Когнитивно развитие на децата чрез развитието на речта. Когнитивно-реч развитие на децата в предучилищна възраст

Статията обсъжда въпросите за развитието на децата на когнитивния реч на децата. предучилищна възраст Средства за игрални дейности и представен опит по тази тема

Когнитивно-реч развитие на децата в предучилищна възраст

средства за игрални дейности

Изпълнител:

Здравословна Галина Анатоливна,

педатор MBDou детска градина

"Северно осветление" поз. Nizenshtorshi.

Уместност

Реч е чудесен дар на природата - не се дава на човек от раждането. Способността да се комуникира с връстници и други хора е едно от необходимите условия за нормалното лично и социално развитие на детето. Учените са доказали, че речта на дете, която не е подготвена за училище, обикновено запазва особеностите на речта, характерни за децата по-ранна възраст и съдържа много грешки:

изчерпан речник;
често неправилен дизайн на предложенията;
неспособността е свързана и последователно определя събитията;
дефекти произношение;
въвеждане на реч на темпото.

Колкото по-добре ще се развие речът на детето в предучилищна възраст, толкова по-висока е гаранцията за успеха му учебна среща. Сега това е особено вярно, тъй като има културна криза на обществото и, като последица ниското ниво на култура на отделен човек, семейство, образователно пространство като цяло. От живота на детето е реч. Децата прекарват много време пред телевизор, компютър, някои деца понякога се зареждат с различни кръгове, "училище за развитие". Възрастните ще отхвърлят въпросите на децата, рядко слушат, без да прекъсват. Използван в комуникацията с детето не винаги е правилната реч. Книги, ако прочетете, не обсъждайте. Но детето е изключително необходима комуникация. Лошата реч води до агресия, тъй като детето не винаги може да изрази с думи какво иска да каже. Оттук и проблемът с речника, проблема с произношението, проблема с изразителната реч, проблема с познаването на света във всичките си отношения, проблема при създаването на партньорства в екипа.

Промените в обществото са изготвили нови изисквания за образователната система. Предварителната институция е предназначена да създаде условия за интелектуално и креативно, емоционално, физическо развитие на детето и да се подготви за училище. Ние не винаги търсим високо ниво на развитие на децата, използвайки традиционни методи и форми на работа на организацията на работата. Развитието на речта е целенасочена и последователна педагогическа работа, която включва използването на арсенала на специални методологически методи и собствена \\ t Речеви упражнения на детето. Развиват речта на детето, без да го включва в когнитивна дейност е невъзможно, защото Речът е придружен и подобрява когнитивните дейности на децата, което го прави по-фокусиран и съзнателен. Децата с широк спектър от 5 години могат да се похвалят богат в богат резерв и способност за изграждане на красиви, сложни оферти.

Уместността на избраната тема е определена от моите наблюдения, в резултат на което срещнах следващия противоречия:

Между формите на обучение и образование и индивидуалното темпо на речта и когнитивното развитие на детето.
Между методологическите подходи на традиционната програма и използването на нови форми в педагогическия процес на организиране на дейностите на предучилищна възраст.
Между необходимостта от високо ниво на когнитивна готовност за училище и възможности оптимални условия.
Между интереса на родителите в постигането на познавателната дейност на високо равнище на децата и притежаването на техните практически знания и умения в организирането на дейностите на посоката на информативна реч у дома.

Водеща педагогическа идея за опит: Развитието на образователни и речеви способности на предучилищна възраст чрез игрални дейности, допринасящи не само за усвояването и обогатяването на знанията, но и засилването на речта на децата в различни дейности.

Обосновка на приоритета на опита на технологиите на играта.

Играта е водещ на предучилищна възраст. В играта детето е пълноправна дейност, а не обект за експозиция на възрастни. Ето защо, в играта децата се стремят да преодолеят трудностите, те сами поставят задачи и да ги решават. Правилно подбрани и добре организирани игри допринасят за всеобхватното, хармонично развитие на учениците, което ви помага да получат нови знания, да активират речта на децата.

Режим на преживяване

специално организирани образователни дейности;
съвместни дейности на учителя и детето (деца);
създаване на условия, предпоставки за независими дейности;
работете с родителите за информиране и развитие на децата у дома.

Теоретична база

Играта, като специален начин на взаимодействие между човек със свят, се смяташе дори от изключителни мислители - Платон, Аристотел, Й. Зр. Русо и др. Модерните учени изследваха психологията на играта и влиянието му върху развитието на личността. Преди започване на работа по опита на опита, проучванията на психолози, изследвани: D. Елконина, Л.А. Vygotsky, A.N. Leontiev, както и методологическите препоръки на учени и учители: A.V. Zaporozhets, v.n. Сенеренко, A.P. Уша. Много внимание в изследването на тези учители и психолози се дава на психологията на предучилищна възраст и се разглеждат практически препоръки за развитието на техните интелектуални способности, като се разглеждат принципите на педагогическата подкрепа за формирането на познавателната сфера на предучилищна възраст.

Цел на работата

Формиране на съгласувана реч на детето, неговото творчество на речта чрез игрални дейности.

Постигането на целта е възможно при решаване на задачи:

създаване на условия, които допринасят за идентифициране и поддържане на интереси, прояви на независимост при информационни дейности;
формирането на целта и игралната среда, като се има предвид обогатяването на живота и гейминга на децата;
осигуряване на връзката между играта с дейности по когнитивна реч на децата;
насърчаване на формирането на умения за реч на децата по време на играта.

Принципи на организацията на опита:

принципа на развитие на ученето: развитието на всички когнитивни психични процеси;
принцип на учене и достъпност;
принципа за повишаване на обучението: осигуряване на благоприятни условия за възпитание на детето;
принципът на хуманизиране на педагогическия процес и индивидуален подход: обучение въз основа на дълбоките познания за индивидуалните способности на детето;
принцип на дейност: Новите знания се въвеждат не в готовата форма, но чрез независимото "откритие" на децата му;
принцип на минимакс: Възможно е да се насърчава всяко дете със своето темпо;
принципът на творчеството: процесът на обучение е съсредоточен върху придобиването на децата на собствения си опит на творческата дейност;
принципът на непрекъснатост: има приемственост между всички стъпки за обучение;
принципът на психологически комфорт: създава се образователна среда, която осигурява отстраняването на всички формовъчни фактори на образователния процес.

Горните принципи интегрират съвременните научни възгледи за основите на организацията на образователното обучение и гарантират решаването на задачите на познавателното и речта и личното развитие на всяко дете в моята група.

Условия за формиране на опит:

използване на принципа на интеграция на образователните зони и различни дейности;
обогатяване на обекта и средата на играта в групата Dou;
промяна на формата на комуникация с деца и родители, те са изградени въз основа на тема - тематични отношения: учител - дете - родител;
използване в педагогическия процес на цялото разнообразие от игри, препоръчани от програмата: дидактични, развиващи се, заговор, строителство и конструктивно и т.н. Подобряване на системата за взаимодействие и сътрудничество със семейството на ученика.

Опитът се изпълнява от:

въвеждането на педагогически технологии за здраве;
изпълнение на игрални педагогически технологии;
оптимизиране на натоварването на учениците на групата и разширяването на възможностите за допълнителни дейности на децата;
увеличаване на хуманизацията на образователния и образователния процес и неговия културен компонент;
въвеждане на детските технологии за проектиране в образователния процес на групата DOU;
въвеждането на иновативни форми (технологии) на сътрудничество с родителите (правни представители) на децата на Doug Group.

Области на работа:

Работете по собствена реч

Самата реч, която има обучение и образователна ориентация. Предулац, който извършва по-голямата част от детската градина, общува с педагога, научава много от него, включително културата на речта. И друго дете възприема речта ни като проба. Учителят трябва да говори правилно, без да изкривява звуците, без да яде окончанията.

Работа с игра.(Избор на игри и тяхното въведение в работата с деца).

Играта е не само весело занимание. Тя използва играта, която детето знае себе си и светътШпакловка Играта допринася за едновременното развитие на физически, социални и речеви умения на децата и също така стимулира желанието им да научат нещо ново. И тъй като играта е основната и любима сесия на децата, тогава сръчното ръководство на него и правилния избор ще помогне и да се развиват и обучават. В работата си, когато избирате игри, разчитам на тези, които отговарят на следните изисквания:

Играта има когнитивна стойност.
Играта имаше за цел развитието на децата.
Играта, допринасяща за развитието на въображението и детското творчество.
Играта, която създава условия за развитие на комуникативните способности на децата и насърчаване на сближаването на детския екип

Формиране на идеи за света наоколо.

В края на краищата, предучилищна възраст е изправена пред нови предмети и явления за себе си всеки ден. Но натрупването на знания и предпоставки без подходящото ръководство ще бъде повърхностно или погрешно дете, трябва да получи ясно, в съответствие с възрастта на представяне на околните предмети, тяхното назначаване.

Развитие на любопитство. Къпак - качеството на всички деца. Задачата на учителя да поддържа любопитството на детето, организиращо класове, наблюдения, опитвайки се навреме и достъпни за езиковото разбиране, за да отговори на възникналите въпроси, насочвайки мислите на децата за независимо търсене на отговор и способността да се правят заключения.

Сензорно образование. Като дете на предучилищна възраст, познаването на околния свят започва с усещания и възприятия. Колкото по-високо е нивото на тяхното развитие, толкова по-богато е възможността за познаване на околния свят.

Тези насоки помагат на възпитателя в организацията на образованието Обучението осигурява решаването на задачите на личността на всяко дете.

