Елена Китай
Когнитивни ментални процеси - водещи забележителности в педагогиката
Образование « Когнитивно развитие»
Във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование са представени някои области или образователни области на развитие и образование деца: социално-комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, физическо развитие
Съдържанието на образователното пространство когнитивно развитие е насочено: Развитие на интересите на децата; Любопитен I. когнитивна мотивацияШпакловка Образуване когнитивни действияШпакловка образуването на съзнание; Развитие на въображение и творческа дейност; Формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети на околния свят, за свойствата и отношенията на обектите на околния свят
Уместност
За успешното развитие на училището за обучение на дете необходимо:
последователно и доказателства, за да мислят, имат елементарни умения за култура на речта,
да притежават случайни техники за внимание и памет, да могат да разпределят учебната задача и да я превърне в независима цел на дейност. Съответно, в детството в предучилищна възраст, дълго преди влизане в училище е необходимо да се работи по формирането психични процесикоито по-късно ще станат основата на знанията на солидното училище.
Теоретична обосновка
Когнитивни умствени процеси - чувство, възприятие, мислене, въображение, памет - формират информационна база, приблизителната основа на психиката.
Предпоставка за пълното развитие на детето е наличието на някои природни предпоставки под формата на наследствени черти на човешката нервна система и нормалния ход на тяхното съзряване в онтогенезата.
Тази разпоредба е била първоначална за допълнителни експериментални изследвания, които показаха, че своевременното и оптимално развитие на мисленето при деца е пряко зависимо от развиващия се характер на образованието, от деца при деца приблизителни действияот максимална употреба водещ Дейности.
Възприятие - процес Размисли в съзнанието на лице с холистични предмети или явления в непосредственото им въздействие върху сетивата.
Премахнете визуалното, слуховото, тактилно възприятие.
Четири анализатори - визуална, слухова, кожа и мускулест - най-често действат като водещ в процеса на възприятие.
Свойства на възприятието
Тема, почтеност, постоянство и категорично (смислеща и значение) - това са основните свойства на сгъването на изображението процес и резултат от възприятието
Тези свойства от раждането не са присъщи; Те постепенно се прибавят в живота си, частично са естествена последица от работата на анализаторите, синтетичната активност на мозъка.
Видове възприятия
Възприятия за пространство, време и движение, които заедно с методите за възприемане на контурите и съдържанието на значимите фигури на вида на самолета образуват черно-бял динамичен динамичен модел на ситуацията около ежедневно лице.
Внимание психически процес, състоящ се от фокуса и концентрацията на съзнанието върху конкретен обект с едновременно отвличане на вниманието от другите.
Характеризира се вниманието имоти: Селективност, обем, разпределение, концентрация, стабилност, превключване.
Един от видовете нарушение на вниманието е разпръснат - намаление на способността за концентриране и включване на вниманието.
В резултат на постоянното внимание, децата трябва да развият наблюдение като функция на човека, позволявайки на човек за кратко време да забележи по-голям брой различни обекти, техните подробности и характеристики.
Паметта е трудна психически процесдефинирани като заловени, спестяване, признаване и възпроизвеждане от индивида на своя опит.
Паметта се развива в дейности. Колкото по-внимателно, по-активно и независимо тази дейност, толкова по-добре се развива паметта на човека.
Мислене - по-високо когнитивен процес обобщена и непряка отражение на реалността.
Мисленето е най-важното процес на знание. С помощта на мисленето получаваме знанието, че сетивата не може да ни даде.
Резултатът от мисленето е мисълта, изразена с думи.
В процес Мъжът на умствената дейност използва специални техники или операции: Анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.
Възрастни характеристики на възприятието в предучилищна възраст
В Джуниър предучилищна възраст (3-4 години) Възприятието е предмет на субект.
Под влиянието на игрите и обективните дейности способността на предучилищна възраст да се развива отделни имоти от самата субект. Сравняване, измерване и прилагане на предмети, детето е на 4-5 години представителство: на основни геометрични фигури, върху основните цветове на спектъра; По отношение на параметрите на величината, около пространството, времето.
В старша възраст за предучилищна възраст (5-7 години) Познаването на обекти и техните свойства се разширяват и организират в системата, което им позволява да се използват в различни дейности.
Възрастни характеристики на вниманието от предучилищна възраст
Първите признаци на внимание при детето се проявяват през втората трета седмица от живота под формата на слухова и визуална концентрация, но това дълго време процес Не придобива независимост.
В началото на предучилищна възраст вниманието на детето отразява интереса му към околните субекти и действията, извършени с тях. Ако по-младите деца в предучилищна възраст могат да играят в една и съща игра 25-30 минути, след това с 5-6 години продължителността на играта се увеличава до 1-1,5 часа.
Възрастни особености в предучилищна възраст
Паметта съществува при дете от момента на раждането. Вече в ранна детска възраст децата могат да свързват нови впечатления с техните изображения, достъпни за тях - разберете. Учене - Първо процес на паметтаСе появява детето. След 8 месеца се формира възпроизвеждане - Възстановяване в образа на изображението, когато няма подобен обект пред детето. Паметта става доминираща функция на предучилищна възраст. Нито преди това, нито след този период, детето не си спомня с такава лекота на най-разнообразния материал.
