Може да се извърши анализ на дадено вещество, за да се установи неговият качествен или количествен състав. В съответствие с това се прави разлика между качествен и количествен анализ.
Качественият анализ позволява да се установи от какви химични елементи се състои анализираното вещество и какви йони, групи от атоми или молекули влизат в неговия състав. При изследване на състава на неизвестно вещество качествен анализвинаги предшества количествения, тъй като изборът на метод за количествено определяне на съставните части на анализираното вещество зависи от данните, получени от неговия качествен анализ.
Качественият химичен анализ се основава най-вече на превръщането на аналита в някакво ново съединение, притежаващо характерни свойства: посочен цвят физическо състояние, кристална или аморфна структура, специфична миризма и др. Химическата трансформация, която се случва в този случай, се нарича качествена аналитична реакция, а веществата, които причиняват тази трансформация, се наричат реагенти (реактиви).
Например, за да се открият Fe +++ йони в разтвор, анализираният разтвор първо се подкислява със солна киселина и след това се добавя разтвор на калиев хексацианоферат (II) K4.В присъствието на Fe +++ се образува синя утайка от желязо ( II) хексацианоферат Fe43 се утаява. (пруско синьо):
Друг пример за качествен химичен анализ е откриването на амониеви соли чрез нагряване на аналита с воден разтвор на натриев хидроксид. Амониевите йони в присъствието на OH-йони образуват амоняк, който се разпознава по миризмата му или по синьото на мокра червена лакмусова хартия:
В дадените примери разтвори на калиев хексацианоферат (II) и натриев хидроксид са реактиви съответно за Fe+++ и NH4+ йони.
При анализиране на смес от няколко подобни вещества химични свойства, те първо се разделят и едва след това се провеждат характерни реакции за отделните вещества (или йони), следователно качественият анализ обхваща не само отделните реакции за откриване на йони, но и методите за тяхното разделяне.
Количественият анализ дава възможност да се установят количествени връзки между съставните части на дадено съединение или смес от вещества. За разлика от качествения анализ, количественият анализ дава възможност да се определи съдържанието на отделни компоненти на аналита или общото съдържание на аналита в изследвания продукт.
Методите за качествен и количествен анализ, които позволяват да се определи съдържанието на отделни елементи в анализираното вещество, се наричат елементен анализ; функционални групи -- функционален анализ; отделни химични съединения, характеризиращи се с определено молекулно тегло - молекулярен анализ.
Съвкупност от различни химични, физични и физикохимични методи за разделяне и определяне на отделни структурни (фазови) компоненти на разнородни! системи, които се различават по свойства и физическа структура и са ограничени една от друга чрез интерфейси, се наричат фазов анализ.
Качествените (неформализирани) методи за анализ се основават на описанието на аналитичните процедури на логическо ниво, а не на строги аналитични зависимости. Те включват методи: експертни оценки, сценарии, морфологични, сравнение на системи от показатели и др. Използването на тези методи се характеризира с известна субективност, тъй като интуицията, опитът и знанията на аналитика са от голямо значение.
Експертните оценки са количествени или порядкови оценки на процеси или явления, които не могат да бъдат пряко измерени. Те се основават на преценки на специалисти и поради това не могат да се считат за напълно обективни. Разработват се научни методи за обработка на индивидуални експертни оценки, така че те колективно да дават повече или по-малко обективни отговори (използвайки обмислени форми на въпроси и отговори, които впоследствие се обработват от компютър).
Сценарий - описание на възможните варианти за развитие на обекта на изследване с различни комбинации определени условия(предварително избран) с цел допълнителен анализ и избор на най-реалистичния.
Морфологичният анализ се използва при прогнозиране на сложни процеси. Това е експертен метод за систематичен преглед на всички възможни комбинации на развитие на отделни елементи на изследваната система. Тя е изградена върху пълни и строги класификации на обекти, явления, свойства и параметри на системата, които позволяват да се изградят и оценят възможни сценарии за нейното развитие като цяло.
Методите за количествен (формализиран) анализ се основават на доста строги формализирани аналитични зависимости. Нека ги изброим:
Класически методи за анализ - метод на верижни замествания, баланс, процентни числа, диференциал, интеграл, дисконтиране и др.;
Методи на икономическата статистика - средни и относителни величини, групови, графични, индексни, елементарни методи за обработка на динамични редове;
Математически и статистически методи за изследване на връзките – корелационен анализ, регресионен анализ, дисперсионен анализ, факторен анализ, метод на главните компоненти, ковариационен анализ и др.;
Иконометрични методи - матрични методи, хармоничен анализ, спектрален анализ, методи на теорията на производствените функции, методи на теорията на входящия баланс;
Методи на икономическата кибернетика и оптимално програмиране - методи за системен анализ, линейно програмиране, нелинейно програмиране, динамично програмиране и др.;
Методи за изследване на операциите и теория на решенията - методи на теория на графите, теория на игрите, метод на дървото, байесов анализ, теория на масовото обслужване, методи на мрежово планиране и управление.
Математическите методи позволяват да се заменят приблизителните изчисления с точни изчисления и да се извършват многомерни сравнителен анализ, което е почти невъзможно ръчно.
3. Методи финансов анализ: хоризонтален, вертикален и трендов анализ
Хоризонтален метод на анализ– използва се за оценка на промените в индикаторите във времето. За да се определи абсолютната промяна на индикатора, се изчислява стойност, равна на:
∆З = З 1 – З 0,
където Z 1 е стойността на индикатора в отчетен период;
Z 0 - стойността на показателя в базисния период.
За да се оцени темпът на растеж на индикатора, се изчислява стойността:
T r (Z) = Z 1: Z 0.
Стойността на индикатора показва колко пъти стойността на индикатора се е променила през отчетния период спрямо базовия период.
За да се оцени относителната промяна, темпът на растеж се изчислява по формулата:
T pr (Z) = (Z 1: Z 0 – 1) x 100% = ∆Z: Z 0 x 100%.
Темпът на нарастване на T pr (Z) показва с какъв процент се е променила стойността на показателя през отчетния период спрямо базисния период.
Метод за вертикален анализ– използва се за анализ на сложни икономически показатели, позволява ви да определите дела на всеки компонент на комплексен показател в общия агрегат.
