Разузнаване - относително стабилна структура на способностите, които се основават на процеси, които гарантират обработката на информация за злото и съзнателната оценка. Интелектуални качества - качество на личността, предопределящи характеристики на функционирането на интелигентността, т.е. Способностите на личността за обработка на информация за злото и съзнателна оценка на нея.
Сложността на определянето на нивото на умствените способности се дължи главно на факта, че човешката умствена дейност е двусмислена и се състои от множество фактори. Понятието за интелигентност е противоречиво: какво точно се счита за интелигентно? Умение за кратко време за решаване на голям брой сложни задачи или способност за намиране на нетривиално решение? Тези въпроси се считат за теорията за интелектуалните различия. Понастоящем има най-малко три интерпретации на концепцията за интелигентност:
1) биологично: "способността да се адаптира съзнателно към новата ситуация";
2) педагогически: "учебни способности, учене";
3) структурен подход, формулиран от А. Бина: разузнаване като "способност за адаптиране на средства към целта". От гледна точка на структурния подход разузнаването е комбинация от определени способности.
Разгледайте подробна структурна концепция. Първият метод на интелектуално тестване е създаден през 1880 година. Джон Кеттел. Той е използвал думата "тест". Измерва реакционното време. Малко по-късно се появи тестов бане: нивата на такива психологически функции като разбиране, въображение, памет, воля и способност за грижи, наблюдение и анализ бяха оценени. Успоредно с това идеята за различията на стадиона е широко разпространена - умствена възраст. Трябва да кажа, че тази техника е приложима само за деца под 12 години. За деца над 12 години вече не е възраст, но индивидуалните двойни различия, които се потвърждават от много проучвания (факта на стабилизиране на ЕЕГ като индикатор за определен физиологичен зрялост). През 1911 г. Stern обедини тези две концепции, предлагащи термина IQ - "интелектуален частен", - съотношението на умствената възраст до хронологична.
В момента развитието в областта на дефиницията IQ G.YU са широко разпространени. Aizenka. Основната основа на интелигентните различия е скоростта на потока от умствени процеси. Според Aizenka има логаритмична зависимост между сложността на задачата и времето, прекарано в нейното решение. Общо ниво Способностите се определят с помощта на набор от тестове, използвайки вербален, цифров и графичен материал. Работните места са разделени на два вида: затворени (е необходимо да се избере правилното решение); Отворен (намерете отговор). В същото време отговорите могат да бъдат две, три и т.н. Максималната отворена задача е да се намери най-голям брой отговори за определен период от време.
Проучванията показват, че различните хора се справят по различни начини с тези два вида задачи. Това е особено изразено при деца. Така че едно дете може да се справи добре със задачите на затворен тип, докато задачите на отворен тип могат да причинят трудности от него и обратно. В това отношение тестът трябва да включва задачите на двата вида.
Интелектуалните способности се изучават бързо с появата на факторния анализ.
L. Terestone предложи метод за групиране на тестове въз основа на корелационни матрици между всички двойки тестове, включени в една батерия. Този метод ви позволява да разпределите няколко независими "латентни" фактора, които определят връзката на резултатите от пълните тестове. Първоначално Л. Трастон подчерта 12 фактора, от които 7 са най-често възпроизведени в проучвания.
В. Вербално разбиране: Тества работни места за разбиране на текст, вербални аналогии, вербално мислене, интерпретация на поговорки и др.
W. Владеене на реч: Той се измерва чрез тестове за намиране на рима, призванието на думите на определена категория и др.
Н. Числен фактор: Тества задачи за скоростта и точността на аритметичното изчисление.
С. Пространствен фактор: Тя е разделена на две подфактори. Първият определя успеха и скоростта на възприемане на пространствени отношения (възприемане на твърди геометрични форми в равнината), вторият е свързан с умствена манипулация на визуални изображения в триизмерно пространство.
М. Асоциативна памет: Измерени тестове за механично запаметяване на асоциативни двойки.
R. Скорост на възприятието: Определя се от бързото и точно обучение на части, прилики и разлики в изображенията. Terestone споделя вербалното ("ясното възприятие") и "оформени" подфактитори.
I. Индуктивен фактор: Тества работни места за намиране на правилото и за завършване на последователността.
Открити фактори, открити от L. terestone, както показват данни за по-нататъшни изследвания, се оказаха зависими (неспокойни). "Първични психически способности" корелират помежду си, което говори в полза на съществуването на един "G-фактор".
Въз основа на многофакторната теория на интелигентността и нейните модификации са разработени многобройни структурни тестове. Най-често включва батерията на тестовите тестове (GABT), тестовата структура на интелигентността на амтауер и редица други.
В предложената R. Kattelle разузнавателните модели подчертаха три вида интелигентни общителност: общи, частични (частни) и операционни фактори. Той се опита да изгради тест, свободен от ефекта на културата, на много специфичен космически геометричен материал ("тест интелигентност, свободна от култура", CFIT, 1958). Разработени са трите варианта на този тест:
1) за деца 4-8 години и умствено изостанали възрастни;
2) две паралелни форми (А и Б) за деца от 8-12 години и възрастни, които нямат висше образование;
3) две паралелни форми (А и Б) за ученици от гимназията, студенти и възрастни с висше образование.
При йерархични модели факторите на способността са поставени на различни "подове", определени от нивото на тяхното обобщение. Типичният и най-популярен в литературата е моделът F. Vernon. На върха на йерархията е общият фактор за копиените (G-фактор). На следващото ниво има два основни групови фактора: вербални образователни способности (близо до това, което се нарича "устно логично" мислене по отношение на вътрешната психология) и практическите технически способности (близо до визуално-ефективно мислене). На трето ниво - специални способности (и): техническо мислене, аритметични способности и др. И накрая, в дъното на йерархичното дърво се поставят по-частни субпакери, диагнозата на които са насочени различни тестове. Йерархичният модел е широко разпространен поради тестовете, първо от всички D. восъка, които са създадени на нейната основа.
Тестове за интелектува - Група тестове, предназначени да оценят нивото на човешкото развитие (интелигентност) на човек и неговите индивидуални когнитивни процеси (памет, внимание, въображение, реч, възприятие), се използват за диагностично развитие.
Психодиагностични задачи, решението на което изисква използването на разузнавателни тестове: диагностика на готовност за училище, определяне на причините за неуспеха на училището, откриване на талантливи деца, диференциране на надарени деца, идентифициране на трудности и отклонения в развитието
и т.н.
Повечето психолози в момента разпознават, че интелигентните тестове измерват нивото на формиране на някои интелектуални умения, т.е. Ниво на психично развитие, но не може да диагностицира приноса естествени възможности (т.е. вродени способности, наречени интелигентност) и проучванията на индивида в представения резултат. Така глобалната прогноза на разузнавателните тестове върху живота не може да се счита за доказана, тъй като често не е тествана от потенциала, а резултат от развитието. Заедно с това се признава, че тестовите тестове дават ценен материал за постигнатото ниво на развитие на определени способности, които могат ефективно да се използват за различни учебни и образователни задачи.
Помислете за някои психодиагностични техники според тяхното положение в различни възрасти.
Тест восъкпървоначално е публикуван през 1939 г. по форма, той е индивид (т.е. може да се проведе само с един субект) и включва две скали: словесна и невербална (скала за валидиране), като се изчислява IQ за всяка скала поотделно и общо IQ.
В момента има три форми на везните на восъка, предназначени за различни възрасти. През 1955 г. е публикувана една от последните разузнавателни скали за възрастни (Wais), която включва 11 подтеста.
В допълнение към скалите за възрастни, восъкът е създаден за деца (от 6.5 до 16,5 години). Детски тест включва 12 подтеста.
1. "Осведоменост". Темата се зададе 30 въпроса от различни области на знанието (всеки ден, научни) и диагностициране на особеностите на паметта и мисленето (например: кой е Александър Макдон? Какво е конфискация? Кога е 29 февруари?).
2. "Анулиране". Подятният подразделение включва 14 въпроса, отговорите, на които се нуждаят от способността за изграждане на заключения (какво ще направите, ако отглеждате пръста си? Защо е по-добре да се изгради тухлена къща от дърво? И т.н.).
3. "Аритметика" Подятният е 16 задачи, когато решавате, че трябва да работите с цифров материал, имате нужда от осъзнаване, внимание (ако сте отрязали една ябълка наполовина, колко ще бъде части? Продавачът имаше 12 вестници, продавал той 5. как много остана?)
4. "Приличност." Темата, необходима за извършване на 16 задачи за намиране на сходството на понятията, е необходимо логично да обработва концепциите и да извърши цялостната операция. (Инструкции: "Ще ви се обадя на две теми, и се опитвате да кажете, че между тях са общи неща, отколкото са едни и същи. Просто се опитайте да говорите колкото е възможно повече, докато не кажете всичко сами или докато не ви спра. , Да се \u200b\u200bопитаме ... ". Предложете задача номер 5: Plum - праскова (или череша). Ако не успеете, имате помощ:" Те имат кости, това са плодове, растат на дървета ").
5. "Речник" Подятният подяс изисква обект да се определят 40 концепции както за специфични и абстрактни. Да изпълняват задачи, голям речник, ерудиция, определена култура Мисленето (например думата "велосипед" е представена. Възможни отговори и тяхната оценка: "2" - вид транспорт. Той се търкаля върху него (или задвижване). Като мотоциклет, без двигател (или е необходимо за мотоциклет (или е необходимо извиване на краката); "1" - има педали, колела (други части - не по-малко от две);
"0" - имам такива. Голям, триколка, за деца.
6. "Повтарящи се числа". \\ T Този подяс диагностицира особености на вниманието и овен; Необходимо е да се повтори броят на номерата на експериментатора, който може да включва от три до девет символа.
7. "Липсващи подробности". Темата е представена 20 снимки с изображения на обекти (фигура 6), които нямат подробности и трябва да бъдат извикани. Вниманието е особено важно, възприятията.
