Концепцията за деца със специални образователни потребности. Индивидуален подход

Прочетете 9 минути. Прегледи 2.4k.

Целеното познаване на децата с трудност възрастни, с различни видове работа, започвайки от ранна детска възраст, допринася за решаването на редица поправителни и образователни задачи, формирането на акцент върху придобиването на уменията на бъдещата професия на дете, което има специални нужди.

Днес в нашата страна няма еднаква терминология за характеристиките на децата в предучилищна възраст с така наречените специални нужди. В основните образователни закони има такива, като децата, изискващи корекции на умственото или физическото развитие, и хората с недостатъци на физическите качества и умствените способности.

Наред с това възниква проблем, ориентацията за ефективното използване на съхраняваните функции на организма, способни да приемат компенсаторния и поправителния товар, насочен към развитие на умствени процеси. В крайна сметка те допринасят за създаването на необходимите умения и умения, когнитивна дейност в различни видове работа в спомагателното училище.

Трудовата дейност на предучилищна възраст със специални нужди обхваща домакинския труд, самообслужване, труд в естествени условия, ръчен труд.

Най-важната форма на трудова дейност, към която децата трябва да привлекат - ръчен труд. По време на класовете е необходимо да се съсредоточи върху нуждата и желанието да се работи усилено и независимо. За съдържанието на трудовите задачи се отнасяме до производството на различни хартиени играчки, подаръци на родители, апликации от естествен материал.

Задачите на труда постепенно се усложняват, децата започват да работят с голям брой материали (с кърпа, картон, шперплат, дърво, глина, пластилин), овладяване на начини за работа с определени инструменти (научете се да използвате чука, кърлежи, ножовка и др. .). Децата преподават нарязани, лепило, зашиват листове, нарязани на готовия модел или проба.

От особено значение е създаването на подходящи производствени условия за труд, осигуряване на необходимите материали и инструменти. За да направите това, в работната област трябва да има набор от инструменти за дограма, шиене и други подобни. Всеки трябва да бъде поставен така, че да може да бъде удобно да се използва.

Организацията и провеждането на работа с деца изисква учител по определен подготовката. Той избира подходящия материал, смята за последователността на използването му с демонстрация на отделни операции, насочва вниманието на децата към някои трудности при изпълнението на задачата и също ги учи да използват правилно инструмента, коригира умствените дейности за сметка на компенсаторните способности на тялото.

Една от най-достъпните форми на трудова дейност на деца със специални нужди - поръчки, които могат да бъдат отличени със следните характеристики: сложността на задачите (прост, комплекс); продължителността на тяхното прилагане (краткосрочен, дългосрочен); Съгласно естеството на организацията (индивидуалност, група).

Един прост ред е, че детето предучилищна възраст трябва да изпълнява задача за еднократна употреба, например: да донесе книга, молив, писалка, поставете използвания инструмент и други подобни. Редът изисква определени умствени усилия, които допринасят за засилване на детските дейности. Преди да дадете инструкции, възпитателят трябва да бъде изяснен, да контролира изпълнението си.

Постепенно задачите са сложни.

Дългосрочните заповеди могат да бъдат свързани със сложни задачи, например: по време на период, определен от възпитателя, детето е поверено да поддържа ред, следва чистотата в спалнята, водата на цветята, фуражни животни.

В семантичния план могат да се коригират заповедите, да засилят способността да се използват рационално работното време, да вземат правилното решение. Изпълнението на поръчките носи децата чувствително отношение към другарите и възрастните, формира чувство за отговорност.

Избор на поръчката, възпитателят трябва непременно да вземе предвид индивидуалните и психофизичните възможности на всяко дете

В организирането на деца на предучилищна възраст е необходимо да се обърне внимание на работната зала на работното място, на работното място (ако не е всичко, за да може да бъде възложено няколко ученици за работа).

Завършването на работата с деца, възпитателят насочва вниманието им към почистването на работното място, поставянето на използвания материал и инструменти на подходящите места, обобщава изпълнението на задачата на всяко дете. Най-добрите продукти Учителят препоръчва изложбата, други деца награждават похвалата, а тези, които не се справят с изпълнението на задачата, предлагат да бъдат финализират в следващия урок.

Децата на предучилищна възраст с ограничени психофизични способности са присъщи на определени характеристики при усвояването на практическите умения и умения, които са, че без влиянието на учителя (история, обяснение, шоу, брифинг), децата не забелязват разрешените грешки и не разбирам как тя засяга последния резултат от труда.

Практическите умения в тях не се формират спонтанно, без влияние на учителя. Следователно те изискват систематично обучение, използването на различни методи и техники. Избирането им, възпитателят трябва да вземе предвид степента на майсторство на трудовите операции, да знае техните индивидуални способности, да покаже положително отношение към всеки ученик.

За да се гарантират подходящите условия за изпълнение на предоставените детски задачи, е необходимо да се запази работното място в ред, както и да се вземе предвид времевият фактор в работата, обективно да оценява резултатите от неговите дейности и работата на децата.

Само с такава организация на работа с деца на предучилищна възраст, които имат специални нужди, можете да ги научите да натрупват ежедневна работа, да формират уменията и уменията на работните дейности, за да се постигне осведомеността на децата от техните реални и потенциални възможности. Това най-вече ще осигури адаптирането на възпитаниците на спомагателното училище за живот и работата, интеграцията в съвременна обществена среда.

Игри за деца, които допринасят за изучаването на възрастни трудови познания

"Притчи за труда". Старши предучилищна възраст припомнят пословици и поговорки, свързани с човешките трудови дейности, нейното трудолюбиво, човешко отношение към работата.

"Познайте професията". Предлагат се деца на предучилищна възраст да излязат с всяка професия и да я направят описание, но така, че в него няма нищо, което би предложило други, каква е професията. Въпреки това, детето трябва да разкаже за условията на труд и резултатите от труда.

"Задай въпрос". Старшият десюдралник прави професия, но не казва нищо за това, предлага на други деца да задават изясняване на въпроси, на които може да се отговори само "да" или "не". Кой познава професията по-бързо?

"Човек и професия". Възпитателят нарича професия. Старши предучилищна възраст "избират" някой от присъстващите, които според тях, за техните индивидуални характеристики, повечето от всички съответстват на тази професия.

Предложената професия трябва да бъде добре позната на деца, в случай на недостатъчна информация за професията, е необходимо да се характеризират неговите функции предварително.
Играта може да бъде сложна, като предложи деца на възраст за 5-7 години, за да "вземете" професията на всички. За да направите това, препоръчително е да ги разделяте на групи.

- Представете си снимка. Педагогът приканва децата да си представят, че някои от професиите изчезнаха. Трябва да се мисли, че ще се промени в живота на хората, които професиите ще засегнат.

Предложената професия трябва да бъде добре известна на децата, в случай на недостатъчна информация за професията, е необходимо да се характеризират неговите характеристики.

Играта може да бъде сложна, като предлага на децата да определят професията сами. За да направите това, препоръчително е децата да се разделят на групи, една от които нарича професията, друга разказва за промените, които ще се появят, ако не стане.

"Вземете инструментите на труда". Децата на възраст 5-7 са разделени на два отбора. Един от тях нарича професията, другата е необходима за работа с инструменти, инструменти.

Например: лекар - хапчета; Учител - книга; порно - игла; Шофьор - кола.

За всеки верен отговор, отборът получава оцветен чип. В края на играта на чиповете, екипът на победителя се изчислява и определя.
Засаждане на спа колега домати
Подготовка за урока: Пригответе дълго легло с дупки, разпределени на разстояние от 30-40 см един от друг, разсад от домати, поливане може, плоча, на която са изобразени доматите.

Задачи: Да разкаже на децата на възраст 5-7 години, че зеленчуците нараства не само семена, но и от разсад; Учете децата да засаждат домати разсад и се грижат за него: поливане, разхлабване на земята, изчезна; Развиват любов за работа.

Структура

Педагогът пита деца на възраст 5-7 години, как се появяват зеленчуците? Без кои нови зеленчуци няма да могат да се появят това лято?

Педагог. Да, разбира се, са необходими семена. Вече сме с вас лъжи градини, изпратени моркови, репички. И днес ще засадим домати разсад.

Къде се появи това разсад?

От какво се повдига?

Мислите ли, ако днес ще се сблъскаме със семена, скоро ще можем да опитаме плодовете?

Учителят слуша всички предположения за деца.

Сега ще ви кажа нещо интересно за доматите. Този зеленчук е истински пътник. Той дойде при нас от далечна и много топла страна. Няма почти зима, а лятото е дълго и топло.

Когато домати стигнаха до нас, студеното лято не даде възможност да консолидира тези плодове. Тогава човекът излезе с друг начин как да расте вкусни домати: в стаята на перваза или в оранжерията, отглеждайте разсад от зеленчуци, а когато земята ще стане топла и затоплена, засаждайки ги на леглото.

Защо е стаята, където растат разсад, наречени "оранжерия"?

Вашите родители са родителите ви, дядо и дядо правят някои зеленчукови рози градина? Кое?

Отговори на деца.

В оранжерията, в стаята на прозореца, можете да отгледате пипер, зеле, краставици. Те също са много любители на топлина, така че първо отглеждат разсадките си. Сега помислете за разсад на доматите.

Да привлече вниманието на децата към състоянието на разсад, нейната шлетер, корен и корена.

Необходимо е да се подчертае, че е необходимо да се вземат разсад в ръцете на внимателно, като внимателно да го игнорирате в ямите и заспите земята. Педагогът поставя деца от двете страни на леглото, така че всяко дете да може да засади две растения.

Самият учителят става така, че да може да се види на всички деца и показва как да засадят разсад: да се грижи за храст в лявата ръка, за да поддържа конете, така че земята да не се една с тях, наклон и внимателно Поставете корените на растенията в явята, изправете ги, лявата ръка през цялото време да запазите растението и правилно внимателно заспите корените на земята. Необходимо е да се засадят разсад на шията, а след това леко пръстите да се запечатат около растението.

Уверете се, че всички деца разбират как да засаждат домати разсад, учителят им позволява да вземат разсад по партидата, която в кутиите стои на градината и започнете.

Детски растителни разсад, а възпитателят наблюдава дали работят правилно, им помага. След края на работата децата подтикнаха засадени растения, преговарят да се грижат за тях; Поставете плочата с домати, привлечени.

Така в една интересна и завладяваща форма, има запознаване на децата с трудност.

Образованието на децата със специални нужди е една от основните задачи за страната. Това е необходимо условие за създаване на наистина приобщаващо общество, където всеки може да усети участието и изискванията им. Трябва да позволим на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, напълно да реализира техния потенциал, да се възползва от обществото и да стане пълноправен член на Дейвид одеяла.

Организацията на ученето на деца с увреждания в училище причинява много въпроси от учители и родители. Как да научим дете, ако има проблеми с здравето или характеристиките на умственото развитие, които не позволяват напълно учене, да претърпява образователна програма без трудности? Трябва ли дете с ABS да претърпи конвенционална програма за обучение или да бъде специална програма? Много родители предпочитат да не управляват специално дете в училище, други, напротив, вярват, че детето в масовото училище е по-добре социализирано. Учителите често могат да бъдат в объркване и да срещнат за първи път със ситуацията на изучаване на дете с ABS в обичайния клас.

Кой е той, който учи с увреждания? Във Федералния закон № 273 от член 2 "за образование в Руската федерация" ясна дефиниция: "Образователна с увреждания - индивид с недостатъци във физическото и (или) психологическо развитие, потвърдено от психологическата и медицинската и педагогическата комисия (т.е. , Препоръка на PMPC) и предотвратяване на образованието, без да се създават специални условия.

Регулаторните документи заявяват, че правото на дете с увреждания за получаване на образование на мястото на пребиваване може да бъде приложено чрез организиране на интегрирано обучение с тях с обикновено развиващи се партньори. Въпреки това, в нашето общество има редица проблеми, свързани с включването на дете с увреждания в училищното пространство на мястото на пребиваване:

наличието на стереотипи и предразсъдъци в училищната среда във връзка с уврежданията;

липса на информация от ученици за инвалидност и възможностите на техните хора с увреждания;

липса на достъпна среда и технически средства за рехабилитация, които улесняват образователния процес за учениците със специални образователни потребности;

липса на знание подходящо обучение и техники за работа с дете със специални образователни потребности, в контекста на образователната институция на мястото на пребиваване;

непретенциозността на широката общественост да признае правото на дете със специални образователни потребности за получаване на образованието си в околната среда на своите връстници без увреждания;

пълното отсъствие или формален характер на индивидуалната рехабилитационна програма на детето, насочена към получаване на пълноценно образование.

Разбира се, има много трудности.

Искам да разгледам тази ситуация от позицията на учителя. Какво да правите с учителя - тема, ако детето е в класа (или деца) с увреждания? Как да упражняваме процеса на учене в класната стая?

В края на краищата, трябва да преподавам и да развивам не само деца с ABS, но и деца "норми".

