Всички цветя трябва да растат.
Ивангелие.
Началното училище е изключително важен етапвъзрастово развитие и формиране на личността на децата. Той е предназначен да помогне на детето, неговите родители и учители да изберат индивидуален избор образователен маршрут. Държавното училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална училищна програма. Ето защо в образованието се търсят модели на обучение, които могат да осигурят личностно развитие, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.
Опит последните годинипоказва, че най-ефективната форма на индивидуализация учебен процес, осигурявайки най-благоприятните условия за детето (при избора на подходящо ниво на сложност на учебния материал, спазвайки дидактическите принципи на достъпност и осъществимост) е диференцирано обучение.
Диференцираното обучение повдигна редица въпроси пред учители, психолози и лекари, чието решение ще определи пълното прилагане на тази интересна идея:
Презентация.Слайд 1.
- Какви параметри трябва да формират основата за формиране на хомогенни класове?
- Как да използвате резултатите от оригинала психологическо тестванепри определяне на нивото на сложност и обема на учебния материал, по време на ориентиране образователни програми?
- Как могат да се свържат критериите за успеваемост при извършване на психологически тестове и психолого-педагогически прегледи при диагностицирането?
От цялото разнообразие от методи, които се провеждат с деца, постъпващи в първи клас, може да се твърди, че те се характеризират с редица характеристики, дължащи се не само възрастово развитие, но и социално-педагогически.
Слайд 2.
Психолого-педагогическо изследване на 1 клас.
Първоначално получените данни се обработват и обсъждат на психолого-педагогически съвет. Въз основа на получените резултати се изгражда по-нататъшна работа с класа.
Избрах 3 диагностични параметъра: мотивация за учене, обща информираност и представяне. Диаграмата ясно показва нивата на всеки ученик. Така се сформираха следните групи:
Високо ниво – 12 ученици;
Средно ниво – 8 ученици;
Ниско ниво – 5 ученици.
Тези групи са относително обективни, тъй като според различни предметисформира се друга група, броят на учениците варира (увеличава се или намалява).
25-30 ученици, събрани само по възрастов признак, без да се отчитат техните интелектуални и индивидуални способности, не могат равномерно и еднакво да вървят напред в усвояването на знанията. Учениците от един и същи клас могат да отделят от 5 минути до 1,5 часа, за да изпълнят една и съща задача. Някои ученици нямат гъвкавост, гъвкавост на мисленето, способност за обобщаване или творчески подход към решаването на определени проблеми за тяхната възраст и започват да изостават в усвояването на учебния материал. Такива ученици губят интерес към знанието и развиват негативно отношение към ученето. Това води до академичен провал. Не по-добра позицияи със силни ученици, които са принудени да работят по-малко от пълния си потенциал поради факта, че учителят преподава, фокусирайки се върху „средния“ ученик. Те постепенно свикват с лекотата на изпълнение на образователни задачи и първите трудности пораждат объркване и съмнение в себе си. И това води до намаляване на академичните постижения. Следователно задачата за постигане на възможно най-висока ефективност от всеки ученик може да бъде решена само въз основа на изучаване на индивидуалните характеристики на учениците с диференциран подход.
Слайд 3.
Диференцираното обучение има развиващо направление (развитие на мисленето, въображението, паметта, волята) и образователно направление (култивиране на мироглед, интерес към знанието, чувство за отговорност, другарство).
Диференцираното обучение е форма на разделяне на клас на групи с относително еднакви нива на обучение.
Слайд 4.
Схема на структурен анализ на класа. Разделяне на групи.
1-ва група, ученици с високи академични способности.
а) високо ниво на развитие и висока работоспособност (5 клас);
б) средно ниво на развитие и висока работоспособност (5,5,4 оценки);
в) високо ниво на развитие и средна работоспособност (оценки 4,5,4);
Тази група студенти работи с изключително сложен материал, който изисква умение за прилагане на знания в непозната ситуация и самостоятелно творчески подход към решаването на образователни проблеми.
2 група – ученици със средни способности.
а) средно ниво на способност за учене и среден успех (оценки 5,4,3);
б) ниско ниво на развитие и висока успеваемост (4 и 3 степени);
в) ниско ниво на развитие и средно представяне (степени 3 и 4 са рядкост);
Тази група ученици изпълняват задачите на първата група, но с помощта на учител или помощни диаграми, или след обяснения от силни ученици.
Група 3 – ученици с ниски способности за учене.
а) високо ниво на развитие и ниска производителност (точки 2,3,4,5);
б) средно ниво на развитие и ниска успеваемост (оценки 3,3,2);
в) ниско ниво на развитие и ниска успеваемост (оценки 3,2,2...);
Тази група ученици изисква точно ограничаване на учебните задачи, голям брой учебни работи и допълнителни обяснения на новите неща в урока.
Слайд 5.
Пример за диференциран подход към обучението.
Упражняване на компютърни умения. десет. 1 клас (следурочни часове).
| No гр | Брой ученици | Време (мин) | Брой примери | Забележка |
| 1 | 12 | 20 | 40-45 | Устно, самостоятелно |
| 2 | 8 | 20 | 30-32 | По линията, независимо |
| 3 | 5 | 20 | 20-25 | По строя, с другари, с учителя |
Обемът на извършените изчисления варира от 20 примера до 45 примера за 20 минути.
При диференциран учебен процес е възможно учениците да преминават от една група в друга. Преходът се дължи на промяна в нивото на развитие на ученика, скоростта на попълване на пропуските и повишаване на образователната насоченост, изразяваща се в стимулиране на интереса към придобиване на знания в училище.
Въз основа на опита от диференцираната работа бяха определени следните основни изисквания към учебната дейност на учениците на различни етапи от урока.
Конспект на урока.
Обяснение на нов материал.
Етап I. Повторение на разгледаното.
Самостоятелна работа на студенти с различна сложност.
1 гр. – извършва самостоятелна творческа работа, която изисква осмисляне на знанията;
– следи работата на групи 2 и 3, като им се притичва на помощ при затруднения;
– изготвя обобщени индивидуални задачи (карти) по повторения материал от 2 и 3 група.
2 гр. – работи с правилата по референтните диаграми и изпълнява работата по модела, подготвен от учениците от 1 група в последния урок;
– проверява домашното на ученици от 3-та група, като повтаря с тях правилата, необходими за усвояване на нов материал.
3 гр. – прилага научените правила на практика, извършва самостоятелна работа по опорни образци, разработени в предишни уроци с ученици от 1-ва и 2-ра група; повтаря материал, свързан с обяснението на нещо ново.
Етап II. Фронтално обяснение от учителя на материала на целия клас с анализ на начините за прилагане на нови знания на практика (всички групи работят).
Етап III. Идентифициране на качеството на усвояване на знания от учениците от всички групи и способността за прилагане на научения материал на практика.
1 гр. – самостоятелна работа за задълбочаване и разширяване на знанията, изискваща не само обучение, но и прилагане на придобитите знания в нова, непозната ситуация. Учениците не трябва да губят време и усилия за ненужно повторение.
2 и 3 гр. – вторично обяснение на нов материал по основни въпроси с помощта на помощни диаграми.
2 гр. – самостоятелна работа по примерни или справочни схеми.
3 гр. – преговор за обяснение на нов материал: 1) теоретично положение от учебника; 2) стандартни тренировъчни упражнения под ръководството на учител с цел овладяване на уменията за академична работа.
Етап IV. Проверката на резултатите от самостоятелната работа започва с 3-та група, след това с 2-ра и завършва с 1-ва.
Група 3 слуша два пъти самостоятелна задача, свързана с нова тема. Групи 2 и 3 слушат самостоятелна работа на 1-ва група.
V етап. Единна самостоятелна работа за всички групи. След това на всяка група се дава допълнителна задача с различна трудност.
Етап VI. Има два вида домашни: различни по сложност и съдържание; различни по сложност или съдържание.
Разделянето на класа на групи спомага за организирането и взаимната проверка и повишава взаимната отговорност за изпълнение на задачите, тъй като анкетата в урока често се провежда и групово, а изпълнимите индивидуални задачи за всеки ученик, в зависимост от неговата група, спомагат за слабият да усети нуждата му - прави и каквото може.част от цялостната работа.