Възрастни характеристики на мисленето от предучилищна възраст
Първите признаци на мислене на деца откриват до края на първата година от живота. Те започват да забелязват най-простите връзки и взаимоотношения между обектите и ги използват, за да постигнат определена цел.
Като опит натрупан опит, мисленето на детето все повече се разчита на образи - идеи за това как може да бъде резултат от конкретно действие. Основният тип мислене, присъщо на детето на предучилищна възраст, става визуално мислене.
В старша възраст за предучилищна възраст започва да се образува устно логическо мислене.
Фокусът на образователните игри
Необходимо е да се развива чрез достъпна за тяхната възраст - игри. Една от важните задачи на съвременното предучилищно образование е създаването на такива условия, които биха допринесли за развитието на дете, разкриването на своя творчески потенциал. Водещ Дейностите на предучилищна възраст са игра, така че се развиват когнитивните процеси са по-лесни чрез играта.
Образователните игри са насочени на: Развитие когнитивни процеси и предпоставки за обучителни умения; разширяване на речника, обогатяване на активния и пасивния речник; Подобряване на зрител и пространствено-временни ориентациипаметта на двигателя; Развитието на успехите.
На етапа на завършване на предучилищното образование, детето трябва в състояние да бъде: Показват инициативата и независимостта в различни дейности; активно взаимодействат с връстници и възрастни; Много е добре да притежавате устна реч, да можете да изразявате мислите и желанията си; Муск трябва да бъде разработен; трябва да могат да бъдат усилени; Трябва да бъде любопитен, трябва да са способни да вземат собствени решения.
Дидактическите игри трябва да насърчават развитието когнитивна дейност, Интелектуални операции, които са в основата на обучението.
Разработване на образователни процеси в обучението
Когнитивни процеси: въображение и мислене - действат като най-важни компоненти на всяка човешка дейност. За да задоволи вашите нужди, да общуват, да играят и да работят, човек трябва да възприеме света, да обърне внимание на тези или други моменти, за да представлява това, което трябва да направи, не забравяйте, помислете за изразяване на решения. Следователно, без участието на когнитивни процеси, човешката дейност е невъзможна, те действат като свои интегрални вътрешни моменти.
Въображение - това е когнитивен процес, който се състои в създаване на нови изображения, въз основа на които възникват нови действия и елементи.
Всяко изображение, създадено във въображението, е до известна степен и възпроизвеждане и трансформация на реалността.Възпроизводство - характеристика на основната памет,преобразуване - основната характеристика на въображението. Ако функцията на основната памет е да се спестява опит, тогава основната функция на въображението е нейното преобразуване.
Въображението може да бъде четири основни вида: пасивни, активни, репродуктивни, творчески.
Неволно илипасивен Въображение - възникват нови изображения под влиянието на малко съзнателни или несъзнателни нужди. Това е сънища, халюцинации, мечти.
Халюцинация - Това е пасивно, непреднамерено въображение. При хора, психически ненормални или не всички здрави изображения на фантазията придобиват характеристиките на реалността.
Мечтае - Това е пасивно, но умишлено въображение. Това са мечти, които не са свързани с волята, насочена към тяхното прилагане.
Арбитриче илиактивно въображение тя има много по-голямо значение за човек: този вид въображение се проявява, когато задачата да създаде определени изображения, планирани от него или тези, дадени от него.
Чрез оригиналност, произволно (активно) въображението е разделено на отвеждане или репродуктивно и креативно.
Реактивни, или репродуктивни, въображението е изграждането на обектно изображение, явления в съответствие с своето устно описание или според чертежа, схемата, картината.
Творческо въображение - Това е независимо създаване на нови изображения, които се изпълняват в оригинални дейности. Изображенията се създават без поддръжка на готово описание или условно изображение.
Специална гледка към въображението -мечта . Сънят винаги е насочен към бъдещето, перспективите за живота и дейността на дадено лице, конкретно лице. Сънят ви позволява да планирате бъдещето и да организирате поведението си за неговото прилагане.
Най-важната промяна в въображението се случва в училищна възраст. Необходимостта от разбиране на образователния материал определя активирането на процеса на пресъздаване на въображението. За да се асимилира знанието, което е дадено в училище, детето активно използва въображението си, това води до прогресивно развитие на способностите за обработка на възприятията в образа на въображението.
Друга причина за бързото развитие на въображението в училищните години е, че в процеса на изучаване на детето активно получава нови и разнообразни идеи за обектите и явленията на реалния свят. Тези идеи служат на необходимата основа за въображението и стимулират творческата дейност на учениците.
Ролята на въображението в творческия процес е трудна за надценяване. Творчеството е тясно свързано с всички умствени процеси, включително и с въображение. Степента на развитие на въображението и нейните характеристики нямат по-малко значение за творчеството, отколкото, да режат, степента на развитие на мисленето.
Въображението е разположено въз основа на всеки изходен материал (дума, текст, рисуване, знака), точност и яркост на изображенията зависи от човешкото знание, от възможността да ги премахнете от паметта, връзката със задачи и източници; Въображението играе важна роля в процеса на изучаване на знанията.
При познаването на хората по света по света въображението и паметта взаимодействат помежду си.
В началното училище всички когнитивни процеси са разработени, но промените в възприятието, в паметта е произволно от мисленето.