Един от най-важните компоненти на учебния процес, считам, че работя със семейството ви, както според закона на Руската федерация "Образование", родителите (правни представители) на децата са законни участници в образователния процес. Колкото по-възрастно става детето, толкова по-голямо влияние върху развитието на речта му се осигурява от семейството. Кой друг ще даде пример по-добре от родителите.

Има и проблем: за повечето семейства на учениците ми се характеризират с пропуски в познанията на руския език, който се обяснява с многонационалната композиция на населението на квартал Ханти-Мансийск. По-голямата част от къщата говори на родния си език и в резултат на това дете често е объркан в речта. Това добавя трудностите си в речта развитието на децата.

Въз основа на горепосоченото, работата по развитието на когнитивното реч беше извършена паралелно в два блока:

работа със студентски ученици;
работа с родители (легитимни представители) на учениците на групата.

Етапи на работа

Подготвителен

На този етап:

Избор и изучаване на методологическа литература по този въпрос бяха извършени, за да се определи целта и целите, избора на средства и методи, както и области на работа;

Беше извършена диагноза на учениците, за успешното прилагане на състоянието на индивидуален подход към всяка група от групата, въз основа на неговите лични възможности. Тя помогна да разкрие: какъв вид познавателни и речеви умения притежава детето, нивото на развитие и подобряването на речника;

Проведе се проучване на родителите, за идентифициране на осведомеността за особеностите на развитието на речта на децата от 5-та година на живота и определяне на начина на по-нататъшно сътрудничество по този въпрос.

Главният етап характеризиращ се с практически действия:

Създаване на условия за внедряване на развитие на информативно-реч чрез играта;

Сътрудничество с деца и родители, осигурявайки създаването на оптимални условия за развитие на дейностите по когнитивна реч чрез играта.

Основното условие за нормалното умствено развитие на детето е приятелски и отворени отношения на него с връстници и възпитател, способността за сътрудничество, съвместни дейности. Педагогът трябва да въведе бебе в детския отбор, защото отношенията на детето с педагога и други деца ще бъде отхвърлено и неговото настроение, благополучие, както и напредък в когнитивното развитие. За да приложите тази задача, аз обикалях цикъла на игрите, които влизат в картонен файл, това са игрите за взаимодействие "Вие сте мой приятел и аз съм вашият приятел", игри за подобряване на личната самооценка "Това съм аз. " В допълнение, "прасенце банката" на ритуали, използвани като организационни моменти, бяха създадени при промяна на дейността. Тези игри помагат на детето да разкрива да общува, което дава базата да формира личността на детето.

Известен учител V. A. Sukhomlinsky притежава изявление: "Умът на детето е на върховете на пръстите си." Днес не е тайна, че игрите с пръсти развиват мозъка на детето, стимулират развитието на речта, творчески умения, фентъзи дете. Игрите с пръсти са не само стимул за развитие на речта и плитка подвижност, но и една от възможностите за радостна комуникация. В допълнение, самите игри на пръстите дават на нашите деца здраве, защото в същото време има влияние върху кожата на четките на ръцете, където има много точки, свързани с тези или други тела. Тъй като имам много внимание към игри с пръст, създадох цяла папка, наречена "интелигентни пръсти", където се включи: упражнения за ръчни и пръсти, пръст, пръстови игри за релаксация, пръстови игри, базирани на руснаците народни приказки и тренировки, пръстови гимнастика лексикални теми И тематично обучение (игри, комбинирани от един участък).

Широко използваните Fizminuts и грамочни игри, които ги прилагат не само в клас, за да се предотврати умората и да възстанови умственото представяне, но и в съвместни дейности. Рейчатиалните игри и упражненията показват разработването на координационни и регулаторни функции на речта и движението. Те развиват дихателната система, всички видове подвижност, създават асоциации между изразителни движения и герои на приказки, стихове, драматизация. Игрите и учебните упражнения на респираторно и артикулационно обучение са в основата на образуването на дишане без река, артикулационна база на звуци. Счупих селекцията си на говорещи игри по теми, отпечатано върху цветна офис хартия (всяка тема е отделен цвят) и е осветена. Той е много удобен и практичен - можете да направите маркер за маркер според планирането, което винаги може да бъде променено или премахнато като ненужно.

За да се приложим компонента на здравеопазването, "протоколите от здравето" се извършват с помощта на игрални самомасаж (създадени файлове с карти).

Организация на образователния процес

Учебен процес Опитах се да построя и да се класирам така, че всяко дете да се интересува по време на непосредствените образователни дейности, така че да стане активен участник в случващото се. В началото на всяка образователна дейност прекарвам ритуал на поздрави и специални упражнения за развитието на плитки пръсти на подвижността (използвайки картонен файл).

Дейностите на водещите в предучилищна възраст са игрални дейности. Ето защо, класовете са по същество игрална система, в хода на които децата изследват проблемни ситуации, идентифицират значителни знаци и взаимоотношения, да се конкурират, правят "открития". По време на тези игри, лично-ориентирано взаимодействие на възрастен с дете и деца помежду си, тяхната комуникация по двойки, в групи. Децата не забелязват, че той е обучен - те се движат през групата, работят с играчки, снимки, топки. Цялата организация се възприема от детето като естествено продължение на неговите игри.

В актуализирането на подходите към организацията на работа с деца отидох по пътя на организиране на съвместни игри за игри, използвайки интеграцията на различни образователни зони. Когато определяме целите на тази дейност, разпределях две водещи указания на учителя:

развитие на когнитивни способности на децата
разработване на свързана реч

Това е преди всичко формирането на познания за обекти или явления на околния свят, развитието на способността за търсене на дейност, способност за класифициране, групови позиции, за обобщаване на явленията, установяване на връзката между обекти и явления.

Освен това съм убеден, че развитието на свързаната с дете реч и формирането на речника на детето е свързано с образуването на доказателства, обяснителна, описателна реч, както и способността да се четат стиховете, забавления, изобретяват приказки.

Опитът показва, че въз основа на един забавен парцел задачите са решени почтеност, в единство. Следователно, по време на използвания възел и използване на техники за игра. Написах частична програма за формиране на основите на екологичното съзнание при деца на средно предучилищна възраст "Първи стъпки към света на природата", въз основа на технологията на Воронкевич "Добре дошли в екологията" с включването на регионалния компонент . Тази програма се изпълнява въз основа на Dow. Резюметата на учебните класове са съставени на базата на технологиите на играта.

Обект-развиващата се среда в групата, изградена върху организирането на несиметни сфери на независима детска дейност в игралната зона: интелектуална, театрална игра, творчески участък, строителни и моторни дейности. Това позволи на децата да организират различни игри едновременно в съответствие с техните интереси и планове, без да се намесват помежду си.

За да се реши задачата да просветлява родителите по въпроса за развитието на информационното-реч чрез игри, на базата на групата е създаден детски клуб "Times Londes, две думи". Клубните срещи бяха извършени с използване на нетрадиционни методи на работа: обучения, тест, дейност за търсене. Бяха изготвени книги-Шайсърс, проведените консултации и майсторските класове "Как да говорим правилно", "реч прераждането - какво е това", "ще намерим думите навсякъде", "Игри в движение", "Да научим и развием Реч "," играй с мен, мама ". Освен това в работата се използва метод на проекта. Бяха разработени и проведени проекти: "Моето любимо село", "това е аз", "Котичка е опушен", "азбука на учтивост."

производителност

Резултатът от работата по развитието на когнитивните реч на децата в предучилищна възраст чрез игрални дейности е положителни смени в играта, интелектуалната и речевата дейност на децата, включително в развитието на когнитивни ментални процеси: възприятие, мислене, памет, въображение, свързана реч на предучилищна възраст.

За да се оценят резултатите, се провежда педагогически преглед въз основа на диагностиката, която се извършва чрез комуникация с деца и родители. Да го извършим: диагностични методи (наблюдение, наблюдение, разговор).

Според диагностичните резултати данните са включени в таблицата.

Динамика на развитието на информационните способности - способности за речта на децата

	2014-2015. 2ml. Група			2015-2016. Средна група
	в	от	н.	в	от	н.
Начало на година	*18%*	*73%*	9%	*27%*	*67%*	6%
Края на годината	*24%*	*70%*	6%	*36%*	*61%*	3%

Заключения

Чрез развитието на когнитивното реч на децата в предучилищна възраст, средствата за игрални дейности при деца се формираха последователна реч, нивото на овладяване на родния език нараства. Въз основа на разширяването и задълбочаване на познанията за околната среда, геймърския опит на децата.

Използването на игрални технологии допринесе за идентифицирането и поддържането на интереси, проявление на независимост в информативни и речеви дейности, развитието на детското креативност. При деца увеличаваха размера на паметта и вниманието, обогатена речника, повиши необходимостта от комуникация на речта. Парцелът е станал по-разнообразен.

Въвеждането на метода на проекта в образователния процес помогна да се развие любопитство, умения за сътрудничество, да реализират познавателните нужди на децата.

Използването на иновативни форми на сътрудничество с родителите ни позволи да съберем родителите, да засилваме и обогатявате образователните умения на родителите, да подкрепяме доверието им в собствените си педагогически възможности, за интерес и привличане, за да участват в образователния процес.

Животът на децата в детската градина е станал интересен и разнообразен. Децата са щастливи да отидат в детската градина, те не пропускат, те са весели, усмихнати, те се занимават с удоволствие, играят. Комуникацията с приятели използва различни видове игри.

Между родителите и екип от детска градина имат зависещи отношения.

