Разграничават се следните основни категории на педагогиката: образование, обучение, възпитание, педагогическа дейност, педагогически процес, педагогическо взаимодействие, педагогическа технология, педагогическа задача. В зависимост от историческия период, конкретна теоретична концепция, различно съдържание е вложено в тези понятия.
Образование
Образованието е както процес, така и резултат от усвояването от човека на опита, натрупан от обществото в хода на историческо развитие... Целите на обучението са да се направят желаните промени в опита, разбирането (начина на мислене) и поведението (начина на живот) на учениците. Така образованието съчетава обучение и възпитание, осигурявайки готовността на личността да изпълнява социални и професионални роли.
Овладяването на системата от ценности, знания, умения и способности, съответстващи на интересите на индивида и социалните очаквания, натрупването на опит на емоционално и волево отношение към заобикалящия свят, към други хора дават на човек възможност, от една страна, да се усъвършенства, да развива своята психика и вътрешен свят, а от друга - да поддържа взаимноизгодни отношения със социалната среда.
В този случай основното не е обемът на знанията („обучен, но необразован“), а комбинацията от знания с личните качества на човек, способността да се разпорежда самостоятелно със знания. Цялото съдържание на образованието е изпълнено с познавателно-теоретическо, естетическо, социално, икономическо, политическо, хедонистично, Религиозните ценностии отношения. Под влияние на образованието структурата на ценностите и нагласите в човека се променя. Това се случва в резултат на факта, че човек научава критериите и начините за избор от широк спектър от ситуации и проблеми, включително такива, които са много отдалечени от неговия специфичен опит, емоционално приемливи за него. Формират се определени норми на отношение към природата, хората и към себе си. Всичко по-горе е същността на духовната култура, нейните основни, според класификацията на руския учител И. Я. Лернер, елементи.
Исторически, първата форма на образование, която осигурява запазването и продължаването на културните придобивки на обществото, е чиракуването. Той е в основата на създаването на материални и културни ценности, събирането, съхранението, обработката и предаването на информация, рационалната организация на всички сфери на производствената дейност, потребителските и културните услуги и осигуряването на отбранителната способност на държавата. Без чиракуване не е немислимо нито развитието на изкуството: визуално, театрално, музикално и т.н., нито развитието на науката със задължителни за него научни школи.
В зависимост от това какви способности се развиват в процеса на обучение, обичайно е да се прави разлика между общо и специално (професионално) образование. Общото образование предоставя на човека широк кръгозор и го извежда извън границите на тясната специалност. Багажът от универсални знания помага на човек да се адаптира към нови ситуации в науката и практиката.
Образованието, като социално обусловена система, включва в своята структура: образователни институции, социални общности (учители и ученици) и образователния процес като вид дейност.
Образование
Обучението е целенасочен процесформиране и развитие на знания, умения и способности у хората, като се отчитат изискванията на съвременния живот и дейност. Образованието осигурява приемственост на поколенията, пълноценно функциониране на обществото и подходящо ниво на развитие на личността. Основните механизми за овладяване на съдържанието в учебния процес са съвместните дейности на деца и възрастни, целенасочено организирани в специални форми на взаимодействие, и тяхното смислено познавателно общуване.
Способността за учене е едно от фундаменталните свойства на всички живи системи и предвид постиженията на кибернетиката, можем да говорим за изкуствени самообучаващи се системи.
- процесът на целенасочено предаване на социален и исторически опит чрез организиране на усвояването на научни знания и методи на дейност от учениците. Учебният процес има два компонента: преподаване (дейност на учителя) и учене (деятелност на учениците);
- съвместна целенасочена дейност на учителя и учениците, по време на която се осъществява развитието на ученика, неговото обучение и възпитание. С напредването на социалното развитие ученето се превръща в отделен, специфичен тип. социални дейности, се превръща в средство за пренос на социален опит. Единството на учебно – учебната дейност е основна функция на преподаването;
- педагогически обосновани форми на общуване и взаимодействие между учителя и учениците, насочени към постигане на целите на обучението. В елементарна форма отношението се проявява в конкретното взаимодействие на учителя и ученика. В системата на дидактическите отношения ученикът действа като обект на преподаване и като субект на обучение. Водещата роля в това взаимодействие принадлежи на учителя.
Обучението зависи от конкретни исторически условия. Различни епохи и цивилизации оставят своя отпечатък върху неговата организация: подборът на съдържанието на материала за различни социални групи, методите на индоктриниране и манипулиране на съзнанието. В контекста на образованието през целия живот прякото педагогическо ръководство се заменя с опосредствано, преподаването все повече приема формата на самообразование. Съдържанието и процедурните аспекти на обучението са в единство и си влияят. Обемът и структурата на съдържанието на обучението трябва да съответстват на законите и принципите на обучението, на условията, в които се осъществява, на възможностите и характеристиките на формиращата се личност на учениците.
Основната функция на обучението е социална: усвояването на знания, умения и способности, необходими за живота и работата. Втората функция на обучението е формирането на мироглед. Тя се формира у децата и възрастните постепенно, с обобщаването на знанията, което дава възможност да се съди за света около тях. Функцията за развитие на личността и самостоятелното мислене е неразривно свързана с двете предишни. Развитието на човек е количествено и качествено нарастване на неговите физически, физиологични и психически характеристики, сред които се отличават преди всичко интелектуалните. Функцията за професионално ориентиране също е от голямо значение. В процеса на преподаване и продуктивна работа, придобиване на специфични знания и умения в областта на определена професионална дейност, се формира интерес към нея. Функцията за подготовка за обучение през целия живот насочва човека към активно участие в производствените и обществените отношения, към постоянно усъвършенстване на неговата политехническа, професионална квалификация. Функцията за творчество насочва човек към непрекъснато и многостранно развитие.
Съществуват различни системи за организиране на обучение: индивидуална, класна-урочна, лекция-семинар, предмет-курс и др. Всяка от тях използва свои организационни форми на обучение, допринасяйки за създаването на специфични условия за обучение, възпитание и развитие.
Възпитание
Образованието е едно от онези двусмислени понятия, които значително зависят от конкретните исторически условия на развитие на обществото. Образованието се разглежда като социално явление, особен вид дейност, процес, ценност, система, въздействие, взаимодействие.
В широк педагогически смисъл възпитанието е относително смислено и целенасочено култивиране на личността в съответствие със спецификата на целите, групите и организациите, в които се осъществява. Като целенасочен процес възпитанието се осъществява от система от образователни институции. Всеки преминава през възпитателното влияние на обществото, иначе няма да стане човек. Образованието се провежда в три направления – култури: физическа, социално-психологическа и пещ. Въпросът какво трябва да овладее човек в тези култури всеки път се решава различно, в зависимост от това в каква социална група (общност) се подготвя за живот.
В социалния смисъл на думата възпитанието се отъждествява със социализацията, т.е. адаптацията на човек към системата от социални отношения, която се е развила в обществото чрез взаимодействие с групата и обществото като цяло. Социално контролираната социализация се различава от спонтанната по това, че се основава на социално действие, което предполага субективно разбиране на възможните варианти за поведение на хората, с които човек взаимодейства. Спонтанната социализация е непрекъснат процес, докато възпитанието е дискретен процес, тъй като се осъществява в определен момент от определени организации. Социализацията се основава на идеали, насърчавани от различни социални групи, понякога значително противоречащи си.
В рамките на социализацията се решават следните задачи:
- формиране на социално приемливи нагласи към другите хора, семейството, хората, държавата (социални ценности, морални, етични и правни норми) и ограничаване на наклонности, несъвместими със социалния идеал;
- развиване на позиция (идеологическа, социална, политическа) по отношение на множество общности и социални групи, заобикалящи човек.
В психологията образованието действа като условие умствено развитиечовек, формирането на неговата личност, неговата индивидуалност.
