Въведение
На настоящия етап на развитие на нашето общество социалната нужда от нестандартно мислене творчески личности някога се е увеличила. Необходимостта от творческата дейност на специалист и развита техническа мислене, в способността за проектиране, оценка, рационализиране на техниката и технологията нараства бързо. Решението на тези проблеми зависи до голяма степен от съдържанието и технологията на ученето на бъдещите специалисти.
Информационен бум, придружаващ учителите на живота ни да преразгледат традиционни форми Работа, преосмисляне на съдържанието на образованието. Развитието на науката, обществото, новите технологии е толкова бързо темпо, че новите знания бързо са загубени тяхната значимост, пачка. Подходът на знанието в образованието не е в състояние да бъде на настоящия етап на развитие на обществото и образователната система да остане водещ, като например преди 50 години. Сега много специалисти са свикнали с термина "полуживот на знанието". Този период от време, за който знанието е уморено с 50%. В областта на високите технологии този период е две години. В други индустрии той може да достигне шест и осем години. Но във всеки случай, това е много кратко и намалява през цялото време. В това отношение през последното десетилетие иновативните техники, които използват нови, прогресивни технологии, се въвеждат активно. Но можете да използвате доказани форми и методи на работа, което да доведе до елемент на творчеството в тях, нестандартно, което не допринася по-малко за развитието на мислещите млади хора, които са творчески, а не стандартен подход за решаване на проблеми, правят независими решения.
гимназия Тъй като социалната институция е предназначена да даде на учениците силно познаване на основите на науката, развиват умения и способност да ги прилагат на практика и в по-късния живот. Решението на тази социална задача е пряко свързано с подобряване на формите, методите и учебните инструменти.
Образователните технологии са сравнително нова посока в педагогическата наука. Първоначалната идея на педагогическата технология се предполага, че проучва с помощта на технически средства, в момента се счита за систематично и последователно изпълнение на практика преди разработения образователен процес. Така педагогическата технология е проект на определена педагогическа система на практика.
Според технологията на преподаване се има предвид определен метод на обучение, при който основното натоварване върху изпълнението на функцията се извършва чрез средства за обучение по човешко управление. В технологиите за обучение водещата роля се възлага на учебните инструменти: учителят не обучава учениците, а изпълнява функциите на стимулиране и координиране на техните дейности, както и функцията за контролиране на средства за учене. Педагогическите умения на учителя е да избере желаното съдържание, да прилага оптимални методи и инструменти за обучение в съответствие с програмата и педагогическите задачи.
Нови изисквания на обществото до нивото на образование и развитие на индивида води до необходимостта от промяна на учебните технологии. Днес продуктивните са технологии, които ви позволяват да организирате учебен процес, като се вземе предвид професионалната ориентация на обучението, както и ориентацията за идентичността на ученика, неговите интереси, наклонности и способности.
Един от най-важните проблеми дидактически - проблемът с методите на обучение остава от значение както в теоретични, така и в практически термини. В зависимост от неговото решение, самият образователен процес е дейността на учителя и учениците и следователно резултатът от обучението.
В съвременните условия на глобализация и сближаване на образователните пазари и формирането на общо образователно пространство високо качество Образованието е твърдо свързано с целите на Болонския процес: академична мобилност, признаване на дипломи, въвеждане на кредитни системи, инвариантни технологии за управление на обучението и знания.
Основата на целта професионално образование е подготовката на квалифициран специалист, способен на ефективна професионална работа по специалността и конкурентния пазар на труда.
Традиционното обучение на специалисти, фокусирано върху формирането на знания, умения и умения в областта на темата, все повече изостават от съвременните изисквания. Основата на образованието трябва да не е толкова много образователни дисциплини, колко начина на мислене и дейност. Необходимо е не само да се издаде специалист, който е подготвил високо ниво, но и да го включи вече на учебния етап в разработването на нови технологии, да се адаптира към условията на дадена производствена среда, за да го направи диригент на нови Решения, които успешно изпълняват функциите на мениджъра.
Променящата се социално-икономическа ситуация в постсъветското пространство доведе до модернизиране на образованието, преосмисляне на теоретичните подходи и натрупаните работни практики образователни институции.
Концепцията за модернизация на образованието до 2010 г. и програмата за средно професионално образование на Руската федерация предоставя такива образователни приоритети като достъпност, качество, ефективност.
Педагогическите иновации допринасят за прилагането на тези приоритетни изисквания. Иновациите в образователните дейности са използването на нови знания, техники, подходи, технологии за получаване на резултат под формата на образователни услуги, които се различават в социалните и пазарните изисквания. Изследването на иновативния опит показва, че повечето иновации са посветени на развитието на технологиите.
През последните десетилетия, различни образователни технологии започнаха да се използват широко в педагогическата практика, въпреки че идеята за технологията на обучителния процес все още е изразена от YA.A. Коменски преди почти 400 години. Той призова да се обучава "технически", т.е. Така че всичко се научава да бъде успешно.
В чужбина, предимно в Съединените щати, в средата на ХХ век възникна интерес към образователните технологии, когато се появиха първите аудиовизуални програми за обучение, т.е. Обучение с технически средства. Терминът "образователни технологии" се появява през 60-те години, означава изграждане на педагогически процес с гарантиран резултат.
Педагогиката отдавна търси начини да се постигне, ако не е абсолютно, тогава най-малко голям резултат от работата с ученици и постоянно подобрява своите средства, методи и форми. От дълго време се смяташе, че е достатъчно да се намерят някои техники или методи - и желаната цел ще бъде постигната. Постепенно педагогическата практика е натрупала много средства, методи и форми на обучение и образование, но резултатите от тяхното използване не винаги са недвусмислени.
Очевидно е, че оптимизирането на педагогическия процес чрез подобряване на методите и средствата е необходимо, но не достатъчно. Изборът на методи, фондове и форми следва да се комбинира с прилагането на определена цел и развитие на системата за наблюдение на показателите за обучение и образование. Това е предназначено да помогне на технологията на педагогическия процес.
Технологията е набор от действия за постигане на всеки резултат.
Технологията във всяка област е дейностите, до максималната мярка, отразяваща обективните закони на тази субектна сфера и следователно гарантиране на най-големите условия за тези условия, съответствието на резултатите от дейностите на предварително дефинирани цели.
В "Речник съвременното образование»Разгледайте три подхода към определянето на концепцията за" образователна технология ":
1. "систематичен метод на планиране, прилагане, оценка на целия процес на обучение и учене, като се вземат предвид човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на образование";
2. "Решението на дидактическите проблеми в хода на управлението на учебните програми с точно определени цели, чиято постижение трябва да се поддаде на ясно описание и определение"
3. "... да идентифицира принципите и разработването на техники за оптимизиране на образователния процес чрез анализиране на факторите, които увеличават образователната ефективност, използвайки дизайна и използването на приеми и материали, както и чрез използваните методи"
Образователна технология - Системният метод на проектиране, изпълнение, оценка, корекция и последващо възпроизвеждане на образователния процес.
Специфични черти:
· Диагностична формулировка на целите;
· Ориентация на всички учебни процедури за гарантирано постигане на целите;
· Оперативна обратна връзка, оценка на резултатите от текущия и резултатите;
· Възпроизводимост на образователния процес.
За да се подобри качеството на обучението на специалист, засилване на познавателната дейност на учениците, разкриване на творчески потенциал, организацията на образователния процес с високо ниво на независимост. Учителите могат да прилагат следните образователни технологии в работата: лични -Ориентирано обучение, изучаване на проблеми, тестови форми на контрол на знанието, блокова модулно обучение, метод на проекта, начин на работа, система за кредитен модулна оценка, обучение в сътрудничество, многостепенно обучение, двоичен урок, дистанционно обучение.
Предимства на прилагането на образователни технологии:
Функциите на учителя и ученикът се променят; Учителят става консултантски координатор (и не изпълнява интелигентно контролираща функция), а учениците са снабдени с голяма независимост при избора на учебни материали;
Образователните технологии осигуряват големи възможности за диференциация и индивидуализация на образователни дейности;
Резултатът от използването на образователни технологии в по-малка степен зависи от уменията на учителя, определя се от цялата комбинация от нейните компоненти.
Образователните технологии са свързани с повишаване на ефективността на обучението и образованието и са насочени към крайния резултат от учебния процес - това е подготовката на висококвалифицирани специалисти:
· Имате фундаментални и приложни знания;
· Може да разработи успешно нови, професионални и управленски райони; гъвкаво и динамично реагира на променящите се социално-икономически условия;
· Имате високи морални и граждански качества в условията на иновативно образователно пространство.
1Module Технология на преподаване
Най-голямото приложение в най-високото училище получи класификация на технологиите за обучение в съответствие с дидактическите теории, на които се основават. За да се реши проблемът с систематизирането на знанията и най-добрата асимилация, модулната технология на преподаване се връчва в информиране на информация за определени дози - модули, които определят необходимата обработка, гъвкавост и динамика на учебния процес. Модулът за обучение е не само част от учебната програма, но и избраната дидактична система, основното място, в което взаимодействието на различни техники и методи за образователни дейности, осигуряващи вписването на този модул в холистична система на тема и общо обучение.
Стартиране на курса, учителят има само примерна програма за дисциплина, която определя основите на съдържанието на темата и изискванията на държавния образователен стандарт. Задачата на учителя е да симулира съдържанието на академичната дисциплина за целия период на обучение, да очертае целите (образователни, образователни, образователни и обучения), да избере най-важната теоретична информация, научни факти, за да се осигури използването на Дидактически учебни инструменти, предскажете резултатите от обучението, помислете за начините за постигане на тях.
Структурните компоненти на модулната технология като дидактична система включват дидактични цели и цели, съдържанието на обучението, средствата за педагогическо взаимодействие (методи на преподаване), организацията на образователния процес (форма на обучение), инструменти за обучение, обучение, учител , както и резултатът от техните съвместни дейности.
В процеса на проектиране на модулна учебна технология, най-отговорната е целта. Тя се състои в определяне на учителя на целите за диагностика. Под диагностичността на целите, описанието се разбира в действително измерими параметри на очаквания дидактичен резултат.
Задачата за изучаване на модула е завършена чрез определяне на необходимите нива на асимилация, т.е. способността за извършване на сложен ефект (дейност) с определена степен на независимост. Тъй като няма общи подходи към количественото и качествено определяне на нивата на изучаване на съдържанието на дисциплината досега, е необходимо да се придържат към най-често срещаната система съгласно v.p. Bespanko, като вярва, че първото ниво е признание - не оценява и последващите - репродуктивни дейности, репродуктивни и трансформирани дейности и производствени дейности - ще съответства на съществуващата система на рейтинги "задоволителна", "добра", "отлична", която в Работната програма е представена под формата на категории "знаят", "да могат", "собствени". По този начин определянето на необходимите нива на учебни материали е позволено да приложи диференциран подход за оценка на качеството на знанието.
последвам важен етап Изграждането на модулна технология за обучение е етап на структуриране на съдържанието на учебната програма и определянето на неговия информационен контейнер. Същността на структурата на структурата е да се идентифицира системата от логически облигации между елементите на съдържанието на голяма дидактична единица (академична дисциплина, блок, модул, теми) и организиране на учебния материал в последователността, която следва от тази връзка система.
На този етап са изградени академични дисциплини, матрици за нетресителни и интерпреторни отношения, структурни и логически схеми, за да се определи необходимия и достатъчен информационен компонент на дисциплините. В зависимост от целта на ученето, обема на материала, професионалното обучение на учителя може да се използва от която и да е от формите, предложени в литературата за структуриране на съдържанието на учебния материал, както и тяхната комбинация.
