2. Технологии на индивидуалното взаимодействие.
3. Образователни технологии на групово взаимодействие.
4. Характеристики на използването на образователни технологии в началните класове.
1. Понятието "образователна технология".
Педагогическата образователна технология се разбира като „... компонент на педагогическото умение, което е научно обоснован професионален избор на оперативното въздействие на учителя върху детето в контекста на неговото взаимодействие със света, за да се формира отношението му към това свят, хармонично съчетаващ свободата на личната изява и социокултурната норма...”. Второто значение на понятието означава „научна и педагогическа дисциплина, която изучава, изследва, описва педагогическата технология като елемент от професионализма на учителя“ (Н. Е. Шчуркова).
Образователната технология е система от научно обосновани методи и техники, които допринасят за установяването на такива отношения между субектите на процеса, при които целта се постига в пряк контакт - запознаване на обучаваните с общочовешки културни ценности.
Основните идеи, залегнали в развитието на съвременните образователни технологии:
· Преходът от парадигмата на образованието като формиране на личността в командно-административната система на отношения към парадигмата на образованието като създаване на условия за самоактуализация на индивида.
· Хуманизиране и демократизиране на учебно-възпитателния процес в управлението на училището, в отношенията между администрация и учители, учител и ученици и в отношенията между ученици.
· Възможност за ситуация на избор на концептуални идеи, педагогически позиции, образователни технологии, вариативни образователни методи, средства и организационни форми.
· Възможност за експериментална и експериментално-педагогическа дейност на учители и училища, създаване на авторски концепции и школи за обучение и възпитание.
· Колективният характер на педагогическите иновации, богатите възможности за творческа дейност на екип от учители-единомишленици.
Основните характеристики на образователните технологии: концептуалност, последователност, управляемост, ефективност, възпроизводимост, хуманно-демократичен характер на взаимодействие, субективност на ученика, наличие на ясни правила, етапи, техники (Н. Е. Шуркова).
Концепцията за възпитание на деца и ученици в Република Беларус разкрива следните съставни елементи на образователните технологии: като се вземат предвид действителните нужди на децата; положително възприемане на детето; психолого-педагогическа подкрепа; възпитание без принуда, физическо и психическо ненасилие; привличането на индивида към себе си; образователни ситуации; игрова дейност.
Според С. Д. Поляков специфичните образователни технологии оказват значително влияние върху характеристиките на дейността, комуникацията и качеството на поведението.
В образователната практика се разграничават две нива на овладяване на педагогическата технология: начална (когато се овладяват само ключовите операции на основните компоненти на педагогическата технология) и професионална.
(когато учителят владее свободно палитрата от педагогически технологии).
Феномените на педагогическата образователна култура се доближават до технологията в зависимост от редица условия.
Първо, трябва да е сравнително масивен, т.е. познати на учителите форми и методи на работа. На второ място, в начина на работа трябва да има някаква стабилност, типичност, която да се идентифицира и назове в описанието. Трето, във формата, метода на работа трябва да се заложи потенциалната възможност за конкретен резултат.
Такива критерии, според С. Д. Поляков, съответстват на следните технологии:
П колективно творческо дело (КТД);
P обучение по комуникация;
P шоу технологии (организиране на публични състезания, състезания, KVN);
P групова проблемна работа (диспути, дискусии, обсъждане на ситуации, разработване на проекти);
P диалог "учител-ученик".
Няма единна класификация на образователните технологии. Според характера на отношението към учениците Г. К. Селевко разграничава технологиите: сътрудничество, свободно образование, авторитарни и личностно ориентирани.
В съвременната педагогика има три нива на понятието "педагогическа технология", които също могат да бъдат приписани на образователните технологии:
Общата педагогическа технология като синоним на „педагогическа система”;
Частна методическа;
Местен.
Общите педагогически технологии на образователния процес включват хуманно-личностната технология на Ш. А. Амонашвили, системата на обучение в Павлишкото училище на В. А. Селиванова).
Към частните методически - технологията на KTD на I.P. Иванов, технологията на индивидуалната педагогическа подкрепа на O.S. Газман, идентифицирането и развитието на творческите способности на индивида (И.П. Волков), технологията на индивидуалното рефлексивно самообразование (О.С. Анисимов, П.Г. Щедровицки), системата за морално възпитание "Етична граматика" А.И. Шемшурина.
Локалните (модулни) включват: технологията за представяне на педагогическо изискване, информационно въздействие („информационно огледало“), създаване на образователна среда, организиране на групови дейности, създаване на ситуация на успех, педагогическа реакция на действие, технология на педагогическа оценка, етична защита и др.
Образователните технологии също могат да бъдат разделени на технологии за индивидуално и групово взаимодействие.
2. Технологии на индивидуалното взаимодействие
Технологията на индивидуалното образователно взаимодействие с дете включва:
Изследване на интегративните характеристики на отделните черти на личността (типология на индивидите);
Формиране на образа на "Аз";
Проучване на интересите и наклонностите на детето;
Разработване на методи за индивидуално въздействие върху децата.
Технологиите на индивидуалното взаимодействие могат условно да включват технологии: създаване на ситуация на успех, етична защита, педагогическа оценка, разрешаване на конфликти, педагогическа реакция на сложно поведение, диалог „учител-ученик“ и др. (виж Приложение 3).
Тяхната особеност е фокусът върху субект-субектното взаимодействие на учителя и ученика.
3. Образователни технологии на групово взаимодействие
Технологии на групово взаимодействие: организация на колективна творческа дейност (И. П. Иванов), представяне на педагогически изисквания, технология за работа с група в началния период, технология за създаване на морален и психологически климат в класната стая (Н. Е. Щуркова), технология на групата проблемна работа, шоу-технология (S.D.Polyakov), игрови технологии и др. (виж Приложение 3).
В съвременните условия са ефективни интерактивни форми на педагогическо взаимодействие (дискусии, дебати и др.), Които могат да бъдат широко използвани в работата с родителите, а отделните им елементи могат да се използват и в процеса на педагогическо взаимодействие с ученици от началното училище (вж. Приложение 13).