В рамките на индивидуализацията се решават следните задачи:
- формирането на способности, благоприятни за самия човек, позволяващи му да се реализира в живота;
- хармонизиране на личността, развитие като цяло тяло, душа и дух.
Образованието като социална институция се състои от определени елементи и има определени функции в социалния живот – както експлицитни (възприети и дори формулирани от обществото, социалните групи и индивиди), така и латеотични (скрити, несъзнавани, неформулирани).
Резултатите и ефективността на образованието в модерно обществосе определят не толкова от това как осигурява усвояването и възпроизвеждането на културни ценности и социален опит от човек, колкото от готовността на членовете на обществото за съзнателна дейност и самостоятелна творческа дейност, която им позволява да поставят и решават проблеми, които нямат аналози в опита на миналите поколения. Най-важният резултат от възпитанието е готовността и способността на човек за самопромяна, самовъзпитание.
Педагогическа дейност- един от видовете професионални дейности, насочени към реализиране на целите на образованието. Основните видове педагогическа дейност включват обучение и възпитание. Образователната дейност може да се разглежда по-широко – като особен вид обществено полезна дейност на възрастните, целенасочена към подготовка на младото поколение за самостоятелна дейност в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели.
В структурата на педагогическата дейност е обичайно да се разграничават три взаимосвързани компонента: конструктивен, организационен и комуникативен.
Конструктивната дейност включва три части: конструктивно-смислова (планиране и изграждане на целия педагогически процес, включително подбор и, комбиниране на учебен материал), конструктивно-оперативна (планиране на действия както за нашите, така и за учениците) и конструктивно-материална (проектиране на учебни - материална база на педагогическия процес).
Организационна дейност - изпълнението на система от действия, насочени към включване на учениците в различни дейности, включително организиране на съвместни дейности.
Комуникативната дейност е установяването на педагогически целесъобразни отношения между учител и ученици, други учители, представители на обществени организации и родители.
За оценка на нивото на компетентност на човек, занимаващ се с педагогическа дейност, са разработени различни критерии. Например, N.V. Кузмина предложи да се използват нивата на производителност в класната стая за тази цел:
- непродуктивен – учителят е в състояние да преразказва на другите това, което самият той знае;
- непродуктивни – учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на аудиторията;
- средна продуктивна - учителят притежава учебни стратегии за отделни раздели от курса, т.е. знае как да формулира педагогическа цел, да осъзнава желания резултат и да избира система и последователност за включване на учениците в учебно-познавателната дейност (такава дейност може да се нарече локално моделиране);
- продуктивни – учителят познава стратегиите за формиране на желаната система от знания, способности, умения по предмета като цяло;
- високопродуктивен - учителят притежава стратегиите за превръщане на своя предмет в средство за формиране на личността, определя нейните нужди от саморазвитие (такава дейност може да се нарече системно моделиране).
Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между по-възрастния (учител) и по-младия (ученик) с цел предаване от по-възрастните и овладяване от по-младите на социалния опит, необходим за живота и работата в обществото. В педагогическия процес целите на обучението и възпитанието се реализират в условията на педагогическата система. Педагогическият процес, както всеки друг, води до определен резултат, който възниква като продукт на съзнателното взаимодействие на учителя и ученика. Освен това резултатът е промяна в поведението и дейността както на ученика, така и на учителя. Педагогическият процес се характеризира с цялостност, последователност и приемственост.
Ефективността на педагогическия процес се диктува от наличието на постоянна обратна връзка, която дава възможност да се получава навременна информация за съответствието на резултатите с планираните задачи.
Педагогическо взаимодействие, който принадлежи към едно от ключовите понятия на педагогиката, се разглежда в същото време като научен принцип, лежащ в основата на образованието.
Педагогическото взаимодействие е процес, който протича между възпитател и ученик в хода на възпитателната работа и е насочен към развитие на личността на ученика. Като процес, състоящ се от взаимосвързани компоненти: дидактически, образователен и социално-педагогически, той е обусловен и опосредстван от учебно-възпитателната дейност, целите на обучението и възпитанието.
В основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което присъства във всички видове дейност - познавателна, трудова, творческа, съставляваща началото на социалния живот на човечеството. Взаимодействието между хората става педагогическо, когато възрастните (учители, родители) действат като ментори. Предполага равнопоставеност на отношенията, което, за съжаление, понякога се нарушава от възрастните. Разчитайки на своята възраст и професионални (педагогически) предимства, те могат да използват авторитарно влияние. В ситуации на неравенство ученикът и дори малкото дете имат отговор. Опитните, талантливи учители притежават особен педагогически усет и такт и са способни да управляват взаимоотношенията, като се подобряват с усложняването на духовните и интелектуалните нужди на учениците, което от своя страна допринася за творческото израстване на учителя.
Педагогически технологии- съвкупност от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани учебни и възпитателни процеси, които дават възможност за успешно реализиране на поставените образователни цели. Това направление се занимава с проектиране на оптимални системи за обучение, проектиране учебни процесикато нова категория педагогика се появява през 50-те години. Основната разлика между педагогическата технология и методиката (концепцията, използвана в класическия модел на обучение) е, че тази категория е системна и базирана на дейност. Технологията позволява на ученика да заеме собствена позиция на предмета когнитивни дейности, а учителят - да проектира траекторията индивидуално развитиестудент.
Педагогическата технология предполага подходящо научен дизайн, в който се поставят недвусмислени цели и остава възможността за обективни поетапни измервания и крайна оценка на постигнатите резултати.
Най-важните характеристики на технологиите за обучение включват: изработването на диагностично поставените учебни цели, което се постига чрез описване на действията на ученика от гледна точка на „знае”, „разбира”, „прилага”;
- насоченост на всички образователни процедури за осигуряване на постигане на образователните цели;
- наличие на оперативна обратна връзка, оценки на текущи (като „научено – не научено”) и крайни резултати, които задължително се обясняват на всеки ученик;
- възпроизводимост на тренировъчните процедури, т.е. способността да ги повтаря от всеки учител.
Силата на педагогическите технологии е създаването на стандартни задачи (тестове) за всички видове цели и нива на обучение. В традиционното обучение измерването на нивото на усвояване на знанията и оценката им са неясни и субективни, не е възможно обективно да се измерят и оценят знанията на ученика. Недостатъците на педагогическите технологии от този тип включват ориентация към учене от репродуктивен тип, вид коучинг, както и неразвита мотивация за образователни дейности, непознаване на личността, нейния вътрешен свят.
Най-трудният въпрос в педагогическите технологии е въпросът за описанието личностни чертистуденти. На всички етапи от педагогическия процес може да се използва избраната концепция за структурата на личността, но самите качества трябва да се интерпретират в термини, които подлежат на диагностика и измерване. Методът за описване на опита на човек и неговите интелектуални качества с помощта на диагностични показатели е представен от определен набор от параметри и свързани с тях критериално-ориентирани тестове за контрол на степента на постижение от учениците на поставените учебни цели. Наименованият набор включва параметри, които характеризират съдържанието на обучението и качеството на неговото усвояване. Въз основа на диагностичното поставяне на цели, образователни стандарти: учебно съдържание, образователни програмии се изграждат учебници, както и дидактически процеси, които гарантират постигането на поставените цели.
Педагогическа задачасе разглежда като вид ситуация, свързана с целта на педагогическата дейност и условията за нейното осъществяване. Съществува различни видовеи видовете задачи, които по един или друг начин са задачи на социалното управление. Първият тип включва смислени педагогически задачи (СПЗ), насочени към промяна на ученика, прехвърляне от едно състояние в друго. Тези цели са описани чрез определените личностни черти. Педагогическите задачи от втория тип - функционални (ФПЗ) - са частни по отношение на първия тип и са свързани с отделен педагогически акт. Тези задачи са изградени под формата на ясно дефинирана система, която трябва да доведе до формиране на посочените свойства на учениците, т.е. за решаване на смислени педагогически проблеми.