Според FZ №273 "за образование в Руската федерация" за студенти с ABS се разработва адаптирана образователна програма, която предвижда решаването на основните задачи:

• · Предоставяне на състояние? Да реализират правата на обучение? СИС с усмивка за получаване на свободно образование;
• · Организирайте качеството? Поправителна рехабилитация? работа;
• · Запазване и укрепване на здравето на студента? Xia с CPR въз основа на подобряването на образователния процес;
• · Създаване на благоприятен психологически и педагогически климат за прилагане на индивидуални отсъствия? обучение? Xia с SPR;
• · Разширяване на същественост? Бази и училищна подкрепа за организиране на обучение на дете с SPR.

Моята задача, като учител, за изграждане на учебен процес в уроците на руския език и литературата по такъв начин, че учениците с OVD могат да учат на равенство с децата "Норми", демонстриране на положителната ефективност на образователните дейности.

Решението на този проблем е невъзможно без изучаването на специална литература, а именно: причините за забавянето на умственото развитие, които се разглеждат в творбите на М.С. Пелевнер, Т.А.Власова?, К.с. Белцйскойе?, V.V. Beltsinsky, Z. I. Kalmykovoy? Сред тези причини са посочени като слабо изразени органични мозъчни увреждания и неблагоприятни социални фактори влошават МИГ. Като основни източници на нарушение? Можете да се обадите на следното:

• - мозъчно-органични увреждания на мозъка - разнообразен и време;
• - наследствено поради незрялото на мозъка;
• - Заболявания на вътрешните органи, различни хроничен Uptasis?
• - Дългосрочно отстраняване на неблагоприятни условия? среда.

V.V. LBTDITITION отличава 4 основни форми на умствено закъснение:

• 1. Забавяне на умственото развитие на конституционния произход (хармония? Инфантилизъм). Трудностите при обучението са свързани с незрялостта на мотивацията? Сфери и личности като цяло (преобладават на интересите на игралите). 2. Забавено умствено развитие на соматогенен произход, поради хронични инфекции, алергични състояния, вродени и придобити дефекти на развитие. Мотивацията за обучение се намалява поради неблагоприятно физическо и психическо състояние.
• 3. Забавено умствено развитие на психогенния произход, свързан с неблагоприятни образователни условия. В юношеството видът на забавяне най-често се наблюдава, за да се учи.
• 4. Забавено умствено развитие на церебрален-органичен произход причинява не-балон? Органични? В достатъчна степен на централно? Neris? Системи. Дали този тип SRR отговаря по-често от други видове, описани по-горе, има повече? Истории? Кост и тежест на нарушението? Как са емоционално lolly? Сфери и информативни? Дейности. Мотивацията за обучение е значително намалена.

Z.I. Kalmykova вярва в откриването? От delainity? Психично развитие се наблюдават следните прояви:

• - Трудности при овладяването на елементарните? Хардуер?, Комбиниран смет с относително добре развит? реч;
• - способност за запомняне на стихотворенията и приказките;
• - разработена когнитивна дейност.

Наблюдения за речта? Дейности на Deta? От delainity? Психичното развитие показа, че изпитват значителни трудности при изграждането на изявление?: Не давайте подробен отговор на въпроса за възрастен, не може да преразгледа дори малък? Текст, опишете темата или картината.

Поради недостатъчна? Забравяйки семантиката? Закон за речта:

• - недостатъчно разбиране на инструкциите?, Уроци?;
• - трудности при овладяването на концепциите за обучение - термини;
• - Трудности при формирането и формулирането на собствената си мисъл? В процеса на образование? работа;
• - Недостатъчно развитие на свързаните? реч. Декларации за reta? От delainity? Умственото развитие не е насочено.

Въз основа на горното, става необходимо да се подготви за урока в приобщаващия клас като вид дизайнерска форма. Основните елементи на дизайна, като вид дейност, са: изграждане на технологичен процес - моделиране на образователни и информативни? дейности на студентите за развитието на съдържанието на образованието; Методи за планиране за управление на този процес. Проектирането при подготовката на образователния процес като цяло и всеки урок се прилага отделно. Дизайн? Компонентът включва способността на учител да свърже проучването на материала с настоящите нужди на децата, способността за проектиране на обещаващите? Материален план за проучване, способност за планиране на собствени педагогически дейности, умения на учителя, свързани с моделирането на дейностите на учениците в урока. Дизайнът на дизайна е проектът на бъдещия образователен процес.

Любов? Урокът ще бъде продуктивен и за учителя, а за учениците, ако в Е ще бъде взето предвид: оценка и необходима корекция на психологическото състояние? По време на целия урок (емоционален - радост, раздразнение и т.н.; Психофизично - бодрост, умора, вълнение? Голота и др.; Интелектуално съмнение, концентрация и т.н.); Подкрепа за високи нива на мотивация по време на цялата професия, използвайки разписката? MA се променя към целта; Организиране на диалог, който позволява да се идентифицира лично? Значението на изследването на урока; Идентифициране на практическия опит на темата? тема; Хранене на нов материал с учене? Том психологически и педагогически? Характеристики на класа; използването на различни сензорни канали при обяснение на нов материал; използването на дидактически материал; Неуспех от фронта? Работа като основна? Форми на провеждане на урок и широко използване на различни опции за индивиди?, ПАРНИ? или група? Работи за развитие на комуникативни умения? Учене (обръщайки голямо внимание на разпределението на Ролет в първите етапи и функции? В групи и двойки, полагане на морална и технологична основа на комуникативните умения?); Задължителна оценка и корекция на процеса и резултата от образованието? дейности на всяко обучение по време на урока; широко използване на самочувствие и взаимнозависимост; Провеждане на размисъл на уроци с деца (което те разбраха, че ми хареса това, което бих искал да променя и т.н.) и много повече.

Следвайки общите правила и методи за организиране на образователни? Работата на обучението, ориентирана към личността в урока, учителят на приобщаващия клас трябва да помни и да вземе под внимание подробностите за включването на дете с тези или други характеристики на информативни? Дейности, поведение, комуникации. Често? Ученикът не може напълно да се грижи за темпото на целия клас, изпълнява задачи на ниво достъпен за него, но под нивото на овладяване на съдържанието на темата, темата на съучениците си. Учител създаването? Сценарии? Урокът трябва да помни и да разбере следното:

1. При организиране на индивидуална работа в урока - изпълнение на задача на карта, индивидуална задача в тетрадката - е необходимо да се вземе предвид желанието на детето с OVD "да бъде като всичко", изпълнявайте задачата заедно със съученици. Ако учителят предоставя карта само на един ученик, е създадена ситуация на изкуствено разпределяне от общата работа на работата. Дете с HSA ще се чувства по-уверено, ако получите възможност да отговорите на борда, да участвате в предната работа.

Например, карти с индивидуални независими задачи, в допълнение към дете с APV, се получават още няколко "слаби" ученици. В този случай съдържанието и формата на задачата ще съответстват на нивото на материално развитие от всеки ученик.

Образуването на положително? Образователен? Мотивацията допринася за изпълнението на индивидуалните задачи? Когато избирате, когато самото дете определя своята сложност и обем.

Учителят в образователните дейности също трябва да използва дидактическите техники за адаптация и модификациите на образователния материал за детето с HSA. Например, "стъпка по стъпка" представяне на материала, нарушаване на сложната задача до няколко прости; Наличие на спецификация на задачата. Трябва да се донесе помощ за възрастни.

• 2. Включването на дете с трудности при ученето и поведението в двойката трябва да се извършва постепенно. Първоначално децата могат да работят с него, да показват ясно позитивно отношение, готови да помогнат и подкрепа. Това не е непременно най-добрите ученици, основният начин? Подпишете тук - лоялност. Важно е обаче да запомните тук - необходимо е да бъдете много внимателни при използването на един ученик, за да подкрепите другия. Любовта?, Дори и най-ярката? добре? Детето бързо се уморява от постоянната товарна отговорност. Така че, както се образува "специално" дете? В областта на варианта?, Образуването на алгоритъм на активността при работа в двойка, учителят променя състава си. Така целият състав на класа постепенно придобива преживяването на въплъщението? Клон със специален ученик. Първоначално учителят отбелязва и одобрява не толкова много резултат като последователност, сближаване, способност за сътрудничество и т.н. След това можете да организирате работа по двойки и други принципи.
• 3. Включването на дете с APV в групова работа също носи постепенно? и последователни? характер. Основният критерий за ефективността на групирането? Работата в урока в приобщаващата класа не е ориентацията на успеха "Кой е повече и по-добър" и ориентацията за последователност, взаимно изпълнение, подкрепа, съвместно вземане на решения?, Развитие на компромисни решения? При излизане от ситуацията? Същите критерии стават водещи не само в уроците, но и за извънкласни, общи събития, постепенно водят до промяна в текста на училищния екип. Първоначално, когато организирате работа в групи, можете да използвате работа с разпределението на функцията? - когато всеки? Бебето я прави своя собствена? Принос към общностите? Резултатът, изпълняващ задачата си, с детето с трудност учене, можете да предложите помощни материали (например, ако трябва да направите текст, детето използва предварително събраните фрази, които трябва да бъдат разпределени или преди подготвения план , Организиране на работа в група с разпределение на ролята? Предполага се и пълното включване на детето, основано на разбирането на неговата възможност? (Например, може ли да вземе необходимата? Visorya? Материали - снимки, схеми, илюстриращи? или, напротив, за да изберете готовите изречения за картината, като ги изградите в текста. Обикновено, продуктивите? е такава работа, с която учениците поемат функцията на учител за една или група други детекции? В същото време, учениците, които играят ролята на учителя, се формират от уменията за самообучение, контрол и оценка, което от своя страна е развитието на развитието? Училищните дейности. В същото време, детето, което се изпълнява? ученикът в процеса заедно Oi? Работа с партньорски асимилатори? образователен? Материал и придобиване на опит преодоляване на трудностите? В същото време работата по преодоляване на трудностите на други хора? Помага да се разбере собственото си. По такъв начин? Както ситуации на учениците.
• 4. Ако е възможно, когато организирате група "? Работата в урока е много важна за позицията на самия учителя и неговите асистенти - учител (като родителска излиза), учител деутанин, учител по психолог. Когато се подготвяте за урок, асистентът на учителя може да помогне за развитието на тактиката на организацията на въплъщението? Между децата, подгответе необходимото? Смущаващо? и спомагателен? материал. За учителя и преподавателя е много важно по време на изпълнението на групи групи от групови групи? В урока, да бъде включен в работата на групите, проверете дали всичко върви, както трябва, предотвратяване на конфликтни ситуации. Дефектологът на учителя (учител-психолог, специален психолог) на групови корекционни и развиващи се класове също формира дете с умения на ARS екип в група, може да помогне на учителя да адаптира съдържанието на учебната програма по темата, да организира Разширено изследване на учебния материал.
• 5. V.I. Олешкевич разпределя два вида откриване в организацията? С нарушения на психофизичното развитие в изпълнението?: "Включване на специални открития? В изпълнението? Тя може да бъде директно насочена (непосредствена) и непряка (неволно). Участието на учениците с ABS е на равнище с нормата в различни изложби на рисунки, колажи и състезания на занаятите е пример за тяхното непряко включване в образователната среда. Декорирането на стените на класа и училищните работи на специални ученици демонстрират всичко? Училището (непряко) успехът им в други дейности. Включване на дета Училищният живот се извършва почти винаги, например, като ги привлича като фенове за провеждане на спортни и културни събития. Изпълнението на ролята на феновете допринася за формирането на опита на емоционално признание?, Формира способността да изразят връзката си с училището, допринася за възпитанието на патриотични чувства. Включително тях на една равна с всички в групата на участниците в художествените? Удивително е в себе си? Потенциал за успех. Са тези уникални? Резерв за придобиване на определено дете на безценния опит на присвояването на сглобяването и комуникациите, опита от самопознание и самосъзнание, опитът на размисъл и демонстрация.

В заключение ще отбележа, че сглобяването на студенти с различни образователни възможности и мотивационна основа? Сфери? Себе си не възниква. Разбира се, е необходимо да се обучава през целия период на съвместно обучение и трябва да започне тази работа веднага щом се появят специални студенти в класа.

Осигурете алтернативни учебници, подобни на съдържанието, но по-лесни за четене (за корекционни училища).

Осигурете като аудио запис на текстовия текст, така че детето да може да слуша филма и да следва текста.

Материалът за четене трябва да бъде удобен за дете.

Учителят може да разпредели отделни части от текста към маркер, за да запознае детето със съдържанието.

Възможно е да се използват карти за очертаване на ключови теми.

Текстовете за четене не трябва да съдържат неразбираеми думи и фрази, метафори.

Текст текст с илюстрации.

Преди да прочетете текста, въведете детето с последващата задача, която ще изпълни.

Предаване на текст в малки семантични части.

В теста трябва да се определят само основната идея.

Когато изпълнявате задачи в текста, ученикът трябва да може да се наслаждава на съдържанието.

