Дейностите по проекта в детската градина са краткосрочни. Проектни дейности в детската градина

Изследователски проекти за деца в предучилищна възраст

Проект за мляко и млечни продукти

Максутова Ю. И. възпитател от най-висока квалификационна категория, 2012 г

Кратка анотация на проекта.

Този проект е организация на работа за запознаване на децата със стойността и ползите от млякото и млечните продукти, разбиране на значението на млякото в храненето на растящия детски организъм.

Тази работа беше извършена чрез търсене и проучване, интеграционни дейности в процеса различни формиработа, насочена към разширяване на потенциала на творческите и интелектуални способности на децата чрез активизиране на живота на децата.

Изследователски и творчески проект, предназначен за период от 1-1, 5 месеца за деца старша група, учители и родители, включително няколко етапа.

Уместност.

Млякото е незаменим и незаменим продукт в детската храна. То е по свой начин химичен състави биологични свойства заема изключително място сред продуктите от животински произход, използвани в храненето на деца от всички възрастови групи.

За съжаление, не всички деца обичат да пият мляко и да ядат ястия на млечна основа. Децата не разбират

значението на млякото и млечните продукти за развитието на човешкото тяло.

Затова ние, възрастните, трябва да помогнем на децата да открият ценните качества на млякото, значението му за развитието на детския организъм.

С децата решихме да видим къде другаде се съхранява млякото? Защо човек се нуждае от мляко?

Цел: обогатяване на знанията на децата за млякото като ценен и полезен продукт за растежа на детския организъм.

Цели: Разширяване на кръгозора на децата за млякото и млечните продукти.

Формиране на изследователски умения у децата (търсене на информация в различни източници).

Развийте познавателен интерес към изследователска дейност, желанието за научаване на нови неща.

Да развива умение за работа в екип, желание за споделяне на информация, за участие в съвместни експериментални и експериментални дейности.

Формирайте съзнателно отношение към здравословното хранене у децата.

Включете родителите в проекта.

Хипотеза.

Ако децата научат повече за стойността на млякото и млечните продукти чрез собствени изследователски дейности, те ще разберат, че млякото е ценен хранителен продукт за тялото на детето и ще имат желание да го ядат.

Проектът се основава на проучвателен метод на обучение. Това е метод, при който децата се учат да провеждат самостоятелни изследвания, научават се да събират налична информация за обекта на изследване, да го записват, да разширяват хоризонтите си. Децата се развиват Творчески уменияи се развива способността да изразяват своите определения, мисленето и речта.

Основната характеристика на проучвателното учене е активирането образователни дейностидеца, придавайки му изследователски, творчески характер и по този начин пренасяйки инициативата на детето в организирането на своята когнитивни дейности... (A. I. Savenkov „Детски изследвания като метод за обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст“ Москва, „Пед. университет“ 1 септември 2007 г.)

Изследователски методи:

Наблюдение;

Търсене на работа (от различни източнициинформация);

Експериментиране.

Преди да стартирам проекта, за да определя степента на познаване на децата за млякото и млечните продукти, използвах метода „Три въпроса“. Целта му е да идентифицира нивото на информираност на децата преди началото на проекта и да сравни знанията в края на проекта. Заедно с децата обсъдихме какво знаят по тази тема, записахме отговорите в таблицата. Тогава тя попита какво биха искали да знаят? Записах и отговорите. Тя покани децата да помислят как можете да намерите отговори на въпроси? Децата решиха да питат възрастните, да четат в книги, да се учат от телевизионни предавания, да провеждат експерименти, да отидат на екскурзия до магазина. Третият въпрос е „Какво научихте? „Почудих се в края на проекта, който ми помогна да направя правилните изводи и да разбера какво са научили децата.

Какво знаем за млякото Какво искаме да знаем Какво сме научили

Кравата дава мляко

Кравата живее в плевнята

Кравата пасе на поляната и яде трева

Бяло мляко, продава се в магазина

Кашата се прави от мляко

Кола носи мляко в магазина

От млякото се прави извара - Как кравата дава мляко

Как млякото влиза в магазина

Какви други продукти се правят от мляко

Какво е полезно в млякото

Какво може да се направи от мляко - Кравите живеят във ферми, хората се грижат за тях (говедари, доячи)

Млякото се носи в магазина от мандрата, където се преработва и се произвеждат млечни продукти

Млякото съдържа витамини и минерали, мазнини, въглехидрати, протеини

Можете да приготвите различни ястия от мляко: палачинки, бъркани яйца, пайове, хляб, овесена каша, добавени към картофено пюре

Млякото е полезно за растежа на детския организъм

Проектът беше осъществен на няколко етапа.

Подготвителен етап (2 седмици).

Създаване на развиваща се среда;

Избор на методически и измислицапо тази тема;

Разработване на уроци и план за дейности по темата на проекта.

На подготвителния етап обърнах вниманието на родителите за важността и значимостта на тази тема. Заедно с родителите създадохме среда за развитие в групата. Деца донесоха от вкъщи опаковки с мляко и млечни продукти за украса на развиващия щанд „Весела крава“, материал за игра. Избрахме методическа и художествена литература по темата, изготвихме визуален илюстриран материал (снимки, изрезки от списания, изобразяващи млечни продукти и ястия на млечна основа, игрови материали. Изготвихме план за действие за изпълнение на проекта. Разработих серия от класове, посветени на изучаване на свойствата на млякото.

II. Практически етап (3 седмици)

Повишаване на знанията на децата за млякото и млечните продукти;

Развийте познавателен интерес и изследователски умения;

Насърчаване на способността за работа в екип от възрастни и връстници.

Заедно с децата тя провежда експерименти и експерименти с мляко и млечни продукти, разкрива свойствата на млякото, опитва млечни продукти, смесва млечни шейкове, прави кисело мляко, пече пайове. Проведе се цикъл от занятия по мляко и млечни продукти, проблемът здравословно хранене... Отидохме с децата на екскурзия до магазина в отдела за млечни продукти.

В своите продуктивни занимания децата рисуваха на тема „Далеч на поляната...“, „Къща на село“, проектираха хартиени крави, изработиха мобилен „Млечни продукти“, рисуваха плакати, създаваха албуми със снимки. Заедно с децата беше изработен макет на чаша с тръбички, показващи състава на млякото: протеини, мазнини, въглехидрати, минерали.

Играхме ролеви игри „Фермата“, „Магазин за млечни продукти“, дидактически игри „Четвъртата екстра“, „Познай вкуса“, „Лабиринти“.

В речевото направление се работи по съставяне на разкази за млечни продукти, крави. Заедно с децата те четат приказки, приказки, детски стихчета, които разказват за млякото и кравите, научават стихотворения и драматизации.

Проведоха се разговори, свободно време и забавления, за да се формира стойността на здравословния начин на живот у децата.

Дадоха се деца домашна работа: разгледайте хладилника у дома и намерете млечни продукти в него, посетете отдела за млечни продукти с родителите си в магазина и вижте разнообразието от млечни продукти. В групата децата обмениха впечатления. Така разбрахме кои млечни продукти предпочитат семействата на нашите ученици. Също така родителите бяха поканени да участват в изложбата "Млякото - здравето на цялото семейство", която представи съвместни рисунки, занаяти, плакати на деца и родители.

III. Финален етап (1 седмица)

Да се обобщят знанията на децата по тази тема;

Повишаване на необходимостта от здравословен начин на живот и положителни емоции у децата и техните родители.

Представянето на проекта се проведе под формата на празник на млякото, на който присъстваха родители и деца от различна възрастова група. Беше представен информационен материал под формата на стихотворения, прочетени от деца, игри, песни и танци, както и момент изненада (крава с шоколадови бонбони Milky Way дойде на гости на децата).

В резултат на работата по проекта децата разшириха знанията си за млякото и млечните продукти, научиха, че млякото е не само вкусен, но и ценен продукт за бебешка храна. Децата придобиха уменията и способностите за изследователска дейност: да търсят и събират информация, анализират, систематизират и правят заключения, появиха се умения за взаимопомощ, подкрепа и тясна комуникация с възрастни и връстници. Повишен интерес към познанието за околния свят. Всичко това допринесе за саморазвитието на личността на всяко дете, вдъхвайки му чувство за целеустременост и самоуважение.

Новостта на проекта е в уникалността на темата, актуалността на темата и в използването на метода за търсене и изследване по време на изпълнението на проекта.

Практическата значимост на проекта се състои в неговото разработване и прилагане в образователния процес в предучилищните образователни институции, в използването на практически разработки от учителите на града и областта.

И така, стигнахме до заключението, че въвеждането на изследователски методи в образователния процес на детската градина днес е един от основните начини на познание, който най-пълно съответства на природата на детето и съвременните задачи на неговото развитие.

Отдавайки предпочитание на проектно базирания метод на обучение, създавам условия за самореализация на децата.

За мен проектната дейност е вид специфична форма на творчество, ефективно средство за защитапрофесионално и личностно развитие и творческите ми прояви.

Прикачени файлове:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 KB \| Изтеглени: 975

www.maam.ru

„Използване на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст“

"Знанието е само знание, когато се придобива с усилията на нечия мисъл, а не чрез памет"

Л. Н. Толстой

Създаването на модерна система за предучилищно образование, насочена към пълноценното развитие на личността на всяко дете, поставя постоянно нарастващи изисквания към възпитателния и образователния процес. Предишните ценности и приоритети, цели и педагогически инструменти се преразглеждат. Пред нас, като учители, задачите на педагогическата дейност са възпитанието на човек, който може да се интегрира в обществото, да се държи положително в него, да мисли самостоятелно, да придобива и прилага знания (а не само да ги запаметява и възпроизвежда, внимателно да обмисля взети решения, ясно планирайте нашите действия.

Един от ефективните средства за решаване на тези проблеми, нашият преподавателски състав счита метода на педагогическо проектиране като една от формите за планиране и организиране на образователната работа в съответствие с федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (FGT , което влияе върху формирането на компетентността на учителите, развитието на изследователските умения, развитието на креативността, прогнозирането, търсенето на иновативни средства за развитие на интегративните качества на детето и по този начин повишаване на качеството на възпитанието и образованието. процес.

Проектът е „енергичен, от дъното на сърцето ми“, както смята американският педагог Уилям Килпатрик, който се смята за основоположник на проектния метод в обучението. Учителят представи образователния процес като поредица от преживявания. Знанията, придобити в хода на едно преживяване, развиха и обогатиха последващия опит.

Методът на проекта е отразен накратко в педагогическите идеи на прогресивните учители на Русия в началото на миналия век - П. Ф. Каптерев, П. П. Блонски, А. С. Макаренко, С. Т. Шацки, В. Н. Шулгин, Н. К., М. В. Крупенина, Е. Г. Кагарова. След това, през втората половина на 30-те години, заедно с педагогическите идеи на М. Монтесори, е забранен. В момента проектният метод все повече се използва в практиката на детските градини.

Дейности по проектаТова е дидактическо средство за засилване на когнитивното и творческо развитие на детето и в същото време формирането личностни чертидете. Знанията, придобити от децата по време на изпълнението на проекта, стават тяхна собственост личен опит... Чрез експериментиране детето търси отговор на въпроса и по този начин развива креативност и комуникативни умения. Използвайки проекта като форма на съвместни дейности за развитие на деца и възрастни, учителите на нашата предучилищна институция организират образователни и образователни дейности по интересен, креативен, продуктивен начин.

Актуалността на използването на метода на проекта се доказва от аргументите, че в научната педагогическа литература той се споменава в контекста на хуманизирането на образованието, проблемното и развиващото учене, педагогиката на сътрудничество, личностно-ориентираните и действени подходи.

Редица учени (Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.) разглеждат проектните дейности като вариант на интегрирания метод на обучение на деца в предучилищна възраст, като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя и ученик, като практическа дейност стъпка по стъпка за постигане на поставената цел.

