L. Закачалка, която определи психологическата готовност за училището на момчето, навършила 6 години и 4 месеца.
Децата, психологически не са готови за училище, не толкова малко. Според Е.Е. и g.g. Кравцова, около една трета от 7-годишните първокласници не са готови за училище. С 6-годишни деца ситуацията е още по-трудна: с редки изключения, те остават предучилищна възраст по отношение на психологическото им развитие. Сред шестте години има деца, готови за учене в училище, но изричното им малцинство.
Формирането на психологическа готовност за училище, особено готовността на личността, е свързана с кризата от 7 години. Без значение кога детето отиде на училище, на 6 или 7 години, той в някакъв момент в своето развитие минава през тази криза. Тази фрактура може да започне на 7 години, може да се премести на 6 или 8 години. Като криза тя не е свързана с обективна промяна в ситуацията. Важно е как детето изпитва система от отношения, в която е включена - независимо дали е стабилна връзка или променлива. Възприемането на мястото му в системата на отношенията се е променило - това означава, че социалното положение на развитие и детето се оказва на границата на новия възрастов период.
Преструктурирането на емоционалната и потребителската сфера не се ограничава до появата на нови мотиви и смени, пермутации в йерархичната мотивационна система на детето. В кризисния период има дълбоки промени по отношение на преживяванията, подготвени от всички личностно развитие в предучилищна възраст. В края на детството в предучилищна възраст имаше реализация от детето на неговите преживявания. Сега съзнателните преживявания образуват устойчиви афективни комплекси.
Отделни емоции и чувства, които са преживели дете от четири години, са мимолетни, ситуационни, не оставят забележима следа в паметта си.
Началната диференциация на външния и вътрешния живот на детето е свързан с промяната в структурата на неговото поведение. Значителната индикативна основа на витлото между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелигентен момент, който ви позволява повече или по-малко адекватно да оцените бъдещия акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици. Но в същото време това е моментът на емоционален, тъй като личният смисъл на акта на действията на детето се определя в системата на връзката на детето с другите, вероятните преживявания относно променянето на тези взаимоотношения. Усещаната ориентация в собствените си действия става важна страна на вътрешния живот. В същото време тя елиминира импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм, детската директност се губи: детето се отразява преди да действа, започва да крие своя опит и колебания, опитвайки се да не показват на другите, че е лош. Детето външно вече не е вътрешно, въпреки че по време на по-младата училищна възраст все още ще се поддържа до голяма степен от откритост, желанието да се разлеят всички емоции на другите, да правят това, което наистина иска.
Чисто кризата, проявлението на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено става смачкване, мензия, изкуствено напрежение на поведението. Тези външни характеристики са същите като тенденцията към капризи, афективни реакции, конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и влиза в нова, по-млада училищна възраст.
Завърши прехода от зрително оформен до устно логическо мислене в предучилищна възраст. Детето се появява лоялно лоялно разсъждение: аргументиране, използва операции. Това обаче не е официално логическо операции, младши ученик не може да спори в хипотетичен план. Характеристика на операциите на тази възраст, J. Piaget, наречена бетон, тъй като те могат да се използват само върху специфичен, визуален материал.
Училищните изследвания са построени по такъв начин, че вербално логичното мислене получава преференциално развитие. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални проби, в следващите класове обемът на такива класове е намален. Фигурираното начало е по-малко и по-малко се оказва необходимо в дейностите по обучение, във всеки случай, при овладяване на основните училищни дисциплини. Това съответства на възрастовите тенденции в развитието на мисленето на децата, но в същото време изчерпва интелекта на детето. Само в училищата с хуманитарна и естетическа пристрастност в уроците развиват визуално мислене, за най-малко вербалния логически.
В края на по-младата училищна възраст (и по-късно) се проявяват индивидуални различия: сред децата, "художниците" с ярка форма. Повечето деца имат относително равновесие между различните видове мислене.
В процеса на обучение младшите ученици образуват научни концепции. Представяне на изключително важно влияние върху формирането на вербално-логично мислене, те все пак не възникват на "драскотина". За да ги асимилират, децата трябва да имат доста развити ежедневни концепции - презентации, придобити в предучилищна възраст и продължават да се появяват спонтанно извън стените на училището, въз основа на собствения си опит на всяко дете. Светлините концепции са по-ниското концептуално ниво, научно-горно, по-високо, което се отличава със съзнание и произволно. Чрез изразяване на HP. Vygotsky, "ежедневните концепции ще покълнат чрез научни, научни концепции растат през ежедневието." След като е усвоил логиката на науката, детето създава отношения между понятията, наясно със съдържанието на генерализираните концепции и това съдържание, контактува с живота на детето, сякаш го абсорбира. Научната концепция в процеса на асимилация преминава по пътя от обобщението към конкретни обекти.
Овладяването в процеса на обучение на системата на научните концепции дава възможност да се говори за развитието на по-младите ученици на основите на концептуално или теоретично мислене. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външните, визуалните признаци и връзки на обектите, но върху вътрешни, съществени свойства и взаимоотношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и какво се преподава детето, т.е. От вида на ученето.
. \\ T различни видове Развитие на ученето. Една от системите за обучение, разработени от db Elkonin и v.v. Давидов, дава значителен развиващ се ефект. В началното училище децата получават знания, в които моделите на обекти и явления отразяват; Способността да се произвеждат самостоятелно такива познания и да ги използват при решаването на различни специфични задачи; Умения, проявени в широк трансфер на развито действие в различни практически ситуации. В резултат на това теоретичното мислене в основните му форми е година по-рано, отколкото при учене по традиционни програми. Преди това размисълът се появява за една година - осъзнаването на децата на техните действия, по-точно резултатите и методите за техния анализ на условията на проблема.
В допълнение към изграждането на програма за обучение, формата е важна, в която се изпълняват учебните дейности на по-младите ученици. Сътрудничеството на децата, заедно решителна образователна задача, беше ефективно. Учител, организиране на съвместна работа в групи студенти, като по този начин организира тяхната бизнес комуникация помежду си. В груповата работа интелектуалната активност на децата се увеличава, обучителният материал се абсорбира по-добре. Саморегулирането се развива, тъй като децата, контролират хода на сътрудничеството, започват да оценяват по-добре своите способности и ниво на знания. Що се отнася до действителното развитие на мисленето, сътрудничеството на студентите е невъзможно, без да координира техните гледни точки, разпределението на функциите и действията в групата, поради което се формират подходящите интелектуални структури при децата.
1 .3 личен тийнейджър и развитието на неговото мислене
След сравнително спокойствие по-млада училищна възраст, тийнейджърката изглежда бурна и трудна. Нищо чудно, че S. Хол го нарече период на "бури и атака". Развитието на този етап наистина е бърза скорост, особено много промени се наблюдават по отношение на образуването на личност. И може би първата черта на тийнейджъра е лична нестабилност. Противоположни характеристики, желания, тенденции съвместно с приятел, определящ непоследователността на природата и поведението на възрастно дете. Анна Фройд посочи тази тийнейджърка: "Тийнейджърите са изключително егоистични, счита себе си за Център на Вселената и единствената тема, която достоен за интерес, и в същото време, в никого от следващите периоди от живота им, те не са способни на такава преданост и саможертва. Те влизат в страстни любовни взаимоотношения - само за да ги разбият като внезапно, както започнаха. От една страна, те са ентусиазирано участници в живота на общността, а от друга - те са обхванати от страст към самотата. Те варират между сляпо подчиненост от избрания от тях лидер и причиняващи бунт срещу всякакви и всякакви власт. Те са егоистични и материалистични и в същото време са пълни с възвишен идеализъм. Те са аскетични, но внезапно се потопят в лицензите на най-примитивния характер. Понякога поведението им към други хора е грубо и безцеремонно, въпреки че самите са невероятно ранени. Тяхното настроение варира между лъскав оптимизъм и значително песимизъм. Понякога те работят с неизчерпаем ентусиазъм, а понякога и бавно и апатични. "
Сред многото лични характеристики, присъщи на юношеството, особено общуването на зряла възраст.