По-нататъшното изграждане на модулно обучение се извършва в посока на разработването на процедурната част на обучението: представителство на професионалния опит да бъде приравняван от образование под формата на система за познавателни и практически задачи. В същото време се отличават теоретични и практически етапи на обучение. На всеки един от тези етапи се прави търсене на дидактически процедури за усвояване на този опит, изборът на форми, методи и средства за индивидуални и колективни учебни дейности.
При проектирането на всяка технология за обучение, включително модулен, важен етап е да се идентифицират и обосновават учителя на логиката на организацията на педагогическото взаимодействие със студентите на ниво "Тематична тема" отношения - комуникативното ниво. Според V. A. Slastinina и N. G. Руденко, фронтални, колективни, групови, диадиатни комуникативни ситуации и тяхната разнообразна употреба по време на обучителния процес допринасят за засилването на образователния процес.
Важно и отговорно за проектирането и проектирането на модулни технологии за обучение е етап на оценка и контрол на резултатите от обучението, неговата корекция. Дори и да има оптимална технология от гледна точка на педагогичните методи и организационни форми на обучение, най-съвременното презентация на информацията, е невъзможно да се направи образователен процес управляем и насочен, ако системата за контрол не е установена, своевременно инспекция и оценка на уменията, уменията и учениците и няма обратна връзка.
Основният показател е обективността на оценката, така че в самото начало на изследването на модула учениците трябва ясно да познават системата на контрол и критерии за оценка на знанията. Най-добрите резултати дават система от многостепенни задачи, изпълнявани по време на практически или лабораторни класове, особено ако студентът е предложен да избере задачата, съответстваща на неговото ниво. Диференцираният подход позволява на учителя да проследи нивата на обучение на ученика при първоначалния и последния етап на изучаване на модула, идентифициране на съществуващите трудности и да избере техните методи за корекция.
Последният етап на работата на учителя при изграждането на модулна учебна технология е да се разработи подходяща технологична карта.
В началото на работата по модула целта се определя от какви знания и умения трябва да овладеят. Той се съобщава за източника на познания за знания, учебници и методологически наръчници са посочени. Тъй като съдържанието на модула разкрива по време на четенето на лекции, знанията на учениците са систематизирани, възниква в хода на изучаването на модула, стават все по-значими. Изследването на модула е завършено. Формата на урока за изпитване може да бъде защита срочна писмена работа, Резюме, извършване на диференцирана независима работа, работеща с тестови задачи.
Така, модулната система за обучение дава на учителя свободата и гъвкавост при избора на форми и методи на преподаване, намалява разходите за практическо обучение, способността да се идентифицират творческите способности на учениците, служи като систематизиране на знанията, придобити от учениците и подобряване на качеството им .
2 Метод на обучение по проблема
Във висшата образователна институция, с устно представяне на образователни материали, се използват главно устни методи на преподаване. Сред тях университетската лекция заема важно място. Лекцията действа като водеща връзка на целия курс на обучение и е начин за представяне на обема на теоретичен материал, който осигурява целостта и завършването на нейното възприятие от учениците. Лекцията трябва да дава систематични основи на научни познания по дисциплината, да разкрие държавата и перспективите за развитието на съответната област на науката и технологиите, да се концентрира вниманието на учениците по най-сложните, възложители, за да стимулира тяхната активна когнитивна дейност и да допринесе за формирането на творческо мислене. Въпреки това, традиционната университетска лекция има редица недостатъци, които се дължат на следното:
1. Лекцията учи пасивното възприемане на мненията на други хора, потиска самостоятелно мислене на учениците.
2. Лекцията пропуска желанието за независими класове.
3. Необходими са лекции, ако няма учебници или няколко тях.
4. Някои слушатели имат време да разберат, други - само механично записват думите на лектора. Това противоречи на принципа на индивидуализиране на обучението.
Въпреки това, учебният опит във висшето училище показва, че лекцията, която намалява научното ниво на обучение на учениците, нарушава системността и еднообразието на тяхната работа през семестъра. Ето защо лекцията все още остава както водещ метод на обучение, така и водещата форма на организация на образователния процес в университета. Тези недостатъци могат да бъдат до голяма степен преодолени по правилния метод и рационалното изграждане на изследвания материал.
До известна степен тежестта на тези противоречия премахва възможността за кандидатстване в образователния процес нетрадиционни видове Лекции за четене. Съвременната техника има над 250 различни метода. Тези методи водят до промяна в ролята на учителя, нови инструменти за оценка на постиженията на студентите.
Най-ефективният метод на учене, особено в преподаването на психологически и педагогически дисциплини, е методът за решаване на проблеми (изучаване на проблеми), тъй като много задачи остават нерешени в съвременната психология.
Вместо "излъчване" факти и тяхната връзка, можете да ги поканите да анализират ситуацията (проблем) и да търсят начини да променят тази ситуация за по-добро.
Ако традиционната лекция използва предимно обяснение, илюстрация, описание, въвеждане на примери, след това в проблем - всеобхватен анализ на явленията, научно търсене на истината. Проблемът лекция се основава на логиката на постоянно симулирани проблемни ситуации чрез определяне на проблемни въпроси или представяне на проблемни задачи. Проблемната ситуация е трудно противоречие на ситуацията, създадена от класовете, като се определят проблемни въпроси (встъпителни), изискващи активната когнитивна дейност на учениците за нейната правилна оценка и разрешение.
Проблемният въпрос съдържа диалектическо противоречие и изисква да не възпроизвеждат известни знания и размисли, сравнения, търсене, придобиване на нови знания или заявление, получени преди това.
Проблемната задача, за разлика от проблематичния въпрос, съдържа допълнителна въвеждаща информация и, ако е необходимо, някои критерии за търсене за решаването му.
Концепциите за "проблемния въпрос" и "проблемната задача" се отличават само условно, тъй като проблемните въпроси могат да нарастват в задачи и задачи за отхвърляне на въпросите и оценките.
Нивото на сложност, естеството на проблемите зависи от готовността на ученика, изследваната тема и други обстоятелства.
Решението на проблемни задачи и отговор на проблемни въпроси се извършва от учител (понякога прибягвайки до помощта на слушатели, организиране на размяна на мнения).
Учителят трябва не само да разреши противоречието, но и да покаже логиката, методологията, да демонстрира техниките на умствената дейност, произхождаща от диалектичния метод на познаване на сложни явления. Това изисква значително време, така че учителят изисква предварителна работа по подбора на образователни материали и подготовката на "сценария" на лекцията.
Като цяло, той може да бъде следните стъпки:
Анализ и избор на основния ключов материал, който е логическият гръбнак на курса;
Изборът на основни проблеми и превръщането им в проблемни ситуации (не повече от 3-4);
Мислене за логика и методи за разрешение за всяка проблемна ситуация;
Оформление на цялото съдържание на лекция в холистична система за знания и методическата му подкрепа;
- "свирене" лекции на глас или "за себе си", прогнозиране на успеха на използването на методологически техники, засилващи вниманието и мисленето на слушателите;
Регулиране и окончателно подготовка на съдържанието и методите за представяне на лекционен материал.
Възможността за решаване на проблемите е най-важната ключова компетентност, необходима за дадено лице във всяка област на нейните дейности и ежедневие. Ако учениците ще овладеят уменията за решаване на проблеми, тяхната стойност за организациите, където те ще работят, ще се увеличат многократно, в допълнение, те ще придобият компетентност, която е полезна за тях през целия живот.
Значението на тази компетентност за работодателите се дължи на факта, че: \\ t
Повечето съвременни предприятия се интересуват от рамки, които могат да поемат отговорност и да работят самостоятелно. За да направите това, хората се нуждаят от способност да идентифицират проблеми и да предлагат решения, т.е. просто каква е основата на ключовото умение за решаване на проблеми;
Възможността за решаване на проблеми е ключов аспект на управлението на качеството - концепцията за непрекъснатото подобрение се основава, на първо място, за способността на хората да анализират своите дейности, да търсят проблеми и да намерят начини за подобряване;
Решението на проблемите не е прерогативността на отделен служител - екипът трябва също да може да решава съвместно проблеми. Проблемите обикновено са решени в групи от 4-те години.
В хода на решаването на проблема на учениците: задълбочаване на знанията си по конкретен въпрос; развиват способността да се решават проблеми, прилагане на принципи и процедури (теория); Разработват се социални и комуникативни умения.
Проблемите на решаването на проблеми обхващат седем етапа:
· Изясняване на съдържанието / стойностите на понятията и термини;
· Определяне на проблема;
· Анализ на проблема и неговите последици, т.е. разделяйки го в композитни елементи или задачи;
· Класиране за важността на специалните елементи / задачи и създаване на връзка между тях;
· Разпространение на формулировката;
· Търсене на допълнителна информация;
· Доклад пред групата с описание на избрания метод на решения и неговата обосновка.
Тъй като методът на изучаване на проблема е група, той още повече подобрява ефективността си, защото Според научноизследователските материали груповите форми са най-ефективни.
Така, в лекцията на проблематичен характер, слушателите са в постоянния процес на "supheering" с преподавателя и в крайна сметка стават съавтори в решаването на проблемни задачи. Всичко това води до добри резултати, защото, първо, знанията научиха по този начин да се превръщат в входа на слушателите, т.е. До известна степен убеждения; Второ, научих активно, те са дълбоко запомнени и лесно актуализирани (ефект на обучение), по-гъвкави и притежават собственост на трансфер в други ситуации (ефекта на творческото мислене); Трето, решаването на проблемни задачи действа като вид симулатор в развитието на интелигентността (развиващ се ефект); Четвърто, такава лекция увеличава интереса към съдържанието и засилва професионалното обучение (ефекта на психологическата подготовка за бъдещи дейности).
3 активни технологии в обучението
Активните технологии включват анализ на производствените ситуации, решаване на ситуационни проблеми, бизнес игри, моделиране на професионалните дейности в образователния процес, контекстната организация за обучение на професионално ориентирана образователна и изследователска работа.
Водещата цел на такива технологии е подготовката на професионално професионално способен да се класира за решаване на професионални задачи. Ориентацията в развитието на технологиите е насочена към формиране на система от професионални практически умения, по отношение на която информацията за обучението действа като инструмент, който предоставя възможност за качествено извършване на професионални дейности.
Бизнес игра е средство за моделиране на проблемни ситуации в различни области на човешката дейност, което позволява да се намерят оптимални начини за решаване на тези проблеми, както и алгоритми, въз основа на което можете да предскажете такива ситуации и успешно да ги избегнете.
Бизнес игра е управленска симулационна игра, по време на която участниците, имитиращи дейностите на персонала, въз основа на анализа на тази ситуация, вземат решения. Тя е насочена към развитието на учениците от уменията да анализират конкретни практически ситуации и да вземат решения. Съдържанието на бизнес играта трябва да отговаря на следните изисквания:
Бизнес игра - професионална игра. Тя е насочена към формиране на такива умения и умения, които ще се изискват от специалиста по средата на града. Следователно основата на нейното създаване трябва да бъде анализ на професионалната дейност на специалист от това ниво на подготовка.
Бизнес игра трябва да съдържа игра и образователни задачи. Задача на играта - изпълнение, като играе определени професионални дейности. Образователна задача - овладяване на знания и умения.
Като пример за бизнес игра можете да дадете на играта "вземане на решения", която съдържа следния елемент и условия:
1) Дидактична (образователна) задача е формирането на теоретични познания за вземане на управленски решения, развитието на умения за логическо мислене, професионални умения и умения при вземането на решения.
2) Задача за обучение и производство. Тя е свързана с ролята, която ученикът изпълнява.