Методът на проекта се разбира като набор от образователни и познавателни техники, които ви позволяват да решите конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати. Същността на метода на проекта е да стимулира интереса на децата към определени проблеми, включващи притежаването на определен обем знания, и чрез проектни дейности, включващи решаването на един или няколко проблеми, да покаже практическа употребапридобити знания. Така проектната дейност е особен вид интелектуална и творческа дейност; комбинация от техники, операции за овладяване на определена област от практически или теоретични знания, една или друга дейност; начин за постигане дидактическа целчрез детайлно разработване на проблема (технология, която трябва да завърши с напълно реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин. (6, с. 190)

В предучилищното образование методът на проекта се разглежда като един от вариантите за интеграция (интегриране на образователни области на базата на един проект). Използването на метода на проекта в обучението на деца в предучилищна възраст е подготвителен етап за по-нататъшното му прилагане на следващия етап на обучение. Характерна особеност на проектните дейности в системата на предучилищното образование е, че детето все още не може самостоятелно да намери противоречия в средата, да формулира проблем и да определи цел (концепция). Следователно в образователния и образователния процес на предучилищно образователно заведение проектните дейности имат характер на сътрудничество, в което участват деца и предучилищни учители, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат да бъдат не само източник на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес, да обогатят своя педагогически опит, да изпитат чувство за принадлежност и удовлетворение от техния успех и успеха на детето. Основната цел на метода на проекта в нашата предучилищна институция е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата. Изследователските задачи са специфични за всяка възраст. И така, в работата с по-малките деца предучилищна възраствъзпитателите използват намеци, насочващи въпроси. И даваме повече самостоятелност на по-големите деца в предучилищна възраст. Изборът на тема е първата стъпка на преподавателя в работата по проект. Втората стъпка е тематично планиране на избрания проблем за една седмица, където се вземат предвид всички видове детски дейности: игрови, познавателно-практически, художествено-речеви, трудови, общуващи и т.н. На етапа на разработване на съдържанието на директно -организирани образователни дейности, игри, разходки, наблюдения и други дейности, свързани с темата на проекта, педагозите обръщат специално внимание на организацията на средата в групи, в предучилищната институция като цяло. Ние разбираме, че средата трябва да бъде фон за евристични, търсещи дейности и да развива любопитството у детето в предучилищна възраст. Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда, учителят и децата започват да работят заедно.

Първият етап от разработването на проекта е целеполагане: поставяме проблема за обсъждане от децата. В резултат на съвместно обсъждане се излага хипотеза, която възрастният кани децата да потвърдят в процеса на търсене.

Етап II на проекта е разработването на съвместен план за действие за постигане на целта (а хипотезата е целта на проекта). Първо, има обща дискусия, така че децата да разберат какво вече знаят за определен предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист ватман, така че групата да може да ги види. За да фиксираме отговорите, използваме конвенционални схематични символи, които са познати и достъпни за децата. След това възпитателят задава втори въпрос: „Какво искаме да знаем? »Отговорите се записват отново и независимо, че може да изглеждат глупави или нелогични. Тук е важно да проявите търпение, уважение към гледната точка на всяко дете, такт по отношение на нелепите изказвания на малчуганите. Когато всички деца изразят мнението си, ние питаме: „Как да намерим отговори на въпроси? »Отговаряйки на този въпрос, децата разчитат на собствения си личен опит. Необходимо е да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. За по-малките деца в предучилищна възраст възпитателят може да използва намек, насочващи въпроси; за по-големите деца в предучилищна възраст трябва да се осигури повече самостоятелност. Решението на поставения въпрос може да бъде различни дейности: четене на книги, енциклопедии, обръщение към родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Получените предложения са допълнения и изменения към вече изготвения тематичен план на възпитателя. Важно е учителят да проявява гъвкавост в планирането, да умее да подчинява плана си на интересите и мненията на децата, включително дейностите на децата в учебна програмакато жертвате някои от планираните форми на работа. Това умение е индикатор за високото професионално умение на възпитателя, за неговата готовност да се отклони от вече съществуващите стереотипи, поставяйки на първо място присъщата стойност на предучилищното детство като период от живота и едва след това като подготвителен етап за бъдещето.

След изготвяне на съвместен план за действие започва третият етап от работата по проекта - неговата практическа част. Децата изследват, експериментират, търсят, създават. За да активирате мисленето на децата, предлагаме решаване на проблемни ситуации, пъзели, като по този начин развиваме любознателността на ума. Необходимо е да се създаде ситуация, в която детето трябва да научи нещо самостоятелно, да отгатне, да опита, да измисли. Средата около детето трябва да бъде сякаш недовършена, недовършена. Специална роля в този случай играят ъглите на познавателните и практическите дейности.

Последният, IV етап от проекта е представянето на проекта. Презентацията може да се проведе в различни формив зависимост от възрастта на децата и темата на проекта: ние и децата от по-голяма предучилищна възраст провеждаме финални събития в различни форми. Това са игри с викторини, тематични забавления, дизайн на албуми, фото вестници, фотоизложби, мини-музеи.

Проектите, независимо от вида, творчески, изследователски, информационни, отворени, игриви, ориентирани към практиката и т.н., се нуждаят от постоянно внимание, помощ и подкрепа от възрастни на всеки етап от изпълнението. Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помагат за откриването на проблем или дори да провокират появата му, да предизвикват интерес към него и да „включат“ децата в съвместен проект, като същевременно не прекаляват с родителска грижа и помощ.

В нашата практика на работа с деца сме реализирали различни проекти. Особено запомнящ се беше проектът „Моята пролет“, в който беше поставен проблемът пред децата от старша предучилищна възраст – какво не знаем за пролетта или искаме да знаем повече? Всяко дете самостоятелно инициира идея в началния етап на проекта. Например:

Данила Н. - "Искам да знам какво прави една мечка през пролетта"

Гордей Л. - "Откъде идва дъждът и за ледените висулки"

Тимофей Л. - "Искам да знам повече за живота на птиците през пролетта"

Миша С. - "Какво правят хората за пролетната работа в градината"

Иля П. - „Интересувам се от пролетни цветя - в гората и в градината“

Резултатът от този проект:

Формиране на елементарни представи на децата за пролетта като сезон на годината, пролетни признаци и явления, правила на поведение сред природата;

Придобиване от децата на умения за внимателно, конструктивно отношение към заобикалящия ги свят, нови знания за птици, насекоми, лечебни и декоративни растения;

Създаване на албум с детски рисунки по темата на проекта.

Развитието на интелектуални и личностни качества, познавателен интерес, активност, любопитство, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех.

Участието в проектни дейности за деца е начин за задоволяване на познавателната дейност, средство за изразяване и развитие на творческите способности. Съвместните проектни дейности помагат на родителите да овладеят някои от педагогическите техники, необходими в семейното образование; обективно оценяват възможностите на децата си и си сътрудничат с тях като с равноправни партньори.

За съжаление, методът на проектиране в момента не се използва често от практикуващите педагози. Според нас това се улеснява от редица причини, а именно:

Ниско ниво на информираност на учителите за особеностите на проектния метод;

Нежеланието на педагозите да се отклонят от съществуващата стереотипна система на часовете в детската градина;

Недостатъчно оборудване на предметната среда в предучилищна институция за изпълнение на творчески проекти;

Ниска мотивация на родителите за активно участие в живота на детската градина.

Проектните дейности, базирани на личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието, в крайна сметка трябва да допринесат за развитието на индивидуалните и творчески дейности на учителите при разработването на стратегии, тактики и технологии на образователния процес, да допринесат личностно развитиеученици, за осигуряване на висококачествени резултати от педагогическата дейност. (1, стр. 47)

„Всичко, което научавам, знам за какво ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания“ – това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, която привлича много образователни системи, които се стремят да намерят разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Методът на проекта ви позволява да преминете от традиционното щафетно предаване на знания към активни методи на преподаване. А енергичната дейност е най-успешният вид възприемане на информация. Според психологически изследвания човек помни около 10% от това, което чува, 50% от това, което вижда, и 90% от това, което прави.

Този метод засяга не само и не толкова интелектуалната сфера на децата, но и чувствата, емоциите, отношението към света около тях и техните ценностни ориентации. Създава се атмосфера на доверие, в която децата се чувстват достатъчно сигурни, могат да мислят свободно и да изразяват мнението си. Няма стереотип „прави като всички останали“, „кажи като всички останали“ и т.н.

Методът на проекта може да бъде адаптиран към всички възрастови групи, необходимо е само да се вземат предвид психологическите и физиологични характеристики на децата, да се разберат интересите на децата в предучилищна възраст на този етап. (Е. С. Евдокимова)

Проектният метод в работата с деца в предучилищна възраст днес е оптимален, иновативен и обещаващ метод, който трябва да заеме достойното си място в системата на предучилищното образование.

литература:

1. Веракса Н. Й., Веракса А. Н. Проектни дейности на деца в предучилищна възраст. Ръководство за учители в предучилищна възраст. - М.: Мозайка - Синтез, 2008 .-- 112 с.

2. Данюкова А. Харесвате ли проекти? //Обръч. - 2001. - бр.4.

3. Евдокимова Е. С. Проектът като мотивация за учене // Предучилищно образование. - 2003. - бр.3.

4. Комратова Н. Г. Проектен метод в социокултурното възпитание на деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 2007. - No1.

5. Комратова Н. Г. Дейности по проекта: култура и екология // Предучилищно образование. - 2007. - No2.

6. Образователни проекти в детската градина. Ръководство за възпитатели / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Айрис-прес, 2008 .-- 208 с. - (Предучилищно възпитание и развитие).

7. Методът на проекта в дейността на предучилищна институция: Ръководство за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / Изд. - комп. : Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - 3-то изд. pspr. и добавете. - М.: АРКТИ, 2005 .-- 96 с.

8. Щанко И. В. Проектни дейности с по-големи деца в предучилищна възраст. // Предучилищно управление образователна институция. 2004, № 4.

www.maam.ru

Проекти за детски градини

Предучилищни проекти

Изпълнението на всеки проект в предучилищна образователна институция може да бъде разделено на определени етапи:

Първа стъпка

На първия етап възпитателят формулира проблема и целите на проекта, след което се определя продуктът на проекта. Въвежда децата в игрова или сюжетна ситуация и след това формулира задачи.

Задачите на децата на този етап от проекта са: навлизане в проблема, свикване с игровата ситуация, приемане на задачи и цели, както и допълване на задачите на проекта. Последният момент е много важен, тъй като една от важните задачи на учителя е формирането на активна житейска позиция у децата; децата трябва да могат самостоятелно да намират и идентифицират интересни неща в света около тях.

Втора фаза

На този етап учителят (в допълнение към организирането на дейности) помага на децата да планират компетентно собствените си дейности при решаване на поставените задачи.

Децата се обединяват в работни групи и се разпределят роли.

Трети етап

Учителят при необходимост оказва на децата практическа помощ, а също така ръководи и наблюдава изпълнението на проекта.

Децата развиват разнообразни знания, умения и способности.

Четвърти етап

Учителят подготвя презентация за дейностите по конкретен проект и я провежда.

Децата активно помагат при подготовката на презентацията, след което представят на публиката (родители и учители) продукта от собствената си дейност.

Класификация на проектите:

В момента проектите в предучилищните образователни институции се класифицират според следните критерии:

По предмет

Те се различават по теми (творчески, информационни, игрови или изследователски) и начини за прилагане на резултатите.

По състава на участниците

Те се различават по състава на групите участници в проекта – индивидуални, групови и фронтални.

По условия на изпълнение

По отношение на продължителността проектите могат да бъдат както краткосрочни (1-3 урока), средносрочни и дългосрочни (пример: опознаването на творчеството на голям писател може да продължи цялата академична година).

Основните етапи на метода на проекта:

Учителят помага на децата да изберат най-интересната и изпълнима задача за тях на тяхното ниво на развитие.

Разработване на проекта

Изготвяне на план от дейности за постигане на целта: към кого да се обърнете за помощ, определяне на източниците на информация, избор на материали и оборудване за работа, с кои субекти да се научат да работят за постигане на целта.

Изпълнение на проекта

Материал vospitatel.com.ua

МОИТЕ ПРОЕКТИ - Сайт на учителката в детската градина

Хипотезата на проекта:— Ако си мил, добре ли е?

Цел на проекта:Морално възпитание на децата в предучилищна възраст чрез правене на добри дела. Научете се да правите добри дела.

Цели на проекта:

Да допринесе за моралното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст чрез разширяване на кръгозора на децата и обогатяване на речника на децата;

Развиване на емоции и мотиви, които допринасят за формирането на комуникативни умения и способности; уважение към хората наоколо;

Да възпитава хуманно, емоционално позитивно, уважително отношение както към себе си, така и към хората около и към целия свят на детето;

Да научи децата да бъдат внимателни към връстниците си, към близките хора, да правят добри дела за тях;

Изяснявайте представите на децата за добрите и лошите дела и техните последствия, развивайте способността да изразяват своята гледна точка;

Насърчавайте децата да правят положителни действия и дела;

Да насърчавате желанието да оставите „добра следа“ за себе си в сърцата и душите на другите хора.

Фокус на проекта:формиране на интерес у детето към социалния живот, уважително отношение към заобикалящия го свят, познаване на себе си и себе си, възпитание на хуманни чувства.

Проект Kind Paloshki.zip

Материал vorotnikova-lyudmila.jimdo.com

Изследователски теми за деца в предучилищна възраст | Обучонок

Изследователски теми за деца в предучилищна възраст

Внимание! Ние също така предлагаме на този сайт за безплатно изтегляне за деца в предучилищна възраст нашата програма за обучение на авторски игри Таблица за умножение в анимационни филми.

