Всеки ден все повече и повече родители се обръщат към речевите терапевти за помощ в борбата срещу дефектите с разговорна реч на децата си, най-често причината е общото недоразвитие на речта (ONR). ONR е разделен на няколко нива според характеристиките на патологиите. Най-често се срещат общодото развитие на нивата на реч 2 (ниво за ONR 2).

ONR е нарушение на речта, което се отнася до педагогическа и психологическа класификация. Такива деца имат напълно нормален слух и интелектуални способностиВъпреки това, в речевата система има изрично нарушение. Децата с онър включват напълно безмълвно дете и децата, които са типични за наклоненото произношение на думи, както и деца, които имат ясна реч на речта, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни речеви дефекти има много стандартни прояви. При такива деца първите думи се формират приблизително от три години, в редки случаи до пет. За реч, адегаматичният звук и неправилен фонетичен дизайн. Такива деца са много трудни за разбиране, въпреки че често те напълно разбират, че въпросите ги попитаха.

Поради факта, че такова дете има развитието на комплекси, от психологическа гледна точка, е необходимо да се премахнат този вид дефекти при първите прояви.

Тези дефекти на речта неблагоприятно влияят върху сензорните, интелектуалните и волевите страни на детето на детето. Такива деца не могат напълно да концентрират вниманието си специфична темаСъщо са изложени на нормалната им способност за памет. Те не могат да си спомнят получените инструкции, както и последователни задачи.

Корекционната работа с деца с ONR има за цел да разработи анализ, сравнения и обобщения. Соматичната слабост се подкрепя от дефекти в двигателната активност, което се проявява чрез нарушение на координацията, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на onr 2 ниво

Основната разлика на ONR 2 степен от 1 градуса е използването на не само характерното оформление, жестове и напълно прости думи, но и елементарни думи, които се използват в ежедневието. Въпреки това, всички фрази могат да бъдат изкривени, така че не всеки може да хване точна формулировка, например "Матик" най-често означава думата "момче", но можете да мислите за "топка".

Когато се постави положителен резултат Той се наблюдава само в тези думи, в които акцентът пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане на компетентната реч се провалят.

Най-често от такова бебе, можете да чуете прост списък от елементи, които са около него, както и може да обясни простите му действия. Ако го помолите да направи история на снимката, ще бъде възможно да се приложи само с помощта на водещи проблеми. В крайна сметка тя ще се окаже прост отговор, който се състои от две или три думи, но изграждането на предложението ще бъде в по-правилна форма от детето с първото ниво на он.

На това ниво на развитие децата имат използването на лични местоимения, както и прости предлози и съюзи. Децата с второ ниво на работа могат да разкажат една малка история за себе си, семейството или приятелите си. Въпреки това, в произношението ще се чуе грешно използване на някои думи. С невежество на правилното име на темата или действието, детето ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени думата синоним, той ще се свърже с жестове.

На зададени въпроси Такива деца отговарят на съществителните в номинационния случай, т.е. с въпроса "с кого сте пазарували днес?" Можете да чуете кратка "мама или татко".

На 2 градуса също се проявява в отсъствието на средно признание, както и незначителен брой прилагателни.

С нивото на ONR 2, бебето се опитва да намери подходящата граматична форма, така че може да се опита да избере правилната структура на думата няколко пъти: "Нямаше ... дъжд ... дъжд."

С това ниво децата най-често могат да разграничат единствената и множествена форма на съществителни, времето на глаголите. Под късната начала речта се характеризира с подмяна на съгласни: мек на твърдо - "мол" - "mol".

Обикновено диагнозата на ниво 2 на ONR не поставя деца под 4 години.

Децата с второто ниво на онник до училищния период имат почти оформен прост реч, лош речник и адграматизъм в произношението.

Характеристика на ONR 2 градуса:

• налице е разширяване на речника не само поради новите съществителни и прости глаголи, но и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на реч се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думата, например, детето се опитва да промени думата чрез раждане, но в повечето случаи произношението звучи неправилно;
• в общуването децата използват прости фрази;
• има и разширение не само пасивно, но и активен речник, така че детето разбира повече информация;
• звучи и много думи все още звучат неправилно и рязко.

Основните граматични грешки, които извършват деца:

• Неправилно използване на окончанията при намаляване на думите в случаите, например "IL на баба" - "Бебе".
• Липсата на разлика между единствения и множествен брой, например, "пица яде" - "ела птици".
• Липса на практика при промяна на съществителното при промяна на броя на обектите, например "ti yeah" - "три книги".
• Неправилното прилагане на предлозите в разговор или тяхното пълно отсъствие, например "магазин за папа Odil" - "баща отиде в магазина" или замяна на един претекст към друга "мама яде от Куни" - "Мама пее в кухнята."

Корекционна работа

Посещение на речевия терапевт трябва да се направи, ако бебето не формира реч до три или четири години за бебето. В този случай, диагностиката, подробните характеристики и корекцията на OSR не са създадени от един специалист.

