Работа по формирането на звуков слух. "Работа по развитието на фолемматичното изслушване" от опита да работи за подготовка на деца в училище

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Северен Казахстан Държавен университет. М. Козябаева

Факултет по музика и педагогически

Министерство на теорията и методите на първичното и предучилищно образование

Курсова работа

"Развитие на фолемматичното изслушване като средство за образуване на грамотност"

Петропавловск, 2014.

Въведение

Според закона на Република Казахстан "по образование" (с промени и допълнения<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

в руския учебник за степен 3, първата част от само 325 упражнения, 4 от тях упражнения са насочени към развитието на звуков слух. Например:

Урок за руски език за степен 3 в първата част съдържа 23 упражнения, които насърчават грамотността. Например:

във втората част на учебника на руския език за степен 3 от всички упражнения 332. Няма упражнения за развитието на звуков слух. Упражнения за развитие на грамотност 24. Пример за това е следното:

на урок за руски език за 454 упражнения. В този урок, Forzaze въвежда условен знак на Sound Packer Parsing (фонетичен):

За анализ в урока са дадени 5 думи. Грамотността в този учебник се развива с 28 упражнения. Например:

Анализ на общата обвързваща учебна програма на руския език 2 - 4 класа средно училище и учебници 2 - 4 класа издание Amatkіtap показа необходимостта от разширяване на учителя на Арсенал джуниър класове Упражнения, дидактически игри, които развиват фонемоматични слух като средство за развитие на грамотност на по-младите ученици.

фотомематично изслушване Училищна грамотност

2.2 Методологически техники за работа върху формирането на фонетично изслушване на по-младите ученици

Фонмематичният слух в дете започва да се образува много рано. От раждането на слух, бебето не е адаптирано към доброто разграничение на звуците на речта. През втората седмица на живота, дете, като чул звука на човешки глас, спира да смуче гърдите на майката, спира да плаче, когато започват да говорят с него. До края на първия месец от живота, бебето може да успокои песента на приспивната песен. До края на третия месец от живота той обръща глава към оратора и го наблюдава с очите си. Слуховете на детето бързо се адаптира към звуците на родния език. Но бързото развитие на изслушването на реч може да забави всички други видове чувствителност на слуха. Известно е например, че звуковото слух (музикално) се развива значително по-бавно от фонекратите. Това е така, защото възрастните по-често говорят с дете, отколкото да слушат музика или пеят.

Образуване пропоразумение Зависи от способността на дете да анализира и синтезира звуците на речта, т.е. от определено ниво Развитие на звуков слух, осигуряване на възприемане на езика на телефона. Водното възприемане на звукови звуци възниква по време на взаимодействието на слуховите и кинестетичните раздразнения, влизащи в кората. Постепенно тези раздразнения се диференцират и става възможно да се изчерпи индивидуалното произход. В същото време основните форми на аналитични синтетични дейности играят голяма роля, благодарение на която детето обобщава знаците на някакъв фон и ги отличава от другите.

С помощта на аналитични синтетични дейности тя се сравнява с детето на несъвършената му реч с речта на старейшините и образуването на звуково суспензия. Недостатъчността на анализ или синтеза засяга развитието на произношението като цяло.

Така фонемоматичното слух се оформя в децата много рано, започвайки от момента, в който детето се появява на светлината и през най-младата училищна възраст. Оттук можем да заключим, че по-възрастните в този период ще комуникират и ангажират с детето, толкова по-малко той ще има проблеми с развитието на звуковия слух и възприятие, т.е. Няма да има проблеми в по-нататъшното преподаване на детето, писмото, писането, четенето и формирането и развитието на грамотността.

Развитието на звуков слух се извършва от първите стъпки на работа със звуци и се извършва в игрална форма.

Тази работа започва от материала. sneven звучи И постепенно обхваща всички звуци на речта, които са включени в аудио системата на този език (от вече овладяни от деца, за тези, които са просто поставени и влезли в независима реч).

Успоредно с първата грамотност, работата се извършва върху развитието на слуховото внимание и слуховата памет, което позволява най-ефективните и ускорени резултати от развитието на звуков слух, поради звучното възприятие. Това е много важно, тъй като невъзможността да се чуе речта на другите често е една от причините за грешен звук [28].

Системата за въздействие върху формирането на фомъчни процеси включва следните задачи: развитието на слуховото възприятие; Развитие на способността за разграничаване на височината, силата, гласа тембър; Думи, близки до звуковия състав; Разграничете сричките и опозицията звучи.

В началния етап на работа, действието на децата е ограничено до реакцията под формата на различни движения (седнете, скочи, оликопнал главата), жестове (вдигане на ръката, плътна ръце), представяйки карти със символи ( Червен квадрат - гласна звук, син квадрат - твърда съгласна, зелен квадрат - мек съгласен звук и др.), снимки и др.

За да постигнете тази цел и задачи, можете да използвате следните игри и упражнения.

При разработване на слухово възприятие, внимание, памет. Първо, учениците плащат за околните звуци (гласове на природата, шумове, звукови музикални инструменти, играчки). Учителят обяснява учениците, че живите и нежилищните артикули правят звуци. В работата включват дефинирани източник на звука (това, което звучеше?).

Учителят поставя няколко елемента (или изрази играчки на масата). Манипулиране с тях (чукане на молив около чаша, дрънкане на кутията с бутони, дрънкалка), той приканва децата да слушат внимателно и да си спомнят кой звук публикува всеки елемент. След това ги покрива с екран и иска да познае какво се търкаля или да се дръпне.

Тази игра може да бъде разнообразна: да увеличите броя на елементите, да променяте елементи или играчки, постепенно усложнявайки задачата за определяне на звуците без сняг. Последните сортове на тази игра могат да бъдат такива: няколко играчки или предмети са настроени (чаша, чаша, метална чаша, керамична чаша и дървена барел), звучат, че децата изглеждат трудна задача да ги разграничат. Броят на звучените елементи непрекъснато се увеличава от две до пет.

За играта имате нужда от 6 кутии със съща форма и цвят с грах, грис, ориз, елда, малки камъчета, пясък.

Учителят нарича проби от съдържание в кутии, които лежат на масата или нарисувани в снимки. След това разклаща кутиите, възпроизвеждайки шумолещите и ги пренарежда на места. Учениците, разклащащите се кутии трябва да познаят какво се намира там.

Запознаване на деца с концепции: гласна - съгласна, звънене - глухи, твърди - меки се случват въз основа на собственото чувство на детето, когато произношението на звука и при представянето на карти или модели със символи. Картите и снимките се използват разнообразни.

Учителят е широко използван от артикулациите на звуците в графичното изображение. За деца от по-млада училищна възраст, наименованията на отворени или затворени устни, червени, сини или зелени квадрати, камбаната се използва - звънец, удавен звънец - глух звук. При фиксиране и диференциране на тези концепции, различни снимки се използват широко: многоцветни чадъри, ключалки il licks, гъби, многоцветни локомотива, балони и др.

Стихове могат да помогнат за консолидиране на тези концепции:

Гласни звуци.

Главата се разтяга в песента с пръстен, могат да плачат и надраскат.

В тъмната гора може да се обади и да убие, но не искам да свирка и мърморене.

Въздухът свободно минава през устата, няма препятствия.

Съгласни звуци.

И съгласителите могат да шумолят, шепнат, скърцане,

Дори да изсумтя и съскай, но те не могат да пеят.

Пишете - глухи звуци "капки - барабани".

Звънените звуци са тревожни ухо, скриват се специална тайна.

Нека да слушаме заедно: да бъдем уплашени, да пуснем - тук гласовете не са под звуци на P,

И в думата за борба и в думата, която управлява звънене Б.

Можете да превъртите всички обаждания, опитайте b! В! G!

Глухият може да бъде само шепот, слушайте: P, F, K.

P - Той е капещ дъждовни капки, B - битка за барабани.

F е колник на таралеж, в който е вълк.

W - мишка мишка тихо прецака, f - бръмбар стиснат.

T е кълвач на клон, който чука, глупаво кошница.

К е кукувица в гората Тихо, дърпа "Ku-Ku",

G - гъските внезапно, ходещи по ливадата.

И за да не се обърка кората с планината, зад звуците на чувствителни,

Не забравяйте, че B - борбата на барабаните и само дъждовни капки.

Твърдите вещества са меки звуци "нежно или зло".

Има меки звуци и твърди звуци, те могат лесно да бъдат смесени,

Но за да не излезе такова, ще поеме, за да ги разграничи.

Меките звуци звучат по-високо. Те имат лек звук

И твърдо - сякаш груб и по-нисък. Сякаш солидно зло.

Слушайте, като нежни звуци: смърч, капчици, задръстени, виелица.

Те са като ръцете на майка, което е леко стелт легло.

Твърд звук прекъсва рязко, слушайте: таблица, инжекция.

За нежност няма място в този звук, по-скоро той дори ядосан.

Той е строг и триещ, звучи много кратко, когато алармата на вратата чука.

Той се оставя бързо, напълно, без да гледа назад, да слуша: чук, лук.

И все още можете да забавите мекия звук, не бързайте да напуснете.

Той се сбогува с нас внимателно, ние можем да го разширим.

Слушай: свежест, близост, новини - всичко звучи всичко тук,

Сякаш звуците, желанието е малко - малко по-късно да си отиде.

Нека намерим меките звуци в групата на предложените думи:

крейк - заседнал, брат - вземи кръвта - кръв.

Следният вид учител по работа с деца над развитието на звуков слух е играта с топката.

Игра "топката, която сме длан", почука ", повторете приятелски звук"

Учител: Когато чуете звука [A], почукайте на топката за пода. Хвани топката, повторете този звук. Ah-oh-yu-oh-ya

Играта "Обезаният звук ще чуе ушите, топката се излива над върха на върха".

Цел: Развитие на звуков слух, бърз отговор, консолидиране на знанията за гласни.

Учител: Ще се обадя на гласни звуци. Хвърлете топката, когато чуете звука [e]. A-u-o-e-u-i-o-e-y-i-a

Играта "Тихо - силна"

Карахме планините

Пее тук и пееше там

Цел: Фиксиране на артикулацията на гласни, развитието на звуков слух, работа върху силата на гласа.

Игри: Тичане на даден звук на демонстрация на учител. Силата на гласовете се измерва с посоката на движението на ръката. Тъй като ръката ви се движи с топката нагоре (на хълма), силата на гласовете се увеличава надолу (под хълма) - намалява. С хоризонталното движение на ръката с топката, силата на гласовете не се променя. В бъдеще децата самостоятелно дават задачи един на друг.

Игра с трансфер на топката "топка транспорт, аз наричам думата"

Цел: Развитие на звуков слух, бърз отговор.

Хода на играта. Възпроизвеждане на линия в една колона. Играчите стоят първи по една голяма топка. Детето нарича думата на посочения звук и предава топката обратно с две ръце над главата си (други начини за прехвърляне на топката). Следващият играч самостоятелно идва с думата на посочения звук и предава топката.

Игра с трансфер на топката "Звукова верига"

Ще се свържем от верига с думи

Топката няма да даде да постави точката.

Цел: Развитие на фомъчни идеи, активиране на речника.

Хода на играта. Учителят нарича първата дума и предава топката на детето. Тогава топката се прехвърля от детето на детето. Последният звук на предишната дума е началото на следното. Например: пролет-бомбе-слон-нос-бухал ...

Играта с кръстосана топката "сто въпроси е сто отговори с буквата А (и в ...) - и само с това.

Цел: Развитие на звуков слух, въображение.

Хода на играта. Учителят хвърля топката на детето и го задава въпрос. Връщайки топката на учителя, детето трябва да отговори на въпроса, така че всички думи на отговора да започнат с даден звук, например от звука [и].

Как се казваш?

И фамилия?

От къде си?

От Иркутск

Какво расте там?

Играта с кръстосана топката "Топка на улов и топката е хвърлена, колко звуци - повикване"

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в думата.

Хода на играта. Учител, хвърляйки топката, казва думата. Детето, което е хванало топката, определя последователността на звуците в думата и ги нарича.

Дидактични игри целяха развитието на фолемматичното изслушване.

."Риболов".

Предназначение. Разработване на фонемоматично изслушване, упражнявайте деца при избора на думи със същия звук, фиксирайте уменията на звуковия анализ.

Хода на играта. Инсталацията е дадена: "Хванете думите със звук (L)" (и други). Детето взема въдица с магнит в края на "риболовната линия" и започва да "хване" желаните снимки с хартиени клипове. "Уловената риба", детето показва други студенти, които празнуват правилния избор.

, "Телевизия".

Цел: Разработване на фонемоматично изслушване, разработване и подобряване на звуковия анализ и синтез в речеви дейности на учениците.

Хода на играта. Думата се крие на телевизионния екран. На борда или зададената платка, снимки на всяка буква от скритата дума в ред са отложени. Детето (децата) трябва да бъде в първите думи от думи в снимки, за да сгънете скритата дума. Ако детето (деца) правилно нарече думата - се отваря телевизионният екран.

Например: месец - скрита дума

Снимки: мечка, смърч, куче, ябълка, чапла.

, "Железопътен транспорт на животни".

Цел: Упражнение Деца в диференциация на опозицията звучи, развиват фонемоматично изслушване.

, "Word верига"

Цел: Развийте фонемематично изслушване, упражняване на деца в добро разграничение, изработете уменията за анализ на звука.

Хода на играта. Картината се поставя, следното от този звук се прилага във формата на верига, която завършва предишната дума и т.н.

, Съберете цветето "

Цел: Упражнение в диференциацията на опозицията звучи, развивам фонмематично изслушване и аналитични синтетични речеви дейности от по-младите ученици.

Хода на играта. На масата лежи "средната" на цветето. Той е написан на него. Например, "С". "Цветните венчелистчета" са изложени, на които се наричат \u200b\u200bснимки със звуци [c], [C], [Ш]. Студентът трябва сред тези "венчелистчета" със снимки, за да избере тези, където има звук.

, "Dunno с джоб"

Цел: Разработване на фонмематично изслушване, подобряване на звуковото счетоводство и сричките, развийте внимание.

Игра Инсулт 1 опция. В джобовете се вмъква изследваното писмо за приемане. Наоколо има гласни букви. Трябва да прочетете сливането. (Едно дете показва указател, а останалите четат хор.)

опция. В джобовете се поставя сричка (звукова) схема. Наоколо са висяли различни снимки или думи. Трябва да изберете думи, съответстващи на схемата.

. "Намерете грешка"

Цел: Учете децата да правят разлика между гласни и съгласни звуци и букви, солидни и меки съгласни, подобряват уменията на звуковия анализ на думите, развиват фонемоматично изслушване и внимание.

Хода на играта. Децата разпространяват карти, на които 4 снимки, започващи със същото писмо. Учениците определят кое писмо всички думи започват и го поставят в средата на картата. Под всяка снимка има здрави схеми на думи, но в някои от тях са направени грешки. Учениците трябва да намерят грешки в схемата, ако са.

. "Речево лото"

Цел: За да развиете способността да разпределите с думи общия звук (писмо), намерете снимки с този звук, развийте внимание, фонемематично изслушване. Автоматизация на звуците, развитието на скоростта на четене.

Хода на играта. Децата разпространяват карти с изображението на шест снимки (заедно с думи под снимките). Детето определя кой звук е във всички. Тогава водещият показва снимки или думи и пита: "Кой има тази дума?". Печели този, който първо затваря всички снимки на голяма карта без грешки.

. "Магически кръг".

Цел: Упражнение Деца при избора на думи, различни един от друг с един звук, развийте фонемематично изслушване, консолидирайте функцията за формиране на думи на всяка буква. Автоматизация на звуците, превенция на дисбафите, развитието на скоростта на четене.