Теми изследователски работив детската градинасъставено за деца от по-старата група и проведено с помощта на възпитатели и родители.

В процеса на изследователска работа (детски проект) учениците от детски градини (предучилищни образователни институции) изучават по-задълбочено избрания от детето обект, наблюдават домашни любимци, цветя, растения, насекоми и в резултат на изследването си дават отговори на привидно прости въпроси за възрастни. Даден по-долу изследователски теми за деца в предучилищна възрастмогат да бъдат взети за основа, допълнени и разширени.

Любими животни

Изследователски теми в детската градина за животниБяла мечка Кой живее в моята гора? Кой живее под туберкула?

Повече подробности на уебсайта obuchonok.ru

Екологичен проект за деца в предучилищна възраст "Обичам руската бреза"

Тип проект: когнитивно изследване.

Продължителност на проекта:накратко - спешно (от 1.09.2011 г. до 30.11.2011 г.).

Предмет на изследване:бреза.

По брой участници: група (по-стара група )

Бяла бреза, чиста бреза,

Протяга се към топлина и светлина с клони,

Всичко се усмихва през пролетта и лятото.

Станислав Брандис

Огромна роля в екологичното образование на децата играят практическите, изследователски дейности в природни условия... Съвременните градски деца рядко взаимодействат с природата.

Те познават доста добре растенията и животните от други страни и много по-зле от тези, които живеят до тях. Екологичното възпитание на детето трябва да започне със запознаване с природните обекти от непосредствената среда, с които детето се сблъсква всеки ден.

Откъде започва Родината? От река, от пясъчен бряг, от незабележим хълм на поляна, от семейство, от малък двор, в който живеем, или може би започва с онази бреза, която расте на територията на нашата детска градина, в двора на нашата къща?

Хората наричат брезата красотата на руските гори. Това е едно от най-почитаните дървета сред славяните, символ и гордост на руския народ. Това "щастливо" дърво предпазва от злото, носи късмет и просперитет на семействата. В старите времена брезата се наричаше „дървото на четирите неща“.

Първото нещо е да осветяваш света, второто е да плачеш за утеха, третото е да лекуваш болни, а четвъртото е да поддържаш чистота.

За руския човек няма дърво по-скъпо и по-скъпо. Брезата предизвиква в нас чувства, съзвучни с щедрата и симпатична руска душа! Няма дърво в Русия, което да има такъв късмет във фолклора, литературата, живописта, музиката.

Брезата носи радост и светлина на хората!

Ето защо, в наше време, когато детето общува много малко с природата, а компютърът, телевизорът и други постижения на техническия прогрес заемат все повече свободно време, е много важно да помогнем на детето да види уникалността, целостта на природата, научете го да го обича, уважава и събудете желание да общува с него.

проблем:

1. Недостатъчни познания за най-почитаното дърво в Русия - бреза, за неговото здравословно, икономическо и естетическо значение в човешкия живот.

2. Неспазване на правилата за природосъобразно поведение.

Целта на проекта е да допринесе за формирането на екологична култура на децата в предучилищна възраст чрез възпитание на уважително отношение към природата.

1. Да формират представите на децата за живота на брезата като живо същество, символ на страната.

2. Да се развива у децата познавателен интерес, желание за наблюдение, изследване, придобиване на нови знания.

3. Да се положат основите на екологичната грамотност у децата чрез насърчаване на любовта към природата и уважението към нея.

Изпълнение на проекта:

Първи етап

1. Заедно с децата бяха формулирани проблемни въпроси: „Жива ли е брезата или не?”, „Кой засажда растения в града? За какво? ”,„Как да засадим бреза на място в детската градина?”,„Защо има толкова много брези в Русия?”.

2. Разработени са образователни въпроси за деца: "Каква роля играе брезата в живота на човека?", "Как да помогнем на брезова горичка?", "Какви асоциации предизвиква думата бреза?", "Защо брезата се нарича бреза?"

3. Подбор на художествена литература (приказки, стихотворения, гатанки, броещи стихчета, игри с пръсти, детски стихчета), игри на открито, игри - упражнения, дидактически игри, сутрешен гимнастически комплекс "Разходка в брезова горичка".

Технологичен етап

Образователна област "Познание":

1. Проектиране на "Birch Grove" (оригами, от конус).

2. D / i: "Намерете лист от бреза", "Завършете фразата", "Вземете" думи-приятели "," С кого е брезата в приятелски отношения? "," Какво е първо, какво тогава "

3. Избор на бреза на територията на детската градина.

4. Наблюдение на външните признаци и отличителни белези на бреза.

5. Решаване на кръстословици.

6. Разглеждане на брезова кора под лупа.

7. Регистрация на „Брезов паспорт“: име, възраст, височина, ширина, местоположение, мирис, семена, брой клони, модел на кората и листата, условия на околната среда...“.

Образователна зона "Четене на художествена литература"

Източник dohcolonoc.ru

Проект в детска градина на тема: Какво знам за себе си

Проектни дейности в предучилищното образователно заведение

Дейности по проекта b е интегриран метод на обучение, който е иновативен за деца в предучилищна възраст. Той е насочен към развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности, когато поредица от класове е обединена от основния проблем.

Освен това е важно не само децата, но и техните родители да участват в изпълнението на проекта, което прави учебния процес възможно най-ефективен.

Проектът „Какво знам за себе си” е разработен за деца от начална предучилищна възраст с цел формиране на предпоставките за съзнателно отношение към тяхното здраве.

Проект: "КАКВО ЗНАМ ЗА СЕБЕ СИ"

Паспорт на проекта

Време за изпълнение:през учебната година.

Участници в проекта: деца от начална предучилищна възраст, възпитател, родители на ученици, възпитател физическа култура, музикален директор,

Възраст на участниците: деца от по-млада предучилищна възраст (3-4 години)

Образователна област: проектът се изпълнява в рамките на програма "Детство", раздел "Отглеждане на децата здрави, силни, весели"

Уместност на темата:

По-малката предучилищна възраст е най-важният период в развитието на детето. По това време има преход към нови отношения с възрастни, връстници, с обективния свят.

По това време необходимостта от когнитивна комуникация с възрастните започва активно да се проявява при децата, затова е толкова важно да се насърчи познавателната активност, да се развие желание за наблюдение, сравнение, изследване. Първият обект за изследване често е самото дете и неговото обкръжение – възрастни и връстници.

Най-интересният и неразбираем за детето е самият той. Детето много рано започва да се стреми към познаване на структурата на тялото си, сравнява се с другите, открива прилики и разлики. Кой съм аз? Какво съм аз? Какво мога да направя?

Защо имаме нужда от очи, уши? ... - това е само малка част от въпросите, които детето задава, и на които не може да отговори самостоятелно. И тук основната задача на възрастния е да подкрепи интереса на децата към собственото тяло, неговото устройство и функциониране, да ги научи да си помагат сам, да ги научи да се грижат добре за тялото си. По този начин можем да заключим, че темата за самопознание е актуална за обучение с деца от по-млада предучилищна възраст, а използването на дизайнерски технологии позволява на децата да станат активни участници в образователните и образователни процеси, а също така създава условия за включване на техните родители в учебно-възпитателния процес.

Цели на проекта:

1. да събудят у децата интерес към опознаването на своето тяло, неговите възможности; развиват креативност, съпричастност;

2. формиране на основите на хигиенната култура при децата;

3. да се разработят нагледни материали и помагала, които имат развиващо въздействие върху децата от начална предучилищна възраст.

Цели на проекта:

Изберете и изучете литература по темата за дейностите по проекта.

Разработете ориентирано към бъдещето тематично планиране на тема „Какво знам за себе си“

Вземете методи педагогическа диагностика... В процеса на диагностика идентифицирайте нивото на знания и представи на децата за човешкото тяло.

Да се разработят цикли от игри-уроци по раздели на проекта, във всеки от които да се комбинират елементи от различни видове дейности

Изберете и систематизирайте игри, игрови упражнения, експерименти и експерименти, литературен материал според задачите на разделите на проекта

Да се включат в практически дейности с деца разнообразни материали, нетрадиционни техники.

Определете формите на организация на обучението, съобразно задачите и съдържанието на проекта.

Обогатете игровата среда с дидактичен материал.

Разработване на консултативни материали за родители и учители на предучилищни образователни институции по темите на разделите на проекта

Да запознае децата с външната структура на човешкото тяло, с възможностите на тялото му

Научете децата да различават индивидуалните характеристики на външния си вид, лицето, ръста, възрастта

Да даде елементарни представи за значението на сетивата

Въведете децата в учебния процес, като ги включите различни видовепрактически и игрови дейности

Създайте условия за самостоятелно отразяване на придобитите от децата знания и умения

Да включва родителите във възпитателно-образователния процес чрез консултации, забавления, организиране на съвместни занимания с децата

Развивайте въображението и креативността на децата

Хипотеза за образователен проект.

В резултат на целенасочена и системна работа с деца от по-млада предучилищна възраст по темата „Какво знам за себе си“ е възможно децата да формират най-простите представи за човешкото тялои неговите възможности, за дейности, насочени към поддържане на здравето, както и повишаване нивото на когнитивно развитие.

Принципи на изпълнение на проекта:

Проект в средна група "Град за малки пешеходци"

Проект за изучаване на правилата за движение в детската градина

Описание на материала: Предлагам Ви средносрочен проект, разработен от мен и реализиран „Град за малки пешеходци” за средна група(4-5 години). Този проект ще бъде полезен за възпитатели от всички възрастови групи, тъй като въз основа на него можете да продължите да работите с деца за изучаване на темите на правилата пътен трафик... Децата в тази област получават не само теоретични, но и главно практически умения, от които понякога зависи животът на човек.

Проект Малък пешеходен град в средната група

Паспорт на проекта

Тип проект:информационно и творческо творчество (децата получават информация, използват я, украсяват работата си, тематичен ъгъл на групата, изложба на творчески творби в група, участват в крайното свободно време по тази тема).

Продължителност на проекта:средна продължителност на проекта - 2,5 месеца (11 седмици) от 11 март 2013 г. до 24 май 2013г

Участници:учител на средна група Фуртуна Екатерина Сергеевна, деца от средна група (4-5 години) и техните родители.

Уместност на проблема:

На децата беше предложена идеята да станат пешеходци и да излязат на образователна разходка из града (микрорайона), в който живеят. За да осъществят тази идея, децата трябва да имат определени познания по тази тема.

За целта беше изготвено и проведено изследване на знанията на децата на тема „Град за малки пешеходци”. В хода на изследването беше установен проблем: незнание и неспазване от деца на много от правилата на градския живот, невнимателно отношение на децата, пешеходци към случващото се на улицата и пътя, неосъзнаване на наличие на опасности по улиците на града.

Наред с това беше проведена анкета сред родителите по тази тема. В резултат на обработката на данните се оказа, че не обръщаме внимание на знанието за домашния адрес от детето, въпреки че е крайно време, още повече, че това засяга и темата за социалното осигуряване.

Всички се стараят да спазват правилата за движение, но засега не обръщат необходимото внимание на възпитаването на умения и правилното отношение към спазването на тези правила у децата! И често прехвърлят тази функция към предучилищна образователна институция.

Цел:

Да запознае децата с улицата, съпътстващите я понятия, както и правилата за културно поведение в града и най-простите правила за движение. Да възпитате основни практически умения за безопасно поведение по улиците на града като пешеходци, за да запазите живота и здравето на себе си и на околните. Да се включат родителите в тази работа, да се засили работата между тях за насърчаване на безопасното поведение на пътя.

задачи:

Образователни:

Да запознае децата с понятието улица, нейните основни части (път, тротоар, трамвайни релси), еднопосочно и двупосочно движение, домашен адрес;

Да се запознаят с видовете пешеходни преходи и обозначаващите ги пътни знаци, както и кръстовището и правилата за преминаване по него;

Продължете да запознавате децата с видове транспорт (сухопътен, воден, въздушен) и превозни средства за различни цели (обществен, специален транспорт);

Да научи да назовава и разграничава видовете градски транспорт, да запознае с пътните знаци, указващи спирките му.

Разработване:

Развийте внимание, памет, мислене, предпазливост, способност за ориентиране в околната среда, наблюдение; познавателен интерес;

Обогатете речникдеца;

Разширете кръгозора на децата.

Образователни:

Да възпитава уважението към правилата за движение, както и желанието на децата да спазват правилата за безопасно движение по улиците;

Да внуши основите на културата на поведение, намирайки се в района на пътното платно, в градския градски транспорт.

Очакван резултат от проекта:

Децата ще развият знания за улицата и съпътстващите я понятия, както и познания за правилата на поведение по пътищата на града, в градския транспорт.

Ще бъде внушено желанието да се спазват тези правила и да се включат родителите в това.

