Задачи за научаване на околния свят в началното училище
"Светът около" като образователен предмет има големи възможности за учене, разработване и обучение на ученици. Тази тема заема едно от водещите места сред образователните дисциплини в началното училище по отношение на хода на курса на курса: познаването на природните и социалните науки се комбинира тук.
Според федералния държавен образователен стандарт на първичното общо образование, който е влязъл в сила от 2010 г., задачите за преподаване на световния световен курс са:
а) формирането на валидно отношение към семейството, селище, регион, Русия, история, култура, естество на нашата страна, нейния съвременен живот;
б) осъзнаване на стойността, почтеността и разнообразието на света, неговото място в него;
в) формиране на модел на безопасно поведение в ежедневието и в различни опасни и извънредни ситуации;
г) формиране на психологическа култура и компетентност за осигуряване на ефективно и безопасно взаимодействие в обществото.
В резултат на изучаването на курса "на пристигането на света, децата трябва да формират определени знания, умения и умения. Познаването на детето получава в резултат на разбирането на заобикалящата реалност. Знанието до голяма степен определя отношението на човек на случващото се, неговите морални възгледи, вярвания, литература.
По този начин, в процеса на изучаване на курса "на Световния", се решават образователни, развиващи се и образователни задачи. Помислете за по-подробно.
Задачи за обучение.В резултат на решаването на тези задачи по-младите студенти трябва да формират определено ниво на знания, умения и умения.
Ниво на знаниетотрябва да бъде както следва:
трябва да се формира елементарно познаване на природата и обществото;
трябва да се оповестява значението на природата в работата на хората, основите на опазването на околната среда и рационалното управление на природата;
децата трябва да знаят наличните методи за изучаване на естествени обекти и явления;
децата трябва да бъдат подготвени за самооценка при изучаване на систематични дисциплини в вторични класове.
Умения и способности,които се произвеждат в процеса на изучаване на заобикалящия свят, възможно е да се разделят на обективни и практически, общи образователни и интелектуални.
ДА СЕ предмет-практическиуменията и уменията включват следното:
а) способността за използване на уреди (термометър, лупа и др.) и модели;
б) топографски умения (компас ориентация, определяне на посоката на картата, използвайте мащаба на картата, мащаба на височините и дълбочината, измерването на разстоянието на коня, приложението на обектите от часовника);
в) извършване на независими наблюдения в природата, извършване на прости експерименти;
г) изпълнение на активна пропаганда работа: производството на птици и техните висящи, хранещи се животни, изпълнение на друго удовлетворение за защита на природата, насърчаване в проста форма на екологични идеи;
д) способност за спазване на правилата за хигиена и правилата за поведение в природата.
ДА СЕ обикновено образователенуменията и уменията включват по-специално възможността да работят самостоятелно с учебник и други източници на информация. В същото време децата трябва да могат да разпределят основното нещо в текста, на фигурата и в таблицата, да направят обобщения на текста, да подготвят кратки съобщения, да изготвят диаграми и таблици.
ДА СЕ интелектуалецуменията включват: способността да се прави разлика между представители на растения и животни, способността да се анализира, сравнява, сравнява, открива причинно-следствените връзки, да се обясни появата в природата в природата, да се правят заключения и обобщения. В образователни и реални ситуации учениците трябва да могат да оценят човешката дейност в природата, да направят прогноза за последиците от такава човешка дейност, да предложат мерки за защита на природата.
Разработване на задачи.Те са насочени предимно към развитието на умствените характеристики на учениците.
Психическиразвитието на децата се характеризира с развитието на възприятието, вниманието, фигуративната и логическата памет, мисленето, речта и комуникативните умения, въображението, наблюдението, любопитството.
Образователни задачи.Те включват умствено, екологично, морално, естетическо, трудово и санитарно и хигиенно образование.
Психическо образованиенеподходящо образуване на познания за познаването на света по целия свят. Където, първо,създаден е научен материалистичен светоглед. Основните идеи на курса са следните:
единство и разнообразие на природата;
връзката и взаимозависимостта на компонентите на природата (например зависимостта от естеството на валежите, състоянието на почвените и водните резервоари);
непрекъснато развитие на природата и неговата промяна (ежедневни и сезонни ритми, еволюцията на природата);
универсалност и осведомяване на природата;
човешката дейност в природата трябва да се основава на разбирането на естествените модели;
предсказуемата роля на естествените науки. Прогнозата ви позволява да използвате рационално да използвате естественото богатство в полза на хората.
Така, когато изучавате курса, детето се формира от убеждението, че няма нищо свръхестествено в света и в природата всички процеси и явления са напълно обяснени.
Второ,разработват се умствените способности, необходимостта от непрекъснато попълване на техните знания, включително независимо.
В Т. препродажбасъздава се когнитивна активност.
Екологично образование Включва:
а) образуването на екологично съзнание. Екологично съзнание - отношение към природата със знание за последиците за околната среда и за себе си собствените си действия и начин на живот. Има два основни вида екологично съзнание: антропоцентричен и екоцентричен.
За антропоцентрикекологичното съзнание се характеризира със следните мнения за връзката между човек с природата:
най-високата стойност в системата на системната природа представлява човек. Всичко останало е ценно само в природата, защото може да бъде полезно за човек;
йерархична картина на света. В горната част на пирамидата има човек, точно по-нисък - създадените от човека от човека и за човек са дори по-ниски естествени предмети, мястото на което в йерархията се определя от полезността за човек;
взаимоотношенията с природата се определят от прагматизма: правилно това, което е полезно за човек;
дейностите за защита на природата също са продиктувани от прагматизъм: необходимо е да се запази естествената среда, за да може бъдещите поколения да го използват.
По същество цялата история на естественото образование е историята на образуването на антропоцентрично екологично съзнание. Въпреки това, разбирането за това, което това екологично съзнание е взело човечеството до задънена улица, доведе до появата на нова, ecocentricекологично съзнание. В същото време видът на съзнанието на околната среда не се противопоставя на човешката природа, естествените обекти се възприемат като пълни субекти, партньори във взаимодействие.
За екоцентричното екологично съзнание се характеризира следното:
по-високата стойност е хармоничното развитие на човека и природата. Природната природа се признава първоначално самоуправление, неговите обекти имат право да съществуват, независимо от полезността или безполезността или дори вредността за хората. Човекът не е собственик на природата, а един от членовете на естествената общност;
отказ за йерархичната картина на света. Човек няма никакви привилегии само на основание, което има ум. Напротив, рационалността налага допълнителни задължения срещу него по отношение на природата;
правилно само това, което не нарушава съществуващото екологично равновесие;
не е необходимо да защитаваме природата в името на човек, но в името на самата природа.
