Начини за опознаване на света наоколо. Форми на познание: чувствено и рационално, истинско и невярно

Резюме: Опознаване на заобикалящия свят и развитие на творческите способности у децата. Стимулиране на когнитивните способности на детето. Програми и методи за развитие на интереса на детето към творчеството. В момента има много програми, насочени към развитие на творческите способности на учениците. Нека се спрем на един от тях. Програмата "Откриване на света" е разработена от професор Л. И. Айдарова, доктор по психология. Целта на тази програма е да формира цялостна картина на света сред учениците, като предостави на детето възможност да се занимава активно с творческа дейност в три области на човешката практика: когнитивна, етична и естетическа.Програмата предвижда развитието на детските творчески способности, както общи, така и специални Програмата е предназначена за начален период образование: предназначена е за деца 7-9 години. В процеса на обучение се разглеждат три основни теми: "Как работи светът", "Мястото на човека в света", "Какво може да направи човек в света." , поставят детето в активната позиция на създателя, изследовател. Децата се учат да работят индивидуално и колективно. В хода на обучението самото дете трябва да участва активно в творческия процес и да започне да създава пиеса, вестник и т. н. Детето трябва да бъде подпомогнато да изгради цялостна картина на света, в която познавателни и естетически аспекти, т.е. както и моралните норми на отношенията между хората, са синтезирани. Това изисква учебна дейност, която интегрира всички тези аспекти.

Посочената програма дава възможност за литературно творчество и рисуване, конструиране и импровизация, драматично изкуство и др.

Ще опишем методиката за работа само в един раздел от тази програма, който се нарича "Здравей, Мир!"

Това е доста голям участък, който изисква приблизително 90-100 часа за завършване.

Етапи на работа

Предварителен етап

Първата задача на този етап е да нарисувате портрети на вашите майки и да им дадете устни или кратки писмени описания.

Втора задача: нарисувайте портрет и характеризирайте баща си, себе си и приятеля си.

Третата задача: нарисувайте цялото семейство, както и закачлив портрет на себе си и на вашия приятел.

В заключение се предлага да нарисувате портрет на любимия си учител и да му дадете характеристика. Рисунките, както и устните и писмените есета служат като индикатор за първоначалното ниво на развитие на децата, участващи в учебния експеримент.

Откриване на думата "мир" с децата

Децата трябва да научат две понятия: "мир" като всичко, което ни заобикаля, и "мир" като отсъствие на война. За тези две понятия в повечето езици има две думи, докато в руския тези понятия са затворени в една дума мир.

Учителят моли децата да обяснят какво е светът, какво представляват, когато казват думата мир. Децата се насърчават да рисуват и след това да обясняват какво мислят за значението на думата.

Тази програма се използва в много детски групи. През 1999 г. се използва и в корейското училище в Москва. Анализът на отговорите както на руски, така и на корейски студенти показа голямо разнообразиеи личността на отговорите. И така, за един ученик понятието "свят" включва пространство и голям вихър в него. Второто дете смяташе за основното да покаже, че на земята има много къщи, сред които посочи банки, офис сгради. Третият свят е изобразен като географска картаразлични страни. Един от корейските студенти в центъра на снимката има палатка с корейско знаме, под която хората спят, а един човек наблизо копае злато, търси съкровища и т.н.

Характерно е, че във всички рисунки има изображение на слънцето, небето, човека, дърветата и къща като това, което е включено в понятието "свят". В същото време рисунките на децата показват колко различни са били учениците. След това децата, заедно с експериментатора, обсъждат рисунките и заключават, че нашият огромен свят може да съществува, ако в него няма война, тоест когато има мир между хората. Учителят обръща внимание на децата върху факта, че на руски тези две понятия за света се обозначават с една дума мир.

Детските рисунки стават първата страница в „Книгата на откритията“, която децата започнаха да създават от този първи урок.

Работата на децата заедно с учител по създаването на „Книгата на откритията“ има следното значение: първо, децата започват да овладяват не репродуктивна, а продуктивна, творческа позиция. В случая говорим за развитие на авторската позиция от децата. Второ, младите ученици едновременно действат като художници - дизайнери на своите книги. Това осигурява възможност за интегриране на познавателната и художествената позиция на децата.

Откриване на значението на думата "здравей"

Работата започва с факта, че учителят кара децата да помислят и да обяснят какво означава думата "здравей". Заедно с децата учителят установява, че думата "здравей" означава пожелание за живот и здраве. С това желание започва желанието за добро отношение към всичко, което заобикаля човека. Това е морална позиция, която се превръща в основен лайтмотив на програмата, преминавайки през почти всички нейни теми.

По време на тази дейност децата създават втора страница в своята Книга за открития. Тя се превръща в често срещано панелно приложение, създадено от деца. Децата изрязват слънцето, а лъчите му са изобразени под формата на ръцете им. Тези лъчи "поздравяват" всичко, което е в света. Всяко дете по собствена воля приближава до своя лъч съществото, с което иска да поздрави преди всичко. Единият му е майка, друг е кучето му, третият е птица и т.н.

Този, когото детето е избрало преди всичко, за да му пожелае здраве, отново посочва индивидуалните особености на всеки ученик, участвал в създаването на този колективен панел.

Тъй като езиковото развитие е едно от централните и определящи общото психическо развитие на детето, в класната стая се отделя специално внимание на работата върху значенията на думите. За тази цел още от първия урок започва създаването на двуезичен, триезичен (например англо-френско-руски) речник на нови понятия, върху който се работи. В този урок втората дума здравей се добавя към този речник след вече написаната дума мир.

Запознаване с понятието "много светове" и връзката им един с друг

Часовете са посветени на откриването на много светове, които са включени в нашия Голям свят... В първите си рисунки децата изобразяват различни светове: света на звездите, животните, насекомите, планините и др. Учителят обсъжда с децата защо е възможно да се разделят света на животните, птиците, света на морето на специални светове. Оказва се, че всеки от тях е подреден по свой начин и живее по свои закони.

Тогава учителят задава следния въпрос: свързани ли са един с друг световете, които сме нарисували? Този въпрос се превръща в проблем за обсъждане в следващия урок.

Следващият урок, чиято цел е да започне откриване на връзките, които съществуват в света с децата, е изграден под формата на образователна игра „Черната магьосница и представители на различни светове“. Тази игра се провежда така, че децата сами да се опитват да докажат необходимостта от взаимосвързаност на различни светове.

Учителят (експериментаторът) влиза в ролята на „Черната магьосница“, а всеки ученик избира ролята на един от представителите на някакъв свят: света на птиците, цветята, животните, рибите. Преди да започне играта, учителят поставя и записва на дъската въпроси: свързани ли са всички светове? Имат ли нужда един от друг? Под диктовката на децата светове, които вече са записани в „Книгата на откритията“, бързо се скицират на черната дъска.

Играта започва по следния начин: „Черна магьосница“ – учителят облича черен дъждобран, черни очила и черни ръкавици. Тя има черни звезди, направени от черна хартия. Тя казва, че може да унищожи всеки от световете, например света на водата. Децата, които са влезли в ролята на представители на други светове, трябва да докажат връзката между техния свят и света на водата. Ако докажат тази връзка, тогава в този случай Магьосницата губи една от черните звезди и по този начин силата й намалява. Ако тя загуби всички звезди, тогава тя трябва да умре и всички светове могат да живеят в мир. Така в процеса на игра децата доказват взаимосвързаността на световете и тяхната взаимна необходимост.

За да разберат децата взаимовръзката на световете и да затвърдят това понятие, връзките между световете са начертани на черната дъска и в „Книгата на откритията“.

Откриване на съдбата на човека в света с деца

Сред многото светове децата нарисуваха и света на човека. Следващият цикъл от класове е посветен на откриването кой може да бъде човек.

Този проблем е изписан на дъската и като заглавие на следващата страница от „Книгата на откритията“. Въз основа на знанията на децата за това какво правят хората, какви професии може да има човек, учениците правят следното откритие: човек може да бъде изследовател, художник (в широкия смисъл на тази дума: художник и скулптор, художник и клоун в цирк и др.) ), както и помощник, приятел и защитник. След като изясняват заедно с децата три възможни позиции на човек по отношение на света (да бъде изследовател, художник, асистент), децата го скицират под формата на проста диаграма. Тази схема е много важна отначало за поставяне пред децата, а след това и сами, задачи от три вида: познавателни, художествени и морални. Въз основа на тази схема децата сами ще се научат да поставят такива задачи в различни ситуации.

