Препис.
3 1. Цели на разработването на дисциплина. Целите на дисциплината "методи за оптимизация и организиране на енергоспестяващи химически технологични системи" са: - формиране на общи културни компетенции на възпитаници (самоорганизация и самоуправление, системна дейност); - прилагането на подхода на компетентност при формирането на общи културни компетенции на възпитаниците; - формирането на общи професионални и професионални компетенции на завършилите. Целите на дисциплината "методи за оптимизация и организиране на енергоспестяващи химически технологични системи" са: - формиране на систематичен подход за решаване на задачите за проектиране и анализиране на ефективността на енергийните и ресурсосъоръжените комплекси; - Развитие на творческото мислене на учениците, увеличаване на тяхното интелектуално ниво. - подготовка на студенти в областта на системния анализ и рационалното използване на материалните и енергийните ресурси на химическата технология и нефтохимия. 2. Място на дисциплината в структурата на PCO. Дисциплина "Методи за оптимизация и организиране на енергия и спестяване на ресурси Химико-технологични системи" се отнася до професионален цикъл на дисциплина. Изследването на дисциплината "методи за оптимизация и организиране на енергоспестяващи химически технологични системи" се основава на познаването на материалите на дисциплините, "системен анализ", "моделиране на енергийни и ресурсни процеси в химическата технология. , нефтохимия и биотехнология "," теоретична основа на топлотехника "," процеси и устройства на химическа технология "," Енерго технологични процеси и инсталация. Целите на образователната дисциплина са да изследват теоретичния материал за изследване на химически технологични комплекси като цяло, като се вземат предвид връзката между елементите на системите и при придобиването на умения и практически умения за развитие на ресурсите спестяване на технологии. Знанията, получени от студенти по дисциплината "методи за оптимизация и организация на енергоспестяващи химически технологични системи", ще бъдат подходящи за решаване на проблеми при проектирането и анализът на процесите, оборудването на химически технологии и организационни и технически ресурси, спестяващи комплекси. Получените знания са необходими за учениците в подготовката, изпълнението и защитата на окончателната работа и в решаването на научни изследвания, проектиране, проектиране, производство и технологични, организационни и управленски задачи в бъдеще професионална дейност. 3
4 3. Компетенции на ученика, формулирани в резултат на разработването на дисциплината "методи за оптимизация и организация на енергоспестяващи химични системи". Развитието на дисциплината е насочено към формиране: Общи културни компетенции: OK-1, OK-10; Общи преселени компетенции: PC-1, PC-2, PK-4, PC-8, PC-9, PC-15, PK-20, PC-22. В резултат на развитието на тази дисциплина, учениците форми и демонстрира следните общи културни и общи професионални компетенции: кодекси Името на компетентността OK-1 е обобщена, анализира, възприема информацията, зададе цели и да избере начините за постигане на OK -10 да използват основните разпоредби и методи на социални, хуманитарни и икономически науки при решаването на социалните и професионалните задачи на PC-1 за използване на основните закони на естествените научни дисциплини в професионалните дейности, прилагат методите на математическия анализ и моделиране, теоретични и експериментално проучване на PC-2 за използване на основните природни научни закони за разбиране на света и явления на природата придобити умения, знания, умения за познаване: методи за събиране и систематизиране на разнообразие от многобройни източници. Да бъде в състояние да: разбере значението, тълкуването и коментар на получената информация. Въз основа на събраната информация, идентифициране на тенденциите, разширяване на причинните отношения, идентифициране на цели, изберете фондове, представете хипотеза и идеи. Да притежаваме: Системни, аналитични подходи за разбиране на проблемите и тяхното решение. Знаете: Основни методи и изследвания и анализ на проблема. Да бъде в състояние да: методически обосновават научни изследвания и решаване на проблеми и задачи. Притежател: основните методи и методи за научни изследвания и анализ на проблемите, които позволяват разграничаване на фактите от спекулации, информация от становища, да се противопоставят на манипулативните технологии. Знаете: Основни закони на естествените научни дисциплини по отношение на енергоспестяващите процеси в химическата технология, нефтохимия и биотехнологията. Собствено: методи за математически анализ, оптимизация, моделиране. Да бъде в състояние да: приложи тези методи при изчисляването на процесите на спестяване на енергия в химическата технология, нефтохимия и биотехнологията. Знаете: Основни природни природни науки за разбиране на околните явления и природата. Да бъде в състояние да: приложи знанието на законите по математика, физика, химия при идентифициране на моделите на околната среда и способността да се спаси. Притежаван: основните подходи към използването на закони по математика, физика, химия при анализиране, оптимизация, моделиране на енергийни и ресурсни процеси в химическата технология, нефтохимия и биотехнологията. четири
5 PC-4 за собствените основни методи, методи и средства за получаване, съхранение, обработка на информация, работа с компютър като средство за контролиране на информацията за PC-8 за участие в подобряване на технологичните процеси от гледна точка на енергията и спестяване на ресурси, минимизиране на Въздействие върху средата на PC-9 за използване на съвременни информационни технологии, извършване на обработка на информация чрез използване на приложни програми и бази данни за изчисляване на технологичните параметри на оборудването и мониторинга естествени медии PC-15 анализира технологичния процес като PC-20 управленски обект, за да приложи съвременни методи за изучаване на технологични процеси и естествени среди, използвайте компютърни продукти в изследваната работа PC-22 моделиране на енергийни и ресурсни процеси за различни индустрии, за да знаят: Основни Методи, методи и приеми, съхранение, обработка на информация е в състояние да: работи с компютър като средство за управление на информацията, за да притежава: умения за работа с пакети от компютърни програми за анализ, оптимизация, моделиране на енергийни и ресурсни процеси в химическата технология , нефтохимия и биотехнологията. Знайте: Основи на енергийните и ресурсовите методи могат да: да използват тези познания при подобряване на технологичните процеси, свързани с разходите за природните ресурси и замърсяването атмосфер Да притежаваме: по различни начини за прилагане на методите на енергията и спестяване на ресурси за решаване на практически проблеми, за да знаете: за необходимите източници данни за изчисляване на процесите и устройствата на енергоспестяване и спестяване на ресурси. Знайте основните програми за кандидатстване, които позволяват тези изчисления. За да можете: да направите обработка на информация чрез използване на програми и бази данни за изчисляване на технологичните параметри на оборудването, за да притежавате: приложни програми и бази данни за изчисляване на процесите и устройствата за пестене на енергия и ресурси. Знаете: йерархичната структура на предприятията на химическата промишленост. Да бъде в състояние да: използва методи за анализ, синтез, разлагане, агрегиране при анализиране на работата на промишлено предприятие собствено: как да приложи принципите на екологичното и енергийното управление в анализа на работата на промишлено предприятие да знае: методи за Проучване на технологични процеси и естествени среди. Да могат: приложите тези методи да работят като част от екипа и да участват в експериментално изследователски дейности. Притежател: умения за работа с компютърни софтуерни пакети за изчисленията на енергийните проблеми в различни области на управление на околната среда. Знаете: Методите за математическо и физическо моделиране могат да: използват като потребител да притежават: методи за математическо и физическо моделиране на енергийни и ресурсни процеси за различни индустрии. пет
