Индивидуални програми за развитие на деца с ABS. Програма за индивидуален съпровод на дете с OVD

Елена Цинченко
Пример за адаптирана програма за дете с OVD

Московското министерство на образованието

Държавна бюджетна институция на град Москва

Училище номер 1015.

Структурно подразделение на предучилищното образование номер 3

Адаптиран

образование програма

ученик до номер 3

име дете

дата на раждане, r.

Това програма е част от основната образователна програми Преждевременното образование е внедрено в до №3 и определя съдържанието и организацията на образователния процес за дете с предучилищна корема.

Програма има за цел да подпомогне детето с Ovi в развитието на основната образователна програми предучилищното образование, реализирано в до №3.

Програма фокусирани върху индивидуализацията на образованието и предоставянето на дете с APV с равни начални възможности за обучение в образователна институцияприлагане на основната образователна програма Предучилищно образование.

Прилагането на квалифицирани индивидуално ориентирани, психологически и медицински и педагогически грижи и подкрепата на детето с ABS, като се имат предвид характеристиките на психофизичното си развитие и индивидуалните способности;

Възможността за овладяване на детето с основното образование Програми предучилищното образование, прилагано преди това.

Структурата е индивидуална програми:

Обяснителна бележка (условия и характеристики на организацията на психологическа и педагогическа подкрепа на детето с OVD);

Обща информация за детето;

Психологически и педагогически характеристики със сключването на учители и специалисти на PPK OO и (в присъствието на) CPPC;

Данни за психологическа и педагогическа и речева терапия;

Поправителен и развиващ се маршрут;

Възможни рискове и неуспехи при прилагането на индивида програми;

Характеристики на екипа от специалисти за прилагане на индивидуално поправително образование програма;

прогноза Развитие на детето и очакваните резултати в хода на поправителните и образователни дейности

Специални условия и характеристики на организацията на PP от придружаването на детето с увреждания на детето преди ( Софтуер-метрична подкрепа, цикликограма на съвместни и независими дейности, график на отделните класове със специалисти, планиране на дейности за прилагане на индивидуално поправително и образователно и образователно програми Като част от интегрирания съпровод на детето, специалистите и учителите преди);

Заключения и заключения в края на годината на изпълнение програми;

Задачи:

Създаване на условия за ефективна психологическа и педагогическа подкрепа на детето с ABS в №3;

Наблюдение за определяне на динамиката на развитието на дете с ABS, успеха в усвояването на основната образователна Програми предучилищното образование, реализирано в до №3, нивото на нейната социализация и формирането на интегриращи качества в него;

Планират и извършват поправителни и образователни дейности, своевременно коригират плановете, като се вземат предвид особеностите на развитието на дете с HSA, неговата соматична и физическо състояние, като се вземат предвид показателите за психологически и педагогически изследвания и въз основа на наблюдението на неговото развитие;

Да подпомогне детето с ABS при формирането на социален опит в социалния си опит с връстници, възрастни и теми на заобикалящата реалност;

Подгответе дете с APV към обучение в началното училище, предотвратявате възможно трудно адаптация към условията на училищния живот;

Да подпомага родителите в възпитанието и обучението на дете с HSA.

Общ

1. Информация за детето:

ПЪЛНО ИМЕ___ ___

Дата на раждане___

Адрес, къща. Телефон, ind.:

Посещения в училище №10 на GBOU №1015 с ...

2. Социален статус семейства: Full. (не е завършено)

F. I. O. Родители (Правни представители):

Майка (лицето, което го замества)___ ___

Образование ___ място на работа, позиция_

Контакт Телефонни номера___

Отец (Лицето, което го замества)___ ___

Образование ___ място на работа, позиция ___ ___

Контакт Телефонни номера___

Роднини, участващи в отглеждането на ръба нКА: не

3. Сключване на градски (регионален) Pmpk_zpr, ONR.

Психологически и педагогически характеристики

1. Анамнестска информация

(Характеристики на образованието в семейството, наличието на психотреумични фактори в живота детестепен адаптация към DOO.(предполагаема степен адаптация, характеристики на развитието на детето до годината, до 2 години)

Образованието е основно ангажирано в ....

Власт адаптация До детска градина - тежка / лесно. Плачът не иска да отиде, особено след преминаванията. Не разбира съответното реч, частно със специалисти.

Бременност продължи .... Майка ми беше ...., в / y, .... Дете Роден в продължение на 31 седмици.

От 2 години детето седи, пълзи на всичките четири крака, става от 2,5 години, разходки.

Не разбира жалбата.

2. Данни за медицински преглед

Невропатолог ___ mmd. ...

Ортопедист ортопед ___ zpr, ...

Други специалисти:

Логопед: ONR ...;

психолог - ...;

психиатър: ….

Данните за психологическата и педагогическа и речева терапия за 2016-2017 г. \\ T Г.

Педагогически изследвания данни - Попълнете педагозите

(Характеристики на обучението образование програми DOO.: по възраст; Трудно е да се асимилират образователните зони (посочете какво)Шпакловка Не усвоява образователен dOO програма).

Дата на изследване

Начало на година

Заключение

Не знам как да се обличам, чувам пелена, не отговаря на името му, не разбира привлекател на себе си, не знае как да яде от лъжица, тя избледнява храната зле, гадно играчки.

Средата на годината

Края на годината

Игрални дейности - преподаватели попълнете

Дата на изследване

Начало на година

Съответства на възрастта

Не съответства на възрастта

Индивидуални характеристики на играта

Не вижда партньори в децата. Играе само един, изследва и гадно играчки

Средата на годината

Края на годината

Културни и хигиенни умения и умения за самообслужване - Напълнете педагозите

Дата на изследване

Начало на година

Съответства на възрастта

Не е достатъчно формиран

Индивидуални функции - не са формирани

Няма умения за самообслужване

Не разбира какво искат от него

Средата на годината

Края на годината

Комуникативни умения - Напълнете учителите

Дата на изследване

Начало на година

Съответства на възрастта

Не е достатъчно формиран

Не се образува

Индивидуални характеристики

Не се образува

Не гледа в очите при контакт

Средата на годината

Края на годината

Модел - попълнете учителите

Дата на изследване

Начало на година

Съответства на възрастта

Бързо бавно

Индивидуални характеристики

Опънати темп

Средата на годината

Края на годината

Индивидуални характеристики на ученето на образованието програми DOO.

___ програма не се асимилира с деца, асимилира само с дълъг методичен и ежедневно повторение ___

Допълнителна информация за характеристиките на развитието, поведението на детето; Характеристиките на социализацията и интеграцията изпълняват само, че в момента е интересно за него, много трудно е да се разбере само тези, които са използвали ___ ___

Силни страни в развитието на детето :

Липсва ___

Слабости в развитието на детето (според резултатите от първичните проучвания):

Няма памет, няма комуникация с деца ___ ___

Програма за индивидуален съпровод на дете с OVD

като част от адаптирана образователна програма

педагог-психолог

Срещу Yevgeny Олеговна

г. Торжок

2015 - 2016.

Обяснителна бележка.

Проблемът с помощта на деца със забавяне на умственото развитие (CPR) е придобил специално значение през последните години. През последните десетилетия проблемът със значително увеличение на броя на децата с психични разстройства и соматичното развитие стана особено остър. Значително място сред тези деца заема точно децата от SRR, а годината от годината има тенденция да се увеличават техните номера.

Психичното забавяне (глупости) е една от най-често срещаните форми на психични разстройства. SRR е специален вид умствено развитие на детето, характеризиращо се с незрялост на индивидуалните психични и психомоторни функции или психика като цяло, което е под влияние на наследствени, социално екологични и психологически фактори. Сред децата с увреждания (OBA) децапсихическо закъснение (SRR) Съставляват най-голямата група, характеризираща се с хетерогенност и полиморфизъм.

В системата на психологическа помощ на деца с изоставане на умственото развитие, първото място не е дефект, но формирането и развитието на интегралната личност на дете, което може да насочи усилията си под ръководството на възрастните за обезщетение за нарушения и. \\ T Изпълнение на потенциалните им възможности за успешно влизане в социалната среда.

В съответствие с ГЕФ най-важната задача е да се осигурят условията за индивидуално развитие на всички студенти.Въвеждането на федерална държава образователен стандарт (ГЕФ) на първичното общо образование диктува въвеждането на нови подходи за създаването на всеобхватна система за грижи за деца с увреждания (OBAS) в началното училище в развитието на основната образователна програма на първичното общо образование, насочено към преодоляване на недостатъците в физически и (или) умствено развитие на учениците, тяхната социална адаптация, като се има предвид специални образователни нужди Деца с OVD. Всичко това доведе до създаванетопрограми за индивидуален съпровод на дете със закъснение в умственото развитие като част от адаптирана образователна програма .

Целта на програмата: Развитието на зони с недостатъчни мозъци.

Задачи :

1. Развитие на когнитивни процеси.

2. Развитие на комуникативни умения.

3. Намаляване на тревожността и образуването на адекватна самооценка.

Методи: Обяснително, илюстративно, репродуктивно, частично търсене, комуникация, информация и комуникация; Методи за контрол, самоконтрол и взаимно свързване.

Програмата интегрира знания в областта на невропсихологията, физиологията, поправителната педагогика и психологията, дефектологията и спектакъла.

Регулаторни и правни аспекти на приобщаващото образование на лица с ABS.

Регулаторна рамка за организиране на образование на лица с APV, деца с увреждания, в Руска федерация Съставляват документи на няколко нива:

международен (подписан от СССР или Руската федерация);

федерална (конституция, закони, кодове - семейство, граждански и др.);

правителство (постановления, поръчки);

ведомства (министерства на образованието на СССР и Руската федерация и др.);

регионален (правителствен и ведомствен).

Универсалната декларация за правата на човека от 10 декември 1948 г. обявява както социални, икономически, така и културни права и политически и граждански права. В декларацията за права на детето, прието с Резолюция 1386, буква иив) от Общото събрание на ООН (от 20 ноември 1959 г.), за да предостави на децата щастливо детство, основните принципи на зачитане на законодателството и друго образование Разработени са мерки за подкрепа.

В Конвенцията "относно борбата с дискриминацията на образованието", приет на 12/14/1960 от общата конференция на ООН за образование, наука в културата на единадесетата си сесия, емисиите на съществуващата дискриминация при формирането и необходимостта от създаване на единни подходи към организацията на Процесът се счита за обучение на всички деца.

В декларацията на ООН "относно правата на хората с увреждания" (прието от Общото събрание 3447 (XXX) от 9 декември 1975 г.) се отбелязва, че хората с увреждания могат да използват всички права, определени в декларацията, и тези права трябва да бъдат признати за всички хора с увреждания, без да има никакви изключения и без разлика и дискриминация. Най-важният резултат от Международната година на хората с увреждания е приемането от Общото събрание на ООН на 3 декември 1982 г. от световната програма за лица с увреждания. Допълнителни дейности и предложения за прилагане на Световната програма за действие за хората с увреждания са посочени в Световната програма за действие за действие за сраниране (приет с Резолюция 37/52General Abcount от 3 декември 1982 г.). Програмата изброява основните дейности, които трябва да бъдат държани на национално равнище. Така програмата подчертава, че образуването на хора с увреждания следва, ако е възможно, да се проведе в рамките на общата училищна система, а отговорността за организиране на процеса на обучение следва да се приеме на органи.

Въпросът за създаването на условия не е толкова икономически като педагогически в обикновените училища за лица със специални образователни потребности, по-специално приобщаващото образование, което е постоянно предложено в декларацията "относно принципите, политическите и практическите дейности при формирането на лица със специални нужди. ", така наречените саламанска декларации" относно принципите, политическите и практическите дейности при формирането на лица със специални нужди "(Salamanca, Испания, 7-10 юни 1994 г.). В тази декларация беше отбелязано това обикновените училища с приобщаваща ориентация са най-много ефективен инструмент Борба с дискриминационните възгледи и създаването на благоприятна атмосфера в общностите, изграждане на приобщаващо общество и образование за всички; Освен това те осигуряват реално образование за повечето деца и увеличават ефективността и в крайна сметка рентабилността на образователната система.

През 1994 г. Общото събрание на ООН одобри дългосрочна стратегия за по-нататъшно прилагане на Световната програма за инвалиди, основната цел е обявена за създаването на "общество за всички", обхващащо всички различни човешки ресурси и позволява на всеки човек да максимизира потенциала си.

