Речта е дейност, която се извършва с договореното функциониране на мозъка и други отдели. нервна система. В изпълнението на речевата функция участват слухови, визуални, моторни и кинестетични анализатори.
За да се изпълни правилно звука, детето трябва да възпроизведе структурата на артикулатора, състояща се от комплексно движение, докато артикулацията, фенерът и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а правописът е свързан със съответните слухови усещания. За да може детето да разбере смисъла на думата, е необходимо да се обединят изслушването, визуалните и тактилните усещания в един образ на темата. Тях. Сесенов отбеляза: "... Всяко усещане в природата се смесва ... мускулно усещане е задължително смесено, което е по-силно в сравнение с другите."
Физиолозите са придавали голямо значение на мускулните усещания, произтичащи от артикулацията. Така, i.p. Павлов отбеляза: "Речта е на първо място, мускулестите усещания, които преминават от реч органите в кората на мозъка." Развитието на звукообразно окачване е свързано с подобряването на работата на периферните речеви апарати. Здравословна детски майстори Звукова система се среща едновременно с развитието на общата подвижност и диференцирани ръце. Mm.Колцова експериментално доказа, че когато се обучават фини движения на пръстите, тя не се развива по-интензивно, но и се оказва по-съвършена. Връзката между. \\ T
vichy реч и образуването на обща, плитка и артикулационна подвижност се подчертава от много изследователи. По този начин развитието на задвижващата система е фактор, който стимулира развитието на речта и притежава водеща роля в образуването на невропсихични процеси при деца.
НА. Бърнщайн разработи теорията на организацията на движенията и носеше реч до най-високото ниво на организиране на движения. Дефинирани Бернщайн етапи на произволно движение,което трябва да се вземе предвид при поправителната работа с различни форми на речта патология, характеризираща се с нарушение на произволни актове. На начална фазаизвършват се възприятието и оценката на ситуацията от самото лице, включени в тази ситуация. На втори етапзадачата на двигателя е планирана и образа на това, което трябва да бъде. Моторната задача е постепенно сложна. В хода на извършване на движението на централната нервна система, ЦНС предоставя корекция, така че предложената задача и модел на двигателя (стандарт) на бъдещото движение съвпадат. На трети етапима решение за програмиране на определената задача, т.е. Самият индивид планира целта и съдържанието на движенията и адекватните инструменти, с които може да реши задачата на двигателя. На четвърти етапдействителното изпълнение на движенията се извършва: човек преодолява всички прекомерни степени на движение, превръща го в контролирана система и извършва желаното насочено движение. Това е възможно, ако индивидът е заловил координацията на движенията. Нарушаването на един от координационните компоненти (точност, пропорционалност, гладкост) води до нарушаване на движението.
Координацията на движенията се развива постепенно въз основа на опита и упражненията, тъй като това е сложен сензор, действащ от аферентния поток и завършва с адекватен централен отговор.
L.v. Fomina изследва децата в различни детски институции и установи, че нивото на развитие на речта е винаги в пряка зависимост от степента на развитие на фини движения на пръстите.
Невропатолог и психиатър В. Bekhterev пише, че функцията на ръчното движение винаги е тясно свързана с функцията на речта, а развитието на първото допринася за развитието на втората. Колцовая с персонала на изследователския институт за деца и юношеска физиология, AMM USSR е създаден:
и около една трета от цялата прожекционна зона на мозъка на мозъка взема проекцията на ръката на ръка, която се намира до проекцията на речевата моторна зона;
& Работата по движенията на пръстите на ръцете наистина стимулира зрението на централната нервна система, която се проявява по-специално в ускоряването на развитието на речта на детето.
Изявлението на Павлов, че "речта е преди всичко мускулестите усещания, които преминават от речевите тела в кората на мозъка", се потвърждава от много изследователи на речта на децата. Ето защо, когато изучавате проблем, как да се стимулира развитието на речта на детето, възникна мисъл за използването на мускулни усещания от речевия апарат. След като гледате "картата" на мозъка, виждаме, че зоната на речта на двигателя е разположена много близо до зоната на задвижване, а областта на моторната проекция заема прожекцията на четката за ръце, разположена много близо до речевия двигател зона. Размерът на прожекцията на четката и близостта му до зоната на речта на двигателя предизвикаха много учени с идеята, че обучението на фини движения на пръстите на ръцете ще има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето.
При невропатология и дефектология вече имаше наблюдения, които говореха за тясната връзка на речевата функция и двигателната функция на ръката. Така че е известно, че когато е наранен или кръвоизлив в лопатката на реч в лявото полукълбо в човек
не само речта, но и тънките движения на върховете на десницата, дори когато площта на моторната проекция на пръстите не е засегната.
Моторният анализатор на човека достига много високо съвършенство: човек е на разположение на такива тънки и точни двигатели като писмо, рисуване, игра музикални инструменти, реч и т.н., изискващи диференцирани реакции на много мускулни групи. Структурни и функционални характеристики анализатор на двигателяФактът, че той има изключително богати връзки с всички структури на централната нервна система и участва в техните дейности, дават основание да се приеме особеното значение на моторния анализатор в развитието на мозъчната дейност.
Локомоторните функции се развиват в дете до началото на втората година от живота. На възраст от 1-2 години се отбелязват тромавост и нестабилност на движенията, причинени от недостатъчна диференциация на движенията и липсата на необходимото регулиране на тона. При децата на тази възраст се създават изразителни и защитни движения и ежедневното движение започва да се появява, дори неточно; Има маса от синьо-кинезия.
Деца 3-7 години се отличават с мобилност и благодат, те имат добре развита способност за преместване и изразителни движения; Въпреки това, моторното богатство е само с безплатни движения. Ако детето бъде поискано да произведе точни движения, тя веднага започва да бъде уморена, разсеяна и се стреми да избегне задачата. Неспособността на точността зависи от развитието на кортикалните механизми и от липсата на разработване на формули. Очевидната моторна неумориност на детето е свързана с факта, че тя не води до продуктивни работни движения, изискващи преодоляване на съпротива и точност и следователно и високи енергийни разходи.
Тънката подвижност е двигателна активност, която се определя от координирана работа.
малки мускули ръце и очи. Трябва да се овладее, защото Уменията на фините двигателни умения помагат на детето да изследва, сравнява, класифицира нещата около него и по този начин му позволи да знае света, в който живее. Уменията на тънките двигателни умения помагат на детето да служи самостоятелно, изразявайки себе си чрез творчество - играта, пластмаса, допринася за подобряване на самочувствието на детето. Те го улесняват участието в игри и (в училищна възраст) в работата, т.е. е възможно да се придобие социален опит.
В проучванията на психопатолозите се обръща много внимание на това дали развитието на подвижността на детето се дължи на естественото зреене на съответните структури или това е резултат от ученето. В ранна работа основната роля В този процес беше назначен коефициентът на зреене. В по-късните проучвания въпросът е, че и зреенето, така и ученето са коефициенти еднакво необходими за формирането на подвижността на детето. По отношение на първите фактори, зрението, естествено, решаващ, докато по отношение на условно рефлексните двигатели дефиниращият фактор ще бъде учене.
Бернщайн вярва, че същността на развитието на подвижността при онтегенезата не е в биологично кондиционираното съзряване на морфологични субстрати, но при натрупване въз основа на тези субстрати и с техния помощен човешки опит.
Тъй като наблюденията показват, при овладяването на движенията на ръцете основна роля се играе от имитация. Разграничават три вида имитационни реакции:
И повторение на собствени движения;
И повторение на познати движения на възрастни;
И повторение на нови движения.
Историята на писмото на детето започва много по-рано от момента, в който учителят първо го поставя в ръцете на молива и показва как да пише писма.
Рисуване, според Л. С. Вигоци, "има един вид графична реч, графична история за нещо." Специални проучвания показват, че има един вид критичен момент, когато обикновен молив и безсмъртен Doodle започват да означават нещо.
В 1 - 1,5 години детето плътно притиска молив в дланта на дланта си, той наистина ограничава движенията. На тази възраст той не се опитва все още да изобрази нещо определено, просто се радва от самия процес.
След 2-3 години детето, като правило, държи молив отгоре, затягайки го в дланта на дланта си, движенията все още са спонтанни, почти не ограничавани.
Приблизително три години от линията стават по-категорични, по-малко разпръснати и не повтарящи безсмислени. Координацията нараства при извършване на вертикални движения, тя също се извършва лошо чрез имитация на движения. Овалите са неравномерни, но в рисунките вече има много: човек, слънчева светлина, колела и др.
При 3.5-4 години детето вече е в състояние да запази молив и доста свободно да ги манипулира. Координацията на движенията и визуалното пространствено възприятие се подобрява от тази възраст и това позволява на децата да копират добре. Те знаят как да предават пропорциите на фигурите, ограничават дължината на линиите и да ги изтеглят сравнително паралелни.