Фигура 6. Пример за снимките на веществото "Липсва детайли" на теста на вентилацията
8. "Последователни снимки". Темата е наложена 11. сценични снимки (Фигура 7). Те трябва да бъдат поставени по такъв начин, така че има история с последователни събития. Необходимо е логично мислене, разбиране на сюжета, способността да я организирате в едно цяло.
Фигура 7. Пример за подтести от подтектни "последователни картини" восъка тест
9. "Кубчета". Темата се предлага от кубчета с различни цветове, за да сгънете модела според модела, показан на картата. Диагностицирани са аналитични синтетични, пространствени способности на субекта.
10. "Сгъваеми фигури". Необходимо е да се добавят завършени фигури от нарязаните части (момче, кон, кола и др.) (Фигура 8). Трябва да можете да работите по стандарта, да корелирате частите и цялото.
Фигура 8. Пример за стимул за стимулиране на подтест "сгъваеми фигури" тест на вентилацията
11. "Кодиране". По дяволите от 1 до 9, всеки от които съответства на някакъв знак. Изисква се, гледайки пробата, поставете подходящите икони, предлагани до числата. Анализира се вниманието, неговата концентрация, разпределение, превключване.
12. "Лабиринт". Трябва да разберете лабиринтите, изобразени на листа хартия (Фигура 9). Способността за решаване на възприятията, произвол, стабилност на вниманието се диагностицира.
Фигура 9. Пример за материала на стимула на подпис "лабиринт" тест на вентилацията
Тестът премина всички необходими проверки. Получават се високи нива на надеждност и валидност. Waxler също създаде скала за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици
(За възраст от 4 до 6,5 години). Този мащаб е публикуван през 1967 г. Състои се от 11 подяствания. Стандартният IQ, изчислен чрез тест, има средно 100 и квадратично (стандартно) отклонение 15.
Един от най-значимите недостатъци на теста на вентилацията е изследването на неговото смислено пълнене (което е типично за много чужди методи), следователно е трудно да се изгради поправителна и развиваща се работа с предметите (гр. Шмелев, 1996).
Друг популярен тест за умствено развитие, който е подходящ за по-младите ученици, е тест J. sque.или "прогресивни матрици са равни". Това е разузнавателен тест, предназначен да диагностицира способности за психични личности, използвайки цветови и черни и бели модели на рисунки, които трябва да бъдат анализирани и намиране на измервания на закона между тях.
Осигурена е черно-бяла тестова версия за проучванията на децата, започвайки от 8 години и възрастни до 65 години. Тестът се състои от 60 матрица или състави с пропуснат елемент. Темата избира липсващия елемент сред предложените 6-8. Задачите са групирани в пет епизода (A, B, C, D, E), всяка от които включва 12 от същия тип матрици, подредени по реда на нарастваща трудност. Тестът не е ограничен във времето и може да се извършва както индивидуално, така и в групата.
Когато извършвате тест, темата трябва да анализира структурата на пробата, да разбере естеството на връзките между елементите и да избере липсващата част, като се сравнява с престъплението, за да изберете от отговорите. За да изпълняват успешно задачи от изследваната, способността за концентриране на вниманието е необходима, психически работи в пространството в пространството, както и добре развито възприятие, логично мислене (своеобразна "визуална логика").
По-простата версия на "цветните матрици е еднаква" включва серия от задачи (A, AB, B).
Той е предназначен да изследва децата от 5 до 11 години, за лица над 65 години, за лица с езикови затруднения, за различни групи пациенти, които имат разстройства в интелектуалната сфера. В допълнение към обичайните форми, тестът съществува под формата на така наречените "лайнери", когато обектът може да използва изрязаните карти с опциите за отговор, поставяйки избраната част като липсваща част (най-често се използва за деца в предучилищна възраст.
Резултатите от теста, използващи теста, е равен на висок корелация с резултатите върху тестовете на вентилацията и Станфорд Бина. Съществува превод на индикатори за стандартна с изчисляването на IQ.
Да се \u200b\u200bдиагностицира умственото развитие на учениците в 3-6 степени с словашки психолог
Дж. Вандой Групов интелигентен тест (GIT). Той е преведен и адаптиран да проба руски ученици в LPI (М.К. Акимова, нащрек., 1993).
Git, подобно на други тестове на интелигентност, разкрива как тестът за проверка на изследването от думите и термини, които му се предлагат в задачи и термини, както и способността да изпълняват някои логически действия - всичко това характеризира нивото на умственото развитие на темата, значителни за успешни училищни курсове.
GIT съдържа 7 подяства: изпълнение на инструкции, аритметични задачи, добавка на пред-клаузи, определяне на прилики и разлики в концепциите, цифрови редове, аналогии, символи.
В първото подценяване темата се изисква възможно най-бързо и по-точно да изпълнява редица обикновени инструкции (подчертава най-големия от цифрите, за да се определи броят на буквите в трите думи и да подчертае това, което е най-дълго и т.н. ). За да приложим правилно всички задачи, е необходимо елементарно знание в сумата на третия клас. гимназия. Сложността е бързо да вземе значението на инструкциите и може да се направи по-точно.
Вторият подясващ (аритметични задачи) е изграден върху принципа на теста на постиженията и идентифицира овладяването на специфични умения за учене в областта на математиката.
Третата - съдържа 20 задачи, които са предложения с пропуснати думи. Тези пропуски трябва да попълнят самия ученик. Успехът на задачите зависи от способността да се улови значението на присъдата, уменията на правилното му строителство и. \\ T речник. Грешките са разрешени от тези студенти, които все още не са в състояние да изграждат сложни конструкции на предложения, използвайки думи, които не носят основния информативен товар.
Изпълнението на следващото подчинение (определяне на сходството и разликата на концепциите) показа, че леко разграничава темите: почти всички ученици успешно се справиха със задачите, включени в него. Трудностите причиняват двойки думи, значенията на които са непознати студенти за тази възраст ("проблем с трудност", "мнение" и т.н.). Самата логическа операция, която участва в този подяс, е доста достъпна за учениците, тя се изработва в училище, ако трябва да намерите синоними и антоними.
Подстанции "аналогии" включват 40 задачи. Овладяването на тази операция е необходима на етапа на асимилация от знанието на детето и на етапа на тяхното прилагане. Думите, включени в подпартата, трябва да бъдат добре познати студенти от тази възраст. Задачите включват логическата връзка "Изглед - прът", "част - цяло", "противоположна", "поръчка" и др.
В следващия подяст беше необходимо да завършите цифровите серии, които реализираха модела на тяхното изграждане. В Git на редовете се формират:
1) увеличаване или намаляване на всеки следващ член на поредицата поради сближаването към предишното или изваждане от него определено цяло число (14 задачи);
2) умножение (или разделения) на всеки следващ брой от цяло число (2 задачи);
3) редуващи се действия на добавянето и изваждането (3 задачи);
4) Алтернативи на действие на умножаването и добавянето (1 задача).
Качественият тест анализ показа основните причини за трудностите, които учениците могат да изпитат при извършването му:
а) липсата на специфични познания в определена област (невежество на концепции, сложни синтактични структури и др.);
б) недостатъчно притежание на някои логически и функционални отношения между думите;
в) определена твърдост, стереотипът на подходите към решението;
г) някои характеристики на мисленето на по-младите юноши (асоциативност, недостатъчно дълбок анализ на понятия и др.).
Трябва да се има предвид, че всички тези трудности са свързани с характеристиките. психическо развитие и житейския опит на децата на тази епоха (е. М. Борисов, Г.П. Логинова, 1995).
За диагностика на умственото развитие на учениците в 7-9 степени от екипа на KM Гуревич е проектиран Училище за умствено развитие (Stern).
Неговите задачи включват концепции, които подлежат на задължителна абсорбция в обучителни теми Три цикъла: математически, хуманитарен и естествен научен. Освен това информираността се определя в някои понятия за социално-политическо и научно и културно съдържание.
Тестът се състои от 6 подяства: 1 и 2 - при цялостна осведоменост; 3 - да се установи аналогия; 4 - за класификацията; 5 - относно обобщението; 6 - относно създаването на модели в цифрови редици.
Традиционните тестове на прикрепването се различават, както следва:
- други начини за представителство и обработка на диагностични резултати (отказ на статистически норми и използване като критерий за оценка на индивидуалните резултати от степента на сближаване с социално-психологически стандарт);
- поправителна ориентация на техниката, т.е. Възможност за предоставяне на основни начини за коригиране на наблюдаваните дефекти за развитие.
Приложението съответства на високите статистически критерии, на които трябва да се отговори на всеки диагностичен тест. Той е тестван на големи проби и доказа своята ефективност при решаването на задачите за определяне на умственото развитие на студентите от юношеството.
Да се \u200b\u200bдиагностицира умствено развитие на учениците от гимназията (8-10 класове) могат да се използват Тест структура на разузнаването R. amthauer. Тя е създадена през 1953 г. (последното издание е извършено през 1973 г.) и е предназначено да измерва нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години.
Тя е разработена предимно като тест за диагностициране на общите способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика. При създаването на тест авторът изхожда от концепцията, че интелигентността е специализирана подструктура в холистичната структура на личността и тясно свързана с други компоненти на личността, като волеви и емоционални сфери, интереси и нужди.
Интелектът се разбира от Амтауър като единство на някои умствени способности различни форми Дейности. Тестът включваше задачи за диагностициране на следните компоненти на интелигентността: вербално, броене на математически, пространствени, съперници.
Тя се състои от девет подяства (осведоменост, класификация, аналогии, обобщения, аритметични задачи, цифрови редове, пространствени изображения (2 подтаща), запомняне на словесен материал), всеки от които е насочен към измерване на различни разузнавателни функции. Шест подстрека диагностицират вербалната сфера, две пространствено въображение, една - памет.
