Обичайните операции се случват като цяло. Основни умствени операции

Основни умствени операции

Процесът на мислене се състои от редица обмислени операции и техните различни комбинации; Това е анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, систематизация, абстракция, конкретизация.

Анализът е умственото разчленяване на артикула или явлението върху частите, които го формира, изборът на отделни части, знаци и свойства в него.

За развитието на операция по ментален анализ е препоръчително да се предложат на учениците липсващи или излишни данни. Ученикът е изправен пред ситуация на смърт (с липса на информация) или с проблем (с излишък от информация).

Анализът може да бъде практичен и психически. В първия случай умственият процес е пряко включен в практическата (ръчна) човешка дейност. Във втория случай се извършва само като умствена дейност. Примери за практически анализ могат да бъдат демонтирани (разглобяване) на механизма, филтрация, сортиране на зърно преди сеитба, определяне на химичния състав на почвата и др. Разбира се, създаването на практически анализ на нещо, човек смята, че се ръководи от определен принцип при разпределянето на части от цялото. Анализът психичното не се включва директно в практически дейности, но е независим мислов процес. Психичният анализ се нарича теоретичен. В теоретичния анализ човек само възприема обекта или го представлява, или само мисли за него. Възприемане на картината на художника, можете да подчертаете идеята, оригиналност на състава, основните знаци, характеристики на фона, артистични техники в образа на героите и общото настроение на картината и др. Когато анализирате историческо събитие, човек представлява само това събитие и мисли за него; В този случай анализът е насочен към разпределяне на основните етапи по време на събитието, причините за неговите и последици.

Видове анализ на заданията Има няколко: с цел

А) откриване на структурата, т.е. какъв е темата, за която е част;

Б) определяне на компонентите, които образуват набор от свойства;

В) намиране на функции на обекта.

Синтезът е умствено свързване на отделни елементи, части и знаци в едно цяло число. Анализът и синтезът са неразривно свързани, са в единство един с друг в процеса на познание: ние винаги анализираме това, което е синтетично цяло число, но синтезира какво се разпространява аналитично.

Анализът и синтезът са основни умствени операции, в единството те дават пълни и всеобхватни познания за реалността. Анализът дава познания за отделни елементи и синтез, разчитайки на резултатите от анализа, съчетавайки тези елементи, осигурява познаването на обекта като цяло.

Всеки анализ започва с предварителен общ познат с темата или явлението и след това преминава в по-дълбоко и подробно анализиране. Процесите на анализ и синтез често възникват първо в практически действия. За да разглобите или сглобят двигателя в ума, трябва да се научите да разглобявате и да го събирате на практика.

В процеса на знанието е необходимо не само да анализирате никакви елементи или явления, но и да разпределите за по-задълбочено проучване на всяка една функция, един имот, една част, разсейваща (абстрахираща) по това време от всички останали , без да се вземат предвид. Като правило, няма само някои признаци и свойства, но важни, съществени знаци.

Връзката на анализа и синтеза в процесите на мислене не може да бъде разбрана, така че анализът трябва първо да бъде направен и след това синтез: всички анализи включват синтез и обратно. Връзката на анализа и синтеза в процесите на мислене не могат да бъдат разбрани, така че анализът трябва първо да бъде направен и след това синтез: целият анализ предполага синтез и обратно от неговите елементи, които са били варени в процеса на нейния анализ. Благодарение на синтеза, получаваме холистична концепция за този предмет или явление, състояща се от естествено свързани части. Както при анализа, основата на синтеза е способността на практика да извърши такова обединение на субекта от неговите елементи.

Когато се анализират, не всички части се отличават, но само тези, които имат значителна стойност за този въпрос. В такива физически упражнения, като скок, могат да бъдат отбелязани много различни елементи: движението на ръцете, движението на главата, фасиално и т.н. Всички тези елементи в една степен или друг са свързани с това упражнение и ги разпределяме. Въпреки това, в процеса на научен анализ, ние не разчитаме на тях, а за основните части на едно цяло, без което не може да съществува. Значителна за скока не са лицевият характер на лицето или движението на главата и ръцете, но се разпространява и бута.

Разделянето на основните елементи в анализа на сложно явление не е механично механично, а в резултат на разбиране на стойността на отделните части за цялото. Преди умствено разграничаване на съществени знаци или части, трябва да имаме поне неясна цялостна синтетична концепция за всичко като цяло, в съвкупността от всички свои части. Такава концепция възниква в резултат на предварителното, формирано преди подробния анализ на общата представа за темата въз основа на практически познат с него.

Сравнението е сравнение на елементи и явления, за да се намерят прилики и разграничение между тях. K.D. Ushinsky счита за сравнение на основата на разбирането. Той вярваше, че ще научим всеки тест, който го приравнява само към нещо и се отличава от нещо.