Когато казват, че детето отлежава, означава формирането на неговата готовност за живот в обществото на възрастните и - като равен член на този живот. Разбира се, тийнейджърът все още е далеч от истинските зряла възраст - както физически, така и психологически, и социално. Той обективно не може да участва в зряла възраст, но се стреми да вземе решение за равни права с възрастните. Новата позиция се проявява в различни области, най-често - на външен вид, в маниери. Наскоро, свободно, лесно преместване на момчето започва да ходи до шофьора, да спуска ръцете си дълбоко в джобове и плюеше над рамото му. Той може да има цигари и да се появи - нови изрази. Момичето започва да се корени, за да сравни дрехите и прическата си с проби, които тя вижда на уличните и списанията, пръскащи емоции на мама за съществуващите несъответствия.
Забележи, че външен вид Тийнейджър често става източник на постоянни недоразумения и дори конфликти в семейството. Родителите не са доволни от младежката мода, без цените за нещата, толкова необходими за детето им. И тийнейджър, като се има предвид уникален човек, в същото време търси външно нищо, за да се различава от връстниците. Той може да изпита отсъствието на яке - същото като всички останали в неговата компания са като трагедия. Желанието да се слее с групата, нищо за открояване, отговорни нужди от сигурност, психолозите се считат за механизъм за психологическа защита и се наричат \u200b\u200bсоциална мимикрия.
Имитация на възрастни не се ограничава само до маниери и облекло. Имитация на развлеченията, романтични взаимоотношения. Независимо от съдържанието на тези взаимоотношения, се копира "възрастен" форма: дати, бележки, екскурзии за град, дискотеки и др.
Въпреки че твърденията за прилепване са нелепи, понякога грозни, а пробите за имитация не са най-добрите, по принцип е полезно да се премине през такова училище за нови отношения, да се научат да приемат различни роли. Но има и наистина ценни версии на възрастни, благоприятни не само за близки, но и за личното развитие на самия юноша. Това е включването в доста възрастна интелектуална активност, когато детето се интересува от определена област на науката или изкуството, дълбоко ангажирани в самообразованието. Или грижата за семейството, участие в решаването както на сложни, така и дневни рутинни проблеми, помагат на тези, които се нуждаят от нея - по-малък брат, уморени от работа на мама или болна баба. Въпреки това, само малка част от юношите достигат високо ниво на развитие на моралното съзнание, а малко са в състояние да поемат отговорност за благосъстоянието на другите. По-често в нашето време е социалната интелигентност.
Едновременно с външни, обективни прояви на зряла възраст, има усещане за зряла възраст - отношението на тийнейджъра за себе си като възрастен, презентацията, чувството за себе си в известна степен възрастен човек. Тази субективна страна на зряла възраст се счита за централната неоплазма на по-младото юношество.
Чувството на зряла възраст е специална форма на самосъзнание. Тя не е строго свързана с процеса на пубертета; Може да се каже, че сексуалното съзряване не се превръща в основен източник на образуване на зряла възраст. Случва се, че високото физически развито момче се държи дори в детските и малките му връстници с фин глас се чувства като възрастен човек и изисква от околното признание на този факт.
Как се проявява общение на юношеството? На първо място, в желание, така че всички - и възрастни, и връстници - те не го смятат за малка, а като възрастен. Той претендира за равенство в отношенията с старейшините и отива в конфликти, защитавайки "възрастен" позиция. Чувството на зряла възраст се проявява в желанието за независимост, желание да защити някои страни на живота си от намесата на родителите. Това се отнася за въпроси на външния вид, отношенията с връстници, може би ще проучат. В последния случай не само измамата се отхвърля, времето на изпълнение на домашното и т.н., но често помага. Освен това се появяват собствени вкусове, изгледи, оценка, собствен поведенчески линии. Тийнейджър с Fervor ги защитава (дали да добави към някаква посока в съвременната музика или нагласи към нов учител), дори въпреки неодобрението на другите. Тъй като в юношеството, всичко е нестабилно, погледите могат да се променят след няколко седмици, но да се защитят противоположната гледна точка, детето ще бъде толкова емоционално.
Усещането за зряла възраст е свързано с етичните норми на поведение, които се абсорбират от децата по това време. Появява се морален "код", който предписва подрастващите ясен стил на поведение в приятелски отношения с връстници. Интересното е, че кодексът на партньорството на тийнейджърите е в международен план, както и книгата на А. Дума "Три мускетари", която се смята за тийнейджърски роман, с нейното мото: "един за всички, и всичко за едно." М. Аргоил и М. Хендерсън, изразходвайки обширно проучване в Англия, установиха основните неписани правила за приятелство. Това е взаимна подкрепа; помощ в случай на нужда; увереност в другата и доверието в нея; Защита на приятел в негово отсъствие; създаване на успех на приятел; Емоционален комфорт в комуникацията. Също така е важно да се поддържат доверени тайни, не критикувай приятел с непознати, да бъде толерантен към другите си приятели, не ревнува и не критикува други лични отношения на приятел, да не е досадно и да не учиш, уважавай вътрешния си свят и автономия. Тъй като тийнейджърът е до голяма степен непоследователен и противоречив, той често се оттегля от тази армия от правилата, но от приятели очаква стриктно спазването му.
Заедно с усещането за зрялачка D. Елконин се счита за тийнейджърска тенденция към зряла възраст - желанието да бъде, да изглежда и да се смята за възрастни. Желанието да се погледне в очите на други хора Възрастните се засилват, когато няма отговор от другите. В същото време се срещат подрастващи и с изразена ненужна тенденция - оплакванията им за зряла възраст изглеждат епизодично, в определени неблагоприятни ситуации, като същевременно ограничават тяхната свобода, независимост.
Развитието на зряла възраст в различни прояви зависи от това каква област се опитва да създаде тийнейджър, какъв характер придобива своята независимост - в отношенията с връстници, използването на свободното време, различни професии, вътрешни работи. Важно е също така да отговаря на официалната си независимост, външната, видима страна на зряла възраст или истинската автономия е необходима, която съответства на дълбоко чувство. Значително засяга този процес, системата на отношенията, в която е включена детето, е признаването или непризнаването на зряла възраст от родители, учители и връстници.
За дете е важно не само да знаете какво е всъщност, но и колко значими значението на неговите индивидуални характеристики. Оценката на нейните качества зависи от стойността на системата, която се дължи главно на влиянието на семейството и връстниците. Следователно различните деца по различни начини изпитват липсата на красота, брилянтна интелигентност или физическа сила. Освен това идеите за себе си трябва да са определен стил на поведение. Едно момиче, което смята, че е очарователно, е напълно различно от връстниците си, което се намира грозно, но много умно.
Ние ще предложим по-млади ученици и тийнейджъри, например задачата: "Всички марсиански жълти крака. Това създание е жълто. Възможно ли е да се каже, че това е марсиан? " По-млади ученици или не решават тази задача изобщо ("Не знам"), или идвам да решам фигуративния път ("Не. Има и жълти крака при кучета"). Тийнейджърът не само дава правилното решение, но и логично го оправдава. Става въпрос за заключението, че отговорът би бил положителен само ако е известно, че всички създания с жълти крака са mrsian.
Тийнейджър може да работи с хипотези, решаване на интелектуални задачи. Освен това тя е способна системно търсене на решения. Изправен пред новата задача, той се опитва да намери различни възможни подходи към неговото решение, проверка на логическата ефективност на всеки от тях. Те са в използването на абстрактни правила за решаване на цялостна задача. Тези умения се развиват в процеса на обучение, при овладяване на емблематичните системи, приети в математиката, физиката и химията. Например, като решавате задачата: "Намерете число, което е равно на двойното минус тридесет", тийнейджърите, използващи комплексна работа - алгебрично уравнение (x \u003d 2x - 30), бързо намират отговора (x \u003d 30). В същото време по-младите ученици се опитват да решават тази задача с избор - умножават и приспадат различни номера, докато стигнат до правилния резултат.
Разработване на операции като класификация, аналогия, обобщение и други. С едногодишно обучение, скокът в овладяването на тези умствени операции се наблюдава при преместване от VIII към клас IX. Рефлексивният характер на мисленето е постоянно проявен: децата анализират операциите, които произвеждат, начини за решаване на проблеми.