С помощта на невропатолог причината се определя. Ако е необходимо, лечението или назначаването на витамини, специалист може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху реч центровете и нервната система на детето. Най-често се препоръчва да се премине MRI мозък. В някои случаи лекарят ще има достатъчно разговор с родителите.

След като се проведе консултация с невропатолог, трябва да посетите логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства могат да се използват индивидуални класове.

Основната цел корекционна работа е развитието на активната реч, подобрявайки разбирането си, както и формирането на фрази и техния правилен звуков тест. Като армировка някои речеви терапевти се обръщат към родителите с искане за извършване на допълнителни класове в семейния кръг, защото два или три урока на седмица може да не са достатъчни.

Като пример може да се довери просто упражнение, в което детето трябва да произнесе определени думи на Нарасфев, а родителите след това трябва да го отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от дефектите на речта, но и да се доближите до семейството.

Основните направления на поправителната работа:

• подобряване на произношението на трудни думи за дете по импулсен начин, за по-добър звук от всички букви и звуци;
• необходимостта от разпространение на думи в групи, които обединяват в зависимост от темата, например, когато демонстрират снимки с домашни любимци, детето трябва ясно да се обади на всички. Такъв подход помага на децата да извършват систематизация;
• сравнителни форми различни формикоито принадлежат към една част от речта, например, ходихме: в парка, по поле, в градината, и така нататък;
• един и същ подход с глагола, например, майсторката на мама - мама рисува -мама рисува;
• тестване на разбирането за разликата между единственото и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между глухите и звънене.

По начина на общуване на деца с възрастни и с техните връстници има огромна разлика. И ако, когато се разговаря с възрастен човек, бебето може да се почувства притиснато, тогава, когато послушате с дете, ще бъде по-спокойно и ще бъде отворено, особено ако имат същите интереси.

Въпреки това, с достатъчно голямо развитие на дефекта в началото на корекционната работа се прилагат индивидуални класове, които във времето преминават в групи, като по този начин бавно подготвяйки детето до входа на обществото.

В някои случаи се наблюдава развитието на 2 градуса на ОНР при деца, които не присъстват детска градинаКакво се обяснява с липсата на комуникация. В такива случаи се препоръчва да се напише дете в различни кръгове, в които тя не само ще увеличи своя кръг от комуникация, но и художественото възприятие на околния свят ще започне да се развива, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е правилно да се предвиди нарушението в развитието на речта при децата. Най-често това зависи от развитието на болестта и степента на нейното развитие.

Ето защо с неразбираем инструмент или пълното отсъствие на реч за три години е необходимо да се свържете с невропатолога. В крайна сметка, ако има разстройства нервна система Дори ежедневните класове с речеви терапевт не могат да дадат желания резултат, защото за бебето ще е необходимо лекарствена терапия.

С навременно приемане на всички необходими мерки, детето ще започне да говори. Но често такива деца не могат да научат обикновеното училищеСледователно, родителите ще трябва да избират между домашно образование или специално училище, което е създадено за деца с нарушение на речта.

Най-важното е да се помни, че подкрепата е важна в процеса на коригираща работа, която той трябва да получи от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от пивоварните комплекси, но и да ускорите процеса на елиминиране на дефекти, защото бебето ще види одобрение от близки хора и следователно ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общинска предучилищна образователна институция Детска градина с общо по-малък тип номер ...

Община ................................................. ..............

Характеристика

На ... Egor, 10.12.20 ... годината на раждане.

Посещение на МДУ № ... от 08/28/2015.

Резиденция: .................................................. .................................................... ..

Egor се повдига в пълно семейство (мама - ......... .., баща - ...............),

процесът на възпитание под контрол: Родителите се интересуват от проблемите на тяхното дете, консултират се с педагогическия състав. Многоезичието, няма нарушения на речта в близки роднини.

Периодът на адаптация беше добре, че детето лесно се използва за новата обстановка. Самообслужването притежава достатъчно. Социално-домакинствата отговарят на развитие на възрасттаинтелигентно използва лични хигиенни обекти.

Малка мотока Ръцете са добре развити, като цяло има задържащи движения на задържане. Най-големи трудности се откриват при извършване на движения по устни инструкции. Не се забавлявате, бързо уморени, разсеяни.

Анатомична структура на органите на артикулационния апарат без аномалии. Наблюдават се хиперидините на езика, обемът, се наблюдава точността на извършените движения. Мотилитетката на речта не е достатъчно развита. Забавяне на движението, не може да задържи положението на артикулационните органи за дълго време. Общият звук на реч е нещастен: казва един - един, използва първия слой от думи. В свободните дейности има много, но неразбираеми за другите. Много думи използват в приблизителна стойност. Бедният разбира същността на пространствените отношения. Трудно е в класификацията на обекти, избор на обобщаващи думи. Речникът е недостатъчен. Активен речник в количествено по-беден от пасивния. Уменията за образуване на думи и дума не притежават. Разбирането на граматическите структури, изразяващи временни и пространствени отношения, е трудно. Изкривени от правописа на думата. Структурата на сричката на думата е грубо счупена.

