в чуждестранно училище

Въпросът за правото на съществуване на "психология" като образователен предмет в училище се обсъжда в Европа през последните векове. Въпреки това, страниците на образователните списания все още са изправени пред въпроса: Готови ли сме за наука за самопознание?

Необходимостта от въвеждане на психологически знания за общия образователен курс на образователни институции беше разбрано, признато и поддържано не само от най-големите философи, например Хърбърт и Хегел в Германия, но и учители, политици, служители от просветление. "Психология" е въведена в учебната програма, след известно време, те са изключени, като се позовават на незадоволителното качество на преподаването и отново въведе. Незадоволителното качество на преподаването е основно задължително по две причини: липсата на специално обучение в учителите и крайната сложност на предложения студентски материал.

С някои прекъсвания "психология" като тема в средните училища съществува в Европа от 1811 г. През XIX век преподаването е извършено, както следва: в Австрия психологията е била изплатена на 2 часа седмично в 8-ми клас на гимназия, в Италия - 6 часа, започвайки от 6 клас, в Франция - 8 часа в седмицата Последен клас философска посока, в Германия - 2 часа седмично 1.

Психологията като област на знанието е проучена в рамките на философията, като философска пропедия в тясна връзка с логиката.

В началото на 20-ти век интересът към психологията като науката се е увеличил, психологическите идеи започнаха да проникват в по-широки слоеве на обществения живот, които са открити, естествено, отразени в дидактиката. Още през първата половина на нашия век психологията е имала своето място в учебната програма като пълна училищна дисциплина в развитите страни на Европа и Америка, психологията е била преподавана в гимназии, т.е. За ученици от 16-18 години, 1-2 часа седмично през семестъра като обект на избор. Типичен учебник за ученици на Англия и САЩ беше книгата "Психология за живота" Sorsenson и Малм (1948) в Германия - WULF учебник,

Интересното е, че всички учебници имат почти същата структура в съответствие с естествената философска логика на знанието, т.е. явленията психически живот Максималното разчленяване беше представено. Всички явления на психичния живот бяха проучени отделно в следния ред:

1) усещания, сетивни;

2) възприятие, аперценция;

3) памет;

4) умствена активност и мозък;

5) въображение;

6) внимание.

Общата инсталация в преподаването на психология беше намалена, за да даде определено количество информация по специални въпроси, за да се гарантира проучването на някои психологически концепции и категории.

От 60-те години в преподаването на психологията се появяват нови тенденции.

Първо, се появяват специални курсове, които с различни опции най-често имат името "Социални и лични умения".

Второ, разработено Психологически образователни програми, което комбинира една обща идея личностно израстване.

Трето, през 70-те години, отделни изследователи или групи от независими изследователи започват да разработват програми за психология за училищата.

В резултат на това в Съединените щати до края на 80-те години вече имаше 200- голямо разнообразие от психологически програми в училище.

Успоредно с различни разработки на програми в обучение, е запазено място за традиционното представяне на психологическите знания, предназначени за ученици от гимназията.

Така могат да се разграничат две насоки на работата на училището и в Америка в областта на въвеждането на психологически знания в училищното образование. Първа посока -това е разработването на експресни курсове, предназначени за кратък интервал от време (от 2 седмици до 6 месеца), които имат напълно определени задачи и прагматично ориентирана идеология. Втора посока - обемни курсове за обучение, включително цяла гама от самостоятелно подготовка на дете до независим живот (Същите тенденции съществуват в руското училище).

Анализът ни позволява да разпределим в това правило като три вида "психология в училище", която според нас са типични и могат да характеризират тенденциите и перспективите за развитието на посочения проблем в развитите страни в Европа, САЩ и Канада днес.

Първо, имаме предвид мащабни програми, провеждани главно от университети. Такива програми:

а) се извършват от голяма група изследователи и учители;

б) предлага цяла система за специално обучение на учители за изпълнението на програмата в бетон

в) покрит доста голям брой училища.

Помислете за функцията на този ред в примера "Пасторална програма" (§ 3).

Второ, това са така наречените учебни курсове на автора, разработени от колективния изследователи под ръководството на автора. Тази линия ще представим кратко описание на курса "Положително действие" (положителен акт), предложен от Карол Олред.