Въпросите и задачите на текста трябва да бъдат специфични, ясни, да разберат действителната информация.

Учебниците са адаптирани към дефектолог, преподавател, компютър заедно.

Класно планиране

Опростете задачите за дете с APV, като се съсредоточите върху основните идеи.

Заменете алтернативата на писмените задачи. Например, детето диктува отговори на касетофон.

Предлагайте задачи да избирате от съдържание, формуляр за изпълнение.

Предписват индивидуални цели и цели за деца с OVD.

Предоставят задачи със студент на компютър.

Намаляване на размера на работата, извършена от ученика.

Осигурете работа по двойки, групи.

Промяна на правилата, които нарушават правата на детето.

Предлагат ясни алгоритми за работа.

Използвайте символите на иконата за ориентиране на детето при изпълнение на задачи, действия за планиране.

Осигурете в хода на урока дейностите на студентите, редуване на активна работа с почивка.

Детето трябва да може да излезе от класа и да остане в "спокойна зона", ако е в състояние на стрес.

Задължително използване на визуални фондове.

В класа и бюрото на детето не трябва да бъде обекти, способни да го разсейват от работа.

Вместо писания и презентации, предлагайте да записвате отговорите на въпросите, предписани от учителя.

Задачата на борда, записана на дъската, трябва да бъде дублирана в разпечатката за дете.

Избягвайте да даваме освежаващо.

Учете използвайте калкулатора и го използвайте в уроците по математика.

Групи подобни задачи заедно.

Формулиране на задачи

Задачата трябва да бъде формулирана както в устен, така и в писмена форма.

Задачата трябва да бъде кратък, бетон, един глагол.

Помолете детето да повтори задачата.

Задачата може да бъде формулирана в няколко етапа.

Когато формулирате задачи, покажете крайния продукт (завършен текст, решаването на математическия проблем ...)

Формулиране на задачата, стойте до детето.

Дайте на детето възможност да завърши започната задача.

Оценка. Опитайте се да отпразнувате доброто поведение на детето, не е лошо.

Не обръщайте внимание на не много сериозни разстройства на дисциплината.

Да бъдат подготвени за факта, че поведението на детето може да бъде свързано с приемането на лекарства.

Измислете с някаква "специална" дума, след като използвате, чието дете ще разбере какво не е правилно.

Използвайте междинен рейтинг, за да отразявате напредъка.

Позволете на детето да пренапише работата, за да получи най-добрата марка (в бъдеще, да вземе предвид марката за преработената работа).

Използвайте системата за оценка: компенсиране, когато става въпрос за оценка на растежа и развитието на детето.

училищна възможност за дете

Литература

Alekhina S.v. Приобщаващо образование за деца с увреждания // Съвременни образователни технологии в работата с деца, които имат ограничени здравни възможности: монографията. Червено n.v. Лартена; SIB. Федер. Университет, Краснояр. Държава PED. Университет. Отвратителен Астафиева [и други]. Красноярск, 2013. стр. 71 - 95.

V.V. Лебедински. Нарушения на умственото развитие при деца: учебник. Москва: Издателска къща в Москва, 1985.

В и. Олешкевич "Фактори на успешно обучение" - Минск: "Четири четвърти", 2007.

Дом. ДИУКОВ, Л.А. Битки? Дик, т.е. Семенов /: Теоретични и методологически основи на приобщаващото образование.

Б. Свобода. Приобщаващо образование - подходящо? Шая тема за страната http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Деца с делание? Психично развитие / Ед. T. A. Vlasowoye?, V. I. Lubovsky, N.A. Циклинг? - M., 1984.

L.s.vigotskiy?. Катедралата Така че: на 6 т. - М., 1983. - Т. 5., 1993.

Н. Семаго, М. Семинов. Интеграцията е спонтанна и замислена. "Училище психолог" №23, 2005.

ТОЙ ЛИ Е. Еветанова, m.m. Гордън. Образование: Методология, практика, технология. Москва 2011, страница: 11 - 17, 36, 37.

Разработване и прилагане на физически лица? Образование? Програми за дета? С увреждания за здраве в инициалността? Училище - Москва: 2012.

Компилатор:

Филипова Елена Владимировна, педагогът на първата категория MBDou - детска градина, компенсиращ тип № 49 на Екатеринбург.

1. Въведение

- Не се ограничавайте. Много хора се ограничават по рамката на това, което тези хора вярват, че са способни. Можете да стигнете до там, където може да проникне умът ви. Помнете какво вярвате, че сте способни да постигнете. "
Мери Кей Аш

Раждането на детето е истинско щастие за семейството - тя се е увеличила от един човек и вчерашният човек с едно момиче днес е гордо наричан родители. Съвсем естествено, желанието на всеки родител виждат бебето си здраво. Това се случва само, че предполагаемо щастие е засенчено от някои достатъчно неприятни заболявания. И в резултат на това лекарите обявяват мнението си: увреждания.

Основното нещо е да се разбере, че няма нищо общо с присъдата. За да се преодолее по-нататъшния път, който няма да е лесен, е необходимо да се приеме обстоятелствата и да не обвинява никого в случилото се. Не трябва да забравяте, че сега сте родители, психичното състояние е предадено на детето. Следователно, за да се избегнат ненужни напрежения, бебето трябва да се излива с положителни мисли.

2. Деца със специални нужди

- Никой не е застрахован в живота от болести. Не се смейте на осакатените, болни хора, защото на тяхно място можете лесно да се окажете.
Inva-life. Резюме

Децата с увреждания са деца с различни отклонения на умствен или физически план, който определя общите нарушения на развитието, които не позволяват на децата пълен живот. Следните дефиниции на такива деца могат да се появят на синоними за тази концепция: "Деца с проблеми" , "Деца със специални нужди" , "Неипични деца" , "Деца с трудности в ученето" , "Анормални деца" , "Изключителни деца" . Наличието на определен дефект (недостатък) Тя не предопределя погрешно, от гледна точка на обществото, развитието. По този начин децата с увреждания могат да се считат за деца с нарушение на психофизичното развитие, нуждаещи се от специални (поправителен) Обучение и възпитание.

Съгласно класификацията, предложена от v.A. Лапшина и BP. Пусанов до основните категории анормални деца включват:

• Деца със слухови увреждания (глухи, претеглени, късни котли);
• Деца с нарушение на визията (слепи, зрели увреждания);
• Деца с нарушение на речта (Логопати);
• Деца с нарушена мускулно-скелетна система;
• Деца с умствена изостаналост;
• Деца с психично забавяне;
• Деца с нарушение на поведението и комуникацията;
• Деца с цялостно нарушено психофизично развитие, с така наречените сложни дефекти (Dispand, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

В зависимост от естеството на нарушението, някои дефекти могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и образование на детето, например при деца на третата и шестата група), други са изгладени само, а някои са само компенсирани . Сложността и естеството на нарушаването на нормалното развитие на детето определят характеристиките на формирането на необходимите знания, умения и умения, както и различни форми на педагогическа работа с нея. Едно дете с отклонения на развитието може да овладее само елементарно общо образователно знание (прочетете чрез срички и напишете прости предложения)Други - сравнително не ограничени по своите способности (например дете със забавяне на умственото развитие или увреден слух). Структурата на дефекта засяга практическата дейност на децата. Оценка на някои прояви на особеното изкуствено развитие - необходимата основа за разработване на система за специално обучение и образование въз основа на положителните способности на децата. Източникът на адаптиране на децата с увреждания към околната среда е запазените психофизични функции. Функциите на нарушения анализатор се заменят с интензивно използване на функционалния потенциал на запазените системи. Така четири фактора ще повлияят на развитието на дете с увреждания.

Изглед (тип) разстройства.

Степента и качеството на първичния дефект. Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушаване, могат да бъдат изразени, слабо изразени и почти незабележими. Степента на изразяване на отклонение определя оригиналността на нетипичното развитие. Съществува пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторични нарушения на развитието на нетипично дете в степента и качеството на първичния дефект.

Време (време) Появата на първичния дефект. По-рано има патологично въздействие и в резултат на това - увреждане на реч, сетивни или психични системи, отклоненията на психофизичното развитие ще бъдат по-изразени;

Условия на заобикалящата социокултурна и психологическа и педагогическа среда. Успехът на развитието на аномално дете до голяма степен зависи от навременната диагноза и ранните начала (от първите месеци на живота) Корекционна работа с него.

3. характеристики на ученето и отглеждането на деца с нуждите на Руската федерация

"Това е невъзможно - това е само силна дума, последвана от малки хора, по-лесно е да живеят в обичайния свят, отколкото да променят силата му да се променят. Това е невъзможно - това не е факт. Това е само мнение. Това е невъзможно - това не е изречение. Това е предизвикателство. Това е невъзможно - това е шанс да се тествате. Това е невъзможно - това не е завинаги. Невъзможно е.

Марк Виктор Нансен

В момента в образователната система на Русия, както и други страни по света, водещите позиции в преподаването на деца с проблеми в развитието заема интеграция. В момента светът внимателно се позовава на децата с увреждания. (OBS), отразени в ратификацията през 2012 г. от Руската федерация на Конвенцията на ООН (2006)и в първите постановления на президента на Руската федерация V.V. Путин (№ 597 и № 599). В момента се прилага концепция, в съответствие с която човек с OVS не трябва да бъде "Готов" За да се учат в детската градина или в училище, и много внимание се обръща на адаптирането на околната среда до неговите способности, развитието на способностите, които могат да бъдат търсени, където той живее, научава. Група ученици с ABS е много разнообразна и многобройна. Най-важната посока в работата с такива деца е индивидуален подход, като се вземат предвид спецификата на развитието на психиката и здравето на всяко дете.

• Важно е да се разработят психологически препоръки за деца с умствено забавяне. Педагогът в работата с деца да използва методи за сътрудничество и лично ориентиран подход, както и образователни игри и задачи.
• Да се \u200b\u200bвземе предвид учителят и възпитателят да вземе предвид възрастта на децата, за да си спомни зоната на близкото и най-близкото развитие. В уроците и в извънкласните дейности се използват методите и техниките за формиране на универсални образователни действия в учениците. Това са регулаторни URU за тях, свързани с уменията - способността да действат по план, преодоляване на импулсивността, неволността, оценяват коректността на изпълнените действия и да правят корекции в резултата. Също така важна роля в развитието на личността се играе от комуникативното джудо, за да се отнасят до способността да се създадат приятелски отношения с връстници.
• Учителят да работи за развитието на образованието (Когнитивно дърво) и творчески способности от учениците, както и да формират адекватно самочувствие и образователна мотивация. Използване на развиващо се упражнение.
• На учителя и възпитателя да извършат специална, индивидуална оценка на отговорите на учениците с ABS: използването на задачи, с които те ще се справят.

На педагога и учителя, за да създадат благоприятен психологически микроклимат в класната стая. Съсредоточете се върху организирането на успеха на дете в образователни дейности, като подкрепяте неговите положителни, силни качества.

• Трябва да се разработи на принципа на творчеството към действие, както и в образователната работа, за да даде заповеди, да се занимава с различни събития, като драматизиране, танц, художествена работа. Момчетата трябва да участват в изследователски проекти, творчески класове, спортни събития. В процеса на такава работа децата се учат да разбират значението и да предскажат последствията от собственото си емоционално поведение. Те са наясно със значението на емоционалната атмосфера на добра, радост, сътрудничество.

4. Проблеми на децата с нужди

"Основното правило не е да се отдаде на хора, нито обстоятелства"
Мария Склодовская-Кюри

Бъдещето на всяка страна е решено зад училищното бюро. Един от основните проблеми, възникнали в нашето общество в началото на века, е проблемът с моралното и духовно изгаряне на по-младото поколение. Все по-често се сблъскваме с фактите за заместване на ценностите и концепциите на младите хора. Чудесно е основната цел на образованието в училище е добра: развитието на силно морална, хармонична, физически развита и духовно здравословна личност, способна да творчество и самоопределение. Темата за моралното образование на децата с увреждания е изключително подходяща. В условията на формиране на нова система на образование, ориентирана към световното образование, съществува активен процес на намиране на модели на образование, които ще запазят моралните и културните и историческите традиции на вътрешното образование и образованието, формирано както в. \\ T преди революционните и съветските и съвременните периоди на неговото развитие. В доклади на председателя на Руската федерация D.A. Медведев обръща внимание на господстващата роля на възпитанието: "Образование - преди всичко!" . Дефиницията на образователния процес е много многостранна, самият процес е много сложен, дори когато става въпрос за здрави деца. Разбира се, се оказва особено трудно, когато децата с отклонения в развитието и тези деца в нашия регион са възпитани повече от 10 хиляди. Всички фактори, произтичащи от моралното формиране и развитие на ученика на ученика, I. Маринко разделя в три групи: естествени (биологично)социални и педагогически. В сътрудничество със средносрочните и целевите влияния учениците са социализирани, придобиват необходимия опит на моралното поведение. Много социални условия и биологични фактори оказват влияние върху моралното формиране на индивида, но решаващата роля в този процес се играе от педагогически, като най-контролирани, насочени към разработване на определен вид взаимоотношения.