Развитието на мисленето, паметта, вниманието, възприятието, речта, емоционалната волева сфера се появява бавно, изоставайки зад нормата. Възприемането на Egor Fragmenno, бавно, неточно. Тези анализатори работят безсловни, детето е трудно да се формира при формирането на холистични образи на околния свят. Визуалното възприятие е по-добре развито, следователно, обяснението на образователния материал е по-успешно в присъствието на визуална подкрепа. Вниманието е нестабилно, накратко, повърхностно. Всички външни стимули отвличат вниманието на детето и превключват вниманието. Ситуации, свързани с концентрация, концентрация върху нещо, причиняват трудности. В условия на претоварване и високо напрежение, признаци на синдром на хиперактивност и дефицит на вниманието са намерени. По-смутено е фигуративното мислене поради неточността на възприятието.

Ограниченията за умствени и когнитивни възможности не позволяват на детето успешно да се справи със задачите и изискванията, които групата представя. Неспособни да бъдат устойчиви целенасочени дейности, нестабилност и изразени затруднения при преминаването и разпределянето на внимание, невъзможността за умствено усилие и напрежение при изпълнението на задачите в класове, недоразвитието на произволни видове води до неуспех на EGOR във всички класове.

Поведението на момчето съответства на по-млада възраст. Egor изостава зад регулацията и саморегулирането на поведението, в резултат на което не може поне да се съсредоточи върху всеки един урок. Учителите отбелязаха слабо развитието на емоционалната сфера, която се проявява в примитивност на емоциите и тяхната нестабилност. Не се подчинява на изискванията за възрастни.

Характерно беше и подписано:

Ръководител на MDOU № ...

Deputy.zav.p. Ovr.

Психолог учител

Възпитатели

С нормално развитие на речта, децата с 5 години се използват свободно от разширената реч на фразата, различни проекти на сложни предложения. Те имат достатъчен речник, собствено словообразуване и умения за думи. По това време се образува правилният звук, предписва се наличието на звуков анализ и синтез.

Въпреки това, не във всички случаи, тези процеси продължават безопасно: някои деца дори при нормално изслушване и интелигентност драстично забавиха образуването на всеки от компонентите на езика: фонетика, речник, граматика. Това нарушение е създадено първо от R.E. Левина и се определя като общодоговарящо развитие на речта.

Всички деца с общодоговаряне на реч винаги забелязват нарушение на звуковото окачване, изостанало развитието фодемектическо изслушване, изразено изоставяне в образуването на речник и граматическа система.

Общо изоставане Речта може да се прояви в различна степен. Ето защо, има три нива на развитие на речта.

I. Ниво на развитие на речтахарактеризира се с липсата на реч (така наречените "деца без закон").

Децата на това ниво за комуникация са предимно с буйни думи, звукови прахове, отделно разширение и глаголи на домакинско съдържание, отпадъци от разпоредби за лепта, чийто звуков дизайн е замъглено, размит и изключително нестабилен. Често нейните "изявления" се подкрепят от МИ-Миков и жестове. Подобно състояние на речта може да се наблюдава при умствено изостанали деца. Въпреки това, децата с първични реч, които не са наблизо, им позволяват да ги различават от детю-олигофрен (умствено изостанали деца). Това се отнася предимно до обема на така наречения пасивен речник, който значително надвишава активния. Децата с умствена изостаналост не се наблюдават. Освен това, за разлика от децата-Олигоф-Ренов, децата с общодоговаряне на реч, за да изразят своите пелерини, се използват от диференцирани жестове и изразителни изражения на лицето. За тях тя е характерна, от една страна, голямата иницистичност на речта в процеса на комуникация, а от друга - достатъчна критична реч.

Така със сходството на речевото състояние, прогнозата за компенсацията и интелектуалното развитие на тези деца в тези деца.

Значителното ограничение на активния речник е, че детето показва няколко различни концепции ("Bibi" - SA-молитва, самосвал, параход; "Бобо" - боли, смазвате, да се правят). Има и замяна на имената на действията чрез имена на обекти и обратно ("адани" - молив, рисуване, писане;"TUI" - седнете, изпражненията).

Характеристиката е използването на приносители. Като г - н N. Szhukova отбелязва, че предложението за предизвикателство, предложенията от аморфни думи могат също да бъдат наблюдавани с нормалното развитие на детето. Въпреки това, това е Господ само за 5-6 месив и включва малки думи. Със сериозно недоразвитие на речта, този период се забавя дълго време. Децата с нормално развитие на реч започват да използват граматичните отношения на думите рано ("Дай Хева" - дайте chle-ba)които могат да бъдат съседни - с безформени структури, постепенно да ги бутат. При деца, с общодоговаряне на реч, се наблюдава разширяването на доставката на до 2 - 4 думи, но в същото време синтактичните структури остават напълно неправилно декорирани ("Matik Tideo Tuya" - Момчето седи на стол).Това явления никога не се наблюдават с нормални времеви на речта.