Литература

Приблизителна основна обща образователна програма на предучилищното образование "Детство", Ед. Бабаева
AJI A. V. Отворени събития за деца на средната група детска градина. (GEF) 2015.
Azarov Yu.p. Игра в предучилищна възраст. М., 2000.
Antyukhina a.v. Дидактически игри И тяхната роля в предучилищна възраст. M., 1999.
Алексеева М. Н. Методология за развитието на речта и преподаване на родния език на предучилищна възраст.
Богуловска ж.м. Психологически особености Когнитивна дейност на децата в предучилищна възраст в условията на дидактическата игра. М., 1996.
Bondarenko A.K. Дидактически игри в детска градина.
Васикова Н. Е., Родина Н. М. Комплекс - тематично планиране на образователния процес с деца от 4-5 години. 2012 година
Парамонова Л. А. Разработване на класове с деца 4-5 години. 2014.

Въведение 4 Глава 1: Теоретичен анализ на проблема за изучаване и развитие на когнитивна реч дейност в предучилищна възраст с нарушение на речта 11 1.1. Представителства на учени за дейности по когнитивна реч в предучилищна възраст 11 1.2. Характеристики на развитието на дейности по когнитивна реч в предучилищна възраст с нарушение на речта 14 1.3 начини за обучение и разработване на информативна дейност в предучилищна възраст с нарушение на речта 16 Заключения 1 Глава 25 Глава 2: Експериментално изследване, насочено към учене и развитие на познавателното обучение -SPEECH Activity Prechoolers с нарушение на речта 26 2.1. Организиране на проучване на изявлението 26 2.2. Организация на формирането на изследвания 29 2.3. Организация на контрола 43 Заключения от 2 Глава 46 Заключение 48 Списък на препратките 53 Допълнение 58

Въведение

Децата на предучилищна възраст с проблеми с развитието на реч става все повече всяка година. За развитието на речта предотвратява тяхната пълноправна комуникация, причиняват трудности при успешното овладяване на знанията от различни предмети. Изразходването на речта негативно засяга емоционално състояние Дете. Децата със специални нужди се нуждаят от навременна помощ, която учителят трябва да им предостави голямо търпение. "Детето, развитието на което е трудно да се влоши, не по-малко развито от нормалните му връстници и по друг начин се развива. Тя може да постигне същото като нормално, но по друг начин по различен начин - каза Л.С. Vygotsky. Поради някои психически и физически недостатъци, такива ученици бавно абсорбират софтуерния материал, с времето има големи трудности. Децата възприемат образователния материал по-добре, ако се служе като приказка или театрален етап. Необходимо е да се даде цел да се подпомогнат децата с увреждане на речта, да решават проблеми, свързани с тяхното възпитание и обучение, да гарантират тяхната интеграция в обществото. ... приказка, творчеството е най-тънката и нежна връзка. Приказка - помисли си детството. Тя прави света на детството ярка и интересна. (V. Sukhomlinsky) В речевите ситуации ситуации заедно с деца често използват приказка и съставляват приказки. Писането на приказки помага в поправителната работа с деца, подкрепя интереса към учебните дейности, спомага за придобиването на умения и способности за изграждане на предложения, последователно да изразяват мнението си, да се придържат към логически връзки между отделните отчети; Учениците са обогатени с речник, се развиват творчески способности, възникват положителни емоции. "Приказката е неразделна част от красотата ... Благодарение на приказката, детето ще познава света не само от ума, но и в сърцето. И не само знае, но и отговаря на събитията и явленията на заобикалящия свят, показва тяхното отношение към доброто и злото. В притча първите идеи за справедливостта и несправедливостта (V. Sukhomlinsky) са направени. Значение. Дейността на речта не само говори, но и изслушване, възприятие на речта. Речевата дейност е едно от основните условия за своевременното развитие на детето. Когнитивната дейност е желанието за най-пълното познаване на обектите и явленията на околния свят. В старша възраст на предучилищна възраст, когнитивното развитие е развитието на когнитивни процеси (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които са различни форми Ориентация на детето в света по света и регулира дейността си. Разработването на когнитивно-реч на деца в предучилищна възраст е насочено към развитие при деца на когнитивни интереси, интелектуално развитие. Сред изследователите, които са били ангажирани в изучаването на когнитивното развитие на децата с реч патология, такива учени могат да бъдат наречени като LS. Цветков, ТМ. Пиърсехалайшвили, нащрек. Мастикова, Н.А. Cheveleva, G.S. Сергеева, която изследва различни видове възприятие; G. S. Gumennaya, който е проучил характеристиките на паметта; ТОЙ ЛИ Е. Усанов, Ю. Ф. Гаркуша, Т. А. Фотъркова, която проучи вниманието; I.t.vlasenko, g.v. Гуровец, гр. Давидович, Л.А. Zaytseva, V. A. Kurthikov, Yu.a. Елкин, О. гр. Сеанова, която учи особеност различни форми мислене; Отвратителен Glukhov разследва въображението. Първите три години от живота на детето определят за развитието на речевите дейности. Недостатъчното развитие на речевите фондове и когнитивната активност при деца с ONR ограничава кръга на тяхното общуване, допринася за възникването на килер, безсмислие, нерешителност, срамежлива; Това води до специфични характеристики на поведението на речта - невъзможността да се създаде контакт с събеседника, подкрепя разговора. На свой ред ниското ниво на комуникация забавя темповете на разработване на реч и други ментални процеси. Когато изучавате деца с онър, тя трябва да бъде насочена към състоянието на когнитивната дейност и особено езиковите средства за комуникация: в много хора изследователска работа Наличието на постоянни лексико-граматични и фонетични-фонетични нарушения е фокусирано, ограничаващо възможностите за спонтанно формиране на речеви умения и умения при деца. По този начин, целева формация Svyaznoy реч е от съществено значение обща система Предучилищно образование. Формиране в децата възприемане, внимателност, наблюдение Ние развиваме познавателни процеси, които са предпоставка за развитието на мисленето и въображението. Учете децата да анализират, синтезират, резюме, сравнени, сравнени, да извършват най-простите аналогии - това означава значителна степен да ги подготвите за успешно обучение. Съдържанието на поправителната и речева терапия се определя чрез прилагането на набор от функция на логопед (преодоляване на интерпретацията на устната реч чрез развитие: дишане на речта, подвижност, артикулационен апарат и звукообразуване, интонация изразяване на речта; подобрения в лексикал. и граматична система; образуване на морфологични и синтактични езикови системи и развитие на свързаната реч; преодоляване на нарушения писмена реч). Педагогът прилага съдържанието на работата по развитие на речта в класове. Корекционната и развитието на работата по развитието на речта може да бъде ефективна само при условие за тясно сътрудничество на логопед, психолог, педагог и родители в преодоляването на нарушенията на речта и развитието въз основа на комуникативната компетентност на предучилищна възраст с недоразвитието на речта. . Уместността на проучването позволи да се формулира тема на крайната квалифицирана работа: "Развитието на информационната дейност от предучилищна възраст с нарушение на речта". Предмет на работа: когнитивна дейност дейност на предучилищна възраст с нарушение на речта. Предмет: Разработване на информационна и речева дейност на предучилищна възраст с нарушение на речта. Целта на работата: да се определи влиянието на нетрадиционните технологии за развитието на речта на детето. Хипотеза. При деца с речеви разстройства нивото на развитие на информационната дейност се намалява. Специално организирани класове за корекция и игри ще ви позволят да коригирате нарушенията на когнитивната дейност. Според хипотезата и целите на проучването следва да бъдат решени следните задачи: 1. Анализирайте теоретичните аспекти на проблема в работата на специалистите. 2. Разработване на реч на децата, използващи всички групи нетрадиционни методи в тяхната работа; 3. Разработване на препоръки за учители и родители за използване на нетрадиционни методи; 4. Анализирайте работата на работата. По време на нашето проучване бяха използвани следните методи: 1) теоретичния анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема; 2) събиране и анализиране на данни за изучаването на проблема. Изследователска база: Мадоу Детска градина № 23 Градове Хабаровск За да се гарантира надеждността на разпоредбите и заключенията и решаването на дефинираните задачи са изчерпателно използвани от следните методи на изследване: теоретично: анализ, систематизация и синтез на тези общи и специални психологически и педагогически литература по ред да идентифицират състоянието на изучаването на проблема; Анализ на учебните програми, поправителни техники и методически помощни средства, за да се изяснят съвременните подходи корекционна работа с деца с нарушение на проклязната реч; синтез, абстракция и конкретизация за целите на теоретичната обосновка на методологията, образуването на когнитивна дейност; Емпиричен: целеви мониторинг на образователния процес и дейностите на играта на висшите предучилищна възраст с нарушение на речта, разпитване на родители, логопеди, психолози и педагози, психологически и педагогически експеримент (детиване и формоване) с цел обосноваване и тестване на психологически и. \\ T Педагогически условия и поправителни и образователни техники Формиране на реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст; Статистически: Количествен и качествен анализ и синтез на експериментални данни, методи за статистически анализ, за \u200b\u200bда се определи разликата между две статистически проби (kg и например)? * Критерий на Фишър (ъглов трансформация на рибарите) и ученици. Теоретичната и методологическата основа на изследването е: теорията на полиморфизма на дефектната структура (LS vyotsky, г-жа Pevzner, J. Piaget и т.н.) доктрината за психологическите аспекти на диагнозата ненормално развитие на децата (BV Zeigarnik, \\ t Vi lubovsky, s. ya. Рубинщайн и др.); Теория на озакокоцитите за разработване на комуникация в онтогенеза и концептуални разпоредби на водещата роля на комуникацията при формирането на личността на детето (LN Galiguzov, NS Zhukova, YA. L. Kolominsky, Мисчеракова, Т. и. Puppenko, Ta Repina, AA Smirnova et al.); концепция за отчитане на индивидуалните и личните характеристики на влиянието на детето на системното влияние на поправителния процес върху формирането на значителни, активност и лични компоненти на интелигентността на инструмент за балансиране на човек и среда (VM синя) концепция за отделните генетични изследвания на индивида (S. D. Maksimenko, V. S. Merlin et al.); Правилник за индивидуално диференциран подход в структурата на педагогическото изследване на децата (V. I. Bondar, I. G. Yeremenko) Концепцията за развитие, обучение и социализация на деца с нарушение на речта (V. V. Tarasun, M. Khvorov) Регламенти за необходимостта Активно търсене положителен в структурата на личността (LS vygotsky, като Макаренко, Ли Фомичева и др.); Правилник за водещия устойчив познавателен стил на дете с нарушение на речта (V. Tarasun) Научни констатации за единството на възрастта на възрастта Нормално и ненормално Психично развитие (а. К. Агавелян, Ли Бозович, Вин Бондар, LS Vlasovsky, Т. Власова, В. В. Д-р Девадов, В. V. Lebedinsky, V. I. LUBOVSKY, V. M. SINEV, V. TARASUN, L. I. Fomicheva, M. K. Shermeth et al.); Подход към дейността за разбиране на комуникацията (б. Ананев, Л. С. Вигоцки, Д.б. Елконин, А. Н. Леонтиев, г - н A. Leontiev, M. I. Lisin, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein et al.); Регулаторни показатели и критерии за развитие на детето на предучилищна възраст (E. F. sobotovich) Психологически и педагогически подходи за изграждане на класификации на интелектуалното развитие на децата с развитието на речта (D. I. Shulzhenko). Научната новост на получените резултати от това проучване е, че проявите на познавателната дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст са изчерпателно изследвани; Посочват се характеристиките на когнитивната дейност в предучилищна възраст с нарушение на речта; разработена, научно обоснована и тествана поправителна и развиваща се методология за формиране на реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст, като се вземат предвид диференцираните психологически механизми на слабо развитие на речевата система; Определени са етапите и психологическите и педагогическите условия за формиране на когнитивна реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст; Подобрени методи, техники и средства за формиране на реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст; Изяснява се съдържанието на компонентите на когнитивната реч дейност при деца на възраст от предучилищна възраст. Практическото значение на получените резултати е възможността да се използва разработената специална поправителна и образователна методология, формирането на когнитивна реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст в процеса на обучение и образование на децата на резиологията на родителите, \\ t Педагози, поправителни учители и специални психолози от специални предучилищни институции, образователни и образователни психолози и рехабилитационни центрове посещават деца с нарушение на речта; Възможността за прилагане на метода за определяне на нивото на речевата дейност и въпросник в диференциалната диагноза на комуникативното развитие на децата с нарушения на речта. Изследователските материали могат да се използват при преподаването на професионални курсове по-високо образователни институции В посока "поправително образование. Рестотна терапия ", както и в процеса на професионално преквалификация и напреднало обучение на поправителни учители, по-специално речеви терапевти, специални психолози, педагози, работещи в предучилищна възраст, посещават деца с речеви нарушения в системата на педагогическо образование. Работата се състои от администрация, две глави, заключения, литература на литературата, приложения.