След 5 години се изпълняват хоризонтални и вертикални удари. Детето вече може да ограничи дължината на инсулта, линиите стават по-малки, ясни и това помага на правилния начин да държите дръжката.
Снимки на петгодишни деца показват способността си да извършват вертикални, хоризонтални и циклични движения. Те се опитват да пишат писма.
На 6-годишна възраст децата копират най-простите геометрични форми, наблюдавайки техния размер, съотношение. Ударите стават по-ясни и гладки, овалите са завършени. Всъщност, на тази възраст, децата са
всички графични движения, всякакви удари и линии и редовни подобрения на рисуването подобряват движенията, обучават визуалната памет и пространственото възприятие, създавайки основата за успешно обучение до писмото (m.m. bezruch).
Способността на детето да рисува и копирането е необходим елемент за определяне на готовността на детето в училище. Следователно важен параметър Училищната зрялост е нивото на развитие на моторните четки на водещата ръка, което определя скоростта и лекотата на формиране на уменията на писмото. Процесът на овладяване на уменията на писмото има многокомпонентна психофизиологична структура: включва анализ на зрител и слух, артикулация и съхраняване на визуалното и моторното изображение на всеки графичен елемент (букви), както и най-сложните механизми за координация на регламента на движенията. Моторният състав на писмото е много сложен и се отличава с оригиналността на всеки етап от овладяването на уменията.
НА. Бърнщайн отбелязва, че действащият акт в формирания формуляр включва редица фактори: цялостната тонична основа на писането и всички работни пози, вибрацията инервация на мускулите на предмишницата, китките и пръстите, което е много ритмично и монотон; извършване на закръглеността на движението и временния си ритмичен модел; Прилагането на описателната страна на писмото (контурите на буквите и каква е значителна част от почерка). В писмата, със сигурност има елементи на корекция на пространството: квалифицирано захващане и задържане на инструменти на писмото, прилагането на движението на върха на писалката на повърхността на хартията по действителните или въображаеми линии.
Писмото е сложно координирано умение, което изисква сложната работа на малки мускули на четката, цялата ръка, подходяща координация на телесните движения. Факт е, че трудните координирани движения на детето са предимно произволни движения, т.е. Движения, които имат цел; Планираните движения се контролират и оценяват; движение
параметрите на които могат да се променят с променящите се условия на активност. Прилагането на такива движения се осигурява от интегралната (съвместна) дейност на различни мозъчни структури, а нарушаването на тази дейност може да бъде в основата на разрушаването на движенията, трудностите при тяхното формиране и контрол. В допълнение, при деца на 6-7 години, малките мускули на четката все още са слабо развити, тъканите кости и фаланжът на пръстите не са завършени, нервното регулиране е несъвършено и това затруднява формирането на образуването и извършване на движения. Формирането на тези функции е завършено с 10-13 години.
Човек не може да изключи друг фактор за формирането на фино координирани действия. Моторно неудобство при изпълнението на манипулаторни действия, трудности при овладяването им, неуспех и често недоволство от възрастните принуждават дете, за да се избегнат действия, които са трудни, така че роклята с малки бутони "не харесват", новият дизайнер "не е интересен , по-добра игра с машините ", плета, скулпт, проектирани" безинтересно, не искам ".
Специално внимание заслужава графични движения. Не харесвам за рисуване - един от показателите за развитието на фини координирани движения. Рисунката, както и писмо, е инструмент, е по-трудно, отколкото просто движението на ръка: в края на краищата, необходимите движения на върха на чертежния молив са възможни само ако движенията на пръстите, четките, ръцете, Тялото се координира, ако детето може да ги контролира, да ги контролира. В същото време възрастта е на 6-7 години, която е чувствителна за развитието на ръката на ръка. На тази възраст се организира различни видове Дейности, систематично прилагане на обучителни упражнения, можете да постигнете добри резултати в развитието на моторните четки.
ЯЖТЕ. Мастикова описва възрастовите характеристики на развитието на фината подвижност на ръцете и координацията на визуалната и двигателя.
- Резюме на тема: Педагогически условия за работа по отношение на последователността на движенията и речта на музикални класове за деца предучилищна възраст от общо изоставане реч.
Въведение
Речта играе голямо и много важно в развитието на предучилищна възраст. И речта е способността да се говори, говорейки. Проблемът за нарушаване на последователността на речта и моторните функции, а именно плитка, артикулационна подвижност, се дължи на необходимостта от преразглеждане на техниките, които обикновено се приемат в речевата терапия, както и педагогическите условия, необходими за музикалните класове, за да работят върху последователността на речта и движенията. Движението се движи, посока.И какво е музикалното образование детска градина? Този организиран педагогически процес, насочен към повишаване на музикалната култура, развитието на детските музикални способности, за да се образоват творческата личност на детето.
Анализ на психологически и педагогически източници може да се заключи, че тази тема е особено актуална днес, тъй като се отбелязва постоянно увеличаване на броя на децата, които имат нарушения на речта, както и факта, че съгласуваността на движението и речта е подготвителното етап за разработване на писмена реч и писане.
В педагогическата литература тя е обучена в музикални класове, за да обучат съгласуваността на движението и речта, развитието на общата, малка, артикулационна подвижност, развитие на темпото и ритъма, движенията и стиховете. Много важен аспект на въздействието върху развитието на последователността на движението и речта е чувството за ритъм и темпо. Ритъмът и темпото организира не само човешката моторна дейност, но в същото време водят темпото и динамичните особености на речта. Разнообразие от ритмични упражнения при деца с ONR способност за развитие на последователност на движение и реч. Кои са тези деца с онър? Onr е форма на реч аномалия, в която дете с нормален слух и първично спасен разузнаването се оказва незабравил всички компоненти на речевата система: фонетика, речник, граматика. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. А дефектната реч негативно влияе върху развитието на моторната сфера, в която се наблюдават най-значимите недостатъци чрез координация, следователно темата остава релевантна.
В психологическата литература речта е, че това е специфично проявление на умствената дейност. Тъй като речта е функцията на мозъка, изследването на неговия механизъм е свързано с разбирането на проблемите, свързани с работата на мозъка. В процеса на реч комуникация много анализатори участват, но 2 от тях играят водеща роля: реч и Ресарчова.
В съвременната литература се доказва филогенетична връзка между развитието на движенията и образуването на произношение. EasoPeCy, придобит от деца при извършване на ритмични движения, има положителен ефект върху моторните свойства на речевите тела (V.A. Griner). Работи по този проблем Cartushina Marina Yurevna. Тя създаде колекция от абстрактни класове лого. Проучвания на проф. Пръстенът показа, че нивото на развитие на речта е пряко зависимо от степента на развитие на тънки движения на пръстите.
Връзката на общата и речевата подвижност е проучена и потвърдена от много изследователи на големи учени. Споменаването на поправителното и развитието на музиката се корени в древни времена. Визовите учени Питагор, Аристотел, Платон посочиха терапевтично и превантивно въздействие на музиката. Известни са осъзнаването на решенията на Платон, свързани с музикалната терапия. Според него, ритми и Лада засягат мисълта, което го прави в съответствие със себе си. През 1913 г. музикалната и ритмичната посока, разработена от швейцарския учител, музикант Жак Далгрозоз, е широко въведена в системата на музикалното образование. Образуващото начало на ритъма се определя от комбинация от ритъм, музика и движения. През 60-те години полския логгест Aurelia се опитва да въведе елементи на ритмична образование в музикално образование. Програмата Aurelia Rosenthal включва ритмични упражнения Habstock, които допринасят за развитието на движенията към музиката в класове.
Този проблем привлече вниманието на двете руски изследвания. Проучвания на механизма на въздействие на музиката върху лице, проведено от VM Bekhterev, i.m.dogel, i.r.Tarkhanova и т.н., показа, че положителните емоции, причинени от музиката, увеличават тона на церебралната кора, стимулиране на дишането, кръвообращението, подобряват метаболизъм. През 1958 година Работата на Вера Алесандровна усмивка "Rhythmic" за деца в предучилищна възраст е препечатана. През 1976 година Галина Анатоливна воля е представена от разнообразна речева терапия, която може да се използва в различни техники за рехабилитация, а през 1985 г. "ритъм на речта терапия" е предложен от метода на класовете в различни форми Нарушения на речта. В същото време, като практика и резултатите от изследователското получено Е.А. Медведева, Н.н. Кичневова, м.ф. Fomicheva, G.R.Shashkina нарушаването на речта и двигателните функции се откриват в диагностичното изследване на предучилищна възраст с увреждане на речта, като се използват тестове L.A.QREVINTA в модификацията на N.I. Zeretsky-Gelcani. Практиката на използване на лого упражнения за музикални класове показва положителна тенденция в корекцията на речта при деца с различни нива на он. И упражненията на логото упражняват упражнения, основани на комбинация от музика, думи, движения, насочени към решаване на корекционни, образователни и уелнес проблеми.
