Лалаева, Раиса Ивановна - формиране на речника и граматическа система с предучилищна възраст с общодоговаряне на речта. Формиране на речник от предучилищна възраст с общодоговаряне на реч Лалаева Серебрякова Формиране

Книгата представя речева терапия по формирането на речник и граматична система с предучилищна възраст с общодоговаряне на речта. Тя е предназначена за специалисти, както и широка гама от читатели.

Глава 1. Развитие на лексико-граматичната система на речта при нормално и нарушено развитие на речта

1.1. Развитие на речника в онтогенезата

Развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други ментални процеси, а от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетичен компонент и граматична система на речта.

С помощта на реч, детето показва само това, което е на разположение за неговото разбиране. В това отношение, в речника на детето, думите на конкретно значение се появяват рано, по-късно - думи на обобщаващ характер.

Развитието на речника в онтогенезата се дължи и на развитието на идеята за дете за заобикалящата реалност. Като дете се среща с нови обекти, явления, признаци на обекти и действия, неговият речник е обогатен. Развитието на света по света възниква в процеса на дейности, които не са речни и реч в пряко взаимодействие с реални обекти и явления, както и чрез комуникация с възрастни.

Л. С. Вигоцки отбеляза, че първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с околния свят, функцията на съобщението. Дейността в ранна детска възраст се извършва във връзка с възрастните и във връзка с това комуникацията е ситуационна.

Понастоящем психологическата и психолингвизистичната литература подчертава, че предпоставките за развитието на реч се определят от два процеса. Един от тези процеси е неправилната дейност на самия дете на детето, т.е. разширяването на връзките с външния свят чрез специфично, чувствено възприемане на света.

Вторият най-важен фактор за развитието на речта, включително обогатяването на речника, извършва речеви дейности на възрастни и тяхната комуникация с детето.

Първоначално комуникацията за възрастни с детето носи едностранно и емоционален характер, причинява желанието на детето да влезе в контакт и да изразява своите нужди. След това комуникацията на възрастните се премества в приставката на детето към емблематичната езикова система, използвайки звуков символизъм. Детето е свързано с речта съзнателно, комуникира с комуникацията с помощта на езика.

За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:

Можете да търсите няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:

изследване на развитието

Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване Или. Развитие

Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:

проучване Не. Развитие

Търсене на търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:

" изследвания и развитие "

Търсене на синоними

Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " # "Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.

# проучване

Групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ "В края на думата от фразата. Например:

бром ~

Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни регарки: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са разрешени 2 редакции.

Критерий интимност

За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" изследване на развитието "~2

Съответствие на изразите

За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ "В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":

проучване ^4 Развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положителен реален номер.

Търсене в интервала

За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.

Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.

Дидактична карта за карти

игри.

по формация

граматична система на речта

R.i. Лалаева, N.V. Серебиков

Корекция на общото изоставане на речта в предучилищна възраст (формиране на речник и граматична система на речта)

Номер 1.

Игра "Нацис Ласково".

Речевият терапевт предлага на децата да поканят кукла за посещение. Куклата е малка и може да се нарече "кукла". Всички артикули за каката също са малки и затова те трябва да бъдат наречени нежни.

В процеса на играта децата възпроизвеждат матрични форми на съществителни (маса, шкафчета, столове, ваза, салфетка, плоча, лъжица, вилица, краставица, домати, ябълка и др.).

Играта "Какво за какво?"

Речевият терапевт предлага на децата, които лежат на масата (хляб, захар, бонбони, сапун).

След това задава въпроси, при които тези предмети се съхраняват (хляб - в галета, захар - в захар, сладкиши - в консервите, сапун - в сапуна). След името на темата, децата го поставят в тези ястия, в които тя се съхранява.

След това реч терапевтът предлага на децата отново слушат тези думи и определят общата част. В този случай речевият терапевт подчертава суфикса на гласа (интонатите)-Nets.

След това се прави: съд, в който нещо се съхранява, често се нарича дума, в която има "частица" (суфикс)-Nets. В заключение, на този модел на образуване на думи в различни думи.

Какво е името на приборията, в която е поставена салата? (Салата)

Какво е името на приборието, в което се поставя херингата? (Селенник)

Как е корабът, в който преди това е мастило? (Inkwell)

Какво е името на приборието, в което се излива сосът? (Sauper)

Номер 2.

Играта "Кой кой кой"?

По време на играта се използват снимки с изображението на животни и техните млади.

Първоначално логопедът на речта поставя на децата загадки за животното. Например:

Sunchard,

Червенокоса

Пухкава опашка - красотата!

И името й е

Кой е? (Това е лисица)

И какви са младите лисица? (Lyenok)

- Сега ще играем играта, която се нарича "Кой кой има?". Погледнете снимките и запомнете имената
млади животни. (Lysenok, копнеж, слон, Тигрек, Лосок, Гусенок, Коте)

Реч терапевтът показва снимка и пита въпрос като: "Кой е лисица?" Децата отговарят: "в Fox Fox" и др.

- Слушайте имената на младите животни и ми кажете какво е чул в края на тези думи? Каква е общата част в тези думи?(-Con)

Номер 3.

"Обадете се на животни по двойки".

На децата се предлагат мистерия:

Опашка с пухкава дъга.

Имате ли знак на животното? Острота, тъмнооки,

На дървета може да се изкачи,

Той изгражда къщата си в дупки,

Така че през зимата да живееш топло.

Кой е? (Катерица)

Какви млади протеини наричат? (Белхонок)

На снимките на дъската с образ на животните и техните млади (катерица - Белхонок, заек - зайче, вълк - вълк, мечка - мечка).

Речевият терапевт показва картината. Децата се обаждат няколко думи: възрастно животно и млад.

- И кои животни са имената на младите, различени от имената на възрастни животни? (Крава - теле, кон - жребче, овце - агне, куче - кученце, прасе - прасенца)

Номер 4.

Играта с топката "правилно посочете младите животни".

На черната дъска "Fox и Lisyata" снимки.

Първо, децата запомнят името на един млад.

Виж, деца, за мобилен телефон. Е лисица или много лисица? (Много.) Leainok е един. И как да се каже в една дума, ако има много от тях? (Lisyata.)

Сега играйте с топката.

Рестовото терапевт нарича едно дете и хвърля топката, а децата наричат \u200b\u200bмножеството номера и хвърлят топката обратно на речевия терапевт.

Играта "Какво е името на татко, мама и дете (CUB)?"

На борда картината на приказката "три мечка".

Каква приказка ви напомня тази снимка? (Приказка "три мечка")

Помнете как е татко, мама и дете в тази приказка. (Татко - мечка Михаил Иванович, мама - майор - Настася Петровна, Малци - Мишутка мечка.) Точно така, три мечки са мечка, мечка и мечка. Във всеки горски семеен баща, мама и хладка се наричат \u200b\u200bпо различен начин.

Деца наричат \u200b\u200bснимки Papu, майката и малките (можете и младите в множествено число) Животни: Лис - лисица - Лисенок, заек - обезкостени - зайче, вълк-голчика - Volchonok, таралеж - таралеж - дълъг лъв - Lioness - Lionok, Tiger - Lionok Тигрич - Тигрек, слон - СЛОНИЧ - Слон.

- И какви са името на татко, мама, млади на домашни животни? (Бик - крава - теле, куче - куче - кученце, заек - заек - отпътум, котка - котка - коте.)

Номер 5.

Играта "двама братя IR и списък".

Имаше двама братя. Един, наречен Ik, той е малък и тънък. А другото име гледаше, той беше висок и дебел. Всеки от братята имаше жилища. Ик имаше къща, търсейки голям дом. Каква къща беше брат IC? (Малък.) И какъв вид къща е брат? (Голям.)

Ик имаше чучур и привидно? ..

В бъдеще диференциацията на думите е фиксирана: Ротик - рота, Лобик - Lobysk, Glazik - Glazes, писалки - Creech, крака - бъгове.

Има заключение, ако думата се чуеiR, това означава, че субектът е малък,а. акокато - Така че обектът е голям.

Сега ще говоря две думи сега и ще хвърля топката и ще ви се отговори в една думаи К илигледам. Например,i. ще говорямалка маса, и ще отговорите:маса. Аз ще говоряголяма къща, и ще отговорите:domysch.

Предлага се следният реч материал: голям комар (комар), малък храст (храст), големи мустаци (усилия), голям храст (храст), малък килим (килим), голяма хижа (маса), малка хижа (обсада), малък винт (кокин), голям домат (tomoris).

Номер на карта 6.

Променете думата по аналогия.

а) грозде - грозде,

грах - ...

пръс - ...

баран - ... картофи - ...

теле - ... лед - ...

б мъниста - мъниста,

дъжд - ...

прах - ... сняг ...

дъжд - ... пясък - ...

raisin - ... Пух -

Добавете подобна дума.

Matinee, нощна светлина ...

говеждо, грозде ...

дърво, гребло ...

нож, Crucia ...

Номер на карта 7.

Име на професиите (по снимки).

Речевият терапевт предлага на децата да отговарят на въпроси:

Кой носи багаж? Портър.

Кой заварява тръби? Заварчик.

Кой вмъква стъклото? Глазиер.

Кой работи на кран? Craneman.

Кой подрежда камъни? Мейсън.

Кой изостря ножовете? Мелница.

Кой достига часовника? Часовник.

Кой работи в багера? Оператор на багер.

Каква е общата част в думите Портър, заварчик, стълба, Craneker, зидар, мелница, часовник, багер?Когато използвате тези думи, логопедът на речта подчертава интонационното, сфикс на гласа- график.

Играта "Как да наричаме този, който ...?"

Реч терапевтът предлага на децата да се обадят на този, който ...