Способността на мислене, като отразява съществуващите връзки между нещата и отношенията, се проявява в човек в детството си през първите месеци от живота. По-нататъшното развитие и подобряване на тази способност пристъпва във връзка:
1. С жизнения си опит на детето;
2. практическите си дейности;
3. Овладяване на речта;
4. Повишаване на влиянието на ученето в училище.
Значително преструктуриране на процеса на мислене възниква при деца в предучилищна възраст, комуникация с възрастни, от които децата получават словесни описания и обяснения на явленията, разширява и задълбочава познаването на децата. В това отношение мисленето на детето дава възможност да се съсредоточи върху явленията, които само мислят и вече не са предмет на нейната пряка дейност.
В по-младата училищна възраст децата започват да произвеждат способността да бъдат разработени за целенасочена умствена дейност. Това се насърчава от програмните и методите на обучение, насочени към общуване с децата на определена система за знания, асимилиране на упражненията под ръководството на учител на някои техники за мислене (при решаване на проблеми за определени правила и т.н.), обогатяване и развитие в процеса на изучаване на правилната реч. Детето все повече започва да използва в процеса на мислене като абстрактни понятия, но като цяло мисленето му продължава да разчита на специфични възприятия и представяне. Това обяснява голямата роля на метода на визуално обучение, в началните училища на училището, като посещават определени техники за мислене и изучаване на тяхното подходящо обучение, децата на по-младата училищна възраст, обаче, не осъзнават тези техники и все още не могат да обяснят своите умствени операции . Обосновка на действията си в решаването на определени задачи, научени въз основа на единни факти и примери. Само бавно и постепенно те са подходящи за абстрактно логическо мислене с подкрепата си за общи разпоредби и модели.
Способност за развитие на абстракцията-логично мислене и се подобрява средно и особено по-възрастната училищна възраст. Това се подпомага от усвояването на основните науки, т.е. основните модели, характерни за явленията на природата и обществото, методите на преподаване, насочени към разбиране за една или друга наука за теоретичните разпоредби, а не върху проста запаметяване на действителния материал, \\ t Постепенното формиране на солидна, строга основа на научните данни на световния преглед разкрива най-често срещаните основи за съществуването и развитието на явлението на обективния свят в тяхната връзка. В това отношение мисленето на ученици от гимназията вече е на базата на научни понятия, които отразяват най-важните признаци, връзката на явленията. Учениците се преподават на точното логично определение на концепциите, тяхното мислене в учебния процес придобива планирана, съзнателна природа. Това се изразява в центъра на мисленето, в способността да се изграждат доказателства за усъвършенствани или разглобени разпоредби, да се проведе техният анализ, да намерят и прилагат грешката, разрешена в аргумента. В този случай тя придобива реч - способността на ученика точно и ясно изразява мислите си с думи.
Психологически условия на образуване на знания,
Умения и умения за обучение.
"Знание" - това е "доказано от социалната и историческата практика и сертифицирана от логиката резултат от процеса на познаване на реалността; адекватно отражение в съзнанието на човек под формата на идеи, концепции, преценки, теории. Знанието е ядрото на. \\ T Съдържание на ученето. Въз основа на познания на студенти за ученици и умения, умствени и умствени и практически действия.
Умение - Това е способността за действие, която не е достигнала най-високото ниво на образуване, извършено напълно съзнателно.
Умение - Това е способността за действието, което е достигнало най-високото ниво на формиране, извършено автоматично, без да е наясно с междинните стъпки.
Знанията, уменията и уменията са целенасочено формирани в учебния процес. Едно от важните психологически условия на тяхното формиране еразбиране . Осведоменост, изясняване на същността на съдържанието на ново знание, състава на възложените действия, работни техники и др.
Механичното запаметяване без разбиране не води до пълно обучение за обучение.
Друго психологическо състояние за учене, умения и умениялична мотивация - т.е. Желанието за придобиване на знания, осведоменост за тяхното значение за професията. Мотивацията вълнува в дадено лице увеличен интерес към изучаната тема.
При формиране на умения, тяхната психологическа структура се променя:
1) Промени промени в моторните умения - се появяват клетките на елементите, комбинацията им в едно от цялото; Налице е освобождение от ненужни, ненужни движения; Закупени са икономически техники;
2) Приемането на сетивна контрола на действията се променят - замяна на тактилен за визуална контрола (например отпечатване на тип, управление на велосипеди и др.); развитие на отличителна чувствителност;
3) Промени споменатите умствени действия - автоматизация на оценката на ситуацията и вземането на решения.
При овладяване на уменията са важни следните условия: интерес към дейностите; Познаване на действието и неговата цел; познаване на резултата и анализа на грешките; извършване на действия по принципа "от прост до сложен"; Бавни темпове на действие на началния етап; По-често повторение на действията в началото на обучението.
Детството предучилищна възраст е един от най-важните етапи на живота на детето.
Децата на предучилищна възраст активно изучават света. Това знание е възможно благодарение на техните умствени познавателни способности (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение, реч).
Възприятие - процесът на размисъл в съзнанието на лице с холистични предмети и явления в непосредственото им въздействие върху сетивата.
Възприятието е водещ когнитивен процес на предучилищна възраст. Неговата формация осигурява успешното натрупване на нови знания, бързото развитие на нови дейности, адаптация към новата среда, пълноценното физическо и психическо развитие.
