Институт по специално образование и комплексна рехабилитация. Проучване на концентрацията и устойчивостта на вниманието съотношението на вербалния и невербалния

Библиотека на SBS.

Богданова Т.Г. Суропохология: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. заведения. - м.: Академия, 2002. - p. 3-203.

1.1. Темата и задачите на Сурдопсихологията

Причини за нередности

1.2. Суропохология в Русия (кратък исторически преглед)

Въпроси и задачи:

1.3. Методи на сухопсихологията

Въпроси и задачи

^ 1.4. Проблемът с обезщетението глухота

Въпроси и задачи

1.5. Модели на умствено развитие на деца със слухови увреждания

Въпроси и задачи

^ Глава 2. Характеристики на развитието на когнитивната сфера на децата със слухови увреждания

2.1. Чувства и възприятие

Въпроси и задачи

^ 2.2. Характеристики на развитието на вниманието

Въпроси и задачи

2.3. Развитие на паметта

Въпроси и задачи

^ 2.4. Характеристики на въображението

Въпроси и задачи

2.5. Развитие на мисленето

Въпроси и задачи

^ 2.6. Психологически особености на реч формацията

Въпроси и задачи

Глава 3. Развитие на самоличността на хората, които имат обезценка на слуха

^ 3.1. Емоционална сфера

Въпроси и задачи

3.2. Развитие на самосъзнание

Въпроси и задачи

^ 3.3. Междуличностни отношения на деца и юноши със слухови увреждания

Въпроси и задачи

3.4. Ролята на семейството в развитието на личността и при формирането на междуличностни отношения при деца със слухови увреждания

Въпроси и задачи

^ Глава 4. Психологически характеристики на различни дейности

4.1. Емоционална комуникация и обективни дейности

Въпроси и задачи

^ 4.2. Характеристики на игралната игра на сцената

Въпроси и задачи

4.3. Дейности по обучение

Въпроси и задачи

^ 4.4. Характеристики на заетостта

Въпроси и задачи

Глава 5. Изследване на психологическите характеристики на хората с увреждане на слуха в американската хирусихология

5.1. Сурдопсихология в САЩ (историческа екскурзия)

^ 5.2. Психологически проучвания на образователни умения и академични постижения

5.3. Характеристики на когнитивната сфера

5.4. Проблеми на социализацията на хората, които имат увреждане на слуха

Психологически проучвания за самочувствие

Въпроси и задачи

Препратки

^ Глава 6. Психологическо изследване на лицата със слухови увреждания

Приложение 1. Фрагменти от произведенията на водещи сулдопсихолози

^ И. М. Соловяв. Възприемане на заобикалящата реалност. Ролята на слуха в този процес

F.f. Rau. Относно психологическите основи на развитието на слуховото възприемане на реч в глухи деца

J.i.shif. Ролята на речта в развитието на визуални обобщения на цвят

^ По смисъла на думите в глухите, начинаещи да овладеят речта

A.V. Zaporozhets. Ролята на елементите на практиката и речта в развитието на мисленето при деца

Заключения

А. А. Катаева. Развитие на визуално мислене в децата в предучилищна възраст със слухови увреждания и интелигентност

^ Т. В. Розанова. Условия за развитие на концептуално мислене в глухи деца

Пиер Олерон. Психологическа оценка на глухо дете

Психическо развитие

Възприятие и памет

Комуникация

A.A.VERGER, G.L. Evyaganskaya, E.I. Lyongard. Избор на деца в специални предучилищни институции

Развитието на играта

Поведение

Л.И.ТИГРАНОВА. Скоростност като състояние и ментално развитие

Допълнение 2.

^ Психодиагностична предучилищна възраст за деца

Проучване на детето на психодиагностика

Схема на психологическо заключение

^ Методи за изследване на когнитивната сфера на децата със слухови увреждания

Изследване на свойствата на вниманието

Изследване на оформената памет

Подготовка на юноши с увреждания на слуха към заетост

^

Глава 1. Теоретични основи на Хердопсихологията

1.1. Темата и задачите на Сурдопсихологията

Судопсихологията (психология на лицата с увреждания на слуха) е клон на специална психология, която анализира характеристиките на формирането на психиката на човека, която има сериозни зреи, до пълна глухота.

Темата на сурдопсихологията е изследването на оригиналността на умственото развитие на хората с недостатъците на слуховата функция и установяването на възможности и начини за компенсиране на нарушенията на различна сложност.

Задачите на сувдопсихологията са следните:

§ разкриват общите и специфични модели на умствено развитие на хора с увредено изслушване в сравнение с хората, които са спасили слухове;

§ Научете функциите на развитие отделни видове когнитивна дейност на хора с увредено изслушване;

§ да проучи моделите на развитие на тяхната личност;

§ Разработване на методи за диагностика и психологическа корекция на нарушенията на умственото развитие на хората с гладки;

§ Дайте психологическа обосновка на най-ефективните начини и методи за педагогическо въздействие върху децата и възрастните с увредено изслушване, изследват психологическите проблеми на интегрирането на хората с нарушено изслушване в обществото, по-специално проблемите на интегрираното обучение.
^

Причини за нередности

Нарушенията на слуха могат да бъдат причинени от различни инфекциозни заболявания на децата. Сред тях - менингит и енцефалит, кората, стиклелин, отит, грип и неговите усложнения. Нарушенията на слуха възникват в резултат на заболявания, засягащи външната, средното или вътрешното ухо, слуховия нерв. Ако вътрешното ухо е засегнато и стъблото на слуховия нерв, в повечето случаи се наблюдава глухотата, ако се наблюдава частична загуба на слух.

В училище (особено юношески) рисковите фактори включват дългосрочно въздействие на звуковите дразнители на пределната интензивност, като широкото изслушване сред младите хора с прекалено силна музика, особено с използването на технически средства, като играчи.

Голяма роля в появата на обезценка на слуха в детето играе неблагоприятен курс на бременност, преди всичко - вирусните заболявания на майката в първия триместър на бременността, като рубеола, кората, грип, херпес. Причините за обезценка на слуха могат да бъдат обслужвани в вродена деформация на слухови кости, атрофия или изостаналост на слухови нерви, химическо отравяне (например, хинин), генерични наранявания (например деформацията на главата на детето, когато избелването е насложено), също Като механични наранявания - натъртвания, удари, акустични ефекти с върховни дразнители (свирки, звукови сигнали и др.), Контузия по време на експлозии. Обезценката на слуха може да бъде следствие от остра възпаление на средното ухо. Устойчивото намаляване на слуха често се случва в резултат на заболявания на носа и назофаринкса (хроничен хрема, аденоиди и др.). Най-сериозният риск за изслушване на тези заболявания са представени в случаите, когато те се срещат при бебета и ранна възраст. Сред факторите, засягащи намаляването на слуха, важно място е заета от неадекватното използване на "изотоксични препарати, по-специално антибиотици.

Проуцията на слуховия апарат най-често се случва в ранна детска възраст. Проучвания l.v.nemanna (1959) предполагат, че при 70% от случаите загубата на слуха възниква на възраст две или три години. През следващите години на живота намаляват броя на случаите на загуба на слуха.

От голямо значение в появата на нарушения на слуха има наследствени фактори. В семействата на глухи деца със слухови увреждания се раждат много по-често, отколкото в семействата на изслушване. Вероятността за раждане на глухо дете се издига в семейства, където един или двамата родители са вродени глухи, както и бракове между близки роднини или с голяма разлика на възраст от съпрузи. Причините за нарушения на слуха могат да имат и такива заболявания на родителите като алкохолизъм, "Caisson болест" (при флаери и водолази). Рисковата група включва деца с различни хромозомни заболявания.

Вътрешната и чуждестранната статистика показват, че броят на хората със слухови увреждания се увеличава. Тя става по-висока и броя на лицата с намалено изслушване в възрастовата група след пет до десет години. Проучванията, провеждани в различни страни, показват, че 4 - 6% от цялото население на планетата имат обезценка на слуха до степен, трудна за социална комуникация. От този номер

2% от хората имат двустранен спад в изслушването и възприемат разговорената реч на разстояние по-малко от 3 m и 4% - изразена едностранна загуба на слуха.

Важно е за правилното разбиране на особеностите на умственото развитие на децата със слухови увреждания, за навременна диагностика и организация на тяхното обучение и образование, по-специално за определяне на вида институция, в която детето трябва да научи, има Класификация на такива деца. Проблемът с диференцирането на лицата с нередности на изслушването се интересува от лекари и оцелели. В нашата страна, медицинската класификация на разглеждане на слуха при деца, предложена от L.V.niman (1961), е най-често срещана. Ако увреждането на слуха се прилага за честотния диапазон, свързан с изречената реч (от 500 до 3,500 Hz), нейното възприятие става невъзможно. С загуба на изслушване повече от 80 dB се среща глухо, с частично увреждане (загуба на слуха), загуба от 15 до 80 dB е отбелязана. В съответствие с тази класификация са установени три степени на загуба на слуха в зависимост от средната аритметична загуба на слуха в областта на честотната област. Хората, които имат увреждане на слуха, в зависимост от остатъчната му безопасност, могат да бъдат приписани на една от четирите групи (от 125 до 2000 Hz; от 125 до 1000 Hz; от 125 до 500 Hz; от 125 до 250 Hz).

Педагогическите класификации са насочени към оправдаване на различни подходи за обезценка на децата. В нашата страна най-важната употреба е психологическата и педагогическата класификация на Р. М. Босски. Нейната основа е разпоредбите на теорията на компенсацията за умствени функции Л. С. Вигоци, по-специално разпоредбата за сложната структура на нарушението. R. M. Boskis предложи нови критерии, които отчитат оригиналността на развитието на деца със слухови увреждания:

§ степента на загуба на слуха;

§ времето на обезценка на слуха;

§ Ниво на развитие на речта.

В съответствие с тези критерии се разпределят следните групи.

Първият е глухите (ранени) деца, родени с увредено слух или са загубили слуховете си преди началото на развитието на речта или в ранните си стадии. Тази група включва деца с такава степен на загуба на слуха, която ги лишава от възможността за естествено възприемане на речта и самостоятелно овладяването му. Те овладяват аудиторията (четенето на устните) и смазонието (с помощта на звуковото оборудване) възприемането на вербалната реч само по отношение на специално обучение.

Вторият е късната деца, "глух, запазена реч" (R. M. Boskis, 1971) - тези, които са загубили слуха си на възрастта, когато вече е образувано. Те могат да имат различна степен

Нарушения на слуха и различно ниво на запазване на речта, защото когато слуховото увреждане възникне без специална педагогическа подкрепа, започва да се разпада. Тези деца имат умения на вербална комуникация. Важно за тях е да овладеят уменията на визуалното или лизуен възприемането на словесната реч. Развитието на мисленето е по-сходно с развитието му в чуването на деца, отколкото в някогашната мъгла. Това приличие се оказва по-голямо, толкова по-добре марж на речта и свързаните с тях възможности за отражение на реалността с вербалните обобщения (R. M. Boskis, 1971).

Третият е децата с частична загуба на слуха - навето (Taguhi). В зависимост от степента на съхранение на слуха, някои от тях могат до известна степен да овладеят речта, но такава реч обикновено има редица значителни недостатъци, които подлежат на корекция в учебния процес. Стойността на визуалното възприемане на речта се увеличава в зависимост от тежестта на нарушенията на слуха.

В това проучване се разглеждат особеностите на умственото развитие на децата, принадлежащи към първите групови деца, ще бъдат разгледани главно.

Въз основа на психологическата и педагогическата класификация се извършват диференцирано специално обучение на деца с различна степен на разстройства на слуха и различни нива на развитие на речта. По време на посоката на детето в един или друг вид специално училище се взема предвид и степента на обезценка на слуха и нивото на развитието на речта. Така че късните бустери често се учат в училищата за обезкослови деца; Глухите деца с високо ниво на развитие на речта и формираните умения за възприемане на устната вербална реч също се препоръчват да се учат в училище за изслушване на слуха.
^

1.2. Суропохология в Русия (кратък исторически преглед)

Психологическите особености на хората с недостатъци на слуха привлече вниманието на учителите и психиатрите от средата на XIX век. Развитието на руското оцеляване на времето е свързано с педагогически дейности и изследвания на такива добре познати учени, като v.i. Fleiri, A. F. Ostrogradsky, N. Lagovsky, F. A. Pay. Техните творби съдържат много фини наблюдения и определяне на психологическите характеристики на хората със слухови увреждания. Така че, V. I. Flure описва характеристиките на развитието на глухите, сочещи към неточна координация, несигурността на движенията. N. Lagovsky пише за наличието на слухови остатъци в глухите деца, които могат да бъдат активирани и развити. Негодник

Той принадлежи към един от първите опити за създаване на класификация на хората, които имат увреждане на слуха. При обезщетение на нарушено психично развитие в глухотата на Н. М. Лаговски отбеляза голяма роля на визуалното възприятие.

Вътрешното оцеляване на всички етапи от неговото развитие придава голямо значение на изследването на психологическите характеристики на децата с увреждане на слуха за обосноваване на методите за педагогическо въздействие.

В началото на XX век. Появяват се първите психологически изследвания. От тях най-квалифицираният може да се счита за работата на А. Н. Прагосатникова, публикувана през 1904 г. и посветена на изучаването на характеристиките на паметта на глухите и тъпите ученици. По едно и също време, проучванията на особеностите на запазването на хората, които имат увреждане на слуха, статично и. \\ T динамично равновесиеНаправени от F. F. max.