Например, вие сте ръководител на главата, какъв начин на влияние изберете, като имате въздействие върху висшето ръководство, така че да отнеме гледната точка. Задачата в такава форма допринася за формирането на собствената позиция на ученика и уменията за логическо мислене.
3) Ситуацията на играта, която се изразява в условията и скрипта на играта, е дадена под формата на описание на ситуацията.
4) Правила на играта, т.е. Ограничения, извън които не могат да играят "мерки за наказание" (санкции, допълнителни точки за правилните отговори на данните, резултатът от точките се определя)
5) колективният характер на играта, взаимодействието на играта в процеса на играта, изразено, от една страна, в разработването на колективни решения, от друга страна, решения, свързани с разликата в мненията и позициите на участниците.
6) Конкуренция в играта. Бизнес игра, която отчита разглежданите по-горе елементи, и условията, които бързо дават резултати, ви позволява да анализирате поведението на учениците по време на играта, лесно е да организирате оценки.
Резултатът от игрите е показателите, за които се присъжда победата в играта, качеството на действията на играчите се оценява. Показателите за изпълнение на резултата от играта са коректността на взетите решения, минималните грешки, скоростта на задачите.
Така, бизнес играта е един от най-ефективните методи на преподаване, които позволяват да се премахне противоречието между теоретичния характер на образователната дисциплина и практическия характер на професионалната дейност на ученика.
4 адаптивна преподавателска технология на психологически и педагогически циклични дисциплини
Технологията за адаптивност, разработена и внедрена в образователния процес А.С. Граници. Създаването на технология е причинено от редица педагогически проблеми и желанието да се използват идеализираните възможности както на целия образователен процес, така и на отделна професия.
Целта на технологията е да преподава приеми от независима работа, самоконтрол, приеми от изследователски дейности; В развитието и подобряването на уменията да работят самостоятелно, да произвеждат знания и на тази основа при формирането на интелекта на ученика; В максималната адаптация на образователния процес до отделните характеристики на учениците.
Основната същност на технологията е едновременната работа на учителя чрез:
· Управление на независима работа на всички студенти;
· Работа с отделни студенти - индивидуално;
· Счетоводство и прилагане на индивидуални характеристики и възможности на студентите;
· Максимално включване на всички в индивидуална независима работа.
В структурата на технологията е възможно да се осигури последващо въведение в образователния процес.
Първият етап на технологиите започва с промяна в структурата на урока. Незначителна част от времето се дава на обяснението на новия материал (5-7 минути). След това учителят създава студенти домашна работа с коментар за функциите на неговото изпълнение и го моли да изпълни по професия. Самият учителят по това време извършва индивидуална проверка на домашна работа към този урок. Учениците работят самостоятелно за главното време на класовете. Учителят наблюдава работата на всички ученици и работи по това време с отделни ученици.
В края на класовете учителят е заобиколен всички студенти, оценява техните постижения и резултати от изпълнението.
На първия етап учителят учи всички видове техники на независима работа.
В допълнение към обучението, по-специално, обяснения, демонстрации и работа в индивидуален режим, учителят извършва в независим контрол на работата и работи индивидуално, като изключва учениците от независима работа на свой ред. С тази структура на урока, учениците могат да работят в три режима: заедно с учителя; индивидуално; Самостоятелно под негово ръководство. Ето една от опциите за структурата на урока: учителят работи с всички, дава независима работа и контролът е включен и работи индивидуално.
Тъй като работата на студентите на този етап е основно независима под ръководството на учителя, е много по-лесно да се организира индивидуален подход към учениците с малък брой, отколкото за груповите ученици над 30 души.
На втория етап се организира взаимосвързаността на учениците. В същото време, времето спестява, има помощ за учителя. Учениците обменят тетрадки със седнал или слушам един друг. Те имат инструкции за проверка и счетоводни грешки и др.
За да се увеличи максимално време, работата в статистика (заседание на едно бюро) е организирана в урока (заседание на едно бюро), динамично (съчетано в групата, която седи на съседните партии.
Всичко това осигурява различни видове работа, възможности за реализиране на тяхната сила, да се одобрят, да покажат инициативата, находчивостта, гъвкавостта на мисълта. При организиране на такава работа се вземат предвид желанията на учениците. Учителят действа като организатор, подготвя подходящите задачи, привлича всички на тази работа. Той също така участва в работата на групите в различни качества: участник, помощник, консултант, арбитър и др.
В адаптивната технология независимата работа на учениците протича едновременно с индивида. Индивидуализацията на обучението е насочена към развитие на умения и умения на независима работа, способността за извличане на знания, решаване на проблемни ситуации, за да покаже тяхната креативност при изпълнение на задачи.
Индивидуалната работа може да бъде организирана в две версии: първата опция - учениците започват самостоятелно, а учителят започва да заобикаля всички студенти (помага, съветва, отбелязва успеха); Но може да има друг вариант - контролът се стартира, в процеса, от който се разкрива нивото на независимост, курсът на взаимното свързване, част от учениците се оценява, помощта се извършва при прилагането на диференцирани задачи.
Този етап е добър, защото има значително спестяване на време, за да се провери домашното и в същото време голям брой респонденти, но има случаи на обвързваща оценка на знанията. В динамичните групи, неблагоприятните отношения могат да присъстват, от тук и занижени оценки, в статистическите групи - напротив.
Третият етап от технологията предвижда отделна независима работа (четене, решаване на проблеми, извършване на практически и лабораторни задачи) и прехода към самоконтрол.
Цялостният контролен звено включва, заедно с контрола на учителя, самоконтрола (технически средства за контрол, програми за контрол на пламъка), самоконтрола (вътрешен) и взаимен контрол (условно машинно или безплатно).
Контролът на учителя, включен в независимата работа на учениците, е насочен към подпомагането им при формирането на способността да работят самостоятелно, да се извърши взаимосвързаност и самоконтрол, да помогнат на другаря в случай на трудности. По време на индивидуалния контрол, учителят оценява творческата дейност на учениците по време на нейното проявление или неговите резултати.
Този етап включва класически форми на независима работа, като лабораторна работа, независима работа по карти, тестови проучвания, решаване на задачи.
В условията на адаптивна учебна система (ASO), обучението не е само послание на нова информация, но и обучение за независима работа, самоконтрол, взаимен контрол, приеми от изследователски дейности, способност за получаване на знания, обобщаване и рисуване Заключения, фиксирайте основното нещо в валцувана форма.
Използването на адаптивни учебни технологии позволи да се избегне безделие на почти всички ученици в класове, содите на онези, които могат да се преструват, че слушат обяснението на материала и в действителност да мислят за проблемите си, които не са свързани с проучването. В този случай те все още трябва да бъдат включени в работата, да произвеждат самостоятелно знание, да направят необходимите заключения и заключения.
Способността да работите самостоятелно е това, което ученикът трябва да научи. Основният знак на ASO е рязко увеличение във времето за независима работа в урока и в резултат на това нормализиране на натовареността на учениците с независима работа.
5 Организиране на двоични уроци за формиране на интеграционна система за знания
Публикациите от последните години показват нарастващата осведоменост за научната и педагогическата публичност на необходимостта от коригиране на традиционния учебен модел, който има ограничени възможности за формиране на взаимосвързани системи за знания в студентите. Този проблем е от значение по-специално за психологическо и педагогическо образование, което е свързано с изразен интегративен интердисциплинарен характер на професионалните психологически и педагогически дейности.
Разумният вариант за текущия модел може да бъде интегрирането на елементите на учебното съдържание, предпоставките, които в гимназията са постоянното увеличение на обема и разнообразието на излъчването на знания, както и еволюцията на стила на психологически и педагогически дейности и мислене.
Интегрирането на съдържанието на психологическото и педагогическото образование има тристепенна организация на целите. Целите на първото са подобряване на съдържанието на обучението, нейната структура и организацията на процеса. Тези цели се постигат пряко в резултат на реализацията на самата процедура за интеграция. Целта на второто ниво е развитието на студенти по познавателни, интелектуални и креативни, морални - етични сфери, формирането на професионално значими качества. Целта на третото ниво е формирането на човек като човек и професионалист.
За целенасочено образуване в бъдещи психолози и учители на холистични интегративни знания, както и професионално значими лични качестваПроектирането на съдържанието на подготовка следва да се извършва, като се използват принципите на интердисциплинарния въз основа на интегриращ подход, който се състои в системно структуриране и интегриране на съдържанието на свързаните учебни дисциплини за преговори и специални цикли със сходството на обекта, предмет, \\ t Цели на преподаването и концептуалния терминологичен апарат.
Лекването трябва да се извършва с максимално използване на интердисциплинарни облигации. За тази цел учителите изискват последователността на резюметите на лекции, взаимните посещения на лекции и практически упражнения се извършват активно.
При проектирането на съвременни лекции трябва да се използват различни форми и методи за организиране на обучение. Тъй като съвременната лекция, задържащите знаци, присъщи в същото време, се считат не само като променлива, но и като постоянно развиваща се форма. Основната посока на това развитие се наблюдава в желанието да се гарантира, че лекцията става резултат не само на учителя, но и студент.
За да се оцени иновацията, възможността за провеждане на двоични лекции или семинари е обоснована.
Дворна лекция, семинарът дава възможност да се формират знания за света и нейните модели като цяло, преодоляване на дисциплинарното разединение на научните познания, както и за укрепване на интрапрезивното и уплътнение при усвояването на разглежданите дисциплини.
Формата на такъв семинар може да бъде игра на идея - конкуренция. Видът на семинара е конкурс за повтаряне. Предварително преди началото на провеждането на семинара те избират експерти, които оценяват знанията на членовете на екипа.
Целите на такава семинар може да бъде:
Повторение, обобщение, систематизиране на знанията, придобити по темата в резултат на съвместни дейности на двама учители;
Развитие на вербално и логично, визуално и независимо мислене сред учениците;
Привличане на внимание към дисциплините на психологическия и педагогическия цикъл, повишаване на отговорността за психологическа и педагогическа работа.
Използването на това приемане предполага учениците способността да изпълняват пред публиката, компетентно изразяват материала, формира способността да се разпределят съществени характеристики и свойства и да ги предадат на слушателите.
Заключение
Каквито и методи на преподаване са били приложени за подобряване на ефективността на професионалното образование, е важно да се създаде такова психологическо - педагогически условияВ който ученикът може да вземе активна лична позиция и да се изразява напълно като предмет на учебни дейности. Дидактичният принцип на личността в обучението и професионалното самоопределение определя системата за търсене на учебните дейности на ученика и педагогическите дейности на учителя в един образователен процес. Тази система включва външни и вътрешни фактори, нужди и мотиви. Съотношението на тези характеристики определя избора на съдържанието на образованието, специфичните форми и методи на обучение, условията за организиране на целия процес на формиране на активна творческа личност. Наскоро ние постоянно четем и чуваме: "Трябва да използвате активни и лекота пасивни методи за учене." Всеки метод сам по себе си не може да бъде нито активен, нито пасивен, другият актьор го прави. В края на краищата всичко зависи от това как учителят използва един или друг метод.
Все пак не съществуват универсални или неефективни методи.
Всички методи на обучение имат своите силни и слаби страни и следователно в зависимост от целите, условията за съществуващото време трябва да бъдат оптимално комбинирани. Ето защо, по-точно правилно да се каже: "Процесът на обучение може да бъде активен (където ученикът участва като предмет на собствено обучение) или пасивни (където ученикът играе само ролята на обект на влияние). Качеството на образованието се развива от качеството на ученето и качеството на образованието. Качеството на обучението може да бъде постигнато само в резултат на осигуряване на ефективността на всяка учебна стъпка. Това означава, че целият процес на обучение е изграден по схемата: възприемане - да се разбере - не забравяйте да се приложите - проверка. За да се постигне качеството на обучението, е необходимо последователно да се премине през всички тези нива на когнитивна дейност. Използването на различни форми и методи в учебния процес допринася за подобряване на качеството на ученето.