За да могат децата да овладеят отворени позиции („Кой може да бъде човек?“), те получават задачата, самостоятелно или заедно с родителите си, да установят и изчертаят родословие на професиите в семействата си. След като завърши тази работа и въведе родословията на професиите в семействата на деца в „Книгата на откритията“, учителят специално обсъжда с децата, че някои професии могат да комбинират няколко позиции, например изследовател и асистент (лекар, учител , и др.), художник и помощник (художник, строител и др.). Децата правят това откритие със собствени примери.

Работа по темата "Кой може да бъде човек?" развива в следната задача: децата се канят самостоятелно да влязат в ролята на малки журналисти и да провеждат интервюта с възрастни, работещи в тяхното училище, т.е. идентифицират професиите на тези хора, които работят с тях. Децата с удоволствие влизат в ролята на журналисти и малки фоторепортери и обикновено се справят успешно със задачата.

Резултатът от тази работа трябва да бъде издаването на специален вестник за хората от тяхното училище. При изпълнението на тази задача децата действат в две позиции: изследователи и графични дизайнери. Децата овладяват същите позиции, като продължават да работят върху дизайна на своята „Книга на откритията“. Освен това трябва да се подчертае, че задачи, подобни на описаната, т.е. свързани с интервюта с училищния персонал, предоставят материал за развитие на способността на децата да общуват с връстници и възрастни.

Откриването, заедно с децата, на много светове и възможни позиции на човек спрямо заобикалящия го свят ни позволява да се обърнем към изграждането на следващата серия от уроци, в които учениците преминават към овладяване на позицията на изследовател, художник и асистент по материала на различни светове: света на рибите, планините, космоса и др. и т.н.

Но преди да премине към тези задачи, учителят трябва да посвети един урок на анализиране на значението на думата откриване. Децата трябва да разберат, че зад думата откриване могат да стоят различни действия и факти: физическо действие (можете да отворите прозорец, врата, буркан), дейност, свързана с откриването на неизвестно: нов остров в океана, нова звезда , и т.н. Третото значение е да бъдеш отворен към друг човек, да отвориш душата за другите. В речника си децата записват своето откритие: различните значения на думата откритие.

В „Книгата на откритията“ децата скицират възможни значения на думата откритие.

В края на урока, заедно с децата, се прави изводът, че ако човек е отворен към света, е доброжелателен, тогава светът и всичко в него също може да се насочи към този човек и да се отвори към него. Ако човек е затворен, мрачен, затворен за другите, тогава другите няма да искат да се отворят пред него и да се срещнат наполовина.

След това учителят (експериментаторът) организира малка игра "Добро и зло". Някои от децата са назначени за водещи. Водещият назовава нещо, което е мило към децата и не може по никакъв начин да им навреди. За това децата отварят широко ръце, показвайки, че са отворени към това добро и го приемат. И обратно, водещият нарича нещо зло, опасно (например война, омраза, измама, камък, огън - нещо, което може да убие или нарани човек), на което децата се покриват с ръце, клякат, свиват се в топка, показвайки, че не желаят да признаят зло, недоброжелателност в себе си.

Пътувайте в различни светове

След това се извършват цяла поредица от дейности по закачлив начин, като въображаеми пътувания по света. Експериментаторът, заедно с децата, предлага да направим „пътешествия” в света на планините, след това в света на морето, за риба, след това в света на птиците и след това в света на животните. Организира се и специално „пътешествие“ в света на цветята и насекомите.

По време на тези игри децата все повече овладяват позициите на изследовател, художник и асистент. Разчитането на диаграма позволява на децата да се научат как да сравняват различни видове задачи: познавателни, художествени и морални. В края на всяко подобно „пътешествие” (в света на цветята, животните) се организира малък „симпозиум” или „конференция”, където децата действат като изследователи с малки послания или доклади за това, което са научили за представителите на света, който са посетили. В подобни „конференции“ могат да участват и родителите. Децата подготвят материал за своите „репортажи” в продължение на няколко дни, докато „пътешествието” към този или онзи свят продължаваше.

За да подготвят своите малки доклади, децата се научават да използват всякакви детски енциклопедии, справочници, атласи на животни, растения, съответни книги, а понякога и учебници за по-големи класове. Да започнем да учим децата да използват различни книги като справочници, както и да формират в тях способност да обобщават под формата на малък „отчет“ наученото - това са основните задачи, които се решават при организирането на този вид дейност.

Позицията на художника по време на тези пътувания се изработва чрез създаване на детски рисунки, колективни пана, композиция на стихотворения и приказки за жителите на този или онзи свят. Особено отбелязваме, че в условията на работа в специално ателие, учителят, ако прецени за необходимо, дава на децата определени знания за това как да рисуват пейзажи, натюрморти, портрети и др.

Когато „пътувате“ до различни световепозицията на асистента се обсъжда заедно с учителя (експериментатора), който поставя такива проблеми на децата: как и по какъв начин човек може да помогне на този (наречен конкретно) свят.

Следващите няколко сесии са посветени на по-нататъшното откриване с децата как са свързани всички светове, които съставляват този огромен свят, в който всички ние живеем. Тези дейности са насочени към развитие на познавателните способности на децата.

Усвояването на позицията на изследовател продължава, когато децата получават този тип задача от учител: обяснете дали много светове са свързани помежду си през един ден, една година и през целия живот от раждането до края. Това се обсъжда в следните теми: „Ритмите във Вселената” (цикъл от един ден, година и цикъл, или кръг, на човешкия живот); „Световете са създадени от човека, а не на ръка.“

Децата трябва да отговорят на въпроса какво се случва през деня, когато слънцето е в зенита си и след това постепенно се спуска и залязва над хоризонта. Учениците коментират какво се случва в природата през деня от изгрев до нощ. За да разбере цикъла на годината, учителят „превръща“ децата в семена или семена. Децата показват с движения как тези зърна започват да покълват в началото на пролетта със слънцето, след това набират сила, започват да кълнят през лятото, а до есента класовете дават нови зърна, които, ако паднат в земята следващата пролет, ще поникнат отново с нови издънки. Децата скицират какво се случва през годината.

Позовавайки се на цикъла на човешкия живот, учителят превръща учениците в бебета, които току-що са се родили, а след това децата драматизират показват основните етапи от човешкия живот: те пълзят като бебета, взимат книги и ходят на училище, ето ги - млади хора, след това стават майки и бащи и в края на кръга напускат, като всички живи същества, оставяйки децата и внуците си да живеят.

Тези уроци, в които децата вземат най-активно участие, са достатъчни, за да направят заедно с учителя извода, че всичко в света е свързано: слънцето, растенията, хората, животните; всичко е подчинено на ритъма и цикъла на природата.

Редица задачи са посветени на формирането на изследователската позиция на детето по отношение на връзката между природния свят и света, създаден от човека. С други думи, децата са изправени пред въпроса за световете, които не са направени от ръцете и са създадени от хората и тяхната взаимовръзка.

Ролева игра "Пътуване в космоса"

След като обиколи различни светове и откри разнообразни връзки между тях, учителят, заедно с децата, се връща към проблема „Кой може да бъде човек?“. Пред децата се задава въпросът: каква може да бъде причината за радостта на човека? С други думи, заедно с децата става ясно какъв смисъл може да има за самия човек и другите хора това, което прави, и за кого може да бъде полезно и дори да носи радост.

За консолидиране на основните понятия, чието изясняване бяха посветени на предишните уроци, се организира играта „Пътуване в космоса“. Тази игра е свързана с откриването на света на звездите, който, подобно на други светове, е очертан в общата картина на световете.

Играта „Пътуване в Космоса” продължава за 10-11 урока, по време на които се работи по-нататък за формулиране и решаване на познавателни, художествени и, където е възможно, задачи с морално съдържание.

В самото начало на този цикъл от занятия всички деца стават членове на космическия екипаж. „Комическа ракета“ е изградена от маси и столове, които обикновено се използват за работа в класната стая. Всички участници в полета са облечени във въображаеми скафандри, всеки със собствен "транзистор" (куб, моливник, кутия с "антена") за постоянна комуникация със Земята. Този екипаж се ръководи от командир, чиято роля се поема от експериментатора (учителя).

Всички членове на екипажа имат тетрадки за писане и скициране по време на полета в космоса. Командирът на екипажа, заедно със своите помощници, гарантира, че учениците му имат храна и вода по време на дългото пътуване. Всеки, който иска, има право да вземе със себе си любима вещ или играчка от Земята.