В 20-те години ХХ век Систематичното развитие на проблемите на специалната психология (и по-специално сухопсихология) се проведе под ръководството на Л. С. Вигоци и под влиянието на неговите идеи. В първоначалния период на своята научна дейност Л.С. Вигоцки се сблъска с проблемите на ученето на деца с различни нарушения - глухота, слепота, умствена изостаналост; С необходимостта да се идентифицират потенциалните им възможности и да им помогнат. През 1924-1926 г. Първите произведения по тези въпроси се появяват (например през 1925 г. - член "Принципи на социалното образование на глухите и и тъпите деца").

Л. С. Вюгоцки създава анормална детска лаборатория в медицинската и педагогическата станция на адреса на RSFSR на RSFSR, въз основа на който през 1929 г. се организира експерименталният дефектологически институт на народния комисариат.

Въз основа на генетичния принцип за анализиране на характеристиките на развитието на деца от различни категории, Л.С. Вигоцки показа присъствието на тяхното умствено развитие както на общи, така и на конкретни модели. Той защитава тезата за единството на биологичните и социалните фактори, определящи стадиалния характер на развитието, според който всеки етап се отличава с конкретната връзка между детето и социалната среда, в резултат на което нейното развитие нараства до качествено Ново ниво. Своеобразност социална ситуация Развитието на глухо дете причинява други термини за появата на психологически неоплазми, но не отменя последователността, характерна за тяхното нормално развитие.

Практиката на работа в областта на специалната психология се превърна в подкрепа на LS Vygotsky при формулирането на основните разпоредби на културната и историческата теория на развитието, създадена от него, като например идеята за знака като психологически пистолет, за Мотивация за поведение, съотношението на обучение и развитие, зоната на най-близкото развитие на развитието. Възгледите на Л. С. Вюгоцки имаше голямо влияние върху специалната педагогика, позволи на нов да разгледа проблемите на специалните диференцирани учебни деца с отклонения в развитието. Неговите теоретични разпоредби стимулират експериментални психологически проучвания, при които са проучени компенсаторни възможности за глухи деца.

Последователи Л.С. Виготски Л.В. Занков и И.М.Солиев развиха експериментални и психологически методи за изучаване на деца с увреждания в развитието, включително деца със слухови увреждания, проведоха проучвания за развитието на възприятието и паметта, мисленето и речта на такива деца и обобщени резултатите от тези проучвания В първия в нашата страна монографията на сухопсихологията - "есета на психологията на глухите и тъпо дете", публикувана през 1940 г. Тази книга запази значението си за настоящето.

През 1930-1940 г. Много психологически проучвания бяха проведени от характеристиките на развитието на глухи деца, когнитивните процеси бяха основно изследвани. Така К. I. Vereshotskaya счита, че процесът на признаване на глухите деца от изображения на предмети в зависимост от ситуацията в пространството; Л. В. Занков и Д. М. Махайз изследваха характеристиките на произволно запаметяване на визуален материал; M. M. Nudelman - промени в визуалните представяния на глухи ученици по време на забравянето; Е.. Bain е постоянството на визуалното възприятие; J. I. SHIF изучава особеностите на сравнението на обектите и създаването на сходство на глухите, възприемането на цветовете; M.e .. Много проучвания на това време са сравнителен - характеристиките на глухите деца са били разгледани в сравнение със слуха или психически изостанали колеги. Този подход даде на авторите възможността да формулират препоръки, което позволява да се работи ефективно с деца от всички категории.

I.m.soloviev От 1930 г. се занимават с изследвания върху особеностите на когнитивната сфера на глухите деца. Заедно със своите служители, А. П. Розов и Е. Н. Обиозова, той провежда сравнителни изследвания на зрението и осезаемото възприемане на глухи деца, въз основа на което е възможно да се установят моделите на развитието на тези видове възприятие. Монографията I. М. Соловов "Когнитивна активност на нормални и необичайни деца е важна за формирането на судопсихология. Сравнение и познания за взаимоотношенията "(1966), в която бяха анализирани характеристиките на познанията за различията и приликите поради нивото на човешкото умствено развитие. Под ръководството на I. М. Соловяв, синтезът на резултатите от експерименталните изследвания на умственото развитие на глухите, бяха отразени в колективната работа - "психология на глухите деца" (1971). В тази статия са представени и обобщени многоизмерни проучвания, позволявайки на различните страни на психиката на глухите в сравнение със слуха. Книгата показва как се постига влиянието на специално обучение чрез компенсаторно развитие на психиката на децата със слухови увреждания.

През 1950-1960 година Бяха проведени многобройни проучвания за изучаване на различни аспекти на умственото развитие на глухите. Теоретичните подходи на S. L. Rubinstein са силно повлияни от проучванията на този период, а именно идеите му, че лицето и неговата психика се образуват и се проявяват в практическа дейност и следователно трябва да бъдат проучени чрез техните прояви в различни дейности (игра, преподаване, труд, знание ). Основните характеристики на S. L. Rubinstein се считат за социалност, предмет, творчество и независимост. Обектите на дейността го характеризират не директно и косвено - чрез вътрешните условия - цели, мотиви и др.

За същия период има произведения на Т.А.Власова за ефекта от увреждането на слуха върху умственото развитие на децата, гр. Морозова относно особеностите на мотивацията на речта и психологическите условия на образуване на когнитивни интереси на глухите деца. G.L. Yezhiganskaya счита за характеристиките на ролевата игра на глухи предучилищна възраст, разкривайки условията, които гарантират успешното им обучение на различни видове игри. А. П. Гозов разгледа визуално и тактилно възприятие, спецификата на формирането на двигателни умения, а по-късно - психологическите аспекти на трудовото обучение глухи и подобряването на когнитивната дейност на възрастните глухи в учебния процес. J. I. SHIF разкри ролята на речта в развитието на мисленето на глухи деца, мотивационната страна на изучаването на езика, отглеждайки моделите на овладяване граматика, спецификата на образуването на обобщения. V. Г. Петрова изучаваше характеристиките на запаметяването и възпроизвеждането с глухи ученици на словесния материал. Н. В.ЯАШКОВА Анализира особеностите на развитието на визуални форми на мислене в глухи деца.

През тези години известното оцеляване на S. A. Zykov с екип от служители се развива и предложи нов психологически обоснован подход към организацията на глухите деца на вербалната реч - комуникационната система. Този подход се основава на социалната единица и функцията на комуникативната реч, материалната природа на езика. Формирането и развитието на речта на глухите трябва да се извършват в контекстните практически дейности, с постоянна и целенасочена работа по развитието на мисленето.

През следващите години разпоредбите на теорията на дейността А.н. Люониев, теорията за поетафициране на умствени действия

P.YA. Galperin, идеите на V.V. Dodavdov за структурата на образователните дейности служи като теоретична основа за изучаване на особеностите на умственото развитие на глухите деца.

M.m.nodemman изучава характеристиките на развитието в глухите деца на отдих и творческо въображение, разработи редица методи за фокусирано изследване на въображението. Тези дейности се основават на основата на ръководството за обучение "Характеристики на психичното развитие на глухо дете" (1975), написано от него заедно с V.A. Sinyak. L.I.TIGRANOVA изследва психологическите фондации за формиране на логическо мислене на слухови деца, характеристики и условия за формиране на обобщения.

ТБРОСАНОВА принадлежи към много проучвания на особеностите на възприятието, фигуративната и вербалната памет, визуално-фигуративното и словесното и логично мислене на глухи деца, в които не само чертите на умственото развитие на глухи деца са разкрити поради нередности и изостаналост на речта, но и потенциалните възможности за развитие на тяхната когнитивна сфера в условия на адекватно обучение и образование. Специално внимание на T. V. Rosanova плаща на клиничното и психологическо и педагогическо изследване на глухи деца със сложен дефект, който ви позволява да по-дълбоките характеристики на тези деца, за да идентифицирате условията за тяхното психическо развитие и на тази основа за изграждане на адекватно обучение. Голямо място в творбите на Т. В. Росанова е заета от търсенето на методи за изучаване на особеностите на умственото развитие на глухите, развитието на принципите на диагностика. Под нейното ръководство проучванията бяха проведени от развитието на емоционалната сфера на глухи деца, самочувствие и нивото на вземанията, междуличностните отношения.

Работи А. А. Венгер отразява психологическите особености на формирането на перцептивни обобщения в глухи предучилищна възраст, спецификата на образуването на визуални форми на мислене, основните насоки и характеристики на психодиагностичната работа с децата на тази група.

По този начин, на настоящия етап на развитието на сухопсихологията, се наблюдава прехвърлянето на акценти в научните изследвания: нарастващото внимание се отделя на вътрешните регулатори. социално поведение - нужди, причини, ценности, формиране на самосъзнание, механизми на междуличностно възприятие. Той е на тези основни и многоизмерни научни произведения, които разкриват особеността на развитието при деца с увредено изслушване за възприятие, памет, мислене и други ментални процеси, разчита на организацията на обучението и образованието в специални детски градини и училища. За вътрешната судропсихология на всички етапи от неговото развитие е характерна ориентация за истинска педагогическа практика.
^

Въпроси и задачи:

1. Определете темата и задачите на суверхоологията.

2. Какво влияние има хирупсихология за организацията на учебния процес и образованието на децата със слухови увреждания?

3. Назовете причините за нарушения на слуха.

4. Въз основа на какви критерии е психологическа и педагогическа класификация на децата със слухови увреждания?
^
Vygotsky L. S.

Zankov L. V., Соловиев I. М. Есета на психологията на глуховото дете. - М., 1940.

Психология на глухите деца. / Ed. I.m.soloviev, J.I.Shif, T.V. Rosanova, n.v.yashkova. - М., 1971.

Sinyak V. A., Nudelman m.m. Характеристики на умственото развитие на глухо дете. - М., 1975.

Специална педагогика. / Ed. Н. М. Назарова. - М., 2000.

Захващане m.e., Шабалин С.Н. Характеристики на психологията на глуха училище. - М., 1961.
^

1.3. Методи на сухопсихологията

При изучаване на особеностите на психиката на децата и възрастните, които имат обезценка на слуха, се използват основни и спомагателни методи на психология, което в този случай придобива определени особености. Основните методи включват метода на наблюдение и психологическия експеримент. Към спомагателен - метод за анализ на продуктовите продукти, метод за изпитване, въпросник и др.

В психологията методът за наблюдение се прилага за широк кръг от явления. Неговите основни характеристики са фокус, непрякостност на теоретичните представяния и композицията. В специална психология при изучаването на деца с отклонения в развитието, по-специално децата със слухови увреждания, този метод е още по-важен, тъй като поради ограниченията за контакт с теста, поради загубата на изслушване, не може да се използва друг метод . Предмет на наблюдение може да бъде външни компоненти на дейност - движение, движение; Речеви актове, включително характеристиките на лексикалната, граматичната и фонетичната система на речта (която е особено важна при изучаването на лица с увреждане на слуха); Уникалност на изражението на лицето и пантомимите; Външни прояви на вегетативни реакции (например укрепване на изпотяване в някаква ситуация). Трябва да се има предвид, че присъствието на наблюдател може да промени поведението на децата, да нарушава естествеността си. За да не се случи това, можете да използвате оборудването за запис (кино, видео фотография), сякаш замяна на наблюдателя; да го направи присъствието на обичайното (при изучаването на деца на предучилищна и младши училищна възраст) Или го обяснете на някаква разумна цел (юноши или възрастни).

За да се получат достатъчни за заключения и обобщаване, е необходимо да се извършват дългосрочни и систематични наблюдения на деца в различни дейности - в играта, в уроци, при извършване на домашна работа и т.н., в повтарящи се и променящи се ситуации. Това ще позволи да се сравнят частните прояви на наблюдаваните имоти с общата ситуация на психичното развитие на детето.

Пример за успешното прилагане на метода на наблюдение при изучаването на комуникацията на майката на изслушването с дете, което има увреждане на слуха, може да се счита за работа на американските психолози D. Plapinger и R. Kretchmer. Използваха видеозапис на взаимодействията на майката и детето в различни ситуации в рамките на тринадесет месеца. Регистрацията е извършена по различно време на деня и в различни дни от седмицата (само около осемдесет часа), което дава възможност да се направи представителна извадка от епизоди, съответстващи на различни видове взаимодействия. Авторите се интересуват от следните показатели: върху чиято инициатива (дете, майка или спонтанна) възниква комуникацията; Обемът и характеристиките на речевите продукти - общия брой изявления; Средното изявление; Вид оферта (разпит, утвърдителен и т.н.). Авторите установиха, че в някои ситуации инициативата в комуникацията принадлежи на майката (четене на книги, игра с разделена азбука), в други (обяд, къпане в банята) - спонтанно възникна. Отбелязани са ситуации, в които инициативата принадлежала на детето (игра на кукли). Комуникацията в различни ситуации се различаваше количествено и ефективно (други важни резултати от проучването на тези автори ще бъдат представени в 5.4).

Друг, също толкова важен метод на изследване е психологически експеримент. Този метод се отличава с активна интервенция от страна на изследователя, който извършва системна промяна в една или повече променливи в човешкото поведение и регистрира какви промени. Експерименталното проучване включва няколко етапа: целта на целта, която включва спецификата на изследваната хипотеза; Планиране; всъщност провеждане на експеримент; анализ на получените резултати, включително проверка на статистическите хипотези; Формулиране на заключения.