Основни форми и методи на преподаване, които допринасят за подобряване на качеството на образованието, са: ролеви игри, бизнес игри, семинари, повтарящи обобщаващи уроци, конференции, спорове, диалози, проблеми с проблемите, независима работа, защита на резюмета, индивидуална работа, творческа работа доклади, доклади; Тестване, програмиран контрол, изследователска работа и др. Всички изброени учебни технологии допринасят за решаването на проблема с качеството на ученето.
За да постигнете ефективност от използването на методи за обучение, трябва да направите психологически портрет на групата и да разберете какви методи могат да се прилагат и които не могат да бъдат приложени. Въз основа на това условно методите могат да бъдат разделени на групи:
Методи, които не изискват специално предходно обучение (изучаване на проблеми, прилагане на действия върху алгоритъма);
Методи, изискващи специално предходно обучение (провеждане на независима работа, независимо проучване в урока).
Известно е, че в групи от преобладаване на студенти, неподготвени самостоятелно, е невъзможно незабавно да се даде материал за самообучение (ако това не е възможно), учителят трябва внимателно да развие задача, като се вземе предвид групата, нивото на Тяхната подготовка, за ясно формулиране на въпроси, ще съберат насоки, посочете литературата. И ето невъзможно да се пренебрегне двата принципа на дидактиката: точност и обучение на високо равнище, трудности.
Емоционалното състояние на студента до голяма степен определя психическото и физическото представяне. Висшият емоционален тон на аудиторията и нейното включване в образователния процес осигурява изпълнения за разкриването на резервите на личността на учениците. Ако няма психологически комфорт в клас, тогава други стимули за образователни дейности са парализирани. начало Стойност Взаимоотношенията между учителите и учениците са тяхното сътрудничество, което включва съвместно търсене, съвместен анализ на успеха и погрешните обвинения. В този случай ученикът се превръща в инициативен партньор.
Психологическият подход към организацията на учебния процес и изборът на неговите методи позволява не само да се увеличи работата, но и да се избегнат стресови ситуации.
Списък на използваната литература
1. Bespanko, v.p. Провежда педагогическа технология [текст] / v.p. Bespalco - m.: Педагогика, 1989. - 192в.
2. Речник на съвременното образование (терминологичен речник) // Фолк обучение, 1997, № 3.
3. Gudzinsky, a.o. Социален механизъм за управление на иновативен университет [текст] / автор. diss. ... д-р Соко. Написи: 22.00.08 / Гудзински Александър Олегович - Санкт Петербург, 2005. - 354 стр.
4. Гузеев, v.v. Планиране на резултатите от образованието и образователната технология [текст] / v.v. Гузеев - м.: Обществено образование, 2000.-240в.
5. Zhukov, G.N. Основи на общата професионална педагогика: урок. / Ноември. Zhukov, т.т. Matrosov, с.л. Kaplan / под генерал Ед. проф. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Bemanic. - m.: Gardariki, 2005. - 382в.
6. Morozova, A.V. Управление на процеса на професионална социализация на студенти в модернизацията на образователните институции. Монография [текст] / A.V. Морозова, Н.А. Фролова - орел: Издателство Органи, 2005. - 200с.
7. проби, p.i. Информационна и технологична подкрепа на учебния процес в университета [текст] / p.i. Проби // Висше образование в Русия. - 2001. - № 6. - стр. 46-50.
8. Педагогика: ръководство [текст] / Ed. В.А. Сластин, т.е. Исаева, a.i. Мишченко, напр. Шиянова. - м.: Училище-преса, 1997. - 512 p.
9. Педагогика и психология на висшето образование: проучвания. Ръководство за университети / M.V. Буланова - Топоркова. Ростов - на Дон; Phoenix, 2002. - 539в.
10. POTASHNIK MA. Монтиране от "ума" / m.a. Potchik // Обществено образование. - 2005. №1 - стр. 203 -215.
11. Ребрин О., Сколина I., Сисков А. Смесено обучение // Висше образование в Русия, 2005, № 8- p. 76-80.
12. Сластинин, v.A. Относно съвременните подходи към обучението на учителя [текст] / v.а. Сластин, п. Руденко // Педагогика. - 1999. - № 6. - S.55-62.
13. Talyzina, n.f. Технология на обучението и нейното място в педагогическия процес [текст] / n.f. Talyzina // Съвременното висше училище. - 1977 г. - № 1. - стр. 21-35.
14. Трушкова I. Хуманитарни технологии в образованието // Висше образование в Русия, 2006, No. 3- p. 48-52.
15. Шейв Е., Иванов В. Съвременни образователни технологии // Висше образование в Русия, 2006, No. 4- p. 23-30.
Процесът на обучение може да бъде организиран разнообразен. Има цял комплекс от форми на нейната организация: урок (в класическото разбиране), лекция, семинар, конференция, лабораторна и практическа професия, работилница, по избор, екскурзия, курсова работа, дизайн на теза, производствена практика, домашна независима работа, консултация, Изпит, офсет, кръг, работилница, студио, научно общество, олимпийски игри, конкуренция и др.
В съвременното вътрешно училище урокът остава основната форма на организиране на обучение, което позволява ефективно прилагане на образователни и образователни дейности на студентите. Урок - Това е такава форма на организация на образователния процес, в която учителят за точно определеното време организира уводните и други дейности на постоянната група студенти (клас), използвайки видове, средства и методи на работа, създаване на благоприятни условия Така че учениците са съблазнени от основите на предмета, както и за възпитанието и развитието на когнитивни и творчески способности, духовни сили на обучаемите.
Във всеки урок е възможно да се разграничат основните му компоненти (обяснение на новия материал, фиксиране, повторение, проверка на знанията, умения, умения, които характеризират различни видове учители и ученици. Тези компоненти могат да действат в различни комбинации и да определят изграждането на урок, връзката между нейните етапи, т.е. Неговата структура.
Съгласно структурата на урока, съотношението на компонентите на урока в тяхната специфична последователност и връзката между тях се разбира. Структурата зависи от дидактична цел, съдържанието на образователни материали, възрастта на учениците и класовите функции като екип. Многобровът на структурите на уроците включва различни видове видове.
Няма общоприета класификация на видовете уроци в съвременните дидактици. Това се обяснява с редица обстоятелства, преди всичко сложността и гъвкавостта на процеса на взаимодействие между учителя и учениците, протичащи в урока. B.P. Isipov, т.е. Ogorodnikov, г.и. Шукин класифицира уроците по дидактическата цел. Разпределят следните уроци:
Запознайте учениците с нов материал (послание за ново знание);
Консолидиране на знания;
Развитие и консолидиране на умения и умения;
Обобщаване;
Проверка на знания, умения и умения (проверка на урока).
В и. Zhuravlev предлага да се класифицират уроците в зависимост от преобладаващите в тях компоненти. В същото време разграничават смесените (комбинирани) и специални уроци. Комбинираните в структурата им съдържат всички компоненти на урока. В структурата на специалните уроци преобладава един компонент. Специални уроци: асимилация на новия материал; консолидация; повторение; Контрол, проверки на знанията. В допълнение към урока, както е отбелязано по-горе, има и други организационни форми на образование.
Лекция - Това е специален дизайн на образователния процес. Учителят по време на обучителната сесия съобщава за нов образователен материал и учениците активно се възприемат. Лекцията е най-икономичният начин за прехвърляне на учебна информация, тъй като материалът подлежи на концентриране в логическа форма. Такава професия признава импровизацията, която я съживява, дава творчески характер, подчертава вниманието на слушателите, причинява повишен интерес.
В зависимост от дидактическите цели и мястото в образователния процес, встъпителните, инсталационните, текущите, крайните и прегледа се различават.
В зависимост от метода на извършване: информация, проблем, визуални, двоични лекции, лекции за провокация, конференция за лекции, лекции-консултации.
Лекциите се определят с други основания: 1) за общи цели: обучение, кампания, пропаганда, образование, развитие; 2) по съдържание: академична и популярна наука; 3) Чрез влияние: на равнището на емоциите, разбирането, убеждението.
В структурно лекция обикновено включва три части: встъпителни, основни и финали. В уводната част се формулира темата, планът и задачите се отчитат, основната и допълнителната литература е посочена, връзката с предходния материал е установена, характеризира се теоретичното и практическото значение на темата. Основната част от проблема се разкрива, ключовите идеи и позиции са обосновани, те са обосновани, се посочват връзките, отношенията, явленията се анализират, се определят оценката на установените практики и изследвания, перспективите за развитие се разкриват. В крайна сметка резултатът е обобщен, основните разпоредби се повтарят и обобщават, формулират се заключенията и отговорите се дават на въпроси.
Семинар - обучение за обучение под формата на колективно обсъждане на изучаването на въпросите, доклади, резюмета. Разликата между семинарите от други форми на обучение е, че те са ориентирани към голяма независимост в образователната и когнитивната дейност. По време на семинарите знанията на студентите, получени в резултат на независима извънкласна работа по първични източници, документи, допълнителна литература, са систематизирани и наблюдавани, се одобряват идеологическите становища, оценките са одобрени.
В зависимост от метода за провеждане на няколко вида семинари. Най-често срещаният семинар е семинар за разговор. Тя се осъществява под формата на разгърнат разговор според плана с кратко влизане и обобщаване от учителя. Осигурява препарати за семинара на всички студенти по всички въпроси на плана, което ви позволява да организирате активно обсъждане на темата. По конкретни въпроси на плана, изказванията на отделните студенти, които се обсъждат и допълват от други оратори. Понякога е предварително разпределени въпроси между участниците в семинара, те подготвят доклади, съобщения. Директно на семинара има тяхното изслушване и дискусия (семинар-слух). Специална форма на семинара е спор за семинар. Той включва колективно обсъждане на всеки проблем, за да се установят начини за решаване. Целта на такъв семинар е формирането на прогнозни решения, одобрение от позициите на световни визии, развитието на способността да обвиняват противоречия, да защитим мненията и вярванията, сбито и ясно да изразяват мислите си.
Конференция (обучение) - организационна форма на обучение, насочена към разширяване, консолидация и подобряване на знанията. Обикновено се провежда с множество учебни групи.
Лабораторни и практически класове, семинари - Форми на учене, в които лабораторната и практическа работа се извършват под задачата и под ръководството на учителя. Проведени да бъдат държани в обучителни помещения, лаборатории, семинари, образователни и експериментални обекти, в студентски производствени заводи, студентски производствени бригади.
Основните дидактични цели на такива класове са експериментално потвърждение на изследваните теоретични разпоредби; Овладяване на експеримента, способността за решаване на практически задачи чрез извършване на експерименти; Формиране на умения за работа с различни уреди, оборудване, инсталации и други технически средства.
Тези класове също се прилагат за проверка на степента на усвояване на теоретичния материал на големите участъци на програмата.
Допълнителни класове Предоставят задълбочено проучване на обучителните позиции по избор и желание на учениците. Те са насочени към разширяване на научните и теоретичните знания и практическите умения на ученика.
В съответствие с образователните задачи се отличават избираеми за: 1) задълбочено проучване на основните учебни субекти; 2) изучаването на допълнителни дисциплини (логика, реторика, чужд език); 3) изучаването на допълнителна дисциплина с придобиването на специалност (стенография, програмиране). Посоката на избирателите може да бъде теоретична, практична или комбинирана.
Екскурзия (обучение) - формата на организиране на обучение в условията на производство, музей, изложба, естествен пейзаж, за да се наблюдават и изучават ученици от различни обекти и явления на реалността.
