Belkin с a. Въведение

Първо посока: формиране на първоначални детски убеждения (NDU) от по-младите студенти.

Значително е да се осъществи сериозна основа под моралната структура на индивида, да създаде основата на своята духовност.

Какви детски вярвания можем да говорим? Вярванията, както знаете, са идея, в истината, за която човек вярва, който е готов да защити и който се ръководи в ежедневна дейност. Дали е по отношение на по-младите ученици?

Разбира се, че не. Но детето с голяма сила вярва в тези универсални идеи, които са на разположение на нейните възможности, неговото разбиране. Те са доста много, но можете да подчертаете най-значимата: вяра в родителската любов, в силата на възрастните, в безсмъртието си, в своята уникалност, в красотата и уникалността на родината.

Децата се опитват да защитят тази вяра в един вид детска форма. Това е зародишът на тези социално значими убеждения, които могат да бъдат формирани при благоприятни условия. Не вино, но неприятности на много деца, които едва ли от детската възраст, тази вяра е унищожена. Едва детето започва да осъзнава себе си и светътТя попада под негативното въздействие на макрос и микроевниците. Училището не винаги може да устои на разрушителните сили на средата. Неговите възможности са далеч от безкрайни. Но също така да се подценява ролята на училището. Може да не всички, но много.

Решаващо условие за образуването на NDU - доминиране на личен подход над индивидуалността.

Индивидуален подход включва изследване и отчитане на характеристиките на личността. Личният подход включва развитието на последното, тяхната трансформация, т.е. включва система от педагогически въздействия. Структурата на личния подход включва:

1. Подкрепа за положителни качества и вяра в оптимистичната перспектива за тяхното развитие.

2. Признаване за ученика не само статут на "студент", но и на всички граждански права, които той създава условия за тяхното прилагане.

3. Прилагане на детето на детето да се чувства като "уникален човек", създавайки му възможност да се почувства единственият и уникален в центъра на вниманието и учител по грижи, както се случва в семейството.

4. признават правото на тези форми на уважителни културни отношения, които съществуват между възрастните (включително правото да се признават от възрастни от грешки, да им се извинят.).).

5. прилагане на принципа на сътрудничество с учителите, като се вземат предвид възрастта и възможността за ученици.

Посока втора: развитие на социалните отношения и превенция на авторитета на учителя.

Има добре познат синдром на "четвърти пети". Същността на ИТ е както следва. В един паралел основно училище Двама учители работят. Един клас е идеално организиран, децата са активни, отговорни. Учителят е сглобен, затегнат. Вторият учител е незабележим, неактивен, деца, съответно, склонове, не се предоставят. Първият учител, естествено, похвала, постави като пример. Вторият е обект на критика.

След като децата се преместят в ръцете на няколко учители, възниква непоследователна метаморфоза: примерният клас се превръща в група егоистично, погрешно интерпретиране на учениците, а преди това неорганизиран клас експонира сближаване, дейност, екипът доминира добри отношения.

Каква е причината? В първия случай авторитетът на учителя беше толкова голям, неговото мнение е толкова авторитетно, че буквално потиска децата, предотвратява образуването на независима оценка и самопродуктивни дейности. Органът на учителя бе пренощувам в авторитаризма.

Във втория случай "слаб учител" не се случи, тъй като поради особеностите на учителя се развиват природни отношения. Разбира се, вторият вариант не може да се счита за оптимален, тъй като слабостта на педагогическото ръководство не е добродетел и може да причини други аномарни аномалии за развитие.

За да се избегнат възможни отклонения, тъй като опитът показва, е желателно да се спазят следните условия:

От първите дни да практикуват съвместно планиране на живота, дейностите на децата за седмицата;

Заедно с децата ясно обобщават изпълнението на седмичния план;

Практика (под формата на разположение за деца) коментира, оценявайки прилагането на лични и публични инструкции;

Коментар отговаря на съученици, обсъждат марки;

Обсъдете действията, злодеянието, оценете ги и т.н.

Това е доста достъпно за всеки учител "набор от демократични ритуали" (трудно е да се говори за истинската независимост на учениците от клас 1-2), но не всички учители го използват. Или чрез невежество, или чрез нежелание, невъзможност. Подценяването на ритуалните форми на демократизация често води до авторитаризъм.