Кой отива на локомотива? (Драйвер)

Кой на сутринта прави таксуване? (Физическа консултация, спортист)

Кой композира песни? (Композитор)

Кой играе пиано? (Пианист)

Кой прекъсва всичко? (Тормоз)

Кой кара самолета? (Пилот, пилот)

Кой е командирът?

Кой е по-важно: маршал или командир?

Номер 8.

Диференциране на глаголите на перфектните и несъвършени видове.

Речевият терапевт предлага на децата да се показват в снимки, където действието вече е направено, и къде се изпълнява:

сапун - измити, виси - окачени,

измити - измих рисуване - Drew

рокли - облечени скрити - скрити

удари - погали изтриване - стълбове

рисува - изтеглени пише - публикувани

поливане - хващане на улов - хванат

chinit - CPRED PRESIT - боядисана

рубил - скубил улов - хванат

премахва - отстранени вградени - построени

Играта "Каква е разликата между думите?"

Речевият терапевт иска деца да покажат снимките, които се измиват - измийте го, обувки - лопата, къпа - - къчки, шейкове - люлеене, кожи - скриване, дрехи - рокли, тя обучва - това е щастливо кърпички - кърпички.

Изводът е направен:измити, се стремят, криещи се, разресват , научава, люлееща се, кърпички показват, че човек прави нещос вас.

Слушайте тези думи отново и ми кажете каква обща част се чува в края на тези думи? (SIA)

За да се консолидира, децата наричат \u200b\u200bразлични снимки.

Номер 9.

Диференциране на глаголите с конзоли (чрез снимки).

а) в впечатляваща реч.

Реч терапевтът нарича думи, обозначаващи действия, децата трябва да покажат подходящата картина. Реч материал:

влиза - се оказва

лети - летящи

подходящи - листа

мухи - катастрофи,

отива - избяга

излива - излива,

места - надникна.

По същия начин се играе лото.

При деца, карти със снимки, изобразяващи действия. Рестовото терапевт нарича думи, обозначаващи действия, децата покриват съответната картина от пилето.

б) в изразителна реч.

Речевият терапевт предлага на децата да наричат \u200b\u200bдействията на снимките и след това да измислят предложения с тези думи.

Добавете дума, показваща действието по снимки:

в клетка ... (мухи),

от килията ... (катастрофи),

през пътя ... (отива),

от дърво ... (напускане),

към къщата ... (подход),

в чаша ... (излива),

от стъкло ... (излива),

на дървото ... (изкачвания),

от дървото ... (Пилинг).

Номер 10.

Намерете обща част с думи (по снимки).

Движения - избяга

Излива - излива

Подходящо - работи;

подходящ - отива;

мухи - лети.

Номер на карта 11.

Игра "Чиито опашки?"

Речевият терапевт разказва за приказките "опашки".

Веднъж, животните се събудиха в гората и не намериха опашки. Те решиха, че през нощта вятърът докосна опашките и ги разпръсква през гората. Затова отидох на зверовете в гората, за да потърся опашките ви. (Да им помогнем.) Но опашките се скри в гората и да ги намери, трябва да можете да ги наричате правилно и да отговорите на въпроса: "Чия опашка е?" Например, опашката на заек трябва да се нарече "опашка за заек".

Тук на дървото, на бор, виси сивата, пухкава катерица. Чия опашка е? (Беличчик.) Катерицата намери опашката си. И под дъба лежи кафява опашка на мечката. Чия опашка е? (Мечка.) Ще дадем на мечката на опашката му. По-често гората е намерена от опашката на вълка. Чия опашка е? (Вълк.) Но MCU се вижда червена, пухкава лисица опашка. Чия опашка е? (LYSIUS.) И върху смилането - тънък, малък наклон на мишката. Чия опашка е? (Мишка.)

Всички животни намериха опашките си и бяха много щастливи.

- И сега си спомням как опашките се наричат \u200b\u200bдомашни животни.

Опашката на кучето е куче.

Котка опашка - Кошахия.

Опашката на кравата - крава.

Конешка опашка - кон.

Опашка на бик - бичи.

Козела - гъска.

Опашката на овен - скъпа. Овска опашка - овце.

Номер на карта 12.

Играя в Лото "Какво е направено?"

При деца, Lotto Card с изображението на различни елементи. Речевият терапевт нарича темата и материала, от който е направен. Например, чаша стъкло. Децата намират изображение на тази тема на картите. Този, който има образ на този обект на картата, трябва да се обади на фразата на прилагателното и съществителните, т.е. да отговори на въпроса: "Какво?", "Какво?", Какво? " (Стъклена чаша) и затворете снимката с чип.

Печели този, който не е грешен и преди другите да затворят всички снимки.

Стъклено стъкло - стъкло,

чугунен тиган - чугун,

дървена лъжица - дървена,

метален нож - метал,

желязна кофа - желязо,

кристална ваза - кристал,

порцеланова чаша - порцелан,

копринена рокля - коприна,

картонена кутия - картон,

шал от вълна - вълнена,

пшеничен бой - пшеница,

хляб от ръж - ръж

Номер на карта 12.

(продължение)

cherry Jam - Cherry

пясъчен път - пясъчни,

кожена чанта - кожа,

гумен топка - гума

козина козина - козина,

покрив слама - слама,

пластмасова играчка - пластмаса,

пластилинна топка - пластилин,

тухлена тръба - тухла,

pUFT възглавница - Пух,

вълно одеяло - памук

хартиена салфетка - хартия,

satza Sarafan - Sitsevy,

glina Jug - глина,

каменна изба - камък,

sUBNA SINEL - кърпа.

Примерни карти за лото.

Номер на карта 13.

Сравни предмети и финални оферти.

Оранжевият е голям, а динята е още повече.

Ягода малка и касис все още ...

Melon Sweet, и Watermelon Повече ...

Праскова мека и череша Повече ...

Ябълково твърдо и дюля Повече ...

Крушав вкус и ананас все още ...

Дървото е високо, а кулата все още е ...

Бушът е нисък, а тревата още ...

Клен е дебел и дъб все още ...

Ryabina тънък и тръстика ...

Топката е лека, а пухкавите ...

Чантата е тежка и куфарът все още е ...

Мека мека, а възглавницата все още е ...

Дървото е твърдо и желязо Повече ...

Лед прозрачен и стъклото все още е ...

Лента тесен и нишка още ...

Lone дълъг и нишка все още ...

Линията е къса и моливът е все още ...

Вълкът е голям, а мечката все още е ...

Еленът е висок, а жирафът все още ...

Носят тежък и слон ...

Отговорете на въпроса "Как?"

В сутрешната светлина и следобед (как?) Леко.

Вечерта тъмно, и през нощта повече ...

През есента е студена, а през зимата повече ...

В топлина на палтото и в коженото палто ...

През пролетта слънцето свети ярко, а през лятото още ...

Пролетните птици пеят щанда, а през лятото Повече ...

Влакът се движи бързо, а самолетът лети още ...

Костенурката пълзи бавно и още ...

Номер 14.

Вземете думите - "роднини" (темата "зима").

На дъската на картината "зима". Разговор се провежда, а картината.

И сега вземете думите - "роднини" между другото"Зима". Коя дума може да бъде любезна наречена зима? (Zimushka.) И как мога да се обадя в деня през зимата? (Зима.) И какви са имената на птиците, които имаме за зимата? (Зима.) Какви зимни птици знаете? И как да кажа "остават за зимата"? (Зима.) И така, какво си спомняте думите "роднини" между друготозима? (Зимушка, зима, зимуване, зимуване). Какво мога да кажа "зима" (гора, градина, ден), "зима" (път, метеорологично време, времето, времето), "зима" (небе, слънце, сутрин).

Погледни снимката. През зимата, на покривите, на земята, на дърветата лъжи ... (сняг). Изберете думите "роднини" на думата "сняг" (снежинка, снежна топка). Кой е заклан от сняг? (Снежен човек.) И как да кажа за слайд, направен от сняг? (Снежно.) И какво е името на цветето, което е първото, което се появява под снега през пролетта? (Кокич.) И така, какви думи "роднини" ние вдигахме с думатасняг (Снежинка, снежинка, снежен човек, снежна, кошка).

Подобна работа се извършва в бъдеще със следните релационни думи.

Горски, риболовни пръти, гора, греди;

гъби, гъбички, гъби, гъби;

вода, вода, вода, водолаз, наводнение;

захар, захар, захарна купа;

износен, тава, портиер;

планински, слайд, планински, планина, хълмок;

листо, листо, лист, листа, лиственица, широколистна;

дъб, дъб, дъб;таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж;

пролет, пролет, пролет, луничка.

Номер на карта 15.

Намиране на "излишък".

Планина, планина, планина;

болка, голяма, болница;

светодиод, вода, вода;

гора, лесач, стълбище;

море, бръчки, море;

разговор, беседка, съсед.

Обадете се на обща част от думите "роднини".

Зимно зимуване, зима;

Животното, живо живее;

паша, овчар, овчар;

бъбрек, печене, печене;

двор, портиер, двор;

храна, храна, хранене;

съжаляваме, боклук, навишка;

обадете се, обадете се, звънене.

Номер 16.

Обяснете защо се нарича.

Рибар (улов на риба),

падането на листата (листата попадат),

пчелар (порода пчелите),

iceshop (лед, отива),

екскрак (Земята е копаеща),

скутер (се движи),

пешеходец (разходка пеша),

изкупуване на терена (навсякъде, където отива),

ледотърк (подвижен лед),

камион (септа),

lesorb (разтрива гора),

парна локомотив (носи с пара),

петрофър (тръби почиства),

параход (разходки, вози с двойка),

самолетът (самият мухи).

Измислят една дума вместо две.

Сняг почиства - (сносиране),

изкопаване на канавка - (въздухоплавателно средство),

тръби, подредени - (Pipestiver),

тя носи електричество - (Elektrovoz), бързо разходка - (скорост),

себе си - (самостоятелно задвижвано),

earth Reet - (Земник).