4. Характеристики на използването на образователни технологии в началните класове
Използването на съвременни образователни технологии се дължи на възрастта и индивидуалните характеристики на по-младите ученици, водещите задачи на образованието през този период.
Най-често използваните са: технология за създаване на ситуация на успех, организиране на колективна творческа дейност, педагогическа оценка, поставяне на изисквания, игрови технологии. КАТО. Белкин описва някои техники за прилагане на технологията за създаване на ситуация на успех, която може да се използва ефективно в началните класове (например „Стълба“ (виж Приложение 3).
Основни образователни технологии
Нека се спрем по-подробно на основните образователни технологии.
1. Технология на колективното творческо образование I.P. Иванова. Организацията на творческото обучение е организацията на определен начин на живот на екипа, който обхваща всички практически въпроси, взаимоотношения, комуникация, аматьорски начини за организиране на всички начинания.
Колективно творческо дело - КТД - колективно търсене, планиране и творческо изпълнение на целта.
2. Технология за развитие на критичното мислене на учениците чрез четене и писане. Тя е известна в Русия от 1997 г. Критичното мислене се отличава с баланс, логика, целенасоченост.
Критични мислители:
Решавам проблеми;
Контролират се;
Отворен към други идеи;
Слушайте събеседника;
Установява множество връзки между явленията;
Толерантни към гледни точки, различни от тяхната собствена;
Умее да прави логически заключения;
Изграждане на прогнози;
Прилагат своите умения и знания в различни ситуации;
Активно приемайте информация.
Основите на методологията на критичното мислене включват три етапа, които трябва да присъстват в урока в процеса на обучение: предизвикателство (подбуждане), разбиране (изпълнение), рефлексия (рефлексия).
Етапът на излизане се нарича пробуждане, защото допринася за актуализирането на съществуващите знания и събуждането на интерес към получаване на нова информация. На етапа на предизвикателството учениците имат възможност, използвайки предишните си знания, да правят прогнози, самостоятелно да определят целите на познавателната дейност в този урок, което създава необходимия вътрешен мотив за учебния процес.
Вторият етап - разбиране - дава възможност да се запознаете с нова информация, идеи или концепции, да ги свържете със съществуващите знания, като активно наблюдавате разбирането си. Авторите на технологията за развитие на критичното мислене отбелязват, че в процеса на прилагане на този етап основната задача е да се поддържа активността на учениците, техния интерес и инерцията на движение, създадена по време на фазата на предизвикателството. В този смисъл качеството на избрания материал е от голямо значение. На този етап учениците самостоятелно продължават активно да конструират целите на своето обучение. Поставянето на цели в процеса на опознаване на нова информация се извършва, когато тя се наслагва върху съществуващите знания. Студентите могат да намерят отговори на зададени по-рано въпроси, да разрешат трудности, възникнали в началния етап на работа. И те също се подготвят за анализ и обсъждане на това, което са чули и прочели.
Трети етап? рефлексия - позволява на учениците да разберат всичко, което са изучавали в урока в свой собствен контекст, да го изразят със свои думи. Този анализ ще бъде полезен, ако бъде представен в устна или писмена форма. Възникналите въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за това, което са прочели или чули, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки. Някои от преценките на други ученици може да са напълно приемливи за приемане като свои собствени. Други преценки предизвикват необходимост от дискусия. Във всеки случай етапът на размисъл активно допринася за развитието на уменията за критично мислене, раждането на нови знания, формирането на опит и развитието на личността.
3. Технология на индивидуалното рефлексивно самообразование (О. С. Анисимов, П. Г. Щедровицки). Индивидуализираното образование включва развитие или коригиране на индивидуалното съзнание чрез механизма на саморегулация.
Като основна форма на технологията на индивидуалното рефлексивно самообразование се предлага ситуационен класен час.
4. Технология на индивидуалната педагогическа подкрепа в обучението (O.S. Gazman). Основната функция на педагогическата подкрепа се изразява в подпомагане на ученика да се развива като личност, осъзнаване на неговата уникалност, разкриване и подпомагане на неговите настоящи и потенциални възможности, създаване на условия за тяхната максимална реализация.
5. Технология на хуманното колективно образование V.A. Сухомлински. Основната цел: морално възпитан мислител, обичащ Родината и свободата. Крайната цел на образованието: умен, мил, честен, достоен човек. Подцели: възпитание на хуманистични отношения, чувство за красота. Хуманност, състрадание, уважение към родителите.
6. Технологии на образованието, базирани на систематичен подход (L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova). Формирането на личността е основната цел на училището. Тази технология представлява практическото приложение на системния подход и развитието на идеите на A.S. Макаренко, "комунарската методология" на И. П. Иванов и педагогиката на сътрудничеството.
7. Технологии в съвременното масово училище.
Според дефиницията на Л. И. Новикова съвременната училищна образователна система (технология) е единство от взаимосвързани елементи:
а) цели, тоест съвкупността от тези идеи, за които е създадена;
б) субектът, който организира дейности за постигане на поставените цели;
в) дейности и в неактивно общуване, в отношения, които интегрират субекта в определена цялост (колектив);
г) средата на системата, овладяна от посочения субект и
д) управление, което осигурява интегрирането на изброените компоненти в цялостна система.
Всяка образователна технология на конкретна институция е набор от модели, интегрирани въз основа на местните условия.
Има четири нива на образователни цели на съвременното училище:
1) целите на държавната образователна политика;
2) регионални социално - образователни цели;
3) цели за развитие на даденото училище;
4) цели като планирани резултати от развитието на личността на ученика.
Целите на възпитанието като планирани резултати от развитието на личността на ученика се отразяват в личностните модели на завършилите конкретна образователна институция.
Всеки тип образователна институция има своя концепция и програма за обучение, като се вземат предвид много обективни и субективни фактори.
