Дидактични упражнения за корекция на писането на реч. Корекция на нарушенията на писмената реч в основното училище нарушение на писмената реч и тяхната корекция

Видове нарушения на писмената реч и препоръки за тяхната корекция.

Умението на писмото има по-голямо социално значение. В нашата култура обучението е невъзможно на не деформирано писмо. Всички знаем, че от началните класове на училище и до входни изпити В университета способността за писане на компетентно пише е много важна. В същото време не става въпрос за формирането или неформацията на функцията, а за достатъчно високо ниво на притежание на умението на писмото.

Проблем и корекция на специфични нарушения на писмената реч, т.е. Разпространението винаги е било подходящо.

Основната задача на работата на логопеята е навременна идентификация и предотвратяване на нарушенията на писмото и четенето.

Какво е losgraphy?

Дистрафиацията е частично нарушение на процеса на писмо, който се проявява в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от неформацията на по-високи психически функции, участващи в процеса на писмото.

Какво трябва да предупреждава учител по устната и писмената реч на учениците:

Неправилно произношение на звуците, които могат да причинят по-нататъшно позор и дислексия;

Специален характер на грешките в писмото:

Грешките не са правило;

Устойчиви грешки, които не изчезват в процеса на обучение;

Редовно повтарящи се грешки в различните видове работа, независимо от психофизичното състояние на детето;

Изкривяване на графични образи на букви;

Прескача, пермутации, добавяне на букви и срички;

Смесващи двойки съгласни в устна и писмена реч;

Груб адграматизъм в устната реч и на писмото.

Причините за позората могат да бъдат като не деформирани процеси по време на обучението и несигурното недоразвитие на речта. При идентифициране на нарушения на речта и организиране на коригиращо обучение на децата, влизащи в училище, често признаци на общодоговаряне на речта остават незабелязани. Обикновено, дисграмът, дължащ се на не-дървен материал, изразил подразделение на речта, се признава само в процеса на изучаване на писмото. Какво е сериозна пречка за овладяване на дипломи в началните етапи на обучение и по-късно - при усвояването на граматиката на родния език.

Писмото на слабостните деца може да се определи чрез наличието на две групи специфични грешки:

1) грешки, кондиционирана несъответствие на слуховото внимание и фолзативните процеси:

а) прескачане на букви и срички - "преминаха" (забравил), "zhady" (алчен), "ishka" (играчка);

б) пермутация на букви и срички - "ONKO" (прозорец), "Zval" (взе), "Pepexal" (пренаписва), "Natuspil" (дойде);

в) Различни букви и срички - "случаи" (направи), "лопата" (лопата), "nobukhl" (nobuchley);

г) разширяване на думите с екстремни букви и срички - "Tarawa" (трева), "Cators" (които), "Баба" (баба), "Kizkukva" (червена боровинка);

д) нарушаване на думата "naub" (за лов), "хабаб" (смел), "щука" (бузи), "speki" (с коноп);

д) думите за писане на синтез и тяхното произволно разделение - "информация" (за сто), "посещение" (висящи на стената), "станах" (уморен);

ж) невъзможност за определяне на границите на предложението в текста, предложенията за писане на Fusion - "Баща ми е Шофьор. Работата на водача е тежък бул. Познайте колата след училище и аз. Ще бъда шофьор ";

з) замяна на една буква в друга - "три" (три); "ГЛАТА" (Клеща), "telpan" (лале), "shapagi" (ботуши);

и) нарушение на смекчаването на съгласни - "Васелки" (царевица), "се усмихна" (смачкан), "кон" (кон).

2) грешки, причинени от неформацията на лексико-граматичната страна на речта:

а) Аграматизъм- Саша и Лена събират цветя. Децата седяха на големи столове. Пет жълти шлипа "(пет жълти пилета);

б) правопис на предлоза на предлозите и отделно писане на конзоли - "Vkkarman", "при летене", "в петата" (взе), "подкопава".

По този начин, Disgrave по естеството на формирането на грешки е разделен на следните видове:

Акустичен
Articulator-Acoustic.
Agrammatical.
Оптичен
Мотор (при писане в Broad - наличието на неподходящи и преработени точки)

Речният терапевт в училищната практика трябва да се изправи по-често със смесени видове. Но се преобладава следните прояви на речеви проблеми.

Articulator-Acoustic Dygrafafy,

което се характеризира с Z. амена букви, съответстващи на фонетично затворени звуци

тези. Прилика на функциите за акустични артикула:

звънене - глух (bd; в-f; dt; ff и т.н.),
подсвиркване - съскаща (SCH; Z и т.н.),
африкати и компоненти, включени в техния състав (СН-Ш; CHT; CT; с и т.н.).

Неправилно обозначаване на мекотата на съгласни в писмото: "Lubit", "Labit", "Baby" и др.

За да се преодолее този вид дискафия, има един надежден начин - повдигане на ясна слухова диференциация на звуците, които не се отличават с слух. Докато не се постига, детето ще продължи да пише на случаен принцип. Ето защо е необходимо да се донесе разликата в звука на звуците на неговото съзнание чрез всякакви средства за това, че е възможно да го осветлите. За тази цел, на първия етап, е по-удобно да се идентифицират тези звуци със звуците на заобикалящата се природа или познати елементи.

В бъдеще детето предлага голямо разнообразие от упражнения, насочени към разграничаване на тези звуци.

Например:

Призоваване на детските думи със звуци на W и C;

Призоваването на детето пропусна в думата на буквата W или C (Cry (W) A, C) A,) с задължително подобни упражнения се извършват в писмена форма. Мечка - купа, покрив - плъх

Полагане под буквите W и от елементи (снимки), в имената на които се съдържат съответните звуци.

Работа по преодоляване на артикулатор-акустична дисграфия, трябва да се обърне специално внимание на повишаването на диференцирането на слуха на твърдите и меките и глухите съгласни. Липсата на такова диференциация не само води до азбучни замествания в писмото, но и предотвратява усвояването на редица граматични правила.

По-специално, дете, което не се различава по слуха меки и солидни съгласни, няма да може да овладее правилата за обозначаване на мекотата на съгласни на писмото - винаги ще бъде съмнително за него дали е необходимо да пиша мек знак с думи като ден и ден

и кои букви (и I) трябва да бъдат написани, например, след 1 в думата.

За да разрешите този проблем, можете да извършите следните упражнения:

Прочетете думите, пишете ги в единствено число.

Пример: Кони - кон

Степ -

Ядосан -

Врати -

Караси -

Прочетете думите, запишете тяхната габайна стойност.

Проба: ден - ден

Въглища -

Окун -

Същото се отнася и с съдружниците и глухите съгласни. Ако детето не ги отличава за слух, той няма да може да овладее управлението на правописа "съмнителни съгласни" в края и в средата на думите (в думите на вида гъби и гъби), както и като правило за правописа на много конзоли (в типа думи Z.Re. ОтПише).

Дори променяйки думата гъба по такъв начин, че съмнителното съгласие да се чува ясно (гъби), детето все още няма да се отърве от съмненията, когато го пише, тъй като той няма да може да улови някаква разлика в звуците на гъби и забавления .

Цялата работа, извършена с детето за слухова диференциация на звуците, трябва да бъдат придружени от писмени упражнения.

Дисграфията на почвата на нарушението езиков анализ и синтез Тя е свързана с факта, че детето е трудно в солиден поток от устна реч, за да се разпределят някои отделни думи и след това да разделят тези думи на компонентите на техните срички и звуци. И без ясна ориентация в звуковия състав на думите, съответното писмо не може да бъде избрано да определя всеки специфичен звук и по-решителният им ред. В резултат на това правилното въвеждане на думи, да не говорим за фрази, става невъзможно:

- букви и срички;
- пренареждане на букви и (или) срички;
- необходими думи;
- писане на ненужни букви в думата
- повторение на букви и (или) срички;
- фузия за писане на предлози, отделно писане на конзолите ("Настоп", "На стъпката").

На първо място, трябва да научите дете, за да споделите всяко изречение за индивидуални думи и правилно да определите техния брой. В същото време трябва да се обърне специално внимание на предлозите и синдикатите, които също са независими думи и следователно са написани отделно от смислени думи. За яснота можете да използвате графични схеми, които отразяват броя на компонентите на техните думи.

предложено предложение за дадена графична схема;
направете графична схема на тази оферта

(Например: Децата играят.);

определете мястото на всяка дума в изречението (каква сметка?)

Особено бих искал да живея върху важността на разделянето на думите не само да звучи, но и на сричките. Въпреки че, като цяло, нашето писмо е буквено, но единицата за четене и писане на руски език е сричка . Така че е невъзможно да се чете съгласна буква p, t или всяка друга изолирана, без да се вземат предвид следната гласна, защото тя е неизвестна, внимателно или здраво, тя трябва да се произнася при четене (PA или PA?). Съответно, в процеса на писмото в тези случаи, ние също трябва да имаме предвид цялата сричка незабавно, тъй като мекотата или твърдостта на съгласна тук трябва да бъдат определени с помощта на последващото глално писмо.

За тази цел е добре да се упражнява за разделение на думите към срички с подробен анализ, например:

кажете думи в сричките, в същото време пляскане в ръцете си,
назовете първата сричка, след това втората, третата;

покажете срички в диаграмата.

Или

обадете се на зеленчуци;
разделени думи на срички;
покажете стрелката, в която трябва да поставите зеленчуци;
обясни защо?

Когато детето овладее разделението на думитезвук, трябва да научите дете, за да разделите думите на срички извуци.

Предлагат се следните задачи за звуков анализ

определят броя на звуците в думата (колко звуци с думи

Топка, бръмбар, кит, паяк, летят и др.);

разделяйте на срички

определят последователността на звуците в думата (кой звук е първият

първата, втора, трета, четвърта в думата паяк?);

определете мястото на звука в думата.

За да се разделят думите на сричките, детето трябва първо да може да различава гласните и съгласни звуците и да разпредели гласните звуци в думата. За тази цел можете да предложите задачи:

обаждайки се в думата само гласни (y и в думата патица),
изобретяване на думи с определен глас и др.

И само след като детето научава без затруднения да намери гласни звуци, ще бъде възможно да се информира добре известното правило: "Както в гласните гласни, толкова много срички".

Навременното откриване и премахване на недостатъците на устната реч от учениците, както и специално обучение за тяхното училище и от първите дни на престоя в училище, ще улеснят предотвратяването на неизправност в тази категория деца.

Взаимодействието на учителите в училищните училища и логопеята помага на ученика да преодолее проблемите при овладяването на уменията на писмото и да направи образователна работа за деца с радостно творчество!

GBOU DPO "Челябинск Институт за преквалификация и напреднало обучение на образователни работници"

Катедра по специално (поправително образование)

Атестационна работа

Корекция на нарушенията на писмената реч на по-младите ученици

Извършено: Nazaykina e.v.

група 174.

Челябинск 2015.

Въведение

Глава 1.Нарушение Писмена реч в учениците в началните училища .............................................. ............................................. ... 6.

Писмена реч и нейната формация .......................................... ..6

Основните нарушения на писмената реч ........................................ 8

Разликата между позор от природни затруднения в периода на изучаване на писмото ................................... .............................................. ..10.

Глава 2. Диагностика и корекция на нарушенията на писмената реч на учениците .................................... .................. ..12

2.1. Диагностика на механизма на нарушенията на писмената реч на учениците ......... 112

2.2. Корекционна работа .................................................. ............................ ... 19.

Заключение ................................................... ................. 32.

Списък с .................................................. .......... 35.

Приложения ................................................... ................. .37.

Въведение

Проблемът с нарушенията на писмената реч сред учениците е един от най-важните в начално училищеТъй като писмото и четенето от целта на първичното обучение се превръщат в средство за по-нататъшно получаване на тези на учениците.

Броят на децата с трудностите на ученето и нарушенията на писмената реч се увеличава годината от година. Според най-често срещаните изчисления на специалистите, тези деца днес са около 25%.

В първични оценки някои деца могат да наблюдават такива трудности при овладяването на писмената реч като предаване на писма, тяхното заместване, изкривяване на писането на думи. Това обикновено се случва по време на нарушения на сложните реч. Ако е възможно да се идентифицират тези нарушения своевременно и да се проведе коригиращо обучение, е възможно да се предотврати тяхното преход, усложнявайки образователната и образователната дейност на учениците до следващите етапи на обучение. Обикновено речевите терапевти обикновено извършват такава работа, но тази работа пада върху раменете на учителя. Учителят се интересува в резултат на работата си, въоръжена със специална литература и провежда поправителна работа

Задачата е да се разкрият и преодолеят разстройството на писмената реч, без да позволява преходът им, усложнявайки образователната и образователната дейност на учениците към следващите етапи на учене.

Първата глава обсъжда ролята на речта в живота на детето и неговото формиране, описани са механизмите на разстройства, водещи до постоянни специфични грешки в писането на реч, критериите за разделяне на позор от незрялото на уменията за писане, характерни за етап на завършване.

Втората глава анализира методите за диагностична и коригираща работа за преодоляване на нарушенията на писмената реч.

Проблемът с изследванията е определението и обосновката на оптималните начини и условията за корекция на разсейването на по-малките ученици.
Целта на изследването е нарушение на писмената реч сред по-младите ученици.
Темата на изследването е процес на корекция на оформлението на лейди учения
Хипотезата се състои от следните разпоредби:

1. Да се \u200b\u200bразбере механизмът на изобразяване и ефективната му корекция, психологически и педагогически анализ на специфичните грешки в писмото, характеристиките на устната реч.