R. amthauer при тълкуването на резултатите от теста се предполага, че може да се прецени по структурата на интелигентността на субектите (според успеха на всеки подст). За груб анализ на "психичния профил" той предложи да изчисли отделно резултатите на първите четири и следващите пет подяствания. Ако общата оценка на първите четири подяства надвишава общата оценка на следващите пет, това означава, че теоретичните способности се развиват по-развити, ако напротив, след това практически.
Освен това, според резултатите от теста, е възможно да се разграничи приоритетното развитие на хуманитарните (според резултатите от първите четири подяства), математически (5-та и 6-та подтакт) или техническите (7-ми и 8-ми подяства) на способностите, \\ t които могат да бъдат използвани по време на разпоредбите на работата на професионалното ориентиране.
Да се \u200b\u200bдиагностицира умствено развитие на завършилите гимназия и кандидати в психологическия институт на Рао, специален тест за умствено развитие - Astur (За кандидатите и учениците от гимназията). Тя е създадена по същите теоретични принципи на регулаторната диагностика като история (авторски екип: М.К. Акимова, нащрек. Борисова, к.н. Гуревич, ул. Жархин, В.Т. Козлова, гр. Логинова, а.М. Раевски, Н.А. Фенги).
Тестът включва 8 подяства: 1 - осведоменост; 2 - двойни аналогии; 3 - Любимост;
4 - класификации; 5 - обобщение; 6 - логически схеми; 7 - цифрови редове; 8 - Геометрични форми.
Всички тестови задачи са съставени на материала училищни програми и учебници. Когато обработвате резултатите от теста, можете да получите не само общ резултат, но и индивидуалния тестов профил на темата, показващ концепциите за овладяване на приоритетите и логически операции върху материала на главните цикли академични дисциплини (Социално хуманитарно, физическо и математическо, природно научно) и преобладаване на устно или фигуративно мислене.
Тестът отнема около един и половина часа. Той се проверява за надеждност и валидност и е подходящ за избор на студенти за различни факултети.
Така, въз основа на тестването, можете да предскажете успеха на последващото обучение на завършилите образователни институции с различни профили. Наред с особеностите на умственото развитие, тестът ви позволява да получите характеристика на скоростта на мислещия процес (подяст "Labil"), който е индикатор за тежестта на свойствата на нервната система ("лабитуалност - инертност" ).
Цялостна диагностика
общи способности на тийнейджърите
в условия профилно обучение
ЧАСТ 2
3. Диагностика на когнитивната сфера
НОзаобикаляйки различни подходи към определянето на концепцията за "интелект", mA Студената (1997) разпределя осем посоки в експериментални психологически проучвания на интелекта, без да се брои тестова форма:
1. Феноменологичен подход. Гещалт-психологическа теория на интелигентността ( M.vertheimer, v.köler, k.dunger, r. milli и т.н.); Проучване на характеристиките на организацията на отделна база от знания ( R.gleker, m.chi, j.kampionи т.н.). В рамките на тази посока аспектите на съдържанието на когнитивното отражение се изтъкват на преден план на естеството на интелекта: или предметът на когнитивните образи, или концептуалното съдържание на дългосрочна семантична памет.
2. Социално-културен подход фокусирани върху междукултурните изследвания на когнитивните процеси (J. Bruner, M.Kul и S. Skribner, L. Levi-Bruhl, K. Alevi-Strauss, A.R.Luria и др.; Културна и историческа теория за висшите умствени функции ls vygotsky).Човешкото разузнаване се анализира в резултат на социализацията и влиянието на културата като цяло.
3. Генетичен подход представена от оперативната теория на разузнаването J. Piagg; Етилогична теория на интелигентността на W. Charlsvorza. Интелектът се счита за най-съвършената форма на адаптация към организма към околната среда.
4. Процедура и подход на дейност
режисиран от
проучване на интелекта в контекста на теорията на мисленето като процес ( S.L. Rubinshtenstein, A.V. Brushlinsky, l.a.verger, p.ya. galperin, n.f. 
Talyzina. и т.н.); да проучи личното определяне на интелектуалните процеси ( O.K.Tikhomirov, K.A. BULKHANOVA-SLAVSKAYA и т.н.). В този случай интелигентните процеси се анализират като специална форма на човешка дейност. .
5. Образователен подход Включва теории за когнитивна учене ( А. Статистика, К. Фишър, Р. Фенщайн и т.н.); Научни изследвания в областта на интелекта в контекста на проблема с стажанта ( I.a.nincinskaya, z.i. Калмикова, Г.А. Берулава и т.н.). Като част от тази посока се приема, че естеството на интелигентността може да бъде открито чрез анализиране на "процедурата за придобиване". Така интелигентността се счита за продукт на целевото обучение.
6. Информационен подход ориентирани към проучване на елементарните информационни процеси като основа на индивидуалните интелигентни различия ( E.hant, R.Sterberg.). Възможно е да се включат проучвания, насочени към проверка на хипотезата за ролята на "умствена скорост" ( Г.Аизенк.). В проучвания, свързани с този подход, разузнаването се счита за набор от елементарни процеси на обработка.
7. Структурно ниво Подходът е представен от теорията на структурното ниво ( B.g.Анайев, м.двороша, e.i. ТЕПОПОВА и т.н.); теорията на функционалната организация на когнитивните процеси ( B.velichkovsky.). В същото време разузнаването означава сложна умствена дейност, която е система от многостепенни когнитивни процеси.
8. Регулаторен подход има за цел да проучи регулаторната функция на интелигентността ( L.Terstone.); Анализ на разузнаването като форма на психическо самоуправление ( Р.Сстърберг). Интелектът се счита за механизъм за саморегулиране на умствената и поведенческата активност.
Поддръжници на тестологичния или психометричен, подход, признаване на значението на експлоатацията на разузнаването, отбелязано по-горе, отбелязват, че повечето от изброените теоретични развития не са увенчани със създаването на процедури, които позволяват да се оцени нивото и характеристиките на интелектуалното развитие. Освен това, в практическата си работа, тестовете за интелигентност се използват както привърженици, така и противници на психометричен подход. Може би това обяснява невероятната жизненост на многократно критикувани тестове за интелигентност.
Въпреки че психолозите, участвали в изследването на интелектуалните процеси все още не една от гледна точка на природата на интелигентността не пречи на психолозите да го измерват и развиват.
Учебното обучение има за цел да се развие конвергентно мислене
в която се дава водещата роля на коричката на лявото полукълбо на мозъка, особено развитието на по-високи психически функции, свързани с запаметяването, поддържането и възпроизвеждането на информация. Лявото полукълбо на мозъка обработва информацията последователно и линейно, аналитично и логично. Необходимо е сходното мислене в професиите като мотоциклет, ключар, учител, военен, оператор EMM, счетоводител и др. Училищните изпити и така наречените тестове за постижения са предназначени за хора с преобладаващо конвергентно мислене.
Различно мислене Имот творчески хоракоито са способни да образуват неочаквани комбинации от обикновени елементи или да намерят и установят връзки между елементи, които нямат нищо в пръв поглед. В работата водещата роля се присвоява на дясното полукълбо, което обработва информацията в световен мащаб, синхронно и интуитивно, която не е в нелинейно.
Необходимо е различно мислене на представителите на такива професии, като например моден дизайнер, програмист, изследовател на учен, художник и др. В проучвания, провеждани от персонала на Института по психология на Руската академия на науките, редовност Беше разкрито: високоперативните личности решават задачите за репродуктивно мислене, на които практически принадлежи на всички тестове на интелигентност, тъй като творчеството е противоположно на интелигентността като способност за универсална адаптация. Творчеството антиадаптивно - следователно, творческите хора са трудни за решаване на прости интелектуални задачи! ( Дружинин v.n. Диагностика на общи познавателни способности.)
Известният математик А. Поанкаре показа толкова лош резултат в теста на Бина, която той е бил преброен психически изостанал. Т. Едисон в училище беше известен със своята бавност. Той си спомни: "Отец ме смята за глупав и аз почти се занимавам с тази мисъл". А. Айнщайн като дете изглеждаше погрешно. Учителят му на гръцкия език някак си възкликна: "Никога не постигаш нищо!" По-късно Айнщайн е изключен от училище и е натрупал входен изпит в колежа.
Повечето от тестовете, използвани за измерване на интелигентността, имат едно правилното решение. Високите резултати на теста не получават хора, творчески мислят, но тези, които са добре приемащи ценности и предложени от обществото на схемата. Въпреки това, способността да се разберат, споделят и използват стандартни схеми и концепции за конфликт с необходимостта и трябва да има поглед към света.
3.1. Тест интелектуален потенциал
П. Ричан
Изпитването на интелектуалния потенциал (тип) е един от 25 тестовете, одобрени от ЮНЕСКО за психологическо изследване на личността. Тестът принадлежи на групата практически (невербални) тестове и има за цел да идентифицира нивото на развитие на невербалното разузнаване. По време на диагнозата се изследва способността на обекта да извлича модели въз основа на анализа и синтеза на невербална информация. Успехът на теста зависи от способността да се мисли логично и да разкрива значителни връзки между обекти и явления. Препоръчва се за лица над 14 години. За работа с основните задачи се дава 20 минути.
Инструкция. Тестът включва 4 задачи за обучение и 29 основни. Всяка задача е една линия, в лявата си част - четири квадрата, три от които са пълни с рисунки, а четвъртата е празна. Фигури от лявата страна са в определена последователност, която не е завършена. Вашата задача е да намерите подходяща снимка от дясната страна на заданието и да напишете номера му на празен квадрат, като по този начин завършите последователността. Какво мислите, кои цифри отдясно могат да се проведат на празен квадрат?
След като читателят на теста е запознат с инструкциите, професионалните задачи се разглобяват заедно с него, като се съсредоточи върху факта, че има само едно правилно решение. Темата трябва да намери това решение.