В проучване, J. Piaget, процесът на решаване на юноши от сложни когнитивни задачи се проследява. В един от експериментите, децата са получавали 5 съда с безцветни течности, те трябва да бъдат намерени такава комбинация от течности, което дава жълт цвят. Тийнейджърите не действаха от метода на изпитание и грешки, като по-младите ученици, които смесени решения в произволен ред. Те изчисляват възможните комбинации от смесващи течности, хипотези бяха представени на възможните резултати и системно ги проверяваха. След провеждането на практическа проверка на техните предположения те получиха резултат, който беше логично оправдан предварително.
Характеристиките на теоретичното рефлексивно мислене позволяват на юношите да анализират абстрактни идеи, търсене на грешки и логически противоречия в решенията. Без високо ниво на развитие на интелигентността, това би било невъзможно за този възрастов интерес към абстрактните философски, религиозни, политически и други проблеми. Тийнейджърите твърдят за идеали, за бъдещето, понякога създават свои собствени теории, придобиват нова, по-дълбока и обща гледка към света. Образуването на основите на световно изображението, започвайки през този период, е тясно свързано с интелектуалното развитие.
Свързани с общото интелектуално развитие и развитие на въображението. Сблизото на въображението с теоретично мислене дава импулс на работата: тийнейджърите започват да пишат стихове, сериозно да се занимават с различни видове дизайн и др. Въображението на тийнейджъра, разбира се, е по-малко продуктивно от въображението на възрастен, но е по-богат от фантазията на детето.
Имайте предвид, че в юношеството има втори ред на развитие на въображението. Не всички тийнейджъри се стремят да постигнат обективен творчески резултат (те създават пиеси на Ate изграждане на летящ самолет), но всички те използват възможностите на своето творческо въображение, получават удовлетворение от процеса на фантазия. Прилича на детска игра. Според Л.С. Vygotsky, играта на детето ще прерасне във фантазия на тийнейджър.
Чрез изразяване на HP. Vygotsky, "В структурата на личността няма нищо устойчиво, окончателно, неподвижно." Личната нестабилност генерира противоречиви желания и действия: тийнейджърите се стремят да приличат на връстниците и да се опитат да се открояват в групата, те искат да печелят уважение и смел недостатъци, те изискват лоялност и да променят приятели. Благодарение на интензивното интелектуално развитие се появява тенденция към самоанализ; За първи път става възможно самообразование.
2 Проучване на развитието на мисленето на по-младите ученици и юноши
2.1 Анализ на методологията за изучаване на мисленето на ученици
За да потвърдите изследователската хипотеза, избрахме три техники, които могат да се прилагат както за младите ученици, така и за юношите.
Тези техники са разнообразни и са насочени към изучаване на различни видове мислене. В допълнение, ние ще се опитаме да изследваме колко ефективно можете да използвате мислене в три напълно различни теста.
- Прогресивните матрици са равни
Тази техника е предназначена за оценка на визуалното мислене от младши ученик и тийнейджър. Тук, при визуално мислене, той се разбира, че е свързан с работата на различни изображения и визуални представяния при решаване на проблеми.
Специфични задачи, използвани за проверка на нивото на развитие на визуалното мислене, в тази техника се вземат от добре познатия тест. Те представляват специално подбрана извадка от 10 постепенно усложняващи матрици равни
На детето се предлага серия от десет постепенно усложняващи задачи от същия тип: за търсене на модели в местоположението на частите на матрицата (представени в горната част на посочените цифри под формата на голям четириъгълник) и избора на Един от осемте данни под чертежите като липсващо вмъкване към тази матрица, съответстваща на нейния чертеж (тази част на матрицата е представена под формата на флагове с различни чертежи върху тях). След като изучава структурата на голяма матрица, детето трябва да означава това на частите (един от осемте под флагове), който е най-подходящ за тази матрица, т.е. Тя съответства на рисунката или логиката на местоположението на вертикалните си части и хоризонтално.
За всичките десет задачи детето се дава за 10 минути. След това време експериментът спира и се определя от броя на правилно решени матрици, както и общото количество точки, отбелязани от дете за техните решения. Всяка правилна, решена матрица се оценява на 1 точка.
Правилното, решенията на всичките десет матрици са следните (първото от номера по-долу показва матрицата, а вторият - към правилния отговор: 1-7.2-6.3-6.4-1, 5-2.6-5, 7-6, 8-1.9-3,10-5.
Заключения относно нивото на развитие
- Методи за изучаване на гъвкавостта на мисленето
Техниката ви позволява да определите променливостта на подходите, хипотези, източници, гледни точки, операции, свързани с процеса на умствена дейност. Може да се използва както индивидуално, така и в групата.
Напредъка на задачата.
Учениците са наложени форма с записани анаграми (набори от букви) (Таблица 2). За 3 минути. Те трябва да са дума от набори от букви, които не преминават и не са нито едно писмо. Думите могат да бъдат само съществителни.
маса 1
Резултати от обработката. (Таблица 2)
Броят на съставените думи е индикаторът за гъвкавост за мислене.
Таблица 2.
- Методи за изучаване на твърдостта на мисленето
Твърдост е инечност, гъвкавост на мисленето, когато е необходимо да се премине към нов начин за решаване на проблема. Инерция на мисленето и свързаната тенденция към предпочитанията на репродуктивното, за избягване на ситуации, в които трябва да търсите нови решения - важен диагностичен индикатор и да се определят типологичните характеристики на нервната система (инертност на нервната система) и диагностициране характеристиките на умственото развитие на детето.
Тази техника е подходяща за ученици, започвайки от първия клас до юношеска възраст. Техниката може да се използва както поотделно, така и в групата. Експерименталният материал е 10 прости аритметични задачи. Тестовете в писмена форма решават задачите, започващи с първия.
Преди да изпълни задачата, учителят се обръща към децата с думите:
"Има десет задачи по формата за решаване на елементарните аритметични операции. Директно върху формата, запишете ги последователно, приложен от вас, за да разрешите всяка задача (от 1 до 10). Времето на решението е ограничено.
- Дадени са три кораба - 37, 21 и 3 литра. Как да се измери точно 10 литра?
- Дадени са три кораба - 37. 24 и 2 литра. Как да се измери точно 9 литра вода?
- Дадени са три кораба - 39, 22 и 2 литра. Как да се измери точно 13 литра вода?
- Дадени са три кораба - 38, 25 и 2 литра. Как да се измери точно 9 литра вода?
- Дадени са три кораба - 29, 14 и 2 литра. Как да се измери точно 11 литра вода?
- Дадени са три кораба - 28, 14 и 2 литра. Как да се измери точно 10 литра вода?
- Дадени са три кораба - 26, 10 и 3 литра. Как да се измери точно 10 литра вода?
- Дадени са три кораба - 27, 12 и 3 литра. Как да се измери точно 9 литра вода?
- Дадени са три кораба - 30, 12 и 2 литра. Как да се измери точно 15 литра вода?
- Има три кораба - 28, 7 и 5 литра. Как да се измери точно 12L вода?
Резултати от обработката.
Задачите 1-15 могат да бъдат решени само чрез последователно изваждане на по-малки числа от повече. Например: 37-21-3-3 \u003d 10 (първа задача) или 37-24-2-2 \u003d 9 (втора задача) и т.н. Те имат само едно решение (т.е. тяхното решение винаги е рационално). ^
Критерият за една и съща рационалност на решаването на проблеми 6-10 е използването на минимален брой аритметични действия - две, един или нито един (т.е. отговорът е незабавно даден).
Тези задачи могат да бъдат решени с друг, по-лесен начин. Задача 6 може да бъде решен, както следва: 14-2-2 \u003d 10. Решението на задача 7 изобщо не изисква изчисляване, като за да се измери 10 литра вода, то е достатъчно за използване на съществуващия съд в 10 литра. Задача 8 позволява такова решение: 12-3 \u003d 9. Задачата 9 може да бъде решена и чрез добавяне:
12 + 3 \u003d 15. И накрая, задачата 10 позволява само едно нещо, а различно решение:
7 + 5 \u003d 12, отколкото в 1-5 задачи.