Сравнението се основава на анализа. За да се отрази с помощта на мисленето на всички връзки и връзката между обектите или явленията на обективния свят, е необходимо преди всичко, в възприятието или представителството да се разпределят тези явления. Например, за да разберем причината за неуспешната изпълнението от спортиста на тези физически упражнения, е необходимо да се съсредоточи идеята си за това упражнение и при условията, при които е извършено. Това разпределение винаги е свързано с информираността на задачата, предполага предварителна формулировка на въпроса, която определя разпределението на обекти, които ни интересуват.

В учебните дейности на училището сравнението играе много важна роля. Сравняване, например, прилагателно и глагол, мултипликационни и разделителни операции, кислород и водород, триъгълник и правоъгълник, гора, степ и пустиня, робски и феодална система, ученикът научава характеристиките на тези елементи или явления.

Успешното сравнение на обекти и явления е възможно, когато е целенасочено, т.е. Това се случва от определена гледна точка, в името на отговор на някой въпрос. Тя може да бъде насочена или да установи сходството на обектите или да установи разликата или и двете едновременно.

Проучванията показват, че по-младите ученици ще намерят по-успешно прилики между обекти, ако при сравняването им дават допълнителна тема, различна в сравнение. Учениците сравняват изображения на домашни животни - крави и овце и подобни знаци не виждат толкова много. Ако демонстрирате три снимки - крава, овца и куче, тогава учениците намират много повече подобни признаци от кравата и овцете.

Концепциите се формират при хора в резултат на процеса на обобщение, т.е. психическа асоциация на обекти и явления с общи свойства. Обобщенията ще бъдат верни, когато елементите и явленията се комбинират със значителна характеристика. Така че, мисля, че концепцията за "метал" е да се разпределят общи признаци, че желязото, стоманата, чугун, мед и т.н., и ги комбинират в една обобщаваща дума - "метал". Но не винаги основата на обобщаването отнема значителен знак. Понякога Съюзът се случва чрез случайни характеристики. Такива грешки често приемат деца.

Писател прибягва до обобщаването, като вземат някои функции от физически лица и комбинирайки в един човек, създавайки този начин типичният образ на литературния герой. А.М. Горки каза, че е необходимо да изглеждат много добри за стотици хора от всеки клас, за да напишат приблизително портрет на един представител.

Обобщението е една от основните умствени операции. Тя се състои в идентифициране на общи признаци, свойства, качества, тенденции в редица обекти, явления, събития.

Има 2 вида обобщения: емпирични и теоретични.

Емпиричното обобщение е обобщение въз основа на сравняването на обекти по време на изолацията и обозначението чрез словото на техните общи свойства. Използването на такива свойства като класификация дава на човек възможността да работи с много голям обем обекти, отколкото е възможно в най-точния план. С помощта на класификационни схеми всяка нова позиция се признава като позоваване на конкретен клас. Способността за емпирична обобщение се формира в предучилищна възраст, но най-чувствителната епоха е по-младата училищна възраст.

Например, във физиката има група задачи, обединени от такава обща черта: те трябва да намерят характеристиките на движението на телата, а не за еднократна употреба за причините за движение; Тези задачи се отнасят до кинематика.

Когато извършваме лабораторна работа, след поредицата от същия тип експерименти, заключаваме, чиято е идентифицирането на обща собственост в получените резултати.

Примерите за примерите са убедени, че операцията "обобщение" не е толкова рядка, че тя е свързана с анализа, сравнението, класификацията и абстракцията.

Теоретичната обобщение е обобщение въз основа на разпределението на значителни връзки между явленията на околния свят, което показва тяхната генетична връзка. Тя се осъществява с помощта на концепцията, в която се фиксира само най-важната, а частният е спуснат. Способността за теоретична обобщение се формира най-интензивно в юноша и младежка възраст.

Теоретичната обобщаване се извършва чрез анализиране на общия и разпределящ генерал в неговия състав. Обикновено тази изолация възниква в резултат на превръщането.

Учителите и Дидакта стигнаха до заключението, че в средната възраст на учениците е препоръчително да се справят само с емпирични обобщения, а в по-старите - понякога с теоретични.

Класификацията е сложна умствена операция, която изисква способността да се анализира материала, сравнява (се отнасят) един с друг. Отделни елементи, за да намерите общи характеристики в тях, да упражняват обобщение на тази основа, разпределят обекти по групи въз основа на имената на имената Специализирани в тях и отразени в думите - групи за заглавия - общи функции. Следователно класификацията съдържа операции като корелация, обобщение и обозначаване.

В живота често изпълняваме тази операция или я спазваме. В задачите виждаме подбор на задачи, свързани с определен въпрос, като например свободна капка тела, триене.

В обществения живот се осъществява и класификацията. Например, спорт се присъединиха към спортни участъци, любящ риболов - на обществото "Fisherman-Athlete", който се придържа към определени политически възгледи от парти.

Класификацията се използва широко в ботаника, зоология. Например, има клас от гръбначни животни - "влечуги"; Той е разделен на подкласове: "Финал", "люспест", "Костенурки", "крокодили".