Формиране на общественото мнение в първични оценки Чрез набор от демократични ритуали изискват големи предпазливи и психологически общежития. Най-младите ученици са особени за особения екстремизъм при оценката на действията, особено на престъпленията на съучениците. Те не разпознават наполовина, оценките им на полярни автомобили, проявление, особено в случаите, когато съвпадат с тона, оценките на учителя, действащи в ролята на Тамарттон. Въздушаването на учителя за акта на дете може да генерира най-крайните санкции на децата, до физически позор.

Морален, педагогическото значение на обсъждането на нарушението не е осъждениеи че децата (и виновен сам) се стремят да разберат защотя е извършена.

Трета посока: формирането на първични идеи за целостта на морала, за единството на моралните норми на поведение.

Учениците от 1-2 класове се отличават с изключителна лесност към тези стандарти и правила, които са декларирани като неизменни закони на училищния живот. Новостта засяга социален статус Детето първо влезе в системата на "отговорни зависимости", изостаналата част от оценката и самооценяването на дейностите. Както вече беше отбелязано, оценката на детското огледало отразява оценките на най-авторитетния човек - учител.

Доколкото е възможно, в началото на 3-4 класа, собствената си визия за отношенията, нейните критерии за оценка на действията и поведението на другите започва да се образува. В същото време подобна ситуация може да възникне, когато доверието им в действителност, справедливостта на оценките на учителя може да се разклати.

Това се случва в случаите, когато думата на учителя се занимава с случая ("обеща да каже нещо интересно и аз не ви казвам нищо", "ви се качва, че закъсняваме за уроци, а самата е късно" и т.н.). Когато техните мнения за съучениците са отклонявани ("Б. I." казва, че резервоарът е умен и красив, и тя е алчна! Когато тя завършва - тя ще бъде дадена всичко, и ще се опита да я попита дъвка - за нищо! Б. , Тя възхвалява и хвалеше, а Алешка скочи всичко. И той е любезен! ").

Има и такива ситуации, когато детето ясно забелязва, че "правилата висящи на стената" не винаги се присъединяват към явленията на заобикалящия му живот. Искът не е добър, мамят лист е срам и те ще бъдат очертани и т.н. Така че се формира идеята за двойния морал. Един - "висящ на стената", другият е "лежащ в вътрешния джоб". Трябва да използвате този, който е по-удобен, по-печеливш.

Единството на думата и случая на учителя, развитието на здравословното общество, независимостта на оценъчните решения е най-ефективният начин за предотвратяване на разделянето на моралните представителства и хипертрофирания детски конформизъм.

Четвърта посока: създаване на ситуация на успех в образователните дейности.

Необходимо е да се подчертае, че тази посока генерира горните господстващи на педагогическата активност. Успехът или неуспехът в дейностите по обучение определя водещите тенденции в моралното развитие на по-младите ученици. Тя е най-слабо проектирана в педагогика и се нуждае от специално внимание на учителите, родителите, студентите по педагогически университети.

Тук трябва да разделите концепциите за "успех" и "ситуация на успеха". Ситуацията за успех е комбинация от условия, които осигуряват успех и самият успех е резултат от подобна ситуация. Ситуацията е това, което е в състояние да организира учител. Разширяване на радостта, успеха - нещо по-субективно, до голяма степен скрито от гледна точка от страна. Задачата на учителя е в това и се състои, за да даде възможност на всеки един от учениците си да оцелее в радостта от постиженията, да осъзнаят техните способности, да вярват в себе си.

Успехът може да бъде краткосрочен, чест и дълъг, краткосрочен и устойчив, свързан с целия живот и дейности на детето. Всичко зависи от това как ситуацията е успешна, независимо дали тя продължава, която се крие с нея. Важно е да се има предвид, че дори еднократният опит на успеха може да има толкова много за промяна на психологическото благосъстояние на детето, което драматично променя ритъма и стила на своите дейности, взаимоотношения с другите. Ситуацията на успеха може да бъде един вид "механизъм за стартиране" на по-нататъшното движение на човека. Особено, ако се отнася до проучвания - най-важната линия на очакванията на детето, най-важният ред на нейните стремежи.

Успех - категорията не е абстрактна. Той има пол, възраст и дори социална принадлежност. Радостта от успеха на по-младия ученик е различна от радостта, например тийнейджър, радост на ученика - от радостта на учителя, радостта на детето - от радостта на родителите.