Ниските способности на речта на децата са придружени от лош жизнен опит и недостатъчно диференцирани пози за заобикалящия си живот (особено в областта на природните феномени).

Има непрекъснатост в произношението на звуците, тяхната дифузна. В речта на децата доминират предимно 1 - 2 сложни думи. Когато се опитвате да възпроизведете по-сложна структура на утайката, кооптичността на символите е намалена до 2 - 3 ("avat" - к.Amida - пирамида,"Тика" - електротехник).Вочният възприятие е приблизително в корена, трудностите се случват дори при избиране на подобно на името, но различно по смисъла на думите (чук - мляко, копаене - ролки - къпане).Задачите за звуковия анализ на думите на децата от това ниво са неразбираеми.

Като статия? Кажи на приятелите си!

Преход към II. Ниво на развитие на речта (Произходът на общото реч) е белязан от факта, че в допълнение към жестове и смели думи, има и изкривени, но доста постоянни общи думи ("Алазай. Децата на Алазай са убити. Капут, Лидрам, Лябак. Лита да се откажат от zemdom "- Реколта. Детски реколти се почистват. Зеле, домати, ябълки. Листата падат върху земята).

В същото време се планира да се прави разлика между някои граматични форми. Това обаче се случва само по отношение на думите с шокови краища. (Таблица - таблици; с– пея)и се отнася само до някои граматични категории. Този процес все още е доста нестабилен, а грубата изостаналост на Re-chi в тези деца е изразена доста изразена.

Изявленията на децата обикновено са бедни, детето е ограничено до предишните възприемани обекти и дилър.

Историята на снимката, по въпросите е конструирана примитивна, на ко-ротор, макар и граматически по-верни, фрази от децата от първото ниво. В същото време недостатъчното образуване на грам-матричната система на речта лесно се открива в усложнението на спекционния материал или когато има нужда да се използват такива думи и фрази, които детето е рядко в ежедневието.

Формите на номера, рода и калъф за такива деца по същество не носят чувствителна чувствителна функция. Образуването е случайно в природата, и следователно, когато се използва, са разрешени много различни грешки в различни форма ("Igay Yintika" - Играя топка).

Думите често се използват в тясна стойност, нивото на вербалното обобщение е много ниско. Същата дума може да се нарече много елементи, които имат прилики по форма, назначаване или други характеристики (мравки, летят, паяк, бръмбар - в едно място - една от тези думи, в друга - друга; чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша, чаша думи). Ограниченията на речника се потвърждават от невежеството на много думи, обозначаващи части от темата (клони, багажници, корени на дървета),съдове (ястие, тава, чаша),транс-шивачи (хеликоптер, моторна лодка),млади животно (Белхонок, таралеж, лисица)и т.н.

Има изоставане в използването на думи-признаци на елементи, които показват форма, цвят, материал. Често се появяват имената на думите поради общата ситуации. (разфасовки -Рет, заточване, заточване).С специален преглед, брутните грешки се отбелязват при използването на граматични форми:

1) замяна на краищата ("rode-hom" - карам на хълма);

2) грешки при използването на форми на броя и вида глаголи ("Kohl of PID" - Коля пише);при смяна на съществителни по номера ("Да Памидка" - две пирамиди"DV Kafi" - два шкафове);

3) липса на координация на прилагателните с съществителни, ядрени с съществителни ("asin adans" - червен молив,"ASIN ET" - червена панделка,"ASIN ASO" - червено колело,"Pob cook" - пет кукли"Тина Пато" - синьо палто,"Малка кубия" - син куб,"Tiny Kota" - син пуловер).

Много грешки, децата признават, когато използват предложените структури: често предлозите са спуснати изобщо, докато съществителното се използва в оригиналната форма ("Cadas е stringy" - Молив лежи в кутията),замяна на предлози ("размразяване и taya" - Бележникът падна от масата).

Рядко се използват съюзи и частици в речта.

Произношението на децата значително изостава от възрастта: има нарушение в произношението на меки и солидни звуци, съскане, свирене, звучен, звънец и глухи ("Tupani" - лалета,"Сина" - Zina."Tyva" - бухал и т.н.); Нарушения на земята при прехвърлянето на думи с различна утайка. Най-обичайно намаляването на броя на сричките ("Тевики" - снежни човеци).

Когато играете думи, звук филм е ред: няма срички, звуци, подмяна и чувствителни срички, намаляват звуците по време на съгласни ("NOIL" - яка,"TENA" - стена,"Вимет" -мечка).