Една от задачите на образованието е правилно да се организират дейностите на детето. При работа образуват морални качества и нововъзникващите отношения могат да повлияят на промяната в целите и мотивите на дейностите, които от своя страна засягат усвояването на моралните норми и ценности на организациите. Човешката дейност също действа като критерий за моралното си развитие. Развитието на моралното съзнание на детето се осъществява чрез възприемането и осъзнаването на съдържанието на въздействията, което идва от родителите и учителите около хората чрез обработката на тези въздействия поради моралния опит на индивида, неговите възгледи и ориентация на стойността . В съзнанието на детето външното въздействие придобива индивидуално значение, като по този начин образува субективно отношение към него. Във връзка с това се формират мотивите за поведение и моралния избор на собствените си действия. Фокусът на училищното образование и реалните актове на децата може да бъде неадекватен, но смисълът на образованието е да се постигне съответствие между изискванията за надлежно поведение и вътрешната готовност за това.

Необходимата връзка в процеса на морално образование е морално образование, чиято цел е да информира детето за съвкупност за моралните принципи и норми на обществото, които той трябва да овладее. Информираността и опитът на моралните принципи и нормите са пряко свързани с осъзнаването на моснените проби от морално поведение и допринасят за формирането на морални оценки и действия.

Обучение на необичайни деца "Изисква" Приложения на специални технологии, методи в работата на учителя. Трудността на проблема с моралното образование на децата с увреждания се определя от:

1. недостатъчност за изучаване на темата за моралното образование на децата с увреждания, тъй като в посочената посока няма специални програми (Това е за деца с увреждания за здравето);
2. децата, които учат за спешни случаи, се отличават с много различни дълбоки нарушения в психофизиологичното развитие. При детето, поради страдащите заболявания, е нарушено нормалното развитие на процесите на възприятие, запаметяване и репродуктивни процеси, особено в техните активни произволни форми: процесите на разсейване и обобщаване са значително нарушени в тяхното развитие, т.е. Какво се характеризира с вербално-логично мислене. За много студенти, наличието на сериозни разстройства в областта на възбудимостта, непроходимото поведение. Ненормалното функциониране на тези процеси не позволява на детето да асимилира сложна система за знания за света;

3) семейства на деца с APV, често принадлежат към категориите ниски доходи, в неравностойно положение. За съжаление броят на семействата, злоупотреба с алкохол и психоактивни вещества, не се намалява. Има нисък образователен статус на родителите и в резултат на това - нисък процент на заетите родители. Всички тези обстоятелства показват изключително ниския педагогически потенциал на семействата. Децата, живеещи в такива семейства, от детството, са заловили негативния опит в емоционалната си памет, виждат живота си "Черен удар" . Да формира личността на този контингент на децата, е необходимо да се въведат педагогически корекции на условията на живот, живота, съдържанието и формите на образователна работа;

4) Спонтанното образование ("Улица" не са насочени, по-често неморални) Децата с увреждания могат да имат сериозно отрицателно въздействие върху образуването на човек, влошават проблемите със здравето, превръщайки ги в тях "Социално-опасно" Групово население. Въз основа на анализа на философската и психологическата и педагогическата литература и резултатите от практическата дейност може да се заключи, че ролята на моралното образование на децата с увреждания е голяма, тъй като това допринася за предотвратяването на престъпления; ви позволява да формирате духовен свят (ориентация на стойността) и морални качества на такова дете, което му позволява органично да се вписва в обществото; разкрива творчески потенциал, разширяване на възможностите за професионален избор; форми в близост до труда, помага за увеличаване на професионалната ориентация, допринася за намаляването на броя на безработните, обучаваща се трудова работа (Доброволно отношение към работата и честността), форми в съзнанието на концепцията на детето за труд като универсална стойност; Ви позволява да намалите броя на семействата в неравностойно положение; Позволява ви да разрешите проблема с социалния инфантилизъм. Педагогическите учени са разкрили, че в различни възрастови периоди има неравномерни възможности за моралното образование. Дете, тийнейджър и млад мъж се отнасят по различни начини за различни средства за възпитание. Знанията и отчитането на лице, постигнато в един или друг период на живот, помага за проектирането в образованието на по-нататъшния му растеж. Моралното развитие на детето заема водещо място при формирането на изчерпателно развита личност.

Работейки по проблемите на моралния носител на учениците с ABS, необходимо е да се вземе предвид тяхната възраст и психологически характеристики:

1. До играта. В условията на игри за игри, детето доброволно упражнява, овладяване на регулаторното поведение. Игри, повече от всякога, изисква възможността да следвате правилото. Нарушаването на децата им със специална острота се забелязва и безкомпромисно изразяват осъждането си на нарушителя. Ако детето не се подчинява на мнението на мнозинството, той ще трябва да чуе много неприятни думи и може би да излезе от играта. Така че детето се учи да смята за другите, получава уроци на справедливост, честност, истинност. Играта изисква уменията му да действат според правилата. "Какво е детето в играта, такава в много начини, ще бъде на работа, когато расте" - каза А.С. Макаренко.
2. Неспособността да се включат в монотонни дейности за дълго време. Според психолозите децата от 6-7-годишната възраст не могат да привлекат вниманието си върху едно нещо повече от 7-10 минути. Освен това децата започват да бъдат разсеяни, да насочат вниманието си към други предмети, така че е необходима честа промяна на дейности по време на професията.
3. Недостатъчна яснота на моралните идеи поради малкия опит. Като се има предвид възрастта на децата, нормите на моралното поведение могат да бъдат разделени на 3 нива: дете под 5 години асимилира примитивното ниво на правилата на поведение въз основа на забраната или отказа за нещо. Например: "Не говорете силно" , "Не прекъсвайте разговора" , "Не докосвайте нещо" , "Не хвърляйте боклука" и т.н. Ако бебето е било научено да извършва данните на елементарните норми, тогава заобикалянето смята за това бебе с отгледано дете. Безсмислено е да се говори за второто ниво на морално образование, ако първият не е усвоен. Но това е такова противоречие сред подрастващите: те искат да угодит на другите, но не са обучени в елементарно поведение. На 3 нива (с 14-15 години) Принципът се овладява: "Помогни на другите!"
4. Може да съществува противоречие между знанието, както е необходимо и практическо приложение (Това се отнася за етикета, добри тон правила, комуникация).

Не винаги, познаването на моралните норми и правила на поведение съответства на действителното действие на детето. Особено често се случва в ситуации, в които се случва неразделно на етичните стандарти и лични желания на детето.

5) Неравномерното използване на любезна комуникация с възрастни и връстници (в ежедневието и у дома, в училище и на улицата).

Как ще преодолеем тези функции? Обърнете се към опита на великите учители. V. A. Sukhomlinsky каза: "В практическа работа по морално образование, нашият педагогически екип вижда първото формиране на човешки норми на морал. В по-младата възраст, когато душата е много война за емоционални ефекти, ние разкриваме универсалните норми на морала преди децата, ние научаваме тяхната азбука на морал:

1. Живееш сред хората. Не забравяйте, че всеки е вашият акт, всяко желание е отразено в хората около вас. Знайте, че има граница между това, което искате и какво можете. Проверете действията си като въпрос за себе си: правите зло, неудобство на хората? Направете го всичко, така че хората около вас бяха добри.
2. Използвате ползите, създадени от други хора. Хората ви правят детска щастие. Платете за това добро.
3. Всички ползи и радост от живота са създадени от трудност. Без трудно е, че е невъзможно да се живеят честно.
4. Бъдете любезни и чувствителни към хората. Помощ на слабите и беззащитни. Помогнете на приятел в беда. Не предизвиквайте злото на хората. Освободете и четете майка и баща - те ви дадоха живот, те ви издигат, те искат да станете честен гражданин, човек с добро сърце и чиста душа.
5. Не бъдете безразлични към злото. Донесете срещу злото, измамата, несправедливостта. Бъдете просрочени за този, който се стреми да живее за сметка на други хора, причинява зло на други хора, поставянето на обществото.

Такава е азбуката на моралната култура, чийто хостинг на децата разберат същността на доброто и злото, чест и безчестие, справедливост и несправедливост. "

Сред основните задачи, които поставят съвременното общество на популярното образование, се отличава настоящата задача за възпитание на активна съзнателна творческа личност.

Образователният процес е изграден по такъв начин, че да осигури ситуации, в които детето е повдигнато преди необходимостта от независим морален избор. Моралните ситуации за деца от всички възрасти в никакъв случай не трябва да бъдат представени или да изглеждат като обучение или да контролират, в противен случай тяхното образование може да бъде намалено до не.

Резултатът от моралното образование се проявява в отношенията на децата към техните задължения, на самата дейност, на други хора.

5. Педагогически решения за работа с деца с ABS в Руската федерация

"Важно е хората да не се чувстват инвалиди ... това са хора, които съдят изпратиха сложни тестове ... Само симпатията е малко, е необходимо да се развият възможности."

L.i. ШВЕТСОВ.

Всяка година повече деца идват в общински образователни институции, които имат отклонения от нормалната епоха; Това не само често болни деца, но и деца с лого-формулировки, дискафизъм, дислексия, повишена възбудимост, разстройства на концентрация и задържане, лоша памет, повишена умора и с много по-сериозни проблеми. (ZPR, аутизъм, епилепсия, церебрална парализа). Те се нуждаят от специализирана помощ, индивидуална програма, специален режим.

Все повече и повече е наясно, че психофизичните нарушения не отричат \u200b\u200bчовешката същност, способността да се чувстват, притесняват, придобиват социален опит. Беше разбиране, че всяко дете трябва да създаде благоприятни условия за развитието, като се вземат предвид индивидуалните си образователни потребности и способности.

Според "Руски език речник" Направете придружаване - това означава да проследите до, заедно с всеки като сателит или изразходван.

Цел на психологическата подкрепа: създаването на интегрирана система от психологически и педагогически условия, които допринасят за успешното адаптиране, рехабилитация и личностно израстване на децата в обществото.

Задачи на психологическа и педагогическа подкрепа:

• предотвратяване на появата на проблемите на развитието на детето;
• помогне (помощ) Дете в решаването на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушение на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители;
• психологическа подкрепа на образователните програми;
• развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) Ученици, родители, учители.

Най-важната насока на психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на учениците е да се запази и укрепи здравето на децата.

Решаването на задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на детето не може да бъде ограничена до областта на прякото взаимодействие на психолог с дете, но изисква организиране на работа с учители и родители като участници в образователния процес.

Специална работа трябва да се извършва с родителите на тази категория деца, за да се осигурят необходимите им познания за характеристиките на детето, оптималните форми на взаимодействие, да научат ефективни методи за помощ.

Децата с увреждания трябва да развиват социална компетентност, комуникативни умения с другите.

Преодоляване на социалната изолация, разширяване на възможностите за произволно взаимодействие с връстници - значително условие за положителни промени в развитието на тези деца, подобряване на способностите им за обучение.

"Падналите от духа умира преди термина"
Омар Хаям

Видът на нарушението, степента на тежест на нейното проявление, времето, когато проявяването на дефекта, състоянието на околната среда, социалната и педагогическата среда на живота има пряко въздействие върху развитието на детето. Работата с деца с OVD предполага усърдна работа. В крайна сметка, такова дете трябва да бъде изплатено значително по-голямо внимание, отколкото без да се наруши развитието. Всеки вариант на дефекти в развитието е избран тяхната програма за обучение. Но като цяло основните им аспекти съвпадат.

Основните принципи на преподаване на деца с ABS са изброени по-долу:

• Мотивация - необходимо е да се предизвика интересът на детето в света и образователния процес.
• Развитие - важно е да се създаде един процес на сътрудничество и съвместни дейности.
• Изграждане на взаимодействие, съдействие при адаптирането към условията на околния свят.

Принципа на психологическа безопасност.

В началния етап на образованието е важно да се създаде интерес, готовност и способност да си сътрудничат с учителя, способността за изпълнение на задачи. И целта на обучението в гимназията вече ще бъде формирането на морална, идеологическа и гражданска позиция, както и да идентифицира творческите способности. В резултат на преподаването на деца с ABS, нарушението на един от анализаторите се заменя с по-силна и чувствителна работа на другите.

Заслужава да се отбележи значението на семейното образование на децата с ABS, защото в кръга на роднините, по-голямата част от живота на бебето преминава. Целените действия на родителите могат значително да повлияят на препитанието му. В края на краищата, ако знаят точно какво искат да постигнат, тогава можете да разчитате на успеха. В семейството, процесът на превръщане в дете, като част от обществото, формирането на социални ценности, комуникативни умения. Трябва да се помни, че конфликтните ситуации и всички прояви на агресия ще доведат до обратния резултат и ще бъдат много отрицателно засягащи и така бързата психика на бебето. Така семейството играе важна роля в образуването на човек.