Така, ако антропоцентричният тип екологично съзнание
допринесе за "трансформацията", "извисяването" на силите на природата, тогава
екоцентричното съзнание допринася за запазването на естественото равновесие, предполага "интереси" на природата при прилагането на определени проекти за управление на околната среда.
При повечето хора, живеещи сега, екологичното съзнание е антропоцентрично;
б) развитието на екологичното мислене;
в) формиране на екологично отношение към природата;
г) разработване на правила и норми на поведение в природата.
Морално образованиетова предполага формирането на морални вярвания, чувства, навици на поведение, съответстващи на нормите на обществото и правилата на живота в обществото.
Естетично образование
Работно образованиеозначава:
а) възпитание упорита работа чрез участие на деца в скицата за тях (грижи за растения и животни, работа по географската област, независима работа с учебника и др.);
б) запознаване с професии, трудови инструменти и начини за използване;
в) стимулиране на лихвите към производствените дейности;
г) формирането на икономическо мислене;
д) подготовка за съзнателния избор на професия.
Санитарно и хигиенно образованиеосигурява:
а) формиране на идеи за хигиена;
б) укрепване на здравето, подобряване на работата.
в) формирането на хигиенни умения, спазване на режима на деня и храненето, предотвратяване на болести и наранявания, образование потребности в редовно физическо възпитание и спорт.
Принципи на подбор на образователни материали на света наоколо
Преди преподаване на ученици какъвто и да е предмет, методолозите трябва да бъдат избрани от образователен материал. Обемът на знанието за всяка дисциплина е огромен, а в рамките на учебната тема се използва само малка част от тези знания. Същата задача е да се отнеме образователният материал - стоеше пред методологиите в областта на околния свят. В този случай подборът на материала включва спазването на редица принципи, които могат да бъдат разделени на две групи: преди и субекти.
Обществени принциписпазва се избора на съдържание към всеки субект, включително и на света.
Основните генерали са принципите на научна, достъпност, систематична и последователност, комуникация на ученето с живот, видимост, съзнание.
1. Принцип на научни отношения.Материалът, включен в курса, трябва да отговаря на най-новите постижения на науката. Деца в достъпна форма
съобщава се научна информация за заобикалящата ми коса, а вътрешните презентации на децата трябва да бъдат коригирани. Един от признаците на изучаването на изучаването на материала не е да се съсредоточи върху морфологията, а върху функцията на обекта, по същество на протичащите процеси. Тук можете да си припомните един от принципите на биологичния метод на v.v. Polovtsova: "Формите трябва да бъдат изследвани във връзка с заминаването." Inchange на тази разпоредба може например да се прояви в следното: при изучаването на клисурата, неговата морфология се разглежда, но не казва за причината за неговото възникване.
Принципа за достъпност и затруднено наситеност.Избраният материал не трябва да бъде твърде сложен, тъй като обаче твърде лесно. Това означава, че материалът трябва да бъде достъпен за разбиране на по-младите ученици, трябва да съответства на общото ниво на тяхната подготовка.
Принципа на систематична и последователност.Знанията и уменията трябва да се формират в определен ред, че последователността на материалното изследване, представено до определена логика.
Следните подходи са следните подходи за изграждането на последователността на изследвания материал:
но) логиката на представянето на материала в науката, която е в основатапроучвания. Например, такава последователност е приета в географското описание на всяка територия: 1) географско положение; 2) повърхност;
климат; 4) вода; 5) почва; 6) зеленчуков и животински мир;
човешка икономическа дейност. Приблизително същата последователност се наблюдава в много програми по света по света за началното училище, например в програмата "достатъчно мир"
На. Клепимина в темата "Природа и историята на родния край". Логиката на такава конструкция на материала е: въз основа на географското положение и геоложката структура, която първоначално е и външните фактори зависят малко. Климатът зависи пряко от географското положение и повърхността (предимно от височина над морското равнище). На свой ред климатът определя водния режим и типовете почва в тази област. Последният описва растенията и животните - най-зависими от други фактори компонент на природата. Всички изброени естествени компоненти са в основата на човешката дейност в тази област;
б) от близо до далечно, от познато на непознато. Последователността на подаването на материала, приета в науката, може да противоречи на характеристиките на детското възприемане на околния свят. Тя може да противоречи на добре познатия принцип на педагогика: от близо до далечен, от познат на непознат. Например, предучилищните и по-младите ученици от целия естествен колектор не са предимно с скали, но с растения и животни. Именно те са по-близки до тях в психологически план, точно за тях, които децата вече знаят нещо от приказките, от животинския опит, закрити растения. И това би било логично проучване на природата да започне с тях. До известна степен се прилага в предучилищна възраст - има предимно запознати с растенията и животните. До известна степен
също така се прилага в първите оценки на началното училище, където вниманието е насочено към сезонните промени в природата, предимно върху сезонните характеристики на живота на растенията и животните;
в) индукция и приспадане. Курсът "екологичен свят" може да бъде изграден върху индуктивна или дедуктивна основа.
Индукцията е метод за познание, при който преходът от единен познания за отделните субекти изследва общото заключение на всички проучени субекти. По този начин знанията се формират от частни към общи.
Приспадането е метод на познание, при който преходът от общите познания по темите, изследвани на едно (частно) познание за тях. Това означава, че знанието се формира от общия за личния.
Курсът "екологичен свят" е построен предимно в индуктивния път, т.е. от наблюдения, експерименти към заключения и теоретични обобщения. Въпреки че изграждането на индивиди може да бъде дедуктивно. Например, преди да изучавате почвата, неговото определение е дадено (почвата е горният разхлабен слой на земята, върху който се изследват растенията), а след това с помощта на експерименти, неговия състав, свойства, видове почви и т.н.;
Принцип на комуникация на ученето с живота(или свързана теория с практиката). Според този принцип, познаването на детето трябва да се прилага в практически дейности (използвани в живота). По-специално, съдържанието на курса "Домашен свят" включваше материал, персоналистичен за по-младия ученик, този материал е насочен към реалния живот на детето (правилата за хигиена, пътни правила). В допълнение, връзката между обектите, явленията в природата с живота на самия учебник и с живота на конкретни хора;
Принцип на яснота. Във връзка с възрастта на особеностите adtpy.x учениците обучението им трябва задължително да бъде визуално. Известно е, че детето мисли с форми, бои, звуци, чувства изобщо.