В случай на грешка, експериментаторът показва правилното решение и обяснява. Уверете се, че темата разбира, че е необходима, експериментаторът дава командата да започне да извършва основната задача. След 10 минути клиентът трябва да бъде предупреден, че половината от времето премина. След 20 минути работата спира.
Задачи за обучение
Основни задачи
Обработка и анализ на резултатите
Обработката се състои в преброяване на правилните отговори. По броя на правилните отговори се определя нивото на развитие на невербалното интелигентност. Нивото на интелектуално развитие може да бъде оценено, като се използва следната таблица:
| номер Правилни отговори |
Коефициент Интелект |
Нивото Интелект |
Процент на хората наличието на такова ниво |
| 26–29 | 135–140 | Много висок | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Висок | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Най-много ниво | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Намален | 18% |
| По-малко от 10. | По-малко 80. | Много ниско | 7% |
Правилни отговори
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Сума |
Измереното използване на вида индикатор за нивото на разузнаването е само еднократна мярка, която не може да служи като основа за категорични заключения. Тъй като интелектът е неразделно образование, да се заключи нивото на неговото развитие, необходимо е за цялостно проучване, чийто основен критерий е успехът на адаптиране на темата в практическа дейност. Като се има предвид, че в този тест ролята на пространствените представителства е минимална, за решаване на въпроса за възможностите на теста в областта на инженерното, дизайна, архитектурните специалитети, е необходимо да се допълни методологии за проучванеопределяне на нивото на развитие на пространствените представителства.
Литература
Тест интелектуален потенциал. - Киев: KGTSPM, 1989.
Ровапина Г. Аз и моята професия. - m.: Genesis, 2000.
Rekkkina изкуствен избор. - m.: Genesis, 2004,
Резапина Г. Избор в класовете по профил. - m.: Genesis, 2005.
3.2. Тест за обобщение (CAT)
(Тестови оценки на общи умствени способности, адаптация n.v. buzin)
Тестът се използва за диагностициране на нивото на интелектуално развитие и структурата на интелигентността. Неговите предимства в сравнение с подобни техники - скорост и удобство и обработка на данни, висока валидност и надеждност. Структурата на теста ви позволява да определяте не само интегрирания показател за общите способности, но и тежестта на отделните аспекти на разузнаването, като грамотност, пространствено въображение и математически способности.
Границата на използването на техниката е образователното ниво. Долната граница за котката е 7-ми клас на средното училище (13 години).
Тест Котката е предназначена да определи интегралния индикатор "общи способности" и предвижда диагностициране на следните аспекти на интелигентността.
Способността да обобщава и анализира материала. Когато изпълнявате задачи за поговорки, е необходимо да се абстрахират от определена фраза, да се премине в областта на интерпретациите на значенията и да се намери в тази област пресичането на значения и след това да се върне към специфични фрази.
Гъвкавост на мисленето. Ако темата неправилно изпълнява задачите от този тип, може да се предположи, че асоциациите са хаотичен характер.
Инерция. Превключване. Местоположението на задачите включва възможност за бързо преминаване от един вид дейност в друга. Редуването на различни видове задачи в теста може да възпрепятства решението им на лицата с инертни връзки на миналия опит. Такива лица с трудност променят избрания начин на работа, не са склонни да променят хода на своите решения, да превключват от един вид дейност в друга. Техните интелектуални процеси са утайки, темпът на работа се забавя. Въпреки това, качеството на техния психически продукт е ниско.
Емоционални компоненти на мисленето. Отвличане на вниманието. Мисленето трябва да бъде активно насочено към обекта, задачата. Редица задачи на теста намаляват показателя за изпитване в лицата с емоционалното унищожаване на мисловни процеси (задачи 24, 27, 31 и т.н.).
Скорост и точност на възприятието. Разпределение и концентриране на вниманието. Някои от задачите на теста се отнасят до така наречените канцеларски способности (задачи 8-13). Работата на висококвалифициран специалист, главата включва работа с маса от различни документи, които трябва да бъдат обработени за кратко време, да разпределят основното съдържание, сравнете числата и т.н.
Език за пиене. Грамотност. Част от тестовите задачи е предназначена да определи способността да се използва правилно езика, оценявайки грамотността и елементарните познания за чужд език (в рамките на азбуката).
Избор на оптимална стратегия. Ориентация. Според инструкциите тестът допуска решаване на задачи във всяка последователност. Някои теми, които са по-лесни от цифрови или вербални задачи, осъзнават този факт, разглеждат всички задачи и решават най-простите и след това да се върнат към друг вид задача.
Пространствено въображение. Тестът представлява четири задачи, свързани с операциите в двуизмерното пространство.
Методи Котка се използва при подбор и дистрибуция на персонала в промишлеността, армията, образователната система. Може да се използва във всички ситуации, свързани с определянето на способността за учене.
Тестът има единичен интегрален индикатор (PT) - броя на правилно решени задачи. PT има средни норми, които позволяват да се оценят резултатите от принципа "Право - не е вярно". Възможно е да се използва техниката поотделно и в групата. Времето за пълнене на празна отговор е ограничено до 15-20 минути.
Инструкция. Вие сте поканени на тест, който съдържа 50 въпроса. Тя се дава за нейното изпълнение за 15-20 минути. Ако някакъв въпрос ви причини трудности, преминете към следващия.
1. Единадесетият месец от годината е:
2. "Стърн" е обратното на смисъла на думата:
1) остър;
2) строги;
3) мек;
4) трудно;
5) неодобрени.
3. Кои от думите по-долу са отлични от другите?
1) дефинирани;
2) съмнително;
3) уверени;
4) доверие;
5) Вярно.
4. Е фактът, че намаляването на "N.E." означава "нашата ера" (" нова ера»)?
5. Кои от следните думи са отлични от другите?
1) повикване;
2) чат;
3) слушайте;
4) Говорете;
5) Няма различни думи.
6. Думата "безупречна" е обратното на думата според нейното значение:
1) непрекъснато;
2) нецензурен;
3) нетлен;
4) невинни;
5) Класически.
7. Коя от горните думи се отнася до думата "дъвчете", като "миризмата" на "носа"?
1) сладък;
5) Почистете.
8. Колко думи от следните думи са напълно идентични?
| Sharp M.c. | Sharp M.c. |
9. "Ясно" е обратното по смисъла на думата:
1) очевидно;
3) недвусмислени;
4) отделен;
5) DIM.
10. Предприемачът купи няколко употребявани автомобили за 3500 не-ogoleles, и ги продава за 5 500, печелейки 50 унищожители за колата. Колко коли е продала?
11. Думите "чука" и "запас" имат:
1) подобна стойност;
2) обратното;
12. Три лимона струват 45 рубли. Колко са 1,5 дузини?
13. Колко от тези 6 двойки са напълно еднакви?
| 5296 | 5296 |
14. "Close" е противоположно на смисъла на думата:
1) приятелски;
2) приятелски;
4) роден;
15. Какъв номер е най-малък?
16. Установи думите, предложени по-долу по такъв начин, така че правилното предложение да бъде. В качеството на отговора въведете номера на последната дума.
Има любов любов любов
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Коя от фигурите по-долу са най-различни от другите?
18. Двама рибари уловиха 36 риби. Първото уловено 8 пъти повече от второто. Колко привлече вторият?
19. Думите "да се покачват" и "съживяване" имат:
1) подобна стойност;
2) обратното;
3) нито подобно, нито обратното.
20. Подредете думите, предлагани по-долу в този ред, за да одобрите. Ако е правилно, тогава отговорът ще бъде 1, ако е неправилно - 2.
Мъх се обръща на каменните печалби, обрасла
21. Какво две от фразите по-долу имат същото значение:
1) Дръжте носа на вятъра.
2) Няма празна чанта.
3) Трима лекари не са по-добри от един.
5) в седем дете дете без очи.
22. Какъв номер трябва да бъде вместо въпрос?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Продължителността на деня и нощта през септември е почти същата като:
24. Да предположим, че първите две изявления са верни. Тогава финалът ще бъде:
2) неправилно;
3) неясно.
Всички напреднали хора са образовани.
Всички напреднали хора заемат големи публикации.
Някои образовани хора заемат големи публикации.
25. Влакът преминава 75 см за 1/4 секунди. Ако той ще се движи със същата скорост, тогава какво разстояние (в сантиметри) ще се проведе за 5 секунди.
26. Ако приемем, че първите две изявления са правилни, тогава последното:
2) неправилно;
3) неясно.
Най-много години като Маша.
Маша по-млада Женя.
Борис по-млад от Женя.
27. Пет половин килограм пакети месо мляно месо са 20 не-членки. Колко килограма могат да бъдат закупени за 8 не-ablains?
28. Думите "разпространение" и "разтягане" имат:
1) подобна стойност;
2) обратното;
3) нито подобно, нито обратното.
29. Разделете тази геометрична форма на директна линия на две части, така че да ги сгънете заедно, би било възможно да се получи квадрат.
30. Да предположим, че първите две изявления са верни. Тогава последното ще бъде:
2) неправилно;
3) неясно.
Саша поздрави Маша.
Маша поздрави Даша.
Саша не каза здрасти на Даша.
31. Колата на стойност 2400 без безпрецедентна е проектирана по време на сезонните продажби с 33.33%. Колко струваше колата по време на продажбата?
32. Какви три от петте фигури трябва да бъдат съединени по такъв начин, че да се окаже разположен естен трапец?
33. Роклята изисква 2.33 м тъкани. Колко рокли могат да бъдат зашивани от 42 m?
34. Стойностите на следните две предложения:
1) са сходни;
2) са противоположни;
Трима лекари не са по-добри от един.
Колкото повече лекари, толкова повече болести.
35. Думите за "увеличаване" и "разширяване" имат:
1) подобна стойност;
2) обратното;
3) нито подобно, нито обратното.
36. Значението на два поговорки:
2) обратното;
3) Нито пък е подобно, нито обратното.
Сварете по-добре от два анкера.
Не поставяйте всички яйца в една кошница.