При организиране на психологически експерименти с деца, които имат увреждане на слуха, трябва да се вземат предвид няколко важни точки. Необходимо е да се осигури адекватно разбиране на инструкцията, тъй като детето не може да разбере или разбира неправилно представената вербална инструкция. За това не се случва, когато обяснявате инструкциите, можете да използвате реч на жестове. Такова приемане е широко използвано, например, в американската хирусопсихология, докато се налагат големи изисквания за развитието на взаимодействието между психолога и преводача. За да обясните инструкциите, можете да използвате яснота, показвайки специално внимание на гарантирането, че няма подкани. T. V. Rosanova съветва при провеждането на експеримент с глухи деца, използвайте предварителна задача - относително по-лека, но по същество същото като основната. Само след като детето изпълнява предварителната задача правилно, можете да започнете основната.

Провеждане на експеримент, изследователят се включва в положението на комуникацията с темата и неволно засяга неговото поведение. В процеса на работа с глухи деца трябва да се вземат предвид тази възможност, тъй като те са по-устойчиви от слуха, по-ориентирани към възрастни.

Трябва да се обърне особено внимание на избора на сравняваните групи теми. Необходимо е да се вземат предвид условията за възпитание и изучаване на детето (независимо дали е бил в специална детска градина, като програма, която е учил), време и степен на обезценка на слуха, причините за загубата на слуха, данните за остатъчното изслушване , степента на развитие на вербалната реч, видовете реч, които притежава (възпалено, вербално, устно, писане, тактилно); Пулс, тип семеен (което означава присъствие или липса на слухови разстройства от родителите). При сравняване на особеностите на умственото развитие на глухите и обикновено изслушване на децата на групата, те са избрани на принципа на свързаното с възрастта съответствие, т.е. Субектите трябва да бъдат глухи и да чуят децата от една и съща възраст, което позволява да се сравнят данните за състоянието на тяхното умствено развитие.

В проучвания, насочени към изучаване на особеностите на децата със слухови увреждания, се използват всички видове психологически експеримент. Това е лабораторно експеримент, в който е осигурен строг контрол на изследваните зависими и независими променливи. Естественият експеримент, разработен от AF Lazursky, който обединява положителните характеристики на наблюдението (естествеността на ситуацията, обичайно за деца, която избягва негативното въздействие на емоционалното напрежение, предличичността на отговорите, които често произтичат от лабораторния експеримент) и експеримента (възможността за насочено въздействие върху изследваните параметри и фиксиране на тяхната промяна).

През последните десетилетия експериментът за психологически обучения става все по-важен. С този тип експеримент, няма толкова състояние на знания, умения и умения, колко характеристики на тяхното формиране. Развитието на методологията за експеримента за обучение разчита на позицията на LS Vygotsky на водещата роля на ученето в психичното развитие на детето, относно концепцията за "текущото ниво на умственото развитие" и "зоната на най-близкото развитие" ", който се определя от способността на детето при приятелството с възрастните да абсорбира нови методи за действие, като по този начин се изкачва на по-високо ниво на умствено развитие. Наличието на по-широка "най-близка зона за развитие" е важен диагностичен знак за успеха на ученето. Оценяването на размера на "зоната на най-близкото развитие" на детето при експериментални условия се основава на анализ на задачата трудна за възрастта си с помощта. Така "зоната на най-близкото развитие" е значителен показател за перспективите за развитието на детето под влиянието на обучението. Освен това оценката му има диференциално и диагностично значение за откриване на комбинирани дефекти - увреждане на слуха и умствени закъснения; Слух и умствена изостаналост.

Експериментът за диагностика е разработен от А. Я. Иванова, беше широко разпространена в специална психология. За проучване на деца със слухово увреждане той е бил използван от Т. Росанова по отношение на глухите деца, Л. И. Тиганова в проучването на засегнатия слух. Основният методологичен принцип на учебния експеримент е да се работи в постепенната, строго дозирана помощ, която се оказва дете при изпълнение на задача. Помощта варира в зависимост от тези насоки като степента на информативна, т.е. преходът от общите инструкции за по-конкретно и подробно, и времето на предоставяне. Като помощ, също така се използва помощна задача система. Размер на помощта необходимо за детето За да се постигне правилният резултат, той е индикатор за оценка и определящата географска ширина на "зоната на най-близкото им развитие". След като детето изпълнява основната задача, се предлага да бъде подобен, подобен на основния начин. В този случай не се определят никаква помощ, тъй като се определят възможностите за прехвърляне на условния метод на действие.

Една от възможностите за организиране на обучителен експеримент, който се доказа, при изследване на деца със слухов увреждания, е представен в Приложение 2.

Сред спомагателните методи, използвани в изследването на характеристиките на умственото развитие на глухи деца, на първо място по стойност и честота на използване, можете да поставите метод за анализ на продукта. Изследването, изложено на различни материални или материализирани резултати от различни дейности - рисунки, занаяти, апликации, структури, продукти, произведени в процеса на труд, писмени работи, писания. Анализът на дейността на дейност ви позволява да проследявате и разпределите трудности и грешки, начини за преодоляване на трудностите, за извършване на тяхното съотношение на крайните и междинните етапи на дейност. За да направите това, е необходимо да се знаят условията, при които действа дейността, за да се установи дали получените резултати са случайни или типични за на този човекКогато анализите не са единични, но много дейности дейности. Важно е да се разпределят това, което детето прави според инструкциите на възрастните и това, което той изпълнява самостоятелно.

На различни етапи от умственото развитие на децата, анализът на различни продукти на дейност е важен: в предучилищна и по-млада училищна възраст, това са рисунки, приложения, при средно училище - писмени работи, написани, какво ви позволява да анализирате особеностите на особеностите на Използването на думи, асимилация на граматичната система на речта, в младежки и възрастни глухи - трудови продукти. По този начин, чертежите на глухите деца на младши и средни училища са установени, че те имат развитието на визуални дейности, както и при нормално чуващите се, но по-изразени трудности (M.YU. RAU). На тази възраст децата отиват да рисуват правдоподобни изображения, т.е. Опитвайки се да възпроизведа реалния вид артикул. Например, в образа на човек, част от тялото е изтеглена заоблена с голям брой части, цифрата се извършва по-пропорционално. Глухите ученици не са идентифицирали значителни грешки при пресъздаването на фигурата на човека, но изостават в репродукцията на частите, представляват точност и пропорционални съотношения.

В момента в чужбина, особено в Съединените щати, за определяне на нивото на интелектуално развитие на деца и възрастни с нередности се използва тестването, което позволява с известна степен на вероятност да се определи текущото ниво на развитие на знанията, умения, свойства. Тестването се основава на използването на стандартизирани задачи и въпроси, които имат специфична скала от стойности. Това дава възможност за математическа обработка на резултатите и тяхното последващо сравнение.

За тестване се създават така наречените скали за действие, както и невербални тестове. Везните на действието се намаляват до операциите с обекти, един от най-известните - мащаб на Артър действия. Невербалните тестове често не изискват вербална комуникация на експериментатора с темата, инструкциите за тях са дадени под формата на дисплей или жестове без участието на устната или писмената реч. В Съединените щати тестът Chickey-Nebraska е широко използван, насочен към оценка на способността за учене, предназначена за деца със слухови увреждания от три до шестнадесет. Подобно на повечето подобни тестове, тя е стандартизирана върху проби от нормално чуване на деца и се счита за в САЩ един от най-надеждните. Сред задачите, е възможно да се отбележи, като например сгъваеми модели от мъниста, завършване на чертежите, изготвяне на модели от блокове, идентифициране на картини, изследване на обема на визуалното внимание и др. Специални изисквания са представени на използването на породиране на реч когато се отчитат инструкциите.

Според френския хирдопсихолог П. Олерон, с помощта на тестове, се постига твърде глобална оценка на интелектуалното ниво на хора с увреждане на слуха. В някои случаи, например, когато запаметява формите, техните показатели са същите като тези на слуха, в други, например, когато запомнят числата, техните успехи са по-лоши. Това се дължи на различията в темповете на развитие на когнитивни процеси при деца със запазено и нарушено изслушване. Ето защо тя трябва да бъде много внимателно свързана с избора на тестове за изследване на лицата със слухови увреждания.

Добре установени при изследване на деца със слухови увреждания, матрица J. Equal. Въз основа на тях е възможно не само за традиционното тестване, но и организирането на експеримент за психологически обучения, който е добре показан в проучванията на T.V. Ozanova (1978). Наиградени са интересни резултати опити за използване на стандартизирани скали, широко използвани в изследването на децата с нормален слух (D. Vexler мащаб, училищния тест за умствено развитие).

Възможностите за използване при изучаването на лицата с нередности на методите за разговор и проучвания са ограничени, тъй като и двете са свързани с получаването на информация въз основа на устно или писмено - комуникация. Въпреки това, при деца с увреждане на слуха, методът на разговорите позволява да се прецени нивото на развитие на устната реч и нейните характеристики. С възрастта и повишаване на нивото на развитие на речта става възможно по-широко използване на метода на разговора.

С оптимална комбинация от методи за психологическо изследване на деца и възрастни със слухови увреждания, е възможно да се получат данни, които ви позволяват да характеризирате специфичните модели на тяхното умствено развитие.
^

Въпроси и задачи

1. Какви методи се използват в психологическото изследване на децата със слухови увреждания?

2. Опишете специфичните характеристики на организацията на психологическия експеримент в изследването на лицата със слухови увреждания.

3. Подгответе материали и планирайте експеримент за психологически учене, за да проучите характеристиките на умственото развитие на глухите деца на по-младата училищна възраст.

4. Характеристики на използването на тестове при изучаване на деца със слухови увреждания - възможности и ограничения.
^
Анастаси А. Психологическо тестване: в 2 тона. - M., 1982.

БОГДАНОВА Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностициране на когнитивната сфера на детето. - М., 1994.

Методи за изследване на психологията: квази-експеримент. / Ed. Т.В. Корнилова. - М., 1998.

Психология на глухите деца. / Ed. I. M. Solovyova et al. - M., 1971.

РОСАНОВА Т. В. Методи за психологическо и педагогическо изследване на глухи деца със сложен дефект // дефектология. - 1992. - № 2, 3.
^

1.4. Проблемът с обезщетението глухота

Компенсацията на умствените функции е компенсацията на слабо развитите или нарушени умствени функции чрез използване на запазеното или преструктуриране на частично нарушени функции (психологически речник. - M., 1990). При компенсиране на умствените функции е възможно да се включат нови структури в неговото прилагане, което преди това не е участвало в изпълнението на тези функции или извърши другата роля. Разпределят два вида компенсации. Първата е интрасистемната компенсация, която се извършва чрез привличане на запазените нервни елементи на засегнатите структури. С загубата на изслушване това е развитието на остатъчното слухово възприятие. Вторият тип е компенсация на интертината, която се извършва чрез преструктуриране функционални системи и включване в работата на нови елементи от други структури, изпълнението на функциите необичайни формирани. Компенсация на функциите на слуховия анализатор в преобладаващото дете на глухите се дължи на развитието на визуално възприятие, кинестетична и тетрална вибрационна чувствителност. В случай на нередности се спазват и двата вида компенсация на функциите.

Въпросът за изучаването на вербалната реч на децата със слухово обезценка става, според Л. С. Вигоци, централния брой на сурдопедагогията. Необходимо е да се организира животът на дете с увредено изслушване възможно най-рано, така че да е необходимо и интересно. "Трябва да създадем необходимост от универсална реч - тогава ще има реч" (l.s.vigotsky).

Най-високите форми на обезщетение се изразяват в създаването на условия за пълното развитие на личността, което за деца със слухово обезценка предполага съществуването на възможности за познаване на основите на науките, трудовите умения, основата на производството, формирането Възможност за систематичен труд, възможността за избор на професията, формирането на световни и морални качества на личността.

Проблемът с обезщетението на нарушенията продължава да остава централен за специалната педагогика като цяло и по-специално и джардзегогиката, тъй като основният смисъл на специално организирано обучение и образование на деца с увредено умствено развитие е да се намерят най-ефективните начини за компенсиране на счупените функции. Специално обучение и образование имат изразена компенсационна ориентация.

На различни етапи от развитието на специална педагогика възгледите на учените са се променили върху решаването на проблема с компенсацията на нарушенията. Тези промени са настъпили във връзка с промени в специалните системи за обучение и образование, като задълбочаването на разбирането на причините и същността на психичните разстройства, с промени в отношенията с хората с отклонения в развитието в различни социални системи. При тълкуването на глухите компенсации се разпределят различни подходи. От дълго време имаше недоразумение за зависимостта на не тъмнината от слуховите разстройства. Откриване на тази зависимост през XVI век. Г. Кардано получи признание далеч от веднага. При тези условия обяснението на опитите и резултатите от успешното обезщетение беше мистичен характер.

В края на XIX - началото на ХХ век. Основният принцип на управление на умственото развитие се счита за саморазвитие на първоначално поставените способности, следователно в процесите на компенсация, външното въздействие се счита само за тласък на тяхното спонтанно развитие, на пробуждането на душата. Често ролята на такова натискане е възложена на думата, която се дължи на възможността за мистично въздействие върху човешката психика. Дума като войни човешка душаШпакловка Впоследствие процесът на умствено развитие се извършва от само себе си.

Специално решение на проблема с компенсацията е дадено в рамките на индивидуалната психология А. Адлер - една от насоките на психоанализата. A. A.Deler произтича от факта, че структурата на личността на детето се формира в детска възраст под пет години, под формата на специален "начин на живот", който предопределя всички последващи умствени развития. От негова гледна точка човек е най-биологично неподходящото същество, така че първоначално възниква усещане за ниска стойност, която се увеличава, ако има някакъв сетивен или физически дефект. Самата чувство за нейната слабост е постоянен стимул за развитието на човешка психика, т.е. Дефект, потребност, Господ е не само минус, но и плюс - източник на сила, стимул за компенсация и суперскомпензия. В опит да преодолее чувството на състояние, до малоценност поради неразвитието на техните телесни органи, развива се житейските цели на детето, което се твърди. Ако тези цели са реалистични, личността се развива нормално, ако фиктивното - става асоциално и невротично.