Ще се формират представителства и ще се затвърдят знанията за разнообразието от видове транспорт и превозни средства, както и пешеходни преходи, пътни знаци.

Ще се формират умения за придвижване по улиците на града. Когнитивният интерес към уличния живот ще се увеличи.

Попълване на развиващата се среда с различни предимства.

Проектни продукти:

Продукти (занаяти) на художествената дейност, изработени съвместно от родители с деца.

Етапи на проекта:

Подготвителен етап:

Определяне на актуалността на темата, предлагане на идеи на децата за предстоящия проект, изследване на ЗУН по темата на проекта, формулиране на проблема, анкетиране на родителите, идентифициране на цели и задачи, преглед на методическа литература, търсене на помагала за деца, определяне на очакваните резултати на проекта.

Основната сцена: Реализация на проекта в различни форми, методи и техники на съвместни дейности възрастни-дете, като се отчита интегрирането на образователни области, целенасочени разходки с деца.

Изработка на помагала, проектиране на развиващата среда на групата, създаване на улични планове, грамоти, медали за деца и благодарности към активните родители. Индивидуални разговори с родителите.

Последният етап:Организиране на изложба-конкурс на продукти на художествената дейност, изработени съвместно от родители и деца. Занимания през свободното време. Проучване на деца от ZUN в последния етап на проекта.

Форми на изпълнение на проекта:

Съвместна дейност възрастен-дете, като се вземе предвид интегрирането на образователните области.

Художествено творчество - изработване на улични модели от хартия, картон и импровизиран материал с последващо използване на тези модели в детските игрови дейности.

Организиране на целеви разходки с цел запознаване на децата на практика с улицата и правилата за поведение на пътя.

Изработка на продукти на художественото творчество (рисунки, апликации, занаяти) съвместно с родители и деца.

Заключителното събитие на проекта е свободното време "Град за малки пешеходци".

Формиране на развиваща се среда:

За реализиране на проекта „Град за малки пешеходци” в групата беше организиран кът за децата за опознаване на града и живота в него. В този ъгъл развиващата се среда непрекъснато се променяше и попълваше, както с фабрични публикации и ръководства, така и с производството на домашно приготвени ръководства, според изследваните теми на проекта.

Ъгъл на етапа на формиране на знанията на децата за различни къщи и общи понятия за улицата.

За по-практическо изследване на живота на пътя и всички негови компоненти беше направен макет килим, върху който бяха разположени всички необходими атрибути, свързани с улицата и пътя:

Създадени са модели на пътни знаци и светофари на стойки, настолен модел на светофар, транспортни карти, дизайнерски схеми, макет на светофар, различни видове транспорт на клечки. В резултат на това цялата среда за разработка на проекта изглежда така:

Материал от сайта ped-kopilka.ru

Екологичен проект за по-големи деца в предучилищна възраст на тема Цветя около нас Детска градина

В процеса на изследване децата ще се запознаят с литературни произведения за цветя: стихотворения, приказки, гатанки.

Напредък на изследванията:

Изследване 1:Децата се насърчават да изучават особеностите на структурата на цветята. Учителят показва на децата цвете (обект на изследване), растящо в саксия. Децата гледат цвете.

Учителят отбелязва структурата на цветето: корен, стъбло, листа, цъфтяща цветна пъпка. По-нататък учителят демонстрира съставните части на цветето: стъблото, листата, цъфтящата цветна пъпка.

Учителят има въпрос към децата: Маркирахме ли всички съставни части на цветето? Децата отговарят: Не. Не сме маркирали корена.

Възпитателят предлага още веднъж да разгледаме цветето и неговите съставни части.

Въпрос към децата: Къде е коренът?

Деца: В земята.

Изследване 2:Децата се насърчават да изследват листата на цветето чрез докосване. За да направите това, листът трябва внимателно да се погали първо от едната страна, след това от другата. Необходимо е да се определи какви са те: гладки, пухкави, груби, бодливи, твърди, меки.

Тези изследвания се вписват в лични папки с рисунки: гладка - вълнообразна линия, груба - за изобразяване на тръни, твърди - квадрат, мека - кръг.

Изследване 3:Децата се насърчават да изследват вените на листата. За да направите това, изследваме вените и след това рисуваме пръста си по вените. Децата са поканени да скицират очертанията на листа и неговите жилки.

Поставяме тези фигури в личните папки на децата.

Изследване 4:Провеждане на експеримент, за да доведе децата до извода за необходимостта от влага за растежа на цветята.

Резултатите от експеримента се вписват в личните папки на децата – правят се апликации „Капчица“, което означава необходимостта от вода за растежа на цветята.

Проучване 5:Провеждане на експеримент с цел да доведе децата до извода за нуждата от светлина за растежа на цветята.

Резултатите от експеримента се вписват в личните папки на децата – децата рисуват слънцето, което означава светлина и топлина за цветята.

Изследване 6:От децата се иска да отговорят на въпроса: могат ли цветята да живеят без топлина и вода? (консолидиране на резултатите от изследвания 4 и 5).

За това съвместно с музикалния ръководител и преподаватели на МДОУ се провежда авторското театрално представление „Глухарче и маргаритки“.

Веднъж духна силен, силен вятър. Фермерът покри маргаритки с найлоново фолио. И никой не покри глухарчето. Беше му много студено. Маргаритки забелязали това и помолили фермера да покрие глухарчето.

Фермерът покри глухарчето, после излязло слънцето и стоплило глухарчето. Слънцето ставаше все по-горещо. На цветята започна да липсва влага.

И тогава фермерът полива лайката, но никой не полива глухарчето. И тогава глухарчето се разболя много. Маргаритки забелязали това и помолили фермера да полие глухарчето, което той и направил.

И се случи чудо – глухарчето се възстанови. Оттогава фермерът се грижи не само за маргаритки, но и за други цветя - полива ги, покрива ги с филм от вятъра, защото цветята имат нужда от вода и топлина.

След представлението децата са поканени да отговорят на поставения въпрос. Изслушва се мнението на всяко дете.

След това се правят приложения: слънце и капчица, които от своя страна означават топлина и вода. Данните за приложението се поставят в личните папки на децата.

Проучване 7:Децата се насърчават да разглеждат цвете в саксия. Учителят обръща внимание на децата върху факта, че цветята растат в почвата. Освен това учителят казва на децата за нуждата от почва за цвете.

След това на децата се показва поникнала теменужка - тя е в буркан с вода. Децата се обучават, че цветето може да покълне във вода и след това да го засади в почвата, осигурявайки му влага, топлина и светлина за по-нататъшния растеж на цветето. Децата са поканени, заедно с учителя, да засадят кълнове от теменужка в почвата, да я поливат, да я поставят на светло и топло място и да наблюдават кълновете.

Седмица по-късно отбележете резултатите в личните папки на децата: децата рисуват схема - кълнове в буркан с вода - засаждане на кълнове в почвата - осигуряване на кълновете на светлина, топлина и влага - кълновете расте в почвата.

Изследване 8:Децата се насърчават да се грижат за цветята - премахват праха от цветята. За да направите това, трябва да кажете на децата за необходимостта да се грижат за цветята: цветята дишат, включително с помощта на листа, чистите цветя са много красиви.

Задачата на възпитателя: да научи децата да почистват листата на цветята от прах, като се използва приемлив метод за всяко цвете, в зависимост от броя на листата, техния размер, сила, естеството на повърхността.

Продължителността на фазата на изследване е 8 седмици.

ЕТАП 3: ФИНАЛ

На последния етап се извършва анализ и обобщаване на резултатите, получени в процеса на изследователската дейност на децата.

Тук се предлага да се организира празник за деца и родители от групата "Ден на цветята", където децата ще представят личните си папки на родителите си, ще подготвят и разкажат история или приказка за своето цвете. Педагозите ще проведат състезание „Познай името на цвете“.

Фестивали на цветята могат да се провеждат ежегодно.

Продължителността на последния етап е 1 седмица.

Списък на използваната литература:

Издигане на наченките на екологичната култура в предучилищното детство: Методика за работа с деца подготвителна групадетска градина. - М .: Ново училище, 1995.
Светът на природата и детето (Методика за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст): Урокза педагогически училища по специалност "Предучилищно образование" / Под редакцията на Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова. - SPb .: АВАРИЯ, 1998.
Н. А. Рижова Екологично образование в детската градина: лекции 1 - 8. - М .: Педагогически университет"1 септември", 2006 г.
Н. А. Рижова Екологичен проект "Дърво". Списание Hoop. - No 2. - 1997.

Още бележки от часовете в детската градина:

Повече подробности на уебсайта 50ds.ru

Изследователски проекти за деца в предучилищна възраст

Проект за мляко и млечни продукти

Максутова Ю. И. възпитател от най-висока квалификационна категория, 2012 г

Кратка анотация на проекта.

Тази работа беше извършена чрез търсене и проучване, интеграционни дейности в процеса на различни форми на работа, насочени към разширяване на потенциала на творческите и интелектуалните способности на децата чрез активизиране на живота на децата.

Проектът е изследователски и творчески, предназначен за период от 1-1,5 месеца за деца от по-старата група, учители и родители, включващ няколко етапа.

Уместност.

Млякото е незаменим и незаменим продукт в детската храна. По своя химичен състав и биологични свойства заема изключително място сред продуктите от животински произход, използвани в храненето на деца от всички възрастови групи.

За съжаление, не всички деца обичат да пият мляко и да ядат ястия на млечна основа. Децата не разбират

значението на млякото и млечните продукти за развитието на човешкото тяло.

С децата решихме да видим къде другаде се съхранява млякото? Защо човек се нуждае от мляко?

Цели: Разширяване на кръгозора на децата за млякото и млечните продукти.

Формиране на изследователски умения у децата (търсене на информация в различни източници).

Развийте познавателен интерес към изследователските дейности, желание за научаване на нови неща.

Формирайте съзнателно отношение към здравословното хранене у децата.

Включете родителите в проекта.

Хипотеза.

Проектът се основава на проучвателен метод на обучение. Това е метод, при който децата се учат да провеждат самостоятелни изследвания, научават се да събират налична информация за обекта на изследване, да го записват, да разширяват хоризонтите си. Децата развиват креативност и способността да изразяват своите определения, развиват се мисленето и речта.

Основната характеристика на изследователското образование е активизирането на образователната дейност на децата, придавайки й изследователски, творчески характер и по този начин прехвърляйки инициативата на детето в организирането на неговата познавателна дейност. (A. I. Savenkov „Детски изследвания като метод за обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст“ Москва, „Пед. университет“ 1 септември 2007 г.)

Изследователски методи:

Наблюдение;

Търсене (от различни източници на информация);

Експериментиране.

Какво знаем за млякото Какво искаме да знаем Какво сме научили

Кравата дава мляко

Кравата живее в плевнята

Кравата пасе на поляната и яде трева

Бяло мляко, продава се в магазина

Кашата се прави от мляко

Кола носи мляко в магазина

От млякото се прави извара - Как кравата дава мляко

Как млякото влиза в магазина

Какви други продукти се правят от мляко

Какво е полезно в млякото

Какво може да се направи от мляко - Кравите живеят във ферми, хората се грижат за тях (говедари, доячи)

Млякото се носи в магазина от мандрата, където се преработва и се произвеждат млечни продукти

Млякото съдържа витамини и минерали, мазнини, въглехидрати, протеини

Млякото е полезно за растежа на детския организъм

Проектът беше осъществен на няколко етапа.

Подготвителен етап (2 седмици).

Създаване на развиваща се среда;

Подбор на методическа и художествена литература по темата;

Разработване на уроци и план за дейности по темата на проекта.

II. Практически етап (3 седмици)

Повишаване на знанията на децата за млякото и млечните продукти;

Развийте познавателен интерес и изследователски умения;

Насърчаване на способността за работа в екип от възрастни и връстници.

Заедно с децата тя провежда експерименти и експерименти с мляко и млечни продукти, разкрива свойствата на млякото, опитва млечни продукти, смесва млечни шейкове, прави кисело мляко, пече пайове. Проведе се цикъл от занятия по мляко и млечни продукти, проблемът за здравословното хранене. Отидохме с децата на екскурзия до магазина в отдела за млечни продукти.

Децата получиха домашна работа: да разгледат хладилника у дома и да намерят млечни продукти в него, да посетят отдела за млечни продукти с родителите си в магазина и да видят разнообразието от млечни продукти. В групата децата обмениха впечатления. Така разбрахме кои млечни продукти предпочитат семействата на нашите ученици. Също така родителите бяха поканени да участват в изложбата "Млякото - здравето на цялото семейство", която представи съвместни рисунки, занаяти, плакати на деца и родители.

III. Финален етап (1 седмица)

Да се обобщят знанията на децата по тази тема;

За мен проектната дейност е вид специфична форма на творчество, ефективно средство за професионално и личностно развитие и моите творчески прояви.