37. Комерсант купи кутия с портокали за 36 не-звънци. В кутията имаше 12 дузина. Той знае, че 2 десетки ще съсипеха още преди да продаде всички портокали. На каква цена за десетина той трябва да продава портокали, за да спечели печалба в 1/3 от покупната цена?
38.Думите "оплакване" и "претенциозност" имат:
1 - подобна стойност;
2 - обратното;
3 - Нито подобен, нито обратното.
39. Приютът на бананите струва 1.25 не кражба. Колко килограма банани могат да бъдат закупени за 50 не-еласти?
40. Един от членовете на реда не е подходящ за другите. Какъв номер ще го замени?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Думите "отразени" и "въображаеми" имат:
1) подобна стойност;
2) обратното;
3) нито подобно, нито обратното.
42. Колко през Шели е парцел от 70 м на 20 м?
43. Следните две фрази са валидни:
1) са сходни;
2) са противоположни;
3) Нито пък са сходни или противоположни.
Добри неща евтини, лоши пътища.
Доброто качество се осигурява чрез простота, лоша сложност.
44. Войник, стрелял с целта, я удари в 12,5% от случаите. Колко пъти войниците стрелят да я ударят сто пъти?
45. Един от номерата на реда не е подходящ за другите. Какъв номер трябва да бъде поставен на негово място?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Трима партньори решиха да споделят еднакво печалби. Т. Инвестирани в случая 45 000 Naulelee, K. - 35000, P. - 20000. Ако печалбата е 24 000 немогула, колко по-малко печалба ще получи нещо в сравнение с това, ако печалбата е разделена на пропорция на депозитите?
47. Какво две от следните пригове имат подобно значение?
1) KUI желязо, докато е горещо.
2) един в полето не е воин.
3) Горска кабина, чипове летят.
4) Не всичко е злато, което блести.
5) Не е за вида на преценката, но за бизнеса изглеждаше.
48. Стойностите на следните фрази:
1) са сходни;
2) са противоположни;
3) Нито пък са сходни или противоположни.
Горска кабина, чипове летят.
Голяма сделка не е без загуба.
49. Коя от тези цифри е най-различна от другите?
50. В статията 24000 думи. Редакторът реши да използва шрифта на два размера. Когато използвате голям шрифт на страница 900 думи са годни, малки - 1200. Статията заема 21 страници. Колко страници трябва да бъдат отпечатани с малък шрифт?
Формуляр
| № | отговор | № | отговор | № | отговор | № | отговор | № | отговор |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Тестова обработка Извършва се с помощта на ключа на правилните отговори. Общият брой на съвпадащите отговори и номерът е фиксиран в отговора на протокола за отговор в клетката "Брой точки". След това, на масата, е установено нивото на развитие на общи умствени способности.
Тест за идентифициране на детските хуманитарни способности
За да се определят хуманитарните способности, които лъжат, например, основата на литературното творчество, ние предлагаме да се запишем впечатленията на детето за всяко смислено събитие. Хуманитарните способности могат да се проявят в следните признаци:
Емоционална история, т.е. всяко събитие в живота на дете-хуманитарна помощ причинява емоционален отговор, светъл, дълбок опит;
Изображения: разказване за събитието, детето е добре подадено, сякаш вижда в пространството, предава външни признаци - цвят, детайли и др.;
Хуманистика, добра воля към околната среда; Детето иска светът да бъде по-добър, връзката е по-добра, нямаше война, не умряха и хората, животните и т.н. умряха и не боли.
Предложете на детето да композира историята "как отидох в зоологическата градина". За да може историята да бъде подробна и помогна да се прояви на всички горепосочени знаци, ние ви предлагаме въпроси за създаване на история.
1. Кога и с кого отиде в зоопарка?
2. Какво настроение беше днес?
3. Какви животни виждате в зоологическата градина?
4. Какво животно си спомняте особено добре и защо?
5. Опишете го.
Какво е по размер, цвят?
Каква е неговата структура?
Какво беше поведението му?
6. Ако животните в зоологическата градина могат да говорят за това, което те питат?
7. Помнете случая, когато вие или друго лице помогна на животните.
Анализ на историята
1. Откриване Емоционално Извършени въз основа на втората, четвъртата и шестата оферта.
Във второто изречение детето описва настроението му не с една дума (весел), но по-подробно, дълбоко (бях щастлив, притеснен, наистина чака този ден ...).
В четвъртото изречение ще има думи, които отразяват чувствата, емоционалната реакция на детето (смешно, ужасно, весело, игриво, хитро), а не описание (шагоба, с опашка, голяма ...).
В шесто изречение изявленията ще бъдат значителни, показващи желанието на дете да взаимодейства с животните, както при хора (играят с мен, да ме прегърне, да бъдем приятели с вас ...).
2. Диагностика снимки Становищата на детето се основават на анализа на първия, третото и петото изречение.
Първото изречение не се счита за нито един отговор (през лятото с мама), но подробен (описание на годината, времето, пътищата, природата, маршрута до зоологическата градина и др.).
В третото изречение се оценява и не просто да не изброяват животни, а подробно описание. Можете да насърчите детето да описва допълнителни въпроси. Прилагат се знаците, които правят изображението на животинския ясен, подробно.
В петото изречение отговорите като "големи", "сиво", "с лапи" не са признаци на образи. Значителни ще бъдат знаците, споменати по-горе. Също така се преброяват думите (изглежда като ... като ..., същото като ...).
3. Заключение O. хуманистика Инсталациите на детето се извършват въз основа на анализа на отговорите за шестия и седмия въпрос.
В шестото и седмото изречение се взема предвид благосклонното, хуманното отношение към животните.
Детето може дори да плаче, да си спомня страданието на животни. Той ще каже, че животните искат да бъдат освободени да бъдат свобода, че имат майка, татко или деца там. И в живота, детето се отличава с любов към животните, той не може не само да покаже агресия, жестокост срещу тях, но и да наблюдава как другите го правят.
Резултати от обработката
Ако в две изречения от трима има признаци на емоционалност, образи, както и в едно изречение на двама - признаци на хуманитарство, тогава детето има качества, които са в основата на хуманитарните способности.
Диагностика на способностите за визуално творчество
За да се определят художествените способности, 6-7-годишните деца могат да им предложат две задачи:
Тест "кръгове" - да се идентифицират творческите способности;
Тест "Домик" - по визуална и моторна координация.
Тест "кръгове"
Детето се предлага лист с 20 с диаметър с диаметър най-малко 2 см и е дадена задача: "Обърнете кръга към някои необичайни предмети (привличайте ги с тези кръгове)." Задачата се дава за 5 минути.
Резултати от обработката
Творческите способности се проявяват в оригиналност, гъвкавост, владеене.
Оригиналността на изображението се проявява в факта, че детето има нови, нестандартни идеи за чертежи на обекти, които имат кръга.
Обикновен, т.е. стандарт, ще има изображения, които често се срещат в детските рисунки (ябълка, топка, слънчева светлина, човешко лице, зайче, плоча, колело, въздушна топка, цвете и др.). За такива чертежи се определят 0 точки.
Animate може да се счита за изображения на обекти, които не боядисват децата (бутон за повикване, торта, бутони, таралеж, валцуван в топката, кок, усмивка, планета Марс, огледало, хокейната шайба, череша и др.). Всеки оригинален чертеж се оценява на 1 точка. Ако детето съчетава в една композиция 2 чаша и повече, тогава можете да го добавите за оригиналност от 1 точка за всеки съюз.
Гъвкавост - Това е способността на детето да представи различни идеи за рисунки, като се позовава на различни области на знанието, като се използва широк спектър от обекти и явления. За да се оцени гъвкавостта, броят на обобщаващите думи, които могат да включват няколко изтеглени елемента и явления.
Например, човешки рисунки или само ръководители (лица) могат да бъдат съчетани с общата концепция за "човек".
Други думи са обединени от други предмети, например: "Небесно тяло" (Луна, Слънце, Планета), "Плодове и зеленчуци" (ябълка, череша, домат, диня). Така че можете да включите елементите, изтеглени в групите "Животни", "Растения", "Ястия", "Аксесоари" и др.
Броят на групите, които могат да включват няколко обекти или дори един, се изчисляват и оценяват - 1 точки за група. Моля, обърнете внимание, че когато анализирате и преброявате групи, всички изображения се вземат под внимание, а не само оригинални.
Плавност - Това е скоростта, производителността на визуалната дейност на детето, т.е. това е способността за ограничен период от време (5 минути) за извършване на голямо количество работа, начертайте много кръгли предмети. В нашия тест се изчислява броят на кръговете, които са използвали дете за елементи на изображения. За всеки кръг фигурата е дадена 1 точка.
Тълкуване на резултатите
Резултатите от теста не отразяват пълнотата на творческия потенциал на детето. Гледайте детето: ако той идва с нещо през цялото време, композира, фантазии - тогава неговият творчески потенциал е очевиден, ако предпочита да действа според модела, инструкциите, шаблона, се страхува да поеме инициативата, да почувства детето радостта на творчеството.
Тест "Къща"
Тази задача се използва за изучаване на съгласуваността на действията в системата "Окламани". Тестът показва как окото контролира движенията на ръката, защото художествените способности се проявяват не само в оригиналността на идеята, но и в техниката на изпълнение, в способността определено, да изчистят тази идея да предадат, да се превърне идея за другите. Също така при изтеглянето на твърдостта на ръката, точността на линията, способността за правилно предаване на размера и съотношението на обекта е важно. Детето се предлага проба чертеж на къща и е поканена да привлече точно една и съща къща, гледайки пробата.
Резултати от обработката
За всяка грешка се начислява 1 точка (наказание).
1. Липса на детайлност на картината. Фигурата може да няма ограда (една или половината), дим, тръба, покрив, люпи за покрив, прозорец, линия, изобразяваща основата на къщата - 1 точка.