В зависимост от обектите на наблюдение, екскурзиите са разделени на промишлени, естествени, локални, литературни, географски и др.
Според образователни цели екскурзиите могат да бъдат тематични и преглед. Тематични обиколки се провеждат във връзка с изучаването на една или повече взаимосвързани теми обучение Тема или няколко обучителни позиции (например физика и химия, биология и география). Общ преглед Tours обхваща по-широк кръг от теми.
На мястото в проучването в експлозията, екскурзиите са уводни (предвиждане), ток (асоцииран) и окончателен (финал). Всяка екскурзия не е сама по себе си, но влиза обща система Академична работа. Развитието на екскурзионна форма на обучение са експедиции - многодневни пътувания за обучение, например, екологична ситуация, събиране на историческа информация, народен материал и др.
Дизайн на курса Като организационна форма на обучение се използва в гимназията на последния етап на изучаване на образователната тема. Тя ви позволява да приложите знанията, придобити в решаването на интегрирани производствени и технически или други задачи, свързани с дейността на бъдещите специалисти.
Според учебните програми и програми, учениците в образователните институции пишат проекти за обмен и курсова работа. Валутни проекти се извършват върху цикли на общи научни, математически и специални дисциплини. В процеса на подготовка студентите решават технически, технологични и математически задачи.
Купери Изпълнени по хуманитарни, общи професионални и специални субекти. В процеса на обучение учениците решават проблеми на образованието и изследванията.
Дисертност - организационната форма, прилагана на последния етап на обучение в образователна институция. Това е изпълнението на учениците от дипломните проекти или тезата, въз основа на защитата на която държавната квалификационна комисия взема решение за определяне на специализирани квалификации на студентите.
Стаж - една от формите на организацията на образователния процес във висшето училище. Дидактични цели на индустриалната практика - формиране на професионални умения и умения, както и разширяване, консолидация, обобщение и систематизиране на знанията чрез прилагане в реална дейност. Структурата на производствената практика зависи от съдържанието на практическото обучение и в крайна сметка, следва да осигури пълно обучение на специалист за професионални дейности, т.е. прилагането на основните професионални функции на тези позиции, на които този специалист може да се използва според Характеристика на квалификацията.
Начало Независима работа - неразделна част от учебния процес, свързан с извънкласните дейности. Ролята на този вид обучение за обучение е особено все по-все по-голяма, когато задачата за формиране е била поставена пред образователни институции за постоянно самоосърдие, независими познавателни умения. Домашната работа се развива, волята, студентски характер.
Като форма на обучение консултация Използва се за подпомагане на учениците за развитието на образователни материали, което или слабо усвоено от тях, или изобщо не се абсорбира. Провеждат се консултации за студенти, които се интересуват от задълбочено проучване на темата. Консултациите също така определят изискванията за студенти по кредити и изпити. Разграничават индивидуалните и груповите консултации. А другият тип създава благоприятни условия за индивидуален подход към учениците.
Изпит - форма на обучение, която е предназначена да систематизира, идентифицира и контролира знанията на студентите. Обучителната стойност на изпита е мобилизиране и интензивно развитие на силите на психиатричния ученик в условията на екстремна ситуация. Използват се различни форми на изследване: отговори на въпросите за билетите за изпит, изпълнението на творческата работа, участието в състезания, защита на резултатите от проучването, тест за изпитване и др.
Изместване - форма на обучение близо до назначаването за изпита. Отместването може да се разглежда и като подготвителен етап преди изпита.
Обект кръгове и други образователни форми като нея (работни срещи, лаборатории, отдели, студия) Те се отличават с голямо разнообразие както от ориентация, така и от съдържание, методи на работа, време за обучение и др. Работата на учениците в крайните кръгове допринася за развитието на интереси и несъответствия, положително отношение към ученето, подобряване на качеството му. Въз основа на чаши може да се създаде научни общества (Академия и др.), Които обединяват и коригират работата на кръговете, извършват масови събития, организират състезания и олимпиада.
Състезания и олимпиада Стимулира и активира дейностите на учениците, развиват техните творчески способности, образуват духа на състезанието. Състезанията и олимпиадата се провеждат на различни нива: училище, регионално, републикански, международни. Наскоро много олимпийски игри и състезания са дистанционно с интернет.
Постигането на поставените цели, успешно овладяване на учебното съдържание на тази тема поема използването на различни средства и методи на обучение. Развитието на студентите в класове за готовност за законно и морално одобрено поведение ще спомогне за реконструкция и анализ от гледна точка на морала и правата на типичните социални ситуации, които са създали практики на поведение.
Специално внимание изисква използването на компютърни технологии в образователния процес, тяхната комбинация с традиционни техники.
предпочитани форми на организация на образователния процес и тяхната комбинация (за всеки раздел)
| Урок номер | Раздел, тематичен урок | Вид на урока |
| Въведение | Изучаване на нов материал | |
| Глава I. Личност и общество (5 часа) | ||
| Какво прави човек човек? Човек, общество, природа. | Изучаване на нов материал | |
| Обществото като форма на жизненоважна дейност на хората | Комбиниран | |
| Развитие на обществото | Комбиниран | |
| Как да станете човек? | Комбиниран | |
| За тема "Личност и общество" | Закрепващ материал | |
| Глава II. Сфера на духовната култура (6 часа) | ||
| Сфера на духовния живот | Изучаване на нов материал | |
| Нравственост. Дълг и съвест | Семинар | |
| Моралният избор е отговорност | Комбиниран | |
| Образование и наука в съвременния свят | Комбиниран | |
| Религия като една от формите на културата | Семинар | |
| За темата "сфера на духовната култура" | Закрепващ материал | |
| Глава III. Социална сфера (5 часа) | ||
| Социална структура на обществото | Изучаване на нов материал | |
| Социални статуси и роли | комбиниран | |
| Нация и междуетнически отношения | комбиниран | |
| Отклоняване на поведението | Комбиниран урок | |
| За тема "Социална сфера" | Закрепващ материал | |
| Глава IV. Икономика (11 часа) | ||
| Ролята на икономиката в живота на обществото. Основни въпроси на икономиката | Изучаване на нов материал | |
| Собствен | Комбиниран урок | |
| Пазарна икономика | Комбиниран урок | |
| Производство - Соколов икономика | Комбиниран урок | |
| Бизнес дейности | конференцията | |
| Ролята на държавата в икономиката | Комбиниран урок | |
| Разпределение и потребление на доходи | Комбиниран урок | |
| Инфлация и семейна икономика | Семинар | |
| Безработица, причините и последиците | Комбиниран урок | |
| Световната икономика и международната търговия | Комбиниран урок | |
| За темата "Икономика" | Закрепващ материал | |
| Окончателно повторение | Поправяне |
Показване на пълен текст
Предпочитани форми на контрол и оценка
Формуляри за междинна оценка: устен и писмен отговор, тестове, сравнителни таблици, учебни съобщения.
Форми на окончателно сертифициране: крайни тестове, окончателно изпитване.
Интеграция с извънкласни дейности, включително проект
Изследването на съдържанието на курса на социалните науки в основното училище се извършва във връзка със съдържанието на програмите. допълнително образование, дейности на детските обществени организации, реалния живот на училищния екип. Една от задачите на тази работа е създаването на имунитет и формиране на непоносимост към престъпленията, наркомания, други негативни явления.
Описание на обекта на обучението, курсът в учебната програма
Разпределението на часовете по изучаване на обекта, резерв на свободно време на обучение в часове и процент от общата сума
Федерална основна програма за образователни институции Руска федерация Войните 34 часа за задължително проучване на учебната тема "социални изследвания" в класове (въз основа на 1 час на седмица).
Предоставеният резерв от свободно време на обучение е 5 академични часа за прилагане на подходите на автора, използването на различни форми на организация на образователния процес, въвеждането на съвременни методи на обучение и педагогически технологии.
попълване на плана на извънкласни дейности в аспекта на решаването на общите задачи с този предмет.
Планирани резултати от изучаването на учебния предмет, курсове
В резултат на изследването на социалните изследвания, студентът трябва
Знам / разбирам
· Начини за взаимодействие на човек с други хора;
В състояние да бъде
· описвам Основните социални съоръжения, подчертаващи техните основни признаци; човек като социално активно създание; основни социални роли;
· сравни Социални обекти, преценки за обществото и човека, идентифицират техните общи черти и различия;
· дай примери социални отношения; ситуации, регулирани от различни видове социални норми; дейности на хора в различни области;
· оценка Поведение на хората от гледна точка на социалните норми
· решаване като част от изследваните материали, познавателни и практически задачи, отразяващи типичните ситуации в различни области на човешката дейност;
· търсене социална информация за дадена тема от различни носители (медийни материали, образователен текст и други адаптирани източници);
· използвайте придобити знания и умения в практическата дейност и ежедневиетоза:
· Пълно изпълнение на типични социални роли за тийнейджър;
· Морална и правна оценка на конкретни действия на хората;
· Изпълнение и защита на правата на човека и гражданите, информирани за гражданските задължения;
· Първичен анализ и използване на социална информация;
· Съзнателно отхвърляне на антисоциално поведение.
Въведение Какви проучва социални изследвания. Обществени дисциплини.
Раздел 1. Личност и общество (5 часа)
Личност. Социализация на индивида. ImageView. Стойности на живота и забележителности.
Обществото като форма на жизненоважна дейност на хората. Основните сфери на обществения живот, тяхната връзка. Връзки с обществеността.
Социални промени и техните форми. Развитието на обществото. Човечеството в XXI век, тенденции за развитие, основни предизвикателства и заплахи. Пътуване и опасност от международен тероризъм.
Глобални проблеми на модерността.
Раздел 2. Сфера на духовната култура (6 часа)
Сфера на духовната култура и нейните характеристики. Култура на личността и обществото. Тенденции в развитието на духовната култура в съвременната Русия. Социални ценности и норми
Нравственост. Основни ценности и морални норми. Хуманизъм. Патриотизъм и гражданство. Доброто и злото са основните понятия на етиката. Критерии за морално поведение.
Задължение и съвест. Обективни мита и морална отговорност.
Дълга публична и дълг морал. Съвестта е вътрешен самоконтролен човек.
Морален избор. Свобода и отговорност. Морално знание и практическо поведение. Критичен анализ на собствените мисли и действия.
Значението на образованието в условията на информационното общество. Основните елементи на образователната система в Руската федерация. Непрекъснатост на образованието. Самообразование.
Науката, нейната важност в живота на съвременното общество. Морални принципи на работата на учения. Увеличаване на ролята на научните изследвания в съвременния свят.
Религия като една от формите на културата. Религиозни организации и асоциации, тяхната роля в живота на съвременното общество. Свобода на съвестта.
Раздел 3. Социална сфера (5 часа)
Социална структура на обществото. Социална мобилност. Големи и малки социални групи. Формални и неформални групи. Пътят на социалния конфликт на неговото разрешение. Социална отговорност.
Социален статус и социална роля. Зрели социални роли на личността. Половин разход Б. модерно общество. Социални роли тийнейджър. Връзка между поколенията.
Етнически групи. Междуетнически и интерфейси. Отношение към историческото минало, традиции, обичаи на хората. Взаимодействието на хората в многонационално и многофункционално общество.
Отклоняване на поведението. Опасност от наркомания и алкохолизъм за човека и обществото. Социално значение на здравословния начин на живот.
Раздел 4. Икономика (11 часа)
Изисквания и ресурси. Ограничаване на ресурсите и икономическия подбор. Безплатни и икономически ползи. Алтернативна стойност (цената на избора).
Основните въпроси на икономиката: какво, както и за кого да произвеждат. Икономически системи и собственост. Функции на икономическата система. Модели на икономически системи.