Запаметяването на обекти, явленията на природата, представени под формата на естествени обекти, в картините, показани в експериментите, е по-добре, по-лесно и по-бързо, отколкото ако са били представени в устна форма.
Принципа на съзнанието, дейността. Според този принцип преподаването влиза в сила само когато ученикът стане обект на дейност, има когнитивна дейност. Според този принцип, ходът на курса е необходимо да се въведе материал за подпомагане на развитието на учебните дейности на младшите ученици, което предполага възможността да се определи цел, да планират работата си, независимо да произвеждат знания, да извършват самоконтрол, себе си - Съжалявам. В същото време е невъзможно да се подценява ролята на учителя в организирането на когнитивната дейност на студентите. Дейността на децата може да бъде постигната, ако вземат под внимание техните познавателни интереси, като създават проблемни ситуации, използването на дидактични игри и дискусии за обучение, организирането на групови форми на работа.
Принципи на предметаизборът на съдържание е характерен само за курса "Достъп". Основните теми са принципите на сезонността, местната ерука, практическа ориентация, интеграция, екологичен, екологичен, историцизъм.
1 Принцип на сезонност. Първият, който предложи да изучава света около този принцип, беше D.II. Кайгородов (виж параграф 2.1). Този принцип се проведе и в интегрирани програми на ГС, както и в следващите курсове по екологично образование и природни науки. Въпреки това, запознаването на децата със сезонни промени в природата все още е в детската градина. В същия сезонен принцип се разглеждат природни изследвания в уроците по четене. В този случай е трудно да се избегне дублирането на материала. Ето защо някои автори (например A.A. Pleshakov) обикновено изключват проучването на сезонните промени в природата в третата и 4-та година на изучаване на света, а в I и II класове сезонните промени остават само като елементи, когато изучават всеобхватни теми. Понастоящем, в съответствие с принципа на сезонността, са построени две програми за околния свят (i.p. tovpinets и z.a. Klepinina), а и в двата принципа само за клас II, където целият материал е изграден около сезонните промени в природата.
Принцип на местна история. Този принцип предполага изследване на природата, обществото и историята на терена, където детето живее. inci.p ви позволява да приложите такива дидактични принципи на учене като "от близо до далечни", "от известния на неизвестен". Много учители от миналото призоваха да учат в хода на естествената природа на техния ръб. Курсът "Достатъчно мир" при разглеждане на местни въпроси на историята се изучава регионът, област или република, в която детето живее и научава. Съвременни програми, за които се преподават околните млади ученици в света, е невъзможно да се обадите на местната елона. Но те могат да включват теми на местната история. Например, наясно със света наоколо
На. Klepinina изследва темата "природата и историята на нашия ръб". Тази тема е преглед на природата и историята на нейното местоположение (повърхност, минерали, резервоари, почва, растения, животни, народи, история).
Изследването на местните исторически теми в началното училище е трудно за причината, че съдържанието на учебниците за цялата Русия е едно. В резултат на това, в учебниците е невъзможно да се отразят характеристиките на отделните региони. Ето защо, често учителите преминават всички теми, тъй като им се дават в учебника, и учи с ученици, а не тяхната земя, но природата на средната ивица на Русия. Тук) тук: 1) настройка на съдържанието на темата (придава естествени характеристики на ръба); 2) Създаване на учебници, където ще бъде даден местен материал.
Принцип на практическа посока. Практическата ориентация предполага, че материалът, който е възможно да се изследва чрез наблюдения, експерименти, изпълнението на студентите трябва да бъде избран главно за изграждане на курс. Въпреки това, отчитането на този принцип не означава изключения от съдържанието на предмета, който няма практическа стойност, защото
в противен случай курсът ще загуби общото си образование в природата, систематизираността на системата ще наруши.
Принцип на интеграция. Принципът предполага, че "заобикалящият свят" е интегриран курс, който включва информация от различни науки (както естествени, така и обществени). Това се прави, за да може по-младия ученик да получи холистичен поглед към света. Този принцип е предложен от v.f. Зуев, след това се поддържа и обосновава Ал. Herdokhm, който е написал това "в началното училище място е само една, неразделна наука за заобикалящия се органичен и неорганичен свят".
Екологичен принцип. Тя възнамерява да проучи ефекта на антропогенните фактори, когато се има предвид всеки курс на курса.
Екологичен принцип. Съдържанието на курса трябва да бъде такова, за да покаже връзката между всички явления в природата. При изучаване на икономически дейности е необходимо да се подчертае, че природозащитните ресурси не са безкрайни. Безсмисленото използване на природни ресурси застрашава съществуването на самия живот на земята.
Принципа на историцизма. Това предполага оповестяване в съдържанието на временните отношения между явленията на околния свят, подход към всяко проучено събитие (както естествено, така и социално) от позицията на естествената история и история на обществото. В допълнение, гип Той приема голямо количество исторически материал в курса "достатъчно мир". В същото време се изучава кратката история на Русия и се фокусира върху повратната точка на историята.
Предмет Резултатите от развитието на програмата за околната среда следва да отразяват:
разбиране на специалната роля на Русия в световната история, възпитанието на чувството за гордост в националните постижения, открития, победа;
формирането на уважителни отношения с Русия, родната земя, нейното семейство, история, култура, природата на нашата страна, нейния съвременен живот;
осъзнаване на целостта на околния свят, овладяване на основите на екологичната грамотност, елементарните правила на моралното поведение в света на природата и хората, нормите на здравословното спестяване в естествената и социалната среда;
овладяване на наличните методи за изучаване на природата и обществото (наблюдение, записване, измерване, опит, сравнение, класификация и др., При получаване на информация от Sesh Windows, от околните хора, в открито информационно пространство);
развитие на умения за установяване и идентифициране на причинните отношения в околната среда.
В основната учебна програма разпределеното академично време между федералните, регионалните и училищните компоненти на образователния стандарт. Окончателното съдържание на курса се определя в специфични програми по целия свят.
непаслен характер; 4) география; 5) растения; 6) животни; 7) сезонни промени в неживото естество; 8) сезонни промени в дивата природа; 9) сезонни промени в работата на хората; 10) лице (структура, защита на здравето); 11) екология; 12) общество; 13) Историята на Отечеството.
Помислете за всеки от тези блокове, тяхното съдържание в съвременни програми и учебници.