Заключение

Определението на теоретичните основи за формиране на когнитивна дейност на деца с нарушение на речта на предучилищна възраст и обобщаване на резултатите от експерименталното проучване е направено да формулира следните заключения: 1. значението на образуването на когнитивни \\ t -SPEECH дейността при деца с нарушение на речта въз основа на интердисциплинарен анализ на специална психологическа и педагогическа научна методическа литература и съвременни подходи към ученето и отглеждането на деца от посочената категория. Различни нарушения на речта развитието на такива деца влияят върху процеса на развитие на когнитивна реч дейност, може да се обясни специфичността на развитието на речта заедно с ограничения езиков опит и недостатъчни познания за езика и използването му в процеса на комуникация. Анализ на проучванията на учени по речта развитието на децата с нарушение на реч, позволено да определи нарушаването на комуникативната функция на речта, проявява се както в невъзможността да се възприемат напълно вербалната информация и в невъзможността за адекватно да се формира реч изявление и взаимодействие със заобикалящите се хора в съответствие със ситуацията. Според термина "информационна-речева дейност" тя се разглежда по смисъла на наличието на мотив за декларация на речта и директно изявление на речта, което може да възникне като отговор на репликата на събеседника или като желание да се информира събеседникът за собствената му мисъл, опит, емоции, нужди. 2. Компонентите на когнитивната дейност и критериите за тяхното формиране се определят: смисъл (способността за продуктивна комуникация, използването на речта като средство за комуникация) мотивация (контакт в комуникацията, способността за диалогична реч), инициатива (Инициатива в процеса на комуникация, способността за моноложна реч). За всеки критерий бяха изолирани редица индикатори, които позволяват да се определят нивата на образуване на компонентите на когнитивната дейност: висока, достатъчна, средна, ниска и нула. Установено е, че при деца с нарушение на речта, информативната дейност не винаги се формира и се развива спонтанно, което изисква компетентна помощ от експерти. 3. Установено е, че децата с нарушение на речта на предучилищна възраст са на значително по-ниско ниво на образуване на когнитивна реч дейност преди извършване на класове с тях, отколкото след тях. Разкриват се характеристиките на информативната и речевата дейност на предучилищна възраст с нарушение на речта: намаляване на способността за комуникация; Намаляване на желанието да се упражнява тяхната индивидуалност да се декларира; намаляване на инициативата в процеса на комуникация; Контактно разстройство и селективен контакт; Намалена инициатива и независимост в изказванията на речта; Намаляване на способността за поддържане на разговор по темата, да се говори в съответствие със ситуацията; нестабилен интерес към взаимодействието; Ограничено разбиране на имената на обектите, имената на действията, имената на качествата и свойствата на обектите и отношенията на пространството и способността за намиране и демонстриране на съответните чертежи или предмети; ограничено разбиране на имената на действията и способността за извършване на подходящи действия; селективна реакция към обжалването, на собственото си име; Неспазването на показателите за възрастта използват в речта на необходимите езикови единици; присъствието на ехолалия, фрази-печати, автономна реч; Наличието на некомпенсираща реч; ограничения или липса на употреба в речта на думите "да", "не"; Недостатъчен лексикален резерв (според възрастовите и програмните изисквания) на съществителни, глаголи, прилагателни и ограничено прилагане на тях в речта; ограничено разбиране и спазване на лексикалните и граматични норми на родния език; Намаляване на способността на детето към думата и думите; Характеристики на използването на интонационни средства за изразяване и пауза; Характеристики на свързано изявление; Спадът в възможността е напълно, последователно, логично изразява вашите мисли. Доказано е, че всички деца с нарушение на предучилищните речи имат особеностите на образуването на когнитивна реч дейност на различна степен на проявление. 4. Коригираща и развиваща се методология за формиране на когнитивна реч дейност при деца с нарушение на предучилищна реч се развива, че научноизследователската, поправителна и функционална и речеви етапи на образуването, всяка от които предполага своя собствена цел, цели, Указания, методи и техники на работа. Стъпките бяха комбинирани от външни и вътрешни връзки, излива се в непрекъснат педагогически процес, а знанията, придобити от предучилищна възраст с нарушение на знанията, уменията и уменията, се считат за холистична система. 5. Психологическите и педагогическите условия на коригиращия подход към формирането на речевата дейност при деца от посочената категория, а именно, и научно обосновани: наблюдение на детето и пряко взаимодействие с него и обективна оценка на динамиката на. \\ T развитие на когнитивна реч дейност при дете с нарушение на речта; структуриране на коригиращо въздействие въз основа на счетоводна информация, получена по време на изследването и наблюдение на детето; Създаване на адекватно организирана среда за поправителното въздействие (структуриране на режима, времето, пространството) на корелацията на емоционалното състояние на детето, за да се формира мотивацията да се асимилира новите речеви материали и увеличаване на когнитивната реч дейност; използването на автостимулация като неразделна част от поведението на детето с нарушения на речта, за да го напълнят с ново значение, което ще бъде основата за формиране на когнитивна реч дейност; използването на подходящия брой задачи, промяната на която би предшествала премахването на детето с нарушение на речта; Поетапно представяне на задачи със задължителна употреба на стимулация като метод за формиране на мотивация за взаимодействие и пряко информиране-речева дейност; връзката в работата на специалисти и родители на деца с нарушение на речта; Стимулиране на когнитивната дейност, като се вземат предвид особеностите на комуникативната дейност на детето с нарушение на речта. 6. разработени, научно обосновани и тествани ефективни техники за формиране на когнитивна реч дейност, която включва: създаване и поддържане на когнитивна реч среда; Постоянна реч подкрепа на дейностите на детето; Детето се учи да изразява мисли по никакъв начин достъпен за него; прилагане на стимулиране и промоции с цел увеличаване на мотивацията за дейностите по когнитивна реч; използване на съществуващата вокализация на детето; използването на ехолалий и тенденция към стереотипно повторение на действията; стимулиране на когнитивната реч дейност на фона на емоционалното вдигане; Разработване на информирана речева дейност чрез имитация; Активиране на пасивен речник и постепенно превод към него до активен; Обучение на инициативата и желание за самореализация. 7. ефективността на експерименталната поправителна и развиваща се методология за формиране на когнитивна реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст въз основа на положителната динамика на формирането на компонентите на когнитивната дейност на Деца с нарушение на речта на предучилищна възраст, наблюдавани при сравняване на резултатите от диагностичното моделиране (изявление) и обобщаване на одобрението (формоване) на експеримента. По-специално, показателите за формирането на компонентите на речевата активност в СЕ, съответно, представляват: мотивация: високо не е открита, достатъчна: + 8.6%, средно: + 19%, ниско: + 14.3%, нула - 41, девет%; ИНИЦИАТИВА: Висока: не е открита, достатъчна: + 10.7%, средна: + 13.8%, ниска: + 9,5%, нула - 34%; съдържание: високо: + 4.3%, достатъчно: + 17, 6%, средно: + 12.9 %, ниска: - 27.3%, нула - 7.5%. Данните за математическата статистика за ъгловото преобразуване на Fisher и T-критерия за ученик показват, че най-добрите показатели достигат до децата на контролния етап. Всичко това дава основание да одобри ефективността и осъществимостта на прилагането в процеса на поправително и развитие на учебни деца с нарушение на речта на предложената методология за формиране на речева дейност. Заключенията потвърждават, че целта на проучването се постига, задачите са насрочени. Проучването на дипломирането не изчерпва всички аспекти на проблема за формирането на реч дейност при деца с нарушение на речта на предучилищна възраст поради сложността на това нарушение и многостъпалните проблеми, включени в тази тема.