В навечерието на полет в космоса децата са поканени да изберат роля за себе си по време на полета: да бъдат изследовател на Вселената, художник или асистент. В зависимост от избраната роля, всеки ученик или носи, или назовава онези неща, от които може да се нуждае по време на пътуването. Тези деца, които поеха ролята на бъдещи изследователи, обикновено назовават следното, ако е необходимо: космическо облекло, карта, камера, шлем, ръкавици, очила за далечни разстояния, специални лампи и знаме. Художниците наричат бои, ватман хартия, цветни моливи, кламери. Помощниците смятат за необходимо да вземат със себе си храна, въздушен балон, одеяло и оръжия, за да се предпазят от ужасните чудовища, които могат да се срещнат на други планети.

След като ракетата се издигне от Земята, експериментаторът включва космическа музика. Всички членове на екипажа гледат през "прозореца" към отдалечаващата се Земя и са поканени да я скицират от ракетата. По време на полета командирът на екипажа започва да разказва и рисува на специална дъска (черна дъска) как работи нашата слънчева система: кои планети заобикалят Слънцето и къде е нашата планета Земя сред тях. Командирът на кораба разказва или отговаря на въпросите на децата за това как планетите се различават от звездите, какво е Млечният път, звездния дъжд и т.н.

На следващия ден играта продължава. Когато настъпи нощта, всички астронавти, с изключение на командира и неговите помощници, са поканени да спят. Екипажът заспива за няколко минути. В космоса, както обяснява командирът, времето е различно и затова минават не няколко минути, а няколко години. Когато астронавтите се събудят, всеки разказва какъв сън е имал.

Характерът на сънищата, разказани от децата, предоставя материал за индивидуалните характеристики на всяко дете.

„Полетът“ в космоса също така дава на експериментатора възможност да разкаже на децата в достъпна за тях форма за възможността за различни бройни системи: 1 час на Земята може да бъде равен на една година полет. Децата получават задачата: на колко години е всеки член на екипажа в този момент? Децата отговарят: „18 години. - А след още 10 часа полет? - 28 години". „Колко часа трябва да летиш, за да стане всеки на 80 години?“ Децата броят.

Тогава капитанът на кораба кани всички да станат художници и да нарисуват три техни портрета: как бихте били на Земята на 8 години, как изглеждате по време на нашето пътуване на 18 години и как ще бъдете на 80 години. Децата с удоволствие рисуват своите автопортрети на различна възраст. Докато децата рисуват, им се казва какви календари има на Земята. различни нации.

Следващият урок е кацане на непозната планета и среща с извънземни. Този урок се провежда под формата на игра на драматизация. Членовете на екипажа търсят начини да общуват с жителите на непозната планета с изражения на лицето, жестове, тоест по всички възможни начини. Земляните се опитват да обяснят на извънземните кои са те, откъде са дошли и канят извънземни в екипажа си, но те не се съгласяват.

След като земляните отново се качват на ракетата и продължават полета си, те са поканени да скицират как са изглеждали тези, които са срещнали в космоса. Обикновено рисунките на децата са много разнообразни: някои имат извънземни с три крака и едно око, други - под формата на геометрични фигури, но с очи, трети - под формата на роботи, в четвъртото космически жители имат човек външен вид, в пети "космонавти" са били като душа или дим и т.н.

След като се приближи до огненото кълбо - Слънцето (командирът на кораба специално казва на екипажа си за много високата температура на слънцето), ракетата се обръща и се движи обратно към Земята, към къщата.

Този вид дейност ви позволява да запознаете децата с общ изгледсъс структура слънчева системаи редица големи съзвездия. Те участват в поставянето на въпроса какво е звезден дъжд, магнитни бури, Млечния път и т.н. Тази информация, която децата обикновено получават в старшите класове на училище в специални уроци по астрономия, може да действа тук като предварителна стъпка за развитието на когнитивните способности на по-малките ученици.

Организацията на дейностите под формата на игра ви позволява да задавате задачи за децата не само познавателни и художествени, но и съответната позиция „ние сме помощници и приятели“. Всяко дете носи вкъщи като подарък от космоса нещо свое: едни - звезден камък, други - картини, трети - бижута за майки (обеци под формата на звезди, колие от златна хартия и др.).

По време на пътуването продължава работата по „Книгата на откритията”, както и скици и кратки бележки на децата в техните бордови дневници.

Откриване на света у дома

Следващият цикъл от занимания е посветен на един специален и скъп свят за децата у дома. Без да можем да опишем този цикъл от уроци в същите подробности, както беше направено в случая с „Пътешествие в космоса“, ще посочим само основните теми, които могат да бъдат предложени на децата за обсъждане във връзка със света у дома.

Първият проблем: какво е дом и кой има собствен дом? Децата обикновено стигат до извода, че всяко живо същество трябва да има свой дом: птици и животни, различни насекоми – бръмбари, пеперуди, комари, паяци, мравки и т.н. Те обясняват, че живите същества се нуждаят от дом, за да предпазят децата си от лошо време и врагове, които могат да убият малки скакалци, зайчета, мечки и т.н. Децата описват и рисуват къщи, които имат различни животни.

След това на децата се задават въпроси: каква може да бъде къщата на човек и по какво се различава от къщите на другите живи същества? Еднакви ли са къщите на хора от различни нации в различните части на света? Заедно с учителя децата обсъждат и скицират в своята „Книга за открития” различни видове човешки къщи на север и в Африка, където е горещо; в пустинята, където горещите пясъци; в гори или планини. Учениците рисуват и записват какво трябва да бъде включено в архитектурата на човешкия дом.

Темата "Светът у дома" ви позволява да откриете заедно с децата още някои неща, които могат да имат голямо естетическо и морално значение. По-специално това е поставянето на въпроса за миналото и традициите във всеки дом. Така един урок е посветен на обсъждането на факта, че всяка къща съхранява антики, които могат да разкажат много за миналото на всяко семейство. В следващия урок децата могат да създадат малък „музей”, като донасят и подреждат антики и книги, които са принадлежали на техните баби, дядовци, прабаби и прадядовци на специално изместени бюра.

Скицирайки тези неща в „Книгата на откритията” и възстановявайки (въз основа на предварително събрани материали) родословието на професиите във всяко семейство, децата, заедно с учителя, стигат до извода, че нещата от всяка къща пазят история. от един или друг вид.

След това децата могат да бъдат поканени да направят още едно малко проучване: да разберете родословието на имената в тяхното семейство и да разберете защо той (детето) е получил такова име и какво означава то. Историята на имената на децата от класа, пресъздадена от самите деца, ще ни позволи да третираме имената като онзи специален материал, който има, наред с други неща, естетическо значение (красотата на името по отношение на неговото звучене) .

Причини за човешката радост

Последният цикъл от класове е посветен на формулирането на морални цели. Експериментаторът (учителят) поставя проблем пред децата: какво може да бъде причината за радост за човека? Обикновено децата дават следните отговори: човек изпитва радост, когато получава подаръци – играчки, книги, нови дрехи, кукла и т.н. Втората причина за радост според децата е, когато цялото семейство е заедно: „когато ходим да почиваме заедно“, „когато никой не е болен“, „когато няма война и всички вкъщи и татко не са били отведени на война” и т.н.

Отговори като тези позволяват на експериментатора да доведе децата до извода, че радостта на човек се случва дори когато всички са здрави и цялото семейство е заедно. След това заключение учителят казва, че причината за радостта на човек може да бъде добро и добро дело, което той ще направи за друг човек: да му помогне или да му даде нещо. — Имали ли сте някога това? - обръща се той към децата.

Децата започват да си спомнят и да дават своите примери за това как са готвели и са дали подаръци на някого, как са помогнали на тези, на които им е било трудно да направят нещо: „помагат за почистването на къщата“, „помогнете на мама да измие чиниите и да сготви вечеря“, „рисувайте като подарък рисунка и бродиране на салфетка с цветни конци", "оставете най-вкусното на малкия брат" и т.н.

След това децата обсъждат въпроса: кои хора се смятат за герои или са известни в страната и по света, какво добро са направили за другите, защо улиците и площадите са кръстени на тях, а понякога имената им се появяват на световните карти ?

Тези разговори за известни и неизвестни хора позволяват заедно с децата да се стигне до извода, че човек може да изпита много голяма радост, когато направи нещо необходимо и добро за другите. По това време децата скицират последна страницав неговата „Книга на откритията“, където всеки по свой начин изобразява какво може да бъде причина за радост за човек.

Първата радост, която децата изобразяват, е радостта от получаването на всякакви подаръци.
Второто е, когато всичко е наред и цялото семейство е заедно.
Третата радост е, когато човек направи нещо добро или добро за другите.

В края на разговора учителят насочва вниманието на децата към общата схема "Кой може да бъде човек?" и пита: "А как това, което току-що казахме за радостта, е свързано с това, което прави човек на земята?" Децата отново назовават професиите на познатите им хора (готвач, лекар, ракетостроител, строител, учител, геолог, журналист, продавач и т.н.) и правят общ извод, че човек не трябва да унищожава, а да помага на всичко, което го заобикаля.