8. Технология на образователната работа с екипа на класа (според E.N. Степанов). Възпитателната система на класа е начин за организиране на живота и възпитание на членовете на класната общност, който е цялостен и подреден набор от взаимодействащи си компоненти и допринася за развитието на личността и колектива.
9. Информационни и комуникационни технологии. Това са компютърни и интернет технологии в учебния процес. Предимства от използването им:
1. Правят учебния процес по-съвременен, разнообразен, богат.
2. Значително разширяване на възможностите за представяне на образователна информация. Те имат комплексно въздействие върху различни канали на възприятие, върху различни видове памет, осигуряват обработка на големи количества информация.
3. Осигурете видимост, красота, естетика на дизайна на образователните събития.
4. Направете процеса на обучение по-привлекателен за децата, повишете интереса към дейностите.
5. Допринасят за адаптирането на детето в съвременното информационно пространство и формирането на информационна култура.
6. Използват се в различни форми на образователна дейност и се съчетават с различни информационни източници и педагогически технологии.
7. Позволяват по-качествено провеждане на системата за диагностика и мониторинг на учебния процес.
8. Подобряване на качеството на педагогическата работа.
9. Допринасят за ефективността на образователните дейности. Компетентното, систематично използване на информационни комуникационни и комуникационни технологии може и трябва да се превърне в мощно съвременно средство за повишаване на ефективността на образователния процес.
Много иновативни образователни технологии се тестват в съвременни училища за авторско право:
1. В авторската технология "Диалог на културите" (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) самият диалог се явява не само като средство за обучение и възпитание, но и като съществена характеристика на технологията, която определя нейната цел и съдържание. . Тази технология се основава на идеите на М. Бахтин „за културата като диалог“, идеите за „вътрешната реч“ на Л. Виготски и разпоредбите на „философската логика на културата“ на В. Библер.
2. Модел "Руско училище" (I.F. Гончаров). Създаването на руско национално училище е неотложен проблем още от времето на М.В. Ломоносов. К. Ушински, Ф. Достоевски, Н. Пирогов, Л. Толстой, Д. Менделеев, В. Ключевски бяха ярки привърженици на идеята за национално училище. И. Илин, К. Тимирязев, Н. Бердяев, В. Розанов, Д. Лихачов, А. Сахаров, А. Солженицин изразиха своето отношение към идеята за руското училище. Приоритетно място в учебните програми се дава на предмети като руски език, руска литература, руска история, руско изкуство. Задачата на това направление е да се изгради руско училище, което гледа към бъдещето, въз основа на формирането на модерно отношение към културното наследство сред младите хора като фактор за развитието на Русия.
3. Дистанционно обучение в Русия. Основният компонент на съдържанието на дистанционното обучение е технологията на работа на ученика с информация, а не самата информация. От него се изисква не толкова усвояване на разнородни данни по изследваната проблематика, а ориентация в тях и собствена продуктивна дейност, водеща до създаване на лично съдържание на образованието, което се изразява в уеб страници, текстове и графики, направени от ученика, резултатите от неговите мрежови чат дискусии и уеб форуми. Основните елементи на структурата на дистанционното обучение са личното целеполагане на учениците, работата по коригиране на тези цели, продуктивни мрежови дейности, рефлексия като нов етап в по-нататъшното развитие, обучение и образование.
Търсенето на подходи към възпитанието на деца и юноши, които изискват специално внимание, става актуално. В основата на учебно-възпитателната дейност на преподавателския състав е индивидуалният подход към обучението и възпитанието. Индивидуалният подход към обучението се разбира като осъществяване на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, до голяма степен влияещи върху тяхното поведение в различни житейски ситуации. Същността на този подход е гъвкавото използване от учителя на различни форми и методи на обучение с цел постигане на оптимални резултати от учебния процес.
Същността на индивидуалния подход:
* поверяваме на детето задача, съобразена с възможностите му;
* създаваме педагогически ситуации, които спомагат за идентифициране на индивидуалните му качества;
* говорене;
* сключваме вид споразумение с връстници и възрастни около ученика за определени начини за реагиране на поведението му, за да развием неговите индивидуални черти;
* Участвайте в извънкласни дейности.
Такъв подход е необходим за всяко дете, тъй като помага да осъзнае своята индивидуалност, да се научи да управлява поведението, емоциите си, да оцени адекватно собствените си силни страни и да коригира слабостите.
"Приложение
съвременни образователни технологии"
2015 г
Прилагане на съвременни образователни технологии.
Педагогическият процес трябва да гарантира постигането на поставените цели. Овладяването на педагогическите технологии, способността за самостоятелно разработване на специфични възпитателни и образователни технологии ви позволява най-добре да извършвате професионални дейности, бързо да станете майстор на занаята си.
Педагогическите технологии могат да се различават по различни причини:
според източника на възникване (въз основа на педагогически опит или научна концепция);
според целите и задачите (формиране на знания, възпитание на личностни качества, развитие на индивидуалността);
според възможностите на педагогическите средства (какви средства за въздействие дават най-добри резултати);
според функциите на възпитателя, които той изпълнява с помощта на технологиите (диагностични функции, функции за управление на конфликтни ситуации);
приближавайки се до детето
Съвременни образователни технологии
проектно-базирана технология за обучение;
личностно ориентирана технология;
здравеопазващи технологии;
технология на образователна бизнес игра;
технология за развитие на критичното мислене;
CTD технология на И. П. Иванов;
технология за провеждане на образователни дискусии;
Обучението е технология за педагогическа подкрепа;
технология за създаване на ситуация на успех;
шоу технологии;
ситуационни технологии.
В работата си като класен ръководител използвам следните образователни технологии.
Технология KTD I.P. Иванов (колективна творческа работа)
Това е ефективен метод за обучение и развитие на ученик, основан на положителна дейност, активност, колективно авторство и положителни емоции. Какъв е надеждният резултат от компетентното изпълнение на творчески дела, независимо от тяхната ориентация? Това е положителна дейност на учениците, и то не зрителска, а дейностна, придружена до известна степен от чувство за колективно авторство.