В тази статия ще ви разкрием понятието "педагогика" и какво прави. Дори и да не сте учител, в бъдеще ще станете родител и ще ви е полезно да знаете, че основните категории на педагогиката са много важни фактори, върху които трябва да се работи. Освен това трябва не само да знаете какви са тези категории, но и да разберете какво представляват и как се изразяват. Именно за такова въведение сме подготвили този материал.
Преди да изучим основните категории и понятия на педагогиката на висшето образование и днес се интересуваме от този клон, ще разберем какво е „педагогика“. Тази наука, като отделна структура, възниква сравнително отдавна. Разбираме, че докато човек живее и се развива, опитът на всички близки до него се пренася върху него. С всяко поколение този опит се подновява и се натрупват нови постижения. В крайна сметка всички знания за това как правилно да се учи и възпитава човек и личност бяха отделени в отделна наука, която познаваме под името „педагогика”. Струва си да се отбележи, че той обобщава в себе си много науки от естествен и социален характер и е сборник за всичко, което изучава процеса на формиране на личността.
История на произхода
Самата дума "педагогика" идва от старогръцката дума "дете" - payos и думата "води" - преди. Самото име ни подсказва, че науката изучава начините за формиране на личността на човек, започвайки от детството. От древни времена учителите са се занимавали с това, което днес наричаме педагогика. В онези часове с такъв занаят можеха да се занимават само уважавани хора, главно монаси и свещеници, а в някои страни и държавни служители. В Русия такъв човек се наричаше „магистър“ и нямаше отделни институции, където да се обучават специалисти от този профил.
По-късно, когато се обособи отделна наука и нейните лидери бяха целенасочено обучени, те започнаха да разглобяват отблизо дисциплината на части. Подчертана гимназия. Ще разгледаме подробно всяка от тези категории, така че читателят да разбере как се различават и как си взаимодействат.
Основните категории и понятия на педагогиката
И така, сред тях се разграничават трите най-важни:
- Възпитание.
- Образование.
- Образование.
Всеки разбиращ човек, прочел тези три понятия, веднага ще разбере, че те са тясно свързани. Ако говорим за образование като цяло, тогава това е обмислен и планиран процес на придаване на форма. Той преминава под влиянието на много фактори на околната среда и може да бъде различен.
Що се отнася до образованието, с течение на времето то става неразделна част от процеса на възпитание на човек. Знаем, че това е обемен, но краткосрочен период, когато човек усвоява необходимите знания, придобива умения и овладява умения, а също така развива своите специални способности. Но как човек получава образование? Разбира се, чрез обучение. И сега виждаме друга връзка. Ученето се разглежда като работа в двойка учител и ученик, когато първият внушава някои знания, а вторият ги усвоява. Сега нека поговорим по-подробно за всяка от категориите.
Възпитание
Вече посочихме основните категории на педагогиката, тяхната връзка и как едното идва от другото и е част от трето. Като говорим отделно за възпитанието, има и двустранна работа. От една страна, "възпитателят" е длъжен:
- да предаде целия опит, натрупан от човешкия род;
- да въведе подопечния в културния свят;
- да го насърчава по всякакъв възможен начин да бъде любознателно, самостоятелно възпитание;
- помагат за решаването на трудни житейски проблеми, намират начини за решаване на трудни проблеми.
Но не само "възпитателят" действа в този процес. В отговор отделението трябва да работи за него. Той:
- постепенно усвоява всичко, което му се представя, прави изводи от опита на предишните поколения, овладява всички необходими основни културни умения;
- се занимава със саморазвитие;
- научава се да общува с хората и да се държи в различни ситуации и в различна среда.
И само при пълно взаимодействие е възможен положителен резултат.
Разглеждат се няколко спектъра на възпитание:
- широк - тук държавата и образователната институция оказват влияние върху ученика;
- тесен - работата се извършва въз основа на персонала на институцията (детска градина, училище, кръг и др.);
- изключително тясна – ученикът и възпитателят си взаимодействат пряко.
Съществуват редица различни видове възпитание, в зависимост от това към какво конкретно е насочен процесът, върху развитието на какви ценности, умения и способности се набляга. И така, те разграничават умствено, трудово, физическо, морално, естетическо възпитание и т.н.
Образование
След като разгледахме основните категории педагогика и връзката между тях, разбираме, че образованието не може да съществува изолирано от образованието или обучението. Това е невъзможно. Следователно тази категория се разбира като:
- системен критерий;
- резултатът от образователния процес;
- набор от образование и обучение с добавяне на самообразование;
- усвояване от човек на знанията, от които се нуждае в живота.
Има много различни институции, работещи по света за тази цел. Те са разделени по възрастови категории, географски критерии и тук можем да включим:
- Детска градина;
- училище (гимназия, лицей, интернат);
- колеж;
- технически колеж;
- институт;
- университет;
- академия;
- къща за творчество (всичко, свързано с развлекателни дейности).
Всички тези институции се сменят взаимно по пътя на индивида и поемат щафетата. Основното в този процес е, че всички те действат върху един и същ резултат - формирането на пълноценна развита фигура, достоен представител на своето поколение.
Образование
Описвайки основните категории на педагогиката на висшето образование и техните характеристики, не можем да пренебрегнем обучението, тъй като това е начинът, по който човек получава образование. Тъй като ученето е взаимодействие между две страни, тогава ще разгледаме и двете страни. Така че, от една страна, има учител, който трябва:
- прехвърляне на знания на ученика;
- споделяйте житейски опит с него;
- развиват желание за самоусъвършенстване;
- коригира процеса на придобиване на знания;
- прави всичко необходимо, за да създаде подкрепяща учебна среда.
От друга страна има ученик, без чийто отговор няма да се получи добър резултат. Ето защо, ние подчертаваме, че студентът трябва:
- да научи всичко, което му казва учителят;
- внимателно следвайте всички негови инструкции и препоръки;
- изпълнете всички задачи, необходими за овладяване на предмета на обучение;
- стремете се към самообучение;
- започват търсене на допълнителна информация в източници;
- опитайте се да анализирате, мислите и правите изводи.
С такова взаимодействие ще получим идеален резултат от обучението и като потвърждение - диплома за образование (средно, техническо, висше).
Функции на науката
- Изучаване на различни явления в педагогиката, разглеждане на закони, закономерности. Това означава, че се следи наличието на усвояване на опита на по-старото поколение, съответствието на придобитите знания с изискванията на обществото и държавата и др.
- Също така, функцията на педагогиката включва задължението за обосноваване на всички принципи, методи и форми на възпитателния и обучителния процес.
- Важно е да се изучава напреднал педагогически опит, докато е необходимо да се създаде нова теория на негова основа.
- Изследователският фактор се счита за полезна функция. Тук ролята играе способността не само да се измисли определена схема, но и да се приложи в реална дейност, като се прилага на практика.
- Работете върху нови техники. Става дума за това как ученикът взаимодейства с учителя, какви форми на комуникация използва и т.н.
Задачата на педагогиката
Сега, знаейки със сигурност, че основните категории на педагогиката са възпитанието, образованието и обучението, можем да формулираме основната задача на педагогиката. Във всички страни звучи приблизително еднакво: Организирайте образователния процес, като вземете предвид особеностите на историческия период и националността на човека. Ако говорим за по-конкретни задачи в наше време, тогава има няколко основни:
- подобряване на структурата на образованието и неговото съдържание;
- разработват нови подходи към ученето;
- модернизират формите и;
- да направи учебния процес в училище по-демократичен и хуманен;
- оптимизиране на подготовката на човек за професионална дейност.
Предучилищна педагогика
Бих искал да кажа няколко думи за В крайна сметка нашите деца започват учебния процес обратно детска градина... И така, основните категории на предучилищната педагогика са:
- възпитание;
- развитие;
- образуване;
- образование.