Задълбоченото проучване на децата улеснява идентифицирането на способността на фолемтинговия слух, тяхната неподготвеност на акцентът на звуковия анализ и синтез умения (трудно е да се избере снимка с даден звук правилно, за да се определи положението на звука в думата и т.н.). Под влияние на специални поправително обучение Децата се движат към ново - II нарастване на развитието на речта, което ви позволява да разширите - тяхната реч комуникация с другите.

III Ниво на развитие на речтахарактеризира се с наличието на изместване на речта на израза с елементи на лексико-граматично и фонетично-фонерално развитие.

Децата от това ниво влизат в контакт с другите, но само в присъствието на родители (педагози), които допринасят за съответните обяснения ("Апак отиде на мама. И тогава Уолодил, де Литка, има ZYWAN. Тогава Аспалтите не са били победи. Тогава плевел Пак "- С мама Яз-Дила в зоологическата градина. И след това тръгна там, където клетката има маймуна. Тогава нямаше в зоологическата градина. След това отиде в парка).

Безплатната комуникация е изключително трудна. Дори тези звучи, че децата знаят как да се произнасят правилно, в независимата им реч на звука чат не е достатъчно ясен.

Характерно е за недиференцирано произношение на звуци (главно свирепи, съскащи, чуждестранни и сона), като звукът на Song-Yes замества два или повече звука на дадена фонетична група по едно и също време. Например, детето заменя звука с ", не е достатъчно ясно изразено, звучи с (" скокове "вместо това sa-soul)w (вместо това кожено палто)в ("syaplya" вместо това херон).

В същото време, на този етап децата вече използват всички части на речта, правилно използват прости граматични форми, те се опитват да изграждат сложни и сложни изявления ("посланик на Кола до гората, да даде малък протеин и отзад, да даде малък протеин и отзад Коля Котка "- Kohl отиде в гората, хвана малка катерица и живееше в клетка).

Произношението на детето е подобрено (възможно е да се разграничат и неправилно изразени звуци, естеството на техните нарушения), възпроизвеждането на думи с различна сритна структура и звуково свързване. Децата обикновено не са трудни за името на позициите, действията, признаците, качествата и държавите, известното въображаемо преживяване. Те могат свободно да разказват за семейството си, за себе си и другари, събития от заобикалящия си живот, грим разказ ("Cat Suschi Kueuk. И сега той агресира сурови култури. Те управляват котка. Котка. Чука. Шама. Куица Хойеха, тя се намръщи на котка" - Котката отиде при пилето. И тук тя иска пиле. Те бягат. Котката има пиле. Пилетата са много. Себе си. Пилето е добро, тя караше котката).

Въпреки това, внимателното проучване на състоянието на всички страни на речта ви позволява да разкриете ясно изразена картина на подразработването на всеки от компонентите на езиковата система: речник, граматика, фонетика.

В устната реч комуникация децата се опитват да "заобикалят" трудни думи и изрази за тях. Но ако поставите такива деца при условията, когато се окаже необходимо да използвате определени думи и граматични категории, пропуските в развитието на речта се представят съвсем ясно.

Въпреки че децата се радват на подробна реч на фразата, но са имали големи трудности при независима компилация от предложения, отколкото техните нормално говорещи връстници.

На фона на правилните предложения можете да се срещнете както с агрегиращото възникване, като правило, поради грешки в координацията и управлението. Тези грешки не са постоянни: същата граматична форма или категория в различни ситуации може да се използва и правилно и неправилно.

Наблюдават се грешки и при изграждането на сложни предложения със съюзи и съюзнически думи ("Миша Zyapyakal, ATO-MU" - - извика Миша, защото той падна).При подготовката на пред-клаузи на снимката децата често наричат \u200b\u200bправилно действащото лице и самата дейност, не включват предоставянето на имената на елементите, които действително използват действителното лице.

Въпреки значителния количествен ръст на речника в ПА, специално изследване на лексикалните стойности ви позволява да разкриете редица специфични недостатъци: пълно невежество на стойностите на редица думи (блато, езеро, поток, контур, ремъци, лакътя, краката, разговорите, верандата, стълбищеи други), неточно разбиране и потребление на редица думи (Шиене - шиене - кръг, рязане).Сред лексикалните грешки са следните:

а) замяна на заглавната част на името на обекта на целия предмет (часовник лице -"часовник", donyshko -"чайник");

б) заместване на имената на професиите към имената на действие (балерина- "леля танци", певец -"Чичо пее" и т.н.);

в) замяна концепции за видове раждане и напротив, (Спароу -"птица"; дървета- "коледни елхи");

г) обмен на знаци (високо, широко, дълго-"голям", къс- "малък").

В свободни изявления децата се радват на малко лепило и наречия, които показват знаците и състоянието на темите, начините на действие.

Недостатъчното практическо умение за използване на начин на формация на думи налага пътя на речника на речника, не дава на детето възможност да разграничи морфологичните елементи на думата.

Много деца често позволяват грешки в словообразуването. Така че, заедно с правилно образовани думи, се появява Nonzera-Marital ("Bang" - таблица"Водни дрехи" - център"Vicleka" - вася).Такива грешки могат да бъдат намерени при децата в нормата в по-ранните стъпки на развитието на речта и бързо изчезват.