Слайд 6.
Пример за диференциран подход в урок по математика.
Тип урок. Обяснение на нов материал.
Темата на урока е „Дециметър“. 1 клас.
Етап 1 на урока. Повторение на разгледаното.
а) Самостоятелна работа с различна сложност (измерване на отсечки, сравняване на отсечки, конструиране на отсечки).
1-ва група
– извършва самостоятелно работа;
– наблюдава и помага на деца от 1 и 2 група;
– изготвя обобщени карти върху повторения материал за 1 и 2 група.
2-ра група
– работи по опорни схеми;
– работи по модел;
– проверява домашните на 3. група, повтаря с тях правилата за усвояване на нов материал.
3-та група
– прилага научени правила;
– извършва с.р. по опорни схеми, групи 1 и 2;
– повтаря материал, свързан с усвояване на нов материал.
По този начин диференцираният подход към учениците в процеса на обучение помага да се подготвят учениците с ниска ефективност да възприемат нов материал, да запълнят пропуските в знанията своевременно, да използват по-широко когнитивните възможности на учениците, особено силните, и постепенно да поддържат интерес към предметът. „Субективният” характер на обучението се проявява на всички негови етапи: получаване и систематизиране на знания, контрол и самоконтрол, оценка и самооценка. Само такава структура на обучение формира образователни и познавателни мотиви, които започват да влияят върху процеса и резултата от дейността, възниква интересът на ученика и се създава възможност за поддържане на неговата индивидуалност. Ученикът получава право на инициатива, самостоятелност, индивидуално търсене и творчество. Учебно-методическият комплект „Началното училище на 21 век” предвижда два вида диференциация на обучението.
1. Първият тип определя многостепенния характер на всички задачи, предлагани на децата, които се избират не според принципа „повече - по-малко“, а според принципа „по-трудно - по-лесно“. Същността на този подход е, че всяко дете получава възможност да реши всеки проблем, но в различни периоди на обучение.
2. Учебно-методическият комплект включва специални работни тетрадки по руски език, математика, литературно четене, заобикалящия свят и технологиите, които осигуряват педагогическа подкрепа както на „силни“, така и на ученици с ниски постижения.
Една от идеите на „Началното училище на 21 век” е „обучението се основава на принципа на диференциацията, което позволява да се вземе предвид индивидуалният темп на напредък на ученика, да се коригират трудностите, които среща, и да се осигури подкрепа за неговото развитие. способности.”
Съществена особеност на представените в тетрадките задачи е, че те отстраняват причината за трудностите, които срещат слабоуспеваемите ученици, а за „силните“ ученици създават условия за подобряване на учебната дейност и развитие. умствени процеси. Този метод на диференциация за масово основно училище е разработен за първи път..
Слайд 7.
Урок по руски език. 3 клас. Втори семестър.
Блокирайте „Правопис“.
Темата на урока е „Научаване на писане на неударени окончания на съществителни от 2-ро склонение.“
(Урок 95, в учебника стр. 43, в RT стр. 11).
1. Материал за наблюдение.
а) обърнете внимание на ударените и неударените окончания на съществителните от 2-ро склонение.
Думи слон, брат, колело(таблица)
б) Упражнение 1. Отклонете думите прозорец, езеро.
* Петя избра думите слон и колело.
* Женя реши да научи таблица с окончания.
* Решете кой метод ще използвате.
Упражнение 1 от учебника, стр. 44, упражнение 2 от РТ.
Задачи: запишете, като вмъкнете окончанията на съществителните. Обяснете избора си, това може да бъде референтна дума (указателни думи) или указание за падежа. Запишете думите от речника.
1g. – всички задачи, самостоятелно.
2g. – всички задачи с помощта на карта с подсказки.
3гр. - карта с подсказки, помощ на учителя, с изключение на последната задача.
Упражнение 2 от учебника и упражнение 3 от РТ.
* Запишете изразите, в които липсва окончание - е.
* Попълни липсващите букви.
* Маркирайте частта от думата, която съдържа липсващата буква.
1g. – всички задачи, самостоятелно, 2-4 ученика на дъската.
2g. – карта с подсказки, помощ 1g.
3гр. – карта с подсказки, помощ 1г., 2г., учители.
Домашна работа.
Упражнение 3 устно, подготовка за диктовка.
Упражнение 4 от учебника, упражнение 4 от RT.
1g. – изпълнете всички задачи + 2 поговорки.
2g. - всички задачи.
3гр. – упражнение 3 и упражнение 4, останалото е по избор.
В този урок учениците високо нивоизпълнена писмена работа в обем от 110 думи, а домашната съдържа 31 думи + 2 поговорки.
Както се вижда от примера, обемът на диференцираното обучение заема 30–40% от урока. Това дава възможност да не се пропускат „силни“ и „слаби“ ученици. Този подход не работи веднага, изисква професионализъм и търпение.
Въпросът за домашните работи заема едно от основните места в учебния процес на учениците. Този въпрос е пряко свързан със здравето на детето. Компетентният подход към обема и дозировката на домашните работи може до известна степен да запази здравето на учениците. В допълнение, това ще има положителен ефект върху развитието на познавателния интерес на учениците, ще им помогне да развият самостоятелност, организираност и способност за рационално използване на своите свободно време, оценявам го. Всички знаем, че обемът на писмените работи не трябва да надвишава една трета от обема на работата в клас.
По възможност домашната работа и дозировката на нейния обем трябва да се диференцират (за някои от децата е по-лесно да изпълняват задачи по руски език, за други по математика, някой чете бавно и в резултат на това се отделя различно време върху домашната работа. Домашната работа не трябва да дублира работата в клас, нейното изпълнение не трябва да се превръща само в тренировка на паметта - желанието да запомните текста от учебника възможно най-добре. Това трябва да бъде работа по прилагане, използване на знанията, които ученикът е получил в клас , Това е особено важно да се има предвид, тъй като репродуктивната работа намалява интереса към знанието, не развива независимост и именно това е основното условие, което гарантира осъществимостта и успеха на домашното.
Най-добрата домашна работа е творческа и диференцирана. Изобщо не е необходимо всички деца да получават една и съща задача. Обсъждането на домашните в клас ще бъде много по-продуктивно и интересно, ако задачите са различни. Възниква образователен диалог: учениците могат да се допълват, да предлагат други решения, да спорят и да разсъждават.
Изграждането на учебен процес, специално насочен към развитието на въображението и мисленето, коренно променя позицията на ученика - ролята на създателя (организатора) на неговата дейност заема значително място. Ученикът не приема безсмислено готовия модел или инструкции на учителя, но сам е еднакво отговорен за своите грешки, успехи и постижения. Той участва активно във всяка стъпка от обучението – приема учебна задача, анализира начините за нейното решаване, излага хипотези, определя причините за грешките и т.н. усещането за свобода на избор прави ученето съзнателно, продуктивно и по-ефективно.
Литература:
- Списание “Ръководител на учителя” бр.3 – 2003г Страница 58.
- Списание “Начално училище” бр.6 – 2001г. Страница 22.
- Списание “Начално училище” бр.1 – 2002г. Страница 72.
- Списание “Ръководител на учителя” бр.1 – 2002г Страница 10.
- Списание “Ръководител на учителя” бр.3 – 2002г Страница 37.
- Сборник програми за комплекта учебници „Начално училище на XXI век”, М.: „Вентана-Граф” - 2009 г.
- руски език в начално училище. Оценяване на знанията. редактиран от С.В. Иванова. М.: “Вентана-Граф” - 2004г.
- Руски език. Учебник. 3 клас М.: „Вентана-Граф” - 2006г.
От опита на работа като учител по руски език. Статия „Диференцирана домашна работа в уроците по руски език в 5-6 клас (по учебник под редакцията на М. М. Разумовская)“
Резюме към педагогическата статияМатериалът представлява методическа обосновка за използването на диференциация на домашните работи в уроците по руски език в 5-6 клас. Практическото значение на работата се състои в това, че диференциацията на домашните работи не изисква значително преструктуриране на образователния процес и върви добре с часовете в режим на технологии за обучение, ориентирани към ученика. Трябва също така да се отбележи, че въвеждането на многостепенна домашна работа позволява да се получат не само специфични за предмета резултати от обучението, но и мета-предмети, като способност за извличане на информация от различни източници, овладяване на техники за избор и систематизиране на материал по конкретна тема, създаване, подобряване и редактиране на собствени текстове и др. Като цяло въвеждането на технология, насочена към диференциране на домашните работи, ни позволява да подобрим системата за организиране на учебния процес и да подобрим качеството на обучението.