Виждаме лека разлика от това, за което сме свикнали да четем гимназия, да разбираемо е. В началния етап на формирането на личността задачите са различни и все още е необходимо да се израсне до основните етапи, въпреки че образованието и обучението присъстват и там. Що се отнася до развитието, това означава промените, които се случват на човек през годините под наблюдението на учител. Формирането предполага пълно развитиедете в процеса на обучение, като се вземе предвид социалната среда. Трябва да се помни, че още в ранна възраст започва формирането на личността и този момент не трябва да се пропуска и този период от живота на човек не трябва да се подценява.
Клонове на педагогиката
Сега, след като прочетете цялата информация, знаете със сигурност, че основните категории на педагогиката са три основни фактора, които разгледахме подробно. Но освен категориите в тази наука се разграничават индустрии, в зависимост от това какво точно прави тази област. Същността на всяка индустрия е ясна от името й. Няма да разглобяваме всеки един, но за запознаване ще изброим най-основните:
- „История на педагогиката”.
- Сравнителна педагогика.
- „Предучилищна педагогика”.
- „Възрастова педагогика”.
- „Специална педагогика” (за деца с физически и умствени увреждания).
- „Професионална педагогика”.
- „Поправително-трудова педагогика”.
- „Лечебна педагогика”.
И това далеч не са всички области, които изграждат тази наука, ползите от които не бива да се подценяват.
Всяка теоретична конструкция изисква ясно разграничение между ежедневните идеи и научното познание. В ежедневната реч е въплътена ежедневната практика на възпитание и обучение. Научните понятия предават педагогически опит и знания в обобщена форма. Последните включват: педагогически категории и понятия, модели, методи и принципи на организиране на обучението и възпитанието.
При формирането на педагогиката като наука се определят три фундаментални категории (основни понятия на педагогиката) – „възпитание“, „учене“, „образование“.
"Образованието" като универсална категория исторически включваше "учене" и "образование".
V съвременната наука„образование” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. В този случай възпитателят:
1) пренася натрупания от човечеството опит;
2) въвежда в света на културата;
3) стимулира самообразованието;
4) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.
На свой ред ученикът:
1) овладеят опита на човешките отношения и основите на културата;
2) работи върху себе си;
3) научава начини на общуване и поведение.
В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението си към хората и себе си.
Както показва практиката, образованието е диалектически взаимосвързано с ученето. Той допринася за развитието и утвърждаването на основните качества на личността, проявени в действията. Тези качества характеризират не само мирогледа на човека, но и социалните, моралните позиции; индивидуални стремежи.
Натрупването и предаването на опита на културата и цивилизацията във връзка с нарастването на научното познание се превърнаха не само в неразделна функция на обществото, но и в условие за неговото развитие. В момента образованието и възпитанието се разглеждат като основни фактори във формирането на обществото и държавата, науката и културата.
Задачата на възпитанието винаги изразява историческата потребност на обществото да подготви поколение, способно да реализира определени социални функции и социални роли. Тоест системите, които определят същността и задачите на възпитанието, отговарят на установените етнонационални традиции, характеристиките на обществено-историческата формация, определена ценностна йерархия, както и политическата и идеологическата доктрина на държавата. В световната практика такива системи на образование са известни като „спартански”, „системата на рицарското образование”, „домостроителство”, „възпитание на джентълмен”, „система на колективните творчески дела”.
Втората категория - "преподаване" - се разбира като процес на взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което се осигурява развитието на ученика.
В този случай учителят:
1) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основи на културата и научни знания;
2) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;
3) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).
На свой ред ученикът:
1) учи - овладява предаваната информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, заедно със съученици или самостоятелно;
2) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;
3) поема инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, интернет), занимава се със самообразование.
Така диалектическата връзка "образование-възпитание" е насочена преди всичко към развитието на дейността и личностните характеристики на човек въз основа на неговите интереси, придобити знания, умения и способности.
В зависимост от особеностите на осъществяване на процеса на взаимодействие между преподаване и учене в науката и практиката се разграничават различни дидактически системи: развиваща, проблемна, модулна, програмирана преподаване.
Третата категория педагогика - "образование" - се разбира като:
1) стойността на развиващия се човек и общество;
2) процесът на обучение и възпитание на човек;
3) в резултат на последното;
4) като система.
Целият набор от образователни (или учебно-образователни) институции е изграден в система в рамките на определен град, регион, държава.
През вековете различни образователни и образователни институции... Те включват: детски градини, гимназии, интернати, лицеи, колежи, институти, университети, академии, младежки домове, дворци на творчеството, центрове за развитие, студентски стаи.
Как се сравняват трите основни категории педагогика?
Има различни гледни точки по този въпрос, което е характерно за обективния процес на развитие на всяка наука. Пример е теорията за произхода на живота на Земята, антропогенезата или появата на Слънчевата система.
В историята на педагогиката може да се обособи първата гледна точка на проблема. „Възпитанието“ действаше като обща категория, включваща „учене“ и „образование“. От тази гледна точка „възпитанието“ означаваше отглеждане и обучение на детето на правилата на поведение, давайки му образование.
Ако под „възпитание” се разбира обучение на човек на правилата на поведение (според Ожегов), то това е само частен случай на „преподаване”.
Понякога има опити за идентифициране на "възпитание" и "образование".
В Закона за образованието последното се третира като обща категория. Тази категория се определя като „целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на личността, обществото, държавата”.
Внимателното разглеждане на различни гледни точки на учени и практици позволи да се върви по пътя на изолиране на общото и особеното във всяка от категориите. Този принцип е в основата на третата позиция. Предполага разпределянето на аспекти на дейност, взаимодействие, последователност във всяка концепция.
Това означава, че обучението, възпитанието и образованието могат да се разглеждат като специално организирана дейност, резултат от която е развитието на личността.
Възпитанието, обучението, образованието са процесите на взаимодействие между възпитателя и ученика, учителя и учениците, обучението и възпитанието с цел развитие на човека. При разглеждане на възпитанието, обучението или образованието като система се обособяват следните елементи - цел, средство, резултат, обекти и субекти на процеса.
Ако ученикът започне да си поставя образователни цели и да ги реализира, то той е едновременно субект и обект на възпитателния процес. Този процес се нарича самообразование. По аналогия се разграничава самообразованието на човек. Ако процесът на обучение съчетава преподаване и учене, то в случай на самообразование имаме работа само с учене. Тоест, когато човек самостоятелно трансформира себе си – своите знания, умения и способности.
Педагогиката е наука за същността, законите, принципите, методите и формите на обучение и възпитание на човек.
Обединяващ принцип на възпитанието, обучението и възпитанието беше педагогическият процес. Педагогическият процес се организира и изследва от науката в рамките на специфична педагогическа система. В момента се разширява обхватът на традиционните педагогически системи – детска градина, училище и университет. Новите системи включват - музей, семейство, продуцентски екип, детска организация, спортно или музикално училище, център детско творчество... Специфичната дейност на учител или преподавателски колектив може да се разглежда като педагогическа система. В наше време са известни авторските педагогически системи на Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванов, В. А. Караковски, А. С., Макаренко, М. Монтесори, В. А. Сухомлински, В. Ф. Шаталов.
Както всяка наука, "педагогиката" има свой терминологичен апарат, базиран на основните категории и развиващ се в рамките на конкретни области на изследване по темата.
Какво място заема педагогиката в човешките изследвания?
Педагогиката е взаимосвързана с такива области на философията като етика и естетика. Етиката дава представа за пътищата морално формиранелице. Естетиката разкрива принципите на ценностното отношение към света.
Педагогиката и социологията търсят начини за превод на обобщените резултати от социологическите изследвания в конкретни образователни задачи. Тези задачи решават заедно социални институции- семейни, образователни и културни институции, обществени, политически и държавни организации.
Педагогиката е свързана с икономиката, решаваща проблемите на икономиката и организацията на образованието икономическо образованиесъвременен човек.
Връзката между педагогика и психология вече е традиционна. Резултатите от психологическите изследвания, въплътени в законите на психичното развитие на човека, позволяват на учителите да организират процесите на учене и възпитание, разчитайки на тези закони и осигурявайки формирането му като субект, личност и индивидуалност.