Анализът на съществуващата практика показва недостатъчното развитие на този проблем. И следователно степента на развитие на проблема изисква по-дълбоко проучване. Тази тема остава особено актуална днес. От това следва, че целта на изследването е музикални класове и според темата - упражнения на логото и тяхната роля в системата на работа по съгласуваност на движенията и речта. Целта на проучването е да се разработят педагогически условия, които допринасят за ефективната работа по отношение на последователността на движенията и речта. Следните задачи на работата следва от целта:
- разгледайте и анализирайте литературата по този въпрос;
разгледа и анализира системата на логото упражнения e.p.propisnova.
разработване на система от лого упражнения, които насърчават развитието на съгласуваност на движенията и речта;
изберете педагогически условия, които допринасят за по-ефективно развитие на съгласуваността на движенията и речта.
- със съгласуваността на работата на учителите: педагог, логопед, музикален лидер;
- със систематично включване на упражнения за последователността на движенията и речта върху музикални класове;
- за да се консолидира въвеждането на тези упражнения за други класове.
За да разрешите задачите, използвахме комплекс от допълнителни и взаимно потвърдени методи:
- наблюдение на учителите: логопед и учител;
- анализ на плановете на класовете на логото;
- Проучване и теоретичен анализ на психологическа и педагогическа и методическа литература.
Глава 1. Ролята на музикалното образование в развитието на речта и движенията
1.1. Значението на музикалното образование в развитието на детето
Музикалното образование, като образователна дисциплина, трябва да заема значително място в общата образователна система. Целта на класовете, които трябва да бъдат систематично проведени от най-ранна възраст - да подготвят децата да работят, физически се развиват в игри и упражнения. Така, с помощта на музикални класове, децата развиват глас, способността да слушаме, чувството на ритъм, ние произвеждаме способността да се движим правилно и красиво. Има много музика и реч между музиката. Музикални звуци, както и реч, възприемани от слуха. Много е важно в музикалното образование да се използват елементи на логото. И "Logritika е вид кинеотерапия, въз основа на координацията на музиката, движението и думите, също е методология за учене и отглеждане на хора с различни аномалии на развитие, включително речта, средство за движение и думи." Основната цел на логото преодолява нарушението на речта чрез разработването и корекцията на моторната сфера. В съответствие с целта на определените чрез корекция, образователни и образователни задачи. Поправителните задачи включват: преодоляване на основното нарушение на речта, развитието на дишането, гласовете, артикулацията, както и развитието и подобряването на основните психомоторни качества (статична и динамична координация, превключване на движения, мускулен тонус, двигателна памет) във всички видове моторна сфера (обща, плитка, имитация и артикулиране).Образователните задачи включват формиране на двигателни умения и умения, запознаване с различни движения, със пространствена организация на тялото, с някои музикални концепции ("темп", "ритъм" и т.н.).
Образователните задачи включват възпитанието и развитието на ритъма на музикалната работа и собствения им ритъм на движенията, образованието на способността да се движат ритмично към музиката и критично се отнасят до техните движения и реч.
Постигането на тези задачи се извършва, като се вземат предвид следните принципи:
1) принципът на напреднал подход, който диктува необходимостта от ранно откриване на деца с функционални и органични увреждания в развитието, от една страна, и развитието на адекватно коригиращо обучение - от друга;
2) принципът на развитие на ученето е, че обучението трябва да доведе до развитието на детето;
3) принципа на полифункционален подход, предвиждащ едновременното решение на няколко коригиращи задачи в структурата на един класове;
4) Принципът на съзнанието и дейността на децата, което означава, че учителят трябва да осигури в нейните работни техники за засилване на когнитивните способности на децата. Пред детето е необходимо да се поставят информационни задачи в решението, на което разчита на собствения си опит.
5) принципа на достъпност и индивидуализация, осигуряване на счетоводство, физиологични характеристики и естеството на патологичния процес. Действието на този принцип се основава на непрекъснатостта на моторните, речта и музикалните задачи;
6) Принципът на постепенно увеличаване на изискванията предполага постепенно преход от по-прости за по-сложни задачи, тъй като те овладяват и определят нововъзникващите умения;
7) принципа на яснота, осигуряване на близки взаимоотношения и широкоразпространено взаимодействие на всички системи за анализи на тялото, за да обогати слуха, визуалните и моторните образи на децата.
Методологията за развитие на ритмични способности за първи път, швейцарския учител и музикант Е. Жак-Далчзим (1913). Като се имат предвид усещанията, които възникват, когато ритъмът възприема, като специално проявление на човешката психика, той предложи да се развие чувство за музикален ритъм на основата, ритъм стих, ритъм на движенията.
Специално място е заета от музикално образование, когато работи с реч. Различни речеви нарушения се преодоляват по-бързо и по-лесно.
Методът на музикално и ритмично образование в чужбина е бил използван през 60-те години на полския логгерист А. Розентал. Тя се опита да направи елементи на ритхопластика в речева терапия.
E. Kilinska-Evertsk (Чехословакия) определя условията за извършване на точни и координирани движение, придружени от музика и заключи, че такава система от музикални сесии формира чувство за ритъм при деца и може да бъде широко използван в рехабилитацията и терапията на различни нарушения и болести.
Vinest (Германия, 1992) твърди, че децата, които имат затруднения с реч, ги преодоляват в процеса на развитие на ритмични способности.
Също така, елементите на логото в системата на музикалното образование привлечеха вниманието на руските изследователи. Например, в 40-те години логото в нашата страна влезе като необходима част в комплекс от въздействие върху пациентите с Афазия. През 1958 г. работата на V.A. Гинерска "речева терапия ритъм за деца в предучилищна възраст." През 1960 v.i. Коледа в работата "Възпитанието на речта от заекването на предучилищна възраст" подчертава ролята на упражненията, които съчетават думата с движението. Ритъмът на производствените движения допринася за нормализирането на речта. В работата на e.f. Шернев, e.f. RAU (1955) се отличава с важността на логото в корекцията на заекването при деца на предска училищна възраст. През 1976 г. Г.А. Волкова е представена от разнообразна речева терапия и ритмичен материал, който може да се използва в различни техники за рехабилитация, а през 1985 г. в книгата "Прекъсват ритмични ритмични", той е предложен от метода на класовете с различни форми на нарушение на речта. По този начин елементите на логото в системата на музикалното образование са широко разпространени и използват в различни техники за рехабилитация като независимо средство за коригиращо действие.
"Речта е специфично проявление на човешката умствена дейност." Много анализатори участват в процеса на комуникация на речта, но водещата роля се играе от двама от тях: Говорейки и Реруч. Ако сме изразходвани интензивно през втората година от живота, тогава до шест години детето вече ще може да управлява поведението си въз основа на вербално обобщена информация. Въпреки това, не във всички случаи тези процеси продължават безопасно.
Дефектната реч негативно влияе върху развитието на моторната сфера, в която най-значимите недостатъци се наблюдават от координацията на способностите.
Корекционната педагогическа работа в специализирани предучилищна страна на посоката на речевата терапия е свързана с навременната корекция на речевите дефекти при децата.
Междувременно е известно, че упражненията служат ефективен инструмент Въздействие върху човешките психични функции, една от които е реч.
Дневникът е косвено свързан с физическото възпитание, тъй като класовете са разработени от дефектози на труд заедно с музикални лидери и са насочени главно към производството и консолидацията на отделни звуци, произношение на думи, предложения, т.е. Директно върху формирането на правилната реч на детето и не вземат под внимание особеностите на неговото физическо развитие и връзката на речта с движенията на различна природа.
В същото време класовете по физическо възпитание, проведени в специални логопедични групи, нямат задача да насърчава реч формацията чрез активно развитие в тясно сътрудничество с неговите свързани с него физически качества, за които се отнасят координационните способности. Ето защо целесъобразният доход от настоящата ситуация е интегрирането на физическото възпитание и музикалното обучение.
В проучвания за реч и проблеми с подвижността, връзката между речта и изразителните движения (М. Гуревич, 1930; а.А. Льонтиев, 1969), комуникация между авторитет и реч анализатори (гр. Иванов-Смоленски, 1935; NN Tragott, L.YA. BALONOV , 1957; AR LURL, 1969; NP Treiphin, 1966). Отделни проучвания организират, че има взаимозависимост между степента на развитие на тънките болки в двигателя и нивото на развитие на речта при децата има взаимозависимост (LF Fimin, 1971; m.m. Koltseva, 1973). Mm. Колцвава стигна до заключението, че има всички основания да се помисли за четката на ръцете като речево тяло - същото като артикулационния апарат - и че мозъчната зона и проекцията на ръката могат да се считат за друга речева зона. Механизмът на взаимодействие между движението и речта сериозни проучвания, посветени на N.A. Бърнщайн. През 1966 г. той представя теорията за нивото на движенията. Разработване на система за регулиране на двигателните функции, той се позова на най-високо ниво на организиране на движения. Това е реч-движещо се ниво на символична координация и психологическа организация на движенията. В същото време тя е неразрешена с всички нива на организацията на движенията, основата на комуникацията на общата подвижност и реч.