Прикачени файлове:

	prezentacija_lpm8a.ppt \| 5262,5 KB \| Изтеглени: 975

www.maam.ru

Търсене и изследователски проект за възрастни деца в предучилищна възраст "Зимна зима"

Проект „Зимушка – зима

Проектът е разработен от Олга Добрякова,

художествен педагог

МБДОУ „Детска градина No2 комбиниран тип” Микун

Тип проект:

Търсене и изследване, творчески, практически ориентирани, детски с участието на родители и учители, Групови детски търсения и изследвания, творчески проект.

Тема на проекта:

„Зимата си е зима“.

Цел на проекта:

Формиране на представи и знания на децата за сезонните промени в природата през зимата;

Развитието на умения за предаване на получените впечатления в продуктивни дейности.

Цели на проекта:

Формирайте представите на децата за сезонните промени в дивата природа и неживата природа през зимата;

Развийте монологична, диалогична полилогична, съгласувана реч, попълнете речника;

Научете се да изобразявате зимната природа, използвайте различни визуални материали, рисувайте с нетрадиционни техники;

Насърчаване на развитието на интерес към проучвателните и изследователски дейности;

Насърчаване на развитието на творческите способности на децата, тяхното въображение, логическо мислене, способността да забелязват промени в природата;

Определете стъпките за изпълнение на проекта;

Да възпитава уважение към природата, желание да се грижим за птиците и животните.

Образователна област: художествено творчество, познание, комуникация, четене на художествена литература, музика.

Продължителност на проекта: средносрочен: 2 месеца.

Дати: 01. 12.-31.01.

Участници в проекта: деца от средната група, родители, възпитатели, музикален ръководител, учител по изобразително изкуство.

Уместност на темата:

Тази тема на проекта никога няма да загуби своята актуалност и практическа стойност, тъй като отговаря на принципа на сезонността, върху който е изграден целият педагогически процес. предучилищни институции(организации).

Проектът ви позволява да разширите, обогатите, систематизирате и творчески приложите знанията на децата за сезонните промени в природата и в ежедневието на хората през зимния сезон; запознава зимните празници, особеностите на тяхното празнуване;

насърчава развитието на интерес към издирвателна и изследователска дейност.

„Зима-Зима” обхваща всички образователни направления; предоставя на всички участници в проекта повече възможности за творческа реализация.

Проектът е уникален с това, че е неразривно свързан с ежедневието: самата природа предоставя материали за наблюдение, изследване, експериментиране и творчество.

Зимата е време на игри, забавления, забавления, новогодишни и коледни празници, което ви позволява да прекарате това време от годината със забавление, въображение и използване.

План за изпълнение на проекта

Избор на тема.

Запознаване на децата със сезонните промени в природата през зимния сезон,

Определяне на стъпките за изпълнение на проекта.

Област на художественото творчество

"Ние сме създателите на красотата."

Подготвителни

Създаване на развиваща среда (подбор на методическа литература, настолни игри, аудиозаписи, анимационни филми, художествена литература, пословици, поговорки, гатанки, илюстрации, репродукции на картини).

Подготовка на материали за художествено творчество;

Изготвяне на план за съвместни дейности с децата.

Търсене и проучване.

Цел: затвърждаване и разширяване на представите и знанията за сезонните явления в природата чрез издирвателна и изследователска дейност на децата.

Дайте представа за начина на живот на птиците и животните през зимата;

Да развие у децата желание за изследователска дейност;

Да възпитава уважително отношение към живата и неживата природа;

Да включи родителите в работата по изпълнението на проекта.

артистичен и творчески.

Цел: Развитие на художествените и творческите способности на децата.

1. Да развива естетическо възприятие, цветово възприемане.

2. За подобряване на техническите умения за рисуване, моделиране, приложение:

В рисуването: да научим децата да предават образа на зимата в различни техники, да използват разнообразни материали.

В скулптурата: да научите как да прехвърляте изображения в мазилка с помощта на различни методи и материали.

В приложението: научете как да създавате композиция от хартия, използвайки различни техники.

В музиката: изучаване на песни за зимата и танци за празниците.

Насърчавайте независимото творчество и въображение.

Финал.

Цел: обобщение, систематизиране на знанията на децата за зимния сезон и заключителното събитие „Зима-зима”.

Да се затвърдят знанията на децата по дадена тема;

Развитие на интерес и желание за наблюдение на сезонните промени в природата;

Организирайте изложба на детски творби.

Проведете състезание за изразително четене на стихотворения за зимата;

Изготвяне на албум с детски рисунки за зимата;

Провеждане на зимни ваканционни дейности.

Очакван резултат.

Разширяване и обогатяване на знанията на децата за сезонните промени в природата през зимния сезон.

Формиране на познавателния интерес на децата в хода на съвместни практически дейности с учител.

Формиране на монологична, диалогична и съгласувана реч на децата, обогатяване с епитети, нови думи и изрази.

Формиране на художествени способности на децата в хода на съвместни творчески дейности с възрастни.

Използването на нови зимни игри и забавления от децата, възможността за прилагането им в самостоятелни игрови дейности.

Четене на стихове за зимата наизуст.

Включване на родителите в творческия процес на работа с деца, засилване на интереса към сътрудничество с детската градина.

Продукт от проектната дейност:

Състезание изразително четенестихотворения за зимата.

Състезание на занаяти от различни материали и в различни техники "Работилница на Дядо Коледа" (съвместно творчество на деца и родители).

Изложба на детски рисунки „Зимушка - Зимата ни дойде на гости“ и „Честита Нова година! ".

Съставяне на албум с детски рисунки на зимна тема: „Зимна гора“, „Зимата боядиса всички къщи с бяла боя“, „Дърветата в зимни дрехи“, „Къща в зимната гора“, „Приказна гора“, „Птици“ , „Такива различни снежни човеци“, „Скоро скоро Нова година! "," Зима магьосница "," Снежинки "," Модели на стъкло "," Новогодишно дърво "," Хоровод при дървото ",

Занаяти от пластилин: " коледни елхи"," Пингвини на леда "," Хижа в зимната гора "(релеф," Снежинките се въртят "," Кой живее в зимната гора?"

Приложение: „Снежни човеци“, „Заек при дървото“, „Коледни топки“, „Украсяване на елхата“, „Кой не спи в гората през зимата? "," Снежинките се въртят " и т.н.

Новогодишно парти "На посещение при Дядо Коледа".

Празник "Коледно чудо".

Заключително събитие "Зима-Зима".

Прикачени файлове:

	proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx \| 9450,89 KB \| Изтеглени: 119

www.maam.ru

Изследователски проект за деца от старша предучилищна възраст "Невидим въздух"

Проект "Невидим въздух".

Тип проект: изследвания, краткосрочни

уместност:

Въздухът е магьосник, способен да извърши много чудеса. Той може да повдигне потънал кораб от морското дъно, да позволи плавния полет на дирижабъл и бързото движение на самолета. Детето в предучилищна възраст живее в света от няколко години и е свикнало да среща въздуха навсякъде.

Но да се учи самостоятелно, да изучава свойствата му, да разпознава нещо, за което детето не е мислило или не е предполагало преди, все още не е по силите му.

Понастоящем, във връзка с преразглеждането на приоритетните форми и методи на обучение в предучилищното образование, преобладават именно методите, които развиват у децата способностите за първоначални форми на обобщаване, умозаключение и абстракция. И този метод е експериментиране.

Задачата на възрастните е да помогнат на децата да формират активно желание за експериментиране у детето; създавай оптимални условияза развитие на творческа, самостоятелна и съвместна дейност на учениците чрез разнообразни експериментални, художествени дейности.

Участници в проекта: деца от старша логопедична група, възпитатели на групата, родители.

Цел на проекта:

Да се формира у децата желание за самостоятелно провеждане на експеримент с въздух и използване на резултатите в по-нататъшни дейности.

задачи:

1. да допринесе за обогатяване и затвърждаване на знанията на децата за свойствата на въздуха, разширяване на представите на децата за значението на въздуха в живота на хората, животните, растенията;

2. да научи децата да провеждат елементарни опити с въздуха; изследва свойствата му, установява връзки, промени;

3. да организира знанията на децата по темата "Въздух" чрез самостоятелно търсене;

4. запознават се с проблемите на околната средавъздух;

5. да развиват у децата умения за сътрудничество чрез включване в различни дейности с деца и възрастни;

6. да се възпитава култура на общуване, да се активира речевата дейност на децата.

7. да развива творческа активност при създаването на художествени образи, използвайки свойствата на въздуха.

8. да развиват познавателна активност, креативност, въображение, мислене, фантазия, комуникативни умения.

Условия за изпълнение на проекта- 3 месеца.

Етапи на изпълнение на проекта.

Подготвителен етап:

Проучване и анализ на нивото на развитие при децата на познавателни способности, умения и способности на изследователска дейност и творческо проектиране. Разкриване на нивото и ефективността на планирането на учебно-възпитателната работа, анализиране на организацията на предметно-развиващата среда, анализиране на ефективността на работата с родителите за обогатяване и консолидиране на знанията на децата за свойствата на въздуха.

Етап на моделиране:

Подбор на методи, форми на работа с деца, родители на ученици, възпитатели, създаване на ефективна предметно-развиваща среда в група, създаване на информационно пространство за родителите, избор на диагностични техники.

Основният етап:

Изпълнение на поставените задачи, разработване на диагностичен, методически, практически материал, определяне на най-ефективните методи и техники за работа с деца, родители, учители в детските градини за организиране на природонаучни наблюдения и експерименти с деца.

Контролен етап:

Анализ на извършената работа, наблюдение на нивото на развитие на изследователските умения на децата, определяне нивото на компетентност на родителите при организиране на естествено-научни наблюдения и експерименти с деца у дома, желание за сътрудничество с учители от предучилищни образователни институции.

Целият резултат е:

1. Представяне на трудов стаж в педагогическия съвет на предучилищното образователно заведение.

2. Организиране на фотоизложбата „Въздухът и ние”.

3. Създаване на албума "Въздух около нас"

4. Организиране на групова изложба "Всеки има нужда от въздух"

5. Провеждане на урок съвместно с родителите на учениците: "Въздухът е невидим"

В резултат на изпълнението на проекта децата ще знаят:

1. Къде е въздухът.

2. Ролята на въздуха в живота на човека.

3. Ролята на въздуха в живота на животните.

4. Ролята на въздуха в живота на растенията.

5. За какво е въздухът?

6. Свойства на въздуха.

7. Методи за пречистване на въздуха.

8. Правилата на младия изследовател.

В резултат на изпълнението на проекта децата ще могат да:

1. Извършете действия за организиране на експерименти с въздух.

2. Задавайте въпроси, търсете отговори.

3. Виждане на проблем по конкретна тема.

4. Формулирайте цел, планирайте задачи.

5. Направете хипотези и ги проверете.

6. Изберете средства и материали за самостоятелна дейност.

7. Провеждайте осъществими експерименти и правете подходящи заключения.

8. Да се формализират резултатите от експериментите под формата на най-прости диаграми, знаци, чертежи, описания на заключения.

Основни направления на работа:

1. Работа с деца.

2. Работа с родители.

3. Работа със служители.

4. Работете за подобряване на предметно-развойната среда.

Механизъм за изпълнение на проекта

Работете с деца

(планирани и провеждани през целия ден, чрез всички дейности):

Класове директно образователни дейности (ОУД) от образователната област "Познание"

Експериментални дейности на деца в предучилищна възраст.

Търсене и изследователска дейност.

Организиране на игри: дидактически, настолни, устни, творчески, сюжетно-ролеви.

Организация на трудовата дейност.

Организиране на художествено-речеви дейности.

Организация на визуални дейности.

Разглеждане на картини, илюстрации.

Организация на разходките.

Четене на произведения на изкуството.

Работа с кръстословици.

Изложба на детски рисунки.

Създаване на музея на въздушния свят

Работа с родители:

Разпитване.

Дизайн на папки - слайдове, папки - миди.

Организиране на съвместни дейности: изработка на атрибути, игри, домашни, участие в забавление.

Съставяне на кръстословици.

Подбор на художествени думи, гатанки.

Изложба на рисунки.

Изложба на илюстрации, фотографии.

Индивидуални разговори.

Работа със служители:

Семинар - работилница "Как да запознаем децата с явленията на неживата природа (например въздух)"

Консултация "Как да създадем музей на въздуха"

Разработване на учебни материали в рамките на темата (дългосрочно планиране, въпросник)

Списък на използваната литература:

1. Бурикина М. Ю. Въведение в света на неживата природа на децата в предучилищна възраст. Брянск 1995г

2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Деца, възрастни и околният свят. 1993 година.

3. Списание за предучилищно образование №3, 1999г. П. 23 -30.