Литература

1. Amonashvili s.a. Побързайте децата, ще се научим да летим. Ед. Къща Шалва Амонашвили. Лаборатория по хуманитарни. PED. MHPU. - М., 2005-239 стр.
2. Андреева l.v. Педагогически условия за интеграция на деца с проблеми с развитието в средното училище. Материали на Международния семинар. Интегрирано обучение: проблеми и перспективи. - Санкт Петербург., 1996-144 г. стр.
3. Болотов В.А. Относно интегрираното образование и обучение на деца с отклонения в развитието в предучилищните образователни институции. Метод. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация. М., 2002. - 12 стр.
4. Zhulina e.v. Основи на социалната рехабилитация. TC сфера. М., 2005 - 187 стр.
5. Калимов Е.А. Основи на психологията: учебник за университети. М., 1997 - 234 стр.
6. Коновава, т.т. Социокултурна рехабилитация на деца с увреждания в процеса на информационна и библиотечна услуга. Бюлетин на Московския държавен университет по култура и изкуства М. П. Коновива. М., 2003 - 103-107
7. Kodjaspirova, gm. Речник на педагогиката. ICC "Март" М., 2005 - 448м.
8. Lyapidievskaya G.v. Относно създаването на мрежа от рехабилитационни центрове в Русия за деца и юноши с увреждания. Хералд на психо-социалната и поправителна рехабилитационна работа. М., 1997 - 42 - 48 p.
9. Mafeyeva T., Vasin S. Девали в Русия, №3. М., М., 80 - 105 p.
10. Мащакова, нах. Медицинска педагогика (ранна и предучилищна възраст). Владос, М., 1997 - 304 стр.
11. Овчарова R.V. Референтен носител на социалния учител. TC сфера. М., 2002 - 480 стр.
12. Romanov M.r. Рехабилитация на хора с увреждания. Vagribus. М., 2000 - 175 стр.
13. Страхов i.v. Психологически основи на педагогическия такт. Саратов, 1972 - 344м.

Специалните образователни потребности са терминът, не толкова отдавна се появява в съвременното общество. В чужбина той влезе в огромната употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (OOP) предполага, че обществото постепенно расте и се опитва да помогне на децата по всякакъв начин, а тези, които са ограничени до, както и тези, които без обстоятелства са паднали в трудна жизнена ситуация. Социолът започва да помага на тези деца да се адаптират към живота.

Дете, което има специални образователни потребности, не е този, който има аномалии и разстройства в развитието. Socium се отдалечава от отделянето на децата на "нормалното" и "анормално", тъй като между тези концепции има много призрачни граници. Дори и с най-често срещаните способности, детето може да има закъснение в развитието, ако той не обръща дължимото внимание от страна на родителите и обществото.

Същност на концепцията за деца с OOP

Специални образователни потребности са концепция, която трябва постепенно да измества тези термини от масовото потребление като "аномално развитие", "нарушения на развитието", "отклонения в развитието". Тя не определя нормалното дете и се фокусира върху факта, че не е особено различно от други членове на обществото, но има нужда да се създадат специални условия за неговото учене. Това ще направи живота му по-удобен и възможно най-близо до този, който обикновените хора водят. По-специално, образованието на тези деца следва да се извършва с помощта на специфични средства.

Трябва да се отбележи, че "децата със специални образователни потребности" са не само име за тези, които страдат от умствени и физически разстройства, но и за тези, които нямат. Например, когато необходимостта от специално образование се осъществява под влиянието на всички социокултурни фактори.

Заемане на термина

Специални образователни потребности са концепцията, която за първи път е приложена в доклада в Лондон през 1978 г., посветен на трудностите на ученето на деца с увреждания. Постепенно тя започна да се използва все повече и повече. В момента този термин е станал част от образователната система в европейските страни. Той също така е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия концепцията се появи по-късно, но не може да се твърди, че нейното значение е само проследяване на западния термин.

Групи деца с OOP

Контингентът на децата, които имат OOP, съвременната наука споделя в три групи:

• с характерни ограничени възможности за здраве;
• изправени пред трудности при обучението;
• живеещи в неблагоприятни условия.

Това е, в съвременната дефектология, терминът има следното значение: специални образователни потребности са условията за развитие на дете, което изисква заобикаляне на задачите за развитието на културата, което при нормални условия се извършват по стандартни методи, присъщи в съвременната култура.

Категории деца, които имат характеристики на психичното и физическото развитие

За всяко дете с OOP характеристика на техните собствени характеристики. На тази основа децата могат да бъдат разделени на такива групи:

• за това кои слухови увреждания (пълно или частично отсъствие);
• с проблемна визия (пълна или частична липса на зрение);
• с интелектуални аномалии (тези, в които има;
• които са счупени;
• с проблеми с мускулно-скелетната система;
• със сложна структура на разстройства (изчерпване и др.);
• активи;
• деца с емоционално волеви нарушения.

OOP общо за различни категории деца

Професионалистите се разпределят от ООП, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нуждите от този вид:

• Образованието на децата със специални образователни потребности трябва да започне веднага след като нарушенията бяха идентифицирани при нормалното развитие. Това ще позволи да не губи време и да достигне максималния резултат.
• Използването на специфични средства за учене.
• Учебната програма трябва да въведе специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.
• Диференциация и индивидуализация на ученето.
• Способността да се максимизира процеса на образование извън институцията.
• Разширяване на процеса на обучение след дипломирането. Предоставяне на възможности на младите хора да влязат в университета.
• Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и т.н.) в преподаването на дете с проблеми, участието на родителите в образователния процес.

Общи недостатъци, които се наблюдават при развитието на деца с OOP

Студентите със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

• Липса на познание за околната среда, тесен хоризонт.
• Проблеми с общата и малка подвижност.
• Инхибиране в развитието на речта.
• Трудност при регулиране на произволното поведение.
• Неспособност.
• Проблеми с
• Песимизъм.
• Неспособност да се държат в обществото и да контролирате собственото си поведение.
• Ниско или твърде високо самочувствие.
• Несигурност в техните сили.
• Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общи недостатъци на деца с ООП

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за премахване на тези общи недостатъци. За да направите това, се правят някои промени в стандартните общи образователни позиции на училищната програма. Например въвеждането на пропаделютни курсове, т.е. уводното, компресирано, улеснявайки разбирането на детето. Този метод помага за възстановяването на липсващите сегменти на познанията за околната среда. Допълнителни елементи могат да бъдат въведени, като помагат за подобряване на общите и фини двигателни умения: терапевтично физическо възпитание, творчески чаши, моделиране. Освен това могат да се проведат всякакви обучения, помагайки на децата с OOP да се реализират с пълноценни членове на обществото, да увеличат самочувствието и да придобият самочувствие.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца с OOP

Работата с деца със специални образователни потребности, в допълнение към решаването на общи проблеми, също трябва да включва и разрешават въпроси, произтичащи от техните специфични недостатъци. Това е важен нюанс на образователната работа. Специфични недостатъци включват тези, причинени от увреждане на нервната система. Например, проблеми със слуха и визията.

Техниката на ученето на деца със специални образователни потребности взема предвид тези недостатъци в разработването на програми и планове. В програмата за обучение специалистите включват специфични позиции, които не са включени в обичайната училищна система. Така че, децата с проблеми с визията са допълнително преподавани в космоса, а в присъствието на слухови разстройства е помогнало да се развие остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци за формиране на устна реч.

Задачи за обучение на деца с OOP

• Организацията на образователната система по такъв начин, че да увеличи желанието при децата да познава света, да формира техните практически знания и умения, разширяване на хоризонтите.
• Деца със специални образователни потребности, за да идентифицират и развият депозит и заминаване.
• Стимулиране на независими действия и създаване на собствени решения.
• Формиране и активиране на образователната когнитивна дейност.
• Запомнете основите на научния мироглед.
• Осигуряване на цялостното развитие на самостоятелна личност, която може да се адаптира в съществуващото общество.

Учебни функции

Индивидуално обучение на деца със специални образователни потребности има за цел да изпълнява следните функции:

• Разработване. Тази функция приема, че учебният процес е насочен към развитие на пълноправна личност, която допринася за получаването на деца от съответните знания, умения и умения.
• Образователен. Не по-малко важна характеристика. Образованието на децата със специални образователни потребности допринася за формирането на основни познания от тях, което ще бъде в основата на информационния фонд. Съществува и обективна нужда да се развият практически умения от тях, които ще им помогнат в бъдеще и значително ще опростят живота си.
• Образователен. Функцията е насочена към формиране на всеобхватно и хармонично развитие на личността. За тази цел учениците се преподават литература, изкуство, история, физическа култура.
• Поправителен. Тази функция предполага въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните възможности.

Структура на корекционния педагогически процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

• Диагностичен мониторинг. Диагностичната работа е една от най-важните в преподаването на деца с OOP. В поправителния процес тя получава водеща роля. Това е показател за ефективността на всички дейности за развитие на деца с OOP. Тя включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки от учениците, които се нуждаят от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална програма. Също така е от голямо значение да се проучи динамиката, с която детето се развива в учебния процес в специално училище по специална програма, оценка на ефективността на образователния план.
• Физически и уелнес. Тъй като повечето деца с OOP имат отклонения във физическото развитие, този компонент на процеса на развитие на учениците е изключително важен. Тя включва класове за деца до терапевтично физическо възпитание, което им помага да се научат как да управляват тялото си в пространството, да изработят яснотата на движенията, носят някои действия за автоматизма.

• Образователна и образователна. Този компонент допринася за формирането на изчерпателно развити личности. В резултат на това децата с OOP, които обикновено не биха могли да съществуват в света, стават хармонично развити. Освен това в учебния процес се обръща много внимание на процеса на възпитание на пълноценни членове на съвременното общество.
• Поправително образование. Този компонент е насочен към развитието на пълноправна личност. Тя се основава на организирани дейности на деца с OOP, насочени към получаване на знанията, необходими за пълноправен живот, асимилацията на историческия опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да максимизира стремежа към познаването на учениците. Това ще им помогне да настигнат в развитието на връстници, които нямат отклонения в развитието.
• Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценно лице, готово за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение за деца с OOP

За деца с OOP могат да се прилагат два колективни и индивида. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното образование се осъществява в специални училища, където са създадени специални условия за такива деца. Когато комуникира с връстници, дете, което има проблеми в развитието, започва активно да се развива и в някои случаи достига големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време индивидуалната учебна форма е необходима за дете в следните ситуации:

• Характеризира се с наличието на множество разстройства за развитие. Например, в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при преподаване на деца с едновременно слухови увреждания и визия.
• Когато детето има специфични отклонения в развитието.
• Възрастни функции. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.
• При преподаване на дете у дома.

Всъщност, за деца с OOP, той е изключително нежелателен, тъй като води до образуването на затворен и несигурен човек. В бъдеще това води до проблеми при общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца се разкриват от комуникативни способности. В резултат на това има пълноценни членове на обществото.

По този начин, появата на термина "специални образователни потребности" говори за нарастващото на нашето общество. Тъй като тази концепция превежда детето с увреждания и аномалии в развитието на нормални пълноправни личности. Образованието на децата с OOP има за цел да разшири своите хоризонти и да формира собствените си мнения, обучителни умения и умения, които трябва да управляват нормалния и пълноценния живот в съвременното общество.

Всъщност необходимите са специални образователни потребности от нуждите, които се различават от предлаганите на всички деца в средните училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното удовлетворение, толкова по-голям е шансът на детето да получи максималното ниво на развитие и подкрепата, необходима за него при трудния етап на отглеждане.

Качеството на образователната система на децата с OOO се определя от индивидуален подход към всяко изучаване, тъй като за всяко "специално" дете се характеризира с присъствието на собствения си проблем, което му пречи да води пълен живот. Освен това често е възможно да се реши този проблем, макар и не напълно.

Основната цел на ученето на деца с OOP е да въведе преди това изолирани индивиди в обществото, както и постигането на всяко дете, което е класирано в тази категория, максималното ниво на образование и развитие, активиране на стремежа му за познаването на околният свят. Изключително важно е да се формира формирането и развитието на пълноценните личности, които ще се превърнат в неразделна част от новото общество.

"C ovd"

Общи модели на умствено развитие на хората с OVD

Специални образователни потребности при деца с увреждания се дължат на законите на нарушеното развитие:

• трудности при взаимодействието с околната среда, предимно със заобикалящите се хора,
• нарушения на развитието на личността;
• по-малка скорост на приемане и обработка на сетивната информация;
• по-малко информация, отпечатана и съхранявана в паметта;
• недостатъци на вербалното посредничество (например трудности при формирането на словесни обобщения и при номинирането на обекти);
• недостатъци на развитието на произволни движения (изоставане, бавност, трудности при координацията);
• забавен темп на умствено развитие като цяло;
• повишена умора, висока екстрахираност

Като се вземат предвид специалните образователни потребности за деца с ABS, се създават специални образователни условия.