Като се има предвид йонизацията (т.е., процесът на превръщане на атомите и молекулите в йони) от гледна точка на причината, причинявайки този процес. Учените отделят следните видове йонизация: термоизия (настъпва в резултат на топлинния отопление), фотосъобразен (причината - усвояването на светлината), йонизацията на удара (причината е механична сблъсък), йонизация, генерирана от Ефект А) на електрическото поле, б) радиоактивното разпадане, в) на пространството на космическите лъчи.

С помощта на сепаратора, добитата руда може да бъде разделена на фракции от теглото на частиците от един и същ състав: в един ще има зърнени зърна, а в друга - запалка.

Систематизацията е процедурата за създаване или съставяне на цели отделни части и идентифициране на връзки между тях.

Има и друго определение на концепцията за "систематизация". Систематизира - това означава да се въведе в системата, т.е. Някои поръчват отделни компоненти в някакъв ред, установяването на тяхната последователност въз основа на избрания принцип.

Тя е с такава (втора) дефиницията на световно известната работа на великия химик d.i. Менделеева. Вземане на основата, т.е. Избор на основната характеристика, която определя свойствата на химическите елементи, относителното атомно тегло, ученият разположил всички елементи във възходящ ред на атомните скали и получи периодична система от елементи. След това, във връзка с развитието на науката, основната система за формиране на системата беше променена: те бяха обвинението на атомното ядро; За щастие, самата система не се е променила.

Как да действаме, ако искаме да систематизираме в съответствие с второто определение (например създаване на схема на формите от част от физиката, хронологичната таблица на научните открития в някаква област на физиката)?

Във втората глава, ние даваме алгоритъма на систематизацията.

Абстракцията е умствено разпределение на основните свойства и признаци на обекти или явления, докато разсейва от незначителни функции и свойства.

Знакът на обект, подчертан в процеса на абстракция, е посочен независимо от други признаци и става независим обект на мислене. Така че, гледайки различни прозрачни предмети: въздух, стъкло, вода и т.н., ние подчертаваме обща прозрачност в тях и ние можем да мислим за прозрачност; Спазване на движението на небесните тела, коли, хора, животни, ние подчертаваме общия знак и мисли за движението като самостоятелно съоръжение. По същия начин, с помощта на абстракцията, се създават концепции за дължина, височина, обем, триъгълник, брой, глагол и др.

Абстрацията в основата на обобщаването на психиатричната асоциация на позициите и явленията в групата относно общите и основните характеристики, които се разпределят по време на процеса на абстракция.

В академичната работа на учениците, обобщаването обикновено се проявява в заключения, определения, правила, класификация. Понякога учениците понякога са трудно да се направи обобщение, тъй като те са далеч от винаги, че е възможно самостоятелно да се разпределят не-просто общи, но също така и значителни общи характеристики.

Някои домашни психолози (D. B. Elkonin, V. в Davydov) разграничават два вида обобщение: формално-емпирични и значими (теоретични). Официалната емпирична обобщаване се извършва чрез сравняване на редица обекти и идентифициране на външно идентични и общи характеристики. Намереното (теоретично) обобщение се основава на дълбок анализ на обекти и идентифициране на скрити общи и основни характеристики, отношения и зависимости.

Процес на абстракция.

Всеки процес на знание е насочен към постигане на пълни, всеобхватни познания за обекта, затова "гол", абстрактни знания трябва постепенно да "достигат" спецификата, която е неразривно със синтез. Специализирането на абстракциите може да се счита за друга стъпка на знанието. В живота, науката винаги се изкачва от абстракцията - основната, но опростена, едностранна, сякаш "права линия", "гола" знания да знаят специфични, по-пълни, "разклонени".

Абстракцията се използва за изучаване на нови обекти, явления, процеси, събития. Той се използва широко и при разглеждане на сложни задачи, които опростява решението. Постепенно се добавя разтвор с едно специфично състояние към разтвора с абстрактен обект, след това с втория и т.н.

Видове абстракции

Абстракцията е три вида:

Ozerulus (попълване) - разпределяне на изследваното явление от някаква почтеност,

Обобщение - Даване на генерализиран феномен

Идеализирайки - замяна на реалността, съществуващ обект или явление е идеализиран, схема.

Спецификацията е умствен преход от общия до един, който съответства на това общо.

В тренировъчните дейности тя е бетонирана - това означава да се даде пример, илюстрация, специфичен факт, потвърждаващ общата теоретична ситуация, правилото, законът (например граматично, математическо правило, физическо, социално и историческо право и т.н. и т.н. ). В образователния процес конкретизацията е от голямо значение: тя свързва теоретичните си познания с живота, с практика и помага за правилно разбиране на реалността. Липсата на конкретизация води до формализма на знанието, което остава голи и безполезни абстракции, отрязани от живота.