Най-младият ученик не е толкова наясно с това колко успех изпитват. Тийнейджър и осъзнава и притеснява, но не винаги може да стигне до неговите източници, не винаги е адекватно да го оцени. Старши ученикът идва в своя успех или неуспех аналитично: търси своите корени, опитвайки се (най-често пониква) в бъдещето. Момичетата реагират на успеха по различен начин от момчетата. Те изпитват по-фини, диференцирани и емоционални.

В различни "категории на теглото" има напредък и степента на дълбочина на радост. Някои буквално шокират самоличността на детето, са значително за него, остави дълбока марка; Друго, както беше, плъзнете на повърхността, не повдигайте бурите на чувствата, но въпреки това по-стабилни и следователно по-дълбоки.

От социално-психологическа гледна точка оптималното съотношение между очакванията на заобикалящата личност и резултатите от неговите дейности е важно. Всеки член на общността, без значение колко голям или малък е винаги заобиколен от системата от така наречените очаквания (очаквания) от действията, действията, поведението. Разбира се, самият човек носи цялото съзвездие от различни очаквания във връзка с роднини, близки, връстници, членове на формалната или неформалната група, в която влиза. Тя чака някои действия от тях, в които се задоволяват нейните надежди (или страхове) и те също го очакват.

В случаите, когато очакванията на лицето съвпадат с очакванията на другите или ги надхвърлят, можем да говорим за успех. Те могат да променят кръга на хората, чието мнение се оценява от лицето, но същността на успеха не се променя. Така че за по-младия ученик най-значимото ще бъде очакван учител, родител. За юноши - очаквания на съученици, приятели, най-авторитетни възрастни; За старши ученик - мнението на родителите, връстниците.

От психологическа гледна точка успехът е опитът на състоянието на радост, удовлетворяващо факта, че резултатът, до който човекът търси в своята дейност, или съвпада с надеждите си, очаквания (или стриктно казано, с нивото на вземанията ) или ги надмина. Въз основа на това състояние могат да се формират устойчиви сетива на удовлетвореност, нови, по-силни мотиви на дейност, нивото на самооценка, самочувствие. В случай, че успехът е устойчив, постоянен, може да започне вид верижна реакция, да се издадат огромни скрити характеристики, носите неизчерпаем отговор на човешката духовна енергия.

От педагогическа гледна точка ситуацията на успеха е насочена, организирана комбинация от условия, при които способността да се постигнат значителни резултати в дейностите като отделен човек и екип като цяло. Важно е да се подчертае, че ако в първия случай положението на успеха може да бъде спонтанно, спонтанно, тогава в педагогическия смисъл е резултат от добре обмислена, подготвена стратегия, тактика на учителя, семейства.

Могат да се разграничат три вида успех.

Предвиждане на успеха.Детето го чака, надежди за него. В основата на това очакване може да има обосновани надежди (тя проучва добре, опитвайки се, добре развита) и надежда за някои чудо. Чудеса, както знаете, не се случва в света, особено в училище. От празно място, успехът не може да се роди. Но детето го чака, надява се за нещо.

Той може да има късмет, ако гневът на умен, учителят на надзора ще забележи тази надежда и няма да даде причина за разочарование: ще подкрепи, ще се подготви. Но това може да се случи обратна. Това е проблем. Последиците от незабележимото чудо са непредсказуеми.

Това се наблюдава при някои възрастни. Но възрастните могат да се сортират, критично се отнасят до собствените си претенции. Те най-накрая могат да ги убедят. С дете по-трудно.

Успех на полицая.Учителката записва постижението, радвайте се към него. Може да се очаква успех, неочаквано, подготвено, неподготвено. Важно е той да се случи, че е създал дете чудесно настроениеТой му даде възможност да оцелее в радостта на признанието, да усети способността му, вяра в утрешния ден.

Обобщаване на успеха.Изчакване на успех става постепенно устойчива нужда. От една страна, това е добре, тъй като детето изглежда чувство за доверие, сигурност, подкрепя себе си. От друга страна, опасността възниква да надценява способностите си, да се успокои.