В ранна възраст има конфликт между роденото чувство за общност и чувство за малоценност. Този конфликт дава възможност за компенсаторни механизми. Начинът на живот е детерминат, който определя и систематизира човешкия опит. Тя е тясно свързана с чувство за общност - вид пръчка, която държи целия дизайн на стила, който определя неговото съдържание.

Развитието на чувството за общност е свързано с близки възрастни около детето от детството, предимно с майката. При децата растат до студени, самостоятелни майки, или от прекалено разглезени деца, чувството за общност не се развива.

Нивото на развитие на чувството за понятие определя системата на идеи за себе си и за света, който се създава от всеки човек. Ако чувството за покойство определя начина на живот, тогава двете други вродени чувства са малоценност и желание за превъзходство - са странни превозвачи на енергията, необходима за развитието на човека. Ако чувството за малоценност, засягащо човек, кара желанието да преодолее своите недостатъци в нея, тогава желанието за високи постижения събужда желанието да бъде по-добро от другите, да бъде умело и знание. А. Адлер отпусна четири вида обезщетение за всяко нарушение - пълна и непълна компенсация, суперкомпенсация и въображаема компенсация (или грижа за болестите).

С подразделението на чувството за общност при деца се формират невротични комплекси, което води до отклонения в развитието на личността. Непълното обезщетение определя появата на комплекс от малоценност, променя живота на детето на детето, което го прави тревожно, несигурно, завистливо, конформално и напрегнато. Невъзможността му да преодолее дефектите си, особено физически, често води до въображаема компенсация, в която детето (и по-късно - възрастен) започва да спекулира с недостатъците си, опитвайки се да съчувства само със себе си и да извлече от тази привилегия. Този вид компенсация е порочен: той спира личностно израстване, формира неадекватна, завистлива, егоистична личност.

В случай на суперкомпенсация при деца с недостатъчно развитието на общността, желанието за самоусъвършенстване се превръща в невротичен комплекс от власт, господство и господство. Такива личности използват знанията си, за да придобият власт над хората, тяхното поробване, мислят само за техните ползи, което води до отклонение от социалните норми на поведение.

С развито чувство за общност, децата с непълна компенсация се чувстват по-малко от тяхната малоценност, тъй като се оказва компенсирана, за да бъдат компенсирани за сметка на други хора, предимно връстници, от които не се чувстват отдалечени. Това е особено важно при физическите дефекти, които често не позволяват пълно обезщетение и по този начин служат като изолация на дете, спрете личността му. В случай на суперскомпенсация човек с развито чувство за общността се опитва да привлече знанията и способността си да се възползва от хората, желанието му за превъзходство не се превръща в агресия, в сила слабостта.

В усилие да се преодолее усещането за малоценност и самочувствие, човек повтаря творческите си възможности. Според Л.С. Вигоцки, А. А. Адлер донесе психологическия закон за трансформацията на органичната малоценност чрез субективно чувство за ниска стойност, което е оценка на нейното социално положение, в желанието за обезщетение и суперкомпенсация.

Идеята за суперскомпенсация е ценна, защото "оценява положително не страда по себе си, а преодоляването му; не смирение пред дефекта, а бунт срещу него; Не сама по себе си и импулси и източници на сила в нея "(Vygotsky L. S. Основни проблеми на дефектологията // Кол. ОП.: На 6 т. - М., 1983. - Т. 5. - стр. 42). Суперкомпенсацията е само крайна точка на един от двата възможни резултата от процеса на компенсация, един от полюсите, усложнени от дефектното развитие. Друг полюс е неуспехът на компенсацията, да избяга в болестта, невроза, пълна асоциатура на психологическата позиция. Има всички възможни степени на компенсация между тези два полюса - от мин до макс.

След като анализира съществуващите възгледи за проблема с компенсацията за умствени функции, Л. С. Вигоцки обосновано разбиране за компенсацията като синтез на биологични и социални фактори. Такова разбиране е от голямо значение за развитието на всички сектори на специална педагогика, тъй като позволява по-ефективно да се изградят процесите на учене и отглеждане на деца с различни видове Нарушения на умственото развитие, включително деца със слухови недостатъци.

В теорията за компенсацията за умствени функции, L. S. Vygotsky може да се разграничи с редица важни разпоредби.

Първо. L. S. Vygotsky придава голямо значение на включването на деца с умствени увреждания в различни социално значими дейности, създавайки активни и ефективни форми на детски опит. Ако излезете от нормалното функциониране на всеки смисъл, други органи започват да изпълняват тези функции, които имат нормални хора, които не са изпълнени. Така, зрението на глухия човек играе различна роля, отколкото човек със запазени сетива, тъй като тя трябва да допринесе за възприемането и обработката на огромно количество информация, която не може да получи глух друг начин. Същността на работата с деца, която има недостатъци на изслушване не е толкова в развитието на останалите тела на възприятието, но при създаването на активни, ефективни форми на детски опит.

Второ. Л. С. Вигоцки въведе концепцията за структурата на дефекта, за системния характер на нарушенията. Тази разпоредба е от ключово значение за организацията на необходимите условия за обучение и възпитание, условията, които допринасят за успешното обезщетение.

Педагогическият ефект е насочен предимно към преодоляване и предотвратяване на вторични дефекти. С него може да се постигне значителна компенсация на нарушени функции.

Оригиналността на структурата на умственото развитие на детето може да бъде представена, както следва: първичен дефект е обезценка на слуха, вторично отклонение - нарушения в развитието на речта или изоставането в нея, отклоненията на третия ред - особеното Развитие на всички когнитивни процеси - възприятие, памет, въображение, мислене, четвъртия ред - нарушения в развитието на личността.

Трето. L.s.Vigotsky формулира разпоредбата за свързване на задачите на общо образование и специални техники, подчинение на специалното образование на социалното, тяхната взаимозависимост. В същото време необходимостта от специално образование не е отказана: обучението на деца с каквито и да било нарушения изисква специални педагогически техники, специални техники и методи. Например, в случай на обезценка на слуха, преподаването на устни реч става не само специален въпрос за методологията за формиране на нейната артикулация, но и централния въпрос на Surdchogogog. Глухота и дори малки нарушения на слуха, според L. S. Vygotsky, се оказват голямо нещастие, тъй като го изолира от комуникацията с други хора, възпрепятства създаването на социални връзки. Трябва да бъде възможно най-скоро да се организира животът на дете с нарушено чуване, което той има нужда, той също е интересен.

Човешкото развитие се осъществява чрез възлагане на исторически разработени форми и начини на дейност. Отхвърлянето на фактори за развитие се ръководят от дейността на темата, която възниква в отговор на появата на необходимостта. Нужди, от своя страна, се формират в процеса на психичното развитие на детето, една от първите и най-важни нужди - необходимостта от комуникация с възрастни. На базата си бебето влиза в практическа комуникация с хората, отношенията и начините на взаимодействие, с които са допълнителни сложни (обекти, се използват системите за подпис).

В Survepedagogy тази разпоредба L. S. Vygotsky е разработена и внедрена от С. Заков, която е разработила и обосновава комуникационната система за преподаване на глухи деца на вербална реч. Глухите деца трябва да поемат езика като средство за комуникация, да го използват на всички етапи на обучение и социално взаимодействие. За появата и развитието на необходимостта от комуникация, обективни и практически дейности.

Четвърто. Основният начин да се компенсират хората с различни нарушения на развитието на L.s.Vugotsky видяха при включването им в активни трудова дейносткоето осигурява възможността за формиране на по-високи форми на сътрудничество. L. S. Vygotsky високо оценява потенциалните възможности за компенсиране при хора със слухови увреждания, докато вярваше, че такива хора са на разположение на много работни дейности, с изключение на някои области, пряко свързани със звука. С правилния подход към момента това се дължи на включването в трудовите дейности, условията се създават за пълна интеграция в обществото. Включването на хората с недостатъците на слушането в активен трудов живот заедно със слуха - това е основната посока на компенсаторната работа. Разширяването на списъка на специалитетите, препоръчани за глухи хора, които се основават на познанията за техните психо-физиологични характеристики и възможни ограничения, е постигнато в строителните работи, извършвани под ръководството на A. P. Pink.

Пети. Дълбоко научно и практическо значение има позицията на ls.vugotsky, че "самата слепота, глухота и подобни частни дефекти не правят своите превозвачи дефектни." Според него съдбата на индивида не решава не самата дефект, а нейното социално-психологическо изпълнение. Ето защо, говоренето на глухите, участващи в общ живот и го възприемат в своята цялост и разнообразие, няма да почувства самата малоценност и няма да даде поради тази причина за другите. Когато анализирате теорията А. Адлер Л. С. Вигоци негативно оцени спонтанността на появата на желанието за свръхкомпенсация. Положителната страна на идеята за суперкомпенсацията, която смяташе, че не страда и усилията са насочени към преодоляването му. Компенсаторните характеристики на индивида са напълно разкрити само при състоянието, когато дефектът се съзнава. Суперкомпенсация, от една страна, определена от характера, степента на дефект и резервните сили на тялото, а от друга - външни условия. Тази разпоредба ярко илюстрира думите K. E. Tsiolkovsky, който след детството имаше смутено ухо: "глухотата ми беше преследвач, бич, който ме изпъди целия ми живот. Тя ми даде от хора, от временно щастие, ме накара да се съсредоточа, да се предадем на лудната си наука. Без нея никога нямаше да направя и не завърших толкова много дела. "(Животът е глух. - 1967 г. - № 1. - стр. 11). Така биологичните и социалните фактори участват в компенсационни процеси.

В бъдеще, в произведенията на местните психолози (A. R. Luria, B. Zeigarnik, V.V. Beltsinsky), развитието на проблемите на компенсацията на умствените функции продължава; Въпросите за обезщетение за глухота бяха разработени в изследвания на i.m.solovyev, J. I. Shif, A. I. Gozova, T. V. Rosanova, Н. В. Яшкова и др.

Практическото прилагане на основните разпоредби на Л. С. Вигоцки се осъществява от вътрешното оцеляване на F. F. Pay, S. Zikov, K.A. Volkova, e.p. kuzmichye, e.i. lyonghard, g.l. vyodaya, g .l. Zaistevaya и други.

Разпоредбите на L. S. vygotsky оформиха основата на избрания V. V. Bestensky, определящ вида на психичното разстройство (детонатагенеза). В съответствие с тези параметри психичното развитие на лицата със слухови недостатъци принадлежат към дефицита на дезотатогенеза. Обмислете неговите характеристики за индивидуални параметри.

Първият параметър е свързан с функционалната локализация на разстройството и определя неговата форма - общ дефект, свързан с нарушение на регулаторните системи (кортикални и субкортикални) или частен дефект поради недостатъчната индивидуални функции. Общите и частните нарушения са вградени в специфична йерархия. Тъй като нарушенията в дейностите на регулаторните системи в една степен или други влияят на всички аспекти на умственото развитие, недостатъците на изслушването като частни нарушения могат да бъдат компенсирани поради безопасността на регулаторните или други частни системи при условия на адекватно обучение и образование.

Вторият параметър е времето на поражението - определя естеството на нарушаването на умственото развитие. Колкото по-скоро поражението (вродена или ранна глухота е вродена), най-вероятно феноменът на изоставането на умствени функции; С късна възникване на нарушение може да има увреждане на умствените функции с колапса на тяхната структура (в случай на късно начало на поправителната работа в късни приблизителни деца).

В хода на умственото развитие всяка функция преминава чувствителен период, който се различава не само от най-интензивното развитие на тази функция, но и най-голямата му уязвимост по отношение на въздействията. Нестабилността на умствените функции може да доведе до регресионни явления - възстановяване на функцията на по-ранно ниво на възраст - или за разлагане на явления, т.е. Груба дезорганизация. Според V.V. Beltsinsky, нарушението в развитието никога не е ентусиазирано: преди всичко тези умствени функции страдат, които по това време са в чувствителния период, след това функциите, пряко свързани с повредените. Ето защо, децата със слуха липсват някои функции ще бъдат относително запазени (например, визуално възприятие, чувствителност на вибрациите), други в вибрационни степени (например, загадъчни движения).

Третият параметър следва от идеята за L.s.Vigotsky върху системната структура на нарушението и характеризира връзката между първични и вторични дефекти. Обезценката на слуха като първичен дефект води до слабо развитието на речта като умствена функция, свързана с най-близките жертви, както и за по-бавно развитието на други функции, свързани с жертвата косвено.

Четвъртият параметър е нарушение на взаимодействията. При умното развитие на детето такива видове взаимодействия на умствени функции се отличават като временна независимост на функциите, асоциативните и йерархичните връзки. Временната независимост на функциите е характерна за ранните етапи на онтогенезата, като относителната независимост на развитието на мисленето и речта до двегодишна възраст. При деца със слуха липсват, особено в началото на тази независимост в развитието на мисленето и речта може да се поддържа много по-дълго. С помощта на асоциативни връзки, различни чувствени импресии се комбинират в едно цяло число въз основа на интимността на пространството (например, образ на къщата, времето на годината). Най-сложният е йерархичен - видът на взаимодействие има висока пластичност и стабилност, която ви позволява да направите компенсаторно преструктуриране на умствената функция (N.A. Bernstein, 1966).