В по-младата възраст предучилищна възраст възприятието е предмет на предмет, т.е. Свойствата на темата (цвят, вкус, количество) не са разделени от дете от самия артикул и се сливат в едно цяло число с него. В същото време детето не вижда всички имоти, но само най-светлите, например: тревата е зелена, лимон - кисела и жълта.
Възприятието в средното предучилищна възраст ще се погрижи за по-смислено, насочено, анализиращо. Той се отличава с произволни действия - наблюдение, гледане, търсене. Детето 4-5 години получава идеи за основните геометрични фигури; за основните цветове на спектъра; върху параметрите на величината; около пространството; за времето.
В по-старата предучилищна възраст (5-7 години) - възприятието на детето губи своя оригинален глобален характер. Под влиянието на игрите и обективните дейности, способността на предучилищна възраст да отделя имотите от обекта на обекта, забележете подобни свойства в различни обекти и различни в един субект.
Познаването на обекти и имоти се разширява и се организират в системата, което им позволява да се използват в различни дейности. На тази възраст се формират сложни видове визуални анализи и синтез, включително способността за умствено разчленение на възприемания обект от страна, проучвайки всяка от тези части индивидуално и след това ги комбинира в едно.
Така детето започва да вижда света в категорична вена, процесът на възприятие е интелектуализиран.
Внимание - Това е умствен процес, състоящ се от фокуса и концентрацията на съзнанието върху конкретен обект, докато едновременно се разсейва от другите.
Първите признаци на внимание - за 2-3 седмици от живота под формата на слухова и визуална концентрация.
Вниманието на детето ранно предучилищна възраст е неволно.
В началото на предучилищното детство детето отразява интереса му към околните субекти и действията, извършени с тях. Детето се фокусира, докато интересът се биеше за интерес. Външният вид на нов предмет води до преминаване към него.
Прикандащото внимание е преобладаващото в детството в предучилищна възраст.
Следователно децата рядко се занимават със същия случай. По време на предучилищна възраст, във връзка с усложняването на детските дейности, вниманието придобива по-голяма концентрация и стабилност.
По-младото предучилищно училище направи да играе една и съща игра - 25-30 минути. Старши предучилищна възраст - до 1-1.5 часа.
Деца на възраст 4-6 години, за да овладеят произволно внимание.
За първи път на тази епоха те започват да управляват вниманието си, съзнателно го насочват към определени предмети, явления, задържат ги, използвайки някои средства за това.
Започвайки от старши предучилищна възраст, децата стават способни да се обърнат внимание на действията, които са придобити за тях интелектуално значителен интерес (пъзел игри, загадки, образователни задачи). Стабилността на вниманието в интелектуалната активност се увеличава значително в продължение на седем години.
Поддържане на вниманието на достатъчно високо ниво позволява използването на елементи на играта, промяна във формата на формите на дейност, продуктивни дейности.
Памет - Това е сложен умствен процес, определен като заловен, спестяване, признаване и възпроизвеждане от страна на индивида на своя опит.
Ученето е първият процес на памет, който се появява в детето.
След 8 месеца се образува възпроизвеждане - Възстановяване в паметта на изображението.
Памет на младшия преслукер. Детето не поставя гол за нещо, което да помни и не прави никакви усилия да запомнят. В паметта си, интересни, емоционални, цветни събития и изображения са заловени.
Третата и четвъртата година е живот за годините на спомените на първите детски.
След 4-5 години се формира произволна памет, но целенасоченото запаметяване и запомнянето изглежда само епизодично и зависи от вида на активността.
През петата година тя започва да играе водеща роля в организирането на умствени процеси става доминираща функция.
До края на предучилищна възраст се появява произволна визуална и слухова памет.
6-7 години, поради различни дейности, и преди всичко играта, паметта на детето в по-старата възраст предучилищна възраст става произволна и насочена. Самият той поставя задачата да си спомня нещо за бъдещи действия.
На тази възраст се наблюдава високо ниво на памет на двигателя.
Децата увеличават необходимостта от двигателна активност. Те гладуват сложни движения, изпълняват бързо, със сигурност. Има последователност, сливане на движения; Цялата моторна дейност става по-съзнателна, целенасочена и независима; Повишена физическа и психическа работа. Ето защо много деца в по-старата предучилищна възраст започват да се занимават с гимнастика, акробатика, фигурно пързаляне, танци.
Мислене - възпроизведен когнитивен процес на генерализирано и непряко отражение на реалността.
Първите признаци на мислене на деца откриват до края на първата година от живота. Те започват да забелязват най-простата комуникация и взаимоотношения между обектите и ги използват за постигане на определена връзка. Тези взаимоотношения се раздават от деца чрез практически проби и грешки, т.е. С помощта на визуалното ефективно мислене.
Детето започва да разбира, че някои неща и действия могат да бъдат използвани за обозначаване на други, служат за тяхното заместване - способността за замяна се формира - способността да се използва при решаване на умствени проблеми, условни заместители на реални обекти и явления.
За 3-4 години, нека бъде несъвършено, опитвайки се да анализира това, което вижда около себе си ярки ефективен план. Но частта от децата вече започва да проявява способността да решават задачите на презентацията. Децата могат да сравняват елементи в цвят и форма, да разпределят различия от други функции. Тя може да обобщава обектите в цвят (това е червено), във форма (всичко е кръгло), стойността (всичко е малко).