По този начин музикалното образование играе важно за развитието на детето: засяга развитието на гласа, способността да се слушат, чувствата на ритъм, развива способността да се движи правилно и красиво, върху цялостния тон, мотори, настроение, развитие на движението , също така развива вниманието и паметта.
1.2.Музически класове.
Преодоляването на общото недоразвитие на реч изисква интегративен подход, който използва елементи на логото върху музикалното обучение при образуването на обща, плитка и артикулационна подвижност. Основата на корекционната работа е методът на сензорната моторна интеграция.Корекционната работа се извършва в основните направления: развитието на интелектуални функции (мислене, памет, възприятие, въображение, внимание), ориентация в пространството и времето; Разработване на сензорни и моторни функции; формирането на кинетичната основа на артикулационните движения; развитие на имитични мускули; развитие на емоционалната сфера и игрални дейности; Формиране на характеристиките на хармонична и неплектна личност (лекота, любов, уважение и самочувствие, критичност и самокритичност и др.).
Поправителният фокус на музикалните класове бе осигурен чрез отчитане на механизма и структурата на нарушаването на психологическото и речта, възрастта и личните характеристики на децата, състоянието на тяхната моторна система, естеството и степента на нарушаване на не-ехото и речта Процеси: пространствена праксика, слухово и визуално възприятие, внимание, памет и др. Решението в професиите на образователни задачи допринася за умственото, моралното и естетическото развитие на учениците.
Основните видове упражнения, използвани за музикални класове за деца с общото изоставане на речта на първото ниво, са насочени към регулирането на мускулния тонус, статичната и динамична координация на движенията, лицето и артикулационната подвижност, образованието на ритъма, развитието на гласуване, дикция, обогатяване и интензификация на речника, развитие на разбирането на речта.
При деца с общодоговаряне на реч на второ ниво се отбелязват отклонения в развитието на моторния сектор: обща неловкост на двигателя, недостатъчна статична и динамична координация на движенията, недостатъчна памет на двигателя. Музикалните класове включват задачи, които обучават основните видове движения. В играта и упражненията за координиране на речта с движението се въвеждат един или няколко елемента. Предлага се да се комбинират извършването на движения с реч. Включително упражнения за развитие на темпото и ритъма на движенията. С деца, които имат второ ниво на развитие на речта, структурата на класовете лого включва игри и упражнения за развитието на произволно внимание, визуална, слухова и моторна памет, тактилни усещания. Дадени са задачи, за да запомните редица движения или думи в изречението. Inter. усъвършенствани игри С редица движения и инструкции за реч. Включени са реч и движещи се игри, пее и пеене.
Децата с третото ниво на общото недоразвитие на речта не са достатъчни, образуват съгласувана реч, трудно се отбелязват трудностите при съвпадащите думи, неточни звукови тестове. Музикалните класове включват всички речеви продукти на логото: упражнения за развитие на диктант и артикулация, упражнения за развитие на глас, упражнения за координация на движение и реч, упражнения с теми, придружени от реч, упражнения с елементи на мелодиклация, драматизационни елементи.
Музикалните класове се провеждат 2 пъти седмично с цялата група. Продължителност на класовете Б. джуниър Груп - 15 минути, в средата - 20 минути, на по-стари - 25 минути, в подготвителната - 30 минути.
В клас всички упражнения са обединени от общата тема и парцел. В парцелите на класовете въведени образи на героите на приказките и карикатурите, животните, играчките, вълнуващите приключения. Представете си пътуване, екскурзии, пътувания се извършват в класове. Цялото това емоционално пеудира процеса на обучение, осигурява устойчиво внимание и следователно допринася за по-доброто представяне. При извършване на класове с деца с общодоговаряне на реч, не са необходими тясно сътрудничество на музикалния лидер, логопед и педагога.
Специално внимание се обръща на въвеждането на реч и преместване на игри с елементи на приказки, песни и стихове. В тези упражнения, диалози, монолози на деца, сложни вербални инструкции изглеждат на преден план. Целта на тези упражнения е да формира възможността бързо да се придвижи в новата речева задача, да превключва от един вид упражнения към друг. При деца, които имат трето ниво на общодоволство на речта, в класове включват театрални игри, в които децата говорят от името на героите на приказките или песните.
Въпросът за отчитане на характеристиките на децата с общодоговаряне на реч в класовете по строителство е доста сложно. На практика е по-вероятно да се съсредоточи върху характеристиките на всяко дете в групата и да изготви планове за класове, като се вземат предвид тези характеристики. Например децата с общодоговаряне на реч могат да имат добре развит мотоциклет, а може би обратното. Следователно във втория случай е необходимо да се включат в практиките за упражнения малки мотоциклетиИ в първото - повече внимание, за да се обърне повече внимание, например, игри и упражнения, които повишават чувството за ритъм. Разбира се, е необходимо да се вземат предвид желанията на логопедите. И най-важното е да се придържат към два принципа в работата: лично внимание към всяко дете и взаимодействието на всички специалисти на предучилищната институция (логопед, музикален лидер, психолог) с възпитатели с активната подкрепа на родителите. В този случай можете да постигнете максималния ефект в поправителната работа с деца с общото недоразвитие на речта.
За да се постигнат оптимални резултати от музикални класове с елементи на логото, препоръчително е да ги изградите по равномерно разпределение на психофизичния товар и да се извършват съгласно следната схема.
- Ритмично загряване.
Някои от видовете музикални и ритмични упражнения:
- упражнения за развитие на основните партии;
- упражнения, регулиращи мускулния тонус;
упражнения за развитие на координацията на движенията; Упражнения за координация на реч с движението.
- Слушане на музика (1 работа)
- Пеене (2-3 песни).
Упражнения за развитие на фини движения на пръстите.
Упражнения за развитие на реч и имитични движения.
Танцувайте, танцувайте.
Играта.
Последно ходене под тих март.
Целта на ритмичното загряване е въвеждането на дисциплина и организация. Упражненията на ритмичното загряване повишават координираните движения на ръцете, краката по време на ходене и бягане, правилна поза.
Упражнения за развитието на основните партии за заместване на движенията, придружени от различни музикални извадки, се използват и различни игри, повдигащи основните насоки на вниманието.
Упражненията, регулиращи мускулния тонус, приемат елиминирането на напрежението, сковаността, образованието на свободата на действие. Предполагат се специални задачи за релаксация или мускулно напрежение.
Упражненията за развитието на чувство за ритъм и темпо са различни движения за музика, сграда, упражнения с обекти, етюд, танц. Тя непрекъснато работи за разграничаване на бавни и бързи темпове.
Упражнения за развитието на координацията на речта с движението дават умението за точна комбинация от различни движения в посоката, скоростта, напрежението. Упражнения за координация на речта с движение могат да се извършват без музикален съпровод, но първо текстът се научава, след това движение. Следователно текстът може да бъде научен с деца на други класове.
Упражнения за развитието на фини движения на пръстите на ръцете формират координация, силата на тънките движения, умението за извършване на действия с малки предмети.
Упражнения за развитието на движението на движение се използват за разработване на точност, прехвърляне на речеви движения, увеличаване на техния обем. В тясна връзка с развитието на речевите движения се прилагат и имитични упражнения.
Също така важно място за музикални класове с деца с общодоговаряне на речта заемат релаксиращи упражнения и упражнения, че корективният мускулен тонус, тъй като повечето деца с общодоговаряне на реч са типични за баланса между процесите на възбуждане и спиране, повишена емоция, моторна загриженост. Всички, дори незначителни стресови ситуации претоварват нервната си система. Мускулестта и емоционалната несъответствие е важно условие за превръщането в правилните движения и естествената реч.
Специална роля в класовете принадлежи към музикален съпровод. Музиката засяга развитието на движенията, тяхната експресия. Движението с музикално съпротивление положително засяга развитието на вниманието, мисленето, паметта, временната и пространствената ориентация (способността да се поставят движенията си в определен временен сегмент, както е предложено от музиката, нейната метрична и ритмична основа), стимулиране на речевата дейност на детето оказва положително въздействие върху неговата емоционална воля. Избран е музикален съпровод на движенията в класове, като се вземат предвид характеристиките на всички ученици. Не само галоп, полка - музикални произведения с къси, но ясно изразени фрази, но и гладки, със спокоен модел, с фокусиращи фрази, както и песни с ритмичен хор и гладко пеене (валс, приспивна песен, музика, илюстрираща явленията на природата: шум на вода, шум, дъжд и др.).