Игра Move: 1 опция. Кръг със стрелки под формата на часове, вместо числа снимки. Детето трябва да премести стрелката по темата, името на което се отличава с един звук, от името на този предмет, към който показва друга стрелка (всички думи се произнасят.) Останалите деца се празнуват от памук.

Например: пръчка - патица, плюшено мечка мишка, коза - плюнка

mac-Crack трева - дърва за огрев, комплект котка

кадушка - намотка, мустаци - уши, къща дим

. "Математически граматически"

Цел: автоматизация на звуците, фиксиране на фонемематичния и граматичен парсинг на думи, образуване на процеса на духаност, обогатяване на речника, превенция на дисбам.

Хода на играта. Детето трябва да изпълнява стъпките, посочени на картата ("+", "-") и с помощта на добавянето и изваждането на букви, срички, думи, намерете желаната дума. Например: c + tom-m + fox-sa + ka \u003d? (капитал).

Горните игри могат да се използват не само в класове по отношение на развитието на фонетични фонематични процеси, но и в уроците на руския език. Значението на такива игри е, че на техния материал учителят може също да изработи скоростта на четене, сричността на думата, да развие правописни общежития и много други. Стойността на дидактичната игра е, че те допринасят за премахването на напрежението и страха при писането при деца, които чувстват собствена непоследователност в графичните дейности и създават положително емоционално отношение по време на урока. Познания, научени без интерес, неоцветени сами позитивно отношение, положителните емоции не стават полезни и са "мъртъв товар". Детето, като се радва на възможността да играе, с радост изпълнява задачите на учителя и необходимите упражнения. Това естествено стимулира правилната реч на ученика, както устен, така и написана. Всичко това в комплекса дава възможност да се увеличи работата на децата в четенето и руските, помага на детето да избягва трудности и проблеми при усвояването на четенето и писането и развитието на грамотността.

Заключение

Основната задача на началното училище е, че тя е предназначена да положи знания от дете, формират умения и умения, да развиват способностите и депозитите, необходими за по-нататъшно образование в училище. Едно от тези необходими условия е развито фонмематично изслушване, защото това е основата за овладяване на сиропични и правописни умения.

Много учени са работили по проблема с развитието на фонемаматичното изслушване: D. Elkonin, K.D. USHINSKY, M.R. Лвов и много други.

Като се има предвид свързаните с възрастта I. психологически особености Деца на по-младата училищна възраст, учителят трябва напълно да помисли как ефективно и достъп до учебния материал за всеки ученик. Дете от 6-7 години е присъщо визуално мислене. Лесно е и бързо асимилира този образователен материал, който е интересен. Съставен заедно с децата на масата, схемите, игрите могат да бъдат незаменима полза във всеки урок, особено при анализ на думата.

Развитието на звуков слух изисква обучение humorcraft. Ето защо, по време на периода на дипломиране и руски език, е необходимо да се провеждат различни слухови упражнения (частичен звуков анализ) - например, да се разпознаят специфични звуци в изразените думи, в модели, упражнения при звуково шокиране, в явно изказване на Индивидуални думи, пословици, стихове и др.

В нашата работа, като проучихме и анализираме психологическа и педагогическа и образователна и методологическа литература, както и регулаторни документи:

Те дадоха съществените характеристики на концепцията за "звуков слух";

Характеризира концепцията за "грамотност" и счита за етапи на грамотност;

Провежда анализ на учебната програма на руски език 2-4 класове;

Разгледани методически техники за работа по развитието на звуков слух при по-младите ученици;

Притежавани игри, развиващи се фонера за по-млади ученици.

Той стигна до заключението: има тясна връзка между фонетиката и правописа, и идентифицира най-ефективната, по наше мнение, задачи и упражнения за развитието на звуков слух.

Така техниките за развитие на фолемматичното изслушване са разнообразни: практиката на възприемане на речта и говорене; Анализ и синтетични задачи и упражнения; откриване в думите на ненапрегнати гласни, съмнителни камбани и глухи съгласни; фонетични игри; Звук (фонетичен) анализ и други. Предпочитание се дава на тези от тях, които са полифункционални в природата, допринасят за личността самореализацията, са интересни за учениците, помагат по-ефективно да абсорбират учебния материал.

За успешното развитие на звуковия изслушване учителят трябва да вземе предвид възрастта и психологическите особености на децата на по-младата училищна възраст, внимателно да помисли и да избере ефективни техники и методи за учене, достъпни за учебния материал за всеки ученик.

Списък на използваната литература

1. Закона на Република Казахстан "Образование" (сиамери и добавки към 09/29/2014).

Национален план за действие за 2012-2016 г. за развитието на функционалната грамотност на учениците. Послание към хората от Казахстан от 27 януари 2012 г. N.A. Назарбаев.

Grotto ya.k. Описание на спецификациите / Ya.K. Grotto // начално образование. - 2002. - №9 - S.56-58.

Федоренко Л. П. Принципи, обучаващи руски. - m.: Просвещение, 1973. - от. 230.

Kodjaspiovova gm., kodjaspiov a.yu. Речник на педагогиката. - m.: ICC "март"; Ростов-он-Дон: Издателски център "Март", 2005. - 448С.

Ryapisova A.g. Педагогика / AVT.-цена. А.Г. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - p. петдесет.

Лвов М. Р. Методи за преподаване на руски език. - m.: Просвещение, 2002. - стр.172.

СЛОСТИН В.А. и други. Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / V.а. Сластин, т.е. Исаев, напр. Шиханов; Ед. В.А. Salazenina. - М.: Издателска Център "Академия", 2002. - 576м.

Грушевска ма.с. Водолазността на речта сред по-младите ученици и преодоляването му. - м.: Просветление, 2006. - С. 215.

Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Академия, 1959. - s. 321.

Акенова Ак. Методи за преподаване на руски език: уроци за пешеходни студенти - м.: VLADOS, 2004. - стр.114.

Бушюева HP. и други. Обучение и писане в началното училище. - Magnitogorsk, 1997. - с. 136.

Гръцки v.f., Криучков с., ЧЕХКО Л.А. Наръчник за руския език. - m.: Издателство Onyx: Alliance - B, 1999. - с. 214.

Jedk P.S. Въпроси за теория и методи за преподаване на фонетика, оформяване, графики и правопис. - Томск: Peleng, 1992. - с. 203.

Голям енциклопедичен речник. Глави. Ед. А.М. Прохоров. - Санкт Петербург: съветска енциклопедия, фондация "Ленинградска галерия", 1993. - с. 1632.

PANOV M.V. Модерен руски. Фонетика. - m.: гимназия, 1999. - с. 94.

Обяснителен речник на руския език Ед. Д. Н. Ушаков. - Санкт Петербург: Adlant, 2013. - с. 1591.

Aksenova a.k. Методи за обучение на руски език в училище: проучвания. За шпилка. педабуси. - m.: Хуманитар. Ед. Център Владос, 2004. - с. 36.

БНУНЕЕВА Р.Н. Развитието на правописа на по-младите ученици. - m.: Просвещение, 2010. - С. 302.

Учебна програма "Руски Zyk" 2 - 4 степени в средното училище. - Astana, - 2010. - s. 24.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: учебник за 11-годишно училище от клас 2. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2009. - 216в.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: проучвания. За 9-годишна обща формация. Шк. За 2 часа / v.k. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2011. Част 1. - 152в.

Павленко V.K., Klypa G.V. Руски език: проучвания. За 9-годишна обща формация. Шк. За 2 часа / v.k. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspasa, 2011. Част 2. - 148в.

Павленко В.К. Руски език: учебник за 11-годишно училище. / VC. Павленко, Г.в. Ръкави. - Almaty: Almatykіtap Baspaza, 2011. - 184в.

Lviv m.r. Реч на младши ученици и начини за неговото развитие. Ръководство за учителите. М.: "Просвещение", 2005. - 176в.

Ramzaeva t.g. Методи за обучение на руски език в първични оценки, M., 2009.- 23в.

Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / ЕД. P.I. Bigcisters. - m.: PED. Общество на Русия, 2009.

Волков, Б. S. Junior Schoolboy. Как да му помогнем да научим. - м.: Академичен проект, 2004. - 144С.

Laudis v. Ya. Развитие на фолемтинското възприятие в учебния процес: автор. Dis .... д-р Психол. наука М., 1999. - 38 s.

Тихомирова Л.ф. Методи за запознаване със звуци. - Yaroslavl: Академия за развитие, 1999. - 122 стр.

Работна техника

според развитието на звуков слух.

Работата по речевата терапия върху развитието на звуков слух е разделена на няколко етапа.

Признаване на чужди иници;

Разграничаване на същите думи, фрази според силата, височината, гласа тембър;

Всъщност развитието на звуков слух:

а) разграничаване на думите, които се затварят върху звука;

б) диференциация на сричките;

в) диференциация на фонема;

г) Развитие на фолемматичен анализ и синтез на думата.

На I. На сцената с помощта на специални игри и упражнения при деца развива способността да се разпознава и разграничава без нарязаните звуци. В същото време същите класове допринасят за развитието на слуховото внимание и слуховата памет, без това, без диференциране на звуците. Това подготвя децата да различават и подчертават реч единици: думи, срички, звуци.

Задачи.

Рестовият терапевт крие играчката, детето търси, като обръща внимание на силата на памука.

Децата стават в кръг. Зад бебето преминава камбаната. - Познай кой има камбана?

Играта е "голяма - малка". Играйте барабани големи и малки. - Познай кой барабан звучи?

Игра "Слушайте мълчание".

Рестовият терапевт демонстрира звука на музикалните инструменти (зад екрана), "какъв инструмент сега звучи?"

Речевият терапевт демонстрира звука на предметите зад екрана (чука, шумолеща хартия и др.). - Какъв елемент сега звучи?

Играта "тихо силно". Децата се превръщат и в кръг. Речевият терапевт е настроен на тамбуринга, после силен. Ако звукът е тихо, тогава децата отиват на чорапите, ако силни, отидете на редовна стъпка, ако дори идвахте.

II. Д. тъпча

На този етап вниманието на децата за различна сила, височина, глас тембър.

Задачи.

Играта "ехо". Децата се разпределят в две групи. Една от групите е "ехо". Първата група деца силно произнася се с говорещи ветрове (А, о, y)или гласни комбинации (AU, UA,ооа., ui.). Втората група ("ехо") се повтаря тихо. Тогава групите променят местата си.

Игра "Blizzard". В сигнала "Blizzard започна", децата тихо бръмчаха: U-U-Y ... Досигнал "Силна виелица" Децата са силно изразени: U-U-Y ... До"Blizzard спад" децата постепенно намаляват силата на гласуването.

Приказка "три мечка".

Предлагат се снимки на животни и техните клетки. Кой изобразява логопед? Възможност за игра: възрастни животни име на младите си. Децата са разделени на две групи. Една група възрастни, втората е млада.

III в аП.

Развитие на фолемматичното изслушване.

но) Разграничаването на думите, близки от звуковия състав.

Задачи.

Речевият терапевт показва снимка и нарича думата. "Наводнение, ако е неправилно."

Лук - Лука, Коза ~и т.н.

На площадката са изложени снимки, близки от звука. Речевият терапевт нарича 3-4 снимки във всяка последователност. "Разпределете снимки в една и съща последователност."

Играта "Слушайте и кажете какво се нарича."

Покрив или плъх, каска или маска, сабя или чаплаи т.н.

- Каква дума е излишна?

cascading - шлем - шлем маска,

доктор - лекар-G.rachtrach,

херон - Сабер - Херон- TS.aPLA.и т.н.

Намерете грешка. Поставете на мястото на загубени звуци с думи.

Мама с бъчви отиде Псза пътя по селото.

Яздеше чичо без жилетка,

Той плати глоба за това. Булният щанд не се маял: Нежелание, уморен.

Ураганът полетя на острова,

Последният овен остана на дланта,

Б) Диференциация на сричките.

Задачи.

Терапевтът на речта използва сричка ред. - Какво е излишно?

PA.Породаa-PA, да-сеи т.н.

Реч терапевтът в ухото преговорите сричка. Детето се повтаря. Можете да играете "глух телефон".

Определете пропуснатата сричка в името на картината. Например:

Ra ...a, ... ba,... фон и т.н.

от) Диференциация на фона (звуци).

TA. Tkachenko предлага използването на герои, благодарение на които децата получават допълнително слухова, визуална подкрепа. Вниманието на детето е приковано към формата, а не на цвета.

Задачи.

Реч терапевт алтернативно урежда звуците, преувеличава ги (А, О и),децата повдигат символи.

Речевият терапевт създава редица вокални звуци, децата поставят символи.

Рестообразният терапевт думите звучи с шепот, мълчаливо, децата трябва да преминат гласни звуци.

Рестовият терапевт мълчаливо кара гласовите звуци, децата трябва да имат само един

определен звук. Например, звукът на u.

A, y, 0, С, Y, y, a,Y и т.н.

д) Разработване на елементарен аудио анализ и синтез.

един. Работата започва с определяне на броя на сричките в думата.

2. След преминаване на гласните звуци и абсорбцията на визуални изображения, ние предлагаме на децата да анализираме звуковата серия, състояща се от редица гласни.

3. Развитие на фокроматичен анализ на отворена и затворена сричка.

4. Развитие на звуков анализ на думата.

1. Определяне на броя на сричките в думата.

За да се успокои уменията за четене и писане, способността за разделяне на думата на компонентите на нейните срички е от голямо значение. Когато овладеете четенето, значението на звуковия анализ се дължи главно на факта, че в началните етапи детето се научава да се обединява в синтеза, синтезират срички и думи и въз основа на този съюз да разпознава думите.

Децата трябва да научат управлението на разделението на сричката: в думата толкова много срички, колкото гласните звуци.

Задачи.

Две снимки са показани на зададеното платно, които са показани, например: паяк, пеперуда. Речевият терапевт предлага на децата да познаят коя дума е замислена, като се има предвид броят на памука.

Игра "Магазин". На масата задайте различни елементи. Едно от децата ("купувач") идва на масата, "продавачът" (логопед) му предлага избор от три играчки, чиито имена се състоят от една, две или три срички. Детето избира играчка и пада от ритъма, който обозначава думите й, (топка, кукла, кола)

Игра "влак". Децата се предлагат с оформление на влака: локомотив и три коли с цифри или различно количество Прозорец. В първата карета "публикувани" думи - снимки от една сричка, във втората - от две срички, в третата - от три срички. "Разпръснати снимки на автомобили".

Снимки, на които е направен съдът. В чертежите, украсяването на саксиите, децата трябва да намерят дума, в която сричките са зелени, отколкото в други, има мед. Децата са измислени думи, нарязват броя на сричките във всеки от тях, определят: най-много срички в думата "костенурка".

Разпространете плодовете, зеленчуците във вази. Децата произнасят думите, нарязват броя на сричките във всеки от тях и излагат във вази. Вази са изобразени броя на сричките в думата.

Играта "Куб". По ръбовете на куба, тема снимки. Децата хвърлят куб и залепете думата.

2. Формирането на фонтови анализ на звуковата серия, състояща се от редица гласни звуци.

Задачи.

Речевият терапевт урежда два звука. Назовете първия звук. Назовете втория звук. Колко звуци чухте?

Три символа на масите. Речевият терапевт чете редица звуци (2 -3 звук). Децата трябва да определят последователността на звуците и да излагат символи на таблиците.

Речевият терапевт създава редица звуци, децата трябва да се размножават в една и съща последователност ноотносно y; О и а.

3. Фонематичен анализ на отворени и затворени срички.