6 3.1. Корелационната матрица на участъците на образователната дисциплина (модул) и темите, образувани в тях, и предметите на темата, раздели на дисциплината, образувани компетенции OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC-9 PC-15 PC 20 PC-22 Σ Компетенции 1. Цели на оптимизиране на сложни химични системи (HTS). 2. Изчисляване на стационарни режими на CTS за оптимизиране на химически и технологични процеси и системи при наличие на ограничения. 4. Оптимизиране на големи системи Глобална оптимизация на CTP оптимизиране на CTP по отношение на частична несигурност на оригиналната физикохимична и технологична информация. 7. Оптимален синтез на химически технологични системи. 4. структурата и поддържането на дисциплината "методи за оптимизация и организация на хими химически технологични системи" Общата работна интензивност на дисциплината е 4 изпитвателни единици (108 часа) лекционни класове на семестъра на седмицата. Име на Работа 1 1. Проблеми на оптимизиране на сложни химически технологични системи (CHTS). Определяне на проблема за оптимизиране на сложни химични системи. Проблеми с оптимизацията на математически апарати. Подходи към задачата за оптимизация въз основа на променливи за избор Изчисляване на стационарни режими на CTC. Методи за нулево поръчка. Метод на Нютон. Методи на Quasinuton. Изчисляване на големи системи. Използването на методи за решаване на системи от нелинейни уравнения. 5.7 3. Оптимизиране на химически и технологични процеси и системи в присъствието на ограничения. Характеристики на ограниченията в задачите за оптимизация. Методи за последователна безусловна минимизация. Метода на серийно квадратично програмиране. Метод вътрешна точка. Характеристики на различни подходи за оптимизиране на HTS. Минимизиране на функциите в присъствието на линейни ограничения. Методът на обобщен намален градиент 7.9 4. Оптимизиране на големи системи. Методи за оптимизиране на разлагането. Характерно обем в часове
7 седмично семестър на работния номер в часовете на квази-модул методи за минимизиране на функциите с разреден хесен. Блокирайте методите на Quasi-Moth на второто раждане. 9.11 5. Глобална HTP оптимизация. 3 Изграждане на изпъкнали по-ниски оценени функции за някои класа функции. Определяне на границите при изграждане на по-ниски оценени функции. Определение за функции за разделяне. Обща задача Квадратично програмиране. Bilinear, Bivipucl и Bivent програмиране. 13.15 6. Оптимизиране на CTP при условия на частична 3 несигурност на първоначалната физико-химична и технологична информация. Твърди ограничения. Меки ограничения. Изчисляване на функцията за гъвкавост. Методи за решаване на двустепенна оптимизационна проблема. Съвместно проектиране на HTP и система за управление. Счетоводна гъвкавост и надеждност. 15.17 7. Оптималният синтез на химически и технологични системи. 2 алгоритмични метода. Евристични методи. Общо лабораторни семестри Седмично име Работен обем в часове 1 1. Проблеми на оптимизиране на сложни химически технологични 2 системи (CHTS). Задачата за оптимизиране на процеса на разделяне на изомерите на октаново изчисляване на стационарни режими на CTS. Изчисляване на стационарни режими на химическия и технологичния процес Уилямс-Ото. 5.7 3. Оптимизиране на химически и технологични процеси и 3 системи при наличие на ограничения. Решаване на тестови задачи с ограничения. Оптимизация на процеса Williams-Otto. Изчисляване на оптимални стационарни режими на контактни възли на производство на сярна киселина. 7.9 4. Оптимизиране на големи системи. 5. Глобална HTP оптимизация. Компютърни експерименти. 3 11.13 5. Оптимизиране на HTP при условия на частична 3 несигурност на първоначалната физико-химична и технологична информация. Компютърни експерименти. 13,15,17 6. Оптималният синтез на химически технологични системи. 4 Структурна оптимизация на инсталирането на биологична пречистване на отпадъчни води в функциониращата фаза. Изборът на оптимални съдомиялни машини в затворена система на дестилационни колони. Общо 17 7.
8 8 обем в часове 4.3. Независимата работа на учебна секция Neve дисциплина Натиснете към КРС е сложността, ZE LZP. Подготовка за лабораторни упражнения 2? 14 + 1 \u003d 29 0.8 Регистрация на докладите на DZ. Домашна работа (задача решаване на раздел 1-7 за самообучение) 3? 15 \u003d 45 1.25 Общо: 74 2.05 - Подготовка за изпита 36 1 Общо: \u003d 110 3.05 ZE 4.4. Разпределение на трудовата интензивност на изследването на дисциплините по вид образователен одит и независима работа Студент (трудолюбивост на дисциплината - 4 ZE) седмици на семестъра на академичната работа, независима (3.05 ZE) (0.95 °) (0.95 °), LC LZP DZ подготовка за изпита на посещението TK. TK напълно изпълнен. Слагам. Слагам. 1 0.056 0.03 0.83 3 0.056 0.055 0,055 0.055 0,83 Current Control t от 5 0.056 0.056 0.055 0.055 0,83 7 0.056 0.056 0.055 0.055 0,83 Контрол на тока T от 9 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056, 83 ток Контрол T от 13 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 Цял контрол T от 17 0.027 0, Междинен контрол Общо 0.475 0.475 0.8 1, Образователни технологии съгласно ГЕФ VPO в посока на обучение "Процеси на енергетика и ресурси в химикали" \\ t Технология, нефтохимия и биотехнологията »Делът на професиите, извършвани в интерактивни форми като цяло в образователния процес, трябва да бъде най-малко 20% от одиторските класове. Като образователни технологии
9, при прилагането на различни видове академична работа по дисциплината "методи за оптимизация и организация на хими химически технологични системи", се прилагат следните видове активни и интерактивни класове: "Brainstorming" (атака ) при избора на стратегия за решаване на проблеми върху лабораторните класове (3 часа); Дискусии и дискусия в лабораторните класове (3 часа); Работата в групи предполага разделяне в подгрупи за решаване на определени лабораторни задачи (5 часа); Контролиста или тестът се пълни с ученици по време на междинния контрол на знанията (2 часа); Решаване на ситуационни проблеми във връзка с химическата технология при лабораторни упражнения (5 часа); Като цяло интерактивните форми могат да отнемат 18 часа, което е 60% от общия брой одиторски класове и отговаря на изискванията на ГЕФ. 6. инструменти за оценка на текущия контрол на академичните характеристики, \\ t междинно сертифициране Според резултатите от развитието на дисциплината и преподаването и методологическата подкрепа на независимата работа на студентите 7. преподаване и методологическа и информационна подкрепа на дисциплината "методи за оптимизация и организиране на енергийни и ресурсни химически технологични системи" 7.1. Основна литература 1. Ostrovsky, M. Методи за оптимизиране на химически и технологични процеси: проучвания. Надбавка / G. M. OSTROVSKY, YU. М. Воллин, Н. Н. Зхидинов. М.: Kdu p. 2. Lisitsyn, N. V. Химико-технологични системи: оптимизация и спестяване на ресурси: проучвания. Ръководство за ученици от влака / Н. В. Лисисин, В. К. Викторов, Н. В. Кузичин. - SPB: Mendeleev, s. 3. Beskov, V.S. Обща химическа технология: учебник за университети. М.: Академик. 4. Zakhamim, A. YU. Обща химическа технология: Въведение в симулацията на химически технологични процеси [електронен ресурс]: проучвания. Ръководство за курсове "Обща химикал. Технологии" и "Моделиране на химични технологии. Процеси" за ученици от университети, които го указаха ". Технологии и биотехнология" и "Материали". 3RD., Pererab. и добавете. - m.: Logos, p. Режим на достъп: 5. Gartman, T. N. Основи на компютърната симулация на химически и технологични процеси: проучвания. Ръководство за университети / Т. N. Gartman, D. V. Клушин. - м.: Академик с допълнителна литература 6. Математическо моделиране и оптимизиране на химически и технологични процеси: Pratte. Ръчно: проучвания. Ръководство за ученици, изучаващи се в посока на обучението на бакалавърски "системен анализ и управление", дисциплина "системен анализ на химическите технологии" / V. A. Kolovnov [et al.]. - SPB.: Professional, p. 7. Zakhamim, a.yu. Обща химическа технология: Въведение в моделирането на химически идеологически процеси. 3RD., Pererab. и добавете. - m.: Logos s. девет
10 8. Kafarov, V. V. Математическо моделиране на основните процеси на химическата промишленост: проучвания. Ръководство за студенти Химически - Технол. Специални специалитети / В. В. Кафаров, М. Б. Глебов. - m.: Висше училище, стр. 9. Schneider, V. E. Кратък курс Най-висока математика: проучвания. надбавка в 2 тона / V. E. Schneider, A. I. Slutsky, А. С. Нозов. М.: По-високо. Шк., Павлов, К. Ф. Примери и задачи по степен на процеси и устройства на химическа технология: проучвания. Ръководство за университети / К. Ф. Павлов, П. Г. Романков, А. А. Сосков. - м.: Алианс, софтуер и интернет ресурси 1. Електронен каталог NTB KUZGTU. 2. Информационни системи Кузгу и отделът да осигурят образователния процес. Kuzgtu е снабден с необходим набор от лицензиран софтуер. 8. материална и техническа поддръжка на дисциплината "методи за оптимизация и организиране на енергийни и ресурсни химически технологични системи" аудитория, оборудвана със съответните мултимедийни средства, включително персонален компютър, прожекционна машина и екрана; Компютърни класове (AUD. 5106A, 5203), снабден с необходим набор от лицензиран софтуер; Електронни ресурси. 10.