2. Ако при премахването на нарушенията на писмената реч на младшите ученици, изразени в позор, да се използват специално подбрани упражнения в системата, нивото на устойчиви специфични грешки на писмото в по-младите ученици ще бъдат намалени или ще бъдат премахнати в неизгодно положение.
Целта на изследването е да изучава разсейването и методите за премахване на по-младите ученици.

За постигане на целта по време на проучването бяха решени следните задачи:

Анализ на педагогическата, психологическата и лоя терапия, която осветява състоянието на проблема с изследванията.

Проучване на начините за преодоляване на дисбафите.

Практическо значение - изследователски материали могат да се използват от възпитатели на средните училища, гимназии, както и родители в домашната среда с деца.

Теоретично значение - е направен опит за систематизиране на материали по този въпрос.

Глава 1. Нарушаване на писмената реч в началните ученици

1.1. Настояща реч и нейната формация

Реч е средство за комуникация на хората и формата на човешкото мислене. Има външна и вътрешна реч. За комуникация помежду си хората се радват на външна реч. Сортовете на външната реч са устни и писмени реч. От външната реч се развива вътрешно (реч, "мислене"), което позволява на човек да мисли на базата на езиков материал.

Това не е вродена човешка способност, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето.

За нормалното образуване на речта на детето е необходимо церебралната кора да достигне определена зрялост, а сетивата - слуха, визия, миризма, докосване - бяха достатъчно развити. Особено важно е за формирането на речта развитието на говорещите и устойчиви анализатори.

Анализатори- Комплексни нервни механизми, които произвеждат най-добрия анализ на всички раздразнения, възприемани от организма на висшите животни и човек от външната и вътрешната среда. Анализаторите включват всички чувствени органи, както и специални рецепторни апарати, разположени във вътрешните органи и мускулите.

С нормалното развитие на речта до четиригодишните пет години, физиологичните увредени физиологични разстройства спонтанно коригирани. До шест години детето прави правилно всички звуци на родния език, има адекватен активен речник и практически овладяване граматика реч.

Въпреки това, психомоторното развитие на детска възраст ранна възраст зависи от много фактори, главно от наследствените особености на тялото, цялостното състояние на здравето, пол, околната среда. Последователността на развитието на психомоторите е тясно свързана с нестопанската зреене на мозъка и усложняващите условия за взаимодействие на бебето с околната среда.

Писмената реч е една от формите на езиковото съществуване, противоположна устната реч. Това е второстепенно, по-късно във времето на появата на съществуването на езика. За различни форми на езикови дейности, първичната може да бъде както устен и писмена реч (сравнима фолклорна и фантастика). Ако устната реч определи човек от животинския свят, тогава писането трябва да се счита за най-голямо от всички изобретения, създадени от човечеството. Писмената реч не само направи преврат в натрупването, преносните и преработката на методите, но това е променило самия човек, особено неговата способност да абстрахира мисленето.

В концепцията за писмената реч като равни компоненти четене и писане. "Писмото е знак за система за фиксиране на реч, която ви позволява да прехвърляте информация до разстоянието, като използвате графични елементи и го закрепете навреме. Всяка букви се характеризира с постоянен състав на знаците. "

Руското писмо се отнася до азбучните букви. Азбуката бележи прехода към символите на най-висок ред и определи напредъка в развитието на абстрактното мислене, което позволява да се направи реч и мислене от обекти на знанието.

За разлика от устен отговор, писмената реч се формира само по отношение на целевото обучение, т.е. Механизмите му се развиват през периода на завършване и се подобряват по време на цялото по-нататъшно проучване). Овладяването на писмена реч е създаването на нови връзки между думата, която е чута и изразена, думата видима и написана, защото Процесът на писмото се осигурява от координираната работа на четири анализатори: говорене, устойчив, визуален и мотор.

Писмото всъщност включва редица специални операции:

Анализ на звуковия състав на думата, която трябва да бъде записана. Първата буква на писмото е да се определи последователността на звуците в думата. Второ - изясняване на звуците, т.е. Трансформацията на момента видими звукови опции в ясни обобщени звуци на речта. Първо, и двата процеса текат напълно съзнателно, те ще продължат да бъдат автоматизирани. Акустичен анализ и синтез възникват в най-близката част от артикулацията;

Превод на фона (звукови звуци) в графиката, т.е. при визуални схеми на графични знаци, като се вземат предвид пространственото местоположение на техните елементи;

"Разбъркване" на визуални вериги на букви в кинетична система на последователни движения, необходими за запис (присадки, се превеждат в киното).

В първите етапи на формирането на уменията за писане, фокусът на писането се изпраща на звуковия анализ на думата, а понякога и в търсене на желания граплин. В текущите умения за писане тези моменти отстъпват на фона.

1.2. Основни нарушения на писмената реч

Речта също е най-важната социална функция. Нарушенията на речта водят до изолиране на дете от стимулиращата среда на човешката комуникация и са ситуация, която наблюдава зрението на централната нервна система и развитието на по-високи психически функции.

Речта е основният инструмент за познаване на света, с помощта на речта, детето получава разнообразна информация и го асимилира. Нарушенията на речта засягат всички сфери на живота на детето: успехът на училищното обучение, възможността за създаване на адекватна междуличностна връзка, формирайки положително изображение "I" и дете самочувствие, т.е. Цялостна социализация.

Всички видове речеви нарушения могат да бъдат разделени на две големи групи: нарушения орално или писане реч.

Нарушения на писмената реч са разделени на две групи, в зависимост от това какъв нарушен, четенеили писмо.

Дислексия -частично специфично нарушение на процеса на четене. Той се проявява в трудностите при идентифицирането и разпознаването на писма, трудностите при сливането на буквите в сричките и сричките с думи, което води до нарушаване на Refine Read.

Разсейване -частично специфично нарушение на процеса на писмото. Той се проявява в непоследователността на оптичното пространствено изображение на буквите, при смесване или букви, в нарушаване на праворежаването на думата и структурата на предложенията.

Реч нарушенията са сред най-често срещаните проблеми на развиващите се деца.

Използване на дефиниции, можете да разпределите поддръжкакредитни грешки :

1. Изкривени писмени писма

2. неправилно произношение на звуците на речта, което се отразява в писмото: детето пише думите, докато ги произнася

3. Грешки за нарушаване на назитното признаване

4. Замяна на графично подобни букви (BD, PD)

5. Изкривяване на звуковата счетоводна структура: пермутации, прескачане, допълнение и др.

6. Изкривяване на структурата на предложението, причината за това е неформирането на лексиката и граматичната страна на речта.

7. Аграматизъм върху писмото

1.3. Разликата между позор от природни затруднения в периода на изучаване на писмо

Грешките, свързани с разсейването, трябва да бъдат разграничени от естествените трудности на децата по време на първоначалното учене, което е свързано със сложността на този вид речева дейност.

Грешки, започващи обучението на учениците, може да се обясни с трудността да се обърне внимание между техническите, правописа и психическото писане.

Признаци на незрели букви умения могат да бъдат:

Липса на конкретни граници на предложенията;

Думите за писане на синтез;

Неверидни познания за писма, особено капитал;

Нехарактеристични смеси;

Огледален чертеж на букви.

Значителна трудност за децата представляват и двата начина за определяне на мекотата на съгласни в руското писмо.

Наличието на такива грешки не доказва съществуването на позора, ако тези грешки са единични и нестабилни.

Първо, грешките за четене и писма в дислексия и дисбафи са постоянни и без специална поправителна работа, те могат да продължават в детето в продължение на много месеци и години. Грешки за четене и писане, естествено срещащи се във всички деца при овладяване на уменията за четене и писане, а не на стелажи и бързо изчезват като преход от един етап от овладяването на уменията за четене към друго.

Второ, грешките на четенето и буквите в дислексия и позор са специфични. Грешки се повтарят във всички видове писмени и устни творби. Много е важно да се определи причината за тяхното възникване. Тази функция ви позволява да правите разлика от случайни грешки, които могат да бъдат наблюдавани по време на умора, невнимание, недостатъчност на процесите на управление при четене и писане.

Трето, грешките за четене и писане в дислексия и дисграфията се дължат на неформирането на по-висши умствени функции, като осигуряват процеса на четене и писане в нормата - диференциацията на фона на слуховете и в произношението, анализ на предложенията за думи , сричка и фонера анализ и синтез, реч на лексико-граматична система, оптични пространствени функции. Този знак дава възможност за приспособяване на дислексията и да не се използват от грешки при четене и писане, които могат да бъдат наблюдавани при деца на мързеливи, с нарушение на поведението, дори в случаите, когато са достатъчно формирани от най-високите умствени функции, необходими за овладяване на уменията за четене и писане .

Глава 2. Диагностика и корекция на нарушенията на писмената реч на учениците

2.1. Диагностика на механизма на нарушенията на писмената реч на учениците

Често острия проблем при децата е нарушение на произношението, недостатъчно фолтично възприятие. Срещу това има трудности при овладяването на звуковия анализ и синтез и в резултат на това -

несигурността на руския език.

Корекционната работа трябва да започне със студентски проучвания. Тази работа е много необходима за изясняване на най-очевидните проблеми на детето, диагнозата на нарушенията на речта.

По време на директно проучване, обърнете внимание на състояние на мобилността на пръстите и ръката.

За това използвайте следните проби:

1) Показване на втория и 3-та пръсти в дясната (лявата) ръка.

2) Показване на 2-ри и 5-ти пръсти в дясната (лявата) ръка.

3) сгънати последователно на пръстена: всеки пръст докосва големия: "Здравейте, пръст", отдясно, ляво.

4) Сгънете всички пръсти в пръстена отдясно, лявата ръка.

Непризнаването на функцията може да се каже, ако има неволни повторения на същото движение, конфитюр на едно движение или поза, изразено бавно движение.

Следващата стъпка може да бъде изследване на Фендатичен анализ и синтез.

В проучването phondeMectic анализ Необходимо е да се определи способността:

1) подчертайте звука срещу думата. Инструкция: "Чувате ли звука Шлака в една дума Шапка с козирка?», "Звук НО в една дума Аня? "Звук R в думата Риба? " Звукът, който трябва да подчертае детето, се произнася с интонация.

2) Изберете звука от думата. Инструкция: "Какъв е звукът на слуха Шуба? "," в една дума двойки? ", - С една дума Лапа? ", и т.н.

3) Определете звука на звука в думата във връзка с други звуци: "Къде чувате с думата Градина ", В началото или в края на думата? ". След това се предлага да се определи звукът в края на думата и след това в средата: нос, оса.

4) Определете броя на звуците в думата. Предлагат се думите за един надзор (котка, къща, градина, шум, уста, дъб, сом, рак), Двустранни думи (рамка, овесена каша, лисица, ръка, лапа, кожено палто, всмукване, шейна), както и думи, състоящи се от пет звука (Котка, протеин, банка, чаолаш, марка).

5) Разграничаване на звуците на опозицията (PhondeMectic възприятие):

а) Позволение - глухота (къща - обем, зайче - ски, топлинна топка, печка - мол, бебе - татко, намотка);

6) Мекота - твърдост (ъгъл - въглища, малък - мол, лук - Лука, беше - ритъм, рис - ориз);

в) свирене - съскане (касиер - овесена каша, плъх - покрив, купа - мишка, зайче - чайка, Sayka - Shaka);

г) звучи L - R. (рога - лъжици, барав - лъч, ръчно лук, разпръскване - Boob).

За проверка синтез на фонематика Използват се следните задачи:

1) Определете възможността за изготвяне на думи от последователно звуци на данни.

Инструкция: "Слушайте звуците и кажете каква дума се случи."

Първо се предлагат три звука: c, о, к - сокът, Sh, y, m - шум, РАК - рак, D, o, m - къща, БУБОЛЕЧКА - буболечка.

След това четири звука: К, А, Ш, А - каша; Ръка - ръка; Y, T, k, a - патица; И, g, l, a - игла; K, R, O, T - къртица; C, T, OH L - маса.

Пет звука: p, ОТНОСНО, L, k и - рафт; M, a, r, k и - марка; C, A, N, K и - шейна; C, T, O, L, B - стълб; T, y, f, l и - обувки.

2) Определете възможността за изтегляне на думи от звуци, данни в нарушената последователност.

Диагностика отзвуково пребиваванетя имаше за цел да изучава следните параметри.

Изследване изолирано произношение Звучи:

гласни; A, O, Y, E, и S.

подсветление, съскане, афририи: S, s, 3, s, c, sh, w, h и т.н.

sonorny звучи: R, p, l, l, m, d, n, ny;

глухи и изразени двойки: P - B, T - D, K - G, F - B, в твърда и мека

звучене (nib - bj, dy, ky - j, майната - срещу);

меки звуци в комбинация с различни гласни, т.е. Pi, py, peh, py, също dy, di, hly и т.н.

Процедурата за провеждане: Учителят се обажда, детето се повтаря. Използват се задачите, състоящи се в повторното повторение на един звук, тъй като се създават условия, които намаляват артикулационното превключване от един звук в друг.

Изследване звук произношение в срички: Отворен, затворен, с пресичане на съгласни.

Тогава трябва да разберете как използва детето звучи в речта. При проверка на вниманието се обръща към подмяна, изкривяване, смесване, прескачане на звуци. Използват се наборът от снимки, включително думи от звукови звуци. Избрани са думите на различни срилежни структури.

Специално внимание е насочено към това как звуците се произнасят в изречения. Примерни оферти за проверка на произношението на свити и съскащи звуци:

Котката има пухкава опашка.

Саша отстъпва на старата жена.

Мечката се изкачи в бор.

Приблизителни оферти за проверка на произношението на звуци R, RY, L, L, M, D, N, NY:

Двойката счупи плоча. Художникът рисува щанд. Кораб, украсен с флагове.