Формите и видовете връзки между педагогиката и другите науки са разнообразни:
1) творческо развитие на научните идеи за синергичен подход към образованието, кибернетичната идея за управление на динамични системи, отношение към развитието на личността, основано на дейност;
2) използването на методи на други науки - математическо моделиране и проектиране, въпросници и социологически проучвания;
3) използване на резултати от изследвания, получени от различни науки:
физиологични данни за работоспособността в различни възрастови периоди от живота на човек, неговите основни психологически неоплазми в процеса на развитие;
4) обединяване на усилията на учители с представители на природните и хуманитарните науки за решаване често срещани проблеми- преминаване към системно обучение за деца от 6-годишна възраст, организиране на обучение успоредно с лечението или профилактиката на заболяването;
5) разработване на концепции от различни области на знанието за обогатяване и задълбочаване на представите за същността на педагогическите явления: диверсификация на образованието, педагогическа квалиметрия и моделиране.
Съвременната педагогика се характеризира с взаимовръзка с различни природни и хуманитарни науки. Въпреки това влиянието на философията, психологията и антропологията остава доминиращо. Именно последните определят основните пътища на развитие на педагогическата наука.
В момента педагогиката е наука за същността, законите, принципите, методите и формите на обучение и възпитание на човек.
Първо, педагогика? това е науката за педагогическия процес, която осигурява развитието на личността в рамките на конкретна педагогическа система.
На второ място, основните категории на педагогиката са "възпитание", "обучение", "възпитание".
Трето, педагогика? развиващата се наука и съответно съвкупността от различните й клонове е отворена система.
Четвърто, педагогиката в системата на човешкото знание е клон хуманитарни наукиза методите и начините за предаване и получаване на информация от човек и запознаване с общокултурните ценности, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови особености на развитие в контекста на конкретна педагогическа система.
Пето, педагогиката като наука има свой предмет и е взаимосвързана с областите на знанието? философия, психология, физиология, социология.
Шесто, взаимозависимостта на педагогическата теория и практика обективно съответства на основната цел на този клон на хуманитарните изследвания. А именно да се въведат в практиката такива варианти за организиране на обучение и възпитание, които оптимално да осигуряват развитието и формирането на личността, личността, субекта и индивидуалността. В този случай трябва да се вземат предвид временните, социално-икономическите и културно-историческите фактори на човешкия живот и дейност.
Седмо, педагогиката като наука изпълнява три основни функции: теоретична, приложна (по отношение на други науки) и практическа (да усъвършенства специфичната практика на обучение и възпитание на човек).
За да преподаваш и възпитаваш професионално, трябва да познаваш учителя като наука. Но знанието само по себе си не винаги осигурява способността за ефективно решаване на педагогически проблеми. За успех в обучението и възпитанието, за проява на педагогическо умение е необходимо органично съчетаване на научно-педагогически знания с постоянното лично творчество на човек, изпълняващ педагогическа мисия.
Въпроси и задачи за самоконтрол
1. Определете предмета на педагогиката като наука.
2. Опишете основните етапи в развитието на педагогическата наука.
3. Какви са функциите на педагогическата наука?
4. Какви видове педагогически знания съществуват?
5. Кои са основните категории на педагогическата наука и дайте им обща характеристика.
6. Как са свързани основните педагогически категории?
7. Как педагогиката е свързана с другите науки?
8. Какво е мястото на педагогиката в системата на човешкото знание?
Всяка наука, включително и педагогиката, има понятийно-категориален апарат. Понятието е мисъл, която улавя обекти и явления от действителността в обобщена форма. Научните понятия отразяват съществените характеристики на даден обект, явления, които позволяват разграничаването им от свързани обекти и явления.
Концепцията има съдържание и обхват. Съдържанието е набор от атрибути, отразени в концепцията; същественото представлява ядрото. Обемът е набор от обекти с хомогенни характеристики. В педагогиката са необходими понятия за точното обозначаване на елементите и явленията на образователния процес.
Категории
Категории- общи, фундаментални понятия, които отразяват най-съществените връзки и взаимоотношения на действителността. „Категориите изразяват фундаменталните нива на разбирането на човека за обществото, природата, себе си; са най-важните елементи на мирогледа на хората”. В педагогиката, очевидно, такива понятия трябва да включват "развитие" и "формиране", "етапи (етапи)" и "периоди" на развитие; към педагогически категории - образование, възпитание, обучение. Тук В. И. Андреев включва също „развитие“ и „социализиране на личността“. Въз основа семантичен анализВ. И. Гинецински идентифицира 5 основни понятия на педагогиката: възпитание, обучение, образование, развитие и просвещение. В следващите раздели от курса по педагогика ще допълним тези понятия и категории.
В педагогиката има много понятия, но малко категории. Понятия и категории формират гръбнака на педагогическата наука. Те се изразяват в термини. Единна терминология е необходима за взаимното разбиране в науката като взаимен език... Научната терминология се различава по някои особености: точност, недвусмисленост, краткост, категоричност, категоричност и последователност. Трябва да се признае, че не цялата педагогическа терминология все още отговаря на посочените по-горе характеристики. Освен това той постоянно се попълва и актуализира. Предстои много работа на педагозите, за да го подобрят. В това отношение са известни произведенията на Б. Б. Комаровски, И. М. Кантор, Г. И. Железовская, С. С. Кацевич и др.
И така, развитата система от категории и понятия, точна и недвусмислена терминология в педагогиката е условие и индикатор за нивото на нейното развитие като наука.
Човешкото развитие е процес (от лат. Processus - напредване) на последователна промяна на състоянията, протичане на естествена, необратима, насочена промяна в качествата и свойствата на човек, формирането на неговата личност под влияние на различни фактори. . Такъв напредък върви от просто към сложно, от по-ниски нива към по-високи. Разграничаване на развитието физически(тялото като цяло, отделни мускули и др.), психически (емоции, интелигентност, воля, способности, потребности, характер). Става дума и за духовенразвитие, обхващащо целия вътрешен свят на човек.
Философите разглеждат развитието като универсално свойство на материята. Тя е напълно присъща както на отделния човек, така и на обществото като цяло. Развитието се случва екзогененсамо когато се определя навъноколния свят. Истинското развитие се случва ендогенниако източникът му е вътре в самия човек. Очевидно известният учен и учител А. В. Мудрик се основава на това второ предложение, предлагайки следното определение:
"Развитието е реализация на иманентни (присъщи) наклонности, човешки свойства." Развитието е общият процес на физическо, умствено и духовно превръщане на човека.
Формиранеима определен етап в относителната завършеност на процеса на развитие. Това е процесът на човешкото развитие под въздействието на външни влияния. След обучението на ученика в началните класове започва етапът на формиране на ученика, готов за системно изучаване на основите на науките. В ход физическо развитиеюноша, започва етапът на ранна юношеска възраст. Следователно формирането на личността предполага придаване на завършеност и относителна стабилност на развитието.
Заедно с термина „етап” термините „фаза” и „етап” се използват като еквивалентно понятие, така че тези думи, срещани в педагогическата литература, трябва да се възприемат като понятия, които означават едно и също състояние на развитие. В същото време понятията "сцена" и "сцена" също имат нюанси. И така, те казват: етапите на урок, колективна творческа работа, планиране, умствено развитие; но: етапи на игра, развитие на екип, пубертет и т.н.
Пътят на развитие, в чийто процес се осъществява формирането, се нарича Период... Периодът е времето, необходимо за настъпване на следващия, по-висок етап (етап) на човешкото развитие. По-специално, те говорят за развитието на детето през предучилищното детство, през началната училищна възраст, през юношеството и т.н.