Номер на карта 17.

Играта "Какво в магазина?" (При диференциация на съществителни единични и множествени).

При възрастен, един предмет, дете ("на борда на магазина") - няколко елемента.

Рестолен терапевт: Имам ябълка, а в магазина?

Дете: и в магазина - ябълки.

Рестов терапевт: Имам краставица и в магазина?

Дете: и в магазина - краставици.

И т.н.

Опция игра:

Рестов терапевт: Имам ябълка, а в магазина много ... (?)

Дете: много ябълки в магазина.

Игра "Премахване на реколта" (фиксиране на формата на викотен случай на съществителни).

Рестовият терапевт обяснява на децата, че зеленчуците се почистват по различен начин. Моркови цвекло, ряпа, репички.

Краставиците, домати, грах са счупени.

Картофите копаят.

След това логопедът показва снимки на зеленчуци и пита на децата да отговорят на въпроса: "Как се почиства този зеленчук?

Децата съставляват предложения като: моркови идват. Картофи. Зелето се намалява. Грахът е счупен. Цвекло овцете. И т.н.

Карта №18.

Играта "Кой ще вземе повече думи?" (Поправяне
форми на визитен случай).

Речевият терапевт предлага на децата да се обаждат възможно най-много думи, отговаряйки на въпроси. Това може да използва обекти или снимки.

Какво може да шие? (Рокля, палто, sunder, риза, козина, ботуши, панама, пола, блуза и др.)

Какво можете да свържете? (Шапка, ръкавици, шал, пуловер, жилетка, рокля, покривка, салфетка и др.)

Какво може да умре? (Чорапи, чорапи, ръкавици, шал и др.)

Какво може да бъде вързано? (Капачка, шал, обувки, кърпичка, шок и др.)

Какво може да се постави? (Покритие, рокля, пуловер, кожено палто, наметало, пола, чорапогащи и др.)

Какво може да се покаже? (Маратонки, обувки, обувки, ботуши и др.)

Какво мога да "карам" на главата ви? (Капачка, капачка, панама, капачка и др.)

Печели този, който е взел повече думи.

Карта №19.

- Какво за какво? (фиксиране на формата на генитив случай на тема "Мебели, ястия, транспорт, облекло").

На картинките на дъската с образ на елементи, които трябва да бъдат фиксирани.

Рестовият терапевт зададе въпроса: "Какво за какво?"

Стол без крак. Машина без колела.

Стол без гръб. Козина без яка.

Рокля без ръкави

Пан без дръжка.

Чайник без чучур.

Кафе без бутони.

Гребен без зъби.

Камион без фарове.

Обувки без шлайф.

Номер 20 на картата 20.

Игра "Кои сме дадем?" (Фиксиране на формата на холандски случай на съществително на тема "Дом и диви животни").

На борда, снимки, изобразяващи храна за животни (моркови, ядки, гъби, малини, мед, кост, зеленчуци, мляко и др.). "

На масата - играчки (крава, кон, таралеж, заек, катерица, мечка, котка, куче, прасе).

В процеса на играта децата правят една снимка с изображение на храна за животни, сложи го близо до подходящата играчка и отговарят на въпроса: "Кой ще даде?"

Сено дава крава, коне.

Гъбите дават протеин.

Apple.даваме таралеж.

Orekhi. нека дадем протеин

Малина дай мечка. Мляко, което даваме на котка.

Медният татко също носи. Кост дава куче.

Зеленчуците дават прасета.

Карта №21.

Игра "Познай кой се нуждае от тези неща" (определяне на формата на мито на съществителни).

На борда се поставят два реда артикули: отляво - снимки, на които хората изобразяват без никакви елементи, са в десните елементи.

Речевият терапевт показва на децата предмета и предлага да се обади, кой се нуждае от този елемент и поставя образ на субекта на съответната картина.

Указател - учител,

везни - продавач,

термометър - д-р,

четка - художник,

спринцовка - медицинска сестра,

пушка - ловец,

риболовен прът - рибар,

ножици - фризьорски салон.

Запаметяването на стихотворението "Кой какво?" и неговия анализ (фиксиране на формата на послушен случай на съществителни).

Игла - нишка,

Патици - езеро,

Страх - вградена,

И мързелив - работа,

Sup - картофи.

Слънце - лети,

И книгата е покритието.

Стихове - поет

И Братска - сестра,

И всички неделя са необходими

Без съмнение.

Карта №22.

Играта "Кой кара какво?" (Закрепване на формата на ефективен случай на съществителни на тема "Транспорт").

На картините на дъската с образ на различни видове транспорт. Речевият терапевт показва снимка и ще върви въпроси: "Кой кара ... с автобус, самолет и т.н.)?" Децата трябва да отговорят на пълното предложение.

Водачът кара шофьора.

Камион се управлява от Шофьор.

С влак управлява водача.

Хеликоптерът се контролира от хеликоптер.

Самолетът управлява пилота.

Корабът управлява капитана.

Мотоциклетът контролира мотоциклетист.

Велосипедът управлява велосипедист.

Ракетата контролира астронавта.

Играта "Кой работи какво?" (Закрепване! Форми на клапана).

Децата се предлагат снимки, изобразяващи хора от различни професии (фризьор, художник, дърводелец, шивашки, портиер, градинар и др.). Речевият терапевт предлага на децата да отговорят на въпроса "Кой работи какво?"

Фризьор - ножици,

четка за боядисване

carpenter - AX,

портиер - метла,

lesorb - Saw.

градинар - лопата.

Карта №23.

Играта "Кой съм виждал?" (Закрепване на правилното използване на окончателността на съществителните от вилицата на множествено число върху темата "животни от горещи страни").

На картините на черната дъска с образа на различни животни. Речевият терапевт дава задачата на децата да избират само животни, които живеят в горещи страни.

- И кой от приказни герои пътува до Африка за лечение на животни? (Aibolit.) Представете си, че заедно с Aibolita отидоха в Африка и видяха много различни животни там. Видяхме много ... Лвов, тигри, носорози, слонове, камили, хипопоти, леопарди, крокодили, кенгуру, маймуни и др.

Играта "Къде бяхме, какво видяхме?" (Поправяне
окончанията на съществителните с множествен дело за залог).

По време на играта се използват снимки: "градина", "градина", "гора", "зоологическа градина". Речевият терапевт се обръща към въпросите на децата: "Къде сте били? Какво виждаш?"

Бях в градината. Видях много домати, краставици, тиквички ... бях в градината. Видях много ябълки, круши, сливи, кайсии ... Бях в гората. Видях много борове, дървета, дъбове, храсти ... бях в зоологическата градина. Видях много тигри, маймуни, вълци ...

Номер 24 на картата 24.

"Какво може?" (фиксиране на формата на карикатурите). Примерните снимки са дадени по-рано в текста.

Котлет - брадва,

разрез - нож, ножици, измиване - вода,

комплект - трион

измийте - кърпа, рисуване - пискюл,

пишете с писалка,

избършете - парцал, гребен - гребен, опаковка - хартия,

има лъжица.

Карта №25.

Играта "с кошницата, с това, което кутията?" (Закрепване на формата на ценен случай с претекстот).

При деца, плюшени кошници, чекмеджета, съдове от зеленчуци и плодове.

Реч терапевт: Къде поставяме плод?

Дете: в кошница.

Логопед: и къде поставяме зеленчуци?

Бебе: В кутията.

Рестова терапевт: Рома, с какво е вашето чекмедже?

Дете: Имам кутия за зеле.

Логопед: Ира, и с вас, с каква кошница?

Дете: Имам кошница с ябълки. И т.н.

Игра "Покана за чай" (фиксиране на фирмата на тялото с ценен случай с претекст от c).

Рестова терапевт: Днес каним гости на гостите: мечка, кукла Таня, Мечо Пух, зайче и Чантзел. За да покриете масата до чай, трябва да знаете какво предпочитат нашите гости да пият чай. Какво мислиш с какво?

Деца: мечка обича чай с мед. Мечо пухът - с конфитюр. Бъни - с кок. Chanterelle - с бисквитки. И т.н.

Рестолен терапевт: Какво обичате да пиете чай?

Децата отговарят на въпроса, използвайки формата на ефективен случай.

Карта №26.

Играта "Къде е това, което расте?" (определяне на формата на предложеното случай).

На дъската отляво - снимки с картина на градина, градина, гори, ливади, полета, блата; Право - снимки с картина на зеленчуци, плодове, дървета, билки, пшеница, боровинки.

Рестов терапевт: Растенията избягаха от местата си и износени. Да им помогне да се върнат на нашите места, където растат. Къде растат зеленчуци?

Деца: зеленчуците растат в градина.

Картината на зеленчуците се намира в близост до образ на градината и др.

По същия начин играта се държи "Къде купуват?" (Медицина, хляб, вестници, мляко), "Къде се съхранява?" (Ястия, дрехи, книги).

Номер на карта 22.

Играта "Кой живее?" (Закрепване на формата на съществителните от предложеното случай).

На дъската се показват снимки, изобразяващи животни. Речевият терапевт предлага на децата да отговорят на въпроса: "Къде живее някой (или зимите)?"

Кучето живее в конус.

Катерица живее в Voupel.

Лисицата живее в Ноне.

Таралежът живее в гнездото.

Мечка зима в Беророг.

Мишката живее в Нонете.

Вълкът живее в бърлогата.

Конете живеят в стабилна.

Крава живее в плевня.

Прасетата живеят в прасенце.

Телетата живеят в телешко месо.

Зайците живеят в заек.

Карта №28.

Играта "Какво е какво е това?" (Закрепване на формата на предложеното случай на съществителни по темата "ястия".