Преструктурирането и усложнението на взаимодействията се появяват в определена последователност, докато всяка от умствените функции има свой собствен цикъл на развитие, при който се редуват периодите на по-бързо и по-бавно образуване. Хората с недостатъците на изслушването съществуват нарушения на взаимодействията, появата на дисбаланси в областта на умственото развитие, като например непропорционалност при развитието на визуално-фигуративно и вербално-логично мислене, формирането на писмено и устно реч (Imsoloviev, 1971) .

Други нарушения на интерфектските взаимодействия ще бъдат характеризирани в анализа на развитието на когнитивната сфера на децата със слухов материал.
^

Въпроси и задачи

1. Определете концепцията за "компенсация на умствени функции".

2. Какви са теориите за обезщетение за глухота? Разширяване на тяхната същност.

3. Какво ново, направено от L.s.Vugotsky в решаването на проблема с компенсацията за умствени функции с различни видове психични разстройства?

4. Какъв вид деногегенеза се отнася до увреждане на слуха? Опишете този тип по основните параметри.

5. Дайте примери за суперкомпенсация в нарушение на изслушването - от живота, фантастика, от литература по специална педагогика и психология.
^
Адлер А. Индивидуална психология. - M., 1996.

Vygotsky L. S. Проблеми на дефектологията. - М., 1995.

Lebedinsky V. V. Нарушения на психологическото развитие на децата. - M., 1985.

Yarmackenko n.d. Проблема с обезщетението за глухи. - Киев, 1976.
^

1.5. Модели на умствено развитие на деца със слухови увреждания

Умственото развитие на децата със слухови увреждания е един вид път за развитие, извършен в много взаимодействие с външния свят. С този дефицитен вид нарушено развитие, първичният дефект на слуховия анализатор води до недоразвитие на функции, свързани с нея най-тясно, както и по-бавно развитието на редица други функции, свързани със слуха косвено. Нарушенията на развитието на частни психични функции от своя страна се възпрепятстват от умственото развитие на глухи или дете, увредено в слуха. С дефицитен вид, се наблюдават функции като нарушения на сложни връзки и йерархична координация. Това се проявява по-специално на различна степен на изостаналост на някои възприятия в относителното запазване на другите.

Умственото развитие на децата, които имат увреждане на слуха, е предмет на същите закони, които се намират в развитието на нормално слуховите деца (L. S. Vygotsky). Тези общи модели се характеризират със следните разпоредби.

1. За суверсихологията регламентът за съотношението на биологичните и социалните фактори в процеса на умствено развитие на детето е от голямо значение. Биологичните фактори включват функции за развитие нервна системаопределяне на вида на темперамента; Предизвикателствата на способностите са общи и специални. Условията на вътрематочния период на детето са важни за последващия живот на детето, лекарствата, които тя е взела по време на бременност, нараняване по време на раждането. Социалните фактори обединяват всичко, което характеризира обществото, в което детето живее и развива е вида на идеологията, културните традиции, религията, степента на развитие на науката и изкуството. Социалната среда и човек, трансформиран по природа, са източници на човешко развитие, определят системата за обучение и образование, приета в това общество. Асимилацията на социалния опит не се случва не от пасивното възприятие, но в активна форма - в различни дейности - комуникация, игра, преподаване, работа, работа. Децата възприемат това изживяване не самостоятелно, но с възрастни.

Л. С. Вюгоцки формулира ситуацията върху единството и взаимодействието на биологичните и социалните фактори в процеса на развитие. Това единство се характеризира с две особености. Първо, всеки от факторите има различна пропорция при формирането на различни психически функции. При формирането на по-прости функции, като усещания, ролята на биологичните, наследствени фактори е голяма. В развитието на по-сложни, по-високи психически функции, като произволна памет, абстрактно и концептуално мислене, социалните фактори придобиват доминиращо значение. Колкото по-трудно е функцията, толкова повече време се изисква за неговото формиране, толкова повече засяга влиянието на социалните фактори, условията на обучение и образование. Второ, единството и взаимодействието на биологичните и социалните фактори се променят в процеса на развитие, т.е. на различни етапи. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща функция е различна.

Обезценката на слуха може да бъде причинена от биологични фактори, като наследственост, патология на раждането, химическо отравяне и др. От голямо значение е да се повреди: същата причина, действаща в различни периоди от онтогенеза, може да доведе до различни последици. Особеностите на детството в сравнение с възрастните са, от една страна, незрялата на структурите на мозъка, неформацията на отделните компоненти на психиката, от друга - пластичността на нервната система и способността да се компенсира. Важна роля в успешното обезщетение на нарушенията на изслушването се играе от социалните фактори - условията на семейното образование, ограничаващо, например, емоционалното преживяване на детето в ранните етапи на онтогенезата, включително нивото на родителското образование, своевременността на Тяхната жалба до специалисти, степента на участие в поправителната работа.

2. Общият модел, който се проявява в умственото развитие на всички деца, е неговата сложна организация във времето: ритъмът, който се променя в различните години на живота и неговото съдържание, което се дължи на характеристиките на образуването на тялото, \\ t Условия на живот, обучение и обучение на детето. Процесът на преход от един етап от умственото развитие към друг включва дълбока трансформация на всички структурни компоненти на психиката, т.е. психологическата епоха е сигурна, качествено характерна стъпка на онтогенезата.

Неравномерността на умственото развитие на децата, причинено от активното узряване на мозъка в определени периоди на живот, както и факта, че някои умствени функции се формират въз основа на други. Докато се движите от една възраст на друга, сложността на връзките на връзката нараства. Следователно, всеки възрастен период се характеризира с повишена чувствителност към различни педагогически въздействия. Такива периоди се наричат \u200b\u200bчувствителни. На всяка възрастова фаза има преструктуриране на връзки и взаимодействия на психични функции, промяна в отношенията между тях. Наличието на чувствителни периоди се обяснява с факта, че най-голямото влияние на обучението е било върху умствените функции, които просто започват да се формират, защото през този период те са най-гъвкави, стълбове, пластмаса. Отчитане на най-известния чувствителен период в развитието на речта - от 1 до 3 години - необходимо е да се организира корекцията на умственото развитие на децата с недостиг на изслушване.

4. Четвъртият модел е формулиран в положението на L.S. Vigotsky на метаморфози в развитието на децата и се състои в това, че развитието е верига от качествени промени. Психиката на детето първоначално е във всяка възрастова фаза, която е резултат от преструктурирането на взаимодействия, интеграционните процеси, които се срещат в развитието на детето. Комбинацията от еволюция и инволюция в този процес определя асимилацията, трансформацията или дори смъртта на онова, което е образувано в предходните етапи.

5. Петият модел е развитието на по-висши умствени функции, които първоначално възникват като форма на колективно поведение, сътрудничество с други хора, предимно с възрастни, и само постепенно се превръщат в вътрешни функции на детето. По-висшите умствени функции са сложни, системно образование, социално в техния произход; Те се формират в резултат на овладяване със специални инструменти, средства, разработени по време на историческото развитие на обществото. Предишната структура на "естествените" умствени функции се променя, те стават "културни", придобиват такива признаци като непряко, осведоменост, произвол.

Умственото развитие на децата със слухови увреждания подлежи на същите закони, които са характерни за децата с различни отклонения в умственото развитие. Всички деца с нарушения в развитието изпитват трудности в сътрудничество с външния свят, те имат характеристиките на развитието на личността и самосъзнанието. През концепцията, въведена от Л. С. Вигоци, се извършва анализ на особеностите на децата с различни видове нарушения, за структурата на дефекта. Първичен дефект, в този случай, обезценка на слуха води до отклонения на втория и третия ред. С различна основна причина, много вторични отклонения в бебето, ранната и предучилищна възраст имат подобни прояви. Вторичните отклонения обикновено са системни в природата, променят цялата структура на интерфектските взаимодействия и по-близо до вторичното отклонение към първичния дефект, толкова по-трудно е неговата корекция. Например, отклоненията в произношението на глухи деца са в най-тясно зависимост от уврежданията на слуха, така че тяхната корекция е най-трудна. Развитието на други страни на речта не е в такава тясна зависимост от нарушения на слуха и тяхната корекция е по-лесна - така речник Тя е закупена не само от устна комуникация, но и чрез четене и писане.

Вторичните отклонения са основните обекти на психологическа и педагогическа корекция на развитието по време на увредено изслушване. Необходимостта от най-ранна корекция на вторичните нарушения се дължи на особеностите на умственото развитие на децата. Разливите срокове за преподаване и отглеждане на дете със слухови недостатъци не се компенсират автоматично на по-възрастна възраст, но ще изискват по-сложни специални усилия за преодоляване на нарушенията. В процеса на умствено развитие йерархичните отношения се променят между първични и вторични нарушения. В началните етапи първичният дефект е основната пречка за ученето и образованието. При следващите етапи вторичните психични разстройства изиграха водеща роля, предотвратявайки социалната адаптация на детето.

При умственото развитие на децата с всички видове разстройства могат да бъдат разграничени специфични модели (V.Lubovsky).

С всички видове разстройства, има намаление на способността за приемане, обработка, съхраняване и използване на информация. В няколко отношения децата с увредено изслушване спадът се характеризира само за определен период от онтогенеза. Например, по-бавната скорост на обработка на информация с визуалното възприятие, по-малко точното и дългосрочно съхранение на визуални материали (визуални изображения на известни детски предмети) при деца с увредено изслушване се празнуват в предучилищна и по-млада възраст (до 10 години) -11 години). На следващите етапи на онтогенезата децата с увредено изслушване не стоят зад тези параметри от нормално чуващите колеги.

Следващият модел, наблюдаван във всички категории анормални деца, е трудността на словесното медиация. При деца с увредено изслушване този модел може също да бъде преходен характер, с подходящи условия на обучение, съотношението на прякото и медиираното запаметяване варира в полза на последното. Децата се учат да използват адекватни техники с значимо запаметяване по отношение на визуалния и вербалния материал.

За всички видове ненормално развитие, забавянето на формирането на концепции е характерно. При деца със слухови увреждания този модел има свои временни и структурни особености на проявлението. По този начин, при първоначалните етапи на преподаване на глухо дете на речта за него, особена потребление на думи, поради факта, че такова дете се основава само на впечатленията, произтичащи от непосредственото възприемане на заобикалящата реалност с помощта на запазени анализатори (Ji shif). В началото на обучението малко глухо дете може да хване в думата само индикация за определен елемент, така че думите за него имат по-несигурни, замъглени ценности, да се различават малко по степен на общността. Като овладяване на реч, глух дете поема по-точни и обобщени думи на думи, придобива способността да работи с разсеяни концепции.

В психичното развитие на деца с нарушено изслушване, закономерности се отличават, характерни за този вид умствено развитие. I.m.soloviev подчертава два такива модела.

Първият модел е свързан с факта, че предпоставка за успешното умствено развитие на всяко дете е значително увеличение на броя, разнообразието и сложността на външните влияния. Благодарение на лезията на слуха, обемът на външните влияния върху глухи дете е много стеснен, взаимодействието със средата е изчерпано, комуникацията със заобикалящите се хора е трудно. В резултат на това умствената активност на такова дете е опростена, реакцията на външни влияния става по-малко сложна и разнообразна. Възникващата система на взаимодействие се променя. Ето защо компонентите на психиката в дете с нарушено изслушване се развиват в други в сравнение с пропорциите на слуха, например, се наблюдава непропорционалност при развитието на визуално-фигуративно и вербално логическо мислене; Писмената реч в двете форми - впечатляваща (четене) и изразителна (писмо) - придобива голяма роля в сравнение с устните; Впечатляващата форма на словото преобладава над изразителна.

Вторият модел е различията в темповете на умственото развитие при деца със слухови увреждания в сравнение с нормално изслушване на деца: забавяне на умственото развитие след раждането и ускоряването през следващите периоди. Промените в темпа на умственото развитие са вътрешно свързани с различията в структурата на психиката. I. М. Соловяв По пътя на умственото развитие на дете с нарушено изслушване, представено в следната форма: различия в умствените дейности между слуха и глухите, незначителни при първоначалните етапи на онтогенезата, се увеличават през следващото време. Това се случва до определен етап, когато, поради систематични оцелели инфектори, разликите престават да растат и дори намаляват. По-благоприятните условия, по-рановолът възниква към пътя на детето за изслушване; Колкото по-бързо и по-значително е развитието на дете с увредено изслушване с развитието на нормално на детето. Основният смисъл на хирдопедагогичните мерки се състои, като се създават нови условия за умствено развитие, предимно в разширяването и качествената промяна на външните влияния, които достигат до детето, променя техния състав, дължащ се на въздействията, които заменят акустичната и еднаква стойност.
^

Въпроси и задачи

1. Опишете общите с моделите на слуха на умственото развитие на децата, които имат обезценка на слуха.

2. Какви биологични и социални фактори определят умственото развитие на децата, които имат увреждане на слуха? Оправдайте и дайте примери.

3. Какви са специфичните модели на умствено развитие на децата със слухови увреждания? Как се вземат предвид тези модели при организирането на тези деца?
^
Vygotsky L. S. Катедралата И така.: В 6 тона. - M., 1982-1984. Lubovsky v.i. Общи и специфични модели на умствено развитие на анормални деца // Дефектология. - 1971. - № 4.

Психология на глухите деца. / Ed. I. M. SOLOVYOVA et al. - M., 1976

Изследвани са проблемите на един от секторите на специалната психология - сухопсихология, особеностите на умственото развитие на хората с нарушено изслушване, които са на различни етапи от умственото развитие. Особено внимание се обръща на характеристиките на моделите на умствено развитие на хора със слухови увреждания в сравнение с хората, които имат спасен слух. Участниците отразяват промените, които са настъпили: разпространението на приобщаващо преподаване на деца със слухово обезценка, подобряване на методите за медицинска рехабилитация на обезценено изслушване, разработване на нови методи за психологическа и педагогическа работа, включително използването на информационни технологии.