Библиография

1. Aksenova l.i. Социална педагогика в специалното образование [текст]. - м.: Академия, 2011.- 258С 2. Becker-Sovak K.-P., Job M. Logopedia.- M., 1981. 3. Bekhterev v.m. Проблеми на развитието и образованието на човек. Избрани психологически произведения. / Ed. A.V. Bruslysky, V.A. Колцова. - m.: Mpsi; V.: Moink, 2010. - 416 p. 4. Bogush am. Обучение на правилна реч в детската градина. - k.: Rad.shk., 1990. - 216 p. 5. BORODICH GM. Методи за развитие на речта на децата. - м.: Просвещение, 1984. 6. Vygotsky, L.S. Мислене и реч / HP Vygotsky // Vygotsky L.S. Събрани работи: в 6 тона; T.2. Проблеми на генералната психология / ЕД. МГ. Ярошевски. - m.: Педагогика, 1982. - S.5-361. 7. Власова та, Pevzner M.S. Учител за деца с отклонения на развитието. - m.: Просвещение, 1987. - 124 p. 8. Давйдов v.v. Теория на образователното обучение. - m.: INTOR, 1996. - 644 p. 9. Zankov l.v. Умствени особености на учениците от младши училища на помощно училище. - ИЗВЕСТИЯ APN НА СССР. - 1951. - Vol. 37. - стр. 34-36. 10. Zaporozhets A.V. Психологическо оборудванеKivorbenk-предучилищна възраст // Предучилищна педагогика. - 1988 г. - №9. - P. 34- 41. 11. Копитин А. I. Фундартерапия. - SPB. Реч, 1999. - 242 стр. 12. Леонтиев А. А. Основите на психолингвистиката / А. А. Леонтиев. - м.: Академия, 2003. - 288 p. 13. Речева терапия: учебник за Stud. Дефектол. Факт PED. Виш. Exchange / Ed. Л.С. Воля. - 5-то издание - млрд.: Владос, 2006. - 703 14. Мастикова ом Специална педагогика. - m.: Педагогична преса, 1996. - 80 с. 15. Mozgovoy V. M. Основи на олигофренопедагогията / V. M. Brain. - м.: Академия, 2006. - 224 p. 16. Morozova n.g. За разбирането на Izvestia APN RSFSR. - 1947 г. - №7. - стр. 191-239. 17. Nishcheva n.v. Корекционна система. - Санкт Петербург "Детството-преса" 2001 - 352 с 18. Петрова В.А. Класове за развитие на реч с деца до 3 години. - м.: Просветление, 1981. 19. Rogueryko, E. A. Magic World of Sounds и думи [текст] / E. A.orgorodko. - m.: Vlados, 2011-79c. 20. Poveraeva, M. A. Регистър на логопед [текст] / М. А. Поваляева. Ростов N / D: Phoenix, 2012. - 445С. 21. Концептуален терминологичен речник на логопед [текст] / Ed. V. I. Seliverstov. - m.: Хуманитант. Ед. Център "Владос", 1997. - 400 p. 22. Предварително, О. В. Логопедия [текст] / О. В. Пред нея.: 1969. 23. Психологическа и педагогическа диагноза: UCH. Ръчен под. I.YU.LEVCHENKO, S.D. ZABRAMNA. - м.: Академия, 2013. 24. Петък Т. V. Ускоряване в таблици и схеми. - Минск: Averev, 2006. 25. Pay, E. F. Обучение на десното произношение при деца [текст] / E. F. Платете. - m.: Medgiz, 1961- 430s 26. Sedykh N.A. Обучение на правилната реч при деца: практическа речева терапия. - m.: Llc "публикуване на AST"; Г: "Издателст на издателя", 2003. - 288 p.: Il. 27. Seliverstov v.i. Директория логопед. - M., 2002 28. Skalkin v.l. Обучение на диалогичната реч. - К.: RAD.SHK., 1989. 29. Смирнова I.А. Рестолета Терапия Работа с деца в предучилищна възраст за дисартрия [текст] / I.А. Смирнова // предучилищна педагогика. - 2013. - №5 (14). - стр. 20-24. 30. Sobotovich E. F. Проявление на изтрити дисартрии и методи за тяхната диагноза / Е. Ф. Соботович, А. Ф. ЧЕРНОПСКАЯЯ // Читател на спектакъла [добив и текстове]: [Образование. Ръчно] / Ed. Л. С. Волкова, В. I. Селивейстов. - m.: Хуманитант. Ед. Център "Владос", 1997. - 2 TT. Т. І. - стр. 208-213. 31. Соколов Д. Й. приказки и приказка. - m.: Eksmo-Press, 2005. - 224в. 32. Sorokolets F.P., Fedorov a.i. Коректността и изразяването на устната реч. - л.: Педагогика, 1962. 33. Savor F.A. Психологически и педагогически основи на развитието на предучилищна възраст. Студио. - 2., 2005. - 224 стр. 34. Специална психология [текст] / Ed. В и. Lubovsky.- m.: Академия, 2013.- 452 стр. 35. Специална педагогика [текст] / Ed. Пчелен Назарова. - м.: Академия, 2013.- 400 p. 36. Eschikov i.v. Приказка в обучението: корекция, развитие, 37. Стрелкова Л.П. Уроци за приказки - m.: Педагогика, 1999. - 128 p. 38. Стребелиева Е.А. Образование и обучение на деца в предучилищна възраст с разузнавателни затруднения [текст]: проучвания. За студенти от университети - олигофренопедагогия / E.A. Стребелиев. - m.: Парадигм, 2012. - 256 с 39. Токарев, С. А. Дисартрийска речева разстройство при деца и юноши [текст] / С. А. Токарев; Редактиран от S. S. Lyapidevsky. - м.: Академия, 1999. - 234в. 40. Толстикова ма. Приказка по цвят // знание. , 2002, №1. - от. 29-32. 41. USHSHINSKY K.D. "Теоретично образование и образование. На потребителския пейджинг "// Zhurn. "За възпитание", 1974.-12 S. Fedorenko L., Fomicheva G., Lotalev V. Методология за развитието на речта на децата на предучилищна възраст. Помощ за студенти от предучилищна възраст. Училище. - m.: Просвещение, 1977. - 239 стр. 42. Физиологията на най-високата нервна дейност. Четец. Студио. / Auth. - SOST. Тези .розолимо, l.b.rybalov. - 3 Ed. Изтрита. - m.: Mpsi; V.: Mairk, 2007. - 336 p. 43. Филева Т. Б. Децата с общо изоставане Реч / Т. Б. Филчова, Т. Б. Туманова. - млрд.: Владос, 2000. - 80 от 44. Филева Т.Б. Chirkin g.v. Поправително обучение и възпитание на 5-годишна възраст с общодоговаряне на речта. - M: IRIS-PRES, 2001 45. Филева, Т. B. Деца с онър. Образованието и обучението. Образователен и методически ръководство [текст] / T. B. Filichova, T. V. Tumanova. - m.: Gnome press, 2011. - 346c. 46. \u200b\u200bФилева Т.Б., Червева Н.А., Чиркина Г. А. Основи на Логопедия.- М., 1989. 47. Филева Т.Б., Червев Н.А. Роботът на речта в специална детска градина. - m.: 1987. - p. 5-24. 48. ФИЛЕВА Т. Б. Нарушения на речта при деца: поз. [За Doszh. Монтаж] [текст] / T. B. Filichova, N. A. CHELEVEV, G. V. Chirkin. - m.: Професионално образование, 1993. - 232 стр. 49. Филева, Т. Б. Основи на речевата терапия [текст] / T. B. Fichieva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkin. - m.: Просвещение, 2014. - 428в. 50. Филева, Т. Б. Развитие на речта на предучилищна възраст [текст] / Т. Б. Филчова, А. В. Соболев. Екатеринбург: Издателство на Ард ООД, 1996. - 250 ° С. 51. Fomicheva m.f. Образование при деца с правилното произношение. - М., 1989. 52. Fomicheva m.f., Oganesyan e.v. Въведение в речевата терапия. - Moscow-Voronezh, 1996. 53. Fomicheva, M. F. Образование при деца на правилно произношение: цех за логапия [текст] / М. F. Fomicheva. - m.: Просвещение, 1999. - 320 ° С. 54. Frolova A.N. Игри - класове с деца. - k.: Rad.shk., 1987. 55. Чиркина Г. В. Деца с нарушения на артикулационния апарат [текст] / Г. В. Чъркин. - м.: Образование 1969. 56. Jacobson p.m. Психология на пустинята. - т.: Чл, 1964. - 86 стр.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Педагогическите проучвания показват, че основният проблем на съвременното образование е загубата на жизнеността, привлекателността на процеса на знание. През последните години броят на предучистващите деца, които не искат да ходят на училище, се е увеличил, академичното представяне в училищните падания, положителна мотивация за класове е намаляла.