Диференцирана домашна работа в уроците по руски език в 5-6 клас (въз основа на учебника под редакцията на М. М. Разумовская).
Методът за организиране на домашната работа е едно от слабите звена в дейността на съвременното училище. Според руския език ситуацията е депресираща. Слабите ученици търсят спасение в GDZ (колекция от готови домашни задачи) или в помощта на родителите, средните и силните ученици изпълняват задачи, обременени от ежедневното изтощително преписване на упражнения и изпълнение на монотонни задачи. Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение ни казват, че е необходимо да развием интерес към предмета не само чрез лични образователни резултати, но и чрез процеса. Това означава, че ученикът трябва да харесва домашна работа, така че той ще разбере по-добре учебния материал. В допълнение, концепцията за развиващо обучение предполага, че домашните трябва да бъдат диференцирани, така че ученикът да може да избере задача, която е изпълнима за него, след изпълнението на която ще се почувства уверен в себе си и ще може да разкрие своя потенциал.
Домашната работа винаги е насочена към някакъв резултат, който Федералните държавни образователни стандарти разделят на две нива на трудност: основно и напреднало.
Този подход се основава на културно-историческата концепция на L.S. Виготски. По-специално той казва, че едно дете има две нива на развитие - действително (присъстващо в момента) и потенциално (което може да постигне, когато създава определени условия). По същия начин основното ниво на домашна работа предполага, че ученикът може да я завърши, използвайки уменията, развити в този урок и по-рано. А напреднал означава, че освен уменията, придобити в урока, ученикът ще приложи и затвърди и други умения.
Целта на диференцирането на домашнитее да осигури на всеки ученик условия за максимално развитие на способностите му при изпълнение на домашните. Обемът и сложността на задачата трябва да са на достъпно за него ниво.
Използването на диференцирана домашна работа ви позволява да решите следното: задачи:
1) предоставят възможност за задълбочаване, систематизиране и обобщаване на знанията и уменията, придобити в конкретен урок, в съответствие с нивото на обучение на ученика;
2) стимулират развитието на когнитивната самостоятелност на ученика при писане на домашна работа;
3) да насърчава формирането не само на предметно-специфични образователни дейности, но и на мета-предмети, създавайки условия за това.
За да улесним работата на учители и ученици, методическа литератураПрепоръчва се съставянето на сборник от диференцирани задачи, в който въпросите и задачите да бъдат групирани в отделни раздели, всеки от които представя задачи от основно и напреднало ниво. Базовото ниво включва задачи за ученици със средна и ниска подготовка, а съответно напредналото включва задачи за силни ученици. Но както показва практиката, тези препоръки остават само на теория.
Тази статия е насочена към конкретизиране на концепцията за разделяне на домашните работи на различни нива в рамките на предмета „Руски език“, изготвяне на принципи за разработване и форми на задачи с различни нива на сложност.
За да прилагат диференциация на домашните работи в своята работа, учителите трябва да идентифицират сами принципите за съставяне на многостепенни задачи и предпочитаните форми на работа.
Принципи на съставяне на диференцирани задачи по руски език в 5-6 клас
1) Основи на домашните
Задачата трябва да се основава на предметния материал на урока Трябва да има образец за изпълнение (или в учебника, или в класната работа) Трябва да се добави един от езиковите анализи на думата (способността за провеждане различни видовеанализът на думите е задължително изискване на Федералния държавен образователен стандарт за руски език).
2) Повишено ниво..
Задачата трябва да се основава на материала на урока. Няма примерно изпълнение, ученикът сам решава как да изпълни задачата. Добавяне на един от езиковите анализи на думата по избор на ученика Креативността в дизайна е приемлива (междупредметни връзки с изобразително изкуство, технологии).
Форми на диференцирани задачи по руски език в 5-6 клас:
Базово ниво надомашна работа: упражнение от учебника с оригинална задача, текст от упражнение от учебника + задание на учителя по примера добра работа. Напреднали: упражнение от учебник + творческа задача, творческа задача по текст от упражнение от учебник, формулиране на задача от учебник по руски език и текст от учебник по литература; създаване на собствен кратък текст по урочен материал, подбор на текст и самостоятелно съставяне на задачи към него.
В тази статия искаме да покажем примери за диференцирани задачи по конкретна тема („Съществително име“) в конкретен клас (6 клас) по учебник под редакцията на М.М. Разумовская.
Примери за задачи по темата „Съществително име“, 6 клас (под редакцията на М. М. Разумовская).
Тема на урока - Морфологични признаци на съществителните имена -база-No 97 - писмено РЕШЕНИЕ - фонетичен анализ, повишена- нарисувайте и изрежете лице-съществително име (размер А4) + три преобличания за него с несъответстващи признаци на съществително име.
Тема на урока - Начини за словообразуване на съществителните имена, основни - № 111 (1,3) малко куче - в композиция, напреднали - три примера за всеки метод на словообразуване на съществително, съставете с тях малък съгласуван текст на тема „Есен в парка“.
Темата на урока е Събирането като словообразуван начин на съществителните имена.Вериги от думи- основни - съставят словообразувателни вериги с думите ЛЕД, РЕМОНТ + примери за събиране с тези думи, напреднали - съставят словообразувателни вериги с думи, които започват с буквите М, С, Т + примери за събиране.
Тема на урока - Сложни думи- основен No 118, Санкт Петербург - словообразувателен анализ, РАиПо - словообразувателен анализ, напреднал - съставяне на текст за Санкт Петербург с 5 сложни думи.
Тема на урока - Сложни думи (затвърдяване)-основен - № 132 СЛАДОЛЕД - морфологичен анализ, напреднали - на А4 съставете кръстословица от сложно съкратени (слети) думи (5 хоризонтално, 5 вертикално).
Тема на урока - Произношение на съществителните имена-основен - № 164, РЕДАКТОР - фонетичен анализ, инженер - фонетичен анализ, напреднал - стр. 40 “Ларчик” (учебник по литература) транскрибирайте първите 8 реда.
Когато въвеждате на практика диференциацията на домашните работи, е важно да дадете на учениците ясно разбиране за основни и разширениниво на задачата. Първо, най-често учениците възприемат това разделение като задачи за „слаби“ и „силни“ ученици. Съществува опасение, че при изпълнение на основното ниво на задачите ученикът ще се счита за слаб и повишено ниво- само за отличници. Необходимо е ясно и ясно да се обясни, че всеки ученик може да изпълнява задачи на различни нива. На второ място учениците от пети клас се стремят да покажат своето добро ниво на знания и старание и изпълняват задачи и на двете нива. Препоръчително е да избягвате това, тъй като детето може да бъде претоварено в резултат на извършване на повече работа от необходимото.
Въпреки всички основания за използването на диференциация на домашните, на практика се разкриват както предимствата, така и недостатъците на тяхното използване.
Предимства:
1) Учениците се насърчават от възможността да избират задача;
2) Творческите ученици, които обикновено смятат руския език за скучен предмет, се интересуват повече от предмета - те могат да се реализират, когато пишат домашни.
3) Понякога слабите ученици изпълняват задача на по-високо ниво, разбирайки нейната същност и се справят с нея. В резултат на това самочувствието им се повишава и те започват да се интересуват от тема, която са смятали за трудна и неразбираема за себе си.
недостатъци:
1) Неудобство на презентацията при липса на проектор и екран; трябва да запишете формулировката предварително и на скрита част от дъската или да прекарате час в класа, за да напишете задачата.
2) Неудобство при писане в дневник - не се побира на реда. Една от задачите пасва, но най-често учениците се опитват да запишат и двете, за да изберат вкъщи.
3) Често слабият ученик избира повишено ниво, защото според формулировката на задачата смята, че е по-лесно. Но поради липсата на необходимите знания и умение за използване различни източнициинформацията изпълнява задачата зле.