2.2 Провеждане на проучване в 2-ри и 5-ти клас SS №24. Подолск
Изследователска база: Средно училище № 24 на Подолск, 2 "А", 5 "б" класове.
Проучването включва 17 по-млади студенти (2 "А") и 15 юноши (5 "Б").
Целта на изследването е мисленето на ученици.
Целта на проучването използва тестване, за да се потвърди хипотезата, поставена в началото на проучването.
- Матрицата бяха разпределени (фиг. 3). За всичките десет задачи детето се дава за 10 минути.
- Разпространяват се листове с десет прости задачи, изискващи решения с просто аритметично действие.
Фиг.3 Прогресивните матрици са равни
2.3 Резултати от научните изследвания
В клас 2 "А" проучването е проведено със следните резултати. (Таблица 3)
Таблица 3.
(2 "А" клас)
|
Phoe студент |
||
|
Алексеев М. |
||
|
Антонов А. |
||
|
Булна С. |
||
|
Василиев Е. |
||
|
Ведарников В. |
||
|
Гаджаев А. |
||
|
Денсова Н. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Курекова Н. |
||
|
Степанов А. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya o. |
||
|
Филипова Н. |
||
|
Харитонова Г. |
||
|
Чичерин М. |
||
|
Шейстов Н. |
||
|
Яковлева Т. |
От данните на Таблица 3 може да се види, че най-високата топка 9-10 не е отбелязала нито един от учениците.
При провеждане в 5 "B" класният клас по матрици е равен на (Таблица 4), давайки следните резултати.
Таблица 4.
Обработване на резултатите от диагностиката на мислене чрез равни
(5 "B" клас)
|
Phoe студент |
||
|
Астахова Н. |
||
|
Belova R. |
||
|
Бокова Н. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Володин О. |
||
|
Егоров Д. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Мишина I. |
||
|
Меленхенко I. |
||
|
Ovsyannikova n. |
||
|
Радаев А. |
||
|
Свиридова А. |
||
|
ТЕРЕКОВА С. |
||
|
Филини К. |
||
|
Шчебаков Д. |
От данните на таблица 4 следва, че в 5 "б" клас няколко души вкараха най-много висок резултат А общото ниво на решени матрици е значително по-високо, отколкото в 2 "А".
Ще направим обобщена таблица на резултатите в съответствие с методологията на прогресивните матрици равни. (Таблица5)
Таблица 5.
Обобщените показатели за резултатите от прогресивните матрици са равни
в 2 "А" и 5 "б" класове
От данните на таблица 5 следва, че резултатите от диагнозата на мислене съгласно процедурата са еднакво различни в двата класа. (1.2 диаграма)
Диаграма 1. Нивото на решени матрици е равно
От диаграма 1 визуално виждаме разликата в отговорите на учениците. Това може да означава, че в юношеството мисленето става по-оформено и гъвкаво.
Резултатите, получени в клас 2 "А", са следните (Таблица 6)
Таблица 6.
Резултати от проучването на гъвкавостта на мисленето в клас "А"
|
Phoe студент |
||
|
Алексеев М. |
||
|
Антонов А. |
||
|
Булна С. |
||
|
Василиев Е. |
||
|
Ведарников В. |
||
|
Гаджаев А. |
||
|
Денсова Н. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Курекова Н. |
||
|
Степанов А. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya o. |
||
|
Филипова Н. |
||
|
Харитонова Г. |
||
|
Чичерин М. |
||
|
Шейстов Н. |
||
|
Яковлева Т. |
От тези таблици виждаме, че повече от 15 точки не са открили нито един от учениците. Тези. Високото ниво на гъвкавост на мисленето присъства в някои ученици (2 души), но в най-ниския индикатор.
Помислете за резултатите от подобно проучване в клас "B". (Таблица 7)
Таблица 7.
Резултати от изследването на гъвкавостта на мисленето в клас "B"
|
Phoe студент |
||
|
Астахова Н. |
||
|
Belova R. |
||
|
Бокова Н. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Володин О. |
||
|
Егоров Д. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Мишина I. |
||
|
Меленхенко I. |
||
|
Ovsyannikova n. |
||
|
Радаев А. |
||
|
Свиридова А. |
||
|
ТЕРЕКОВА С. |
||
|
Филини К. |
||
|
Шчебаков Д. |
От тези таблица 7 виждаме, че на много студенти присъстват висока гъвкавост на мисленето. Някои отбелязаха броя на точките, съответстващи на високата гъвкавост на мисленето за възрастен (3 ученик).
Ще направим консолидирана таблица на показателите за нивото на гъвкавостта на мисленето в двата изследвани клас. (Таблица 8)
Таблица 8.
Резюме Таблица на резултатите от изследването на гъвкавостта на мисленето
в 2 "А" и 5 "б" класове
От резултатите от таблицата виждаме, че сред младите ученици ниският брой точки вкара повече деца, отколкото сред юношите. Средният и големият брой точки на тийнейджърите вкараха в равни количества. Високата топка сред по-младите ученици отбеляза само 3 души. (диаграма 2)
Графика 2. Нивото на решени задачи за гъвкавост на мисленето
Третият етап от проучването бяхме оценени в съответствие с препоръките, предложени в параграф 2.2.
Тези. Ние оценяваме нивото на мислене твърдост в два показателя:
- Задачи за решаване: 10 min. - 3 точки; Повече от 15 минути - 2 точки; Повече от 20 минути - 1 точка.
- Коректността на решението е: за всеки верен отговор се начислява една точка.
Така че, ние ще анализираме решаването на проблемите в клас "А". (Таблица 9)
Таблица 9.
Оценка на резултатите от твърдостта на мисленето в клас "А"
|
Phoe студент |
Решения скорост |
Коректността на решението |
|
Алексеев М. |
||
|
Антонов А. |
||
|
Булна С. |
||
|
Василиев Е. |
||
|
Ведарников В. |
||
|
Гаджаев А. |
||
|
Денсова Н. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Курекова Н. |
||
|
Степанов А. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya o. |
||
|
Филипова Н. |
||
|
Харитонова Г. |
||
|
Чичерин М. |
||
|
Шейстов Н. |
||
|
Яковлева Т. |
Въз основа на таблицата на данните, виждаме, че всички задачи не са решили никого.
Времето за решения за задачите не беше бързо.
За сравнение считаме резултатите, получени в клас "Б".
Таблица 10.
Оценка на резултатите от твърдостта на мисленето в клас "Б"
|
Phoe студент |
Решения скорост |
Коректността на решението |
|
Астахова Н. |
||
|
Belova R. |
||
|
Бокова Н. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Володин О. |
||
|
Егоров Д. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Мишина I. |
||
|
Меленхенко I. |
||
|
Ovsyannikova n. |
||
|
Радаев А. |
||
|
Свиридова А. |
||
|
ТЕРЕКОВА С. |
||
|
Филини К. |
||
|
Шчебаков Д. |
От тези таблици виждаме, че в 5 "б" задачи са решени в по-бърз срок и по-ефективно в сравнение с 2 "а".
Въпреки това всички задачи не могат да разрешат нито един от темите.
Ще направим обобщаваща таблица на резултатите от изследването на два класа по отношение на скоростта на решенията (таблица 11) и качество (Таблица 12).
Таблица 11.
Резюме Таблица на резултатите от програмата за бързина на решаване на проблеми в 2 "А" и 5 "б" класове
Таблица 12.
Резюме Таблица на резултатите Резолюция Изследвания
в 2 "А" и 5 "б" класове
Разгледа резултатите от проучването под формата на графики (графика 3, графика 4)
Диаграма 3. Скоростта на решаване на проблеми в два класа
Диаграма 4. Коректността на решаването на проблеми в два класа
От тези проучвания може да се види, че скоростта и превключването на мисленето се характеризират с по-юробавна възраст.
За всичко по-горе е безопасно да се каже, че за юношеството учениците започват да овладяват все по-сложни умствени дейности и увеличават ефективността и гъвкавостта на мисленето.