Най-същественото решение в областта на защитата на хората с увреждания е Конвенцията за правата на лицата с увреждания (приети от Резолюция 61/106 на Общото събрание от 13 декември 2006 г.).

Според федералния закон на Руската федерация от 3 май 2012 г. N 46-FZ "за ратифициране на правото на правата на хората с увреждания" е ратифицирал Конвенцията за правата на хората с увреждания и се е ангажирала Включването на всички горепосочени разпоредби в правните норми, регулиращи правните отношения в областта на образованието, включително определянето на "приобщаващо образование" и механизми за нейното прилагане.

Гаранция за правата на всички деца, включително с увреждания, за получаване на равно, свободно и достъпно образование е залегнало в редица документи. федерално ниво: Конституции на Руската федерация, федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование в Руската федерация", федерални закони от 22 август 1996 г. № 125-FZ "на по-високото и следдипломно професионално образование", \\ t От 24 ноември 1995 г. Г. 181-FZ "относно социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация", от 24 юни 1999 г. № 120-FZ "за основите на системата за предотвратяване на пренебрегването и престъпленията на непълнолетните ", от 24 юли 1998 г. № 124-FZ" на основните гаранции за правата на детето в Руската федерация ", от 6 октомври 1999 г. № 184-FZ" относно общите принципи на организацията на законодателството (представител) и изпълнителни органи на държавните органи на учредителните субекти на Руската федерация ", от 6 октомври 2003 г. № 131-FZ" относно общите принципи организации на местното самоуправление в Руската федерация. "

Член 43 от Конституцията на Руската федерация провъзгласява правото на всички на образование. Трябва да се отбележи, че терминът "лице с увреждания" се появява сравнително наскоро в руското законодателство. В съответствие с федералния закон от 30 юни 2007 г. № 120-FZ "относно измененията на някои законодателни актове на Руската федерация по гражданите с увреждания" думите "с отклонения в развитието", използвани в регулаторните правни актове, се заменят с Думи "с ограничени здравни възможности", т.е. с физически и (или) умствено развитие.

Националната образователна инициатива "Нашето ново училище" (одобрено от председателя на Руската федерация D.A. Медведев на 4 февруари 2010 г., PR-271) формулира основния принцип на приобщаващото образование: ново училище е училище за всички. Във всяко училище ще осигури успешната социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, оставени без родителска грижа, които са в трудна жизнена ситуация.

Важен федерален документ в областта на децата с увреждания е държавната програма на Руската федерация "Налична сряда" за 2011-2015 г., одобрена от постановлението на правителството на Руската федерация на 17 март 2011 г. № 175. Сред Целеви показатели на програмата - делът на общите образователни институции, в които безплатна среда без бариери, позволяваща да предоставят съвместно обучение на хора с увреждания и лица, които нямат нарушения на развитието, в общия брой образователни институции.

През юни 2012 г. руският президент подписа декрет "относно Националната стратегия за действие за деца за 2012-2017 г." № 761 от 01.06.2012. Стратегията за действие в интерес на децата признава социалното изключване на уязвимите категории деца (сираци и деца и деца, които остават без родителска грижа, деца с увреждания и деца в социално опасна позиция) в момента са основният федерален закон, който определя Принципи на политиката на общественото образование, Федералният закон "Образование в Руската федерация" № 273-FZ от 29 декември 2012 г., влязъл в сила на 1 септември 2013 г.

Законът урежда въпросите на образованието на хората с увреждания и съдържа редица членове (42, 55, 59, 79), залепващи правото на деца с увреждания, вкл. Децата с увреждания, за да получат висококачествено образование в съответствие с техните нужди и способности. Законът се съсредоточи върху основните разпоредби и концепции при формирането на деца с HSA.

Законът създава основните права на студентите и мерките за тяхната социална подкрепа и стимулация - ученикът се предоставя от академични права върху условията за обучение, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизично развитие и здраве, включително получаването на социални и педагогически. и психологическа помощ, свободна психологическа и медицинска и педагогическа корекция (чл. 34); Образование за индивидуалната програма, в рамките на разработената образователна програма по начина, предписан от местни регулаторни актове образователна организацияШпакловка Предлага се различни форми Получаването на образование е базирано в дома, семейство, смесено, с използване на отдалечени, електронни средства.

Член 42 показва, че учениците, изпитващи затруднения при разработването на основни общи образователни програми, развитие и социална адаптация, психологическа и педагогическа, медицинска и социална помощ, са в центровете на психологически и педагогически, медицински и социално подпомагане (CPPMSP), както и психолози, психологически учители на организации, занимаващи се с образователни дейности, в които са обучени тези деца.

Физическо лице, което има недостатъци и физическо и / или умствено развитие, което е потвърдено от психологическата и педагогическата комисия и предотвратява образованието, без да създава специални условия (FZ No. 273 от член 3, параграф 8).

Въз основа на реда на Министерството на образованието и науката на Русия от 09/20/2013 No. 1082 "за одобряване на регламента относно психологическата и медицинската и педагогическата комисия", е създадена комисия за целите на своевременното откриване на деца с физически и (или) умствено развитие и (или) причини в поведение, извършване на интегриран психологически и медицински и педагогически преглед и подготовка въз основа на резултатите от проучване на препоръките за предоставяне на психологическа и медицинска и педагогическа грижа и. \\ T организиране на тяхното обучение и образование, както и потвърждение, усъвършенстване или промени, които преди това са били предоставени на тези препоръки.

В нарежданията на Министерството на образованието и науката за Русия "относно одобряването на процедурата за провеждане на окончателното сертифициране на държавните програми на средното общо образование", "за одобряване на процедурата за провеждане на окончателното сертифициране на държавата по образователните програми на Основното общо образование "(от 26 декември 2013 г. № 1339, 1400) В допълнение към общите разпоредби Организацията на държавното окончателно сертифициране (ГИП) разглежда въпроси за създаване на условия в процеса на провеждане на процедурата по разглеждане от лица с ABS, деактивирани \\ t деца.

Тези разпоредби бяха отразени в съдържанието на одобрените предучилищни стандарти (Ред на Министерството на образованието и науката за Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155, първичен генерал (Ред на Министерството на образованието и науката на Русия на 6 октомври 6 октомври , 2009 г. № 373, от 22 септември 2011 г. № 2357), основната сума (ред на Министерството на образованието и науката за Русия от 17 декември 2010 г. № 1897).

Федерален държавен образователен стандарт - регулаторен правен акт, установяване на задължителни изисквания за образование определено ниво и (или) професия, специалност и посока на обучение. Стандартът за всяко ниво идентифицира характеристиките на изпълнението на ГЕФ; Отчитане на образователните потребности на деца с увреждания; Използването на различни организационни форми на обучение и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки стажант, както и времето за развитие на образователната програма.

В писмо от Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 19 април 2011 г. N 03-255 "за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт на общо образование се дава обяснение, че стандартът взема предвид образователните потребности на деца с увреждания. В съответствие с параграф 19.8. Първоначално образование на ГЕФ Програмата за поправителна работа в една образователна институция следва да бъде насочена към осигуряване на корекция на недостатъците във физическото и (или) умствено развитие на децата с увреждания и подпомагане на децата от тази категория в развитието на основната образователна програма на първичен генерал. образование и следва да предоставят: идентифициране на специални образователни нужди на деца с увреждания, причинени от недостатъците в тяхното физическо и (или) умствено развитие; Прилагане на индивидуално ориентирана психологическа и медицинска и педагогическа помощ за деца с увреждания, като се вземат предвид особеностите на психофизичното развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата и медицинската и педагогическата комисия); Възможността за развитие на деца с увреждания за здравеопазването на основната образователна програма на първичното общо образование и тяхната интеграция в образователна институция.

Психологически особености на децата с SRR, опции.

Забавяне на умственото развитие (CPR) - нарушение (забавяне) на нормалната ставка на умственото развитие. Терминът "умствено закъснение" (CPR) се използва за обозначаване на националния отбор и клинично нехомогенна група от прекъсвания (нарушения на развитието). Според резултатите от проучванията на проблема с глупости в произведенията на редица учени: Т. А. Власова, Т. Б. Glevmanman, Yu. Deyman, V. V. Kovaleva, V. V. Leberdinsky, V. I. Lubovsky, N. Ya. Semago и mm semago, e , Сухарева, WV Uleenkova и други можете да разпределите тези характеристики на дефекта, които са значими за психологически и педагогически изследвания и за организиране и провеждане на корективно въздействие.

За деца с ZPR, незряването на поведението и личността се характеризира като цяло, не деформация на уменията за интелектуална дейност, ограничените знания и идеи. Патогенетата на SRR в повечето случаи е остатъчната недостатъчност на централната нервна система, причинена от различни етиологични фактори и определяне на малоценността на отделните кортикални функции, частично нарушаване на умственото развитие. За най-високата нервна работа на деца с SRR се характеризира намаление на якостта на нервните процеси, повишена склонност към облъчване, някои прояви на инертност, обозначаващи общия недостиг на невродинамика. Проучванията показват различни варианти на SRR. Всички те се характеризират с намален обучаем от деца, задържат темпо за развитие, недостатъчно образуване на когнитивна дейност. Всяка от тях обаче има свои специфики и прогнози, които се дължат главно на препредното увреждане на емоционалните или интелектуалните функции, степента на тежест на тези нарушения и тяхната комбинация с други неврологични заболявания.

Най-известният и приет за разглеждане е класификацията на опциите за CPR K.S. Belditional:

Първият вариант е CPR от конституционен произход. За децата от този тип се характеризира ясно изразената незрялост на емоционално волевата сфера, която е като по-ранен етап на развитие. Това е така нареченият умствен инфантилизъм. Психичният инфантилност е някакъв комплекс от заострени черти на характера и поведенчески характеристики, които могат значително да повлияят на дейностите на детето, и преди всичко образованието, неговите способности за приспособяване за новата ситуация. Прогнозата за умственото развитие е благоприятна.

Вторият вариант е соматогенен SCR. В резултат на дългосрочни заболявания, хронични инфекции, алергии, вродени малформации на фона на общата слабост на тялото, психичното състояние на детето страда и в резултат на това не може да се развие напълно. Повишена умора, ниската когнитивна дейност, притъмняването на състоянието създава ситуация за забавяне на темпото на развитие на психиката. Прогнозата за умственото развитие е благоприятна.

Третият вариант е CPR с психогенен произход. Причината за този тип СПТ става неблагоприятни ситуации в семейството, проблемно образование, умствени наранявания. Ако семейството има агресия и насилие срещу деца или други членове на семейството, това може да доведе до преобладаване в естеството на детето от такива характеристики като нерешителност, непризнаване, липса на инициатива, страх и патологичен срамежлив. Прогнозата за умственото развитие е благоприятна.

Четвъртата опция е CPR на церебрален органичен произход. Причината за появата на тази група SRR е органични нарушения: недостатъчността на нервната система, поради различни неблагоприятни фактори: патология на бременността (токсикоза, инфекция, интоксикация и нараняване, ресв, и т.н.), присъствие, asphyxia, Общо нараняване, невроинфекция. Прогнозата за по-нататъшно развитие на децата с този тип CPR в сравнение с предишните опции обикновено е най-малко благоприятно.

Характеристики Деца с ZPR.

Обичайно при оригиналността на всички умствени функции и процеси при деца с SRR е забавянето на темповете на развитието, бързото изчерпване на умствените функции, тяхната ниска производителност и произволно регулиране, неравномерно проявление на дефицит, което придобива най-голяма тежест в областта на интелектуалната дейност. В същото време всяка от умствените функции има специфични характеристики в характеристиките, присъщи.

За възприемането на децата от Характеристиката на CPR: ниска активност на възприятието като цяло и бавността на възприятията визуални операции, бедност на асоциативните процеси. Възприемането на децата с глупости също се отличава с недостатъчност на произволно разделяне на частите, дефектната диференциация на информационната структура на възприеманото, ниско произволно регулиране на метода на възприятие.

Характеристики на вниманието на децата с CPR: нестабилност и неравномерно внимание, ниска степен на концентрация върху възприемания материал, повишено разсейване, слабост на разпределението и превключването.