Трето, те традиционно са изградени курсове за обучение, използвайки класически примерни учебници. Ще се съсредоточим върху характеристиките на две типични учебници, базисни курсове за обучение: " DisionalPsychology » ("Въведение в психологията") и "Психология" ("Психология") (§ 4).

Серия: "Образование и. \\ T допълнително образование Деца " Книгата е първата аналитична публикация за въвеждането на психологически знания в структурата на училищното образование. Неговата функция се състои в комбиниране на три аспекта: преглед, методологически и диагностика. Първата част на книгата представя добре познати подходи към проблема с преподаването на психология в училището на запад от основната Русия. Втората глава очертава целите, целите, принципите, съдържанието, методите, средствата и формите на обучение по психология в съвременното училище, разработени от автора, като се вземат предвид възрастта и особеностите на учебната ситуация. Третата глава съдържа диагностицирането на формирането на психологическата култура, изучаването на знанията и личното развитие на учениците в процеса на изучаване на психологията като обучителен предмет. Ръководството е адресирано до психолози, училищни лидери, студенти по психологически факултети - бъдещи учители по психология, възпитатели на допълнително образование. Издател: "Владос" (2000) Формат: 84x104 / 32, 288 pp. ISBN: 5-691-00413-1.

Други книги подобни предмети:

Автор	Книга	Описание	Година	Цена	Тип книга
M.v. Попова		Книгата е първата аналитична публикация за въвеждането на психологически знания в структурата на училищното образование. Неговата функция се състои в комбинация от три аспекта: преглед, методически и ... - vlados, (формат: 60x88 / 16, 288 pp)	2002	19	книга
М. В. Попова		Книгата е публикувана през 2000 г., 288 страници. Книгата е първата аналитична публикация за въвеждането на психологически знания в структурата на училищното образование. Неговата функция се състои в комбинация от три ... - vlados, (формат: 60x88 / 16, 288 pp) Образование и допълнително детско образование	2002	32	книга

Вж. Също в други речници:

Литература

Литература - UCH. Темата в обществото ще бъде освободена. училище. OSN. Съдържанието на това е творбите на словесно съдебно дело. Специалната роля на този дело в историята на културата и в духовния живот на обществото определя мястото и значението на преподаването на Л. в училище. Чрез думата в ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Тази статия или раздел се нуждае от рециклиране. Моля, подобрете статията според правилата за писане на статии ... Wikipedia

Медицинско образование I. - Медицинско образование I. История на медицинското образование. Първата надеждна информация за М. ОН. Обърнете се към древните исторически паметници на източната култура. В мезопотамия код Khammurabi (около 2250 г. пр. Хр., Ера) вече се занимава с медицински ... Голяма медицинска енциклопедия

- (от лат. агрегат на Universitas). Понастоящем, с концепцията за W. свържете идеята за висша образователна институция, която има целта на свободното преподаване и развитието на всички отрасли на науката, независимо от тяхното ... ...

Самостоятелен дървен материал: Hornjoserbšćina страни: Германия ... Wikipedia

Закон на Бога - Църквата дисциплина в долната и средната образователни институцииВ рамките на рояка се изучават основите на Христос. Създаване, поклонение, свят. Истории и др. До XVIII век. в Русия начално образование Тя е включена в компетентността на църквата, тя е построена на четене ... ... Православна енциклопедия

- (от гръцки. Dialektike (Techne) Art водят формуляр за разговор, аргумент). Теорията, която одобрява вътрешната противоречие на цялата съществуваща и възможна и разглеждане на тази несъответствие към главния или дори единствения източник на всички движение и ... ... Философска енциклопедия

Използваната дума: а) като литературен термин и б) като определяне на системата за средно образование. В този и друг случай, той идва от латинската дума classis, която обозначава освобождаването (класовете), на която, според преброяването на имота, са ... ... Енциклопедичен речник Е. Brockhaus и I.A. Ефрон

Системата за обучение на специалисти на географи в университетите. How. академична дисциплина Географията е въведена в някои университети в Западна Европа през Средновековието, в училищата на Русия през 17 век. (Например в Киев Могилянска академия). В ... Велика съветска енциклопедия

