Стребелева психологическа педагогическа диагностика. Психолого -педагогическа диагностика на предучилищна възраст

Въведение

Съвременното училище вече не може да се ограничава само с усвояването на определена система от знания и умения от децата, възпитанието на високи морални качества. Принципът на развитие на образованието в момента придобива ново съдържание. FSES за второ поколение училищно образование е социален договор между семейството, обществото и държавата (включително в лицето на училищната администрация), който поставя доста високи изисквания за резултатите и качеството на обучение на ученици от различни възрасти и социални групи .

Образованието и възпитанието трябва да бъдат насочени към увеличаване на моралния и интелектуален творчески потенциал, към формирането във всички деца, във всяко отделно дете, универсално творчествоза проактивно и творческо участие във всякакви сфери на живота (в социалните отношения, продуктивната работа, науката, изкуството).

За да има ефективно педагогическо въздействие върху учениците, човек трябва да има обективни научни познания за техните индивидуални характеристики. Такива знания могат да бъдат получени с помощта на методите на научната психологическа диагностика.

Днес такова събитие като психолого -педагогическа диагностика е задължително във всички образователни институции.

Диагностиката е обосновка за всички аспекти на дидактическия процес, насочена към определяне на неговите резултати. Диагнозата е своевременно откриване, оценка и анализ на хода както на образователния процес, така и индивидуално развитиедете. Необходимостта от такава диагноза е посочена по -специално от учените Л. Божович, Л. Венгер, З. Гилбух, В. Мухина, Н. Карпенко, Н. Серебрякова, А. Стребелева, В. Тарасун, М. Шеремет и други.

Целта на тази работа: да проучи и характеризира основните задачи на психолого -педагогическата диагностика.

1. Понятието и същността на психолого -педагогическата диагностика

Известно е, че навременната и квалифицирана корекционна и развиваща работа с дете дава възможност за идентифициране и предотвратяване на неблагоприятни възможности за развитие и по -ефективно решаване на проблемите му. Следователно въпросите, свързани с организацията на психолого -педагогическата диагностика, са много актуални. Освен това броят на децата, нуждаещи се от медицинска, психологическа и педагогическа помощ, в момента нараства, което се дължи както на неблагоприятни социални, така и на биологични причини.

В същото време се обръща специално внимание на психолого -педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието.

Съществуват значителен брой тълкувания на понятията „педагогическа диагностика“ и „психологическа диагностика“.

И така, педагогическата диагностика се определя като „набор от техники за контрол и оценка, насочени към решаване на оптимизационни проблеми учебен процес, диференциация на учениците, както и усъвършенстване на учебните програми и методи на педагогическо въздействие “.

В широк смисъл „педагогическа диагностика се разбира като всички мерки за подчертаване на проблемите и процесите в областта на педагогиката, за измерване на ефективността на образователния процес и академичните постижения, за определяне на възможностите на всеки по отношение на получаването на образование. "

Психологическият речник дава следното определение: „Психодиагностиката е област на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивида психологически характеристикиличност ".

Според А.Г. Шмелев, психодиагностиката е дисциплина, която, разчитайки на диференциална психология и математизирана технология за проектиране на тестове, разработва и използва специфични психо-диагностични техники за решаване на конкретни практически проблеми.

Вътрешната и чуждестранната психологическа, медицинска и социална диагностика са натрупали огромен арсенал от средства, форми, методи на работа за изучаване на психичните и функционални характеристики на човешкото тяло. Това ви позволява да дозирате образователния и емоционалния стрес в образователния процес. образователна институция, да се формира система от психолого -педагогическа диагностика, да се обогати и подобри опитът от такава работа.

Изходните точки за психолого -педагогическото изследване на деца в ранна и предучилищна възраст бяха разпоредбите на домашните психолози, че детската психика се развива чрез усвояване и присвояване на социалния опит в процеса на активна дейност на детето. В същото време се взе предвид, че водещата дейност в ранна възраст е обективна, в предучилищна възраст - игра, в дълбините на която се развива развитието на двигателни умения, възприятие, мислене и реч.

Като цяло психолого -педагогическата диагностика се разглежда като разклонен и многофункционален вид психолого -педагогическа дейност, насочена към разкриване на същността на явление, което има доста пълно, специфично описание, обхващащо целите за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на личността и постигане на оптимизация на образователния процес.

2. Задачи на психолого -педагогическата диагностика

педагогически контрол на учениците

Психолого -педагогическата диагностика (от гръцки diagnostikos - способен да разпознава) е система, основана на психолого -педагогически теории, методологии и техники, които позволяват точна оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на педагогическата дейност, развитието на умствените свойства постигнато от индивид или група ...

Провеждането на психодиагностични изследвания винаги е подчинено на определена цел, която определя начините за решаване на отделни проблеми.

Д.Б. Елконин идентифицира две основни задачи на психолого -педагогическата диагностика:

първият е да се контролира динамиката на умственото развитие на децата, които се обучават и възпитават в детски заведения, и да се коригира развитието, за да се създадат оптимални възможности и условия за издърпване на слабите и средните ученици до нивото на силните, както и като установяване на правилната посока за развитие на деца със специални способности;

второ - сравнителен анализвъздействието върху развитието на различните системи на образование и обучение с цел разработване на препоръки за увеличаване на тази функция.

Съвсем естествено е, че и двата проблема могат да бъдат решени само чрез фокусиране върху подходящото възрастов период, неговите психологически характеристики.

В същото време всяка психолого-педагогическа диагностика трябва да бъде свързана преди всичко с възрастта. Не може да има еднакви диагностични системи за различни възрастови периоди.

Основното изискване за диагностика, с цел наблюдение на процесите на психическото развитие и неговата корекция, като се акцентира върху формирането на основната водеща дейност и върху онези неоплазми, които трябва да възникнат по време на нейното изпълнение.

В практиката на съвременното училище много проблеми възникват и пред психологическата служба. Това са задачите:

задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието на учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психологически, педагогически и психологически.

В първия случай целите и методите за решаване на проблема се определят от учителя, а психологът-диагностик изпълнява помощна функция, а именно:

провежда психодиагностика на ученика, дава неговия психологически портрет и прогнозира резултата от педагогическото влияние;

в някои случаи провежда вторична психологическа диагностика след експозиция.

Този тип задачи в повечето случаи се свързват с поддържането на общообразователната функция на училището.

Задачите от втория тип са строго психологически. До голяма степен те са свързани с осъществяване на образователната функция на училището. В този случай психологическата диагностика действа като етап в решаването на проблем, където средствата за решаване са чисто психологически и включват:

консултативна помощ,

корекция на личността,

психологическо обучение,

индивидуална и семейна психотерапия,

Условно всички типични задачи на психолого -педагогическата диагностика могат да бъдат приписани на два класа, въз основа на основните функции на училището - функцията на образованието и функцията на възпитанието. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

Към темата образователни дейностиучилищата могат да бъдат приписани на формирането на следните психични свойства и функции:

познавателна способност;

знания, умения и умения по конкретни предметни дисциплини;

система от идеи и концепции, които формират обща научна картина на природните и социален мир.

Образуването на следните психични свойства може да се дължи на предмета на образователна дейност:

характер, воля и решителност;

социално конструктивна структура на мотивацията и ценностна ориентацияличност;

подготовка на момчета и момичета за съзнателния избор на областта професионална дейноствъз основа на хармонично съчетание на интереси и способности.

Както в хода на образованието, така и в процеса на възпитание, училището изрично или неявно изпълнява третата функция - социален и професионален подбор, или подбор. В същото време учениците по един или друг начин се групират както според нивото на развитие на определени способности и склонности, така и според нивото на тяхната лична и социална зрялост.

Специално място в психолого -педагогическата диагностика заема психологическата диагностика на деца с увреждания в развитието.

Особено внимание се обръща на психолого -педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието. Според научен центърздравето на децата на Руската академия на медицинските науки, днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и неблагоприятно здравословно състояние, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционна и педагогическа помощ, достига до училищна възраст 25%, а според някои източници-30-45%, в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата са в риск (В. И. Селиверстов, У. В. Улиенкова, С. Г. Шевченко и др. ).