Голям брой грешки попадат върху образуването на относителни прилагателни със стойността на корелацията с продуктите на Pi-tania, материали, растения и др. ("Пух", "Похавни", "умира" - кърпа; "Kliverkin", "Crank", "Корлис" - Кисел; "Стъкло", "стъкло" - стъкло и др.).

Сред грешките на граматичната регистрация на реч са най-специфичните:

а) неправилната координация на прилагателните със съществуването в натура, номера, случая ("книги лежат на големи (големи) таблици" - Книгите лежат на големи таблици);

б) неправилна координация на цифровите с съществителни ("три мечки" - три мечки,"Пет пръста" - пет пръста;"Две моливи" - два моливии т.н.);

в) грешки при използването на прогнози - пропуск, заместители, без лечение ("отидохме в магазина с майка и брат си" - Отидохме в магазина с мама и брат;"Топката падна от рафта" - Топката падна от рафта);

г) грешки при използването на форми на случаи на множествен номер ("През лятото бях в село баба. Има река, много дървета, Гу-си").

Форетичният дизайн на реч при деца с III нива на развитие на речта е значително изоставащ от възрастта: те продължават да наблюдават всички видове нарушения на звукоизолирани (сигматизъм, ротация, ламбизъм, омекотяване и смекчаване на дефекти).

Има постоянни грешки в звукозавършеното от думите, сривационната структура в най-трудните думи ("Гуинас са в циркуса" - Гимнастиците са в циркуса;"Топовик Чит вода" - Водопроводни ремонтни водоснабдяване;"Takiha tet tan" - Tkachkhha Tea Toastue).

Недостатъчното развитие на звуковия слух и възприятие води до факта, че децата независимо не образуват доброта на звуковия анализ и синтез на думи, които впоследствие не ги харесват успешно да овладеят дипломата в училище без помощта на логист.

Така че, комбинацията от изброени пропуски в фонетичното-фонмематична и речник-граматична реч на детето служи като сериозна пречка за овладяване на програмата на детските SA - да общ типи в бъдеще и програмата на средното училище.

Филева Т.Б., Червева Н.А.
Нарушения на речта при деца. - М., 1993.

Общо изоставане на речта 2 нива - Това е груба форма на нарушение на речта при деца, за които се характеризират ниските възможности на независимите речеви продукти. Детето изразява проста фраза, но позволява много вербални грешки, адграмати. Речникът е лош, уменията на мнението и образуването на думи не са формирани, звукоизолирани и фонетоматични операции са сериозно нарушени. Степента или се определя от психологическата и речевата терапия. Основните приоритети на поправителната работа: подобряване на възприемането на речта, разширяването на речника, формирането на обща фраза, развитието на граматични езикови умения.

Mkb-10.

F80.1 F80.2.

Общ

Доктрината за нивата на речта при деца с логопътелогия беше поставена в 50-60 g. Професор за миналия век Speedopedia R. E. Levina. Тя разпределя три нива реч слабо развитието: 1- Беззаконието, 2 - Появата на обща реч, 3 - подробна реч с речника-граматически (LH) и фонетични-фонеумни (FF) грешки. По този начин второто ниво на развитие на речта се характеризира с по-високи езикови способности в сравнение с нивото на ниво 1. Въпреки това, ниската степен на притежание на речеви съоръжения (граматични, лексикални, фонетични, фалшиви) изискват тях по-нататъчно развитие Методи за специално обучение за корекция. По-късно беше добавено 4-то ниво на развитие на речта към тази класификация, характеризираща се с остатъчни признаци на FF и LH.

Причини за ниво на ONR 2

Грубите речеви дефекти имат полиетологичен характер. Главна роля В тяхното възникване, биологични фактори играят: усложнения от бременност (гестоза, имунологичен конфликт, вътрематочна хипоксия), последствията от тежко раждане (асфиксия на новородени, генерични наранявания), заболявания на ранна детска възраст (инфекции, които се появяват с невротоксикоза, CMT). Деца с ONR 2 нива често се наблюдават на невролога за перинаталната енцефалопатия, на възраст от 2-3 години те са изложени на забавяне в развитието на речта. Заключението на речевата терапия може да звучи като Alalia, Dyrthrity, Aphasia, Rinolalia.

В някои случаи тежките речеви проблеми не са свързани с ранното органично увреждане на централната нервна система. Тази група от слабо говорещи деца може да намери липса на образование (недостиг на комуникация, педагогическо пренебрежение), наследствена предразположеност към късната възникване на реч, синдром на болестизъм и други биосоциални предпоставки. Често ОНР става следствие от комплекс от различни фактори, когато се извършват церебрални нарушения и неблагоприятни условия за развитието на детето.