Учениците и учениците често им се оказват трудно да се дадат примери, илюстриращи отговора си. Това се случва с нормалното учебно асимилация, когато се абсорбира (или идва) формулировката на общите разпоредби и съдържанието остава неясно. Ето защо учителят не трябва да бъде доволен от факта, че учениците са правилно възпроизведени от общите разпоредби, но следва да постигнат специфичността на тези разпоредби: пример, илюстрация, специфичен случай. Това е особено важно в училище и предимно в първични класове. Когато един учител носи пример, той разкрива, показва как в този конкретен случай се открива от общия, който е илюстриран с пример. Само при това условие предоставя значителна помощ за разбирането на общите.

Етапи на процеса на спецификация

Спецификацията предполага отдих на по-добра картина на знанието за реалния обект. Благодарение на това, знанието, съдържащо се в абстрактна концепция в съкратената форма, става пълна. Този процес и неговите етапи показват по-нататък чертежа.

Ако мислите за чертежа, спецификацията може да бъде представена като създаване на клонове към основния ствол на дървото, идентифициран с абстракцията. И колкото повече ще бъдат клоните, толкова по-пълна е спекулацията на дървото.

Спецификацията е един от начините на знанието. Способността да се изпълни това е необходимо условие за формирането на мисленето. Спецификацията се извършва в две форми:

Чувствено визуални - чрез модели, маси, карти, планове, схеми, експерименти;

Вербално - чрез словесни обяснения. Както е посочено в руската педагогическа енциклопедия, конкретизацията се различава от илюстрацията и примерите, които обясняват само на всеки имот или какъвто и да е модел на индивидуален личен факт. Ние сме склонни да разглеждаме примери - най-простите видове спекулации, но при условие, че всеки пример разкрива едно от свойствата или качеството на обекта, една от връзките.

С бетонизация в нейния научен смисъл, ние се занимаваме с случаи като следното. За усвояване на нова концепция, например, "триене" (триене - силата на съпротивата към движението, произтичащо на мястото на контакт с телата, притиснати един към друг - това е абстракция), трябва да организирате работата така че учениците виждат: триене се появява, когато:

а) движението на органи спрямо взаимно,

б) слайд и подвижен,

в) триене е по-голямо и малко,

г) може да се увеличи и намали,

д) зависи от материала на контактните повърхности.

Всички тези факти и експериментирането им позволяват да създадете доста пълен образ на явлението, да покажете основните, типични характеристики и частни.

Става ясно защо в емпиричното мислене (т.е. въз основа на опит), конкретизация действа като средство за прилагане на принципа на видимост в ученето.

Показана е практиката: визуалната бетонизация е достъпна за студенти от младши и средна училищна възраст и вербално - най-вече най-често.

Още веднъж, ние отбелязваме: Посочете - това означава да се свърже концепцията, терминът с реалността, изясняване, но най-важното: да се представят подробно и с много връзки.

2. Основни умствени операции

Процесът на решаване на проблеми е несъмнено модел, като най-голямата пълнота, отразяваща структурата на интелектуалната дейност, и изследването на характеристиките на този процес може да даде значителни материали, за да се разбере психологията на мисленето от човека. В процеса на умствена дейност Челочка ще познава околния свят с помощта на специални умствени операции. "Тези операции съставляват различни взаимосвързани, превръщайки се във всяка друга страна на мисленето. Основните умствени операции са анализът, синтеза, сравнението, абстракцията, конкретизацията и обобщаването. "

Анализът е умствено разлагане на цялото част или умствено разпределение от всички страни, действия, взаимоотношения. В елементарна форма, анализът се изразява в практическото разлагане на елементи върху съставните части. Таблицата, например, може да бъде разделена на части като капака, краката, кутиите, рафтинга и др. Когато запознаете децата с някакво растение, те се предлагат да покажат своята част (ствол, клони, листа, корени). Анализът е практичен (когато процесът на мисълта е пряко включен в речеви дейности) и психически (теоретични). Ако анализът е отрязан от други операции, те стават порочни, механистични. Елементи на такъв анализ се наблюдават при детето в първите етапи на развитието на мисленето, когато детето размахва играчките в отделни части, без да ги използват още повече.

Синтезът е умствен съюз на части, свойства, действия в едно цяло. Работата на синтеза е противоположна на анализа. В своя процес е установено съотношението на отделни елементи или явления като елементи или части към тяхното сложно число, предмет или явление. Синтезът не е механично съединение от части и следователно не се свежда до тяхната сума. Когато свързвате отделни части на машината, с техния синтез, той не се оказва купчина метал, но машина, способна да се движи. При химично съединение от кислород и водород, водата получава вода. И синтезът и анализът заемат важно място в интелектуалния процес. Така че, когато преподавате звуци и писма за четене, съставляват сричка, от срички - думи, от думи - оферти.

Анализът и синтезът винаги е в единство. Анализ на това, което включва нещо общо, цялото. Синтезът включва и анализ: да се комбинират някои части, елементи в едно цяло, тези части и признаци трябва да бъдат получени и резултатът от анализа. В умствената активност, анализът и синтезът, както беше, последователно преминете. Преобладаването на анализ или синтез в мисленето може да се дължи както на характера на материала, така и на условията на проблема и психическия склад на човека.