Предложения за повторение, за да се провери произношението на съгласни;

звуци (звънец и глухи) P - B, T - D, K - G, F - B, C - 3, W - W:

Протеинът скача на дъба.

Децата видяха в гората Hollow Dyatla.

Зина наранява зъбите им.

Sonya обвързва син лък.

По време на изследването се отбелязва естеството на грешките: не правилното разпределение на звуците на фона на думата, а не способността да се определя броят на звуците в думата, погрешна подбор на звуци върху опозицията, грешки в произношението на Някои звуци, намаляват броя на сричките, опростяване на сричките (по време на съгласуваността, един от съгласни звуците), направете символа, добавяйки броя на сричките, пренаредете сричките и звуците.

За да идентифицирате небунове на думата сричка с думи, се предлагат следните предложения за повторение:

Петя пие горчиво лекарство.

На кръстовището има полицай.

Cosmonaut управлява космически кораб.

Разглеждането на писмената реч е разделено на два основни етапа - разглеждането на състоянието на четене и изследването на буквите.

Четене - Това е сложен интегриран вид дейност, състояща се от редица операции. Това е доста пълно с умение за четене може да характеризира набор от няколко параметъра: метод, скорост, коректност, автоматизация (т.нар. "Плавност") и Ready Read.

Следователно, изследването на уменията за четене обикновено се дава в този ред:

1. Четене на срички (просто - отворени и затворени, със съгласуване).

2. Четене на думи (еднократни удари, двусвързани и мултиплейзи - просто подписани от звуковата структура).

3. Четене на предложения (прости думи и сложна сритна структура в едно изречение).

4. Четене и разказване на текст.

Проучване на процеса на писмото са насочени към изясняване на степента на овладяване на писма, като се вземе предвид етап на учене и изисквания училищна програма по време на изследването; Откриване на нарушения на писмото (характер на специфични грешки, тежест).

Изисквания за проучването (на речта):

1) Речният материал трябва да включва звуци на всички фонетични групи.

2) трябва да осигурят позиционната близост на звуците с акустични акумулационни прилики, както и букви, смесени в кинетична прилика.

3) включва думи с различна сложност на речевата ритмична структура.

Тактиките на проучването са гъвкави - от студент, постигнато ниво: ако ученикът може да напише текстова диктовка - от нея и трябва да започне. Ако такава задача е просто за дете, трябва да отидете на писането от текста или диктовка за думи, букви - за определяне на формираните и нарушени връзки на графичните дейности.

Проучване на буквите умения .

1. Проверете думите и предложенията от ръкописния текст.

2. Покриване на думи и предложения от отпечатан текст. Напишете диктовка:

а) малки букви;

б) главни букви.

4. Диктуване на срички (прости - отворени и затворени, сложни - отворени и затворени с преминаване на съгласни).

5. Диктуване на думи от различни структури.

6. Записвания за предложения за памет.

7. диктовка за изслушване.

8. Рисуване и писане на история на поредица от снимки на парцела (за студенти 2 - 3-та класове).

Всички резултати са фиксирани и анализирани.

Естествено, грешките в писмото са фиксирани от ръката на самия писател, учителят остава да бъде научен от тази информация. В това отношение необходимостта от развитие системи за идентифициране и предприемане на специфични грешки. Следната счетоводна система ви позволява да решите редица съществени задачи: да изясните подробно симптомите на дисбафите и да изпратите холистична картина на състоянието на писмото от определен ученик; вземете упражненията, като се вземат предвид установените нарушения; Контролира ефективността на коригиращото обучение и своевременно изменения.

Заключението на ръжностите на писмото, разбира се, не трябва да се основава на материала на едно - две произведения на ученика, тъй като е важно не само да се изследва естеството на специфичните грешки, но и честотата им.

За обработка на данни, таблица включва всички основни типове грешки. Степента на честота на грешките на определени типове се предава чрез условни икони: + - "Често"; ! - "Често".

рестови единици

Грешки звуков анализ

Обозначаване

Смесващи писма

Аграматизъм

в акустично-артикулационната сходство

нарушения

оферти

проход

пренаредени

опростяване на структурата на думите

гласни на втория ред

писмо б.

съединителни и глухи двойки съгласни

подсвирване

сонора r-l.

африкати

словообразуване

съчетаване

офис

използване на прогнози

2.3. Корекционна работа

Учителят в училище се смени за странично развитие от развитието на фолемматичното възприятие, настройка и автоматизация на звуците, корекция на нарушенията на писмената реч.

Работата по коригията на нарушенията на писмената реч се извършва в следните области:

1. Развитие на подвижните ръце.

2. Корекция на устните речеви нарушения.

3. Корекция на нарушенията на писмената реч.

1. Развитие малки мотоциклети Ръцете на пръстите

Изследване на Института по физиология на децата и юношите APN установи, че нивото на развитие на речта на децата е пряко зависимо от степента на образуване на фини движения на пръстите. Като правило, ако движенията на пръстите са разработени в съответствие с възрастта, развитието на речта на детето ще бъде в рамките на възрастовата норма.

Следователно тренировката на движенията на пръстите на ръцете е съществен фактор, който стимулира речта развитието на детето да подобри подобряването на шарнирната подвижност, приготвянето на ръката на ръката към буквата и, която е еднакво важна , мощно средство, което подобрява здравето на церебралната кора.

Използват се следните видове работа, които се насърчават развитие на малки мускули на пръстите и четките:

1. Игри с пръсти, придружени от произнасяне на почистване, потърси, стихове, сладки.

2. специални упражнения без реч, съчетано в група гимнастика за развитието на плитки ръце, т.нар гимнастика с пръсти.

3. Игри и действия с играчки и обекти: сгъваеми бутони, пръчки, зърнени храни, жълъди и др.; Подаване на мъниста, мъниста, пръстени, бутони на нишка; Шевни и закрепващи и диспечерски бутони; Събиране на мозайки и др.

4. фина активност: боядисване на цвят; циркулация на веригата; люпене; рисуване с моливи и бои по различни начини (четка, тампон, пръст, свещ и др.); разнообразна работа с ножици; занаяти от естествен материал и др.

Работата по развитието на четките за ръцете е систематично 3 - 5 минути дневно у дома или в училище в началото на всеки урок

2. Корекция на устните нарушения на речта

Задачи на работата:

1) Работете за премахване на тестването, автоматизацията и диференцирането на звуците на звуците.

За нарушение на речта Работа корекция на звуковото окачване Целта е да се развие ясна артикулация и правилното произношение на нарушени звуци и започва с гласни звуци:

Игри - "Bajushkha-Bay", "влак", "мечките имат зъб," магаре "и други.

Провежда се диференциацията на гласните близо до артикулацията: [0] - [Y], [и] - [s].

Яснените гласни се разработват [e], [e], [yu], [i].

Етапи на работа във формулирането на нарушен звук:

Подготвителна работа върху формирането на артикулационни умения и умения с помощта на комплекси от специални упражнения за артикулация.

Звукова декларация - използва се симулаторен прием (чрез показване),

Автоматизацията на звукозалесен звук се извършва на срички - директно, обратно, с пресичане на съгласни и въведени в думи, предложения, почистване, почистване, стихове, независима реч.

Диференциацията на акустично затворените звуци [B] - [F], [B] - [p], [F] - [Z].

Разграничаване на звуците близо до мястото на образование [C] - [S], [K] - [G].

2) Работете върху формирането на фолемматично възприятие, фонера и синтез.

Тази работа се извършва с помощта на различни упражнения и задачи.

Упражнения за премахване на грешките върху почвата на нарушаване на езиковия анализ и синтез:

Измислете с предложение за история и определете броя на думите в него.

Измислете предложение с определен брой думи.

Увеличете броя на думите в изречението.

Създайте графична схема на тази оферта и излезе с оферта.

Определете мястото на думите в изречението (каква посочената дума).

Изберете оферта от текст с определен брой думи.

Повишаване на номера, съответстващ на броя на думите на представеното изречение.

Упражнения за разработване на сричка и синтез:

1. Спрете думата в сричките и се обадете на техния брой.

2. разпределете гласни в думата, определете броя на сричките.

3. Повдигнете кръга желания цвят (червено или синьо).

4. Напишете само гласните на тази дума (Windows - O ___ A).

6. Разпределете първата сричка от имената на снимките, запишете го.

7. Определете пропуснатата сричка в думата с помощта на снимки: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

8. Направете дума от сричките ( nok, Zak, le, posh, las, ka).

9. Изберете думата от изречението, състоящо се от определен брой срички.

Специална група от типични специфични грешки съставляват Aggagamatisms. Да ги елиминирате, разпределяте следните посоки в работата:

усъвършенстване на структурата на предложението;

развитие на функцията на зависимостта и образуването на думи;

морфологичен анализ на състава на думата;

единични думи.

Присъда :

Две доставки като: Дървото расте.

Общи оферти от 3 - 4 думи: Момиче измива ръце. Баба дава внучка на лентата. Момичето удари шалчето. Децата се водят до слайд, слънцето свети ярко.

При първоначалните етапи на работата на подкрепата на графичните схеми: подбор на предложения за тази графична схема; Независима измисля предложението съгласно схемата.

При формирането на функцията на думата, вниманието се обръща към промяната в съществителността по брой, случаи и раждане.

3. Корекция на нарушенията на писмената реч

Упражнения за коригиране на букви на грешки на нивото на писмото

1) Измисля думите от децата към това писмо.

Връзката на звука и буквите, както и тяхната разлика поради всеки урок. Учениците трябва да присвоят, че звукът, който произнесете и чуваме, и виждаме и пишем писмото. Консонантите могат да имат двойка: твърдо - мек звук, показващ една буква. Например: t - твърд съгласен звук (маратонки, чука, уста), h - мек съгласен звук (чип, желязо, майка).

2) изобретяване на думи към това писмо в определена позиция.

3) Завършете думите от този звук. Например: звук [c]. anan ... (ананас) Kark ... (Frame) Shang ... (шанс).

4) Поставете звука в горната част (два звука за избор):

Например:

звучи P - B

Пукнатина (булка) ... imog (пай)

OLE (поле) ... .eg (бряг)

Аран (Баран) ... Рана (пън)

Ухо (пистолет) ... anya (banya) Тази задача е добра за използване за диференциация на звуците.

Упражнения за коригиране на буквите за грешки на нивото на сричката

1) изобретяване на думи на дадена сричка в определена позиция.

Например: SA.

Sani Manor Lisa Sugar Seedling Spit Salute Beauty

2) Изготвяне на схеми схеми с използване на цветни чипове: за гласна звук - червено, за твърд съгласен - син цвят, за меки съгласни - зелени.

Както и обратната задача: според тази схема, обадете се на сричката.

3) Работа с таблици за маса:

. М.

Каква сричка може да се направи?

В резултат на тази работа се открива груповата роля на гласовия звук, тъй като няма сричка без гласна.

Упражнения за корекция на писмо от грешки на нивото на думата

1) Разделяне на думи на срички, преброяване на броя на сричките в думата. Тази работа ще бъде по-успешна, ако детето ще раздели думите с памук в ръцете ви. Такава задача в началото ще предизвика трудности, но в бъдещите деца, които са завладяли този вид анализ на думата на сричките, нямат затруднения при прехвърлянето на думи.

2) Избор на думи към определени схеми с гласни.

А | A a i a | НО

Овесена каша и на нас

А и | и около и y | И

Raki iva мода ръчно щъркел бръснач оса облаци

Дадена е и обратната задача: трябва да се маркират само гласни (букви) от горните думи. Желателно е да се изберат такива думи, в които писането на звук и писмото не се различава. Това правило е задължително при работа с деца, които все още не са запознати с определените правила на руския език.

Тази работа е необходима, тъй като децата трябва да помнят това в думата толкова много срички, колко гласни.

Много важно за формирането и корекцията на уменията на пълноправно писмено реч, отговарящи на задачите на ученето, консолидацията и проверката на съответните знания и умения, са написани видове работа. Те са контролни измервателни уреди за качество на образователния процес. Но в същото време те и асистенти в поправителната работа с деца.

изневерява Тъй като най-простият поглед към писмото е най-достъпно за децата, страдащи от позор. Неговата стойност е в състояние да координира темповете на четенето на материала, неговия напредък и записи с индивидуалните способности на децата. Необходимо е да се преподават на децата възможно най-рано, когато пишат да запомнят сричката, а не писмото, което следва от ситуацията на сричката като основното произношение и четене. Следователно специфичната задача на писмото става подходящо провъзгласяване, съгласувано със темпото на писмото.

От първите упражнения в писмена форма, аз формирам умения за самостоятелно тест от ученици, за които, гледайки през работа, аз не поправя грешките, но се отнасят само в полетата на съответните линии, предлагайки на ученика да провери записа ви с текста. По-късно просто се обръщам към самостоятелно тест.

Във всички видове писмо четенето извършва контролната функция.

Изслушване на диктация С визуален самоконтрол, принципът на взаимодействие на анализатори, участващи в акт на писане, е отговорен. След като напишете диктовка за изслушване, със сигурност е дадено време за коригиране на грешки. Учениците правят корекции не дръжка, а цветен молив за разграничаване от изменения, може би това имаше място по време на писането на диктовка. При проверка на работата, броят на грешките фиксирани грешки е маркиран, този номер е написан като фракция: 5/3, след това три от пет грешки са фиксирани. Подобни задачи постепенно учат децата да препрочитат, проверете какво пишат. И проверка по време на диктовката престава да носи формален характер.

В работата си много внимание в степен 1 \u200b\u200bплати неконвенционална форма на писмо до слуховата диктовка - графична диктовка. Най-изцяло, тази форма отговаря на задачата за проверка на асимилацията на децата чрез диференциация на смесената пара до фона, т.е. тези, които представляват значителна част от корекцията на фонема анализа и синтеза.