Характеристиките на паметта в CPR се характеризират, както следва. Основните компоненти на паметта: запаметяването, съхранението и размножаването се отличават с недостатъчна производителност. За процесите на запаметяване се характеризират с ниска активност, недостатъчен фокус, бавно движение, намален обем, точност и сила на запаметения и слаб имунитет на шума. При повишаване на сложността на задачите (наличието на конкурентни групи елементи в материала за съхранение), производителността на запаметяването се намалява. Процесът на възпроизвеждане се характеризира с неточност, непълен обем и нарушение на реда на възприемания материал, възпроизвеждане на незначителни части, трудности при възпроизвеждане на логически заключения и обобщения. Ограниченията на речевата памет причиняват изразени трудности на децата от глупости, когато играят големи текстови съобщения. Същите недостатъци са присъщи на краткосрочната памет на децата с CPRS и, което е особено важно, RAM включена в процеса на всяка дейност, включена в менталните процеси, свързани с различни трансформации на възприемания материал. В допълнение, при деца с АКР, има намаление на краткосрочната памет по време на прехода от незабавно запаметяване към оперативната.

Малоценността на мисленето и преди всичко устно логично има обширни прояви в CPR. Най-ярко умствените дейности на децата с CPR характеризират: инертност, ниска производителност и независимост, нестабилност. Децата от тази категория са трудни за установяване на прецизно диференцирани взаимоотношения и взаимоотношения, разпределяйки основни знаци и свойства, тяхното мислене е тясно свързано със специфична ситуация, да отвлече вниманието, от което те не могат в много случаи. Те имат недостатъчност на умствена защита на анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, трудности при установяването на идентичност, ако е необходимо, да вземат предвид няколко параметъра, затруднения в процеса на прехвърлени, научени при изпълнение на подобни действия. Децата не се справят със задачите на проблематична природа: направете многобройни опити за решения, преминете през оперативните проби, без да проверявате и да донесете до края на първия.

Особеностите на когнитивните дейности на децата с глупости, включително речта, включват: ниска мотивация, недостатъчност на организирана и фокус, изразено изчерпване, импулсивност и голям брой Грешки. Когнитивната активност на децата с глупости може да бъде придружена от нарушение на последователността на действията, трудностите при преминаването от едно общо приемане на друго, изостанало самоконтрол и вербално регулиране на действията. Трудностите на Йехед на дейност водят до факта, че такива речеви функции са слабо развити като планиране, фиксиране и обобщаване.

Малоценността на саморегулирането в дейността е тясно свързана с личните характеристики на децата с CPR. Те се характеризират с неадекватно самочувствие, слабост на когнитивните интереси, ниските нива на искове и мотивация.

Основни образователни нужди на деца с SPR

Основните ученици от образованието (OOP) са изразени:

при подтискане на когнитивната дейност

в разширение на хоризонтите

при формирането на обичайни умения

при подобряване на интелектуалните предпоставки

при формирането и развитието на целеви дейности, програмиране и контрол на собствените дейности

в развитието на личната сфера (емоция, воля, произвол, независимост, отговорност)

в развитието и развитието на комуникациите

при укрепването на функцията за регулиране на думата

при запазване и укрепване на соматичното и психическото здраве, при поддържане на производителността, предотвратяване на посвещението, претоварването и прекъсването.

Специални образователни условия за тази категория ученици принадлежат:

Специални програми

Специални методи на преподаване

Уроци, обезщетения

Педагогически, психологически и педагогически, медицински, социални и други услуги

Задължителна поправителна работа

Общи подходи за работа с деца с SPR

индивидуален подход;

предотвратяване на появата на умора;

активиране на когнитивната дейност;

обогатяване на знания за света;

специално внимание - корекция на всички дейности;

проявление на педагогически такт.

• Съответствие на темпото, обема и сложността на учебната програма към истинските когнитивни възможности на детето, нивото на своята когнитивна сфера, нивото на готовност, т.е. вече научени знания и умения;

  Целенасоченото развитие на общите точни дейности (възможността за реализиране на учебните задачи, ориентиране в условията, за да се разбере информация);

  Сътрудничество с възрастните, предоставящи на учителя необходимата помощ на детето, като се вземат предвид неговите индивидуални проблеми;

  Индивидуална помощ за дозиране на ученика;

  Развитие на чувствителност на детето, за да помогне, способността за възприемане и приемане на помощ;

  Нежен режим, спазване на хигиенните и валеологични изисквания

  Специално обучение на учителя;

  Създаване на ученик с чувство за сигурност и емоционален комфорт;

  Подкрепете учителите на студентските училища.

Присъствието на специалист на ескорт (преподавател) за периода на адаптиране в класовите условия.

Изготвяне на индивидуална образователна програма и програми за съпровод.

Индивидуални и групови класове с психолог, логопед. Индивидуални класове с дефектолог, класове с психолог за развитието на когнитивна и емоционална сфера, комуникативни умения. Посещение на групови класове с психолог в центъра на ППС.

Наблюдение на психиатър лекар.

Изисквания за обучение, които вземат предвид характеристиките на децата с SRR.

1. Съответствие със сигурно хигиенни изисквания Когато организирането на класове, т.е. класовете се държат в добре проветриво помещение, вниманието се насочва към нивото на осветяване и поставяне на деца в класове.

2. Внимателен подбор на визуален материал за класове и неговото разположение, така че допълнителният материал да не отвлече вниманието на детето.

3. Контрол върху организацията на детските дейности в класове: Важно е да се обмисли възможността за промяна в класа на един вид дейност към другите, да се включи в плана на класовете на Fizkultminqi.

4. Дефектологът трябва да следва реакцията, за поведението на всяко дете и да приложи индивидуален подход.

Организация педагогически условия да работи с деца със Св

Важно е да се организира процесът на обучение, като се вземат предвид спецификата на изучаването на знания, умения и умения, които се проявяват:

в презентацията "стъпка по стъпка";

да използват специални методи, техники и средства за допринасяне както за общото развитие на детето, така и за компенсацията за индивидуални недостатъци на развитие;

в постоянна помощ на детето в разбирателство и разширяване на контекста на смилаемите знания, в консолидацията и подобряването на овладяните умения;

в предоставянето на специална пространствена и временна организация на образователната среда, като се вземе предвид функционалното състояние на ЦНС и невродинамиката психични процеси при деца с CPR (бърза разградимост, ниска производителност, намален общ тон и др.);

при постоянно стимулиране на когнитивната дейност насърчава интереса към себе си около обекта и социалния свят;

в специално създадена и поддържана ситуация за възрастни; Това е дете с SRR, че тази ситуация е жизненоважна;

в комплекса, който гарантира получаването на необходимото третиране, насочено към подобряване на дейностите на централната нервна система и за корекция на поведението, както и специална помощ за психорехата, насочена към обезщетение за недостатъци. емоционално развитие и образуването на съзнателно саморегулиране на когнитивната активност и поведение.

Специфични задачи на поправителното образование на децата с SFR на началната училищна възраст:

10. Система и системен контрол върху развитието на деца с PRR учители - членове на психологическата и медицинската и педагогическата консултация

Съдържание на програмата (указания и форми на работа):

1. Планирани начини за подкрепа и корелиране на идентифицираните проблеми:

нормализиране на емоционалното поведение: създаване на атмосфера на сигурност;

стимулиране на положителни емоции; актуализиране на емоционалната комуникация с учителя;

установяване на доверителни отношения с възрастни;

2. Укрепване на нервната система

Наблюдение на психиатъра (2 пъти годишно.).

Съвместен контрол и наблюдение на психолог, лекар за състояние, промени в настроението по време на периода на лечение на лекарства.

Методи за релаксация (автогенно обучение, умения за обучение на самоконтрол).

Прилагане на интегриран подход при укрепването на N.S. (Контрол на натоварването за обучение, лечение на лекарства, прилагане на методи за релаксация и единичен педагогически подход).

3. Укрепване на емоционално личната сфера

Диагностика на емоционалната - лична сфера (2 пъти годишно).

Овладяване на уменията за учене.

Овладяване на уменията за самоконтрол и саморегулиране.

Система от индивидуални класове с специалисти по ОС.

4. Развитие на когнитивния сектор: \\ t

Индивидуални поправителни класове (когнитивни процеси).

Диагнозата на познавателната и емоционално заплата (2 пъти годишно).

5. Формиране на устойчиво адекватно самочувствие:

Организиране на едно психологическо пространство, единство на изискванията и отношенията (от всички специалисти).

Индивидуални разговори на учителя, педагога, психолога, социалния учител.

Диагностика на ниво самооценка, запознаване с резултатите от диагностиката.

Развитие на комуникативни умения.

Програма за индивидуална психологическа подкрепа на детето с OVD (Компонентен компонент)

Компилатор: Педагог - психолог Наговоцина Е.О.

Програмата за индивидуална психологическа подкрепа е разработена и съставена според резултатите от диагнозата на когнитивния и емоционален обхват на ученика, в съответствие с психологическия сключ и препоръки на TPPPC.

Данил В. е обучен в 3 "б" клас. Заключение на PMPK: проблеми на развитието поради забавянето на развитието на психоретата. Препоръчително обучение по адаптирана програма за деца с CPR 1 година.

При съставянето на програмата за индивидуална психологическа подкрепа отделните психологически и възрастови характеристики на детето взеха предвид, разчитайки на зоната на най-близкото си развитие.

В резултат на психологически преглед на ученика разкри:

Намалява се общото съзнание

Малка подвижност - недостатъчно формирана достатъчно

Характеристика на работата:

Мотивация: Когнитивната мотивация е намалена.

Официален: Нисък.

Темпото на дейност: забавено, намалено поради повишена умора; Производителността на дейностите се намалява, се отбелязва периодичната инхибируемост на умствената активност, непродуктивността на работата в групата.

Характеристики: Ниска концентрация и стабилност; Лошо превключване, слабост на активното внимание

Развитие на речта: той изпитва трудности с четенето и разбирането, преразпределител; Липсата на фонмематично изслушване, сложност при изграждането на разгърнати изявления, грешки в писането на реч.

Характеристики на паметта: Способност за запаметяване намалява, слабо развитието на паметта

Интелектуално развитие: забравете мислене сравнение, обобщение - сближаване до възрастовата норма; анализ, синтез, класификация, под възрастовата норма;

Временни и пространствени отношения: не са достатъчно формирани.

Емоционална и волеща сфера: недостатъчно ниво на развитие на произволно и самоконтрол.

Психологическо заключение: Нивото на действителното развитие е намалено. Беше разкрита липсата на ниво на развитие на когнитивната сфера и слабостта на емоционално волевата сфера.

Целта на програмата - Развитие на когнитивната сфера на обучение чрез поправителната и развитието на работата по развитието на когнитивния и емоционален сектор за подготовка за възприемането на новия образователен материал на средната връзка.

Програмни задачи:

1. Развивайте най-високите умствени функции на познавателната сфера (възприятие, памет, внимание, мислене, въображение, реч).

2. Развитие на лични компоненти на когнитивната дейност (когнитивна дейност, произвол, самоконтрол).

3. Разширяване на идеите за заобикалянето и обогатяването на речника.

4. Развитие на комуникативни умения.

5.okhan и укрепване на психологическото здраве: предотвратяване на психофизичното претоварване, стабилизиране на емоционалната сфера, създаването на климат на психологически комфорт в обучението.

Специфични задачи на поправително и образователно обучение на деца с SRR

1. Развитие до изискваното ниво на психо-физиологични функции: артикулацията на апарата, звуковия слух, малките мускули на ръката, оптичната пространствена ориентация, визуалната и координацията на двигателя.

2. обогатяване на хоризонти на деца, формиране на различни гъвкави идеи за темите и явленията на заобикалящата реалност, които позволяват на детето съзнателно да възприема образователния материал.

3. Формиране на социално-морално поведение (осъзнаване на новата социална роля на ученика, изпълнението на задълженията, продиктувани от тази роля, отговорно отношение към изучаването, спазването на правилата за поведение в урока, правилата за комуникация и др.).

4. формиране на мотивация за учене.

5. Развитие на лични компоненти на когнитивната дейност (когнитивна дейност, независимост, произвол), преодоляване на интелектуалната пасивност.

6. Формиране на умения и умения, необходими за дейности от какъвто и да е вид: възможността за навигация в задачата, план за работа, да я изпълнява в съответствие с извадката, инструкцията, упражняване на самоконтрол и самочувствие.