Сравнението е създаването на прилики или различия между обекти и явления или техните индивидуални характеристики. При прилагане на един елемент се наблюдава практически сравнение; Например, един молив към друг, линията на партито и др. Така се случва процесът на сравнение, когато измерваме пространството или претегляме гравитацията. Сравнението е едностранно (непълно, една черта) и многостранно (пълно, във всички признаци); повърхностно и дълбоко; Незаконни и медиирани. Основното изискване за операцията за сравнение трябва да се извършва в едно отношение. За по-дълбоко и точно познаване на дейността, такова качество на мислене като способност за намиране на разграничение в най-подобни предмети и прилики в различни.

Абстрацията е, че темата, скриваща всички свойства, признаци на изучавания обект, се разсейва от останалите. Така че можем да говорим за зелено, като полезно за визията на човек, без да сочат конкретни елементи, които са зелени. В този процес характеристиката, отделена от обекта, смята независимо от други признаци на субекта, става независим предмет на мислене. Абстракцията обикновено се извършва в резултат на анализа. Това е чрез абстракция, че са създадени разсеяни, абстрактни понятия за дължина, географска ширина, количество, равенство, цена и др. Абстрацията е сложен процес в зависимост от оригиналността на изследвания обект и целите, пред които е изправен изследовател. Благодарение на абстракцията човек може да отвлече вниманието от един, бетон. В същото време абстракцията не съществува без чувствена подкрепа, в противен случай става празна, формална. Сред видовете абстракция могат да бъдат разграничени чрез практически, пряко включени в процеса на дейност; чувствени или външни; По-високо медиирано, изразено в концепции.

Спецификацията включва връщането на мисълта от общия и резюме на бетон, за да се разкрие съдържанието. За да се определи, те са разгледани, ако разяснатата мисъл е неразбираема за другите или е необходимо да се покаже проявлението на обикновена в един единствен. Когато сме помолени да дадем пример, всъщност искането е да посочи предходните изявления.

Обобщението е умствена асоциация на обекти и явления за техните общи и основни характеристики. Например, подобни знаци, налични в ябълки, круши, сливи и др., Са свързани в една концепция, която изразяваме думата "плодове". Митровата дейност винаги е насочена към получаване на резултат. Човек анализира елементите, за да разкрие общи модели в тях и да предскаже техните свойства. Психологът учи хората да откриват общите закони за тяхното развитие. Повторяемостта на определен набор от свойства в редица обекти показва повече или по-малко значими отношения между тях. В същото време обобщаването не означава изхвърлянето на специфичните специални свойства на обектите, но е разкриването на техните съществени връзки. Значителен, т.е. Това е необходимо помежду си, а именно за силата на това неизбежно повтаряне.

Най-простите обобщения са да комбинирате обекти въз основа на индивидуални, случайни знаци. Всеобхватна обобщение е по-сложна, в която обектите са комбинирани по различни бази. Най-трудната генерализация, в която са ясно разграничени вид и общи знаци и обектът е включен в системата на понятията.

Всички посочени операции не могат да се проявят, изолирани един от друг. На основата им се случват по-сложни операции, като класификация, систематизация и други. Всяка от умствените операции може да се счита за съответния психичен ефект. В същото време се подчертава дейността, ефективната природа на човешкото мислене, възможността за творческа трансформация на реалността. Човешкото мислене не само включва различни операции, но и тече на различни нива, в различни форми, които в съвкупност дава възможност да се говори за съществуването на различни видове мислене. Психологията е разработила няколко подхода към проблема с класифицирането на мисленето. Както вече е показано по-горе, според степента на изследване, мисленето може да бъде дискурсивно, фазирано от разширения процес и интуитивен, характеризиращ се със скоростта, разбира се, липсата на добре изразени етапи, минимално съзнание.

Обучение на културата на умствената работа. Основните изисквания за методологията за провеждане на такива класове са следните: 1) провеждане на култура на психическия труд следва да се извършва не от случая на делото, но според предварително разработена програма и график на календара; 2) взаимоотношенията за непрекъснатост с работата на учителя-субекти за развитие на интелектуалните способности на студентите; ...

В дидактичната игра те имитират умствената работа на капитана - "водят кораба на посочения курс" въз основа на извършените изчисления. Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, тя активира менталните процеси, причинява учениците жизнен интерес към процеса на знание. В него децата с готовност преодоляват значителните трудности, обучават силните си страни, развиват ...

В обществото, което води до изобретение и овладяване на фундаментално новите технологии за търсене, разпространение, излъчване на знания в социалното пространство. 2.2 Общата характеристика на формирането на интелигентна култура на личността на нуждите на социално-икономическото развитие на Русия следва да бъде осигурена от образователната система, като образованието и интелекта, както и духовното здраве ...