Небесни тела:
Слънцето е източник на топлина, светлина и живот на земята. Децата трябва да могат да определят мястото и времето на изгрева и залеза, продължителността на деня, промяната в относителната височина на слънцето над хоризонта с помощта на гномон;
Луната е земният сателит;
движението на земята около оста и около слънцето. Промяна на деня и нощта, промяна на времето.
Метеорологично време.Концепцията за "времето" се въвежда чрез обобщаване на информация за нейните компоненти: температура на въздуха в градуси, присъствие и сила на вятъра, облаци, присъствие и видове валежи, други метеорологични явления (мъгла, гръмотевична буря, лед, hoarfrost). В учебниците на някои автори е обяснено причината за външния вид на вятъра, представена е концепцията за "Wind Rose", децата ще научат за видовете облаци. Информацията се дава каузална природа: защо вали, защо се появява дъгата, защо се случва ехо.
Немаслена природа.Съдържанието на този блок се разкрива в темите "вода", "въздух", "почва", "рок породи и минерали". Децата изучават свойствата на водата, въздуха, почвата, минералите, тяхното значение и защита.
География.По време на изследването на географските теми учениците се запознават:
с концепциите за "хоризонт", "хоризонт линия", "страна на хоризонта", научете се да използвате компаса;
с формата на земната повърхност (равнини, планини, хълмове, дерета);
с различни резервоари: река, езеро, море и др., Понятията за "източник", "уста", "посока", "приток";
с глобус, световни карти, Русия и нейното местоположение, със символи на картата. Представена е концепцията за "мащаба";
с естествените зони на Русия. В някои програми (например,
N.ya. Дмитриева, а.н. Казакова) Има всички естествени зони на земята.
Растения.Този блок включва следните теми и основна информация:
а) Растения органи:
корен: разположен в почвата, расте, гадно вода и хранителни вещества, поддържа растението;
стъблото: Расте, има листа, цветя, плодове със семена; Въвежда се концепцията за "бягство" като стъбло заедно с листа и бъбреци;
лист: разположен на стъблото, диша с помощта на алотела. Изследва се разнообразието на формата на листата;
цвете: Формира се на стъблото, плодовете и семената се развиват от него;
плодове: Храната се оформя от цвете, в него има семена, които умножават повечето растения. Дадена е информация за околната среда - невъзможно е да се разкъсат цветята на дивите растения, особено рядко;
б) Условия на живот на растенията: топлина, вода, светлина, въздух, минерали;
в) развитието на растение от семената: етап на подуване, появата на разсад, листа, цветя, плодове и семена;
г) форми на живот на растенията: дърво - растение с един нарязан багажник; Храст - растение с няколко изветрени ствола; Хербатовите растения имат гъвкави зелени стъбла, които на едногодишни умират, трайни насаждения се възстановяват след зимуване;
д) иглолистни растения (листа - chevyochi) и широколистни (плоски, широки, падащи есенни листа);
д) екология на растенията: понятията за "термично-любящи и студено-устойчиви", "светлолюбиви и сенчести", "устойчиви на овлажни и устойчиви на суша";
ж) разпределя такива групи растения като диви, културни, вътрешни, лечебни, отровни, концепцията за "степен".
Понастоящем списък на проучваните групи растения се разширява поради лишай, водорасли, мъх и папрати. Започна да уточнява, че гъбите са независима група живи организми. Въвежда се терминът "царство".
Животни.Задължително за проучване са животни от четири групи: насекоми, риба, птици и зверове:
а) насекоми:
сграда: три двойки крака, три части на тялото - главата, гърдите и корема, крилата и краката са прикрепени към гърдите;
възпроизвеждане: два начина за развитие на насекомите - с пълна и непълна трансформация;
полза и вреда насекоми за човека;
признаци: водни животни, чието тяло е покрито с люспи, се движат с перки, дишайте с кислород, разтворен във вода.
признаци: Тялото е покрито с пера, има два крака, две крила, развиват се от яйца;
разделяне на птици по полети и зимуване, и зимуването - за огромните и уоршове;
г) зверове (бозайници):
знаци: тялото е покрито с вълна, живи кучета се раждат веднага (изключението е ехидна и светкавица), малките ще бъдат пълни с мляко;
разделяне на тревопасни, хищнически, насекоми и всезнайци;
въвежда се концепцията за диви и домашни животни;
условия, необходими за животинския живот - храна, вода, въздух, топъл, светлина.
Повечето програми са допълнително проучени от червеи, мекотели, ракообразни, оформени с гръбнака, амфибия, влечуги.
Сезонни промени в неодушенията.Като част от този блок, учениците получават следната информация:
а) лято: слънцето стои високо над хоризонта, продължителността на деня е голяма, топла и гореща, валежи (често душ с гръмотевици), почва и вода;
б) есен: слънцето е по-ниско над хоризонта, отколкото през лятото, дни са съкратени, студени, често идват дъждове, превръщащи се в сняг, почва и вода се охлаждат;
в) Зима: Слънцето е ниско над хоризонта, дните са къси, валежите под формата на сняг, има викове, ниска температура (Frosts), почвата и резервоарите замразяват. Понятията за "снежинка", "снеговалеж", "снеговалеж", "Холи", "сняг", "интро";
г) пролетта: слънцето в сравнение с зимата над хоризонта, дните се удължават, температурата се издига, снегът се топи, валежите под формата на мокър сняг и дъжд, топи на леда върху резервоари, размразяване на почвата. Въвеждат се концепциите за "размразяване", "Iceshop", "наводнение".
Сезонни промени в дивата природа.Разглеждат се промените в живота на растенията и животните:
а) Растения:
лято - растителност, цъфтеж и плод;
есен - узряване на плодове и семена, диета от земни части на билки, промяна на цвета на листата, падането на листата;
зимата - широколистни растения стоят голи, без листа, иглолистни и някои тревисти растения под снега (зимни култури, ягоди);
пролет - софтуер, подуване на подуване, цъфтят някои растения, разтваряне на листа;
б) животни:
лято - възпроизвеждане, потомство за хранене;
есен - изчезването на насекоми, заминава летящи птици, в зимуващите птици се формира от пухът, в звездата - молт, натрупването на подкожна мастна тъкан;
зима - няма насекоми, има зимуващи птици (бикове, цици, подуване), сън или хибернация при животни (деца обясняват какъв вид сън и хибернация);
пролет - появата на насекоми, пробуждане на животни от сън и хибернация, пролетна литъл, пристиганията на птиците, гнездят, гасящи яйца, появата на пилета, тяхното хранене.