7. Формиране на подходяща възраст за общите точни умения (операции по анализ, сравнения, обобщения, практическа група, логическа класификация, заключения и др.).

8. Корекция на индивидуалните отклонения.

9. Организиране на благоприятна социална среда.

10. Система и систематичен контрол върху развитието на деца с учители по PRR - членове на психологическата и медицинската и педагогическата консултация на училището.

Програмата разчита на следните принципи:

систематичност; сложност; подход на дейност; онтегенетичен; Общи дактически принципи (видимост, достъпност, индивидуален подход, съзнание).

Методи и техники на работа с детето на SPR :

Следните техники и методи се прилагат в поправителна и развиваща се работа: използването на дозирана педагогическа помощ (обучение, стимулиране, организиране, ръководство); Стъпка към претенции за материално представяне, използване на задачи в ясен ефективен и очевидно подобен план, реч на действията на всеки етап от обучението, отчитане на индивидуално-психологически и възрастови характеристики, емоционално рисувана материална храна.

Разработване на индивидуална образователна програма и компонент на психологическата и речевата терапия подкрепа за включеното дете в V.D.

Предназначение: Получаване на образуването на 1-ви етап в приобщаваща форма в MBou Sosh No. 5

Основни данни

Родители

Пълно семейство

Главен учител

Специалисти по поддръжка

Терапевта на учителите:

Педагогически психолог:

Учител:

Училище

Развитие на зони с дефицит на мозъка (когнитивни процеси), комуникативни умения, развитие речник.

Останете режима в образователна институция

нормално

Условия за включване

Представяне на задачи

Използване на визуален и фигуративен материал, дозировка на темпото и размера на задачите, речта на действията на всеки етап от обучението.

Представяне на инструкции

Изявна реч реч с умело намаление и увеличаване на гласа; Промяна на стрес и релаксация; емоционална насищане на класовете; Яснота, наличност и простота на инструкциите.

Материали

Голям обем фигуративен материал; акцент върху доставката на материал върху визуално - фигуративно, а не устно логично мислене

Поведение

Необходимо е постоянно управление на вниманието; използване на стимулиращи техники, промоция; Ежедневна оценка; след режима, осигуряване на разнообразие и промяна на дейностите; използване на паузи за предотвратяване на претоварване; Даване на време да мисли за отговор, индивидуален подход, като се вземат предвид характеристиките на дефекта.

Лична подкрепа

Участие на учителите в обучителни семинари и уебградки, видеоконференции, обучение на курсове за "достъпни скелета".

Корекционната работа се извършва в рамките на цялостен подход към възпитанието и развитието на детето.

Основните направления на поправителната работа:

1. Подобряване на движенията и развитието на сензора (развитието на плитки подвижни пръсти, \\ tумения за калиграфия).

2. Корекция на физически лица на умствени дейности

Развитие на визуалното възприятие и признание;

Развитие на визуална памет и внимание;

Формирането на общи идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, количество);

Развитие пространствени изявления и ориентация;

Развитие на презентации за времето;

Разработване на слухов и памет;

Развитието на фонетични фонемематични изображения, формирането на умения за анализ на звука.

3. Разработване на основни умствени операции: - умения за коригиращи анализи;

Групиране и класификация;

Умения работят по словесни и писмени инструкции, алгоритъм;

Дейности за планиране на умения;

Разработване на комбинаторни способности.

4. развитие различни видове Мислене:

Развитие на визуално мислене;

Развитието на вербалното-логично мислене (способността да се виждат и създават логически връзки между обекти, явления и. \\ T

събития).

5. Корекция на нарушенията в развитието на емоционалната и личната сфера на децата.

6. Развитие на речта.

7. Подобряване на идеите за света и обогатяване на речника.

8. Развитие на взаимодействие между междинното импровода.

Структура на програмата

Програмата е разделена на четири етапа, интерпренирани един в друг:

1. Развитие на когнитивния сектор: внимание (8 часа)

2. Развитие на когнитивния сектор: памет (7 часа)

3. Развитие на когнитивната сфера: Мислене (10 часа)

4. Развитие на емоционалната сфера и комуникативни умения: формирането на положителен "I - концепция", самопознание за вашия

ресурси, минимизиране на личната тревожност (7 часа).

Диагностика на характеристиките на когнитивната и емоционална сфера. Вход и финал - 2 часа. Диагнозата се извършва въз основа на

диагностичен комплект N.YA. Semago, mm semago, диагностика на умствено развитие e.f. Zamfivic, shipitsynaya l.m.

Програмата се състои от 34 урока. Продължителност на класовете 30-35 минути. Класовете се провеждат 1 път на седмица.

Очаквани резултати от изпълнението на програмата

положителна динамика на личното, емоционално развитие на ученика;

положителна динамика на развитието на когнитивната сфера;

липса на отрицателна динамика на психофизичното развитие на студент с АТС;

ефективно социално взаимодействие на здрави деца и ученик с ABS, изразено в съвместно участие в различни събития, толерантни един към друг.

Инструменти за управление на програмата

За да се проследят резултатите от работата, се извършва всеобхватна диагноза на образуването на когнитивни и емоционални сфери. Диагностиката се състои от 3 етапа - първичен, междинен, финал. Резултатите от изследванията се празнуват в "индивидуалната карта на ученика" (Приложение 1) и състоянието на психологическия и педагогически състояния (допълнение 2)

Анализът на производителността на сътрудничеството с детето се анализира от психолог и друг алгоритъм на поправителни и развиващи се дейности, като се вземат предвид заключенията и препоръките на извършената работа, както и за продължаване на психологическата подкрепа на дете.

По този начин целта на първоначалното учене на децата с CPR съвпада с целта на традиционното начално обучение - да научи децата да четат, да помислят, пишат, формират основните умения и умения за обучение на дейности, да развиват елементи на теоретично мислене, самостоятелно Контролна операция, култура на реч и поведение, за внушаване на личната хигиена.

Ефективната динамика на развитието на деца с SRR е насрочена, когато се прилага необходимата психологическа корекция своевременно, в ход, медицинско лечение и педагогическа корекция и обучение са в ход, като се вземат предвид цялата сложност, неравномерност и дисхармоничност на развитието на. \\ T интелекта и идентичността на тази категория деца.

Тематично планиране на поправителни и образователни дейности.

№ p.

дата

Предмет

Съдържание

Планирани резултати

Часовник

8.09.2015

Входна диагностика

Диагностика на характеристиките на когнитивната и емоционална сфера

Оценка на отделните ученици

10.09.2015

"Учене в образно мислене!"

Въвешна част

Студ за урок.

"Мозъчна гимнастика" бухал ", самомасажни ръце

Главна част

Задача 1. "Запомни фигури"

Задача 2. "Логически площад"

Задача 3. "Obloga точно"

Cognit. Upr. "Организиране на работното място"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Разработване на визуална медиирана памет.

15.09.2015

"Да се \u200b\u200bнаучат да обобщават и да правят заключения!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Мързеливи осемс", разтягане на "низ"

Главна част

Задача 1. Четвърто допълнително

Задача 2. "Изкуствено писмо"

Задача 3. "Намерете деветия"

Cognit. Upr. "Слушай мълчание"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на мисленето (процеси на обобщение).

22.09.2015

"Да се \u200b\u200bнаучим да установявате модели!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "капачка за размисъл", дишане

Главна част

Задача 1. "Обърни площад"

Задача 2. "Намерете деветия"

Задача 3. "Пишеща машина"

Релаксация "CARPET -SAMOLET"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Разработване на вътрешен план за действие. Развитие на мисленето (създаване на модели).

29.09.2015

"Учене логично мисля!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Swing Ikr", разтягане "звезда"

Главна част

Задача 1. "По думите"

Задача 2. "Намерете четвъртото допълнително"

Задача 3. "Край Рисуване"

Общувайте на ex. "Организация на листата"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на асоциативно и обобщаване на мисленето.

Развитие на въображението.

6.10.2015

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Точки на равновесие", дишане.

Главна част

Задача 1. "Fly"

Задача 2. "Вземете внимателно"

Cognit. Upr. "Купа на доброта"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Развитие на арбитражи на движения.

13.10.2015

"Тайните Мнеммония!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "готварска точка", разтягане на осите, дишане

Главна част

Задача 1. "Помнете комбинацията от фигури"

Задача 2. "разделени на групи"

Задача 3. "Фигури и значки"

Релаксация "Плаж"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Разработване на визуална памет.

20.10.2015

"Научете се да контролирате!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "кръстосани движения", респираторно упражнение

Задача 1. "Изберете най-важното"

Задача 2. "съвместими фигури"

Задача 3. "Знайте вашите темпове"

Познавателен. Upr. - Ръката ми, ръката ти

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитието на вербалното логическо мислене (разпределянето на съществени знаци).

Разработване на вътрешен план за действие.

27.10.2015

"Ние се научаваме да мислим по аналогия!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "люлка главата", разтягане с дишане

Главна част

Задача 1. "Име на четвъртата дума"

Задача 2. "Fly"

Познавателен. Upr. "Лабиринт"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на вербалното и логическо мислене (аналогия).

Разработване на вътрешен план за действие.

Развитието на произволността на движенията (способността за забавяне на движението).

10.11.2015

"Да се \u200b\u200bнаучим да сравняваме и обобщете!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "кръстосани движения", дишане на упражнения, самомасаж на ушни мивки.

Главна част

Задача 1. "същото, различно"

Задача 2. "Не бъркайте цвета"

Задача 3. "Какво е това?"

Релаксация "платноходка"

Познавателен. Upr. "Намерете фигура"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитието на мисленето (способността за сравнение).

Развитие на произвол на движенията (имунитет на шума).

Развитие на въображението.

17.11.2015

"Fold-ka!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Мързеливи осмици", разтягане "stringkka"

Главна част

Задача 2. "Намерете фигури"

Познавателен. Upr. "Изработен - счупи", "Поза"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Разработване на вербална медиирана памет.

Развитие на мисленето (създаване на модели).

24.11.2015

"Страните на света!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Breener", общи упражнения

Главна част.

Задача 1. "Научете се да намалявате и увеличавате"

Задача 2. "Обединяване на пословиците"

Задача 3. "Помни и рисувайте"

Комуникират. Upr. "Равновесие".

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на пространствени представяния.

Развитие на вербалното мислене.

Разработване на визуална памет.

1.12.2015

"Fold-ka!"

Въвешна част

Студ за урок.

"Мозъчна гимнастика" точки на равновесие "

Главна част

Задача 1. "Обърни площад"

Познавателен. Upr. "Невидима шапка"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Разработване на вътрешен план за действие.

8.12.2015

"Научаваме се да управляваме правилно!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "заземяване", телесни упражнения.

Главна част.

Задача 1. "Логически квадрат"

Задача 2. "Име в ред"

Задача 3. "Приятелски памук"

Комуникират. Upr. "Сбогом до част от тялото"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на логическото мислене.

Развитие на произволно внимание (стабилност).

Развитие на чувство за време.

15.12.2015

- Да се \u200b\u200bнаучиш да бъдеш внимателен!

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Swing Ikr", разтягане "състезания"

Главна част

Общувайте на ex. "Поздрав"

Задача 1. "Направете думите"

Задача 2. "Брой номера"

Познавателен. Upr. "Кажете обратното"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

1

22.12.2015

"Страните на света!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "заземяване", дишане

Главна част

Задача 1. "Wizards"

Задача 2. "Къде е лентата?", "Rings"

Задача 3. "Говорете в марсиан"

Познавателен. Upr. "Визуализация на цветовете"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Развитие на въображението.

Развитие на пространствени представяния.

Развитие на логическото мислене.

1

12.01.2016

"Логически вериги!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Swing ICR", дишане

Главна част

Задача 1. "Влак"

Задача 2. "Не бъркайте цвета"

Познавателен. Upr. "Капачка моя триъгълник"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на логическото мислене.

Развитието на произволно (шум имунитет на интелектуалната дейност).

1

19.01.2016

- Да се \u200b\u200bнаучиш да мислиш логично!

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Точка на равновесие", масаж на гребла

Главна част

Задача 1. "Намерете деветия"

Задача 2. "Намерете същото"

Задача 3. "Архитект"

Познавателен. Upr. "Човешка визуализация"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Развитие на мисленето (създаване на модели).

Развитие на мисленето (операция за сравнение).