Диалектичният подход при оценката на всеки педагогическия феномен винаги предвижда разглеждане на двойката: успех - неуспех, знание - невежество, късмет - неуспех и т.н. Желанието за успех е начин за преодоляване на невежеството. Тези редове могат да продължат. Но едно нещо е ясно: шум (собствено, разбира се) не можеш да обичаш, той не носи радост, но трябва да го уважава. Винаги е възможно, това е дори неизбежно. Без него успехът губи радостта си. Само дълбочината на провала често помага на човек като цяло, а детето е ученик по-специално - да разбере цялата дълбочина на успеха.

Трудно е да се надценява стимулиращата роля на провала в редица ситуации, разбира се, единствените особености на индивида, способността му да преодолее неуспехите, към борбата срещу обстоятелствата. Успехът може да унищожи личността, да се провали - да я образуват топ качества. Един без друг не съществува, по-точно, не трябва да съществува.

Ключът за преодоляване на това противоречие е в педагогическата позиция на педагога, в способността му да държи ръката си върху пулса на живота на отделно дете и детския екип като цяло.

Отборът не е случайно споменат. Успехът винаги има две взаимосвързани страни. Един е чисто индивидуален опит от радост, лични, субективни. Друга - колективна оценка на постиженията на личността, група.

Ако за възрастен радостта от успеха може да носи чисто личен, дори интимен характер, ако може да се радва в постиженията си "за себе си", като не вярва в мнението на другите, ученикът живее в друго измерение. За него радостта, разделена на другите, не става една, а много радости. В този смисъл думата "разделена" би била правилно да замени "умножената". По същия начин шумът, разделен с някой, става нещо друго.

Най-оптималният вариант: радостта на един ученик става радост на другите и не успява детето да премахне скръбта на другите, защото живее не само с неговите, но и в опасения.

Мъдростта на педагогическото ръководство е, че радостта от успеха не поражда прекомерна благодат, а страхът от възможното поражение не парализира волята. Без подкрепа за екипа, това не се постига.

UDC 371 BBK 74.0073 B 43

BBK74.0073.
Балин А.С.

Б 43 Основи на възрастта Педагогика: Проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания, институции. - m.: Издателска Център "Академия", 2000. - 192 p.

Фактор трети.Определен педагогически консерватизъм на педагогически рамки. Ангажимент към установените форми на преподаване, до доказана практика, "риск" в различни аудитории, страх от риск, а понякога и елементарно нежелание за самоусъвършенстване, самоуправление, самообучение, т.е. липсата или слабостта на колата дидактика .

Втората страна на проблема е, че университетската педагогика е вид философия на педагогическия процес, разкривайки своите общи, методологически значими модели, общи позиции. Това се определя от действието на следните фактори.

Фактор първо.Университетският курс "Обща педагогика" провъзгласява, декларира принципите, формите, методите на преподаване, образование, но не разкрива технологичната страна на образователния процес. В арсенала на своите средства няма аргументи, убедителни доказателства за истината на провъзгласените постулати. Тя основно отговаря на въпроса "какво е?" Въпрос "Защо?" Той разглежда предимно психолози, физиолози, социолози и др., И въпроса "Как, как?" Тя остава извън обхвата му.

Коефициент на второ място.Липса на постоянна функционална комуникация с психологически дисциплини (общо, възраст, педагогически, социална психология). Генерал педагогика обявява необходимостта от комуникация с психологически дисциплини, но не използва това знание за аргумента на гледна точка, като вярва, че това трябва да се направи от самите ученици, учители в ситуации, когато трябва да са необходими за разбиране на причините на трудности, намерете начини да ги преодолеете. Това е непродуктивен път, тласкащ учители за метода на проби и грешки в дейността му като основен и неизбежен.

Значението на една и съща подкрепа за психологическите знания е в превенцията на нежелани процеси, като оправдават ефективността на методите на педагогическото действие. С други думи, генерал педагогика се обръща към психолозите, когато действието вече е било извършено, докато психологията е необходима за обяснение на предстоящото действие. От тези позиции психологията действа като педагогика на инструмента и педагогика - инструмент на психологията. В общата педагогика преобладава първият подход.

Фактор трети.Липса на възрастов подход. Университетската педагогика разглежда учениците като част от голяма частност, без подчертаване на спецификата на всяка възрастова група, които имат свои собствени модели, характеристики на психофизичното развитие, техните психологически неоплазми, система за нуждите, водещи мотиви на дейностите, комуникация. Неоплазмите, свързани с възрастта, са качествено нов тип личност, нейните дейности, които по същество са необратими.