Собствен. Собственост. Форми на собственост. Защита на правата на собственост.
Пазар. Пазарен механизъм за регулиране на икономиката. Търсене и предлагане. Пазарен баланс.
Производство. Стоки и услуги. Производствени фактори. Разделяне на труда и специализацията.
Предприемачество. Целите на компанията, нейните основни организационни и правни форми. Малък бизнес и земеделие.
Ролята на държавата в икономиката. Икономически цели и държавни функции. Държавния бюджет. Данъци, платими от гражданите.
Разпространение. Неравенство в доходите. Преразпределение на доходите. Икономически мерки за социална подкрепа за населението.
Потребление. Потребление на семейството. Застрахователни услуги, предоставяни на гражданите. Социално осигуряване. Икономически основи на защита на правата на потребителите.
Реални и номинални приходи. Инфлация. Банкови услуги, предоставяни на гражданите. Форми на спасяване на гражданите. Потребителски кредит.
Безработица. Причините за безработицата. Икономически и социални последици от безработицата. Ролята на държавата за осигуряване на работа. Търговски съюз.
Обмен. Световната икономика. Международната търговия. Обменни курсове на валути. Външна търговска политика.
Окончателно повторение (1 час)
Тематично планиране с определението за основни видове образователни дейности
| № P / P | Име на раздела, секционни крачки | Брой часове | Характеристики на основните дейности Ученици (на нивото на обучение за обучение) |
| 1. | Въведение | Разговори проблеми, пред които са изправени учените, занимаващи се със социални науки. Да се \u200b\u200bкласифицират хуманитарните науки. | |
| 2. | Раздел 1. Личност и общество. | Разкриват характерни характеристики на човек, индивидуален, личност. Обяснете връзката на човек с природата. Характеризира структурата на обществото да разкрие основните теории и начини за развитие на обществото | |
| 3. | Раздел 2. Сфера на духовната култура. | Да се \u200b\u200bдаде на разположената характеристика на морала и нейното място в съвременния свят за независимо оценка на житейските ситуации. Характеризира нормите на морала, характеристиките на науката и образованието, религията. | |
| 4. | Раздел 3. Социална сфера. | Оповестява значението на понятията: социален статус и социална роля. Обяснете и използвайте в контекста на концепцията за социална мобилност и асансьори. Привличане на познания за историята и социалните изследвания разкриват значението на изявленията и изявленията. Характеризират отклоняването на поведението и свързаните с тях проблеми за проследяване на динамиката на междуличностните отношения. | |
| 5. | Раздел 4. Икономика. | Обяснете и използвайте концепции. Подготовка на презентации. Установяване на икономически задачи и моделни ситуации. Систематизира под формата на учебен материал. | |
| 6. | Обобщение в процента | Систематизиране на материала по темата. Изпълнител контролни задачи по тази тема. | |
| 7. | Резерв | ||
| ОБЩА СУМА |
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу
Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.
Въведение
Известно е, че ученето е процес на взаимодействие между учителя с ученици, когато работи по определено съдържание на образователни материали, за да се асимилират и овладяването на методите на когнитивната дейност. За извършване на процеса трябва да бъде организиран. Каква е организацията? В "философската енциклопедия" е обяснено, че организацията е "рационализиране, създаване, привеждане в система от някакъв материален или духовен обект, местоположението, връзката на всеки обект". Той също така подчертава, че тези "значението на организацията, свързана с обектите на природата, както и социалните дейности и характеризират организацията като местоположение и връзката на елементите на някои цели (подчинени на част от организацията), техните действия и Взаимодействието (функционална част) е важно.
Такива елементи (части) на учебния процес са неговите връзки.
Връзката е неразделна част от образователния процес, неговия органичен елемент. Тя има своя собствена структура - състои се от взаимосвързани етапи от решаването на определени задачи: определяне на цел, обобщаване на знанията, обобщаване на урока, определяне на домашни знания и D.R.
Във всяко ниво на учебния процес се решават както общи, така и конкретни учебни задачи. Генерал са тези, които са насочени към целия процес на обучение. Специфични са тези, доминирани в определена връзка на този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че процесът на обучение е вид цел.
Тези или други връзки, и по-често техният агрегат е в основата на изградените форми на обучение организации. В допълнение, въз основа на една връзка могат да бъдат изградени няколко различни форми. Например, въз основа на степента на образуване на знания, определен урок на съответния тип, лекционна конференция и D.R.
Всяка специфична форма на обучение се изпраща от определени етапи. Например урокът за формиране на знания има следните етапи: определяне на целта и актуализиране на знанията, извършване на нови знания и основна основа от учениците, обобщавайки знанията за тяхното управление, за контрол на ученето.
Във всеки етап се използват подходящи цели, източници на знания, методи, техники на преподаване, както и форми на академична работа.
Организацията и провеждането на учебния процес трябва да бъдат такива, че напълно да отговарят на водещите нужди на учениците и доминиращите мотиви на студентите са мотивите за познаване на околния свят, мотивите на самоефективността на себе си като човек, Тяхното собствено подобрение, развитие на себе си като хармонична всеобхватна и социално зряла личност.
Необходимо е да се организира образователният процес, така че учениците ще могат директно да участват в най-близките дейности, за да могат целите на обучението, определени от външни изображения да станат свои собствени, лични цели.
Можете да организирате образователния процес, така че учениците да чувстват пълни предмети на този процес, свободни в творческото постижение на този процес, свободен в творческото постигане на целите за обучение и образование, взети от тях.
Включително ученици в активна работа, използване на различни форми, методи за когнитивна дейност, учители - иноватори значително разширяват образователните възможности на урока. Изследването на опита на творчески работещите учители предполага, че умелото използване на форми, видовете образователни дейности на студентите в тяхната оптимална комбинация е от решаващо значение и подобряване на ефективността на образователния процес.
Основната задача на средните специални образователни институции е подготовката на учениците за предстоящото трудова дейност. В работата на специалист, голямо място заема способността да се използват знания в практическите дейности в променящите се условия. Специалистът трябва да може да планира работата си, да направи изчисления, да прави оперативни решения, основани на анализа на настоящата ситуация, да контролира движението и резултатите от своя труд. И уменията и уменията се формират в процеса на дейност. Да изберете план или друго умение, множество повторения на действия, упражнения, обучение. Формирането на умения се осъществява в процеса на многократно изпълнено от студенти по съответните задачи: задачи, изчисления, анализ на ситуацията.
ГЛАВНА ЧАСТ.
1. Общи форми на организация на работата със студенти в учебния процес.
В съвременната дидактица концепцията за "общи форми на организация за обучение" се комбинира:
Индивидуален
Група (колективна),
Челен.
Те проникват в целия учебен процес. Те могат да се използват както при задължителни (клас) и извънкласни дейности.
Тези форми на обучение се отличават помежду си, покритието на учениците с академична работа, характеристиките на управлението на техните учебни дейности
Индивидуална форма включва съответствие на задачите с способностите на учениците, подбор на такива техники и средства, които ще осигурят оптимално развитие на всеки ученик.
Груповата форма причинява заинтересованото отношение на всеки ученик обща работа, изисква творческа дейност, поражда оригинални колективистични отношения, социално-ценни мотиви на дейност и поведение.
Фронталната форма внушава способността да слушате чуждо мнението на някой друг, да сравняваме, добавяте грешки, оценяват.
Фрочни форми, групови форми, както и индивидуални, са възможни в клас, семинар, работилница и D.R. Те могат да се използват както за задължителни (клас), така и за извънкласни дейности.
Фронталната форма организира учениците, определя един темп на работа. Тази форма на организация за обучение обаче не е предназначена да записва индивидуални характеристики на различни студенти. Тя може да се окаже, че класовете от чешмата, направени от слабите ученици, ще бъдат високи, но силно ниски.
В групова форма, съставът на класа е разделен на групи, бригади, връзки. В този случай е необходимо да се определят задачите за групите, да се осигури контрол върху техните академични дейности. Този формуляр включва сътрудничество на учениците в малки групи и работата в тях се основава на принципите на самоуправление на учениците с по-малък строг контрол на учителя. Груповите форми са легитимни за разделяне на връзки, бригада, кооперативна група, диференцирана група, работа по двойки. Отличителен и основен знак на групата за обучение на обучителни сесии: Във всеки момент от комуникацията на един говорител слушане на група хора.
Изходните форми на академична работа показват организацията на обучителните дейности на постоянните групи студенти. Под формата на академична работа в бригадата организира тренировъчни дейности, специално формирани, за да изпълнява определени задачи на временни групи студенти.
Оптимизиране на образователния процес - постигането на най-високите резултати с минимално време на прекарване, сили, енергия, средства при определени специфични условия включва използването на всички организационни форми на обучение.
2. Специфични форми на организация на работата със студенти в учебния процес.
Процесът на обучение се осъществява само чрез специфични форми на нейната организация. Сред специфичните форми на организация на работата със студентите в учебния процес можете да разпределите: спешно и извънкласно.
б) лекция
в) Семинар
г) работилница
д) изпит
Извънкласни:
1) Редовен:
а) домашна работа
б) незадължителни класове или група, индивидуални
в) работа с популярна научна литература
г) телевизионни програми
д) Допълнителни класове
2) Епизодични:
а) абстрактна работа
б) тематични конференции
W.Скала.
Основната форма на обучение е урок. Образователният процес се състои от система от специфични уроци. Някои уроци преследват целта на създаването на знания, други - консолидация и подобряване на тях, трето - повторение и систематизация, четвърти чек на учебните знания, формирането на умения и умения и др.
В зависимост от дидактическите цели и връзките на учебния процес, внедрени в класната стая, могат да бъдат разграничени 9 вида уроци: формирането на знания, консолидация и подобряване на знанията, формирането на умения и умения, подобряване на знанията, уменията и умения, използване на знания на практика, повторение и систематизиране на знанията, проверки за знания комбиниран урок.
Урокът, изграден върху изкуствена комбинация от три и повече връзки на учебния процес, се нарича комбиниран.
В практиката на обучение три форми на организация на работата в урока обикновено се приемат:
Индивидуален
Група (колективна),
Челен.
Напоследък има тенденция на освобождаване от групата колективно, като независима форма. Тези форми, обучение в урока могат да бъдат приложени в различна форма. С индивидуалната форма на организацията на обучение, всеки ученик получава задачата си, че трябва да направи независимо от другите, това е самостоятелно.
Под независима академична работа, тя обикновено се разбира от всеки учител активна дейност на студентите, насочена към изпълнение на дидактичната цел в специално определено време за това: търсене на знания, тяхното разбиране, консолидация, формиране и развитие на умения и умения, обобщение и. \\ T систематизиране на знанията.
Един от важните фактори, осигуряващи независима дейност на студентите, е самоконтрол. Формирането на умения за самоконтрол е процесът на непрекъснато, извършен на всички етапи на учебния процес: при изучаването на нов материал, при разработването на практически умения, с творческа, независима работа на студенти и др.
Независимата работа е един вид мост, който трябва да премине ученика по пътя да разбере образователния материал за овладяването им.
Формирането на нови знания е невъзможно без развитието на творческата независимост на учениците. За да направите това, урокът създава такива условия, които ще ви позволят да контролирате асимилацията на новия материал своевременно, напълно и гласни. Такъв контрол помага за изпълнение на задачите на програмирано проучване.
В зависимост от целите, които са поставени преди независима работаТе могат да бъдат: образование, обучение, фиксиране, повтаряне, развитие, творчество и контрол.
