n1.doc.
Публикувано с финансова подкрепаФедерална агенция за преса и масови комуникации
в рамките на федералната цел
"Култура на Русия"
Допуснати до методическата асоциация
в посоките на педагогическото образование
като учебник за висшите ученици образователни институции,
образование по посока на 050600 (540700)
Художествено образование
Рецензенти:
Доктор по история на изкуството, член на Съюза на композитори на Русия, професор Н.. НО. Соломонов (Санкт Петербургски университет на синдикатите), \\ t
Кандидат на историята на изкуството, доцент И. Н.. Notechova. (Руски държавен педагогически университет. А. I. Herzen).
Ovsyankina G. P.
Музикалнопсихология. Издателство "Съюз на художниците", 2007. - 240 p.
"Музикална психология" е концентрирано представяне на основния материал на тази дисциплина. Публикацията е насочена предимно към студенти от музикални факултети на педагогически университети, изпълняващи и теоретични и теоретични факултети на консерватори, както и представители на други хуманитарни специалитети, студенти от музикални, музикални и педагогически училища, колежи и лицеуми, студенти от университетите увеличаване на педагогическите квалификации.
Всички теми на курса са класифицирани в пет части, отразяващи различни аспекти на музикалната психология. Публикацията включва подробен референтен списък. Той обобщава резултатите от дългогодишния практически опит в преподаването на тази дисциплина в Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen.
18di 978-5-8128-0075-8 BBK 88.4 OV34
© Издателят на Съюза на художниците. 2007.
© G. Ovsyankina, 2007
© Е. Гросман, дизайн, 2007
Предложените лекции по музикална психология са предназначени за студенти от различни специалитети, предимно за бъдещи учители. Лекциите възникват в резултат на обобщението на петнадесетте години обучение на преподаването на музикална психология и дисциплините, свързани с нея в руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen. Целта на тази публикация е да определи основните разпоредби на музикалната психология и да ги разгледа в контекста на педагогическата и творческата дейност. Ние поставяме задачата да въведем бъдещи музикални учители (общо и специално музикално образование), музикалози, композитори, изпълнители, музиканти, звукови инженери и т.н. с ключов теоретичен материал за историята и теорията на музикалната психология от гледна точка съвременна наука, проследява връзката на категориите музикална психология с музикално творчество. Невъзможно е да се покрие цялото разнообразие от концепции, свързани с музикалната психология в едно лекловино издание, особено след като тази наука бързо се развива и за редица въпроси в нея днес все още няма консенсус.
Принципът на подбор, съдържание и организация на материала предполага, първо, комуникация с бъдещата професия на учениците, второ, ориентацията по основните категории музикални психология. В резултат на това лекционният курс се състои от пет части, посветени на общите разпоредби за музикални способности, музикално възприятие, психология на творческия процес на композитор, музикално представяне, музикално образование и образование.
Лекциите се основават на класическите и най-новите произведения по различни въпроси на музикалната психология: B. M. Teplova, г - н E. V. Nazaykinsky, M. G. Aranozky, V. V. Medushevsky, К. В. Тарасова, А. Н. Готсдин-Ра, Ай Мухов, ВМ Блока, Лал Бочкарев, Ев Вязкова, Ai Klimovitsky , Както Соколова, Н. Коригалова, Л. Маккон, М. С. Старч, Д. К. Кирнар, колекции от Московската държавна консерватория. P.I. Tchaikovsky "Nail Type1Kiz" (Ed. M. S. Starcus), Рамини. Гнезиинични "процеси на музикално творчество" (Ед. Ев Вясккова), "Възприятие на музиката" (Ед. В. Максимова) и др. Лекциите отразяват материала от нашите програми - кратки абстрактни лекции - върху психологията на музикалната творчество и психологията на Музикално образование в училището, публикувано през 1995 г. от Регионалния институт на Астрахан за подобряване на учителите. При подготовката на лекции за публикуване, тези, които са малко уроци Според музикалната психология, които са публикувани в нашата страна, предимно учебници A. L. Gothsdiner и V. I. Pet-Rushin.
Надяваме се, че запознаването с тези лекции ще помогне на учениците свободно да навигират в проблемите на музикалната психология, независимо да изучават литературата и да прилагат знанията, придобити в педагогическа, творческа дейност, както и в научна работа.