За развитието на мисленето от по-младата училищна възраст преди юноша, е необходимо непрекъснато да се проучва нейното ниво и да предприеме необходимите мерки за развитие на мисленето.
Заключение
В хода на проучването стигнахме до следните заключения.
Мисленето е непряко и обобщено отражение на реалността, вид умствена дейност, която се състои в познаването на същността на нещата и явленията, естествените отношения и отношенията между тях.
Мисленето е главно като решаване на задачи, въпроси, проблеми, които постоянно са номинирани от живота. Решаването на задачите трябва винаги да дава нещо ново, ново знание. Понякога търсенето на решения понякога е много трудно, психическата активност, като правило, е активна, изискваща концентрирано внимание, търпение.
Една от най-често срещаната психология е класификацията на мислещите видове в зависимост от съдържанието на решаването на задачата. Премахнете обективната, визуална и вербална и логична мислене.
Тъй като те се движат от един клас на друго ученици, те се запознават с разсеяни концепции. Овладяването на абстрактните концепции означава по-дълбоко разкриване от ученици от характеристики, модели на феномена, обект, създаване на връзки и взаимоотношения между обекти и явления и води до развитие на абстрактно резюме. В по-младите класове този процес е постепенно и бавно и само от 4-5 степени има интензивно развитие на абстрактно мислене, което се дължи първо, резултатите от цялостното развитие на мисленето на детето в процеса на предишно обучение и Второ, преходът към систематично усвояване на основите на науките, значително разширяване в средните и по-възрастните класове изследване на абстрактния материал - абстрактни понятия, модели, теории.
Доминиращата функция в по-младата училищна възраст мисли. Това се развива интензивно, самите умствени процеси са възстановени и, от друга страна, развитието на други умствени функции зависи от интелекта.
Завърши прехода от зрително оформен до устно логическо мислене в предучилищна възраст.
Детето се появява лоялно лоялно разсъждение: аргументиране, използва операции. Това обаче не е официално логическо операции, младши ученик не може да спори в хипотетичен план. Характеристика на операциите на тази възраст, J. Piaget, наречена бетон, тъй като те могат да се използват само върху специфичен, визуален материал.
Училищните изследвания са построени по такъв начин, че вербално логичното мислене получава преференциално развитие. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални проби, в следващите класове обемът на такива класове е намален. Фигурираното начало е по-малко и по-малко се оказва необходимо в дейностите по обучение, във всеки случай, при овладяване на основните училищни дисциплини. Това съответства на възрастовите тенденции в развитието на мисленето на децата, но в същото време изчерпва интелекта на детето. Само в училищата с хуманитарна и естетическа пристрастност в уроците развиват визуално мислене, за най-малко вербалния логически.
В юношеството теоретичното отразяващо мислене продължава да се развива. Операциите, придобити в по-младата училищна възраст, стават формални логически операции. Тийнейджър, резюме от конкретен, визуален материал, се оказва в чисто словен план. Въз основа на общи парцели, той изгражда хипотези и ги проверява, т.е. Разсъждение за хипотетично и дедуктивно.
Тийнейджър придобива логика за възрастни. В същото време се наблюдава допълнителна интелектуализация на такива психични функции като възприятие и памет. Този процес зависи от съучастника в средната класа обучение. В уроците на геометрията и рисунката се развива възприятието; Има умения да се видят напречните участъци на обемните фигури, прочетете чертежа и др. За развитието на паметта е важно усложнението и значително увеличение на обема на изследваните материала води до крайното изоставяне на оценката, използвайки повторения. В процеса на разбиране децата трансформират текст и, като си спомнят, възпроизвеждат основния смисъл на четенето. Mnemonic техники се овладяват активно; Ако те са били оформени в началното училище, те сега са автоматизирани, стават стила на учениците.
За да оправдаем хипотезата на тази теза, ние проведохме проучване в 2 "А" и 5 "б" класове на училище № 24 на Podolsk.
Задачите са изградени на базата на прогресивни матрици, метода за изучаване на гъвкавостта на мисленето и методологията за изследване на твърдостта на мисленето.
Проучването се състоя в три етапа:
Първоначално матрицата се връщат (фиг. 3). За всичките десет задачи детето се дава за 10 минути.
Резултатите от първата задача сме оценени с 1 точка за всяка правилно решена матрица.
В 2 "A" клас, най-високата топка 9-10 не е отбелязала нито един от учениците.
В 5 клас "Б" няколко души вкараха най-високите точки и общото ниво на решени матрици е значително по-високо, отколкото в клас "А".
Втората част на изследването беше насочена към установяване на гъвкавостта на мисленето чрез изготвяне на думи за скорост.
Имаше маси с набори от букви, форма с записани анаграми (набори от букви) и се получават три минути, за да компилират думите.
В степен 2 повече от 15 точки не са отбелязали нито един от учениците. Тези. Високото ниво на гъвкавост на мисленето присъства в някои ученици (2 души), но в най-ниския индикатор.
В много студенти присъства гъвкавостта на високата производителност. Някои отбелязаха броя на точките, съответстващи на високата гъвкавост на мисленето за възрастен (3 ученик).
Разпространяват се листове с десет прости задачи, изискващи решения с просто аритметично действие. Резултатите бяха оценени чрез скорост и ефективност.
От тези проучвания стана ясно, че скоростта и превключването на мисленето се характеризират с по-юробавна възраст.
В 2 "А" никой от децата не може да реши повече от 7 задачи. В 5 "б" задачите бяха по-ефективно решени, но никой не решил и на всичките десет.
Така, въз основа на проучването, е безопасно да се каже, че за юношеството учениците започват да овладяват все по-сложни умствени дейности и да увеличат ефективността и гъвкавостта на мисленето, което потвърждава хипотезата, поставена в началото на работата.
Въз основа на материалите, получени от нашите изследвания, психолозите ще могат да решават задачите на възрастта и педагогическата психология. Така че, да бъде в истински образователен процес, те могат да тестват и да променят добре познатите техники, както и да развиват нови за изследвания и диагностика на психиката на учениците от различни възрасти.
Такава работа е необходима за практиката на учене. Това се дължи на факта, че понастоящем има няколко техники за идентифициране и оценка на свързаните с възрастта промени в психиката на детето в една година в училище. Но именно такива техники са необходими, за да се направи въздействието на ученето за умствено управление и контролирано.
В един случай е необходимо основно да се подкрепят методите и формите на обучение, които насърчават развитието на студентите, а в другото - необходимо е да се откаже от факта, че той ограничава формирането на личността на децата.
В същото време, работещи в училище постоянно, психолозите имат възможност да наблюдават същите деца няколко години.
На тази основа те могат да провеждат сериозни изследователска работа Да се \u200b\u200bсъздаде типология на индивидуалните възможности за умствено развитие на децата, както по принцип, през годините на училищното образование, и по-специално на определени възрасти: за младши ученици, за ученици от средни и средни училища.
Като се има предвид съдържанието на нашето проучване по отношение на предложените области на работа на психологическата служба в училище, трябва да се отбележи, че нашите резултати могат да се използват доста широко.
По този начин, ние сме разработили техники, които могат да се използват за събиране на данни за годишните промени в развитието на мисленето на по-младите ученици и юноши. Такива данни са необходими за правилната оценка на развиващия се ефект на обучение. От друга страна, материалите, посочващи нивото на формиране на мисленето в определено дете, са необходими, за да се направи образователна работа по-ефективна и насочена, и най-важното - не формално.
Библиография
- Alekseeva A. V., Kohli E. L., Sideva T. N. Преподаване в първични класове: психологическа и педагогическа практика. Образователно и методическо ръководство. - м.: Ргли, 2003. - 208 p.
- Anufriev A. F., KOSTROMIN S. N. Как да преодолеем трудностите при преподаването на деца: психодиагностични маси. Психодиагностични техники. Поправителни упражнения. - m.: Ос - 89, 2001. - 272 стр.
- Болотина Л. Р. Развитие на мисленето на студентите // Основно Училище - 1994 г. - №11.
- Суифт. A.E. Проучване и разузнаване. Таблицата е еднаква. - Магнитогорск. 1985.