Както придобива опит, мисленето за детето на средното предучилищна възраст все повече се разчита на изображенията - идеята, за която може да има резултат от конкретно действие.
Основният тип мислене, присъщо на детето на предучилищна възраст, става визуално мислене. Благодарение на това, предучилищна възраст може да "направи" реални действия в ума. В същото време той оперира само с единични решения, защото Той не е готов за заключения.
В старша възраст на предучилищна възраст се формира устно логично мислене.
Въображение- Това е способността на съзнанието да създава изображения, идеи и да ги манипулира. Появата и развитието на въображението е тясно свързана с формирането на други когнитивни процеси, първо мислене.
В ранна детска въображение въображението има отдих и се случва неволно, под формата на изображения на получените впечатления: слушане на истории, приказки, стихове, филми.
В въображението само това, което е имало силно емоционално впечатление върху детето, то стана особено интересно за него. Въображението е неразделно от възприемането на обекти и извършване на игри с игри с тях.
Старшата предучилищна възраст е чувствителна - чувствителна - за развитието на въображението. През този период въображението на детето става управляемо.
В 5-6, лятото на децата има постепенно преход от неволно запаметяване и възпроизвеждане, до произволно запаметяване. Това създава основата за развитието на творческото въображение, осигурявайки възможност за създаване на нов образ.
Творческото въображение на децата се проявява предимно в начертаване на игри, които създават пространство за импровизация, както и при рисуване, дизайн и др.
34. Характеристики на развитието на емоционални процеси в предучилищна възраст.Емоции - специален клас психични процеси и държавикое е ограничени отношения човек към теми и явления. Емоции и чувства - специфична форма на отражение на реалността. Чувствата са отразени значение на обекти и явления За човек в конкретна ситуация. I.e. чувство Личен характер. Те са свързани с нуждите и действат като индикатор за това как се случва тяхното удовлетворение. За предучилищното детство е характерно като цяло спокойна емоционалност , липса на силни афективни огнища и конфликти по незначителни причини. Емоционалните процеси стават по-балансиран . Но от това съвсем наситеността не трябва да се намалява Емоционалният живот на детето. В предучилищна възраст на желанието, мотивацията на детето е свързана с идеите си и благодарение на това, мотивите са възстановени. Се случва преход от желания (мотиви), насочени към предметивъзприемана ситуация към желанията, свързани с представените представители. Емоциите, свързани с изгледа очаквайте резултати детско действие, удовлетворение от неговите желания.
Емоционално развитие на децата в предучилищна възраст свързани предимно с появата на нови интереси, мотиви и нужди. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на публични мотиви. Следователно интензивно започва да се развива социални емоции и морални чувства.
Постепенно предучилищна възраст започва да предвижда не само интелектуални, но също емоционален резултатите от техните дейности. Дете овладяване на най-високите форми на изразяване - изразяване на чувства интонация, изражения на лицето, пантомики. Промени в емоционалната сферасвързани с развитието на не само мотивационно, но и когнитивен сектор на личността, самосъзнание. Под волята се разбира съзнателно регулиране от човека от неговото поведение и дейност, изразено в способността да се преодолеят трудностите при постигането на целта.
Значителен компоненти на волево действие Лектори появата на мотиви, осведоменост и борба на мотивите, вземане на решения и изпълнение. Волга действие характеризира целенасоченост Като съзнателна ориентация на човек за определен резултат. Първи етап Върховността е свързана с инициативаизразени във формулирането на собствените голове независимост, проявява се в способността да се противопоставя на ефектите на другите. Решителност характеризира етап от борбата с мотивите и вземането на решения. Преодоляване на пречките за постигане на целите на изпълнение на сцената Тя се отразява в съзнателното воляне на усилие, което поема мобилизирането на нейните сили. Най-важното придобиване на предучилищна възраст Състояща се от превръщане на поведението на дете от"Поле" в "Volveva". В предучилищна възраст се случва формиране на волево действие. Детето цел, планиране, контрол. Ще започне действие поставяне на цели. Предучилищна възраст е овладяване приделяне - способността да се определи целта на дейност. Вече се наблюдава елементарен фокус в бебето . В предучилищна възраст Целта се развива през линията независими, инициативни цели, Които с възрастта промяна и съдържание. Най-много. характеристика на волеви действияе свободен избор на цел, поведение, определено от външни обстоятелства, и мотивирани от детето.
В предучилищна възраст въз основа на самочувствието и самоконтрол, възникне саморегулиране на собствените дейности. При разработването на самоконтрол, две линии се отличават от предучилищна възраст. Те включват развитие на нуждата за проверка и регулиране Неговата работа I. разработване на методи за самолечение. За 5-7 години самоконтрол Започва да действа като специална дейностнасочени към подобряване на работата и премахване на нейните недостатъци. Характеристики на развитието на волята в предучилищна възраст:
Децата образуват Celloplagan, борба и мотиви, планираща, самоконтрол в дейности и поведение;
Ще се развие способността за воля;
Има произвол в областта на движенията, действията, когнитивните процеси и комуникацията с възрастните
Доминиращата функция в по-младата училищна възраст става мислене. Това се развива интензивно, самите ментални процеси са възстановени, от друга страна, развитието на други умствени функции зависи от интелекта. Завърши прехода от зрително оформен до устно логическо мислене в предучилищна възраст. Това обаче не е официално логическо операции, младши ученик не може да спори в хипотетичен план. Характеристика на операциите на тази възраст, J. Piaget, наречена бетон, тъй като те могат да се използват само върху специфичен, визуален материал.