Успехът на възпитанието, образованието и социалната адаптация на деца с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на техните възможности и характеристики на развитие. Този проблем се решава чрез психодиагностика на нарушения в развитието. Това е първият и много важен етап в системата от дейности, които осигуряват специално обучение, корекционна, педагогическа и психологическа помощ.

Основната цел на психодиагностичното изследване на дете с нарушения в развитието е да се идентифицира структурата на психичните разстройства, за да се определят оптималните начини за коригираща помощ.

Конкретната задача се определя от възрастта на детето, наличието или отсъствието на зрителни увреждания, увреждане на слуха, мускулно -скелетната система, социалната ситуация и етапа на диагностициране.

Психодиагностиката на нарушеното развитие се извършва на три етапа:

) скринингова диагностика;

) диференциална диагностика;

) задълбочено психолого-педагогическо проучване на детето с цел разработване на индивидуална корекционна програма.

Всеки етап има свои специфични задачи и всеки етап е свързан с редица проблеми, които характеризират състоянието на съвременната психодиагностика.

Основните задачи на скрининговата диагностика са навременното идентифициране на деца с различни отклонения и психични разстройства в популацията, включително в условия на масовост образователни институции, приблизително определение на спектъра от психолого -педагогически проблеми на детското развитие.

Диференциалната диагноза е насочена към определяне на вида на нарушеното развитие, именно по нейните резултати се определя посоката на образованието на детето и неговите организационни форми. Задачите на диференциалната диагностика са следните:

диференциация на степента и естеството на умствената, речевата и емоционално развитиедете;

идентифициране на първични и вторични нарушения и системен анализструктура на нарушението;

оценка на особеностите на нарушенията на психичното развитие с нарушено зрение, слух, опорно -двигателния апарат;

определяне и обосноваване на педагогическата прогноза.

Задълбочено психолого-педагогическо изследване на деца с нарушения в развитието има за цел да разработи корекционни програми въз основа на резултатите от диагностиката. Такова обучение отнема време и се извършва главно в образователна, а понякога и в консултативна институция. Специфичните задачи на такова изследване, като правило, са разнообразни и специфични за различните възрастови етапи. Сред тях са следните:

идентифициране на индивидуалните психолого -педагогически характеристики на детето;

разработване на индивидуални програми за корекционно развитие и обучение;

определяне на условията за отглеждане на дете, спецификата на вътрешносемейните отношения;

помощ в ситуации с трудности в обучението;

професионално консултиране и професионално ориентиране за подрастващи;

решаване на проблеми от социално-емоционален план.

И така, най -важните задачи на психолого -педагогическата диагностика на нарушеното развитие са:

Заключение

По този начин психолого -педагогическата диагностика е система, основана на психолого -педагогически теории, методологии и техники, които позволяват точна оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на педагогическата дейност, развитието на психичните свойства, постигнати от индивид или група.

Най -важните задачи на психолого -педагогическата диагностика са:

установяване на степента на готовност на детето за училище;

идентифициране на особено надарени и изоставащи в развитието;

установяване на причините за училищната деформация;

ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността;

управление на класната стая, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и междуличностни отношениямежду тях;

задълбочено кариерно ориентиране.

Сред многобройните психолого -педагогически методи, използвани в работата с деца, диагностиката все повече се използва за изследване на психомоторната надареност на личността на учениците, гъвкавостта на тяхното мислене, внимание, памет, мислене, ниво на интелигентност, тип темперамент, лична тревожност, и т.н.

Най -важните задачи на психолого -педагогическата диагностика на увредено развитие са:

ранно откриване на нарушения в развитието при деца;

определяне на причините и естеството на нарушенията;

определяне на оптималния педагогически маршрут на детето;

идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на дете с нарушения в развитието;

разработване на индивидуални програми за развитие и обучение.

Библиография

1.Забрамная С.Д. Психолого -педагогическа диагностика на нарушения в развитието. Курс на лекциите / С.Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. - М.: Издателство В. Секачев, 2011.- 128 с.

2.Лаврова Г.Н. Психолого -педагогическа диагностика на деца от 0 до 3 години: Учебник. надбавка / Г.Н. Лавров. - Челябинск: SUSU, 2004.- 129 с.

.Психолого -педагогическа диагностика на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст: метод. надбавка / Изд. E.A. Стребелева. - М.: Образование, 2004.- 164 с.

.Психолого -педагогическа диагностика: Учебник. наръчник / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Доброволская и др.- М.: Академия, 2007.- 320 с.

.Елконин Д.Б. Психично развитие в детска възраст. Психолого -педагогическа диагностика: проблеми и задачи / Под редакцията на Д.И. Фелдщайн. - Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. - 416 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при проучване на тема?

Нашите експерти ще Ви съветват или ще Ви предоставят услуги за преподаване по интересуващи Ви теми.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

ПСИХОЛОГИЧНА И ПЕДАГОГИЧНА ДИАГНОСТИКА ЗА ИДЕНТИФИКАЦИЯ НА НИВОТО НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА МЛАДИТЕ ПРЕДШКОЛНИ ДЕЦА

Олеиник Алена Евгениевна

Студент 4 -та година, катедра „Педагогика и методи на началното образование“, TI (f) NEFU,
RF, Neryungri

Мамедова Лариса Викторовна

научен съветник, д.м.н. пед. Наук, доцент по TI (f) NEFU,
RF, Neryungri

По -младата предучилищна възраст е един от най -важните периоди в живота на детето. Това се дължи на факта, че през предучилищното детство активно се развиват такива психични процеси като памет, реч, мислене, внимание, възприятие.

Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст се разкриват в произведенията на местни и чуждестранни учители и психолози, като А.А. Реан, Л.Ф. Обухова, М.В. Gamezo, M.I. Лисина, О.А. Карабанова, Р.П. Ефимкина и др. Анализът на научните трудове даде възможност да се определи значението на умственото развитие на детето.

Целта това учениее да се идентифицира нивото на когнитивно развитие на децата в начална предучилищна възраст.

За експериментална работаизбрали сме методология за изследване на когнитивното развитие, диагностично обучение, качествена и количествена оценка на действията на 3-4-годишно дете (Стребелева Е.А.).

Диагностичните резултати бяха следните:

1. "Играй"

Цел: "да се идентифицира нивото на развитие на играта и формирането на предметно-игровите действия."

При анализ на резултатите беше установено, че в групата 16,7% (2 души) от общия брой ученици имат много ниско ниво на развитие на играта. Детето не се интересува от играчки, не проявява желание да започне да играе дейности.

Ниското ниво на развитие на играта е 25% (3 души). Детето изпълнява игрални действия заедно с възрастния. Не проявява инициатива.

33,3% (4 души) от общия брой деца имат средно ниво. Детето се интересува от играчки, играе с тях самостоятелно. Играта не е придружена от реч.

33,3% (4 души) имат високо ниво на развитие на игралната дейност. Детето извършва действия последователно, комбинира ги в сюжет. С напредването на задачата детето придружава действията си с реч.

Въз основа на качествен анализ, базиран на резултатите от задачата „Игра“, е направен количествен анализ, който определя нивото на развитие на играта, тоест отношението към играчките и развитието на обектно-игровите действия, способността да имитира няколко последователни действия на играта. Резултатите са показани на фигура 1.

Фигура 1. Резултатите от изследването по задачата "Игра" (09/12/14)

2. „Кутия с формуляри“

Цел: "да се идентифицира нивото на развитие на способността за използване на метода на сондите."

16.7% (2 души) от групата имат много ниско ниво на развитие на практическа ориентация към формата. Детето не разбира задачата, не проявява интерес и желание да я изпълни. След тренировка задачата все още остава неразбираема за него.

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на практическа насоченост. Детето приема задачата и се опитва да я изпълни, но действията в процеса са хаотични. Детето не използва пробния метод дори след тренировка.

33,3% (4 души) от общия брой деца имат средно ниво на способност да използват пробния метод при изпълнение на практически задачи. Задачата е ясна за детето, изпълнява я по метода на редуващи се варианти, след тренировка прибягва до метода на тестовете.