Сезонни промени в работата на хората:
а) лято - работа по областите, градини и градини, паша на добитъка, Ханекос;
б) есен - събиране и приготвяне на земеделски животни за зимуване;
в) Зимни - грижи за селскостопански животни, подготовка за пролетта на север;
г) Пролет - селскостопанска работа (сортове и др.), Грижа за селскостопанските животни.
Човек.Студентите се запознават с основите на анатомията и човешката физиология, техните лични хигиенни умения се формират.
Екология.Студентите получават идея за връзката и зависимостта на живите организми и неодушенията, запознати с екологичните дейности, асимилират уменията за правилно поведение в природата. Въвеждат се концепциите за "природозащитна общност", "енергийна верига", "мрежа", "екологична пирамида".
Общество.Изследвани са следните теми:
човек. Семейство. Общество ". Тук разглеждаме такива понятия като семейство, родословие, фамилии, имена и покромишление на членовете на семейството; труд и отдих на членове на семейството; семейния бюджет; връзка между хората;
б) "човек и неговата безопасност". Тук се разглеждат правилата за безопасно поведение в ежедневието, по пътищата, пожарната безопасност; транспорт (земя, подземни, вода и въздух) и нейните правила за използване;
в) "нашата родина и света". Има информация за местната земя, за атракциите, за местната икономика. Следното се счита за нашата родина, дадена информация за столицата на Русия - Москва; за конституцията, правата на човека, правата на детето; За държавни символи: флаг, химн, герб, за официални празници, за държавната структура на Русия (председател, федерална асамблея, правителството); За народите на нашата страна, за уважение към културата, историята, езика. След това - излизането отвъд границите на Русия - разнообразието на съвременния свят, страните от света, съседите на Русия. Отговорност на хората за бъдещето на нашата обща къща - земя.
Историята на родината.Включва следното съдържание:
Идея за историята, исторически източници, резултата от годините в историята; Източни славяни. Древно Рус, кръщението на Русия. Руски земи в X11i-XV век. Kulikovsky битка. Москва Рус. Питър I реформи, формирането на Руската империя. Патриотична война от 1812 г., октомври революция, образование на СССР, голяма патриотична война, съвременна Русия. Тъй като материалът, преминаващ през материала, се разглежда културата на Русия на съответния исторически период. В допълнение, миналото на родната земя се изучава.
Така "историята на отечеството" е изградена върху принципа на историцизма: е дадена кратка история на Русия, като се обръща специално внимание
събития на събития.
Контролни въпроси и задачи
Какви задачи са изправени пред курса "заобикалящ свят" според федералния държавен образователен стандарт на първичното общо образование, което влезе в сила от 2010 г.?
Какви знания, умения и умения трябва да се формират от по-младите ученици в резултат на изучаването на курса "Достатъчно мир"?
Пирамида и неговите свойства.
Искам да обърна внимание на това, което говорим за пирамида с определена геометрия. Раздели на пространството на Вселената при достатъчно плътни материални обекти (например слънчевата система) са подложени на промени (кривина) на структурата им под влияние, включително умствената дейност на ума, недостатъчна за нейното местообитание. Близорни събития в средното пространство и в далечния космос изострят ситуацията. Следствие от кривината на пространството, отклоненията на нейната структура от състоянието на хармонията са всички земни проблеми: престъпление, заболяване, епидемия, земетресение, объркване, падането на морала.
Пирамидата в зоната на своята дейност директно или косвено коригира структурата на пространството, води до състоянието на хармонията. Всичко това или пада в това пространство, започва да се развива в посоката на хармонията. В този случай вероятността от всички изброени проблеми. Динамиката на смекчаването и елиминирането на всички негативни прояви значително зависи от размера на пирамидата и придържането към всички геометрични отношения. С увеличаване на височината на пирамидата, активното му въздействие се амплифицира ~ при 105 -10 7 време. В зоната на експозиция се проявяват явления, които днес могат да се приписват на феноменологията.Дори и с замръзване, 40 ° C вътре в пирамидата не замръзва обикновена вода. С рязко треперене на бутилка с такава свръхколадка вода, тя замръзва за 2-3 секунди. Ако погледнете пирамидата на локатора в диапазона на вълната от 10 см, йонният стълб се вижда на няколко километра височина. В същото време радиационната ситуация около и вътре в пирамидата не се различава от фона стойностите. Значително променя техните физически и химични свойства. Много вещества, полупроводници, въглеродни материали и т.н. по едно и също време е изненадващо, че тези вещества ще се доживят техните свойства, променят се по синусоидалния фон във времето със доста голяма амплитуда. Настъпва спонтанно зареждане на кондензаторите, температурният праг на свръхпроводимостта се променя, мащабът на физическото време се променя. Имунитетът на животните, които са посетили зоната на експозиция на пирамидата, много пъти увеличават жизнеспособността на клетъчната тъкан, засегнатата, например, HIV инфекцията, е блокирана от злокачествен процес в организма. Лекарствените препарати засилват техните специфични свойства многократно дори с намаление на концентрацията много пъти, страничните ефекти изчезват от тяхното използване. Изключително значение за хората и човечеството трябва да доведе до хармонично състояние на човешките структури или групи от хора. Състоянието на тези полеви структури е как сме вписани в света около вас, доколкото сме хармонични с него и в него. Това е колко хармонични сме с други структури и фактори на заобикалящия се свят.
Ефектът на пирамидата е еднакво полезен и за човека и за бактерии и вируси. Пирамидата е естествен фактор, който води до състоянието на хармония цялата биологична система на планетата, променя своите контролни структури. Ефектът на пирамидата намалява взаимната патогенност на човешките и бактериите, човек и вирус и т.н. в човечеството, изглежда възможността да се отървете от хепатит, СПИН, злокачествени формации и други болести, които застрашават съществуването на човечеството.Патологичните подаръци ще бъдат изключение, а връзката на новородените деца с външния свят ще бъде възможно най-хармонична. Концепцията за "превенция" ще бъде изпълнена с истинско значение. Според мен концепцията за библейския рая трябва да се разглежда не в географския смисъл, но в смисъл на структурата на местообитанието, структурата на пространството, в което живеем. От колко тази структура е близо до състоянието на хармонията и зависи от това как животът ни съответства на концепцията за библейския рай. Трябва да се има предвид, че пирамидите имат мощен ефект, така че подходът да се разберат тези въздействия и дори повече, така че изграждането на пирамидите трябва да бъде много внимателно. Трябва да се помни, че веднага след като тръгваме от описаната геометрия, веднага след като изградим по-остри или по-любопитни пирамиди, оставяме най-важното - от хармония. Ще получаваме мощни ефекти и в положителни и отрицателни аспекти. Достатъчно е да си спомните пирамидите в Египет, в Мексико, в Перу и др.