4) Много слабите ученици изпълняват основната задача с помощта на готови сборници с домашни работи, независимо от формулировката на задачата и образци за работа в клас. Това изпълнение естествено е неефективно.
5) Отсъстващите ученици нямат образец на класната работа и се затрудняват да изпълнят заданието. Освен това най-често им се казва само за една задача (която се изпълнява от запитания).
Някои недостатъци могат да бъдат избегнати, но това изисква допълнително време. Например ученикът си записва домашното в тетрадка с молив, а у дома си избира една от задачите, която записва в дневника си. Формулировката на домашните задачи и примерите за попълване са дублирани в социалните мрежиза тези, които не са имали време (забравили) да запишат, и за тези, които са отсъствали.
Като се вземат предвид всички плюсове и минуси, диференциацията на домашните работи може да се използва от учителите по руски език в гимназията чрез коригиране на формулировката и съдържанието на домашните. В началното училище могат да се прилагат принципите и формите на работа на различни нива.
Библиография
1) Федерална държава образователен стандартосновно общо образование.
2) Виготски L.S. проблеми обща психология. – М., 1982
3) "Руски език. 5-9 клас. Планирани резултати. Система от задачи. Наръчник за учители. Федерален държавен образователен стандарт" - М., "Просвещение", 2014 г.
4) Руски език. 6 клас. Учебник изд. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, М., „Дропла”, 2015 г.
Акмолинска област
Дистанционен семинар
Златополска гимназия
Този семинар е разработен за учители от селски малки училища в района на Бурабай.
План за дистанционен семинар:
Диференцираното обучение – като ефективна форма за организация на образователния процес.
Урок по казахски език в 4 клас с казахски език на обучение „Барис септик“.
Урок по история в 9 клас. Методически препоръки „ДИФЕРЕНЦИРАНИ ЗАДАЧИ И СИСТЕМА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
Урок по математика в 8. клас „Решаване на рационални уравнения”
Диференцираното обучение като средство за възпитаване на интерес към уроците в селско училище.
„Ефектът от обучението зависи не само от неговото съдържание и методи, но и от индивидуалните особености на учениците.“
Психолог Н.А. Менчинская.
Модерна концепцияОбучението се основава на приоритета на целта на образованието и развитието на личността на ученика въз основа на формирането на интерес към образователните дейности. Важно е да се създадат условия, за да може всеки ученик да се реализира пълноценно, да стане субект на обучение, желаещ и способен да учи. Едно от средствата за прилагане на индивидуален подход е диференцираното обучение.
Диференциран образователен процес е този, при който се отчитат индивидуалните особености на учениците.
Какво е диференцирано обучение?
Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се има предвид дали имат общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група).
Характеристики на диференциация по ниво
Диференциацията по ниво на умствено развитие не получава еднозначна оценка в съвременната педагогика; Той съдържа, наред с положителни и някои отрицателни аспекти.
ПОЛОЖИТЕЛНИ СТРАНИ
Става възможно да се работи по-ефективно с трудни ученици.
Изключени са неоправдани и неуместни за обществото изравнявания и осреднявания на децата
Учителят има възможност да помага на слабите и да обръща внимание на силните
Липсата на по-слаби в класа елиминира необходимостта от намаляване общо нивопреподаване
Реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-задълбочено в обучението.
Нивото на самооценката се повишава: силните се потвърждават в способностите си, слабите получават възможност да изпитат академичен успех и да се отърват от комплекса си за малоценност.
Нивото на мотивация се повишава в силните групи
В група от подобни деца е по-лесно за детето да учи
ОТРИЦАТЕЛНИ АСПЕКТИ
Да се делят децата по ниво на развитие е нехуманно.
Социално-икономическите неравенства са подчертани.
Слабите са лишени от възможността да достигнат до по-силните, да получат помощ от тях и да се състезават с тях.
Прехвърлянето в по-слаби групи се възприема от децата като накърняване на тяхното достойнство.
Несъвършената диагностика води до факта, че необикновените деца попадат в категорията на слабите.
Нивото на Аз-концепцията намалява: в елитните групи възникват илюзия за изключителност и егоистичен комплекс; при слабите нивото на самочувствие намалява и се появява отношение към фаталността на тяхната слабост.
Нивото на мотивация в слабите групи намалява
Прекомерният персонал унищожава страхотни екипи
Психолого-педагогическа обосновка на диференцирания подходпоради следните фактори:
Различна подготовка на учениците за започване на обучението;
Различно отношение към ученето;
Неравномерно ниво на способностите на учениците да изучават отделни предмети;
Различни нива на способности за овладяване на определени техники и операции;
Различен темп на работа между учениците;
Различни нива на самоконтрол.
Етапи на вътрешнокласова диференциация:
Определяне на критерии, въз основа на които се извършва диференциация в групи.
Провеждане на диагностика.
Разпределение на децата в групи, като се вземе предвид диагностиката.
Избор на методи за диференциране, разработване на многостепенни задачи.
Прилагане на този подход на всички етапи от урока.
Диагностичен контрол, според който съставът на групата може да се промени.
Критерии за разделяне на групи според нивото на обучение:
1 група.
Деца от категорията „слаби“. Те са бавни и не могат да се справят с класа. Ако не вземете това предвид в работата си, те ще загубят интерес към ученето и ще изостанат от класа. За такива ученици е необходимо да се включват задачи върху вече преминатия материал, а самите задачи да са с по-малък обем.
2-ра група.
Учениците в тази група се нуждаят от многократни повторения, за да запомнят материала. Външно техните психически характеристики се проявяват в бързане, повишена емоционалност, невнимание и липса на концентрация. Задачите за обобщение са трудни за тях. За такива ученици е полезно да използват даден алгоритъм на работа. След като са усвоили добре теорията, те могат да правят грешки на практика. Важно е да предлагате задачи, които изискват устно обяснение на всяко действие.
3-та група.
Включва ученици, които имат балансирани процеси на възбуждане и инхибиране. Имат стабилно внимание, добре идентифицират характеристиките на обектите, добре овладяват процеса на обобщение и имат богат речников запас.
Диференцирани задачи –Това е система от упражнения, чието изпълнение ще ви помогне дълбоко и съзнателно да разберете правилото и да развиете необходимото умение въз основа на него.
Диференцираните задачи могат да се пишат на: дъска, маса, карти, слайдове.
Видове диференцирани задачи:
Задължителни задачи
Допълнителни задачи
Методи за диференциране:
Диференциация на учебните задачи по ниво на креативност.
Диференциране на учебните задачи по ниво на трудност.
Диференциране на задачите според обема на учебния материал.
Необходимостта от този подход е свързана с различния темп на работа на учениците.
Допълнителните задачи може да са творчески или по-трудни. Може да има задачи за изобретателност, нестандартни задачи, упражнения с игрови характер.
4. Диференциране на работата според степента на самостоятелност на учениците.
Всички деца изпълняват една и съща задача, но някои го правят под ръководството на учител, а други го правят самостоятелно.
Организация на работа:
Запознаване със задачата, изясняване на нейното значение и правила за проектиране.(Група 3 започва самостоятелна работа)
Анализ на метода на работа, част от упражнението се изпълнява фронтално (Група 2 започва да работи самостоятелно)
Ученици, които все още се затрудняват да изпълнят задачата под ръководството на учителя. (1 група)
Фронтална проверка, за тези деца, които са работили самостоятелно.
Технология за организиране на диференцирана работа при обяснение на нов материал (виж приложението)
| Обяснение на учителя със или без нагледни средства. |
|
| Работа с учител | Самостоятелна работа на учениците |
| Повтарящо се съкратено обяснение от учителя със или без използване на визуални материали (друго) | Изпълнение на диференцирани задачи № 1 (задължителни) 3-та група. |
| Трето обяснение. Подчертаване на най-трудните и важни точки в темата. | Изпълнение на диференцирани задачи № 2 (задължителни - група 2, допълнителни - група 3) |
| Проверка на изпълнението на задачите с обяснение и връзка към изученото правило. |
|
5. Диференциране на работата по естеството на подпомагането на учениците.
Не предвижда организация на фронтална работа под ръководството на учител. Всички ученици веднага започват самостоятелна работа. Но тези деца, които изпитват трудности при изпълнение на задачата, получават премерена помощ.