Въведение
Музикална психология: история и ключови концепции
Музикална психология в историческата перспектива
Учените предполагат в XX! Педагогиката и психологията на век ще бъдат водещи науки. И наистина, ежедневната практика потвърждава тази хипотеза. Откритията на научната и техническа революция често не ходят в полза на човечеството, тъй като неговият морален свят все още не съответства на нивото винаги разумно да използва своите постижения. Човек трябва внимателно да се учи и едва ли да работи за подобряване на природата си. Развитието на музикалната психология допринася за този процес. Тази наука влиза в контакт с много области на хуманитарни знания и с изкуството, но преди всичко - с обща психология и с музикално творчество.
Проблемите на музикалната психология (както и често) започнаха да се тревожат човечеството в древните цивилизации на изток и на запад, в епохата на Средновековието, Ренесанс. Това се доказва, например, произведенията на Аристотел, Платон, Авицена, разходка, Тинторис и др. Но хиляди години, тези въпроси са разработени като част от философията, педагогиката, медицината, по-късно -
в музика. Появата на музикалната психология като независима наука се отнася само до втората половина на XIX век и е свързана с диференциацията на общата психология - науката за младите и обещаващите. Известно е, че генерална психология Като независима наука "относно закони, механизми и факти психоchesky. живот човек и животни " [NES, 2004. P. 982] се формира само през 70-те години на XIX век в писанията на германския учен V. Wundt. И незабавно от общата психология, нейните автономни зони започват да бъдат разделени. психични процесихарактерни за определени видове дейности или за някои аспекти на изследването. Така че има инженерни психология, психология на спорта, психофизиология, медицинска психология, психология на труда, педагогическа психология, Психология на творчеството, по-късно - космическа психология, историческа психология, правна психология, етническа психология и др. Процесът на диференциациите вече е вътре в автономната психология. Това е цялата площ на граничните науки, които добавят към категориите чисто психологически и свързани с всеки друг вид научни познания.
Музикалната психология принадлежи към такива гранични науки. Тя възникна в резултат на развитието на експериментална психофизиология и развитие теоrIA. изслушване немски учен Г.. Helmholz., и малко по-късно - теорията за музикалното възприемане на град Риман, също от германския учен-музиколог. Музикалната психология развива основните категории генерална психология: чувство, възприятие, памет, внимание, мислене, емоции и чувства, реч, въображение и фантазия, мотивация и т.н., но в контекста на музикалната креативност. Поради много концепции, използвани от музикалната психология, историческия принос към развитието
Tie Sciences направи физиолози, невролози, психолози, музиканти: I. I. Sechenov и B. L. Yavorky, V. M. Bekhterev и B. V. Асафиев, А. Н. Леонтиев и Е. В. Навайски, и т.н. Павлов и Н. А. Гарбузов и др.
Темата и методите на музикалната психология
Обхватът на проблемите на музикалната психология е доста широк. Тя включва всичко свързано с музикални способности, музикално творчество и всякакъв вид музикална дейност, музикално образование и образование. Днес можете да отбележите доста развитите области на знанието в музикалната психология: психологията на музикалната креативност, психологията на музикалното образование и т.н. Съвременната наука дава следното определение на музикалната психология: тя "Дисциплина.", изучаване на психологическиусловия, механизми и закони музикалнодейности човек, но също тях въздействие на стриктнонаклон музикално реч, на образуване и историческикуи. еволюция музикално инструменти и характеристикатях функциониране " [ Nazaykin Д., 1978 г. стр. 480].