Сличният анализ помага за по-ефективно овладяване на звуковия анализ на думата. Думата е разделена на срички, след това сричката, която е по-прост реч единица, е разделена на звуци.

В процеса на писане децата често пропускат гласни. Това се дължи на факта, че когато подкрепя вътрешното или шепот, децата възприемат съгласините, които са по-ясни. Главите се възприемат като нюанси на съгласни звуци. Решението за сричките допринася за разпределението на гласните. С анализ на срич, той се поддържа на гласни. Първо дайте отворени срички, след което сте затворени.

Задачи.

Името само гласна звукова сричка.

Кой е първият звук на сричката? - Какъв е вторият звук на сричката.

Работа на масата.

Речевият терапевт показва писмата в определен ред и дава задачата да назове сричката. Четене Символ символи.

Речевият терапевт причинява две деца и моли един от тях да доставя звука [a] друг звук. "Звуци" (деца) стават наблизо. - Каква сричка се оказа от звуци? Тогава децата сменят местата си.

Променете реда на звуците в сричката. Назовете получената сричка, децата възпроизвеждат звуковите звуци в обратен ред.

Например: суспендинг. \\ T – ма.. но) Еха. \\ T, OP, AI, ум,добре; Б) На,ма.Но, КоkU., лу..

4. Развитие на фолемматичен анализ и синтез на думата.

Фонематичният анализ може да бъде елементарен и сложен. Елементарният фронтален анализ е разпределението (разпознаването) на звука на фона на думата, тя се появява в предучилищна възраст спонтанно. По-сложна форма е изчерпването на първия и последния звук от думата, определението за неговото място. И накрая, най-сложната форма на фоненетичен анализ е да се определи последователността на звуците в думата, техните количества, места по отношение на други звуци. В такъв фронтален анализ децата се задържат само в процеса на специално обучение.

Като се има предвид различната сложност на форматичните анализи и синтез и последователността на овладяването им в онтогенезата, работата на речевата терапия се извършва в следната последователност:

1) Избор на звук на фона на думата.

2) Изравняване на звука в началото, в края на думата. Дефиницията на първия и последния звук в думата, както и мястото му (начало, среден, край на думата).

3) определяне на последователността, количеството и мястото на звуците по отношение на други звуци.

Преди да научите децата да разпределят звуци от думата, трябва да изясните преустройствения и слуховия образ на звука. Можете да предложите снимки - символи за причиняване, усъвършенстване и диференциация на изолирани звуци.

1) Маркирайте звука на фона на думата.

Задачи.

Вдигнете ръката или картата си с буквата С, ако има звук в думата [s] . (нос, куче, шапка, шейна, джоб).

Останете предметите в заглавието, на което има звук.

На снимката на историята, наречете думите със звука [sh]

Измислете с думи със звук [p].

Назовете животни, зеленчуци, плодове, растения, ястия или играчки, в заглавието, на което има звук [p] .

Финансови предложения с думи, които съдържат звук [p] отподкрепа на снимките.

Мама сложи на градината ... (цвекло, лук, моркови) в нашата, гора расте..(дъбове, борове, кедгори) на цветно охлаждане ... (макове, лалета, рози) в ливадата ... (кози, овце, крави)

Игра на лото. Децата се предлагат карти със снимки за думи, включително звук R.и не го има, както и цвят и с писмото R.рестовото терапевт нарича думи, децата намират съответната картина на картата, определят дали звукът в заглавието [P] и затворете снимката с квадрат с писмото R,ако думата е звукът [p], и празен квадрат - ако няма даден звук в думата.

Игра "Вратаря на обучението". Децата сложиха на масата, наведени в ръцете на лактите - това е хокейна врата. Речевият терапевт управлява различни думи. Ако думата звучи със звука [sh], хокейната врата се спуска (децата сгъват дланите си заедно). Ако не в думата на този звук, тогава прескачате думата.

Шайба, купа, кукла, маса, завеса.

2) Полагане на звук в началото, в края на думата. Дефиницията на първия и последния звук в думата, както и мястото му (начало, среден, край на думата).

Елиминиране на първия шок гласна от думата.

Задачи.

Определете първия звук с думи: магаре, патица, улица, оси, щъркел.

Намерете в писмото за разделяне на азбуката, съответстващо на първия звук на думата.

Вземете думите, които започват с гласната (A, o, y).

Изберете снимки, чиито имена започват да шокиращи гласни (A, o, y).

На снимката вземете писмото, съответстващо на първия звук на думата. Снимки, чиито имена започват с шокови гласни, например: уши, облак.

Игра на лото. Предлагани карти със снимки. Речевият терапевт нарича думата, детето затваря картината на писмото, от което започва думата.

Разпределение на първия съгласен звук от думата.

Задачи.

Изберете имената на цветя, животни, птици, ястия, зеленчуци и т.н., които започват с даден звук.

Изберете само тези снимки, чиито имена започват с даден звук.

В сюжета се обадете на думи, които започват с даден звук.

Променете първия звук на думата. Рестовият терапевт нарича думата, децата определят първия звук на думата. След това те са поканени да заменят този първи звук в думата на друга. Например, в думата гостътзаменете звука [g] върху звука [k] (Mol - сол, зайче - тениска).

Лото "необичайни цветя". Към борда е прикрепена цветна верига с плочки за венчелистчета и венчелистчета с изображения на различни елементи. От предложените венчелистчета, децата избират само онези изображения на обекта, имената на които започват с даден звук и ги залепят до контура на цветето.

"Намерете снимка". На децата се предлагат две карти. Един от тях е изготвен обект, а другият е празен. Децата наричат \u200b\u200bснимка, определете първия звук в името си, намерете съответното писмо и поставете на снимката.

Познай загадка. Назовете първия звук в предположението.

Прочетете думата на първите звуци.

Играта "Каква дума в цветето?" Думата може да бъде намерена, ако изберете първия звук от имената на снимките.

Когато определяте окончателния съгласен звук, се използват същите видове задачи, както при определянето на първата гласна и съгласна звука.

Определяне на звуково място в думата (началото, средата, края).

Задачи.

Посочено е, че ако звукът не е първият и не е последно, тогава е в средата. Леката лента се използва, разделена на три части: крайната лява част е началото на думата, средната част на жълтия цвят е средата на думата, дясната зелена част на ивицата е краят на думата.

Определяне на ударната точка на шока в едностайни - двойни думи, като звук НОв думи щъркел, два, мак.Главите се проявяват дълги, контролирани. Това използва снимки.

Разпространяват снимки в заглавието, на което има звук Л.в три реда (начал, среден, край).

Изберете думите, в които звукът [l] в началото на думата.

Вземете думите, в които звукът [l] в края на думата.

Изберете думи, в които звукът [l] в средата на думата.

Назовете животни, зеленчуци, растения, цветя, ястия или играчки, чиито имена започват да звучат [l] .

В картината на участъка вземете думите, където звукът [l] чува в средата на думата.

Играта "светофар". Речевите терапевт нарича думи. Децата поставят чипове на лявата червена, жълта или зелена част на лентата, в зависимост от това къде се чува посоченият звук в думата.

"Подаръци Аленка". Изберете думи, които започват с даден звук. - Когато Аленка навърши на 6 години, тя получава много играчки, в заглавието, на което се чува звукът в началото на думата. Познай какви играчки дадоха Алена.

3) Определяне на последователността, количеството и мястото на звуцитедо

отношение към други звуци.

Задачи.

Вземете думи с определено количество звуци, например, с три звука (къща, дим, рак, мак), с четири звука (роза, рамка, лапа, плитки), с пет звука (котка, захар, банка). Можете да използвате аудио линията.

Изберете странични снимки, в заглавието на определен брой звуци.

Игра в куб. По ръбовете на куба, различен брой точки. Децата хвърлят куба и измислят дума, състояща се от броя на звуците според броя на точките на ръба на куба.

Изготвяне на графичната схема на думата.

Вземете думата към схемата.

Разпространение на обектите под номер 3, 4, 5, в зависимост от броя на звуците в тяхното име (къща, ограда, рамка, покрив, кукла, вълк, мак, сирене).

Да останете снимки в съответствие с тези графични схеми.

Измислете с думи към графична схема.

Добавете снимка. Намерете снимка, в която същите звучи, както в името на елементите, изобразени на картата. Например, се предлагат снимки с изображението на лодка и лъжица. Децата вземат снимка, в която 5 звука.

Определете следното и предишните звуци в името на елементите на снимката. Например, децата се предлагат снимки с образ на рафтовете, торби, триони. Децата наричат \u200b\u200bснимки. След това речевият терапевт дава следните задачи: да назовем думата, в която след [l] се чува [k], след произнася се [k], преди [l] е [и] и т.н.

Игра в "лайка". На борда - контури на лайка и венчелистчета с изображението на различни предмети. Децата отговарят на задачата да избират венчелистчетата с изображението на елементите, имената на които се състоят, например, от пет звуци и ги вмъкват в слота на лайка.

Тема 20: Развитие на звученото възприятие и изслушване на реч в предучилищна възраст

1. "Phondemective възприятие", "фокроматично изслушване". ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ВЪЗДЕЙСТВИЕТО И РЕШЕНИЕТО НА РЕЗУЛТАТИТЕ В ДЕЦА НА ВЪЗРАСТ. стр.3-4.

Методи за работа по формирането на звуково възприятие и изслушване на реч в предучилищна възраст. стр. 5-9.

Заключения Р.10.

Литература.

Приложение:

Абстрактни класове

Коментари относно класовете.

.Понятията за "Phondemective възприятие", "PhondeMectic Waring". Характеристики на развитието на звуково възприятие и изслушване на реч в децата в предучилищна възраст

Образуването на деца в граматически правилно, лексически богата и фонетично ясна реч - една от най-важните задачи в обща система детето за обучение на родния език предучилищна институция, в семейството. Да се \u200b\u200bподготви дете за училище, за да се създаде основа за изучаването на сертификат е възможно само в процеса на сериозна работа по развитието на звуковото възприятие.

Фотомематично слух - човешка способност да анализира и синтезира звуците на речта, т.е. Слух, осигурявайки възприемането на фона на този език.

Фонмем (грък. звук ) - минималната единица на звуковата система; Фонемите служат за изграждане и разграничаване между значими единици на езика: морфема, думи, предложения.

Речта и не-слуховете са две независими форми на изслушващата система. Sneven Waring - Възможност за навигация в звукови звуци, т.е. В музикални тонове и шум. Изслушването на реч е способността да се чуят и анализират звуците на речта (роден или друг език). В изслушване на реч се отличава фонемоматично слух, т.е. Способността да се прави разлика между фонемите или чувствителните на чувствителните звуци на този език, на който се основава звуковият анализ на отделни звуци на реч, срички и думи. На руски, фонемите са гласни (а, у и, ъ, о), техните шокове; Продължителността или височината на звука на гласните звуци е незначителна. За съгласни звуци, тъкане - глухота, твърдост, мекота са силделетатни знаци. Така, промяната на гласните или техните блестящи (пиене, \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО \\) \\\\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО \\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО \\) \\\\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО \\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО \\) \\\\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\ ЕО Промяна на промените " Способността да се разграничат тези звукови знаци и се нарича реч или фолемматично изслушване (по отношение на руския език).

В психологията има концепция за чувствителна възраст - това е периодът на оптимални срокове за развитието на определени страни в психиката, по време на която развиващото се тяло е особено чувствително към определен вид влияния. На възраст 4-5 години децата са най-чувствителни към развитието на звуков слух.

Детето се появява на светлината, притежаваща вродена чувствителност към звуците. В третата или четвъртата седмица от живота, детето има слухова концентрация не само върху силен звук, но и на реч на възрастен. Ясно е, че простотата на сензорната способност на звуковото възприятие не е достатъчна за възприемане на речта. Водните видове са изключително трудно образование, което затруднява нейното възприятие.

Следвайки моделите на формиране на звуков слух, установи, че детето при преместване в овладяването на фонематичната система на езика трябва да се научи да използва думата като име на определено нещо. Изследването на лингвистите показаха, че вече в продължение на две години или по-скоро до година и седем месеца се формира фонамачният слух за детето. (3)

Тъй като фолфичното развитие на детето изглежда по-сложни форми на фонематично възприятие, основано не само при възприемането на думите с всичките му признаци, състоящи се в последователен избор и сравнение на признаците на нововъзникващото изображение и стандарт, но и едновременно, едновременно сравнение. Тъй като процесът на възприятие е процесът на съзнание, първите най-прости операции на звуковия анализ се появяват от детето след формирането на фолемматично изслушване, всъщност разчита на него.

Според изследване R.E. Възможни са два източника на нарушение на фолдалното възприятие. Първият се корени в изоставането на действителните перцептивни процеси. Резултатът е нарушение на фонемематичния анализ и съответните дефекти на произношението, които се състоят в спонсориране на не-разделяне на звуците на речта.

Детето не чува същественото (от гледна точка на тази езикова култура) фонологични различия или не им дава значение.

По-често, обаче, източникът на фокротична дисфункция става дефект на артикулационния апарат или входната грешка на артикулацията става, което затруднява и дори блокира слуховото разграничение във всяка или друга двоична опозиция. С други думи, звуците на речта не се различават поради факта, че те не са правилно разведени в произношението.

Познаване на характеристиките на формирането на слуховото възприятие и изслушване на реч в предучилищна възраст, както и проблеми, които могат да възникнат в резултат на формирането на фолемтинното възприятие, учителят трябва компетентно да организира работата по формирането на звук и речево изслушване при деца.

.Методи за работа върху формирането на фонера за възприемане и изслушване на реч в предучилищна възраст

фонематично възприемане на ухото предучилищна възраст

Взаимовръзката на развитието на фолемматичното възприятие е безспорна не само с фонетична, но и с речник на граматичната страна на речта. Със систематична работа по развитието на фонемематичното изслушване, предучилищните слухове са много по-добре възприемани и отличени от окончанията на думите, конзолите, обикновените суфикси, разпределят предлози в предложението и Т. D, което е толкова важно при формирането на умения за четене и писане.

В допълнение, без достатъчно формиране на основите на фолемтинното възприятие, е невъзможно да се формира най-високо ниво на звук, операциите на умственото разчленяване на компоненти (фонеми) на различни звукови комплекси: комбинации от звуци, срички, думи. На свой ред, без продължителни специални упражнения за формиране на звукови анализи и синтез умения (комбинации от звукови елементи в едно цяло), деца с доброразвитие на думи не овладяват компетентно четене и писане.

Докторът на науката, професор Левина Re, който стоеше при произхода на националната речева терапия, написа: "Когато избират начини и средства за преодоляване и предотвратяване на нарушения на речта при деца, е необходимо да се съсредоточи върху въздействието, на което нормалният поток на не-един, а редица речеви процеси зависим " В това гласово образование ключов момент в системата за корекция на реч нарушенията е фолемматично възприятие и звуков анализ.

В разработването и подбора на упражнения за първоначалното, старта и следователно важен етап Работа в речевата терапия? Образуването на фолемматичното възприятие при децата може да се отличава веднага след няколко стъпки.

· Изучаване на звуци без сняг

· Дифузия на идентични звукови комплекси във височина, сила и тембър

· Разпределение на думите, близки до звуковия състав. Разграничаване на сричките

· Диференциация на телефона

· Развитие на умения за елементарни звукови анализи.

Трябва да се отбележи, че при формирането на деца, способността да се разпознават и диференцират не-изхвърлящи звуци чрез специално необходима система от игри и упражнения като: "Познай това, което звучеше?", "Какво прави магданоз?", "Кой прави магданоз? Звук за играчки? И така, се образуват и уменията на слуховото внимание и слуховата памет, което допълнително допринася за развитието на уменията на речевата диференциация.