Видове помощ:
а) помощни задачи, подготвителни упражнения., б) помощни карти.
Видове помощ:
Примерно задание,
Справочни материали,
Алгоритми, бележки, планове, инструкции,
Визуални опори,
Допълнителни въпроси
Работен план,
Начало на работа.
6. Диференциране на работата според формата на учебната дейност.
В зависимост от формите на образователната дейност.
Предметни действия (с ръце)
Перцептивни действия (с очите)
Речеви действия. (външни и вътрешни)
Умствени действия. (във вътрешната памет)
Обикновено се използват различни методи за диференциране в комбинация един с друг.
При работа с диференцирани задачи е важно да се вземе предвид зоната на текущо и близко развитие. И за това е важно постоянно да наблюдавате резултатите от работата, да диагностицирате както след изучаване на всяка тема, така и по време на изучаването на темата.
Видовете диференцирани задачи зависят от целта, която си поставя учителят.
Ако учителят се грижи за развитието на децата и успеха в обучението на всеки ученик, тогава той определено ще прилага индивидуален и диференциран подход към преподаването.
Ефективност на използването на диференцирано обучение
Повишава интереса към познавателна дейност;
Подобрява качеството на знанията на учениците с 10-15%;
Дава възможност за предотвратяване на грешки при слабо представящи се ученици;
Развива способността за проява на независимост, инициативност и индивидуалност
Литература:
1. „Диференциран подход към по-малките ученици в процеса на обучение“ Нач. училище 2004 г. № 2. N.N. Деменева.
2. "Модерен" образователни технологии» урокза пед. Университети 1998г Г.К. Селевко.
3. Е.А. Юнина. Нови педагогически технологии: учебно-методическо ръководство. – Перм: издателство ПРИПИТ, 2008 г.
4. Якиманская И.С. Личностно-центрирано обучение в съвременното училище. – М., 1996
4 син
Аманбаева Р.И.
Казак тили
Sabaktyn takyryby: Септична яма Barys.
Sabaktyn maksaty:
1. Когато имате преграда на менгерта, барис септигин сураги жане жалко за танистъра, сурак кою каркила барис септигинде турган създерд таба билуг е уйрету.
2.Dengeylik tapsyrmalar arkyly okhylardyn oylauyn, derbes zhumys isteuin, algan bilimin paydalana biluin damytu.
3.Okushylardy zeyindilikke, algyrlykka tәrbieleeu.
Тури: Ще го взема.
Adisi: tusindirmeli, dengeylik tapsyrmalar.
Kornekilígі: dengeylik tapsyrmalar zhazylgan ulestirme kagazdar, keste.
Сабактин Бориси.
I Ұyimdastyru kezeni.
II y tapsyrmany tekseru.
III Atken materialmen zhumys.
Balalar, без kanday takyryp otіp zhatyrmyz. (Zat esimnің septeluі).
Okushylardyn zhauaptary.
Денгейлик тапсирмалар.
1 пари. Soz tіrkesterіn tandap, sozderdin kay septicte tұrganyn ata.
2 пари. Tomendey suraktarga zhauap beretіn кран за септична яма.
3 пари. Sozderdí oky, soz kuramyna talda.
Sergіtu sati.
IV Жана сабакти тусиндиру.
1.Sozderdі oku, soz kuramyna taldau.
Окушига, мектепке, китапка.
2. Сюретпен жумис.
Кимге? Балага Неге? Итке Кайда? далага
Кимге? хубаво? Кайда? -ка, -ке, -га, -ге.
4.Auyzsha zhumys. 302 септични ями под налягане.
Apat-ka (nege?), ydys-ka (nege?).
5. Oz betterimen zhumys.
1 пари 304 zhattygu.
2 пари 305 zhattygu.
пари 306 zhattygu (mugalimnіn komegimen).
аул
като okusи
Ойнади
аитти мектеп
7. Кору диктовка. Комбайн Elendi. 1,2 пари. 3 пари-коширип джаз.
V Sabakty bekitu.
1.Keste toltyru:
2. Ереже.
VI йиге тапсирма. Ереже. Auyzsha zhumys. 308 серия.
VII Багалау.
Урок по история на казахстан в 9 клас.
Тема на урока: „Социално-икономическо и политическо развитие на Казахстан в следвоенните години“
Цели на урока:
Образователни: консолидират знанията на учениците за успехите и неуспехите на социално-икономическото и политическото развитие на републиката и в резултат на това тяхното отражение в благосъстоянието и стандарта на живот на казахстанците;
Развитие: консолидират уменията и способностите за самостоятелна дейност, способността за максимално и продуктивно изпълнение на поставените за себе си цели и задачи;
Образователни: мотивация на учениците да разберат, че човек може да постигне успех в живота само чрез упорит, целенасочен труд, чрез преодоляване на трудности и вяра в собствените си сили.
Тип урок:урок за затвърждаване на знанията
Методи:вербален, визуален, интерактивен
Оборудване на урока:образователни текстове, листове с въпроси от три нива на сложност, листове за оценка на отговорите, карта „Развитието на Казахстан през 40-те - 60-те години“, работни тетрадки - бележки с лекционен материал и структурни диаграми.
Структура на урока
I. Организационен момент.
II. Обяснение на учителя.В днешния урок трябва да дадете цялостно описание на живота на републиката в следвоенния период. Запознавате се с вида самостоятелна дейност чрез многостепенни задачи. В този урок имате право да избирате задачи в зависимост от вашето ниво на подготовка. На масите пред всички има листове с въпроси от трите нива. Ниво III включва способността да се прилага и предава получената информация по дадена тема, Въпроси от ниво II изискват, в допълнение към горните умения, способността да анализират тази информация и Въпроси от ниво I, доста сложни, те носят задачи от творческо естество, осигуряващи способност за оценка на информацията, изразяване на мнение за нея, обосноваване и защитаване. Оценките, които учениците получават, ще съответстват на избраното ниво. Например оценки „5“ и „4“ от ниво I са по-високи от „5“ и „4“ от ниво P.
Ниво III
Посочете причините за недостига на работници и специалисти в Казахстан след края на войната.
Избройте успехите и постиженията на икономиката на републиката в следвоенните години.
Избройте проблемите пред науката, образованието и литературата.
Ниво II
Обяснете причините за принудителното изселване на хората.
Какво трябваше да се направи за стимулиране на селското стопанство и какво беше направено от правителството на републиката?
Какви бяха нарушенията на върховенството на закона и злоупотребата с власт?
Аз ниво
как политическа системаобществото повлия на социално-икономическото и културното развитие на републиката?
Анализирайте промените в икономическия живот на републиката.
Кое от тях доведе до положителни и отрицателни последици?
Изпълнение на задачи (5-7 мин.). Препоръчително е да не се използват учебници, но многократното позоваване на тематичния материал чрез допълнителни исторически източници помага за разширяване на знанията и аргументиране на отговорите. За да направите това, преди последния урок можете да предложите списък с литература, обхващаща историческите процеси на изучавания период.
VI.След изтичане на времето учениците започват да отговарят на първите въпроси от избраните нива. Избралите задачи от ниво II и ниво III отговарят взаимно. След това, след като са получили примерни отговори от учителя, те сравняват отговорите на своите съученици с тях и, като вземат предвид тяхната кореспонденция, си дават оценки по петобална скала. За целта имат листове, на които се вписват оценките. Учениците, избрали въпроси от ниво 1, се проверяват и оценяват от самия учител.
VIII.В края на работата, в края на урока, момчетата, които са работили на ниво II и III, въз основа на оценките за всеки въпрос, дават една обща оценка на своя съученик и я предават на учителя. Учителят сам оценява учениците, които са работили върху задачи от ниво 1. Оценките се записват в специално създаден дневник. Добра идея е да напомните на децата за стимулиращия характер на тези оценки.
D/z.Подгответе се за тестов урок по тази тема. (тестване)
Студентът има право да се яви на повторен тест. (за постигане на разбирането, че повредата е временна и всичко може да се коригира)
Избор задачи IIIслаб ученик и неизпълнението на задачата му се оценява отрицателно. (това ще помогне на ученика да се подготви за реалистична оценка на своите способности и знания. Учениците трябва да бъдат тактично насочвани да изпълняват изпълними задачи)
Задачи III винаги трябва да бъдат с повишена сложност, насочени към развиване на самостоятелно мислене.