За оценка на структурата се използва формулата:
където Di – i-ти дялкомпонент;
Зi – абсолютен i-та стойносткомпонент, включен в комплексен показател;
Z – стойността на този комплексен показател.
За оценка на динамиката на структурата на комплексен икономически показател се използва хоризонтален метод, въз основа на който се определя абсолютното и относително изменение на всеки компонент:
∆Di = Di 1 – Di 0; T pr (Di) = ∆Di: Di 0 x 100%.
Вертикалният анализ на счетоводната стойност на организацията ни позволява да определим качеството на използване на конкретен вид ресурс стопанска дейност, извършват сравнителен анализ на организацията, като вземат предвид спецификата на индустрията и други характеристики. Относителните показатели от тип Di, за разлика от абсолютните, са по-удобни при анализиране на дейността на организацията в условия на инфлация и позволяват обективна оценка на промените в компонентите във времето.
Метод за анализ на тенденциите– се основава на използването на данни от времеви редове на изследваните фактори, например валута на баланса, структура на активите и пасивите на организацията. Използването на този метод ви позволява да оцените основните насоки на развитие на организацията както в настоящия момент, така и в следващите периоди.
За всеки основен показател, характеризиращ дейността на организацията, се извършва анализ на промените в темповете на растеж, средните темпове на растеж за разглежданите периоди (месец, тримесечие, полугодие, година) и основните насоки на промяна в тях. са идентифицирани индикатори. Резултатите от изчисленията на средните стойности на темповете на растеж (темп на растеж), като се вземат предвид връзките между основните показатели, позволяват да се изчисли прогнозната стойност на изследвания показател за бъдещето. Прогнозата, базирана на модели на тенденции, ви позволява да изчислите стойността на прогнозния фактор с определена степен на надеждност, да изберете най-рационалните управленски решения и да оцените последиците от тези решения за финансовата и икономическата дейност на организацията.
Аналитичната химия е наука за методите за определяне на качествения и количествения състав на веществата и техните смеси по наличието и интензитета на аналитичния сигнал.. Аналитичен сигнал може да бъде например образуването на утайка, промяна в цвета или появата на линия в спектъра. Появата на аналитичен сигнал обикновено се свързва с качественото откриване на компонент, а неговата величина (интензитет) с количественото му съдържание. При повечето методи интензитетът на аналитичния сигнал е средната стойност на измерванията физическо количество, функционално свързани със съдържанието на дефинирания компонент.
Аналитичната химия развива теоретичните основи на химичния анализ. Терминът химичен анализ предполага набор от действия, които са насочени към получаване на информация за химичен съставобект.
Химическият анализ се разделя на качествен и количествен анализ. Предмет на качествен анализ е идентифицирането на компонентите и определянето на качествения състав на веществата или техните смеси.
Задачата на количествения анализ е да се определи количественото съдържание на съставните части на дадено вещество. Можем да кажем, че качественият анализ отговаря на въпроса „какво?“, а количественият анализ отговаря на въпроса „колко?“
Когато изследват ново съединение, те първо установяват от какви компоненти се състои то и след това намират техните количествени отношения. Следователно качественият анализ предшества количествения анализ. Ако се знае качественият анализ, веднага се пристъпва към качествения, като се избира най-подходящият метод.
Трябва да се отбележи, че разделянето на качествен и количествен анализ е до известна степен условно. Чисто качественото откриване на вещества или елементи („открити“ или „неоткрити“) има смисъл само за основни характеристикиобект на анализ, например, за да се реши дали има уран в дадена руда или живак във фармацевтичните продукти. Съществува определен праг на концентрации или количества, над които даден компонент може да бъде открит (ако присъства в обекта). Отговорът „не е открит“ не означава, че този компонент изобщо не съществува в обекта, той просто не е открит от избрания метод. При определяне на микропримеси границата между качествен и количествен анализ понякога е замъглена.
Теоретична основахимическият анализ се състои от редица физични и химични закони и преди всичко периодичния закон на D.I. Менделеев, както и основните теоретични принципи на общата химия: законът за масовото действие, теорията за електролитната дисоциация, химичното равновесие в хетерогенни системи, образуването на комплекси, амфотерността, автопротолизата, окислително-възстановителните реакции и др.
Класификацията на видовете химически анализи може да се основава на различни принципи. Така, според естеството на анализираните вещества или частици, анализът се разделя на неорганичен, органичен, елементарен, молекулярен, материален, фазов и функционален. Могат да се предложат и други класификации на видовете анализи: брутен – локален; деструктивен – недеструктивен; дискретно – непрекъснато. Въз основа на обема или масата на пробата се разграничават макро-, полу-микро-, микро-, ултра-микро- и субмикро-анализи.
За получаване на сигнал се използват химични реакции от различен тип (киселинно-основни, окислително-редукционни, комплексообразуващи), различни процеси, например утаяване, както и различни химични, физични и дори биологични свойства на самите вещества или техните продукти реакции. Следователно аналитичната химия има различни методи за решаване на своите проблеми: химични, физични, физикохимични и биологични.
При методите за химическо откриване сигналът в резултат на химическа реакция (образуване на утайка, промяна на цвета, отделяне на газ) се наблюдава главно визуално. Химическите процеси, използвани за целите на анализа, се наричат аналитични реакции. При физичните методи аналитичният сигнал обикновено се получава и записва с помощта на специално оборудване. Това разделение е донякъде произволно: няма рязка граница между методите на двете групи. Както при химичните, така и при физичните методи, качественото и количественото определяне на съставните части на анализирания материал се основава на наблюдение и измерване на някои физични свойствасистеми (електропроводимост, плътност, маса, обем, интензитет на цвета и др.). Но при физичните методи не се извършват химични реакции, но веднага се измерват свойствата на материала. Във физикохимичните методи, предварителни химическа реакцияили наблюдавайте напредъка му с помощта на устройство, което записва физическо свойство.
Често физичните и физикохимичните методи се обединяват под наименованието инструментални.
Много химични методи са станали класически и добре изпитани. Те обаче не винаги отговарят на съвременните изисквания, особено при проверка на чистотата на дадено вещество (например германият е подходящ за полупроводници, ако на 10 милиона негови атоми има не повече от един примесен атом - фосфор, арсен, антимон). Повечето химични методи не са достатъчно чувствителни, за да открият или количествено определят такива примеси. Тези изисквания до голяма степен се удовлетворяват от някои инструментални методи. В допълнение към високата чувствителност, тези методи се характеризират с висока скорост на определяне (експресивност), което е важно при наблюдение технологични процесии екологична ситуация. Повечето инструментални методи обаче са по-малко точни от химичните.