25% (3 души) имат високо ниво. Детето разбира и приема предложената задача, изпълнява я по метода на целенасочени тестове или практическо изпробване, като същевременно проявява интерес.

Въз основа на качествения анализ е направен количествен анализ, който определя нивото на умения за използване на пробния метод при изпълнение на практически задачи. Резултатите са показани на фигура 2.

Фигура 2. Резултати от изследването за задачата „Кутия с формуляри“ (09/12/14)

3. "Разглобете и сгънете матрьошката"

Цел: "Разкриване на нивото на развитие на ориентацията до големината."

Диагностиката на децата чрез тази задача показа, че 8,4% (1 човек) имат много ниско ниво на развитие на ориентация по величина. Детето не приема задачата и дори след тренировка продължава да действа хаотично.

33,3% (4 души) от групата имат ниско ниво на развитие. Детето разбира задачата, активно действа с матрьошката, но не взема предвид размера. Действията на детето по време на задачата са хаотични. След съвместни дейности той не преминава към самостоятелни действия, показва безразличие към резултата от своята дейност.

Високо ниво на развитие на ориентацията по стойност е 25% (3 души). Задачата е ясна за детето, опитва се да събере матрьошката чрез опит и грешка, проявява интерес към резултатите от неговата дейност.

33,3% (4 души) имат средно ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, изпълнява я чрез изброяване на опциите; след обучение действа самостоятелно. Проявява интерес към крайния резултат.

Резултатите са показани на фигура 3.

Фигура 3. Резултати от изследването по задачата „Разглобете и сгънете матрьошката“ (09/12/14)

4. "Групиране на играчки"

Цел: "идентифициране на нивото на развитие на групата във формата."

16,7% (2 души) имат много ниско ниво на възприемане на формата и способност да използват геометрични стандарти. Детето не приема и не разбира задачата; по време на учене действията са неадекватни.

Ниско ниво на възприемане на формата и способността да се използват геометрични стандарти имат 25% (3 души). Когато изпълнява задачата, детето не прибягва до ориентация на модела.

Средното ниво на развитие на възприятието за форма е 33,3% (4 души). Детето спуска играчките, като не винаги прибягва до ориентация към пробата, след тренировка корелира формата на играчките с пробата.

25% (3 души) имат високо ниво на умения за групиране. Детето понижава играчките въз основа на извадката, проявява интерес към крайния резултат.

Извършихме количествен анализ, който определя нивото на развитие на възприемането на формата, способността да се използват геометрични стандарти при определяне на общата форма на конкретни обекти.

Резултатите са показани на фигура 4.

Фигура 4. Резултати от изследването за задачата "Групиране на играчки" (09/12/14)

5. „Сгънете изрязаната картина“

Цел: "Определяне на нивото на развитие на цялостно възприемане на субективно изображение върху картина."

25% (3 души) от общия брой деца имат ниско ниво на развитие на цялостно възприятие. Детето приема задачата, но не разбира, че частите трябва да бъдат комбинирани в една последователна картина. Когато изпълнява задача, тя се опитва да подрежда частите една върху друга. След тренировка детето може да изпълни задачата без помощ. Не проявява интерес към резултата от своята дейност.

33,3% (4 души) имат средно ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, опитва се да комбинира частите в картина, но не може да я изпълни без чужда помощ. След съвместни дейности той се справя със задачата, проявява интерес към резултата от своята дейност.

Високо ниво на цялостно възприятие при 33,3% (4 души). При изпълнение детето прибягва до метода на целенасочени тестове или до практическо изпробване. Задачата е ясна за детето, изпълнява я без помощ. При изпълнение се прибягва до метода на целеви сонди или се прибягва до практическо изпробване.

Много ниско ниво на почтеност се наблюдава при 8,4% (1 човек). Детето не приема задачата, действията са неадекватни дори в учебната среда.

Резултатите са показани на фигура 5.

Фигура 5. Резултати от изследването за задачата „Сгънете изрязаната картина“ (09/12/14)

6. „Вземи количката“

Цел: "Определяне на нивото на развитие на визуално-активното мислене."

Много ниско ниво на развитие на визуално-образно мислене е установено при 8,3% (1 човек). Детето не приема задачата, не разбира поставената пред него цел.

Ниското ниво на развитие също е при 25% (3 души). Детето приема задачата, когато я изпълнява действа неадекватно, т.е. детето се опитва да достигне количката с ръка или да се изправи и да отиде до количката.

Средното ниво на развитие на визуално-образно мислене се отбелязва при 50% (6 души). Задачата е ясна за детето. Първоначално той се опитва да достигне количката с ръка, след това се опитва да стане и да отиде до количката, след това използва пръчки, за да вземе количката, прибягва до използването на метода на пробата. Изпълнението на задачата показва положителен резултат.

16,7% (2 души) имат високо ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, веднага хваща инструмента. Задачата се изпълнява по метода на сондите или визуалната корелация.

Резултатите от проучването са представени на фигура 6.

Фигура 6. Резултати от изследването за задачата "Вземете количката" (09/12/14)

7. „Намерете двойка“

Предназначение: „определяне на способността да се анализират и сравняват изображения, да се намират прилики и разлики“.

Много ниско ниво на развитие на способността за анализ и сравнение се отбелязва при 8,3% (1 човек). Детето не разбира задачата, действията в учебния процес са неадекватни.

Ниско ниво на развитие на способността за анализ и сравнение се отбелязва при 16,7% (2 души). Детето приема задачата, но не разбира условията за нейното изпълнение, избира на случаен принцип снимки и показва, без да прибягва до операцията за сравнение и обобщение. След тренировка тя все още не може да се справи със задачата.

50% (6 души) имат средно ниво на развитие. Задачата е ясна за детето, но операциите на обобщение и сравнение не са достатъчно развити. Изпълнява задачата правилно, когато се изпълнява заедно.

Високо ниво на развитие е установено при 25% (3 души). Детето приема и разбира задачата. Той владее операциите на сравняване и обобщение и веднага изпълнява задачата правилно.

Нашият количествен анализ ни позволи да определим нивото на способността да анализираме и сравняваме изображения, да откриваме прилики и разлики. Резултатите са показани на фигура 7.

Фигура 7. Резултати от изследването на задачата "Намерете двойка" (09/12/14)

8. "Изграждане от кубчета"

Цел: "Определяне на нивото на развитие на способността за работа чрез имитация."

Ниско ниво на развитие на способността за работа чрез имитация има 25% (3 души). Детето приема задачата, но не може да следва примера. В условия на имитация той се справя със задачата, но след тренировка отново не се справя със задачата.

Средното ниво на развитие на способността за изпълнение на дисплейна задача е отбелязано в 58,3% (7 души). Детето приема задачата. Задачата за показване е неточна, но след обучение може да завърши конструкцията с пример.

16,7% (2 души) имат високо ниво на развитие на това умение. Детето разбира и приема задачата, може веднага да изгради според шоуто.

Резултатите са показани на фигура 8.

Фигура 8. Резултати от изследването за задачата „Изграждане от кубчета“ (09/12/14)

9. "Рисувам"

Цел: "определяне на нивото на развитие на предметното рисуване."

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на предметното рисуване. Детето приема задачата, но не може да изтегли низ към топката, рисува на хартия. След съвместно изпълнение чертае линии на хартия, независимо от условията на заданието.

Средното ниво на развитие е установено при 50% (6 души). Детето приема задачата, но не я изпълнява самостоятелно. След тренировка рисува топки и въжета. Проявява интерес към резултата от своята дейност.

25% (3 души) имат високо ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, веднага след като бъде показано, тегли връв към топката. Проявява интерес към резултата от дейността.

Резултатите от проучването са показани на фигура 9.

Фигура 9. Резултати от изследването за задачата "Draw" (09/12/14)

10. "Снимки на обекта"

Цел: "определяне на нивото на развитие на разбирането на сюжетния образ, нивото на развитие на съгласувана реч."

Много ниско ниво на разбиране на сюжетния образ и развитието на кохерентна реч е установено при 8,4% (1 човек). Детето няма собствена реч, няма дори отразена реч.