В класната стая работата се извършва систематично за развитието на устната реч на децата: в процеса на вербализиране на възпроизвеждащите ситуации, вербално обяснение на упражненията, по време на развитието на текстове, песни (изясняване на трудни думи, разработване на техните ритмични Структура, яснота на звуковото произношение). Работата се извършва върху обогатяването на речника, формират се граматични обобщения; Речевите форми постепенно са сложни.
Много е важно какви методи и техники и как се използват за музикални класове. Класовете използват визуални, вербални и практични методи.
Визуалните методи включват визуално-слух, визуални и теактивни мускулноски.
Така че, визуалните техники за изслушване включват:
- изпълнението на музикалната работа на музикалния директор, педагога, детето;
използване като яснота на музикалните инструменти.
Има специален ефект върху развитието на мозъка, движението на ръцете на ръцете, по-специално движението на пръстите. Нарича се този малък мотоциклет. Комуникацията е установена от клепача BC. В различни страни бяха проведени тези проучвания и те показаха по-голяма връзка с ръцете с развитието на мозъка. Например, в Китай упражненията на дланите с метални и каменни топки, в Япония с орехи, са много популярни. В Русия връзката на ръцете с развитието на мозъка изследва Бектерев v.m. Той посвети на това много работа, която доказва ефекта от движението на ръката и пръстите върху развитието на нервната система и развитието на речта. Малката подвижност е в състояние да подобри произношението на детето и следователно и да развие реч. Известно е, че МИГ в развитието на подвижността често е придружена от МИГ в развитието на интелигентността и речта. Според М. М. Колцова, морфологичното и функционалното образуване на речеви зони се извършва под влиянието на кинестетичните импулси, идващи от ръцете. Подобряването на ръчните мотоциклети допринася за активирането на зоните на река на двигателя на мозъка и в резултат - разработването на реч функция. Това се обяснява с факта, че в моторния регион на церебралната кора е най-големият клъстер от клетки на контрол на ръцете, пръстите (особено големи и индекс) и реч органите: език, устните, ларинкса. Тази област на церебралната кора се намира до областта на речта. Такъв близък квартал на моторната проекция на ръката и речевата зона дава възможност да се окаже голямо влияние върху развитието на активната реч на детето чрез обучение на фини движения на пръстите. Така че, формирайки и подобряването на тънката подвижност на пръстите на ръцете, усложняваме структурата на мозъка, развиваме психиката и интелигентността на детето. Чрез развитието на малка подвижност, ние подобряваме умствените процеси и реч функцията на детето. На върховете на детските пръсти са нервните окончания, които допринасят за прехвърлянето на огромен брой сигнали в церебралния център и това засяга развитието на детето като цяло. Ето защо уместността на плиткия двигател е безспорна и е необходимо да се допринесе за неговото развитие от пелената. От първите месеци от живота на бебето започва да интересува околните предмети, първо несъзнателно, а след това съвсем целенасочено взаимодейства с тях. Развитието на малка подвижност за децата е да притежава игри. За да може работата по разработването на ръчна подвижност да бъде ефективна, насочена, аз следвам редица изисквания:-работата трябва да бъде систематична и постоянна; - трябва да; съвпада; ниво; общ, психическо развитие дете; - трябва да отговарят на изискванията за възраст; - работата трябва да донесе радост на детето. Образование и корекция на детската реч - комплексна система Работа, която включва няколко етапа. Един от водещите принципи на цялата корекционна работа и всеки етап отделно е принципът на лесен за сложен. Същият принцип е подчинен и работата ми върху развитието на малка подвижност. Всеки вид дейност върху образуването на фини движения на пръстите на ръцете се подкрепя по отношение на следното. Много важна част от работата по развитието на плитка подвижност е драматизацията на всякакви римувани истории, приказки с пръсти. Палми игри, как биха били реалността на околния свят - обекти, животни, хора, техните дейности, явленията на природа. По време на игри, деца, повтарящи се движения на възрастните, активирайте ръцете на ръцете. Така се произвежда сръчност, способност за контрол на техните движения, концентрира вниманието в една форма на активност. Много игри изискват участието на двете ръце, което позволява на децата да навигират в понятията вдясно, ляво, нагоре, надолу и т.н. Към днешна дата има много практически ползи, които включват игри с пръст. За удобство направих файл за игра на пръст, който влезе в практическия материал на различни автори. За децата, пронигващите стихове в същото време с движения има редица предимства: това е ритмизирано движение, това е направено с по-силно, ясно и емоционално, а присъствието на рима има положителен ефект върху слуховото възприятие. Много е удобно да се преподават стихове с деца, като им се предлагат да включват визуални, моторни и слухови дейности. Удобно е за деца, то е интересно и най-важното. Освен това, в снимките показва една от възможностите за запаметяване на стихотворения. Както и на хълма, сняг, сняг и под хълм сняг, сняг и на коледната елха сняг, сняг и под коледната елха, сняг, и под снега мечката спи по-тиха, по-тиха, а не да прави шум оптимално, По мое мнение, да прекарате игри с пръсти под формата на физически атаки. Fizkultminutka като елемент на двигателната активност се предлага на децата да преминат към друг вид дейност, подобряване на производителността, повдигане на товара, свързан със седалката. Ако прекарате ми зъбната гимнастика, стоящ за средата на класовете, такава гимнастика, по мое мнение, ще служат наведнъж две важни цели и няма да изискват допълнително време. Упражнения, при които се използва повърхността на таблицата, трябва да се извършва без повишаване на деца от столовете. Такива упражнения са полезни, разбира се, комбинират с традиционни (динамични) физически атаки, за да осигурят автомобилна активност на предучилищна възраст. Първо, вербалните инструкции придружаваме шоуто, т.е. Децата работят да имитират. Тогава степента на тяхната независимост ние увеличаваме - шоуто се елиминира и само вербални останки. Друга техника за развитието на точността и последователността на движенията на ръцете на ръцете е работа с малки предмети и мозайки. Индивидуално предлагам за събиране на различни фигури от мозайки. Тези задачи обслужват две гола: корекция, развитие на малки молове и консолидират знания по лексикална тема.
В допълнение към горната гимнастика, има различни графични упражнения, които допринасят за развитието на малка подвижност и координират движенията на ръката, визуалното възприятие и внимание. Изпълнението на графични упражнения в предучилищна възраст е много важно за успешното овладяване от писмото. Предлагам на децата два вида графични упражнения: - използване на неподходяща хартия; - Грижа на лаптоп лист голяма клетка. Тези упражнения се извършват с постепенно усложнение на задачите. Упражненията за не-условна книга включват различни задачи: - в чужбина, когато задачата на детето е да изразходват прави, вълнообразни, зигзагови линии в средата на пистата, без да сваляте молив от хартия и без да се отказвате от пистата ", това е удобно да използвате оцветяване. Колкото по-малко възраст при деца трябва да бъдат по-големи. - варианти на чертежи на различна степен на сложност върху контурните линии, по точки; -Търчове: хоризонтални, вертикални, диагонални, вълнообразни линии, кръгови, полу-корпус, контури. За люпене използвам шаблони и модели, за които децата ще управляват фигури. В продължение на две години се предлагат различни задачи за оцветяване на изображения на елементите. В по-късните етапи на децата се предлагат задачи за копиране на елементи. Задачата на детето е да привлечем предмета възможно най-точен. Този вид Работи много като деца, защото всички задачи се изпълняват в цветни преносими компютри. В преносими компютри в голяма клетка се изпълняват задачи: - боядисани с прости моливи, дъги, чаши, овали, поставящи всичко това в клетките. След това постепенно отидете на по-сложни рисунки. Цялата тази работа е придружена от стихове. Чрез едно или друго чертеж, детето не само извършва движението на ръката, но и включва реч и слухови анализатори в работата, задвижва паметта, тъй като стиховете постепенно запомнят. Така тежестта на производството. Ние не отиваме на нова фигура, докато не се изработи някакъв елемент или движение. Тези упражнения също са полезни за факта, че когато са изпълнени, реч материал (речник, поетични текстове) се повтаря, звуковият тест се изпълнява, успоредно с работата по лексиката и граматичната страна на речта. До края на обучението децата лесно се справят с достатъчно сложни задачи.< Большое внимание в индивидуална работа С децата плащам работата с конектори, игри - раздели, събиране на пъзели. Пикап ползи с лексикална тема. Работата е разделена от текстурни материали - друго приемане на подобряването на малката подвижност на децата. Децата дават голямо удоволствие да работят със специална пластилин, която няма да се придържа към ръцете. От него в класа ние драскаме буквите, както и предмети на лексикална тема. Интересно и завладяващо и работещо с кестени (гумени топки с шипове). С помощта на кестени децата произвеждат самомасаж на четките и пръстите. Дизайнът на масажника ви позволява ефективно да повлияете на различните функции на четката като орган, анализатори и психо-емоционалния обхват на детето, ви позволява да премахнете мускулния пръст, подобрява притока на четките и пръстите. Прекарвам упражнения с кестени на практическо ръководство за програмата. Хармония на развитието на децата чрез хармония на развитието на движенията. В допълнение към работата на измамите, самомасажният комплекс включва упражнения с моливи, пръчици, задача за триене в ръцете на торби с грах и боб. Природният семинар може да бъде организиран в детска градина и у дома. Производство на играчки, различни занаяти от природни материали трудни трудни, интересни, необичайни и много приятни. Производството на плавателен съд разширява представянето на децата за света наоколо, развива вниманието, любопитството на децата, подобрява сензоторската съгласуваност в работата на окото и ръцете, координацията на движенията и тяхната точност. Така този тип ръчен труд допринася не само за двигателя и умственото развитие на детето, но и активно развива речевите си дейности. За производството на занаяти е необходимо такъв естествен материал: конуси, игли, ядки, кестени, жълъди, кора, клони, корени, листа, семена от дървета и храсти, мак, слама, трева, мъх, птичи пера, черупки . Като допълнителни материали за занаяти, тя се използва: хартия с различно качество и цветове, фолио, пластилин, тел, нишка, лепило, цветни колби, четина, мъниста, бутони, малки камъчета, кости и шперплат. Насърчаване на развитието на плитка подвижност и различни видове продуктивни дейности.