Специални образователни условия и специални образователни потребности: концепция, структура, общи характеристики

Специални образователни потребности са нуждите на условията, необходими за оптималното прилагане на познавателните, енергийните и емоционалните способности на детето с ABS в учебния процес.

• Компонентите на когнитивната (когнитивна сфера) притежават умствени операции, възможности за възприемане и памет (отпечатване и запазване на възприеманата информация), активен и пасивен речник и натрупани знания и идеи за околната среда.
• Енергийните компоненти са умствена активност и ефективност.
• Емоционалната сфера е във фокуса на дейността на детето, неговата информативна мотивация, както и възможността за фокусиране и задържане.

Специални образователни условия, изисквания за съдържанието и темпото на педагогическата работа, необходими за всички деца с OBS:

1. медицинска (терапевтична и превантивна) помощ;
2. подготовка на децата за овладяване на училищната програма чрез пропафевни класове (т.е. формирането на необходимите им знания)
3. формирането на когнитивна мотивация и позитивно отношение към преподаването;
4. бавен темп на представяне на нови знания;
5. по-малък обем "порции" на настоящите знания, както и всички инструкции и изявления на учителите, като се вземат предвид факта, че те са по-малко запомнени;
6. използването на най-ефективните методи на преподаване (включително повишаване на видимостта в различни форми, включването на практическа дейност, прилагане на достъпно ниво на проблематичен подход);
7. организиране на класове по такъв начин, че да се избегне умората на децата;
8. максимално ограничаване на непознати във връзка с процеса на академична стимулация;
9. контрол на разбирането на децата на всички, особено устни, образователни материали;
10. положението на обучение трябва да се основава, като се вземат предвид сензорните възможности на детето, което означава оптимално покритие на работното място, наличието на звуково оборудване и др.

Характеристики на специалните образователни потребности на децата в нарушение

• напълно сляпо или деца с абсолютна слепота
• деца със светлина
• деца с остатъчна визия или с практическа слепота
• деца с превантивни заболявания със стесняване на зрителното поле (до 10-15 °) с неотложност на изглед до 0.08.

През последните години, в категорията на децата с нарушения, нуждаещи се от специална подкрепа, заедно със слепи и визуално увредени, деца, които имат:

• амблиопия (устойчива редукция на зрителната острота без видима анатомична причина);
• миопия
• хиперметропия
• астигматизъм (намаляване на оптичната система на окото);
• присвиване (нарушение на приятелското движение на очите).
• трудности при определяне на цвета, форма, размер на обектите,
• образуване на размити, непълни или недостатъчни визуални изображения,
• необходимостта от умения на различни видове пространствена ориентация (на нейното тяло, работна повърхност, микро и макроспяща и т.н.), развитието на координацията на окото, плитката и голяма подвижност,
• ниско ниво на развитие на визуална и координация на двигателя,
• лошо запаметяване на учебни писма,
• трудности при разграничаването на конфигурацията на подобни писмени букви, цифри и техните елементи,
• необходимостта от образуване на писма и четене на умения, включително на базата на брайлов шрифт и прилагане на подходящите технически средства на писмото, за използване на съответните компютърни програми,
• трудности при прилагането на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
• необходимостта от специално развитие на когнитивна, интелектуална дейност с подкрепа за запазени анализатори.
• специална необходимост от овладяване на широк спектър от практически умения, които в тихите връстници се формират спонтанно, въз основа на визуалното възприятие
• необходимостта от формиране на редица социални и комуникативни умения, в развитието на емоционалната сфера в контекста на ограничаването на визуалното възприятие.
• компютърни програми

Характеристики на специалните образователни потребности на децата със слухови увреждания

Глухите деца не възприемат речта на говоримия обем и без специално обучение, те не се развиват. За глухи деца, използването на слухова помощ или кохлеарен имплант е предпоставка за тяхното развитие. Въпреки това, дори когато се използват слухови устройства или кохлеарни импланти, те изпитват трудности при възприемането и разбирането на речта на другите.

Децата, увреждащи слуха, имат различна степен на обезценка на слуха - от незначителни трудности при възприемането на реч на шепот до рязко ограничение на възможността за възприемане на говорения обем. Ниско-нарушените деца могат самостоятелно, поне в минимум, да натрупват речника и овладяване на устната реч. Необходимостта и процедурата за използване на слухови апарати се определят от специалисти (надзорен орган и оцелял). За пълно развитие на слабо изслушване на деца, както и непреднамерено, се изискват специални поправителни и развиващи се класове с суддагога.

Глухите и претеглят се в зависимост от способностите им възприемат реч около три начина: за слух, визуално, слушане. По-основният начин за възприемане на устната реч за деца с нарушено изслушване е аудиторията, когато детето вижда лицето, бузите, устните на оратора и в същото време "чува" това, с помощта на слухови апарати / кохлеарни импланти

Глухи / претеглени, не винаги успешно възприемат и разбират въпроса за събеседника поради следните причини:

• външни - характеристики на анатомичната структура на артикулацията на високоговорителя (тесни или ниски модификации в правописа на устните, характеристиките на ухапването и т.н.), маскирането на устните (мустаци, брада, светло червило и др. ), спецификата на производството на реч (размита, бърза реч и др.); местоположението на оратора по отношение на дете с увреден слух; броят на хората, включени в разговора; Акустични мебели и др.;
• вътрешно - наличието на непознати думи в изявленията на събеседника; "Способностите за слух" на детето (неизправност на слуховите апарати; непълно "изслушване", големи стаи (слабо отражение на звуците от стените)); Временна нередност (леко разсейване, умора) и ограничението на живота и социалния опит на дете с увредено изслушване (недостатъчно осъзнаване на общия контекст / тема на разговора и въздействието на това върху разбирането на посланието) и т.н.) и т.н.

Глухите / осветените ученици могат да имат следните основни характеристики развитие на речта:

• на ниво производството - нарушение на произношението; Недостатъчна асимилация на звуковия състав на думата, който се проявява в грешки при произнасяне и писане на думи;
• на лексикалното ниво - ограничен речник, неточно разбиране и неправилно използване на думи, често свързани с непълно овладяваща контекстуална стойност;
• на граматичното ниво - недостатъците на граматичната система на речта, характеристиките в асимилацията и възпроизвеждането на реч (граматични) структури;
• на синтактичното ниво - трудностите на възприемането на предложенията с нетрадиционен / инвертиращ ред на думи / фрази и ограничено разбиране на текста на четене.

Сред най-значимите за организацията на образователния процес рождество се разпредели следното:

• намалено количество внимание, нисък темп на превключване, по-малко стабилност, трудности при дистрибуцията;
• преобладаването на оформената памет над вербалния, преобладаването на механичната запаметяване над значима;
• разпространението на визуалните форми на мислене над концептуалната, зависимостта на развитието на вербалното и логично мислене за степента на развитие на речта на ученето;
• недоразумение и трудности при разграничаването на емоционалните прояви на другите, изчерпването на емоционалните прояви;
• наличието на комплекс от негативни държави е несигурност, страх, хипертрофична зависимост от близък възрастен, надценено самочувствие, агресия;
• приоритетна комуникация с учителя и ограничаването на взаимодействието с съученици.

Основните специални образователни потребности на детето с увреждане на слуха включват:

• необходимостта да се преподава слуховото възприемане на речта, при използването на различни видове комуникация;
• необходимостта от развитие и използване на слухово възприятие в различни комуникационни ситуации;
• необходимостта от развитие на всички страни на всички страни и видове вербална реч (устен, писмен);
• необходимостта от формиране на социална компетентност

Характеристики на специалните образователни потребности на деца с нарушена мускулно-скелетна система

В психологически и педагогически термини, децата от възела могат да бъдат разделени на две категории, които се нуждаят от различни версии на поправителна педагогическа работа.

Първата категория (с неврологичния характер на моторните заболявания) включва деца, чиито възли се дължат на органичната лезия на двигателните отдели на централната нервна система. Повечето деца на тази група съставляват деца с детска церебрална парализа (церебрална парализа) - 89% от общия брой деца от възела. Именно тази категория деца е най-проучването в клинични и психологически и педагогически аспекти и е преобладаващо в образователните организации. Тъй като моторните разстройства за церебрална парализа са съчетани с отклонения в развитието на когнитивната, речта и личната сфера, заедно с психологическата и педагогическата и речевата терапия, основната част от децата в тази категория също се нуждаят от медицинско и социално подпомагане. В специална образователна организация много деца от тази категория дават положителна тенденция в развитието.

Втората категория (с ортопедичния характер на моторните нарушения) включва деца с преобладаващо поражение на ОПР не е неврологичен характер. Обикновено тези деца не са изразили нарушения на интелектуалното развитие. Някои деца имат донякъде забавил обща степен на умствено развитие и отделни кортикални функции, които могат да бъдат частично нарушени, особено визуални представяния. Децата от тази категория се нуждаят от психологическа подкрепа на фона на систематичното ортопедично лечение и спазването на нежния индивидуален моторни режими.

С цялото разнообразие от вродени и ранни придобити болести и щети на ОПР, повечето от тези деца имат сходни проблеми. Водещата в клиничната картина е дефект на двигателя (забавяне на образуването, нарушението или загубата на двигателни функции).

При тежки моторни разстройства, детето не овладее уменията за ходене и манипулативните дейности. Той не може да се случи самостоятелно.

Със средната степен на моторни разстройства, децата са иззети пеша, но те са несигурни, често с помощта на специални устройства. Те не могат да се движат в града самостоятелно, да се водят в транспорта. Уменията за самообслужване не се развиват изцяло поради нарушения на манипулативните функции.

С лека степен на моторни разстройства, децата отиват сами, уверено и в стаята, и отвъд. Може да се вози в градския транспорт. Те напълно служат, те имат доста развита манипулативна дейност. Въпреки това, децата могат да изпитат неправилни патологични позиции и позиции, прекъсванията на похода, движенията им не са достатъчни, бавно. Мускулната сила е намалена, има недостатъци на функционалността на ръцете и пръстите на ръцете (плитки двигатели).

Полиетологично неврологично заболяване, произтичащо от ранното органично увреждане на централната нервна система, което често води до увреждане, възниква под влиянието на неблагоприятни фактори, действащи в интраутриновия период, по време на раждането или през първата година от живота

Най-голямата стойност при появата на церебрали получава комбинация от мозъчна лезия в интраутриновия период и по време на раждането.

Лидерите в клиничната картина на НПК са моторни разстройства, които често се комбинират с ментални и речни нарушения, нарушения на функциите на други системи за анализатор (визия, слух, дълбока чувствителност), конвулсивни атаки. Пресата не е прогресивно заболяване. Тежестта на моторните заболявания варира в голяма гама, където в един полюс има брутни моторни нарушения, от друга - минимално. Нарушения на умствената и речта имат различна степен на тежест, може да се наблюдава цяла гама от различни комбинации.

Структурата на нарушенията на когнитивната дейност в НПК има редица специфични характеристики:

• неравномерен, нехармоничен характер на нарушенията на индивидуалните умствени функции;
• тежест на астенените прояви (повишена умора, изчерпване на всички невропсихични процеси);
• намален запас от знания и идеи за света наоколо.

Децата с церебрална парализа познават много явления на околния обективен свят и социалната сфера и най-често имат идеи само да имат в практическия си опит. Това се дължи на принудителната изолация, ограниченията за контакти с връстници и възрастни поради дългосрочна неподвижност или предизвикателства; Трудности при познаването на околния свят в процеса на тема практическа дейност, свързана с прояви на моторни и сензорни разстройства.

• Около 25% от децата имат аномалии
• 20-25% от децата имат намаление на слуха
• С всички форми на церебрална парализа, има дълбоко забавяне и нарушаване на развитието на кинестетичен анализатор (тактилно и мускулно и ставно чувство)
• Неформацията на висшите функции на кората е важна връзка на нарушенията на когнитивната активност за церебрали
• За умствено развитие, при церебрали, се характеризира тежестта на психоорганичните прояви - бавност, изчерпване на умствените процеси. Трудностите при преминаването към други дейности, недостатъчност на концентрацията на вниманието, забавянето на възприятието, намаление на механичната памет
• Голям брой деца се отличават с ниска когнитивна дейност, проявяваща се в намален интерес към задачите, лоша концентрация, забавяне и намалена смяна на умствените процеси.
• Към състоянието на интелигентността децата с церебрална парализа представляват изключително хетерогенната група: някои имат нормално или близо до нормалното интелигентност, други имат забавяне на умственото развитие, частта от децата има умствена изостаналост на различни степени.
• Основното нарушение на когнитивната дейност е забавянето на умственото развитие, както с ранното органично увреждане на мозъка и условията на живот. Забавянето на умственото развитие при церебрали най-често се характеризира с благоприятната динамика на по-нататъшното умствено развитие на децата.
• При деца с умствена изостаналост нарушенията на умствените функции са по-често износени. Липсата на по-високи форми на когнитивна дейност - абстрактно логическо мислене и по-високо, предимно гностични, функции.