Общата педагогика обмисля образованието, човешкото обучение. Детето в педагогиката на училището, разбира се, се предполага, но подходът към него е метафизичен. Тя е построена без динамиката на развитието, в статиката, без да се показват диалектически противоречия за развитие.

Оттук и основните проблеми на общата педагогика - нейната конфция, заключение от реалностите на живота, бенефициерът на дори практически специални курсове, специални семинари, които трябва да компенсират неговия технологичен дефицит. Детето в тази система действа като идеално абстрактно създание, като вид фантом, където можете да демонстрирате педагогическа технология. Ето защо специалната академична дисциплина "методология на образователната работа" не отговаря на технологичните си функции и често се свежда до формулировката, образувайки в бъдещи учители остър жажда за различни видове техники и ползи, че развитието на творчеството, формиране на уникален педагогически почерт.

Липсата на счетоводни противоречия не позволява на педагогията да осъзнае наистина личен подход към детето, когато не само включването му в

Основи на възрастта педагогика
Основни учители Основите на психологическите и педагогическите знания допринасят за формирането на тяхната позиция на педагога, позволява на процеса на образование да постигне по-ефективно, да се създадат най-благоприятните условия за самообразованието на детето.
Да помогне на педагозите А.С. Белкин, предназначен за учители курс "Основи на възрастта педагогика" и публикува учебник със същото име. В него ученият предлага в ежедневната педагогическа практика за хармонизиране на нагласите на личността на детето и нейната екологична среда, за да разберем механизмите на учителския труд, за да се намери най-много ефективни методи Работа с деца. В работата на А.С. Belkyina логика верига е изградена: психо-физически функции за развитие, доминанти психическо развитие Дете, водещи дейности, главна педагогическа идея,. Всяка връзка на тази верига има специфично съдържание в зависимост от съответния вид детство.
Характеристиките на психофизичното развитие характеризират биологичната страна на образуването на човек. Ние говорим за възможностите на детето да участват в определени видове дейности, свързани с развитието на нейните физически качества, индивидуалните психологически имоти, за нейните възможности в областта на комуникацията, в творчеството, в съответствие със социалните норми и правила, да бъде ефективна член на групата, екипа.
. Се отнася до водещи мотиви за поведение, дейности, образувани въз основа на възрастта индивидуални нужди. Разкриват се противоречията, които са в основата на появата на формирането, развитието на тези нужди се разкриват.
Основните дейности са тези, в които възрастните, типологични особености на детето са най-често срещани, водещи мотивите на своите дейности, поведение. Различават се най-благоприятните за развитието на дейностите; Спирачни фактори, потискане на положителна мотивация; Начини за тяхното преодоляване.
Водещата педагогическа идея отразява водещата стратегическа цел в организацията на основните дейности на детето, детския екип.
Доминиращите насоки на педагогическите дейности вземат предвид моделите на образователния процес, методите, техниките, средствата за организиране на комуникация, педагогически дейности.
Оферта резюме Посочени "основите на възрастта педагогика".
Педагогика на по-младата училищна възраст
Концепцията за най-малкото детство. Характеристики на психофизичното развитие на по-младите ученици. Развитието на мускулно-скелетната система. Промени в съотношението между процесите на възбуждане и спиране. Способността за устойчиво произволно внимание. Физическа дейност. Форми на нейното проявление.
Доминанти психологическо развитие
Появата на нова социално-психологическа ситуация. Три вида психологически затруднения (промяна на живота и дейност, нови взаимоотношения в семейството, класа, училище, с връстници и възрастни; "насищане" от образователни дейности). Активно развитие на когнитивните интереси, увеличаване на необходимостта от признаване.
Водещи дейности
Обучение, когнитивна, ролева игра; комуникация в процеса на дейност; социално полезна.
Главна педагогическа идея