Ниско ниво на развитие на кохерентна реч се отбелязва при 33,3% (4 души) от общия брой деца. Речта на детето се състои от ономатопея и отделни думи.

33,3% (4 души) имат средно ниво на речево развитие. Речта на детето се състои от фрази, но не е разбираема за другите.

25% (3 души) имат високо ниво на развитие. Детето има своя собствена фразова реч, добре разбираема от другите.

Резултатите са показани на фигура 10.

Фигура 10. Резултати от изследването на задачата „Кадри от сцената“ (09/12/14)

Първоначалната диагностика показа, че не всички психични процеси се развиват в съответствие с възрастовата норма.

По този начин има няколко области на работа с деца. Първо, това е създаването на благоприятна среда за учене на детето. И второ, планирана и редовна работа с деца, за да се развие такава психични процесикато мислене, възприятие, реч и др.

Библиография:

1. Стребелева Е.А. Психолого -педагогическа диагностика на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст: Метод. ръководство: с прил. албумът „Naglyad. материал за преглед на деца "/ [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Розенков и др.] / Изд. E.A. Стребелева. 2 -ро издание, Rev. и добавете. М.: Образование, 2004.- 164 с.

педагогически контрол на учениците

Д.Б. Елконин идентифицира две основни задачи на психолого -педагогическата диагностика:

Първият е да се контролира динамиката на умственото развитие на децата, които се обучават и възпитават в детски заведения, и да се коригира развитието, за да се създадат оптимални възможности и условия за издърпване на слабите и средните ученици до нивото на силните, както и като установяване на правилната посока за развитие на деца със специални способности;

Вторият е сравнителен анализ на ефекта върху развитието на различните системи на образование и обучение с цел разработване на препоръки за увеличаване на тази функция.

Съвсем естествено е, че и двете задачи могат да бъдат решени само чрез фокусиране върху подходящия възрастов период, неговите психологически характеристики.

Установяване на степента на готовност на детето за училище;

Разкриване на особено надарени и изоставащи в развитието;

Откриване на причините за неудобство в училище;

Ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността;

Управление на класната стая, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и междуличностните отношения между тях;

Задълбочено кариерно ориентиране.

Извършва психодиагностика на ученика, дава психологическия му портрет и прогнозира резултата от педагогическото влияние;

В някои случаи той провежда вторична психологическа диагностика след експозиция.

Този тип задачи в повечето случаи се свързват с поддържането на общообразователната функция на училището.

Консултативна помощ,

Корекция на личността,

Психологическо обучение,

Индивидуална и семейна психотерапия,

Формирането на следните психични свойства и функции може да се припише на предмета на образователната дейност на училището:

Когнитивни способности;

Знания, способности и умения по конкретни предметни дисциплини;

Система от идеи и концепции, които формират обща научна картина на естествения и социалния свят.

Образуването на следните психични свойства може да се дължи на предмета на образователна дейност:

Характер, воля и решителност;

Социална и творческа структура на мотивация и ценностна ориентация на индивида;

Подготовка на млади мъже и жени за съзнателен избор на област на професионална дейност, основана на хармонично съчетание на интереси и способности.

Особено внимание се обръща на психолого -педагогическата диагностика на деца с нарушения в развитието. Според Научния център за детско здраве към Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и неблагоприятно здравословно състояние, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а според някои данни-30-45%, в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ и над 60% от децата принадлежат към груповия риск (В. И. Селиверстов, У. В. Улиенкова, С. Г. Шевченко и други).

Успехът на възпитанието, образованието и социалната адаптация на деца с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на техните възможности и характеристики на развитие. Този проблем се решава чрез психодиагностика на нарушения в развитието. Това е първият и много важен етап в системата от дейности, които осигуряват специално обучение, корекционно -педагогическа и психологическа помощ.

Психодиагностиката на нарушеното развитие се извършва на три етапа:

1) скринингова диагностика;

2) диференциална диагностика;

3) задълбочено психолого-педагогическо проучване на детето с цел разработване на индивидуална корекционна програма.

Основните задачи на скрининговата диагностика са навременното идентифициране на деца с различни отклонения и психични разстройства сред населението, включително в условията на масови образователни институции, приблизително определяне на спектъра от психолого -педагогически проблеми на детското развитие.

Разграничаване на степента и естеството на нарушенията на умственото, речевото и емоционалното развитие на детето;

Идентифициране на първични и вторични нарушения и системен анализ на структурата на нарушението;

Оценка на особеностите на нарушенията на психичното развитие с нарушено зрение, слух, опорно -двигателния апарат;

Определение и обосновка на педагогическата прогноза.

Разкриване на индивидуалните психолого -педагогически характеристики на детето;

Разработване на индивидуални програми за корекционно развитие и обучение;

Определяне на условията за отглеждане на дете, спецификата на вътрешносемейните отношения;

Помощ в ситуации с трудности в обучението;

Професионално консултиране и професионално ориентиране за подрастващи;

Решаване на социални и емоционални проблеми.

И така, най -важните задачи на психолого -педагогическата диагностика на нарушеното развитие са:

Ранно откриване на нарушения в развитието при деца;

Определяне на причините и естеството на нарушенията;

Определяне на оптималния педагогически маршрут на детето;

Разкриване на индивидуалните психологически характеристики на дете с нарушения в развитието;

Разработване на индивидуални програми за развитие и обучение.

ПСИХОЛОГИЧНО И ПЕДАГОГИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАННИ ДЕЦА

ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАННИТЕ ДЕЦА

Ранната възраст е период на значителни промени в живота на малко дете. На първо място, детето започва да ходи. Получил възможност да се движи самостоятелно, той овладява далечното пространство, независимо влиза в контакт с маса обекти, много от които преди това са останали недостъпни за него.

В резултат на такова освобождаване на детето зависимостта му от възрастен намалява и когнитивната активност се развива бързо. През втората година от живота на детето се наблюдава развитието на обективни действия, през третата година от живота обективната дейност става водеща. До тригодишна възраст се определя водещата ръка и започва да се формира координацията на действията на двете ръце.

С появата на обективна дейност, основана на усвояване на точно тези методи на действие с обект, които осигуряват предназначението му, се променя отношението на детето към околните обекти и вида на ориентация. Вместо да питате: "Какво е това?" - когато се запознава с нов обект, детето вече има въпрос: "Какво може да се направи с това?" (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Елконин). Когнитивният интерес на детето се разширява изключително много, затова той се стреми да се запознае с голям брой предмети и играчки и да се научи как да действа с тях.

В тясна връзка с развитието на обектните действия се развива възприятието на детето, тъй като в процеса на действия с предмети детето се запознава не само с методите на тяхното използване, но и със свойствата - форма, размер, цвят, маса , материал и др.

Децата развиват прости форми на визуално-активно мислене, най-първичните обобщения, пряко свързани с избора на определени външни и вътрешни характеристики на обектите.

В началото на ранното детство възприятието на детето все още е много слабо развито, въпреки че в ежедневието то вече е добре ориентирано. Това се дължи на разпознаване на обекти, а не на истинско възприятие. Същото признание е свързано с

разпределяне на случайни, забележими знаци на забележителности.

Преходът към по -цялостно и всеобхватно възприятие се случва при детето във връзка с овладяването на обективната дейност, особено инструменталните и корелиращите действия, при които то е принудено да се съсредоточи върху различни свойства на предметите (размер, форма, цвят) и да ги доведе в съответствие според даден атрибут. Първо, корелацията на обекти и свойства възниква в практическата дейност, след това се развиват корелации от перцептивна природа и след това се формират възприятията.

Формирането на възприемащи действия във връзка с различно съдържание и различни условия, в които това съдържание е въплътено, не протича едновременно. Във връзка с по -трудни задачи, едно малко дете може да остане на нивото на хаотични действия, без да се съобразява със свойствата на обектите, с които действа, на нивото на действия с използване на сила, които не го водят до положителен резултат. Но по отношение на задачи, които са по -достъпни по съдържание и по -близо до опита на детето, той може да премине към практическа ориентация - към метода на тестовете, който в някои случаи може да осигури положителен резултат от неговата дейност. В редица задачи той преминава към правилната перцептивна ориентация.