При деца с церебрална парализа има нарушения на личното развитие. Нарушенията на формирането на личността при НПК са свързани с действието на много фактори (биологични, психологически, социални).

В допълнение към реакцията на информираността на собствената си малоценност, има социална лишения и неправилно образование. От студентите се отличават три вида нарушения на личността с церебрална парализа:

• лична незрялост;
• астенични прояви;
• псевдоавтоматични прояви.

При церебралната парализа речеви разстройства заемат значително място, чиято честота е повече от 85%.

• При церебрална парализа, не само се забавя, но и патологично изкривява процеса на образуване на реч.
• При зърнени култури се отбелязва забавяне и нарушаване на образуването на лексикални, граматични и фонетични-фануматични партии в реч.
• Всички деца с церебрална парализа в резултат на нарушаването на функциите на артикулационния апарат не са добре развити, преди всичко, фонетичната страна на речта, произношението на звуците е недостатъчно.
• С много деца, много деца имат нарушения на фолемтинното възприятие, което причинява трудността на звуковия анализ.
• Dysarry е нарушение на произношението на речта, поради недостатъчността на инерварните мускули.
• Водещите дефекти в дисартрията са нарушения на звуковата въздействие на речта и искането (мелодично-интонация и темпо-ритмични характеристики на словото), нарушения на дишането на речта, гласове
• Има нарушения на тона на артикулационните мускули (език, устните, лицата, меките небе) по вид спастичност, хипотония, дистония; Нарушения на мобилността на артикулационните мускули, свръхчувствителността, нарушаването на приема на храна (дъвчене, поглъщане), синдикания и др. Размислимост на речта в дисартрия е счупена, ясна реч, размита.
• При тежки лезии на централната нервна система се наблюдават някои деца с церебрална парализа anarteria е пълна или почти пълна липса на реч в присъствието на изразени синдроми на централната реч. Значително по-рядко, с увреждане на лявото полукълбо (с дясната хемипареза), отсъствие на алалия или изостаналост на речта поради органична лезия на речевите зони на мозъчната кора в интраутрина или ранния период на развитие на детето се наблюдава . Някои деца с церебрална парализа могат да бъдат устойчиви.
• Почти всички деца с церебрална парализа трудно усвояват умения за четене и писане. Нарушения на писмената реч - dysxia и Disgrave - обикновено се комбинират с недоразвитие на устната реч.
• Повечето деца с церебрали се отбелязват от многостепенни, променливи специфични комбинации от нарушения в развитието на моторни, умствени и речеви функции. За много деца, неравномерно закъснение се характеризира с всички линии на развитие (мотор, умствена, реч), за останалите - униформа.
• Всички тези нарушения на развитието затрудняват образованието и социалната адаптация на децата с церебрална парализа.

Възможности за развитие на академичното образование:

• Част от децата (с "чисто" ортопедична патология и някои деца с детска церебрална парализа) могат да овладеят средната училищна програма.
• Съществената част от децата с моторна патология с CPR (с церебрална парализа и някои деца с ортопедична патология) се нуждаят от поправителна и педагогическа работа и специални образователни условия; Те могат успешно да научат в специално (поправително) училище VI.
• Деца със светло умствена изостаналост са обучени по програмата на специален (поправителен) тип училище VIII.
• За деца с умерено умствено забавяне, обучението е възможно по индивидуална програма в условията на рехабилитационния център на образователната система или дома

Под специални образователни потребностидеца с нарушения на опорно-двигателния апарат, ние разбираме комбинацията от медицински и психологически и педагогически събития, които отчитат характеристиките на развитието на тези деца в различни възрастови етапи и насочени към адаптация към образователното пространство

Специалните образователни потребности при деца от възела са дадени от спецификата на моторните заболявания, спецификата на умствените увреждания и определят специалната логика за изграждане на учебен процес, те са отразени в структурата и съдържанието на образованието:

• необходимостта от ранно откриване на нарушения и най-ранното начало на интегрираното съпровождане на развитието на детето, като се вземат предвид особеностите на психофизичното развитие;
• необходимостта от регулиране на дейностите, като се вземат предвид медицинските препоръки (спазване на ортопедичния режим);
• необходимостта от специална организация на образователната среда, характеризираща се с наличието на образователни и образователни дейности;
• необходимостта от използване на специални методи, техники и обучение и образование (включително специализирани компютърни и помощни технологии), осигуряване на прилагането на "заобикаляне" на развитието, възпитанието и ученето;
• необходимостта от предоставяне на услуги за преподаватели;
• необходимостта от справяне с моторни, реч и когнитивни и социално-лични нарушения;
• необходимостта от индивидуализиране на образователния процес, като се вземе предвид структурата на нарушението и променливостта на проявите;
• необходимостта от максимална експанзия на образователното пространство е начин извън образователната организация, като се вземат предвид психофизичните особености на децата от посочената категория.
• Тези образователни потребности имат характеристики на проявата в различни възрастови етапи, зависят от тежестта на патологията на двигателя или нейното усложняване на липсата на сензорна, реч или когнитивна активност.
• На всички етапи на образованието на студенти с мозъчни церебрали, мултидисциплинарно взаимодействие на всички специалисти, които извършват психологическо и педагогическо проучване, участващи в проектирането на индивидуален образователен маршрут, развиват адаптирана образователна програма, тяхното прилагане и приспособяване на програмата, както е необходимо, за да се анализира ефективност на обучението.

Характеристики на специалните образователни потребности на децата
с психично забавяне

Психичното закъснение (CPR) е психологическа и педагогическа дефиниция за най-често срещаните отклонения сред всички деца в психофцичното развитие. CPR се отнася до "граничната" форма на деногегенеза и се изразява в бавно движение на зреенето на различни умствени функции. Тези деца нямат специфично увреждане на слуха, мнение, мускулно-скелетна система, тежки нарушения на речта, те не са умствено изостанали.

За психичната сфера на детето с типичната CPR е комбинация от недостатъчни функции със спасени.

Частично (частично) дефицит на по-високи психически функции може да бъде придружено от инфантилни характеристики на лицето и поведението на детето. В същото време, в някои случаи детето страда от работоспособност, в други случаи - произвол в организацията на дейността, трето - мотивация за различни видове когнитивна дейност.

Повечето от тях имат полиморфни клинични симптоми: незряването на сложни форми на поведение, целенасочени дейности срещу фона на бързата умора, нарушена ефективност, енцефалопатични нарушения.

Характеристики на деца с умствено забавяне, които трябва да бъдат взети под внимание в образователния процес:

• незрялост на емоционалната сфера, инфантилизъм, непроизводство на емоционални процеси;
• преобладаването на мотивите за игри, разочарованието на мотивите и интересите;
• ниско ниво на дейност във всички области на умствена дейност;
• ограничен запас от обща информация и идеи за света наоколо;
• намалена производителност;
• увеличено изчерпване;
• нестабилност на вниманието;
• ограниченият речник, особено активен, забавяйки граматичната система на речта, трудностите при овладяването на писането на реч;
• нарушения на регулиране, програмиране и контролиране на дейностите, ниско самоконтролно умение;
• по-ниско ниво на развитие на възприятието;
• забавяне на развитието на всички форми на мислене;
• недостатъчна производителност на произволната памет, преобладаването на механичната памет върху абстрактното логическо, намаляване на краткосрочната и дългосрочната памет

Предучилищна възраст с CPR трябва да задоволи специалните образователни нужди:

• при подтискане на когнитивна дейност като средство за формиране на устойчива когнитивна мотивация;
• в разширяване на хоризонтите, формирането на гъвкави концепции и идеи за света наоколо;
• при формирането на общи точни умения (оперативен анализ, сравнение, операции по обобщение, разпределение на основни признаци и модели, гъвкавост на умствените процеси);
• в подобряване на предпоставките за интелектуална дейност (внимание, визуално, слухово, тактилно възприятие, памет и др.),
• при формирането, развитието на целеви дейности, програмиране и мониторинг на собствени дейности;
• в развитието на личната сфера: развитието и укрепването на емоциите, волята, развитието на умения за произволно поведение, волевото регулиране на техните действия, независимост и отговорност за собствените си действия;
• в разработването и развитието на комуникации, техники на конструктивна комуникация и взаимодействие (със членове на семейството, с връстници, с възрастни), при формирането на умения за социално оценено поведение, максимално разширяване на социалните контакти;
• в укрепване на регулаторната функция на думата, формирането на способността за обобщаване на реч, по-специално придружено от речта на извършените действия;
• в опазването, укрепването на соматичното и психическото здраве, за поддържане на здравето, предотвратяване на дерабесивост, психофизични претоварвания, емоционални смущения.

Характеристики на специалните образователни потребности на децата
С умствена изостаналост

На лица с. Нарушения на умственото развитие (умствено изостанали) включват деца, юноши, възрастни с устойчиво, необратимо увреждане на предимно когнитивна сфера, произтичаща от органична лезия на церебрална кора, имаща дифузен (разлив) символ.

Специфична характеристика на дефекта Когато умственото забавяне е нарушение на по-висшите умствени функции - размисъл и регулиране на поведението и дейността, което се изразява в деформацията на когнитивните процеси, в която емоционалната сфера, Motorik, личността като цяло страдат. Всичко това води до нарушаване на социалното адаптиране на психически изостаналите хора в обществото.

Във физическо развитие Децата изостават нормално развиващи се връстници. Това се отразява в по-нисък растеж, теглото, гръдния си обем. Много от тях са разбити от поза, няма пластичност, емоционална изразителност на движенията, които са слабо координирани. Силата, скоростта и издръжливостта в умствено изостанали деца са проектирани по-лошо от нормалното развитие на децата. Психически изостаналите ученици са доста трудни за поддържане на работната стойка по време на целия урок, те бързо се уморяват. Децата намаляват производителността в урока.

Децата с умствена изостаналост често ходят на училище с непоследователни умения за самообслужване, които значително усложняват тяхната адаптация.

Внимание децата с умствена изостаналост Характеризира се с редица характеристики: трудността на привличането, невъзможността за дългосрочна активна концентрация, нестабилност, бързо и леко разсейване, дифракция, нисък обем.

В урока такова дете може да изглежда внимателно ученик, но в същото време да не чуе обясненията на учителя. За да се справи с подобен феномен (псевдо-преместване), педагогът трябва да бъде помолен да зададе въпроси, които идентифицират дали учениците следват напредъка на мислите си или да предложат на повторението.

Възприятие Децата с умствена изостаналост също имат определени характеристики, скоростта му е забележимо намалена: за да се разбере темата, явлението, те се нуждаят от забележимо повече време, отколкото обикновено развиват връстници. Тази функция е важна, за да се вземе предвид в образователния процес: речта на учителя трябва да бъде бавна, така че учениците да успеят да я разберат; Разпределете повече време, за да видите обекти, картини, илюстрации.

• намален и обемът на възприятието - едновременно възприемане на група елементи. Такава форма на възприятие затруднява да чете студентите, работата с многоценки и др.

Възприятието е недиференцирано: в заобикалящото пространство те могат да разпределят значително по-малко обекти, отколкото обикновено развиват колеги, да ги възприемат в световен мащаб, често формата на предмети изглежда опростена

Значително нарушени пространствено възприятие и ориентация в пространството, което затруднява създаването на такива образователни обекти като математика, география, история и др.

Те страдат както произволно, така и неволно запаметяване, а няма значителни разлики между производителността на произволната и принудителното запаметяване.

Независимо от това не овладяват техниките на значимо запаметяване, така че учителят определя задачата им. Запазените в памет на детското представяне са значително по-малко различни и разчленени от нормално развиващите се колеги.

Познаването на подобни предмети и явления, получени в устна форма, са много интензивно забравени. Изображенията на подобни обекти са рязко като един към друг, а понякога са напълно идентифицирани.

Повечето умствено изостанали деца имат нарушения на развитието на речта, докато всички компоненти на словото страдат: речник, граматична система, звуков тест.

Нарушен мислене. Основният недостатък е слабостта на обобщенията. Често знаците се използват в обобщаването, се използват знаци - това е обобщение на ситуационната интимност. Обоблюнията са много широки, а не диференцирани.

За да формират правилните си обобщения, всички допълнителни свързвания трябва да бъдат забавени, което ще "маска" затруднява признаването на общия и максимално увеличаване на системата на връзките, които са в основата на основата. Особено затруднява в предучилищна възраст, промяната в разпределения принцип за обобщаване, например, ако класификацията е извършена, като се вземе предвид цвета, тогава е трудно да се премине на друга класификация - във форма.