Графичната диктовка извършва контролна функция, но е нежна форма на контрол, тъй като други орафограми се изключват от зрителното поле. Проверка на асимилацията премина в леки условия, така че не е последният етап на контрол, като обикновена текстова диктовка, където много задачи са едновременно преди ученика. Въпреки това е графичната диктовка, която позволява на учениците да обучават ученици при разграничаване на смесените звуци върху такива сложни думи върху звуковия състав, които не могат да бъдат включени в текста диктува. Тук, сякаш "лъчът на вниманието" на детето, концентрирайки се върху два смесени звука, които трябва да подчертаят от наситен звуков ред (дума, фраза, текст).

Извършва се графична диктовка, както следва.

Преди децата задачата е да се определи слуховото изслушване само проучва звуците, например звънене z. И глухи от (Случаите на зашеметяващи конски съдове на този етап не са включени в текста). Думите, които не съдържат определени звуци, са обозначени с престой; съдържащи един от звуците са обозначени с едно съответно писмо; Съдържащи и двата звука - две букви в последователността, в която следват думите. Ако един от звуците се повтаря в думата два пъти, тогава буквата се повтаря два пъти. Така че, диктувана фраза: "в борова гора, смола мирис" - изглежда, както следва: " - SS с SS».

По време на графичната диктовка е необходимо да се произнася думите фрази. С първото слушане учениците огъват пръстите по броя на думите. При повторно проследяване, записано от броя на писмените обозначения с броя на думите в предложението. Всяко предложение се записва от нова линия, тъй като няма главни букви и точки в такова влизане.

В допълнение към проверката на основната тема на диктовката, този вид работа ви позволява да определите редица други букви: учениците се възприемат от слухове и отразяват вписвания текст за предложения, предложения - за думи; Преподаване на предтекстовете. Графичните диктовки разширяват речника на децата, докато с въвеждането на текст изборът на думи е ограничен от сложността на тяхното писане.

Грешките в графичните диктовки се свеждат до следното: прескачане на думи в изречението; Прескачане на букви, особено ако се срещне с дума 2-3 пъти.

Използването на тези видове в поправителната работа направи възможно да се победят децата при деца преди писане. Също така да изработим уменията за самоконтрол и внимателно отношение към думата.

Така корекционната работа само след това дава положителни резултати, ако учителят разбира, че:

1. Започнете работата по коригиране на писането на нарушения е необходимо с подробен преглед на децата и естеството на специфичните грешки.

2. От голямо значение е диференцираният подход, който включва разглеждане на умствените характеристики на детето, неговото изпълнение, особеност на развитието на двигателя, нивото на неформация на речта.

3. Корекция на нарушенията на речта (особено звукоизолирани разстройства) е необходимо да се свърже с общи мотоциклети. Като се има предвид тясното свързване на ръководството и артикулационната подвижност, в уроците на руския език е необходимо да се включат упражнения за разработване на фини движения на ръцете, елементи на речевата терапия ритъм.

6. Необходимо е да се опитате да организирате педагогическия процес, така че не само в уроците, но и къщите са извършили правилните речеви умения, контрола и съдействието на учителите и родителите в корекцията на речевите нарушения.

Заключение

Основните симптоми на разсейването са специфични (не са свързани с използването на правилни правила) грешки, които могат да бъдат разпределени в три основни групи:

Грешки на нивото на писмото и сричката. Това е най-многобройната и разнообразна група грешки. На първо място, това са грешки, които отразяват трудностите при формирането на фонематичен анализ, след това - грешки на фонамачното възприятие; Следваща - грешки в друг характер.

Грешки на нивото на думата. Писането открива такъв дефект на анализа и синтеза на изслушването, като нарушение на индивидуализацията на думите: детето не успя да улови и ленти стабилни речеви единици в речния поток и техните елементи.

Грешки на нивото на подаване. На началния етап на обучение, децата с трудности привличат спокойствието на речевите звена, което се отразява в липсата на определяне на границите на предложенията. По-голямата част от специфичните грешки на нивото на фразите и предложението се изразява в така наречения агмаматизъм, т.е. в нарушения на думите на думите: координация и управление.

Работата по коригиране на нарушенията на речта при по-младите студенти има свои специфики поради характеристиките на сензорния и умственото развитие. За правилното тълкуване на специфични грешки учителят трябва най-напълно да представлява всички тези трудности, които трябва да преодолеят детето при извършване на писмо. В процеса на коригиращо въздействие е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на речта, когнитивната дейност, характеристиките на сензорната сфера и подвижността на детето.

Поправителното въздействие е целенасочен, сложен процес, в който се разпределят различни етапи. Всеки от тях се характеризира със своите цели, задачи, методи и методи за корекция. Основната задача на учителя е да консолидира уменията на правилното писмо.

Корекционният фокус на педагогическия процес включва преодоляване и корекция на нарушенията при детето. Ефективността на предложените методи за поправителни педагогически техники е възможна само със систематични и ранни приложения, като се вземат предвид диференциран подход В зависимост от структурата на нарушено развитие, клинична диагноза, естеството на водещото нарушение. Успехът на поправителната работа се определя и от отделните характеристики на детето, неговите наклонени, интереси, способности, особено с възможна по-ранна идентификация и развитие.

Писмото е сложна форма на речева дейност, многоцентрален процес. Отразява различните анализатори. Между тях в процеса на писмото установява тясна връзка и взаимозависимост. Структурата на този процес се определя от етапа на овладяване на уменията, задачите и характера на писмото. Писмото е тясно свързано с процеса на реч и се извършва само въз основа на достатъчно високо развитие.

Уроците се насърчават да приложат система за корективно обучение за преодоляване на нарушенията на писането. Преодоляването за преодоляване на позора не трябва да се превръща в безкраен процес на писане или пренаписване. Необходимо е да се осигурят различни речеви практики на студенти - за развитието на езикови способности и наблюдение, за формиране на умения за комуникация на речта. За тези цели съществуват различни упражнения, повечето от които се изпълняват устно с ясно организирана система за обратна връзка (карти, символи, цифров ред, действия с топка и памук и т.н.), т.е. до известна степен ние формираме писмо Работа без преносими компютри и дръжки. Един забавен реч материал също трябва да допринесе за премахването на напрежението и страха от писането при деца, които чувстват свои собствени несъответствия в графичните дейности и създават положително емоционално отношение при децата по време на окупацията.

Библиография

Volkova G.A. Проучване на психологически и речеви терапия на деца с нарушения на речта. C-PB., 1993

Galkina v.b., homutova n.yu . Използвайки упражнение Според развитието на плитки двигатели на пръстите на ръцете, докато корекция на нарушаването на речта сред учениците от първични класове. // Дефектология, 1999, №3

Гайдда Л.И., Обухова Л. Упражнения за речеви терапия: Корекция на нарушенията на писмената реч. 1-4 класа. - m.: Vako, 2007

Речева терапия: проучвания. За дефектора на учениците. Факт PED. В-tov / l.s. Volkova, R.i. Lalaeva, e.m. Mastyukova et al.; Под червено Л.С. Волкова. - 2-ри. - в 2 книги. Книга 1. m.: Просветление: Владос, 1995.

Lopatina l.v., serebryakova n.v. Преодоляване на свободни от речта предучилищна възраст. C-PB., 2013

Мастиукова нах. Медицинска педагогика (ранна и предучилищна възраст) - м.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 1997

I.N. Sadovnikova. Нарушения на писмената реч и преодоляването им на по-младите ученици: урок - m.: "Хуманита. Ед. Vlados Център, 2012

Синисин В.А. Така че езикът не е бразин - m.: LLC ITC "Лада", 2008

Столяренко LD, Sayagin S.i. Психолози и педагогика по въпроси и отговори. Серия "Управителя уроци" Ростов-он-Дон: "Феникс", 2000

Психолизъм и модерна речева терапия / Ед. Халилова. - m.: Икономика, 1997.

Fomicheva m.f. Образование при деца с правилното произношение. М., 1981.

Photokova TA. Методология за тестване за диагностициране на устната реч на младшите ученици. М., 2010.

Национален v.v. Ние играем с пръсти и развиваме реч. Nizhny Novgorod, 2013

Юров Е.В. 200 упражнения за разработване на писмена реч. Начално учене. - м.: Аквариум ЕООД, 2012

Приложение 1.

Оценка на състоянието на логопедия

Параметри в проучване		Система за оценка
Състояние на артикулационния апарат	обем на движение; превключване; анатомична структура;	1 точка - норма (правилно изпълнение); 2 точки - отклонения в анатомичната структура; 3 точки - непълно движение; 4 точки - недостатъчна смяна; 5 точки - миннезия, хиперидини
Характерно дишане	тип дишане;	1 точка - диафрагмална; 2 точки - гърдите; 3 точки - клавични
Характерно дишане	обем на издишване;	1 точка е достатъчна, за да произнесе разгърнато фраза; 2 точки са достатъчни за проста фраза; 3 точки - достатъчни, за да произнесе тристранна дума; 4 точки - да се произнася две предизвикателни думи; 5 точки - реч на дъха
		1 резултат - нормален; 2 точки са слаби; 3 точки - дрезгав; 4 точки - болни; 5 точки - назализирани
Развитие на ранното говорене		1 точка - е налична; 2 точки - липсват.
Впечатляващо състояние реч	разбиране на ситуационната реч;	1 точка - разбира предложенията с причинно-следствената връзка; 2 точки - разбират и изпълняват инструкции от две задачи; 3 точки - разбират и изпълняват инструкции от една задача; 4 точки разбират и извършват едноетапни инструкции, използващи; 5 точки - не разбира и не изпълнява
Състояние на изразителната реч	изразителна реч;	1 - разгърнати фраза; 2 - просто неуспешно предложение; 3 - предложение за две легла; 4 е едно изречение; 5 - Звукова съпротива, звукови комплекси
Промоционална страна на речта		1 - темпото е нормално, интонационната страна е съвсем ясно изразена; 2 - темпото е бързо (бавно); 3 - темпото е нормално, интонационната страна е слабо изразена; 4 - темпото е счупено, интенционерно не-изразителна реч; 5 - монотонно изказване
Състояние на звуковото окачване	съгласни; свирене; sonornal; yoted; и други звуци;	1 - нормално тестване; 2 - една група звука е счупена; 3 - 2 групи са нарушени; 4 - са нарушени повече от 3 групи; 5 - нарушава произношението на звуците на ранна онтогенеза
Слова структурни думи	структура на сричката на думата;	1 - притежава срилената структура на сложни думи като "милитатор"; 2 - възпроизвежда думите на типа "компот"; 3 - възпроизвежда тристранни думи като "Панама"; 4 - изкривява структурата на двустранните думи като "метла"; 5 - Изкривява структурата на най-простите думи като "мама, летят".
състояние фодемектическо изслушване	определяне на даден звук в думата; диференциация на думите на парохимите; подчертаване на гласна звук на фона на думите; разпределение на съгласен звук на фона на думите; определяне на броя на звуците в думата;	1 - се съхранява звуков слух; 2 - не разграничава Сонора; 3 - Не различава звуците върху твърдост - мекота; 4 - Не различава глухи и гланцирани съгласни с двойки; 5 - Не диференцира гласни
Състояние на сензорната сфера	2-3 години: корелация на думи с обекти, действия; цветова диференциация; диференциация по величина диференциация във форма; 4-7 години: корелация на думи с обекти и действия; от 4 години: зеленчуци, плодове, дрехи, обувки, мебели, движения, самообслужване, прилагателни относителни, високо качество и възлагане; от 5 години: ястия, транспорт, домашно и диви животни, млади животни; от 6 години: професионални дейности;	1 - участва в играта за ролева игра; 2 - участва в играта на парцела; 3 - извършва верига от игри за игри; 4 - извършва съществени действия; 5 - извършва специфични манипулации; 6 - неспецифични манипулации (хвърлящи се, взима в устата и т.н.)
Обща характеристика на активния речник	обобщаване на концепциите: глагол речник; прилагателни; цифра; местоимения;	1 - В активния речник са представени всички части на руската езикова реч; 2 - В речника няма местоимения, наречия, малки прилагателни; 3 - В речника само прости глаголи, обърква глаголите, близки по стойност; 4 - речникът е ограничен от теми на домакинствата; 5 - Много лош речник, състоящ се от звукови комплекси, обозначаващи няколко концепции едновременно
Граматичен строго реч	използване на предлози; консумация на единични и множествени съществителни; смяна на съществителни по случай; промяна на съществителни и прилагателни чрез раждане и цифри; промени в глаголите понякога;	1 - норма; 2 - не се променя в случаите; 3 - не са формирани обща концепцияне се променя в цифри; 4 - не използва предлози; 5 - Речта е грубо адграматика.
Svyaznoy.	изготвяне на предложения за снимки; изготвяне на история в сюжетна линия; изготвяне на история на поредица от снимки на парцела; изготвяне на история за подкрепа на думи и предложения; преразглеждане на текста за четене;	1 - историята (преразказ) е изготвена правилно; 2 - причинно-следствените отношения са незначително нарушени; 3 - Снимките са изложени правилно, историята е съставена с нарушаване на смисъла; 4 - Снимките се разлагат, историята е съставена с помощта на водещи проблеми; 5 - Задачата не е достъпна дори и с
Писмена реч		1 - компетентно писмо; 2 - позволява малки грешки; 3 - Грешки в правописа и позор; 4 - Дисграфията с умерена тежест; 5 - груба дисграфия
Умения за четене		1 - чете цели думи, прочетете разбира; 2 - чете с думите, разбира не се чете напълно; 3 - четене на историята, значението на прочетенията разбира; 4 - четене на история, което означава неразбрано; 5 - договорено четене, не може да преразгледа

Допълнение 2.