- Голубева Н. Д., Шчеглова Т. М. Формиране на геометрични изображения от първокласници // начално училище. - 1996 г. - №3.
- ДАВИДОВ В.В., Маркова А.К. Развитието на мисленето в училищна възраст // принципа на развитие в психологията. М., 1978.
- Zach A. Z. Интересни задачи за развитие на мисленето // начално училище. - 1985 г. - №5.
- Zak a.z. Развитие на умствени способности на по-младите ученици. М.: Образование, Владос. - 1994.
- М. Психология на тийнейджър. М., 1991.
- Хода на обща възрастна и педагогическа психология: 2 / под. Ед. М. V. Gamezo. - m.: Просвещение, 1982.
- Martzinkovskaya T. D. Диагностика на умственото развитие на децата. -M: Link Press, 1998.
- Menchinskaya N. A. Проблеми на ученията и умственото развитие на ученик: избрани психологически произведения. - m.: Просветление, 1985.
- Mukhina v.s.s. "Детска психология" - М: Образование, 1985.
- NOMOV R.S. Психология в 3 kN. Kn. 2 Психология на образованието ЕД. - M: Образование: Владос. 2005.
- Obukhova l.f. Детска психология: теория, факти, проблеми - M: Trivola, 1995.
- Фридман Л. М. Задачи за развитие на мисленето. - m.: Просвещение, 1963.
- Shardakov v.s. мислещи ученици. - м.: Просвещение, 1963.
- Четене във възрастта и педагогическата психология. - Част 1 - m: Просвещение, 1980.
- Elkonin D. Детска психология - M: Педагогика 1960.
- Elkonin D. Избрани психологически произведения. Проблеми на възрастта и педагогическата психология / ЕД. Di. Feldstein - M: Международна педагогическа академия, 1995.
- Elkonin D. Възраст и индивидуални особености на по-младите юноши // Evim. Психо. Върши работа. М., 1989.
- Erdney p. m. учене математика в първични класове. - м.: АД век, 1995.
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу
Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано от http://www.allbest.ru/
Публикувано от http://www.allbest.ru/
Курсова работа
Развитие на мисленето сред по-младите ученици
Въведение
Заключение
Библиографски списък
Въведение
Мисленето е форма на човешко знание. Мисленето е процесът на човешка когнитивна активност, характеризиращ се с генерализирано и непряко отражение на обекти и явления на реалността в техните съществени свойства, връзки и взаимоотношения.
Мисленето се извършва според законите, общи за всички хора, заедно с начина, по който възрастта и индивидуалните характеристики на човека се появяват в мисленето. Така че, психолог А.А. Смирнов отбеляза, че мисленето за по-младия ученик е "обобщено, извършено от дума и медиирано отразяване на реалността, тясно свързана с чувствените познания по света".
Училищното обучение значително променя съдържанието на знанието, придобито от детето и начините за опериране. Това води до преструктуриране на умствената дейност на децата. Огромна роля се играе от овладяването на родния език - четене и писане, овладяване на броя и математическите действия с номера. Първи клас се запознават със знаци, символи, символи: писмото е посоченият звук, номерът е знак за номер, броя на нещо. Всички действия с такива признаци изискват абстракция, разсейване и обобщение. В процеса на овладяване на правилата (правопис и математически), тяхната постоянна бетонизация възниква в примерите и упражненията. Децата се учат да разясняват и сравняват, анализират и правят заключения.
Психологическите проучвания показват, че през този период основното значение придобива по-нататъчно развитие Мислене. И мисленето на дете на по-младата училищна възраст е включена извиващ етап развитие. През този период се прави преход от мислене за ясна форма, която е основна за тази възраст, за устно логично, концептуално мислене.
Уместността на темата се дължи на факта, че в периода на по-младата училищна възраст има значителни промени в психиката на детето, асимилацията на нови знания, нови идеи за външния свят възстановяват ежедневните концепции за ежедневните концепции и образованието Мисленето допринася за развитието на теоретичното мислене в достъпни ученици от тези възрастови форми.
Благодарение на развитието на ново ниво на мислене, има преструктуриране на всички други ментални процеси, т.е. съгласно D. Елконина "паметта става мислене, и възприятие - мислене." Ето защо, преструктурирането на цялата когнитивна сфера, дължаща се на развитието на теоретичното мислене, представлява основното съдържание на умственото развитие в по-младата училищна възраст.
Целта на тази работа е да се разгледа развитието на различни форми на мислене при по-младите ученици, да се диагностицира нивото на развитие на мисленето и да анализира резултатите.
Обект на изследване: Мислене на деца на по-младата училищна възраст.
Изследвания: Развитие на мислещите форми в децата на по-младата училищна възраст.
Анализ на психологическата педагогическа литература за проблема с изследванията;
Проучване на характеристиките на мисленето за по-млади ученици;
Методичната основа на изследването е психологически концепции, които разкриват естеството на човешкото мислене и систематичен подход към изучаването на умствени процеси на такива учени като, с.л. Рубинщайн, Л.С. Vygotsky, J. Piaget, p.p. Блунски, p.ya. Галперин, v.v. Давидов, A.V. Zaporozhets, A.N. Леонтиев, A.R. Luria, D. Елконини д-р
За да се решат задачите, са използвани следните изследователски методи: а) библиографски; б) емпиричен: психологически и педагогически експеримент; в) методи за обработка на данни: количествен и висококачествен анализ; г) методи за представяне на данни: графики, схеми, таблици.