В края на по-младата училищна възраст (и по-късно) се проявяват индивидуални различия: групи от "теоретици" или "мислители" се открояват от психолози, които лесно решават образователни задачи в вербалния план, "практикуващи", които трябва да подкрепят Видимост и практически действия и "артисти", с ярка форма. Повечето деца имат относително равновесие между различните видове мислене.
В процеса на обучение младшите ученици образуват научни концепции. Да имаш изключително важно въздействие върху образуването на вербално-логическо мислене, те, въпреки това, не възникват от нулата. За да ги асимилират, децата трябва да имат доста развити ежедневни концепции - презентации, придобити в предучилищна възраст и продължават да спонтанно се появяват извън училищните стени въз основа на собствения си опит на всяко дете.
Светлините концепции са по-ниското концептуално ниво, научно-горно, по-високо, което се отличава със съзнание и произволно. Според Л. С. Вюгоцки "ежедневните концепции ще покълнат чрез научни, научните концепции покълват надолу през ежедневието." След като е усвоил логиката на науката, детето създава отношения между понятията, наясно със съдържанието на генерализираните концепции и това съдържание, контактува с живота на детето, сякаш го абсорбира. Научната концепция в процеса на асимилация преминава по пътя от обобщението към конкретни обекти.
Овладяването в учебния процес на системата на научните концепции дава възможност да се говори за развитието на по-младите ученици на основите на концептуално или теоретично, мислене. Теоретичното мислене позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира върху Народното събрание на външните, визуалните знаци и връзките на обектите и на вътрешни, съществени свойства и взаимоотношения. Развитието на теоретичното мислене зависи от това как и какво се преподава детето, т.е. От вида на ученето. За развитието на теоретичното мислене такова имущество на съзнанието е от особено значение, като отражение - осъзнаването на децата от действията си, по-точно резултатите и методите за техния анализ на условията на проблема. Това е развитието на размисъл в образователните дейности, които създават предпоставки за развитие в юноша за лична рефлексия, най-важният тумор на юношите.
В началото на по-младата училищна възраст, възприятието не е диференцирано. Въпреки че ученикът може целенасочено да обмисли позиции и рисунки, те се разпределят по същия начин, както в предучилищна възраст, най-светлите, привлекателни свойства са предимно цвят, форма и величина. До края на по-младата училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на разузнаването създава способността да се установят връзки между елементите на възприемането.
Памет Разработени в две посоки - произвол и смисленост. Децата неволно запомнят образователния материал, причинявайки техния интерес, който е бил представен в игрална форма, свързана с ярки визуални ползи или спомени и др. Но за разлика от деца в предучилищна възраст, те са способни на целенасочено, да изсмяват произволно материала, те не са интересни. Всяка година все повече и повече обучение е изградена с подкрепа за произволна памет.
В по-младата училищна възраст се развива внимание. Без достатъчно оформе тази умствена функция, процесът на обучение е невъзможен. Проучването развиват вниманието на детето. Първоначално след инструкциите на учителя, работещи под неговия постоянен контрол, той постепенно придобива способността да изпълнява задачите самостоятелно - самата цел и контролира действията си. Контрол върху процеса на дейността му и всъщност е произволно внимание на ученика.
Нова формация в интелектуалната сфера: Арбитраж и осъзнаване на умствените процеси.
Личностно развитие. По-младата училищна възраст в развитието на човек започва със загубата на непосредственост в поведението на по-младите ученици.
Началната диференциация на външния и вътрешния живот на детето е свързан с промяната в структурата на неговото поведение. Появява се значителна индикационна основа за дело - връзката между желанието да се направи нещо и разгъване на действия. Това е интелигентен момент, който ви позволява повече или по-малко адекватно да оцените бъдещия акт по отношение на неговите резултати и по-далечни последици. В същото време тя елиминира импулсивността и непосредствеността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм губят директност на децата Детето се отразява преди да действа, започва да крие своя опит и колебания, опитвайки се да покаже друг, който е лош. Детето вече не вече не е вътрешно, въпреки че по време на по-младата училищна възраст все още ще бъде до голяма степен, желанието да се разлеят всички емоции на деца и близки възрастни, да правят това, което той наистина иска. Проявата на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено става смачкване, мензия, изкуствено напрежение на поведението.
В развитието на самосъзнание за по-младите ученици се характеризира с външно причинена I-концепция. По-младите ученици искат да отговорят на въпросите за психологически въпросници не, както мислят, но колко правилно. Следователно вербалните въпросници са нечувствителни към оценката на самооценка на учениците. Освен това личното размисъл в по-малките ученици все още е много слабо развито. Следователно самочувствието и, наред с други неща, самочувствието на детето на по-младата училищна възраст е изключително силно свързано с оценките на родителите и оценките на училищния учител.