Разработване на вътрешен план за действие.

1

26.01.2016

"Научи се да учиш!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "капачка за мислене", разтягане с дишане.

Главна част

Задача 1. "Съвместими фигури"

Задача 3. "Писмо от чужденец"

Познавателен. Upr. "Очарователно упражнение"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Разработване на вътрешен план за действие.

Развитие на чувство за време.

Развитие на медиирана памет.

1

2.02.2016

- Научете се да си спомняте!

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Мързеливи осемс", разтягане "Трестовака на вятъра"

Главна част

Задача 1. "Комбинирайте смисъл"

Задача 2. "Включен площад"

Познавателен. Upr. "Огледални движения"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Развитие на семантична памет.

Разработване на вътрешен план за действие.

1

9.02.2016

"Научете се да контролирате!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Точки на пространството", дишане

Главна част

Задача 1. "Добавете дума"

Задача 2. "Цвят фигура"

Задача 3. Игра "checkbox"

Познавателен. Upr. "Златна риба"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на паметта на слуха.

Развитие на пространствени представяния.

Развитие на произвол на движенията (преодоляване на хиперактивност).

1

16.02.2016

"Научете се да работите според извадката!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "люлка главата", телесни упражнения

Главна част

Задача 1. "Fly"

Задача 2. "Какво е изобразено тук?"

Комуникативна UPR. "Огледало"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Разработване на вътрешен план за действие.

Развитието на мисленето (процесите на синтез).

.

1

1.03.2016

"Научаваме се да сравняваме и анализираме!"

Въвешна част

Студ за урок.

Гимнастика на мозъка "IKR Swing",

Главна част

Задача 1. "Брой номера"

Задача 2. "Обърни се на квадрат"

Задача 3. "Забранено движение"

Познавателен. Upr. "Събития в ред"

Релаксация "Росток"

Крайна част.

Обобщаване на класовете.

Развитие на случайно внимание (превключване).

Развитие на визуално мислене.

Развитие на произволността на движенията (способността за забавяне на движението).

1

15.03.2016

"Фанташи!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "равновесна точка", разтягане "дърво"

Главна част

Задача 1. "Вземете думите"

Задача 2. "Намерете липсващия квадрат"

Задача 3. "Финални рисунки"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на вербалното мислене.

Развитие на пространствени представяния.

Развитие на въображението.

1

22.03.2016

"Да се \u200b\u200bнаучим да обобщаваме!"

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Точки на равновесие"

Главна част

Задача 1. "Пето допълнително"

Задача 2. "Обяснете стойността"

Задача 3. "Име и проверете подслушването"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Развитие на вербалното мислене (обобщение).

Разработване на слухово възприятие.

1

5.04.2016

- Научете се да учите и запомняте!

Въвешна част

Студ за урок.

Мозъчна гимнастика "Мързеливи осмици", разтягане "окачване"

Главна част

Задача 1. "Подове"

Задача 2. Какъв цвят? "

Задача 3. "Намерете деветия"

Комуникират. Upr. "Tanya-pull"

Крайна част

Обобщаване на класовете.

Разработване на вътрешен план за действие.

Разработване на директна памет.

Развитие на мисленето (създаване на модели).

1

27.

12.04.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Радост "

Рисуване на чувства.

Как да премине радост. Вербален и невербален език.

Познавателен. Upr. "Визуализация на съветника"

Медитативна технология "гора".

Развитие на диференциране на положителни емоции, отстраняване на психо-емоционално напрежение.

Развитие положителна връзка за училище.

1

28.

19.04.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Тъга.

Рисуване на чувства.

Познавателен. Upr. "Визуализация на изместването"

Медитация "мястото, където се чувствам добре."

Разработване на внимание, памет, размисъл на поведение.

29.

26.04.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Интерес ".

Рисуване на чувства.

Силните ми качества. Това, което изглеждам и това, което е различно от другите хора.

Какво е добра воля.

Развитието на когнитивния интерес към проучванията, групово сближаване. Развиване на доброжелателно отношение към учителя.

1

30.

3.05.2016

"История за бутона за канцеларски материали."

Гняв. Рисуване на чувства. Приказка за момче, с което никой не искаше да играе.

Какви чувства той е приятелски настроен?

Може ли той да се възползва?

Upr. "Рязане на дърва за огрев"

Начини за преодоляване на гнева.

Методи за повикване за помощ.

Изучаване на гняв и агресия на снимката, запознайте се с методите на агресия.

Развитие на конструктивни начини за взаимодействие с съученици.

Обучение техники Релаксация.

1

31.

10.05.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Страх ".

Рисуване на чувства.

Страх и нейната относителност.

Как да се справим със страха?

Разтягане "Отмяна на слънцето"

Респиратория.

Методи за преодоляване на страха

Корекция на страховете на децата в картината, осведомеността за полезността и вредата на страховете.

Развитие на слаба част от личността като начин за борба с страха.

Обучение на релаксация и дихателни техники.

1

32.

17.05.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Обида. "

Рисуване на чувства.

Ситуации на опита на негодуванието.

Последиците от недоволството за човека.

Upr. "Tuh-tyu-tyuch"

Методи за изразяване на претенции.

Развитие на конструктивна комуникация, изучаване на негативни преживявания, обучение по начини за излизане от конфликтни ситуации.

Анализ на типичните ситуации, свързани с покритието.

1

33.

19.05.2016

"Запознаване със страната на чувствата. Вина.

Приказка за слон с топки.

Рисуване на чувства.

Почистете сърцето си.

Добри пожелания.

Развитие на творчески способности, премахване на психо-емоционален стрес, развитието на съпричастността.

1

34.

24.05.2016

Финална диагноза

Диагностика на когнитивна, емоционална сфера

Оценка на динамиката на развитието на когнитивна, емоционална сфера

1

Обща сума

34

Библиография

1. Belinskaya e.v. "Невероятни обучения за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици." - SPB.: Реч, 2006.

   Zinkevich - Evstigneevat.d. Работилница за тайкотерапия. - Санкт Петербург., 2001

   Локалова Н.п. Как да помогнем на слабо говорене на ученик. - М., "Академия за развитие", 2002

   Локалова Н.п. 120 урока по психологическо развитие на младши ученици (психологическа програма за развитие на когнитивната сфера на учениците от 1-4 клас). - М., "Академия за развитие", 2008.

   Sema. Н. Ya.Sema. Mm "Диагностикал Да се \u200b\u200bоцени развитието на когнитивната дейност на детето. "

   Sarotyuk A.L. Sirotyuk A.S. Модели на умственото развитие на деца от 0 до 9 години. - m., 2009

   Sarotyuk A.L. Обучение на деца, като се вземат предвид психофиологията: практическо ръководство за учителите по родителя. - М., 2001.

   Syrotyuk A.L., Syrotyuk A.S. Поправителна - развиваща се технология за период на растеж на децата. - TVER, 2012.

   Хуклав O.V. "Път към мен: Уроци по психология в началното училище (1 – 4 ). М., 2015.

Общинска бюджетна образователна институция

детска градина комбиниран тип номер 26 "приказка"

Програма

индивидуален ескорт

предучилищна възраст с Ovi.

Възлиза на:

Дефектолог на учители Скотрецов Е. В.

кстово

2015 година

Съдържание

1. Разгледана бележка

2. Условия за проектиране и изпълнение на индивидуална програма за съпровод

3. Съдържание на поправителното развитие на работата

5. Планирани резултати

6. Списък на препратките

Обяснителна бележка

Тази програма е съставена в съответствие с федералния закон "за образование в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (Ед. От 03.02.2014 г.); Федерален закон "за ратифициране на Конвенцията за правата на хората с увреждания" № 46-FZ от 03.05.2012 г.; Хартата на институцията, изискванията на Sanpin 2.4.1.3049-13, федералният държавен образователен стандарт за предучилищното образование.

Нивото на умствено развитие на дете с ABS зависи не само от появата на произхода, естеството и степента на тежест на основните здравни проблеми, но и върху качеството на предишното обучение и образование (ранно и предучилищно).

Обхватът на различията в развитието на деца с увреждания е изключително голям - от практически нормално развива се, изпитвайки временни и сравнително лесно разполагаеми трудности, на деца с изразено увреждане на развитието. От дете, което е в състояние успешно да се научи да учат заедно със здрави връстници, на деца, които се нуждаят от адаптирани към своите способности на индивидуална образователна програма, насочени към формиране на елементарни житейски умения в рамките на предстоящата възраст. В същото време обхватът на различията в развитието е толкова изразен по време на пристигането в училище, не само за групата деца с Ovi като цяло, но и във всяка категория деца.

На фона на включването на частта от най-проспериращите "ученици с ABS, делът на децата със сложна структура на разстройство на развитието нараства. Тези взаимосвързани тенденции на промяната в структурата на учениците са устойчиви, в резултат на което задачите за гарантиране на гаранциите за получаване на специална психологическа педагогическа помощ на деца с HSA по отношение на приобщаващото образование.

Специалните образователни потребности се различават в децата от различни категории, тъй като те определят спецификата на умствените увреждания и определят специалната логика за изграждане на учебен процес, те се отразяват в структурата и съдържанието на образованието. Заедно с това е възможно да се разграничат специалните нужди, присъщи на нейната природа, характерни за всички ученици с APV:

– специално обучение трябва да започне веднага след идентифициране на отклонения в развитието на детето;

– изисква се въвеждането на съдържанието на обучението на специални раздели, които не присъстват в програмата, насочена към обикновено развиващите се партньори;

– необходимо е да се използват специални методи, приеми и инструменти за обучение (включително специализирани компютърни технологии), които отчитат специалните образователни потребности и осигуряване на прилагането на "байпасни пътеки" на обучение;

– индивидуализиране на ученето се изисква в по-голяма степен, отколкото за здраво дете;

– тя следва да бъде осигурена от специална пространствена и временна организация на образователната среда;

– необходимо е да се максимизира разширяването на образователното пространство - изходът от образователната институция да разшири компетентността на живота.

Нашата институция извършва образователни дейности, насочени към учениците, които имат психическо забавяне. Индивидуалната програма за подкрепа е разработена, като се вземат предвид препоръките на поправителната програма "подготовка на деца на училищни деца с умствено забавяне." Книга 1. Книга 2. / Ed. С. Г. Шевченко. - M. School Press, 2005.

Психологически и педагогически характеристики

Име на дете, година на раждане, живеещи в ____________

Момчето живее в пълно семейство. В семейството добър микроклимат. Родители висше образование. Родителите напълно разбират необходимостта от поправителни класове.

Семейството живее в изолиран апартамент. Детето има своето място да учи и да се отпусне. Посетени образователни институции преди училище. В социални и материални термини семейството е проспериращо (родителите адекватно вземат нарушение, което има съществуващо дете и не засяга семейните отношения).

Сключване на специалисти:

Педиатър -

Невропатолог -

Офталмолог -

Ем

Психиатър -

Момчето е единственото дете в група, която има сложен дефект.

Научава за адаптирана образователна програма. Общото физическо развитие не съответства на възрастта.

Поема учебната задача, но не може да проектира стъпките на нейното изпълнение. Детето не търси целенасочено признаването на новото, не проявява интерес към света наоколо. Когнитивният интерес е ограничен от софтуерния материал, достатъчно стабилен, повърхностен. Отбелязва се средното ниво на учебна мотивация.

Независимото планиране на дейностите за обучение и игрите е трудно. При прилагането на алгоритъм за действие се изисква ръководство на учителя. Не намира начин за преодоляване на възникващите трудности и не обжалва помощ на учителя. Адекватна помощ. Тя не винаги критично оценява резултатите от неговите дейности.

Визуалното възприятие се характеризира с фрагментарна, ниска скорост, недостатъчна точност; Тя не прави ясно обекти, които нямат ясно дефинирани контури и изразен контраст (в околното пространство). За пълнотата на смислените обекти ръководството на учителя е необходимо. Поради нарушаването на визуалния анализ, има недостатъчна селективност и фокус на възприятието.

От всички видове внимание, слушаят вниманието. Намален обем, превключване, разпространение, концентрация на внимание. Детето изпитва трудности при преминаването с писмени форми на работа към устни задачи. Има относително малка стабилност на вниманието. Преобладава приобщаването.