Още в хода на изследването може да се предположи за неговите резултати, но обикновено тези заключения се считат за предварителни и по-надеждни и задълбочени данни могат да бъдат получени само в резултат на задълбочен анализ.
Анализът на данни в социалната работа е свързан с интегрирането на цялата събрана информация и привеждането й във форма, подходяща за обяснение.
Методите за анализ на социалната информация могат да бъдат разделени на два големи класа в съответствие с формата, в която тази информация е представена:
- качествени методифокусиран върху анализа на информацията, представена главно в глаголенформа.
- количествени методиимат математически характер и представляват техники за обработка дигиталенинформация.
Качественият анализ е предпоставка за използването на количествени методи, той е насочен към идентифициране на вътрешната структура на данните, тоест към изясняване на онези категории, които се използват за описание на сферата на изучаваната реалност. На този етап се извършва окончателното определяне на параметрите (променливите), необходими за цялостно описание. Когато има ясни описателни категории, е лесно да се премине към най-простата процедура на измерване - броенето. Например, ако идентифицирате група хора, които се нуждаят от определена помощ, можете да изчислите броя на тези хора в даден микрорайон.
При качествен анализ има нужда от производство компресиране на информация,това означава, че получавате данните в по-компактна форма.
Основният метод за компресиране на информация е кодирането - процесът на анализ на качествена информация, който включва идентифициране на семантични сегментитекст или реално поведение, им категоризация (именуване) и реорганизация.
За да направите това, намерете и маркирайте в самия текст ключови думи,тези думи и изрази, които носят основния семантичен товар, директно показват съдържанието на текста като цяло или негов отделен фрагмент. Са използвани различни видовеподчертаване: подчертаване с един или два реда, цветно кодиране, правете бележки в полетата, които могат да бъдат допълнителни икони или коментари. Например, можете да подчертаете онези фрагменти, в които клиентът говори за себе си. От друга страна, можете да подчертаете всичко, което се отнася до неговото здраве, можете да отделите проблемите, които клиентът може да реши сам, и проблемите, за които се нуждае от външна помощ.
Фрагменти с подобно съдържание се маркират по подобен начин. Това им позволява лесно да бъдат идентифицирани и, ако е необходимо, събрани заедно. След това избраните фрагменти се търсят по различни заглавия. Анализирайки текста, можете да сравните отделните му фрагменти помежду си, като идентифицирате прилики и разлики.
Обработеният по този начин материал става лесно видим. Основните точки излизат на преден план, сякаш се издигат над масата от детайли. Става възможно да се анализират връзките между тях, да се идентифицира общата им структура и на тази основа да се изложат някои обяснителни хипотези.
Когато се изследват няколко обекта едновременно (поне два) и когато сравнението с цел откриване на прилики и разлики стане основен метод за анализ, се използва сравнителният метод. Броят на изследваните обекти тук е малък (най-често два или три), като всеки от тях е изследван достатъчно задълбочено и изчерпателно.
Необходимо е да се намери форма на представяне на данните, която е най-удобна за анализ. Основната техника тук е схематизация.Една схема винаги опростява реалните отношения и изгрубява истинската картина. В този смисъл схематизирането на връзките също е компресиране на информация. Но също така включва намиране на визуална и лесно видима форма за представяне на информация. Тази цел се изпълнява чрез комбиниране на данни в масиили диаграми.
За по-лесно сравнение материалът е обобщен в таблици. Общата структура на таблицата е следната: всяка клетка представлява пресечната точка на ред и колона. Таблицата е удобна, защото може да включва както количествени, така и качествени данни. Смисълът на таблицата е, че може да се погледне. Следователно обикновено таблицата трябва да се побере на един лист. Основната таблица, използвана за анализ, често се чертае на голям лист хартия. Но една голяма маса винаги може да бъде разделена на няколко части, тоест от нея могат да се направят няколко маси. Най-често един ред отговаря на един случай, а колоните представят различните му аспекти (характеристики).
Друг метод за кратко и визуално представяне на информацията са диаграмите. Има различни видове диаграми, но почти всички са структурни диаграми, в които елементите са изобразени с условни фигури (правоъгълници или овали), а връзките между тях са изобразени с линии или стрелки. Например, използването на диаграма е удобно за представяне на структурата на всяка организация. Неговите елементи са хората, или по-точно длъжностите. Ако организацията е голяма, тогава като елементи се избират по-големи структурни елементи - подразделения. С помощта на диаграмата е лесно да си представите йерархията на взаимоотношенията (системата на подчинение): старшите длъжности са разположени по-високо на диаграмата, а младшите са по-ниски. Линиите, свързващи елементите, показват точно кой на кого е пряко подчинен.
Представянето под формата на диаграми може също да се използва за идентифициране на логическата структура на събития или текст. В този случай първо се извършва семантичен анализ и се очертават ключови събития или компоненти, след което се представят в графичен вид, така че връзката между тях да стане възможно най-ясна. Ясно е, че схематизирането води до огрубяване на картината поради пропускане на много детайли. Информацията обаче се компресира и преобразува в удобна за възприемане и запаметяване форма.
По този начин основните техники на качествения анализ са кодирането и визуалното представяне на информация.
Количественият анализ включва методи за статистическо описание на извадка и методи за статистически изводи (проверка на статистически хипотези).
Количествените (статистически) методи за анализ се използват широко в научните изследвания като цяло и в социалните науки в частност. Социолозите прибягват до статистически методи за обработка на резултатите от масови проучвания на общественото мнение. Психолозите използват апарата на математическата статистика за създаване на надеждни диагностични инструменти - тестове.
Всички методи за количествен анализ обикновено се разделят на две големи групи. Методи за статистическо описаниеса насочени към получаване на количествена характеристика на данните, получени при конкретно изследване. Методи за статистически изводипозволяват правилно да се разширят резултатите, получени в конкретно изследване, върху цялото явление като такова и да се направят изводи от общ характер. Статистическите методи позволяват да се идентифицират последователни тенденции и да се изградят на тази основа теории, предназначени да ги обяснят.