1 2 1. Цели на изучаване на дисциплина на компютри в инженерни изчисления Формиране на познанията на учениците за теорията и практическите умения за решаване на инженерни и научни и технически проблеми с използването на компютри
1. Цели и цели на изследването на дисциплината 1.1. Цели на развитието на дисциплината Целта на дисциплината "техническа експлоатация на автомобили" изследването на причините за промените в техническото състояние на автомобилите, планираното - превантивно
1 1. Цели на разработването на целите на дисциплината за разработване на дисциплина (модул) "Програмиране на приложенията в пътно трафик"е формирането на ученици и умения за знания в областта на приложното програмиране,
Работна програма дисциплина "B.1.V. DV.4.1 Моделиране на технологични обекти на химическо производство" / SOST. V.YU. Болч - Оренбург: OGU, 2016 Работната програма е предназначена за студенти на пълно работно време.
1. Цели и цели на изследването на дисциплината 1.1. Цели на развитието на дисциплината Целта на развитието на тази дисциплина е формирането на основни познания сред учениците в областта на организационните и промишлените структури
1. Местоположението на дисциплината в структурата на ООП 1. 1 Цели и цели на дисциплината Тази работна програма за дисциплина "Теория на вероятността и математическата статистика" е разработена в съответствие с изискванията на ГЕФ
Brel E.yu. 2. Цели на развитието на целите на дисциплината за развитието на дисциплината "прогнозиране и планиране" са: - придобиването от ученици от теоретични знания в областта на прогнозите и планирането на различни
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция висше образование "Ивановски държавен химически и технологичен университет"
2 3 1 Цели на развитието на дисциплината Целта на развитието на дисциплината (модул) "транспортна логистика" е изследването на основните принципи на логистиката в областта на транспорта, необходима за разработване на система за знания, \\ t
2 1.1. Целите на изследването на теоретичната механика 3 в съответствие с ГЕФ на една от общите цели на теоретичната механика е да се подготви за областта на професионалната дейност на специалист, включващ научна
1. Цели на развитието на целите на дисциплината за развитието на дисциплината "Приложни компютърни програми" са: да научат учениците да правят математически модели на типични професионални задачи, да намерят начини
Производствена практика Технологична практика за познаване: Основните закони на дисциплините за естествена наука в професионалните дейности, прилагат методи за математически анализ, логика и моделиране,
R A B O H A I P R O M R A M A A OPTICALINE "Системния анализ" за насоките за подготовка на бакалаври: 02.03.02 Основни информатика и информационни технологии 02.03.03 Математическа поддръжка
2. Цели на развитието на целите на дисциплината за разработване на дисциплина "Програмиране на счетоводни аналитични задачи" са: формирането на светоглед, който ви позволява професионално навигация в бързо променящ се
За проекта на примерна образователна програма за химическа технология в съответствие с GEFS3 ++ заместник-ректора за академични въпроси на PCTU. Di. Менделеев Аристов Виталий Михайлович Нова структура Списък на упътвания
1 3 1. Цели и цели на изучаването на дисциплината Целта на преподаването на учебната дисциплина "Статистически данни за транспорта" е да се получат ученици от необходимите знания и умения на статистическия анализ
1. Целите и целите на дисциплинарната дисциплина "Форми на научни знания" се използва за подготовка на бакалавърските ученици в специалността 10100.6 "Електроника и наноелектроники" Профил "Електронни устройства и устройства".
2. Цели на разработването на дисциплина Целта на преподаването на дисциплина "Моделиране на транспортните процеси" е да се увеличи нивото на разбиране на комплекса от проблеми, свързани с описването на математическата разпоредба
2 1. Цели на разработването на дисциплина Основната цел на изучаването на ученици от дисциплина "Държавна инвестиционна политика" е изследването и развитието на студенти от теоретични и практически умения в региона
Тип образователни практики Това е практика за получаване на първични професионални умения и умения. Методи за провеждане на тренировъчна практика или изходната практика. Вид на индустриалната практика
Федерална държавна бюджетна образователна институция на висшето образование "Толиати държавен университет»Институт по химия и инженерна екология (име на Института) отдел" Рационално "
Информация за изпълнението на основната професионална образователна програма на магистърска програма за висше образование Раздел 1. Информация за структурата на основната образователна програма I. Обща структура
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Саратов държавен университет, наречен на имената на Факултета на Чернишвски компютърни науки и информационните технологии твърдят 20 гр. Работна програма
1 1. Цели на разработването на дисциплина - създаването на научни предпоставки за формиране на майстори информационна култура в контекста на интеграцията на естествената наука и хуманитарното образование; - подготовка на магистърски
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция на по-високата професионално образование - Технически университет на държавния университет на Кузбас
Министерство на образованието и науката за Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "Tyumen State Oil и Газ университет"
1. Цели на развитието на целите на дисциплината за разработване на дисциплина "Оптимизационни методи" са: изследването на математически методи и основни алгоритми за оптимизация, използвани в изследването на операциите, моделиране
Гупо "Мери Държавен университет" Институт по икономика, управление и финанси одобрява директор IEUIF / и.A. Lebedev / (подпис) (пълно име) 2011 Работни програмни методи на социално-икономически
Глава 2 1. Цели на развитието на дисциплинните цели за развитието на дисциплината "Икономика и организацията на производството" е да се получат ученици от основни познания за основните технически и икономически показатели за дейността
1. Целите на целите на учебната практика на образователната информационна практика са обучението на бакалавър към одобрените видове професионални дейности, консолидация и задълбочаване на теоретичното обучение на ученика
Образователна институция на синдикатите на висшето професионално образование "Академия за трудови и социални отношения" отдел по по-висока и приложна математическа работна програма на образователната дисциплина оптимален метод
1. Вижте вида практика, методи и форма на нейното представяне: производствена практика. Вид практика: Изследователска работа. Метод на практиката: стационарен или на открито. Формата
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше образование "Нижневартови държавен университет" Факултет по информационен факултет
Недържавна образователна институция по висше професионално образование "Кама Институт по хуманитарни и инженерни технологии" Факултет по отдел "Инженеринг технологии" "Инженерни науки и. \\ T
1. Цели на разработването на дисциплина Целта на дисциплината е формирането на знания студенти в теорията за вземане на решения. Обучение в основните понятия и методи за вземане на решения, познаване на класовете
2. Цели и цели на дисциплината Целта е да се организира бъдещите главни познания в областта на компютърно моделиране на изследваните физически процеси, устройства, схеми и устройства, свързани с
2. Цели и цели на дисциплината. Целта на изучаването на дисциплината "управление на риска, \\ t системен анализ и моделиране "- дава знания за основите на системния подход към управлението на риска в техенсинга, въвеждане
Цели и цели на развитието на дисциплината площта на професионалните дейности на завършилите, които са усвоили програмите на студента по посока на 33.03.06 агроентерния, включва: ефективно използване и обслужване
Държавна образователна институция по висше професионално образование "Lipetsk Държавен технически университет" одобрява "декан на факултета Ляпин с.А. 20. Дисциплина на работната програма
При разработването на работна програма на академичната дисциплина, тя се основава на: 1. ГЕФ в посока 38.03.01 "Икономика", профил "Икономика на предприятието (по промишленост)", одобрени бакалавърска квалификация
2 1 Цели и цели на дисциплината за изучаване на дисциплина "оптимизация и вземане на решения в технически системи"Е формирането на идеи за теоретични и алгоритмични основи на класически
Министерство на земеделието на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "Държавен университет за управление на земите"
FGBOU VPO "Мари Държавен университет" Институт по икономика, управление и финанси одобри декан на факултета / директор на Института / Република. LeBedev / (подпис) (пълно име) 201_ Работна програма Количествена
1. Целите на развитието на дисциплинарната електроника са базата, въз основа на която се създават повечето средства за измерване, контрол: промишлени микроконтролери, системи за управление на електрически задвижвания,
1. Общи разпоредби Основната професионална образователна програма (наричана по-нататък образователната програма), внедрена в Мей, е набор от документи, разработени и одобрени в съответствие
Автономна организация с нестопанска цел на висшето професионално образование "Белгородски университет за сътрудничество, икономика и право" Ставрополският институт за сътрудничество (клон) на Министерството на природните науки
2. Цели и цели на дисциплина Дисциплината "Математическо моделиране" е дисциплина за избор на вариантивната част на математическата и естествена наука и софтуер и информационен цикъл на подготовка
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "C и B и R S K и I G O C U D A R S T N N N N N N
»Федерална държавна бюджетна образователна образователна образователна образователна образователна образователна образователна образователна образователна образование" umsk state technical uz g i давам "от UMR lpring p] 3 години работна програма за дисциплина
1. Цели и цели на дисциплината Целта на дисциплината е овладяването на знанията в областта на дейността на операциите, която е необходима за професионалните дейности на бакалаври и формирането на независими студенти
3 1. Цели на разработването на дисциплина 1.1. Целите на изследването на съпротивлението на материалите в съответствие с ГЕФ на една от общите цели на съпротивлението на материалите е да се подготвят за професионални дейности
Допълнение 3.3 Анотация чрез дисциплина M1.V. DV.1. "Математически методи и модели в мениджмънт", курс 5_ семестър _9 номер z.e. 3 цел на дисциплина за овладяване на ученици по математически методи за търсене
1. Цели и цели на дисциплината Целта на овладяването на дисциплината "Методи за оптимизация и организиране на енергийни и ресурсни технологии" е да преподават ученици: използвайте модерни методи за оптимизация
ФГБОВПО "МАРИ ДЪРЖАВНИ УНИВЕРСИТЕТ" Институт по икономика, управление и финанси одобри Дийн Факултет / Директор на Института / Република. LeBedev / (подпис) (пълно име) 201_ Работна програма Количествена
75455 Работна програма Дисциплин "B.1.V.OD.1 Въведение в профила на посоката" / SOST. I.А. Bochkarev - Orenburg: Ogu, 016 Работната програма е предназначена за ученици от кореспонденцията форма на обучение в посоката
Министерство на образованието и науката на Русия Федерална държавна бюджетна образователна институция на висшето образование "Syktyvkar Държавен университет, кръстен на Питирима Сорокина" (FGBOU VSU "SSU. PITIRIMA SOROKINA")
Федерална държавна образователна организация, финансирана от държавата Висше образование " Финансов университет Под правителството на Руската федерация »Описание на образователната програма на висшето образование
1. Цел и цели на изучаването на дисциплината Целта на преподаването на дисциплина е обучението на студентите да разработват програми, както и структурата на софтуера на съвременните информационни системи.
Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше образование "Toyliatti Държавен университет" Катедра по математика, катедра "Физика и информационни технологии"
1 Цели и цели на дисциплината Целта на изучаване на дисциплината "методи за оптимизация и изследователски операции" е формирането на идеи за теоретични и алгоритмични основи на класическите прегради на методите
1 2 1. Цели на разработването на дисциплина Студентът трябва да знае основните цели, задачи и перспективи за производствената употреба на програми за програмиране, критерии, принципи, технологични процеси и методи
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Клон на Федералната държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "Кемеровски държавен университет"
1Статията се отнася до формирането на общи културни компетенции, предвидени от федералните държавни образователни стандарти за висше образование. Обучение на персонала в специалността 37.05.02 Психологията на сервизните дейности в Института на Академията на ФСИН на Русия се извършва съгласно специализация № 2 "Морална и психологическа подкрепа на дейностите по обслужване". Площта на професионалните дейности на завършилите тази квалификация включва решаване на всеобхватни психологически задачи; Безопасност на личността, обществото и държавата; Организиране на работата на психологическите услуги, предоставящи услуги на физически лица и организации и др. Като част от тази програма, формирането на общи културни компетенции се предоставя чрез организиране на образователни дейности, използвайки подход за дейност, както и чрез включване на ученици в научна и образователна работа. Така се формира холистично културно и образователно пространство на университета. Не само съдържанието на всяка академична дисциплина има културен и образователен потенциал, но и всички видове извънкласни дейности на студентите, културната инфраструктура на университета. Развитието на Института на Академията на Руската Русия осигурява ефективно обучение на състезатели в специалността 37.05.02 психологията на услугите с всички необходими компетенции, включително общи културни цели. Най-важните педагогически компоненти, като образователна, научна и образователна работа, позволяват на бъдещите специалисти вече на студентската пейка да овладеят социалните комуникационни технологии, постиженията на световното и вътрешно художествено наследство, развиват критично мислене, формират собствената си жизнена позиция и стойност на цената .
комуникационни компетенции
научна работа
специализирана програма
учебен процес
подходящ за дейността
1. Ред на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 19 декември 2016 г. № 1613 "за одобрение на федералния държавен образователен стандарт на висшето образование в специалността 37.05.02 психологията на услугите за услуги (ниво специалист)" [Електронен ресурс]. URL адрес: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (Дата на обработка: 07/24/2018).
2. SINYAKOVA MG. Основните подходи за определянето на субекта на общата културна компетентност на бакалавърското управление / мг Синхакова // Международен вестник за експериментално образование. - 2010. - № 9. - стр. 24-25.
3. хърватски D.A. Образователна среда на университета като фактор при формирането на общи културни компетенции на студентите: автор ... DIS. Кан. PED. Написи - m.: 2015. - 34 p.
4. Nigmatzyanov GK. Структура и съдържание на общите културни компетенции на студента // хуманитарни научни изследвания. - 2014. - № 2. [Електронен ресурс]. URL адрес: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (дата на обработка: 07/24/2018).
5. Troyanskaya L.s. Основи на подхода на компетентност във висшето образование: ръководител / HP. Троян. - IZHEVSK: Издателският център "Университет за Удмюрт", 2016. -175 p.
Обучение на персонала в специалността 37.05.02 Психологията на сервизните дейности в Института на Академията на ФСИН на Русия се извършва съгласно специализация № 2 "Морална и психологическа подкрепа на дейностите по обслужване". Областта на професионалната дейност на завършилите тази квалификация включва "решаването на интегрираните задачи на психологическото управление; Безопасност на личността, обществото и държавата; Организиране на работата на психологическите услуги, предоставящи услуги на физически лица и организации "и др.
В изискванията за резултатите от развитието на програмата 12 общи културни компетенции са определени изчерпателно формирани в образователния процес. Тези компетенции са от световно значение за формирането на лице, адекватната си социализация и успешна адаптация не само към условията за бъдеща професионална дейност, но и за изискванията на времето.
"Комуникационните компетенции са устойчиви личности, които засягат адаптивността на завършилото в динамичния ход на различните сфери на социалния и професионалния живот, формират система за връзки с тези области и определят човешката жизнена позиция." Според m.g. Синякова, те "... могат да се разглеждат като основа за формиране на професионална мобилност на специалист ...". Компетентността на комуникациите са готовност за продуктивно взаимодействие със социална среда; Способността да се изгради устна и писмена реч; Способността да мислите логично и други. Да. Хървацията вярва, че "общи културни компетенции - ключови компетенции, свързани с лични качества Човек, способността му да навигира в социална и културна среда, опит за развитието на културното пространство. GK. Нигматзинова определя общите културни компетенции "като основна компетентност на дадено лице, което осигурява влизането в световното пространство на културата и самоопределението в нея, използването на професионални знания и умения в практическата дейност, овладяване на стандартите на речта етикет и. \\ T литературен език, както и културата на междуетническата комуникация и способността за навигация в обществото. " Тези компетенции са решаващи за развитието на индивида, успешната й социализация и адаптация не само към условията за бъдещи професионални дейности, но и за изискванията на времето.
За да се решат задачите за формиране на общи културни компетенции на възпитател на Института на Академията на ФСИН Русия, се използва интегриран подход. Това означава "приоритетна ориентация на образованието за нейните резултати: формирането на необходимите общи културни и професионални компетенции, самоопределение, социализация, развитие на индивидуалност и самоактуализация". .
Формирането на общи културни компетенции се извършва в процеса на изучаване на дисциплините на базовата част на блок 1, като философия, чужд език, история, генерална психология, организационна психология и други, както и в рамките на научната и образователната работа с учениците. Образователният процес в Института на Академията на ФСИН на Русия се основава на американски подход, формулиран от американски учени и учител, представител на философската посока на прагматизма Джон Дюи. Подходът на дейността се основава на концепцията за "учения чрез дейности". Основните принципи на тази система включват отчитане на интересите на учениците; Преподаване чрез изучаване на мисъл и действие; Знания и знания - следствие от преодоляване на трудностите; Безплатна творческа работа и сътрудничество.
Дейността на обучението в Института на Академията на ФСИН на Русия се проявява в използването на методологически техники и задачи въз основа на игра, симулация и безплатна комуникация. Организацията на образователния процес, като се вземат предвид данните за принципите, се извършва чрез усвояване на изследователски дейности; Моделиране и анализ на професионални и жизнени ситуации; използването на активни и интерактивни техники; Участие на студенти в игри, дискусия за оценка, рефлексивни и проектни дейности.