Патогенеза

Нивата на ATR 2 има ниска степен на образуване на всички подсистеми на езика. В лексикалния план се открива недостатъчна база на речника, която причинява трудностите при изразяването на мисли, изграждането на синтактична структура на предложенията и компетентното представяне. Фонетичното-фонематично изолително развитие се изразява от изкривяването на схемата на звуковата сричка на думите, безпрецедента на предучилищна възраст до звук и синтез. Специфичните механизми на развитието на реч зависят от етиологичните фактори. Така, с перинатала органични лезии Дефицитът на реч на мозъка може да бъде свързан с неразбиране на реч или невъзможност за нейното прилагане на двигателя. В случай на неизправности на развитието на периферните речеви органи, нейната собствена речева дейност се нарушава предимно, вторичните фомантични процеси.

Симптоми на ниво на ONR 2

Ние се развиваме късно, първите независими фрази се появяват с 3-4 години или по-късно. Предложенията са къси, прости, се състоят от 2-3 думи, по-често показващи ежедневни предмети и действия. Съюзи, прилагателни предлози рядко са прилагателни. Наред с фразата, детето продължава да използва жестове и аморфни думи. Разбирането на речта е значително подобрено. Речникът става по-разнообразен, но все още изостава от възрастовата норма. На второ ниво децата знаят имената на частите на тялото, цветовете, елементите, които обобщават концепции. Не се формира умение на словообразуване и налагане на думи, случаи Не се използва неправилно, няма съгласуваност на членовете на предложението, единственият и множествен брой не се диференцират.

Сътрешният образ на думата е нарушен: има пермутация и намаляване на сричките, елузия на съгласни на техния бетон. Недостатъчността на звука на звука се проявява от неспособността на детето да подчертае желания звук и да определи позицията му в думата, да избере дума с даден звук. В спонтанна реч има многобройни звукоизолирани дефекти: смеси, изкривявания на фона, подмяна на съгласни (мастни, меки / твърди, глухи / камбани, съскащи / свирки). Изолиран звук може да се произнася нормално. Така, с втората степен на он степен, използваните речеви фондове са значително изкривени.

Децата с реч слабо развитието, като правило, имат някои отклонения в двигателя и умствените сфери. Те често откриват неучистена праксика, тромави движения, лоша координация. Нарушенията на речевата подвижност са възможни поради недиференцирането на артикулацията и промените в тона на мускулите на реч органите. Характеристики на изтичане психични процеси Това е да се намали паметта на изслушването и речта, слабостта на вниманието, недостатъчното развитие на вербалното логическо мислене. Поради това децата неохотно участват в игрите и учебните дейности, често разсеяни, бързо гуми, правят много грешки при извършване на различни видове задачи.

Усложнения

Без фокусно обучение децата с нива на ONR 2 са изразили трудности при овладяването училищна програма. На фона на слабо развитието на езиковите компоненти се формират специфични разстройства на училищните умения - агрохиматична дисбам и дислексия. Благодарение на лошото притежание на речта на фразата, детето не може напълно да общува с връстници и да се установи в детския екип. Децата с ограничена речева дейност са наясно и едва ли са преживявали дефекта си, което влияе негативно на тяхното лично и психическо развитие. Въпреки първоначалното запазване на интелигентността, при липсата на навременна корекция на ръководителя може да възникне граничен интелектуален неуспех.

Диагностика

Проверката на речевата терапия включва изследването на медицинска анамнеза, оценка на състоянието на всички компоненти устна реч. На първата среща с детето и родителите, логопедът на речта трябва да разбере вероятните причини за развитието на речта, степента на разбиране и притежаване на речта на детето, характеристиките на двигателя и. \\ T психическо развитие. Устната реч диагностика включва изследването на нивото на формиране:

• Svyaznoy реч. Детето е помолен да преразгледа слушащия текст, да направи история за визуалните ползи, да отговори на въпроси. В същото време се откриват семантични и синтактични грешки, неправилен ред и свързване на думите в предложението, нарушаването на логиката и последователността на представяне. Дори и с помощта на водещи въпроси, върховете на речевата терапия, детето не може да прехвърли точно съдържанието на историята.
• Лексико-граматически процеси. Когато изпълнявате задачи, трудностите са забележими при избора на желаните думи, невежество на геометрични форми, цветове, общи категории, синоними и антоними. Същата аморфна дума, детето може да определи редица обекти, близки до местоназначението или функцията. Фразата е изградена земеделие, с увреждане на координацията, неправилна промяна в думи в цифри и случаи.
• Средна структура и фонетични и фонеочни процеси. Звуковите препълнения и сричките се произнасят изкривяване. Броят на сричките се намалява до две или три. Изявленията не са малки поради множество звукоизолирани дефекти. При деца с нива на ONR 2 до 15-20 звука от почти всички групи могат да бъдат нарушени. За задачи звуков анализ И синтезът на детето не е на разположение.