На картинките на дъската с изображението на ястията. Речевият терапевт зададе въпроси. Децата отговарят, като избират желаната снимка. Каква е супата готвач? (Супа кипи в тенджера.) Какви са водата от кладенеца (вода се носи в кофата.) Какво кипи водата? (Водата се варя в чайника.) Какво представляват млякото? (Мляко се носи в декон.) Какви са захарните захар? (Захарта се съхранява в захар.) Коя е храненето? (Храната се нагрява в купа.) По същия начин въпросът е "къде е това, което е? - Къде е хлябът? (Хлябът лежи в галета.) Къде е салата? (Салата се намира в салата.) Къде лъжат бонбони? (Бонбони лежат в бонбоните.) Къде (на какво) рибни картофи? (Рибите печени в тиган.)

Номер 29.

Игра "направи, не греши" (определяне на използването на прогнози и прогнози-Narachchi).

Речевият терапевт предлага на децата да задават задачи и да отговарят на въпроси. Предлози, показващи пространствени отношения (по-горе, по-долу, отдясно, ляво между преди, задната и т.н.).

- Поставете топката вдясно от куклата. Къде поставихте топката?

- Поставете пирамидата между куклата и топката. Къде поставихте пирамидата?

- Начертайте кръг, на върха на чаша. Начертайте кръст. Къде е кръстът?

- яма мечката зад куклата. Къде планирате мечка?

- Поставете ябълката пред куклата. Къде поставихте ябълка?

- Поставете това нещо между два обекта. Къде е тя?

преди друг предмет. Къде е тя?

над друга тема. Къде е тя?

под друг предмет. Къде е тя?

правото на друг предмет. Къде е тя?

любител от друг предмет. Къде е тя?

-Tan, така че вратата да е надясно от вас. Къде е вратата? - Станете, така че вратата да е отляво от вас. Къде е тя?

-Tan, така че вратата да е отзад. Къде е вратата?

- Стан, така че вратата да е пред теб. Къде е вратата?

Номер на карта 30.

Игра с топката "Добавяне на думи" (Закрепване на използването на прогноза-наречия надясно, ляво, напред, зад).

Речевият терапевт нарича част от предложението и хвърля топката на едно от децата. Дете, което е хванало топката, трябва да попълни предложението, като използва думите отдясно, отляво, отпред, зад.

Таблицата си струва ...

Рафт с книги висящи ...

Мечка седи ...

Пирамида за ...

Куклата е ...

Лампата виси ...

Вратата се намира ...

Играта "твърдят, че ще намерите вашето място"

Речевият терапевт предлага на децата бързо да се изправят един срещу друг, като уточняват мястото на всяко дете по отношение на съседите. В този случай речевият терапевт използва думиза, преди, между напред, задната част (Коля за кости, катедра преди кост и др.). Тогава речевият терапевт моли всяко дете да отговори на въпроса: "За какво стоите? (Преди кого, между кого, преди кого, зад това?). "

Номер на карта 31.

Игра "Форт Грешката" (Закрепване на предложените структури).

Рестолен терапевт: Живееше мъж, разпръснат на открито на улицата на басейна ... който е написал за този разпръснат човек?

Един такъв човек прочете книгата и обърка всички думи. Помогнете му да чете правилно и правилно да разбере изреченията.

Ето как той чете:

Дядо във фурната, дърва за огрев на пещта. Поправи го.

На масата ботуши, под масата на пелетите. И как да кажа?

Агнецът в реката, Караси в печката. Кой е тогава правилният път?

Под трапезарията, над табуретката. Поправи го. И т.н.

Номер на карта 32.

Игра "млад архитект".

По време на играта уличното оформление се използва с завои, както и снимки или хартиени оформления с изображения на различни обекти (висока къща, малка къща, училище, детска градина, магазин, камион, такси, автобус). Играта може да бъде изразходвана за магнитна дъска.

Рестов терапевт: Днес ще играем в архитекта. Аз ще бъда главен архитект и вие сте моите помощници. Ще разработим проект на една улица. Тя ще има високи и ниски къщи, училище, детска градина, детска площадка, квадрат. Автобуси, леки автомобили, камиони ще преминат през тази улица. На черната дъска виждате пътя. Отляво - началото на улицата, дясно - неговия край. Така че, нека започнем да планираме, малка къща, която ще поставим в началото на улицата, вдясно от пътя. (Едно от децата го има на оформлението.) И къде бихте искали да намерите висока къща? Дясно или вляво от пътя, в началото или в края на улицата? (Вляво от пътя, в края на улицата.)

Много деца живеят в домовете ни. Какво ви трябва за тях? (Детска градина и училище). Нека построим училище отляво и далеч от пътя в началото на улицата и между училището и високата къща - детска градина. Децата обичат да ходят и играят. Необходимо е да се направи детска площадка за тях: люлка, слайд ... и къде ще направим площад? (Между скъпо и училище.) И какво друго може да бъде поставено отдясно на пътя? (Кино, магазин.)

- Така че, поставихме отляво на пътя? Точно от пътя? Какво изградихме между висок дом и училище? И какво се намира между училище и скъпо?

Сега покажете трафик надолу по улицата. Автобусът отива надясно от нас. (Една от децата публикува картина или оформление на автобус.) Такси се движи вляво от нас. И камионът върви пред автобуса.

- Така че, къде отива камионът, такси автобус?

Номер 33.

"Игра на седмица" (Закрепване на предложените структури).

7 деца участват в играта. Всеки от тях получава "името" от един ден от седмицата. Рестото терапевтът предлага на децата да се изправят след друго, тъй като дните на седмицата минават, след това пита такова, например въпроси: "Вторник, кажете ми кой отивазад теб? И кой е пред вас? Сряда, която идва пред вас? И кой по-късно ти? "

По същия начин играта се играе отчасти, играта в сезоните, месеци.

Номер на картата 34.

Игра "Поставете красиви мебели в нашата стая" (Консолидиране на предложените структури потех "Мебели")

Използвани мебели за играчки. Играта може да се извърши в две версии.

1-ви опция. Предлага се картина, изобразяваща стаята. Рестовият терапевт задава въпроси за местоположението на различни артикули (мебели) и моли децата да използват думиотдясно, отляво, отпред, зад.

След това, на оформлението, децата организират мебели за играчки точно като на снимката. В същото време децата коментират действията си: ще поставим стола пред масата и т.н.

2-ри опция. Независимо местоположение на мебелите. След като децата са поставили мебелите в стаята, логопед поставя въпроси като: "Къде е гардеробът по отношение на стола?", "Къде е настилката във връзка с килера?" и т.н.

Номер на карта 35.

Игри "Какво?" или "кой къде?"

Децата са поканени да отговорят на въпроси за историята "Къде е това?". В отговорите на въпросите, децата използват предлозив, по-горе, до, под, между, за, преди и т.н.

Примерните снимки са дадени по-рано в текста.

"Възпроизвеждане на влака" ( закрепване на предложените структури, диференциация на предлозитевъв на под).

На разположението на влака.

Рестов терапевт: Пътниците носят различни неща във влака. В първия вагон носят неща, за които можете да направите предложение с думатав. В 2-ри автомобила - неща, за които можете да излезете с оферта с думата, и в 3-ти - с думатапод. "

Речевият терапевт показва снимки. Децата излизат с оферта и сложиха снимка в една от колите. (На тавите можете да правите надписи от думивъв на под). Например, картината "топката се намира под стола", е поставена в 3 карета, картината "цветя стоят във ваза" - 1-ви автомобил. И картината "момичето седи на стол" - във втората кола.

Номер на карта 36.

Игра "Правете право" (Закрепване на предложените структури).

Речевият терапевт показва схемите на прогнозите. Децата имат елементи (топка и кутия, молив и книга, моливи и писалка и т.н.) по отношение един с друг в съответствие с схемата за претекст.

Играта "Машина се движи по пътя" (Закрепване на предложените структури).

Децата се предлагат оформление на пътя, по който ще отиде колата. От една страна, гаражът, от друга страна, базата или магазина. По пътя има макети от многоцветни къщи, пързалки, квадрат, мост.

Играта може да се извърши в няколко опции.

1-ви опция. Речевият терапевт дава инструкции (например "колата идва около Червената къща"), децата "регулират" движението на машината в съответствие с тази инструкция.

2-ри опция. Рестовият терапевт поставя колата на определено място на оформлението. Децата определят къде е машината "отива" (колата излезе от гаража, колата се качи в зелената къща, колата се движеше по моста, а колата се движи по пътя, колата се движи далеч от червената къща, Колата се движи надолу по планината, колата се движи от планината, колата се движи в двора на магазина).

3RD опция. В процеса на играта децата намират съответните схеми на предлозите и ги поставят на оформлението. В бъдеще те възпроизвеждат историята за движението на автомобила само в съответствие с схемите на предлозите.

Номер на карта 37.

Играта "Попълнете предлозите".

На борда символи на предлозитевъв на под и тяхната бележка. При деца, снимки с изображение на два елемента с различно пространствено място.

Децата наричат \u200b\u200bместоположението на елементите и поставят снимките си под определен символ на претекст.

Играта "вдясно повдигнете иконата".

При деца, изображения на различни символи на предлози. Речевите терапевт нарича фрази с различни предтекстове(в, в по-горе), \\ t децата повдигат съответния символ.

Играта "казват против" (Закрепване на диференциацията на предлозите, обозначаващи посоката на движение:в - от, на - c, K. - от).

Речевият терапевт нарича офертата и приканва децата да кажат обратното.

Момчето сложи топката в кутията. ...

Момичето изливаше вода в декант. ...

Мама постави ябълки на масата. ...

Брат сложи лампа на нощното шкафче. ... колата се качи до къщата. ...

Дядо дойде на оградата. ...

Номер 38.

Изготвяне на историята според графичната схема.

На борда се показват различни графични схеми. Речевият терапевт предлага на децата да изготвят история на всяка тема (например "как Vova Wowa" или "колоездене" или "къде отиде колата").