Може да се оцени отлично представяне на задачи II висока оценкане повече от 2 пъти, след което ученикът трябва да премине към ниво III.
Задача I трябва да е изпълнима и за най-слабите ученици.
Ученикът има право на избор.
Самооценката и взаимната оценка са важни за контрола. (можете да предложите дискусия по двойки или да използвате форма за дискусия. Дискусията може да се проведе в следващия урок по най-трудните въпроси.)
Учителят трябва да създаде атмосфера на приятелско състезание и да се стреми всеки да подобри рейтинга си.
През последните десетилетия са правени многократни опити за регулиране на обема на знанията в училищни програмине успя да спре или поне да забави растежа на образователния материал за повечето учебни предмети. Количеството знания, които студентът трябва да усвои през периода на обучение в гимназия, вече е толкова голям, че липсата на време за изучаването му и свързаното с това претоварване на студентите, станаха очевиден факт.
Претоварването е особено голямо за съвестните ученици със средни способности. Тези студенти понякога работят под огромен стрес, което в крайна сметка, като правило, се отразява на тяхното здраве. Тъй като учениците със средни способности съставляват мнозинството, учителят, виждайки техните трудности в академичната работа, намалява темпото и дълбочината на представяне на материала. Това, въпреки че е в съответствие с възможностите за учене на ученици със средни способности, поставя учениците с добри способности в сериозно неизгодно положение. Последните започват да работят без необходимото за развитие напрежение, като често се ограничават до урочна работа по редица предмети, което в крайна сметка възпрепятства развитието на техните способности. Това често е придружено от формирането на такива отрицателни черти на личността като повърхностност, арогантност и др.
При традиционната организация на обучението няма възможност за адаптиране към индивидуалните особености на учениците. Програмата е насочена към средния студент. Какво ще кажете за онези, които са „слабо мотивирани да учат“? Как да ги достигнем до имагинерната средна стойност? Ами "силните"? Или забравяте за тях (те могат да се справят сами), или, напротив, „отивате“ при тях (интересно е да се работи с тях). Ниско успеващият се нуждае от поне малък успех, за да не загуби вяра в способностите си, а силният се нуждае от активност, за да не стане среден ученик.
Как да работим ефективно едновременно с целия клас и с всеки ученик поотделно, помагайки на детето да бъде успешно в индивидуалната си траектория на развитие? Възможно ли е да се коригират границите на индивидуалната познавателна дейност?
Всеки ученик учи по различен начин поради различни умствени качества - постоянство, усърдие, памет, бързина и гъвкавост на мисленето, творческо въображениеи постига различни резултати в усвояването на знания.
Изследванията на някои аспекти на този проблем в произведенията на V.A. Крутецки, Н. Богоявленски, Н.А. Менчинская, З.И. Калмикова обосновава голямата празнина в способността на учениците да възприемат учебния материал, в извършването на анализ и синтез и неразривно свързаните с тях обобщение и абстракция.
При значително „разпръскване“ на индивидуалните характеристики на учениците учителят не може да вземе предвид в достатъчна степен характеристиките на всеки и образователният процес ще бъде изграден въз основа на средния ученик, който ще се чувства повече или по-малко комфортно с такова обучение. Всеки, който надхвърля средното, изпитва дискомфорт.
В резултат на това възниква противоречие между единен образователен процес, едно съдържание на образованието и различни нива на развитие на учениците, различия в техните индивидуални възможности, способности и желания.
Този проблем се решава в една или друга степен чрез система от многостепенни задачи. Използва се с цел задълбочено усвояване на материала и организиране на диференциран подход към учениците. Такава система помага на учителя да ориентира всички ученици да изпълнят успешно задачата за ученика - той няма да загуби способностите си, като ги приложи към трудна задача. Също така е невъзможно да се оценят тези резултати по традиционната схема; най-подходяща е рейтинговата система, когато за всяко ниво се присъжда определен брой точки и тяхната сума дава оценка.
Нивата на задачите се определят по различен начин на всеки етап от връзката учител-клас. И нивата, в зависимост от това, също са различни.
На етап 1: ученикът избира нивото спонтанно. По време на изпълнението на 3-4 задачи се извършва търсене: учителят опознава ученика, а ученикът опознава себе си и своите знания.
Нива тук:
Силен съм. II средно III. слаб
На етап 2 учителят, въз основа на проучването на ученика, помага да се определи оценката и я отбелязва в тетрадката за тестове: I. II. III. Сега ученикът избира нивото на заданието въз основа на първоначалната оценка.
На следващите етапи ученикът избира задача за себе си, опитвайки се да повиши рейтинга си и следователно качеството на знанията въз основа на реалния рейтинг.
Този вид работа ни позволява да решим още един много важен проблем - анализ на нарастването на индивидуалните успехи на отделен ученик. Учителят, обобщавайки резултатите от дейността на учениците, вижда не само недостатъците на учениците, но и собствените си грешки при организирането на учебния процес. Това ви позволява да избегнете грешки по време на последващото планиране.
Възможно е също да се използва такава система, когато от предложената задача всеки въпрос се оценява с определен брой точки, всяка група въпроси от определено ниво (първо, второ, трето). Тестнай-добре е да се съставят не от тестове, а от въпроси, които изискват писмен отговор: две или три задачи от минимално ниво, след това задачи от 2-ро ниво, където има сравнение на материала и анализ, и накрая задачи от трето ниво – проблемни, включващи елементи на творчески подход при отговор. Правилата за всеки клас, в зависимост от нивото на обучение, могат да бъдат различни:
А) Ученикът може да избере вариант за работа, но всички задачи се изпълняват постепенно - от първо ниво към следващото, без да завършите втората група, няма да преминете към трудното ниво и т.н.
В) В група от въпроси ученикът изпълнява задачи на случаен принцип. Сумата от набраните точки ви позволява да прецените качеството на знанията.
Ученикът трябва да разбере към какво трябва да се стреми, какво трябва да умее на определен етап от своето образование. Ето защо е необходимо да се запознаят учениците с общообразователни умения, които трябва да се развиват във всеки клас. С умелото съчетаване на темпото, ритъма, сложността на обучението с възможностите на ученик, който има силен интерес към изучавания материал, учителят му помага да стане успешен, повишава нивото на самочувствие и дава възможност за самооценка. -реализация. Индивидуален подходе конкретизация на диференциран подход. Тя е насочена към създаване на благоприятни условия за обучение, които отчитат индивидуалните характеристики на всяко дете: характеристики на висшата нервна дейност, темперамент, характер, скорост на мисловните процеси, ниво на знания и умения, представяне, способност за учене, мотивация, ниво на развитие на емоционално-волевата сфера и др.
Диференциацията на нивата се изразява в това, че, учейки в един клас, един по един
Програмата и учебникът позволяват на учениците да усвояват учебния материал на различни нива. Определящ фактор е нивото на задължително обучение. Постижението му показва, че ученикът е изпълнил минимално необходимите изисквания за усвояване на учебното съдържание. На негова основа се формират по-високи нива на усвояване на материала. В юношеството и юношеството процесът е активен когнитивно развитие. Тийнейджърите и младите мъже могат да мислят логично, да участват в интроспекция и да разсъждават теоретично. Те разсъждават относително свободно по морални, политически и други теми. Ето защо за учениците, работещи на творческо ниво, е необходимо да се поставят задачи, свързани със сравнение, анализ, необходимост от доказване, подчертаване на стойността и даване на оценка. Трябва да се отбележи, че ако детето започне да обръща внимание само на такива сериозни проблеми, тогава не по-малко важни малки точки могат да бъдат пропуснати. В този случай е по-добре да използвате първия вариант.
Предоставяйки на учениците свободата да избират степента на усвояване на материала, темпа на изучаването му и методите за контрол, ние ги мотивираме да учат.
ДИФЕРЕНЦИРАНИ ДОМАШНИ ЗАДАЧИ
(Лукянова T.M. MO учители по математика, физика и информатика)
Истинското съвременно образование се основава на развитието и саморазвитието на „аз“ на човека. Образованието като единство на обучението и възпитанието е предназначено да осигури изграждането на живото знание от ученика, лично значимо знание.