Стъпка 1. Изберете книги в директорията и кликнете върху бутона "Купете";

Стъпка 2. Отидете в раздела "Кошница";

Стъпка 3. Посочете необходимата сума, попълнете данните в блоковете за блокове и доставка;

Стъпка 4. Натиснете бутона "Отидете на плащане".

В момента закупуване на печатни книги, електронен достъп или книги като библиотека за подаръци на уебсайта на EBS е възможна само на сто процента преди плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в рамките на електронната библиотека или започваме да се подготвяме за вас в печатницата.

Внимание! Ние искаме да променяме начина на плащане по поръчки. Ако вече сте избрали някакъв начин на плащане и не сте извършили плащане, трябва да пренаредите поръчката отново и да го платите на друг удобен начин.

Можете да платите за поръчката в един от предложените методи:

1. Без касов начин:
   • Банкова карта: Трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки се изисква да потвърдят плащането - за това, SMS кодът ще дойде на вашия телефонен номер.
   • Онлайн банкиране: Банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат тяхната форма да запълнят. Ние сме запитвали данните във всички полета.
     Например, за "Клас \u003d" Текст-първичен "\u003e Sberbank Online Исках мобилен телефонен номер и имейл. За "Клас \u003d" Text-първичен "\u003e Алфа Банк Ще ви е необходимо влизане в алфа чиста услуга и имейл.
   • Електронен портфейл: Ако имате Yandex-Wallet или Qiwi портфейл, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата, за да потвърди фактурата.

Диагностика

Когнитивна сфера

Дете

Татяна Василевна Корнилова.

Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова

© T. G. Bogdanova

Т. В. Корнилова. Текст, 1994 година

© НО.Богданов. Илюстрации 1994 г.
1994 г.




Въведение




Напредъка на задачата.






Резултати от обработката.

Психически изостаналите деца се справят с тези задачи в значително по-късно възраст. Най-големите трудности възникват от тях, ако е необходимо, за да отрежете кръга. Те затварят своя контур, без да произвеждат необходимите кръгови движения, следователно площта на "забранената" фигура се оказва намалена. При рисуване на триъгълници психически изостаналите деца променят своята област и форма и има случаи на разпределение на принципа за добавяне на три горни триъгълници до по-ниското радост на такива цифри; Децата забравят, че всички триъгълници със същия размер или "не признават" равенство. Когато рисувате изображенията (пеперуди, бръмбари), тези деца изпитват затруднения в разбирането на принципите на работа, позволяват изразена асиметрия и неспазване на посочения образ, рязко увеличение или намаляване на допълнителната част, изкривяване на формуляра.









Фиг. 1b.

Проучване на функциите за разпространение

Внимание (Методология Т. Е. Рybakova)

Напредъка на задачата.

Предлага се субект, състоящ се от редуващи се кръгове и кръстове (на всяка линия от 7 кръга и 5 кръста, само 42 чаша и 30 кръста, фиг. 2). Субектът е помолен да разгледа на глас, без да се спира (без помощта на пръст), хоризонтално броя на кръговете и кръстове поотделно.

Резултати от обработката.

Експериментаторът отбелязва времето, което трябва да бъде подложено на цялото преброяване на елементи, поправя всички спирки на теста и тези моменти, когато започне да слезе от сметката. Сравнение на броя на спирките, броя на грешките и последователността на даден елемент, от който субектът започва да се взема от сметката, ще направи заключение за нивото на разпределение на вниманието от субекта.






Фиг. 6 А.






Фиг. 6 Б.






Изследване на вида на паметта

Напредъка на задачата.

Субектът се предлага алтернативно четири групи думи за запаметяване (са прикрепени списъци с думи). Първият ред на думите прочетете експериментатора с интервал от 4-5 секунди между думите (слухово запаметяване). След почивка в секунда, студентът записва думите, които си спомняше. След известно време (най-малко 10 минути), тестът се предлага втори ред от думи, които той чете безмълвно и след това пише (визуално запаметяване). След десетминутна почивка, предметът се предлага да запаметява третия ред на думите: експериментаторът чете думите и тестът в шепот ги повтаря и "пише" с пръст във въздуха (мотор-аудиторско запаметяване), след това пише онези от тях, които той си спомни. След пропастта е представена, за да запомните думата четвърти ред. Този път експериментаторът чете думите и тестът едновременно следи картата и шепотът повтаря всяка дума (визуална и моторна памет). След това си спомняте думи.

Резултати от обработката.

За преобладаващия тип памет на обекта може да бъде направено

води, изчисляване на коефициента на типа на паметта (c).

C \u003d 10, където А е броят на правилно възпроизведените думи. Видът на паметта се характеризира с факта, че има по-голямо възпроизвеждане на думи. Колкото по-близо е коефициентът на типа на паметта, толкова по-добър е видът на паметта в теста.




Интелигентен резервоар

Исках да пия Дау. На двора стоеше кана с вода и в канаме имаше вода само на дъното. Гаалка не можеше да бъде доставена. Тя започна да хвърля стомна от камъчета и толкова омагьосана, че водата стана по-висока и може да бъде пияна.

Най-красивото

Тя летял бухал. Към другите й птици летяха. - попита бухал:

Виждали ли сте ми пилета?

И какви са те?

Най-красивото!

III секция

Изследване на нарушенията на пространствената ориентация и конструктивната праксика при деца

Напредъка на задачата.

За тези цели се използва модифицирана версия на техниката "Куз". Материалът е подготвен, който се състои от набор от квадрати - 10 бели квадратчета, 10 черни квадрати, 10 половин боядисани (виж материала за тази техника). Всички карти са изложени на масата преди обекта, след което темата се предлага на оформлението, за да направи няколко орнамента според реда на увеличаване на сложността (от № 1 до № 10, виж материала за методологията). Ако става трудно за темата, предметът се предлага да изпълнява подобна, но лека задача за проби върху оформлението с приложена мрежа.

Резултати от обработката.

При разглеждане на резултатите от задачата се взема предвид времето, прекарано в сгъването на една орнамент, се извършва качествен анализ. Работно време на фигури № 1 - No. 6 до 60 секунди, над фигури № 7 - № 10 до 120 секунди. Ако темата сгъва орнаменти за по-кратко време, това показва добра пространствена ориентация, високо ниво на развитие на визуално мислене и конструктивна праксика. На тестовете със запазената интелигентност, сгъването на орнаменти № 1 - № 8 не причинява затруднения, появата на трудности при сгъване на орнаменти № 9 - № 10 се преодолява лесно при представяне на оформления с нанесената решетка.

Използване на техниката на Cose за изграждане на експеримент за обучение (според A. Ya. Иванова).

В работата си по изучаване на развитието на умствени дейности на децата, Л. С. Вигоцки формулира разпоредбата за присъствието на две нива на умствено развитие при деца. "Текущото ниво на умственото развитие" определя като марж на знания и умения, които са формирали детето до момента на ученето, основано на вече зрели умствени функции. "Потенциално ниво" е способността на детето да овладее нови знания. Високо необходимото ниво на развитие може да бъде постигнато от дете поради активното въздействие върху частта от околните възрастни. Следователно най-важният критерий за оценка на умствените способности на децата е тяхното "потенциално ниво", т.е. способността да се асимилират нови знания с помощта на възрастен директно по време на проучването.

Помощта за възрастни в психологическото проучване е експеримент за обучение в широк смисъл на думата. Но за да се установи нивото на умствено развитие, експериментът за обучение трябва да има специална конструкция, насочена към наблюдение на постиженията на детето в учебния процес. Крайният резултат (лежащ в зоната на трудност) става строго определен, обединен за всички предмети на една възрастова група. Променлив параметър става количеството на помощта на експериментатора, което е необходимо за всеки предмет, за да се постигне този резултат. Експерименталната помощ е включена под формата на уроци, дозирани на висококачествено ниво. Последователността от тях се записва от по-компресирани типове помощ на постепенно преминаване към все по-подробни обяснения.

Напредъка на задачата.

Използва се модифицирана версия на техниката на Cose (виж предишната задача). Първо, предметът се предлага да се откаже от орнаменти № 1 и № 2. Ако не успее да направи това, то трябва да бъде обяснено и сгъната с него правилния орнамент. Обучението започва с орнамент № 3. Размерът на помощта се променя, както следва: първият "урок" е да се избере експериментаторът за орнамента на картите; Вторият урок е, че експериментаторът на очите на обекта добавя орнамента, след това го унищожава и предлага самия дете; Третият урок е придружен от обяснение за сгъване на орнаментния експериментатор и последващото повторение от детето. Ако задачата е завършена, тя се предлага контролна задача (Орнамент номер 4), за да се определи способността за прехвърляне на метода на действие.

Анализът на резултатите се извършва в следните области: първо, променливата стойност в зависимост от успеха на детето е броят на "уроците", които се дават от експериментатора, и второ, успеха на прехвърлянето на метода на прехвърляне на метода Действие при извършване на подобна задача се разглежда. Дейностите на децата със запазена интелигентност се характеризират с активна ориентация, добра податливост към помощта на експериментатора (въпреки факта, че тези деца изискват по-често, по-рядко - два урока), способността за прехвърляне на метода на действие до подобна ситуация, макар и значително намалява времето за изпълнение на подобна задача.

Децата с умствена изостаналост изпълняват задача по различен начин: прогнозната им дейност е пасивна и бавна, те се нуждаят от голяма помощ от експериментатора (често е необходима и трета, и четвърта "урока"), прехвърлянето на метода на действие често е невъзможно (в случаите където е извършено, изисква дълго време). По този начин такава употреба на техниката на COSE може да послужи като един от методите, насочени към диагностициране на умствена изостаналост.

Материал за техниката



Фиг. 8 a. Карти



Фиг. 8 b. Оформления







Фиг. 8 в. Орнаменти.





Фиг. 8 в. Орнаменти (продължение).

Методи "Прости аналогии"

С него тя се открива от естеството на логическите връзки и отношенията между понятията.

Напредъка на задачата.

Темата показва първата задача (виж материала до метода на "прости аналогии"):

--------------- и предлагайте по аналогия, за да изберете към думата "крава" един от

изпратеното от петте думи -

"Пасище", "Рог", "Мляко", "теле", "бик". След като експериментаторът беше убеден, че субектът разбираше инструкцията, се предлага за решаване на други задачи.

Резултатите от обработката се броят на броя на правилните и погрешни находки аналогии между понятията; Естеството на установените връзки между концепциите се анализират - специфични, логически, категорични връзки; Фиксирана последователност и стабилност на избора значителни знаци Да се \u200b\u200bустанови аналогия. По вид връзки можете да прецените нивото на развитие на мисленето в тази тема - преобладаване на визуални или логически форми. В допълнение, по време на изпита с тази методология, нарушенията на последователността на преценка се откриват, когато тестът за известно време престава да следва проблема за решаване на проблема. Аналогиите в различни задачи са изградени според различни принципи, а наличието на инерция може да затрудни изпълнението на задачата - в последващата задача, такива теми се опитват да разпределят аналогия по принципа на предишната задача.

Материал за методологията "Прости аналогии"

Фамилия ____________ Име _______ Дата ____

1. Крава на кон
Съдното пасище, \u200b\u200bрога, мляко, теле, бик

2. Яйчен картофи
Пилешка обвивка, градина, зеле, супа, люспи

3. Лъжица вилица

Овесено масло, нож, плоча, месо, ястия

4. Скейтска лодка

Зимен лед, пързалка, гребло, лото, река

5. зъби на ушите

Чуйте виж, лекувайте, устата, четка, дъвчете

6. Schuk Dog.

Овце вълна, сръчност, риба, пръти, люспи

7. Стол щепсел
Плуване плувец, мивка, гранит, носене,

масон

8. Чайна супа

Захарна вода, плоча, пиле, сол, лъжица

9. Дърво

Кучка, ръкавица, крак, работа, пръст

10. Дъжд Мороза

Чадърен пръчка, студ, шейна, зима, кожено палто

11. Училищна болница

Обучение на лекар, студент, институция, лечение,

12. Боядисване на песни

Глух хром, слепи, художник, рисуване,

13. Нож за маса

Стоманена вилица, дърво, стол, храна, покривка за маса

14. Риба Fly

Мрежов декориране, комар, стая, бръмча, powetooth

15. Птици

Гнездо, мацка, работник, звяр, къща

16. Хляб

Бейкър вагон, град, резиденция, строител, врата

17. Козина за обувки

Бутон шивач, магазин, лига, дантела, шапка

18. Spit Razor.

Трева сено, коса, остра, стомана, инструмент

19. Noga Hand.

Galochi ботуши, юмрук, ръкавица, пръст, четка

20. Водна храна
Жажда да пие, глад, хляб, уста, храна

21. Електричество Пар

Леки крушка, ток, вода, тръби, кипене

22. Парна локомотивска кон

Вагони влак, кон, овес, количка, стабилна

Присвояване на фрази за поговорки

Опцията се предлага от B. V. Zeigarnik. Предметът се предлага серия от плочи, на които са написани поговорки или метафори, и много по-голям брой карти с фрази. Сред фразите има такива, които съответстват на трансферното чувство за поговорки и такива, които са сходни само във формални лексикални термини. Първоначално те са убедени, че темата разбира фигуративното значение на Притчи и след това се предлага да се избере фразата, съответстваща на всяка поговорка. Например, поговорката "KUI желязо, докато горещо" се дава, за да избират от три фрази: "златото е по-тежко от желязо", "желязо kuzuznets", "не забавяйте случая в дълга кутия." Трудността не се крие толкова много в тълкуването на фигуративното значение на поговорката, както при възможността за подхлъзване върху приблизителното

значение. Извършване на тази задача, тестът първо изяснява фигуративното значение на поговорката и след това го сравнява с фрази и по този начин, сякаш толерира наученият принцип на работа върху материала, съдържащ нов. Тази версия на задачата изисква по-високо ниво на обобщение, отколкото просто обяснение на фигуративното значение на поговорите и метафорите.