Процесът на развитие и настъпването на всеки етап от формирането на личността протича по последователно перспективен принцип. Самото развитие протича по спирала в съответствие със закона за отрицанието (един от законите на диалектиката), когато приближаващата фаза на развитие като че ли последователно се концентрира, натрупва всичко, което е било на предишния етап на развитие. Опитът от развитие на постигнатия етап не се копира допълнително и се повтаря само на постигнатото ниво, а служи като необходима отправна точка за последващо дългосрочно развитие, преминавайки към етап от по-високо ниво.
Образованието като категория педагогика също е нееднозначно. В педагогическата литература тълкуването му вече се е утвърдило в два смисъла – широк и тесен.
Възпитанието в широк смисъл обикновено се разбира като „всеобхватен процес на формиране на човека“ (В. Й. Гмурман), целият процес на всестранно развитие на личността“, „овладяване на цялата съвкупност от социален опит“ , това е „цялата сума от влияния... и влиянието на целия начин на живот на обществото „Върху човека. Отбелязват се две семантични значения на понятието възпитание: като функция на човешкото общество - да предава натрупани по-рано ценности на нови поколения и "социално формиране на личността" (VI Журавлев).
Социализация и образование
Образованието в тесен смисъл се разбира като процес на развитие и формиране на вътрешния свят на човека, целенасочено управление на развитието, "специфичен процес на формиране на социални и духовни отношения" (I.F. (V.E. Gmurman, пак там). И. П. Подласи също разграничава образованието в широк и тесен педагогически смисъл, а в тесен той вижда „процеса и резултата от възпитателната работа, насочена към решаване на конкретни образователни проблеми“. В литературата има и други тълкувания на тези понятия. Те не винаги съвпадат. По-специално, понятието "образование" в широк смисъл се тълкува като социализация... Г. И. Железовская дефинира понятието възпитание доста надълго и нашироко по отношение на социализацията на индивида, въпреки че не дава отделна концепция за социализацията на индивида. В. С. Безрукова определя възпитанието като „процес на предаване на опит от едно поколение и усвояването му на други, осигуряващ човешкото развитие“. Тя обаче отбелязва също, че категорията „образование“ се използва много широко.
Ние не анализираме достойнствата или недостатъците на това или онова определение на възпитанието като педагогическа категория, тъй като намираме всички тези подходи за недостатъчни, а именно стеснени. Те ограничават последващите ни разсъждения относно законите и моделите на образованието на различни нива, неговите цели и задачи, философски, логически, социални и психологически основи, педагогическа диагностикаи технологията, организацията на учебната практика и други въпроси. Ще се спрем на тях по-подробно по-късно.
Трудно и трудно е да се определи категория като възпитанието. Това е изключително широка категория и освен това не само на педагогиката, но и на философията, социологията, психологията и антропологията. Освен това възпитанието означава както социално явление, така и педагогически процес. И следователно определенията за възпитанието като понятие няма да съвпадат. В. Н. Наумчик смята, че „такива фундаментални понятия трябва да се описват, а не да се формулират“, тъй като самото възпитание като явление е много по-богато, отколкото може да се изрази в определението.
Следователно има смисъл да се подходи към описанието на възпитанието като феномен на универсалната човешка култура с изясняване на връзките му както с категорията „развитие”, така и с категорията „социализация”.
Ефективен фактор за човешкото развитие е процесът социализация, което означава усвояването и възпроизвеждането от човек на културни ценности и социални норми на обществото, в което живее (A. V. Mudrik). Обществото, хората съзнателно създават благоприятни условия за социализация, които са относително контролирани. В този случай имаме предвид процеса образование.
Искаме да подчертаем, че възпитанието е организирано за развитието на личността. Възпитанието е целенасочен и контролиран (относително) процес, но този процес не е единственият фактор за социализацията и развитието на личността.
В. Н. Наумчик отбелязва още една особеност на съвременната концепция за образование. То не се ограничава до предаването на опита на по-старите поколения към по-младите, както се смяташе традиционно. Развитие на обществото, влиянието на модерното научни постиженияотносно формирането на личността са такива, че „за хармоничното взаимодействие на поколенията е наложително да има обмен на житейски опит между по-старото и по-младото поколение. Едностранната последователност на поколенията според него е равносилна на социален регрес. Тази идея на учения е проникната с идеята за ненасилствено образование, въпреки че отбелязваме, че такова определение не включва идеите за самообразование, саморазвитие и самообразование на индивида.
Така че възпитанието не е едностранен процес (веднага след прехвърлянето на опита на по-старите поколения към по-младите), а двустранен. Предполага и влиянието на по-младите поколения върху по-старите.
След тези разсъждения ще се опитаме да дадем поне имплицитна дефиниция на категорията възпитание. Това е процес на съзнателно взаимодействие между по-старите и по-младите поколения при предаването, усвояването и възпроизвеждането на общочовешкия опит и култура за многостранното хармонично развитие на личността.
Образованието е процес и резултат от усвояването на системата от знания, способности и умения, методи на познавателна дейност от учениците и формирането на тази основа на личностните черти, зададени от учителя. Това е най-важното, макар и не единственото средство за възпитание и личностно развитие. В допълнение към образованието, това включва по-специално медиите (медии), комуникация, пример, самообразование и т. н. Това беше традиционното тълкуване на категорията образование. В този случай тя се разглежда като категория дидактика. Но в края на 20-ти век много учени започват да развиват образованието широко, а именно като категория на общата педагогика. И така, BM Bim-Bad вярва, че образованието включва „възпитание, преподаване и преподаване“.
„Образованието обхваща цялостно процеса на целенасочено формиране на личностните качества на човека... Тези процеси включват възпитанието..., обучението и развитието”, казаха Н. Д. Никандров и Г. Б. Корнетов.
А. В. Петровски и Б. М. Бим-Бад се придържат към същото мнение: „Образованието съчетава обучение и възпитание, осигурявайки културната приемственост на поколенията и готовността на човек да изпълнява социални и професионални роли“.
В. И. Андреев обобщава понятието "образование" родово понятие„Култура“: „Образованието е индивидуална култура различни видоведейности и общуване на човек, които той овладява въз основа на целенасочена холистична система на обучение и възпитание, която на определени етапи от своето развитие преминава в самовъзпитание."
Б. С. Гершунски дава подобен анализ на понятието "образование". Той идентифицира „четири аспекта на неговата смислена интерпретация“: като ценност, като система, като процес и като резултат.
Горните преценки на известни учители за категорията "възпитание" определено казват, че тя вече трябва да се разглежда като категория на общата педагогика и специфична категория на теорията на обучението (дидактика). В същото време този факт потвърждава идеята, че нашите преценки за категориите непрекъснато се усъвършенстват въз основа на данни от нови научни изследвания.
Широкото тълкуване на категорията "образование" накара Н. Д. Никандров и Г. Б. Корнетов да направят корекции в дефиницията на педагогиката като наука, свързвайки я сега с образованието, което включва "възпитание".
Нека откроим в горните преценки на различни автори кое е общото, което характеризира образованието като общо педагогическо понятие:
- образование - част определено нивообща човешка култура, която се овладява от индивида;
- образованието е както процес на възпитание и обучение, така и резултат от овладяването на тази култура;
- образованието се превръща в самообразование.
Преподаването като категория педагогика означава познавателен процес в специални, изкуствени условия с взаимодействие на учител и ученици, в резултат на което се постига образование и общо развитиеличност.
Естествено, образованието, възпитанието и обучението са взаимосвързани и взаимодействат, като имат различни нива.
Както вече споменахме, понятието "образование" също е двусмислено. И следователно, съществуващото му тълкуване в широк и тесен смисъл, макар и не погрешно, но тясно, не отразява истинското семантично разнообразие на понятието и още повече - на педагогическата категория. Образованието като термин и категория на педагогиката може да се изобрази нагледно като стълба, обърната надолу. Семантичното значение на термина "образование" е йерархична система, чиито връзки са взаимосвързани и взаимозависими и следователно си взаимодействат.