Постулати на КТД:
– колективно творчество;
– общо дело и доброволно участие в него;
– свобода на избор на форми на дейност;
– общност от възрастни и деца;
– развитие на екипа под влияние на творчески надарени лидери.
Видове колективни дела:
Трудов КТД (пример: „Трудово кацане“)
Интелигентен KTD (пример: „Брейн ринг“)
Художествено КТД (пример: художествено и естетическо творчество)
Спортни КТД (пример: „Спартакиада“)
Екологичен КТД (пример: грижа за живия свят на природата)
Ситуационни технологии
Групова работа по проблеми - това е работа с вербалното (словесното) поведение на учениците в проблемна ситуация. Целта му е разработване, приемане на организационни решения, изясняване, обсъждане. Те се разработват и прилагат във връзка с определени обстоятелства: например в класа редовно възникват кавги между деца и подбудителят на тези кавги фино манипулира другарите и дори възрастните.
Педагогът специално изгражда технологията „ситуация на анализ на друга кавга“:
1. задава на участниците в кавгата въпроси, които позволяват на всеки от тях да опише същността на случващото се;
2. дава на „потърпевшия” да разбере, че той (учителят) разбира положението си;
3. кара скаралите се да се замислят защо е станала кавгата;
4. обсъжда с децата начини за разрешаване на случилото се.
Комуникативно обучение - форма на педагогическа работа, която има за цел да създаде за децата с помощта на груповата практическа психология различни аспекти на положителен педагогически опит, опит в общуването (опит на взаимно разбиране, опит в комуникацията, опит в поведението в проблемни училищни ситуации).
Възможно ли е да се видят други педагогически аспекти в комуникационните обучения? Разбира се, да. За различни деца, по различни причини, в допълнение към положителния опит от общуването, може да има и други последици: промяна в отношенията помежду си, промяна в отношенията с учителя, консолидацията или развитието на всякакви личностни образувания. Но това са непланирани ефекти като цел. В най-добрия случай това са вероятностни прогнози на педагога.
Здравословни технологии
това е систематичен подход към образованието и възпитанието, насочен към поддържане на здравето на учениците;
създаване на благоприятен психологически климат в класната стая;
опазване на здравето и насърчаване на здравословен начин на живот
Създаване на благоприятен психологически климат в класната стая
Може би един от най-важните аспекти е психологическият комфорт на учениците по време на урока. От една страна, по този начин се решава проблемът с предотвратяването на умората на учениците, от друга страна се появява допълнителен стимул за разкриване на творческите възможности на всяко дете.
Приятелска атмосфера в урока, спокоен разговор, внимание към всяко твърдение, положителна реакция на учителя към желанието на ученика да изрази своята гледна точка, тактично коригиране на допуснатите грешки, насърчаване на самостоятелна умствена дейност, подходящ хумор или малка историческа отклонение - това не е целият арсенал, който може да има учител, който се стреми да разкрие способностите на всяко дете.
Учениците влизат в час не със страх да не получат лоша оценка или забележка, а с желание да продължат разговора, да покажат своите знания и да получат нова информация. В процеса на такъв урок няма емоционален дискомфорт дори в случай, че ученикът не се справи с нещо, не може да направи нещо. Освен това липсата на страх и напрежение помага на всеки да се освободи вътрешно от нежеланите психологически бариери, да говори по-смело, да изразява своята гледна точка.
Освен това всеки ученик реагира по-спокойно на получената оценка, ако самият той разбира нейната валидност. Оценявайки грешките си, ученикът веднага вижда начини да ги коригира. Неуспехът в класната стая, възприеман като временно явление, се превръща в допълнителен стимул за по-продуктивна работа у дома и в класната стая. Учителят насърчава желанието на ученика за самонаблюдение, укрепва увереността му в собствените способности.
Трябва да се отбележи, че в атмосфера на психологически комфорт и емоционално въодушевление ефективността на класа се повишава значително, което в крайна сметка води до по-добро усвояване на знанията и в резултат на това до по-добри резултати.
В края на урока учениците напускат класа в добро настроение, тъй като през това време практически нямаше отрицателни фактори.
Опазване на здравето и насърчаване на здравословен начин на живот
Опазването на здравето на децата включва не само създаването на необходимите хигиенни и психологически условия за организиране на образователни дейности, но и профилактиката на различни заболявания, както и насърчаването на здравословен начин на живот.
Проучванията показват, че най-опасният фактор за здравето на човек е неговият начин на живот. Следователно, ако човек е научен от ученически години да бъде отговорен към здравето си, тогава в бъдеще той има повече шансове да живее, без да се разболява.
Днес е много важно здравните проблеми да бъдат включени в рамките на образователните предмети. Това не само ще задълбочи получените знания и ще направи междупредметни връзки, но и ще покаже на ученика как изучаваният материал е свързан с ежедневието, ще го научи да се грижи постоянно за здравето си.
Каквито и технологии да използват учителите в дейността си, ако не се вслушват в това, което учениците им казват, какво чувстват, тогава няма да има успешен тандем. Какво ни съветват децата ни възрастните?
Съвети за възрастни от деца:
Не ме карай да се чувствам по-млада, отколкото съм в действителност. Ще ти се отплатя за това, като стана „плачливо бебе“ и „плачещо“.
Не правете за мен и за мен това, което мога да направя за себе си. Мога да продължа да те използвам като слуга.
Не изисквайте от мен незабавни обяснения защо съм направил това или онова. Понякога и аз самият не знам защо постъпвам така, а не иначе.
Не изпитвай моята честност твърде много. Уплашен, лесно се превръщам в лъжец.
Не позволявайте на страховете и страховете ми да ви притесняват. Иначе ще се страхувам още повече. Покажи ми какво е смелост.
Не давай обещания, които не можеш да изпълниш - това ще разклати вярата ми в теб.
Не ми се заяждай и не ми крещи. Ако направиш това, ще бъда принуден да се защитавам, като се преструвам на глух.
Не ме защитавайте от последствията от собствените ми грешки. И аз като теб се уча от опита.