Играта на смарт arrow. (Закрепване на хармонизацията на глагола и съществителните между тях).

Използва се визуално ръководство: кръг, разделен на части, и подвижна стрелка, фиксирана в центъра на кръга. В кръг различни снимки на парцела, изобразяващи действия.

Речевият терапевт нарича действието (копаене, рисуване, възпроизвеждане, изграждане, измиване, се разресват и така нататък.). Децата поставят стрела на подходящата картина и измислят предложение за него (децата изграждат кули. Децата играят футбол. Момчето нарисува къща. Момичето се разресва за гребен. И т.н.).

Номер 38.

Моята игра "Моят, мой, моя"

Рестолен терапевт: Назовете елементите, за които можете да кажете "Това е мой" (моят молив, моята топка, плюшено мече, къщата ми, коте и т.н.); "Това е мой" (моята кукла, круша, чантата ми, моята пишеща машина и т.н.); "Това е мой" (роклята ми, моето дърво, палтото ми, моята каша и др.).

Игра "Чиито предмети?" (Закрепване на координацията на атрактивни местоимения с съществителни).

На черната картина със снимка на момче, момичета, деца. Всяко дете има съществени снимки (например, кукла, топка, дърво, шал, машина и др.). Играта може да се извърши в няколко опции.

1-ви опция. Едно от децата поставя заместването си към образа на момиче, момче или деца и призиви, чийто артикул е (например, това е нейното плюшено мече, или това е плюшено мече, или това е плюшено мече). Играта завършва, когато всички деца ще поставят снимките си в близост до снимките на децата и правилно посочват фразата на атрактивни местоимения с съществителни.

2-ри опция. Речевият терапевт поставя темата на дъската и нарича местоимението:ние вие \u200b\u200bте. Децата наричат \u200b\u200bфразата за раздвижване на промаса с съществително (нашето плюшено мече, твоето плюшено мече, плюшено мече).

3RD опция. В близост до борда се изготвят две групи деца: една група -ние - ляво, друга група -вие - на дясно. Първо повиква групата на елемента отляво. Речевият терапевт поставя повърхността надясно или наляво от средата на дъската и поставя едно от децата на лявата група въпроса "Чия позиция?" (Това е нашата топка, това е вашата топка, това е нашата кукла или е вашата кукла.)

Номер 39.

Играта с топката "Какво е тази тема?" (Поправяне
координация на прилагателното с съществителни).

Логопед нарича знак и хвърля топката на единулавяне. i. Деца. Бебето улови топката нарича елемента, на който притежава този знак, и връща топката речева терапевт. След това речта терапевтът хвърля топката на свой ред към други деца. Например:

Дълго - въже, кожено палто, нишка, улица, гумена лента, плитка, пола, път, гумена лента, лента, риза, завеса.

Дълго - влак, дантела, краставица, ден, молив, нож, яке.

Широка улица, река, лента, път, пуловери, пола, гумена лента.

Широк - шал, лента, двор, коридор, перваза.

Червено - звезда, зрънце, лента, шапка, риза, риза, малина.

Червено - купа, шал, домат, мак, къща, молив.

Кръгла - топка, топка, венчелистче, домати.

Кръг - слънце, яйце, ябълка, колело.

Номер 40.

Лото игра "Какъв цвят?"

Играта може да се извърши в две версии.

1-ви опция. При деца, карти с изображение на елементи от различни цветове. Цвят на речевите терапевт. Децата намират темата за този цвят на картите, след това се обадете на темата и нейния цвят (например, имам червена шапка, имам червена топка и т.н.).

2-ри опция. При деца, карти, на които са изобразени един цвят. Речевият терапевт нарича темата. Децата намират изображение на този предмет в картите си и го наричат \u200b\u200bцвят (например, имам червена кола, имам зелен автомобил и т.н.).

Игра "Намерете в цвят" (Закрепване на одобрението на прилагателното и съществителните при раждане).

Децата се предлагат снимки или обекти с различни цветове. Цвят на речевите терапевт. Децата намират елементи от този цвят, които са подходящи за тази форма на прилагателно.

Червено - ябълка, рокля, покритие, кашлица. Жълт - ряпа, тиква, чанта, пъпеш.

Зелено - краставица, скакалец, лист, храст.

Номер на карта 41.

Игра "Rainbow" (определяне на одобрението на прилагателното и съществителното).

На голям плакат на борда изобразена Rainbow. Уточнете името на цветовете на дъгата. Децата получават съществени снимки от различни цветове.

Реч терапевтът: всеки цвят на дъгата има любимите си елементи, които винаги или почти винаги имат този цвят. Изберете снимки на всеки цвят на дъгата.

Децата разпространяват картини под цветовете на дъгата и се обаждат на обекти на предмети: домати червено, оранжево оранжево, лимоново жълто, слънчево жълто, листа зелено, зелено, синьо небе, забрави - не синьо, царевица.

Игра "Млад художник" (определяне на одобрението на прилагателно с съществителни).

Децата избират самите чаши различни цветове. След това ги поставят на палитрата и се наричат \u200b\u200bбоя: "Имам червена боя" и т.н. След това децата се разпространяват от немити картини на зеленчуци (плодове). Децата трябва да наричат \u200b\u200bкаква боя ще рисуват този зеленчук или плодове. Например: "Имам домат. Той е червен, така че ще взема червената боя. "

Номер на карта 42.

Играта "Какъв молив ще рисуваш?" (определяне на одобрението на прилагателно с съществителни).

Децата получават разопаковани снимки. Децата определят какъв цвят и че те ще бъдат боядисани.

Например: "зеленият молив ще бъда боядисан трева, листа на дървета, жълт молив ще рисувам слънчогледа, слънцето и др."

Играта "Дън е дошъл в магазина" (определяне на координацията на прилагателното и съществителното, развитието на диалогичната реч).

Dunno: Забравих, какво се нарича какво исках да купя. Продавач: Искате ли да си купите зеленчук или плодове? Дун: Исках да си купя плод. Продавач: Какво е на цвят? Дун: той е жълт. Продавач: Какво е във формата? Dunno: Този плод е овал. Продавач: Какво е на вкус? Dunno: Този плод е кисело. Продавач: Вероятно искате да купите лимон. Dunno: Точно така, исках да купя лимон. Това е плод, той е жълт, овал и кисело.

Номер на карта 43.

Магазин за игра. Плодове ".

Купувач: Имам нужда от сливи. Имате ли зрели сливи?

Продавач: сливи нездравословни, зелени. Но ние имаме зрели кайсии.

Купувач: След това ме прегледайте, моля, 2 кг кайсии

Продавач: Какво друго искате да купите?

Купувач: Аз също се нуждая от червени ябълки.

Продавач: Имаме само зелени ябълки.

Купувач: Те са сладки или кисели?

Продавач: Ябълките са зелени по цвят, но сочни и сладки.

Купувач: тогава ще купя 1 кг ябълки.

Магазин за игра. Зеленчуци".

Продавач: Какво искате да купите?

Купувач: Имам нужда от краставици.

Продавач: Имаме само големи краставици.

Купувач: Имате ли малки краставици?

Продавач: Ще избера краставиците по-малки.

Купувач: Благодаря ви много. Имам нужда от 2 кг краставици. По същия начин: тиквички (големи - малки), моркови (големи - малки).

Номер на карта 44.

Игра "Нацис Ласково"

(Консолидиране на одобрението на прилагателното с съществителните, образуването на намаляващи прилагателни).

Речевият терапевт урежда част от фразата, а децата го завършват, добавяйки думата.

Цвете червено и цвете (червено).

Ябълка сладка и ябълка (сладка).

Чаша синьо и чаша (кино).

Крушаж и круша (жълта).

Bucket Blue, и кофа (кино).

Слънцето е топло, а слънцето (топло).

Пухкаво пиле и пиле (пухкаво).

Къщата е ниска и къщата (ниска).

Морковите са вкусни и моркови (вкусни).

Номер на карта 45.

"Правилни грешки" (Работа по разбиране на обикновените оферти).

Рестолен терапевт: Dunno измисли офертите на снимките и всички объркани. Помогнете ми незначителни за коригиране на грешки. Козата донесе храната на момичето. Купата счупи Лена. Топката играе със Саша. Пътят се движи с кола. Вова счупи топката със стъкло. Оля с картина Dad. Мама носи чанта в зелето.

Играта "Завършване на предложението" (Закрепване на структурата на сложно предложение със Съюза "до").

Сложих топла козина ...

... така че беше топло.

... отивам на разходка.

... така че да не се замръзне.

Запалихме светлината до ...

... така че това беше светлина.

... да пишат писма.

... да прочетете книгата.

Ние опаковахме цветя до ...

... така че те не започват. |

... така че те бързо да растат ...?

... така че те са пресни.

Номер на карта 46.

Изготвяне на предложения за поддържане на думи. Предложение за графична схема за запис.

а) на тема "Транспорт":

Кола езда на пътя.

Самолет, небе, мухи, висок.

Голям, кораб, плуване на вълни.

Магистрала, софтуер, колата бързане.

Магазин, мотоциклет, спрян.

Вози, пътека, велосипедист.

б) по темата "зима":

Деца, снежен човек, заслепен.

Деца, шейна, на, се вози.

Снежни топки, момчета, играят.

Земята, покритието, сняг.

Снежинки, падащи, тихи.

в) на тема "Пролет":

Нагрява, слънцето, по-ярко.

Се появяват дървета, бъбреци. Прозорецът, за да се топят, сняг.

Капки, покриви, s, капки.

Слънце, на, топене, ледени висулки.

Номер на карта 47.

Изготвяне на предложения със Съюза да се на тема "Зимно забавление".