2. Увеличаване на отделните части на фигурата повече от 2 пъти (прозореца, оградата, покривите) с относително правилно запазване на пропорциите на моделите като цяло - 1 точка.
3. Неправилно местоположение на частите в модела на модела. Местоположението на оградата е над основната линия на къщата, смяната на тръбата вляво, поставянето на прозореца не е центрирано - 1 точка.
4. Значително отклонение на линиите от дадена посока, поради което къщата, например, пада, оградата се хвърля, покривът става правоъгълен и дим от тръбата се увеличава - 1 точка.
5. Неправилно изобразен елемент на модела: Невалидно изображение на димни пръстени, люпене на покрива, елементите на оградата са неправилно изтеглени - 1 точка. Грешки при прехвърлянето на броя на елементите не се разглеждат.
Тълкуване на резултатите
0-1 резултат - високо ниво визуална и моторна координация;
2-3 точки - средно ниво;
Над 4 точки - ниско ниво.
По-долу е даден пример за 7-годишно дете на детето с ниско ниво на визуална и двигателна координация.
Ако рисунката се различава много различна от извадката, както и в този случай, е необходимо да се консултира със специалист - детски психолог, психоневролог.
Диагностика на специални способности на децата
За да диагностицирате тежест в дете от различни специални способности, можете да използвате въпросника "Способности". Предложеният тест е разработен от американски учени - психолози, специалисти в областта на детската психология A. de Hanom и Kaf и са получили дистрибуция в САЩ. Въпросникът е адресиран до родителите, както и учители и психолози. С него те могат да оценят способността на децата си.
Инструкция
Преди вас 80 изявления, свързани с характеристиките на поведението и дейностите на детето. В края на теста са изброени 10 области на дейност, в които детето може да покаже талантите си. Не тичайте напред и не ги четете, докато не попълните таблицата с отговори. Внимателно проучете одобрението и оценявайте детето си, като използвате следната скала:
++ - очакваното имущество е добре развито, ясно изразено, често се проявява;
+ - Имотът е забележимо изразен, но е проявен;
0 - Очакваното имущество не се изразява, рядко се проявява.
Оценки, поставени в таблицата с отговори. Оценката за първото одобрение се поставя в клетка с номер 1, оценка за втория - с номер 2 и т.н. Ако е трудно да се даде оценка на способностите на детето, защото нямате достатъчно Информация за това оставете подходящата клетка празна.
Таблица на отговорите
Одобрение
1. Детето е склонно към логично разсъждение, може да работи не само специфично, но и абстрактни понятия.
2. Ясно се смята и често предлага неочаквани, оригинални решения.
3. Научете нови знания много бързо, всичко "грабва муха".
4. Първоначално при избора на парцели. В чертежите обикновено изобразява много различни предмети, хора, ситуации. Избягва монотонността.
5. Показва голям интерес към музикалните класове.
6. Обича да композира (писане) истории или стихове.
7. Лесно влизат в ролята на всеки характер: човек, животно и т.н.
8. Интересува се от механизми и машини.
9. Инициатива за комуникация с връстници.
10. Енергичен, създава впечатление за дете, нуждаещо се от голям обем движения.
11. Изявява голям интерес и изключителни способности за класифициране на позиции, създаване на принадлежащи към всяка група.
12. Не се страхува от нови дейности, нови идеи, техники, методи, действия.
13. Бързо запаметява изслушването и четенето без специален Едс, не прекарва много време да си спомни.
14. Става внимателен и много сериозен, когато вижда картината, чува музика, вижда необичайна скулптура, красива (артистично изпълнена) нещо.
15. Достига природата и настроението на музиката.
16. Лесно може да изгради история, варираща от струните на парцела и завършвайки с резолюцията на всеки конфликт.
17. Интересува се от актьорска игра.
18. Може да използва различни детайли на дизайнера, незначителни елементи (прищепки, намотки, винтове, жълъди и др.) За да създадат нови занаяти, играчки, устройства.
19. Поддържа увереност, заобиколена от непознати хора.
20. обича да участва в спортна игра и състезания.
21. Може да изрази добре мислите си, има голям речник.
22. Изобретаването на използването на различни елементи за организиране на играта (устройства персонал, шалаш), може да използва мебели, домакински артикули, естествени материали.
23. знае много за такива събития и проблеми, които неговите връстници обикновено не знаят.
24. Тя е в състояние да направи оригинални състави от цветя, рисунки, камъни, марки, пощенски картички и др.
25. пее добре.
26. Говорейки за нещо, знае как да се придържа към избрания парцел, не губи основната идея.
28. обича да разбира причините за неизправност на механизмите.
29. Лесно комуникира с деца и възрастни.
30. Това често печели в различни спортни игри в колеги.
31. призовава връзката между едно събитие, а другото между причината и последиците.
32. Тя е способна да завладее, "остави с главата си" в бизнеса си.
33. Чудовете си връстници върху знанията, уменията за обучение за година или две.
34. Обича да използва всеки нов материал за създаване на играчки, създаващи колажи, рисунки.
35. В играта музикален инструмент, в песен или танц поставя много енергия и чувства.
36. Той държи само необходимите детайли в историите за събития, всички незначителни изхвърлени, оставят най-голямото нещо, което е най-характерно.
37. играе драматичната сцена, може да разбере и изобразява опита на героите.
38. Обича да рисува рисунки и схеми (план за стая, окабеляване; моторна схема, карти, показващи мястото на кеша и др.).
39. нарича причините за действията на други хора, мотивите на тяхното поведение. Добре разбира, че изразите и жестовете на лицето.
40. продължава по-бързо от връстниците си.
41. Обича да решава сложни задачи, изискващи умствени усилия.
42. Създаване на оферта различни методи Решения на същия проблем.
43. Изложбите се произнасят, многократно любопитство.
44. изсумтява, изсумтява, създава композиции с художествена цел (декорация за дома, облеклото и т.н.), в свободното си време, без да подтиква възрастен.
45. Обича музикални записи. Тя се стреми да отиде на концерт или къде можете да слушате музика.
46. \u200b\u200bИзбира в своите истории такива думи, които са добре предадени от емоционалното състояние на героите, техния опит и чувства.
47. Разположен за предаване на чувства чрез изражения на лицето, жестове, движения.
48. чете (харесва, когато е прочетен) истории за създаване на нови устройства, машини, механизми.
49. Често ръководи игрите и класовете на други деца.
50. се движи лесно, грациозни. Тя има добра координация на движенията.
51. Наблюдавано, обича да анализира събития и явления.
52. Тя е способна не само да предлага нови идеи, но и да ги приложи.
53. Прощава енциклопедия, фантастика, пред връстниците си за година или две.
54. достъп до рисунка или моделиране, за да изразят чувствата и настроението си.
55. Бързо научава играта на музикален инструмент.
56. Може да прехвърля такива подробности в историите, които са важни за разбирането на събитията (което обикновено не може да направи своите връстници) и в същото време не пропуска основната линия на събитията, за които разказва.
57. Тя се стреми да предизвика емоционални реакции от други хора, когато се казва нещо за нещо със страстта.
58. Имам удоволствието да слушам или четат народната литература на децата, посветена на техническите изобретения, познава имената на известни изобретатели.
59. Отговорността, която напуска възрастта му, е склонна да поеме отговорността.
60. Обича да ходи на туризъм, играе отворени спортни площадки.
61. Тя е способна да държи символи, писма, думи за дълго време.
62. Обича да се опитва нови начини за решаване на ежедневието, не обича вече опитни опции.
63. Провежда заключения и обобщения.
64. Обича да създава насипни изображения, работа с глина, пластилин, хартия и лепило.
65. При пеене и музика, се стреми да изрази чувствата и настроението си.
66. Намира се във фантазия, опитва се да добави нещо ново и необичайно, когато говорите за нещо, което вече е познато и известно на всички.
67. С голяма лекота има чувство и емоционални преживявания.
68. Обича да събира самолети, коли, кораби и др., Може да измисли вашите оригинални модели от детайли.
69. Други деца предпочитат да го избират като партньор в игри и класове.
70. Предпочита да прекарва свободното време, да играе на грабинг игри (хокей, баскетбол, футбол и др.).
71. Той има широк спектър от интереси, пита за много въпроси относно произхода и назначаването на обекти.
72. Produptive, каквото и да правят (рисуване, изобретяване на истории, дизайн и др.), Може да предложи голям брой различни идеи и решения.
74. Може да даде своята собствена оценка на произведенията на изкуството, опитвайки се да възпроизведе това, което харесва, в собствената си снимка или занаятчийство.
75. Компнява свои собствени, оригинални мелодии.
76. Познаването на историята, за да изобрази героите си много живи, предава техния характер, чувства, настроение.
77. Обича драматизиращи игри.
78. Бързо и лесно майстори компютъра.
79. Той има дар за убеждение, той може да вдъхнови своите идеи на другите.
80. Физически трайни връстници.
Обработка и анализ на резултатите
Помислете за броя на плюсове вертикално. Резултати от изчисленията пишат по-долу, при всяка колона. Всяка колона съответства на определена област на активност.
I. Интелигентни, когнитивни способности.
II. Творчески, творчески способности.
III. Академични, образователни способности.
IV. Способности за художествено творчество.
V. Музикални, вокални и сценични способности.
VI. Литературни способности.
VII. Артистични способности.
VIII. Технически, дизайнерски способности.
IX. Лидерство, комуникативни способности.
X. Спорт, физически способности.
Оценката на тежестта на способностите има четири нива:
0-4 точки - ниско ниво (способности, които не са изразени);
5-8 точки - средното ниво (способността е лошо изразена);
9-12 точки - нивото над средното (изразени способности);
13-16 точки са високо ниво (изразени способности, които дори непознати маркират).
С този тест можете да идентифицирате силните страни на детето си, да разберете кои способности трябва да бъдат разработени.
Диагностика на интелектуалното развитие
3 - 4 клас студенти
Предложената техника включва 5 подтеста.