Науката винаги се занимава с многообразието на реалността, но вижда задачата си в това да открие реда на нещата, някаква стабилност в наблюдаваното многообразие. Статистиката предоставя удобни методи за такъв анализ.
За да се използва статистика, са необходими две основни условия:
а) необходимо е да има данни за група (извадка) от хора;
б) тези данни трябва да бъдат представени във формализирана (кодифицирана) форма.
Необходимо е да се вземе предвид възможна грешкаизвадка, тъй като за изследването са взети само отделни респонденти, няма гаранция, че те са типични представители на социалната група като цяло. Грешката на извадката зависи от два фактора: размера на извадката и степента на вариация на характеристиката, която интересува изследователя. Колкото по-голяма е извадката, толкова по-малка е вероятността тя да включва лица с екстремни стойности на изследваната променлива. От друга страна, колкото по-ниска е степента на вариация на дадена характеристика, толкова по-близко ще бъде всяка стойност до истинската средна стойност. Познавайки размера на извадката и получавайки мярка за дисперсията на наблюденията, не е трудно да се изведе индикатор, наречен стандартна грешка на средната стойност.Той дава интервала, в който трябва да лежи истинската средна популация.
Статистическото заключение е процес на тестване на хипотези. Освен това винаги се прави първоначалното предположение, че наблюдаваните разлики са случайни по природа, тоест извадката принадлежи към една и съща обща съвкупност. В статистиката това предположение се нарича нулева хипотеза.
Методика за подготовка на заключителна (квалификационна) работа, изисквания към нейното съдържание и формат
Окончателната (квалификационна) работа завършва обучението на специалист по социална работа в университет и показва неговата готовност за решаване на теоретични и практически проблеми.
Окончателната (квалификационна) работа трябва да бъде самостоятелна, завършена разработка, в която реални проблемисоциална работа, съдържанието и технологиите за решаване на тези проблеми са разкрити не само теоретично, но и практически на местно и регионално ниво. Всяка последна (квалификационна) работа по социална работа трябва да бъде вид социален проект.
Окончателната (квалификационна) работа трябва да показва, че авторът има задълбочени и изчерпателни познания за обекта и предмета на изследването, способността да провежда независими научни изследвания, като използва тези, получени по време на разработването на основния образователна програмазнания и умения;
Окончателната (квалификационна) теза трябва да съдържа обосновка за избора на тема на изследване, преглед на публикуваната специализирана литература по този въпрос, представяне на резултатите от изследването, конкретни изводи и предложения.
Окончателната (квалификационна) работа трябва да демонстрира нивото на владеене на методите на автора научно изследванеИ научен език, умението му да излага материала кратко, логично и обосновано.
Окончателната (квалификационна) работа не трябва механично да повтаря академичната работа на завършилия (курсова работа, резюмета и др.).
Изводи, предложения и препоръки по разглежданите проблеми, отправени от автора към органи, организации, институции и служби социална защитанаселение, трябва да бъде специфичен, да има практическа и теоретична стойност и да има елементи на новост.
Цели на дипломната работа:
Систематизиране, консолидиране и разширяване на теоретичните и практически знания в социалната работа, приложението им при решаване на конкретни практически проблеми;
Развитие на умения за самостоятелна работа;
Усвояване на методологията на изследване, обобщаване и логическо представяне на материала.
В дипломната работа студентът трябва да покаже:
Солидни теоретични познания по избраната тема, проблемно изложение на теоретичния материал;
Способност за изучаване и обобщаване на обща и специализирана литература по темата, решаване на практически задачи, правене на изводи и предложения;
Умения за анализ и изчисления, експериментиране, компютърни умения;
Способност за компетентно прилагане на методи за оценка на социалната ефективност на предложените дейности.
Дипломната работа има ясна композиция: въведение, основна част, състояща се от няколко глави, и заключение.
Във въведението се посочва темата и целта на дисертацията, обосновава се уместността на изследването, неговото теоретично и практическо значение и се посочват основните методи на изследване. Дава се обосновката за разглеждане на тази тема, нейната актуалност в момента, значението, целта и съдържанието на поставените задачи, формулирани са обектът и предметът на изследването и се съобщава каква е теоретичната значимост и практическата стойност на резултатите. получени са.
Темите на заключителните (квалификационни) работи се одобряват от завършващите катедри. Темата трябва да съответства на специалността, при формулирането й е препоръчително да се вземат предвид преобладаващите стандарти в катедрата научни направленияи способността да се осигури на студентите квалифицирано научно ръководство. Желателно е темите да са актуални и да имат новост, теоретична и практическа значимост. При формулирането на тема трябва да се вземе предвид наличието или липсата на литература и практически материали, както и собствената работа на студента по темата ( курсови работи, научни доклади и др.), интересът на студента към избраната тема, способността на студента да провежда необходимите изследвания.
Следователно въведението е доста важна част от дипломната работа, тъй като предопределя по-нататъшното развитие на темата и съдържа необходимите квалификационни характеристики.
Актуалността на темата, важността, значимостта в настоящето, модерността, актуалността е предпоставка за всяко научна работа. Обосновката на релевантността е началният етап на всяко изследване, характеризиращо професионалното обучение на студента в това как той знае как да избере тема, да я формулира, колко правилно я разбира и оценява от гледна точка на модерността, нейната научна или практическа значимост . Покритието на уместността не трябва да бъде многословно. Достатъчно е да се покаже същността на проблема, да се определи къде е границата между знанието и незнанието за предмета на изследване.
От формулировката научен проблеми свидетелства, че частта й, която е обект на изследване в настоящия труд, все още не е получила достатъчно развитие и отразяване в научната литература, логично е да се премине към формулиране на целта на предприетото изследване, както и да се посочи конкретни задачи за решаване в съответствие с тази цел. Цел на изследването- към какво се стреми дипломантът в дипломната си работа, какво ще постигне, установи, защо се зае с разработването на тази тема. В съответствие с поставената цел студентът ще трябва да формулира конкретни изследователски цели като определени етапи от изследването, които трябва да бъдат изпълнени, за да се постигне целта.