Целта на развитието на образователни дисциплини от блок 1 не е само овладяване на системата на знанието, но и асимилацията на междукултурното взаимодействие. Лекцията, семинарите и практическите класове осигуряват развитието на когнитивни, прагматични и мотивационни сфери на общи културни компетенции. В когнитивната сфера целта е да се получи информация за особеностите на други култури. Прагматичната цел включва придобиване на практически умения, необходими за междукултурната и професионална комуникация. Мотивационната сфера е отговорна за формирането на такава връзка с проучване, което включва откритост, толерантност и уважение към културата на други хора и също така елиминира предразсъдъците, стереотипите и дискриминацията. Работни програми и образователни комплекси във всички тези преподавани дисциплини в специалността 37.05.02 психологията на работните дейности в Института на Академията на ФСИН Русия приема използването на активни, интерактивни, изследвания, дизайн и творчески методи в рамките на подход на дейност. По този начин класовете по право се държат под формата на модели на съдебни заседания. След като се опитал ролята на участниците в съдебните заседания, учениците активно използват знанието, придобити в психологическите дисциплини, историята. Такъв интегриран подход допринася за формирането на устойчиви общи културни компетенции.
В културните изследвания, философията, историята се използва от такава интерактивна форма на пътуване. Творческите методи са оптимално интегрирани в традиционните сесии на чужд език дисциплини, "психология на личността". Например, в тези класове се провеждат презентации, интервюта. Формуляри, които са особено популярни сред учениците: метод за дела (анализ на специфични ситуации), защита на проектите, кръгли маси с поканата на практическите работници - се използват доста широко. Като част от учебни класове в Института на Академията на ФСИН на Русия се проведе кръгла маса на тема "Междукултурна комуникация: психологически проблеми и съвременни тенденции", дело за обучение "Философия и роля в обществото", защита на проектите относно професионалната етика и сервиз на етиката на темата "Етика в професионалната култура на психолога". Лекциите също са разнообразни във форма: проблемни лекции, лекции - разговори, лекции-провокации. По този начин използването на съвременни инструменти за обучение, които отговарят на нуждите на времето, формира ценностна система от знания и общи културни компетенции на студентите, стимулира опита на независимите дейности и лична отговорност, познавателни и творчески способности на учениците.
Считат, че средствата за образователни дисциплини се формират от някои общи културни компетенции. Така че, OK 1 и OK-7 са формирани в рамките на философията, тъй като тази дисциплина обхваща широк спектър от въпроси, като научни, философски и религиозни картини на света; Човек, общество, култура; Човек в системата за социални отношения; идеи за перфектен човек в различни култури; Естетични ценности и тяхната роля в човешкия живот и др. Класовете за обучение по философията развиват способността за логично мислене, правилната декорация на устната и писмената реч, насочване с противоречия и дискусия. OK-2 и OK-3 се формират върху обучителни дейности, които развиват способността да анализират основните етапи и моделите на историческото развитие на Русия, формират гражданско положение и развиват патриотични чувства и способност за навигация в политически, социални и икономически процеси в света. OK-4 и OK-5 са формирани в рамките на изследването на такива дисциплини като социология, религиозни изследвания, културни изследвания, професионална етика и етикет. Изпълнение на професионални задачи в съответствие с нормите на морала, професионалната етика и официалния етикет, способността за работа в екипа, толерантностно възприемане на социални, културни, конфесионални различия, устойчивост на стрес в процеса на професионална дейност е неразделна част от общата и професионална култура на завършилите. OK-6 се формира от цялостен блок от различни психологически дисциплини - "психология на конфликта", "психология на комуникацията и преговорите", "психология на личността" и др. Способността да се поддържа психологическа стабилност в сложни и екстремни условия, да могат да прилагат методите за емоционално и когнитивно регулиране за излизане от тези ситуации и да се оптимизира психологическо състояние И собствената си дейност е в основата на обкормното взаимодействие. OK-8 и OK-9 формират способността да се правят приемливи организационни и управленски решения и да организират поминъка си в съответствие със социално значимите идеи за здравословния начин на живот, което допринася за изучаването на такива дисциплини като социология, анатомия и физиология на централната част нервна система, редица други дисциплини. OK-10 формира руски в бизнес документация, в резултат на това учениците развиват способността да извършват писмени и устни комуникации на руски език. OK-11 се формира в рамките на дисциплината "чужд език". Способността за комуникация в един от чуждите езика е една от основните компетенции. Тъй като езикът е елемент на култура, той функционира в рамките на определена култура, която обхваща когнитивни, образователни, развиващи се и образователни аспекти. Тези аспекти включват запознаване и изследване на не само езиковата и граматичната езикова система, но и нейната култура, отношенията му с родната им култура, както и изграждането на някой друг език, неговия характер, характеристики, прилики и различия с техните роден език. Те включват и удовлетворяване на личните познавателни интереси на ученика във всяка област на дейност. OK-12 се формира в обучителни дейности по математика, компютърни науки и информационни технологии в психологията, както и математически методи в психологията и развива способността да работи с различни информационни технологии и ресурси, прилагат основните методи и средства за получаване, съхранение, Търсене, систематизация, обработка и пренос на информация.
Формирането на общи културни компетенции, предвидени от федералните държавни образователни стандарти за висше образование, също се предоставя от участието на студенти и слушатели в научна и образователна работа. По същество това е създаването на творческа среда за развитието на студент по индивидуална траектория. В Института на Академията на Русия на Русия, образователната и научната работа е изградена по такъв начин, че да се отговори напълно на нуждите на учениците при самореализация.
Така формирането на OK допринася за събитията, извършвани в рамките на духовните и морални и граждански и патриотични насоки на образователната работа, както и научно събитие. Според цивилната патриотична посока на образователната работа в Института на Академията на ФСИН на Русия се провеждат следните дейности: в рамките на паметта на руснаците, които са изпълнили военния дълг извън родината, се провеждат срещи с местни войни. В навечерието на Деня на победата в Голямата отечествена война в Института на Академията на ФСИН на Русия ежегодно преминават акции "Георгиевская пандер" и "песни за победа". На 9 май, като част от събитията, посветени на годишнината от голямата победа, учениците от Института участват в международното действие "безсмъртен полк". Курационният часовник в навечерието на деня на победата е посветен на Ryazans, плътно се бори с фашистите; В залата на втория етаж на Института ежегодно актуализира изложбата "Спомен за по-силно време". Учениците посещават тематични изложби. В навечерието на деня на военната слава на Русия (21 септември, денят на победата на руските войски под ръководството на княз Дмитрий Донски в битката Kulikovsky над татар-монголския IGom) са организирани екскурзии на различни тематични изложби, като изложбата "Руска болница" в Риязан Кремъл; Силите на студентите на Института, куражни уроци се провеждат за ученици от училищата на Ryazan, посветени на премахването на блокадата на Ленинград и победата на съветските войски в битката за Сталинград. Духовната и моралната посока на образователната работа е белязана от такива събития като запаси за събиране на средства за дома на детето, концерти за ветерани и работници на генологичния център, наречен след стр. Малшина; Участие на учениците в уникални социален проект "Наемане на кръв - дайте живот."
Формирането на OK-2 и OK-3 има за цел да види такива дейности като дебат за темите: "Изкушението на властта", "имам нужда от религия към обществото", "смъртното наказание в Русия", "Предоставяне на регионална сигурност", "Осигуряване на регионална сигурност", поканата на експерти по тези въпроси; Интелигентна викторина "собствена игра", във времето на празника на Русия; Научен и практически семинар "Действителни проблеми на хуманитарната наука чрез очите на учениците." Учениците от Института участват в работата на редица кръгли маси, организирани от Съвета на младите учени от Дипломатическата академия на Министерството на външните работи на Руската федерация, където се обсъждат въпроси на борбата с тероризма, въздействието на медиите върху света политика и др.; Научни събития от различни нива, базирани на RGU, посочени след с.А. Даения; Казан (Волга) Федерален университет и други университети в Русия.
При формирането на OK-4 специално внимание се отделя на предотвратяването на корупцията. В допълнение към образователните разговори и срещи със служители на правоприлагащите органи в навечерието на Международния ден на борбата с корупцията в Института на Академията на ФСИН Русия, се провеждат кръгли маси "борба с корупцията в Русия". Годишно През април седмиците на кариерата се провеждат с участието на представителите на работодателите. В рамките на събитията деня ден Образованието на факултета, деня на професионалните умения и деня на сътрудничество, където учениците получават уникална възможност да комуникират с практически работници и водещи експерти в различни области на дейност, да се присъединят към уникалното преживяване на хора, които са достигнали значителни височини в професията.