Работата е много важна при децата, за да се направи разграничение между правото и дефектното говорене. Необходимостта от развитие от предучилищна възраст с дефекти реч на слуховия контрол върху качеството на собствената им реч се определя от факта, че слуховото възприятие и разграничава правилното и дефектно произношение на звуците допринася за развитието на звуков слух и в сътрудничество с анализатор на двигателя Определя образуването на качеството на звуковото доказателство.

За да се постигне тази цел, редица игри и упражнения се използват за разграничаване на правото и дефектно изразено звучене в някой друг и тяхната собствена реч, проведена в определена последователност: децата са поканени да определят погрешно произношение.

· звучи в сричките на различни структури (отворени, затворени, с пресичане на съгласни);

· звучи в думите на различни позиции (в началото, в средата, в края, без бетон и с пресичане на съгласни);

· звучи в фрази.

Фодематичното изслушване се формира в дете в процеса на изучаване на разбирането му устна реч Като основна форма на речева дейност. Овладяването на фонамачната система на езика предхожда други форми на речева дейност - устна реч, писане, четене, следователно, фолемматичното изслушване е в основата на цялата сложна речева система и загубата на слухови води в децата до слабо развитието на цялата речева система (глухота). Такъв е нормалният ход на формирането на родния език. Овладяването на чужд език е предмет на други закони. Въпреки това, в този случай, заразяването на слуха е базално, за да овладее разговорената реч. Като чужд език се овладее, човек го научава да чува, тъй като има фонематично изслушване по отношение на този език.

Речта или систематизираното изслушване е много трудно образование. В предучилищна възраст детето е съвсем готово да асимилира граматиката на езика, да се научи да научава звуците както в началото, така и в края и най-трудно, в средата на думата. Някои трудности възникват само при деца с недостатъци на слоголеща терапия, в които те могат да объркат различни звуци.

Въпреки това е добре известно, че речта на двугодишно дете в нейния звуков състав е рязко различен от речта на възрастен, изобилен от различни видове неправилни и неточности. Ето защо говорим за необходимостта от специални звукови упражнения за развитието на фонера за деца в предучилищна възраст. Препоръчително е да започнете да преподавате децата на действието на звуков анализ на думите от четири години в дейности за обучение - при специални професии.

Работата по развитието на фолемматичното възприятие се извършва в следната последователност:

.Запознаване с изолиран звук, свързан с конкретен начин (в истории).

.Разпределение на изолирани звуци, свързани с конкретен начин.

.Разпространение на звука в думата.

.Определяне на мястото на звука в думата (в началото, в средата, в края на думата).

.Разпределение на слухове в думите на звуците близо до звучене или артикулация (свистене - съскане, звънене - глухи, p - l и т.н.).

.Изобретяват думи на определен звук.

В предучилищна възраст основният тип детска дейност е игра. Въздействаща ситуация на играта помага на детето удобно и ефективно да развие звуков слух и да преодолее дефектно произношение на отделните, груповите и предните класове.

Първоначално научете децата да чуят, разграничават и определят първия звук в една дума (D / и Определете първия звук ), след това - първите и последните звуци в редица думи (игра Верижни думи).

След това те определят всяка позиция на звука в думата: в началото, в средата или в края (игра на играта Намерете звука на звука в думата ). В допълнение, старши предучилищна възраст упражняват при избора на думи с определен звук (игри Кой живее в къщата? , Съберете букет ), в диференциация на най-сложните звуци: S-W, RL (игри Кой ще донесе неща по-бързо? , Резултат ).

В игралното упражнение Намерете няколко Детето, преместване на стрелката по диска, научава да избира думи на звук: купа - мечка, мустаци - оси, com - soma и др.

С помощта на забавни пъзел игри тип Изграждане на пирамида Предучилищните деца упражняват при определяне на броя на звуците и сричките с думи. Ридание. магазин за цветя Можете да си купите цвете, ако можете да определите броя на сричките в името му.

Оригинална игра Какви са техните имена? , според условията, на които детето е името на едно момиче или момче, като се фокусира върху първите звуци в имената на елементите: Mac-Aist-Cap-Watermelon \u003d M-A-W-a.

Определянето на твърдост или мекота на първия съгласен звук може да бъде фиксиран в D / и две къщи .

Според серия от снимки, децата определят трето колело Звук, фокусиран върху началото на думата. Разликата на смесените звуци се потвърждава в играта Четвърто допълнително.

Дирекцията на думите на сричките е фиксирана в играта Декориране на коледна елха (две и тристранни думи: zvez-да, chlo-push и т.н.). (10)

Картонени кукли - момичета (гласни звуци) и момчета кукли (съгласни) обучават предучилищна възраст от четири години, за да определят желания звук на артикулацията. Децата излагаха снимки на звуците на мъжете (Ане - диня, албум, автобус и др.) Разпознаване и отливане на звукови звуци, звуковото разделение на думите се формира в словесни игри: Ехо , Поле на мечтите , Живи звуци , За гъби , Майната дума в срички . Разработване на фонеметичен интерес на играта: Вземете рима , Заснемане на слова , Думи , Добави .

Особено като предучилищна възраст на игра с различни манипулации: Улов на риба , Rings-Buzz. , Телеграф . (4)

Лица на човека - така наречените D / и, допринасящи за формирането на звуков слух в същото време, и развитието на малки ръце на подвижност. Първо, детето трябва да бъде извадено от звука за управление на серията звук. Например, учителят се обажда НО - Отговаря бебе не , Е. - не , М. - не , R. - Да. Куши, роми, моля! и с тези думи изпращат в устата малък човек Един грах. Тогава подобна задача на детето се изпълнява с леко и едва тогава с вербално. Когато два контролни звука се намират в една дума, трябва да дадете малък човек Два граха. Различни имена Дават на децата чист човек - В зависимост от контролния звук (Semyon, Zakhar, Misha, Zhenya, Volodya, Roma, Igor, Kostya, Gena и др.).

Упражнения и игри за разработване на слухово внимание: (4)

· Какво звучи нарушава мълчанието?

· Кой ще чуе повече звуци?

· Обадете се на звуците на груповата стая,

· Обадете се на звуците на улицата,

· Помнете звуците на гората, ливадата, блатото,

· Намерете същата кутия със зърнени култури

· Zhmurki с звънец,

· Ladushki. ,

· Мороланка ,

· Слънце или дъжд

· Познай звука, какво да правя?

· Звука на музикалните инструменти.

· Песни насекоми.

· Звуци на транспорта.

· Звуци на работни инструменти.

Задачи за формиране на фолчичното възприятие в предучилищна възраст

Установяване на емоционален контакт с дете.
Развитие на положителен интерес към класовете.
Формирането на основите на слуховото и визуално внимание.
Формирането на способността за възприемане на реч и звукови звуци.
Развитие на разбирането на обърната реч.
Привличане на внимание към теми и явления.
Формиране на регулаторната функция на речта, т.е. Възможност за управление на поведението си въз основа на вербални инструкции в дейностите.
Разработване на система от интелигентни връзки като основа за анализиране на не-богати звуци.
Инструкции за организацията на класовете
Запомнете основната ориентация на упражнението.
Подгответе необходимите играчки, насочени към движение и звуков ефект, както и снимки, аксесоари, музикални инструменти.
Винаги реагирайте на звуците, които детето казва.
Говорете бавно и ясно, придружавайки речта ми.
Общуването с детето, нарязвайте всяко действие.
Използвайте различни форми на издръжка на дете - усмивка, погалване, прегръдка.
Не физическа помощ на дете, което има трудности при завъртане на главата или фиксирането на изгледа.
Завършете задачата, преди да се отегчи с дете, като го превключвате навреме в друга дейност. (6)

По този начин може да се заключи, че формирането на фолемматично възприемане и изслушване на реч възниква при деца на етапи. За да работят с деца, игрални упражнения и игри се използват на всеки етап от собствените си. Игрите са включени в класовете за развитие на речта, отделните класове, насочени към формиране на фолемтинско възприятие, за развитието на фолзативните умения.

.Формирането на деца в граматически правилно, лексически богата и фонетично ясна реч - една от най-важните задачи в общата система за преподаване на детето с родния си език в предучилищна институция, в семейството. Да се \u200b\u200bподготви дете за училище, за да се създаде основа за изучаването на сертификат е възможно само в процеса на сериозна работа по развитието на звуковото възприятие.

.PhondeMectic възприятие и слух на речта имат характеристики На всяка възрастова фаза. Чувствителният период за фолтурно възприятие е предучилищна възраст от 46 години.

.Работата по разработването на фонетична възприятие и изслушване на реч следва да се извършва в съответствие с методологията.

.Компетентно организираните класове помагат за развитието на фолерматичното възприятие и изслушването на реч при децата, допринасят за подготовката на децата да звучат анализ на думите.

Литература

1.Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. М., Просвещение, 1981.

2.Хербова V.V. Вземания от развитието на речта в средната група от детска градина. М., Просвещение, 1983.

3.Деца с отклонения в развитието. Инструментариум. - (Sost. Schmatko n.d.) - M., 1997, стр.88-89.

4.Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Педагогика, 1959. - стр.63.

5.Игри в речева терапия работа с деца. (Ед. Селвестов V. / I.) - М., 1974, стр. 15-32.

.Кирилдова Е.В. Развитие на фонеамматично възприятие при малки деца. - м.: TC Sphere, 2010. - 64 p.

7.Миронова с.А. Развитие на децата в предучилищна възраст при класове за логопед. М., Просвещение, 1991.

8.fomin t.g. Фонематика I. фонетичен анализ Думи // www.ka-zanlinguist.narod.ru.<#"justify">10.Schweiko G.S. Игри и игрални упражнения за развитие на речта. - М., 1988, стр.42-63.

приложение

.Абстрактни класове

Класове за формиране на фолемтинско възприятие при деца 4-6 години

Тема: "Уау !!! О !!! "

Съдържание на софтуер: формиране на уменията на фонетично-фонематично възприятие въз основа на упражнения за разграничение и признаване на лексикални единици (отразяващи възглас); Разработване на гласов звук на звука [X] и адекватна емоционална реакция.

Материал: снимки; бонбони; Грамофон.

1.Възрастен последователно показва снимките на детето (совата, момичето се смее, момичето плаче), ги нарича и дава проба от Oracle.

Това е бухал. Тя крещи: Уау!
Това е момиче. Тя видя бухала и се страхуваше: о-о-о!
А другото момиче не се уплаши, се смее: ха ха.
Покажи бухала (момиче, което плаче, смее се).
Как викаш сова?
Как се плаче момичето (смее се)?
Ще оспорвам тъжно малко момиченце с бонбони.
Когато кажем: О! Еха! О! Ха!

3.Упражнения за развитие на визуални кинестетични усещания.

Възрастен показва детето правилната арсия на звука [x], придружаваща ръчните си движения:

-I.p. - ръцете се навеждат в лактите, лактите са пропуснати, четките на ръцете са компресирани в юмруците на нивото на рамото.

Произношение [x]? Рязко намалете ръцете си надолу (движение на интензивност - със значително мускулно напрежение).

Усложнение. Без интервал в движение, възрастен проявява звукова съпротивление (звук [x] в комбинация със звуците [Y], [A], [O], [E]) (виж урока 25) и пита:

предполагам каква сричка предполагам;
повтаряйте сричката и произведете подходящите действия с ръцете си: Ах, о, а, уау, те;
измислете сричките си и ги кажете с движенията на ръцете и ние ще ви запишем на лентомер.

Тема: "Коне"

Софтуерно съдържание: Разработване на слухово внимание и асоциативна памет въз основа на упражнения за разграничаване и признаване на лексикални единици.

Материал: люлеещ кон; Грамофон; Мозайка.

Организация и методология:

Игра "кон"

Вава вози кон, НПО;
покажете как ще отидете на коня;
какво трябва да се направи, така че конят прецака по-бързо? Силно й кажете: "Н-, но, кон."
2.Упражнение за развитие на визуална кинестетична
усещания.
Възрастен демонстрира движението, съответстващо на звука [h]:
I.p. - ръцете пред гърдите на дланите сами, наведени в лактите, лактите са пропуснати. Използвайки Nana-On, движението, сякаш давате, давате нещо (интензивно движение - с незначителни мускулни напрежение).
3.Упражнения в изслушването на сричките, но и на.
Възрастният предлага дете да слуша касетофон. Едновременно с чудата сричка, но тя трябва да постави жълт детайл на мозайка на пистата, с сричка на - червено:
поставете всяка песен с използване на червени и жълти мозаечни детайли;
сега те казват веригата на сричките, но чрез натискане на пръста върху всяка от детайлите на мозайката и ние ще ви пишем на лентомер.

Опция. Възрастният предлага дете да се плева, когато чуе, но, за да чука - когато чуе: но не-na-na-on.

Тема: "влак"

Съдържание на софтуер: образуват уменията на фонетично-фонемематично възприятие въз основа на упражнения при отличителна и разпознаване на устойчивост на звук със звук [t] (звукови думи, които имитират звуковите комплекси на звуците); Консолидиране на концепцията за "транспорт", разработване на активен речник; Акцент

Материал: снимки; Грамофон; Големи и малки чаши.

Организация и методология:

.Помислете за снимките с изображението на транспорта, разговора по снимки.

.Упражняване на развитието на слуховото внимание. Възрастен последователно показва снимките на детето и ги нарича (влак, часовник, чук). След това тя кара звуковата съпротива, която ги придружава от имитационните движения:

тук-Тук - движение в юмрук отгоре надолу;

tUTU - ръцете се огъват в лактите и притиснати към страните, движението на ръцете напред и назад;

отбележете - ръцете на бедрата, склонове на торса настрани (или накланяне на главата последователно надясно и ляво рамо).

Тогава възрастен пита детето да издигне темата (снимка), звукът, на който той е чул:

-кажи ми как часовник звучи като бръмчене на влака, като чук чука и ние ще ви пишем на лентомер.

Настроики

1.Упражняване на корелацията на ритмичния модел на стихотворенията, текст с ритъма на движение.

Възрастен насърчава детето да произнесе думата и да покаже съответното движение.

TUTU - тук е обучението на нашите вози, колелата почукват:

TUTU, TUTU, TUTU!

И във влака момчета седят:

TUTU, TUTU, TUTU.

Тук-Тук - Ние изграждаме нов дом: Tuk-Tuk - чук.

Тик-харесва - нашият часовник почука: тик-така, тик.

2.Упражнение за определяне на характеристиките на силата на гласа.

Възрастен пита:

-как ще отбележи големия часовник? Малко? (Интонацията подчертава думите големи, малки.);

-големи часове, когато те отиват, като тиктака бавно (кърлежи, така че гъделичка се в бавното движение), и малките часовници бързо (кърлеж казва така на ускорено темпо). Усложнение. Детето след слушане на касетофона трябва да познае какъв часовник е голям или малък. Ако е голям, трябва да вземете голям кръг в ръцете.

Тема: Четене на приказка "три прасенца"

Съдържание на софтуер: Учете децата да определят указанията на звука, образуват граматически правилна реч, насърчава развитието на активния речник.

Материал: камбани, дрънкалки, кутии с малки предмети, рачет.

Организация и методология:

1. Четене на приказката "три прасенца", разговор на приказка.

2. Игра "Бел"

Две камбанки са в стаята на разстояние 1 - 1,5 m един от друг (в областта на изгледа на детето). Възрастен Алтернативно облекчава камбаните, предлагайки детето да се обърне към звуковия елемент. Даване на фраза, възрастен придружава демонстрационните си действия.

Къде, къде е камбаната? Показва камбаната и го крие в кутията.
Не не не НЕ. Главата на ножиците, насърчаващи дете на подобни действия.

Къде, къде е камбаната? Извадете камбаната от друга кутия.