Известно е, че предучилищната възраст е благоприятен за развитието на всички страни на речта, разширява и обогатява идеите на децата за разнообразието на света наоколо. Ето защо, задачата на детска градина не е бързо да научи детето да пише и преброява, и да обогати речта и идеите си за света наоколо, да научи да вижда в него модели.

Както каза Алберт Айнщайн - "децата обичат да търсят себе си, да се намерят. Това е тяхната сила. Често претоварваме децата с книги, впечатления, не им помагат да вземат основното нещо, което води до дълбините на собствените си мисли и творчество. Деца, като растения, имате нужда от много повече свобода, възможността да се опознаете. "

Като се има предвид значението на проблема за развитието на когнитивната творческа дейност на всяко дете, в образователни дейности, аз използвам проекти за проектиране и изследователска дейност, въз основа на която е създадена системата на работа "невероятно наблизо" е създадена, построена върху използването на Група и индивидуални деца изследователски проекти: Изследвания и игри, творчески изследвания, изследвания, практически ориентирани, които са насочени предимно към решаване на изследователска задача, експериментиране и търсене, да помогнат за развитието на безплатна творческа личност, способност да действат активно, не са стандартни, намерете оригинални решения на всеки проблеми с живота.

Цялата работа се основава на следните принципи:

принцип на интеграция Позволява ви да запознаете децата с различни области на знанието, тясно свързани помежду си.
принцип дейности и интерактивност Предоставя на детето възможност да приложи различни видове детски дейности, да поддържат инициативата на децата.
принцип на научните отношения Това означава, че цялата информация трябва надеждно да обясни различните процеси, явления на достъпни и в същото време научно ниво.
принцип на природните снимки ни позволява да вземем предвид психофизиологичните особености на децата на всяка възраст, да следваме обективните закони на тяхното развитие и да създадем условия за разкриване на личния потенциал на детето;
принцип на партньорство Тя е свързана тясно с реализацията на правата на детето, осигурява тясно сътрудничество на възрастни и деца.

Задачи изследователски дейности За всяка възраст. Колкото по-малко е детето, толкова по-лесно е проектът.

В по-младата възраст предучилищна възраст се решават следните задачи по време на разработването на проекта:

развиват уменията за влизане на децата в проблем на играта, тук се дава водещата роля на учителя;
засилване на желанието да търси начини за разрешаване на проблема заедно с учителя;
да формират първоначални предпоставки за изследвания, т.е. очакваното участие в практически експерименти.

По-сложни задачи се поставят в старша възраст за предучилищна възраст:

предварителни условия за търсене на формата, интелектуална инициатива;
развиват способността да се идентифицират възможни методи за решаване на проблема с възрастен и след това самостоятелно;
разработване на желание да се насладите на специална терминология, да доведе конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.

Този подход в края на краищата позволява на всяко дете:

научете се да обединявате информация от различни области на знанието, основани на един проект;
развиват естествено любопитство и интерес към самостоятелно придобиване на знания;
увеличаване на нивото на комуникативност.

Работата по проекта се разпределя на етапи, както следва:

Етап I: включва дейностите на учителя - формулировката на проблема, определянето на целите и целите, избора на материала; Дейностите на децата влизат в проблема.

На сцената се извършват практически дейности за постигане на целта (четене на книги, драматизация, регистрация на резултатите под формата на вестници и албуми, съвместни дейности на деца и възрастни).

На III етап: представя се резултатът от проекта - под формата на регистрация на представянето, шоуто, театралното представяне.

Естеството на участието на детето в дизайна непрекъснато се променя. Така, в по-младата си възраст, той за предпочитане наблюдава дейностите за възрастни; Средно, епизодично участва и развива ролята на партньор; В старши - постъпленията към сътрудничеството, така че системата на работа "невероятно наблизо" ви позволява да приложите метода на проектите от по-младата възраст предучилищна възраст.

Така че във втория джуниър Груп Разработени са проучвания и проекти за игра, където се използват еднакво експериментални и ролеви дейности. Като: "д-р Витаминк", по време на който децата в играта и експерименталната форма се научиха как да се грижат за тяхното здраве и да се грижат за него, придобиха знания за храната, витамините, за техните ползи за здравето; По време на изпълнението на проекта "Моята любима играчка" всяко дете можеше не само да въведе тези около най-обичаната си играчка, но и да разбере какви са те; С помощта на проекта "Cotting Cotting" децата се срещнаха с различни домашни любимци и основите на грижата.

Специалният интерес на децата, наречен проект за изследвания и игри "Magic Droplet!", Където е създаден центърът на водата и пясъка на първия етап, е направен "капчица" - игра на играта, която помага за създаването на мотивация на играта, a Извършва се избор на материал за практически игрални дейности.

На втория етап на децата получиха познания за свойствата на водата и състоянията му в природата, бяха извършени експерименти, по време на които децата с помощта на педагога се научиха да нарисуват заключения, бяха възпитани по отношение на водата, децата бяха Изключително популярни с вода с вода, експериментални дейности на "многоцветни капчици", по време на която опитът на водата оцветява с гваш и рисуване с пръсти, "ние ще се научим да варя чай", където децата се запознаха с имоти топла вода и правила за сигурност, когато се занимавате с него.

През третия етап от знанията на децата бяха обобщени с помощта на интегративни дейности по темата "капки посещение на деца".

В средна група Изпълнени са проекти за творчески изследвания. Както и:

- "Посещение на приказка", където децата се научиха да намират основната разлика на приказките, разбират емоционалното състояние на героите чрез приказката, жестовете, движенията; Те са формирали уменията за съвместно участие в театрални действия, уменията на обжалването на учителите и децата; Самочувствието на децата се увеличи, беше приветливо отношение към героите;

- "празник на неподчинение", с помощта на които децата се запознаха с правилата на етикета, проучиха основите на безопасността на живота, способността да се направят най-простите заключения в процеса на специално моделирано проблемна ситуация, комуникативни умения. Най- Резултатите от проекта беше да се проведат детски празник заедно с родителите.

Особено запомнени от детския изследователският проект "Михаил потапич и др.", По време на който децата се запознаха с страхотна мечка в различни произведения на изкуството. Създадени са условия за игрални и творчески изследователски дейности на децата. На първия етап беше освободен информационен лист за родителите за началото на проекта. След това, заедно с деца и родители, в групата бе организирана мини музей "Бизнес ъглов", където беше събрана различна информация за видовото разнообразие от мечки, беше направено подбор измислица, енциклопедични данни за мечките, аудио и видео материали, създадоха картонен файл на реч, дидактически и движещи се игри.

На втория етап приоритетната дейност беше игрите. Децата с радост играха игри: "Как раста мечката?" (за развитието на подвижността на спектралната система), движещата се игра "мечка и пчели", където децата се научиха да действат, според правилата на играта, музикално - ритмично ", което заспа под храста?", аз Когнитивна "мечка, миша, мечка", с която уменията са формирани деца, за да анализират действията на страхотни герои (мечки), да направят заключения, заключения. Също така, децата събраха пъзели "страхотни мечки", донесени през карикатурите, видеоклипове, слушаха и научени песни, стихотворения за мечките. С децата беше игралната спортна гимнастика "в мечката в Бор"?

На последния етап на проекта беше организирана играта-драматизация на "Teremok", за да покаже на децата, изложбата на творчески творби, заедно с родителите и децата ръководна книга "Какво е мечката?".

Използване на принципа от лесен до сложен, в старши група Бяха разработени изследвания и информационни и ориентирани проекти, целта на която е да събира и изследва информация за всеки обект, феномен, анализ и обобщаване на наблюдаваните факти, да запознаят участниците с тях и да изпълняват практически дейности. Проектите от този тип изискват ясна структура, посочени цели, замислени методи за събиране на информация. За да бъдат събрани информацията по време на търсенето, не забравяйте и не се губи, трябва да научите децата предварително, за да го поправите. Придобиване на придобиването на такива умения Следните упражнения: "Пишете приятел писмо", "прочетете това, което сте написали на приятел", "познайте какво е", "напишете приказка", "говорещи рисунки" и други.

Като се имат предвид интересите на децата и уместността на темата, са разработени следните проекти:

- Информационен и практически ориентиран проект "Здрави гръб", където бяха оформени обобщени концепции за структурата на тялото им и поддържане на неговото здраве, основите на правилната поза, образованието на доверието. В резултат на проекта децата успяха да прилагат поправителни игри и упражнения през деня - на разходки, сутрешна гимнастика, по време на двигателните дейности;

- Проект за научни изследвания и информация "Мери семейство", чиято задача е да събере и изследва информация за концепциите: "Род", "Родители", "родословие", "Семейство", "Роднини", "Роднини", за семейни традиции, \\ t Семейни реликви:

- Индивидуална информация и изследователски проект за художниците, на който е детето. Интересът към тази тема е възникнал след екскурзията на художествена изложба в детското художествено училище. Г. В. Переова. Не са били само боядисани картини с бои, но и от различни материали: слама, от камък. Кожа и тъкани. Детето се интересуваше: "Кой може да се обади на художника? Кога се появяват първите рисунки? Къде се учи за художника? ". С помощта на учителя беше представена хипотезата, беше поставена целта, бяха определени задачите на проекта.