Знания, с овладяване на образователни и образователни операции, с проявление на гъвкавостта на ума, както при учебните знания, така и в практическото им използване. Говорим за мисленето на човек като неразделна част от психическото образование. Мисленето е продукт на човешкия мозък. Тя е характерна за всички хора. Педагозите и психолозите препоръчват на учителя да развие мислене като цяло и частния му вид. ...

Мислене Човек е решение на различни мисловни задачи, насочени към разкриване на същността на нещо. Мислене - Това е един от начините на умствената дейност, чрез който човек решава психични проблеми.

Мислене Разнообразен: анализ и синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще прилагат човек, той ще зависи от задачата и естеството на информацията, която той разкрива умствена обработка.

Анализ - Това е умствено разлагане на цялото част или психическо разпределение от всички страни, действия, взаимоотношения. Синтез - Обратният анализ на процеса на мислене, това е да се комбинират части, свойства, действия, взаимоотношения с едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, както и анализът, може да бъде както практичен, така и психически. Анализът и синтезът бяха оформени в човешката практическа дейност. При работа хората постоянно взаимодействат с обекти и явления. Практическото развитие на тях и доведе до формиране на умствени анализи и синтез.

Сравнение - Това е създаването на прилики и различия в обекти и явления. Сравнението се основава на анализа. Преди сравняване на обектите е необходимо да се подчертаят един или повече признаци на тях, които ще бъдат сравнени. Сравнението може да бъде едностранно или непълно и многостранно или по-пълно. Сравнението, като анализ и синтез, могат да бъдат различни нива - повърхност и по-дълбоки. В този случай мисълта на лицето идва от външните признаци на прилики и различия във вътрешността, от видимо за скрито, от явлението до същността.

Абстракция - Това е процес на психическо развлечение от някои признаци, страните на страните по най-доброто познание за него. Човек психически разпределя някакъв знак на темата и счита, че е изолиран от всички други признаци, временно разсеяни от тях. Изолирано изследване на отделни особености на обекта, докато едновременно разсейването от всички останали помага на човек да разбере същността на нещата и явленията по-дълбоко. Благодарение на абстракцията човек може да се откъсне от един, бетон и да се изкачи до най-високото ниво на знание - научно теоретично мислене.

Спецификация - процесът, обратно добива и неразривно свързан с него. Спецификацията е връщането на мисълта от общата и резюмето на определено задържане.

Митровата дейност винаги е насочена към получаване на всеки резултат. Човек анализира обектите, които ги сравняват, резюме отделни имоти, за да идентифицират общите в тях, за да разкрият моделите, които управляват развитието им, за да ги овладеят.

ОбобщениеПо този начин има разпределение в обекти и явления на генерал, което се изразява под формата на концепция, право, правила, формули и др.

Етапи на образуване на умствени действия (според P.YA. Halperin).

Според Халперин всяко ново умствено действие, например въображение, разбиране, мислене идва след съответната външна дейност.

Този процес преминава няколко етапа, които причиняват прехода от външни дейности към психологически. Ефективното обучение трябва да вземе предвид тези етапи. Според Халперин обучението може да бъде наречено всяка дейност, тъй като този, който го изпълнява, получава нова информация и умения и в същото време получената от тях информация получава ново качество.

Теорията на постепенното формиране на умствени действия p.ya. Халперинът е добре известен в домашната психология и придобива широко международно признание.

Процеса на формиране на умствени действия според P.YA. Галперина се осъществява на етапи:

1. Устройството прогнозната основа на действие. На този етап ориентацията се извършва в задачата първоначално разпределена това, което окото се втурва.

2. влиза в образуването на действие в материална форма. На този етап учебните умствени действия получават пълна система от инструкции и система от външни знаци, която той трябваше да навигира. Действието е автоматизирано, подходящо е, възможно е да се прехвърлят към подобни задачи.

3. външна реч. Тук действието е подложено на по-нататъшно обобщение поради пълната му вербализация в устната или писмената реч. Така действието се абсорбира във формата, отрязани от спецификата, т.е. Обобщени. Не само да знаете условията, но и да ги разберете.

4. постигането на формирането на действия във външната реч. Етап на вътрешни дейности. Както и в предишния етап, действието се проявява в обобщено, но неговото вербално развитие се извършва без участието на външна реч. След получаване на мисловна форма, действието започва бързо да намалява, като придобива формалната извадка и изложена на автоматизация

5. Формиране на действия във вътрешното реч. Етап на засилване на действието. Действието става вътрешен процес тук, който е максимално автоматизиран, става акт на мисълта, чийто ход е затворен и само крайният "продукт" на този процес е известен.

Преходът от първия от тези етапи за всички последващи е последователното засилване на действията. Това е преходът "отвън вътре".

Всяка дейност не е самоцел, но е причинена от определен мотив на тази дейност, която той влиза. Когато целта на работата съвпада с мотива, действието става дейности.

Тези. Дейностите са процес на решаване на задачи, причинени от желанието за постигане на целта, която може да бъде предоставена с този процес.