Второто ниво на развитие на речта се диференцира с други степени на речта (ONR 1 и ONR 3 нива), както и загуба на слуха, системно изоставане на речта под SPR и олигофрения. При извършване на диагностика е важно да се разбере какъв вид лоябология на речта е в основата на он-то от това ще зависи от формата и методите на корекционния процес.

Корекция на нивото на ONR 2

Речевата терапия трябва да бъде изградена в близък контакт с медицински специалисти: педиатър, детски невролог, лицевокациален хирург, рехабилитолог. Във връзка с основното неврологично нарушение, детето трябва да получава курсове по лекарствена терапия, терапевтичен масаж, физиотерапия. С отворен Rinolalia се извършва хирургическа корекция на деформациите на лицето ("Wolf Pasta", "Hare Lips"). От 3-4-годишна възраст, децата се кредитират в групата на речевата терапия Dow за 3 години обучение. През това време речта на детето трябва да стане граматически и фонетично правилен и да се доближи до възрастовата норма. Съдържанието на работата включва:

• Активиране и разширяване на речника. В съответствие с програмата се изучават лексикални теми, тематични и ролеви игри се провеждат, незначителни. Детето се преподава да нарича обекти, знаци и действия, за да разбере обобщаването на думите, пространствената връзка между обектите.
• Развитие на лексико-граматични средства. Като част от посоката, работата е в ход, за да се развият уменията на словообразуването, налагане на думи, асимилиране на такива граматични категории като номер, случай, род. До края на преподаването, детето не винаги трябва да използва ординална цифра, думите в родител, запознанства и по-чист случай, да отговори на въпросите "къде?", "Къде?", "Чия?", "Колко?" и т.н.
• Образуване на фраза и свързана реч. Уменията за изграждане на прости предложения са фиксирани, способността за компилиране на разкази се образува. Детето се научава със забавление и две ментазии. Той се преподава адекватно и напълно отговаря на поставените и независимо въпросите.
• Подобряване на уменията за произношение. На началния етап работата се извършва върху разграничението на не-ферибот и реч звучиразвитието на артикулацията. С дисартрия Ринолалия показва масаж на речта. След рафиниране на коректността на произношението на запазената фонема, работата започва на настройката на звуците в последователността, в която те се появяват в онтогенезата. Автоматизацията и диференциацията се извършват съгласно общоприетите правила.

Прогноза и превенция

В повечето случаи прогнозата за речта за ONR 2 е благоприятна. В процеса на коригиращо обучение се случва постепенно разширяване на вербалната дейност и увеличаване на нивото на развитие на речта. При преместване Б. начално училище Децата трябва да продължат да се занимават с логопанк в училище, тъй като те представляват рискова група за формиране на нарушения на писмо и четене. Първичната профилактика на онкрата е да се предотврати ранното увреждане на речевите центрове и органите, водещи до тежки лога. За да се предотвратят образователни затруднения и изоставане в когнитивното развитие, е необходимо своевременното идентифициране на тежките речеви дефекти и тяхната корекция.

Друг ще бъде проучване, когато, заедно с идентифицирането на характера на нарушението на речта, си струва да се възпрепятства действителното нарушение на речта срещу нарушения на речта, причинени от намаляване на слуха или умственото забавяне, което е необходимо в процеса на Избор на деца за обучение в специални училища. В този случай речевият материал може да се използва за изследване на слуха и интелигентността. Освен това е необходимо да се прилагат и допълнителни техники, които ви позволяват да изследвате интелектуални възможности Деца. В зависимост от целта и конкретните практически задачи се прилага един или друг вид проучване.

Глава III. Общо изоставане на речта

Характеристики на общото недоразвитие на речта при деца

Под общото недостиг на реч при деца с нормален слух и първично спасен разузнаването е необходимо да се разбере формата на аномалия на речта, при която се нарушава образуването на всички компоненти на речевата система, свързани с звуковата и семантичната страна на речта.

С общото недооцение на речта, неговото начало, се отбелязва оскъдното снабдяване с думи, адграматизъм, дефекти на произношението и фонисмация.

Речдоразводно развитие при деца може да бъде изразено в различна степен: от пълното отсъствие на реч или налагането на състоянието му до разгърната реч, но с елементи на фонетично и лексико-граматично слабо развитие.

Тя е условно отличена с три нива на общодоговаряне на речта, а първите две характеризират дълбоките степени на нарушаване на речта, а на третата, повече високо нивоДецата остават само отделни пропуски в развитието на звуковата страна на речта, речника и граматичната система.

Първо ниво на развитие на речта характеризиращ се с пълно или почти пълно отсъствие устни продукти Комуникацията по възраст, когато обикновено се образува реч на децата. Деца на 5-6 години, а понякога и по-възрастни имат лош активен речник, състоящ се от звукови режими и звукови комплекси. Тези звукови комплекси, придружени от жестове, се формират от самите деца и са неразбираеми за другите. Така че, вместо колата отиде, детето казва "Биби", вместо на пода и тавана - "Лий", придружаващ речта на индексния жест, вместо дядо - "DE" и др.