Проверка на способността за произнасяне на думи от различни структури за утайка

Изучава се звук	Мечове на сричната структура. и структури
Изучава се звук		по-сложен
Гласни: a, o, y, и, e, s	spider Moss Echo.	яна Панама Петухи
Консулти: S.	нос за кучета	pine Shepherd Cassa.
	коза за замъка зъб	замък Занозаза
	котка котка мишка	шум Шахмат
	пияма нож	abazhur pajama knovka.
	верига пиле Paley.	офицер по краставици майор
	ключ за складиране на очила	пълнено пране
	prush Box Pincers.	lizard пещера
	кучешки зъби	butterfly Bagel барабан
	къща вода пъпеш	два дядо
	очи на главата	магазин за игла хартия
	ива бухал крава	ноктите дърва за огрев
	пилат	бутилка за виолетова палатка
	ръчна брада.	спароу вежди тел
	мама лимон къща	малина Мохамор Самовар

Изучава се звук	Мечове на сритна структура оН структура
Изучава се звук		по-сложен
	нож, Сани Баран	книга за вана
	ръчен чук	комплекти за копчетата
	летящ петел	тахта Калат.
	шардероб за фенери
Омекотяване	ленбон желязо въже	коридор на елен коридор
(iotatia) i, e, yu	кутия таралеж	яйчен фар
	навеса трамвай врабче пушка рокля пера

Допълнение 3.

Упражнения за поправителна работа на фонематичното ниво

1). Звучи образование

Сигурно признание отпечатани писмаизползване на стихове A. Chibaeva.

2). Прости форми на звуков анализ

Гледате гласния звук (за слух)

В редица други гласни. Ако се нарича определена гласна, учениците трябва да повдигат карти с [+] знак, ако не - карти със знак [-]:

а) след повторение на хоровете на поредица от звуци;

б) без повторно произнасяне:

В началото на думата. Слушането и повтарянето на думата, учениците повдигат картите [+] или [-], определящи присъствието в първоначалното положение на един специфичен глас. Инсталацията за този звук е фиксирана от демонстрацията на съответното писмо, за да се елиминира забравянето на инструкциите за източници на деца. Постепенно всички гласни трябва да бъдат в областта на слуховото внимание на учениците. Примерен списък с думи за устни упражнения:

но ) първична гласна в шок:

перка, възел, игли, адрес, отиде в живота, име, вечеря, забързани, ваканция, кошер, патица, прозорци, ехо, август, умен, замръзване, от време на време, матинец, остров, игри, орално, магаре, сатен, ред, ъгъл, публикуван, щъркел, това;

б) първоначалната гласна в ненапрегнато положение:

аптека, стафиди, отидете, изчезнали, албум, актьор, етаж, модели, избледняли, изпита, проучване, диня, акула, почистване, учител, диаманти, екран, екскурзия, чут, оранжев, поп, понякога, инструмент, падна, асфалт, Отдалеч, изолатор, апетит, барабанист, емблема, ужасно, презентация.

В) в средата на думата . Определете наличието на гласна звук:

O и S.

буш, сок син, нашият дим, носеха гора, зъб

гардероб, сън малък, мишката седна, беше лук, пиеше

пол, лък бик, мак сирене, солен ток, супа

rOS, мъх елк, парен креда, измийте, дъб

градина, март Gus, Buck Bull, Dust Shil, Som

уста, ориз стъпка, болки в топката, копаят внук, бръмбар

Фураж публично звук (на слух)

а) от редица гласни (в началната позиция). Повдигнете писмото, съответстващо на първия звук на гласна:

uIA, Aio, EOA, OIU, IO, AURE и др.

б) от поредица от срички с повтарящ се гласен звук:

ул - о, о, UKH - той - OP

аг - Аш - Ах - ал - като

iL - IT - IP EX - EC -

pA - KA - на HA-RA

какво - Co - Lo You - Lians

ru - добре - tu t - ki -

в) от думата (в първоначалната позиция, под стреса). Повишаване на съответното писмо:

искра, армия, обувки, астри, тесни, улица, остров, игри, опашка, щъркел, сортиране, вечеря, огнена, ограда, matinee, ivolga, много, от време на време, площ, адрес, интелигентен, публикуван, въдица, атом, ехо , Костур, този.

г) от думата (гласна в средата на думата, под стреса):

пух, нож, тук, кит, себе си, сом, мишка, гъска, расте, бръмбар, дъщеря, градина, лил, етаж, сапун, пил, риба, ориз, шум.

Съгласие

Помислете за артикулацията на отделните съгласни, чието произношение е достъпно за всички студенти (разпределят основни артикулатори за формиране на аудио-доказателствени диференциации):

пс - затворени устни "експлодирани" под налягането на издишания въздух. Звукът не се разтяга;

м. - Затворените устни не се отварят, издишването минава през носа (контролът на огледалото е забележка). Звукът може да бъде изтеглен;

е. - Долната устна се затваря с горните фрези, издишаната струя преминава през тази празнина. Звукът може да бъде изтеглен;

г. - върхът на езика лежи в горните фрези. Издишаната струя "експлозия" унищожава тази бариера. Звукът не се разтяга;

н. - върхът на езика лежи в горните фрези. Издишаната струя минава през носа. Звукът може да бъде изтеглен.

1. Учене на съгласни звука (за изслушване)

Първоначален звук в думата:повдигнете знака [+] или [-]:

м. - плава, мляко, моркови, зеле, чук, балкон, брашно, зоноза, славеят, монета, букет, кранове, замръзване, книга, джерси, мравка, смелост;

пс- трохи, опаковки, колело, палатка, елегантно, зърно, панама, папрат, банер, пламък, ножици, паркет, камъни, овчар, паяк, стая, плуване;

е. - круша, капачка, плодове, уши, боб, бутилка, природа, чешма, картон, вентилации, фабрика, кораби, футбол, кабина, светлини, престилка;

н.- отбелязва, грижи, възнаграждение, обратно, вестници, устройства, започват, ивици, вятър, новини, бреза, скрап, фолк, ноември, маргаритки, напитки;

t. - кани, маса, длан, люлка, танц, брадва, столче, колело, мистерия, треньор, таблет, плоча, сертификат, тайга;

Последната съгласна в думата:

е. - трудно, крепост, гардероб, торф, шал, жираф, наметало, пожар, стар човек, телеграф, устройство, абзац, ракета;

t. - котка, съвети, захар, пример, здраве, скутер, акробат, пламък, поздрав, винегрет, компот, зори, крокодил, хипопотам, крикет, компас, торта;

да се - къща, чукане, звънене, звук, петел, войник, сателит, страна, изток, овес, паяк, яка, портфолио, престилка, домати, парад, прах.

Съгласна в средата на думата:

пс - слива, липа, зърнени култури, брадва, четвъртък, лопата, компот, хамстер, часовник, костенурка, доклад, целувка, салата, капка, трева, ряпа, цветя, големи, спални;

м.- Роуан, стая, синизъм, виждам, омлет, околна среда, пожар, костюми, силни, тръби, лапа, лампа, трева, трамвай, клубове, цветни лехи, плътс;

е. - кора, пуловери; чадър, свързване, куфарче, обаждане, телефон, професия, заявка, линии, асансьор, таблет, салфетка, кафе пот, samovar, sundress и др.

Изберете снимки, в имената на което съдържа определен съгласен звук: а) в началото на думата; б) във всяка позиция

Селективна диктовка на думи.

но) Орален - Повдигнете писмото, ако думата съдържа определен звук (буквите се разпределят предварително).

б) Писане - Писане на думи, съдържащи специфичен звук (можете да използвате достъпни за учениците, за да напишете дума от по-горе данни).

2. Премахване на съгласна звук върху слух в началната позиция

а) от поредица от срички: to-t-tu op-up

в кладенец, но as-oc-use

sA-co-su ум и т.н.

б) от думата (в началната позиция).

Разговор в текста на стихотворението:

Това е колко да кажем на "k":

пан, пот за кафе, кутия, легло,

крава, апартамент, живопис, килим,

склад, порта, скрин, коридор ...

О, достатъчно! И звукът може да бъде уморен!

Но какво да кажем за "t" ще можете да се обадите?

Топ, табуретка, плоча и лъжица ...

Изглежда имате нещо лошо.

Е, добре, няма да се върна повече.
Слушам, ще се обадя на ястията на "C":
Стъкло, тиган, салон и ... котка.
- и откъде идва котката?

Изкачи се в прозореца!
Попитайте по-добра котка - откъде идва

и дали ястията в кухнята трябва ...

(L.kuklin.)

Учениците продължават избора на думи на даден звук.

в) играта е "любопитна". Водещият определя въпроси, учениците в отговор излизат с предложение, всички думи, в които започват един звук, например:

СЗО! Какво направи? СЗО? Какво?

Татко донесе домашен пастил.
Sonya плетена сестра пуловер.

3. Премахване на последната съгласна в думата

Назовете последната съгласна:

буш, пее, сън, спор, супа, набъбване, тегло, стол, квас, парк, опашка, скърцане, грамове, торта, вълк, гръм, слон.

Добавете липсващата буква (една от данните: x, t, k). С всяка дадена дума устно прави предложение:

cO-, LU-, PO-, MA-, CY-, MO-, ME-, CO.

Добавете липсващата буква. Думите са диктувани без последната съгласна. Когато диктовка, учителят означава липсващ съгласен звук със лека закуска с молив. Запис с една букви (t, sh, l, до ...):

самолет, Cranca-, самосвал, яка, чай, Саха, Час, фокален, и Вейт-, Чулко-, пяна, Solda -...

Играта "верига от думи". Вземете думите, така че последният звук на посочената дума да стане първият звук от следното, например:

мост - Телефон - чорапи - игла - автобус ...

1. Разпределение на съгласни двойки от думи По снимката на обекта (в началната позиция), например [дърва за огрев], [Rube].

2. Проводимост d и t върху артикулацията (сходство и разлика).

3. Сравнение на тези звуци с графичното им изображение. Диференциация t - d в срички (орално и писане).

4. Преглед на сдвоирани снимки. Анализ на пароним на думи по значение и звучене. Изготвяне на предложения с тях (орално).

душ - душ за количка - спирала

къща - Том Риба - патица

дъщеря - Саксия пот - намотка

5. Въведете пропуснатите букви t, d. С получените думи, изготвят предложения. Пример:

6. Завършете офертите, като изберете подходяща дума:

Винаги на сърцето ....
На верандата се бори .... (борда, копнеж)

Вятър ... Последните листа.

Дайте госта ... (Стол, изтръгнат)

Брат ... изпит.

Аз ... добър ученик. (преминал, станал)

7. Намерете грешка в стихотворението:

Поет, изобретява линия,
в края на дъщеря.

8. Пишете думи към диктовка в две колони (в зависимост от присъствието на t, e):

Кофа, ветрове, облак, блезата, чука, елегантна, страна, хит, мъгла, тризони, врати, свирка, тромпет, приятелка, трева.

9. Избирателен запис за запис:

само със звук t.: Rotoot, тромпет, клон, глухарче, избършете.

10. Добавете липсващата сричка на един или да:

а) орално - с предполагането на топката; б) Писане:

лопа -, Печат -, Ради -, Воро -, Горо -, Мах -, Боро -, гъска -, тъмно, меч -, зеле, глухи, свобода, дъб, zvez -, zabo -, kholo, демони -, \\ t кола -.

11. Записвайте глаголи с префикса до-. Ориентирани предложения с тях.

Пример: изтеглен - приготвя се.

Драска, Toopil, Stall, запазени, дълг.

Да подчертаят буквите на R, D цветни моливи.

(Меки опции)

1. Отделете меки фонети от думи в началната позиция.

тези де; тези де - тези; ADI - тези ...

3. Запишете ги при диктовка.

4. Съвпадение на думи - Paronyms по значение и звучене :

ден - часовници на сянка - мухи
случай - ходене на тялото - искам

5. Изберете меки фонеми от думи - повишаване на съответните букви:

всмукващ, отвор, сенки, стъкло, удивление, стихове, сеят, разделяне, девет, майка, лебеди, добре направени, по-умни, поставени, на работа, множител, зачеване.

6. Напишете думи на диктовка в две колони (според присъствието на t "-d")

вятър, момичета, измиване, вода, декември, дърво, тъмно, стена, ден, гости, летене, седмица, октомври, живопис, среден, рекорд, коне, събудиха се.

7. Променете думите на извадката:

а) орално - с предполагането на топката; б) писане.

Пример: Вход - Влезте в профила си.

Гледайки - ..., отидете ..., намерете - ..., излезте - ..., елате - ..., перфектни - ..., Постеландс - .... - ..., отидете .... Изчакайте ...

8. Ясно произнасяйте чиния:

Кълвач на кучка седи,
дървото на кълвач се чува.
Ден е чукане, две долала -
нос в небето се радва.

9. Да се \u200b\u200bотпише чрез вмъкване на пропуснатите букви D или T:

а) -e-and state-или Ya - и на острова. -И-I-Il-Il-нея-нейния мох-ома. Деца-Ихка гной или Ло-точки по начин. Скоро по това време. - и разбират - в гората за yago-ami. - - -Бъда. Bu-u- и радост - и.

б) -e-и Si-I - под C-Aral-Dub. В полу-река - г-н Гас -На -На. I-e- с -оп-i, vim. Той ще бутебиби-б сухи кучки, "-e-and, oh-oh-e-oh-yell. Suk upa-e-.

10. Диктуване на слуха:

а) есента дойде. Студен вятър духа. Слънцето грееше. Често вали. Птиците в приятелски стадо летят в топлите страни. В гората стои мълчанието. Денят стана кратък.