Децата се предлагат снимки на тема "Зимни забавления". Те излизат с изречения с думада се. В случай на затруднение, логопедът пита въпроси: "Защо момчето взе шега?" (Момчето взе шейна, за да се вози на слайд.) "Защо децата напояват хълм?" (Децата напояват слайд, за да е хлъзгав.) "Защо момчето взе пръчката и шайбата?" (Момчето взе пръчката и шайбата да играе хокей.) "Защо момичето сложи кожено палто?" (Момичето сложи кожено палто така, че да е топло.) И така нататък.

Номер на карта 48.

- Кой бързо? (Задачата се дава на командите последователно).

1. Сестра Brother нарича у дома. Кой е дом? (Брат) Кой е на улицата? (Сестра)

2. Маша слушаше мама. Кой говори? (Майка). Кой е слушал? (Майка)

3. ударих ромите. Кой е драшун? (Роми)

4. Пава чака дъщерята на Оля. Кой се забави? (Татко)

5. Аз тръгнах напред от баща. Кой отиде отзад? (Татко)

6 години зад къщата. Какво предстои? (Къща)

7. Прецака от котката и момчето вървеше зад кучето. Кой беше напред? (CAT)

Игра "Намерете грешка".

Речевият терапевт предлага на децата да слушат предложението, да определят дали е правилно съставено и ако е погрешно, тогава коригирайте грешката.

1. Дъжд, защото взех чадър.

2. Плочките не се полива, защото изсушават.

3. Виси, защото през нощта тъмно.

4.U Kata рожден ден, защото беше представена с книга.

5. Подходящият се колебае, защото започна да топя сняг.

6. Малък, защото мама беше претъпкана.

7.Рек замразени, защото децата взеха кънки.

8. Денят беше горещ, защото момчетата плуваха.

9. Пролетта е получила, защото хребетите летяха.

10. Стаята е тъмна, защото те са включили светлината.

Номер на карта 49.

Играта "Измисли се с интелигентни въпроси".

Прекарах логопед: дойдох да посетя да ни посетя. Той обича да отговаря на въпроса "Защо?". Да излезем с трудни въпроси за елементи, които лежат на масата (топка, мачове, часове, ключ, молив, гумена лента, нишки). Например: "Защо часовникът спря?" (Часовникът беше спрян, защото те забравиха да започнат или защото са се счупили.)

Играта "случайни въпроси".

1. Защо птиците летят на юг? 2. Защо зимата идва? 3. Защо нощта тъмна? 4. Защо през зимата е невъзможно да се плува в реката? 5. Защо е горещо през лятото? 6. Защо мечката спи през зимата? 7. Защо е зает през зимата бял? 8. Защо не трябва да играете у дома с топката? 9. Защо димът от тръбата е? 10. Защо прозорците правят в къщата? 11. Защо листата на дървета се появяват през пролетта?

Особено по-голяма трудност за децата с ONR представлява инвестирани предложения, предложения пасивни, както и сложни предложения.

Синтактичните нарушения се проявяват както на нивото на дълбокото и повърхностно синтаксиса.

На дълбокото ниво, синтактичното разстройство се проявява в трудностите при овладяването на семантични компоненти (обект, местен, атрибут), в трудностите при организирането на структурата на семантичната декларация. На равнището на повърхността нарушенията се проявяват в нарушение на граматическите отношения между думите, в неправилната последователност на думите в предложението.

Глава 2. Речева терапия Работа по формирането на речника и граматичната система при деца с общодоговаряне на речта

2.1. Методи за речева терапия работят за развитието на речника от предучилищна възраст с общодоговаряне на речта

При извършване на речева терапия, развитието на речника трябва да се вземат предвид съвременните езикови и психолингвистични идеи за думата, структурата на стойността на думата, моделите на формиране на речника и онтогенеза, особеностите на речника от предучилищна възраст с реч патология . Като се вземат предвид тези фактори, формирането на речника се извършва в следните области:

§ Разширяване на размера на речника успоредно с разширяването на идеите за заобикалящата реалност, формирането на когнитивна дейност (мислене, възприятие, идеи, памет, внимание и т.н.);

§ Изясняване на думите на думите;

§ Образуването на семантичната структура на думата в единството на основните му компоненти (обознати, концептуални, конотативни, контекстуални);

§ Организиране на семантични полета, лексикална система;

§ активиране на речника, подобряване на търсенето на думата търсене, преводът на думата от пасивния в активния речник.

В развитието на тази техника, някои методи и методи, описани от L. S. Vygotsky, бяха използвани в модифицирана форма, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Захар, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черемохина, А. М. Шахнарович и др.

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова

Корекция

Общо изоставане на речта

От деца в предучилищна възраст

(Формиране на речник

И граматична система)

Санкт Петербург

BBK 34.17.L 11.

Глава 1. Развитие на лексико-граматика

речева система с нормално и нарушено

развитие на речта

Л. 11 LALAEVA R.I., SEREBRYAKOVA N.V.

Корекция на общото слабо развитие на речта в предучилищна възраст (формирането на речника и граматичната система). - SPB: Съюз, 1999. - 160 ° С; I л.

ISBN 5-87852-109-1.

Книгата съдържа речева терапия по форматамирджинг на речник и граматическа сграда от предучилищна възрастзаглавие с общото недоразвитие на речта. Проектирани промоциилистове, както и широка гама от читатели.

1.1. Развитие на речника в онтогенезата

Развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, а от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: PHO-ка-инфонактичната и граматичната система на реч.

Тази "връзка" се осъществява предимно чрез най-простите форми на реч, използвайки разбираеми думи, свързани със специфична ситуация.

В това отношение развитието на речника се определя до голяма степен от социалната среда, в която детето е повдигнато. Възрастовите норми на речника на децата от същата възраст значително ще се колебаят в зависимост от социално-културното ниво на семейството, тъй като речникът се абсорбира от детето в процеса на комуникация.

Въпросът за развитието на речника на детето е посветен на голям брой проучвания, в които този процес е покрит с различни аспекти: психофизиологични, психологически, езикови, психолингвистични.

Ранният етап на формирането на речта, включително в една дума, се счита за многостранно в произведенията на такива автори, като М. М. Колцова, Е. Н. Винар, Н. И. Жинкин, Г. Л. Росанганс-Пънко, Д. Б. Елконин et al.

В края на първото и началото на втората година от живота на детето словесният дразнител започва да придобива все повече и повече сила. Въпреки това, през този период на развитие, според наблюденията на М. М. Колцова думите не се различават помежду си, реакцията на детето се случва на целия комплекс от думи с целия предмет.

На началния етап реакцията към словесния стимул се проявява под формата на приблизителен рефлекс (обрат на главата, фиксирането на изгледа). В бъдеще, въз основа на приблизителния рефлекс, така нареченият рефлекс от втория ред се образува на словесен стимул. Детето развива имитативността, многократно повторение на нова дума, която допринася за укрепване на думата като компонент в цялостния комплекс на стимулите. През този период на развитие, първите неизследвани думи се появяват в речта на детето, така наречените смели думи, които са фрагмент допустими думи, състоящи се главно от шокови срички (мляко - moko, кучешки резервоар).

Този етап от развитието на детската реч, повечето изследователи наричат \u200b\u200bсцената "Word-оферта". В такава дума предложението не комбинира думите в граматичните правила на този език, здравата не разполага с граматически декориран характер. Думата няма друга граматична стойност.

Думите - презентации на този етап са изразени или команда (на, дават), или индикацията (там), или се обаждат на темата (KISA, Lyalya) или действието (BAI).

В бъдеще на възраст от 1,5 до 2 години детето се случва на комплексите на частите, които влизат в различни комбинации (Катя Бай, Катя Люля). През този период детето започва да расте бързо, което до края на втората година от живота е около 300 думи от различни части на речта.

Развитието на думата в дете се случва както по посока на съответната тема на думата и в посока на развитие на стойност.

Анализ на развитието на смисъла на думата в онтогенеза, LS vygotsky пише: "Реч и смисълът на думите се развиха естествено и историята за това как психологически развива значението на думата, което помага да се освети до известна степен, като развитието на Признаци, като детето естествено възниква първият знак, както се основава на условния рефлекс, хостващ механизма за обозначаване " (Vygotsky L. S.Разработване на устна реч // Детска реч. Част 1. стр. 51).

Първоначално новата дума възниква от дете като пряка връзка между конкретна дума и съответния субект.

Първият етап от развитието на детските думи продължава от вида на условните рефлекси. Възприемане на нова дума (условен стимул), детето го свързва с темата, а в бъдеще го възпроизвежда.

На възраст от 1,5 до 2 години детето се премества от пасивното придобиване на думи от хората около него до активното разширяване на своя речник по време на използването на въпроси като "какво е това?", "Какво се нарича?".

Така, отначало детето получава признаци от хората около него, а след това и наясно с тях, отваря функциите на знаците.

Въпреки факта, че до 3,5-4 години, тематичното отношение на думата в дете придобива достатъчно мини характер, процесът на формиране на отношението на обекта не свършва.

В процеса на образуване на речника се случва и се случва спецификацията на думата стойност.

Първоначално значението на думата е полисемантично, неговата стойност е аморфна, неясна. Думата може да има няколко стойности. Същата дума може да бъде обозначена с темата и знак и действието с темата. Например, дума cy.тя може да бъде обозначена в речта на дете и котка, и всички пухкави (яка, кожена шапка) и действието с темата (искам да ударя котката). Думата е придружена от определена интонация, жестове, които изясняват нейната стойност.

Успоредно с определянето на думата стойност се случва структурата на структурата на думата.

Известно е, че думата е сложна от нейната структура. От една страна, думата е обозначението на определен обект, корелира по конкретен начин на темата. От друга страна, думата обобщава тоталността на обектите, знаците, действията. Значението на думата засяга връзката с други думи: тъжно време, весело време, кратко време, време е да мечтаем.Думата придобива различни нюанси на стойността в зависимост от контекста. Така че, в предложения: Той изгони улицата, прекоси границата, той изключи всякакви граници, той премина към втория курс- дума миналопридобива различни нюанси на стойност в зависимост от контекста.