Ясно е, че за моралното развитие на децата тяхната ориентация само към формулиране на етични задачи очевидно не е достатъчна. Тук е необходимо да се организират специфични дейности на самите деца, които да изискват от тях реална помощ и грижа за другите. Доколкото ни е известно, в някои експериментални класове в Русия, които работят по програма „Здравей, мир!“, системата за морално възпитание е специално разработена. Така в град Иваново второ и третокласници от експерименталните паралелки постоянно помагат на възрастните хора от старческия дом. В Углич децата от експерименталните класове работеха с деца от сиропиталището. Детска работа, организирана в Москва на различни възрасти, поемайки активното съдействие на по-възрастните на по-младите и др.

Игри за формиране на представи за света около тях у децата

1. Намерете цвета.Играчите стоят в кръг. Водачът заповядва: "Докоснете жълто, едно, две, три!" Играчите се опитват да грабнат предмета (предмет, част от тялото) на останалите участници в кръга възможно най-бързо. Кой е последен е извън играта. Водещият повтаря командата отново, но с нов цвят. Последният печели. 2. Търсим съкровище.

Научете се да навигирате в пространството с помощта на план.

Първо начертайте план на стаята с вашето бебе. Обяснете всичко на детето подробно: вместо маса, стол, диван ще има фигури, подобни на тях. Проверете с детето си дали не сте забравили нещо. „Има ли прозорец? А вратата? и телевизия? Каква фигура ще представим?" Не забравяйте да уточните, че това е изглед отгоре на стаята. А сега - забавната част. Взимаме играчка или лакомство, бебето отива в друга стая или се обръща, а вие скривате „съкровището“ някъде в стаята. Поставете ярък кръст върху плана и поканете детето да намери съкровището. Започнете, като търсите съкровището заедно, като държите плана пред поглед и повтаряте къде е всичко. Когато тази игра е лесна за дете, усложнете я. Начертайте план на апартамент, двор, а през лятото в страната - план на обект.

3. Знам десет имена.

Можете да играете заедно с дете и малка компания. Играта използва топка. Те седят в кръг. Играчите хвърлят топката един на друг с думите:

- АЗ СЪМ …
- Знам…
- Десет (седем, пет ...)
- Имената на ... дървета! (птици, цветя, професии, плодове, животни, риби, градове ...)
И освен това всеки на свой ред трябва да назове имената на даденото:
- Липа - една!
- Бреза - две!
- Клен - три!...
Този, който не може да отговори, от своя страна дава фен.
По правило в такава игра децата бързо запомнят всички имена и с течение на времето броят на имената се увеличава.

4. Архитекти и строители.

Вероятно всеки в къщата има някакъв строителен комплект. Като правило децата бързо губят интерес към тухлите. Можете отново да заинтересувате детето в дизайна, ако предложите играта "Архитекти". Първо, обяснете на детето си кои са архитектите.

След това направете няколко строителни чертежи с детето си. Разбира се, трябва да използвате елементите на конструктора, който имате (можете просто да проследите детайлите на конструктора на хартия). Когато чертежите за бъдещи сгради са готови, поканете детето си да направи сграда според чертежа.

Опциите са:

1. Вие строите - след това детето прави чертеж за готовата сграда.
2. Детето прави рисунка - вие строите.
3. Човек прави няколко сгради и прави чертеж за една от сградите. Задачата е да се намери сградата според чертежа.
4. Направете чертеж и надградете върху него с грешки. Поканете детето да намери грешки.

За деца на 3-4 години правим "изглед отпред" или "изглед отгоре" в чертежите.
На по-големите деца могат да се дават рисунки в различни проекции. Разбира се, първо трябва да обясните и да покажете какво представлява.

5. На какво мирише?

Пригответе предмети със специфична миризма - сапун, лак за обувки, чесън, лимон и др.
При деца под 4 години си струва да обмислите всички предмети предварително, да обсъдите какво е годно за консумация, да мирише заедно и да се опитате да определите миризмата - кисела, горчива, сладка, приятна - неприятна, годна за консумация - негодна за консумация.
След това завържете очите на детето и го накарайте да идентифицира всеки предмет по миризма.
За смях можете да предложите да подушите дрехи. Например чорапите на татко. :-)

6. Справедливо. (3-6 години)

Децата стоят в кръг. Това са "продавачите". Ръцете се държат зад гърба, в ръцете на малки предмети с различни цветове - червено, оранжево, зелено, синьо, жълто, лилаво и т.н. Можете да използвате кубчета, топки или предварително приготвени картонени чаши. В центъра на кръга има дете .. Той е клиент. Децата всички заедно произнасят думите, към които купувачът на детето се обръща около него, като протяга ръка напред, като стрела:

„Ваня, Ваня, обърни се,
Покажете се на всички момчета
И кое ви е по-сладко
Покажете ни скоро! Спри се!"

Детето спира на последната дума. Този, посочен от "стрелката", пита "купувача":
- Нещо за душата? Всички продукти са добри!
Домакинът "прави поръчка":
- Искам плод! (или зеленчук, зрънце, цвете).

Сега детето, което "прие поръчката", трябва да предложи плод, който съответства на цвета на играчката, скрита зад гърба му.
- Имаш круша - казва продавачът и подава жълто кубче.

Целта на играта е ясна - затвърждаваме знанията за зеленчуци, плодове, плодове, цветя. Развиваме мислене, внимание, отзивчивост.

Ходът на играта може да бъде различен - смяна на купувача след определен брой покупки или присъждане на точки за всеки верен отговор (не се препоръчва за деца под 6 години). Можете да играете заедно с дете, като се редувате да изобразявате купувач и продавач.

7. Сезони.

Играта отнема време за подготовка на атрибутите, но си заслужава.

Вземете цветни снимки за сезоните, репродукциите на снимки от стари списания са много добри. Залепете ги от едната страна на картонената папка. Поставете лист кадифена хартия от другата страна.

Вие също ще имате нужда голям броймалки снимки, които могат да бъдат разделени според сезоните. Картини с дъжд, снежинки, дъги, цветя, гъби, клонки без листа, с пъпки, със зелени и жълти листа; птиче гнездо с яйца, пиленца, снимки на различни дрехи. Като цяло, снимки на всичко, което може ясно да се раздели по сезоните.

Разбира се, на 2-годишно бебе се предлагат по-прости снимки от 5-годишно.
Залепете всички тези снимки върху кадифена хартия (кадифе с лице навън).
Първо, просто подредете снимките според сезоните, обяснявайки на детето защо тази или друга картина е подходяща за този конкретен сезон.

С течение на времето усложнете задачите - поставете снимките върху кадифе (кадифена хартия, така че снимките да не се плъзгат), като съзнателно правите няколко грешки. Например за есенен пейзаж поставете картина на птиче гнездо с яйца и ягоди. Поканете детето си да търси грешки. След това поканете детето си да ви зададе същия проблем.

Какво мислят децата за природата? Формиране у децата на представи за света около тях

Детското мислене не се основава на логика или факти. Ако детето попита защо грее слънцето, то може да разкаже история за човек, който хвърли запален кибрит в небето и слънцето се появи. Малките деца смятат, че океаните, дърветата, космосът, планините и други природни феномени са създадени от човека. Детето може да попита: „Защо направиха планините толкова високи? Защо хвърлиха Швейцария толкова далеч?" Когато виелицата свърши, едно момче каза: „Изглежда, че на хората са свършили снежинките“. Малките деца мислят така неодушевени предметиили природните явления могат да се чувстват и действат по същия начин като тях. Едно момче, гледайки в кофата си с играчки след дъжда, каза: „Познайте какво ми донесе дъждът. Той ми донесе малко вода. Какъв хубав дъжд." Друго момче, седнал на колело след дълга почивка, отбеляза изненадано: „Виж, велосипедът ми стана по-малък!“ Децата често обвиняват предмети за своите нещастия: "Грозният стол ме удари!" Детето не можеше да хване топката по време на играта и приписва провала си на играчката: „Полетя твърде криво.” За малкото дете повечето предмети са живи. Моливът е жив, защото пише, облакът, защото се движи. Децата много обичат приказките, защото често говорят за говорещи предмети и животни, за дървета, които могат да ходят и пеят. За да разберете какво мисли вашето дете за света около него, слушайте неговите обяснения за различни природни феномени и му задавайте въпроси като : „Как мислиш, че звездите са стигнали до небето? Защо мислиш, че червеите пълзят?" Ако детето ви зададе въпрос, първо се опитайте да разберете какво мисли за това и след това дайте своя отговор. Най-вероятно ще бъдете изненадани много от неговите предположения, а бебето ще се зарадва, че мислите му са интересни за родителите му. Продължавайте да задавате въпроси на детето си и ще забележите как отговорите се променят с напредване на възрастта.