Стъпки на образованието
Етап I- най-високият и изключително широк по смисъл. На този етап се разглежда възникването на образованието като социален феномен, като вечна социална категория, като пренасяне на опита на по-старите поколения към по-младите. На това ниво се анализира историята на развитието на възпитанието, идеалите и характеристиките на възпитанието, присъщи на конкретно общество и социални формации, народи, социални движения. Тук се проявяват законите на социалната педагогика. Тази стъпка доминира над тези по-долу и им влияе. Но целите и задачите на образованието са формулирани на това ниво под формата на глобални декларации, общи желания и императиви (заповеди); те не са специфични, обозначени са като неясни индикации, не са инструментирани и следователно изобщо не са технологични. Изпълнението им е невъзможно да се контролира. И така, в педагогическата литература могат да се намерят следните формулировки на задачи: "възпитание на нов човек", "скок в духовното развитие на младото поколение", "всестранно хармонично развитие на личността" и др. Всички те имат социално значение и са глобално насочени към педагогиката. И тяхното изпълнение е възможно само при условие на максимална конкретизация.
II етап- възпитание в общопедагогически смисъл, разбирано като целенасочена дейност на образователните институции, но без конкретно обръщение към индивиди, групи, личности. Това може да бъде например образованието на човек като цяло (юноша, студент, работници), обект на някаква хомогенна група. Същевременно се конкретизира неговата посока: възпитанието е физическо, психическо, нравствено, екологично и т.н., въпреки че на това ниво целите, задачите и съдържанието на възпитанието не са технологични, не се диагностицират.
III етап- възпитанието в частнопедагогически смисъл конкретизира своите обекти и условия. Например отглеждане на деца в семейство, детска градина, обучение на подрастващи в училище, професионално обучение на млади хора в професионално училище и др. На този етап, когато е известна посоката на възпитанието и е конкретизиран неговият обект, вече е възможно да се формулира общата технология на възпитанието, а също така до голяма степен е възможно да се контролира възпитателният процес.
IV етап- специфично педагогическо значение, когато целта и задачите, обектът на обучението са напълно специфични. Примери: насърчаване на култура на поведение у първокласниците в на обществени места; формирането на организационни умения сред подрастващите в летния оздравителен лагер; възпитаване на култура на умствен труд сред гимназистите в часовете по математика и др. На този етап е възможно да се поставят и реализират целите и задачите на обучението, да се проектира изключително специфична педагогическа технология и да се контролира реалното й изпълнение. Това е нивото на конкретното взаимодействие на субекта на възпитанието с обекта, контактът на възпитателя с личността с цел формиране на нейните предопределени качества.
И накрая V етап- индивидуалното педагогическо ниво на образование. Това означава изучаване и познаване на индивидуалното и целенасочено въздействие върху всеки ученик, като се вземат предвид само присъщите му особености на физическо, интелектуално и духовно развитие. Например да внуши на такова и такова момиче самочувствие и самоуважение; помогне за преодоляване на такъв импулс на конфликт и арогантност в отношенията с връстници; приучете такова и такова момче да се самоконтролира в поведението и т.н. Именно на IV и V етап се определят точните, диагностицирани параметри на учебната работа, уточняват се целите и задачите, уточняват се показателите, по които може да се прецени до каква степен е постигнато (или не е постигнато) конкретна цел... В същото време е възможно и необходимо да има стандарти за нивото на образование.
Семантичната йерархия на „възпитанието” като педагогическа категория предполага тяхното подчинение: по-високо ниво стои над по-ниското, „командва” го. Ето една такава особеност: колкото по-високо е по значение „образованието“, толкова повече то има обобщен характер, толкова по-абстрактно е то. За осъществяване на високо ниво „възпитание” то трябва да се изрази в система от цели и задачи, в понятия и термини от по-ниско ниво, т.е. конкретизират на ниво IV и V стъпки. Само така общите задачи на образованието могат да бъдат доведени до конкретна образователна практика, до проектиране на педагогическата технология.
Идеята за петстепенно представяне на концепцията за възпитание не произтича от простото желание да се каже нещо различно, неконвенционално. Това е предизвикано от належаща практическа необходимост. Много учители казват, че в реалния живот образованието не може да бъде ограничено само до едно ниво. И така, "обещаващи линии", които бяха използвани от A. S. Макаренко в образователните институции. Горки и тях. Дзержински, не е нищо повече от система от цели, свързани с концепцията за възпитание на различни нива. Идеята на В. П. Беспалко за йерархията на целите в педагогическата система - общонационална, общоуниверситетска, факултетска и катедра - потвърждава същата идея за многостепенния смисъл на понятието обучение и възпитание. Описвайки обхвата на понятието "образование", A. V. Mudrik отбелязва неговото значение в широк, тесен и местен смисъл. Теоретичните знания (в педагогиката, психологията, методите на обучение и възпитание) „в процеса на тяхното използване се трансформират и превеждат на езика на практическите действия“, правилно твърди К. В. Вербова. Но тази трансформация и превод на теоретичните знания на езика на практическите действия също не е нищо повече от преход от общопедагогическо ниво на концепцията за възпитание (според нашата схема - P-то) към конкретно-педагогическо (IV-то) и индивидуално-педагогически (V- г). Т. И. Илина говори директно за тристепенната природа на педагогическите цели. О. Е. Лебедев дори говори за шест йерархични нива на образование и следователно на възпитание. В. М. Рогински също е съгласен с тях.
5 нива на учебния процес
V.I. Ginetsinsky стига до заключението, че е необходимо да се разграничат най-малко пет нива на изпълнение на самия образователен процес:
- социетална, като предаване от поколение на поколение на културата на едно общество;
- институционални - в рамките на образователна институция;
- социално-психологическо - възпитателно въздействие на социалните общности различни видове;
- междуличностно – практиката на междуличностно взаимодействие;
- интроличностно - самовъзпитание.
В. И. Гинецински вижда разликата между тези нива в характеристиките на съответния предмет.
„Възпитанието е многоизмерно“, казва група учени учители... „То може да бъде индивидуално, групово, колективно, масово, регионално, национално, държавно“. Тук наименован
дори 7 нива.
Става дума за пет нива на категорията възпитание от гледна точка на реализирането на нейните цели, подхождащи с мярка на диагностика и педагогическа технология.
Както можете да видите, многостепенният подход за разбиране на категорията възпитание не е пресилен, а наистина необходим принцип на неговия анализ. Такова разбиране е необходимо както в теоретично, така и особено в практическо отношение.
Разкриване на законите и закономерностите на образованието, неговите цели и задачи, форми, методи, средства и организация; разработване на педагогическа технология, практическа педагогика - първо трябва да разберете какво ниво в семантичната йерархия се обсъжда в конкретен случай. И само чрез изразяване на всичко това на IV и V нива, т.е. на най-ниското ниво на обобщение и абстракция, всъщност можете да започнете образователна работа. Това означава, според К. В. Вербова, че теоретичният материал трябва да бъде трансформиран и преведен на езика на практическите действия.
Вече отбелязахме, че в процеса на възпитание се осъществява физическото, психическото, интелектуалното и духовното развитие на личността. В същото време подчертаваме, че обектът на обучение има висока активност, избирателно отношение към възприемането на околния свят и, разбира се, образователния процес. Образователният процес може да бъде успешен и да постигне целта, когато самият му обект „върви” към учителя, т.е. самият той се стреми към всестранно усъвършенстване. След това говорят за самообразование, самообразование и самообучение. Това вече е високо нивосамосъзнание на личността. Такъв е случаят, когато обектът се превръща в субект на педагогическия процес или, по-добре казано, субектът и неговият обект съвпадат в едно лице. Постигането на такова ниво на развитие на личността на ученик е съкровената мечта на всеки учител.