Материал за методи "Притчи и метафори"

Кръстообразни пръсти

Железен характер

Каменно сърце

Глух нощ

Не плювайте в кладенеца - водата е полезна за пиян

Любов да се вози - любов и сантохо

По-малко по-добре да

Побързайте - хората бързат

Стачка, докато желязото е горещо

Няма какво да се направи огледало

Не червени кухи ъгли, червени пайове, направил случай, разходка смело

Умелите ръце не знаят скука

Не седи в ръкавите им

Не всичко, което е злато, което блести

Не пребройте пилетата си, преди да бъдат излюпени

Преди да направите, трябва да мислите добре

Ако е нарязана погрешно, тогава не трябва да обвинявате ножиците

Умели ръце

Всеки добре покрит добре покрит с капак

Защо хвърли ботушите, когато е студено, те ще бъдат много необходими

Малко момче скочи по-добре от всички

Обичам да карам на шейни, ски и кънки

Не винаги външният блясък е комбиниран с добро качество

За случая, преценен от резултатите

Пилетата растат до есента

Някои хора обичат да ядат вкусни, но не искат да работят

Не винаги това, което изглежда добре, наистина добро

Татко купи ново момче Санки

Ако работите добре, можете да се отпуснете

КАКВОТО ПОВИКАЛО, ТАКОВА СЕ ОБАДИЛО

Когато дървата за огрев изгаря - тогава каша готви

Ябълката никога не пада далеч от дървото

Как се случва и ще отговори

Какъв поп, такъв и идващ

Не забавяйте случая в дълга кутия

Ако не знаете неща, не се опитвайте за него

През зимата отидете на шейната, а лятото в количката

Момчето отиде на разходка

Човек, който работи, не бърза, често чуваше повече от това, което се втурва

Не кимнете на обстоятелствата, ако това е най-много

Доброто качество на огледалото зависи от рамката, но от самото стъкло

Огледалото виси изкривени

Не можете да ядете живи парчета, е необходимо да се яде и ръжен хляб

Продавачът измерва седем метра плат и отрязани

Мед гривна блести като златен

Майстор на неговия случай обича и знае как да работи

Ако има благоприятни възможности за бизнес, трябва незабавно да ги използвате

Тъмна нощ, глух стара жена, непроницаема тъмнина

Силен характер, железопътен, злато по-ярко желязо

Човек, издълбан на скалното сърце, безчувствено сърце

Една вкусна торта струва десет глупост

Консултията могат да доведат до нелепи резултати.

За да си направим работа по-добре, трябва да мислите добре за това

Една добра книга прочетете по-полезна от седем лоша

Цифрови символи Метод на криптиране

Това е един от невербалните подцветници на методологията, насочени към изучаване на интелекта, автор на който е восък. От субекта се изисква в специална таблица (виж материала за тази техника) в съответствие с пробите в редиците на произволно избрани номера, поставете неговото обозначение-символ под всяка цифра, но това е, че трябва да се разбърква числата. Времето за изпълнение на задачите е ограничено до 90 секунди.

Резултати от обработката:

Всяка правилно изпълнена задача се оценява на 1 точка. Първите десет задачи не се вземат предвид, те служат като пример. Способността да се научи нова, показва прилагането на следващите примери, когато субектът предупреждава в началото на хронометрията и необходимостта от изпълнение на задачата възможно най-скоро. Тази техника разглежда психомоторите, способността да се учи. По време на изпита тази техника на различни възрастови групи беше установено, че показателят за изпълнение разкрива ясно изразена тенденция за намаляване след четиридесет години.

За изучаването на децата на старши предучилищна и по-млада училищна възраст се използва по-прост опция за кодиране - методът на перон-руга (виж материала към техниката). Нормите за нейното прилагане: 100% - за 1 минута. 15 сек. Няма грешки; 60% - за 1 минута. 45 секунди, с две грешки; 50% - за 1 минута. 50 секунди, с 5 грешки; 20% - 2 мин. 10 сек., С 6 грешки (според М. П. Кононова).

Метод за "криптиране на цифрови символи".





Разпределение на моделите (техники Б. I. Pinksky)

Една от техниките, насочени към идентифициране на нивото на обобщение. Основният смисъл е при разпределянето на моделите.

Напредъка на задачата.

За проучване е необходим набор от черни и бели релси или черни и бели правоъгълници със същата стойност (модификация). Субектът се предлага от три експериментални задачи за увеличаване на сложността. Предлага се да се удължи експериментаторът на "оградата":

Аз задача - chb chb chb ...

II Задача - chbb chbb chbb ...

III Задача - chb chbb chbbb ...

Анализ на резултатите.

При анализиране на задачата трябва да се анализира, че се обръща внимание дали началото на дейността се предшества от самото начало на принципа за изпълнение на задачата, но стереотипът на изтичащия образ на действието, колко случайно пробуждане засяга тази дейност ( Например, дали е променяла принципа, ако правоъгълниците на една промяна на цвета). Съществено значение се открива от изследваната тенденция за прехвърляне в пот, непроменена форма последен опит Когато задачата понастоящем е решена. Техниката е предназначена от Б. I. Pinsky за диагностициране на умствена изостаналост.



Попълване на думи, пропуснати в текст

(Техника на EBBingul)

Разкрива се нивото на развитие на речта, производителността на сдруженията и процесите на разбиране.

Напредъка на задачата.

Субектът се предлага текст с прескачане на думи (виж материала за методологията). Той трябва да влезе в една дума във всеки пропуск, така че като цяло свързаната история е.

Смята се, че прилага методологията за субекти над 7 клас.

Индикаторите като скоростта на избора на думите и трудностите се вземат под внимание (тяхното място е в кои части от текста преди или след създаването на ключови семантични връзки). Той се открива от критичността на темата: тя се опитва да се сравнят вмъкнати думи с разбирането на целия текст като цяло, независимо дали проверява дали работата проверява, преди да я прехвърли на експериментатора.

Материал за метода на Ebbigauza

Над града понижена сняг _________ вечерта започна ___________ сняг изсипва големия вятър ______________ студени ветрове като __________ диви ________ в края на изоставени и глухи изведнъж някои момичета изглеждаха като. Тя е бавна I.

от __________ си тръгнах към _________ тя беше hud и бедна _______ тя бавно се премести напред, ботушите паднаха от краката му и ________. Беше лошо ________ с тесни ръкави и на раменете ___________ внезапно момичето __________ и се наведе, започна нещо под краката му. И накрая, тя стана на __________ и с грешките си от _________, ръкохватките станаха в снеговак.

Веднъж Хайнрих IV, френски ___________, загуби своя лов от погледа си _________ и е принуден да е един ___________ в Париж. В големия ____, той видя прост, ______________________________________________________________________________________________________________________________________________. Кралят спря и селянин с въпрос: "Защо сте ___________ в града?" "Искам да_______________________

неговият син, да, освен това, бих искал _________________ цар, който обича толкова много; Казва се, че той е много ___________________________________________. Но как в тълпата? Бихте ли искали добро __________________________________________________________________________ - Когато хората на техния цар, - отговориха на Хенри, - след това всеки __________________________ шапка; Знам: кой не е

Шапки, това и царят. - Виждайки своя ___________ в града, всички парижки премахнати _____________ само царят и мъжът бяха в шапки. "Кой е и __________?" - попита селянин с изненада.

V секция

Диагностика

Когнитивна сфера

Дете

Тамара Геннадевна Богдановакандидат на психологически науки, доцент по дефектологическия факултет на IFSU. Татяна Василевна Корнилова.кандидат на психологически науки, доцент на Факултета по психология на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов

Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова

Диагностициране на когнитивната сфера на детето - m.; RospedAnagent, 1994.

Книгата представя класическите методи за изследване на когнитивната дейност на детето. Те могат да се използват от всички, които правят психодиагностика в училище.

© T. G. Bogdanova

Т. В. Корнилова. Текст, 1994 година

© НО.Богданов. Илюстрации 1994 г.
ISBN 5-86825-002-8 © Rospadagmentation, 1994 г.




Въведение

Основната задача на това ръководство е да предостави практическа помощ на училищния психолог при провеждането на психологически преглед на децата, изпратени до него. Преди началото на психологическия изпит, училищният психолог трябва да бъде внимателно запознат със съответната педагогическа документация. Тя включва характеристики от училище и детска градина, училищни тетрадки, рисунки, занаяти на дете. Освен това психологическото изследване на детето започва с познат с дейността си in vivo (по време на училищни класове и игри, при извършване на трудови поръчки).

Анализът на характеристиките и наблюденията в естествена среда ще ви позволи да проведете дете за деца, като се вземат предвид неговите възможности и лични характеристики. Така например, децата с ясно изразено забавяне и децата без контакт са препоръчителни за разглеждане с помощта на игрални материали. Деца, които под влиянието на постоянно неуспех да изработят негативно отношение към индивида образователни предметиПо-добре е да предложите задачи в забавна форма. При изследване на децата с повишена умора е необходимо да се възползват от задачите, с които умствените характеристики могат да бъдат разкрити възможно най-скоро.

Разговорът, проведен преди началото на проучването, е насочен към установяване на емоционален контакт с детето, за да се създаде правилното отношение към работата. Несигурните деца трябва да се използват, хвалят, съдомиялни с деца - вземете повече планови тон. Съдържанието на разговора трябва да бъде насочено към идентифициране на характеристиките на идеите на детето за заобикалянето, интересите на детето, любимите му класове, игрите трябва да бъдат докоснати. Трябва да започнете разговор с прости въпроси. Ако детето откаже да отговори, той може да предложи да обмисли някаква картина или играчка и постепенно, когато контактът установява, въведете разговора в правилната посока.

След установяване на необходимия контакт с детето, можете да пристъпите към изучаването на характеристиките на неговото възприятие, внимание, памет, мислене. В процеса на използване на всеки от конкретните методи, обърнете внимание на редица общи моменти.

1. Разбиране на инструкциите. Преди да предложите дете, всяка задача е дадена на това или тази инструкция. Дали е важно да се установи как инструкцията възприема детето, независимо дали го разбира, и ако не, дали се опитва да го разбере.

2. дейност по заданието. Важно е да се инсталира дали детето предлага задача или официално, обърнете внимание на степента на постоянство на интересен интерес. В допълнение, такива показатели като
Фокусирането на дейността, начините за решаване на задачите, предложени на детето, концентрацията и изпълнението на детето, способността, ако е необходимо, за използване на помощта, предложена от нея.

3. реакцията на детето до резултатите от работата, общия емоционален отговор на факта на изследването. При провеждането на психологическо изследване се записва отношението на детето, реакцията на похвала или неодобрение. Тези наблюдения позволяват на резултатите от проучването неофициално, да се даде възможност да се анализира структурата на дейността на детето, да разкрие неговите характеристики.

В процеса на изследване е необходимо да се погрижите за създаването на релаксираща ситуация, разговаряйте с дете в приятелски, черен тон.

Психологическите техники, предлагани за работата на училищния психолог, са групирани в няколко раздела: аз секция - методи, насочени към изучаване на собствеността на възприятието и вниманието; II Раздел - техники, насочени към изучаване на различни видове памет; III Раздел - техники, свързани с определянето на характеристиките на умствената дейност, сред които са някакво значение за диагностицирането на умствена изостаналост, други - да идентифицират творческите способности; Отделни раздели са тест за зрелостта на училището (IV) и техники, насочени към идентифициране на индивидуални дейности за обучение (V секция).

Разследване на способността за интегриране

Възприемане на формата на обекти и корелация

Части от геометрични форми и тема

Изображения (Методология T. N. Golovina)

Напредъка на задачата.

За изследването на възприятието са необходими таблици, които изобразяват геометрични форми (триъгълници, кръгове, фиг. 1 А,

1 б) с непълни контури и незавършени контури на два тема
изображения (пеперуди и бръмбари, фиг. 1 в). Експериментатор дава
Децата задачи да нарисуват тези елементи ("Триъгълници" и "Дорсий" и
п. п.). Подчертава се, че всичките шест триъгълника са еднакви
редици. Детето е дадено да работи копие от таблиците, предварително изпълнено
21 * 30 cm.

Резултати от обработката.

Мониторинг на действията на детето по време на работата си с таблиците от този тип дава възможност да се направи представа за способността на детето на холистично възприемане на формата на обекти, за състоянието на своите графични умения, способността за прилагане на симетрично изображение. Тези данни са важни при определянето на готовността на детето учебна среща. Деца на старши предучилищна възраст с нормални разузнавателни задачи за възстановяване на целостта на геометричните форми; При извличане на елементи те разбират принципа на работа, въпреки че понякога е разрешена малка асиметрия.

Преподадени дисциплини

"Теоретични и методологични основи на съвременната специална психология", "история и философия на специалната психология и специална педагогика", "психологическа диагностика в системата на помощ на деца с ABS", "психологическа корекция", "психологическо изследване на семейство А \\ t" Дете с ABS "и други, лекции за студенти по актуални въпроси на съвременната специална психология, специални курсове и специална семинария

Научно-преподавателски опитОсновни публикации

Автор и редактор на учебници и учебници - "Диагностика на когнитивната сфера на детето" (с телевизионен Kornilovoy), сусдопсихология, "социална адаптация, рехабилитация и кариерно ориентиране на лица с ABS", "диагностика и корекция на когнитивната сфера на младши." предучилищна възраст с отклонения в развитието "(с O.Varlamova) и др.