Може да се изкушите да коригирате наивните му вярвания. Не забравяйте, че понякога е по-добре да приемете гледната точка на детето и след това да дадете своето обяснение, ако смятате, че детето е готово да го разбере. Не се учудвайте, ако детето изслуша внимателно вашето обяснение и след това понякога отново ще каже своето. Това е типично за деца под пет до шест години. Те предпочитат да вярват в собствения си възглед за света, отколкото да приемат чуждия.

Детска пролет (изучаване на сезоните)

Учителката и журналистка Елена Литвяк пише в книга за своето малко училище: „В Ушински открих изненадващо просторна концепция“ Детска година". Оказва се, че за децата през цялата година е съвсем различен период от време, отколкото за възрастните, подреден по различен начин и протичащ със собствена скорост. В моментите на преход от един сезон към следващия децата стават напълно неузнаваеми. С невъоръжено око се вижда как се променя променящата се природа при децата.Не алегорично, а съвсем реалистично през пролетта кръвта на момчето кипи в ритъма на потока от брезов сок. Лъскави локви, топла глинена маса, човкаща под ботушите, слънцето се отразява в счупеното огледало на мартенските локви. Децата чуруликат и скърцат. Вече са по-скоро кученца и врабчета, отколкото примерни ученици. Децата все още искат да учат, да откриват света, само че по различен начин, в различни форми и обстоятелства, отколкото през зимата. Можете да изследвате дълбочината и периметъра на локвите, вътрешната структура на бъбреците, да събирате пролетни миризми (поне десет!), да измисляте аритметични пъзели върху жив материал, да пишете и четете имената на пролетни дървета, като избирате прилагателни и персонификации-глаголи за ги, четете откъси от класиката, да се скитате по водата... И дори не говоря за композиции на пролетна тематика. Колко прекрасно и просто е да излезеш в двора с репродукция на Саврасов „Граци“, да стоиш и да слушаш крясъците на истински, а не нарисувани птици. Как снегът се топи на топло(за деца от 3 години)

Материал. Голям пластмасов контейнер, каквито обикновено се правят за играчки, този път пълен със сняг; многоцветни пластмасови форми, лъжици, коли; ръкавици.

Презентация. Вие и вашето бебе погледнахте през пролетния прозорец и открихте, че пътеките, които вчера бяха покрити със сняг, днес са станали черни. На шейна вече не можете да се возите на тях. Какво стана? Татко излиза навън и пълни голям пластмасов контейнер със сняг. Оказва се пясъчник, но само от сняг. Той го носи вкъщи и го слага, например, в кухнята. Поставете играчките от пясъчника в снега и накарайте вашето малко дете да играе с тях. Разбира се, той веднага ще се катери в снега с голи ръце и неволно ще почувства колко студен е снегът, а когато ръцете се намокрят, ще открие, че снегът се топи, „става мокър“. Ако сложите ръкавици, тогава те ще се намокрят от снега. Ще отнеме около два часа, докато снегът в контейнера се разтопи напълно и се превърне във вода. През това време малчуганът ще обядва и спи, а когато вместо сняг намери студена вода в съда, изненадата и възторгът му никога няма да свършат. Тогава можете отново да излезете и да привлечете вниманието му към изворните потоци на ръба на пътя. Пролет! Топло е и снегът се топи!

семена (за деца от 3 години)

И все пак историята със семките изглежда е най-вълшебното дете през пролетта. Ето едно малко семенце, толкова мъничко, че почти не може да се види на дланта ви. И изведнъж, веднъж - и пониква, се появява зелено кълнове, а след това и цяла голяма дръжка! И ето какво е интересно: всичко това се случва с всяко семе: жълта и плоска краставица, кръгъл оранжев домат или черно зеле. Всичко е страхотно! Но през есента се оказа, че това са семената на грешните растения и не са дали очакваните плодове. Преди да засадим семена в земята, ще се научим да правим разлика между техните разновидности.

Материал. Кутия с четири отделения. Първата съдържа карти със зелена рамка, изобразяващи зеленчуци като зеле, краставица, домат, морков и лук. В долната част на всяка снимка са прикрепени по три семена от всеки сорт. Обикновено картите са ламинирани за здравина. Ще ги разглеждаме като контролни. Във второто отделение на кутията има прозрачни карти също със зелена рамка (цветовият код на растенията), но семената на тези зеленчуци са ламинирани в тях. Ако ги погледнете върху контролните таблици, семената могат лесно да бъдат сравнени. В третото и четвъртото отделение на кутията има записани карти със семена с печатни буквиза деца, които вече могат да четат, или малки снимки на зеленчуци за тези, които още не четат.

Цели. Директно: Подредете правилно подписите за прозрачните начални карти. Непряко: сравнение и анализ на обект и картина, запознаване с езика на ботаниката - науката, която изучава растенията, развитие на концентрация на вниманието, координация на движенията, точност, усъвършенстване на зрението.

Презентация. Дете и възрастен поставят кутия с материал на работната маса и я отварят. Възрастният кани детето да разгледа контролните карти с изображението на зеленчуци, да назове зеленчуците и да постави картите в хоризонтален ред на масата. Детето го прави самостоятелно. Тогава възрастният го кани да вземе прозрачните карти със семена и всеки път, когато сравнява семената на две карти, да подрежда прозрачните карти под контролните карти. След това те вземат "подписи" от кутията (с думи или снимки) и ги поставят върху контролните карти.

В продължение на няколко секунди възрастен и дете гледат картината на масата, сякаш я помнят. След това контролните карти се обръщат и „подписите“ се смесват. Хлапето се опитва да разпръсне отново "подписите" върху картите със семена. В същото време той може лесно да се провери, като обърне контролната карта.

Крушки във вода(за деца от 4 години)

Материал. Тава с 3-4 прозрачни чаши; 3-4 големи луковици от зюмбюли, лалета или обикновен лук (чесън); кана с вода.

Детето поставя материала на масата, налива водата от каната в чашите и след това внимателно спуска всяка глава лук в гърлото на чашата. Крушката не трябва да пада във водата. Когато всичко е готово, тава с очила се излага на светлина и луковиците започват да се следят (наблюдава се появата на корени, стъбла, листа, цъфтеж).

Познание

Характерна черта на човека, която го отличава от всички останали живи същества, е способността да мисли, да създава в мозъка си идеални образи на света около нас. Опознаваме света около нас, установяваме връзки между предмети и явления и чрез това познание се учим да живеем, да се ориентираме във времето и пространството. Някои учени дори говорят за любопитството, познавателния инстинкт като вродена човешка потребност. Познанието, знанието беше светлината, която изведе нашите далечни предци от мрака на дивачеството към съвременната цивилизация.

Способността да опознаваш света около себе си, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.

Проблемите на познанието: неговата природа, връзката между познанието и реалността, истината и нейните критерии се изучават от специален раздел на философията - теорията на познанието или епистемологията (гр. гнозис- знания и лога- преподаване).

Познаваме ли света? Способен ли е човек в своите идеи и концепции да изгради правилна картина на реалността?

Повечето философи отговарят на този въпрос утвърдително, като твърдят, че човек разполага с достатъчно средства да опознае света около себе си. Тази позиция се нарича гностицизъм, и нейните представители - гностиците.

В същото време има философи, които отричат възможността за достоверно познание. Тази позиция се нарича агностицизъм(гр. agnostos – недостъпен за знанието, непознаваем). Агностицизмът трябва да се дефинира като учение, което отрича възможността за достоверно познание за същността на материалните системи, законите на природата и обществото.

Елементите на агностицизма се съдържат в релативизма. Релативизъмтвърди, че всичко в света е относително. Релативизмът е източник на скептицизъм. Скептицизъм- Това е философска тенденция, която поставя съмнението (особено съмнението в достоверността на истината) като принцип на мислене.

Познаниее процес на творческа дейност на човек, насочен към формиране на знанията му за света, въз основа на които възникват образи, идеи и мотиви за по-нататъшно поведение. В процеса на познание реалността се възпроизвежда в съзнанието на хората.

Как се осъществява процесът на познание? Виждаме нещо, чуваме, докосваме с ръка, усещаме миризма, установяваме вкус, усещаме индивидуалните свойства на предметите и явленията, започваме да ги свързваме заедно, възприемайки обект в системата на околния свят, формираме идея на обект и подобни. На първо място, по този начин сетивата се включват в процеса на познанието, следователно първият етап когнитивни дейностичовек и получи името – сетивно познание. Ние улавяме външните свойства на отделните предмети и явления, създаваме техния образ в съзнанието си, представяме си конкретна темамежду други като него. Можем да кажем, че сетивата са за нас портата, през която светът нахлува в нашето съзнание.