б) Дълги стойки в средната лента, есента на Twelco. Дъждове, ветрове, студ. Dahl е разкъсан до размера на мъглата на мъглата. Падат от дърветата най-новите листа. Стадата птици са готови за полети за далечни разстояния. Всичко чака за зимата на майката.

11. Текстове за графична диктовка.

Тегло лед плава по стъклото.
Дивата патица води патета.
Бухалът вижда в тъмното.

а) морето е покрито с лед. И спряха високоскоростни параходни. Няма път. И ледоразбивачът отива. Запалването на ледените игри, разбива ги. Сред леда сега е дълъг коридор. Отидете зад ледоразбиващите параходи.

б) градините са плодове. Плодовете се хранят един с друг като пилета в гнездото. Гардънърът се разхожда от дървото до дървото. Той премахва зрелите плодове и поставя в кошницата. Кошницата е покрита с покривка и носете в колата. Там постави на предната седалка. Тези прекрасни ябълки се изпращат до столицата до изложението.

а) повишаване на съответното писмо; b) Въведете букви в слотовете на текста, отпечатан на картата.

Пуфинг -ul мокър ve-ep, ядат сняг. През нощта, накрая, аз извадих, аз и така zadu-научих прозореца, който Никита се събуди, седна в леглото и слушаше, усмихвайки се.

Chu-Yesen нощен шум-i. - Сън, сън, сън - изучава той с C-Yaklam. И входът на Ve-EP беше посрещнат от разкъсан.

Ники-А се обърна около Холо-Ной-Ороно нагоре, Løge lya-B и мърмореха, т.е. в нарушение на съобщаването на думите: координация и управление. Е, U-OHL.

Отидох в U-Rho-B, но небето все още беше в училище. От сняг, а не и час и след. Широкият живот беше покрит с локви. Цялата OS-Ry, броят, Wu WoW беше половината от шума на PA ...

Разрушаването на леда, реката от брега, кро-слана, елиминирана с корена на ки-а, вървеше високо през корена и пала Ала

Корекция

Писмена реч

младши ученици

Поправително

училища

Въведение ................................................. ....................... 3 - 6

Нарушение на писмото в умствено изостанало
ученици ................................................... ................. ... 6 - 7

Характеристики на корекционната работа
нарушения на писмената реч .............................................. ...... 7.

Задачи и посоки
корекционна работа .................................................. ...... 8 - 11

Видове корекционни работи
нарушения на писането на реч .............................................. 11 - 20.

Losgray. - Това е частично нарушение на процеса на писма, който се проявява в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от неформацията на най-високите умствени функции, участващи в процеса на писмото.

Според M.E. Khattseva, D.I. Eorlova, V.V. Voronkova, нарушенията на писмото в умствено изостанали ученици се отбелязват много по-често, отколкото при деца с нормална интелигентност.

Симптомите на дигвафите в умствено изостаналите ученици се характеризират с голям брой и разнообразни грешки в писмото и сложността на техните механизми (V.V. Воронкова, нащрек. Гопиченко, е.Ф. Собутович, к.к. Карли, д.И. Орлова).

Дисграфията в умствено изостаналите ученици най-често се проявява в сложна форма, в комплекс, в комбинация от различни форми (в основата на езиковия анализ и синтез и акустична дисграфия, акустичен и артикулатор - акустична дискафия и др.).

По-голямото разпространение и характеристики на симптомите на разпространението в умствените забавените деца се дължат на слабо развитието на когнитивната дейност, нарушаването на устната реч, неформирането на езикови обобщения, нарушаване на дейностите на Resilk, спектлените и визуалните анализатори, Нарушаване на структурата на писането на операции, особеностите на организацията на умствените дейности.

Нарушаването на анализи и синтетични дейности се проявява в умствено изостанали деца и в анализа на морфологичната структура на думата и при анализа на структурата на предложението, звуковата структура на думата. Разпазанието на идеите за структурата на звуковата сричка на думата води до голям брой пропуски, пренареждане на букви. Постепенните идеи за морфологичната структура на думата определят голям брой Adgrams, изкривявания на префикса, окончателни, особено в независимо писмо. Нарушаването на анализа на структурата на предложението се проявява в преминаването на думи, техният правопис за сливане, при умствено изостанали деца, е свързан с дефекти на произношението на звука на речта.

Децата с разсейване имат неформиране на много по-високи психически функции: визуален анализ и синтез, пространствени представяния, изслушване и произношение на диференциране на реч звуци, нарушения на паметта, внимание, емоционална сфера.

В съответствие с определението могат да се разграничат следните характеристики на грешките в понижаването:

Както при дислексия, грешките в неблагоприятните са постоянни и специфични, което ви позволява да постигнете тези грешки от грешките "растеж", "физиологични" (от b.g.ananiev) грешки, естествено намерени при деца, когато правите писмо.

Грешките в кредитите са свързани с неформирането на най-високите умствени функции, участващи в процеса на писане, диференциация на фонемите на слуховете и в произношението, анализ на предложенията с думи, сричка и фонематичен анализ и синтез, лексико-граматична система на речта, оптични пространствени характеристики.

Грешки в изобличението се характеризират с нарушение на фонетичния принцип на писмото, т.е. Грешки се наблюдават в силно фонетично положение ( острие - вместо лопата, dm. - вместо това), за разлика от правописни грешки, които се наблюдават само в слабо положение ( wadyana -вместо Вода, дама -вместо вкъщи).

Грешките се характеризират като дискафични, когато се наблюдават в децата в училищна възраст.

Разграничават се три групи грешки по време на позора:

графично подобен ( в D; L - m; C - Shch.);

обозначаването на фонетично подобни звуци ( д-р; b - n; Г-н К.).

Въз основа на съвременните идеи за същността на разсейването, най-важният критерий за класифициране на дискафида е неформирането на една или друга психическа функция, неформацията на някои операции на писмото. Като се вземат предвид това, можете да разпределите следните видове Disgrave:

articulator-Acoustic Dysgram - Дисграфията на почвата на орално разстройство на речта. Механизмът на този тип дисбафи е погрешно произношение на звуците на речта, което се отразява в писмото: детето пише думите, докато ги произнася. Според R.E. Lyubina, G.A. Kasha, L.f.pirova et al., Недостатъците на произношението се отразяват в писмото само когато са придружени от нарушение на разглеждането на диференциация, неформация phondeMectic представяния. Акустичната акустична дисграфия се проявява в смесването, подмяните, буквите с букви, които съответстват на смесването, подметките, липсата на звуци в речта.

Дисграфията върху почвата на нарушаване на езиковия анализ и синтез. Механизмът на този тип дискафия е да се наруши анализа на предложенията за думи, сричка и фонематичен анализ и синтез.
Недеформацията на анализа на изреченията за думи се намира в съвместимото писане на думи, особено конзоли и корен. Най-търсените грешки в тази форма на дисбафи са нарушаване на звуковата структура на думата, поради слабо развитието на фронтален анализ, който е най-сложната форма на езиковия анализ. Следните грешки са най-често срещани:

съставени са пасажи на съгласна по време на залог (текст - дъжд, палуби - дните, са съставени);

преминаване на гласни (момичета - момичета, отиде - отиде, има кола);

пермутации на букви (Паккели - капчици, кукла - кукла);

добавяне на букви (пружина - пружина);

pass, Добави, Пермутации WeboWards - велосипед).

АГРАМАТИЧНА ДИЗАГРАЦИЯТози вид дискафия се проявява в адграматизъм върху бирата и се дължи на неформирането на лексико-граматичната система на речта (G. Lalaeva, Syatka-Vysotska, S. B. Yakovlev и др.). Аграматизми в писмото се отбелязват на нивото на думата, фразата, предложенията, текста. Най-често се срещат морфологични и морфосинтактични лепило, преговори, управление. N и p r i e r: за къщи (у дома) Сарай. Вася и Коля пишеха на горичката (Вася и Коляс дойдоха в горичката).

Оптична дистанция. Този вид позор се дължи на неформирането на визуални пространствени функции: визуален анализ и синтез, пространствени представяния. Най-често срещаните грешки са:

изкривено възпроизвеждане на букви на буквата (неправилно възпроизвеждане на пространственото съотношение на азбучните елементи, огледало писане на буквите, прогнозиране на елементи, допълнителни елементи);
подмяна и смесване графично подобни букви. Както когато дискрите, най-често се смесват или букви, характеризиращи се с един елемент ( p - t, l - m и - w), или букви, състоящи се от една точка или подобни елементи, но различно разположени в пространството ( в d, e - с). Оптичната дисграфия е разделена на буквалнои глаголен. Буквалната дисграфия се проявява в затруднение да играе дори изолирани букви. С вербалното изобразяване, възпроизвеждането на изолирани букви се запазва. Въпреки това, когато пишете думи, има изкривявания на букви, заместващи и смесват графично подобни букви, контекстуалните ефекти на съседните букви за възпроизвеждане на визуално изображение на писмото.

Нарушения на писмото в умствено изостанали ученици

Симптомите на областта в умствено изостанали ученици се характеризират с голям брой грешки и разнообразни грешки в писмото и сложността на техните механизми (V.V. Voronkova, e.m. Gopichenko, e.f. Sobotovich, K.K. Karlep, D.I. Eorlova).

Дисграфията при умствено изостаналите деца е придружена от общи грешки в правописа. Това се обяснява с факта, че използването на много правила изисква достатъчно високо ниво Усвояването на езиковите закони, формирането на езикови обобщения.

Нарушенията на развитието на речта са придружени от една от една страна, дестилите при овладяване на писмената реч, от друга, трудностите при използването на правописни правила.

Дисграфията в умствено изостаналите ученици най-често е в сложна форма, в комплекс, в комбинация от различни форми (в основата на езиков анализ и синтез и акустична дисграфия, акустична и акустична и акустична дисграфия и др.).

По-голямото разпространение и характеристики на симптомите на разсейването в умствените забавени деца се дължат на слабо развитието на когнитивната дейност, нарушаването на речта, неформацията на езиковите обобщения, нарушаване на дейностите на искането, речта и визуалните анализатори, Нарушаване на структурата на писането на операции, особеностите на организацията на умствените дейности.

Нарушаването на аналитични синтетични дейности се проявява в умствено изостанали деца и в анализа на морфологичната структура на думата и при анализа на структурата на доставките, езиковата структура на думата. Разпазанието на идеите за структурата на звуковата сричка на думата води до голям брой пропуски, пермутации, букви. Инцидентни идеи за морфологичната структура на думата определят голям брой адграми, изкривявания на префикси, суфикси, окончателни, особено в независимо писмо. Нарушаването на анализа на структурата на предложението се проявява в предаването на думи, тяхното измисляне на сливане, отделно писане на дума. Голям брой Грешките при деца с умствена изостаналост са свързани с дефекти на произношението на звука на речта.

Характеристики на работата

според корекцията на нарушенията на писмената реч

При премахването на нарушенията на писмената реч в психически изостаналите ученици е необходимо да се вземат предвид характеристиките на най-високата нервна дейност, психопатологичните характеристики на децата.

В това отношение корекцията на нарушенията на четенето и писането в спомагателното училище трябва да бъде тясно свързана с развитието на когнитивната дейност, анализ, синтез, сравнения, обобщения, абстракция. По този начин се използва сравнение на фонетично близки звуци (при елиминиране на акустична, артикулатор-акустична дискафия, фонематична дислексия), анализ на структурата на предложението, структурата на звуковата сричка на думата (при премахването на фонемулационната дислексия и дисбафи въз основа на нарушаване на езиковия анализ и синтез), развитието на визуален пространствен анализ и синтез (при елиминиране на оптичната дислексия и неблагодар.

Когато премахват нарушенията на писмената реч в дъщерно училище, е необходимо да се разработят различни умствени функции, започвайки от най-елементарните форми. Така развитието на звуков анализ и синтез започва с освобождаването на гласния звук на фона на другите, разработването на анализ на срич - с използването на СПИН.

Премахването на нарушенията на четенето и писането се извършва в тясна връзка с корекцията на нарушенията на смущенията като системи с корекция на звукоизолирани дефекти, теощината на речта, лексико-граматичната система.

Нарушенията на четенето в умствено изостанали ученици вече се появяват в 1-ви клас, т.е. Преди това, отколкото нарушенията на процеса на писмото, които се откриват от тези деца, започвайки от втория клас. Това се обяснява с по-голяма сложност на буквата на писмото, която се абсорбира от умствено изостанали деца по-късно от процеса на четене. В това отношение, в спомагателното училище, работата на речевата терапия трябва да бъде започнала с корекцията на нарушенията на четенето, като в същото време извършване на предотвратяването на недоволство, тъй като механизмите на дислексия и недоградки са по много начини.

Задачи и посоки

корекционна работа

Откриване на деца "рискови групи", открийте конкретни грешки в писмена форма

Естествено, грешки в писмото са фиксирани от ръката на самия писател. На колебанията в избора на писмото, с писмо, множество корекции на самите деца не винаги се изпълняват правилно. последвано от преподаване на деца, за да прекоси грешното писане и да подпишат правилното писмо отгоре, в противен случай, когато препрочитането на детето е все още не е ясно, че са свързани с един звук. В това отношение съществува необходимост от разработване на система за идентифициране и предприемане на специфични грешки.

Основната задача е задълбочено проучване на характеристиките на писмото на по-младите ученици - с цялото му колебание и съмнения, отразени в собствените си корекции на детето. Специфични грешки не са покрити и не са коригирани, но се отвеждат в полетата на тетрадката.

Такова приемане на обработката на текста на писане ще спести от прибързани и неточности при тълкуването на грешките. Заключението на нарушенията на писмото не трябва да се основава на материала на един или два произведения на ученика. Готини тетрадки, тъй като те са пълни с дете - да изследват естеството на специфичните грешки и тяхната честота.