Първо, създадохме условия за провеждане на експерименти с въздух. В крайна сметка получихме цяла лаборатория, тъй като включваше всички области на експериментална дейност в старшата група.

За да провеждаме експерименти с деца, закупихме медицински шапки и направихме престилки и ръкави от големи плътни торби за боклук.

Изрежете деколтето и дупките за ръцете. Резултатът е формата на изследователи.

Проведохме серия от експерименти с децата с въздух: „Хвани въздуха“, „Въздухът се движи“, „Въздухът има тежест“, „Въздухът е по-лек от водата“, „Въздухът няма миризма“.

За да се фиксират свойствата на въздуха, бяха направени карти.

Най-много момчетата харесаха играта: "Кой ще издуха най-големия сапунен балон"

Родители, които не можаха да присъстват на последния урок „Невидим въздух“ с нетърпение очакваха да публикуват снимки от този урок в сайта.

www.maam.ru

Проекти за детски градини

Предучилищни проекти

Първа стъпка

Втора фаза

Децата се обединяват в работни групи и се разпределят роли.

Трети етап

Децата развиват разнообразни знания, умения и способности.

Четвърти етап

Учителят подготвя презентация за дейностите по конкретен проект и я провежда.

Класификация на проектите:

В момента проектите в предучилищните образователни институции се класифицират според следните критерии:

По предмет

По състава на участниците

Те се различават по състава на групите участници в проекта – индивидуални, групови и фронтални.

По условия на изпълнение

Основните етапи на метода на проекта:

Учителят помага на децата да изберат най-интересната и изпълнима задача за тях на тяхното ниво на развитие.

Разработване на проекта

Изпълнение на проекта

Повече подробности на уебсайта vospitatel.com.ua

Изследователски теми за деца в предучилищна възраст | Обучонок

Изследователски теми за деца в предучилищна възраст

Изследователски теми в детската градинасъставено за деца от по-старата група и проведено с помощта на възпитатели и родители.

Любими животни

Материал от сайта obuchonok.ru

Изследователски проект в детската градина на тема: Природа на родината

Изследователска дейност за деца в предучилищна възраст

Описание и приложение на личния опит в развитието на децата в предучилищна възраст.

Изследователски проект на тема „Природата на родния край”.

Учител в предучилищния отдел "Гимназия № 8" на Иркутска област на град Ангарск

Име на проекта:"Как да отгледаме кедрово кълнове от кедрова ядка у дома."

Участници в проекта:Ящишина Елена Владимировна (предучилищна учителка), Изюмников Максим.

Продължителност на проекта:дългосрочно 5 месеца.

Уместност на проекта: Напоследък много внимание се отделя на развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст. Дизайнът се превръща в един от централните културни механизми за трансформиране на реалността.

През цялото предучилищно детство, наред с игровите дейности, познавателната дейност, като търсене на знания, усвояване на знания самостоятелно или под ръководството на възрастен, осъществявана в процеса на сътрудничество, е от голямо значение за развитието на детето. личност. Желанието да се наблюдава и експериментира, самостоятелно да се търси нова информация за света.

В момента има остър проблем с изчезването на горите, кедърът не е изключение. Сибирският кедър е най-ценният материал в производството на мебели, чинии, моливи, поради което броят на кедровите гори на земята рязко намалява.

В тази връзка беше разработен и реализиран проектът „Как да отгледаме кедрово кълнове от борова ядка у дома“, участието в което даде възможност да се разширят и систематизират знанията на децата за кедъра, който расте в нашите сибирски гори, колко години живее, какво е полезно за хората, стимулира развитието на независима творческа дейност.

Цел на проекта: Създаване на условия за обогатяване на знанията за характеристиките на сибирския кедър, за да се разбере какво място заема кедровият бор в човешкия живот и в народна медицина, за изучаване на особеностите на отглеждането на кедрово кълнове у дома, развитието на творческите способности на учениците, възпитанието на любов и внимателно отношение към дивата природа.

Цели на проекта:

1. Да обогатят и затвърдят знанията за особеностите на сибирския кедър.

2. Разберете какво място заема кедровият бор в живота на човека и неговото приложение в народната медицина.

3. Разберете дали е възможно да отгледате кълнове от бор от борова ядка у дома.

4. Развийте способността за познавателна дейност. Научете се да намирате информация за обекта на изследване, като използвате различни източници на информация (възрастни, енциклопедии, компютри, телевизионни предавания).

5. Развиване на възприятие, мислене, реч в процеса на търсене и съставяне на разказ за кедър.

Резултати от проекта:

1. Възможността за намиране на информация заедно с родителите по дадена тема (например, че кълнове от кедър може да расте у дома), това даде възможност да се научи как кедърът се отглежда в промишлено насаждение, в разсадник. Консултацията е проведена от агроном за управление на горите от горското стопанство в Иркутска област Викулова Галина Кимовна.

2. Голямо желание да се научите как да отглеждате кълнове от кедър от ядка у дома.

3. Използвайки различни източници на информация, помогна да се научите за тайните на кедъра, как правилно да отглеждате кълнове от кедър, обогатете съгласуваната история на детето по темата на проекта.

4. Тясното сътрудничество между учителя и семейството до голяма степен помогна за развитието на творческата активност на детето.

5. Проектът позволи да се развие чувство за уважение към дивата природа и уважение към кедъра.

ПРОЕКТ: "Как да отгледаме кедрово кълнове от кедрова ядка у дома."

Ръководител проект: Ящишина Елена Владимировна.

Участници в проекта: деца, родители.

Възраст на детето, за което е предназначен проектът: 6-та година от живота.

Тип проект:информация и изследвания.

Образователна зона, в рамките на която се осъществява проектът: познание, комуникация, здраве, художествено творчество.

Форма на провеждане: разговори, изследване, наблюдение, съвместни и самостоятелни дейности на детето.

Продължителност:дългосрочно, 5 месеца.

Гол-резултат:съобщение на тема: "Как да отгледаме кедрово кълнове от кедрова ядка у дома", фотопрезентация на изследването.

Етапи на проекта:

Етап 1.

Постановка на проблема, дефиниране на целите и задачите на изследователската работа.

Извършване на предварителна работа по темата "Как да отглеждаме кедрово кълнове у дома." С децата се проведе цикъл от разговори за произхода на кедъра, за кедровия орех като ценен хранителен продукт, какво място заема кедровият бор в живота на човека и употребата му в народната медицина.

Постановка на проблемен въпрос, мотивация за изпълнение на проекта:

Какво друго интересно, ново, непознато бихте могли да разкажете за кедъра?

Проблемен въпрос:как можете да отгледате кедрово кълнове от кедрова ядка у дома?

Изготвяне и обсъждане с всички участници в проекта (ученик, родители, възпитател) на поетапен работен план, създаване на банка от идеи и предложения. Избор на източници на информация.

Етап 2.

Организиране на изследвания в рамките на проекта.

Дейности по изпълнение на проекта

Урок-разговор, четене на енциклопедии, разглеждане на илюстрации на кедър и неговите семена, използване на интернет ресурси.

Разговори "Кедрови бор в живота на човека и в народната медицина", "Лечебните свойства на кедровата смола", "Сибирският кедър - богатството на Русия", "Въздух в кедрови насаждения", " Полезни характеристикикедрово масло".

Екскурзии до иглолистната гора на територията на двореца на културата "Съвременник" и територията на детската градина.

Подбор и четене на легенди, разкази и стихотворения, посветени на сибирския кедър.

Ученето народни знациза тайните на кедъра.

Консултация със специалист по горско стопанство в Иркутска област.

Провеждане на изследване „как у дома е възможно да се отглежда кедрово кълнове от кедрова ядка, за да се прибира реколта точно близо до къщата.

Наблюдение на експеримента.

Записване на резултатите от изследването в дневника за наблюдение.

Обобщение на експерименталните резултати.

Обсъждане и компилация на историята "Как да отгледаме кедрово кълнове от кедрова ядка у дома."

Оформяне и показване на фотоизложба по темата за деца и родители.

Изготвяне на лозунги за защита на кедъра от всички участници в проекта.

Практическа част:

Повече подробности ped-kopilka.ru

Проект „Невидими, от които всеки има нужда” (старша група, дългосрочен, информационно-изследователски) - Клуб детска градина

Тип проект:Информация и изследвания.

Участници в проекта:Възпитател на старша група на В. И. Генералова Родители. Деца от по-старата група (на възраст 5-6 години).

Образователна област:Познание. Светът на природата. Сигурност.

проблем:Какво е въздух? Какви свойства притежава?

Хипотези:"Въздухът е невидим, защото го няма", "Не можем да докоснем въздуха, защото не е обект."

Цел:Използване на експерименти (експерименти) за разкриване на нивото на формиране на представите за въздуха при по-големите деца в предучилищна възраст.

задачи:

1. Да научи децата на изследователска (търсачка), да развие познавателен интерес и любопитство в процеса на наблюдение на реални природни обекти и практическо експериментиране с тях.

2. Развийте мисловни операции, способността да се излагат хипотези, да се правят изводи.

3. Да се научат да обясняват наблюдаваното и да записват резултатите по налични методи, да приемат и поставят целта на експеримента, да подбират средствата и материалите за самостоятелна дейност.

4. Разширете представите за значението на въздуха в човешкия живот, формирайте представите на децата за кислорода и въглероден двуокис... Развийте екологична осведоменост.

Планирани резултати:

След приключване на проекта децата в предучилищна възраст ще могат да:

Проявете интерес към света на природата, самостоятелно формулирайте въпроси и търсете отговори на тях (самостоятелно и заедно с възрастни).

Търсене на информация (самостоятелно и заедно с възрастни).

Събирайте, обобщавайте и оценявайте факти, формулирайте и излагайте собствена гледна точка (самостоятелно и заедно с възрастни).

Покажете елементарни умения за рационално управление на природата.

Кратко съдържание на проекта:

Предложеният проект се осъществява в рамките на екологичното възпитание на деца от старша предучилищна възраст. Програма "Детство", образователни области "Познание", "Здраве", "Комуникация". Може да се прави с деца на 5-7 години.

В резултат на самостоятелни елементарни експерименти и изследвания, насочени към изучаване на въздуха, неговото значение в човешкия живот, децата развиват естественонаучни представи за обекти от нежива природа.

По време на работата по проекта децата ще отговарят и на въпросите: „Как да организираме ефективно търсене на информация? Какво може да се използва за това?"

Етапи на изпълнение на проекта:

Етап 1: подготвителен.

Създаване техническа базаза детски експерименти (оборудване, естествени материали). Основното лабораторно оборудване: устройства - "помощници": лабораторни стъклени съдове, везни, съдове за игри с вода с различен обем и форма; естествен материал: камъчета, глина, пясък, черупки, птичи пера, листа на дървета, семена и др.; рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, корк; различни видове хартия; багрила: гваш, акварели; медицински консумативи: пипети, колби, мерителни лъжици, гумени крушки, спринцовки (без игли); други материали: огледала, балони, сито, свещи.

Обобщение и изясняване на представите на децата за функциите и свойствата на въздуха. (Четене на художествена литература, разглеждане на картини с природни явления).

Разпитване на родителите по този въпрос.

Диагностика на знанията на децата в началото на проекта.

Етап 2: основен.

Организация на работата по проекта.

Теоретична част: изготвяне на перспективно-тематичен план за работа с деца, разработване на реферати и описване на експериментите; създаване на филма „Вятърът е „добър“ и „зъл“, консултиране на родителите по темата „Експеримент в детската градина и у дома“.

Практическа част:

1. Часове по екологично образование (в рамките на програма "Детство").

2. Игри-експерименти по този проблем.

3. Общуване с други видове дейности: игрови, продуктивни, познавателни изследвания (самостоятелни експерименти), комуникативни (разговори, четене на художествена литература).

Етап 3: финал. „Презентация на проекта“.

Представяне на резултатите от проекта в MBDOU във формата:

Творческа презентация с участието на деца „Опити с въздуха”.

Резюме на последния урок с деца "Какво знаем за въздуха."

Сравнителна диагностика на знанията на децата по този въпрос в началото и в края на проекта.

Регистрация на информационно-изследователския проект „Невидими, от които всеки има нужда” за участие в републиканското състезание „Ново в образованието”.

Кратко описание на проекта:

Описание на методите за оценка.

В началото на проектната дейност (септември) учителят изяснява представите на децата в предучилищна възраст за свойствата на въздуха, оценява първоначалните идеи на по-големите деца в предучилищна възраст (диагностика). Обсъждат се въпроси, на които децата биха искали да получат отговор, изготвя се план за проекта, който предвижда активното участие на възрастни и деца и се разработва перспективен тематичен план за този проблем.

След приключване на работата по проекта се провежда неговото представяне, което демонстрира резултатите от изследванията по изучаваната тема.