Способността да се мисли, разумно и ясно да се изгради устна и писмена реч, да гласува противоречия и дискусия да формира научна дейност - интелектуалната игра "форум agere" във формата на съдебната сесия; Майсторски клас по ораторски умения с участието на координатора на градската конкуренция на ораторските умения "Лектори на град R", серия интелектуална игра "Какво? Където? Кога? ", Както и в традиционното културно и образователно събитие" литературна всекидневна ", която е във времето до различни значими дати в историята на руската класическа литература. В навечерието на Международния ден на борбата за премахване на насилието срещу жени в Института на Академията на ФСИН Русия има дебати по темата "Да уведомим нито насилие!"
Образуването на здравословен начин на живот също не отива без внимание. На Международния ден на борбата с злоупотребата с наркотици и незаконния им трафик в Института на Академията на ФСИН Русия се провеждат акциите "спасяват живота си". За да насърчи спорта, пропагандата на физическата култура и здравословния начин на живот, катедрата по образователна работа на Института на Академията на ФСИН на Русия и отдел "Физическо обучение и спорт" се провеждат спортни фестивали "напред, към GTO!" с участието на екипи от ученици от средни училища; Срещи с известни спортисти. На 27 юни, в деня на младежта, учениците от Института традиционно участват в младежката обвинение в маратона на здравето, организирана от Министерството на младежката политика, физическата култура и спорта на региона Раязан.
OK-8 се формира чрез включване на ученици в работата на органите на самоуправление. През 2016 г. студентският съвет на Института и Съветът на класифицирано самоуправление бяха трансформирани в Съвета на студентите. Въз основа на Института Съветът на улица е създаден, който решава такива важни задачи като: 1) създаване на условия за активното конструктивно включване на учениците в живота на университета; 2) подкрепа за различни студентски инициативи и създаване на условия за тяхното прилагане; 3) осигуряване на достъп до информацията, необходима за универсалното развитие на студентите в съвременното общество в съответствие с индивидуалните нужди и нужди на младите хора.
Образуването на OK-12 се осигурява чрез ангажиране на студенти в случай на научна и културна и образователна природа. Изготвянето на научни доклади и комуникации, организация и участие в културни и образователни проекти е невъзможно без ученици от общите принципи на функциониране на интелектуалната информация и информация и търсачките, овладяване на практически умения за работа с референтни системи.
По този начин се формира холистичното културно и образователно пространство на университета. Не само съдържанието на всяка академична дисциплина има културен и образователен потенциал, но и всички видове извънкласни дейности на студентите, културната инфраструктура на университета. Развитието на Института на Академията на Руската Русия осигурява ефективно обучение на състезатели в специалността 37.05.02 психологията на услугите с всички необходими компетенции, включително общи културни цели. Най-важните педагогически компоненти, като образователна, научна и образователна работа, позволяват бъдещи специалисти, които вече са в студентската пейка, за да овладеят социалните комуникационни технологии, постиженията на световното и вътрешно художествено наследство, развиват критично мислене, формират собствената си жизнена позиция и стойност на цената .
Библиографска справка
Андреева Г. Б., Никитина О.А. Формиране на общи културни компетенции на студентите, изучаващи се в специалността 37.05.02 Психологията на услугите на услугите // Съвременните проблеми на науката и образованието. - 2018 г. - № 4;URL адрес: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27964 (дата на обработка: 03.04.2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"
Като прогнозни показатели бяха приети професионални компетенции за наблюдение на професионалното обучение на студенти и завършили различни специалитети, формулирани в държавните образователни стандарти на третото поколение. След анализ на образователните стандарти за повечето специалности, обучението, на което се извършва в Suururu (повече от 150 указания за подготовка), беше разкрито, че същите компетенции са формулирани в различни стандарти по различни начини, т.е. няма единна класификация на Компетенции по всички образователни стандарти.
Ето защо, за наблюдение в университета, компетенциите бяха анализирани по стандартите на различни области на подготовка и се изготви списък от 166 компетенции за всички специалности, за които се подготвя обучението на бакалаври и специалисти в JARAL. Всички компетенции бяха класифицирани в три общи културни и седем професионални групи (Фигура 1.6).
Фигура 1.6 - структура на компетентност
Оценката на общите културни и професионални компетенции на студенти и възпитаници се извършва индивидуално в различни курсове на индустриални и пред-дипломни практики. За тази цел дневникът на практиката съдържа задължителен преглед на работата на ученика под формата на приблизително лист от компетенции.
Всяка компетентност, представена в оттеглянето, се оценява от работодателя за значението и степента на притежание на директен студент. Освен това, произтичащите от това оценъчни показатели се въвеждат от ръководителя на Университета до Univeris IAS, с който впоследствие се извършват данните.
Целият процес на подготовка необходимите документи За практиката на учениците в Суюрц се извършва в автоматизиран режим от ръководителя на практиката. В същото време информацията за мястото и времето на практиката на всички студенти остават в университетската мрежа. Формирането на практическия дневник заедно с прегледа на работодателя от работодателя на професионалните компетенции се извършва и в електронна форма от ръководителя на практиката от университета.
Основните резултати от получената информация са:
· Среден до SUMU индикатор на удовлетвореността на работодателите с качеството на обучението на студенти и завършилите, с динамика по години в следващите.
· Степен на удовлетвореност за индивидуални специалитети и факултети и тяхното съотношение средно за SUURSU.
· Определяне на значимостта от гледна точка на работодателите, индивидуалните професионални компетенции.
· Оценка на нивото на обучение на студенти и завършили индивидуални компетенции като цяло от университетски и индивидуални специалитети.
1Статията обсъжда взаимодействието на общите културни и професионални компетенции в обучението на първокурсници на чужд език, като линкът се проследява при формирането на професионални и лингвиосоциктуални компетенции. Авторът изследва причините за граматични грешки на студентите на началния етап на обучение и предлага да се използва образователен преводач, текст за компресия за формиране на двуезична компетентност на учениците.
комуникация и професионални компетенции
обучение на чужди езици в университета на началния етап
лингвасоцикултурна компетентност
двуезична компетентност
1. Борисов V.S. Обратен трансфер като средство за измерване на двуезичната компетентност на ученика на езиковия университет // Материали на Международната научна и практическа конференция, посветена на 50-годишнината на научните и педагогическите дейности на проф. Г. В. Рогова. - m.: MPGU, 2002. - стр. 49-51.
2. Витлин Zh.L. Проблеми на ученето на учениците за активно и пасивно владеене на езика // Готорите. Езици в училище. - 2003. - № 3. - стр. 7-12.
3. Комисари V.N. Лингвистика. - М.: Международни отношения, - 1980.
4. Костикова Л.п. Формиране на лингвисоциктуална компетентност на учениците въз основа на акмеологичен подход // Бюлетин на RGU, наречен S.A. Дания №1 (42). - Ryazan: RGU на име с.А. Yesenin, 2014.
5. Leontiev D.A. Психология на значението. - m.: Значение, 1999.
7. Рогова Г.В. и други. Методи за изучаване на чужди езици в гимназията. - м.: Просветление, 1991.
8. Цветкова. Теоретични проблеми на лингводидактиката. - м.: Фирмен сателит +, 2002.
9. Федерален държавен образователен стандарт на висшето професионално образование по посока на обучение 050100 педагогическо образование, 2011.
Според федералния образователен стандарт на по-високо професионално образование бакалавър по посока на подготовка на 050100 педагогическо образование "се подготвя за следните видове професионални дейности: педагогически; Културно и образователно; Изследвания ". В РПС, наречен с.А. Yesenina OOP се овладее едновременно на две области за обучение - история и английски, социални изследвания и английски език.
Дейностите, изброени в стандарта, са отразени в общите културни и професионални компетенции, които ученикът трябва да бъде иззен. Така бъдещият учител по чужд език в английските езикови практики трябва да овладее чуждия език "на нивото, което позволява да се получи и оценява информация в областта на професионалните дейности от чужди източници (OK-10)." Притежаването на чужд език с цел преподаване включва формиране на комуникативни и езикови структурни компетенции, които според L.P. Костич, са част от "общата професионална компетентност, свързана с професионалната самореализация и самоактуализация на лицето в междукултурното взаимодействие".
Не всички студенти от първа година имат достатъчно обучение на чужд език, за да могат лесно да се справят с основната образователна програма в два профила. Премахване на тази празнина помага на поправителния курс на английски, който е поканен да премине първите години. Това са още четири часа практически английски на седмица. В клас учениците изпълват пропастта в познаването на речника и граматиката на английски език, научават се да четат текстове с естествена скорост и безспорност, развиват способността да правят монологични и диалогични изявления. По този начин учениците подхождат към майсторството на професионалната компетентност, свързана със собствеността на чужд език.