В допълнение към горното, задължителен елемент на увода е формулирането на обекта и предмета на изследването, където предмете процес или явление, което генерира проблемна ситуация и е избрано за изследване, и вещ- нещо, което е в границите на обекта. Обектът и предметът на изследването са свързани помежду си като общи и специфични. Основното внимание на студента трябва да бъде насочено към предмета на изследването, тъй като предметът на изследването определя темата на работата, посочена на заглавната страница.
Задължителен елемент от въведението на научен труд е и указанието за изследователски методи, които служат като инструмент за получаване на фактически материал, като необходимо условие за постигане на поставената цел в такава работа.
Във въведението са описани други елементи от научния процес. Те включват по-специално указание върху какъв конкретен материал е извършена самата работа. Той също така дава описание на основните източници на информация (официални, научни, литературни, библиографски), както и посочва методологическата основа на изследването.
Главна частсе състои от няколко глави, които от своя страна са разделени на параграфи. Тази композиционна част очертава основните теоретични положения на дипломната работа, анализира фактическия материал и предоставя статистически данни. Възможен илюстративен материал може да бъде представен тук или включен в приложението.
В основната част на работата студентът разкрива методологията и методологията на изследването, като за целта използва следните методи: наблюдение, сравнение, анализ и синтез, индукция и дедукция, теоретично моделиране, изкачване от абстрактното към конкретното, и обратно.
Съдържанието на главите на основната част трябва да съответства точно на темата на работата и да я разкрива напълно. Изводите, направени от дипломанта в изследването, трябва да бъдат последователни, аргументирани и научно обосновани. В този случай аргументацията се разбира като логически процес, чиято същност е, че той обосновава истинността на изразената преценка с помощта на други преценки, примери и аргументи.
Заключениесъдържа изводи по тезата. Заключенията трябва да отразяват основното съдържание на работата, да бъдат точни и кратки. Те не трябва да се заменят с механично обобщаване на заключенията в края на главите, които представят кратко резюме, но съдържат нещо ново, което представлява крайните резултати от изследването. Именно тук се съдържат знанията, които са нови по отношение на първоначалните знания. Това се поставя за обсъждане и оценка. държавна комисияи обществеността в процеса на защита на дипломната работа.
Ако работата е имала практическо значение, заключенията трябва да съдържат указания за това къде и как могат да бъдат приложени в практиката на социалната работа. В някои случаи става необходимо да се посочат начини за продължаване на изследването на дадена тема, тези задачи, които бъдещите изследователи ще трябва да решат първо. Работата е завършена със списък на използваните нормативни материали и списък на използваната литература.
Помощни или допълнителни материали, които претрупват текста на основната част от работата, се поставят в приложението. Съдържанието на приложенията може да бъде доста разнообразно. Това, например, могат да бъдат копия на оригинални документи (харта, наредби, инструкции, доклади, планове и др.), отделни извадки от инструкции и правила, непубликувани текстове и др. По форма те могат да бъдат текст, таблици, графики, карти .
Приложенията не могат да включват библиографски списък на използваната литература, помощни индекси от всякакъв вид, справочни коментари и бележки, които не са приложения към основния текст, а елементи от справочния и съпътстващия апарат на работата, които помагат да се използва основният текст.
Окончателната квалификационна работа се предава на катедрата в печатен вид. Приблизителното количество работа трябва да бъде 2-2,5 p.l. (50-60 страници машинописен текст). Граници на полето: ляво - 3,5 см; отдясно - 1,5 см, отгоре и отдолу - 2,5 см. Компютърното въвеждане се извършва в текстовата версия на Microsoft Word (интервал 1-1,5 според множителя, 12-14 шрифт Times New Roman).
Всички страници на работата, включително страниците с таблици и диаграми, са номерирани последователно арабски цифри, разположени, като правило, над средата на текста.
Заглавната страница на дипломната работа включва пълното наименование на организацията, в която е изпълнена работата, името на катедрата, заглавието на есето, кода и наименованието на специалността, фамилията и инициалите на изпълнителя, презимето, инициали, научна степен (длъжност, звание) на научния ръководител, град и година на изписване.
Заглавията на главите и параграфите са посочени в същата последователност и в същата формулировка, в която са дадени в текста на работата.
Текстът на основната част от работата е разделен на глави, раздели, подраздели, параграфи, параграфи.
Дипломната работа, изготвена в съответствие с изискванията, се предава в дипломната катедра не по-късно от 14 дни преди срока за защита. Сроковете за предзащитата и сроковете за защита на дипломната работа се определят от дипломиращата катедра.
За да се определи нивото на училищна мотивация на учениците начални класовеПриложена е техниката на Н. Г. Лусканова. Основните резултати от диагностиката на училищната мотивация на учениците от началното училище са представени в Приложение А. Обобщените диагностични резултати са представени на фигура 2.2.1.
Фигура 2.2.1. Нива на училищна мотивация на младши ученици
В резултат на проучването беше разкрито, че 60% от младшите ученици (23 души) високо нивоучилищна мотивация, т.е. преобладаването на видовете отговори, характеризиращи образователната мотивация, всъщност образователна и когнитивна, основана на желанието да се знае, да се учи, тоест на когнитивна потребност. Високото ниво на образователна мотивация показва, че детето осъзнава важността на ученето, образователните цели са привлекателни за него, проявява висока познавателна активност, интересът към всички предмети е приблизително равен на самостоятелна работа, заема благоприятно статусно положение в класа. Високото ниво показва и социалното съзряване на учениците. Висока мотивация означава като цяло позитивно отношениекъм учебния процес. Положителното отношение се характеризира с когнитивна активност, интерес към ученето, качество на домашните и посещаване на допълнителни часове.
Високо ниво - познавателни мотиви, интерес към начините за придобиване на знания, мотиви за самообучение, тяхната самостоятелност, осъзнаване на връзката между техните мотиви и цели. Характерни са и мотивите за подобряване на методите за сътрудничество в образователните и познавателните дейности, активното отношение към ученето и мотивите за отговорност за резултатите от съвместните дейности.