Не забравяйте, че обичам да експериментирам. По този начин ще опозная света, така че, моля, търпете го.
Не ме поправяй пред непознати. Ще обърна много повече внимание на забележката ви, ако ми разкажете всичко спокойно насаме.
За мен е важно да разбера от теб кое е правилно и кое не. Но най-вече за мен е важно да виждам във вашите действия потвърждение за това дали вие самите разбирате кое е правилно и кое не.
Педагогическата технология като ново направление в педагогиката възниква преди повече от четиридесет години в Съединените щати. Педагогическата технология се основава на идеята за пълна контролируемост на образователния процес, неговия дизайн и възможност за анализ чрез поетапно възпроизвеждане.
Педагогическият процес, базиран на педагогически технологии, трябва да гарантира постигането на поставените цели. Овладяването на педагогическите технологии, способността за самостоятелно разработване на специфични образователни и образователни технологии позволява на учителя да извършва професионални дейности по възможно най-добрия начин, бързо да стане майстор на занаята си.
Педагогически технологии - това са сложни системи от техники и методи, обединени от приоритетни общообразователни цели, концептуално взаимосвързани задачи и съдържание, форми и методи за организиране на образователния процес, където всяка позиция оставя отпечатък върху всички останали, което в крайна сметка създава определен набор от условия за развитието на учениците.
Въвеждането на технологичния подход в практиката на училищното образование разкри тенденция към по-бързо развитие на технологията на обучение в сравнение с технологията на обучението. Очевидно това се дължи на факта, че технологията на обучение е по-малко зависима от субективни фактори (например: законите на физиката, съставът на материята или изписването на неударени гласни в корена на думата не зависят от волята и отношение на ученика към тях). Процесите на създаване и внедряване на образователни технологии са много по-сложни, тъй като те винаги се основават на връзката между обучаващ и ученици и изискват учителят да може да води учениците, така че те сами да избират отношението към материята, която предлага учителят. Ето защо в педагогическата литература могат да се намерят мнения срещу тезата за технологизацията на образованието - твърдение за несъвместимостта на такъв фин личен, творчески процес като образованието, с технологията, стандарта, автоматизацията, от една страна. И от друга страна, желанието на учените и педагозите да предоставят на учителя - възпитател, да кажем, "инструменти на труда" и препоръки за тяхното използване. Педагогиката все още не е в състояние да разреши това противоречие. Докато не се създаде технологията, индивидуалното умение доминира, но рано или късно то отстъпва място на „колективното” умение, чийто концентриран израз е технологията, която скъсява пътя до целта, спестява време и разходи.
Въз основа на това, както и на общата характеристика на педагогическите технологии, може да се даде следната дефиниция:
образователни технологии - това е система от научнообосновани методи и техники, които допринасят за установяването на такива отношения между субектите на процеса, при които целта се постига в пряк контакт - запознаване на обучаваните с универсалните културни ценности.
Образователните технологии включват следните основни компоненти:
Диагноза
поставяне на цели
Дизайн
Строителство
Организационно-дейностен компонент
Компонент за контрол и управление
Съдържателният компонент, заедно с правилно поставената диагностична цел, определя успеха и характера на образователната технология. От тях зависи дали образователната технология ще бъде информативна или развиваща, традиционна или личностно ориентирана, продуктивна или неефективна. По принцип ефективността на образователната технология зависи от това как са концептуално свързани целите и съдържанието на дейността.
Научно обосновани социализирани изисквания
Трансфер на социален опит
Целеполагане и анализ на текущата ситуация
Социализирано оценяване на учениците
Организация на творческата работа
Създаване на успешна ситуация
Както и за технологията на преподаване, характерна особеност на образователната технология е способността за възпроизвеждане на образователната верига и нейния поетапен анализ.
Помислете за пример за най-разпространената образователна технология по отношение на приложението - технологията за организиране и провеждане на групова образователна работа (според Н. Е. Шуркова). Общата образователна цел на всеки групов бизнес е формирането на относително стабилна връзка на човек със себе си, другите, природата, нещата.
Технологичната верига на всеки образователен бизнес може да бъде представена по следния начин:
Подготвителен етап(предварително формиране на отношение към случая, интерес към него, подготовка на необходимите материали)
Психологическа нагласа(поздрав, встъпителни бележки)
Информативен(предмет) дейност
Завършване
Проекция за бъдещето
Нека разгледаме отделни педагогически технологии.
Педагогика на сътрудничеството могат да се разглеждат както образователни, така и образователни технологии. Педагогиката на сътрудничеството трябва да се разглежда като особен вид "проникваща" технология, тъй като нейните идеи са навлезли в почти всички съвременни педагогически технологии. Целевите насоки на тази технология са:
Преход от Педагогика на изискванията към Педагогика на отношенията
Хуманно и лично отношение към детето
Единство на образованието и възпитанието
Концептуалните разпоредби на педагогиката на сътрудничеството отразяват най-важните тенденции в развитието на образованието в съвременното училище:
превръщане на училището на Знанието в училище на Образованието;
поставяне на личността на ученика в центъра на цялата образователна система;
хуманистична ориентация на образованието, формиране на универсален
стойности;
развитие на творческите способности на детето, неговата личност;
възраждане на националните културни традиции;
съчетаване на индивидуално и колективно обучение;
поставяне на трудна цел;
Хуманно-лична технология на Ш.А.Амоношвили.
Целевите насоки на хуманно-личностната технология на Ш. А. Амонашвили са:
допринасящи за формирането, развитието и възпитанието на детето
благороден човек чрез разкриване на личните му качества;
развитие и формиране на познавателните сили на детето;
идеалът на образованието е самообразованието;
Сред другите добре познати и добре доказани в практиката на образователната работа: технологията на колективното творческо образование на И. П. Иванов, технологията на хуманното колективно образование на В. А. Сухомлински. Въпреки факта, че тези технологии са разработени и внедрени преди повече от половин век, тяхното съдържание е актуално и днес.