I Медицина медицина Системата за научни познания и практическа дейност, чиито цели са укрепването и запазването на здравето, удължаването на живота на хората, превенцията и лечението на човешки заболявания. За да изпълните тези задачи, M. изследва структурата и ... ... Медицинска енциклопедия

Книгата е първата аналитична публикация за въвеждането на психологически знания в структурата на училищното образование. Неговата функция се състои в комбиниране на три аспекта: преглед, методологически и диагностика. Първата част на книгата представя известни подходи към проблема с преподаването на психология в училището на Запад и в предверектолюционната Русия. Втората глава очертава целите, целите, принципите, съдържанието, методите, средствата и формите на обучение по психология в съвременното училище, разработени от автора, като се вземат предвид възрастта и особеностите на учебната ситуация. Третата глава съдържа диагностицирането на формирането на психологическата култура, изучаването на знанията и личното развитие на учениците в процеса на изучаване на психологията като обучителен предмет.

Ръководството е адресирано до психолози, училищни ръководители, студенти по психологически факултети - бъдещи учители по психология, възпитатели на допълнително образование.

Практики за новия курс

Съвременното руско общество представя нови изисквания за образователната система, свързана с необходимостта да се подготвят бъдещи завършили в живота в бързо променящия се свят. Много е очевидно, че такова обучение не може да бъде само при формирането на дете с определено количество знания в различни научни области, но трябва да включва и ясно определена работа, насочена към развитие на адаптивни способности на личността. Ето защо Б. последните години Всичко е по-ясно обучено от тенденцията на хуманизация и хуманитаризация на общото и средно образование. Въвеждането на човешки практики в съдържанието на образованието позволява на развиващото се лице да знае не само законите на материалния свят, но и да формира система за знания за себе си като човек, за взаимодействието на законите на хората, признават техните собствени възможности и ги разширете, т.е. Придобиване на психологически знания. Рамката на съществуващите училищни субекти е много ограничена за това. Ето защо, необходимостта от разработване на отделен курс "психология" за общо и средно училище, което от наша гледна точка бе успешно приложено в книгата на психологията на М. В. Попова като обучителен предмет в училище. "

P58.

Образование

и допълнително образование

M.v. Попова

Психология

като образователен предмет в училище

Министерството на образованието

Руска федерация

като ръководство за преподаване
Калуга

област библиотека

тях. V. Belinsky.

Московски хуманитарен издателски център

Владос.
BBK 74.268.8 P58.

Ръководител на посоката - E.B. Евладов,

кандидат педагогически науки,

глава Лаборатория на Института за общо образование

Министерство на образованието на Русия

Попова M.V.

P58 Психология като учебен предмет в училище: проучвания. - метод, надбавка. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 2000. - 288 стр. - (Образование и добавяне. Обучение на деца).

18Bm 5-691-00413-1.

Книгата е първата аналитична публикация за въвеждането на психологически знания в структурата на училищното образование. Неговата функция се състои в комбиниране на три аспекта: преглед, методологически и диагностика. Първата част на книгата представя известни подходи към проблема с преподаването на психология в училището на Запад и в предверектолюционната Русия. Втората глава очертава целите, целите, принципите, съдържанието, методите, средствата и формите на обучение по психология в съвременното училище, разработени от автора, като се вземат предвид възрастта и особеностите на учебната ситуация. Третата глава съдържа диагностицирането на формирането на психологическата култура, изучаването на знанията и личното развитие на учениците в процеса на изучаване на психологията като обучителен предмет.

Ръководството е адресирано до психолози, училищни лидери, студенти по психологически факултети - бъдещи учители по психология, възпитатели на допълнително образование.

18di 5-691-00413-1.

© Popova M.v., 1999

© "Хуманитарно издателство

vlados Center, 1999 © сериен дизайнер.