48% от младшите ученици (11 души) имат средно ниво на училищна мотивация. Средното ниво показва, че детето има положително отношение към училище, но образователните цели не се реализират, когнитивната активност е средна, насочена към интерес, самостоятелно изпълнява само стандартни задачи, изисква наблюдение от възрастен и е приятел с много деца в класа. Първокласникът има положително отношение към училището, посещението му не предизвиква негативни преживявания; разбира учебния материал, ако учителят го представя подробно и ясно; овладява основното съдържание учебни програми, самостоятелно решава типични задачи; концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции от възрастен, но под негов контрол; концентриран е само когато е зает с нещо интересно за него; подготвя се за уроци и изпълнява домашни почти винаги; изпълнява съвестно обществените задачи. Понякога в тази група деца доминиращо значение имат учебните мотиви, които са извън самата учебна дейност. Повечето деца са привлечени от възможността да задоволят нуждите си от признание, комуникация и самоутвърждаване като ученик. Средното ниво е широк познавателен мотив под формата на интерес към резултата от обучението и оценката на учителя, характеризиращ се с нестабилност на мотивите.
Както се вижда от графиката, 29% имат ниска училищна мотивация (14 души). Ниско ниво - липса на формиране на образователна мотивация, може би преобладаване на мотивацията за предучилищна игра (ориентация на детето към предучилищни дейности). Ниското ниво на мотивация показва, че детето има негативно или безразлично отношение към училището, изисква контрол и помощ, не проявява интерес към самостоятелни задачи, нарушава дисциплината, няма близки приятели в класа, но може да общува с много. Първокласникът има негативно или безразлично отношение към училището. Негативното отношение на учениците към ученето се характеризира с бедност и тесни мотиви, слаб интерес към успеха, фокус върху оценката, неспособност за поставяне на цели и преодоляване на трудностите, нежелание за учене, негативно отношение към училището и учителите. Безразличното отношение има същите отличителни характеристики, но предполага наличието на способности и възможности, с промяна в ориентацията, за постигане положителни резултати. Способни, но мързеливи е като цяло правилното описание на учениците от този тип. Характерни и чести за тази група деца са оплакванията от лошо здраве; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината; разбира откъслечно обяснения от учителя материал; не проявява интерес; подготвя се за уроци нередовно, той се нуждае от постоянно наблюдение, систематични напомняния и насърчаване от страна на учителя и родителите; поддържа ефективност и внимание по време на продължителни почивки; разбирането на нови неща и решаването на проблеми по модел изисква значителна образователна помощ от учители и родители; изпълнява обществени задачи под контрол, без особено желание, пасивен е; образователна цел, която не е свързана с мотиви, които са от значение за детето, която не засяга душата му, не се задържа в съзнанието му и лесно се заменя с други цели, които са по-съвместими с обичайните мотиви на детето.
Ниското ниво на мотивация се характеризира с избягване на неуспехи; ако е характерно неутрално отношение, тогава се проявява нестабилен интерес, проявява се опитът от скука и външните резултати от ученето - оценките - мотивират.
Така, според резултатите от изследването на мотивацията за учене, представянето на момичетата е по-добро от това на момчетата.
За да се идентифицира адаптацията към училище и формирането на позицията на ученика, беше проведено проучване по методологията „Училище за животни“, обобщена таблица на резултатите от която е представена в Приложение А. Представени са обобщените резултати от методологията на фигура 2.2.2.
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че 66% от младшите ученици (32 души) са формирали позицията на ученик. Рисунките на такива деца изобразяват образователни дейности, голям бройживотни, влизащи в различни взаимоотношения помежду си (играещи, изобразени в образователни дейности и др.) и липсата на разделителни линии между тях, което показва благоприятни отношения със съучениците.
Продуктивната образователна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работа, поведение, т.е. определено ниворазвитие на самосъзнанието.
20 младши ученици (10 души) са привлечени от училището от неговите извънкласни аспекти (рисунките на такива деца изобразяват предимно игра или взаимодействие между ученици,
За 12% (6 души) от прогимназиалните ученици позицията на ученик не е формирана. В рисунките на такива деца няма ученици, учители, образователни или игрови дейности, рисунката не изобразява училище от животни или хора, тогава можем да заключим, че детето не е наясно със задачите си като ученик.
Фигура 2.2.2 Формиране на позицията на ученика
По този начин, въз основа на резултатите от диагностиката по метода „Училище за животни“, можем да заключим, че по-голямата част от младшите ученици имат развита позиция на ученик. Броят на момичетата превишава броя на момчетата по показателя „позицията на ученика е формирана”.
За да се идентифицират характеристиките на вътрешносемейните отношения, беше проведено проучване с помощта на теста „Кинетично семейно рисуване“, резултатите от което са представени в Приложение А. Обобщените резултати от методологията са представени на фигура 2.2.3.
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че 23% от младшите ученици (34 души) са изразили положително отношение към родителите си, 20% от младшите ученици (30 души) са показали емоционален комфорт, т.е. усещане за част от семейството; 10% от младшите ученици (14 души) разкриват близки, приятелски отношения между братя и сестри. Тези характеристики са изразени в картината: всички членове на семейството (няма пропуски на някой от членовете на семейството) са изобразени заедно, стоящи близо или ангажирани с някаква обща работа, членовете на семейството са изобразени хванати за ръце.
10% от учениците (15 души) изразиха безпокойство към родителите си, 13% от учениците (19 души) изразиха чувство на самота, безпокойство, липса на чувство за общност със семейството, 24% от учениците (35 души) показаха съперничество с братя и сестри. Тези характеристики са изразени във фигурата: образът на семейството като няколко изолирани фигури, които нямат контакт помежду си; някой от членовете на семейството може да бъде пропуснат; някой герой е отдалечен от други фигури, това може да означава „разстояние“, което детето забелязва в живота и го подчертава, може би поставяйки един от членовете на семейството над или под останалите, увеличавайки или намалявайки неговия размер; липсата на себе си в картината.
Фигура 2.2.3 Процент на ориентацията на учениците в семейните отношения
По този начин, според резултатите от диагностиката на вътресемейните отношения с помощта на метода „Кинетична семейна рисунка“, по-голямата част от младшите ученици имат положително отношение към родителите си и емоционален комфорт. Момичетата имат значително по-добра връзкас родители и братя, отколкото с момчета.
За да се идентифицира диагностиката на междуличностните и междугруповите отношения, беше проведено изследване по метода „Социометрия” на Дж. Морено. Първичните данни за резултатите от диагностиката по метода на социометрията на Дж. Морено са представени в Приложение А. Обобщени резултати, отразяващи бизнес (производствения) избор на партньор в производствена ситуация, свързана с произволна производствена дейност („Кой бихте предпочели да изпълнявате заедно с?" тестови работи?”) са представени в таблица 2.1. и 2.2.