Дете на тази възраст рядко използва визуална корелация, но използва обширно приспособяване, но осигурява по -добър отчет за свойствата и взаимоотношенията на обектите, дава повече възможности за положително решение на задачата. Овладяването на приспособяването и визуалната корелация позволява на малките деца не само да разграничават свойствата на обектите на ниво сигнал, тоест да търсят, откриват, разграничават и идентифицират обекти, но и да показват свойствата на обектите, тяхното истинско възприятие въз основа на образ. Това се изразява в способността да се направи избор според модела. Тясната връзка между развитието на възприятието и активността се проявява във факта, че детето започва да прави избор според модела във връзка с формата и размера, тоест по отношение на свойствата, които трябва да се вземат предвид на практика действие, и чак тогава във връзка с цвета (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

Развитието на речта през този период е особено интензивно. Овладяването на речта е едно от основните постижения на детето през втората или третата година от живота. Ако до края

През първата година от живота детето има само 10-20 бръщолевещи думи в речника, след това от трите додове и неговия активен речник вече има повече от 400 думи. През ранна възраст речта става по -важна за цялото психическо развитие на детето, тъй като се превръща в най -важното средство за прехвърляне на социалния опит към него. Естествено, възрастните, ръководейки възприятието на детето, активно използват именуването на свойствата на обектите.

Появата на речта е тясно свързана с комуникационните дейности. Речта се появява с цел комуникация и се развива в нейния контекст. Необходимостта от общуване се формира с активното влияние на възрастен върху дете. Промяна във формите на комуникация се случва и с инициативата на възрастен върху дете.

Така в ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните психични сфери: комуникация, реч, познавателна (възприятие, мислене), двигателна и емоционално-волеви.

ОСОБЕНОСТИ НА РАЗВИТИЕТО НА РАННИТЕ ДЕЦА

С Психофизични разстройства

Имам малки деца с психофизични разстройства, овладяването на ходенето се забавя за дълго време, понякога до края на ранна възраст. Освен това движенията им се различават от тези на нормално развиващите се деца. Те изпитват нестабилност, неловкост на походката, забавяне или импулсивност на движенията.

Имам от тези деца основната дейност не се формира своевременно. Някои от тях не проявяват интерес към предмети, включително играчки. В някои случаи те изобщо не вземат играчки в ръцете си, не ги манипулират. Те нямат само ориентация от типа ^ "Какво може да се направи с това?", Но и по -проста ориентация като "Какво е това?" В други случаи при деца на третата година от живота се появяват манипулации с предмети, понякога напомнящи за специфичното им използване, но в действителност детето, изпълнявайки тези действия, изобщо не взема предвид свойствата и предназначението на предметите. Освен това тези манипулации са разпръснати с неподходящи действия (почукване с лъжица по масата, хвърляне на кола, кукла и т.н.).

Дейността на проблемно дете в ранна възраст се различава от нормално развиващото се. Характерните му черти са: липса на целенасоченост с преобладаване на неподходящи действия, безразличие до края

резултатът, наличието на словесно (словесно) обозначение на целта в невъзможността за нейното постигане.

Други видове детски дейности също не се формират - игра, рисуване, умения за самообслужване, които при нормално развитие се проявяват до края на третата година от живота. Много проблемни деца имат удивително забавяне във формирането на уменията за изчистеност и независимост.

Закъснението в развитието на речта започва при такива деца от „ранна детска възраст и продължава да се натрупва в ранна детска възраст. Такива предпоставки за развитие на речта като интерес към околната среда, сфера емоционална воля-C.1Y, по-специално емоционална комуникация с възрастни, са не се образува. фонематичен слух, артикулационният апарат не е развит.

Много деца с психофизични увреждания започват да говорят едва след три години. Речта е толкова слабо развита, че не може да изпълнява функцията на комуникация. 1За съжаление, недоразвитието на комуникативната функция на речта не се компенсира с други средства за комуникация, по -специално чрез мимикогестетизиране; амиматично (лишено от изражение на лицето) лице, лошо разбиране на жеста, използването само на примитивни стандартни жестове отличава умствено изостаналите деца от безмълвните деца с други разстройства.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ, ДИАГНОСТИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ, КАЧЕСТВЕНА И КОЛИЧЕСТВЕНА ОЦЕНКА НА ДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕ НА 2-3 ГОДИНИ

Предложените десет задачи са предназначени за преглед на деца на възраст 2–3 години (вж. Таблица 1).

			маса 1
Задачи за преглед на ранни деца
	възраст
Име		Детска възраст





Хвани топката

Скриване на топки: в
две кутии в три
кутии

			Продължение

	Име





	Разглобете и сгънете матрьошката:
	от две части
	три части

	Разглобете и сгънете пирамидите: от
	три пръстена от четири пръстена

	Намерете сдвоени снимки:



	Играйте с цветни зарове: с два
	(червено, жълто или бяло) с четири
	(червено, жълто или бяло, зелено, синьо)

	Сгънете изрязаните снимки: от
	три части от две части

	Изграждане с пръчки: чук
	(от две пръчки) къща (от три


	Вземете количката:
	плъзгаща се лента
	плъзгаща се и една фалшива лента

Забележка. За да проведете проучването, трябва да имате две детски маси и столове, както и: 1) жлеб с топка; 2) три правоъгълни кутии със същия цвят, различни по размер, със съответни капаци; три топки от един и същи цвят, различни по размер; 3) две кукли за гнездене (три части); 4) две пирамиди - от три и четири пръстена със същия цвят; 5) две двойки снимки на обекти; 6) осем цветни кубчета - две червени, сини, жълти (бели), зелени; 7) изрязани снимки: първата двойка - една от снимките на обекта се разрязва на две части, втората двойка - една от картините се разрязва на три части; 8) десет самолета

някои пръчки от същия цвят; 9) каруца с пръстен, през който лентата се прокарва; 10) молив, хартия. (Номерата на артикулите съответстват на номерата на заданията.)

При анализ на резултатите от анкетата основното внимание трябва да се обърне на оценката на способността на детето да приеме помощ, тоест на способността му за учене.

Много малки деца с умствени увреждания нямат достатъчно владеене на речта, поради което предложените задачи имат невербална форма на изпълнение.

Предлагат се задачи, като се отчита постепенното увеличаване на нивото на трудност - от най -лесния до най -трудния.

Дублират се отделни задачи, тоест се дават няколко задачи със сходна трудност. Това се прави, за да се изключат някои въведени фактори, например необходимостта от определено мускулно усилие, което за някои деца може да стане преобладаващо.

препятствие (разбор и сгъване на кукли за гнездене).

Задачата включва просто движение на обекти в пространството, където се разкриват пространствени зависимости, корелация на обекти по форма, размер, цвят.

Специален етап в диагностиката е задачата да се установи нивото на развитие на визуалната корелация. Трябва да се има предвид, че сензорно уврежданевинаги засягат психическото развитие на детето, следователно, когато

ако е необходимо, е необходимо да се извърши преглед на слуха и зрението.

1. УЛОВИТЕ ТОПКАТА. Задачата е насочена към установяване на контакт и сътрудничество между детето и възрастния и идентифициране на разбирането на детето за устните инструкции, способността да следва движещ се обект и да се определи нивото на развитие на ръчните двигателни умения.

Оборудване: жлеб, топка.

Изследване:психологът поставя топката върху жлеба и пита детето: "Хванете топката!" След това завърта жлеба и иска да търкаля топката по жлеба: "Кейти!" Възрастен хваща топка. Това се повтаря четири пъти.

Учене: ако детето не хване топката, възрастният му показва два или три пъти как да го направи, тоест обучението е по показване.

Оценка на действията на детето:приемане на заданието; разбиране на речевите инструкции; желание за сътрудничество (игра) с възрастен; отношение към играта; резултат; отношение към резултата.

2. СКРИВАЙТЕ ТОПКИ. Задачата е насочена към идентифициране на практическа ориентация на стойността, както и наличието на корелиращи действия.

Оборудване: две (три) правоъгълни кутии със същия цвят с различни размери със съответни капаци; две (три) топки, различни по размер, но със същия цвят.