Финчики театър е вълнуващ дидактична игракоето: стимулира развитието на плитка подвижност; въвежда дете с такива концепции като форма, цвят, размер; Помага за развитието на пространственото възприятие (концепция: отдясно, отляво, близо, взаимно и т.н.) развива въображение, памет, мислене и внимание; Спомага за разработването на речника и активира реч функциите; формира творчески способности и художествени умения; Той въвежда елементарни математически концепции, работещи с родителите, е една от най-важните области при създаването на благоприятни условия за развитието на плитка подвижност и координация на движенията на пръстите. Използвам различни форми на работа с родители, насочени към решаване на този проблем: родителски срещи Практически препоръки Консултация, визуална информация за вечерта на отдихните дни на отворените врати Мисля, че успях да постигна добри резултати от взаимодействието на родителите на учителя . Родителите взеха активно участие в изпълнението на проекта. Препоръки към родителите: сътрудничество на родители и деца: вечерта на оловото, всички техники за развитие на малки двигателни умения се държат паралелно, те се допълват взаимно и тяхното заместване прави класовете емоционално наситени. В края на всяко училище. В края на всяко училище Година, аз проведох контролна диагностика на подвижността на четките и пръстите. Резултатите ясно отразяват положителен ефект. цялостна работа Развитието на малка подвижност на децата и също така дава основание да се заключи за огромното влияние на неговото развитие за децата.
Нямате права да публикувате коментари
От опита на инструктора за физическа култура на DW "физическа култура като средство за корекция на нарушенията на речта в децата в предучилищна възраст"
Речта е най-важната умствена функция на човека. По-богатите и по-правилно детето е, толкова по-лесно изразява мислите си, толкова по-добре знае реалността, тя е от пълноценни отношения с деца и възрастни. Развитието на речта е основният показател за развитието на децата и основното условие за успеха на различни детски дейности. Недостатъците на речта се срещат особено ясно в обучението на училище и могат да доведат до неуспех, пораждат несигурност в техните сили.
Основният признак на тежкото нарушение на речта е ограниченото средство за комуникация на реч в нормалното изслушване и запазената интелигентност. Общото недоразвитие на речта се дължи на клинични диагнози (динамика, алалия).
Общото недоразвитие на речта може да бъде изразено в различна степен: от произнасяне вместо думите на отделни звуци, звукоизолирани комплекси), за разгъната реч с елементи на фонетична фонематика и лексико-граматически несъвършенство (ONR III - IV ниво). Но във всеки случай нарушението се отнася до всички компоненти на езиковата система: фонетика, лексика и граматика. Оттук и името на дефекта - общото недоразвитие на речта.
Клиничната диагноза засяга не само речевото развитие на децата, но се проявява в тяхната соматична слабост и забавяне на развитието на функциите на локомотора. Те са присъщи на някои МИГ в развитието на моторната сфера, която се характеризира с лоша координация на движенията, несигурността при изпълнението на движенията на дозиране, намаляване на скоростта и сръчността на изпълнение.
В предучилищна възраст с нарушение на речта, специалните изследвания разкриват недостатъчни форми на моторни функции. Тъй като изследването на историята на децата с речева патология показва, че характеристиките на развитието на двигателя се наблюдават от тях от началото на ранното: по-късно възрастовите регулаторни срокове започват да държат главите си, седят, стоят и т.н., те имат Локомоторна функция (катерене, ходене, скокове и др.). Родителите на такива деца отбелязват закъснението при формирането на манипулативни действия с играчки, трудности при овладяването на уменията за самообслужване и др.
Най-големите трудности представляват за децата, извършващи движения по устни инструкции и особено поредица от двигателни действия. Децата изостават за нормално разработване на връстници в точното възпроизвеждане на задачата на двигателя върху пространствените времеви параметри, последователността на елементите на действието се нарушава, намалява неговите компоненти. Например, децата са трудни за преобръщане на топката с ръце на ръка, скачайки по дясно и левия крак, ритмични движения за музиката. Типичен е недостатъчният самоконтрол при изпълнение на задача. Намерено е конфитюр на една поза.
Несъотността на фината (малка) ръчна подвижност, недостатъчна координация на четките и пръстите на ръцете се среща в отсъствието или лошото образуване на умения за самообслужване, например: когато децата носят и премахват дрехи, бутони и бутони с разкопчица, вратовръзка и разгърнете лентите, връзките, използвайте прибори за хранене, както и ангажирани в производствени дейности (рисунка, апликация, дизайн).
Така при деца с TNRs се наблюдават характеристики при образуването на плитки подвижни пръсти. Наречени отклонения в моторната сфера са най-ярко яростни при деца с дисартрия. Въпреки това, често има случаи, когато тези трудности са характерни за децата с други патологии.
Анализ на гореизложеното, може да се заключи, че при деца с отклонения в развитието на речта се наблюдават несъвършенствата на движенията във всички компоненти на двигателните умения: като цяло (големи), лице, артикулация, както и в тънки движения на. \\ T Четки и пръсти, на различни нива на организацията на двигателните действия, както и трудности в регулирането и контрола на произволни движения.
Нашата задача е да направим всичко възможно, за да елиминирам спекционното нарушение на двигателя в учениците. Да преодолее системното нарушение на речта на децата, максималната концентрация на такива образователни зони като " Когнитивно развитие"," Социално-комуникативно "," развитие на речта "," Физическо развитие", осигуряване на цялостно развитие на умствени и физиологични качества, умения и умения в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата.
Ето защо е необходимо да се комбинира решаването на задачите на физическото възпитание, така необходимата за деца с тежки речеви нарушения, със задачите за развитието на речта, за които изучават основните видове движения (ходене, бягане, катерене, скачане, скачане , хвърляне), обобщаващи упражнения, движещи се игри трябва да се стремят да запълнят корекционния реч компонент.
Всеобхватният подход при прилагането на поправителен и образователен процес осигурява ефект на речева терапия не само в специални професии, но и по време на цялото образователни дейности, включително класове във физическата култура.
Родителите и учителите винаги се тревожат въпроси: как да се гарантира пълното развитие на детето? Как да го подготвим за училище? Един от "практическите" отговори на двамата от тези въпроси - развитие при деца с плитка подвижност и подобряване на координацията на движенията, пространствените представителства.В крайна сметка е известно, че нивото на развитие на речта е пряко зависимо от степента на образуване на фини движения на пръстите.
Известно е, че малката подвижност на ръцете е свързана с развитието на левите времеви и оставени предни глави на мозъка, които са отговорни за формирането на много от най-сложните умствени функции. Василийски Александрович Сухомлински доста твърди: "Умът на детето е на върховете на пръстите си."
Ето защо разработените, подобрени движения на пръстите допринасят за по-бързо и пълноценно образуване в реч на дете, докато неразработената ръчна подвижност, напротив, инхибира подобно развитие. Много игри и упражнения, насочени към развитие при деца, ръчно изработени фотографи достигнаха ни от дълбините на вековете. И това не е проста злополука. В тези далечни времена, когато писането все още не е съществувало, хората разбират голямото значение на "ръчната сръчност". Всички сме добре познати такива изрази като "майстор златни ръце", или, напротив, "куки за ръце".
Нарушенията на подвижността могат да създадат трудности при овладяването писмена реч, води до негативно отношение към изучаването на усложнения в периода на адаптация за училищните условия.
Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката на общата и речевата подвижност е проучена и потвърдена от изследвания от много най-големи учени, като I.P. Pavlov, A.A. Lyontiev, A.R. Luria. Когато детето конфискува моторни умения и умения, се развива координация на движенията. Формирането на движения възниква с участието на речта. Точното, динамично изпълнение на упражненията за крака, торс, ръце, главата подготвя подобряването на движенията на артикулационните органи: устните, езика, долната челюст, която помага да се преодолеят проявите на дистрайците при деца с онс.
Важно средство за развитие на фината подвижност на ръцете са упражненията с предмети, тъй като то е именно манипулативната дейност, която се основава на разработването на двигателни функции.
Работа с деца с тежки нарушения на речта за 10 години, определя, че най-ефективното средство за развитие и корекция на автомобилната организация на децата с ограничени функции Здравето е използването на игри и игрални упражнения с обекти при физическото възпитание.
Действия с обекти, за разлика от упражненията без атрибути, благодарение на тяхната видимост и практически фокус се признават и приемат от децата, както е необходимо. В това отношение те повишават мотивацията за такива дейности, смисленост и целенасоченост при извършване на различни манипулации на тема. С други думи, работата по упражнения с предмети придобива за детето със семантичен характер, който позволява на децата в повечето случаи да постигнат значителни резултати в развитието на фините ръце на подвижност.
Водещото място сред разнообразните и многобройни задачи за развитието на работната манипулативна дейност на децата се упражнява с топката.
Защо с топката?
Топката има форма на топка. Никое част от друга форма има по-голяма повърхност на контакт с дланта, този контакт дава пълнота на усещането за форма.
Упражненията при хвърлянето, карането на топки допринасят за развитието на очарователната, координация, сръчност, ритъм, координация на движенията, подобряване на пространствената ориентация. По време на действията с топката се създават условия за включване в работата на лявата ръка, която е важна за пълното развитие на децата. Упражненията с топки с различни обеми се развиват не само големи, но и малки мускули, увеличават мобилността в ставите на пръстите и четките, повишават кръвообращението. Те укрепват мускулите, които държат гръбначния стълб и допринасят за развитието на добра поза. Топки могат да бъдат не само различни размери, но и от различни цветове. Различни цветове по различни начини засягат психичното състояние и физиологичните функции на човек.
Топката (голяма или малка) е снаряд, който изисква пъргави ръце и повишено внимание. Парцелите на упражненията с топката са разнообразни. Топката може да бъде прехвърлена, трябва да можете да го хванете, можете да бъдете блудства с топката, да избиете.
Игрите с топката развиват мускулна сила, укрепват работата на най-важните органи на тялото - белите дробове, сърцето, подобряват метаболизма.
За деца с лопата на речта се характеризира нарушение на пространственото възприятие, което създава значителни трудности при ориентацията в пространството, а в бъдеще води към дисбама. Системата на упражненията с топката е насочена към изработване на силата, точността на движение, възможността за определяне на себе си и темата в пространственото поле. За тази цел топките се използват от различни материали. Тези игри не изискват голямо пространство.
За да се коригират реч нарушения, упражнението с топката се извършва под подкрепата на речта. Използването на реч, което помага да се представи движението на тялото до определено темпо, силата на гласуването определя тяхната амплитуда и изразителност. Тази техника е особено важна за децата с речеви разстройства, тъй като отделният вътрешен ритъм на децата често или ускорява, или напротив, се забавя. Те често променят мускулния тонус, така че включването на упражнения за активна релаксация и мускулно напрежение, особено в комбинация с речта е изключително необходимо. Звуковата гимнастика действа като вибромасаж, като по този начин се отпускат мускулите на ларинкса и това, от своя страна, е много важно за децата с реч патология, които не знаят как да отпускат мускулите на лицето, шията, ларинкса. За деца с речеви отклонения, промиваещи стихотворения и други материали едновременно с движения дава редица предимства: тя се римализира с движения, става по-силна, ясна и емоционална.
В процеса на реч, съпроводен, речникът се натрупва и активира. Това се дължи на систематичен подход, който осигурява използването на лексикален, систематизиран материал по определени теми ("есен", "зеленчуци и плодове", "зима", "пролет", "град" и др.) образование, заедно с решаването на проблемите на двигателя. Например в средната тема на седмицата "есен и нейните знаци". Комплексна система "Есенни листа" и подвижна игра с реч придружават "вятър". За групи от възрастни предучилищна възраст - комплексът на "есента златна" и мобилната игра "муха кранове".
Реч поддръжката на определена тема ви позволява да структурирате предложението, което допринася за предотвратяването на Disgrave анализ и синтез. Решението на една и съща задача е да се чете, когато всяка дума, включително претекстовете и синдикатите, показва за играта.
Децата в класове във физическата култура не само признават нови думи, но и съставляват с техните фрази, предложения, т.е. Речта се формира като система.
Като се вземат предвид основните недостатъци на лексичната страна на речта на децата с онник, системата за поправителна работа се основава:
- за обогатяването на речника, т.е. Асимилация на думите, които преди това са били неизвестни на децата, както и новите ценности на тези думи, които вече са били в речника;
- активиране на речника, т.е. Прехвърляне колкото е възможно повече думи от пасивен речник за активни.
Задачите на обогатяването на речника се решават по време на упражнението за физическа култура.
Работата е изградена в две посоки:
- разширяване на речника при запознаване със специалната спортна терминология;
- Консолидиране на речника в съответствие с лексикалните теми.
Задачите за обогатяване на речника на специалната спортна терминология могат да бъдат решени във всяка част на класовете.
Като пример, помислете за играта "инсулт!"
Задачи:
- Консолидиране на понятията за "колона", "Шеро", изграждане на упражнения;
- Разработване на ориентация в пространството.
Децата вървят или обикалят около руйтската зала. Шофирането (първоначално неговата роля изпълнява възрастен) дава на екипа "инсулт!" В колоната (в ранга, в кръг и т.н.)! ". В съответствие с екипа, са построени деца, уточнявайки вида на строителството.
Когато изпълнявате двигателя, децата се запознават с такива концепции като "склонове", "завърта", "клякам". Първо, възрастният призовава движението, изпълнявайки го с обяснение на техниката. Тогава той нарича движение, но не го изпълнява. По-късно се предлагат децата да действат като възрастен: децата на свой ред самостоятелно измислят упражнение, наречени, обясняват последователността на изпълнение и само след това предлагат да изпълняват другари.
Децата изпълняват упражнения от различни източници и с различни обекти. Така че ненатрапчиво това познаване на части от тялото и спортното оборудване. Десхикрите не са просто визуално запознати с темата, те изучават своите свойства и техники, за да работят с нея. Например, когато работите с топката получиха концепции: "гладко", "гума", "многоцветен", "елаги", "скокове". Така прилагателните се въвеждат в речта.
Въвеждане на деца с основни видове движения е необходимо да се покаже, придружаващо подробно обяснение. Преди да започнете предложената задача, се предлага да се обадите на основните движения. В края на урока, за консолидиране на придобитите знания, се предлага да се помни какво са направили в каква последователност. За същата цел, в края на урока, въпросът се задава: "Какво направихте с прескачането?" и т.н. Отговорът се изисква от отговора, а не в една дума.
За да се провери осъзнаването на извършените действия, се използват задачите на проблематичен характер. Например, преди началото на класа на учителя, заедно с децата поставят спортно оборудване, и след това предлага да познае какво ще правим днес. Необходимо е да изразявате предположенията си.
Така работата е насочена не само за обогатяване на пасивния речник, но и да се въведат нови думи към активния речник.
Тъй като речникът на предучилищна възраст е обогатен главно по време на играта, консолидирането на думи в съответствие с лексикалните теми се извършва при игри и игрални упражнения, които решават моторни и речеви задачи. Игрите за разширяване на речника са разнообразни.
За да подобрите и обогатявате речника, можете да използвате упражнения за игри "Вземете правилната дума".
Задачи:
- развиване на активния речник на децата;
- да се научите да избирате името на определението;
- Подобряване на техниката на риболова и хвърляне на топката.
Децата стоят в кръг. Шофиране, преминаване на въжето, предлага на децата да изберат правилната дума на това, което той казва. Например, въжето признава това. Какво?
В практическа дейност, реч, съпроводен на ниво звук, звуковият комплекс постоянно се използва.
Например, играйте - Ние пеем звуците с топката си с топката си.
Цел: развитие на дълго, гладко издишване, фиксиране на произношението на гласни. Завийте топката в двойка, децата кихат глас, докато топката се търкаля.
Игра "Пълнеж"
Звук, който искам да кажа
И на топката чука.
Цел: обучение на ясно произношение на гласни, развитието на фолемтинното възприятие.
Децата отхвърлят гласните звуци с топката. Звуците се обработват в изолирано произношение с постепенно увеличаване на броя на повторенията на издишване, например:
НО
Аа.