Децата, насочени към оценката на учителя, се смятат за себе си и техните връстници с отлични студенти, "двойни" и "тройни", добри и средни студенти, държат представители на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на академичното представяне в началото на училищното образование по същество е оценка на лицето като цяло и определя социалния статус на детето.
Отлични и някои добре приятелски деца съставляват надценено самочувствие. При бедните и изключително слабите ученици систематичните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им в своите способности.
Развитието на идентичността на пълноцелността включва формацията чувства на компетентност , Д. Ериксън разглежда централната неоплазма на тази възраст. Образователните дейности са основните за по-младите ученици и ако детето не се чувства компетентно в него, неговото лично развитие е изкривено. За развитието на адекватното самочувствие и чувство на компетентност е необходимо да се създаде психологически комфорт и подкрепа в класната стая.
В развитието на мотивационната сфера на индивида, по-младата училищна възраст се оказва чувствителна за развитието на мотивацията за постигане на успех. Значителна роля в това се играе от значими оценки на обучителните дейности и чувство за компетентност в дейностите по обучение и прилагането на трудови поръчки в семейството. Едно от най-важните "открития" на по-младата училищна възраст е, че успехът зависи не само от способностите, но и от усилията. За съжаление, в културната традиция обучението на учителя и родителите по-често посочват недостатъците на извършената работа, като по този начин се развива мотивацията за избягване на провал. Много е важно да се даде пълна оценка, показваща, че учениците успяха да се справят добре - какво основават на работата си.
Важен аспект в семейното образование на по-млад ученик е да се образоват детски навик за усилие за труд (V. E. Khinovsky). Тази способност да се справят с задачите, трудовите нареждания, отговорностите на домакинствата е предпоставка за волно самообатуално образование в юношеството и основата на успеха на живота.
Също така, по-младата училищна възраст е чувствителен период за развитие на психомоторни способности. На тази възраст е, че зреенето на всички психо-физиологични характеристики, необходими за бързото развитие на физическите показатели - мускулна сила, издръжливост, гъвкавост, степен на образуване на устойчиви двигателни умения.
При създаването на полова идентичност на по-младите ученици също се появяват. Децата започват да реализират пола си и различни начини, нормите на поведение в обществото в съответствие с техния IOL. Те изглеждат убеждението, че отношенията с връстници от противоположния пол се различават от отношенията с връстниците на другия пол. Това води до факта, че игрите, комуникационните момичета и момчетата стават все по-изолирани един от друг; Специфични игри се появяват само за момичета (като "кампанията", "рокля кукла" и т.н.) и за момчета (по-често са спортни игри - футбол, баскетбол, "едно докосване" и т.н.). Като особена психологическа защита се появява демонстрация на презрение към децата от противоположния пол, техните класове, игри. Като друга нова форма на взаимодействие с децата на противоположната IOLA до края на по-младата училищна възраст, комуникацията и съдебната зала се появяват. Това е по-скоро имитация на връзката на възрастни момичета и момчета.
В когнитивната психология се използва теоретично представяне, при което процесът на познание се характеризира като приемане, обработка и предаване на информация. Водещата роля в това е играещи когнитивни процеси: усещания, възприятие, внимание, памет, мислене, въображение. От една страна, всеки от тези процеси се дава своето място в когнитивната дейност на човека. От друга страна, всички тези процеси взаимодействат помежду си и се дължат на нуждите - първоначалните мотиви към действието, което изразява зависимостта от условията на съществуване и фокуса върху обектите на света.
Познанието на света се основава на усещамполучени от анализатори (визуални, слухови, моторни, обонятелни, вестибула и др.). Анализаторите участват в обработката на специфични информация модалност (светлина, звук, химичен, термичен, електрически и др.). С тяхна помощ човек реагира на много външни влияния и сигнали за състоянието на различните органи и системи на тялото. В същото време само най-простите инстинктивни действия се пускат чрез отделно усещане (прием, отделен сензорен стимул), например, миризмата. Действията по учене, инстинктивно поведение и още по-съзнателни дела, се основават на възприемането на темата (възприятие).
В възприятие Субектът е представен не само на субекта, но и холистичен, образно, структурно, постоянно, непрекъснато. В същото време различни усещания, представени в възприятието, се допълват един от друг. Темата, която може да задоволи необходимостта, трябва да бъде подложена не само на субекта, но и по определен начин, разпределени от много други позиции.
Фокусирането на умственото действие, фокусът му върху определен предмет, като се гарантира, че избирателният характер на действията се основава на внимание. Знанието за обективната реалност би започнало отново и от самото начало, ако последващите действия не са свързани с миналия опит.
Тази способност да консолидира минал опит, използването на този опит и да се върне към съзнателните действия след загубата на съзнателния контрол върху тях (например след сън) предоставят процеси памет. Въпреки това, разглежданите по-горе образователни процеси биха могли да осигурят само адаптацията, но не и възможността за успешни действия в фундаментално новите условия, които не са имали аналози в миналия опит.
Такава възможност възниква в резултат мисленекогнитивен процес, който осигурява очакване на резултата от действието, фокуса на това действие за определена цел, отчитането на законите на природата и обществото, добавянето на необходимата информация с информация, получена от опит. В същото време, в мисленето се изпълняват действия, идващи извън прехвърлянето на познанства до нова ситуация. Резултатът от действието може да бъде представен при умствено отражение. извън Действия, психически, до реалното прилагане на намерението на практика.