Дейността преобладава механичното запаметяване. Съвсем добре сформирано произволно запаметяване. Преобладаващият метод на мнемонична обработка на информация е повторение. Възпроизвеждането на образователна информация често е непълно, неточно. Само за да приложи изследвания материал в урока. Доминира недоброволно запаметяване.

Детето преобладава визуалното мислене, а вербалното-логично не е напълно развито. Момчето има бавно възприятие и разбиране на нов образователен материал. Той се нуждае от постоянна организация на учителя под формата на водещи въпроси, съвети, подкрепа за визуален материал. Тя не създава независимо причинно-следствените отношения в поредица от картини на парцела с ясен смисъл на парцела, не се справя с определението за логическа връзка, когато работи с поредица от картини със скрит смисъл и непълен край. Общата скорост е бавна. Ситуациите на успеха причиняват положителни емоции от дете. Преобладаващият тип настроение е спокоен, балансиран.

Нивото на развитие на речта на детето не съответства на възрастовата норма. Момчето има закъснение в развитието на фронтматични процеси: детето позволява грешки при възпроизвеждане на утайка, състояща се от 2-3 срички; не може да определи наличието на звук или негово отсъствие в думата, но може да чуе посочения звук на фона на звуковия ред; не може да избере дума по определен звук; Трудно е да се разграничи опожълнението, това затруднява анализът на звука, сричният състав на думата, което позволява прескачане, пренареждайки звуците. Той разбира значението на отделни думи на ежедневието. Трудно да се обадите на части от елементите. Не разпознайте обекти по описание. Глаголният речник не е разработен (гласовете на животните и птиците, професиите, дейностите на животните). Трудно да се използват предлози. Грешки в договореното от съществително с числен 5. Не са формирани способността да образуват намаляващи форми на съществителни, относителни и атрактивни прилагателни. Наруши произношението на звуците на групата на съскането и сонер. В устната реч има грубо нарушение на думата сритна структура. Това се появява в пропускането на звуците, пренареждате сричките. При изготвянето на истории представлява прости предложения, отразяващи действията на обектите, без да се създават взаимоотношения между тях. Ниска реч дейност и бледо емоционална боядисване на независими изявления. Има лош речник. Пасивният речник преобърне над активните. Умението за самонабиране е слабо развито.

В класовете по математика, той служи за преброяване на елементи в даден номер и сравняването на тема само с. Извършва директен профил в рамките на 5.

Момчето не обича да рисува, извайва от пластилин, да прави аплики. Малката подвижност не е достатъчно развита.

Адрес:

Въз основа на психологически и педагогически изследвания, индивидуална програма за медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа на ученика на групата компенсираща фиоалност на детето, G.R.

Програмата е предназначена за 2 учебни години. Програмата ви позволява да предоставяте поправително образователно обучение на предучилищна възраст, цялостно развитие на интелектуални, емоционални качества, комуникативни компетенции и такива лични качества, като любопитни, инициатива, отговорност, независимост.

Предназначение:

Определете съдържанието на дейностите на специалистите в подкрепа в рамките на интегрирания съпровод за създаване на адекватно образователно пространство, което осигурява нуждите на детето и позволява да се задоволят специалните си образователни потребности.

Задачи:

Изберете диагностични инструменти като част от специалистите по поддръжката;

Провеждане на цялостна диагноза на нивото на детско развитие;

Определят указанията на поправителна и развиваща се работа в рамките на цялостна подкрепа;

Определя съдържанието на дейностите на всеки специалист в рамките на интегрирания съпровод;

Разработване на механизми за взаимодействие на тесни специалисти с учители, педагози, медицински работници, родители (правни представители) на ученика;

Прилагане в съдържанието на образователното пространство по изпълнението на индивидуална програма за подкрепа.

Общи образователни програми

Средна програма за предучилищно образование от раждането в училище. / Ed. Н. Е. Veracstes, Т. С. Комарова, М. А. Василева. - m.: Mosaicasintez, 2014. - 304 p.

Специални програми за обучение

Поправителна програма "Подготовка на деца в училище децата с умствено забавяне." Книга 1. Книга 2. / Ed. С. Г. Шевченко. - M. School Press, 2005.

Проектиране и внедряване на съпровод

Персонална подкрепа

Важна точка от изпълнението на програмата за корекция е подкрепата за персонала. Корекционната работа следва да се извършва от специалисти от съответните квалификации специално образованиеи преподаватели, които са преминали задължителната курсова работа или други видове обучение в рамките на посочената тема. За да се гарантира развитието на децата с увреждания за здравните възможности на основната образователна програма на предучилищното образование, корекцията на недостатъците на тяхното физическо и (или) умствено развитие в схемата на персонала има нива на терапевт на учител-реч , дефектолог на учители, учител-психолог. Нивото на квалификация на служителите на учебната институция за всяка заета позиция съответства на квалификационните характеристики в съответствие със съответната позиция.

Психологическа и педагогическа подкрепа

Осигуряване на диференцирани условия (оптимален начин на обучение на натоварвания, променливи форми на образование и специализирана помощ) в съответствие с препоръките на психологическата и медицинската и педагогическата комисия;

Осигуряване на психологически и педагогически условия (поправителна ориентация на образователния процес; отчитане на индивидуалните характеристики на детето; спазване на удобен психо-емоционален режим; използването на модерни педагогически технологии, включително информация, компютър за оптимизиране на образователния процес, увеличаване на образователния процес ефективност, наличност);

Осигуряване на специализирани условия (номиниране на комплекс от специални учебни задачи, фокусирани върху специални образователни потребности на ученици с увреждания; използването на специални методи, техники, инструменти за обучение, специализирани образователни и поправителни програми, фокусирани върху специални образователни потребности на деца; диференцирани и индивидуализирани учене, като се вземат предвид спецификата на развитието на детето; цялостно въздействие върху ученика, проведено върху индивидуални и групови поправителни класове);

Осигуряване на здравословни условия (уелнес и режим на сигурност, адаптиране на материала за стимулиране, като се вземат предвид индивидуалните възможности на визуалната и слуховото функция, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяването на физически, психически и психологически претоварвания на учениците, спазване санитарни и хигиенни стандарти и правила);

Гарантиране на участието на дете с увреждания, независимо от тежестта на нарушенията на развитието, заедно с нормално развиващите се деца в провеждането на образователни, културни и развлечения, спорт и благополучие;

Софтуер и методически

В процеса на прилагане на програмата за корекция, могат да се използват поправителни и образователни програми, диагностични и поправителни и развиващи се инструменти за прилагане на професионални дейности.

Материална и техническа поддръжка:

Материалната и техническата помощ е наличието на свободен достъп на детето до специално адаптирани теми, което позволява да се осигурят адаптивни и поправителни и развиващи се среди в нашата образователна институция. Включително подходящи материални и технически условия, предоставящи възможност за безпрепятствен достъп до детето в помещенията на образователната институция и организацията на нейния престой и обучение в институцията (наличието на специална маркировка на полети, специално оборудване за офиса на специалистите , медицинско оборудване и оборудване и технически средства за организации на спортни и масови събития, хранителни, здравни, здравни и медицински и превантивни мерки, домакински и санитарни и хигиенни услуги).

Информационна подкрепа

Предпоставка за изпълнение на програмата е да се създаде информационна образователна среда, използваща съвременни информационни и комуникационни технологии.

При прилагането на индивидуална програма за подкрепа в нашата институция, широк достъп на дете и неговите родители към информационни и методологични фондове на детска градина (дидактични материали на ескорт специалисти, информационни щандове), към интернет ресурсния фонд, за данните за институциите извършват се извършването на специализирана помощ.

Очаквани резултати:

Подобряване на физическото и психическото здраве на ученика;

Развитие на когнитивната му сфера;

Наличието на положителна динамика в развитието на емоционалната и волевата сфера на ученика;

Разработване на положителни лични качества;

Подобряване на самоконтрола и саморегулиране на децата;

Приемане на социалната роля на ученика, адаптация в детския екип;

Наличието на положителна динамика в корекцията на фонеочните процеси, в развитието на уменията за борба с артикулацията и звуковите въздействия, образуването на думи;

Формиране на силни умения и умения за обучение.

Съдържание на програмата

Експерти. Указания за поправителна работа.

Дефектолог на учители

Развитие на визуални и моторни координации;

Развитие на слуховото внимание;

Развитие на подвижни пръсти на ръцете;

Разработване на съгласувана речетелна декларация

Форми на работа:

Слухови и графични диктовки;

Гимнастика с пръсти

Съвместно изпълнение на задачи;

Обяснение;

Шоу;

Изграждане на учебно изявление

Индивидуален;

Група - за разбиране и приемане на учебната задача;

Навигирайте на лист хартия, преносим компютър, Recius;

Свържете се с учителя в случай на трудност

Терапевта на учителите

Развитие на хумалност на артикула;

Разработване на слухов и памет;

Формиране на фронтматични процеси;

Формиране на съгласувана речетелна декларация

Форми на работа:

Артикулираща гимнастика (активна и пасивна);

Изготвяне на въпросителни предложения за проба

Демонстрация;

Обяснение;

Самостоятелно изпълнение;

Разговор;

Отразена напредък;

Упражнения за артикулационна гимнастика

Индивидуален;

Образуване на слуха за звуците на речта;

Способността да зададете въпрос

Педагог - психолог

1) Адаптиране в образователна институция:

Спазване на правилата за поведение

Съответствие с моменти на режима

Съзнателно изпълнение на задълженията;

2) Адаптиране на детето в новия детски екип:

Изграждане на адекватни отношения с връстници;

Приятелски отношения в групата;

3) Разработване на по-високи психически функции:

Слухово възприемане и внимание (изслушването диктува "летя");

Разработване на памет (10 думи: "Какво се случи?", Специални диктовки)

Развитието на мисленето ("четвърто допълнително", проектиране на модели, намиране на логическа връзка между обекти, "класификация", "експеримент")

Повишена учебна мотивация

Създаване на ситуации на успех;

Форми на работа:

Наблюдение

Тестване

Интервю

Разговор

Практическа дейност -група;

Индивидуален

Демонстрация на слухова концентрация;

Проявление на дейност при изпълнение на задачи

Педагогер

Развитие на уменията за социални услуги;

Спазване на моментите на режима;

Взаимодействието на детето в екипа на връстниците;

Развитие на уменията за саморегулиране

Форми на работа:

Използване на игри с участък;

Тематични разговори и дискусии

Екскурзионни дейности;

Наблюдение;

Разговор;

Индивидуален

Работата се извършва постоянно в следобедните часове

Независимо съответствие с моментите на режима;

Спазване на правилата за поведение;

Формиране на умения за самообслужване;

Подплащане на адекватни отношения с връстници и възрастни

Консултативен блок

Целта на консултативната работа е да се гарантира непрекъснатостта на индивидуалната подкрепа на детето и неговото семейство относно прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия на обучение, образование, корекция, развитие и социализация.

Консултативни участници: педагогически работници MBDou, ученик, родители.

Събития: индивидуални и групови тематични консултации, изпълнения на RMO, участие в заседанията на РМПК, изказвания на срещите на родителите.

Той също така обръща внимание на вниманието на информационните и образователните дейности за формиране на родители на детето и педагогическите работници. Информационните събития се държат под формата на родителски възли и информационни щандове.

Планирани резултати от работата

В процеса на прилагане на програмата, студентът трябва да покаже положителни резултати Съгласно следните раздели на програмата:

Според поправителната програма

Да можете да навигирате по лист хартия.

Да може да работи с цветя на ниво на сравнение, разпознаване, име.

Имат пространствени и временни гледки.

Направете акаунт елементи до 10 и сравнете.

Обмислете до 10 в пряк и обратен ред.

Коригирайте броя на елементите и фигурата.

Да се \u200b\u200bима предвид броя на номерата: 2,3,4,5.

Знайте и разграничаваме между геометричните форми: кръг, триъгълник, квадрат.

Според резултатите от речевата терапия

Познайте концепциите: реч, предложение, дума, сричка, стрес, звуци на речта.

За да можете да разреждате звуците с думи, определете тяхната последователност.

Издърпайте гласни и съгласни звуци и букви.

Определете мястото на стрес в думата.

За да можете да напишете изследваните малки и главни букви, техните връзки.

Да може да се определи наличието на липса на даден звук в здравия ред.

Дръжте дадена формула за 10.

Да може да се диференцира позицията на аргументалните органи.