Това е за това. Звъни в камбаната, подтиквайки бебето на подобни действия на ръка.

Настроики. Използване на дрънчета, кутии с малки предмети, рачет. Постепенно увеличаване на разстоянието между обектите.

Подвижна игра "Кой е по-бърз?"

Тема: "мито"

Софтуерно съдържание: Научете децата да слушат Tex, отговарят на зададените въпроси; упражнения при избора на синоними на думи; Да формират способността да се правят малки изречения; Разработете вниманието на паметта, способността за преразглеждане; Обучете упорита работа

Организация и методология:

1.Четене на историята "мито"

Имената на участниците се заменят с имената на децата на групата. Таня, Вова и Петя. Таня избърсва цветя. Vova Feeds Parrot. Петя покрива на масата.

2.Разговор с историята въпроси за историята

Детето отговаря на пълната, ясна оферта.

Какво напое Таня?

Какво направи Таня?

Какво прави Вова?

Какво петя сложи на масата?

Къде Пит постави ястията?

Какво направи Петя?

Какво правят всички деца?

Важно е децата да не повтарят думата, и веднага използваха желания глагол.

3. Упражнение

1. Избор на думи.

Таня полира цветя. И какво друго можеш да водата? (краставици, домати, цветни корита, легло, пешеходна пътека, асфалт, слайд, храсти и др.)

Възрастен помага на дете с въпроси, показващи подходящия жест, но не нарича обекти, като се стремят да активират речника на бебето.

Вава уби папагал. Кой друг може да бъде хранен? (куче, котка, канарче, таралеж, хамстер, заек, риба, кученце, коте и др.)

Какво може да бъде поставено на масата? (ваза, плочи, купа, хляб, чиния, чаши, кърпа, солен пакет, примамка, саладна купа, мляко, оръдия и др.)

Какво може да бъде поставено на масата? (лъжици, вилици, ножове, салфетки, чаени лъжици и др.)

Усъвършенствайте разликата между действията, за да поставите и поставите. Важно е, че да отговорите на този въпрос, детето, което всеки Рийз консумира глагола (и да не се поставя, което често се намира).

Замяна на действието в офертата.

Възрастни чете оферти, в които глаголите се използват неправилно. Обяснява, че може да има грешки в предложенията - в края на краищата това пишеше dunno!

Кърпата лежи на масата.

Ножът стои на масата.

На масата лежи чаша.

Таня излива цвете.

Vova излива кактус.

На този етап на обучение все още е рано да надхвърлят 3-4-подобни предложения.

Анализ на предложението за приобщаване или включване в историята.

Цветята стоят на перваза. Думата Windowsill се произнася по срички.

Таня обича да рисува. Вова обича папагал. Vova премахна играчките. Петя измиха ръцете си. Петя сложи престилка. Петя построи къща. Petya постави плочи. Петя сложи лъжица.

Преразказвайте историята на цялата памет или с помощта на картината.

Един възрастен трябва да насърчава добавянето на детето с подробности, ако се отнасят до събитията, описани в историята. На този етап детето преразказва историята с къси, но ясни оферти, без препращащи думи и без да прави дълги паузи между фрази.

Въведение

phondeMectic предучилищна слушане педагогика

Образуването на деца в граматически правилно, лексически богата и фонетично ясна реч - една от най-важните задачи в общата система за преподаване на детето с родния си език в предучилищна институция и семейство.

Развитието на фолемматичното изслушване е от голямо значение за овладяването на уменията за четене и писане, има положителен ефект върху формирането на цялата речева система на предучилищна възраст, а също така поставя основите на успешното обучение. Добре е да подготвите дете на училище, да създадете основа за изучаване на сертификат само в процеса на сериозна работа по формирането на звуков слух.

Взаимовръзката на развитието на фономематичното изслушване е безспорна не само с фонетична, но и с лексико-граматична страна на речта. Със систематична работа по развитието на фонмематичното изслушване, предучилищните слушалки са много по-добре възприемани и отличени от окончанията на думите, конзолите, обикновените суфикси, разпределят пред предложенията в предложението и т.н., което е толкова важно при формирането на умения за четене и писане. При асориция граматична сграда Родният език на детето минава по пътя от ориентацията към гредите на морфема към ориентацията към отделни международни знаци. Културата на звуковия слух заема едно от водещите места в този процес.

Много изследователи подчертаха ролята на развитието на информираността на децата на фонетичната страна на речта. Това са проучвания на психолози, учители, лингвисти, които са създали предпоставки за всеобхватен подход за решаване на задачите за подготовка на деца, за да научат грамотност (а.н. Гвоздев, Д. Б. Елконин, v.g. Goretsky, v.a. Kiryushkin, l.e. Zhurov, N.S. Varentsova и др.). Това се изразява в разпоредбите на предучилищна педагогика за ролята на педагогическата помощ в речта на предучилищна възраст (K.D. USHINSKY, Е.И. Тихева, Е.А. Флорин, F.A. Savor), концепции за развитието на влиянието на игрите (L.S. Vygotsky, DB Elkonin, Н.я. Михайленко, на Коротков и др.).

От разбиране, сингулярността на звуковата страна на речта може да бъде опъната до осъзнаване на речта в широк смисъл на думата - като осъзнаване на явленията на езика и речта на децата на предучилищна възраст, като условие за формиране на произвол на речта.

В творбите на изброените автори проблемът с формирането на фонематично изслушване при деца на старши предучилищна възраст е едно от най-значимите за специално обучение за грамотност. Формирането на звуков слух е много важно, тъй като неформацията му води до недостатъците на усвояването на писмото, т.е. До разсейване и също причинява трудности и за овладяване на четенето. С навременното развитие на фонмематичното изслушване звуковото изпитване на децата е по-лесно.

Изследване на обекти е развитието на звуков слух в предучилищна възраст.

Предмет на проучване: Методи за развитие на звуков слух от старши предучилищна възраст.

Изследване на хипотеза: Развитието на звуков слух при деца на старши предучилищна възраст ще бъде ефективно, ако:

)ще бъдат разработени критерии и показатели за определяне на нивата на звуковите нива на слуха;

В съответствие с целта на изследването и хипотезата е създадена след това задачи:

Определя концепцията за "звуково изслушване" и особеностите на неговото развитие в предучилищна възраст.

Изследват психологически и педагогически и методологически условия за развитието на звуков слух в деца в предучилищна възраст.

Да извърши практическа работа по развитието на звуков слух в предучилищна възраст:

а) разкриват нивото на развитие на звуков слух в предучилищна възраст

б) Разгледайте опита на развитието на звуковия изслушване и динамиката на неговото развитие в предучилищна възраст MDOU №1, съдии.

Изследователски методиТеоретичен анализ; наблюдение; разговори; Диагностични задачи, сравнителен сравним анализ, обработка на статистически данни.

Изследователска база: MDOU №1. Джърси

Структура на курсовата работа: Работата се състои от въвеждане, две глави, заключения, библиографски списък.

1. Теоретични и методологични основи на формирането на звуков слух при деца на предучилищна възраст

.1 Определяне на концепцията за "фонемоматично изслушване" и характеристиките на неговото развитие в предучилищна възраст

Фодематично изслушване (фонематика) - Разграничение (анализ и синтез) на звуците (фонема) на речеви части, което е необходимата основа за разбиране на смисъла на казаното. В случай на непризнаване на реч звук, човек (дете) възприема (помни, повтаря, пише) не това, което е казал, но това, което е чул.

Развитието на фолемматичното изслушване при деца е необходимо, за да ги научи успешно да четат и пишат. Децата често са объркани от звука на фоновия, който в някои случаи инхибира развитието на свързаната реч. В бъдеще развитието на звуков слух е необходимо за успешното обучение. чужди езици.

През 60-те години на ХХ век се използва терминът "звуков анализ" и са разпределени следните видове: естествен звуков анализ и анализ на изкуствения звук.

Естественият звуков анализ обслужва устна реч, тя използва безсмислена функция с нея.

Изкуственият звуков анализ спонтанно не се формира, децата им се задържат по време на целевото обучение. Този вид звуков анализ служи на писмена реч.

Д.б. Elkonin предложи да въведе нови различни термини - "PhondeMectic Waring" и "PhondeMectic възприятие", за да определят тези два вида звуков анализ. Естественият звуков анализ започна да обозначава термина "фонметично изслушване". Изкуственият звуков анализ започна да обозначава термина "възприятие на фонематика" [Elkonin, 2006].

Фонема е показател за звука, който е минималната единица на езика и действа в безсмислена функция. На руски език, 42 фонеми, ние ги съхраняваме в паметта си в подредена форма. Те са във връзка помежду си, всяка основа със своите нюанси се противопоставя на друга въз основа на акустичните различия, присъщи на слуховете, в капан, като говорят

Фодематичният слух е тънък систематичен слух, който ви позволява да разпознавате и разграничавате фонемите на родния език. Фодематичното изслушване е част от физиологичното слух. Той изпълнява безсмислена функция и се развива в процеса на общуване със заобикалянето.

Фодематичното изслушване е вродена способност, позволяваща:

разпознават присъствието на този звук в думата;

разграничават думите, състоящи се от същите фонеми (банка, нос-сън);

разграничете думите, отличаващи се само с една телефонна помощ (сирене - отпадъци, барел - бъбрек).

Фонетичният слух проследява непрекъснатия поток от срички: всички звуци трябва да се произнасят нормализирани, така че те да могат да идентифицират слушането. Необичайното произношение на този език се оценява чрез фонетично слух като неправилно.

Фодематичното слух и фонетичното слух (съвместно съставляват изслушването на реч) извършват не само приемането и оценката на чужда речта, но също така контролират собственото си изказване [Arkhipov, 2006].

PhondeMectic възприятие е умствени действия за изолиране и разграничаване на фона, чрез определяне на звуковия състав на думата:

)определяне на присъствието или липсата на звуци в думата;

)местоположение на звуците в думата;

)определяне на линейната последователност и броя на звуците в думата.

Фонетичната - фонеологична страна на речта е индикатор за общата култура на речта, спазването на речта, която говори чрез стандарти за произношение.

Под фонетичната страна на речта те разбират изявлението на звуците в резултат на договорената работа на всички отдели на улеснения.

Под фонетата на речта, способността да се разграничат местните езикови телефони. Фодематичната страна на речта се осигурява от работата на анализатора на Rescuch.

В книгата "Образование при деца на десното произношение" m.f. Фомичева подчертава, че възприемането и възпроизвеждането на звуците на родния език е договорената работа на устойчиви и говорещи анализатори, където добре развито фонмематично изслушване ви позволява да развиете ясна дикция - мобилността и фината диференцирана работа на артикулационните тела които гарантират правилното произношение на всеки звук [Fomicheva, 1989].

От раждането на дете заобикаля много звуци: реч на хора, шумолене на листа, чукане птици, шум от вятъра и дъжд, лай кучета, сигнали за автомобили, музика. Слухът е незаменим условие за формирането на речта. От всички звуци, възприемани от ухото на детето, само реч звучи, а след това само с думи, служат на целите на комуникацията с възрастни. Детето започва да говори поради факта, че той чува речта наоколо.

Възприемане на речта, детето е изправено пред разнообразие от звучене в потока си: фонемите в речта на промяната. Той чува много възможности за звуци, които се сливат в поредици от утайки, образуват непрекъснати акустични компоненти. Той трябва да премахне фона от тях, докато се отличава от всички звукови опции на същите фонеми и да го идентифицира чрез постоянни отличителни черти. Ако детето не се научи да прави това, той няма да може да различава една дума от другата. В процеса развитие на речта Детето се произвежда от детето.

Устройството е способността на детето да разпределя и разграничи фонемите на родния език.

Фодематичното изслушване се формира от шестмесечната възраст и се проверява на нивото на думата. До година детето трябва да разбере къде играчката "мечка" и където играчката "мишка".

Въз основа на фонамачното изслушване се формира възприятието - умение:

-определя присъствието или липсата на звук в думата;

-определят позицията на звука в думата;

-определете линейната последователност на звуците и техния брой.

Възприятие на фонематика, съгласно R.I. Определя се лалава, процес на разпознаване и разлики, както отделни фонеми и фронематични редове на думи. С формираното фокрозационално възприемане на думата диференцират смисъла и се увеличава звуците на звуците [Лалаева, 2004]. Фонематичното възприятие в процеса на онтогенеза се извършва определени етапи от неговото развитие. Така че. Левин разпределя следните етапи:

Първият етап е пълното отсъствие на диференциация на звуците на речта. В същото време детето няма разбиране на речта. Този етап се дефинира като предварително компоткокско.

Във втория етап става възможно да се прави разлика между акустично отдалечени фонеми, докато акустично затворените фонети не са диференцирани. Детето чува звуци, различни от възрастни. Изкривеното произношение вероятно съответства на погрешно възприемане на речта. Правилното и неправилното произношение не се различават.

На третия етап детето започва да чува звуците според техните фонетични знаци. Той разпознава погрешните изразени думи и е в състояние да различава между дясното и неправилно произношение.

В четвъртия етап нови изображения са доминирани от възприемането на речта на детето. Активната реч достига почти пълна коректност, но фонемената диференциация все още е нестабилна, която се проявява с възприемането на непознати думи.

На петия етап процесът на фантатично развитие е завършен, когато възприемането и изразителната реч на детето са правилни. Най-много. значителен знак Преходът към тази стъпка е, че детето отличава правилното и неправилно произношение [Levina, 1958].

Първите три етапа на детето преминават в ранна детска възраст до 3 години, в предучилищна възраст той преминава последните два етапа.

Като проявление на формирането на Фодемерното възприятие, способността на детето да упражнява фонера анализ на думата.

В процеса на онтогенеза, развитието на фокроматичния анализ постепенно се прилага. Простите форми на ферментален анализ разпознаването на звук на фона на думата и първата и лентата от думата възникна спонтанно в процеса на развитие на речта в предучилищна възраст.

Комплексните форми, дефиниция на количествена и разузнавателна звукова дума, се формира само в процеса на специално обучение, в хода на грамотността.

Дългосрочният път на овладяване на системата за изказване на детето се дължи на сложността на най-много материали - звуците на речта, които той трябва да се научи да възприема и възпроизвежда [Kolsnikov, 2007].

Систематичната работа по звуково тестване помага на детето перфектно да овладее речта на фонематичната реч. Следователно развитието на фолемтичното възприятие е една от областите на работа с деца.

1.2 Психологически и педагогически и методологически условия за развитие на звуков слух в предучилищна възраст

Човек от раждането от раждането съществува в постоянна среда на различни звуци. Погрисявайки ги, той е фокусиран върху околната среда, комуникира с други хора, обменя опитни игри, образователни и работни дейности. В процеса на изслушване детето получава различна информация. Първо, той научава какво или какво се казва. Второ, кой казва (да разберем, че това помага на характерните индивидуални особености на гласа на всеки човек). И накрая, както се казва, т.е. С което емоционално отношение.

Значението на думите, фразите и цели съобщения се предава в орална реч с помощта на звукови комбинации. Правилното изказване на звука е важно условие за точно разбиране на изявлението от други. Също така може да "разкажете" гласа на гласа, начина на говорене и интонация [Горбенко, 2012].

Така, в процеса на възприятие с речта на децата и асимилация на уменията за произношение, водеща роля принадлежи на слуховия анализатор, който взаимодейства с реч-движещия се анализатор, насочва и контролира работата на речевите органи. Това взаимодействие се наблюдава от раждането на дете.

Реакциите на звуковото дразнене се отбелязват в новороденото. Те са изразени в треперене с цялото тяло, мигащи, смяна на дишането и пулса. Донякъде по-късно, през втората седмица, звуковите раздразнения започват да причиняват забавяне на общите движения на детето, прекратяването на писъка. Всички тези реакции са характер на вродени, т.е. безусловни, рефлекси.