В началото на века обаче се изясняват понятията "самообразование" и "самообразование". По справедливото мнение на В. Н. Наумчик самовъзпитанието започва още в ранна детска възраст „в резултат на несъзнателното отразяване на обективната и социална среда на детето“. На ранен етап самовъзпитанието на детето протича несъзнателно, освен това непременно съзнателно засяга човек. Следователно има природосъобразно ненасилствено самообразование. И едва по-късно, в училищна възраст и по-големи, този несъзнателен процес на самовъзпитание и самообучение у човека се допълва от съзнателен.
Животът е сложен и противоречив. По различни причини развитието на индивида понякога върви в грешна посока, което е желателно за обществото. С други думи, открива се девиантно поведение. И тогава трябва да решиш проблема с преориентацията, превъзпитанието на личността. Това е трудна и понякога продължителна работа за трансформиране на мотивите и стереотипите на човешкото поведение.
Трябва да се изясни, че поведението на дадено лице може да бъде разпознато като девиантно (девиантно) по отношение на конкретна социална група... Например, труден тийнейджър- трудно е за възрастните. А в референтната група от връстници той е приет доброжелателно като съмишленик. Тук той вече не е девиант. Но казаното не премахва проблема с превъзпитанието: има например учебни заведения със специален режим.
В края на 20 - началото на 21 век теорията се утвърждава и се разширява практиката на ненасилствено възпитание, хуманното отношение на възрастните към децата. Периодът на детството не се разглежда като подготовка за живота, а като реален живот: в него детето има узаконени права, които защитават неговата чест, достойнство и осигуряват достойни условия за развитие. Това отношение на възрастните към децата е типично за едно демократично общество.
Изпитни въпроси по педагогика.
1. Общо понятие за педагогиката. Негов предмет, цели и задачи, функции.
Педагогика е наука за възпитанието и образованието на човек в различни етапи от неговото възрастово развитие.
Педагогиката е наука, която изучава същността, законите, принципите, методите и формите на организиране на педагогическия процес.
Педагогика - от гръцки език "paidos" - дете, и "ago" - да водя. "Учител"
Педагогиката изучава моделите на успешно пренасяне на социалния опит от по-старото поколение към по-младото. Той съществува, за да посочи на практика най-лесните начини за постигане на педагогически цели и задачи, начини за прилагане на законите на образованието и методите на обучение.
Предметът на педагогиката като особен тип взаимоотношения между хората.
Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между по-възрастния и по-младия, чиято цел е да предаде на по-възрастните и да усвои от по-младия социален опит. Необходими за живота и работата в обществото.
Задачите на педагогиката.
1.разработване на теоретични проблеми на възпитанието и образованието
2. изучаване и обобщаване на практическия опит от преподаването
3. Прогнозиране на образованието
Педагогиката, за разлика от други дисциплини, които изучават отделни аспекти на човешкото развитие, се занимава с личността като цяло и търси най-ефективните начини за формиране на цялостна личност.
Възникването и развитието на педагогиката като наука. Източници на педагогиката.
Думата "педагогика" е възникнала в древни времена и е прозвучала през последните хилядолетия различни езици, заемайки твърдо място в общоприетия речник. Използва се не само от специалисти, но и от хора, далеч от учителската професия. Думата "педагогика" дължи своята двусмисленост на толкова широко използване. Има две значения:
Педагогика - област на практическа дейност, изкуство, занаяти;
Педагогика е областта на научното познание, науката.
В първия смисъл думата "педагогика" започва да се използва много по-рано, отколкото във втория. Педагогиката като наука се появява много векове по-късно. Следователно педагогиката е сравнително млад клон сред такива древни науки, като например философия, медицина, геометрия, астрономия.
Необходимостта да се подготвят децата за живот, да им се предава натрупаният опит е възникнала в човечеството в древни времена. Това се осъществяваше не само в процеса на естествения ход на живота в семейството, общността, когато по-възрастните учеха, показваха, пленяваха с примера си по-малките, въвеждаха ги в работа, насаждаха необходимите умения.
С развитието на културата, с промените в икономическия и икономическия живот, причинени от прехода към робовладелска формация. Има нужда от създаване на специално организирани институции за обучение и възпитание на подрастващото поколение.
Източници на педагогиката.
1) Народна педагогика (педагогически опит, който се е развил в историята на съществуването на конкретен народ)
2) Религия (изучаване на начини за използване на положително ядро, религиозни учения за доброто на образованието и обучението)
3) Педагогическа практика (опитът от възпитанието и обучението на деца и младежи, който се формира по-рано и се формира и до днес)
4) Експериментални изследвания (научни знания, получени по време на експериментална работав научни институти)
5) Данни от сродни науки (интердисциплинарен подход)
Педагогиката, като всяка наука, оперира със свои собствени концепции - категории.
Основни понятия:
1) Възпитание
Възпитание социалноТова е социално явление, функция на обществото, която е да подготви младото поколение за живот.
Възпитание в педагогически смисълТова е специално организиран педагогически процес, който насърчава личностното развитие.
Възпитание- това е дейност за предаване на социален и исторически опит на нови поколения, системно целенасочено действие върху съзнанието и поведението на човек с цел формиране на определени нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, осигуряване на условия за неговото развитие, подготовка за обществен живот и работа.
2) Образование- специално организиран, целенасочен и контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, резултат от който е усвояването на ЗУН.
знание- това е резултат от усвояване на факти, закони, понятия, закони на развитие на природата и обществото.
умения- това е готовност за практически и теоретични действия, извършвани бързо, точно, съзнателно на базата на придобити знания и житейски опит.
умения- действия, доведени до автоматизация, извършвани без много усилия от страна на волята и съзнателен самоконтрол; образуван от многократно повторение.
3) Образование- процесът на овладяване на системата от ZUN, разработена от човечеството; формирането на тази основа на цялостен мироглед, познавателни способности, съзнание и поведение.
4) Педагогически процес- съзнателно организирано, целенасочено и системно взаимодействие на учителя и учениците с цел възпитание и обучение на последните.
Развитие- това са последователни и редовни промени в психиката и нейната биологична природа(процес на движение, промяна, преход от старо към ново).
Формиране- промени в развитието на личността на човек или неговите индивидуални качества, които настъпват под влияние на комбинация от външно и вътрешно, природно и социално, обективно и субективно.
сряда- набор от условия, заобикалящи човек и взаимодействащи с него като организъм и личност.
Нека анализираме тези дефиниции и да покажем връзката между тях. Когато информират учениците за това или онова знание, учителите винаги им дават необходимата посока, формирайки, така да се каже, по пътя, но всъщност много задълбочено, най-важните мирогледни, социални, идеологически, морални и много други нагласи. Следователно обучението има образователен характер. По същия начин трябва да признаем, че всяко възпитание винаги съдържа елементи на учене. Обучавайки - възпитаваме, възпитаваме - учим. Областите на понятията "образование" и "обучение" частично се припокриват. Образованието е продукт на възпитателния и учебния процес. Тъй като тези процеси са взаимосвързани и не могат да съществуват един без друг, следователно тези понятия за възпитание, обучение и образование имат възпитателен характер. Това потвърждава определението за кратко, общо и в същото време относително точно определение на съвременната педагогика – това е науката за възпитанието на човека. Разглеждайки концепциите за формиране и развитие от гледна точка на различни автори, може да се стигне до извода, че тези международни научни концепции все още не са утвърдени педагогически категории. Анализирайки тези понятия, ясно се вижда, че възпитанието е един от най-важните, но не и единственият фактор, влияещ върху формирането и развитието. Границите на понятието "формиране" все още не са определени, те могат да бъдат прекомерно стеснени или разширени до неограничени граници. Формирането предполага известна завършеност на човешката личност, постигане на ниво на зрялост, стабилност. Но науката постепенно се развива, настъпват промени в различни посоки на формирането на живота. Съответно е трудно да се каже със сигурност каква трябва да бъде целта на формирането на личността. Границите на приложение в педагогиката на понятието – развитие също не са определени. Свързва се с постоянни, непрестанни промени, преходи от едно състояние в друго, изкачване от просто към сложно, от по-ниско към по-високо.