Категориите музикални психология са свързани не само с общата психология и музикално съзнание, но и с педагогика, акустика, естетика, социология, история. В резултат на развитието на дисциплината се развиват следните аспекти на музикалната психология: педагогически (музикално образование, общо и професионално музикално образование), музикално и теоретично (формиране и развитие на средствата за музикална експресивност), социологически (упражнения на музика в. \\ T общество), всъщност психологически и медицински (здравният ефект на музиката на човек и животни). Интегрира също така методологията на музикалната психология. На първо място, то разчита на методите на общата психология: интроспекция
7
(интроспекция), лаборатория експеримент и мярка, бетон методи (Интервюиране, разпит, тестване). В интроспексирания метод опасността от появата на субективния елемент е свързана. Лабораторният метод в някои случаи помага за получаване на точна класификация. Въпреки това, в музикални и психологически изследвания, това понякога е по-малко ефективно, тъй като например в изследването на творческия процес на композитора (такива експерименти са поставени в САЩ). Специфични методи също изискват критично отражение, точна интерпретация, например, лазурски цветен тест, използван от А. Н. Папаинна при изучаването на музикално възприятие [ Папанена НО., 2006]. В музикалната психология се използват и методи за естетика, педагогика, музикални проучвания. Това може да бъде аналитичен метод (например холистични или ценни анализи, които са се развили в музикалната наука), описателни, сравнителни анализи. Въвеждат се и методи за естествени и точни науки. Методологичният подход може да бъде сложен и системен.
Понастоящем значителният теоретичен материал е придобит вътрешна и чуждестранна наука. В областта на изучаването на музикално изслушване, в допълнение към гр. Хелмхолц, от чуждестранни учени, Е. Мак, К. Тамфа, М. Майер, от вътрешния, направи голям принос. А. Малцева, Н. А. Гарбузов, Б. М. Теплав, Ю. Н. Rags, M. S. Starcus и др. В развитието на теорията на музикалното възприятие, г - н E. Kurt, A. Wellk, Regets, с. N. Belyaeva-Hope, Ev Nazaykin-Sky и др. В изследването на музикалните способности, ролята на френския Б. Entrey, American K. Sisher, немски т. Лама, руски учени SM май-Карапаз, г - н Teplova, BM Teplova, VK Beloboro -Дова, на ветерина, DK Kirnar, мм Ципина, См Малцева и др.
Развитието на проблемите на музикалната психология в областта на обществото е свързано с имената на чуждестранни изследователи P. Farnsuorta, A. Sofetka, A. Zilberman, Bescherman, Russial - V. S. Tsukerman, A. N. Sho-Ra, G. L. Golovinsky, Gi Pankevich et al. Те проучиха въпросите на мотивацията при формирането на музикални вкусове, съществуването на някои музикални жанрове и стилове, връзката социална психология и масивно музикално съзнание и др.
През последните десетилетия активният интерес е изследването на психологията на творческия процес на композитора, психологията на тълкуването, психологическото обучение на музикант до концертно изпълнение. Работите на Н. Л. Фишман, А. А. Гузенпуд, В. В. Протопопова, М. Г. Арановски, Е. В. Вясккова, Л. 3. Кора-Беликова, г - н Е. И. Чихарчева, АА Волкова, ВМ Блока, Ап Малка, Ай Климовицки и др. В областта на изучаването на Творчески процес на музиканта на художника, произведенията на NP Korichalo-How, T. in. Chirednichenko, V. Yu. Григориева, Л. Л. Баро-Роева и др.
В момента музикалната психология се отнася до областта на музиката.
Концепцията за музикално творчество
Една от основните категории музикални психология - - Музикал. " създаване ". Тя е свързана с разбиране на почти всички музикални и психологически проблеми. Дълго време идеята за музикално творчество се поема само процесът на създаване на музикална работа. Всъщност важността на този факт е невъзможна за оспорване на музикалното изкуство. Това се доказва от много сертификати-но енциклопедични издания, например, в музиката
nII енциклопедия в статията на един голям музикалист на съветската епоха А. Н. Преводай казва: "Музикалната дейност е разделена на три основни сорта: творчество (състав. - Г.. О.), Изпълнение (Изпълнение на музика. - Г.. О.) и възприятие. Те съответстват на три етапа на съществуването на музикална работа - създаването, възпроизвеждането и слуха " [ Трион., 1976 г. стр. 736]. Върху изпълнението и възприятието за слушане само функцията беше фиксирана музикално дейности.