Създаване на условия за успех в дейностите по обучение, формиране на отношението на стойността към нормите на социалния живот на групата, клас, до правилата за поведение за учениците.
Доминираща и технология на педагогическите дейности
Развитие на мотиви на интелектуално упражнение. Създаване на ситуация на успех в образователната и най-значимата дейност. Актуализиране на идеята за личен подход към всяко дете. Образуване на хуманни, другарю в екипа на класа. Предотвратяване на авторитаризма в отношенията на учителя и детския отбор. Целенасочена работа по формиране на оценката, самооценяването на дейностите на студентите, общественото мнение. Проучване междуличностна връзка В микрогрупите, в класа и управлението на тях. Развитие на творчески депозити в процеса на комуникация, игри, дейности. Формирането на навици на дисциплинирано културно поведение. Развитието на валидно отношение към най-възрастното, приятелство между момчета и момичета.
Развитие на милост в младши клас, Timurovskaya работи. Поучителна методична работа с родители на студенти. Помогнете на семейството при създаването на домашни микроксида.
Програмата за изследване и диагностициране на тенденциите на поведението на по-младите ученици. Организиране на работата на психологически и педагогически консултации на училищата, тяхната връзка с медицински и педагогически комисии.
Изисквания за личността и. \\ T професионални качества Учители на младши класове.
Педагогика на средна възраст
Концепция за средно детство. Характеристики на психофизичното развитие на юношите. Кардинални промени по пътя към биологичната зрялост. Физическо и физиологично съзряване. Комуникация Endocrine I. нервна система, повишена чувствителност към патогенни влияния.
Невротични състояния на юноши, лоши навици, патологични забележителности, техните външни прояви.
Доминанти на психологическото развитие
Необходимостта да се признае зряла възраст без истинското чувство за това състояние.
Преориентиране с детски норми на поведение, живот, дейности за възрастни.
Имитация на външни форми на зряла възраст.
Необходимостта от утвърждаване сред връстници в ролята, която тийнейджър твърдите. Най-предпочитаните роли (интелигентни, способни; силни, смели, волеви; талантливи; активна общност, добър, надежден приятел, другар; отчаян, лидер; шетър и т.н.).
Търсенето на верен приятел, склонността да се отдаде на мечтите - водещи психологически доминанти на юноши.
Водещи дейности
Изборът на дейности, допринасящи за самоутвърждаване (образователни, обществени, спортни, музикални и естетически, събиране и др.).
Комуникация като важна независима дейност. Ролята на "разговорите на любопитни факти". Група за групиране. Способност и може, трябва.
Главна педагогическа идея
Създаване на необходимите условия за самоутвърждаване на личността в екипа, като се вземат предвид нейните способности, нивото на вземанията. Формирането на отношението на ценността към обществените норми на поведение, морала, желанието да се постигне в съответствие с техните изисквания.
Създаване на условия за самообразование.
Разработване и изпълнение на програмата за самоосърдие.
Създаване на ситуация на успех.
Организиране на творчески колективни дейности.
Доминираща и технология на педагогическите дейности
Организиране на ситуацията на успеха в най-значимите дейности за тийнейджър. Създаване на необходимите условия за формиране на хуманни, другарю в екипа въз основа на сътрудничеството на студенти и учители. Същността на комунитарната техника в работата с екипа. Изследване на инфраструктурата на връзката в екипа за управление, предотвратяване, преодоляване на групите конфронтации. Развитието на уважителните отношения между момчетата и момичетата. Санитарна и образователна работа по образуването на антиалкохолни, анти-никотинови растения.
Предупреждение за сетивна "глад", преодоляване на патологични депозити, невротични състояния.
Насърчаване на юноши за финансово възнаграждение. Движение на Милост, ТимРОВская работа, международни отношения. Сътрудничество и образователна работа със семейството. Сложни педагогически ситуации и начини за тяхното разрешаване.