Човек винаги се е вълнувал от въпроса какво може да научи за света и за себе си. И най-мъдрите от най-мъдрите – философи като Сократ, Конфуций, Лао Дзъ говореха с убеденост, че само незначителна част от Вселената е отворена за човека. Че само един невеж може да се смята за всезнай. Колкото повече човек научава, колкото повече общува с мъдрост, толкова повече разбира каква бездна от неизвестност го заобикаля. Но с течение на времето това отношение към възможностите на човешкото познание започна да се променя.

Любопитството - качество, присъщо изключително на човешката раса, тласна хората да разберат законите на природата и тяхното същество. Тези закони често идваха при хората като просветление, открито. Например, известният физик Нютон, както разказва легендата, открива закона за всемирното притегляне в момента, когато ябълка падна от дърво право на главата му. Химикът Д. И. Менделеев насън видя химически елементи, систематизирани в периодичната таблица и формулира периодичния закон. Тези открития са предшествани от дълга и усърдна работа на научни изследователи по изследвания проблем и прозрението се превръща в заплащане за тяхното безкористно служене на науката. Особено бързо развитие на научното познание пада в съвременната епоха - 20 век. Човекът преодолява гравитацията и излиза в космоса, осмисля тайните на микросвета, открива радиация и полета, които могат да бъдат уловени само от най-съвършените инструменти. Едно от последните сензационни открития през 2000 г. е декодирането на човешкия геном – генетичния код, съдържащ информация за човешката природа.

Между другото, в миналото човечеството вече се е сблъсквало с подобни проблеми, когато изглеждаше, че целият свят е изучаван и нищо ново не може да се научи. И това беше преди не повече от сто години, тогава катедрите по теоретична физика започнаха да се затварят навсякъде. Но от нищото се появяват Рентген, който открива радиацията, Макс Планк, който създава квантовата теория на светлината, и накрая А. Айнщайн, който формулира основите на теорията на относителността. Способността да опознаваш света около себе си, себе си и своето място в света е уникално отличие на човек. В науката познанието се разбира като специална дейност, в резултат на която хората придобиват знания за различни обекти.

Ако помислите за въпроса какво трябва да включва предучилищното образование, тогава на ум идват класическите умения за учене: четене, писане, родителство, развитие на речта и фини двигателни умения... Списъкът може да бъде много дълъг и да съдържа много различни умения и знания. Но малко хора смятат, че всички тези умения са част от едно по-широко умение – познаване на света около нас.

Как детето научава за света около себе си?

Надарено от раждането си със способността да чува, вижда, усеща, детето алчно поглъща информация и научава тайните на света, скрити от него. Понякога е трудно за възрастните да разберат и да се адаптират към факта, че всичко е ново за детето. Това, което изглежда обикновенно или дори скучно, може да изглежда като невероятно приключение за дете. Важно е да не пропускате тази възможност и да поддържате интерес към откритията за дълго време.

Всеки ден, гледайки един и същ обект, детето го изучава от различни ъгли. Външен вид, тактилни качества, с течение на времето детето започва да търси как този обект взаимодейства с другите. Опитва се да разбере какви звуци се произвеждат, когато са изложени на различни предмети, какъв е вкусът им.

Основните неща в живота на дете под 6 години са два вида забавление. Игри и дейности, насочени към извличане на нови знания.

Тези два вида познание до голяма степен определят колко в предучилищния период детето ще може да се подготви за училище и живот в зряла възраст. Играта е неразривно свързана с дейността по разбиране на света и всички дейности трябва да се извършват под формата на игра. Но такава връзка не означава, че всяка детска игра трябва да бъде изпълнена със смисъл, видим за възрастен. Детето трябва да може да изразява вътрешните си пориви чрез самостоятелно проявление на игрова дейност.

Влиянието на младата възраст върху по-късния живот и характер на детето е значително. Много е важно родителите да разберат какво и как да направят, за да помогнат на бебето да се чувства комфортно и да разбере света без страх и несигурност.

Основата за разбиране на процесите, протичащи с детето, се крие в разбирането:

как детето възприема информацията;
и как се превръща в знание, което използваме без колебание.

Основни инструменти на възприятието

Всяко здраво дете от раждането си е надарено с пет силни и най-пълни инструмента за възприемане на света около него.

Слух;
Визия;
Докосване;
Усещане за мирис;
Вкус.

Именно тези пет инструмента се превръщат в онзи мост между света и детето. Използвайки различни механизми за познание, благодарение на тези инструменти, се стимулира пълноценното развитие на нов човек.

За да помогнат на детето да овладее всички необходими умения, родителите трябва да разберат какви механизми използва детето.

Механизми на познаване на околния свят

Основният механизъм, който детето използва веднага след раждането, е сетивното възприятие. Новороденото все още не осъзнава, но чува, вижда и усеща всичко, което се случва около него.

Благодарение на този механизъм той прави първото впечатление от околните предмети, запомня чувствата си и формира основно преживяване. Това преживяване задейства механизма за наблюдение. Дете, което все още не знае как да се движи в пространството, получава ново преживяване, сравнявайки и отбелязвайки разликата в света около себе си.

Желанието за изследване на нови аспекти от живота насърчава детето да се развива физически и да се стреми да усвои нови умения, които ще му позволят да достигне нови хоризонти. Така детето започва да се движи и да изучава предмети, които преди са били недостъпни за него. Светът е изпълнен с огромно разнообразие от нови усещания и преживявания.

Натрупването на голямо количество знания стимулира логическото мислене да обработва постоянно постъпващото знание. Включването на логиката насърчава малкото дете да експериментира и моделира, като използва наученото по-рано, за да придобие нови знания.

Още с получаването на първия опит от експерименти в главата на детето, механизмът за разбиране на света започва да работи с помощта на допълнителни средства, технически устройства и инструменти за дейност.

Така детето преминава от първите звуци, усещания и картини към пълноценно изучаване на околната среда. Дете, което може да използва петте механизма, може да разбере голямо количество информация и с помощта на родителите да я обработва по-бързо и по-добре.

В момента има много програми, насочени към развитие на творческите способности на учениците. Нека се спрем на един от тях. Програмата "Откриване на света" е разработена от професор Л. И. Айдарова, доктор по психология. Целта на тази програма е да формира у учениците цялостна картина на света, като предостави на детето възможност да се занимава активно с творческа дейност в три области на човешката практика: познавателна, етична и естетическа.

Програмата предвижда развитие на творческите способности на децата, както общи, така и специални.

Програмата е предназначена за начален период на обучение: предназначена е за деца на възраст 7-9 години. В учебния процес се разглеждат три основни теми: „Как работи светът“, „Мястото на човека в света“, „Какво може да направи човек в света“.

Програмите са взаимосвързани не само по същество, но и методически, което позволява още от първата година на обучение да се постави детето в активна позиция на създател, изследовател. Децата се учат да работят индивидуално и колективно. В хода на обучението самото дете трябва да участва активно в творческия процес и да започне да създава пиеса, вестник и т.н.

Детето се нуждае от помощ, за да изгради цялостна картина на света, в която се синтезират познавателни и естетически аспекти, както и морални норми на отношенията между хората. Това изисква учебна дейност, която интегрира всички тези аспекти.

Ще опишем методиката за работа само в един раздел от тази програма, който се нарича "Здравей, свят!"

Това е доста голям участък, който изисква приблизително 90-100 часа за завършване.

ЕТАПИ НА РАБОТА.

Предварителен етап.

Втора задача: нарисувайте портрет и характеризирайте баща си, себе си и приятеля си.

Третата задача: нарисувайте цялото семейство, както и закачлив портрет на себе си и на вашия приятел.

Откриване на думата "мир" с децата.

Тази програма се използва в много детски групи. През 1999 г. се използва и в корейското училище в Москва. Анализът на отговорите както на руски, така и на корейски студенти показа голямо разнообразие и индивидуалност на отговорите. И така, за един ученик понятието "свят" включва пространство и голям вихър в него. Второто дете смяташе за основното да покаже, че на земята има много къщи, сред които посочи банки, офис сгради. В третия светът е изобразен като географска карта на различни страни. Един от корейските студенти в центъра на снимката има палатка с корейско знаме, под която хората спят, а един човек наблизо копае злато, търси съкровища и т.н.

Откриване на значението на думата "здравей".