Изпълнител Урананова М. Л., 1999

Практики за новия курс

Съвременното руско общество представя нови изисквания за образователната система, свързана с необходимостта да се подготвят бъдещи завършили в живота в бързо променящия се свят. Много е очевидно, че такова обучение не може да бъде само при формирането на дете с определено количество знания в различни научни области, но трябва да включва и ясно определена работа, насочена към развитие на адаптивни способности на личността. Ето защо през последните години тенденцията на хуманизация и хуманитаризация на общо и средно образование също е по-забележителна. Въвеждането на елементи на човешки практики в съдържанието на образованието позволява развиваща се личност да знае не само законите на материалния свят, но и да формира система за знания за себе си като човек, за взаимодействието на хората, за да признаят техните собствени способности и разширяване, т.е. Придобиване на психологически знания. Рамката на съществуващите училищни субекти е много ограничена за това. Ето защо, необходимостта от разработване на отделен курс "психология" за общо и средно училище, което от наша гледна точка бе успешно приложено в книгата на психологията на М. В. Попова като обучителен предмет в училище. "

Обширният материал, изложен в книгата, е добре структуриран и съдържа цялата необходима концептуална и методологическа подкрепа на предложения курс на обучение.

Книгата съдържа подробен преглед относно проблема с психологията на преподаване в гимназия Не само в Русия, но и в чужбина, както и голям брой препратки към литературата по този въпрос. Това, според нас, несъмнено е предимство, тъй като позволява да се разшири професионалният репертоар на учител-психолог.

Във втората глава на работа се дава огромен конкретен методически материал, включително всички компоненти на учебния процес: програма на курс на психология, в който са ясно формулирани принципите, целите, целите и резултатите от обучението; Подробна "предмет", представена от пет основни психологически категории; Описани са форми на обучение, начини за оценка на знанията.

Същата глава въвежда философски идеи (Философия на Русия Космизъм), както и идеите и принципите на хуманистичната психология и педагогика, в основата на концепцията за психология. Според нас може да е в състояние да надуе формацията на читателя (може би бъдещият учител по психология) на хуманистично ориентиран светоглед.

Тук се дава и практически всеобхватно описание на методите на преподаване, спецификата на педагогическия процес на не представяне и достатъчно условия за нейната организация. На конкретен иманион заслужават внимателно разработени препоръки - за обучение на учители по психология. Очевидно е, че авторът на изискването за квалификация на учителите на психолога е много разумно. Като цяло методичните материали на WТО-лавата свидетелстват за реалните педагогически практики и възможностите за прилагане на този курс, които са тествани в няколко училища.

Резултатите от диагнозата, провеждани в третата глава, позволяват да се гарантира, че този курс помага на тийнейджъра да изгради холистична картина\u003e а, да познава своя вътрешен свят, хармонизира кипяте си с околните хора, за да стане по-креативна ниактивна отговорна За себе си и нейните действия тя е необичайно подходяща и творческите творби на деца, които са научили психология. Бих искал да отбележа уникалността и безспорната стойност на тези приложения.

Анализ на реалните проблеми, светиите с развитието и въвеждането на психология в структурите в структурите на училищното образование, с подготовката на Gisters, свидетелства, че забавянето на тях може да доведе до дискредитиране на идеята за въвеждане собствените им знания в самата реалност.

Д. Б, Сазонова психолог на гимназията № 1514 на Юзао в Москва, учител по психология
Моите учители са посветени
кандидат на психологически науки Sereba G. F.,

д-р Психологически науки Zakrodina Yu. М.

д-р Педагогически науки Kodjaspirova G. M.,

доктор по психологически науки Mukhina v.s.

доктор на педагогически науки Словения V. A.,

д-р Психологически науки Толстой А. В.

Предговор

Най-важното в преподаването на психологията, според нас, е въпросът коя парадигма трябва да бъде преподаването на психология в гимназията: в традиционна или хуманистична, известна в световната педагогика, наречена "преподаване чрез опит".

Повече от десетгодишни педагогически и психологически изследвания в тази област ни убедиха в осъществимостта на преподаването на психология в училище в хуманистичната парадигма на обучението.

В традиционната концепция за обучение учителят е основната му задача, счита за прехвърлянето на знания за учениците, както и формирането на умения и умения. Учителят предава ученик на знания в устната форма или предлага текст за обучение, от който можете да получите информация. След като ученикът получи определено количество знания, учителят проверява качеството на запомнянето си в най-добрия случай, асимилация. Основното нещо в този подход е да се контролира факта, че ученикът е научил и оценката. Учителят по психология в тази концептуална схема за обучение не се различава от учителя по друг предмет.