кратко описание на Заместители:
Подрест "осведоменост" е насочена към идентифициране на хоризонт. За датата на студента - да завършите предложението една от думите под думите, извършване на логичен избор въз основа на индуктивно мислене.
II Подтест "Изключение на концепциите" е насочен към формиране на логическа класификация, способност за абстракция. С качествен анализ на резултатите от задачите, задачите изглежда установяват дали ученикът е разсеян от случайни и второстепенни знаци, от обичайната връзка между пред-метаами, за способността му да използва такова приемане на мислител като класификация.
III подстанция "обобщение" е насочена към формиране на обобщаване в медицинските сестри (обобщаване на две понятия съгласно общата категория - обобщаване). Задачите са насочени към избора на генеричния знак. В този случай не само анализът на свойствата на субекта или явлението, но и определя определени отношения между обектите, които са осигурени психически процес по-сложно ниво от сравнението. Дефиниране на елементи могат да бъдат точни, когато са посочени обща концепция и разликата в видовете или правилно, но не точно точно, когато е посочен само генеричният знак. Дефиницията на обект на по-ниска нива се разглежда, когато тя е показана чрез наличието на обект, а не достатъчно определяне, когато се отбелязват визуални тестове - форма и цвят.
IV подтестните "аналогии" са насочени към формиране на логическото действие на "заключения" (с решение на аналогията). Задачите са насочени към изучаване на способността за заключенията на UMO по аналогия. За да ги изпълним, ученикът трябва да може да установи логически връзки и да носи между концепции. В тази задача е открит дали ученикът може стабилно да запази посочения SOP на аргументите при решаването на дълъг обхват от различни задачи.
V Подстанцията "цифрови редици" има за цел да оцени способността да се намерят правилата, на които са изградени редиците на номерата. Студентът трябва да възстанови и да продължи реда, като се вземат предвид поставените в него правила.
Формата на изследването е група (до 15 души).
Разходи за време - академичен час (40 минути).
Дистрибуционен материал: дръжка, заготовки за задачи, които обслужват едновременно и вилици за отговори (Приложение 1).
Първите задачи под номер 1. От всяка подготовка се четат от силен учител, студентите четат едновременно за себе си. След като прочете първата задача, която подстрекайте, учениците са анкетирани: "каква дума от пет идва на горната част на фразата?". Ако отговорът е парамедик, въпросът е зададен: "Защо?". След правото на обяснение, учениците от цялата група се преместват в независима работа по подтест (подчертават избраните отговори във формата).
След като прочете първата задача II на подтеста, учителят съобщава, че една дума от пет е излишна, тя трябва да бъде изключена и попитана: "каква дума е излишна?". Ако отговорът е правилен, въпросът е зададен: "Защо?". След правилно обяснение учениците работят самостоятелно (подчертават избрания отговор във формата).
След като прочете първата задача III подцветници на учениците, те искат да се обадят в предполагаемата концепция за две думи: "Как да се обадим заедно в една дума?". След правилния отговор учениците самостоятелно подобряват обобщаването по отношение на задачите.
След като прочете първата задача IV подтаст, учениците са поканени да избират от пет думи, написани под линията (втора линия), която би била подходяща за думата "медицинска сестра на Дик", както и думата "зеленчук" - от думата "краставица". След изтичане на обяснението независима работа ученици (подчертайте избраните отговори в бланката).
В V подтест, ученикът възстановява и продължава числен ред Като се вземат предвид правилата в нея и записва липсващите номера във формата за отговори.
Обработка на резултатите от диагностика на интелектуалното развитие на учениците:
При обработката на резултатите от диагностиката за всеки ученик, размерът на получените за вас точки изпълняват индивидуални подрежа и обща оценка от пет подцветници като цяло се изчислява. Ключът към диагнозата на интелектуалното развитие на студентите - Приложение 2. За всеки подтеглен ученикът може да спечели максимум 10 точки, защото Всеки правилен отговор се оценява с 1 точка. Максималният брой точки, които могат да набират ученик за изпълнение на всичките пет подтеста - 50. За всяка неизпълнена или неправилно изпълнена задача от общия размер на точките, 1 резултат се приспада.
Тежки пет нива на интелектуално развитие:
Приложение 1.Задача празна
Фамилия, име _______________________ клас ________________
Размерът на точките _____ нивото на интелектуално развитие ______
I. Осъзнаване
1. Багажът винаги е ... (дантела, ключалката, подметката, ремъците, бутоните).
1. Година - ... (4 месеца, 3 месеца, 12 месеца, 24 месеца, 7 месеца).
1. Зимен месец - ... (септември, февруари, март, октомври, ноември).
1. Дърветата винаги имат ... (листа, цветя, корен, плодове, сянка).
1. Време на годината - ... (август, есен, празници, събота, сутрин).
6. В горещите ръбове живеят ... (мечка, елен, вълк, камила, пингвин).
7. В нашата страна тя не живее ... (Nightingale, щрауси, щъркел, Ситница, Конзорец).
8. Отец е по-стар от сина си ... (често винаги, никога, рядко, понякога).
9. Време на деня - ... (година, месец, седмица, ден, в понеделник).
10. Пътнически транспорт - ... (комбайн, самосвал, автобус, багер, дизелов локомотив).
II. Изключение от концепции
1. лале, лилия, боб, лайка, виолетов
1. Река, езеро, море, мост, езерце
1. Кукла, жонглиране, пясък, топка, йла
1. Таблица, килим, стол, легло, табуретка
1. Топола, бреза, оскнес, Липа, Озин
6. Пиле, петел, орел, гъска, пуйка
6. Кръг, триъгълник, четириъгълник, показалец, квадрат
6. Саша, Витя, Щасик, Петров, Коля
6. номер, разделяне, добавяне, изваждане, умножение
10. Весели, бързи, тъжни, вкусни, предпазливи
III. Обобщение
1. Перка, круциан ...
1. метла, лопата ...
1. Лято, зима ...
1. Краставица, домати ...
1. Lilac, Lazel ...
1. Гардероб, диван ...
1. Ден, нощ ...
1. Слон, мравка ...
10. Дърво, цвете ...
IV. Аналогии
1. Краставица
зеленчуков плевел, цвете, роса, детска градина, земя
2. Градина
морков ограда, гъби, ябълково дърво, добре, пейка
3. Доктор на учителите
студентски очила, болница, камера, пациент
4. Цветна птица
ваза клюн, чайка, гнездо, пера, опашка
5. Sappogo ръкавица
ръчни чорапи, подметка, кожа, крак, четка
6. Тъмномочер
светло слънчево, хлъзгаво, сухо, топло, студено
7. Гледайте Sigdusnik.
време стъкло, пациент, легло, лекар, температура
8. Машинна лодка
моторна река, фар, плаване, вълна, брега
9. Площ на маса
мебели за покривки, килим, прах, дъски, нокти
10. Игла за столове.
дървени остри, тънки, лъскави, къси, стоманени
V. Числени редове
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Допълнение 2.
Ключът към диагностицирането на интелектуалното развитие
3 - 4 клас студенти
I. Осъзнаване II. Изключение от концепции
1. Подметки 1. Фасул
1. 12 месеца 2. Мост
1. Корен 4. Килим
1. Есен 5
1. Камил 6. орел
1. щраус 7. указател
1. Винаги 8. Петров
1. Ден 9 номер
1. Автобус 10. Вкусни
III. Обобщение IV. Аналогии
1. Риба 1. Цвете
1. Инструменти 2. Ябълково дърво
1. Сезони 3. Пациент
4. Зеленчуци 4. гнездо
5. Храст 5. крак
5. Мебели 6. Сух
5. Месец 7. Температура
5. Време на ден 8. плаване
5. Животни 9. детелина
5. Растения 10. Стомана
V. Числени редове
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Инструкции за прилагане на психологическа диагностика
Диагностика на интелектуалното развитие.
Цел: разкрийте нивото на логическо мислене, внимание, памет на учениците в общи институции за образование.
Етапи на психологическа диагноза:
1. Подготвителен етап
1.1. Учителите на общото образование трябва внимателно да проучат материалите за диагностика, да се запознаят с препоръките за своето поведение и да мислят за всички организационни аспекти на работата.
1.2. Необходимо е предварително да се подготвят брошури за всеки ученик, посочен в приложенията (форма със задачи и формуляр за отговори). Формата със задачите е едновременно и за отговори.
1.3. За психологическа диагностика се препоръчва да се използва хронометър или часовник с втора стрелка.
1.4. Материалите на психологическата диагностика могат да бъдат отпечатани от двете страни на листа.
2. Главният етап
2.1. Диагнозата се извършва от учител-психолог, предмет на учителя, класен.
2.2. Диагностиката на блокове 1 и 2 се извършва на интервали - седмица. Препоръченото време е дните от седмицата (вторник - четвъртък) от 9.00 до 12.00 часа.
2.3. Необходимо е да се избегне използването на учителя на думите "тест", "изпит", "проверка" във всички обяснения и инструкции. Трябва да се стреми да създаде спокойна, комфортна атмосфера на доверие.
2.4. Учителят трябва ясно да следва инструкциите, предоставени в методите.
2.5. Необходимо е стриктно да се следи времето за изпълнение на задачите. Задачите се изпълняват самостоятелно, учителят обяснява само примерите, посочени в инструкциите.
3. Крайният етап
3.1. За отговори за отговори се обработват от учител-психолог, предмет на учителя, лидер на класа на ключа към диагнозата.
Индивидуалните резултати от психологическата диагностика са съставени на диагностични листове.
3.2. Резултатите от диагностиката се записват в таблица 1 - използване на знака "+" в съответната колона. Препоръчително е да използвате шрифт 10.
Педагог - психолог на образователната институция изпълнява на всички етапи на диагнозата като консултант, осигурява методологическа помощ на педагозите, пряко участва в диагностиката и обработката на резултатите.