Ролята на мотивацията Халперин оценява толкова високо, че заедно с 5 основни етапа в процеса на овладяване на нови действия в последните произведения той препоръчва да се вземе предвид друг етап - формирането на подходяща мотивация сред учениците.

Психологическият закон на науката за познание е, че те се формират в ума на не, и в процеса на прилагане им да практикуват.

Човек е най-добре запомнен от знанието, което се използва при някои собствени действия, приложени за решаване на някои реални проблеми. Знанието не е установено, че практическото приложение обикновено постепенно е забравено.

Асимилацията на знанието не е цел на ученето, а към средствата. Знанието се абсорбира, за да се научи нещо общо с тях и да не се държи в паметта.

Всяко добре усвоено действие (мотор, перцептя, реч) е напълно представено. Човек, който може да действа правилно, е в състояние да изпълнява психически това действие от началото до края.

Теории за развитието на мисленето.

При формирането на развитието на мисленето е възможно да се разграничат няколко етапа. Границите и съдържанието на тези етапи в различни автори могат да варират. Това се дължи на позицията на автора по този въпрос. В момента има няколко от най-известните класификации на етапите на развитието на човешкото мислене.

Vite-ефективно мислене.

В зависимост от съдържанието на твърдия проблем се отличават ясна, визуална и вербална и логическа мислене (последователни етапа на интелектуално развитие). Генетично най-ранната форма на мислене е очевидно ефективно мислене, първите прояви, на които детето може да се наблюдава в края на първото - началото на втората година от живота, дори преди да ги овладеят активната реч. Характеристиките на визуалното ефективно мислене се проявяват в факта, че задачите се решават с помощта на реално, физическо преобразуване на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Началният етап на развитието на човешкото мислене е свързан с обобщения. В същото време първите обобщения на детето са неразделни от практическите дейности, които откриват изразяването му в същите действия, които изпълнява с подобни предмети. Примитивна чувствена абстракция, в която детето подчертава някои страни и се разсейва от другите, води до първото основно обобщение. В резултат на това се създават първите, нестабилни групи от обекти в класове и странни класификации. Важна основа за умствената дейност на детето е да се наблюдава. Митровата дейност се изразява предимно в сравнение и сравнение. В същото време разликите между такива концепции като нещо и свойствата на нещо се абсорбират. Детето се научава да прави заключение. Съществува и ясен тип мислене при възрастни, то се намира в ежедневието (използван в пермутацията на мебелите) и, когато е невъзможно напълно да се предвиди резултатите от всяко действие (тестване на теста, дизайнера) .

Мислене с форма на звън.

Мисленето с форма на видимост е свързано с оперативните изображения. Този вид мислене се произнася в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Съобщаване на мисленето с практически действия, въпреки че те са запазени, но не са толкова близки, прави и непосредствени, както преди. В хода на анализа и синтеза на инвалидния обект детето не е задължително и далеч от винаги трябва да докосва елемента, който се интересува от неговия предмет. В много случаи тя не изисква практическа манипулация с обекта, но във всички случаи е необходимо да се възприема и ясно да представлява този обект. С други думи, предучилищнителят мислят само от визуални образи и все още не притежават концепциите (в строг смисъл), въпреки че думите са широко използвани (но думите играят друга роля на обозначението на обекта, а не като отражение на съществените свойства на обекти). Мисленето с форма на видимост на децата все още е пряко и напълно подчинено на тяхното възприятие. Възрастните също използват визуално мислене, което ви позволява да дадете формата на изображението на такива неща и тяхната връзка, които не са видими само по себе си (образ на атомното ядро, вътрешната структура на земното кълбо).

Вербално-логично мислене.

Vite-логично мислене е вид мислене, извършено с логически операции с концепции. Vite-логично мислене функционира въз основа на езикови агенти и е най-новия етап на историческото и онтогенетично развитие на мисленето. За този вид мислене, използването на концепции, логически структури, които понякога нямат пряк фигуративен израз (цена, честност, гордост). Благодарение на вербално логично мислене, човек може да създаде най-често срещаните модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи различни визуални материали. В същото време, дори най-смученото мислене никога не изчезва напълно от визуалния чувствен опит. Всяка абстрактна концепция има своя специфична чувствена подкрепа за всеки човек, който не може да отразява цялата дълбочина на концепцията, но позволява да не се откъсне от реалния свят.

Предстоящо и концептуално мислене.