основната задача съвременно образование– да осигури максимално развитие във всеки човек на неговите генетично обусловени способности (възможности), да развие рационално, критично мислене у хората, да ги оборудва с точни знания съвременна наука, техники и технологии, които биха позволили постигане на максимален ефект от използването им.
Цели:Стратегията на съвременното образование е да даде възможност на всеки без изключениеучениците да покажат своите таланти и креативност.
Най-обещаващата концепция в развитието на образованието е концепцията за образование през целия живот на човека. Училищата трябва да подготвят учениците за обучение през целия живот сега. Необходимо е да се развива образователният процес въз основа на следните принципи:
Научете се да знаете;
Научете се да правите;
Научете се да живеете заедно;
Научете се да живеете в хармония със себе си.
Диференциацията се превърна в необходимост от масова практика. Неговата цел е да предостави на всеки ученик основно ниво на обучение, което представлява държавен стандартобразование и създаване на благоприятни условия за тези, които се интересуват от обучение на ниво „напреднали“.
Домашно обучениеРаботата на учениците се извършва самостоятелноСпецифичната задача на учителя е да повтаря и по-задълбочено усвоява изучавания материал, да го прилага на практика, да развива творчески способности и таланти и да подобрява образователните умения.
Както следва от горната дефиниция, домашната работа за усвояване на изучавания материал се характеризира с две основни характеристики - наличието на учебна задача, дадена от учителя, И самостоятелна работа на учениците за изпълнение на тази задача.
Какво е съдържанието и характера на учебните задачи, които се възлагат на учениците вкъщи?
Домашната работа включва:
а) усвояване на изучавания материал от учебника;
б) извършване на устни упражнения(измисляне на примери за изучаваните езикови правила, определяне на признаци за делимост на дадени числа в математиката, запаметяване хронологична таблицав историята и др.);
V) производителност писмени упражненияпо езици, математика и други предмети;
G) извършване на творческа работа;
д) изготвяне на доклади по изучавания материал;
д) провеждане на наблюдения по естествена история;
и) изпълнениразбиране на практическата работа;
з) изработване на таблици и диаграми върху изучавания материал с помощта на компютъри т.н.
Целите на задачите, които учителят възлага у дома, могат да бъдат различни. Някои задачи са предназначени да бъдат изпълнени тренировъчни упражненияза ускорено развитие на практически умения, други - за идентифициране и затваряне на пропуски взнаниястуденти по индивидуални, вече разгледани теми. Трети включват задачи с повишена трудност за развитие и творчески способности.
Санитарните правила и стандарти (SanPiN 2.4.2 - 1178-02) определят времето, отделено за изпълнение на домашните по всички предмети заедно. И така, в
аз в класII половин година не трябва да надвишава 1 час,
II – 1-1,5 часа.,
III -IV -1,5- 2 часа,
V -2-2,5 часа,
VI - 2,5 -3 часа,
VII - до 3 часа,
VIII – 3-3,5 часа,
IX-XI клас -4 часа.
Трябва да се отбележи многостранни функции за домашна работаученици:
задълбочаване на усвоения материал и затвърждаване на знания, умения и способности;
студентите придобиват опит в овладяването на общообразователни компетенции (умение да планират цялата работа, да я разпределят във времето, способност да работят с учебник, способност да се контролират по време и в края на работата и др.);
формиране на умения за самостоятелно действие в началната познавателна работа;
възпитание на морални и волеви качества на учениците (трудолюбие, отговорност и др.);
насърчаване на творческо отношение към ученето, поддържане на силен интерес към самостоятелна работа;
формиране на рефлексивни умения - да се упражнява самоконтрол, самооценка, да се поставят задачи за самоусъвършенстване и др.
В училищната практика се използват: видове домашни работи:
индивидуален
група
творчески
разнородна диференцирана домакинска работа
един за целия клас
подготовка на домашното за вашия съученик
диференциран.
Индивидуална домашна учебна работаПо правило се възлага на отделни ученици в класа. В този случай за учителя е лесно да провери нивото на придобитите знания на конкретен ученик. Тази работа може да се извърши върху карти или с помощта на печатна тетрадка.
Чрез правене групово образователно домашна работагрупа ученици изпълнява някаква задача, която е част от класа обща задача. Например, когато изучавате темата „Цена. Количество. Стойност“ учениците са помолени да съберат материали за цените за различни стоки: една група открива цените на образователните пособия, друга - цените на продуктите, третата - на играчките. Домашната работа в този случай подготвя учениците за работата, която ще бъде извършена в предстоящия урок. По-добре е да поставите такива задачи предварително.
Творческа работаНе се обособява като отделен вид домашна работа, но трябва да съчетава всички видове домашна работа (разрешено е използването на интернет ресурси). Такива домашни задачи не трябва да се задават на следващия ден, а няколко дни предварително.
Напоследък учените започнаха да говорят за разнородна диференцирана домакинска работа. Статиите изброяват много разлики във възприемането на учебния материал между момчетата и момичетата, на които разчитат учителите, работещи в хомогенни паралелки. Момичетата изпълняват предимно задачи в образна езикова форма, така че могат да им бъдат предложени следните задачи: „Измислете гатанка по темата“, „Обяснете темата под формата на стихотворение или приказка“. Момчетата са склонни да използват научен език, така че могат да им бъдат предложени други задачи по същата тема: „Представете темата на урока под формата на таблица, символ, диаграма“, „Създайте речник на ключови думи по изучаваната тема“.
Домашното е едно за целия клас- най-често срещаният вид домашна работа, датираща от предреволюционните времена и оцеляла до днес. Постоянното използване на такива задачи не води до развитие на творческите способности на учениците, но не е необходимо да бързате да ги изключвате от арсенала на педагогическите инструменти, тъй като в хода на тяхното изпълнение много ученици практикуват различни умения и развиват умения.
Компилация домашна работа за вашия съсед по бюро(постоянни двойки) е иновативен вид домашна работа и, за съжаление, не се използва във всички програми. Но практикуващите учители вече казват, че този метод на възлагане на домашни ще се наложи твърдо в образователната система. Например: „Създайте две задачи за вашия съсед, подобни на тези, обсъждани в класа.“
Диференцирана домашна работа- такъв, който може да бъде предназначен както за „силни“, така и за „слаби“ ученици. Основата на диференцирания подход е организацията на самостоятелната работа на учениците, която се осъществява чрез различни техники и видове диференцирани задачи.
Препоръчително е да се дават диференцирани задачи в следните случаи: 1. при разглеждане на тема, в която се срещат доста сложни понятия; 2. при обобщаване на преминатата тема и подготовка за финалните работи; 3. при работа върху грешки в тестове.
В същото време се консолидират знания, умения и способности, развива се логическо мислене, самоформиранесамоконтрол, отговорно отношение към ученето. Трябва да се отбележи, че диференцирани домОсобено важно е тази задача да се използва на етапа на консолидиране на учебния материал. Ако силните ученици на този етап учаточакваният материал е до голяма степен разбран и усвоен, тогава слабите ученици все още изпитват несигурност, така че домашнитеработата с диференцирани задачи за затвърдяване на материала, обработен в урока, е структурирана така, че всеки ученик да има възможност самостоятелно да изпълни задача с подходящо ниво на трудност. Полезно за използване в домашна работатехники като: *изпълнение на задачи, които включват грешки в разсъжденията или писането; *извършване на задачи за идентифициране на модели; *разглеждане на проблеми с допълнителни или липсващи данни; *различни техники за самоконтрол.Примери: *измисли реклама на закон, раздел, понятие, явление и др.; *съставяне на задача по темата; *направете кръстословица по темата; *напишете разказ, стихотворение, поема; *измислете домашен експеримент по темата, като използвате наличните домашни средства; *направете тест; *идва с Контролни въпросиза проверка на знания по дадена тема; *предложете начин... (например пестене на електрическа или топлинна енергия у дома); *изследвайте пристрастяването...; * подобряване на устройство или техническа инсталация, например инструменти в училищна лаборатория по физика (чаши, везни, реостати и др.).