Значението на обучението независима работа е самостоятелно да изпълнява ученика на тези учители по задачи по време на обяснението на новия материал. Целта на тези работи е да се развие интерес към проучването на материала, привличането на вниманието на всеки ученик към това, което обяснява учителя. Той веднага открива неразбираеми, се разкриват сложни моменти, дават себе си да знаят пропуски в знанието, които да предотвратят твърдо да научат изследваните материали. Независимостта на работата по създаването на знания се извършва на етапа на подготовка за поддържане на ново съдържание, както и с директното въвеждане на ново съдържание, с основна консолидация на знанието, която е веднага след обяснението на новия, когато познанията на учениците все още не са трайни. Учителят трябва да знае следните характеристики на независимата работа на обучението: те трябва да бъдат главно от задачи на репродуктивен характер, незабавно да проверяват и да не поставят лоши оценки за тях.
Обучението включва задачи за разпознаване на различни обекти и техните свойства. Самостоятелната независима работа се състои от същия вид задачи, съдържащи основни характеристики и свойства на това определение, правила. Конфигуриране на независима работа, която допринася за развитието на логично мислене и изисква комбинирано прилагане на различни правила и теореми. Те показват колко силен е учебният материал смислено. Но резултатите от проверката на задачите на този вид, учителят определя дали е необходимо все още да се направи тази тема. Примери за такава работа в изобилие се намират в различни дидактични материали.
Reperative (преглед или тематични) работи много важно. Преди да научите нова тема, учителят трябва да знае дали учениците са подготвили, независимо дали имат необходимите знания, кои пропуски ще затруднят изучаването на новия материал.
Независимата работа на развиващата се природа може да бъде домашна работа, за да компилира докладите за определени теми, подготовка за научни и творчески конференции, а други. В уроците - това са независима работа, изискваща способността да се решават изследователски задачи.
От голям интерес са студентите творчески независима работа, която предполага високо ниво Независимост. Тук учениците откриват нови партии от знанието си, да се научат да прилагат тези знания в нови неочаквани ситуации. Това са задачи за търсенето на втората, третата и т.н. Методът за решаване на проблема. Пред учениците можете да поставите проблематичен въпрос, който да ги вижда за независима теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение, познаването на учениците, формирането на професионални умения и умения, натрупват първоначалния опит на професионалните дейности. Можете да използвате проблемните ситуации, дайте на учениците на задачата на проблематичен характер. В същото време майсторът на производственото обучение може да определи подходящите въпроси, за да напомни на проученото по-рано, за да свърже нов материал с вече известен. Поставяне на въпрос пред учениците, учителят организира търсенето на ново решение. Ако учениците имат висока образователна независимост, методът на изследване може да се използва в клас. Същността на този метод се определя като начин за творческа работа на учениците, за да решават нови проблеми за тях. Учителят предлага на учениците проблем за независимо решение, контролира хода на работа, осигурява малка помощ, проверява работата, обобщава и организира тяхната дискусия. Учениците самостоятелно реализират проблема, факти и явления, изтъкнаха хипотезата, очертана и прилагаха плана да го проверят, проверяват решенията, да направят заключения. В резултат на това учениците приемат елементи на научни познания. Такава творческа независима работа ви позволява да развивате умствени дейности, след любопитство, професионалният интерес се появява в интерес.
Контролните работи са предпоставка за постигане на планирани резултати от обучението. По същество, развитието на текстовете на контролната работа следва да бъде една от основните форми на определяне на учебните цели, включително минимум. Следователно задачите за контрол трябва да бъдат равни на съдържанието и обема на работата; Те трябва да бъдат насочени към изработване на основните умения, за да осигурят надеждно ниво на обучение на одита, те трябва да стимулират учениците, да им позволят да демонстрират напредък в общата си подготовка.
Лекция.
Лекцията за обучение позволява 45 минути да научат повече, отколкото в урока, обема на образователния материал. Разликата му от урока е монологичен метод за представяне на материала. В своята структура няма разговор като метод на обучение. Лекцията за обучение, като правило, предхожда семинарни класове. Лекцията се извършва по план, който е написан на черна дъска или плакат. Материалът, който се изучава в лекцията, се препоръчва да се направи ярък, убедителен и специфичен. Като казвате лекции, използвайте таблици, диаграми, карти, техническо обучение.
По време на лекцията можете да привличате предварително подготвени ученици с кратки съобщения, демонстрации на методи за решаване на отделен въпрос.
Тъй като темата гласи, те се обръщат към лекционния план и ясно разпределят основното нещо във всеки въпрос, обобщават се, че контролът на лекцията е в ход.
В края на лекцията се извършва степента на овладяване на лекционния материал с помощта на въпроси.
Семинар.
Професията на семинара е една от формите на организиране на независима работа на студентите по систематизацията и задълбочаването на познанията по възлозите на темата с последващата колективна дискусия.
Подготовка за семинара се извършва за 2-3 седмици. Учениците изследват материала на учебника и допълнителната литература, събират материал за техните послания.
Семинарът може да се извърши в различни форми: фронтална, група, индивидуална или под формата на бизнес игра.
Основната задача на семинара е формирането на умения за самообслужване, независимо мислене.
Учителят изпраща работата на студентите, обобщава дискусията по въпросите на темата, прави необходимите допълнения и корекции, систематизира и задълбочава материала.
Работилница.
Инструментални практики или уроци по производствени учене. Това са класове, които са решени чрез конструктивни методи с незабавни измервания, конструкции.
Урокът на производственото обучение е различен от уроците на теоретичното обучение. Целта на урока на производственото обучение е, че студентите, основаващи се на получените технологични знания, са усвоили техниките и методите за извършване на действия и операции, необходими за последващото формиране на уменията и уменията за извършване на производствена работа по определена професия. В резултат на трудовите дейности студентите в такъв урок правят никакъв материален продукт на труда. Неговата продукция, като правило, съставлява напълно нови изисквания за студентите. Учениците не са достатъчни само за запомняне или да научат учебния материал, те трябва да го разберат, рециклират и възпроизвеждат при изпълнение на задача. Следователно основната част не е да се запомни, но способността да ги рециклирате и да ги прилагате на практика.
В уроците по производственото обучение можете да използвате проблемни ситуации. За това са налични картови задачиТехнологични карти. Подсилените части се издават от студенти, възли, при които се предоставя неизправност. Учениците трябва да намерят неизправност и да го премахнат. Можете да поставите проблем пред учениците: Защо, когато съединителят на съединителя е включен, главният двигател не се върти?
Формулирането на въпроса насърчава учениците за независима теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение, познаването на учениците, формирането на професионални умения и умения, натрупват първоначалния опит на професионалните дейности. В такива класове, когато учениците решават рисунките с данни с данни, или са получили модел, анализират го, произвеждат необходимите измервания, признават подробно неизправностите, намирането на приложение не само на умствената дейност на учениците, но и двигател, която помага поддържат дълъг и непрекъснат интерес. и внимание към учебния процес. (План за урок - допълнение 1).
Z.Какъв законен
Отместването като форма на организация за обучение се извършва, за да се провери качеството на изучаването на учебните участъци на учебната програма, формирането на умения и умения.
Началните станции обикновено се държат от курсове. Студентите се подготвят за тях от първите уроци по този раздел. За да се улесни работата на учениците, в офиса се оказва списък на теоретични и практически въпроси, представени на кредита. За съдействие при провеждането на тестови класове учениците понякога участват, най-успешно овладяване на темата. За да направите това, те са специално подготвени: знанието се проверява, задълженията са обяснени в класната стая.
Технология за провеждане на тестов урок.
Ние подчертаваме основните компоненти на тестовия урок: нивото на диференциране на задачата; Дейности за оценка на учителя; диагностика на резултата; Корекция на знанията, уменията и професионалните умения.
Диференцирането на нивото се извършва чрез изготвяне на задачите, в които, първо, се взема предвид долната граница на учебния материал, т.е. нивото на задължителна подготовка на ученика и, второ, има постепенно увеличение изискванията, увеличаване на сложността на възложените задачи.
Ниво диференциация в v.v. Гузеев е три нива на предполагаеми резултати:
1. Минимално - решаване на задачите на образователния стандарт;
2. общо - решаване на проблеми, които са комбинации от подзадачи на минимално ниво, свързано с очевидни асоциативни облигации;
3. Разширени проблеми, които са комбинации от подзадачи, свързани както изрични, така и косвени асоциативни връзки.
Най-често компенсира се на билети, включително основните теоретични въпроси и типични цели на темата. Индивидуално проучване може да се комбинира с колективна, независима работа по опции. Окончателната оценка се определя въз основа на анализа на резултатите от всички задачи, като се вземе предвид мнението на консултантите.
Д.Схема.
Изпитът е форма на организация за обучение, която ви позволява да приложите контролните функции на процеса и да определите резултата от образователната и когнитивната дейност на учениците за учебната година или няколко години; Тя ви позволява да разкриете нивото на учене в учебната програма по различни методи и техники: изпълнение на тестове за тестова работа, задачи, отговори на въпроси. На изпита готовността и уменията на учениците се проверяват, за да демонстрират съществуващите знания, умения и умения, както устен, така и писмено.
Извънкласни:
Извънкласната форма на работа с учениците може да бъде разделена на две големи групи: редовни и епизодични.
Първият тип включва домашна академична работа, която включва изпълнението на домашна работа в урока, жилищните преживявания и наблюдения, незадължителни класове, работа с научна и популярна литература и основни източници, телевизионни програми, допълнителни класове по темата и други.
Епизодичните видове извънкласни работи включват тематични конференции, абстрактна работа и др.
Заключение.
В зависимост от формите на съвместни дейности, трябва да изберем методи за обучение. Това означава, че формата диктува метода.
При избора на форми на академична работа класът се взема предвид, тъй като дадена форма осигурява формирането на знания, тъй като влияе върху развитието на професионалните умения на учениците.
Изграждане на класове, въз основа на задълбочен анализ на възможностите на специфични форми, е необходимо да се изберат техните комбинации, които да гарантират висока ефективност на образователния процес, оптималната ефективност на учебните дейности на всички групи студенти с рационално време.
Цялата система за педагогическа активност и взаимоотношения с учениците става състоянието, в което се формира интерес, любопитство, стремеж към ученици, за да разширят знанията си. Обучението на всеобхватно развито, висококултурно лице изисква такова обучение, което би осигурило последователността на изучаването на определена система от знания в различни области на науките.
Ефективността на образователния процес зависи от правилния, педагогически разумен избор на формите на учене, който се осигурява от дълбок и всеобхватен анализ на образователните, образователни, образователни възможности на всеки от тях.
Приложение 1.
План на урока
Тема: "Подготовка и пускане на PD и OD"
Методическа цел: Подобряване на методологията за организиране на независимата, творческа работа на учениците в уроците по труда.
Целта на урока:
Развивайте независимост, творчески способности на учениците.
Развиват способността за независимо виждане на проблема.
Осигурете предварително проучната тема.
Методическо оборудване: трактор MTZ-80
набор от инструменти, инструкции, карти, справка, инвентар за пълнене.
Организационна част
1. Проверете присъстващите, готовност на учениците към урока.
По време на класовете
Урокът се състои от няколко етапа. Задаването на проблема бяха дадени на задачата.
Провеждане на операции ETO, софтуер и един
Подготовка на PD и OD за стартиране.
Независимо откриване и премахване на неизправностите на PD.
Независима работа на студентите за подготовка и пускане на двигатели.
Текуща инструкция
Спазване на защитата на труда, похарчи това.
Подгответе се за стартирането на PD.
Подгответе се за пускането на един
Стартиране на PD и OD.
Библиография.
1. Зотов Ю.Б. Организиране на съвременния урок. - М.: Образование, 1985.
2. Schestov i.m. Форми на академична работа в гимназията. - М.: Образование, 1988
3. v.v. Гузейев Образователна технология: от рецепция до философия. М.: Септември, 1996.