В неговото формиране мисленето отнема два етапа на предварителния обмен и концептуалния. Нагряване на мисленето е началният етап на развитието на мисленето при дете, когато неговото мислене има различно от възрастни, организация; Решенията на децата са идентични, за този конкретен предмет. Когато обяснявате нещо, всичко се свежда до частно, познато. Повечето от решенията са решения по сходство, защото през този период в мисленето основната роля се играе с памет. Централната характеристика на мисленето на потискане е егоцентризма. Дете под 5 не може да се погледне от страна, не може да разбере правилно ситуации, които изискват известно отречение от тяхна собствена гледна точка и приемане на местоположението на някой друг. Егоцентризмът причинява такива характеристики на детската логика като нечувствителност към противоречия, синкретизъм (тенденция да се свързва с всичко с всичко), трансдукция (преход от частно към частно, заобикалящо общото), няма представа за запазване на количеството. При нормалното развитие има редовна подмяна на завършването на предварителния обмен, където компонентите служат на специфични изображения, мислейки с концептуални (резюме), където се прилагат концепциите и официални операции.

Концептуалното мислене не идва незабавно, но чрез редица междинни етапи. Мисленето се развива от специфични изображения за перфектни понятия, обозначени с думата. Концепцията първоначално отразява подобни, непроменени в явленията и обектите. Значителни смени в интелектуалното развитие на детето възникват в училищна възраст. Тези смени се изразяват в познаването на все по-дълбоките свойства на обектите при формирането на необходимите мислещи операции. Тези умствени операции все още не са достатъчно обобщени, мисленето за децата на по-младата училищна възраст е концептуално. Въпреки това, те вече се възползват от някои по-сложни форми на заключения, осъзнават силата на логическата необходимост, те развиват вербално и логично мислене. Средно и старши училищни векове, учениците стават достъпни за по-сложни когнитивни задачи, умствените операции са обобщени, формализират, обхватът на тяхното прехвърляне и приложение в различни нови ситуации се разширява. Извършва се преход от концептуално бетон към абстрактното-концептуално мислене. Интелектуалното развитие на детето се характеризира с естествена промяна на етапите, където всеки предишен етап подготвя следното.

За да решават проблеми, човек използва много мислещи операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.н. Без тях, когнитивна дейност, обучение, продуктивно мислене като цяло са невъзможни. Днес ще разгледаме същността на основните умствени операции и ще научим как да ги научим на дете.

Видове умствени операции

Мислене или теоретични изследвания са един от инструментите на умствената дейност, насочена към решаване на проблеми. Основната функция на тези операции е осъзнаването на същността на процесите, явленията или обектите. Просто казано, всичко, което имаме предвид под думата "мисли".

Много теоретични изследвания. Основните са:

Анализ.Разлагане на цялата част, разпределение на отделни характеристики, свойства, качества на позиции / явления.
Синтез.Комбиниране на части в едно цяло въз основа на семантични връзки на предмети / явления помежду си.
Сравнение.Сравнение на обекти / явления помежду си, намирането на прилики и различия между тях.
Обобщение.Комбиниране на различни теми / явления в една група, базирана на общи черти (въз основа на подобни).
Спецификация.Запълване на обща схема със самостоятелен смисъл (характеристики, свойства).
Аналогия.Прехвърляне на знания за един предмет / феномен в друг (по-малко проучен или недостъпен за обучение).

Тези операции са незаменими в учебния процес, изучават нови знания. Много от тях се използват от човека несъзнателно и интуитивно. Въпреки това, за да се прилагат ефективно тези умствени операции, е необходимо да се развиват и подобрят с по-младата училищна възраст.

Анализ

За по-млади ученици

Име на свойствата.Предложете на детето редица концепции (ябълка, маса, куче и т.н.) и помолете да посочите основните признаци на всеки от тях. Например, една ябълка е кръгла, зелена, расте на едно дърво. Колкото повече свойства се обажда на учениците, толкова по-добре. За да усложним задачите, можете да помолите детето да разпредели определен брой функции (най-малко пет, седем, десет).
Ние се събрахме на базата.На студента се предлага комплект различни форми (малки / големи, червени / сини / зелени / жълти квадрати / кръгове / триъгълници), които трябва да бъдат разделени по конкретна характеристика: първо във форма, след това в цвят и накрая, по размер .

Анализ на литературната работа.Задачата на ученика е да прочетете поемата или историята и да обясним как разбира значението му, предполагаем, че той иска да каже автора на една или друга част от работата.
Анализ на ситуацията.Детето се предлага ситуация, която трябва да бъде разгледана от всички страни, да предложи някакво решение на проблема, възможното развитие на събитията. Например, учене в университета. Могат да бъдат платени и свободни. Платеното обучение струва 80 000 рубли, безплатно, трябва да отбележите най-малко 200 точки на измама. За допускане до един факултет, имам нужда от руски, математика и биология, на друга - математика, руски език и физика. Във физиката на ученика пет и по биология - четири. И т.н.

Важно!Учителката не трябва да номинира предположенията, но и да ги обясни. Мисля, че така, защото ...

Синтез

За по-млади ученици

Начертайте липсващата фигура.Детето се предлага няколко фигури, съчетани с някакъв знак (цвят, форма, размер). В брой без един обект - ученикът трябва да го нарече и да го привлече.
Излагайте формата.От набор от елементи, детето трябва да бъде сгънато: квадрат, триъгълник, ромб, къща, стол и др.