Екологична пирамида - графични образи на съотношението между производителите и консултациите на всички нива (тревопасни животни, хищници; видове, които се хранят с други хищници) в екосистемата.
Схематично изобразяват тези отношения предложили американски зоолог Чарлз Елтън през 1927 година.
В схематично изображение всяко ниво е показано под формата на правоъгълник, чиято дължина или площ съответства на цифровите стойности на връзката на хранителната верига (Елтън пирамида), тяхната маса или енергия. Разположен в определена последователност, правоъгълниците създават различни пирамида.
Основата на пирамидата е първото трофично ниво - нивото на производителите, следващите етажи на пирамидата се формират от следните нива на хранителната верига - консултации с различни поръчки. Височината на всички блокове в пирамидата е еднаква и дължината е пропорционална на броя, биомасата или енергията на подходящо ниво.
Различават се екологичните пирамиди в зависимост от показателите, въз основа на които е изградена пирамидата. В същото време, за всички пирамиди, е установено основното правило, според което има повече растения във всяка екосистема, отколкото животните, тревопасните от месото, насекоми, отколкото птиците.
Въз основа на правилата на екологичната пирамида е възможно да се определят или изчислят количествените съотношения на различни видове растения и животни в естествени и изкуствено създадени екологични системи. Например, 1 кг масата на морския звяр (печат, делфин) се нуждаят от 10 кг ядената риба, а от тази 10 кг вече имате нужда от 100 кг от техните фуражни - безгръбначни, които от своя страна трябва да ядат 1000 kg водорасли и бактерии да образуват такава маса. В този случай екологичната пирамида ще бъде стабилна.
Въпреки това, както е добре известно, всяко правило е изключения, които ще бъдат обсъдени във всеки вид екологични пирамиди.
Видове екологични пирамиди
- номер на пирамидите - На всяко ниво броят на отделните организми е отложен
Пирамидата на числата показва отделен модел, открит от Елтън: броят на лицата, съставляващи последователен ред връзки от производителите до консултации, непрекъснато намалява (фиг. 3).
Например, за да нахрани един вълк, трябва поне няколко зайци, върху които може да ловува; За да захранвате тези зайци, имате нужда от доста голям брой различни растения. В този случай пирамидата ще има един вид триъгълник с широка база от стесняване нагоре.
Въпреки това, такава форма на пирамидата на числата не е характерна за всички екосистеми. Понякога могат да бъдат изтеглени или обърнати. Това се отнася за хранителните вериги на гората, когато дърветата се обслужват от производители и първични консултации на насекоми. В този случай, нивото на първичните консуматори е числено по-богато от нивото на производителите (голям брой насекоми се хранят на едно дърво), следователно пирамидите на цифрите са най-малко информативни и най-малко индикативни, т.е. Броят на организмите на едно трофично ниво зависи до голяма степен от техния размер.
- пирамиди Биомаса - характеризира общата суха или сурова маса на организмите при дадено трофично ниво, например в единици маса на единица площ - g / m 2, kg / ha, t / km2 или обем - g \u200b\u200b/ m 3 (фиг. 4)
Обикновено в земни биоценози общата маса на производителите е по-голяма от всяка следваща връзка. От своя страна общата маса от разглежда първия ред повече от съпътстващите от втория ред и др.
В този случай (ако организмите не са твърде различни по размер), пирамидата също ще има изглед на триъгълник с широка основа на стесняване нагоре. Въпреки това, и това правило има значителни изключения. Например, в моретата на биомасата на Herbivore Zooplankton значително (понякога 2-3 пъти), повече биомаса на фитопланктон, представи предимно едноклетъчни водорасли. Това се обяснява с факта, че водораслите се излъчват много бързо от Zooplankton, но от пълна рецесия те се възпрепятстват от много висок процент на разделяне на техните клетки.
Като цяло, за сухоземни биогеноценози, където производството е голямо и живеят сравнително дълги, се характеризират с относително стабилни пирамиди с широка основа. Във водните екосистеми, където производителите са малки по размер и имат кратки жизнени цикли, биомаса на биомаса може да бъде обърнато или обърната (ръбът е насочен надолу). Така, в езерата и моретата, масата на растенията надвишава масата на потребителите само по време на периода на цъфтежа (пружина), а останалата част от годината може да бъде създадена.
Пирамидите на числата и биомасата отразяват статиката на системата, т.е. характеризират количеството или биомасата на организмите в определен период от време. Те не предоставят пълна информация за трофичната структура на екосистемата, въпреки че могат да решават редица практически задачи, особено свързани със запазването на стабилността на екосистемите.
Пирамидата на числата позволява, например, да се изчисли допустимото количество риба или снимане на животни в ловен период без последствия за нормално възпроизвеждане.
- енергия на пирамидите - показва количеството енергия или производителност на последователни нива (фиг. 5).
За разлика от пирамидите на числата и биомасата, отразяваща статиката на системата (броя на организмите в момента), енергийната пирамида, отразяваща картината на скоростта на масата на храната (количество енергия) през всяко трофично ниво на Хранителната верига дава най-пълната картина на функционалната организация на общността.
Формата на тази пирамида не влияе върху размера и интензивността на метаболизма на индивидите и ако всички източници на енергия са взети под внимание, пирамидата винаги ще има типичен изглед с широка основа и стеснен връх. При изграждане на енергийна пирамида в основата му често се добавя правоъгълник, показващ притока на слънчева енергия.
През 1942 г. американският еколог Р. Линдин формулира правото на пирамидата на енергия (закон 10%), според който от едно трофично ниво чрез хранителни вериги до друго трофично ниво влиза средно около 10% от енергийната екологична пирамида . Останалата част от енергията се губи под формата на термична радиация, в движение и др. Организмите в резултат на обменните процеси губят във всяка верига за набиране около 90% от цялата енергия, която се изразходва за поддържане на техния поминък.