Каква е структурата на психологическите знания в традиционния ход на психологията? Организацията на това знание се извършва в съответствие с естествената философска логика на знанието, когато цялото е оформена в компоненти и се изследва отделно. Например днес се раздава тема "чувство, неговите свойства, функции". Утре темата "възприятие" е обект на обучение, след това "мислене" и т.н. Предполага се, че завършилото училище трябва да разбере себе си, тъй като това чувство е свързано с това възприятие и други процеси, което между тях взаимодействие. Ако темата "човек" е проучена, това е човек без внимание, памет, мислене, характер, темперамент, под формата на скелет, схема. С този подход се изучава "човекът като цяло" и този "човек като цяло" има "усещания като цяло", има "човек като цяло", "дейности като цяло" и др. Всичко това е не само отделно, но и напълно разхождащо се от детето, което изучава психология.

Позицията на автора се крие във факта, че в училищния курс психологията на дадено лице трябва да бъде проучена в конкретните си исторически условия, в личната му история, с всички фактори, които участват в тази история. Човек трябва да бъде представен като психологическа реалност, която взаимодейства с други обективни реалности и се развива в сътрудничество с тях. Това означава, че феноменът на човека в уроците по психология е човек с памет, собствена система на отношения със специфични хора, предмети и явления, с реални конфликти, позиции, прояви на лични

уникалност.

При преподаване на психология в училище, преди всичко е необходимо да се вземе предвид факторът на психологическите нужди на възрастта. Като автор и експериментатор, който създаде този курс целенасочено за юноши, за мен е очевидно, че е невъзможно да се поддържа вниманието и интереса на тийнейджърката на някои абстрактни теоретични знания в рамките на 3 часа не е възможно. Ето защо, когато съдържанието е избрано (какво да давате?) Ние бяхме ръководени от идеи за това, което човек на тази епоха е най-мотивиран. Какво познаване на 13-годишното дете и как да се даде това знание да не го претоварват и да работи за него, за да го започне днес, за да го използва, за да му даде нови възможности да се научат по-добре и да живеят, да изгради бъдещето си.

Съответно трябваше да преразгледам съдържанието на образователната тема, което отразява структурата на психологическите знания. По този начин, съдържанието на нашата авторска програма за ученици от 8-11 класове е следните пет категории: "Отношение", "опит", "поведение", "развитие", "творчество".

Възрастовият подход, от една страна, е отразен в съдържанието на обучението, а от друга - в методите, средствата и формите на обучение, тъй като е важно не само какви психологически знания, но и как да го даде юношество. Тук има проблем за разработване на нови специални методи на преподаване в преподаването на психология. Ако учителят използва само конвенционални методи, приети в традиционната педагогика (метод на обяснение, метод за илюстрация и т.н.), т.е. чрез пряко познаване на знанията се създава само информационна рамка. За да се постигне развитието на психологическите категории до нивото на задачата, няма достатъчно обяснителен метод. Следователно е необходимо да се разработят такива методи за обучение, които да позволят на феномена на психологическата реалност "работа" в настоящото и обещаващо пространство на конкретен ученик; Методи, които биха позволили на реалността на обективните познания да се превърнат в реалността на субективните знания. Това е всъщност, ние говорим за две версии на преподаването на психология: познаване на знанията или опита.

Според нас формирането на психологическа култура е възможно само с участието на живота на ученика, неговия личен интерес, мотивация и съответни стремежи. Тази позиция включва различна методология: първо трябва да формирате реалност, в която учителят, заедно със студентите, създава психологически феномен, да го оцелеят, "докосват ръцете си", да се чувстват, взаимодействат с него и едва тогава идва тогава време на определенията и обобщените изявления. Ето защо, ние сме специално проектирани и поставени в практиката на преподаване на психология в училищни специални методи на преподаване, които отговарят на идеалите на хуманистична педагогика.

Хуманистичната парадигма на обучението, идеите, които приехме за себе си като основа за развитието на хода на психологията, предполагат напълно различна фигура на учителя като предмет на образователния процес.