Член на екипите на автора при подготовката на редица учебници - "Експериментална психология. Семинар "," Специална педагогика "(приключи 11 публикации)," Основи на специалната психология "," психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца с ABS "," оцеляване "," педагогика на приобщаващо образование "(2016) - автор на брой раздели.

За мен

Завършил е Московския държавен университет, наречен след М.В. Ломоносов, психологическия факултет, в специалността "психолог, учител по психология", има висше училище и защитава своята теза на тема "Целева формация с различна мотивация".

През юли 2007 г. бе възложено академичната титла на професора в катедрата по специална психология.

Степента на психологически науки бе присъдена през 2010 г. тема на тезата "Структурна организация на интелектуалната дейност на хората със слухови увреждания на различни етапи от умственото развитие"

Под научното ръководство на ТГ Богданова, бяха подготвени 15 кандидати за научни изследвания на специална педагогика (оцеляване) и специална психология, която понастоящем са под нейното ръководство на студенти и кандидати на катедрата по психологически и педагогически основи на специални Се провеждат образование.

Участие във Федералния проект на Министерството на образованието и науката за подготовка на приобщаващи образователни модератори за регионите на Русия. Проект "Провеждане на дейности за обучение на специалисти по психологически и медицински и педагогически комисии, образователни институции за прилагане на индивидуална рехабилитационна програма на дете с увреждания по отношение на получаването на образователни деца в обикновеното образование образователни институции"Като част от изпълнението на държавната програма Руска федерация "Достъпна сряда" за 2011-2015 г.: Подготовка и публикуване на методически материали, четене на лекции.

Участие в обучителни курсове на учители образователни организации Според технологиите на приобщаващото учене в Москва.

TG Bogdanova е член на Съвета D 850.007.05 относно защитата на докторантите и кандидатките в GBOU VPO MGPU, член на Академичния съвет на ISO и Киргизката република. Участвал е в развитието на ГЕФ VPO за специална психология и оцеляване.

Той е активен участник в международни, всички руски и регионални научни конференции и семинари.

Област на научни интереси

теоретични и методически проблеми на съвременната специална психология, проблеми на диагностицирането на нарушено развитие, проблеми на развитието на деца и възрастни с увреждане в развитието, включително с увреждане на слуха, изучаване на ролята на речта в психичното развитие на детето, психологическите проблеми на приобщаващото образование деца с увреждания, социална адаптация и професионална ориентация на хората с увреждания




Източници за анализ на "Mediptret MSU" (по дата на публикуване)

1. Margvelashvili E. Забележка Забележка // Образование без граници. Проучване през март 2002 г., №3

2. Mackevichen M. Мистерия на щастливите билети // Труд от 21.03.2002

3. Ученикът винаги е прав // Комерсант - власт, №013 от 04/09/2002

4. Воронов С., който да стане в XXI век // образование без граници. Проучване през април 2002 г., №4

5. Golovin E. Диплома за своя сметка // образование без граници. Проучване през април 2002 г., №4

6. Dikansky N. Newtons за $ 50 на парче // Mestes, No. 054 от 05/16/2002

7. Образование Правило: пари - диплом - пари // новини, №090 от 05/23/2002

8. Rodioni // Mestes от 25.05.2002

9. Савицкая Н. Дума за учениците // независим вестник от 20.06.2002

10. Болотов V. EGE се страхува - да не отидете на UZ // Mestes, No. 081 от 07/18/2002

11. Дзюба О. отива, реформата на шума // Meates, №091 от 10.08.2002 г.

13. Jurfak MSU потвърди своите квалификации. Спечелване на съда на данъчните власти // Комерсант-дневно, №165 от 09/13/2002

16. Oubukhova E. Lomonosov ще бъде щастлив // Time MN от 09/28/2002

19. Савицкая Н. Драма на новия стандарт // независим вестник от 10/25/2002

20. Корнилов Л. Лично учебно меню // Time Mn, №195 от 26 октомври 2002 г.

21. Възраждане // Кариера, № 087 от 11.11.2002

22. Основателят на IKEA се търкаля в Русия // Руския фокус, № 039 от 11.11.2002 г.

23. Malinetsky G. По-висока мярка за висше училище // независим вестник, № 242 от 13 ноември 2002 г.

24. Revich YU. Несъответствие // Руското списание от 11/18/2002

25. Соколов-Митрич Д. за Саша Панаков и Маша, Добрененков дори не е дал през целия живот // Известия от 28.11.2002 г.

26. Доволни ли сте от училището си? // Комерсант-сила, №047 от 2.12.2002

27. Leskov S. Съюз на против смъртта на Фарадей не е виновен // Новини от 6 декември 2002 г.

28. Правовская I. Не вреда! // Time Mn от 7 декември 2002 г.

29. Anhin D. В Академията на науките се среща с ... // Вечерта Москва, №232 от 16 декември 2002 г.

30. Как да хванете студент, ако в дните от 24 часа // Комсомолская правда, №230-P от 16 декември 2002 г.

31. Спартак - последното убежище на студентската сатирена // Росий от 17 декември 2002 г.

32. Adamsky A. Brest World // Time MN от 18 декември 2002 г.

33. Елисов А. В чиито ръце дръжките на Татяан? // Москва Комсомолета от 19 декември 2002 г.

34. Шумков А. В Московския държавен университет създаде бизнес факултет // независим вестник, № 271 от 20 декември 2002 г.

35. Mironenko M. Plenipotieriary на президента на Русия се срещна с ученици от MSU, които изучават PR // съветник от 30 декември 2002 г. №012

36. Известният програмист е отбелязан на смъртта Милитиамен // Москва Комможмумец от 10 януари 2003 г.

37. 15 водещи университета в Русия // независим вестник от 17 януари 2003 г.

38. Гървич В. Сбербанк и Московския държавен университет решиха да отидат заедно // Time MN от 21 януари 2003 г.

39. Khachaturov S. Не чакаше - Вземи! // Новини Време от 01/24/2003

40. Козлов М. Защо Татяна ден е празник на учениците? // Новини от 01/24/2003

41. Богоров Е., Бирюлин С. Татянски ден - това е най-доброто // Time MNS от 25 януари 2003 г.

42. Scherban L. Shadow Tatyana // Mestes, №008 от 25 януари 2003 г.

43. Ларина Т. Така тя нарича Татяна // Ден, №016 от 01/25/2003

45. Pankratova K. Любов коефициент // Резултати от 11.02.2003

46. \u200b\u200bФилипов В. MSU и BAUMANKA не само за московчани // Руски вестник от 12.02.2003

47. Gritchin N. Talent в теста не изглеждат // новини от 21.02.2003

48. Tkachenko A. Демографско образование и наука в нови руски условия // Power, No. 002 от 26 март 2003 г.

49. Макаров А. Умът не кипва - той вярва, че той се смята, номер 022 от 02.27.2003

50. Некапелова Е., Леднева Л. Руски студент за износ // Alien, №008 от 11.03.2003

Интернет източници (информация, заета в периода февруари - април 2004 г.)




http://www.smi.ru.

http://www.public.ru.

http://www.sostav.ru.

http://www.pronline.ru.

http://www.russ.ru.

http://www.ug.ru/civicnet.

http://www.aif.ru.

http://www.kp.ru.

http://www.strana.ru.

http://www.lenta.ru.

http://www.utro.ru.

http://www.runet.ru.

http://www.gazeta.ru.

http://www.rusenergy.com.

http://www.solvay-pharma.ru.

http://www.connect.ru.

http://www.mn.ru/

http://www.kommersant.com/rus/daily.htm.

http://www.kommersant.ru/rus/money.htm.

http://www.hro.org/links/media.htm.

http://www.expert.ru.

http://www.izvestia.ru.

http://www.ng.ru.

http://www.mk.ru.

http://www.pravda.ru.

http://www.itogi.ru.

http://www.spiegel.de/archiv/

http://www.conomics.ru.

http://www.gramota.ru.

http://aboutstudy.ru.




Valsky A. Как да извършим маркетингови изследвания, така че да няма изключително скъпи // Marcting комуникации, 2003, № 6 (18) стр. 42, 44

ЧУМИКОВ А.Н., Добър, т.т. Връзки с обществеността. Теория и практика. М., "случай", 2003, стр.67

Гусев, Д.Г., Матечев О.А., ХАСЕВ Р.С., Чернаков с.ю. Декларация. Стр.25-26.

Татарова Г.Г. Методология за анализиране на данни в социологията. М., "Nota Bene", 1999. стр.33

Pfannendoerfer G. Kommunikationsmanationsmanagements. Баден-Баден, "nomos verlagsgesellschaft", 1995. C.11

КОНООЛОВ a.i. PR Как управлението на комуникацията, неговата роля в устойчивото развитие на образованието // http://www.study.ru 12/24/2003

Самохин М.Ю., Самохина А.К., Карпова О. "Бранд в образованието" // PR в образованието, http://www.pr-obr.narod.ru, 12/19/2003

Панкручин a.p. Маркетингови образователни услуги "// http://mou.maketologi.ru, 12/24/2003

Панкручин a.p. Постановление. CIT.

Лукашенко Ма. Комуникативно пространство на образователната система // http://www.eoi.ru/seminars/marketing_articles_55.php, 20.12.2003

Ермоленко I. Специфичността на изпълнението на дейностите на ПР в сферата на платеното образование // http://www.pr-club.com/pr_lib/ermolenko.shtml, 02/24/2004

ЧУМИКОВ А.Н., Добър, т.т. Връзки с обществеността. Теория и практика. М., "случай", 2003, стр.18

Casteles M. Информационна епоха. Икономика, общество, култура / транс. от английски Под научни Ед. Lokatana o.i. М., 2000. стр.402

Волкогонова OD, Panina e.m., Малов А.И. Идеали на съвременния университет Младежки // Висше образование в Русия, 2002, №6. C.109, 119.

DIBB S., Simkin L., Bradley D. Практическо ръководство относно маркетинговото планиране, Санкт Петербург: Петър, 2001. стр.67

ЧУМИКОВ А.Н., Добър, т.т. Указ., 2003, стр.222-223

Територически А. Заглавие - думата е важна // журналист, 2004, №1, стр.80-81

Тарасов А.н. Затъмнение. Не от Антониони (Учебни размирици и средства за масова информация: проучване на едно явление) // Полис, 1997, № 6. Стр.87-89.

Chlopaeva n.a. Руската конституция в навечерието на 10-годишнината: рейтинг и оптимизация на информация за възприятието // февруари 2004 г., http://www.pressclub.host.ru/pr_lib/hlopaeva.doc

Богданова Т.Г. Суропохология: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. заведения. - м.: Академия, 2002. - p. 3-203.

Глава 1. Теоретични основи на Хердопсихологията

1.1. Темата и задачите на Сурдопсихологията

Причини за нередности

1.2. Суропохология в Русия (кратък исторически преглед)

1.3. Методи на сухопсихологията

1.4. Проблемът с обезщетението глухота

1.5. Модели на умствено развитие на деца със слухови увреждания

Глава 2. Характеристики на развитието на когнитивната сфера на децата със слухови увреждания

2.1. Чувства и възприятие

2.2. Характеристики на развитието на вниманието

2.3. Развитие на паметта

2.4. Характеристики на въображението

2.5. Развитие на мисленето

2.6. Психологически особености на реч формацията

Глава 3. Развитие на самоличността на хората, които имат обезценка на слуха

3.1. Емоционална сфера

3.2. Развитие на самосъзнание

3.3. Междуличностни отношения на деца и юноши със слухови увреждания

3.4. Ролята на семейството в развитието на личността и при формирането на междуличностни отношения при деца със слухови увреждания

Глава 4. Психологически характеристики на различни дейности

4.1. Емоционална комуникация и обективни дейности

4.2. Характеристики на игралната игра на сцената

4.3. Дейности по обучение

4.4. Характеристики на заетостта

Глава 5. Изследване на психологическите характеристики на хората с увреждане на слуха в американската хирусихология

5.1. Сурдопсихология в САЩ (историческа екскурзия)

5.2. Психологически проучвания на образователни умения и академични постижения

5.3. Характеристики на когнитивната сфера

5.4. Проблеми на социализацията на хората, които имат увреждане на слуха

Психологически проучвания за самочувствие

Въпроси и задачи

Препратки

Глава 6. Психологическо изследване на лицата със слухови увреждания

Приложение 1. Фрагменти от произведенията на водещи сулдопсихолози

И. М. Соловяв. Възприемане на заобикалящата реалност. Ролята на слуха в този процес

F.f. Rau. Относно психологическите основи на развитието на слуховото възприемане на реч в глухи деца

J.i.shif. Ролята на речта в развитието на визуални обобщения на цвят

По смисъла на думите в глухите, начинаещи да овладеят речта

A.V. Zaporozhets. Ролята на елементите на практиката и речта в развитието на мисленето при деца

А. А. Катаева. Развитие на визуално мислене в децата в предучилищна възраст със слухови увреждания и интелигентност

Т. В. Розанова. Условия за развитие на концептуално мислене в глухи деца

Пиер Олерон. Психологическа оценка на глухо дете

Психическо развитие

Възприятие и памет

A.A.VERGER, G.L. Evyaganskaya, e.i. Lyongard. Избор на деца в специални предучилищни институции

Развитието на играта

Поведение

Л.И.ТИГРАНОВА. Скоростност като състояние и ментално развитие