Ако заекът ATE 10 kg растителна маса, собствената му маса може да се увеличи с 1 кг. Лисица или вълк, влизане в 1 кг доход, увеличават масата си вече само при 100 гр. Този дял има много по-нисък поради факта, че дървото е слабо погълната от организмите. За билки и морски водорасли тази стойност е много по-голяма, тъй като те нямат твърди тъкани. Въпреки това, общият модел на пренос на енергия остава: чрез горните трофични нива той преминава значително по-малко от по-ниското.
Помислете за превръщането на енергията в екосистемата върху примера на проста трофична верига на пасище, \u200b\u200bв която има само три трофични нива.
- ниво - тревисти растения,
- ниво - тревопасни бозайници, като зайци
- ниво - хищни бозайници, като лисици
Хранителните вещества се създават в процеса на фотосинтеза от растения, които са от неорганични вещества (вода, въглероден диоксид, минерални соли и т.н.), като се използва енергията на слънчевата светлина, образуват органични вещества и кислород, както и ATP. Част от електромагнитната енергия на слънчевата радиация в същото време влиза в енергията на химическите връзки на синтезирани органични вещества.
Цялата органична материя, създадена в процеса на фотосинтеза, се нарича брутните първични продукти (писта). Част от енергията на брутните първични продукти се консумира за дишане, в резултат на което се образуват чисти първични продукти (CPP), което е веществото, което влиза в второто трофично ниво и се използва от заек.
Нека пистата са 200 конвенционални енергийни единици, а разходите за растения за дишане (R) - 50%, т.е. 100 конвенционални енергийни единици. Тогава нетните първични продукти ще бъдат равни на: CPP \u003d WPP - R (100 \u003d 200 - 100), т.е. На второто трофично ниво към зайците ще получат 100 условни единици.
Въпреки това, поради различни причини, заекът е в състояние да консумира само определена сметка на КЗП (в противен случай ресурсите ще изчезнат за развитието на живата материя), нейната съществена част, под формата на мъртви органични остатъци (подземни части от растения, \\ t Твърди дървесни стъбла, клони и др.) Не може да отиде в заек. Тя влиза в хранителните вериги на детрит и (или), подлага се на разлагане от Rinduns (F). Другата част отива за изграждане на нови клетки (броя на населението, увеличаването на HARES - P) и осигуряване на енергиен обмен или дишане (R).
В този случай, според баланса, балансът равенство на енергийния поток (в) ще изглежда както следва: c \u003d p + r + f, т.е. Получената енергия за второто трофично ниво ще бъде изразходвано, според закона на Lindeman, увеличението на населението - P - 10%, оставащите 90% ще бъдат изразходвани за дишането и отстраняването на непринудените храни.
Така в екосистемите с увеличение на трофичното ниво се наблюдава бързо намаляване на натрупаната енергия в телата на живите организми. От тук е ясно защо всяко следващо ниво винаги ще бъде по-малък от предишния и защо енергийните вериги обикновено не могат да имат повече от 3-5 (рядко 6) връзки, а екологичните пирамиди не могат да се състоят от голям брой етажи: към Крайната хранителна верига, както и до горния етаж на екологичната пирамида, ще текат толкова малко енергия, че не е достатъчно в случай на увеличаване на броя на организмите.
Такава последователност и коудизми на организми, свързани под формата на трофични нива, са потоци на вещество и енергия в биогеноценоза, в основата на нейната функционална организация.
Визуализация:
UMC "перспектива"
Тема: Математика
Клас: 2.
Учител: Клипикова О.В.
Вид на урока: Onz
Предмет: "Пирамида"
Цел: въвеждане на нова геометрична фигура - пирамида, неговите елементи, видове и свойства
Задачи:
- изберете основните признаци на пирамидата, неговите елементи ("база", "странични аспекти", "върхове", "ребра") и някои свойства, за да се научат да разпознават видовете пирамиди на базата им;
Изградете пирамидата и открийте обектите на заобикалящия свят, които имат формата на пирамидата;
Изготвя и прилага план за действие и извършване на стъпка по стъпка контрол върху нейното прилагане в сътрудничество с учителя и съучениците;
Овладяване на елементарните умения за самооценка и самоконтрол на резултатите от техните образователни дейности;
Търсене на необходимата информация, използвайки учебника и информация, получени от учителя и съучениците, за да разберете учебната програма, представена в различни форми;
Развиват интерес към развитието на нови знания и начини на действие, положително отношение към темата за математиката, интересът към научните задачи в урока.
Оборудване: Урок "Математика. Степен 2.G.V. Dorofeyev, T. N. Miracova, T. B. BUKA, 1 H; Ръководство за учениците "Математика. Работна книга. 2 клас "Г. В. Дорофейев, Т. Н. Миракро, Т. Б. Бука, 1 час; презентация; Модели на обем и плоски фигури; Работно листо и листо за самоконтрол.
По време на класовете:
1. Мотивация за образователни дейности.
Здравейте момчета! Днес очакваме необичаен урок по математика. Искам да го започне с изявлението на известния руски лекар учен Александър Леонидович Чижевски:
"Най-простите неща, намерени на всяка стъпка, могат да се превърнат в източник на научно откритие."
- Как го разбирате?(Всеки от нас може да отвори нещо ново, информация за нови концепции може да се съдържа в близките предмети).
- Какво мислите, защо започнахме урок от това твърдение?(Ще отворим нов за нещо).
- Пожелавам ви нови открития и интересна, продуктивна работа в урока.
Нека да се съгласим как да оценим работата ви. На работния лист оценявайте работата си "+" или "-". Можете да посочите броя грешки.
2. Актуализиране на знанията и фиксирането на индивидуални трудности при съдебно действие
За да направите открития, трябва да знаете много. Спомнете си, че вече сме известни.
Задачата. Разделят фигурите в групи?
Обяснете как могат да се правят знаци.(Цвят, обем, форма).
Назовете фигурите в първата група.(Триъгълник, четириъгълник, петоъгълник).
На какво приличат? (Това са полигони).
- Какво се различават един от друг?(Броя на страните, върховете, ъглите).
Как тези цифри могат да бъдат извикани в една дума?(Всички тези фигури са полигони).
Какви са обемните фигури в втората група?(Това са Куба).
Какво знаеш за Куба?(Кубът е обемна геометрична фигура, има 8 върха, 6 лица, 12 ребра, всички рубчета на Куба са равни един на друг, лицата са квадрати).
3. Откриване на мястото и причината за трудностите
- Защо във втората група само една фигура? Възможно ли е да го добавите с други фигури?
Какво? (Кутии, пирамида, топка)
Така че ги наричаме в живота. Знаете ли техните правилни имена?
Знаете ли тези цифри?