Разработването на функцията на слуховия анализатор през втората и третата година на живота на детето, свързана с интензивното образуване на втората сигнална система, се характеризира с постепенно преминаване от обобщеното възприемане на фонетичната (звукова) структура на речта към все по-диференцирани. Ако в края на първата година детето улавя в реч основно интонация и ритъм, след това през втората година от живота, той започва по-точно да различава звуците на речта, звуковия състав на думите. Около третата година на живота, детето придобива способността да се прави разлика между всички звуци на речта. Според известните изследователи на речевото изслушване на деца (F.A. RAU, F.F. RAU N.KH. Schvachkin, L.V. Neuman), на тази епоха, че фонамачният слух за детето е напълно формиран [Epifanova, 2012].

Въпреки това, неговото развитие, подобрение продължава при възрастни. Решаващият фактор за развитието на звуковия изслушване на детето е да развият речта си като цяло в процеса на общуване с околните хора.

Трябва да се отбележи специално, че формирането на фолемматични изслушвания протича в тясно сътрудничество с развитието на артикулацията; Освен това, заедно с известната зависимост на изслушването, има и обратна зависимост: способността да се произнася това или този звук значително улеснява детето му за слух. Консолидирането на правилния звук до голяма степен зависи от слуховия контрол. Контролът на слуха над произношението е от съществено значение и след като е здраво научен и автоматизиран. Това може да бъде оценено от фактите на постепенното разстройство на произношението със загуба или грубо намаляване на слуха дори при възрастен. Зависимостта на състоянието на произношението от изслушването е най-ясно проявена, с глухота в ранния период на живота, който води до лопа.

Човешкото възприятие може да бъде активно и насочено само при условие за достатъчна формация на устойчивото и концентрирано внимание. Внимание, от своя страна, се развива успешно, когато нов е включен в вече формираните връзки, допълва или променя тях. Тези сложни системи на връзки, отразяващи знанията и опита, се основават на паметта. Произволната памет е индикатор за управляемост психични процеси И е необходимо в дейностите по обучение. Експериментално изследване на децата на предучилищна възраст, проведени от Z.M. Ийвенин показва, че вече на възраст от 4-5 години те могат да поставят съзнателна цел да си спомнят, помнят, въпреки че затова самият трябва да бъде конкретен смисъл и да изтече от самото създание на проблема [Istomina, 1981] . Това води до появата на способности за саморегулиране. Процесът на саморегулиране, включително сензор, се осигурява главно от словесни агенти: оценка, планиране, формулиране на критерии за успех, самостоятелна конструкция - с достатъчно узряване на мозъчните отдели. Това се дължи на факта, че основният фактор за медиация на всяка психическа активност е. Появата на речта значително възстановява цялата психическа сфера на човека. Такива процеси като възприятие, памет, мислене, произволно внимание се образуват с участието на речта и се медиира от него. Както вярваше. Vygotsky, той става универсално средство за излагане на света [Vygotsky, 1991].

Така че речта на детето се случва в процеса на познаване на околния свят, поради включването на колкото е възможно повече анализатори. Това е напълно възможно само под ръководството на възрастен, както и в процеса на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес.

Образуването на произношението на речта е сложен процес, по време на който всяко дете се научава да възприема адреса, обърнат към него и се научава да управлява речевите си органи за своето възпроизвеждане. Дългият път на овладяване на системата за изказване на детето се дължи на сложността на самия материал - звуците на речта, които той трябва да се научи да възприема и възпроизвежда. Когато възприятието, детето е изправено пред разнообразието на звука в потока си, фонемите в речта на промяната. Той чува много възможности за звуци, които се сливат в последователностите на утайката, образуват непрекъснати акустични компоненти. Той се нуждае от тях, за да извлече фонеми и да ги идентифицира чрез постоянни отличителни черти. В процеса на развитие на речта в детето се произвежда фолемматично изслушване. Фодематичното изслушване извършва операции, които отличават признаването на фонемите, представляващи звуковата обвивка на думата.

Образуването на правилното произношение зависи от способността на детето да анализира и синтезира звуците на речта, т.е. От определено ниво на развитие на звуков слух, осигуряване на възприятие от този език. С помощта на аналитични синтетични дейности тя се сравнява с детето на несъвършената му реч с речта на старейшините и образуването на звуково суспензия. R.e. Левина смята, че недостатъците на произношението на Phonon могат да бъдат свързани с изоставането на фонамачното изслушване. В същото време, произношението на Phonon в тези случаи, те се изразяват в подмяна или смесване с думи, могат сами да затруднят формирането на фолемматично изслушване [Levina, 1958].

Задачи за формиране на звуков слух:

Учете да разпознаете звука в състава на думата, да определите наличността на звука в думата.

Развиват способността да се прави разлика със значението на думата, която включва същите звуци.

Учене на отличителни думи.

Чрез развитието на фолемматичното изслушване те носят деца в развитието на фонераното възприятие, т.е. Способността да реализирате звуковата страна на думата.

Задачи за формиране на фонера за възприемане:

Определяне на първия звук в думата.

Уменията определят линейната последователност по телефона.

Способността да се определи положението на звука в думата във връзка с началото и края на думата.

Способността да се определи броят на фонемите в думата.

Етапи на работа по развитието на фолемтинското възприятие:

етап - учене Sneven звучи.

етап - разграничаване на думи на близки в звукозадацията си.

етап - диференциация на сричките.

етап - диференциация по телефона.

етап - Развитие на уменията за анализ на звуковия звук.

Работата по формирането на фолерматичното възприятие започва с развитието на слуховото внимание и слуховата памет. Неспособността да се чуе речта на другите е една от причините за грешен звук. Детето трябва да придобие способността да се сравни собствената си реч с речта на другите и да контролира произношението си [Проблеми на играта за предучилищна възраст, 1987].

Работата по формирането на фолемтинското възприятие в самото начало се извършва върху материала на не-хейски звуци. В процеса на специални игри и упражнения при деца, ние развиваме способността да се учим и разграничаваме до някакъв вид никакви звуци.

На следващите етапи, в игри и упражнения, се научете да различавате височината, силата, гласа глас, слушайте една и съща реч звука, звучат, думи.

Тогава децата се учат да различават думите, близки до звуковия състав. По-късно - срички, фонеми на родния език.

Задачата на последния етап от работата е да се формират уменията за елементарен аудио анализ.

Въз основа на гореспоменатия курс, ще направим следното в първата глава. заключения:

Фодематичният слух е тънък систематичен слух, който ви позволява да разпознавате и разграничавате фонемите на родния език. Вочният слух извършва безсмислена функция и се развива в процеса на комуникация със заобикалянето.

Разработването на реч на детето се осъществява в процеса на познаване на околния свят, колкото е възможно по-пълно като възможно най-много анализатори, това е възможно само при ръководството на възрастен, както и в процеса на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес. В процеса на развитие на речта в детето се произвежда фолемматично изслушване. Фодематичното изслушване извършва операции, които отличават признаването на фонемите, представляващи звуковата обвивка на думата. Играта, организирана по определен начин, има положителен ефект върху взаимодействието и взаимовръзката на децата. Тъй като учените подчертават, игрите премахват психологическата бариера, те внуждат доверието в собствената си сила, подобряват комуникацията на децата с връстници и възрастни. Така създаването оптимални условия Приложенията на дидактически игри за формиране на фолемматично изслушване правят нови начини и методи за неговото развитие, което от своя страна създава основа за качествено обучение на предучилищна възраст.

2. Практическа работа по развитието на звуков слух в предучилищна възраст

.1 Откриване на нивото на развитие на звуков слух в предучилищна възраст

Проучването на нивото на развитие на фонметичното изслушване е извършено с разлагането на групата Dow No. 1 на съдиите (14 души).

Изследването е извършено съгласно метода на т.т. Фомичева, насочена към изучаване на състоянието на звуково суспендиране, речник и реч на фразата [fomicheva 1989].

Подготвени са снимки на определени звуци за звукоизолирани проучвания. Снимките бяха избрани така, че всеки от изследваните звуци да е в началото, средата и края на думата, тъй като в различни позиции същият звук не се дава еднакво. 1-ва грубообхватни съгласни, в, b, d, r; 2-ра група - свирка с, с ", s, s", c; 3-та група - съскаща SH, W, H и т.н. 4-та група - Sonornal l, l , p, r ", j; 5-та група - posterhable k, k", g, g ", x. За всяка позиция на звука в думата (началото, средата, края) е избрана за най-малко три снимки може да чуе и пише как детето казва този звук. Размер на обектните модели - 10 × 10 cm.

Думнен запас и способност за възпроизвеждане на структурата на утайката Проверено при позоваване на деца от съществени картини по време на изследването на състоянието на звуковото окачване. В същото време той беше взет предвид дали детето не прави пермутация с думи, прескача срички, намаляване на думите.

Проверка на уменията за изграждане на предложения, използване на предлози, координация на членовете на присъдата при раждане, номер бяха извършени с снимки на парцела. Снимките бяха избрани така, че да могат да бъдат предложения от две, три, четири или повече думи. Показват снимки в реда на нарастваща трудност: от две думи (момчето тича), от три думи (момичето изяжда ябълка), от четири думи (момичето избърсва ръцете си с кърпа), повече от четири думи), повече от четири думи и с предлог (момчето вози велосипед по пътя).

Всички отговори на децата бяха записани в тетрадка, посочващ датата на проучването. В бележника за всяко дете се дават две страници.

В колоната "в думите" учителят отбелязва какъв е достатъчен запас от думи или не съответства на възрастта (когато детето не знае основните думи, които децата им се радват).

В колоната "Структура на думата" се отбелязва как детето произнася основните думи: правилно или намалява (прескача звуците, срички, нарича само индивидуални срички).

Отбелязва се колоната "Frazovaya реч", тъй като детето казва: фрази или индивидуални думи, независимо дали фразата е регистрирана правилно или не, дали членовете на предложението при раждане, броя и делото, е правилно предлози.

В колоната "звукоизолирани" отбелязва следното:

-ако детето правилно произнася звука, в подходящата клетка (+);

-ако детето пропусне звука, тогава в съответната клетка постави минус (- );

-при смяна на един звук към друг в съответната клетка се записва заместващ звук (s / s);

-когато звуковото изкривяване, естеството на изкривяването се отбелязва или поне показва: произнася размита (NC).

В преброяването "бележка", те пишат, тъй като детето казва: надраскване, тихо, твърде бързо, бавно, задушавайки, в дъха, енергично, огънат, с заекването и т.н. Ако няма изброени отклонения, плюс (+) [Fomicheva, 1989].

Проучването е извършено през седмицата и въз основа на извършената работа е съставена обобщена таблица (вж. Приложение, таб. № 1). Таблицата има графики с данни за речника, фраза реч и за звукоизолирането на всяко дете, където педагогът оценява данните за петчковата система. Компилирането на таблица за въртене дава възможност да се представи състоянието на речта на изследваните деца. 42% от разглежданите деца показаха ниско ниво на развитие на звуковия изслушване, 29% - средно и само 29% - висок.

Направени са следните заключения: повечето деца не се наблюдават достатъчно високо ниво Изискващи умения:

-задайте броя на звуците в думата и тяхната последователност;

В това отношение е определена задачата: да развива и свидетелства за технологията на играта за развитието на звуков слух при деца 5-6 години.

2.2 опит в развитието на звуков слух в предучилищна възраст

Целта на нововъзникващия експеримент е разработването и тестването на технологията на играта за развитието на звуков слух при деца на старши предучилищна възраст. (Игри и упражнения, виж Приложение 2)

Дайте на децата презентация:

За "звуци";

-за гласни, съгласни, солидни и меки звуци;

-върху безсмислената и образуваща звукова функция.

Да образуват умения:

-намерете думи с даден звук;

-определя мястото на посочения звук в думата;

-анализирайте аудио структурата на думата.

Разработване:

-слухово внимание;

-диференцирано възприемане на звуците и стабилността.

Тези задачи бяха решени в класове и в съвместни дейности, като се използват такива методи като:

Устните игри;

-дидактически игри със звукосъдържание играчки;

-игра Упражнения за развитие или усъвършенстване на движението на артикулационния апарат, разработването на определени разпоредби, способността правилната артикулация на звуците;

-преместване на игри с текст;

-игри - драматизация;

-почистващи препарати, пуловери, загадки, забавление, истории, стихове, приказки [Колесников, 2007].

Технологията е изпълнена в 3 етапа.

На първия етап децата бяха обобщени до правилното разбиране и използване на термините "дума", "звук". Децата даде знание, че:

-думите се състоят от звуци;

-звуците се следват един друг по ред;

-звуците са гласни, съгласни, солидни и меки;

-буквите са означени с букви.

Образуваха уменията на децата интонационно, подчертават звука в думата, наричат \u200b\u200bдуми с даден звук.

За да направите това, използвайте вербални игри и упражнения: "Какво е думата?", Където те изяснят идеите на децата, които думата нарича и обозначава всички предмети, имена, животни, растения. В дидактичното упражнение "Звукът е ...", те осигуриха знанието за децата, че всички думи се състоят от звуци, следвайки един друг по ред. В упражнението "познай звука", "Кой е внимателен", "какъв е звукът на гласна?", "Звукът се губи" (в стихотворението), "наричайте същия звук", формираха знания за съгласуване, гласни, твърди меки звуци. За развитието на фолемматичното изслушване, слуховото внимание и способността да се разпределят звука в думата, загадките, почистването, игрите "името на думата със звук", "името на думата", "вкусни думи", "предположение-ka" [Dreskokov, 2008].

На втория етап на децата се осъществява диференцирането на изолираните звуци; звучи с думи; Звучи в речта. В дидактическите игри "слушайте звуците извън прозореца", "познайте какъв звук?", "Колкото и да е по-тихо", "които крещи", децата се научиха да разпознават не-чип звуци. Тези игри, според нас, допринесоха за развитието на слуховото внимание и слуховата памет, без които децата не могат да диференцират звуците. За разграничаване на звуците, вербалните игри бяха използвани с думи: "Повторете думата двойки", "опитайте да повторите", дидактически упражнения: "Развършете изреченията на картини", "повторете сричката", "слушайте и повторете почистващия лъч" , движещите се игри "на мечката в Бор", "вагони", "зайчета и вълк".

В допълнение към методите за игри, на този етап също се използва: загадки, поговорки, стихове и истории.

На третия етап, способността на децата точно и правилно намират думи с даден звук, определете мястото на звуците в думата (в началото, средата, края), анализирайте звуковата структура на думата. За тази цел бяха използвани лексикални игри и упражнения: "Какъв звук се загуби?", "Хванете края и продължете", "колко звуци чуха?", "Magic Chain", "Game-Riddle" и др. [Novikovskaya, 2010].

Експерименталното обучение започна с подготвителния етап, който беше обобщен до разбирането, че всичко, което ни заобикаля, има името си, нещо означава и лъжи в думата, а думите се състоят от звуци.

В лексикалното упражнение "Какво е думата?" Децата попитаха: - Какво означава това (означава) думата ... стол, таблица? (мебели). Първоначално, заедно с децата, смисълът на думите се отвори, и след това предложи на едно дете да нарича някаква дума (позиция), останалите деца трябваше да определят какво означава това. По време на играта вниманието на децата беше насочено към факта, че някои думи са били ясни от имената, това, от което се нуждаят. Със същата цел, стихотворението е използвано от Е. Серовяне "Кажи на Liplock", I. Токмакова "PLM". Говорих с деца също, че хората понякога използват думи, които изразяват смисъла на казаното не съвсем точно. Това се случва, ако думите се консумират безсмислено, а не правилно по значение. Понякога се оказва неразбираемо и понякога дори много смешно.