Корекционната работа се извършва върху фонематичните, лексикални и синтактични нива.

Поправителна работа на фонетичното ниво Тя се извършва в следните области:

развитие на слуховото възприятие, слуховото внимание, слуховата памет;

разработване на ръководство и речева подвижност;

разработване на визуални пространствени функции;

формиране на временни изявления;

развитие на ритъма;

формиране на мисловни операции, синтез, сравнения, обобщения и др.;

развитие на изкуствена подвижност;

образуване на фонемематичен анализ и синтез;

изясняване на артикулатора и акустичното изображение на изразените звуци.

Фонематичните идеи се формират при деца в резултат на наблюдение на различни начини по телефона, тяхното сравнение и обобщение. Така че има постоянни фонематични идеи - способността да се възприемат всеки звук в различни версии на звука като идентичен. Безценна роля при формирането на постоянни фонематични идеи се играе от артикулиращи кинии. Поради тази причина от първи път вниманието на децата към работата на артикулационния апарат е включено, за да се направи достатъчно управляемо, да се постигнат децата за оценка на мускулните усещания при произнасяне на звуци, думи, свързване на тези усещания с акустично дразнене .

При първоначалните етапи на извършване на упражнения за артикулатора, подкрепа за визуално, тактилно възприятие, кинестетични усещания, в следващите етапи, коректността на упражнението се основава главно на кинестетичните усещания.

Развитието на артековата подвижност се извършва в процеса на артикулационна гимнастика. За ясна артикулация се нуждаем от силни, еластични и мобилни речеви органи - език, устни, меки лапи. Артикулацията е свързана с работата на множество мускули, включително дъвчене, преглъщане, имитиране; Процесът на гласова формация се осъществява с участието на респираторните органи (ларинкса, трахея, бронхи, светлина, диафрагма, междурохимични мускули). Следователно упражненията за развитие на речта и глас са задължително включени. При провеждане на артикулационна гимнастика се използват иглажни техники, например "приказка за езика", която се дължи на възрастта и психологическите характеристики на учениците с ZPR. Първо, учителят с помощта на приемния прием показва упражнението и го описва. След това упражнението се извършва от всички деца, учителят контролира изпълнението на упражнението от всяко дете. С тези деца, които не работят с упражнението, се извършва индивидуална работа.

Нетните очила на децата в почистване, изпотяване, пути, стихове, които се научават систематично в поправителни класове.

Развитието на слуховото възприятие, слуховото внимание, слуховата памет възниква при всяка професия. Приблизителни игри и упражнения: "Разберете звука"; - Какво звучеше? "Обърни внимание!".

Основата на формирането на звуковия анализ на думите се произнася с подкрепа за цифрова серия.

Когато поведението поправителна работа по разработването на речник Необходимо е да се вземат предвид съвременните езикови и психологически идеи за думата, върху структурата на смисъла на думата, за моделите на формиране на речника в онтогенезата, върху особеностите на речника от учениците с речеви патология.

Като се вземат предвид тези фактори, формирането на речника се извършва в следните области:

разширяване на обема на речника успоредно с разширяването на идеите за заобикалящата реалност, формирането на когнитивна активност (мислене, възприятие, идеи, памет и др.)

изясняване на думите.

Активиране на речника, превода на думата от пасивния в активния речник.

Основни цели Лексикална работа:

Количествен растеж на речника (поради усвояването на нови думи и техните стойности);

Качествено обогатяване на речника (чрез овладяване на семантичните и емоционални нюанси на думи и фрази);

Почистване на речника от изкривени, непроменени и жаргон думи.

Основните задачи на поправителната работа на синтактичното ниво:преодоляване и предотвратяване на погрешни фрази в речта на учениците, асимилация на комбинацията от думи, наясно с изграждането на предложения.

Обогатяването на речта на учениците, като ги запознае с явлението на смислената, синонимия, антоним, омоними, синтактични структури.

В тази работа е важно да се преференциално или дори да обърне внимание на формата. Такъв е случаят, например, когато се вземат предвид много правила за управление, които не могат да бъдат водени от семантично разбиране и трябва да се научи в речника.

Много е важно да се донесе децата да разберат връзката на думите в изречението, което се открива от въпроса от главната дума под израза до зависимата дума.

Разглеждането на случаите в хода на поправителните класове не преследва целта за обучение на деца за писане на окончанията на наклонените речеви части, но е едно от съществуващите агматизъм в речта на учениците. За да се развие способността да се определи количеството, последователността и мястото на думите, в изречението се предлагат следните задачи:

Изготвяне на предложение за историята и определяне на броя на думите в нея;

Изобретяване на изречение с определен брой думи;

Разпределение на доставките чрез увеличаване на броя на думите;

Изготвяне на предложения от думи, данни чрез повреда (всички думи са дадени в първична форма);

Изготвяне на предложение с определена дума;

Изготвяне на графично предложение;

Изобретяване на изречение съгласно графична схема.

Проблемите на обучението на училищните знания от регулаторно развиващите се ученици и при деца с SRR са едни и същи. Въпреки това, в количествени показатели, отразяващи знанията, научени от учениците от една и съща група, има значителна пропаст. Зоните на текущото и най-близкото развитие (термини на L.s. Vigotsky) в областта на преподаването на руски езици в тези деца са различни.

Опитът на речта, обобщаването на джуджетата, формирани в предучилищния период, позволяват регулаторно развиване на деца да актуализират съществуващите умения и знания директно в процеса на изучаване на граматични и правописни теми. В никакви присъди на учениците такива умения и знания не са достатъчни. Те трябва да бъдат специално оформени в процеса на обучение. Системата за обучение в общите класове образование е неефективна за деца, които изостават в развитието. Дори в края на първоначалното обучение, недостатъците на звуковия анализ, общи развитие на речта Учениците от тази категория не са коригирани, което се отразява в писмените им работи. Обучението на деца с глупости изисква целенасочено систематично поправително развитие.

Проведеното проучване показа, че речевите нарушения в закъснението в умственото развитие главно имат системен характер и влизат в структурата на дефекта. Много деца са присъщи на недостатъците на развитието на звука и фонералното развитие.

Дискрецията на устната реч определя при деца със закъснение в умственото развитие възможността за деревични и дислексични грешки (прескачане на букви и срички, заместители и смесителни букви, пермутации на букви и срички, вложки на гласни, отделно писане на думите, джъмпер писане на думи, замърсяване).

За учениците с CPR, следните характеристики са характерни за следните характеристики: недостатъци на вниманието, социалното и волевото регулиране, самоконтрол, ниско ниво на образователна мотивация и обща когнитивна пасивност, уволнение на двигателя, ниска производителност, повишена умора.

Така, речевата терапия в спомагателното училище се характеризира с висока специфичност, което се дължи на особеностите на умствено изостанали деца, както и характер на симптомите, механизми, структурата на дефекта в тези деца.

Видове корекционни работи

нарушения на писмената реч

Нарушенията на писмената реч са доста често срещани, а към корекцията на позор е необходимо да се започне веднага след откриването му.

Работата се извършва в следната последователност:

Изречение.

Дума.

Сричка.

Акцент.

Звуци, букви.

Гласни съгласни.

Твърди и меки съгласни.

Пишете и глухи съгласни.

Цялата поправителна работа е насочена към:

Попълване на пропуски при образуването на флематични процеси и диференциация на звуците,

Подобряване на звуково-звуковия анализ и синтез операции,

Разработване на слухови и визуални възприятия, плитки двигатели, чувства на ритъм,

Въведение в активния речник на термини: оферта, дума, сричка, звук, писмо, твърдо и меко, звънене и глухи съгласни,

Натрупване на речника и развитието на свързаната реч.

Тема 1. Оферта.

1. Понятието за предложение като част от съгласувания текст е посочено, историята. Рестовият терапевт чете предложението и пита:

Какво чета? (изречение)

Какво може да бъде съставено от предложения? (история)

Речевият терапевт чете текста, възнамерява да прекъсне логическата последователност на предложенията.

Беше ли историята?

Неясен. Ужасно.

Какво трябва да се направи, така че историята да се сгъне?

Намерете предложенията в правилния ред.

Децата, използващи логопед, установяват логическа последователност от оферти, прочетете историята на глас, излезте с име.

Контролни въпроси: Какво съставлява? Какво направи една история? Колко предложения в тази история?

2. Децата са разпределени набори от предложения от една и съща история.

Задачата: От тези предложения за създаване на история.

След това всяка оферта се чете, мястото му е посочено в ред: първо, второ и т.н. Грешки са коригирани.

Децата четат историята като цяло, отговарят на проверките на горното.

3. За да се развие визуалното възприятие, текстът се предлага, в който първата буква от първата дума в предложението и точката в края на изречението се подчертава в червено.

4. Задачата: Шиене, преброяване на предложения чрез определяне на техните граници за слухове.

Речевият терапевт чете малки текстове от 4 до 7 изречения с изразителни паузи между тях.

Първо, децата се отнасят до предложения, използвайки логопед. Тогава те независимо преброяват предложенията за себе си, криейки ръцете си под бюрото и огънете пръстите си.

Контролни въпроси:Какво направи сега? (Считани за предложения.) Какво слушахте? (За паузи. За да спрете.) Къде съм направил пауза? (В края на предложенията.)

Следователно, за да определите границите на изреченията за слух, трябва да научите не просто да слушате и слушате внимателно.

5. Съветът предлага текст, например:

зимна река е дошла покрита с момчета, които се движат на лед лед кънки наблизо Rush dog всеки е забавно

Задача: Определете къде завършва едно изречение и следното започва. Където е необходимо да се напише голямо писмо и да поставите точката.

Децата определят границите на предложенията, разчитайки на визуалното възприемане на текста и смисъла.

Работата се извършва с помощта на логопед.

6. Състав, отпечатва схемите за тях.

От, лъв, клетка, разходки

Борове и стойка, смърч, зелен, зима.

C, потоци, тичам, бързи, планини.

Село, аз, през лятото, впоследствие.

Реч материал за задачи по темата "Оферта"

Ruspy (на отделни хартиени ленти) текст на задачата: от тези предложения за създаване на история.

Ана и кукла

Аня знае писмата. Тя взе кукла. Аня учи кукла.

Паяк

Паяк площад. Изчака муха. Сложи птица. Тя подкрепи крилото на мрежата. Така че паякът и не чакаха мухата.

Баба и внучка.

Мама и татко отидоха в театъра. Баба и Катя останаха у дома. Катя взе книга. Тя прочете баба с приказка. Тайната харесва баба ми.

Тема 2. Word.

1. Посочена е концепцията за думата като част от предложението.

Задачата: Готово предложение:

През лятото има много от тях,

И през зимата всички умират.

Отиваме и бръмча над ухото.

И те наричат \u200b\u200b... (мухи)

Речевият терапевт пита:

Какво може да се направи от думи? (изречение)

2. Терапевтът на речта чете предложение, в което той възнамерява да наруши реда на думите.

С помощта на речева терапия, предложението е коригирано.

3. Децата са разпределени набори от думи, от които е необходимо да се направи предложение сами. Всеки от техните ученици чете компилирано Тим оферта. Ако е необходимо, логопедът предоставя помощ.

4. Предлага се на текста на дъската.

Работата върви отпред. Обръща се внимание на факта, че думите са написани отделно един от друг, че има "малки" думи, само една или две букви (предлози, съюзи). Така че не е необходимо просто да гледате, но внимателно пипер в предложението. (Визуалното възприемане на децата се развива).

5. Децата се учат да определят структурата на изречението.

Задачата: Според тази схема, направете предложение.

Предлага се схема :. \\ T

Децата измислят предложения: Таблицата си струва. Сняг върви. и т.н.

Речма за задачи по темата: "Word"

RODLLES - Добавяне към задачата: Завършете офертата.

1. Всички бръмчи, бръмча.

Над цветето го кръгове.

Seall, сок от цвете.

Медът ни подготвя ... (пчела)

2. И в гората ние сме в блатото.

Ние винаги ще ни намерим навсякъде.

На клиринга, на ръба.

Ние сме зелени ... (жаби)

Реч материал за задача: От тези думи за изготвяне на оферти.

Първата стъпка на трудност.

Децата напояват градина. Баба слуша радиото. Мама чете книга. Фокс хвана петел. Учител преподава деца. Момчета слушат приказка.

Втора стъпка на трудност.

Деца засадени малинови храсти. Провлетните протеини гризеха ядки. Seryozha изкопа земята с лопата. Саша прочете историята силно. Дядо даде куфарчето на внуците. Момчето почисти панталоните си. Четохме интересна книга.

Трета стъпка на трудност.

Учениците са работили в градината през лятото. Зелените върби се поклониха над реката. I лед скейт. Таня е в първи клас. Beetle седна на мазнини кучки. Гъба се издигаше под бреза. В тревата бръмчене се срамувани. Харето се втурна по гладкото поле.

Тема 3. Лог.

1. Задачата: Обадете се на темата снимка, говорете с думата в сричките; Използване на чипове - срички, покажете структурата на сричката. Децата се учат да разделят думите на срички, координират речта и движението, като разчитат на картината на обекта и визуалното възприемане на сричната структура на думата. Ние демонстрираме например картина, на която е начертан лъкът. Ние наричаме картината и придружаваме прецизния пръст на масата. В тази дума една сричка излага един чип. Представете си, че лъкът е малък. Как да кажа?" (ban-kick.) Казвам в сричките, излагат два чипа срички. Подобно на "забрана Ti".

2.Задачата: Излезте с оферта с помощта на голяма лента (оферта) и ленти по-малки (думи). Всяка дума е разделена на срички, които показват със символни чипове

Получава се изчерпателна схема :. \\ T

3. Работете индивидуално върху картите.