Въпреки това, според предоставянето на музика на Б. В. Асафиева - "Изкуство на интонационно значение" [ Асафиев Б.., 1971], и извън живия звук, той не може да съществува. Нейният художествен и интонационен образ, вероятно без по-малко сила, трябва да премине не само чрез съзнанието на автора, но и изпълнителя. Същият Асафиев свидетелства, че XIX век остави много изключителни музикални творби, но колко от тях не знаем, защото не намериха приличен изпълнител. Не е случайно, че талантливият музикант изпълнителят вдъхновява композитора, за да създаде нови есета. Историята на музиката е пълна с примери за този вид творческо приятелство: Роман-Корсаков и изключителен певец Надежда Сабел-Врубел, Франсис Пуленк и прекрасен певец Дениз Дювал, Борис Чайковски и талантлив Viktor Pichisisen и TD се основава на вокални данни и художествен вид - ромско-Корсаков. Създаден е уникален за красотата на красотата на креатите на крехките женски образи: вяра, Матис, Царевна-ле-нещастия, принцеси на дедални красавици. Спомнете си "неуспехите" на премиерите на операта "Фиделио" на Бетовен или симфоничен № 1 Рахманинов поради неуспешно изпълнение. И каква роля играе певецът на Vera Purgold в популяризирането на Mussorgsky камерна-вокална работа?
Само тя можеше по това време - през последните десетилетия на XIX век - да разкрие иновативните впечатляващи образи на романсите и песните на великия композитор.
По време на изпълнението на музиката и нейното "съдържание и формат донякъде промяна, трансформирана от изпълнителя в съответствие с нейния светоглед, естетически идеали, личен опит, темперамент и т.н. В това се появяват индивидуалното му възприемане и тълкуване на работата. Има опции за съдържание и форми. " [ ТАКА- хор. НО., пак там]. Особено ясно, тази творческа трансформация се наблюдава при изпълнението на велики артисти, когато дори добре познато есе, както се отваря с нови фигуративни лица и други сили на експозиция (е достатъчно да се припомни уникалното изпълнение на изключителния пианисти на миналия век, например Gillas, Art. Richter или Gulda). Следователно, изпълнителят участва и в творческия акт - той е в въглеродната лодка с композитора.
Но творческият акт ще бъде завършен само от състава на композитора и художника? И и двете ориент на слушател, коя, възприемаща музика, изгасва в нейното значение, създава музикалния му образ, неговата музикална представа и в крайна сметка прави оценката си. И това е тази оценка, която определя съществуването на музикална работа и нейната съдба.
Ако се обърнете към ученията, I. Kant, той се оказва, че актът на познание за нещо ново (а именно, това е в основата на възприемането на музиката) има творчество. Добавяне, общата психология смята, че творчеството е "дейности, които генерират нещо качествено ново и характерно за уникалността, оригиналността и културната уникалност" [NES, 2004. стр. 1194].
С възприемането на музиката има явление, подобно на изпълняващата се творчество: тук можете да говорите новом, слушатели вариант музикална работа, за нова интерпретации. Новото е особено важно за много интелигентно, обвързващо собствената си концепция за възприемане на музиката. Такова възприятие е по-значително за талантливи звукови инженери, изследователи и критици (ярки примери - аналитични етюди I. I. Solletinsky, L. A. Mazel, V. S. Tsuk-Kerman, Yu. N. Tulina, V. in. Protopopova, Yu. N. Kholo-Pova) . Това е творческа основа и звук инженеринг и музикална. (Отбелязваме, че музикалните проучвания също съществуват един от видовете творчество на музикалния, а не само един чисто научен.)
Следователно, възприемането на слушателя, както и изпълнението, съдържа творчески компонент и е неразделна част от музикалната творчество, която трябва да се тълкува като единство на триада: композитор-изпълнител-слушател. Така, музикално творчество последвам обмисли . \\ t изглед активен, актуализация психически дейности, свързан от музикално изкуство, за доминантен роля дейности композитор. Музикалното творчество се счита не само в психологически, но и в философски и естетически аспекти.