След това резултатът беше обобщен: думата повиквания (обозначава) всички елементи наоколо, имената на хората, клинините за животни, растенията.

В дидактическата игра "Звукът е ..." Децата бяха обобщени, за да разберат, че всички думи се състоят от звуци, които "следват" след един друг, правейки думи. Ние привлечех вниманието на децата и че когато произношението на звуците е необходимо да се следват там, където езикът се намира ... дали зъбите са видими ... има ли въздушна струя бариера? и т.н.

Запознаване на деца със съгласни, гласни, солидни и меки звуци в играта. В дидактическите игри "Познай звука", "какъв е звукът на гласна?", "Звукът се губи" и други. Стоки за гостите дойде да посети - "Звук". Например, за характеристиките на звука [S], използвахме малък човек със синя яке, тъй като всички твърди съгласни звуци са обозначени със синьо. Човекът имаше звънец на шапката - това означава, че звукът може да се счита за "звънене" (ако няма звънец на капачката, звукът се счита за "глух" и т.н.) [Bardyshev, 2013]

Постепенно децата се научиха как да споделят звуци на гласни и съгласни, солидни и меки, звънещи и глухи, и мъже - "звук" позволи да направят това "пътуване до света на звуците" по-очарователно и плодотворно.

За развитието на слуховото внимание, звуковото слух на този етап, игрите "име на думата", "вкусни думи" и други. Най-интересните деца бяха играта "Да играем от Lisyat". Децата разказаха историята: ... На сутринта летях до поляната и Лисалия вече седи на местата си. "Сега", казва Лиза Лиза, "ще проверя дали можете да седнете тихо и внимателно да слушате." Ще наричам думи и когато чуете в думата звук, вдигнете лапите си. Следните думи бяха призовани с даден звук и без него, например: маса, дърво, трева, храст ... и т.н. След запознаване с различни звуци, децата използваха тази игра (но вече с топката) в съвместни дейности, проверка на вниманието на своите връстници и залепване на познанията на звуците и думите, получени в други игри и в клас.

Използването на такъв метод като загадките допълнително засили интереса на децата към игри със звуци. "Баба - увеличение" дойде да посети момчетата. Тя поиска от децата да отгатват загадките, разположени в кошницата си и да определят дали в думата - предполагам желания звук. Например със звук:

Кой има всички животни от опашката на пухкавите и по-дълго? (В Fox)

Бел, да не захар, без крака, но отива. (Сняг)

Fidget Bird е един - един с цвят на бреза. (Сврака).

Интересите на момчетата за такива игри (както и мистерии, почистване, стихотворения) бяха доста високи, не само защото те могат да научат нещо ново, но и защото в играта всички те обединиха обща цел, съвместни усилия за постигане, общи интереси , опит.

В процеса на изпълнение на задачите бяха проследени задачите на тази фаза на всички деца. Мониторингът показа, че изразходваните словесни и дидактически игри са допринесли за осъзнаването на децата, които всяка дума се състои от звуци. Звуците са гласни, съгласни, солидни, меки.

На втория етап на децата, те упражняват ясно да произнесат всички звуци, такива групи звуци, като C-S, C-W, ZH, г-н, S-SH, Z, C-H, S-SH, LR. Изглеждаше ни е възможно и правилно, за да започнем "обучение" на фолемматичното възприятие (това беше фокроматичното възприятие и способността за диференциране на звуците) от игрални упражнения за диференциация на изолирани звуци. Снимки на тема бяха използвани в игрите: "Какво е боядисано в снимки?", "Направете оферта на снимката", в имената на които има желания звук. За развитието на слуховото внимание и слуховата памет (без които децата не могат да диференцират звуци) Преместване на игри: "На мечката в Бор", "Ремаркета", "зайчета и вълк". Да разпознават некомплярни звуци, които насърчават развитието на ясно произношение, дидактически игри: "Слушайте звуците извън прозореца" (какво е бръмчене? (Кола); какво е шумът? (Вятър) и т.н.), "по-силен - по-тих ", предполагам какво означава звук?" (Например, хартията се включва на екрана; чукане на лъжица за чаша; свирене на музикален инструмент и т.н.). В игрите "Кой крещи?", "В зоологическата градина", така или иначе, децата бяха предложени да предположат , към коя животинска клетка излязоха. Тези игри бяха много очаровани от предучилищна възраст. Като усложнение на играта, решихме с деца, че малките млади малки ще живеят в зоологическата градина (в клетките), чиято роля ще бъде част от децата. Втората част ще бъде посетителите на зоологическата градина [Миронова, 2009].

В допълнение към горното, използвахме игри за диференциране на звуци с думи. За да направите това, те предложиха детски игри и упражнения: "Кой мога да дам?" Където децата трябва да изберат такива имена на момчета и момичета, в които има звук [B], [F] (например Вика и Федор). Тогава Вика и Фьодор трябваше да почистят стаята. Вика премахна тези неща в заглавието, на което има звук, а Федор са само тези обекти в заглавието, на което има звук [F]. След това те разпространяват на деца снимки, които показват обекти със звуци [B], [F]. Всяко дете нарече темата и каза кой трябва да е взел.

В тази игра ние сме правили не само речеви задачи, но и отнасят отговорността на всяко дете пред екипа за поверения бизнес, чувствата на партньорството и приятелството, координацията на действията, когато се постигне общата цел. Това отново казва, че е в играта, че се разкриват характеристиките на всяко дете, се образуват когнитивни интереси.

За диференциране на звуци с думи също използвани дидактични игри "Повторете думите - двойки", например със звуци [B] - [p]:

Пръчка за лъч;

Къпещи се панта;

Порт на борда;

Трошачка;

Петна

Победи напитки и др.

"Повторете сричка":

БА, Ba-Pa-Ba, AP-AB, BNA-PNO, BO-PO;

Ще бъде-пи, pok-pok, up-rk,

Be-pe, be-pe be, ep-eb и др.

Поетични рими, например, за същите звуци [p]:

Две приятелки, две риби

Шийте обувки и ботуши.

Без притеснения и без проблеми

Всеки ще бъде спасен на чифт бот ...

Важно на този етап имаше игри и за развитието на звуков слух: "Знаеш ли?", "Какво е в магазина?", "Кой живее в зоопарка?", "Пощальон".

След тези задачи (игри) децата станаха по-реализирани и се позовават на работа със звуци. Характерът на отговорите дава възможност да се прецени, че по-голямата част от децата се научиха да управляват гласуването си, усвоили правилния звук. Научиха се да различават собствените си звуци и звуци, слушаха в речта на други хора.

Предложените задачи допринесоха за по-задълбочено разбиране на диференциацията на звуците, насърчавайки децата да ги сравнят, да формират способността да ги използват по-ясно и точно. Това се докаже от мониторинговите данни.

Третият етап обобщи общата експериментална работа. Тя е фиксирана от способността на децата да намират точно и правилно да се намери думи с даден звук, идентифициране на звука на звуците в думата (в началото, средата, края), анализирайте звуковата структура на думата.

За тази цел те използваха дидактически игри и упражнения.

Децата предлагат "игри - загадки", където са осигурили уменията си, за да представят графично словната схема. В играта "Какво е изтеглено?" Децата бяха определени от звука на думата "чайка" и "чай"? (изобразена на снимката), каква дума е подходяща за изобразената схема? Доколкото в думата "чайка" звучи повече, отколкото в думата "чай"? Трябва да се отбележи, че децата анализираха звуковата структура на думата без затруднения. Децата с удоволствие рисували думите схеми, но "духът на съперничеството", желанието да изпълни бързо задачата, не винаги е довела до това положителни резултати. Способността да се намери думи с даден звук и да се определи звукът на звука в думата, фиксиран в игрите: "Кой е внимателен?", "Какъв звук съм загубил?", "Име думите", "доказва, че Словенко "[Vetchkinina, 2009].

По този начин,

Резултатите от експерименталната работа трябваше да бъдат разкрити по време на експеримента за изпитване.

2.3 Динамика на развитието на звуков слух в предучилищна възраст

За да се определи ефективността на извършената работа, ние използвахме същия диагностичен материал, както в експеримента за посочване. Резултатите от контролната експеримент са представени в таблици 2 и 3 (виж допълнение).

В резултат на работата, извършена върху използването на технологията на играта върху развитието на фолемматичното изслушване, беше отбелязано, че се наблюдава увеличение на нивото на формиране на звуков слух. Изпълнението на работата беше доказано при анализ на тестовата фаза на изследването. Данните, получени на етапа на контрол, предполагат, че нивото на формиране на звуков слух се е увеличило. Състоянието на развитието на звуков слух при деца се е подобрило в сравнение с изследването на държавата. Като цяло резултатите от проучването отразяват достатъчно високо ниво на промени в звученото изслушване на децата след прилагане на технологията на играта. При деца Гриша Н. и Роман Л., който показа най-лошия резултат, значително подобри тестването на звука. Общ резултат: Детето урежда всички звуци правилно - 4 от 14 (декларация 2 от 14); Детето преминава звука - 1 от 14 (детигационен резултат 5 от 14); замяна на един звук до друг - 3 от 14 (изпитателен резултат 6 от 14); Изкривяване или размиване произношение - 10 от 14 (изявление е 12 от 14).

На възраст от 5 до 6 години някои деца все още имат звукоизолиран проблем: някой друг замества по-сложните звуци прости. Антон Л., Алена П. произнася звуците правилно, но думите, наситени със звуците на артикулацията, звучат с грешки.

Състоянието на речника, структурата на думата и речта на изразите се оценява на 5-точкова система. След технологията на играта на върха 14, 7 деца са получени от 14, (детигане на резултата 2 от 14), общият размер на точките се увеличава с 3 (49/62). Според параметъра "структура на думата", 7 деца от 14 години са получили най-много висока оценкаДокато декларацията резултатът е само една от петте в Luba E., общият размер на точките се увеличава с 4 (51/63). Проверка на речта на израза показа добри резултати: 6 деца са получили пет (детигаща 2 от 14), общият резултат се увеличава с 2 (49/61). Цялостната картина на развитието на фолемматичното изслушване след технологиите на играта е следното: 10 деца (72%) показват високо ниво на развитие, 4 - средно (28%)

Всички деца са научили:

-идентифициране на звука в реч потока;

-намерете даден звук с думи;

-"Чуйте" даден звук в различни позиции (начало, среден, край на думата);

-разграничават гласните и съгласни, солидни и меки съгласни звуци;

-разграничават думите, състоящи се от същите звуци, разположени в определена последователност (например "shala", "бум");

-правилно изграждане на схема на думи.

След обобщаване на резултатите от проучването, учителят проведе срещата на родителите. Той въведе родителите си с състоянието на техните деца; обясни, че неправилното произношение на звуците може да бъде укрепено, отразено в писмото при приемане на диплома; Той каза: Какви са функциите на родителите в образованието на детето на правилното произношение. С родители, чиито деца разкриват по-сериозни нарушения в речника, в речта на фразата, при темпото и ритъма на речта и т.н., възпитателят говори отделно, препоръчва се да се свърже с логопед и стриктно да изпълни всичките му инструкции. Във всичките си по-нататъшна работа учителят взема предвид особеностите на речта на всяко дете, постоянно и упорито, използвайки фронтални, индивидуални класове, помощ на родителите, води до правилната реч.

Експериментална работа Тя показва, че създаването на оптимални условия за прилагане на игралната технология, подадена от това проучване, за да образува фонематично изслушване, позволява да се намерят нови начини и методи за неговото развитие, което от своя страна създава основа за качествено обучение на предучилищна възраст. Ето защо беше решено да продължи работата по развитието на звуков слух чрез игрална технология.

Ние вярваме, че предложената от нас работа за развитието на звуков слух в средно предучилищна възраст ще помогне и на родители и детски градини.

Въз основа на горепосоченото, ще направим следното във втората глава на курсовата работа. заключения:

Беше разгледано проучване на нивото на развитие на фонемаматичното изслушване с децата на старша група Dow No. 1 на съдията (14 души). Изследването е извършено съгласно метода на т.т. Фомичева, насочена към изучаване на състоянието на звуково суспендиране, речник и реч на фразата. Проучването разкри, че повечето деца имат недостатъчно високо ниво на формиране на умения: идентифициране на звука в речта; Намерете даден звук с думи; "Чуйте" даден звук в различни позиции (начало, среден, край на думата); разграничават думите, състоящи се от същите звуци, разположени в определена последователност (например "shala", "бум"); Задайте броя на звуците в думата и тяхната последователност; разграничават гласните и съгласни, солидни и меки съгласни звуци; Правилно изграждане на схема на думи.

Технологията на играта на фокроточното възприятие при децата е разработена и тествана при деца 5-6 години.

Целта на технологията на играта е формирането на шестата година от живота на съзнателно отношение към звуковата структура на думите; Диференцирано възприемане на звуците и стабилността.

Игрите, проведени на този етап, допринесоха за формирането на синовете на уменията и правилно намират думи с даден звук, анализирайте звуковата структура на думата.

Резултатите от наблюдението на нивото на развитие на децата на фонематографичното изслушване на възрастни предучилищна възраст свидетелстват за положителното въздействие на експерименталното учене, в центъра на който работи върху развитието на звуковото възприятие.

Анализ на всяка задача на експеримента за изпитване показа, че всички деца са научили:

-идентифициране на звука в реч потока;

-намерете даден звук с думи;

-"Чуйте" даден звук в различни позиции (начало, среден, край на думата);

-разграничават гласните и съгласни, солидни и меки съгласни звуци;

-задайте броя на звуците в думата и тяхната последователност.

Не е достатъчно усвоил умението:

-правилно изграждане на схема на думи.

Заключение

Развитието на фолемматичното изслушване и фолемтинското възприятие е от голямо значение за овладяването на уменията за четене и писане, има положителен ефект върху формирането на цялата речева система на предучилищна възраст, а също така поставя основите на успешното образование в училище. Взаимовръзката на развитието на фономематичното изслушване е безспорна не само с фонетична, но и с лексико-граматична страна на речта. Със систематична работа по развитието на фонмематичното изслушване, предучилищните слушалки са много по-добре възприемани и отличени от окончанията на думите, конзолите, обикновените суфикси, разпределят пред предложенията в предложението и т.н., което е толкова важно при формирането на умения за четене и писане. При приемането на граматичната система на родния език, предучилищна възраст минава по пътя от ориентацията към лъча от формата на морфема към ориентацията към индивидуалните фонематични знаци. Културата на звуковия слух заема едно от водещите места в този процес.

Развитието на речта на детето се случва в процеса на познаване на околния свят, поради включването на колкото се може повече анализатори. И това е напълно възможно само под ръководството на възрастен, както и в процеса на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес. В процеса на развитие на речта в детето се произвежда фолемматично изслушване. Фодематичното изслушване извършва операции, които отличават признаването на фонемите, представляващи звуковата обвивка на думата.

За да обосновем теоретичните разпоредби, ние разгледахме нивото на развитие на звуков слух с децата на старша група Dow No. 1 на съдията (14 души). Изследването е извършено съгласно метода на т.т. Фомичева, насочена към изучаване на състоянието на звуково суспендиране, речник и реч на фразата. Проучването разкри, че повечето деца имат недостатъчно високо ниво на формиране на умения: идентифициране на звука в речта; Намерете даден звук с думи; "Чуйте" даден звук в различни позиции (начало, среден, край на думата); разграничават думите, състоящи се от същите звуци, разположени в определена последователност (например "shala", "бум"); Задайте броя на звуците в думата и тяхната последователност; разграничават гласните и съгласни, солидни и меки съгласни звуци; Правилно изграждане на схема на думи.