Играе специална роля в знанието въображение. Това, както и мислене, възниква в проблемната ситуация, но в ситуация, в която делът на неизвестен, непредсказуем и вероятен много по-малко. За въображението, предположението за умствени образи се характеризира като надеждно, работещо с тези образи като отражения на обективна реалност, начална готовност за преобразуване на информация, получена с помощта на други когнитивни процеси, включително мислене. Художественото творчество, религиозният светоглед, научните знания са немислими без висока степен на абстракция (разделяне от реалност), характерна за мисленето и особено, въображението.
Принципи на развитие на когнитивни процеси
Изследвания на учители и психолози, практиката на преподавателите и учителите по физическо възпитание позволяват да се разпределят редица принципи за развитието на познавателната характеристика на повечето видове човешка дейност и съответстващи на спорта. Основата на развитието се основава на задачи, които имат специфична цел и специални условия.
Принцип на отличителни свойства на темата или явлението. Състои се в сравнение с два или повече обекта, миризми, цветови нюанси, форми на движения и др. Със задачата на недвусмисленото указание за тяхната сходство или различия в посочените параметри.
Пример: Разграничаване на правилния, "Chawy" звук при заснемане на вода в академично гребане. Гребането трябва да каже " има"Когато движението беше вярно и мълчаливо, ако е направена грешка.
Принцип на сложност Тя се състои в едновременното използване на няколко анализатори, за да се признае значителна характеристика на действие. Механизмът на комплекса се основава на синтеза на разузнаването, в резултат на което опитни спортисти се формират от специализирано възприятие, наречено "чувство" практикуващи (вода при плувци, сняг от скиори, топката на играчите, танцьори, танцьори боксьори, черупката на гимнастиците и др.).
Пример: "Чувството на топката" на баскетболния плейър се дължи на нейната форма, еластичност, претегляне, повърхностни свойства. Той се формира и поддържа по време на играта: при извършване на снимки върху пръстен, предавка, дрибъл, прехващания. Това специализирано възприятие със сигурност включва действия на играча с топка, която е "обвързана", за да се оцени разстоянието до пръстена, съперника или партньора. Всичко това се определя от визията, слуха, моторния анализатор, на допир, по природа на отскок, пробни предавания и хвърляне над пръстена. Най-малкото отклонения от обичайните параметри могат да доведат до несигурност, грешки в техниката на движението, намаляване на ефективността на хвърлянията и предавките.
Принцип на съответствие с режимавъз основа на умственото отражение на събитията във времето. Ако събитието (физическо натоварване на определен характер, обучение или състезание) се повтаря циклично чрез приблизително еднакви интервали, тогава възстановяването на силите и тялото подготвя състоянието, подобно на това, което се случва в предишните цикли. Специалистите са добре известни на ефекта на "супер-стандартизацията". След извършване на физическото натоварване, използвано в цикъла на приготвяне, нивото на готовност за повторение се възстановява с известен излишък. В резултат на това, известно време има възможност да започнем друго обучение с по-висок двигател. Добре известен 48-часов цикъл, както и цикли: седмично, месечно, 42-дневно. Принципът на съответствие с режима изглежда много важен не само за подобряване на физическата готовност, но и за развитието на всяко когнитивно действие.
Принцип на кодиранеразчитат на психоземство, областта на психологията, която изучава различни форми на съществуване на ценности и лични значения в индивидуалното съзнание. Същото явление на различните хора може да бъде моделирано, определено с определен знак (символ), изображение, символично действие, думи. В допълнение, за всяко от тези обозначения "разходите" мотиви, емоции.
Принципа на абстракция Тя разчита на абстракцията - един от основните процеси на човешка умствена дейност. С помощта на абстракцията е възможно да се изолира, разделянето, абстрактното съображение на определено свойство, състояние или страна на обекта. Абстракцията е в основата на обобщаването и образованието на понятията. В спортните дейности има доста задачи, чиято решение е невъзможно без абстракция.
Идеята за обучение на предстоящата игра не може да побере всичките си специфични епизоди. Разпределение на слабото място на противника и подготовката на играчите на екипа им да използват този недостатък - пример за абстракция, обобщения и разбиране на играта, водеща до победа. Изживяването на абстракция е в основата на тактическите умения на спортист.
Принцип на включване в дейности- един от най-важните принципи на развитието на психиката. Това означава, че всяко действие на лице, насочено към развитието на психиката (включително когнитивната сфера), няма да може да изпълни всички свои възможности, ако това действие е изолирано от специфични дейности, т.е. Той не освобождава мотивите на дейностите, не използва социален и исторически опит, а не подкрепян от операции, присъщи на тази дейност.
Желанието за развитие на физически качества и моторни умения е характерно за физическото възпитание и спорта. Независимо от това, рядко лица, ангажирани в развитието на моторните качества в уроците по физическо възпитание, постигат резултати, характерни за спортните дейности. Основата на тези различия е фокусирането на конкурентните мотиви в спорта и преобладаването на здравните мотиви във физическото възпитание. Много често бившите спортисти отказват (дори в вреда на здравето) от активния моторнов режим. Те са лишени от смисъла на действие извън конкурентните дейности.