Оценка на ефективността на този метод за работа с по-големи деца в предучилищна възраст (февруари - сравнителна диагностика). Оценява се нивото на формиране на представите на децата за въздуха.

Описание на формите на учебна дейност.

Септември

Проектът започва с обобщение и изясняване на представите на децата за функциите и свойствата на въздуха (диагностика в началото на проекта). Да внуши на децата идеята, че хората имат нужда от въздух, за да живеят.

Провеждане на анкета за родители на тема „Опитни и експериментални занимания с деца в детската градина” и обобщаване на резултатите.

Учителят провежда консултация за родителите „Експеримент в детската градина и у дома“, където изяснява значението на проектните дейности при работа с деца в предучилищна възраст.

Запознаване с материала и оборудването за изследователска дейност. Поддържайте и развивайте интереса на детето към изследвания, експерименти, открития.

Разширете разбирането на децата за свойствата на въздуха: невидим, без мирис, безтегловност.

В началния етап работата започва с факта, че учителят поставя пред децата задачата да открият въздуха в околното пространство и да разкрият неговите свойства - невидимост. Децата провеждат експеримента и правят заключение.

За какво ни трябва въздух? Учителят кани децата да поемат дълбоко въздух и след това да издишат. Имаме нужда от въздух, за да дишаме.

Вдишваме и издишваме въздух.

Въздухът мирише ли? Дидактическа игра"Разпознаване по миризма." Децата играят на игра и правят съответните изводи, че ако са яли портокал, използвали парфюм или нещо друго в стаята, тогава въздухът мирише на това вещество или продукт. Въздухът мирише ли? (Не.)

Засилване на способността за самостоятелно използване на скалата. Поканете децата да претеглят въздуха и как това може да стане с помощта на кантар.

Учителят казва на децата, че въздухът може да се претегли и по друг начин. Децата тестват това на практика и заключават, че балони без въздух тежат еднакво, както и надути.

Децата се насърчават да мислят къде можете да намерите много въздух наведнъж? Отговаряйки на този въпрос и провеждайки експеримента, беше установено, че ние сякаш улавяме въздух и го заключваме в балон. Ако балонът е силно надут, може да се спука.

Разказът на възпитателя "Първият балон". Първият балон е построен от братята Жозеф и Жак Монголфие. Беше много отдавна, през 1983 г. Топката е направена от ленена тъкани хартия.

Братята го напълнили с горещ въздух, защото горещият въздух е по-лек от студения. Първите пътници бяха овца, патица и петел. Полетът им продължи осем минути.

След това хората също започнаха да летят - първият човек летеше двадесет и пет минути. Сега топките започнаха да се пълнят с газове, тъй като те са по-леки от въздуха. Тези полети се превърнаха в популярен спорт.

Учителят предлага да надуе балона с помощта на помпа.

Учителят пита децата каква играчка, която им е позната, има много въздух. Тази играчка е кръгла, може да скача, да се търкаля, може да се хвърля. Но ако в него се появи дупка, дори и много малка, тогава въздухът ще излезе от нея и тя няма да може да скочи.

Всички отговори се обобщават и заедно с децата се прави заключение.

Възрастен помага на децата да откриват въздух в предмети. След предоставяне на преживяването, децата обсъждат какво представлява (въздух); откъдето идва (изместен с вода въздух). Помислете какво се е променило в предметите (намокря се, става по-тежко и т.н.).

Поканете децата сами да докажат с помощта на предмети, че около нас има въздух. Децата избират всякакви предмети, сами показват опит. Направете заключение.

Насърчавайте децата да откриват в стаята Атмосферно налягане... Учителят показва опита, децата повтарят и правят заключение: около нас има въздух и той притиска всички предмети (това е атмосферно налягане).

Открийте, че въздухът заема по-малко място, когато е компресиран. Сгъстеният въздух е мощен и може да премести предмети. Учителят кани децата да обяснят резултатите от опита, да разкажат за чувствата си при извършване на действия.

С помощта на експерименти затвърдете у децата идеята, че въздухът може да движи предмети (платноходни кораби, балони и др.)

Резултатите от изследването са обобщени. Която ще се проведе самостоятелна работав ъгъла - лаборатории.

Да запознае децата с причините за вятъра – движението на въздушните маси; изяснете представите на децата за свойствата на въздуха: горещият се издига нагоре - лек е, студеният слиза надолу - тежък е. Експериментално докажете, че вятърът е движението на въздуха.

Лети без крила и пее

Минувачите са тормозени.

Не дава пропуск,

Той призовава другите да. (Вятър)

Как предположихте, че е от вятъра? Какво е вятър? Защо духа?

Децата правят преживявания с помощта на учител и обобщават.

Как да разберем дали има вятър навън? (На дървета, с помощта на грамофон, лента, флюгер у дома.)

Какъв е вятърът? (Силен, слаб, ураган, юг, север.)

Децата на улицата провеждат експеримента и правят подходящи заключения. Децата предварително изработиха грамофони в класа по дизайн.

Вятърът е движението на въздуха. За този експеримент се използват вентилатори, направени предварително от момчетата. Децата размахват ветрила над водата. Защо се появиха вълните?

Вентилаторът се движи и сякаш задвижва въздуха. Въздухът също започва да се движи. Заключение: вятърът е движението на въздуха.

Резултатите от изследването са обобщени. Открит мини-урок по екология за родители на тема „Вятър“.

Поканете момчетата да се запознаят с мълнията или по-скоро с нейния роднина. Експериментът се провежда в тъмна стая. Топчетата се разтриват с вълнена ръкавица.

Постепенно приближете една топка до друга, оставяйки малка празнина. Между тях прескачат искри (експериментът се провежда в тъмна стая заедно с възрастни).

Да запознаят децата с такъв феномен като цунами, да разкажат какво е то и как цунамито е опасно за хората. Поканете децата да докажат това експериментално.

Да запознае децата с природния феномен "Пясъчна буря". За да извърши този експеримент, учителят показва илюстрация на пясъчна пустиня, която изобразява дюните, и предлага да я обмислите, преди да започнете работа. Въпроси за деца: Според вас откъде идват такива пясъчни пързалки в пустинята? (Отговорите се слушат, но не се коментират, самите деца ще отговорят отново на този въпрос след края на експеримента).

Прожекция на филма "Вятърът - "Добро и зло".

Сравнете свойствата на водата и въздуха с децата. Открийте приликите и разликите чрез експериментиране. (Приликите са прозрачни, без вкус и мирис, приемат формата на съд и т.н. Разлики – водата е по-тежка, излива се, някои вещества се разтварят в нея и замръзват, приемайки формата на съд; въздухът е невидим, безтегловност и т.н.)

Да открият с децата, че въздухът е по-лек от водата; разберете как въздухът измества водата, как въздухът излиза от водата. Децата провеждат експеримента и накрая правят заключения: чашата постепенно се пълни с вода, от нея излизат въздушни мехурчета; въздухът е по-лек от водата - попадайки в чаша през тръба, той измества водата изпод стъклото и се издига, избутвайки чашата от водата.

Учителят кани децата да проведат самостоятелно експеримент с играчки, пълни с въздух, и още веднъж да докажат, че въздухът е по-лек от водата.

Разкриването с децата, че въздухът е по-лек от водата, е валидно. Учителят провежда експеримента и определя кое е по-лесно и кое е по-трудно и кани децата да направят опита сами.

Представяне на проекта "Невидимият човек, от който всеки има нужда".

Последен урок с деца "Какво знаем за въздуха."

Практическо значение на проекта:

за обществото - дете, което е усвоило уменията за търсене и изследователска дейност, е в състояние самостоятелно да решава възникващи проблеми, което е необходимо за училищно обучениеи успешна самореализация в обществото;

за дете - развитие на когнитивни умения, лични качества.

След всички експерименти, разговори и презентации, посветени на изучаването на въздуха, децата твърдо формираха представа за понятието въздух, неговите свойства, причините за вятъра, какво е студен компресиран и топъл разширен въздух. Множество експерименти възбудиха у децата познавателна активност, любопитство и желание за самостоятелно познание и размисъл.

В резултат на дейностите по проекта, проведени съвместно с децата:

Бяха опровергани две хипотези: „Въздухът е невидим, защото го няма” и „Не можем да докоснем въздуха, защото не е обект”;

Потвърдиха се следните хипотези, изразени от децата: „Въздухът може да бъде уловен, може да движи предмети, може да бъде студен и топъл”. Децата разбраха и консолидираха за себе си, че цялото пространство наоколо е изпълнено с въздух и че без него няма да има живот на Земята, въздухът е живот.

От опит в организирането на изследователски дейности с деца в предучилищна възраст

Федерална държава образователни стандартиопределят нови подходи към съвместните дейности на възпитателя, детето и родителя. Проектантската и изследователската дейност разкрива широки възможности за съвместна дейност на възрастни и деца, за експериментално и експериментално търсене, за реализиране на стремежа на детето към самостоятелна издирвателна дейност.

Работата на предучилищните учители по изпълнението на проектантски и изследователски дейности в нашата институция се извършваше под ръководството на старши учител в детска градина и започна с изучаване на методи и техники на специалната литература, запознаване с опита на работа в тази посока.

На следващия етап беше организирана съвместната работа на учители, деца и родители за създаване на проекти, определени са целите и задачите на проектантската и изследователската дейност.

Цел: формирането на основите на изследователското поведение при деца в предучилищна възраст, развитието на творческото мислене, въображението, фантазията.

задачи:

Повишаване нивото на познавателна активност на децата;
Развитие на комуникативни и творчески умения;
Развиване на способност за работа в екип.

Психолого-педагогическата подкрепа на проектантските и изследователските дейности се извършва от образователен психолог, който работи върху разкриването на емоционалния, интелектуалния и творческия потенциал на личността на детето, извършва системно и последователно изследване на нивата на развитие на всички възрастови етапи . Той допринесе за създаването на условия за успешно взаимодействие в образователната среда на учители, ученици и родители.

Области на психологическа и педагогическа подкрепа:

Търсене и педагогическа подкрепа експериментална работапроследяване на резултатите психологическо развитиеученици;
Осигуряване на психологически комфорт на участниците в образователния процес и възможност за избор на сфери на самореализация;
Консултантска и информационна подкрепа на участниците в проекта.
Диагностика;
Развиващи дейности.

В хода на практическата дейност учителският персонал на детската градина намери най-оптималните форми за организиране на изследователски дейности с деца в предучилищна възраст:

Дейности - Експериментиране

Още dohcolonoc.ru

Въведение в темата

Развиващата се педагогика на ненасилието значително промени отношението на възрастните към децата. Нивото на развитие на детето се превръща в мярка за качеството на работата на учителя и на цялата образователна система като цяло. Учителите в предучилищна възраст се ръководят не само от подготовката за училище, но и от запазването на пълноценно детство в съответствие с психофизичните характеристики на развиващата се личност. Уважението към детето, приемането на неговите цели, интереси, създаване на условия за развитие са незаменими условия за хуманистичен подход.
Възрастните трябва не само да обръщат внимание на формирането на знания, умения и способности на дете в предучилищна възраст и да го адаптират към социалния живот, но и да учат чрез съвместно търсене на решения, да предоставят на детето възможност самостоятелно да овладее нормите на културата.
Технологията за проектиране е уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно творчество на деца и възрастни, начин за прилагане на личностно ориентиран подход към образованието.
Дизайнът е сложна дейност, участниците в която автоматично: без специално обявена дидактическа задача от страна на организаторите, овладяват нови концепции и представи за различни сфери на живота.

Методът на проекта възниква през 20-те години на миналия век в САЩ и се свързва с развитието на хуманистичното направление във философията и образованието, което е инициирано от американския философ, психолог и педагог Дж. Дюи.
Методът е разработен в трудовете на W. Kilpatrick, E. Collings.
Най-широкото определение на това понятие е, както следва: „Проект е всяко действие, извършено от сърце и с конкретна цел.“(както дефинира Килпатрик).
Идеите на метода на проекта в Русия се появяват едновременно с развитието на американските учители. Под ръководството на Шацки се обединиха група учители, които прилагат метода на проекта на практика.

1. Според доминиращия метод: изследователски, информационни, творчески, игрови, приключенски, практически ориентирани.
2. По характер на съдържанието: включва дете и неговото семейство, дете и природа, дете и създаден от човека свят, дете, общество и култура.
3. По характер на участието на детето в проекта: клиент, експерт, изпълнител, участник от зараждането на идеята до резултата.
4. По характер на контактите: осъществяват се в рамките на една възрастова група, в контакт с друга възрастова група, в рамките на предучилищна образователна институция, в контакт със семейство, културни институции, обществени организации (отворен проект)
5. По брой участници: индивидуални, двойки, групови и фронтални.
6. По продължителност: краткосрочни, средносрочни и дългосрочни.