Работата започва с това, че учителят кара децата да помислят и да обяснят какво означава думата "здравей". Заедно с децата учителят установява, че думата "здравей" означава пожелание за живот и здраве. С това желание започва желанието за добро отношение към всичко, което заобикаля човека. Това е морална позиция, която се превръща в основен лайтмотив на програмата, преминавайки през почти всички нейни теми.

По време на тази дейност децата създават втора страница в своята „Книга за открития“. Тя се превръща в често срещано панелно приложение, създадено от деца. Децата изрязват слънцето, а лъчите му са изобразени под формата на ръцете им. Тези лъчи "поздравяват" всичко, което е в света. Всяко дете по собствена воля приближава до своя лъч съществото, с което иска да поздрави преди всичко. Единият му е майка, друг е кучето му, третият е птица и т.н.

Запознаване с понятието "много светове" и връзката им един с друг.

Часовете са посветени на откриването на много светове, които са част от нашия голям свят. В първите си рисунки децата изобразяват различни светове: света на звездите, животните, насекомите, планините и др. Учителят обсъжда с децата защо е възможно да се разделят света на животните, птиците, света на морето на специални светове. Оказва се, че всеки от тях е подреден по свой начин и живее по свои закони.

Следващият урок, чиято цел е с децата да започне откриване на връзките, които съществуват в света, е изграден под формата на образователна игра „Черната магьосница и представители на различни светове“. Тази игра се провежда така, че децата сами да се опитват да докажат необходимостта от взаимосвързаност на различни светове.

Играта започва по следния начин: „Черната магьосница“ – учителят облича черен дъждобран, черни очила и черни ръкавици. Тя има черни звезди, направени от черна хартия. Тя казва, че може да унищожи всеки от световете, например света на водата. Децата, които са влезли в ролята на представители на други светове, трябва да докажат връзката между техния свят и света на водата. Ако докажат тази връзка, тогава в този случай Магьосницата губи една от черните звезди и по този начин силата й намалява. Ако тя загуби всички звезди, тогава тя трябва да умре и всички светове могат да живеят в мир. Така в процеса на игра децата доказват взаимосвързаността на световете и тяхната взаимна необходимост.

Откриване на предназначението на човек в света с деца.

За да могат децата да овладеят отворени позиции („Кой може да бъде човек?“), те получават задачата сами или заедно с родителите си да установят и изчертаят родословие на професиите в семействата си. След като завърши тази работа и въведе родословията на професиите в семействата на деца в „Книгата на откритията“, учителят специално обсъжда с децата, че някои професии могат да комбинират няколко позиции, например изследовател и асистент (лекар, учител , и др.), художник и помощник (художник, строител и др.). Децата правят това откритие със собствени примери.

В „Книгата на откритията“ децата скицират възможни значения на думата откритие.

ПЪТУВАНЕ В РАЗЛИЧНИ СВЕТОВЕ.

При „пътуване” в различни светове, позицията на асистента се обсъжда заедно с учителя (експериментатора), който поставя такива проблеми на децата: как и по какъв начин човек може да помогне на този (наречен конкретно) свят.

Децата трябва да отговорят на въпроса какво се случва през деня, когато слънцето е в зенита си и след това постепенно се спуска и залязва над хоризонта. Учениците коментират какво се случва в природата през деня от изгрев до нощ. За да разбере цикъла на годината, учителят "превръща" децата в семена или семена. Децата показват с движения как тези зърна започват да покълват в началото на пролетта със слънцето, след това набират сила, започват да кълнят през лятото, а до есента класовете дават нови зърна, които, ако паднат в земята следващата пролет, ще поникнат отново с нови издънки. Децата скицират какво се случва през годината.

Ролева игра "Пътуване в космоса".

След като пътува до различни светове и открива разнообразни връзки между тях, учителят, заедно с децата, се връща към проблема „Кой може да бъде човек?“ Пред децата се задава въпросът: каква може да бъде причината за радостта на човека? С други думи, заедно с децата става ясно какъв смисъл може да има за самия човек и другите хора това, което прави, и за кого може да бъде полезно и дори да носи радост.

Играта „Пътуване в Космоса” е с продължителност 10-11 урока, по време на които се извършва по-нататъшна работа за формулиране и решаване на познавателни, художествени и, където е възможно, задачи с морално съдържание.

В самото начало на този цикъл от занятия всички деца стават членове на космическия екипаж. От маси и столове се изгражда „космическа ракета“, които обикновено са последвани от работа в класната стая. Всички участници в полета са облечени във въображаеми скафандри, всеки със собствен "транзистор" (куб, моливник, кутия с "антена") за постоянна комуникация със Земята. Този екипаж се ръководи от командир, чиято роля се поема от експериментатора (учителя).

Характерът на сънищата, разказани от децата, предоставя материал за индивидуалните характеристики на всяко дете.

„Полетът“ в космоса също така позволява на експериментатора да разкаже на децата в достъпна за тях форма за възможността за различни бройни системи: 1 час на Земята може да бъде равен на една година полет. Децата получават задачата: на колко години е всеки член на екипажа в този момент? Децата отговарят: "18 години. - И след още 10 часа полет? - 28 години." „Колко часа трябва да летиш, за да стане всеки на 80 години?“ Децата броят.

Този вид дейност ви позволява да запознаете децата като цяло със структурата на Слънчевата система и редица основни съзвездия. Те участват в поставянето на въпроса какво е звезден дъжд, магнитни бури, Млечния път и т.н. Тази информация, която децата обикновено получават в старшите класове на училище в специални уроци по астрономия, може да действа тук като предварителна стъпка за развитието на когнитивните способности на по-малките ученици.

Откриване на света у дома.

Темата "Светът у дома" ви позволява да откриете с децата си още някои неща, които могат да имат голямо естетическо и морално значение. По-специално това е поставянето на въпроса за миналото и традициите във всеки дом. Така един урок е посветен на обсъждането на факта, че всяка къща съхранява антики, които могат да разкажат много за миналото на всяко семейство. В следващия урок децата могат да създадат малък „музей”, като донасят и подреждат антики и книги, които са принадлежали на техните баби, дядовци, прабаби и прадядовци на специално изместени бюра.

ПРИЧИНИ ЗА ЧОВЕШКАТА РАДОСТ.

Децата започват да си спомнят и да дават своите примери за това как са готвили и са дали подаръци на някого, как са помогнали на онези, на които им е било трудно да направят нещо: „помощ за почистването на къщата“, „помогнете на мама да измие чиниите и да сготви вечеря“, „рисувайте като подарък рисунка и бродиране на салфетка с цветни конци, "оставете най-вкусното на малкия брат" и т.н.

Тези разговори за известни и неизвестни хора позволяват заедно с децата да се стигне до извода, че човек може да изпита много голяма радост, когато направи нещо необходимо и добро за другите. По това време децата скицират последната страница в своята „Книга за открития“, където всеки по свой начин изобразява какво може да бъде причина за радост за човек.

Ясно е, че за моралното развитие на децата тяхната ориентация само към формулиране на етични задачи очевидно не е достатъчна. Тук е необходимо да се организират специфични дейности на самите деца, които да изискват от тях реална помощ и грижа за другите. Доколкото ни е известно, в някои експериментални класове в Русия, които работят по програма „Здравей, мир!“, системата за морално възпитание е специално разработена. Така в град Иваново второ и третокласници от експерименталните паралелки постоянно помагат на възрастните хора от старческия дом. В Углич децата от експерименталните класове работеха с деца от сиропиталището. В Москва се организира работата на деца от различни възрасти, включваща активното подпомагане на по-големите на по-малките и др.

Познание за света

Познаваме ли света? Способен ли е човек в своите идеи и концепции да изгради правилна картина на реалността?

Как се осъществява процесът на познание? Виждаме нещо, чуваме, докосваме с ръка, усещаме миризма, установяваме вкус, усещаме индивидуалните свойства на предметите и явленията, започваме да ги свързваме заедно, възприемайки обект в системата на околния свят, формираме идея на обект и подобни. На първо място, по този начин сетивните органи се включват в процеса на познание, следователно първият етап от човешката познавателна дейност се нарича сетивно познание. Ние улавяме външните свойства на отделните предмети и явления, създаваме техния образ в съзнанието си, представяме конкретен обект в поредица от подобни. Можем да кажем, че сетивата са за нас портата, през която светът нахлува в нашето съзнание.

Форми на познание: чувствено и рационално, истинско и невярно

В науката се разграничават два етапа на познанието - сетивно, осъществявано с помощта на сетивата и рационално, логическо познание, наричано още абстрактно мислене. . Нека разгледаме подробно всеки от етапите на познавателната дейност.