База: общински образователна институция "Средно аритметично общообразователно училище №18 »Mou Sosh № 18. Комсомолск-он-Амур.
{!LANG-25961bbb7ad8a59e1c738a99333878ca!}
{!LANG-586b59423522dd583e2648ed30f864a1!}
{!LANG-ad95bdd6394b10fe8dd64a2f18d802f1!} {!LANG-e44fd4efb1ab308a34a5694a8f1187b2!}
{!LANG-bac5f4081aecc281bd40ca93d17544ee!}
{!LANG-9fe828f2148fcdcdc421fb43b7f821da!}
{!LANG-397e24d597f3269b3f3bbeea20cc8916!}
{!LANG-8ddbfd6cd25d15658c6cd29b60ba43e4!}
{!LANG-0e58ac8127ae18e585ce3e53b3d06191!}
{!LANG-3dd04fa7ea3b9f653d7727838d737fb1!}
{!LANG-36dbc2a006014b3ed2220401fc64c048!}
{!LANG-81a01c585902eb44b59fe87b2298b929!}
{!LANG-013ec823193e2a0800e8daf8179ce169!}
{!LANG-cae145a5122bf62393c006c63aebca3b!}
{!LANG-474be88846d929a89be62facee602423!}
{!LANG-fdca002790b38c851b740198134d7f5e!}
{!LANG-487a1b51dc3ae889b66ea031c5b55077!}
{!LANG-984cf5b6b5c50949217813464d0231ae!}
{!LANG-01f44569c927bcb2b2959a22bfb6a9d2!}
{!LANG-3770d55ca1aee5663768b990605a022b!}
{!LANG-48db4aa500d4ee5d0233f90b9e79a753!}
{!LANG-236f3171b4a1b1cfc773009c50f0cd3e!}
{!LANG-40a6007f983775a172c9cb1223ddc37a!}
{!LANG-30987579b5db7126dad18246404e739e!} {!LANG-f1ad71b80b521f125c3976206cf3e7b3!}{!LANG-44620c230d14c89603e650b24b5a365f!}
{!LANG-f43d379f48104a6a51808930cd8fbaf6!}
{!LANG-e2986fef9115c6a90639dfed862aa630!}
{!LANG-464fcc39a1c91973e1af5c1c62a03437!}
{!LANG-d8924a7ba8c54488591a72159bb30d37!}
{!LANG-2e1f6cf377e786c2254d3a19f5604c14!}
{!LANG-bd7366a84938ca998b5045c896b0c928!}
{!LANG-e304c195d1bb8fdbbefca0b6d7b58dd9!}
{!LANG-a269064bdaeba540f3a0a940ed1c9520!}
{!LANG-6ad089e443c39631843d0d4e71c082be!}
{!LANG-11df007353065e71893619a2fa5739d2!}
{!LANG-2f27b1dcb00063b143bc497edf60fcd4!}
{!LANG-c53c46afcc988c1c3764a7a7b37c4b84!}
{!LANG-edab6947ef17f1e44657dbd11764b039!}
{!LANG-7135ca2d0b921b39cc5b66a71ccaa89e!}
{!LANG-330cdf8b0294e1a90f1edb5ef93a4666!}
{!LANG-a2d3c30883edf2d968df58b658f2cdab!}
{!LANG-956718cce78d4d35318c13993b63af4a!}
{!LANG-0b58816055c1f593146a40efff5e88ed!}
{!LANG-5c7bcf9d21d061957fc07653dbc0720e!}
{!LANG-3cae1e68f3d6ac08aa84600f741a627d!} {!LANG-4779b4ff793918aaaa9447f7aa619713!}{!LANG-65d1b0451cf3654b884a3a93b97fc1ab!}
{!LANG-808410b3b8204cb9db7932cd6e26066b!}
{!LANG-16b58f117ceb5129435012dbc0f88eb3!} {!LANG-76041fa525b9d47159dd774f5753dbeb!}{!LANG-025d51380ac671717fcddb3aa756dc7e!}
{!LANG-61dd0a4db5cf5b847633a07f526a8e0b!}
{!LANG-d069339669494a14ab96a8fed33d4d67!}
{!LANG-8e8d279b6c0d68486fb1f57e37c8137d!}
{!LANG-997bf7aa0b60e79fba4a885dbdab7c76!}
{!LANG-d93455b8f3441b18a831d4d65ac990d1!}
{!LANG-fccfde8bd60f70c5874a78a19e4d4e25!} {!LANG-0707138202f69c564d5176ff227fc75f!}{!LANG-e5687bc7938775216c5ca3a1b2bb2e0a!}
{!LANG-26211482841aa788968eadc95e051f23!} {!LANG-7390dfa770fdded0d6b9fad61ed170d5!}{!LANG-69eaf7b5e8a539e4d7057488facd6513!}
{!LANG-6c89aa57b1e7daf7f9c21636232b2b90!}
{!LANG-2e95a6f7923c04193f8689cd6ee3ae26!}
{!LANG-567ba203b689ee7704f6d4545cb97bf2!}
{!LANG-718d177bc34689390748bf4a1ff8c6e5!}
{!LANG-614d0b486930e2d036121b1a64f88f4f!}
{!LANG-86f48589e30745cf7e52fc60a97bdd1f!}
{!LANG-c3888100123284fe1b8c204dca018807!}
{!LANG-781fc26bdbeaabc5a30591e0f0790b45!}
{!LANG-c04c1a8b897bbf4cfc3fa02e5135fe9f!}
{!LANG-742313dd6aa3769d589d3fcb68901e32!}
{!LANG-f9de1a1f3f5197651e18a349c8b5cf23!}
{!LANG-78c72f0563f444918b885bd9756dac06!}
{!LANG-502c5dc9cea404c6488d6caf61b03a2b!}
{!LANG-ee595933c64ae868781e379df8fba104!}
{!LANG-2ef3dbbe0652cc99cba7612a8c9b9b7c!}
{!LANG-f5843e828114d03115dbb17e1ab638af!}
{!LANG-b4da1d26cf99400294404e8ac88bc40e!}
{!LANG-ad2f29299471767084033143a2d25df4!}
{!LANG-6594c7f8e9f0b1912370e1ed2ceb50d0!}
{!LANG-166679bc4db55b18cdc5dd5842b73844!}
{!LANG-6b2786572142ab9ac01901f4b036d77f!}
{!LANG-56aa38903c2992323b4cb2547eac0f1b!}
{!LANG-ebfebfeca3cb4b8f26701431aefa21f4!}
{!LANG-c2db61803d23c33606e6b7aa45c9940f!}
{!LANG-e1eb6ee9aac1d1dfe55f83ae6f4963e0!}
{!LANG-40436b669cfc5dfdb28b76b8f64b371b!}
{!LANG-d6410526007f172aedb20a230b9af4c0!}
{!LANG-c9163016f6787a566f1b81cc8f7a1a49!}
{!LANG-43d1035a587ee90a97df0243bc7558cd!}
{!LANG-5dfeefb156dd4e937b86d291bc1a513c!}
{!LANG-61b41bf7ddbe779d7409f78e2ecefe09!}
{!LANG-bf9f272220812e692771c16f373a63b2!}
{!LANG-f16d4c3d851fe1916f387922eb603b5d!}
{!LANG-27cb28a2b8d21014eaa966e095499812!}
{!LANG-33e6359e7bf3a4f9cfd5090ee66a1662!}
{!LANG-15070a344376cee35bbd6a3c0d6e101b!}
{!LANG-792b9168151dd471afe65a75eb00b6c2!}
{!LANG-55e17075af285d7c74bef2b6af7b48eb!}
{!LANG-238d19436dd88282081b061fce85849b!}
{!LANG-5cae4928ba70bf0bbbff6ad7d9fbebd9!}
{!LANG-e5de83495e95bc8940c48320e55c7563!}
{!LANG-a471d6d355be7a0bdffa30a23593c579!}
{!LANG-c7fb01ad1b5f9c6716e09ee7ee37b6a5!}
{!LANG-05d9a003e47b372e18a865134b135776!}
{!LANG-2e34a9709c5edaac014bcf606a6b3d8e!}
{!LANG-d0a39d61e484eea19e0725d0d37d0b36!}
{!LANG-5c1147b73a127ddeb65007f40f133ece!}
{!LANG-73294179dadaa6a722375d84948963d0!}
{!LANG-5ca4025eaa01cc68b7392788de10991e!}
{!LANG-ab13e586ad88919818570623c72c94bb!}
{!LANG-8892f3969c22dffd5ed941e1f00797bb!}
{!LANG-ac5f5e17db87d2b729930de3f6cd5861!}
{!LANG-c0cdc834bc91dcb3e1f25295105c8fe9!}
{!LANG-31f71f6e3b511dd4cb2e59fdf6bba476!}
{!LANG-60f3712dc75b6dc26fa61fb7d4f0d699!}
{!LANG-9bac91f7e0530b2be96812dd4654a167!}
{!LANG-79373417162d57aac1d98da16d94e2bb!}
{!LANG-04b32607abf6682a35d9b4b23c6e67f4!}
{!LANG-a21ab3bac4aef8289f6393d102a5ee58!}
{!LANG-30c65c7d180810b869a543a413f36536!}
{!LANG-41b16d6dc008d89e124ec1f5894ecc55!}
{!LANG-3f2daafc18d9e1aa61c0afa3f6979d98!}
{!LANG-43e9dcf3c6d1951f1d5c36a156f9bf71!}
{!LANG-7bc4acb84ce538ad4fbdd5571181a976!}
{!LANG-7a19144e59d91359ee52d17bf4009a9c!}