Изследване:две (три) кутии, различни по размер, се поставят пред детето, а капаците за тях, разположени на известно разстояние от кутиите. Психологът поставя голяма топка в голяма кутия, а малка топка в малка кутия и моли детето да покрие кутиите с капаци, да скрие топките. В същото време на детето не се обяснява кое покритие да вземе. Задачата е детето да се досети за себе си с кой капак трябва да се използва, за да затвори съответната кутия.

Обучение: ако детето неправилно избере капачките, възрастният показва и обяснява:

покриваме голямата кутия и с малкия капак покриваме малката кутия. "

След обучението, детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на заданието; разбиране на речевите инструкции; методи на изпълнение - ориентация по размер; способност за учене; наличието на корелиращи действия; отношение към тяхната дейност; резултат.

3. РАЗБОРЕТЕ И СГЪНЕТЕ МАТРИОШКАТА. Задачата има за цел да определи нивото на развитие на практическа ориентация върху

размера на обектите, наличието на корелиращи действия, разбирането на посочващия жест, способността да имитира действията на възрастен.

Оборудване: две кукли за гнездене от две части (три части). Изследване:психологът дава на детето матрьошка от две части и моли да я отвори. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният отваря матрьошката и предлага да я събере. Ако детето не се справи самостоятелно,

се провежда обучение.

Обучение: психологът взема друга матрьошка от две части, отваря я, привличайки вниманието на детето към вложката, моли го да направи същото с неговата матрьошка (отворете я). След това възрастен, използвайки посочващ жест, моли детето да скрие малка матрьошка в голяма. След обучението, детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на заданието; методи за изпълнение; способност за учене; отношение към резултата; разбиране на посочващия жест; наличието на корелиращи действия; резултат.

4. РАЗБОРЕТЕ И СГЪНЕТЕ ПИРАМИДАТА. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация по стойност, наличието на корелиращи действия, водещата ръка, координацията на действията на двете ръце, целенасочеността на действията.

Оборудване: пирамида от три (четири) пръстена. Изследване:психологът кани детето

Разглобете пирамидата. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният сам разглобява пирамидата, моли да я повтори.

Учене: ако детето не започне да действа, тогава самият възрастен му дава един пръстен, като всеки път показва с жест, че трябва да бъде поставен на пръта. След това кани детето да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на заданието; отчитане на размера на пръстените, учене, отношение към дейност, резултат.

5. НАМЕРЕТЕ СДВОЕННИ СНИМКИ. Задачата е насочена към		Визуален материал: комплект No1, фиг. 9-12.
идентифициране на нивото на развитие на визуалното възприятие на субекта
снимки, разбиране на инструкциите за знаци.		Изследване:възрастен показва на дете две
Оборудване: две (четири) двойки рисуване на обекти		(три) части от изрязана картина и пита: „Сгънете картината.“
(гъбички, къщички, чадъри, пеперуди).		Обучение: в случаите, когато детето не може правилно
Визуален материал: комплект № 1, фиг. 1-8.		свържете частите на картината, възрастният показва цялото и пита
		направете същото от части. Ако след това детето не го направи
Изследване: поставете две пред детето
		се справя със задачата, самият учител налага част от разделянето
обективни снимки, една и съща двойка е в ръцете ви		снимки като цяло и приканва детето да добави още едно. Тогава
възрастен. Той ги съпоставя с посочващ жест,		детето трябва да изпълни задачата самостоятелно.
показвайки едновременно, че той и детето имат едни и същи снимки.		Оценка на действията на детето:приемане на заданието; съпоставяне
Тогава възрастният затваря снимките си, изважда една от тях и,
показвайки го на детето иска да покаже същото.
Образование:	ако детето не изпълни задачата, тогава emed	дейности.
покажете как да съпоставите сдвоени снимки: „Това е мое,		8. ГРАДИТЕ ОТ ПЪЛКИ (чук или къща). Упражнение
имате същото “, използвайки сочещ жест.		насочени към установяване способността на детето да действа
Оценка на действията на детето:приемане на заданието; изпълнение
		имитация, шоу.
избор; разбиране на инструкциите за знаци; способност за учене; резултат;		Оборудване: четири (шест) плоски пръчки от същия цвят.
отношение към тяхната дейност.

6. ИГРАЙТЕ С ОЦВЕТЕНИ КУБИ. Заданието е режисирано
да идентифицира способността на детето да подчертава цвета като
подписвайте, различавайте и назовавайте цветовете.
Оборудване: цветни кубчета (четири цвята) - два червени,
две жълти (бели), две зелени, две сини.
Изследване:поставете две (четири) пред детето
цветни кубчета и помолете да покажете този в ръка
възрастен: "Вземи куб като моя." Тогава учителят пита
покажете кубчета: "Покажете къде е червено, а сега къде е жълто."		Поведение: пред детето се изгражда чук от снопове или
		къща и попитайте:	„Изградете така
cube: "Назовете какъв цвят е този куб."
Образование:	ако детето не прави разлика между цветовете, тогава учителят преподава	Обучение: ако шоуто дете не може да конструира
неговия. В случаите, когато детето различава цветовете, но не подчертава		чук (къща), учителят пита: "Гледай и прави като мен."
по дума, той е научен да подчертава с думи) два цвята, като същевременно повтаря		След това отново кани детето да изпълни задачата.
име на цвят два до три пъти. След тренировка се проверява отново		Оценка на действията на детето:приемане на заданието; естеството на действието
самоизпълнение на задачата.
		(чрез имитация, шоу); способност за учене; резултат; отношение към
Оценка на действията на детето:приемане на заданието; съпоставяне
		резултатът.
цветно дете, разпознаващо го по дума, знаещо името
		9. ВЗЕМЕТЕ КОЛИЧКАТА.Задачата е насочена към идентифициране
цветове; речев съпровод, резултат, отношение към своя
		ниво на развитие	визуално-ефективно мислене, умения
дейности.		използвайте помощно устройство (лента).
7. Сгънете нарязаните снимки. Заданието е режисирано
		Оборудване: количка с пръстен, през който се провира
да се идентифицира нивото на развитие на цялостно възприемане на субекта
Снимки.		панделка; в друг случай, до плъзгащата лента -
Оборудване: две еднакви обектни снимки, една от
която се нарязва на две (три) части (топка, чайник).		Изследване:пред детето (на другия край
		маса) има количка, която той не може да достигне
		ръка, но в зоната на обхвата му има два края на лентата,
		отделени един от друг на разстояние

50 см. Моли се детето да бъде снабдено. t "ми<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Обучението се провежда на ниво практически тестове на самото дете.

Оценка на действията на детето:ако детето дърпа за около; в крайна сметка се отбелязва високо ниво на изпълнение. Ако детето първо дърпа единия край на връвката, тогава трябва да му се даде възможност да опита отново. Възрастен z (с екран прекарва лентата през пръстена и премахвайки екрана, кани детето да вземе количката.

10. РИСУВАНЕ (пътека или къща). Задачата е насочена към идентифициране на разбирането на речевата инструкция, нивото на развитие на предпоставките за предметното рисуване, както и определяне на водещата ръка, последователността на действията на ръцете и отношението към резултата.

Оборудване: молив, хартия.

Изследване:на детето се дава лист хартия I

молив и помоли да начертае пътека (къща). Не се осигурява обучение.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата и отношение към нея; оценка на изпълнението; разбиране на речевите инструкции; резултат.

Анализ на чертежи: драскане, умишлено драскане, предпоставки за рисуване на тема, съответствие на инструкциите с рисунки.

Резултатите от проучването се оценяват в

>> и l l ah.

1 точка - детето не започва да сътрудничи, дори и аз? тренира и се държи неадекватно (хвърля топка, запушва устата и т.н.).

2 топка - детето се е научило и започва да си сътрудничи, опитва се да се търкаля и да хване топката, но това не винаги е възможно.

3 b al la - детето самостоятелно започва да съ-

■ добив, но не винаги е възможно да се хване топкатапоради двигателни затруднения; след тренировка резултатът е положителен

4 точки - детето веднага започва да си сътрудничи с p.fosly, успешно улавя и търкаля топката.

2. СКРИВАНЕ НА ТОПКИТЕ.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми към цел; след тренировка не разбрах задачата.