Таблица 2.1.
Количествено съотношение на разпределението на ролите в групата при избора на избор, ориентиран към работата (клас 1-A)
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че има двама лидери (Виктория К. и Артем Ч.), които не са в контакт помежду си, което може да предизвика различни конфликти в групата и да провокира борба за лидерство; и двамата лидери са фокусирани върху статусните ценности.
Стойностите на състоянието показват ориентацията на субекта към такива ценности в системата междуличностни отношения, което би определило неговите права, отговорности и привилегии, степента на авторитет в очите на другите членове на групата, включва желание за лидерство, отношения на господство и подчинение. Освен това лидерите се избират от различни членове на групата, което може да е основание да се предположи, че класът е разделен на ясно дефинирани два лагера, които общуват малко помежду си.
Като цяло групата се характеризира със следните видове взаимоотношения:
1. X избира V, а V избира X - пълна взаимна симпатия, взаимен избор
2. X избира V и V пуска X - "едностранна любов"
3. X избира V, а V отхвърля X - връзката е рядка, склонна към конфронтация, нестабилна
4. X пропуска V, а V пропуска X - децата са в една група и не са свързани помежду си - пълно безразличие
5. X пропуска V, а V отхвърля X - единият е безразличен към другия, а другият го мрази - "спящ конфликт"
6. X отхвърля V, а V отхвърля X - продължаващ конфликт
Таблица 2.2.
В структурата на групата беше разкрито преобладаването само на диади (двустранни взаимни избори, обозначава желанието на респондента да си сътрудничи с друг, обозначава най-ценната връзка).
Референтното ядро слабо взаимодейства с лидерите на групата, което може да означава, че то е дифузно, т.е. не е референтното ядро, членовете на референтния кръг в този случай са просто второстепенни лидери.
Обобщените резултати, отразяващи неформалния (непродуктивен или емоционален) избор на партньор за съвместни дейности в областта на отдиха, отдиха и свободното време („Кой член на групата бихте поканили на рождения си ден?“) са представени в табл. 2.3. и 2.4.
Таблица 2.3.
Количествено съотношение на разпределението на ролите в групата в областта на отдиха, отдиха, свободното време (1-А клас)
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че има двама лидери (Виктория К. и Артем Ч.), които не са в контакт помежду си, което може да предизвика различни конфликти в групата и да провокира борба за лидерство; и двамата лидери са фокусирани върху статусните ценности. Статусните ценности показват ориентацията на субекта към такива ценности в системата на междуличностните отношения, които биха определили неговите права, отговорности и привилегии, степента на авторитет в очите на другите членове на групата, включително желанието за лидерство, отношенията на господство и подчинение. Освен това лидерите се избират от различни членове на групата, което може да е основание да се предположи, че класът е разделен на ясно дефинирани два лагера, които общуват малко помежду си.
В структурата на групата беше разкрито преобладаването само на диади (двустранни взаимни избори, обозначава желанието на респондента да си сътрудничи с друг, обозначава най-ценната връзка).
Референтното ядро слабо взаимодейства с лидерите на групата, което може да означава, че то е дифузно, т.е. не е референтното ядро, членовете на референтния кръг в този случай са просто второстепенни лидери.
По-голямата част от групата - 50% - са класифицирани като пренебрегнати.
Четвъртият тип отношения преобладават въз основа на взаимно пропускане („пропускане“ е липсата както на избор, така и на отклонение, т.е. единият човек оставя другия без внимание), тоест безразличие един към друг. Също така бяха идентифицирани 8 взаимни отклонения, които могат да показват изразени конфликти в групата, нежелание за сътрудничество и негативен избор.
Обобщените резултати, отразяващи неформалния (непродуктивен или емоционален) избор на партньор за съвместни дейности в областта на отдиха, отдиха и свободното време („Кой член на групата бихте поканили на рождения си ден?“) са представени в табл. 2.4.
Количествено съотношение на разпределението на ролите в групата в областта на свободното време, отдих, свободно време (клас 1-Б)
Таблица 2.4.
Количествено съотношение на разпределението на ролите в групата при избор на трудово-ориентиран избор (клас 1-Б)
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че има двама лидери (Владимир К. и Екатерина Х.), които не са в контакт помежду си, което може да предизвика различни конфликти в групата и да провокира борба за лидерство; и двамата лидери са фокусирани върху статусните ценности. Статусните ценности показват ориентацията на субекта към такива ценности в системата на междуличностните отношения, които биха определили неговите права, отговорности и привилегии, степента на авторитет в очите на другите членове на групата, включително желанието за лидерство, отношенията на господство и подчинение. Освен това лидерите се избират от различни членове на групата, което може да е основание да се предположи, че класът е разделен на ясно дефинирани два лагера, които общуват малко помежду си.
В структурата на групата беше разкрито преобладаването само на диади (двустранни взаимни избори, обозначава желанието на респондента да си сътрудничи с друг, обозначава най-ценната връзка).
Референтното ядро слабо взаимодейства с лидерите на групата, което може да означава, че то е дифузно, т.е. не е референтното ядро, членовете на референтния кръг в този случай са просто второстепенни лидери.
По-голямата част от групата - 78,3% - са отхвърлени.
Четвъртият тип отношения преобладават въз основа на взаимно пропускане („пропускане“ е липсата както на избор, така и на отклонение, т.е. единият човек оставя другия без внимание), тоест безразличие един към друг. Също така бяха идентифицирани 5 взаимни отклонения, които могат да показват изразени конфликти в групата, нежелание за сътрудничество и негативен избор.
По този начин, въз основа на резултатите от диагностиката с помощта на социометрия, беше разкрит неблагоприятен психологически климат в класа, което показва незадоволителна психологическа атмосфера, характеризираща се с висок конфликт, съперничество, наличие на агресивни тенденции, потискане от референтното ядро на групата ученици към другите членове на групата и желанието им да налагат свои собствени правила. Групата има и следните характеристики: ниска кохезия, добра воля в групата зависи от външни обстоятелства, наличие на различни групи, нестабилност, слаба вътрешногрупова дисциплина, зависимост от мнението на референтното ядро на групата.