ААА
Спящата игра също е ефективна за деца с различни речеви увреждания.Обикновено шест месеца в повечето деца, включително заекването, е донякъде нормализирано. До края на годината имаше положителна динамика в елиминирането на лепила. Ефективността на използването на гимнастика на пръстите е силно засегната от емоционален и фигуративен цвят на упражненията.
Според международната класификация на играта, комбинирането на движения на пръстите с къси ритмични рими, са разделени на два вида. Първо - пръст - всъщност игри с пръст, седнал. Втората - действие Хюб - игри, в допълнение към дейностите на фината подвижност включват движението на цялото тяло: скокове, бягане на място, движение на ръце, крака, глави. Тази класификация е достатъчно условна. Фолклорните игри имат много версии. Повечето игри с пръсти придружават стиховете, само някои от тях са придружени от невключен текст.
Различни упражнения се сливат в един участък, когато описваме, че се оказва една жива история (например разходка до гората, където децата измислят и изпълняват движенията на пълзящия охлюв, летящ пеперуда, наклоняваща се билки и др. Чест
Една от нетрадиционните технологии за логопедия е супер терапия.Лечението с SU-JOKE е една от ефективните техники, които гарантират развитието на когнитивни, емоционални зони на детето. Су-джок се използва с лоша подвижност на пръстите. Тази процедура значително подобрява плитката подвижност на ръцете, повдига настроението на детето.
Използването на Massagers Su-Jock допринася за създаването на функционална база за преход към повече високо ниво Мускулната мускулна дейност и възможността за оптимална работа с детето с детето увеличава физическото и психическото представяне на децата.
Автори поправителни техники Значителна роля е да се развие развитието на физиологично и реч дишане, което при деца с речеви патологии е нарушено.Дишането е включено в сложната функционална речева система. Периферните органи на слуха, дишането, гласовете, артикулациите са неразривно свързани и взаимодействат помежду си на различни нива под контрола на централната нервна система.
Физиологичното дишане се счита за един от факторите на здравето и речта - като основа за формиране на устната реч. Само десният дишане позволява на човек да похарчи по-малко мускулна енергия, но в същото време да постигне максимален звук и гладкост.
Има някои техники, насочени към възстановяване на тази важна функция, диференциацията на оралното и носното издишване при деца с Ринолалия, в хората в Волф Палас, Светия Губа А.Г.Гполити; Отстраняване на напрежението от мускулите на цялото тяло и артикулационните тела в заекването на деца Н. А. Коледа, Е. Л. Пелингер; Лечебни и лечебни техники K. P. Buteyko, A. N. Strevnikova; Модна гимнастика Според M. Norbekov et al. Същността на тези техники осъзнава управлението на всички фази на акта на дишането чрез дишането на мускулите и корекцията на дихателния център, който засяга подобряването на тялото.
Правилното дишане на реч, ясното безцеленен артикулация е основата за звучене на глас. Неправилното дишане води до нестабилността на принуда и гласуване.
Целта на дихателните упражнения е да се увеличи силата на дишането, нормализира своя ритъм, да се развие гладко, икономично издишване.
Респираторното развитие е едно от първите и много важни етапи Поправително влияние върху децата - с TNR, независимо от вида на дефекта им.
По този начин:
Всеобхватният подход към прилагането на поправителния и образователен процес осигурява ефект на речева терапия не само в специални професии, но и в хода на всички образователни дейности, включително в режим, независими игри, във физическата култура. Тъй като необходимостта от движение в предучилищна възраст е огромна, те с радост ще изпълнят всички задачи на учителя;
Както логопед, и инструктор във физическата култура, ясно представляващи естеството и особеностите на тяхната работа, помагат взаимно за решаване на общи задачи: преодоляване на речта при деца с онник и подготовката на тази категория деца в училище за обучение.
Нивото на развитие на уменията за плитки двигателни умения е най-важното условие и индикатор за психичното развитие на детето както ранна, така и предучилищна възраст.
Тънките моторни ръце са вид платформа, основа на всички умствени процеси - внимание, памет, възприятие, мислене, реч. От особено значение, развитието на дребни ръце се придобива в поправителната работа с ученици с различни речеви проблеми.
Различни в природата на нарушаването на плитките ръце на ръцете са присъщи на всички категории деца с тежки нарушения на речта. Водоразработването на фината подвижност на ръцете се проявява в ученици в нарушение на точността на движенията на пръстите на ръцете, забавяйки движението, намалявайки скоростта на движение, недостатъчна координация.
Взаимното влияние на речта и развитието на двигателя може да се използва широко в практика на лоя терапията. Стимулиране на тънка мотор, ние активираме съседните зони на кората на големи полусфери, отговорни за речта.
Комбинацията от реч и движения в тренировъчни упражнения допринася за по-ефективна автоматизация на генерираните звуци, намалява времето за автоматизация на звуците върху различен материал (срички, думи, фрази) и процес на автоматизация на звуците - по-разнообразни и не толкова досаден.
Упражнението« Кажи ми Финчик»
Детето последователно свързва пръстите си с палец от една страна, като произнесе речеви материали (отразено напрежение):
1-во ниво - автоматизираният звук се произнася (С-С-С-С-);
2-ро ниво - изразени срички, съдържащи автоматизиран звук (As-OS-US-IP; SA-SU-SU);
3-то ниво - произнася се дума (думи), съдържаща автоматичен звук в различни позиции (градина, сок, кучка, син; лисица, колело, носене, мустаци);
4-то ниво - предимно главно произнасяне;
За усложнения можете да предложите дете да свързва пръстите си по едно и също време на две ръце.
Упражнението« Пръстите поздравяват»
Принципът на изпълнение е същият като упражненията "Кажете на Finchik". Разликата е, че децата свързват едноименните пръсти на две ръце (малкия пръст с майчинството на майката и т.н.), произнасяйки речевия материал.
Упражнение "гора"
Стълбата може да бъде няколко вида: от кубчета (тухли), начертани на лист хартия.
За да изпълните упражнението, вие също ще се нуждаете от малка играчка или хартия за хартия от настолния театър.
Детето се издига по стълбите, произлизане (отразена) речма материал: звуци, срички, думи.
Препоръчително е, изкачвайки стълбата, за да произнесе автоматичен звук, слизащ надолу - по-сложен материал (срички, думи), съдържащи същия звук. По този начин първо изясняваме изолирането на звуковото произношение, напомняме правилното произношение на детето и след това влизаме в по-сложен реч материал.
Нагоре - SH-SH-SH;
Надолу - schpa shpo-shpu;
Упражнението "Две оръжия»
Упражнението допринася за формирането на диференцирано звукозно произношение (C-SH, Z, s), формира слухов, визуално внимание
Ръцете на детето лежат на повърхността на масата или - на коленете. Съгласни сме, че една ръка (например, дясното) произнася само звука на C, а другата - само звукът на S. да улеснява изпълнението на упражнението на първия етап, можете да прикачите снимка с характерно изображение ( Например, помпа с, змия - W).
Детето удари алтернативно лявата ръка, произнасяне (отразено) съответстващи звуци.
Можете да променяте задачата, да изрежете различна комбинация от звуци: S-W, C-S-W, SH-SH-S.
Когато детето е научило техниката на упражненията и диференцира изолираните звуци, можете да усложвате речевия материал и да продължите с произношението на сричките, а след това - думи.
Упражнението« Показване на звук»
Упражнението допринася за формирането, фиксирането на диференцираното звуково произношение (C-SH, ZH), улеснява диференциацията на звуците за слух и при саморазрешаване. Подходящ за диференциране на звуци, които имат артикулиране на противоположни позиции: език в горната част.
Рестовият терапевт обяснява, че ръката показва къде е езикът. Той предлага да произнесе звука с (ите). Указва детето от детето, където се намира езикът (по-долу), иска да покаже ръката (ръка на дъното). След това предлага да се движат езика, да речем звука на sh (g), показват позицията на езика в устата на ръката (ръка на върха).
Настроики:
1. Упражнение« Повтаряй след мен».
Отразявайки реката на речта (зад логопед) с едновременно показване на позицията на езика в устната кухина: звуци (C-SH, ZH); Звуци (SA - SHA, ZEA; SPA - SPAP, ZBA - LBA).
2. Упражнение« Ще кажа - показваш»
Речевият терапевт създава реч материал, детето показва позицията на езика устна кухина.
3. Упражнение« Покажете думата»
Произнасяне по сричките на думите - имената на темата, или отразени (зад речевия терапевт) с шоуто на ръката на езика в устната кухина.
Sy (ръка на дъното) - ниша (ръка на върха);
Sho (ръка на върха) - cse (ръка на дъното).
Постепенно, като формата за умения, външните движения (ръчно движение) се прехвърлят във вътрешния план, стават външни, практични, а вътрешни, умствени действия. Настъпва интериоза, "преходът от външна операция към вътрешния в брой етапи" (D. B. Elkonin).