2 точки - детето не разбира задачата; след тренировка той се стреми да постигне целта, но няма корелативни действия; безразличен към крайния резултат; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки - детето веднага приема задачата, но възникват трудности при извършване на корелиращи действия (не може да съпостави ъглите на капака с кутията); интересуват се от резултата от дейността си; след обучение, задачата е изпълнена.

4 точки - детето веднага разбира задачата; изпълнете го; прилага корелативни действия; интересува се от крайния резултат.

3. РАЗБОРЕТЕ И СГЪНЕТЕ МАТРИОШКАТА.

1 точка - детето не се е научило да сгъва матрьошката; след тренировка, независимо действа неадекватно (запушвания в устата, хвърляне, почукване, захващане на матрьошката в ръката му и т.н.).

2 точки - детето изпълнява задачата само имитирайки действията на възрастен.

3 точки - детето приема и разбира задачата, но я изпълнява след помощта на възрастен (използвайки разбиращ жест или словесна инструкция); разбира, че крайният резултат е постигнат; след тренировка той сгъва матрьошката сам.

4 точки - детето веднага приема и разбира задачата; изпълнява го независимо; отбелязва се наличието на корелиращи действия; интересува се от крайния резултат.

4. РАЗБОРЕТЕ И СГЪНЕТЕ ПИРАМИДАТА.

1 точка - детето действа неадекватно (дори след тренировка се опитва да постави пръстените върху пръчка, покрита с капачка, разпръсква пръстените, затяга ги в ръката си и т.н.).

2 ба лла - детето приема задачата; не взема предвид размера на пръстените при сглобяването; след тренировка нанижете всички пръстени, но техния размервсе още не се взема предвид; водещата ръка не е дефинирана; няма координация на действията на двете ръце; крайният резултат от действията му е безразличен.

3 точки - детето веднага приема задачата, разбира я, но нанизва пръстени на пръчка, без да отчита техния размер; след обучение задачата се изпълнява без грешка; водещата ръка се определя, но координацията на действията на ръцете не се изразява; оценява адекватно резултата.

4 точки - детето веднага самостоятелно разглобява и сглобява пирамидата, като взема предвид размера на пръстените; определя се водещата ръка; има ясна координация на действията на двете ръце; интересува се от крайния резултат.

5. НАМЕРЕТЕ СДВОЕННИ СНИМКИ.

1 точка - след учене детето продължава да действа неадекватно (обръща снимките, не фиксира погледа си върху картината, опитва се да направи снимка от възрастен и т.н.).

2 точки - детето разбира задачата, но не може веднага да я изпълни; в процеса на обучение сравнява сдвоени снимки; е безразличен към оценката на неговата дейност; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки - детето веднага разбира условията на задачата; прави една грешка; действа уверено след тренировка; разбира, че крайният резултат е постигнат.

4 точки - детето веднага разбира задачата и уверено сравнява сдвоени снимки; интересува се от крайния резултат.

6. ИГРАЙТЕ С ОЦВЕТЕНИ КУБИ.

1 точка - детето не различава цветовете дори след учене.

2 точки - детето сравнява два цвята, но не подчертава цвета по дума, дори след учене; безразличен към крайния резултат.

3 точки - детето сравнява и подчертава цвета по дума; проявява интерес към резултата.

4 точки - детето съвпада с цветовете; ги избира от по y; назовава основните цветове; интересува се от крайния резултат.

7. Сгънете нарязаните снимки.

1 точка - детето след учене действа неадекватно (не

опитва да съпостави части от изрязаната картина помежду си).

2 точки - дете добавя разделена картина с помощта на възрастен; безразличен към крайния резултат; не може да сгъне картината сама.

3 точки - детето веднага разбира задачата, но добавя картината с помощта на възрастен; след тренировка той сам добавя картината; разбира, че крайният резултат е положителен.

4 точки - детето разбира задачата; независимо сгъва изрязаната картина; интересува се от крайния резултат.

8. СТРОИТЕЛНИ ПЪЛКИ.

1 точка - детето, след тренировка, продължава да действа неадекватно (хвърля пръчки, поставя ги до тях, маха ги); безразличен към резултата.

2 точки - детето, след като се научи, се опитва да изгради фигура, но не се постига съответствие с модела; крайният резултат е безразличен.

3 точки - детето правилно разбира задачата, но изгражда чук само след като имитира действията на възрастен; интересува се от крайния резултат.

4 точки - детето правилно изпълнява предложената задача според модела; интересува се от крайния резултат.

9. ИЗТЕГЛЕТЕ НОСИТЕЛЯ.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми да постигне

2 точки - детето се опитва да достигне целта с ръка; изоставя след няколко неуспешни опита

3 точки - детето се опитва да достигне количката с единия край на връвта; след два или три опита, той постига резултата; разбира крайния резултат от действията си.

4 точки - детето веднага намира правилното решение и изпълнява задачата; интересува се от крайния резултат.

Ю. РИСУВАНЕ.

1 точка - детето не използва молив за скициране върху хартия; се държи неадекватно със задачата; не изпълнява речевата инструкция.

2 ба лла - детето се стремида изобразявам нещо (скициране);

Да се крайният образ е безразличен; не

определя се водещата ръка; няма координация на действието на двете ръце.

3 точки - детето разбира инструкциите; опитва да нарисува писта, изобразявайки я с множество пунктирани линии без конкретна посока; разбира крайния резултат от действията си; водещата ръка е определена, но няма координация на действията на двете ръце.

4 точки - детето съответно изпълнява задачата: но речевата инструкция; интересува се от крайния резултат (в повечето случаи това е права непрекъсната линия); водещата ръка е ясно определена, наблюдава се координация на действията на двете ръце.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА РАННИ ДЕЦА

Дългогодишният ни опит в изследването на малки деца с помощта на представените методи показва, че разликите между изследваните деца са предимно в природата познавателни дейностии в неговите компоненти. В съответствие с етила, изследваните деца могат да бъдат разделени на четири групи.

Приблизителни данни за изпълнението на задачите от деца и от точкуванеса показани в таблица 2.

Първата група (10-12 точки) се състои от деца, които в действията си не се ръководят от инструкции, не разбират целта на заданието и затова не се стремят да го изпълнят. Те не са готови да си сътрудничат с възрастен (не разбират целта на заданието, действат неадекватно. Освен това тази група деца не е готова дори в условия на имитация да действа адекватно.

Показателите на децата в тази група свидетелстват за дълбоки проблеми в интелектуалното им развитие, необходимостта от тяхното цялостно изследване.

Втората група (13-23 точки) включва деца, които не могат да изпълнят задачата сами. Те почти не влизат в контакт с възрастни, действат без да отчитат свойствата на предметите. По естеството на своите действия има желание да се постигне определен желан резултат, следователно те се характеризират с хаотични действия, а в бъдеще

Отказ за изпълнение на заданието.

В условията на обучение, когато възрастен иска да изпълни имитационна задача, много от тях се справят. Въпреки това, след обучение, децата от тази група не могат самостоятелно да изпълнят задачата. Това показва, че принципът на действие остава непознат за тях. Освен това те са безразлични към резултата от дейността си.

Анализът на резултатите от прегледа на деца в тази група предполага необходимостта от използване на други методи на изследване (преглед от невропсихиатър и др.).

Третата група (24-33 точки) се състои от деца, които се интересуват от сътрудничество с възрастни. Те незабавно приемат задачата, разбират нейното състояние и се стремят да я изпълнят. Въпреки това, в много глави самостоятелно те не могат да намерят адекватен начин да го направят и често се обръщат към възрастен за помощ. След като покажат начина на преподавателя да изпълни задачата, много от тях могат самостоятелно да се справят със задачата, проявявайки голям интерес към резултата от дейността си.