Технологията на играта на фокроточното възприятие при децата е разработена и тествана при деца 5-6 години.

Резултатите от наблюдението на нивото на развитие на възприемането на фонематика на децата на старши предучилищна възраст свидетелстват за положителното въздействие на експерименталното учене, в центъра на който работи върху развитието на фолтинското възприятие.

Анализ на всяка задача на експеримента за изпитване показа, че децата са научили:

-определят наличието на звук с думи (изречени от другия, самият дете);

-определете местоположението на звука с думи ("чуйте" даден звук в началото, средата, края на думата);

-извършете звуков анализ на думите (задайте броя на звуците в думата, разграничете гласните и съгласни, солидни и меки съгласни звуци).

Всички задачи, поставени в проучването, са решени изцяло.

1. Определят се концепцията за "звуково изслушване" и особеностите на нейното развитие в предучилищна възраст.

Изследвани са психологически и педагогически и методически условия за развитие на звуков слух в предучилищна възраст.

Проведена е практическа работа по развитието на звуков слух в предучилищна възраст:

а) степента на развитие на звуков слух в деца в предучилищна възраст

б) Разглежда се опитът на развитието на фонематологичното изслушване и се преценява динамиката на развитието на звуковия изслушване в предучилищна възраст.

Потвърждава се разширената изследователска хипотеза:

-развитието на фолерматичното възприемане при деца на старши предучилищна възраст ще бъде ефективно, ако:

)ще бъдат разработени критерии и показатели, за да се определят нивата на развитие на фолерматичното възприятие;

)този процес ще бъде наблюдаван;

)ще бъде разработена и използвана и използвана технология, която включва различни игри, фокусирани върху развитието на диференцирана ориентация в звуковата структура на речта.

Библиографски списък

1.Александрова T.V. Живи звуци или фонетика за деца в предучилищна възраст [текст] / T.V. Александрова. - SPB: Детството-преса, 2005. - 48 p.

2.Arkhipova e.f. Изтрита дисартрия при деца [текст]: проучвания. Ръчно / e.f. Арккрив. - m.: AST, 2006. - 319 стр.

.Барджишев, Т.Ю. Аз се опитвам да говоря [текст]: формиране на фолемтинско възприятие и звуково тестване при деца 3-4 години / т.Y. Барджишева, напр. Моносов. - м.: Писание, 2013. - 91 s.

.Бела е. Разработване на реч и фонемоматично изслушване в театрална и игрална дейност [текст] / E. Behous // предучилищно образование. - 2009. - №7. - стр. 66-70.

.Varentsova, N.S. Обучение на грамолат на деца в предучилищна възраст [текст]: За класове с деца 3-7 години: педагогови обезщетения / n.s. Варзентова. - Ед. 2-ри, копие. и добавете. - m.: Mosaic-synthesis, 2012. - 109 стр.

.Vetchilkina T. Игрални дейности като средство за корекция на нарушенията на речта на предучилищна възраст [текст] // учител. - 2009. - №3. - стр. 14-15.

.Vygotsky, L.S. Педагогическа психология [текст] / Л. Вигоци. - m.: AST, 2005. - 670 p.

.Гвоздев А.н. Въпроси за изучаване на детската реч [текст] / A.N. Нокти. - М., 1961. - 147 стр.

.Хербов, v.v. Проучвам да говоря [текст]: надбавка за деца Чл. Doszh. Възраст / V.V. Билка: Изкуство. възраст. - 5. ЕД. - м.: Образование, 2003 (GUP смола. Polyg. Cobs.). - 39 стр.

.Горбенко Е.л. Образуване на фонметично изслушване в предучилищна възраст, с нарушения на речта [текст] / E.L. Горбенко // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали на международните. Научно conf. (Санкт Петербург, февруари 2012 г.). - SPB: Renome, 2012. - стр. 262-264.

.Епифанова, О.В. Съвременни методи за изследване на речта развитието на детето [текст] / O.V. Епифанова // логопед. - 2013. - №5. - стр. 6-17.

.Изомия, Z.M. Разработване на случайно запаметяване на предучилищна възраст [текст] / z.m. Istriform // Presttomatia in Age и педагогическа психология, Гл. 2. - М., 1981. - стр. 252-255

.Kolsnikova e.v. Развитие на звуков слух при деца 4-5 години [текст]: проучвания. Ръководство за работещ ноутбук "от думата за звук" / e.v. Kolsnicovova. - м.: Мувен, 2007. - 94 p.

.КОНАЛЕНКО, В.В. Изразявайте изследване на фокротографичното изслушване и готовност за звуковия анализ в предучилищна възраст [текст]: надбавка за логопеди / v.v. Конеленко, s.v. Konovalenko. - m.: GNOME и D, 2001. - 16 p.

.КОССКОВА, О.А. Интегриран подход към речевата терапия / текст] / О.С. КОССКОВА, МА Демидова, п.п. Галка, Ма. Черенкова // логопед. - 2008. - №7. - стр. 76-88.

.Красиков, Л. Призната реч дейност на деца на 6-7 години [текст] / Л. Драйковков // Досхек. Образование. - 2008. - №4. - стр. 79-84.

.Лазарев, Л. Експериментиране с въздух и вода [текст] / Л. Лазарев // Doszhek. Образование. - 2008. - №5. - стр. 49-53.

.Лалаева, R.i. Формиране на правилна реч в предучилищна възраст [текст] / r.i. Лалаева, N.V. Серебряков. - Ростов - на Дон: Феникс; Санкт Петербург: Съюз, 2004. - 218 стр.

.Левина, Р.Е. Обучение на правилната реч при деца [текст]: отпечатан с решение на Научния съвет на Института за дефектология на APN RSFSR / R.E. Левин. - М., 1958. - 16 стр.

.Leontiev, A.N. Психологически основи на развитието на детето и ученето [текст]: [Sat. Работи] / A.N. Леонтиев; Ед. Да. Leontiev, A.A. Леонтиев. - m.: Значение, 2009. - 422 с

.Рестова терапия [текст] / L.S. Volkov [et al.]; Ед. Л.С. Волковка, с.н. Шаховская. - 3RD., Pererab. и добавете. - Москва: Владос, 2003. - 677 стр.

.Лукина Н.А. "Научи ме да чуя" [текст] (разработване на слухово възприятие, внимание, памет) / N.A. Lukina, i.i. Никкин. - SPB: Паритет, 2003. - 132 стр.

.Миронова, Н.н. Въздействие на речта и неговите инструменти [текст] / N.N. Миронова // Досхек. Образование. - 2009. - №6. - стр. 112-116.

.Михайленко, Н.я. Организиране на история в детска градина [Текст]: Наръчник за учителя / N.YA. Михайленко, Н.А. Коротовков. - 3., Закон. - m.: Link Press, 2009. - 91 p.

.Mukhina v.s.s. Детска психология [текст] / vs Mukhin. - м.: Април Натиснете, 2004. - 315 p.

.Новиковская, О.А. Весело зареждане за език [текст]: игри и упражнения за развитие на речта и дикция / O.A. Новиковская. - M., SPB.: Закон; Бухал, 2010. - 206 стр.

.Novotortseva, n.v. Развитие на детската реч [текст]: popp. надбавка за родители и учители / n.v. Novotoreva. - Yaroslavl: Gringo, 1995. - 235 p.

.Основи на речевата терапия работа с деца [текст]: урок за логопеди, учители на детски градини, учители основни класове, Педагогически ученици / общо. Ед. Др., проф. G.V. Чиркина. - 2-ри Ед., Закон. - m.: ARCTA, 2003. - 240 с.

.Проблеми на предучилищна игра: психологически и педагогически аспект [текст] / Ed. Н.н. Подкакова, Н.я. Михайленко; Nii dazhek. Обучение на APN на СССР. - м.: Педагогика, 1987. - 190 p.

.Годсов, Л. Разработване на свързана реч на предучилищна възраст: интегриран подход [текст] / Л. Колдов, Л. Сидоренко // Рестотен терапевт. - 2010. - №6. - стр. 48-55.

.Semenovich A.V. Въведение в невропсихологията на детската възраст / A.V. Семенович. - m.: Genesis, 2008. - 319 стр.

.Theheeva e.i. Разработване на детска реч [текст] / E. Кейева. - m.: Просвещение, 1981. - 159 стр.

.ФИЛЕВА Т.Б. Основи на речевата терапия [текст] / tb Philet, N.A. Cheveleviva, g.v. Чиркина. - m.: Просвещение, 1989 - 222 стр.

.Fomicheva m.f. Образование при деца на правилно произношение [текст] / m.f. Фомичева. - m.: Просвещение, 1989. - 239 стр.

.Четене на теорията и методологията за развитието на речта на децата на предучилищна възраст [текст] / SOST. Mm. Алексеева, v.i. Яшин. - Москва: Академия, 2000. - 553 p.

.Черкасова Е.л. Нарушения на речта с минимални нарушения на слухова функция [текст] (диагностика и корекция), m.: ARCTA, 2003. - 224 p.

.Шашкин Г.р. Речева терапия работа с деца в предучилищна възраст [текст] / G. Шашин, l.p. Zerinov, I.A. Зимин. - м.: Академия, 2003. - 109 стр.

.Шветов I. Формиране на фокротивно възприятие и звуков анализ в предучилищна възраст [текст] // doszhek. Образование. - 2007. - №5. - стр. 71-77. \\ t

.Shulga a.v. Ролята на фонемоматичното изслушване на детето [текст] // Съвременното общество, науката и образованието: модернизация и иновация [текст]: Sat. Научно Трудови материали на материалите на международните. Научна практика. Конференции, 31 октомври 2013 г. Част 5. - 2013 - стр. 26-27

.Elkonin, D. Детска психология [текст] / d. Елконом; Ред. B.D. Елконин. - 3RD Ed., Стереотип. - м.: Academia, 2006. - 383 s.

Изслушването на реч е широка концепция. Тя включва способността за одиторства и разбиране на думи, способност за възприемане и разграничаване на различните качества на речта: тембър (разберете от глас, който ви се обади?), Експресивност (слушайте и предполагам, уплашени или получили бутилка?).

Разработеното речево слух включва добър звуков слух, т.е. възможността за диференциране на всички звуци (фонеми) на родния език - разграничават значението на думите, близки до звук (патица - въдица, дим).

Изслушването на реч започва да се развива рано. Дете на две или три седмици има селективен отговор на речта, на гласа, на пет до шест месеца той реагира на интонация, донякъде по-късно - на ритъма на речта. Приблизително на две години бебето вече се чува и разграничава всички звуци на родния език, детето има фолфичен слух, макар че по това време все още има разлика между усвояването на звуците на слуха и произношението им.

Наличието на фонаматично изслушване е достатъчно за практическа реч комуникация, но това не е достатъчно за овладяване на четенето и писане. Когато прави диплома, детето трябва да има нова, по-висока степен на звуков слух - звуков анализ или фолемтинско възприятие: способността да се установят кои звуци се чуват в думата, определяйте реда на тяхното следното и количеството. Това е много трудно умение, то включва способността да слушате речта, да държите чутата дума в паметта, наречена звук.

Работата по формирането на реч изслушване се извършва във всички възрастови групи. Голямо място е взето от дидактически игри за развитието на слуховото внимание, т.е. уменията да чуят звука, да го свържете с източника и служат. В по-младите групи в игри, които харчат за класове на реч, се използват музикални инструменти и се изразяват играчки, така че децата да се научат да различават силата и характера на звука. Имитиращи гръмотевици в играта "Познай какво да правиш?" С силни звуци на тамбурин или дрънкалки, децата са маст от флагове, със слаби звуци - пропускайте флаговете на колене. Игрите са широко разпространени "Къде се обадихте?", Предполагам, какво се играе? "," Какво прави магданоз Ширма? ".

В старши групи, слуховите възприятия при деца се развиват не само в процеса на игри, подобен на описаните по-горе, но и чрез слушане на радиопрограми, лентови записващи устройства и т.н. Следва по-често практикуването на краткосрочни "минути на мълчание", обръщане Те са в упражнения "Кой ще чуе повече?" "За какво говори стаята?". В хода на тези упражнения може да се предложи на отделни деца с помощта на звуково шокиране, за да възпроизведат онова, което чуха (капеща вода от кран, бръмча на колелото и т.н.).

Другата категория е играта за разработване на реч, който се чува (за възприемане и осъзнаване на звуците на речта, думите). Игрите се предлагат за всяка възрастова група (продължителност от три до седем минути), които желаят да прекарат една - два пъти седмично в класове и от тях.

Вече в джуниър Груп Децата са поканени да слушат звуковата реч, да различават с различните си качества, "да ги познаят" (думата говорят в шепот или силен, бавно или бърз). Така че, например, играта "Познай какво казах?" Премества детето слушане на речта на учителя и връстниците. Това се улеснява от правилото за хазарт, което докладва на преподавателя: "Ще говоря тихо, внимателно слушате и познайте това, което казах. Този, който наричам, силно и ясно казвам, че е чул." Съдържанието на играта може да бъде направено по-наситено, ако включите в него, за да познаете трудно за децата за деца, например в средната група - думи с съскащи и сонарни звуци, в старейшините - многоречни думи или думи, Трудно в ортоепичното отношение, близо един до друг (сок - смучат), както и звуци.

Средна възраст - времето за подобряване на възприятието на слуха, звуков слух. Това е един вид подготовка на дете за предстоящия, след което овладяването на звука на думите. В редица игри, които се извършват в тази възрастова група, е настроена задачата на повишена сложност - от думите, наречени учителя, да разпределят тези, в които има даден звук (например "S" - песен за комари ), като ги отбелязва с памук в ръцете ви, чип. Възприятието на слуха улеснява напрежението на думата или продължителността на звука в думата.

В старшите групи, естествено, подобряването на изслушването на речта продължава. Децата се учат да разпределят и идентифицират различни компоненти на речта (интонация, височина и сила на гласуване и др.). Но основната, най-сериозната задача е да обобщим детето до информираността на звуковата структура на думата и вербалния състав на офертата. Педагогът учи на децата да разберат термините "дума", "звук", "сричка" (или част от думата), задайте последователността на звуците и сричките в думата.

Тази работа е съчетана с възпитанието на интерес, любопитство към думата и речта. Тя включва самостоятелно творческо детско детска работа с дума, изискваща реч и поетичен слух: изобретяване на думи с даден звук или с даден брой срички, близки до звук (изсушаване на пистолета), изграждане или изобретяване на римските думи в поетични линии. В старшите групи, в процеса на упражнения и игри, децата първо въвеждат разпределението на предложенията в речта, както и думи в предложения. Те представляват предложения, съгласни думите на познати стихове, правилно подреждат разпръснатите думи в една завършена фраза и така нататък.

След това продължете към звуковия анализ на думата. Упражнения и игри за тази цел могат да бъдат подредени в приблизително такава последователност:

. "Спомнете си различни думи, потърсете подобни думи" (по значение и звучене: птица - кино - певец - малък).

. - Има звуци в думата, те отиват едно след друго. Ще излезете с думи с определени звуци.

. "В думата има части - срички, те, като звуци, следвайте един след друг, но те звучат по различен начин (акцент). Какви части са посочената дума?"

Често такива упражнения са игрите в природата (скочи над въжето толкова пъти, колкото звучи в имената, откриват и пропускат в играчката "Чудесна чанта", в заглавието на втория звук - в (кукла, пинокио); "Купете в магазина" играчка, име, което започва със звука "M").

Така че, в процеса на обучение, аудио анализът на думите първо се превръща в въпрос на обучение за дете, обект на осведоменост.