{!LANG-948b8d6bb435497f5c377dd50f11058b!}
{!LANG-99ab4d5393fc2edbeb79062bd410f488!}
{!LANG-6cd9135a7f67ca31fb2fa4858fd57ac3!}
{!LANG-013936baf7990ff3f0a5a0e6ef07194e!}
{!LANG-634386be50a566c550b6250b3121ab06!}
{!LANG-66cd56a555a9ed1d98fae0c44ef99692!}
{!LANG-0f1fb8c924904beaddcc393251bc9b4c!}
{!LANG-06c02bdc9a1ee99d89e15bcefddcb871!}
{!LANG-bb0eada6e1160a69bd78ca13a20bbc2e!}
|
{!LANG-b4452a411851e94bab680cfb17894793!} |
{!LANG-4a90c15295c79379e78c607989133d2d!} |
|||
{!LANG-c8a5d8f8265fa306d7fd0867969e5602!}
{!LANG-b790d61b9390c29029a5009e2b42bfb2!}
{!LANG-cb505248f2e934e135a9548e224d42ae!}
{!LANG-f32d1287c5cd8762d8495a538e6b99ed!}
{!LANG-e9f310a35d81433a750e4513201c2d70!}
{!LANG-10ddb5bb2eb396add9b87bf84cbaaffd!}
{!LANG-98363c82fcb29cd22b5a7088f113cf82!}
|
{!LANG-b4452a411851e94bab680cfb17894793!} |
{!LANG-4a90c15295c79379e78c607989133d2d!} |
|||
{!LANG-d1412980b2b840bd07372999ba3200ed!}
{!LANG-2fd453601bfe6efb29afe25cea668df4!}
{!LANG-ce206561e85871353d031b1fb95c74cd!}
{!LANG-936e3e2abf91e647fd409c940666571e!}
{!LANG-fc4e8a2a7f1df1d41fbc18f920fad82d!}
{!LANG-1389049b3ea409ecf64685a34de32b11!}
{!LANG-8258db4a64f504a9df655eb92027dffc!}
{!LANG-32a7b25fb1b1bad6c4a836382b4d2de9!}
{!LANG-bba7955eed3dfc01ce9eecb268a9fd1c!}
|
{!LANG-b4452a411851e94bab680cfb17894793!} |
{!LANG-4a90c15295c79379e78c607989133d2d!} |
|||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
{!LANG-34e57b7af7ee1bd54acf5d000474bd81!}
{!LANG-17c8a08d174212be161b0c646586fae6!}
{!LANG-cf74af7eaf529a23a45c857782cce572!}
{!LANG-57f5d1eadec2332916820996d5599a96!}
{!LANG-480a8e647f7e7710c6cdb074c126cb8e!}
{!LANG-8ebf30e9ae1d5d375cb20f690c192c78!}
{!LANG-30e146bdd1859c938032eab282a23a74!}
{!LANG-2139176e2fb0047ed374139224650874!}
{!LANG-d0c7269ddd68ec6228b78283bd8a78e3!}
|
{!LANG-b4452a411851e94bab680cfb17894793!} |
{!LANG-4a90c15295c79379e78c607989133d2d!} |
|||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
|
{!LANG-9eb6ab4a2555b4b5fafc4fd362a7d312!} |
||||
{!LANG-78411ca16641b48b95b95f089e2b2cd1!}
{!LANG-a5f8f13a59254ce082117e6e7919c614!}
{!LANG-9d622de4a39b1aa6329472c216baf6f9!}
{!LANG-272a232b7e58d4503d212ebb04994ac0!}
{!LANG-90065a380ea3b826b09b1e90214dcc91!}
{!LANG-3abd7c29071b84e5c415e4278d6e48ba!}
{!LANG-850fea8d0a835b2d0d46af7dcaf20171!}
{!LANG-193f09fe04c56171869509b5b2ce1438!}
{!LANG-f280f5d19d5def533819b102a98602c5!}
{!LANG-2424add82cd0877357e41ef3dec9301e!}
{!LANG-b621d7da01d3e2e082ca13c3850f00d3!}
{!LANG-c69d0f4310f6db077eb16566f791646b!}
{!LANG-440bc82faae7b934fe355b14faa2d98a!}
{!LANG-2785af14a3b5be3e0b6f70235c2abb1a!}
{!LANG-3db8916a2d0c8d5bbb4095f1250852dd!}
{!LANG-0e803fbcd1ea768a1d07147498e16055!}
{!LANG-6775af939e0cfbb8318310ea44591eeb!}
{!LANG-103b7af6b2e109a9ce14c71866f9c46b!}
{!LANG-56ce9bc7b0174a1312abc60fc00a0d33!}
{!LANG-79f7371eb1b723280e762147d4a89d7b!}
{!LANG-cfd889456dad90f5086dd5831ba95861!}
{!LANG-c9e87c58a39384275bd62485fdf02fd7!}
Заключение
{!LANG-6d0150da87e15b7f51ee2b766ee0ca61!}
{!LANG-a1473cb5f5c63e3c2c9d1dc3906da2ec!}
{!LANG-e43d8a2f2a7a053a7d539b79fa1ba69a!}
{!LANG-ad72c3f5bd41c2a925da8fddf99d71b4!}
{!LANG-92cc57ae8dca93d43c2979cb017955d3!}
{!LANG-d0a69b3448a241b214adc8bc2e587832!}
{!LANG-c4068f3691a4d714e0c803d7a80bc194!}
{!LANG-e0197663ba225b252e3415accee367a0!}
Библиографски списък
{!LANG-94ec66cb52b2c1f5da492766414a214a!} {!LANG-d7dd636bbf426868bdda6ffecd4f5e27!}{!LANG-a639f0fe098afe57da2ce8b3ee9c9c56!}
{!LANG-81cab62444d63f5f3fcf2cc42367cbc7!}
{!LANG-eb8d659324c1edba398200f13ad51b59!}
{!LANG-18f17cfd2cab331d70f12f9b9fd8b23a!}
{!LANG-6d7c937c9ba4e39eb287480951ab175b!}
{!LANG-abe4a07a50acbd2c5dab0164b87edd3c!}
{!LANG-14725db390cb85b593001b9695e0a079!}
{!LANG-2166a1839c3345aca8ab295d365c0096!}
{!LANG-0a006a1de73b929376361f121b627f85!}
{!LANG-bd1408d396d1421a8c67e4158fd2e101!}
{!LANG-8e471672bb744d351ec75f59b1f4334a!}
{!LANG-555e8d6e2648eae302dcf8a3a32ba888!}
{!LANG-03f2930434b28d61df27300f407851b5!}
{!LANG-3e3cd365da4d89e8098eda96873fd0d7!}
{!LANG-596bdf19ae19c747e06cd8c365be84da!}
{!LANG-cb44daaff1505b9800ed06f57228830e!}
{!LANG-9d9556298e20484f7b4673f6b81e6951!}
{!LANG-de1ba6d7a78813e921b6499931e30bfb!}
{!LANG-c132271c39ecb94b6ba501297bd3df4c!}
{!LANG-5336de26f0daa3494075f2edded68522!}
{!LANG-eadfd4959e2893ea329afd5f332a666e!}
{!LANG-dc5e0e35df74406493184c9cebe35885!}
{!LANG-bd09022d07653b276180fe9f6ee22d8f!} {!LANG-9578d5a57a8bde33a77db2e129afd6f6!}{!LANG-95dea9515fbf6b54bb71be43b549bc69!}
{!LANG-c371ff91057101b7f43460d079b62a85!}
{!LANG-707b134cba15c6840d2f626b15e9658e!}
{!LANG-4f19b17e2a0edfb326fbc05847adb492!}
{!LANG-0e2e74c97593a142ba12e49ae22590fc!}
{!LANG-e4589413a8a7be043b56925a5fed83b1!}
{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}
{!LANG-7d1d59145f0e631ca0fad8658c7e70ed!}
{!LANG-bb765f23b03bc2e787995421ab9cf936!}
{!LANG-e82fd14684db59f9fcfbd24e04b6092d!}
{!LANG-3ce0a41d68de0758a6ca95faa7bc11e3!}
{!LANG-31612ebd9b9a162596b47380c5ab7530!}
{!LANG-36ab9413d5fda37dfd691d2a5dc3d52c!}
{!LANG-8ad36f500b5c1cedc14dc131a6bc073e!}
{!LANG-f0a21b4259f1d2deb602c9680f0725c4!}
{!LANG-0a05c81cf42d4c8e76fdabea20cc7d22!}
{!LANG-4f2ce416010b8296e44a495a19a8d319!}
{!LANG-eb7b98e54cf67f1c49f686bf0e38fbd6!}
{!LANG-4297452a3d499b053de2b1f3e456c3c1!}
{!LANG-f72a3b428216b0524b156e53a3e12cc5!}
{!LANG-56d4047abd350694f5adbf0402100fb9!}
{!LANG-45d6670a9d58db045c761f22da479308!}
{!LANG-723750530bdb822b35403f901945b504!}
{!LANG-7e332fb2a630c7a77b2dc22920d46fea!}
{!LANG-2efc36e5cd7d7950286c6c4f77259fdc!}
{!LANG-e1c9556bb5d323f82f400c5275e70766!}