Технология на колективното творческо образование IP Иванова. Технологията на колективното творческо обучение е такава организация на съвместни дейности на възрастни и деца, при която всеки участва в колективно творчество, планиране и анализ на резултатите.
Концептуални идеи, принципи:
идеята за включване на децата в подобряването на света около тях;
идеята за участието на децата в образователния процес;
колективно-деятелен подход към образованието: колективно целеполагане, колективна организация на дейностите, колективно творчество, емоционална наситеност на живота, организиране на състезание и игра в живота на децата;
интегриран подход към образованието;
личен подход, одобрение на социалното израстване на децата;
Технология на хуманното колективно образование на V.A. Сухомлински. Идеи и принципи:
в образованието няма основно и средно;
възпитанието е преди всичко човешка наука;
естетическо, емоционално начало в образованието: внимание към природата, красотата на родния език, емоционалната сфера на духовния живот и общуването на децата, чувство за изненада;
принципът на единството: образование и възпитание, научност и достъпност, видимост и абстрактност, строгост и доброта, разнообразни методи;
култът към Родината, култът към труда, култът към майката, култът към книгата, култът към природата;
приоритетни ценности: съвест, доброта, справедливост.
Един от възможните начини за подобряване на образователната работа в образователната институция е разработването на продуктивни педагогически идеи от учители - практици. Използването на педагогически технологии позволява да се запълни образователният процес със специфично съдържание, а ценностно ориентираните педагогически идеи обогатяват професионалното съзнание на учителя.
Образованието не е само преподаване на знания, умения и способности, но преди всичко, преди всичко образование, личностно развитие, нейната социализация. Става очевидна необходимостта от повишаване на статуса на възпитателната работа, от промяна на идеите, подходите, принципите и характера на възпитателната работа като цяло. Използването на опита на световната педагогическа наука ще помогне за решаването на тези проблеми.
Образователни технологии.
1. Технология на колективното творческо образование И. П. Иванова.
Технологията на колективното творческо образование (други имена: педагогика на общата грижа, комунална методика, методика на колективните творчески дела) е разработена и внедрена от I.P. Иванов и съмишлениците му.
Организацията на творческото обучение е организирането на определен начин на живот на екипа, обхващащ всички практически въпроси, взаимоотношения,
комуникация, аматьорски начини за организиране на всички начинания.
Във всяко образователно събитие се извършват четири психологически необходими етапа на дейност: поставяне на цели. Планиране, реализация на целите, анализ на резултатите.
Колективно творческо дело - КТД - колективно търсене, планиране и творческо изпълнение на целта.
Колективна – защото е другарско, междуличностно общуване на възпитатели и ученици.
Творчески - защото трябва да се направи не по шаблон, а по нов начин, по-добър от преди.
„Всичко е креативно, иначе защо?“
Бизнес - защото неговият резултат - общата полза и радост. „Бизнес, не събитие!“
Разпределете трудови, когнитивни, артистични, спортни, обществено-политически, организационни въпроси.
KTD има следните етапи (етапи).
Предварителна работа на екипа. Създаване на Бизнес съвет, чиято задача е да организира целия бизнес, включвайки всички в работата. Съветът по делата може да се избира, назначава, да влиза доброволно. Съветът по делата се създава само за периода на това събитие.
Колективно планиране (събиране - начало) Задачата на учителя и Съвета по делата е да събудят въображението, да инициират творчеството; можете да използвате метода на мозъчната атака.
Колективна подготовка на КТД. Съставяне на списък със задачи и раздаване на задачи на всички участници в събитието. Работната подготовка на случая включва организация, работа на микроекипи и проверка на готовността.
Директно провеждане на CTD.
Колективен дебрифинг. Това може да бъде общо събрание на екипа, последното заседание на Съвета по делото. Анализът ви позволява да се учите от собствения си опит, да отбелязвате растежа и развитието на децата.
2.Технология на съвместното творческо обучение.
Техниката CTD е разработена за първи път от S.T. Шацки, през 50-те години на миналия век, той беше детайлизиран до нивото на технологиите.
Технологията на съвместното творческо обучение е технологията на социализиращото образование, чиято основна цел е развитието на социалното съзнание на индивида. Използва се при работа с група от 5 до 30 души, които са разделени на групи, откъдето започва проектирането на всеки бизнес.
3._Технология на индивидуалното рефлексивно самообразование (О. С. Анисимов,
PG Shchedrovitsky) Индивидуализираното образование включва развитието или корекцията на индивидуалното съзнание чрез механизма на саморегулация. Основната задача на прилагането на отразяваща технология е да се осигури помощ на ученика, подкрепа в трудната работа на самоизграждането.
Като основна форма на технология за индивидуално рефлексивно самообразование се предлагаситуационна класна стая (Н. П. Капустин).
Технологията за провеждане на ситуационен класен час включва следните компоненти:
Осъзнаване от всеки участник на целта на предстоящата дискусия;
Наличие на необходимата информация по обсъждания проблем за по-нататъшния му анализ;
Вътрешна фиксация на „Аз – позиции” по обсъждания проблем;
Установяване на причината за "Аз - позиция" в посочената ситуация;
Вътрешно съпоставяне на "Аз - позиция" и социално значима норма;
Отражение на цялото събитие;
Свободен избор на норма на поведение като реален резултат от работата върху себе си;
Осигуряване на педагогическа подкрепа на тези ученици, които са показали желание да приведат "Аз-позицията" в съответствие със социалните норми;
Проследяване на промените в отношението на учениците към обсъждания процес.
4. Технология на индивидуалната педагогическа подкрепа в обучението (O.S. Gazman).
Основната функция на педагогическата подкрепа се изразява в подпомагане на ученика да се развива като личност, осъзнаване на неговата уникалност, разкриване и подпомагане на неговите настоящи и потенциални възможности, създаване на условия за тяхната максимална реализация.
5. Технология на хуманното колективно образование на В. А. Сухомлински.
Основната цел: морално възпитан мислител, обичащ Родината и свободата.
Крайната цел на образованието: умен, мил, честен, достоен човек.