Организиране на работата на психологически и педагогически консилий, диагностика на тенденциите на поведение, морално развитие на юноши. Психологически и педагогически консултации - Център за осъществяване на идеята за сътрудничество на ученици, учители, родители.
Педагогика на по-възрастните
Концепцията за старши детство. Характеристики на психофизичното развитие. Приключване на физическото, физиологичното развитие. Рязко увеличаване на интелектуалния, емоционален потенциал. | Повече ▼ високо ниво Балансирани от процесите на възбуждане, спиране, емоционална стабилност, управление на физиологичното предприемачество. Пълна сексуална идентификация. Завършване на идеите за собствения си физически образ (соматотип: хлабав, тънък, тънък).
Значителен ръст на мускулната сила, пластичност, координация на движенията.
Обострянето на хронични заболявания, произтичащи през предходния период, затихването на невротични прояви на юноша.
Формиране на идеи за собствената им уникалност.
Еманципация от родителите.
Доминанти на психологическото развитие
Разликата между физиологичното и социалното съзряване. Самостоятелно анализиране, самонасочване, самочувствие. Опасност от занижено самочувствие. Необходимостта да се разбере. Интереси. Значително увеличение на когнитивния интерес в най-често срещаните закони на Вселената, човешкото същество. Бъдеща ориентация. Възможни прояви на хипернициазъм. Диференцирано отношение към родителите, старши учители.
Конформизъм и неформантство на старши ученици.
Водещи дейности
Комуникация в неформални групи, в микрогрупи на най-близката среда. Дейности, които най-добре осъществяват нуждите на старши ученик в самоопределението за бъдещето, в самопознание за своите способности и несъответствия.
Доминиращи насоки и технология на педагогическата активност. Главна педагогическа идея
Създаване на условия за социално значима дефиниция за бъдещето. Образуване научен светоглед, стойност на обществото, работа, материално и духовно богатство на хората, активна гражданска позиция.
Създаване на атмосфера на култ от знания, култ на семейство, брак, брачна лоялност. Образование за уважение към семейните традиции, стойност идеи за любовта, за взаимните отношения между етажите.
Формирането на необходимостта от постоянно самоосърдие, в непрекъснато самоочестографиране. Насърчаване на производствената работа въз основа на постоянно производство в правителствени или кооперативни предприятия със задължително материално възнаграждение. Участието на старши ученици в движението на милост, в експлоатация на оперативни, педагогически отряди на мястото на пребиваване.
Култура на комуникация, педагогически такт на учителя в общуването със старши ученици. Връзката между педагогическия екип с неформални асоциации на ученици от гимназията. Развитието на училищното самоуправление, основано на сътрудничество с ученици и родители на ученици.
Литература:
1. Azarov Yu.p. Умението на педагога. - М., Просвещение, 1971.
2. Amonashvili s.a. Здравейте деца. - М., Просвещение, 1985.
3. Amonashvili sh.a. Как живеят децата. - М., Просвещение, 1986.
4. Belkin A.S. Знаете ли детето си? - М., Знание, 1986.
5. Belkin A.S. Ситуация на успеха. Как да го създадете. - М., Просвещение, 1991.
6. Belkin A.S. Морално образование на студентските дъщерни училища. - М., Просвещение, 1978.
7. Belkin A.S. Семейна радост. Национално образование, 1991 No. 11.
8. Belkin A.S. Трудни ситуации. Обучение на ученик. 1983, № 5.
9. Belkin A.S. Основи на възрастта педагогика. - М., Владос, 2000.
10. Бойович l.i. Личността и формацията му в детството. - М., Просвещение, 1968.
11. BAVAKOV M.I. Разговори за детската психиатрия. - М., Просвещение, 1986.
12. Възраст на I. педагогическа психология / Ed. A.v. Петровски. - М., Просвещение, 1978.
13. Kon I.S. Психология на младостта. - М., Просвещение, 1979.
14. Кочетов a.i. Педагогическа диагностика. - Армавир, 1998.
15. Krakowsky A.A. За тийнейджърите. - М., Просвещение, 1970.
16. Леви V.L. Нестандартно дете. - М., Педагогика, 1983.
17. Леви V.L. Изкуството е. - М., Знание, 1977.
18. MUDRIK A.V. За възпитанието на учениците от гимназията. - М., Просвещение, 1976.
19. MUDRIK A.V. Учител, умение и вдъхновение. - М., Просвещение, 1986.
20. Natanson напр. Психологически анализ на акта и методите на педагогическото въздействие. - М., Просвещение, 1986.