Качествени характеристики на нивата на интелектуално развитие на учениците
I ниво - много високо ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозното обучение е много благоприятно. Високият показател за краткосрочната памет, вербални логически операции, преобладаването на произволно внимание и вербалната памет на задачата изпълнява независимо, без да се нуждаят от външни стимули. Cames Как да поставите целта на дейностите, планът за неговото изпълнение е планиране, избира адекватни инструменти, проверява резултата.
II ниво - високо ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозното обучение е благоприятно. Фокусирането на вниманието, има постоянна грижа за вниманието, задачата се извършва без помощта на възрастен. Голям обем краткосрочна памет, доста високо ниво на вербална памет. Знаейки планирането на дейността си. Нивото на вербалното логическо мислене е над средното ниво.
W Нивото е средното ниво на интелектуално развитие и потенциалните способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно благоприятна. Предвижда се произволно внимание. Гнездото на плана за действие, но го изпълнява с помощ за стимулиране на възрастните, волевите усилия не винаги присъстват. В хода на работата често се разсейва, процесът на превключване на вниманието често е бавен, се извършва с повтарящо се повторение на целта на активността на възрастните. Недостатъчна дейност, независимост, при изпълнение на задачи, се нуждае от ръководство за възрастни. Трудностите преодоляват само в психологическата подкрепа. Памет, вербална и логическа, емоционална. Обемът на краткосрочната памет е близък до средните показатели на тази възрастова група. Тя може да се сравни, сравнява, резюме, но задачите се изпълняват с възрастен организатор и ръководство.
IV ниво - намалено ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно благоприятна. Внимание Неволно, недовършено, отсъстващо, нестабилно. Нивото на дейност и независимост е ниско, когато се изпълняват задачи, се изисква индивидуална помощ за обучение и външна стимулация. Изследването на ученика често е непрозрачно, хаотични, индивидуални данни за солидната задача в процеса се губи, резултатът не се проверява. Бавно запаметяване и бързо забравяне. При извършване на задачи, изискващи анализ, сравнения, разпределение на основното, създаване на модели, помощ за обучение за възрастни се възприемат с трудности.
IV ниво - ниско ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно неблагоприятна. Внимание, неволно, разпръснато, обемът на слуховото възприятие е малък, като трудно се адаптира към новата ситуация и се превключва на нов тип дейност. Запаметяването и възпроизвеждането се извършват с голяма трудност. Хоризонтите са ограничени, знания за несистематични, в речта много грешки. Мисленето на обектно-форма, нивото на вербалното логическо мислене е ниско. Необходима е постоянна индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа от възрастните.
Качествената характеристика на нивата на интелектуално развитие се използва за всички категории ученици.
Методи за определяне на нивото на умствено развитие на децата на началното училище
предназначение : Изучаване на нивото на умствено развитие на децата на по-младата училищна възраст.
Материал на стимула : Тестът се състои от четири подяствания, които включват вербални задачи.
Аз под съмнение.
- проучване на способността да се разграничат основните признаци на обекти и явления от незначителни, както и оценка на запасите от изпитването на субекта;
II подрест.
- проучване на способността за обобщение и разсейване, както и разпределението на основни признаци на обекти и явления;
III подрест.
- проучването на способността да се създадат логически връзки и отношения между понятията;
IV подрест.
- идентифициране на способността за обобщаване.
Ред на поведение : Задачите се четат от експериментатор на глас, детето чете едновременно със себе си. Най-добре е да извършите този тест поотделно с темата. Това дава възможност да се открият причините за грешките на детето и хода на неговите аргументи с допълнителни въпроси.
Текстова техника
Аз под съмнение.
Инструкция: "Изберете една от думите, приложени в скоби, което правилно завърши предложението."
а) Скарлет е ... (дантела, ключалката, подметката, ремъците, бутоните).
б) в топли ръбове живеят ... (мечка, елен, вълк, камил, печат),
в) През годината ... (24, 3, 12, 4, 7) месеца.
г) Месец на зимата ... (септември, октомври, февруари, ноември, март).
д) най-голямата птица ... (врана, щраус, сокол, врабче, орел, бухал).
в) Розите са ... (плодове, зеленчуци, цветя, дърво).
ж) бухал винаги спи ... (през нощта, сутрин, ден, вечер),
з) Водата е винаги ... (прозрачна, студена, течна, бяла, вкусна).
и) винаги има дървото ... (листа, цветя, плодове, корен, t * pheni).
к) Град Русия ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
II подрест.
Инструкция: "Тук пет думи са написани във всеки ред. Четири думи могат да бъдат комбинирани в една група и да му дадат име. Една дума не се отнася за тази група. Това е "ненужно" думата трябва да бъде изключена. "
а) лале, лилия, боб, лайка, виолетова.
б) река, езеро, море, мост, блато.
в) кукла, мечка, пясък, топка, лопата.
г) Киев, Харков, Москва, Донецк, Одеса.
д) Топола, бреза, леска, липа, Aspen.
д) кръг, триъгълник, четириъгълник, показалец, квадрат.
ж) Иван, Петър, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Пиле, петел, лебед, гъска, Турция.
и) броя, разделянето, изваждането, добавянето, умножаването.
к) весел, бърз, тъжен, вкусен, внимателен.
III подрест.
Инструкции: "Внимателно прочетете тези примери. Две думи са написани в ляво, които по някакъв начин са свързани помежду си. Отдясно е друга група думи: една дума над функцията и пет думи по-долу. Трябва да изберете една дума в дъното, която е свързана с думата на върха, точно така се прави в думите, които стоят вляво. Например:
Така че трябва първо да инсталирате, каква комуникация съществува между думите отляво и след това задайте същата връзка в дясната страна.
но)
б)
в)
д)
д)
д)
ж)
з)
и)
да се)
IV подрест.
Инструкция: "Тези двойки думи могат да бъдат извикани в една дума, например:
Панталони, рокля, яке ... - дрехи.
Измислете името за всяка двойка ":
а) метла, лопата ...
б) костур, круциан ...
в) лято, зима ...
г) краставица, домат ...
д) лилав, шипка.
д) гардероб, диван ...
ж) Ден, нощ ...
з) слон, мравка ...
и) юни, юли ...
к) дърво, цвете ...
Правилни отговори:
Подрестявам:
а) подметка
б) камила
на 12.
г) февруари
д) щраус
д) цветя
ж) Ден
з) течност
и) корен
к) Москва
II подрест.
а) боб
б) Повечето
в) пясък
москва
г) Oshness.
д) указател
ж) Нестеров
з) Лебед
и) номер
k) вкусни
III подрест.
h) dahlia / цвете
б) доктор / пациент
в) градинска / ябълка
г) птица / гнездо
д) ботуши / крака
д) мокро / сухо
ж) термометър / температура
з) лодка / платно
и) игла / стомана
k) етаж / килим
Ivusubtest.
а) работници инструменти
б) риба
в) Сезон
г) зеленчук
д) Буш
д) Мебели
ж) време на деня
з) животно
i) месеци на лятото
к) растения
Резултати от обработката
1 подрест.
Ако отговорът на първата задача е правилен, въпросът е зададен "защо не една дантела?" С правилното обяснение, решението се оценява на 1 точка, с грешни - 0,5 пункта.
Ако отговорът е погрешен, детето се подпомага - предложено е да се мисли и да даде друг, правилния отговор (стимулираща помощ). За правилния отговор след втория опит е направен от 0,5 точки. Ако отговорът е неправилен отново, разбирането на думата "винаги" като дете, което е важно за решаването на 6 от 10 задачи на същия подстрани. При решаването на последващи задачи, аз подстрекайте, които определят въпросите не са посочени.
// подрест.
Ако отговорът на първата задача е правилен, въпросът е зададен: "Защо?" С правилното обяснение, 1 точка е поставена, с погрешни - 0,5 точки. Ако отговорът е погрешен, той се оказва, че помага на подобно описано по-горе. За правилния отговор след втория опит е направен от 0,5 точки. С отговори на 7, 9,10-e (F, и k) задачи не са посочени, тъй като децата на по-младата училищна възраст все още могат да формулират принципа на обобщение, използван за решаване на тези задачи. Когато отговарят на 7-ми (ж), подтиците за задача II Допълнителен въпрос също не е посочен, тъй като е емпирично открит, че ако детето решава тази задача правилно, той притежава такива концепции като "име" и "фамилно".
III подрест.
За правилния отговор - 1 точка, за отговора след втория опит - 0.5 точки.
IV подрест.
Ако грешен отговор е поканен да мисли повече. Оценките са подобни на горното. При решаване на подтактите III и IV, не се посочват проблемите на изясняване.
При обработката на резултатите от проучването, размерът на получените за изпълнението на всеки подтест се изчислява за всяко дете и се изчислява общата оценка за четири подтеста като цяло. Максималният брой точки, които могат да бъдат оценени за решаване на всичките четири подтеста, е 40 (100% от оценката на успеха). Освен това е препоръчително да се изчисляват поотделно общата обща оценка за изпълнение на задачи във втори опит (след стимулиране на помощта).
Интерпретация.
Увеличаването на броя на правилните отговори след като експериментаторът предлага на детето да мисли дори, може да означава недостатъчно ниво на произволно внимание, импулсивност на отговорите. Общата оценка за втория опит е допълнителен показател, полезен за справяне с въпроса кои групи деца с SRR се позовават на проучването. Оценката на успеха (OU) решението на словесни подтестове се определя по формулата:
Ou \u003d x 100% / 40
където X е количеството точки, получени по темата. Въз основа на анализа на разпределението на индивидуалните данни (като се вземат предвид стандартните отклонения), бяха идентифицирани следните нива на успех на развиващите се деца и ученици с глупости:
4-то ниво на успех - 32 точки и повече (80-100% OU),
3-то ниво - 31.5-26 точки (79.0-65%), \\ t
2-ро ниво - 25.5-20 точки (64.9-50%), \\ t
1-во ниво - 19.5 или по-малко (49.9% и по-ниско).