Подцели: възпитание на хуманистични отношения, чувство за красота. Хуманност, състрадание, уважение към родителите.
6. Технологии на образованието, базирани на систематичен подход (Л. И. Новикова, В. А. Караковски, Н. Л. Селиванова)
Целеви ориентации (подсистема от цели)
Формирането на личността е основната цел на училището.
Свръхцелта е всестранно и хармонично развита личност.
Развитие на социалната активност.
Формиране на отговорност, гражданско съзнание.
Развитие на творческите способности на децата.
Превръщането на училището в голяма образователна система.
Формиране на цялостна научнообоснована картина.
Създаване на приятелски отношения между учителски колектив, ученици и родители.
Запознаване на децата с универсалните ценности: Земя, Отечество, Семейство, Труд, Знание, Култура, Мир, Човек.
Тази технология представлява практическото приложение на системния подход и развитието на идеите на А. С. Макаренко, „комунарската методология“ на И. П. Иванов и педагогиката на сътрудничеството.
7. Технологии в съвременното масово училище.
Според дефиницията на Л. И. Новикова съвременната училищна образователна система (технология) е съвкупност от взаимосвързани елементи: а)цели , тоест съвкупността от тези идеи, за които е създаден; б)предмет организиране на дейности за постигане на поставените цели; в)дейности и в неактивното общуване, във взаимоотношения, които интегрират субекта в определена цялост (колектив); G)среди система, усвоена от посочения субект, и д)управление, осигуряване на интегрирането на изброените компоненти в цялостна система.
Всяка образователна технология на конкретна институция е набор от модели, интегрирани въз основа на местните условия.
Има четири нива на образователни цели на съвременното училище: 1) целите на държавната образователна политика; 2) регионални социални и образователни цели; 3) целите за развитие на това училище; 4) цели като планирани резултати от развитието на личността на ученика.
Отразени са целите на обучението като планирани резултати от развитието на личността на ученика
в моделите на личността на завършилите конкретна образователна институция.
Всеки тип образователна институция има своя концепция и програма за обучение, като се вземат предвид много обективни и субективни фактори.
8. Технология на образователната работа с екипа на класа (според E.N. Степанов)
Възпитателната система на класа е начин за организиране на живота и възпитанието на членовете на класната общност, който е цялостен и подреден набор от взаимодействащи си компоненти и допринася за развитието на личността и колектива.
Важни компоненти на образователната система на класа:
Индивидуално – групово.
Ценностна ориентация.
Пространствено-времеви.
Функционално - активност.
Диагностично-аналитичен.
Индивидуално-груповият компонент е общност от деца и възрастни, обединени от съвместни жизнени дейности в класната стая.
Ценностно – ориентационен компонент: цели и задачи на образованието; перспективи за живота на класната общност; принципи на изграждане на образователната система на класа.
Функционално - дейностен компонент:
Основните функции на образователната система;
Педагогическа подкрепа и самоуправление на класната общност.
Пространствено-времеви компонент:
Мястото и ролята на класа в образователното пространство на образователната институция;
Етапи на формиране и развитие на образователната система.
Диагностично-аналитичен компонент:
Критерии за ефективност на образователната система;
Методи и техники за изследване на неговата ефективност;
Форми и методи на анализ, оценка на резултатите.
9. Технология на индивидуализираното (персонализирано) обучение.
1-Индивидуализацията на обучението е: 1) посока в развитието на образователните технологии, която включва задълбочена диагностика на личността на детето, проектиране на тази основа - индивидуална програма за неговото развитие, отразяване на резултатите; 2) предоставяне на възможност на детето за индивидуален избор, вземане на решения, интроспекция, разбиране на собствените качества; 3) дейностите на възрастен и дете за подкрепа и развитие на индивидуалността, духовното самоизграждане на човек; 4) дейностите на възрастен и дете за подкрепа и развитие на автоматизацията
(индивидуализация) личност.
Индивидуално обучение - такава организация на учебния процес, при която индивидуалният подход, индивидуализацията на обучението и индивидуалният модел на взаимодействие между учител и ученик са приоритет.
Технологията за възпитание на духовната култура на по-младото поколение (според Н. Б. Крилова)
Духовната култура на човек може да се разглежда като способността на индивида да усвоява, внедрява и реализира нови ценности в практически дейности.
Следователно има две посоки на тази способност: усвояването на универсалните човешки ценности от човек и неговата собствена творческа дейност, насочена към създаването на нови ценности.
Технология на самоусъвършенстване на личността на ученика (G.K. Selevko).
Технологията на свободното обучение (М. Монтесори, Р. Щайнер), стимулираща и развиваща познавателната субективна дейност, предоставя на децата пълна свобода на избор на дейности.
Технологията за самоопределение на личността (A.N. Tubelsky) развива дейността по избор, поради високото ниво на преподаване на предмети, въвеждането на нови специални курсове, индивидуалните планове на учениците.
Технология на самоуправление (I.P. Иванов).
Технологията за формиране на лидерски и управленски качества (Д. Карнеги) развива организационната и лидерската дейност.
Технология - определена последователност от процедури за постигане на определени цели
Образователната технология е проекция на теорията и методиката на обучението върху практиката, кратка във времето, разнообразна по начини, индивидуализирана поради най-голямото разнообразие от личностни черти на учителя и ученика Средства (необходими и достатъчни инструменти) Действия (преки трудови операции ) Резултат, който трябва да бъде постигнат Оценка и корекция
Игрови технологии Цел: Възстановяване и усвояване на социален опит, при който се формира и усъвършенства самоуправление на поведението Същност: Социално развитие на детето чрез изпълнение на различни социални роли в процеса на изпълнение на функциите на играта: когнитивна , развитие, формиране на морални оценки, социално втвърдяване, проектиране на собствената дейност Методи и средства : Използване на играта като метод за диагностика, коригиране, развитие на морални качества, формиране на СЕБЕ, развитие на фантазия, творческо мислене, творчество, като средство за създаване на ситуация на успех
: Практически действия: Практическо включване на ученика в различни видове игрови дейности: спортни, интелектуални, развиващи, забавни Приложение на игри - обучения, игри - упражнения, игри - обучения, игри на логика, ролеви, стратегически, икономически, исторически, приключенски, бизнес и др. Резултат: Ученик, който знае как да управлява собственото си поведение в различни житейски ситуации, развита комуникация и сферата на АЗ, който знае как да планира живота си и да мисли логично.