Думата придобива различно значение и в зависимост от интонацията. Дума перфектнотя може да определи най-високата степен на похвала, ирония, сарказъм, макет в зависимост от интонацията.

Следните компоненти на думата стойността се разпределят като основни компоненти (от А. А. Леонтиев, Н. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson и др.):

Денотативен компонент, т.е. отражение по смисъла на думите на характеристиките на денотат (Таблица- това е конкретен предмет);

Концептуален или концептуален или лексико-семантичен компонент, отразяващ образуването на концепции, отражение на връзките на думите от семантиката;

Конотативен компонент - отражение на емоционалната връзка на говоренето с думата;

Контекстна стойност на компонента (Студен зимен ден, студен летен ден, студена вода в реката, студена вода в чайника).

Разбира се, не всички компоненти на думата се появяват веднага при детето.

В процеса на онтогенеза думата стойност остава непроменена, тя се развива. L. S. Vygotsky пише: "Всяко значение на думата ... е обобщение. Но думите се развиват. В този момент, когато детето първо асимилира нова дума ... развитието на думата не беше приключило, то просто започна; Първоначално тя е обобщение на елементарния тип и само когато неговото развитие приходи от обобщаването на елементарния тип към всички най-високи видове обобщение, които завършват този процес чрез формиране на истински и истински концепции. " Структурата на смисъла на думата в различни възрастови периоди е различна.

Проучванията показват, че детето първо изпраща дезотативния компонент на думата стойност, т.е. тя установява връзката между конкретна тема (denotet) и нейното обозначение.

Концептуалният, концептуален компонент на думата се абсорбира от детето по-късно като операции по анализ, синтез, сравнения, се развиват обобщения. Обясняване на смисъла на думата таблица,детето първо казва: "Те ядат върху него". По-късно той обяснява думата по различен начин таблица:"Това е един вид мебели", т.е. корелира тази дума с по-обща концепция, определя тази дума, основана на връзки между думите в езиковата система.

Постепенно детето захваща и контекстуалното значение на думата. Така че, детето на предучилищна възраст с големи трудности за овладяване на фигуративното значение на думата, афоризми.

Според А. Р. Лурия, първоначално е в формирането на предмета на думата, има голямо внимание, ситуационни фактори, които продължават да играят роля в този процес.

В ранния етап на развитието на речта по въпроса на думата влияе на ситуацията, жеста, Мимика,

интонация, думата има дифузна, разширена стойност. През този период темата корелация на думата може лесно да загуби конкретната си тема и да придобие неясна стойност (Е.С. Курбакова, Г.Л. Росанганс - ПУРКО). Например, с една дума мечкадетето може да нарече плюшена ръкавица, тъй като изглежда като външен вид, тя прилича на мечка.

Разработването на комуникация между езиковите знаци и реалността е централният процес при формирането на речевата активност в онтогенезата.

На началния етап на овладяване на знаците на езика, името на субекта е като част от част или свойство на самия артикул. Л. С. Вюгоцки нарече този период на развитие смисъла на думата "удвояване на темата". Е.. Kryukuyv нарича този период от сцената "директни референции". На този етап значението на думата е начин за консолидиране на идеята на детето за тази тема.

На първите етапи на запознаване с думата детето не може да научи думата в неговия "възрастен" смисъл. Налице е феномен на непълно овладяване на смисъла на думата, тъй като детето първоначално разбира думата като име на конкретна тема, а не като име на класа на обектите.

В процеса на развитие, смисълът на думата, главно при деца от 1 до 2,5 години, има явления на смяна или "разтягане" на значенията на думите (es Kubryakova), "Supergherization" (TN ushakov) . В същото време се отбелязва името на един елемент в редица други, свързани с първоначалния обект. Детето прави знак за познат обект и разпространява името си в друг предмет със същия знак. Детето използва думата за името на редица обекти, които имат една или повече общи характеристики (форма, размер, движение, материал, звук, вкус и др.), Както и общата функционална цел на обектите.

В същото време тя обръща внимание на факта, че детето съчетава в един словни знаци, които са психологически по-значими за него на този етап от умственото развитие.

Тъй като речникът "разтягане" дефектира думите постепенно стеснява, защото при комуникация с възрастни, деца

да се \u200b\u200bимат предвид новите думи, уточняващи техните значения и коригиране на използването на стари.

Промяната в стойността на думата, следователно, отразява развитието на присъствието на дете за света по света, е тясно свързано с когнитивното развитие на детето.

Л. С. Вигоцки подчерта, че в процеса на развитие на детето думата променя своята семантична структура, обогатена със системата от връзки и става обобщение на по-висок тип. В същото време значението на думата се развива в два аспекта: значението и системното. Семантичното развитие на стойността на думата е, че в процеса на развитие на дете, аспектацията на думата към темата, системата от категории, в която е включена тази тема, се променя. Системното развитие на думата се дължи на факта, че една система от умствени процеси се променя, което означава тези думи. За едно малко дете, афективното значение играе водеща роля в системата на системата, за дете на предучилищна и по-млада училищна възраст - визуален опит, памет, която възпроизвежда определена ситуация. За възрастен човек, водеща роля се играе от системата на логическите връзки, включването на думата в йерархията на понятията.

Според Л. С. Вигоцки, развитието на стойността на думата е развитието на концепции. Процесът на образование на понятията започва с ранна детска възраст, от момента на проучване на думата. Въпреки това, само в юношеството, умствените предпоставки узряват, които създават основата за формиране на концепции. Л. С. Вюгоцки отпусна няколко етапа на разработване на концептуално обобщение при дете. Образуването на структурата на понятията започва с "синкретични" изображения, аморфни и приблизителни, а след това преминават етап на потенциалните концепции (псевдо-прибори). По този начин значението на думата се развива от конкретно едно-резюме, генерализирано.

Л. П. Федоренко също така разпределя няколко степени на обобщаване на думи по значение.

Нулевата степен на обобщение е техните собствени имена и имена на един обект. На 1-годишна възраст, до 2 години, децата поглъщат думи, които ги корелират само с конкретна тема. Така имената на обектите са за тях същите свои имена, както и имената на хората.

До края на втората година детето поглъща думите на първата степен на обобщение, т.е. започва да разбира обобщеното значение на имената на хомогенните обекти, действия, качества - номинални имена.

На възраст от 3 години децата са чест да асимилират думите на втората степен на обобщение, обозначавайки общите концепции (играчки, ястия, облекло), предаване на генерализирани наименования на обекти, знаци, действие и форма на съществително (полет, плуване, \\ t Черно, зачервяване).

Приблизително 5 години децата поглъщат думи, обозначаващи общите концепции, т.е. думите на третата степен на обобщение (растения: дървета, билки, цветя; движение: бягане, плуване, полет; цвят: бял, черен), които са По-високо ниво на обобщение за слоеве от втората степен на обобщение.

За юношеството децата могат да асимилират и да разберат думите на четвъртата степен на обобщение, като състояние, знак, обекти т.н.

Обогатяването на живота на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на комуникацията с околните хора водят до постепенно количествен растеж на речника. В литературата съществуват значителни несъответствия във връзка с обема на речника и неговия растеж, тъй като съществуват индивидуални характеристики на развитието на речника при деца, в зависимост от условията на живот и образованието.

Съгласно E. A. AR KIPA, растежът на речника се характеризира със следните количествени характеристики: 1 година - 9 думи, 1 година 6 месеца. - 39 думи, 2 години - 300 думи, 3 години 6 месеца - 1110 думи, 4 години - 1926 думи.

Според А. Стърн, с 1,5 години, детето има около 100 думи, с 2 години - 200 - 200 - 400 думи, с 3 години - 1000 - 1100 думи, до 4 години - 1600 думи, с 5 години - 2200 думи.

Според А. Н. Гвоздева, 50,2% от съществителните са наблюдавани в речника на четиригодишно дете, 27,4% от глаголите, 11.8% от прилагателните, 5.8% от по-нисшите, 1,9% от цифрата, 1,2% от съюзите, 0, 9 % от предлозите и 0,9% от инжекциите и частиците.

Речникът на старши предучилищна възраст може да се счита за модел на национален език, за тази възраст, детето има време да научи всички основни модели 10

роден език. През този период се формира ядрото на речника, което не се променя значително. Въпреки количественото попълване на речника, главният "труск" не се променя (А. В. Захаров),

Анализирайки речника на разговорна реч на деца на възраст от 6 до 7 години, AV Zakharova отпусна най-често срещаните важни думи в детски речи: съществителни (майка, хора, момче), прилагателни (малки, големи, деца, лоши), глаголи (Отидете, говорете, кажете). Сред съществителните в речника на децата доминират думите, които обозначават хората. Изследването на речника на децата от гледна точка на разпространението на прилагателните показа, че само 8,65% от прилагателните се отчитат на всеки 100 от думата. Сред най-честотните прилагателни, редовно повтарящи се в речта на деца, прилагателни се откриват с широка стойност и активна комбинация (малка, голяма, детска, лоша, mamm и др.), Антоними от най-често срещаните семантични групи: обозначение на размера ( малка - голяма), оценка (добра лоша); думи с отслабена конкретност (реални, различни, общи); Думи, включени в фрази (детска градина, нова година), според А. В. Захарова. Важно място сред групите на прилагателния детски речник заемат прилагателни прилагателни. В общия списък се отбелязва най-високата честота в такива поставени прилагателни, като такива(108), който(47), това(44), техен(27), . \\ t(22), нашия(10), всички, всеки(17), моя, повечето(16).