• Материалност на умствените процеси - анализ, синтез, абстракция, сравнения.
• Мисленето психически изостаналите деца се характеризира с осноза, вълнуващо.
• Десхикуливите с увредени интелект не са очевидно критични за резултатите от тяхната работа, често не забелязват очевидни грешки. Те нямат желание да проверят работата си.
• Налице е нарушение на връзката между целта и действията, в резултат на което процесът на извършване на действия става формален, който не е предназначен да получи реални значими резултати. Често децата заменят или опростяват целта, ръководени от тяхната задача. Когато изпълнявате задачи, учениците често са възпрепятствани да преминат от едно действие в друго.
• Към резултатите, получени в процеса, такива деца не са критични (резултатите не корелират с изискванията на задачата, за да се провери тяхната коректност, те не обръщат внимание на съдържанието и реалното значение на резултатите).

Емоционална сфера Празнотворните предучилищни лица се характеризират с незрялост и изостаналост.

• Детските емоции не са различно диференцирани: преживяванията са примитивни, полюс (децата се забавляват или недоволство, и диференцирани, тънки нюанси на преживяванията почти не са наблюдавани).
• Реакциите често са неадекватни, непропорционални на въздействието на света в тяхната динамика. Някои ученици имат прекомерна сила и инертност на преживяванията, произтичащи от най-ниските причини, стереотипът и инертността на емоционалните преживявания, други имат прекомерна лекота, повърхностността на преживяванията на сериозни жизнени събития, бързи преходи от едно настроение към друго.

В умствено изостанали хора нарушени волеви процеси:

• те не са инициатива, те не могат самостоятелно да водят своята дейност, подчиняват на конкретна цел.
• важни, импулсивни реакции към външни импресии
• опасни действия и дела, невъзможност да се противопоставят на волята на друго лице, повишена внушаваност е изключително утежняването на техните поведенчески прояви и се влошава поради промени, свързани с възрастта, свързани с преструктурирането на тялото на детето, особено в юношеството.

При неблагоприятни условия на живот те лесно възникват трудности в поведението, при установяването на морално приемливи отношения с другите.

Специални образователни потребности Децата със скоби се дължат на особеностите на психофизичното развитие.

• При преподаването на деца с увредено интелектуално развитие, най-важното е предоставяне на достъпност. Съдържанието на образователния материал. Съдържанието на ученето трябва да бъде адаптирано към възможностите на тези студенти. Така, обемът и дълбочината на изследвания материал е значително намален, времето, необходимо за абсорбиране на темата (дял), се увеличава, темпът на учене се забавя. Предустивър с увредено разузнаване дава значително широка система от знания и умения, отколкото обикновено развиващите се партньори, не се изследват редица концепции. В същото време знанията, уменията и уменията трябва да бъдат формулирани в учениците с нарушение на разузнаването, уменията и уменията трябва да бъдат достатъчни, за да ги подготвят за независим живот в обществото и да овладеят професията.
• При обучение се използват разглежданите деца специфични методи и техникиулесняване на асимилацията на учебния материал. Например, сложните концепции се изследват чрез разчленяване на компонентите и изследването на всеки компонент отделно - метода на малки порции. Комплексните действия са разделени на отделни операции, а обучението се извършва перфоридно.
• Широко използван настояща практическа дейностВ хода на изпълнението на които учениците могат да бъдат научени чрез елементарни резюме.
• Една от важните задачи на учителя е формацията системи за налични знания, умения и умения.Само в някои случаи не може да има строга систематизация при представянето на образователния материал.
• Децата с увредено разузнаване се нуждаят от постоянна контрол и специфична помощ От учителя, в допълнителни обяснения и показване на методи и техники на работа, в голям брой тренировки по време на усвояването на новия материал.
• Той има важни обхващащ интерес към преподаването, разработване на положителна мотивация. По време на допускането в училището в повечето деца с увредено разузнаване преобладават интересите на атрибутите, следователно една от важните задачи на учителя е развитието на познавателните интереси.
• Целенасочено учене училище академични рецепции.
• Необходимостта от корекция и развитие на умствени процеси, реч, плитка и голяма подвижност. Специалистите трябва да се извършват от тази работа: специален учител (Oligophrenopedagog), специален психолог, логопед, специалист на FFC.
• Целеви увеличаване на нивото на общо развитие и развитие на речта Чрез формиране на елементарни идеи за света по света, разширяване на хоризонтите, обогатяване на устната реч, обучението по последователно изразяват мислите си и т.н.
• Формиране на знания и умения, насърчаване на социалната адаптация: Способност за ползване на услугите на предприятия за живот, търговия, комуникации, транспорт, медицински грижи, умения за безопасност на живота; Говорейки за храна, спазвайте лична хигиена, планирайте семейния бюджет; Умения за самообслужване, домашно, ориентация в най-близката среда
• Асимилация на морално и етично поведениеОвладяване на комуникативни умения с други хора.
• Трудово и професионално обучение. Трудовото обучение се счита за мощно средство за корекция при деца с прекъсване на разстройствата. Това е основата за моралното образование на тази категория деца, както и важни средства за тяхната социална адаптация.
• Създание психологически удобни за деца с увреждания с увредено интелект: Атмосферата на приемане в групата, положението на успеха в класове или други дейности. Важно е да се мисли за оптималната работна организация на учениците, за да се избегнат техните претоварване.

Характеристики на специалните образователни потребности на децата
С тежки нарушения на речта

Тежки нарушения на речта (TNR) -това са постоянни специфични отклонения на формирането на компонентите на речевата система (лексикална и граматическа система на реч, фонемактични процеси, звукоизолизии, спомагателна организация на звуковия поток), които се отбелязват при деца със съхранен слух и нормален интелигентност. Силни нарушения на речта включват Alalia (мотор и сензорна), тежка степен на дисартрия, Ринолалия и заекване, детска афазия и др.

Устната реч при деца с тежки форми на реч патология се характеризира със стриктно ограничаване на активния речник, постоянни земеделие, непризнаване на уменията на свързано изявление, тежки нарушения на общата разбираемост на речта.

Има трудности при образуването не само орално, но и писмена реч, както и комуникативни дейности.

Всички заедно създават неблагоприятни условия за образователната интеграция и социализация на личността на детето в обществото.

• Оптично-пространствено-гнозатова е на по-ниско ниво на развитие и степента на нейното нарушение зависи от недостатъците на други процеси на възприятие, особено пространствени представяния.
• но пространствени нарушенияхарактеризиращ се с определена динамика и тенденция към обезщетение.
• Стоящ в развитието визуално възприятие и визуални теми При деца с TNR се проявява главно в бедност и слаба разлика на визуалните образи, инертност и нестабилност на визуалните следи, както и в недостатъчно силната и адекватна комуникация на думата с визуално представяне на темата.
• Внимание на децатас TNR се характеризира с по-ниски нива на случайно внимание, трудности при планирането на техните действия, при анализа на условията, потърсете различни начини и средства за решаване на проблеми. Ниско ниво произволно вниманиедецата с тежки нарушения на речта водят до неформация или значително нарушение на тяхната структура на дейността и намаляването на темпото си в процеса на академична работа.
• Всички видове самоконтрол за дейности(Проактивен, ток и следващ) не може да бъде достатъчно оформен и да има забавен темп на образуване.
• Сила на звука зЗРАучениците с TNR практически нямат разлика от нормата.
• Значително намалени изслушване на паметта, Спомената производителност, която е пряко зависима от нивото на развитие на речта.
• Психологическата и педагогическата класификация включва две групи нарушения на речта:
• 1) нарушение на средствата за комуникация: фонетично-фонематично изоставане (FFN) и общодоговарящо развитие на речта (ONR);
• 2) нарушения при използването на средствата за комуникация (заекването и комбинацията от заекването с общото недоразвитие на речта).
• Нарушения на четенето и писанев структурата на ONR и FFN като техните системни, забавени последици, поради неформиране на фолфични и морфологични обобщения.

Клинична и педагогическа класификациянарушенията на речта се основават на взаимодействия между речта на речта с материален субстрат, върху съвкупността на психо-лингвистични и клинични (етиопатогенетични) критерии.

В клиничната и педагогическата класификация се отличават нарушения на устната и писмената реч.

• Нарушенията на устната реч се разделят на два вида:

1) регистрация на извлечения (външна) lancture (външна) регистрация на изявления (distonia / afhony /, брадилия, тахилалия, заекване, дилак, ринолалия, дисартрия), \\ t

2) структурно-семантична (вътрешна) регистрация на изявления (Alalia, Afaja).

• Нарушенията на писмената реч са разделени на два вида: дислексия и дисграм.

Задачи на специална алейна терапия:

• сравним анализ на резултатите от първичната диагноза (ниво на развитие на речта, индивидуални прояви на структурата на нарушенията на речта, започването на интелектуални и речеви способности на детето) и динамиката на развитието на речеви процеси;
• динамично наблюдение на постиженията в развитието на академични знания, умения и умения на учениците;
• оценка на формирането на становища на студентите относно околната среда, жизненоважните компетенции, комуникативните умения, социалната дейност.
• Деца с TNRs се нуждаят от специално обучение на основите на езиковия анализ и синтез, фолемтинговите процеси и звуковите суспензии, спомагателната организация на звуков поток.
• Необходимостта от формиране на умения за четене и писане.
• Необходимостта от развитие на умения за пространствена ориентация.
• Учениците с TNRs изискват специален индивидуално диференциран подход към формирането на образователни умения и умения.

Характеристики на специалните образователни потребности на децата
с нарушения с аутистичен спектър

Нарушения на аутистичния спектър (RAS)групата на разстройства за развитие, за които се характеризират обширни отклонения в социалните взаимодействия и комуникации, както и на лихвата на интереси и ясно повторно поведение.

ОСП включва редица държави и са една от най-често срещаните и описани групи разстройства на психичното развитие при деца, има увеличение на броя на децата с раси.

Понятието "RAS" в момента е най-често използвано в специална литература (например, 10-15 години, термините "ранни детски аутизъм", "аутистични нарушения" и т.н.), като най-пълно отразяваща висока вариабилност на възможните нарушения бяха използвани. Като част от детския аутизъм.

Нарушенията на аутистичния спектър са причинени от биологични фактори, водещи до появата на мозъчни дисфункции и органични разстройства (F.Appe, O. Bogdashin и т.н.), и причините за появата на RAS конвенционално разделени на групи:

• екзогенен (засягайки детето в вътрематочния период, в процеса на раждане и ранно развитие);
• генетично определено (както автозомално-рецесивно и лепило с пода).
• трудности при социалното взаимодействиекоито се проявяват в значително ограничение на възможността за формиране на комуникация с други хора.
• трудности за поддържане на взаимодействието на речта(например участие в разговор, дори и с достатъчно и високо ниво на развитие на речта). Част от децата се стремят да комуникират, но в същото време този разговор е свързан главно с превъзходството на детето.
• Стажантите с претенции различно ниво на развитие на речта.Част от децата има добра реч, висока грамотност. Други деца за комуникация използват кратка адграматична фраза, речеви печати.
• За няколко деца са характерни ехолалия (Като повторение на лицето, което е било казано директно или забавено). Част от децата с раси се проявяват мутизъм (15-20%).
• В речта развитието на деца със състезания, специалисти празнуват нарушения на проали (Детето говори монотонно или сканирано, не използва въпросителни интонации и т.н.); Прагматици (правилно използване на речта, по-специално правилното използване на местоимения, глаголи и др.); Семантика (концептуална страна на речта).
• Специфичните характеристики на децата с тарифи включват "Хиперлекия",това е доста ранно обучение, без достатъчно разбиране за значението на четенето.
• Присъщи на деца с раси асинхронност в умственото развитиеводи до факта, че едно и също дете може да демонстрира високи способности в развитието на една академична дисциплина (например, свързана със супер-интересите на детето), средното ниво на развитие на друга академична дисциплина и постоянен провал в третия
• Общи трудности са трудности при разбирането на художествените текстове, разбиране на сюжетите на историята, Дори и с много висока техника за четене.

По този начин, характеристики на социално, сензорно, реч и когнитивно развитиете довеждат до необходимостта от създаване на специални условия, които гарантират ефективността на училищните ученици, които имат нарушение на аутистичния спектър.

Специалните образователни потребности включват:

• необходимостта от психологическа и педагогическа подкрепа на дете с раси в Dow;
• необходимостта от разработване на адаптирана образователна програма;
• необходимостта от прилагане на практическа ориентирана и социална ориентация в обучението и образованието на предучилищна възраст с раси;
• необходимостта от организиране и прилагане на окупацията на поправителна и развитието на ориентация (с дефектолог, грандиозен, психолог, социален учител и др.);
• необходимостта от използване на допълнителни средства, които повишават ефективността на детското обучение с раси;
• необходимостта да се определи най-ефективният модел за прилагане на образователната практика;
• необходимостта от определяне на формите и поддържането на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството;
• необходимостта от дозиране на учебни натоварвания, като се вземат предвид темпото и изпълнението;
• необходимостта от особено ясна и наредена темпорална пространствена структура на образователната среда, която подкрепя учебните дейности на детето;
• необходимостта от специална работа по формите на адекватно образователно поведение на детето, комуникативните умения и взаимодействието с учителя.