Има три форми на сетивно познание: усещане, възприятие, представяне. Усещам(отражение на отделни свойства на обекти) съответстват на определени свойства на обектите; възприятие(отражение в човешкия ум на обекти от околния свят с тяхното пряко въздействие върху сетивните органи) съответстват на системата от свойства на обекта (например, от една страна, усещането за вкус на ябълка, от от друга страна, възприемането на вкус, форма, мирис, цвят на ябълката в тяхното единство). Усещанията могат да съществуват извън възприятието (студ, тъмнина), но възприятието е невъзможно без усещания. Чувствата са част от холистичните възприятия. Гледайки масата, ние я възприемаме като неразделна вещ, но в същото време сетивата ни информират за индивидуалните свойства на масата, например за нейния цвят.

Как "работят" усещанията? Има няколко връзки между усещането и самия обект. Външните въздействия в рецепторите се преобразуват от един вид сигнал в друг, кодират се и се предават чрез нервни сигнали-импулси към съответните мозъчни центрове, където се прекодират на „езика” на мозъка, подлагат се на по-нататъшна обработка, взаимодействайки с миналото. следи.

Възприятията са зрителни, слухови, тактилни, вкусови, обонятелни. Възприятието е резултат от съвместната дейност на различни сетива. Могат да се разграничат следните свойства на възприятието.

Обективност.Ние възприемаме нещо конкретно или някого конкретно.

Интегритет.Образите на възприятието са холистични и завършени структури.

Смисленост.Субектът се възприема като специфичен предмет.

Постоянство- постоянството на формата, размера, цвета на обекта е фиксирано.

Всички маркирани страни на усещанията и възприятията се отнасят за репрезентациите.

Третата форма на сетивно познание е производителност.Основното в презентацията е липсата на директна връзка с отразения обект. Има откъсване от текущата ситуация, обобщаване, осредняване на изображението. В сравнение с възприятието специфичното, уникалното, единичното се изглажда в представянето. Включени са в работата памет(възпроизвеждане на изображения на обекти, които в момента не действат върху човек) и въображение.

Липсата на директна връзка с текущата ситуация и паметта ви позволяват да комбинирате образи, техните елементи, за да свържете въображението. Репрезентациите позволяват да се излезе извън границите на това явление, да се формират образи на бъдещето и миналото. Така, производителност- Това е възпроизвеждане на определени предмети или явления при липса на прякото им сетивно възприятие.

В историята е имало разделение на качествата, които един обект притежава на два вида: първичен(плътност, форма, обем) и втори(цветове, звуци и др.). Ако първичните качества са ефект от вътрешните взаимодействия, то вторичните са ефектът от външните взаимодействия на дадено нещо с други неща. Качествата от първия вид се наричат предмет,качества от втория вид - диспозиционна.Чувствата носят информация за даден обект и отразяват както обективни, така и диспозиционни качества.

Чувствата и възприятията се влияят от: емоционално състояниечовек, негов предишен опити т. н. Следователно един и същ цвят може да бъде свързан с различни преживявания, които засягат усещанията.

Ролята на сензорното отражение е много важна:

Сетивните органи са единственият канал, който пряко свързва човека с външния свят;

Без сетивни органи човек е неспособен нито за познание, нито за мислене;

Загубата на някои от сетивните органи усложнява познанието, но не блокира неговите възможности;

Сетивата предоставят минимум информация, която е необходима за познаването на обектите.

Когнитивните способности на човека са свързани преди всичко със сетивата. Човешкото тялоТо има екстерорецептивна система,насочени към външната среда (зрение, слух и др.), проприоцептивен(положение на тялото в пространството) и интерорецептивна система,свързани със сигнали за вътрешното физиологично състояние на тялото. Всички тези способности са обединени в една група и се съдържат в човешките сетива.

Развитието на човешките сетивни органи е резултат, от една страна, еволюция,с друг - социално развитие.От физиологична гледна точка човешките органи са несъвършени. Например, термитите усещат магнитното поле, докато змиите усещат инфрачервено лъчение. Но сетивните органи са се образували в процеса на естествения подбор в резултат на приспособяването на организма към условията на външната среда. Всички външни влияния от каквото и да е значение за организма намират отклик в този организъм, в противен случай тези организми просто щяха да изчезнат. Така разработените биологични наклонности се оказаха достатъчноза осигуряване на елементарна човешка дейност.

Но човек може да разшири обхвата на чувствителност. Първо,чрез производството и използването на различни видове устройства. второ,практиката разширява обхвата на сетивното познание. Например стоманопроизводителите, които придобиват на практика способността да различават десетки нюанси на червено и т.н. трето,с помощта на мисленето, което има неограничени възможности за опознаване на реалността.

Вторият етап на познанието се нарича рационален знанияили абстрактно мислене. Тук преминаваме от външните свойства на предметите и явленията към вътрешните, установяваме същността на обектите, даваме тяхното понятие, правим изводи (изводи) за известното. Пример за такова заключение - извод, е твърдението: "Всички хора са смъртни, аз съм човек, следователно, ще умра, както всички хора." Етапите на рационалното познание са: концепция, преценка, извод.

Човешкото мислене протича под формата на преценки и изводи. Преценката е форма на мислене, която отразява обектите на реалността в техните връзки и взаимоотношения. Всяка присъда е отделна мисъл за нещо. Последователна логическа връзка на няколко съждения, необходима за решаване на някакъв умствен проблем, за разбиране на нещо, за намиране на отговор на въпрос, се нарича разсъждение. Разсъждението има практически смисъл само когато води до определен извод, извод. Изводът ще бъде отговорът на въпроса, резултатът от търсенето на мисъл.

Изводът е заключение от няколко съждения, което ни дава нови знания за обекти и явления от обективния свят. Изводите са индуктивни, дедуктивни и аналогични.

Индуктивният извод е извод от единичното (частното) към общото. От преценки за няколко изолирани случая или за групи от тях човек прави общо заключение.

Разсъждението, при което мисълта се движи в обратна посока, се нарича дедукция, а умозаключението се нарича дедуктивно. Дедукцията е извеждането на конкретен случай от обща позиция, преходът на мисълта от общото към по-малко общото, към частното или индивидуалното. С дедуктивните разсъждения ние, познавайки общото положение, правилото или закона, правим извод за специални случаи, въпреки че те не са специално изследвани.

Изводът по аналогия е извод от особеното към особеното. Същността на извода по аналогия е, че въз основа на сходството на два обекта в някои отношения се прави извод за сходството на тези обекти в други отношения. Изводът по аналогия е в основата на създаването на много хипотези и предположения.

Резултатите от познавателната дейност на хората се записват под формата на понятия. Да опознаеш предмет означава да разкриеш неговата същност. Понятието е отражение на съществените характеристики на даден обект. За да разкриете тези признаци, трябва да проучите изчерпателно предмета, да установите връзките му с други предмети. Понятието за обект възниква въз основа на много съждения и изводи за него.

Концепцията в резултат на обобщаване на опита на хората е най-високият продукт на мозъка, най-високото ниво на познание за света.

Всяко ново поколение хора усвоява научни, технически, морални, естетически и други понятия, разработени от обществото в процеса на историческо развитие.

Да усвоиш понятие означава да разбереш съдържанието му, да можеш да откроиш съществени характеристики, да знае точно неговите граници (обем), мястото му сред другите понятия, за да не се бърка с подобни понятия; да могат да използват това понятие в познавателни и практически дейности.

интуиция -това е способността да се разбере истината чрез пряко възприятие за нея без обосновка с доказателства. Интуитивното „виждане“ възниква не само случайно и внезапно, но и без ясно осъзнаване на начините и средствата, водещи до този резултат... Понякога резултатът остава несъзнаван, а самата интуиция с такъв резултат от своето действие е предопределена само за съдбата на възможност, която не е станала реалност. Индивидът може изобщо да не запази (или да има) никакви спомени от опита на акт на интуиция.

Интуитивните способности на човек се характеризират с: 1) неочаквано решение на проблема, 2) неосъзнаване на начините и средствата за неговото решаване; 3) непосредствеността на разбирането на истината.

Тези знаци отделят интуицията от близки до нея умствени и логически процеси.

Интуицията се проявява и се формира, когато:

1) задълбочена професионална подготовка на човек, дълбоко познаване на проблема;

2) ситуацията на търсене, състоянието на проблематичност;

4) наличието на "намек".

Изследователите отбелязват, че интуитивната способност се е формирала, очевидно, в резултат на дългото развитие на живите организми поради необходимостта да се вземат решения с непълна информация за събития, а способността за интуитивно познание може да се разглежда като вероятностен отговор на вероятностни условия на околната среда.