В речта на деца от 6 до 7 години има редовна повторяемост на прилагателните с размера на размера (големи, малки, огромни, големи, средни, огромни, малки, малки). Характеристика на структурата на семантичното поле на прилагателни с размер на размера е асиметрия: прилагателните със стойността "големи" са представени много по-широки, отколкото с "малка" стойност.

При анализиране на речта на деца от 6 до 7 години се откриват повече от 40 прилагателни от деца, за да се определи цвят. Прилагателните на тази група в речта на децата се оказаха по-често, отколкото при речта на възрастните. Най-често прилагателните се представят в речта на децата на тази възраст черно, червено, бяло, синьо.

При анализиране на речника на децата на тази възраст се празнува

също преобладаването на отрицателна оценка за положителна и активна употреба; Сравнителна степен на прилагателни.

По този начин, с развитието на умствени процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), разширяването на контактите с околния свят, обобщаващ сензорния опит на детето, качествената промяна в неговите дейности се формира и от речника на детето в количествени и качествени аспекти.

Думите в лексикона не са изолирани единици, но са свързани помежду си с различни семантични връзки, образувайки сложна система от семантични полета (A. R. Luria и т.н.). Във връзка с това, въпросът за образуването на лексико-семантична система в онтогенезата е от значение.

Тъй като развитието на детето се развива, изказванията му на детето не са обогатени само, но и систематизирани, т.е. тя е поръчана. Думи, както са групирани в семантични полета. Семантичното поле е функционално образование, групиране на думи въз основа на общите семантични знаци. В същото време се случва не само комбинацията от думи в семантични полета, но и разпределението на речника в семантичното поле: ядрото и периферните устройства се отличават. Ядрото на семантичното поле е най-честотите с изразените семантични знаци.

Организацията на лексикалните системи при малки деца и възрастни се среща по различни начини. При малки деца комбинацията от думи в групата се осъществява главно въз основа на тематичния принцип (например куче - круиз, домат - градина). Възрастните са по-често обединени от думи, свързани с една концепция (куче - котка, домат - зеленчук).

А. I. Лаврейева, наблюдавайки образуването на лексико-семантична система при деца от 1 година 4 месеца. До 4 години разпределя 4 етапа на разработване на системна организация на детски речник.

На първия етап речникът на детето е набор от индивидуални думи (от 20 до 50). В същото време, наборът от Lexeme е неподготвен.

В началото на втория етап лексиката на детето започва бързо да се увеличава. Въпроси на детето за имената

околостите и явленията показват, че в съзнанието му се формира определена система от думи, свързани с една ситуация, техните групи се формират. Записването на една дума от тази група води до възстановяване на други елементи от тази група. A. I. Lavrentiev нарича този етап ситуационен и групи думи - ситуационни полета.

В бъдеще детето започва да осъзнава сходството на определени елементи от ситуацията и съчетава Lexemes в тематични групи. Този феномен характеризира третия етап на образуването на лексикална система, която се определя като тематичен етап.

Организацията на тематичните групи думи причинява развитието на лексикалната антонимия (голяма - малка, добра - лоша).

Контрастиращата "голяма - малка" заменя всички варианти на параметрични прилагателни на този етап (дълъг - малък, дебел - малък), а опозицията "добра е лоша" - всички варианти на качествени и оценени прилагателни (зло - добри).

Характерата на четвъртия етап на развитието на лексикалната система в онтогенезата е да се преодолеят тези замествания, както и появата на синонимия. На този етап системната организация на речника на детето се приближава към нейната структура към лексико-семантичната система на възрастните.

Развитието на лексичната система и организацията на семантичните полета се отразява в промяната в естеството на асоциативните реакции.

{!LANG-469ab365a105f167f1b4e82e21711a27!}

{!LANG-02888770c651ccbbc59d5742ede2c7f1!}

{!LANG-54caefc09e187060bf8be63348590078!}

{!LANG-83dab7f318c470e4bdc5e15e522c4c9e!}

{!LANG-f6509c6cfb3e159d13797c289dd2e097!}

{!LANG-4cb06c15780c9abe6bc32c22db660131!}

{!LANG-cd68b8c574bcfc1f045d6d8cbb924b64!}

{!LANG-eac771111e730d90d7119dbe9f81eadd!}

{!LANG-7e1be2434a79e2dc3b738ab7b522df8f!}

{!LANG-a45e1fc6cc63f2df61a00354fab449eb!}

{!LANG-815333fba7cb47c978f21ae5b16d8154!}

{!LANG-effb589bc454681a1298e5ae379bc89b!}

{!LANG-89468fd39bcfc2fc554c2c56609c40a9!}

{!LANG-437b52b8bf0de4e7238b36b75022a0fb!}

{!LANG-0683200d0523f2b659205d169738b358!}

{!LANG-3f04dc60e2847e7d30245114e8df803a!}

{!LANG-7d359c07a3d257e09eb4201c6eaf395a!}

{!LANG-38ed1a51621c12edeabb5215ee987f22!}

{!LANG-1ff320df5757d66e904306e3e64aeaaa!}

{!LANG-aff96aa05f4e82b662bec7ebe243d5ef!}

{!LANG-5d83e7654c99e3521a772553618a4d94!}

{!LANG-974dbe261090a9101a465fa7b2686b08!}

{!LANG-93f0d9d2c943f424b79b37fa87a9c869!}

{!LANG-3248e3eb01e5a21b0ae5e02d569125f7!} , {!LANG-62c547cabd3d00e56161b95b6a2198d6!}

{!LANG-89ce310ecfbf7f96c4b420c1dc80611f!}

{!LANG-630d2b607a9779e05dcedc9fb62f9699!}

{!LANG-38a8ef92fb630d1d059585e6e3de1a38!}

{!LANG-5694e3685a29dc997d8f07adbfe02cfd!}

{!LANG-c1142f934c9674d16edb9740912129e8!}

{!LANG-e6fab0aa92ab82896e34c483b519f616!}

{!LANG-30e7e006dbb01db55acd83940b82eb2f!}

{!LANG-e1cb0461e729f4c8643c3ccc60dec42c!}

{!LANG-7a5c97bb9d87d5d7a1446262336696c2!}

{!LANG-e34b5451107b41b92d6e072fdd5b77e5!}

{!LANG-c8b85079e1af819ca0dad919de3a3abb!}

{!LANG-d3819d8ea895bf30a7c3439d20528dc8!}

{!LANG-d1c6b179dd55c27ec3cbc20d748501a6!}

{!LANG-71c0bc7a6dd51a15c8d144081876d8c6!}

{!LANG-7412d7b129e8501c882b91ba90166d03!}

{!LANG-c1e9b481b23d169cbbbcb089d53a4f8f!}

{!LANG-04d18e2e41f69ea8cc6a7a581c6fb517!}

{!LANG-edf27a185850682bc4835adff88d9d36!}

{!LANG-135ffc8470a0f071dcc3c5cd114f8970!}

{!LANG-ae7c2cf16d66fd258ca7b50fec6ce468!} {!LANG-4534e5b0c733f7b0856a01d155b297a0!}{!LANG-1336d1886b4c96627afd72a716fd601d!}

{!LANG-45d5e0ca96affb1e05d0e977e445750b!}

{!LANG-e63e2544338c2fd20ddef3bb0a54dc04!}

{!LANG-cef3eec95554e749ed5ac0cf49c835c8!}

{!LANG-bcd6d5ce792e900861b002c5db017b1c!}

{!LANG-1475219ca46d21e174859bb6be638e2e!}

{!LANG-55028b79b1ea69d51370a5c7d7c63509!}

{!LANG-06da46971442f745b922f286c1fa23b5!}

{!LANG-2d2a084b73f0f42b5770568f868d0db0!}

{!LANG-a301240e4c462bc0d4ea2bfc60d118b8!}

{!LANG-4d0f81871f57a4a488886f7cf6daac5e!} {!LANG-93001bd0b752297ee0be6a9d34450ea1!}{!LANG-370751da74d8145ea4153e218746f10f!}{!LANG-97f0c3d7848ff55c136de451b043fcf9!}{!LANG-858ab9466a72b7b812d75e9af3573a80!}

{!LANG-6c3468313d4c4b1c32bddedeae977d27!}

{!LANG-810306d7758f53941fd2a18c0bc6561c!}

{!LANG-1b6222e02292b7816eb17cfc850dc799!}

{!LANG-00282ded71a30f7f9824324fb25854c4!}

{!LANG-97919ed0f516b7633da6e5b35c50c852!}

{!LANG-707fbf6ba40b76074387a07d6396afd6!}

{!LANG-592b33e515550adca8869a95bbe2842e!}

{!LANG-012f59c8a25159fea88a72ec47be4a1b!} {!LANG-e6c7e8becdea9fb8654a57ffb5d4fcb3!}{!LANG-e693076e113f7be7475395dc16c7e7e0!} {!LANG-9a64f0e8b54500a68209846621cbfca8!}{!LANG-45a5589a49fde206a536346c394a182b!} {!LANG-1669e8575f74e3c8a6010b9b069884d4!}

{!LANG-c6343bad2c041b791783a403d5a45e0d!}

{!LANG-74538aa67153135b8d0a7748bb9e4047!}

{!LANG-b3a4462efd8945dd89a3087d4042bed3!}

{!LANG-f01ade5a0897239309663a56702ab9bc!}

{!LANG-9bb5d7a7f2999fa99848189e83dae5c5!}

{!LANG-a2f9ec40cd814ac424ba6f7016165991!}

{!LANG-4bb04ad5b12e94b7d00fce3e4a75f466!}

{!LANG-85c20a95b820787963bc44efa4b64b08!}

{!LANG-4062e7fcaf4d811b510fbffee9eccdc8!}

{!LANG-68889b032c89c2d6df8b10432b6cf563!}

{!LANG-78b21718f63c6d2101540dadad435365!}

{!LANG-c5dd565007848e89c996ba03cba6f78b!}