Задачата: Разделяме думите на сричките.

Задачата: Sharchuy толкова много правоъгълници, както в думата срички.

Тема 4. Акцент в думата.

1. Задачата: Произнася думата с глас на шок сричка.

Едно за други снимки се демонстрират, имената на които са три сложни думи: баба, календар и др.

Задача: Обадете се на снимка, покажете модел на утайка на думата с помощта на чипове, повторете интонация за логопед, посочете стреса на малка пръчка.

2. Разговор.

Какво е името на сричката, на която попада акцентът?

Въздействие сричка.

Какво е името на сричката, на която акцентът не попада?

Ненапрегната сричка.

Защо трябва да мога да разпределя стреса в думата?

- . . .?

Слушайте стихотворението и тогава може би можете да отговорите на въпроса ми.

Ударна сричка, шокова сричка.

Той е наречен така, че не е напразен.

Хей! Невидим чук

Маркирайте удара си!

И чукът чука, чука.

И ясно моите реч звучи.

Коя линия на поемата дава отговор на зададен въпрос?

- "и ясно е речта ми."

Точно така, акцентът прави нашата реч ясна.

Показват се две снимки: замък и замък.

Задачата: Име на снимките показват схема за утайка, маркирайте гласа на шоковия сричка, посочете го с пръчка.

Думите, обозначаващи имената на тези две снимки, могат да изглеждат еднакви. Въпреки това, те имат различно значение, те могат да ги разграничат само чрез стрес. Акцентът променя значението на думата. Децата повтарят думите хор.

3. Предна работа.

Задачата: В сюжета излезе с предложение от три думи, например: кучето видя таралеж.

Нека покажем схемата за предложение на борда, графично определянето на предложението и думите, от които се състои. След това казваме всяка дума в сричките, изберете Shock Syllable чрез глас и добавете схемата.

4. Задачата за независима работа също. На всяко дете е дадено набор от снимки на спътник на подобна извадка (от три думи, без предлози и съюзи).

5. Задачата: Свържете линиите на имената на имената на които са същите, както е описано, но са различни в звука. Каква е разликата?

Реч материал за задачи по темата "SLOG"

От тези срички, за да се направи дума.

Vi (лъжи, защото, но), ki (но, ти, pa), но (ти, ти, ry)

Добавете срички, за да получите думата.

Ро ..., за ..., mi ..., schu ..., ma ..., в ..., правя ..., с ....

Пренаредете историите, за да получите думата.

Ka-Re, Nok-Boe, Rya-Ba, Ryou-Bye, Re-de-c.

Тема 5. Звук и писмо.

1. Разговор.

Чуйте какво казах: a - a - a!

Какъв е звукът на речта?

Това е, което произнасяме и чуваме.

Какви са звуците на речта за писане?

Писма.

Какви са буквите?

Това е, което виждаме и пишем.

Задача: Как да се обърнете към буквите.

Специално внимание се отделя на имената на буквите до, l, m, n, r, s, f, x, sh и др. И др.

А, b, в, g, d, e, o, g, - кръг на таралеж,

S, и, y, k, l, m, n, о, - заедно излязоха през прозореца,

P, r, c, t, u, f, x - се удължи петел,

C, h, sh, sh, s, e, yu, аз съм, и всички те са приятели!

Колко букви трябва да бъдат в азбуката?

Тридесет и три.

Какви писма липсват?

Твърди и меки знаци.

Каква е разликата между тези писма от всички останали?

Тези букви не показват звуци.

2. Писмо и звук на задача, например: писмо НО и звук НО, писмо БЪДА.и звук Б.

3
.

4. Задръжте първия звук в думата.

Задачата: "Напишете" чиповете на думата.

Двустранни думи (отворена сричка + затворена сричка): замък, вагон, халат, тръстика.

Двустранни думи (затворена сричка + външна) капачка, пистолет, крак, кола.

Двустранни думи (затворени + затворени срички) списание, компот, долина.

Единични думи с пресичане на съгласни в края на думата: лък, резервоар.

Еднослойни думи с пресичане на съгласни в началото на думата: маса, слон, стол, кран - и получени от тях думи: маси, маса, кран.

Двойни думи с пресичане на съгласни в началото на думата: покрив, боя, декантер.

Двойни думи с различна звукова структура: патица, очила, звезда, свирка.

2. Анализ на схемата на думата.

Задачата: Името, което е показано на снимката. Направете диаграма на думи с цветни чипове, над червен чип, за да поставите писмото, обозначаващо гласния звук.

Контролни въпроси: Колко звучи в тази дума? Колко от тях са съгласни? Обадете се на гласни. Колко срички в тази дума?

Тема 7. Твърди и меки съгласни.

Цел: Развитие на фолемматичното изслушване.

1. Цветни чипове, зелени и сини знамена.

Задачата: Повдигнете зеления флаг, ако съгласен звучи мек; Повдигнете синия флаг, ако съгласни звучи здраво.

Реч материал: Имената на децата Тип Таня, Вова, Ваня, Луда.

2. Изложени са до голяма степен писмени срички: че, VI, NYA, TE, RO, LIU, MA, BA.

(По пътя, децата повтарят правилото за правопис големи писма в имена.)

Вниманието на децата е привлечено от сричките.

Задачата: Направете имената на децата от тези срички. Цветните чипове разпределят мек звук.

3. На борда има схема на цветни чипове.

Задача: В съответствие със схемата, която трябва да излезете с име.

4. Страничните снимки се разпределят.

Задачата: Назовете снимката, кажете думата в сричките, обяснете как се съгласявам.

Реч материал: Имена на дървета, плодове, бебешки животни.

5. "Напишете" чипове. С помощта на цветни сигнали (синьо и зелено), характеризират съгласуванията върху твърдостта и мекотата.

Библиография

1. "Дефектология" - "Училище - преса", №3, 1996.

2. "Дефектология" - "Училище - преса", №6, 1996.

3. "Дефектология" - "Училище - преса", №3, 1995.

4. "Дефектология" - "Училище - преса", №1, 1996.

5. Руски. 1 - 4 Класове: Разработване на устна реч и корекция на писмата.

Иновативни подходи: абстрактни уроци, упражнения, забавни задачи / автор. - SOST. I.v.fomin, i.v. Stherbakova. - Волгоград: учител, 2009. - 167в.

6. Корекция на писмената реч в началното училище. 1 - 4 класа / auth. - SOST. N.p.mescherykova. - Волгоград: учител, 2009, 235в.

7. Корекция на буквите в уроците. 1 - 4 класа. - Vol. 2 / auth. - SOST. L.v. zubareva. - Волгоград: учител, 2008, - 119в.

8. Корекция на буквите в уроците. 3 - 4 Класове: Задачи и упражнения / AUTH. - SOST. L.v. zubareva. - Волгоград: учител, 2009, - 143в.: IL.

9. Корекция на буквите в уроците. 1 - 2 Класове: практически и обучителни задачи и упражнения / auth. - SOST. L.v. zubareva. - 2Ед., Стереотип. - Волгоград: учител, 2008. - 86в.: IL.

10. Gaidida l.i., Obukhova l.a. Упражнения за речта: Корекция на нарушенията на писмената реч: 1 - 4 класа. - m.: Vako, 2008. - 112в. - (семинар на учителя) и др.

Дисграфията е нарушение на писмената реч. Неуспехът на писмото произхожда от дълбоко детство. Правоприемните умения се формират в предучилищна и общо образование образователна институция. По това време можете да коригирате проблемите на детето и да предотвратите влошаването на ситуацията с възрастта.

При идентифициране на отклонения често се проявяват признаци на общо изоставане, изостаналост или деменция. При нормални условия те не могат да се проявят за дълго време, т.е. да продължат асимптоматично.

В обучението можете да разпознаете всички пречки пред съдействието на информацията, подадена във всякаква форма (визуална, слухова, визуална възприятие).

Процедура за процедурата

Подготовка

Първо, лекарят избира и изследва пациента. Инспекцията е обект на дихателни пътища, назална и калиева кухина. Това ви позволява да откриете пареза, нараняванията на зоната на ротоса. КТ, рентгено или МРТ могат да бъдат присвоени като допълнителни анализи.

Професионален е непременно запознат с историята на болестта на клиента, разкрива наследствени и придобити болести.

По време на диагностиката се извършва такова изпитване:

Фиксирайте грешки, възникнали на фона на ниски реакции на слуха и фонематика. В този случай обръщайте внимание на загубата на утайки от утайки от предложения, разширяване на допълнителните фрази, изкривяване и привързаност, както и сливане или отделно писане без нужда, невъзможност за разделяне на логическите граници.
Откриване на лексико-граматични недостатъци (неправилно използване на прогнози, добавяне или разстройстващи конзоли).

Корекция на нарушенията на писмената реч

Според резултатите от проучванията вида на позор е предопределен:

акустичен;
ставни и акустични;
оптичен;
агриматични, както и неспазване на езиковия анализ и синтез.

За да се премахнат дефектите, се вземат такива мерки:

Извинете ясна слухова диференциация на неразвитите звуци, за да предотвратите случайното писане. В повечето случаи се използват елементи, природа или животни.

Научете текстовото разделение на Word форма. За яснота могат да бъдат включени графични схеми.

Провеждане на гимнастика за повторение на съскащи, гласни и трудни звуци.

Период на рехабилитация

Корекцията на нарушенията на писмената реч не означава рехабилитация. Може да се изискват превантивни курсове и консултации на психолога.

Индикации

Техниката е характерна за:

неправилно произношение на звуци (дислексия);
повтарящи се грешки в различни произведения;
смесване на сдвоени съгласни по време на разговор с прехвърлянето към хартия;
често или постоянни пермутации, прескачане и добавяне на срички или букви;
агматизъм.

Противопоказания

Бележки за премахване на уволнението не бяха разкрити. Технологията е подходяща за деца и възрастни. Важно е условието правилен подбор програми.

Усложнения

Последиците не възникват.

Цени и клиники

Тази книга за практиката е написана под формата на резюмета за корекцията на специфични звукови грешки в учениците от средните училища. Книгата е предназначена за родители, начинаещи логопеди, начални учители. Препоръчва се речевите терапевти да използват тези резюмета за корекция. фонематично развитие При деца с фонетично-фонмематично изоставане, както и част от класовете за деца с общодоговаряне на речта.

Урок 2.
Тема: Звуци на речта. Гласните и буквите на първия ред.
Цели:
- да запознаят студентите с разделянето на звуците върху гласни и съгласни, начини за тяхното образование;
- да се запознаят с гласните на първия ред;
- консолидиране на понятията за "звук" и "буква";
- Упражнение в отразената реч.

Структура
1. Обречете този, който извиква звука или пише писмото.
2. Разделението на звуците на гласни и съгласни.
- слушайте звука [a]. (Рестото терапевт обявява всичко това [AA-A].)
- Какво е устата при произношение [a]? (Широко отворен.)
- Дали нещо в устата излиза от гърлото? (Не.)
- Но друг звук е [p]. Има ли свободно самолет? (Не.)
- Защо? Какво предотвратява въздуха? (Купа за устни.)
- Устните, когато произношението на звука [p] е затворено, образувате бариера.
- Слушайте звука [m]. Има ли свободно самолет? (Не.)
- Защо? Какво предотвратява въздуха? (Лък -gub.)
- Устните, когато произношението на звука [m] е затворено, образувате бариера.
- слушайте звука [o].
- [Ltd].
- Какви са устните, когато произношението на звука [o]? (Закръглени, леко опънати напред.)

Съдържание
Предговор
Звуци на речта
Звуци на речта. Пух звучи и букви от първия ред
Звук [а], малка буква "А"
Звук [о], малка буква "O"
Разграничаване на звуците [A] и [O], малки букви "А" и "O"
Звук [u], малкия случай "y"
Диференциране на звуци [O] и [Y]
Звук [s]
Гласни малки букви от втория ред
Звук [и], малка буква "и"
Диференциация на гласните [и] и [и]
Разграничаването на гласовите звуци [Y] и [и], малки букви "Y" и "и"
Звучене [IE], обозначено с буквата на малкия буквата "Е"
Диференциация на звука [и] и звучат [т.е.], малки букви "и" и "е"
Диференциация на стабилността (йо] и [yu], обозначена писмено от глас "тя" и "yuu"
Дирекция на думи
Звуков анализ и синтез на думи
Под внимание
Твърди и меки съгласни. (Уводно.)
Диференциация на звуците [h] и [n "]
Диференциация на звуците [t] и [t "]
Разграничаване на звуците [d] и [d]]
Диференциране на звуците и [s "]
Диференциране на звуците и [Z "]
Диференциация на звуците [L] и [L "]
Диференциация на звуците [p] и [p "]
Разграничаване на звуците [l] и [p]
Разграничаване на звуците [p] и [t], малки букви "p" и "t"
Разграничаване на звуците [B] и [d], малки букви "B" и "D"
Разграничаване на звуците [H] и [C]
Диференциация на звуците [sh] и [sh], букви "sh" и "u"
Диференциация на звуците [H] и [SH]
Пишете и глухи съгласни (встъпителни)
Разграничаване на звуците и [s], [s "и [z"]
Разграничаване на звуците [F] и [B], [F1] и [B "]
Диференциация [p] и [b], [и "] и [b"]
Диференциране на звуците [t] и [d]. [t "] и [d ']
Диференциация на звуците [до] и [g], [k "и [g"]
Литература.

Безплатно сваляне електронна книга В удобен формат, гледайте и прочетете:
Изтеглете книгата Корекция на писмената реч от учениците, Бекхиев Z., 2009 - FilesKachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтеглете PDF.
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.