Първо, заедно с учителя, те бяха събрали информация за художниците в енциклопедиите, в детската когнитивна литература за появата на първите рисунки в историята на човечеството, стила на разнообразието на художниците. След анализ на информацията, детето стигна до заключението - за да стане истински художник, е необходимо не само да може да се направи, но и все още трябва да се научи. За да разберем къде научава художниците, детето заедно с родителите му посетиха изкуството и графичния факултет на TGSPA. Di. Менделеев, творчески център М. Темгазева "град майстори", където той обсажда процеса на създаване на етюдс и друг шедьовър на Костелс, художествен и графичен музей.

Като цяло събраната информация, детето с помощта на учителя е презентация на историята за това, което той видя и учи, който представи групата за всички деца. След като слушаха информацията, децата стигнаха до заключението, че изящните изкуства придобиха всички нови посоки с течение на времето, сега имаше много художници, които работят в различни стилове и изображения, се създават с различни форми и техники.

В резултат на този проект децата имаха желание да създадат произведения на изкуството, които са участвали в изложбата на детската хубава творчество "Коледа - 2011" и са забелязани дипломи.

Както показа практиката, децата с голямо удоволствие отговарят на всички нови и необичайни, защото проектът е "сериозно", резултатите са смислени за деца и възрастни.

Резултатът от работата ми е да увелича качественото ниво на когнитивно развитие на децата в продължение на три години с 11%.

2008-2009 UCH. година

2009-2010 UCH. година

2010-2011 UCH. година

(6 месеца)

Децата преживяха изразен интерес към новия, желанието да научат повече за света около тях, имаше доверие в техните сили и приятелско отношение на света около тях. В създаването с други деца индивидуалността на всяко дете се проявява по-ярка.

Библиография

Горсачев A.V. Дизайнерски дейности в образователната система "Училище 2100" // Magazine "Основно училище. Плюс: преди и след ", 2004, № 5.
Гузеев v.v. "Метод на проекта" като специален случай на интегрална учебна технология // Journal "Директор на училище", 1995, № 6.
Метод на проекта в дейността предучилищна институция: Ръководство за мениджъри и практически работници Dou / AVT.-Костюм: Л.А. Киселова, те.А. Данилина, Ц. Влагода, м.жикова. М.: ARCTA, 2005.
Сиденко А.С. Метод на проекта: история и практика на приложение. // Списание "Запада", 2003, № 6.
Слободчиков v.i. Основи на проектиране на образователно обучение. Петрозаводск, 1996.

Речта е прекрасен дар на природата, който не се дава на човек от раждането.

Трябва да премине през времето, така че детето да започне да говори. И възрастни: родителите, учителите трябва да направят много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.

Колко често слушаме изпълненията на различни хора и ето един парадокс: някои говорители слушат с цялото внимание, разбират всяка дадена дума; На изказванията на другите, с трудност възприемат същността на казаното.

Защо зависи от това? Мисля, че няма да греша, ако кажа, че от качеството и количеството на речника на говорещия, правилен подбор Те са думи и организации в предложението, уменията са точни, последователно, смислено с интонационна експресивност, емоционален цвят Прехвърлете съдържанието на речта си.

Днес, оформена, богата на синоними, добавки и описания при деца на предучилищна възраст - явлението е много рядко. В речта на децата има много проблеми.

Развитието на информационните - речеви дейности е една от най-важните раздели на педагогиката на предучилищна възраст и е насочена към умственото развитие на детето. Колкото по-добре ще бъдат организирани дейностите на информационните реч на децата, толкова по-високи са гаранциите за успеха на обучението в училище.

У дома децата прекарват много време в близост до телевизия, компютър, често свободното време на висшите предучилищна възраст се присвоява за посещение на различни кръгове и студия. Най-често родителите се демонтират от детски въпроси, художествена и енциклопедична литература. Ако е дори прочетено, много рядко се обсъжда. И следователно формирането на дейности по когнитивна реч е главно на раменете на педагозите.

Проблемът за развитието на речта при децатадействителен в момента, тъй като детето е реч.

Това е неразделно от света на мислите: тя отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбере и изразява в дясната, ясна и логическа реч. Как едно дете знае как да изгради изявлението си, човек може да прецени нивото на развитието на речта си.

Способността да се комуникира с връстници и други хора е едно от необходимите условия за нормалното лично и социално развитие на детето. Колкото по-добре е разработената речта му, толкова по-висока е гаранцията за успешното му обучение.

Постиженията на детето в познанието на околния свят няма да бъдат забележими, ако не бъдат изразени в своята активна реч.

Критичната ситуация в развитието на речевата дейност на децата се дължи на редица негативни фактори:

Влошаване на здравето на децата

Значително намаляване на обема на "живата" комуникация на родителите и децата

Глобален спад в културата на речта в обществото

Небалансиране на семейното образование в развитието на речта, което се проявява или в неговото неразумно усилване (желанието да се преподава написана реч на увреждането на устната страна), или в безразлично отношение към него.

Развитието на речта е сложен, творчески процес. Тук е необходимо да се води целеви, последователни педагогическа работа, включващи използването на арсенал от специални методи и собствени речеви упражнения на детето.

Затова вярвам, че развитието на речта е било и оставаосновната задача В дейностите на учителите преди това.

През текущата академична година продължава да работи за създаването на оптимални условия за развитието на речта компетентност на учениците. Много внимание се обръща на методологическата подкрепа на педагогическия процес на този раздел, използването на иновативни технологии, най-новите техники.

Една от годишните задачи беше:

Създават условия, които да допринасят за идентифициране и поддържане на интереси към децата, прояви на независимост в развитието на когнитивното им реч.

Развиват речта на детето, без да го включва в когнитивна дейност е невъзможно, защото Речът е придружен и подобрява когнитивните дейности на децата, което го прави по-фокусиран и съзнателен.

Затова избрах образователни игри с приоритет на работата ви по отношение на развитието на информационни дейности.

Съдържанието на информационно-реч дейности в комбинация с играта допринася за обогатяването на речника, разкриване на ретроспективен и обещаващ поглед към съществената среда, разширявайки идеите за осъществимостта на създаването на лице от различни теми, т.е. тя създава необходимите условия за формиране на базата на личната култура на детето.

Положителното влияние на образователните игри се дължи на техните характеристики - те произнасят отношенията на завладяващи игрални дейности и процеса на усвояване на идеи и знания от деца. В игри, дете, без тласък и умишлено обучение, научете се да наблюдавате, разпределяте характеристиките на различни елементи. Наличието на проблем с когнитивния реч подчертава фокуса на съдържанието на обучение върху процесите на познавателната активност на децата. Задачите на мен бяха построени, за да научат децата да изготвят независими истории за обекти, явления в природата и в обществения живот. Способността да се твърди, че нейните изявления е да се развие, е възможно да се намери отговор на самите деца, не забравяйте, дайте възможност да направят собственото си заключение, използвайки предишния си опит и знания.

Сътрудничеството на децата по време на игри създава благоприятни условия за развитието на техните комуникативни качества, способността за провеждане на диалог, вж. И разбиране на позицията на партньора, координират техните действия. Децата започват да мислят творчески, смислено да спорят, да станат инициатива за получаване на знания, умения и умения.

Днес такива игри могат да се припишат на блоковете на Dienes, Wands на Kuizher, игрите на Вакобович, кубчета Никитин, луле кръгове. Възпроизвеждане, дете без усилие, научава всички сензорни стандарти. Всеки път, след като играта, детето "отваря" малки истини, без да получава готови рецепти.

Развитието на играта засяга подобряването на различните страни на речта на децата и преди всичко речникът. Децата се запознават с понятията за "ниско - висок", "тесен широк", "дълъг кратък" и т.н. например, овладяване на пространственото подреждане на обекти (спрямо друг), децата задължително усвояват своето устно наименование (преди всичко - под всички, бавно, бързо, бързо).

Образователните игри заемат особено важно място в работата ми, тъй като задължителният елемент в тях е информативно - съдържание и умствени задачи. Чрез многократно участие в играта, детето твърдо майсторира знанията, които той оперира. И решаването на умствената задача в играта, детето ще се научи да запаметява, възпроизвежда, класифицира обекти и явления за общи характеристики. Този вид игра, която обръщам голямо внимание, защото Тя развива речевата дейност на детето. Тя се създава от възрастни специално в целите на обучението, когато ученето приходи въз основа на игри и дидактични задачи. В тази игра детето не само получава нови знания, но и обобщава и ги поправя. Председателствата развиват когнитивни процеси и способности, те поглъщат социално генерирани средства и методи за умствена дейност.

Същността на образователната игра е, че децата решават психични задачи, предложени от него в забавна игрална форма, намират самите решения, преодоляват някои трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игра, тя увеличава нейната информационна, реч и умствена дейност. В развиващата се игра се формира когнитивна дейност Детето се активира от речта си.

Образователните игри са специална група игри, които са много ефективни при решаването на образователни и речеви задачи, както и интересни и завладяващи за висши предучилищна възраст, защото В същото време те имат възможност да се научат да виждат проблема, да го решат, анализират и сравняват фактите, да правят заключения и да постигнат резултати.

В плана, съдържанието на развиващите се игри бе сключено от една или друга умствена задача, чиято решение изисква предварително мислене.

Разработване на игри, воюваха участъци, активират речта на децата. Децата виждат различни елементи, определят техния цвят и размер, местоположение и след това задават получената информация.