4 OB. Епишева, v.i. КРУПИК: Формиране на образователни дейности Книга за учителя.-m.: Просвещение, 1990
5. Matyushkin А. Проблемни ситуации в мисленето и обучението. - М., 1971
6. Moskvin v.m. Организиране и методи за промишлено обучение на шофьори на трактори - водач. - m.: AGROPROMISDAT, 1991
7. Проблеми на формирането на професионални интереси сред учениците от професионалните средни училища. Инструментариум. - m.: Висше училище, 1992
8. Zverev I.D. Модерен урок: търсения, проблеми, находки. Съветска педагогика, 1986
9. poznyak i.p. Организация и методи на обучение в Профдехилиши. - m.: Висше училище, 1983
Подобни документи
Лекция, екскурзия, ролева игра, презентация като форма на организация на образователния процес чужд език в училище. Организиране на активни образователни и образователни дейности на студентите. Система за обучение на клас. Методи за обучение на английски език.
курсова работа, добавена 02.10.2016
Външната страна на организацията на образователния процес. Група, индивидуален, хладен, извънкласен, колективен, одит, фронтален, извънкласен, двойка, училище, извън училище форми на обучение. Основните етапи на образователния процес, нестандартните уроци.
презентация, добавена 08/25/2013
Основните принципи и постулати на колективен метод за обучение по теорията на Дядънко. Общи и специфични форми на организацията на образователния процес. Методически техники, използвани в колективни класове. Резюме на плана на алгебрата и геометрията в 11 клас.
курсова работа, добавена 03.06.2010
Характеристики на обяснителните, илюстративни, проблемни, дистанционно обучение. Форми на организация на педагогическия процес, тяхната класификация съгласно метода за получаване на образование, върху съдържанието на обучението, по вид обучителни сесии. Типология и структура на уроците.
допълнителна курсова работа 06/24/2010
Концепцията и видовете съвременни организационни форми на обучение. Допълнителни класове, училищни лекции, консултации и домашна работа. Неконвенционални форми на организацията на учебния процес: екскурзии, практически урок, обучителен тест и дидактически игри.
курсова работа, добавена 24.06.2009
Същността на интерактивните форми на организацията на образователния процес; Техните сортове са "блокират" лекция, брифинги, дискусии, консултации. Разпределение на перспективите и проблемите на използването на интерактивни методи на образование в преподаването на дисциплината "счетоводство".
теза, добавена 07/25/2013
Принципи на професионално обучение и особености за тяхното прилагане при подготовката на квалифицирани работници в Полша. Съдържание на професионалното обучение. Организационната структура на образователната институция. Форми и методи за организиране на образователния процес.
курсова работа, добавена 01/08/2008
Технология за обучение по химия. Характеристики на груповия начин на обучение и нейното предимство. Семинар като форма на образователния процес, нейната структура и сортове. Провеждане на практически занятия с помощта на техниката на Ривина Баженов. Организиране на лабораторни упражнения.
резюме, добавен 12/22/2011
Ролята и мястото на лекции в университета. Отличителни черти на лекцията като форма на образователния процес. Класификация на класове от този вид, подходи и методическо развитие. Подготовка на учителя към проблемното представяне на материала. Характеристики на съвременната университетска лекция.
резюме, добавен 01/11/2017
Ролята на компютъра в образователния процес. Лабораторен семинар като форма на образователна организация. Лабораторна работа Като основна форма на работа в офиса на компютърните науки. Форма на обучение. Класификация на академичния софтуер.
| Име на параметър | Стойност |
| Тема на статията: | Организация на образователния процес |
| Рубрика (тематична категория) | Педагогика |
Принципи на ученето
Латина дисмий. - основата, първоначално. В педагогиката, под принципите разбират система за основни идеи Педагогически процес .. дидактическите принципи могат да се видят от три страни:
Преди всичко това система на изискванията Към организацията на образователния процес, осигуряваща своята производителност.
Второ, тази система не възниква добровостност, а в резултат на дълги наблюдения и отразява обективни модели Процеси на асимилация, запомняне, забравяне и други умствени реалности на упражненията.
Трето, познаването на принципите на изграждане на образователния процес позволява дизайн и анализ Преподавателски дейности, както и дават оценка и правят необходимите корекции.
През вековете бяха разработени дидактични принципи. В тяхната дисекция и формулиране такива изключителни учители допринесоха за своя принос като Ya.K. Komensky, A.Disteg, K.D. Shushinsky и други.
Принципите на най-важните за системата на изкуството включват:
Научното обучение - изисква подкрепа за съвременно ниво на научни постижения в съдържанието на темата и методите на неговото обучение
Единство на теорията и практиката - изисква интеграция на образователна и практическа дейност.
Систественост и последователност в обучението - (на практика, разработена и внедрена от Коменски)
За преподаването на точни и естествени науки е характерно лин-око. Въплъщение на този принцип.
При преподаването на обектите на естетическия цикъл този принцип се прилага циклично.
Наличност - трябва да имате налице на разположение интелектуални и емоционални Ниво: Материалът изследва (и особено изпълним) произведения на изкуството трябва да отговарят на нивото на емоционално преживяване.
Визуалност. Можете да идентифицирате мнения за яснота в съответствие с каналите за информационен поток: аудиал, визуален, аудио-визуален, тактилен, обонятелен, вкус и др.
Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики. Вече Коменски се опита да подчертае типологията на учениците. Днес науката ни предлага много типологични редове, които в сумата осигуряват индивидуален подход.
Образователният характер на обучението осигурява целостта на самоличността на учениците. Срокът е въведен от IF Gerbart.
Съзнание и дейност на учениците. Този принцип е тясно свързан с мотивацията на упражнението. Процесът на ученията на всички двама водещи мотиви: интерес и отговорност.
Под съдържанието на образованието, съвкупността от знания, умения и умения, които трябва да научат учениците, се разбира. В същото време знанието е резултат от процеса на познание, отразен в съзнанието под формата на идеи, концепции, преценки. Умения - готовност за практически и теоретични действия за използване на знания. Умения - умения. До автоматизацията. Процесите на мислене се случват в случая с валцовани, без поетапно самоконтрол.
Изкуството се извършва в нашата страна на три нива:
Общо образование или основно. Осигурява допускане до изкуството на студентите на основните етапи на упражнението: предучилищна, училищна, професионална, и сега - и по-висока.
В дълбочина. Осигурява кариерно ориентиране в областта художествена творчество Чрез задълбочено (префект се изучава основите на изкуството и активното допускане до творческа дейност). На етапа на училищното образование има под формата на училища и класове с "", кръгове и студия в извънкласни институции и специални училища на мин.Кулд.
Професионален. Подготвя рамки за професионални дейности в областта на изкуството (творчество и преподаване). Тя се извършва в Република Беларус с малък брой образователни институции на средното, средно специално професионално и висше образование.
Етапи на получаване на образование(Анализирайте примера на ученето близо до вас вида на изкуството) :
|
Училище
Префект (вж.
Публикувано на Ref.RF.
специално образование)
Професионално (висше образование)
Следдипломна квалификация (Ref. Квалификации и преквалификация, както и магистрати, завършили училище, докторски изследвания
Обучение на пенсионерите
Документи и материали, отразяващи съдържанието на образованието.
Учебна програма.
Компоненти:
Основно - задължително за всички институции, предоставящи средно образование;
Диференцирани - позволява извършване на диференциация на образованието въз основа на способностите и тенденциите на учениците
Училище - позволява на училищата да отразяват местните особености, в съответствие с нуждите и възможностите на региона.
Видове учебна програма:
Типични - мини са разработени и се предлагат от UCH. Институции тип училище
Индивидуално разработено от лицеумите, гимназията и колежите и се одобрява на ниво град, регионални и републикански тела на НР.
Публикувано на Ref.RF.
obr-i (в зависимост от подчинеността)
Програма за обучение.
Образователни стандарти: определят разширената цел за учене във всеки вид обучение или специализация.
Уроци и образователни книги. Жанрове:
Ø урок,
Ø Училищна книга
Ø урок,
Въпроси и задачи за изпитна подготовка
1. Попълнете задачите, съдържащи се в текста на лекцията.
2. Създайте и обяснете пример за педагогическа грешка, възникнала поради неспазване на правилната последователност на инструкциите за изучаване на знания.
3. Въз основа на собствения си опит с художествено образование, въведете примери за прилагане на принципите на дидактиката в образователния процес.
4. Обяснете защо е необходимо всяко от нивата на художествено образование, извършено в нашата страна.
5. Опишете всеки вид документи, отразяващи съдържанието на образованието, върху примера на съдържанието на образованието в нейната специализация.
Тема 3. Дидактика: Форми и методи
1. Форми на организацията на образователния процес и тяхното прилагане в областта на изкуството.
2. Класификация на образователните методи и тяхното изпълнение в областта на изкуството.
3. урокът като основно звено на съвременния образователен процес. Видове уроци по изкуство.
Като се има предвид зависимостта от позоваването на институцията и метода на образованието, съвременната система за изкуство е разделена на
Академик - предполага стриктно очертано съдържание, времето за неговото прилагане, форми и изисквания за наблюдение на знанията, стандарти за изисквания за завършване, вида на правния документ и потвърждаване на успешния край на образованието.
Свободно време - повече или по-малко строго очертаване на съдържанието на образованието. Останалите изисквания са или много свободен характер (крайните срокове за прилагане, форми на контрол) или имат стимулиращ характер (контрол, документи, потвърждаващи образованието).
Като се има предвид зависимостта на учениците на учениците, с които учителят работи, формата на образованието може да бъде разделена на колективна, група и индивидуални:
Най-често срещано днес cool-Urchor. Формата на обучение включва:
Ø участък от ученици в групи (класове) по година на обучение;
Ø работа с група (или индивидуално) на строг график, определящ началото, края и съдържанието на урока.
Този формуляр е проектиран в детайли и описан в началото на XVII век. Ya.a.komensky и, че съществуват 300 години, започва да се срути в очите ни. Настъпва взаимното отклонение на свободното време и академичните форми. Отделните форми на класове стават все по-популярни и се развиват на нова технологична основа: видео, аудио, компютърно обучение и програми за тестване.
Традиционна структура на урока (Разработено в началото на XIX век. Herbarrt):
ИлиØ преминаване повторение
Ø Обяснение на новия материал
Ø Фиксиране
Ø Къща
Други видове уроци:
Урок-екскурзия
Конференция за урок
Урок-концерт
Репетиционен урок
Проверете урока и т.н.
Методи на преподаване
Има много класификации на учебните методи. Като се има предвид зависимостта на субекта на субекта, могат да бъдат разпределени следните:
От източника на знания
Ø Вербален
Ø Visual.
Ø Практически
За целите на образователния процес
Ø Методи за преглед с нов материал
Ø Методи за определяне на придобитите знания
Ø Методи за наблюдение на знанията
Според дейностите на учениците
Ø Репродуктивен - възпроизвеждане на действията и решенията на учителя;
Ø Търсене на проблеми - субективно симулират процес на научно или творческо търсене въз основа на съществуващи проби (открития, изобретения, шедьоври);
2. Дайте примери за организиране на академични и развлекателни форми на обучение според един от видовете художествено творчество. Сравнете тези форми на образование на изкуството въз основа на примера за примера.
3. Въз основа на познат процес на изкуство, предоставяне на примери за използване на различни учебни методи (индивидуално и в отношения)
4. Според материалите на секцията'istoria педагогика "" "" "де от използването на различни методи за обучение и наблюдение в различни исторически епохи.
Организацията на образователния процес е концепцията и типа. Класификация и характеристики на категорията "Организация на учебната програма" 2017, 2018.