4. Изграждане на изход от трудност
Как ще бъдем? (Трябва да се срещнем, да разберем)
Да предположим каква ще бъде темата на нашия урок.(Предположения за деца.)
Темата на нашия урок "Пирамида"
Знаете ли тази дума, какво знаете?(Детска играчка, пирамиди в Египет.)
Вземете лист. Той представлява целите на урока. Прочетете ги. Нека планираме работата си, като поставим целта.
Каква цел ще започне?(Учениците изразяват предположения и празнуват
на първия гол на листа.)
Каква цел ще бъде следващата?(Работата се извършва по подобен начин.)
Цели:
1) Разбирам каква е пирамидата, нейните елементи;
2) Разбирам вида пирамиди;
3) Научете свойствата на пирамидата;
4) Ще се науча да намеря обектите на заобикалящия си свят с формата на пирамидата.
Какво ще ни помогне да постигнем целите? (Научно, работна книга, знания.)
5.alitization на построения проект
Нека се обърнем към учебника и се опитаме да постигнем целите ви.
Практически работен номер 1 (Налог 80)
Прочетете задачата.
Какво трябва да направите?
Повтарям правилата за работа с ножици.
- Сервирайте ножиците пръстени напред
- Работете с ножици само на работното ви място
- Не оставяйте ножиците отворени
- Не играйте ножици, не носите ножици на лицето
- Наблюдавайте движението на ножовете по време на работа
- Работете само в добри ножици
- Използвайте ножици за местоназначение
6. Първична консолидация с напредък във външната реч
Каква е тази цифра?(Пирамида.)
Какви фигури се състои от това? (От триъгълници.)
Какви са те от пирамидата?(Лица.)
7. Независима работа с референтна проверка
- Определете и запишете елементите на пирамидата на работния лист
- Завършете изявлението на задача номер 2 на работния лист
Какво ще ни помогне да проверим дали сте изпълнили задачата?(Учебник.)
Прочетете информацията в учебника на страница 80 в жълтата рамка.(Пирамидите се разграничаватстранични лица и база. Странични лица - триъгълници сближаване в един връх, а основата -многоъгълник.)
Проверете коректността на вашия запис. Оценете работата си.
Каква цел постигнем?(Научих каква пирамида и нейните елементи.)
Продължаваме проучването.
Каква фигура е основата на пирамидата?(Триъгълник.)
И защо е написан в учебника, който е многоъгълник?(Отговори на децата.)
Триъгълникът е многоъгълник. Какви полигони знаете?
(Триъгълник, квадрил и др.)
Може ли тези цифри да бъдат основите на пирамидата? Да проверим.
Практически работен номер 2 (учебник стр.109)
Работете по двойки.
Прочетете задачата.
Какво трябва да направите? (Изрежете формата на приложението, сгънете го върху сгъваемите линии, вземете модел на фигурата.)
Работете по двойки.
Какви цифри се оказаха.(Пирамиди.)
На какво приличат? (Странични лица - триъгълници, има основа, върхове, ребра.)
Каква е разликата?(Различни основи.)
Какви цифри са на базата на пирамидата? (Триъгълник и др.)
Да предположим как могат да се наричат \u200b\u200bпирамидата?
Пирамидите са триъгълни, четириколни, петоъгълни.
Само на работните листове, подпишете имената за всяка пирамида.
Завършете изявлението в номера на задача 3 на работния лист.
Външният вид на пирамидата зависи от неговата база.
Какво геометрична форма може да бъде в основата на пирамидата?(Всеки многоъгълник.)
Каква цел постигнем?(Разбрах вида пирамида.)
8. Включване в системата на познание за повторението
Срещнахме се с нова геометрична фигура - пирамида. Научих възгледите си. Нека се опитаме да изградим пирамида на клечки за зъби и пластилин. Работим по двойки. Защо?(Можете да си помагате.)
- Ние определяме кой ще направи това, което пирамидата. Всеки ред избере фигурата на основата.
Нека да се съгласим как ще изпълните задачата.
Къде е по-добре да започнете работа?
От клечки за зъби правим ребра, от пластинови топки - върхове. Ние събираме основата, след което свързваме Рира до върха.
Поставете пирамидата пред себе си на бюрото. Дайте му характеристика.
Самоконтрол на придобитите знания.
Упражнение 1.
Какви елементи са пирамидата? Изберете лоялни отговори.
край база
странична страна
Задача 2.
Изберете всички фигури, които са пирамиди
Задача 3.
Какво одобрение е направена грешка.
Базата на пирамидата е многоъгълник.
Кидрикуларната пирамида има пет върха.
Пирамидата има две основания.
Страничните лица на пирамидата са триъгълници, които се събират в един връх.
9. Отражение на образователните дейности
- Оценете работата си в урока, като използвате светофарите. Пирамидата е начертана на работните листове: боядисайте го в зелен цвят, ако всичко ви е било ясно за вас в урока, всички задачи изпълняват правилно или позволяват 1 грешка;
в жълт цвят, ако нещо остане неразбираемо, бяха разрешени 2 грешки; В червено, ако тази тема остане неразбираема за вас, 3 или повече грешки бяха разрешени.
Назовете темата на нашия урок.
Защо трябва да знаете знаците и свойствата на пирамидата.
В гимназиите ще изучавате геометрия, можете да кандидатствате в живота - изграждане на модели, за да бъдете по-умни, да развиете образ, ерудиция ...
Какви цели поставихме пред себе си? Постигнати цели?
Каква цел не се постига? За да постигнете това ще ви помогне домашното.
Домашна работа.
- В работния ноутбук стр. 70-71, номер 1;
- Повторение. Работна книга 70-71, 2 опции за избор (примери и задача)
- По избор. Намерете, снимайте, донесете, рисувайте, опишете елементите на къщата или на улицата с формата на пирамидата. Определете външния вид на тази пирамида. (Моят пример)
- На работния лист, изпълнете номер 3 (последната колона). По формулата, изчислете данните и напишете на масата.
Визуализация:
За да се насладите на преглед на презентации, създайте себе си профил (акаунт) Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Подписи за слайдове:
Урок по математика
"Най-простите неща, намерени на всяка стъпка, могат да се превърнат в източник на научно откритие" А. Л. ЧИЖЕВСКИ
най-горният ръб на теста
триъгълници Polygon.
Четириъгълна петоъгълна триъгълна
Упражнение 1.
Упражнение 1.
Задача 2.
Задача 2.
Задача 3.
Задача 3.