Проучване на училищната практика показва, че домашните на учениците включват су физически недостатъци . Най-честите недостатъци са следните:
Много ученици, когато подготвят домашна работа по учебник, попадат в полумеханично четене на изучавания материал, не знаят как да го разделят на отделни семантични части и не упражняват самоконтрол върху усвояването на знанията.
Недостатъкът на много ученици е невъзможността да организират работното си време, липсата на твърдо установена рутина, свързана с писането на домашна работа. Това води до бързане в работата и повърхностно усвояване на изучавания материал.
Много ученици изпълняват писмени задачи, без преди това да усвоят теоретичния материал, върху който се базират тези задачи. В резултат на това учениците не само допускат съществени пропуски и грешки в изпълняваните от тях задачи, но и не разбират връзката, която съществува между теоретичния материал и практическите упражнения.
Понякога самите учители неправилно използват възможностите на тази форма на текуща образователна работа и по този начин допринасят за претоварване на учениците. Това най-често се случва в два случая. Първо, като се стреми учениците да работят по-усърдно по своя предмет, учителите дават твърде много или твърде многосложни задачи. Второкато обръща твърде много внимание на проверката на домашните, учителите осигуряват лошо обучение на учениците по нов материал. В този случай учениците не усвояват достатъчно добре новия материал в клас и се прибират вкъщи, без да знаят как да си напишат домашните.
Всичко това предполага, че структурата на урока и работата за подобряване на неговото качество са пряко свързани с домашните работи и техниката на учениците за тяхното изпълнение. Учителят трябва непрекъснато да работи за подобряване на тази връзка и да учи учениците да си пишат правилно домашните.
За да направите това, е необходимо да се проведе специална работа с учениците, за да се развият съответните умения и способности. Трябва да се помогне на учениците да придобият умения за работа с учебника и правилна последователностизпълнение на писмени и устни задачи, овладяване на техники за повторение и самоконтрол, разработване на рационален график за работа и почивка и др.
В заключение бих искал да кажа, че без внимателно обмислена, редовно и систематично извършвана домашна работа от учениците е невъзможно да се постигнат силни умения за учене. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.
Култура на образователната работа на учениците при завършване до домашни задачи включва съответствие редица правила и изисквания , въз основа на психологическите и педагогически закони на учебно-познавателната дейност за усвояване на изучавания материал.
Този психологически феномен намира своето обяснение във физиологията. Работата на I. P. Pavlov и неговите ученици доказа, че новообразуваните нервни връзки са крехки и лесно се инхибират. Инхибирането е най-силно изразено веднага след образуването на временна връзка. Следователно забравянето се случва най-интензивно веднага след възприемането на изучавания материал. Ето защо, за да се предотврати забравянето на знанията, научени в урока, е необходимо да се работи за тяхното консолидиране в деня на възприемането им. Ето защо във всички методически ръководстваСилно препоръчително е домашните задачи да се изпълняват в деня на получаването им. Например, ако един урок по естествена история е бил в понеделник, а следващият е бил в петък, тогава естествено той трябва да се преподава не в четвъртък, а в понеделник. Това обаче не изключва необходимостта от възпроизвеждане на научения материал в навечерието на следващия урок.
Това, което се повтаря в навечерието на урока, се възпроизвежда в по-голям обем на следващия ден, създавайки илюзията за по-добро изпълнение, но се запазва в паметта по-лошо. Следователно по-голямата част от работата по усвояването и консолидирането на изучавания материал в паметта трябва да се извърши в деня на възприемането му, последвано от повторение в навечерието на следващия урок.
Трето правило: ако домашната работа включва усвояване на материал от учебника и изпълнение на практически упражнения, изпълнението му трябва да започне с работа по учебника. Процедурата за работа по учебника е следната: първо трябва да се опитате да си спомните какво е останало в паметта ви от урока. След това трябва да се обърнете към внимателно четене на параграфа на учебника, като подчертаете най-важните разпоредби, правила, заключения, като се стремите към тяхното дълбоко разбиране и усвояване. След това трябва да се опитате да приложите методи за възпроизвеждане и самоконтрол: преразказване на материала на глас или мълчаливо, съставяне на план на прочетеното, отговаряне на въпроси в учебника и т.н. Ако възникнат трудности по време на процеса на самоусъвършенстване -контрол, трябва да изучавате отново учебника и да постигнете свободно и пълно възпроизвеждане на изучавания материал. Психологическите изследвания показват, че запазването на знанията в паметта зависи и от тяхното съдържание. Формулировките, определенията и описателният материал се забравят по-бързо. Знанието, основано на разбиране на модели и причинно-следствени връзки, се запазва по-дълго.
Четвърто правило: когато започвате да практикувате академични задачи, трябва внимателно да ги прегледате упражнения, които са изпълнени по изучаваната тема урок и помислете какви теоретични принципи се използват използвани в процеса на тяхното изпълнение. Тази техника помага на учениците да свържат домашната работа с практическите упражнения в клас и насърчава независимото изпълнение на писмените задачи.
Пето правило: вНай-добре е да напишете домашното си на няколко цикъла.
Това означава, че след като завършите задачите по всички предмети, трябва да си направите почивка за 10-15 минути и след това да повторите изпълнените задачи, като ги възпроизведете в същата последователност като първия път. Такова забавено повторение повишава степента на запаметяване на материала и помага на ученика да развие умението за бързо превключване от една тема към друга. Ето защо е необходимо да се предложи на учениците цикличен начин за изпълнение на сложни задачи.
Ако едно дете, докато прави домашна работа, например по математика, не е успяло да реши проблем, тогава няма нужда да се отчайвате, а просто трябва да отложите тази задача и да завършите останалите задачи по този предмет. След това трябва да започнете да изпълнявате задачи по друг предмет. Това се дължи главно на факта, че по време на почивки и други задачи състоянието трудна задачапродължава да се усвоява и разбира. В края на краищата, ако детето е недоволно, че задачата не може да бъде решена, тогава дори когато изпълнява задачи по други предмети, работата по тази трудноразрешима задача продължава в подсъзнанието. Установено е, че след възприемането и усвояването на изучавания материал, процесът на неговото затвърждаване в съзнанието продължава и след спиране на учебната работа. Това „скрито втвърдяване“ на знания се случва в рамките на 10-20 минути след преминаване към други задачи. Много е полезно последният цикъл на повторение да се извърши за 10-15 минути непосредствено преди лягане в спокойно състояние. Това създава оптимални условияза по-задълбочено разбиране на изучавания материал.
Шесто правило: в почивките между приготовленията решаване на домашни задачи по конкретни учебни предмети metas не трябва да се излагат на силни външни влияния дейности, по-специално гледане на телевизия, пеене, присъединяване в спорове и др. По това време е най-добре да се разхождате спокойно на чист въздух и да правите леки домашни задължения. Това се обяснява с физиологичните закони и по-специално със закона за нервната индукция. Същността му се състои в това, че силното дразнене след възприемането на изследвания материал предизвиква инхибиране на новообразуваните нервни връзки.
Седмо правило: много е важно домакинствата задачите се изпълняваха всеки ден по едно и също време и в постоянно място. Това правило, въпреки привидната си простота, е от съществено значение за успеха на домашната работа. Насърчава бързата концентрация при изпълнение на образователни задачи, учи на дисциплина и ред в учебния процес.
Осмо правило: след като подготвите дома за информацията за уроците, които бяха преподавани днес, трябва да бъде попълнена нека 20 - Направете 30 минути почивка и повторете материала към часовете за утре с използване на техники самоконтрол като по този начин се осъществява разпръснато усвояване на знания.
Девето правило: в много полезно така че студентът да прекара 15- 20 минути за бърз преглед (повторение) на изучения материал материал от учебниците и без да се излагате на никакви допълнителни раздразнения, в спокойно състояние доживял да спи. Това създава условия за по-нататъшно протичане на вътрешномолекулни процеси в невроните на мозъка по време на сън, свързани с по-дълбоко усвояване на изучавания материал и допринася за по-трайно усвояване (запаметяване) на изучавания материал.
Това са най-важните правила, които всички ученици трябва да знаят и да спазват, когато си пишат домашните.
СЪОБЩЕНИЕ