Сред другите общи компетенции бих искал да се съсредоточа върху "способността за логически правилно да се изгради устна и писмена реч (OK-6)." Тази способност трябва също така да се проявява както на родния, така и на чужд език. Така тя допринася за формирането на обща професионална компетентност - "притежаването на основите на професионалната култура на речта (OPK-3)", както и професионална компетентност в областта на педагогическата дейност - "способността за разработване и прилагане на програми за обучение на . \\ t избирателни курсове В различни образователни институции (PC-1). " Тази способност може да се прояви както в педагогически, така и в изследователски дейности.
Отделни ученици през първата година са на студентската научна конференция с доклади, които също допринасят за развитието на реч, логика, анализ и синтез умения. Темите на докладите са общи, но по един или друг начин е свързан с изучаването на чужди езици, например "езикови и психологически предпоставки за изучаване на чужди езици", "история на полилют или полиглот в историята", "стратегии за конвергенцията и стила на комуникация на британските и руснаците. " Опит за публично говорене задълбочено проучване Езикови въпроси, кратко представяне по въпроса за изследването - всичко това допринася за формирането на общи културни и професионални компетенции на бъдещия учител.
Що се отнася до директния процес на обучение, през първия семестър, по време на уводния речник-граматически курс, учениците все още имат способността да изграждат текстове на чужд език с достатъчна дължина. Но изобилно четене на чужд език им дава възможност да попълнят своя активен и рецептурен речник. След като прочетете истории на английски език, учениците пишат кратко преразглеждане на руски седмични, което позволява на учителя да провери разбирането за четенето на съдържанието и логиката за изграждане на изявление. След известно време, когато учениците станат достатъчни за изграждане на изявление на чужд език, за фонетичен и лексико-граматически материал, те получават задача да напишат кратък реч на английски език, използвайки руския си текст.
Учебният план допринася за формирането на двуезична компетентност на началния етап, тъй като в процеса на прекодиране на мисълта, формулирана на родния език, можете да проследите приликите и разликите в начините за изразяване на мисли на различни езици. Няколко забавяния темп устна реч С устното краткотрайно преразглеждане при първоначалния етап на формирането на реч механизъм на чужд език, той се обяснява с факта, че формирането на двуезично съзнание е дълъг процес и не е завършен до края на първата година на обучение.
Компресията на текста се счита за изключително полезна при овладяването на чужд език. Така например, G.V. Рогова отбелязва, че "процесът на компресия на текста, грубата сила и избора на фактите и идеите на изходния текст и тяхната материална обвивка е активен психически процес, в който дълбоко проникване се среща със значението." В същото време, резултатът от компресията може да служи като визуално доказателство за разбиране или недоразумение, а след това учениците могат да се използват вторични текстове при подготовката на устно изявление. Това е връзката на писането, четенето и говоренето като вид речева дейност.
Ние се присъединяваме към мнението. Цвете, че "писмен език на чужд език (с подходяща настройка на задачите) представлява най-богатите (и все още недостойни) възможности за формиране на чужд език механизъм за генериране на реч", защото, първо, "с неговата помощ можете да можете формират намаление на подробно изявление на схемата с общото значение ", и второ," писмената реч дава големи възможности за учене за осъзнаване на изявление. "
Изобилието на граматични грешки в писмената и устната реч на първокурсника се обяснява с факта, че граматичната система на родния език, която вече е сформирана в съзнанието, оказва влияние върху образуването на граматична система на чужд език . Те със сигурност влизат в контакт, който води до естествена намеса. Под влиянието на родния език, според неговия образ и подобие, учениците конструират изявление, което по отношение на граматиката на чужд език е неправилен.
Качеството и броят на грешките в речта на стажанта ще зависят от това как ще бъде представен чужд език и какви действия с този езиков материал ще бъдат обучени. Появата на повтарящи се, редовни грешки в речта на руско-говорящите ученици при овладяването на чужд език се генерира от факта, че:
а) Руско-говорящото съзнание обобщава чужд език съгласно нейната система от понятия;
б) механизмът на генерирането на реч, генериран от родния език, не е подходящ за директно генериране на изявления на чужд език.
В националната традиция на преподаването на чужди езици граматиката винаги е била считана за важен компонент на изследването. Граматичната коректност на речта е един от критериите за оценка на нивото на собственост върху входната реч. Като правило образователният материал се изготвя или избира от авторите на учебниците, така че да се включат някои граматични явления да бъдат обучавани. Въпреки факта, че учебниците гарантират подбора на граматически и лексикален материал в комбинация с обширни практики във всички видове речеви дейности, езиковите единици се представят и работят, като правило, изолирани в една от многото стойности и без диференциация От други стойности, които съществуват в една и съща категория на английски език, и дори повече без подходяща диференциация на категориите, съвпадение, различаващо или липсва на родния си език.
Резултатът е, че ученикът получава представа за използването на отделен граматичен феномен в ограничен контекст, без да се налага да проследява използването и дори повече, за да се използва пробата в други, по-малко стереотипни контексти. В такива случаи се образува изкривена представа за чужд език. Така например, присъствието различни начини Изразът за действие в бъдеще на английски език прави трудно за студентския превод на проста оферта "Утре отивам в Москва". Наличието на маркер "утре" е свързан в съзнанието с потреблението на бъдещо време, а не настоящо за изразяване на планирано действие в бъдеще. Това се случва, ако всички начини за изразяване на действия в бъдеще на английски език не са установени и не е установена спазването на руския език.
С други думи, учениците са насочени към външни, официални признаци, без да разбират значението на използваните от тях формуляри. Следвайки D.A. Leontiev, имаме предвид, като имаме предвид мястото в системата, т.е. Фактът, че всяко явление на езика не се разбира като изолация и не е толкова подходящо или подобно на някакво явление на родния език, но от гледна точка на ролята си в езиковата система и езиковата картина на света на друг народ .
Така например, J.L. Витлин твърди, че "в хода на овладяването на чужд език, особено в началните етапи, когато човек няма средства за създаване на мисли на нов език, всички аналитични синтетични дейности на мозъка и производните на сравнителен процеси, обобщения, конкретизация и. \\ T абстракцията се случва с постоянна подкрепа. На родния език на учениците. " Вътрешните закони на езика им се чувства имплицитно. Механизмът за генериране на реч на родния език е автоматизиран и в безсъзнание, той не е податлив на анализ. Почистването на реч на чужд език не може да бъде в безсъзнание, защото при първоначалните етапи на овладяване на чужд език използването на чуждоезиково извлечение произтича от родния език.
Решението на проблема ни изглежда в:
а) да представи научен чужд език като различна концептуална система;
б) да научи ефекта на транскодирането от родния език до чуждестранно, което е основа за формиране на речева система на чужд език.
Когато се използва в началния етап на преподаване на чужд език на проучването, което предвижда ефекта от транскодирането от един език на друг, ние се стремим да формираме двуезична компетентност, т.е. Възможност за преминаване от родния език до чуждестранни, да се използват два езика последователно, в зависимост от условията на комуникация на реч, без да се нарушават нормите на чужд език.
Така на началния етап на обучение нивото на развитие на двуезичност може да бъде диагностицирано чрез прилагане на превод от родния език до чуждестранни. Изграждане на фраза на чужд език, поне при началния етап на обучение, невъзможен без размисъл, разсъждения, решения за избор на адекватна езикови средства. По време на процеса на превод студентът развива точността, гъвкавостта на филологичното мислене. Както показва експериментът, проведен от V.S. Борисов, резултатите от превода "показват висока степен на корелация с резултатите, получени по време на традиционните форми на проверка на езиковата компетентност (орален изпит, тестване, \\ t различни форми писмени работи). "
На практика се използват преподаването различни варианти Превод дейности: паралелни текстове или превод с ключа, "обратен" превод и др.). V.N. Комисарите отбелязаха, че "класовете за превод насърчават учениците да обърнат внимание на най-тънкия нюанси на семантиката и конотативните аспекти на езиковите единици, разкриват оригиналността на системната организация и функционирането на езиците, характеристиките на картината на света, създадени от всеки език, общ и специален в културата и мисленето на представители на различни езикови екипи. "
Тази професионална компетентност, която включва притежаването на чужд език като инструмент за педагогически дейности, е пряко свързан с общата културна компетентност, която предвижда "желание за толерантно възприемане на социалните и културните различия (OK-14)". В този случай културните различия са разликите, които се проявяват в граматичния строг език на чуждия език и езиковата картина на света на противника.