Технология на възпитанието на етическа култура Цел: Да се покаже приоритетът на духовността и културата в ценностните ориентации на ученика Същност: Актуализиране на морален потенциал, за формиране на самочувствие, отговорност, хуманизъм (ядрото на личността) Методи и средства : Методика на "етичен" заряд, учебни и извънкласни дейности, създаване на ситуации на морален избор
Практически дейности: Провеждане на уроци по етична граматика и етика; Организиране на извънкласни дейности с етична насоченост; Практически дейности за реализиране на моралния потенциал (доброволци, групи за доброта и милосърдие, патронаж, прояви на доброта и др.) Резултат: Моралното формиране на личността на ученика
Педагогика на творчеството Цел: Възпитание на творческа личност Същност: Прехвърляне на дете на субективни позиции за представяне и развитие на индивидуалните способности, състоящи се в осъзнаването на личните цели, изкуството за постигане на вътрешна хармония и баланс, развиване на чувство за реалност , независимост, откритост, симпатия, способност за живот без конфликти, развитие на силните страни на характера. Методи и средства: Чрез създаване на творчески ситуации (игри, състезания, ситуации на грижа, изследване и др.) Чрез средствата на изкуството, различни предмети и явления от заобикалящия свят, общочовешки норми и ценности, правила на заобикалящата действителност .
Практически действия: пряко участие в работата на кръгове, клубове, секции, класове в училище по изкуства, състезания, ktd, потапяне в творчески дейности на различни места, където можете да покажете своите способности и таланти: участие в KVN, шоута на таланти, състезания и т.н. Резултат: Ученик с творческо мислене, т.е. независимост, конструктивност, активност, производителност, гъвкавост, оригиналност, богатство от идеи (въображение), готовност за експериментиране, способност за проблемно мислене, способност за вземане на решения, не се страхуват от грешки, способност за поемане на риск.
Педагогика на успеха Цел: Създаване на условия за пълноценно развитие на ученика чрез задоволяване на потребностите му от самореализация и уважение. Същност: Изкачване по стълбата на постижението, водено от хуманистични принципи, при наличието на постоянна система от стимули и насочващи подкрепления, което е успех. Методи и средства: Създаване на ситуации на успех в учебните и извънучилищните дейности като средство за духовно единение на екипи, учители, ученици и родители.
Практически дейности: Годишен цикъл от творчески дейности, празници, традиции, всички видове училищни дейности: трудови, социални, образователни, спортни, художествени и др. Резултат: Ученик с творческо мислене, разбиращ житейските си нужди, способен да ги реализира, да преодолява трудностите и да решава проблеми в съответствие с моралните и социални норми на обществото, вярвайки в своите сили и възможности.
Технология за саморазвитие на личността на ученика Цел: Да се насърчи възпитанието на саморазвиваща се и самоусъвършенстваща се личност на ученика привеждане на личността на детето в режим на саморазвитие Методи и средства: Диференциация по интереси, личен подход, индивидуални програми, диалог, игрови методи, развиващи технологии, изследователски методи, проблемно обучение, педагогика на сътрудничеството и др.
Практически дейности: Сдружения по интереси, извънкласни творчески, художествени, технически, социални дейности, участие в работата на органите на самоуправление, професионални тестове, психообучения, специализирани часове: педагогически клас, мениджмънт, дейности в НОИ, семинари на различни профили, поддържане на здравословен начин на живот ... Резултат: Студент като активен, инициативен, независим гражданин, спазващ закона, бъдещ грижовен семеен мъж, просветен културен човек, способен на непрекъснато самоусъвършенстване в живота.
Технология за педагогическа подкрепа Цел: Премахване на пречките при решаване на индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, социалния и икономически статус, успешното развитие в образованието, бизнес и междуличностно общуване, житейски, професионален и етичен избор. Същност: Подкрепа за детето като субект на свободно самосъзнание, свободна дейност, свободно поведение, основано на съгласието на детето, разчитане на неговия потенциал, вяра в тези възможности, прилагане на принципа Не вреди! и т.н. Методи и средства: Положителна реакция към ситуацията, прилагане на изследователски методи: диагностика, търсене, рефлексия, изграждане на индивидуална програма, интроспекция и др.
Практически действия: Изграждане на общност: учител + ученик на основата на сътрудничество и споразумение. Подкрепа за самокорекция и независимост при избора на решение, зачитане на поверителността (анонимност), действия за защита на здравето и човешкото достойнство Резултат: Ученик, който третира собствения си живот като дар сам по себе си, да осъзнае коя е неговата житейска задача, води до обучение, комуникация, начин на живот, самообразование)
Технология за изследване на ефективността на образователния процес Цел: Да се изследва степента на навлизане на ученика в универсалната култура, т.е. съотнасяне на получените резултати с целите и предишните постижения в образователната практика. Същност: Анализ и оценка на образователния процес за разкриване на допълнителни ресурси на образованието чрез: определяне на целите и задачите на изследването, избор на критерии и индикатори, изготвяне на диагностични инструменти, провеждане изследване, обработка на данни и анализ на резултатите Методи и средства: Изследване на културни постижения, анализ на социални и ценностни отношения, използване на методите на анкета, педагогическо наблюдение, анкетиране, класиране, социометричен избор и др.
Практически действия (диагностика и педагогически изследвания): Методи за изследване на процеса и резултатите от развитието на личността на ученика Методи за диагностика на формирането на екип Методи за изследване на удовлетвореността на учители, ученици и родители от организацията на образователните дейности в образователния институции Резултат: Степента на съответствие на реалния резултат от обучението с образа (модела) на завършилия, определена от Хартата на образователната институция.