таблица 2

Резултати от изследването на деца с различни нива на когнитивно развитие

Име

Четвърто

Резултат в точки по групи

Хвани топката

Скрийте топките

Демонтирайте и сгънете

матрьошка

Демонтирайте и сгънете

пирамиди

Снимки

кубчета

Сгънато изрязване

Снимки

Изградете от

Вземете количката

Общ резултат

Децата от първата група трябва да бъдат научени да разбират елементарни инструкции, да извършват действие в съответствие с речева инструкция, състояща се от една дума, обозначаваща действие; научете децата да разбират целта на действието; да формира в тях действия на хващане с две ръце, една ръка; развийте внимание, фиксиране на погледа, проследяване на движещ се обект с поглед.

Освен това с тези деца е необходимо да се извършват физически упражнения, насочени към развитието на всички основни движения, както и общи упражнения за развитие, насочени към укрепване на мускулите на гърба, координация на движенията и развитие на равновесие.

При обучението на деца от тази група основните методи са съвместни действия на дете с възрастен, имитация.

Втората група деца трябва да бъдат научени начините за усвояване на социалния опит. Първото условие в този случай е формирането на сътрудничество между детето и възрастния въз основа, от една страна, на емоционалния контакт на възрастния с детето, а от друга, правилното определяне на метода за установяване образователни задачи за детето. Важно е да научите децата да имитират действията на възрастен, да разбират, да използват речеви инструкции и посочващи жестове, да работят според модела и според устните инструкции.

Физическото възпитание трябва да заема специално място в корекционната работа с тези деца. Тя е насочена към своевременно развитие на двигателните умения, способности и физически качества, към развитие на интерес към различни видове двигателни дейности, достъпни за детето.

В същото време трябва да се обърне внимание на подобряването на ръчните двигателни умения, развитието на водещата ръка, координацията на действията на двете ръце, както и развитието на малки движения на ръцете.

Централната задача на работата с тази група деца е формирането на ориентационна и познавателна дейност, т.е.развитие на практическа ориентация към свойствата и качеството на предметите, целенасочени тестове, практическо напасване и след това визуална корелация. Важно е да запомните, че развитието на възприятието протича * от способността да се разграничават обектите, техните свойства, отношението към тяхното възприятие въз основа на изображение и след това да се фиксира изображението в една дума, тоест до появата на изображение-представяне.

В бъдеще корекционната работа по развитието на ориентационната и познавателната дейност трябва да бъде насочена към създаване на връзка между основните

компоненти на умствената дейност: действие, слон и образ.

Едно от основните насоки в работата с тези деца е развитието на речта. Осъществява се в процеса на жизнената дейност на детето и в специални класове, където се решават специфични задачи: развитие на комуникационни, познавателни и регулаторни функции.

Освен това основната коригираща задача в работата с тези деца е формирането на игрови дейности и предпоставки за продуктивни дейности: рисуване, конструиране.

Децата трябва да предизвикат интерес към дидактическите и сюжетни играчки, да играят действия с тях, да развият способността да играят заедно с връстниците си, а в бъдеще - да имат.

Трябва да се помни, че при всички тези деца е необходимо да се формира правилното поведение, като се вземе предвид определена ситуация, както и такива качества на личността като взаимопомощ и отзивчивост. Това е възможно само когато се създаде положителен микроклимат предучилищнаи семейството на детето.

При обучението на деца от третата група е необходимо първоначално да се изясни естеството на първичното разстройство. Но независимо от него, всички деца трябва да формират активен интерес към свойствата и качествата на предметите, да развиват възприемащи действия (тестове, пробване). И да обърнем специално внимание на формирането на производствени дейности: моделиране, приложение, рисуване, дизайн.

Важна насока на корекционната работа е формирането на у децата идеи за заобикалящата реалност, за човек, неговите дейности и взаимодействия между хората. Важно е децата да бъдат разбрани, че човешкото поведение и дейности зависят от природните условия.

Във всички случаи с тези деца се извършва корекционна работа за развитие на речта. В зависимост от първичното разстройство се създава своя собствена специфична система за включване на речта на детето в процеса на сетивно познаване на заобикалящата го реалност.

По този начин предложеното психолого -педагогическо изследване дава възможност да се идентифицират отклонения в когнитивното развитие при малки деца. Описаните препоръки за всяка категория деца ще помогнат на психолозите и педагозите-дефектолози да очертаят начините за коригираща работа с всеки от субектите, като се вземе предвид индивидуалната им структура на нарушение.

ПСИХОЛОГИЧЕН И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЦА НА ПРЕДШКОЛНА ВЪЗРАСТ 3-5 ГОДИНИ

ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦАТА В ДОШКИТЕ

Предучилищното детство е важен период в умствената и личностно развитиедете. В руската психология и педагогика е обичайно да се прави разлика между младша, средна и старша предучилищна възраст. Всеки възрастов период е свързан не само с по -нататъшно развитие, но и със значително преструктуриране на познавателната дейност и личността на детето, което е необходимо за успешния му преход към нов. социален статус- статут на студент.

В предучилищна възраст нормално развиващото се дете претърпява големи промени във всяко психическо развитие. Познавателната активност се увеличава изключително много - възприемане, визуално мислене се развива, появяват се зачатъци на логическото мислене.

Нарастването на познавателните способности се улеснява от формирането на семантична памет, доброволното внимание и т.н.

Ролята на речта се увеличава значително както в познанието на детето за заобикалящия го свят, така и в развитието на комуникацията, различни видове детски дейности. В произведенията на А. В. Запорожец се отбелязва, че предучилищните деца могат да извършват действия според устни инструкции, да придобиват знания въз основа на обяснения само ако имат ясни визуални представи.

Появяват се нови видове дейност: играта е първият и основен вид съвместна дейност на предучилищните деца; зрителната дейност е първата продуктивна дейност на детето; елементи на трудова дейност.

Има интензивно формиране на личност, воля. Дете, усвоявайки морални идеи, форми на поведение, се превръща в малък член на човешкото общество.

В предучилищна възраст нормално развиващото се дете има изключително повишена познавателна активност, интерес към опознаване на света около него. Неслучайно предучилищните деца преминават през епохата „защо“.

Основата на знанията за дете в предучилищна възраст е сетивно познание- възприятие и визуално

мислене. Когнитивните му способности зависят от това как възприятието, визуално-ефективното и визуално мислене се формира в предучилищна възраст, по-нататъчно развитиедейност, както и реч и по -висши, логически форми на мислене.

Възприятието се формира в предучилищна възраст поради подобряването на възприятията и усвояването на системи от сетивни стандарти, разработени от човечеството през историята (геометрични форми, цветове на спектъра, мерки за тегло, количества, време, системата от фонеми на местните език, диапазон на височината и т.н.).

При тригодишните деца възприятието достига сравнително високо ниво... Например, те имат достъп до избора на свойства и взаимоотношения на обекти, които могат да възникнат не само практически, но и визуално с помощта на възприемащи действия. Децата знаят как да работят според модел, като същевременно подчертават цвета, формата, размера, материала и други свойства на обектите, както и някои пространствени отношения между тях.

Възприятието се включва активно в дейността на детето, помага му да изпълнява осъществими, познати по природа задачи, поставени пред възрастните (или срещани в ежедневието), да намери решение много по -бързо и по -ефективно от преди.

Самите възприятия при по -младите деца в предучилищна възраст все още не са достатъчно съвършени. Направена е само първата стъпка - преходът от практическа ориентация към ориентативна ориентация. Така например, когато сгъва кукла за гнездене, тригодишно дете вече избира предварително тези елементи, които му се струват подходящи. Но този избор все още често е неточен, така че детето проверява правилността му, като изпробва избраните части помежду си и, ако е необходимо, ги замества. Тук имаме работа с разширена ориентационна ориентация. През петата година от живота децата вече усвояват много сензорни стандарти (например имената на форми и предмети: кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник), но досега случайно.

V старша предучилищнавъзраст, наред с усвояването на отделните стандарти, има и усвояване на системите, в които тези стандарти са включени. След като са усвоили системата от сензорни стандарти, децата в по -голяма предучилищна възраст вече обобщават предметите според съществени характеристикии имоти. Успоредно с формирането на възприятието за свойствата и взаимоотношенията на обектите, предучилищното дете развива представа за пространството, развива се ориентация в него, която възниква въз основа на предварително установеното разглеждане на пространствените свойства и взаимоотношенията на обектите , и интегралното възприятие на обектите се променя.