Ние заключаваме, че професионалните и общите компетенции в преподаването на чужд език са взаимно свързани и взаимно се допълват, като помагат за формирането на бъдещ специалист в областта на педагогическите дейности.
Библиографска справка
Somova s.v. Професионални и общи културни компетенции в обучението на първокурсници на първокурсници // Международен вестник за експериментално образование. - 2016 г. - № 3-2. - стр. 253-256;URL адрес: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9712 (дата на обработка: 03.04.2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"
Промените в структурата и съдържанието на руското образование станаха приемането на федералните образователни стандарти (ГЕФ) на третото поколение, което основно промениха подхода към организацията на образователния процес в университета. Основната отличителна черта на този подход е, че има преход от формирането на традиционни знания, умения и умения за формиране на компетенции, които ще бъдат необходими за висше образование в по-нататъшните си професионални дейности. Компетентност в лат. Компетентността е редица въпроси, в които човек е наясно, има знания и опит. Компетентността включва набор от взаимосвързани лични качества (знания, умения, умения, начини на дейност), зададени спрямо определен кръг от обекти и процеси и необходими за висококачествени продуктивни дейности във връзка с тях.
Са считани различни видове Компетенции на висшето училище: ключови професионални компетенции, общи професионални компетенции, професионални компетенции, компетенции на тема, компетенции на тема.
Образуването на компетенции се извършва чрез съдържанието на образованието. В резултат на това ученикът развива способностите и има възможности за решаване на реални проблеми в ежедневието - от местни, до производство и социални. В същото време подходът на компетентност не отказва ценностите на знанието, но се фокусира върху готовността да използва придобитите знания.
ПИГ на третото поколение пряко предвижда крайния резултат от обучението на всяко ниво на обучение и указания - развитието на учениците в общите културни компетенции. Ефективното формиране на общата културна компетентност на учениците в образователния процес на университета допринася в голяма степен педагогически условияТова е настоящата образователна среда на университета. В ГЕФ не е случайно, че "университетът е длъжен да формира социално-културна среда на университета, да създаде условия, необходими за цялостното развитие на индивида." Следователно задачата за формиране на общите културни компетенции на завършила университета трябва да бъде решена изчерпателно. Относно решението си трябва да се изпращат като обща система Организиране на образователна и извънкласна работа в гимназията и съдържанието на обучителните програми и методологията на преподаване на дисциплините, включени в програмата за обучение в тази област, особено дисциплините на хуманитарния блок.
Компетентността на комуникациите имат двоен характер:
Те не са професионално обусловени, те трябва да имат всички експерти, независимо от тяхната дейност;
Те формират основа за обучение и по-нататъшни професионални компетенции и им позволяват да бъдат по-пълно прилагани.
Компенсационните компетенции отразяват нещо общо, характерното изискване за възпитание на най-високата образователна институция, независимо от областта на професионалната дейност. Това е социално очакване, че млад специалист, ангажиран в социалния живот, споделя ценностите, които доминират в обществото: патриотизъм и гражданство, високи морални и морални характеристики, общи, езици, юридическа култура, ценности на хуманизма и екологичното съзнание .
Изглежда необходимо да се развие активно подход към формирането на личността на ученика. Принципът на дейност определя специфичните условия, които причиняват дейността на субекта и чрез тази дейност на нейното развитие. Това значение се определя от факта, че съвременният специалист трябва да бъде не само технически компетентен, но и социален и компетентен служител: да може да организира хора, да води и да се подчинява, да разрешава конфликти и да вземат колективни решения, т.е. да има личност качества, за да могат да прилагат знания и да могат да работят с хора. Развитие на традициите на университетското образование е необходимо активно да се използват технологии за работа с младите хора, позволявайки най-съвместимите учебни и образователни цели като в образователния процес и извън нейната рамка. При разработването на образователни механизми е необходимо да се вземе предвид, че водещият вид заетост на студентите в университета е участие в образователния процес, в рамките на която възможността за пряка комуникация на учителя с всеки ученик осигурява значителен образователен потенциал.
Значителен ефект има изследвания и развитие на студентите, интересна и ефективна форма на образование е организацията и провеждането на конкурси за научни изследвания и творчески творби на студенти и студенти, посветени на най-важните събития в историята на страната и живота на Общество, публикуване на студентски колекции за социални и политически социални науки. В същото време се налагат високи изисквания към личността на учителя, нейните морални и морални и етични качества, както и за условията на труд и живота в университета. Руските университети подготвят различни специалисти, гарантират функционирането и развитието на науката, изкуството, икономиката, технологиите, производството. Подготовката в университета е сложен комплекс от необходимите различни условия за хармоничното развитие и образование на конкурентна намерена личност. Образуването на общи културни компетенции допринася за формирането на професионални специалисти, способни на творчество и самоопределение в условията на променящ се свят с развито чувство за отговорност и желанието за създаване.
При подготовката на бакаларите определено основните усилия на учителите следва да бъдат насочени към формиране на професионални компетенции, които получават тяхното развитие в проучването на определена дисциплина. На свой ред професионалната компетентност е съвкупност от професионални знания, умения и умения, както и начини за извършване на професионални дейности. Също така се счита за обща способност И готовността на учениците да действат, способността да се идентифицират взаимоотношенията между знанието и ситуацията, да прилагат адекватни знания, умения и умения за решаване на проблеми, които са насочени към независимо участие на индивида в образователния процес.
Професионални компетенции - готовността (способността) на служителя на базата на умишлено научените знания, придобития опит, всичките им вътрешни ресурси, независимо, анализират и практически решават значителни професионални проблеми, ключови и типични производствени задачи (проблемни ситуации). В основата на този подход се намира представа за специалист на служител като активен предмет на професионална дейност, превозвача на съвкупността от професионални компетенции. В този случай обобщената, всеобхватна характеристика на професионалното обучение на специалист разглежда своята компетентност (а не набор от индивидуални знания и умения).
Степента на професионална компетентност предполага как този служител (студент) е усвоил своята специалност. До каква степен тя е подготвена за изпълнение на професионалните му задължения. Професионалните компетенции отразяват ефективността, грешката и скоростта на решаване на служителя на тези значителни проблеми (проблемни производствени ситуации). Така компетенциите са здраво обвързани с най-отговорните и повтарящи се професионални задачи, специфични области на специалиста. Но, знанията и професионалните компетенции не могат да бъдат идентифицирани. Въпреки че някои практически знания са включени в съответните компетенции. Могат да бъдат идентифицирани и умения и професионални компетенции. Въпреки че някои практически умения са включени в съответните компетенции.
Най-важният компонент на професионалните компетенции е разбиране. Компетентният е специалист, който е фокусиран върху някакъв конкретен професионален (производствен) въпрос, разбира своята същност, разбира начините за успешно решаване. Следователно компетенциите характеризират не само нивото на постигнатите професионализъм, но и да дадат информация за професионалните възможности (потенциал) на специалист.
Ако основата на компетентността е направена за решаване на реални професионални проблеми, тогава компетентността става преди всичко оценка на практическото обучение на специалист. Тогава образуването на специалист може да се разглежда като процес на целенасочено формиране на професионалната си компетентност. Специалист не е набор, а не количеството знания, умения, умения. Това е холистичен предмет на професионална дейност с комплекс от специални компетенции.
Една образователна институция е важна, за да има представа каква е динамиката на формирането на водещи професионални компетенции на бъдещите специалисти. Като се има предвид, че всеки възрастен е индивид, профилът на компетентност на този ученик (служител) има индивидуално оцветяване. Водещите му компетенции образуват уникална комбинация. Индивидуалността на компетентността на конкретен специалист може да има по-голяма стойност. Не е възможно да се изготви единен списък на универсалните компетенции. Във всеки случай тази задача е решена, като се вземат предвид специфични особености на дадена специалност. Дори със същото име, специфичното съдържание (пълнене) на отделните компетенции ще се различава значително за различни специалисти. Например, технологичните компетенции на бъдещия инженер-строител, програмист и мениджър ще бъдат напълно за разлика от.
По време на обучението в университета учениците трябва да формират холистична система за универсални знания, умения, умения, както и опит на независими професионални дейности, т.е. професионални компетенции. От своя страна, професионалните знания и умения могат да бъдат формирани само когато емоционалният обхват на структурата на личността е включен в когнитивната дейност, когато има субективна мотивация за възприемането на знанието, когато получената информация има не само смислено значение, но и също значимост.