Разпознават гласни и съгласни звуци на присъствието на отсъствие препятствия.

Знаят правилната артикулация на съскането и сонара звуци

Разграничаването на правилното и дефектно звуковото произношение се изолира и в директни срички в независимо произношение.

Използвайте обобщаващи концепции.

Разбиране и използване на прости предлози в изграждането на предложени структури.

Според резултатите от психологическата подкрепа

Подобряване на нивото на мотивация за учене.

Оценете действията си.

Тя може да кандидатства за помощ на учителя в случай на трудности.

Отнема активно участие в живота на групата.

Библиография

Agranovich Z.E. Да помогне на говорителите и родителите. Събиране на домашна работа за преодоляване на изоставането на фонеанската страна на речта от старши предучилищна възраст. - SPB: Детството-преса, 2005. - 160в.

Inshakova o.b. Албум за логопед. - m.: Хуманитант. В Център Владос, 2000. - 280.

Kolsnikova e.v. От звук до писмото. Демонстрационен материал и насоки за преподаване на анализ на звуковите букви на деца 5-7 години. - m.: Публикуване на gnome и d, 2001. - 64в.

Krusenchuk O.i. Научи ме правилно да говоря. - SPB: Lite, 2003. - 208в.

LALAEVA R.I., SEREBRYAKOVA N.V. Формиране на речник и граматическа сграда от предучилищна възраст с общо изоставане реч. - Санкт Петербург: Издателство "Съюз", 2001. - 224в.

Детски методи за проучване на реч: Наръчник за диагностициране на речеви заболявания / ED. G.V. Schirkina. - m.: ARCTA, 2003. - 240в.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Запознаване с външния свят. Абстрактни класове. Да работи с деца на 5-6 години с CPR. - m.: Mosaic-synthesis, 2006. - 144 стр.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Запознаване с външния свят. Абстрактни класове. Да работят с деца на 6-7 години с SRR. - m.: Mosaic-synthesis, 2006. - 160 p.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Подготовка за обучение за грамотност. Абстрактни класове. Да работят с деца на 6-7 години с SRR. - m.: Mosaic synthesis, 2007. - 136 p.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Развитие на възприятието на речта. Абстрактни класове. Да работи с деца на 5-6 години с CPR. - m.: Mosaic-synthesis, 2007. - 88 p.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Развитие на елементарни математически представителства. Абстрактни класове. Да работи с деца на 5-6 години с CPR. - m.: Mosaic synthesis, 2007. - 136 p.

Morozova i.a., Пушкарева М.А. Развитие на елементарни математически представителства. Абстрактни класове. Да работят с деца на 6-7 години с SRR. - m.: Mosaic-synthesis, 2007. - 216 p.

Основи на речевата терапия работят с деца / ЕД. G.V. Чиркина. - m.: ARCTA, 2002. - 240в.

Povelaeva ma. Директория логопед. - Ростов-он-Дон: "Феникс", 2001. - 448С.

Подготовка за деца в училище с умствено забавяне. Книга 1 / под генерал Ед. С.Г. Шевченко. - m.: Училищна преса, 2003. - 96 p.

Подготовка за деца в училище с умствено забавяне. Книга 2: Тематично планиране на класове / под генерал Ед. С.Г. Шевченко. - м.: Училищна преса, 2004. - 112 стр.

Смирнова Л. Рестова терапия в детска градина: класове с деца на 6-7 години с общодоговаряне на речта. - m.: Mosaic-synthesis, 2003. - 96в.

Tkachenko t.a. Рестотна терапия Бележник. \\ T. Развитие на фолзативните възприятия и умения за анализ на звука. - SPB: Детство - преса, 1998. - 32в.

Шевченко с.Г. Въведение в света и развитие на предучилищна възраст с отстъпление на умственото развитие. Ръководство за дефектози и преподаватели на предучилищни институции. - m.: Училищна преса, 2005. - 80 с.

Общинска образователна институция

Градинска градина номер 5 "Teremok"

Специална индивидуална програма за развитие

Дете с яйцеклетка

Психологически и педагогически характеристики

Обучение - момче Еремеев Иван, възраст - 4 години.

Адаптацията към групата на детската градина премина в трудна степен. Детето е счупено, хиперактивно. Разположен в постоянно движение, блъска се в предмети и изяжда всичко от рафтовете. Отказва да получава храна. В класни стаи с учители в контакт идва трудно.

Устните инструкции не приемат задачите, действа по желание, непрекъснато се прекъсват. Когато се свържете с учителя, отнема поглед и отвръщайте. При изпълнение на задачите не се интересуват. Манипулациите с обекти са намалени, за да вземете обекта и го хвърлят на пода. Действията се характеризират с хаотичност, последвани от отказ за изпълнение на задачата. Той реагира отрицателно на музиката: започва да крещи силно и избяга от музикалната зала.

Състоянието на ръчната подвижност е нарушено. Тя не може да използва сами за прибори за прибори.

Пасивният речник не съответства на възрастта. Активният речник се състои от звуци: "G", "А", "S".

Уменията за самообслужване не се формират.

Дейността на сценичните игри липсват.

Обяснителна бележка

Специална индивидуална програма за развитие (следваща SIRR) е предназначена за провеждане на корекционна педагогическа работа с дете с умерена и тежка степен на интелектуална недостатъчност, както и деца с тежко множество увреждания. СПИР се съставя въз основа на "адаптирана образователна програма за деца с OVD".

Програмата е проектирана в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания.

Целта на прилагането на SIPRтова е постигането на детето най-евентуалната независимост при решаването на ежедневието, включването му в обществото чрез индивидуално поетапно и системно разширяване на живота и ежедневните социални контакти в наличните граници.

Целта на корекционната работа:Създаване на оптимални условия за развитие.

Задачи:

Развитие на образователни процеси: възприятие, памет, умствени операции, корекция на вниманието, развитието на космически представителства, обща и малка подвижност.

Учебни умения за обучение, умения за произволни поведение.

Намалено емоционално и мускулно напрежение. Въвеждане на дете в света на човешките емоции.

Развитие на обща и ръчна подвижност.

Стимулиране на развитието на речта на детето.

Разработване на комуникативни умения, необходими за успешното развитие на комуникационния процес.

Развитие на пространствени представяния.

Психологическа помощ и подкрепа за родителите.

Организационни и педагогически условия за прилагане на адаптирана програма:

Формата на поправителна работа:

Отделни сесии.

Формата на контрол и отчитане на постиженията на детето: междинна диагностика.

Корекционни и образователни технологии и програми:

"Научете се да слушате и чувате" Борисенко, които, Датихидзет.А., Лукина Н.А.

"Система за коригиращо въздействие с двигател Alalia" T.V. Satoker, T.V. Башински;

"Методи за образуване на първоначалния детски лексикон" О.Е.ГРОМОВА

"Нови игри с пръсти за развитие на плитка подвижност: карта за игра на пръст" G.A.SMANOVA

"Поправителна и развиваща се работа с умствено изостанали деца в предучилищна институция»Стребелиев, Ексанова.

Индивидуална учебна програма

Инвариационна част	Образователни региони	Видове възел	Обема на товара
			4-5 години	5-6 години	6-7 години
	Когнитивно развитие	Математически възгледи	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
		Формиране на холистична картина на света	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
	Развитие на речта	Детерфер	15-20 мин.
		Развитието на речта и започна дипломата		20-25 минути.	25-30 мин.
		Измислица	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
	Социално-комуникативно развитие
	Художествено и естетическо развитие	Музикален урок	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
		Боядисване	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
		Implock / Приложение / Дизайн	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
	Физическо развитие	Физическо възпитание	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
	Коригираща посока	Логопедия. Психолог	15-20 мин.	20-25 минути.	25-30 мин.
Общо време на образователни дейности			2h.15 мин. - 3h.	3h. - 3h.45 мин.	3h. 45 мин. - 4h. 30 минути.

Форма на организацията на поправителната работа:

индивидуални класове с учител - психолог, учител - логопед 2- пъти седмично до 15 - 20 минути с задължителна динамична пауза от 10 минути.

График на отделните професии

дете - студент с увреждания у дома

(Продължителност 1 урок 20 min.)

за 2018 - 2019 г. учебна година

Дни от седмицата	Време	Местоположение	Преглед на предоставяните услуги	Специалист
В понеделник	9.40- 10.00	Main D / S № 5 Ozostudia.	Боядисване	Педагогер
Вторник	9.40 – 10.00	Main D / S № 5 Такси. логопед	Развитие на речта / познаваемо развитие	Терапевта на учителите
	10.10 – 10.30	Main D / S № 5 Муз. Ход	Музика.	Музикален лидер
Сряда	9.40- 10.00	Main D / S № 5 Физическа зала	Физическо възпитание	Водещ тел на piz.vospit
	10.10 – 10.30	Main D / S № 5 Isostudia.	Лепак	Педагогер
Четвъртък	9.40- 10.00	Main D / S № 5 Такси. логопед	Корекция	Терапевта на учителите
Петък	9.40 – 10.00	Main D / S № 5 Методич. Кабинет	Корекция - не-развиващи се класове	Психолог учител

Запознаване с външния свят и развитието на речта

Научи детето да обръща внимание на предметите и явленията на заобикалящата реалност, разпределя играчки, обекти на ежедневна употреба (ястия, облекло, лични хигиенни продукти и др.), Действат с тях.

Обогатяват идеите на дете за заобикалящата реалност, да се запознаят с основните социални и домакински съоръжения, необходимо дете За максимална адаптация в жилищната площ (магазин, болница, аптека, детска градина, училище и др.).

Обърнете внимание на животните, птиците, растенията, природните явления. Да образуват елементарни идеи за дните на годината, техните знаци.

Да оформят идеи за себе си и най-близката среда. Научете се да показвате и, ако е възможно, обадете се на членовете на семейството във фотографията, в процеса на игри с родители. Разширете идеите за себе си, собственото си лице и тяло, за да се научите да показвате върху себе си и на куклата, основните части на тялото и лицето (главата, ръцете, краката, корема, очите, носа, устата, ушите).

Формиране на обективна и практическа дейност

Да се \u200b\u200bформира емоционален контакт с детето, фокусът върху сътрудничеството с учителя. Научете се да разбирате елементарната инструкция, извършвате действия в съответствие с речевите инструкции. Научете се да използвате адекватно прости играчки в съответствие с тяхната функционална цел. Научете се да извършвате действия с инструменти с обекти: вземете барбел в лъжица, защитени в кутията; удари от чук на кутията, вкара дървени карамфил; Вземете ред от далечни играчки; Вземи камъче с камъчеща вода (топки); дръпнете играчките (количка, топки) на въже; Играйте с дървени лъжици; Изстреляйте артикули (топки, кубчета, топки) с лъжица, SACC на плоча в кутия.

Да се \u200b\u200bнаучим да извършвате обективни игри за игри: топки през портата; ролка играчки в количката; Носете кубчета в колата, играйте с балони; вълни с лента; хранете кукла, като използвате съвместните действия на възрастен с дете или имитирате действията на възрастен, снимайте пръстени с пирамида и лишени в пръчка; За да построите стълба от кубчета, играейки го (кукла "горната част", "скок скок" разходки по стълбата); Научете се да играете скривалище и да отворите главата на детето (възрастен); научете се да се криете и търсите играчки (под салфетка, в кутия) и т.н.

Разработка малък двигател: Преподаване за смяна на играчки с различни размери, хвърляне и улов на различни предмети, развиване на корелиращи действия и движения на пръсти и четки. Да се \u200b\u200bнаучим да работите с пластилин, тесто, друг пластмасов материал (месен, пробийте на големи парчета, ролка в кръгови движения, намазка, екстракт и др.). Научете се да нарисувате четка, прилагане на методи за регулиране и докосване на четката, изсушете четката, ритмично нанесете удари, точки, права и заоблени линии. Да се \u200b\u200bнаучат да изпълняват прости приложения (залепване на готови форми), извършват работа в техниката на щанцова апликация. Да се \u200b\u200bоформят интерес към проектирането на кубчета, дизайнер и др.