UDC 371 BBK 74.0073 B 43

Балин А.С.

ISBN 5-7695-0658.

Ръчно характеризираните модели, методи, средства за организиране на образователен процес на различни етапи от детството - предучилищна възраст, младши училище, тийнейджър, старейшина - в семейството и училището. Разкриват се характеристиките на психофизичното и психологическото развитие, водещите дейности на различни възрастови групи от деца, адекватни им педагогически технологии.

BBK74.0073.

Въведение Защо се нуждаете от нова образователна дисциплина

Дълбоки трансформации, които се случват в нашето общество, нови социална политика Изисква сериозно преразглеждане на образователния процес в университетите и училищата, като се идентифицират възникващи противоречия, търсещи начини за преодоляване, нови концептуални подходи за разработване на съдържанието на образованието, увеличаване на образователната ефективност.

Специална роля в решаването на тези задачи е професионалното обучение на бъдещите учители, качеството на преподаването на психологически и педагогически дисциплини. Анализът на разпоредбите на педагогическите университети предполага, че представянето на хода на педагогиката не отговаря напълно на изискванията на днешния ден, очакванията на компанията, в която интересът към ученето и образованието на по-младото поколение се увеличи неизмеримо. Причината обаче не е толкова, колкото и преподаването, както в съдържанието на този главен за педагогически университети на образователната дисциплина.

Едната страна на проблема е, че в продължение на много години се образува празнина между натрупаното педагогическа наука (Много нови идеи са направени, има много нови идеи, открития от световна класа!) И какво се отразява в хода на университетската педагогика.

Ако има нов външен вид в научната педагогика, подходите, концепциите, педагогиката на университета като образователна дисциплина не само не отразява проблемите на днешния ден, но и остави страниците си уроци Тези иновативни идеи, които са намерили практическо въплъщение в предварително революционния и след революционния период от 20-те години.

Как да обясним пропастта между педагогиката като наука и педагогика като образователна дисциплина? Има няколко фактора.

Фактор първо.Разликата между теорията и практиката в педагогиката се дължи на слабата формулировка на информационната услуга в нашата страна. По-голямата част от учителите, преподавателският състав на университетите ще разберат за постиженията на педагогическата наука най-често спонтанно, по собствена инициатива, или от разпръснати лекции, семинари, симпозиуми, конференции и др. Не е наличен материал за дисертация на тази маса. Много прекрасни научни идеи за годините, десетилетия се съхраняват на рафтовете на архивите и съоръженията за съхранение, по същество, мъртъв капитал.

Коефициент на второ място.Наличието на сериозна терминологична бариера. Много интересни статии, колекции, оперативни информационни материали са извън вниманието на учителя поради сложна терминология, която прави разбирането на значението. Най-високото педагогическо училище не се интересува от "високата" теория, не предизвиква вкус към овладяването на сложни категории, условията на научната педагогика. В преследването на достъпността научните отношения често се губят, т.е. един принцип на обучение потиска друг.

Ситуацията се усложнява от факта, че самите учители на педагогията не винаги водят сериозни научни изследвания и са много слабо притежавани от концептуалния апарат на педагогическата наука.

Коефициент на второ място.Липса на постоянна функционална комуникация с психологически дисциплини (общо, възраст, педагогическа, социална психология). Генерал педагогика обявява необходимостта от комуникация с психологически дисциплини, но не използва това знание за аргумента на гледна точка, като вярва, че това трябва да се направи от самите ученици, учители в ситуации, когато трябва да са необходими за разбиране на причините на трудности, намерете начини да ги преодолеете. Това е непродуктивен път, тласкащ учители за метода на проби и грешки в дейността му като основен и неизбежен.

Липсата на отчитане на вековете не позволява педагогика да осъзнае наистина личен подход към детето, когато не само включването му в различни дейности, комуникация, но и самопознание, размисъл, без кое немислимо обучение на интелигентността, Духовната култура е немислима.

Горното дава основание да се твърди, че съществува необходимост от създаването на нова академична дисциплина, която би взела предвид сложността на проблема и ще помогне за решаването на задачите за по-нататъшно подобряване на професионалното психологическо и педагогическо обучение на учителите.

Въведение

Защо се нуждаете от нова академична дисциплина

Дълбоките трансформации, които се случват в нашето общество, новата социална политика изискват сериозно преразглеждане на образователния процес в университетите и училищата, идентифициране на възникващите противоречия, търсене на техните преодоляване, нови концептуални подходи за разработване на образование, подобряване на образованието.

Едната страна на проблема е, че в продължение на много години пропастта е оформена между факта, че педагогическата наука е натрупала (и има много нови идеи, открития на световно ниво!), И това, което се отразява в Курс на университетска педагогика.

Ако има нови възгледи, подходи, концепции, тогава от университетските педагогики като образователна дисциплина не само не отразява проблемите на днешния ден, но и напускат страниците на тяхното преподаване ползи от тези иновативни идеи, които са намерили практически изпълнения в предреволюционната и пост -революционен период от 1920 г. година