Овладяване на задачите на играта, децата придружават действията си чрез обяснения. Това положително засяга развитието на речта, подготвя ги за усвояване на сложен тип монолог - разсъждение. Можете да използвате работа с двойки, задачи, изградени върху възпитатели на деца и детски въпроси един към друг. Такива работни форми допринасят за развитието на комуникативната функция на речта.

Под моето ръководство децата овладяват речника, т.е. обогатена с реч, изразяваща имената на геометрични тела, пространствени отношения: високо - ниско, дясно - ляво, нагоре, дълго - кратко и т.н.

Групата осигурява на децата различни игри, повечето от които са направени от собствените си ръце и ръце на родители. Това са такива игри като таблетката на Свети Валентин, играта на килима "Четия път на годината", "Сплитане Twister", дизайнер "Velkroška", "весел рибар" и др.

Това са настолни развиващи се игри,които са много привлечени от децата. Фактът, че в обичайната реч може да остане незабелязан, в процеса на играта, думата е отложена в паметта, запомнена без напрежение. Детските предучилищна възраст възприемат ритмични повторения и съгласуване. Тези игри позволяват да се обърне внимание на всяко дете.

Групата решава ъгъла за информиране и развитие на децата. Тя обхваща разнообразно съдържание и предвижда различни видове детска дейност, осигурява способността да действа индивидуално или с връстници. Основният принцип на нейния дизайн е достъпността. Всичко, което е представено в нея, е в пълно обезвреждане на деца. Материалът на тази зона сам по себе си съдържа: Разработване и инвалидност на различни насоки.

В процеса на дейност, развих дидактико - методическа подкрепа За работа по информатика - реч развитие на предучилищна възраст: образователни карти, образователни игри, ползи, които допринасят за развитието на речта на децата, материали, позволяващи на децата да възпроизвеждат, да продължат това, което са направили в класове и в съвместни дейности с педагога.

Работакогнитивна река Развитието на децата е тясно свързано с развитието на всички страни на речта. В процеса на обогатяване на детското съзнание с различно когнитивно съдържание, има разширение, консолидация и активиране на речника, граматически, системата на речта се подобрява, децата комуникират помежду си и с педагози, изготвят мислите си в асоциирани изявления.

От голямо значение се дава за обогатяване не само съзнанието на децата в когнитивното съдържание, но най-важното, тяхното активно положение в познанието на света. Децата наблюдават много, експерименти, виж, създават със собствените си ръце. Те предоставят възможност да изразят своите съображения, съмнения, предположения, желания. Винаги съм готов да слушам детето, да отговоря на въпросите му, съвместно обсъждат и решават когнитивни проблеми. Този подход създава най-благоприятните условия за развитието на всички страни на речта на децата.

Работейки в посока когнитивна реч, i, ако е задължително да се взема предвид възрастта и индивидуален подход За децата има приемственост в развитието на речта между възрастовите групи.

В резултат на използването на образователни игри в информиране - развитие на речта, постигнах положителни моменти:

Дейността на речта се е увеличила във всички дейности.

В речта на децата, обичайните, сложни и сложни оферти, по-пълните и точни отговори на въпросите на учителя започнаха да се появяват все по-често.

Децата с готовност влизат в диалог с връстници и възрастни.

Повечето деца имаха желание да играят по-често заедно, независимо да разгърнат парцелите на игрите, активно да включат играта и да могат да преговарят.

Неактивни деца започнаха да проявяват интерес към дидактическите игри.

Възкръснаха компетентността на родителите при избора на развиваща се игра.

В попечителство,може да се заключи, че несигурно речевите дейности в процеса на образование, първо, допринасят за развитието на когнитивните нужди и творчески дейности; Второ, преподава самостоятелно търсене, откриването и ученето на новото; Трето, улеснява майсторството на научните познания в процеса на дейност.

Всички горепосочени допринасят за възникването на речева дейност при деца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИНФОРМАТИЧЕН - РАЗВИТИЕ НА ДИСПОДАТА НА ПРЕДСЕДАТЕЛСТВО.

Знанието по света би било невъзможно, ако хората не са притежавали способността да улавят и поддържат дълго време в паметта, какво са научили за реалността в процеса на възприятие и мислене.

Предварителният период е най-интензивен, когато е поставена основата на умственото, физическото, психическото и моралното развитие. На какви условия това развитие ще тече, бъдещето на детето зависи до голяма степен.

Психични процеси: чувство, възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важни компоненти на всяка човешка дейност. За да задоволи вашите нужди, да общуват, да играят, да се учат и работят, човек трябва по някакъв начин да възприеме света, като привлече вниманието към различни моменти или компоненти на дейност, за да представлява това, което трябва да бъде направено, да помни, експрес. Следователно, без участието на умствени процеси, човешката дейност е невъзможна.

Когнитивните процеси са система от умствени функции, които осигуряват размисъл, познание по темата на явленията на целевия свят, т.е. Естествена и социална среда.

Когнитивната сфера на личността включва:

Усещам;
Възприятие;
Въображение;
Внимание;
Памет;
Мислене (+ творчество и понякога включва интелигентност, въпреки че по-често се дължи на способностите);
Реч.

Работа когнитивно - Рачевой Развитието на децата е тясно свързано с развитието на всички страни на речта. В процеса на обогатяване на детското съзнание с различно когнитивно съдържание, има разширение, консолидация и активиране на речника, граматически, системата на речта се подобрява, децата комуникират помежду си и с педагози, изготвят мислите си в асоциирани изявления.

Когнитивното развитие на предучилищна възраст е свързано с развитието на когнитивни психични процеси - внимание, памет, мислене, възприятие, въображение, реч. В предучилищна възраст когнитивното развитие е сложно цялостен феномен, включително развитието на когнитивни процеси, които са различни форми на ориентиране на децата в околната среда, сами по себе си и регулират дейността си.

Основните задачи на когнитивното развитие на децата

Обогатява когнитивната сфера с информация, която лежи извън пряката валидност на реалността. Предаване на информация чрез думата;
Обогатяват емоционален чувствен опит в процеса на пряко взаимодействие с обекти, явления, с други хора;
Подпомагане на организирането на информация за света, за да формира представа за неговата почтеност;
Формирайте внимателно и творческо отношение към света, консолидирайте положителния си опит;
Създават условия, които да допринасят за идентифициране и поддържане на избирателни интереси, явна независима когнитивна дейност;
Създаване на условия за развитие на когнитивни процеси в различни дейности и на различно съдържание.

Във всяка група, зона трябва да бъде оформена за развитие на когнитивното реч на децата. Тази зона обхваща разнообразие от съдържание и осигурява различни видове детска дейност. Основният принцип на нейния дизайн е достъпността. Всичко, което е представено в нея, е в пълно обезвреждане на деца. Материалът на тази зона трябва непременно да поддържа: дидактични и трайни печат игри с различни ориентации, илюстративни материали, разнообразие от колекции, демонстрационен материал, оборудване за експериментални дейности и експерименти, мини-библиотека.

По време на детството в предучилищна възраст - целият умствен живот на детето е възстановен и отношението му към света около нас. Същността на това преструктуриране е, че в предучилищна възраст има вътрешен психически живот и вътрешно регулиране на поведението. Образуването на вътрешния психически живот и вътрешното саморегулиране се свързва с редица нови формиране в психиката и съзнанието на предучилищна възраст. На всеки етап на развитие това или тази функция отива на първо място.

Като модели на развитие на предучилищна възраст, можете да извадите формата на мислене (визуална - ясна форма - ясна вербална); развитие на произволността на когнитивните процеси; развитие на емоции, воля; формирането на когнитивни интереси като мотиви на образователните дейности; формирането на творческа игра като социално училище Дете.

С помощта на речта възрастните водят действията на детето, поставят практически и информативни задачи пред него, научават начини да ги решат. Реч изявления на самия дете, дори по това време, когато те също придружават практическите действия, без да го предхождат, допринасят за осъзнаването на детето и резултата от това действие, помагат за търсенето на проблеми.

"Реч сряда"

Детето е родено .... мама се наведе, казва на гладък благосклоннен тон, одобрява движенията си: "Да, така, добре направено, ще успеете."

Други, Пиърс: "Не, не е необходимо, не можеш да го направиш!" И едно-двумесечно дете за някои неуловими признаци предполагам, когато той е похвален, когато не одобряват. Детето е чувствително към изражението на лицето, жест. Поза, но дори по-чувствителен към думата. Създаване на речева среда - това са речни потоци, които обграждат детето, изливай от устата на хората - майки, папа, баби и дядовци, възрастни братя и сестри, от устата на учителите и офицерите на детска градина, едновременни хора: съседи, деца и т. Детето чува речта, когато гледа телевизия, VCR, слушане на радиото, посещава театъра, той чете книги.

Невъзможно е да се изолира бебето от речеви потоци и не е необходимо, защото речта му се формира на тяхната основа. Детето се оказва в речевата среда веднага след раждането. Но каква е околната среда? Какво качество се чува в него? Чистотата на речта на детето, коректността на изказванията му, културата на изрази е изцяло зависима от средата. Самото дете (по-точно, неговата реч функция) не се занимава с избора на чисти реч потоци. Той ги избира така, както са.

Реч комуникацията е обменът на информация, където двама винаги участват. Приемането от Манера на речевата комуникация, която се установява сред хората, близки до него.

Детето се адаптира към речевото поведение на възрастните и го носи с него в живота - в детска градина, училище, двор ... Поведението на речта не се ражда само по себе си, трябва да се формира от ранна възраст и родителите могат да направят много.