Сензорно развитие

Разработване на ориентация на цвят, величина, форма. Да се \u200b\u200bнаучим да вземат малки предмети с една ръка, големи - две ръце. Да се \u200b\u200bнаучим да идентифицираме признаци на цвят, форми, стойности в околните елементи, за да имитират действията на възрастен, според извадката, според устни инструкции. Развитие на визуално и слухово възприятие. Защитете детето да реагира на обектите, които се появяват в неговото поле. Стимулиране на отговора на звуците, възникнали (извън него). Да образуват холистичен образ на темата. Развивайте възприемането на пространството и ориентацията в нея. Разработване на внимание, фиксиране на темата, проследяване на поглед зад движещия се тема. Да се \u200b\u200bнаучат да разпределят един обект от различни и да събират множество имитационни елементи и проба от възрастен.

Комуникация и развитие на речта

Да формира интереса на децата към темата на света, света на социалните отношения чрез обогатяването на социално-домакинството на детето.

Учете децата да сигнализират за техните нужди и състояние, използвайки реч и агенти на Neustal.

Придобиват деца да използват невербални и устни средства за комуникация около хората.

Оформяне на алгоритъма на възприятието на лицето и тялото.

Методи за обучение Ориентация "На себе си", "от себе си".

Разработване на артикулационни тела, за да активирате усещането за звук;

Разработване и подобряване на общата и малка подвижност.

Да формира учениците необходимостта от речева дейност в процеса на комуникация на дете със заобикалящи възрастни и връстници; Насърчаване на развитието на съпричастност.

Индивидуален образователен и тематичен план

Програма секция	Номер на темите	Предмет	Брой класове
1 . Диагностично изследване
2. запознаване с развитието на света и речта	Тема 1.	Изпълнения на части от собственото си тяло, тяхната назначаване, местоположение, движения.
	Тема 2.	Представителства на най-близката среда, членове на семейството.
	Тема 3.	Предмет
	Тема 4.	Временни възгледи
	Тема 5.	Животински свят
	Тема 6.	Светът на растенията
	Тема 7.	Ориентация в космоса
3. Формиране на практическа дейност	Тема 1.	Образуване на способността за разбиране на искания, екипи
	Тема 2.	Субективни практически дейности с играчки, специфични теми и дидактически ползи.
	Тема 3.	Сцена игра
4. Сензорно развитие	Тема 1.	Презентации на стойността, групиране на елементи спрямо размера.
	Тема 2.	Презентации на форма.
	Тема 3.	Изпълнения на количество (много, малко, много, празни).
	Тема 4.	Първични цветове. Корекция на обекти в цвят.
	Тема 5.	Сравнение на обектите по форма, количество, стойност, използване на техники за нанасяне, наслагване.
5. Развитие на комуникацията и речта	Тема 1.	Граждаща стимулация.
	Тема 2.	Да се \u200b\u200bнаучим да разберем смисъла на думите, прости инструкции
	Тема 3.	Формирането на способността да се прилага за възрастния.
	Тема 4.	Ядене на думи / жестове.
Обща програма

Очаквани резултати от изпълнението на специална индивидуална образователна програма

Системата за поправителни и образователни дейности, насочени към развитието на когнитивни процеси при дете с умерена и тежка степен на разузнаване, TMNC ще спомогне за подобряване на психофизичното състояние, формирането на определени умения и умения, в зависимост от индивидуалните характеристики на всеки дете. Основният очакван резултат от развитието на ДСИП е развитието на жизнената компетентност на дете с тежки множество нарушения на развитието и умерена и тежка степен на интелигентност.

Очаквани лични резултати:

1. осъзнаване на неговата принадлежност към определен пол, осведоменост за себе си като "YA.

2. Икономическо участие в процеса на комуникация и съвместни дейности с учител.

3. уважение към другите, овладяване на първоначалните умения за адаптиране в обществото; Овладяване на достъпни социални роли (изучаване, син / дъщери, пътник, купувач, пациент и др.).

4. Инсталиране на безопасен здравословен начин на живот, мотивация за обучение и др.

Подраздел:

1. Предполага се, че формира емоционален контакт с детето, фокусът върху сътрудничеството.

2. Планира се да образува положителни емоционални реакции към действия с играчки, подчинени изображения, извършени в контекста на съдържанието на представената дейност.

3. Предполага се, че формира елементарна сензорна гледка и следните умения:

Изберете признаци на цвят, форми, стойности при пациенти, за да имитират действията на възрастен, според действие за възрастен;

Разпределят един обект от набора и събиране на множество имитационни елементи и проба от възрастен;

Разберете до докосването на познатите елементи, адекватно използвайте прости играчки в съответствие с тяхната функционална цел.

4. В контекста на идеите за себе си и околната среда трябва да формира следните умения в детето:

Шоу и когато е възможно, обадете се на членовете на семейството си във фотографията, в процеса на игрални дейности с родители;

Показване на части от тялото и лицето;

Извършете прости упражнения за движение в пространството, за да промените позициите на частите на тялото, за да имитирате действията на възрастен.

5. Предполага се, че формира комуникативно умение с дете: епизодично адекватно реагира на прост учителско обучение:

Когато комуникира, използвайте изрази и жестове;

Определят източника на речта и sneven звучи, посока на звука в пространството;

Разбират и извършват действия с играчка;

Показват илюстрации в съответствие със съдържанието;

Слушайте речта на възрастните, отговорете на въпроси за себе си, за хора около хора, субекти (използване на символи, заместващи елементи);

Повторете същата сричка, имитирайки възрастен;

Адекватно отговарят на проста инструкция на учителя.

Спазвайте реда при извършване на действия за игри;

Използвайте устойчивост на звук, лепър и прости думи за името на обектите на околния свят;

Извършват движения в съответствие с инструкциите, когато е придружен от жест ("стойка, седнете");

Резултати от индивидуалното поправително развитие

Динамиката на състоянието на детето:

В края на първата половина на годината_________________________________________________________________

Изпълнение на обучение (в края на учебната година)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Начална дата на изследване ____________________________________

Дата на завършване ______________

Подпис на родител ____________________

Подпис на специалиста __________________

Семенова Джулия Кириловна
Позиция: Индивидуален учител по обучение
Образователна институция: Mbou "cossachinskaya sosh"
Местност: от. Cossack.
Име на материала: Методическо развитие
Предмет: Индивидуална програма за деца с OVD
Дата на публикуване: 02.11.2016
Раздел: начално образование

Индивидуална програма за развитие на деца с увреждания.

Обяснителна бележка
Основният проблем на детето с увреждания, обучавайки се вкъщи за здравето, е нарушение на връзката си със света, в ограничена мобилност, бедност на контакти с връстници и възрастни, в ограничена комуникация с природата, липса на редица културни ценности . По време на началната училищна възраст се случва физическото и психическото развитие на детето, формирането на неговата личност, социализация и интеграция в обществото. Образованието, образованието и образованието са основните начини за нейното развитие, рехабилитация, социализация и интеграция в обществото и определя спецификата на формирането и прилагането на индивидуална програма за развитие (ПИС). Индивидуалната програма за развитие е насочена към развитие на индивидуалните способности на детето, за да получи пълноправно образование, постигане на максимална адаптация, социална рехабилитация. Обучението във връзка с уврежданията на здравето на детето се случва у дома, като интегрира пълно работно време (и отдалечено) учене.
Целта на програмата:
Цялостно развитие на детето с увреждания.
Задачи на програмата
:  Разширяване на образователното пространство на проучването чрез използването на информационни и комуникационни технологии  за поддържане и координиране на социално-педагогическата активност на родителите.  Организиране на творчески и развлекателни дейности на учениците. The Разширете пространството за социализиране чрез запознаване с работата на детските асоциации.  Организиране на допълнително образователно образование. On Осигурете помощ и подкрепа на психологически и речеви терапия за деца и родители. Тази програма е предназначена за изчерпателно развитие на дете с увреждания и сложна помощ на родителите си.
Очакван резултат:
В процеса на прилагане на индивидуална рехабилитационна програма, способността за самореализация в обществото ще се развие, комуникационната среда ще се разшири, тя ще бъде подготвена за независими и отговорни дейности в различни области, ще бъде запознат с различни форми на организация на Положителни разработване на развлекателни дейности, формирането на способността за саморегулиране на физическото и психическото си състояние ще бъде осигурено.
Характеристики на програмата:
Особено внимание се отделя на психологическата рехабилитация на дете с увреждания. Акцентът до голяма степен се измества в семейната психологическа рехабилитация. Семейството е най-близкото дете на детето, неговият интерес към детето, включването в процеса на рехабилитация определя ефективността на рехабилитацията. Ето защо индивидуалната програма за развитие е насочена не само за дете с увреждания, но и на семейството му, да го информира, преподава рехабилитационни дейности, корекция на семейни отношения.
Родителите са основните участници в рехабилитацията, тъй като детето не посещава никаква образователна институция за здраве. Задачата на родителите е да помогне на детето в трудни условия на заболяването да разкрият целия характер на развитието в него, да се формира компенсаторни възможности, да помогне за подготовката на домашното в процеса на обучение и в перспектива за увеличаване на интеграцията в обществото. Решението на задачите, възложено на родителите, е невъзможно без особени познания за особеностите на развитието на децата, спецификата на тяхното възпитание и обучение, методи за поправителна работа. Консултации относно характеристиките на развитието и съдействието на детето при провеждане на рехабилитационни дейности, образование и обучение получават учител, училищния психолог, логопед, водещ дете, в съответствие с препоръките на ПИС. Веднъж на тримесечие, училищната психологическа и педагогическа консултация трябва да се извършва с анализ на резултатите от тази програма. Участници в програмата: родители, учител основни класове, Преподавател-логопед, учител-психолог, учител по музика, училищни ученици, заместник-директор за ОАС, заместник-директор за BP.
Индивидуална програма за развитие:

Компоненти

рехабилитация

въздействие

Задачи

Форми

Отговорен
Социална рехабилитация за B e S PG H O e, емоционално, интелектуално и физическо развитие на детето и се опитват да максимизират своя потенциал за обучение - интеграция в съвместни дейности на деца с увреждания и деца, които нямат здравословни проблеми. Използване на възможностите на детския вестник за информиране на работата на училището за създаване на равни възможности за получаване на образователни услуги на семейства с деца с ABS: - създаване на сили на млади журналисти на парцели за заглавието "добри новини" и отделен брой "Несъветските въпроси", насочени към проблемите на социалната рехабилитация и получаването на образование с деца с ABS (2-4 четвърти); - Разглеждане и обсъждане на часовете по темата за създаване на равни възможности за хората с ABS в съвременното общество. Заместник-директор за психологическа и педагогическа рехабилитация на BP осигурява психологическа помощ и подкрепа за детето и родителите да информират, да обучават рехабилитационни дейности, а) психологическа подкрепа и психологическо консултиране на членове на семейството на дете и възрастни. Въведение с тях с основите на психологическите знания, спецификата на образованието на дете с увреждания (индивидуални разговори, лекция на работа в режим на линеен педагогически психолог
Корегизирайте семейните отношения. консултации, използващи имейл); б) решението на семейните психологически проблеми с участието на членовете на семейството на възрастни и дете с увреждания. Обучение по рационални начини за самостоятелно решаване на интрамеални проблеми. Образователна рехабилитация 1) формират основите на холистична естетическа култура чрез развитието на неговите способности и депозити; 2) развиват наблюдение при детето, способността да се отговори на събитията от заобикалящата реалност; 3) да генерира осведоменост за изучаване и работа, морално, интелектуално и физическо развитие на индивида; 4) използват информационни технологии за развитие на художествено и естетическо образование, включително мултимедия и компютърна анимация; Индивидуално обучение у дома (според учебната програма) Психологическа и речева терапия корекция (според учебната програма) допълнително образование Може да има рисунка, музика, моделиране, плетене и др. Обучение на компютърни грамотност; За да се увеличи мотивацията за преподаването - дистанционно обучение по общо образование, учител учител-психолог, учител-логопитал учител към учителка учител творческа рехабилитация, формиране и формиране на дете като творчески човек. Разберете механизмите на творческия процес. Посещение на концерти, празници, куклени театри, литературни празници в училище, за да оптимизират благосъстоянието и да се откажат от и на независимо четене на книги като един от начините на познаване на света. - организиране и извършване на свободно време, пълноправно участие в обществен и културен живот. Включването в процеса на рехабилитация и адаптация е не само дете, но и членове на най-близката му среда. - Работете с самота. - Всеки развива чувството на чувство за равенство с околния свят. Социален оптимизъм в целия бъдещ живот. Учител, родители