Като цяло, според резултатите от изследването психологически характеристикисоциализация на по-млади ученици, можем да заключим, че в експерименталната група има деца, които са идентифицирали неблагоприятни фактори, влияещи върху социалната адаптация и социализация: функционална неподготвеност за училище, неудовлетвореност от общуването с възрастни, недостатъчно осъзнаване на позицията си в групата от връстници; нисък статус преди влизане в първи клас и по време на периода на обучение, конфликтна ситуация в семейството, негативен стил на отношение към учителя, факторът на възпитание в семейство с един родител.
За да се идентифицира развитието на волята в началната училищна възраст, използвайки метода на наблюдение, резултатите от който са представени в Приложение G. Обобщените резултати от метода са представени в таблица 2.5
Таблица 2.5
Количествено съотношение на волевите признаци
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че момичетата (25 души) на базата на „решимост“ имат по-изразени резултати от момчетата; при момичетата процентът е 89,3%, а при момчетата 63,1%, според атрибута „постоянство“ резултатите са по-силно изразени при момичетата 75,5%, а при момчетата 44,2%, за признака „постоянство“ резултатите също са по-силно изразени при момичетата, процентът е 93%, а при момчетата 70,5%, за признака „решителност“ резултатите са по-изразени при момичетата, процентът е 73,9%, а при момчетата 50,3%; по показател „самостоятелност“ резултатите са по-изразени при момичетата, процентът е 86,9%, а при момчетата 53,1%, по показател „ инициативност” резултатите са по-изразени при момичетата, като процентът е 66,6%, а при момчетата 45,3%.
По този начин, въз основа на резултатите от идентифицирането на волята чрез наблюдение, беше разкрито, че за 6 знака показателите на момичетата са по-високи от тези на момчетата.
Да се определи нивото на социализация и социална адаптация на по-малките деца училищна възрастбеше използван съответен въпросник. Първичните резултати са представени в Приложение A. Обобщените диагностични резултати са представени на Фигура 2.2.5.
Анализът на обобщените данни ни позволява да заключим, че 31% от младшите ученици (15 души) имат високо ниво на социализация. Високото ниво на социализация се характеризира с факта, че основният тип процес на адаптация е активен, т.е. преобладава активното влияние върху социалната среда. Социалната адаптация се разглежда като готовността на индивида да извършва различни дейности социални роли, като стабилност на социалните връзки. Високото ниво на адаптация се характеризира със способността за промяна на поведението в зависимост от изискванията на обществото (компенсаторни функции в процеса на социализация, т.е. без да се нарушават собствените цели) и оптималното съотношение между нуждите на индивида и обществото: балансирана връзка между егоцентричните потребности на човека и изискванията на средата. Абсолютно балансирана хармонична личност се отличава с пълен баланс на умерено изразени тенденции към самореализация с добър самоконтрол, осигуряващ пълно съответствие с общоприетите нормативни изисквания на околната среда. Високото ниво на социализация предполага не само съзнателното усвояване на готови форми и методи на социален живот, но и тяхното анализиране и развитие на собствения начин на живот и поведение, както и придобиването на социални връзки.
Според резултатите от диагностиката 45% от младшите ученици (22 души) имат средно ниво на социализация и съответно основният тип адаптационен процес е активно-адаптивен. Средните стойности показват убеждението, че способността да се контролират събитията собствен животне винаги е подчинен на човешката власт, животът на човек се влияе еднакво от това как неговият собствени възможностии усилия за адаптиране към обстоятелствата, както и външни обстоятелства, които понякога принуждават човек да се адаптира ненужно (в ущърб на себе си и своите нужди) и да се държи като пасивен наблюдател.
24% от субектите се характеризират с ниско ниво на социализация (11 души). Ниското ниво предполага пасивен тип процес на адаптация, т.е. той се определя от пасивно, конформно приемане на цели, задачи и ценностни ориентациигрупи. Проявява се в приемане на нагласи и поведенчески стереотипи без вътрешно съпротивлениеи достатъчно разбиране, желанието да съответства на мнението на мнозинството. Преобладаването на прекомерно желание за колективизъм, което води до социална дезадаптация. Ниско ниво е характерно и за деца, които се стремят прекалено към индивидуализъм, тоест да бъдат различни от всички останали, което от своя страна предизвиква негативни оценки от другите и желанието на хората да избягват общуването и взаимодействието с такава „черна овца“. Индивидуализмът също е пасивна стратегия, тъй като човек не се стреми да промени ситуацията, а напротив, протестира (защитен механизъм) срещу нейната промяна.
Фигура 2.2. 5 Нива на социализация и социална адаптация на по-младите ученици
По този начин, според резултатите от проучването, по-голямата част от младшите ученици имат средно ниво на социализация и социална адаптация, а именно момичетата имат по-добро ниво на социализация от момчетата.
За да идентифицираме различията между половете сред младшите ученици в развитието на позицията на ученика, използваме многофункционалния критерий на Фишер. Стойността на критерия се изчислява по формулата:
където и са процентните стойности в експерименталните и контролните групи.
и - размери на извадката.
При момичетата развита студентска позиция е разкрита при 24 от 24 момичета.
следователно
При момчетата развита ученическа позиция се разкрива при 8 от 24 момчета.
следователно
За да изчислим стойността, преобразуваме получените стойности в радиани, като използваме специални статистически таблици: , .
Тъй като е по-голяма от стойността, половите разлики в нивата на формиране на позицията на ученика могат да се считат за статистически значими.
Използвайки монофункционалния критерий на Фишър, ще проверим надеждността на половите различия сред младшите ученици при формирането на образователна мотивация. Стойността на критерия се изчислява по формулата:
Сред момичетата високо ниво на мотивация за учене е установено при 21 от 24 момичета.
следователно
Сред момчетата високо ниво на мотивация за учене е установено при 2 от 24 момчета.
следователно
За да изчислим стойността, ние преобразуваме получените стойности в радиани, като използваме специални статистически таблици:
Нека заместим получените резултати във формулата:
Използвайки специално статистически таблици, ще намерим критичните стойности и: , a.
Тъй като е по-голяма от стойността, половите различия в нивата на формиране на мотивация за учене могат да се считат за статистически значими.
По този начин бяха идентифицирани значителни различия между половете в нивата на развитие на позицията на ученика и мотивацията за учене.
Следователно хипотезата на тази теза е потвърдена и целите са постигнати.