Учителят по психология в нашата концепция е интегрирана фигура, която съчетава в едно лице на хуманистичен психолог, учител и изследовател. Това е нова фигура за педагогика, друго генериране на учители, което има фундаментално различни функции и съответно друга роля.

Тук учителят е специалист, който не само дава знания, но и създава психологически и педагогически условия, в които учениците могат успешно да приложат процеса на своите учения, условията за самоактуализиране на опита, за разработване на творчески потенциал, за да се избере Техният собствен път на упражнение, идващ от специфичен опит, детето, от неговите способности, интереси, лични стремежи, това е, създава определено проучване.

Има още един основен важен момент в преподаването на психология в училище - това е разглеждане на спецификата на учебната ситуация. Техниката на преподаването трябва да бъде адекватна на канони на първо място от всички учебни технологии, а не само терапевтични или развиващи се. Подчертаваме обучението, т.е. присъствието на учебна задача, педагогически проблем, резултатът, структурата на образователните дейности, всички

наклон учебен процес (Принципи, съдържание, методи, инструменти, формуляри) - това, което е присъщо на всеки учебен предмет като такъв.

Една от задачите на учител по психология в училище - да формира отношението към психологията не само като област на теоретично знание, но и на областта на психологическата практика: психологическа помощ, психологическо консултиране, диагноза, психотерапия, личностно израстване и решаването на голямо разнообразие от животозащитни задачи с психологически знания. Този аспект не е повдигнат по-рано в психологията като обучителен предмет в историята на руското училище. И тя трябва да бъде отразена в метода на преподаване на психология. Ето защо, с нашия подход, обучението на психологията има изразена насочена към практиката фокус.

Бих искал да обърна специално внимание на читателя на творчеството на студентите, които са били обучени в рамките на предложената от нас концепция (вж. Приложението), които са оригиналния информационен източник на същността на случилото се в експерименталното обучение, ценната част от нашата работа и нейната основа. Считаме, че учениците експериментални класове със своите съавтори, защото обучението на психологията е създадено директно с тях за тях. Ние казваме "Благодаря ви" на всеки от учениците - участници в експеримента за сътрудничество с нас, търпение и безценен личен принос за развитието на концепцията и методологията за преподаване на психология.

Аз сърдечно решет психолози-експериментатори, които говорят в новата и сложна роля на психологията учител: близо до Юля, Сазонов, Елена Василевна, Канама Нина Василевна, Минаева, Алексей Викторович, Саввина Олга Виталавка, Сорокова Дмитрий Георгиевич, скочи Наталия Lvovna, Katser Max Менделиевич за доверие в нашата програма, огромната работа, вградена от тях в развитието на нашите идеи и професионална компетентност.

Искрена благодарност към колегите, които подкрепиха работата ни на различни етапи от създаването си: старши научен служител Министерство на психологията, MPGU, Кандидат на педагогически науки Герасимогой Рита Наумовна, ръководител на лабораторията на предучилищното образование Изследователски институт за общо образование, кандидат на педагогически науки Старейшина Елена Борисовна, ръководител на катедрата по психология на педагогическия институт Красноярск, д-р , Психологически науки,

професор на Apple Lyudmila Viktorovna, отдел възраст психология MSU, кандидат на психологически науки, доцент Александър Григориевич, кандидат за психологически науки, доцент по департамент по психология MG Wind Valentina Vilitiaminovna, д-р Педагогически науки, професор по департамент висше училище MPGU към гората Алла Константиновна, доктор по психологически науки, професор приятел Владимир Николаевич,

Психология в училище: Културен и исторически аспект

Тенденции и перспективи за трансформация на педагогическата реалност чрез психология

За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:

Можете да търсите няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:

изследване на развитието

Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване Или. Развитие

Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:

проучване Не. Развитие

Търсене на търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:

" изследвания и развитие "

Търсене на синоними

Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " # "Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.

# проучване

Групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:

Приблизително търсене думите

За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ "В края на думата от фразата. Например:

бром ~

Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни регарки: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са разрешени 2 редакции.

Критерий интимност

За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" изследване на развитието "~2

Съответствие на изразите

За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ "В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":

проучване ^4 Развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидни стойности - положителен реален номер.

Търсене в интервала

За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.

Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.