Изследователски проекти

Според Е. Полат проектите изискват ясна структура, определени цели, релевантност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи за обработка на резултата. През последните години изследователските проекти активно завладяват пространството на училищата и детските градини. Например, пътуване по Волга. В продължение на 3 дни се води разговор за пътниците: кой какво е пътувал, определяне на маршрута, самото пътуване, почивка на брега, връщане. Обмяна на впечатления, представяне на резултати, презентация.

Технология на проектиране в предучилищна образователна институция

Тематичен план на проекта

1. Тема и нейният произход __________________________
2. Свързани дейности и концепции, които могат да бъдат научени по време на проекта ____________
3. Необходими материали _______________________________________________________________
4. Въпроси към децата по предложения проект
какво знаем ние? _____________________________________________________________________
Какво искаме да знаем? ___________________________________________________________________
Как можем да намерим отговори на нашите въпроси? ___________________________________________________
5. Оценка. Какво ново научихте? (От гледна точка на децата и полагащите грижи) ___________________________
6. Предложения за разширяване и подобряване на проекта ______________________________

МЕХАНИЗЪМ НА ПРОЕКТИРАНЕ

Педагог - организатор на продуктивни дейности на децата, източник на информация, консултант, експерт. Той е главен проектен ръководител, същевременно – партньор и помощник на детето в неговото саморазвитие.
Мотивацията се засилва от творческия характер на дейностите на децата, детето се запознава с различни гледни точки, има възможност да изрази и обоснове мнението си.
Технологията на проектиране изисква подходяща организация на предметно-развиващото пространство на групата. В групата те поставят документи, книги, различни предмети, енциклопедии, достъпни за тяхното разбиране. Възможно е децата да ходят в библиотеки, музеи или други институции, ако е необходимо за изпълнението на проекта.
Технологията на проектиране е фокусирана върху съвместните дейности на участниците в образователния процес в различни комбинации: възпитател - дете, дете - дете, деца - родители. Възможни са съвместно-индивидуални, съвместно-взаимодействащи, съвместно-изследователски форми на дейност.
Едно от предимствата на дизайнерската технология е, че на всяко дете се дава признание за важността и нуждата от екип. Той вижда резултатите от колективните усилия на групата. Конкретен, конкретен резултат от работата за децата може да бъде рисунка, апликация, албум, съставена приказка, подготвен концерт, пиеса, книга, реколта и др. По време на изпълнението на проекта децата развиват самостоятелност, активност, отговорност, чувство на доверие един към друг, интерес към познанието.

Развитие на дизайнерските умения при децата

Способностите за проектиране се проявяват във взаимодействието на основните системи за управление на всяка социална организация (личност, екип, дейност).

Внедряването на дизайнерска технология в практиката на предучилищна образователна институция започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищното дете, запознаване с циклите на проектиране. Процесът на проектиране се състои от три етапа: разработване на проекти, тяхното изпълнение и анализ на резултатите.

Педагог, който познава метода на проектите, като технология и като дейност за самоорганизиране на професионално пространство, може да научи детето да проектира.
Дизайнерските способности се проявяват във взаимодействието на основните системи за управление на всяка социална организация.
Основната функция на дизайна е да очертае програмата, да подбере средствата за по-нататъшни целенасочени действия.
Внедряването на дизайнерска технология в практиката на предучилищна образователна институция започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищното дете, запознаване с циклите на проектиране.
Процесът на проектиране се състои от три етапа: разработване на проекти, тяхното изпълнение, анализ на резултатите.
Условието за овладяване на всеки етап е колективната умствена дейност на възпитателите, която позволява:

фокусиране върху творческото развитие на детето в образователното пространство на предучилищното образователно заведение;
научи алгоритъма създаване на проектвъз основа на исканията на децата;
да може да се свързва с целите и задачите на децата без амбиции;
обединяват усилията на всички субекти на педагогическия процес, включително и на родителите.

Можете да проектирате колективно: матинета, развлекателни вечери, дни на творчество, ваканции.
Творческите екипи от специалисти са в състояние да разработват системни и системно излъчвани проекти.

Критерии на проекта

1. Уместност на проекта, реалността на предложените решения, практическа насоченост към развитието на детето.
2. Обемът и пълнотата на развитие, самостоятелност, пълнота.
3. Нивото на креативност, оригиналност на разкриването на темата, подходи, решения, предложени от възпитателя.
4. Аргументацията на предложените решения, подходи.
5. Правилно проектиране: съответствие със стандартните изисквания, качество на скици, диаграми, чертежи.

След защита на проекта се пристъпва към неговото изпълнение, т.е. към втория етап на работа. Третият, последен, се провежда под формата на семинар.

Алгоритъм за разработване на проекти от творческа група педагози

Етапи	Задачи	Творчески групови дейности	Научно-методическа дейност
Елементарно	Дефиниране на темата, проблема. Избор на група участници	Изясняване на наличната информация, обсъждане на заданието	Мотивация за проектиране, обясняваща целта на проекта
Планиране	Анализ на проблема. Определяне на източниците на информация. Постановка на задачите и избор на критерии за оценка на резултатите, разпределение на ролите в екипа.	Формиране на задачи, натрупване на информация. Избор и обосновка на критерия за успех.	Помощ при анализ и синтез (по желание на групата) Наблюдение.
Вземане на решение	Събиране и изясняване на информация. Обсъждане на алтернативи. Избор на най-добрия вариант. Изясняване на планове за дейности.	Работа с информация. Синтез и анализ на идеи.	Наблюдение, консултация.
производителност	Изпълнение на проекта	Работа по проекта, неговият дизайн	Наблюдение, съвет (по желание на групата)
Оценка на резултатите	Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи)	Участие в колективен анализ и самооценка на проекти	Наблюдение. Посока на процеса на анализ (ако е приложимо)
Защита на проекта	Подготовка за защита. Обосновка на процеса на проектиране. Обяснение на получените резултати, тяхната оценка.	Защита на проекта. Участие в колективната оценка на резултатите от проекта.	Участие в колективен анализ и оценка на резултатите от проекта.

Актуалност на темата на проекта

Проектът е насочен към решаване на проблемите на патриотичното възпитание на децата в съответствие с основните образователни програми. Съдържанието е разширено поради включването на задачите на педагогическото образование на родителите, включването на родителите в образователния процес, увеличаването на ролята на семейството в съвременното общество, уточняването на задачите по местна история, използването на регионални и частични програми за отглеждане на децата в традициите на народната култура.

Цели на проекта:създаване на условия, които разкриват творческия и интелектуален потенциал на децата в предучилищна възраст, фокусирани върху диалогичното взаимодействие на деца, родители и учители и насърчаване на саморазбирането и саморазвитието на всички участници в педагогическия процес въз основа на запознаване на децата с традиционната култура на родната им земя.

Време:декември - април.

Постигането на тази цел е възможно, ако решите следното задачи:

Да формира у детето представа за себе си, неговото семейство и социална среда.
Да се даде представа за ролята на родното село, региона в икономическо развитиестрана; да се запознаят с различни социални обекти, техните взаимовръзки и значение за живота на селото.
Създаване на условия за участие на родителите в образователния процес.
Да формира положително, уважително отношение към родната земя, към работата и нейните жители.
Да запознае децата и да привлече родителите към историческото и културно наследство на родния им край.
Да развива творческите способности на децата и родителите в продуктивни и музикални дейности на местен материал, да запознае с народните занаяти.

Този метод предполага изпълнението на поредицата принципи:

Принципът за съответствие с природата предвижда организирането на педагогическия процес в съответствие със законите на природата, нейните ритми, цикли.
Принципът на проблематизирането е създаване на условия за поставяне и решаване на проблеми, въвеждане в света на човешката култура чрез нейните открити проблеми чрез повишаване на активността, инициативността на детето при решаването им.
Принципът на народност лежи в основата на целия педагогически процес, народната култура, нейният потенциал е от голямо значение за развитието.
Принципът на разчитане на водещата дейност се реализира в органичната връзка на играта с други специфично детски дейности (нагледни, конструктивни, музикални, театрални и др.), които си взаимодействат и се обогатяват.
Принципът на сътрудничество и съвместно творчество предполага единството на възрастен и дете като равноправни партньори, дава възможност за саморазвитие на всеки, диалогично взаимодействие и преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.
Краеведският принцип се реализира чрез максимално включване на ангарската култура в образователния процес.
Принципът на културологичност и интегративност се осъществява във взаимосвързаността на различни елементи на човешката култура в различни сфери на изкуството.
Принципът на отчитане на възрастовите характеристики и концентричността ни позволява да разгледаме различни проблеми на достъпно ниво и след това да се върнем към по-рано изучавания материал на ново, по-високо ниво.
Принципът на развитие на личните качества на детето е насочен към формиране на положително, уважително отношение към родната земя, нейните жители и труд.

За изпълнението на проекта е разработен тематичен план „Запознаване на по-големите деца с културата на родния им край”, изготвен на базата на програмите: „Образование и обучение в детската градина” под редакцията на Василева; „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ О.Л. Князева, д.м. Маханева; регионална програма "Фауна и флора на Байкалския регион" Мишарина.

Прогнозиран резултат:

Разширяване на знанията на децата и родителите за родния край, неговите обичаи, култура, формиране на тази основа на духовно, екологично, морално и лично отношение към действителността.
Разширяване на връзките между предучилищното образователно заведение и обществото.
Подобряване на работата по взаимодействието с родителите, активизиране на позицията на родителите като участници в педагогическия процес на детската градина.

Тематичен работен план

Секции от работа	Основно съдържание, време
Развитие на когнитивната реч
"Аз и цялото ми семейство"	Семейни обичаи и традиции, съставяне на родословието и фамилния герб (декември 2008 г.)
"Нашето село Михайловка"	Туристическа обиколка на селото, целеви разходки до паметници, институции: музей, училища, болница, магазини, TAC, PSC, Детска художествена школа Посещение на катедралата Василий Велики, съвместно с родители (декември 2008 - януари 2009)
"Любим Иркутск - средата на Земята"	Разглеждане на илюстрации за Иркутск, разговори за герба на Иркутск. Децата и техните родители посещават музеи, галерии, театри, цирк, делфинариум и съчиняват истории за изчезналите неща или правят видеоклипове. Четене на произведения на иркутски писатели и поети (януари, февруари 2009 г.).
"Природата на региона Ангара"	Циклични наблюдения на природата, времето (декември - април) Провеждане на акции "Зелена коледна елха - жива игла" (декември) „Помогнете на птиците през зимата“ (януари) Разглеждане на фотоалбума на Малеев "Животинският свят на Сибир" Уроци по естествена история: "Реките на Сибир", "Викторина за Байкал" (за родители) Четене на децата на произведенията на иркутската авторка София Бунтовская "Екологични приказки от брега на езерото Байкал" Свободно време: Ден на Земята, Календар на Синичкин.
"Развитие на съгласувана реч при деца на 5-7 години"	Запознаване на децата с творчеството на местни автори, журналисти, поети, с помощта на вестниците "Мое село", "Черемховские новости", списание "Сибирячок". Драматизация на сибирски приказки с деца. Родители изработват атрибути, декорации за приказки, участие в изработката на произведения и приказки. Семеен театър. Запознаване с приказки, легенди за Байкал. Преразкази на тези произведения. Заедно с учители и родители, измисляне на гатанки за интересни места в селото (гара, училище, музей, храм, театър) Написване на описателен разказ за храма Четенето на епизоди от детската библия говори за впечатления. Насърчаване на родителите да купуват и четат списание "Сибирячок" Посещение на библиотеката, срещи с местни автори. Съставяне на истории въз основа на впечатления.
„Поканване на децата към произхода на руската народна култура“	Народни традиции, занаяти, знаци: "Коляда", "Сибирски събирания", "Празник на руските плъстени ботуши" Празници от националния земеделски цикъл
Художествено-естетическо развитие "Култура и изкуство на Ангарския регион"
"Визуалните изкуства на региона Ангара"	Запознаване на децата с дървената архитектура на Иркутск. Запознаване с творбите на художниците от региона Ангара. Посещение от родители с деца в Иркутския художествен музей. Разглеждане на изложбите на Детската художествена школа.
"Музикална култура на Сибир"	Разучаване на народни песни, детски стихчета, песнички с регионално съдържание. Запознаване с народни инструменти. Запознаване с песни за родния край. Уок представление за деца. групи на база за отдих "Жарки" - "Ветераночка", "Любавушка" Цикъл от уроци по музикално образование: "Музикална култура на Сибир"
Физическо възпитание
"Игрите на народите на Сибир"	Родители изработват атрибути за игри на открито. Поставяне на игрите на народите на Сибир в папка. Учебни игри с деца: "Игла, конец, възел" "Хвърчило", "Вусулка, вятър и слана", "Елени и овчари", "Ястреб и патици", "Потоци и езера" Спортен фестивал "Спортно семейство"