Антропологичен аспект на музикалната психология
Под антропологичния аспект на музикалната психология трябва да се разбира особеност интерпретати вnititiy., свързани от психология музика на раноетапи развитие човек. Разбира се, по тези въпроси има малко исторически и чорологически източници. Онова
Нако изучава живота и културата на отделните племена на Африка, Австралия, Океания и Америка дават най-богатия материал за разбиране на антропологията на музиката и осведомеността за обективността на категориите музикална психология. Дори през 60-те години на 20-ти век етническите групи на етапа на ранната патриаршия или дори матриархата са живели в тези региони на планетата. В своето развитие те до голяма степен преминаха по пътя, характерен за всички народи на земното кълбо. Особеностите на живота и културата им, учените бяха заинтересовани от средата на XIX век. Многобройни експедиции на англо-американските учени (сред тях имаше много енгозилози и музиканти-палеонтолози) през първата половина на 20-ти век, най-богатият материал е събран художествена култура. Това, по-специално, се доказва от забележителното изследване на "антропологията на музиката", професор Антропологичен университет в Индиана Алън Мериам [ НО1 аП. R.. Megpat.. TPE. АП.(горо.1 odu. ог Miz./ да се. Сигнал1\ л./ yez.{ еПП iPYEGV." Лу.rgez.. Д.В.аП^ опутат, 1964. 358 r..; съкратеният руски превод, виж ноктите Тизис "95," 99]. Изследването на натрупания материал в контекста на музикалната психология свидетелства, че вече на такъв ранен етап на развитие човек смята за много проблеми на музикалната психология и естетиката. Според тези материали можем да преценим как музикалното изкуство се развива по време на раждането.
Преди древните хора, на първо място, имаше въпрос: какво че музика, музикално създаване? Според Баласон (малка етническа група в Заир), музиката е свързана само с мъж, останалата част от музиката. В разбирането на същите мадами музиката е създадена само от хора. Но това не е единствената гледна точка. По-специално, в Сиера Леоне (състояние в Западна Африка, обитаван от темпото, Mende, Lim
ба, Фулс и т.н.) вярват, че музикалният жанр на балания, общ в този район, е настъпила от имитиране на пеещите птици.
От примера на изгледа на Баласон може да се заключи, че проблемът с разбирането вече е бил в примитивни времена: какво е характерно за музиката? Проблемът с различията между музиката от "не музика" в древните племена е много важен за разбирането на всяка музикална система. Тя формира психология, вкусове, култура като цяло.
Вторият най-важен въпрос е: какво че муzykalka. талант? И по този въпрос също има различни гледни точки. Нигерийските Апаче вярват, че депозитите за музикална дейност (и като цяло на естетиката) имат всички хора. Основното нещо е естетично възпитание, което те имат важна роля. Обратната гледна точка се придържа към Baison. Според тях депозитът на музикалните способности е чисто наследствен, а не всички те са еднакви. Освен това, музикалното предаване може да бъде предадено на потомство и по бащинство, а на майчините линии.
Очевидно вече в старите дни хората се чудеха за това какво че музикално импровизоза. \\ t, какво се различава от музикалния състав, който за импровизация е необходим и така нататък. В Тринидад (остров в Атлантическия океан), например, импровизацията не смята за специален подарък, тъй като, според аборигена, е на разположение на пълноценния ум. Има различно отношение към музиката, към чл. Бали (Natolia в Индонезия) е най-важната нужда. Също така буквално живеят за изкуството на Комбули (малки папаус в Нова Гвинея). Всеки представител на този народ "е основно загрижен за ролята му на художествената сцена на неговото общество, - подобряване на неговите
Неговият костюм, красотата на собствените си маски, собственото си умение да играе върху флейта, завършва и съвършенство [e1ap] от техните ритуали, признание и оценка на неговото изпълнение от други ... "[ноктите ti51ki5" 95, стр. 40 ]. Maori (основното население на Нова Зеландия) почти всички - певци. Общественото значение на музиката също се празнува в лагера на африканските бушмени и Пръшкиев Конго.
За музикално възприятие проблемът е важен оптимален числа изпълнители, което се тревожи за тези националности и е разрешено по различен начин по различни начини. Бабсгув Ядрото на музикалната група съставлява три музиканти, тъй като всичко трябва да бъде ясно, а звукът не трябва да претоварва слуховете. За северноамериканските индианци, напротив: колкото повече певци, толкова по-добре.
По въпроса съществуват различни мнения произходdenia. музика. Разкриват се два часа: музика - генерирането на богове или музика възниква поради заемане. Поглед към връзката на музиката със свръхестествени старт включва фигурата на музиканта. Източници, от които е изтеглена музика, може би три: 1) свръхестествено начало, 2) индивидуално писане, 3) заемане. За представители на племето Jurkal (Австралия) музиката е имитацията на копелето на детски деца, които познават свещената мистерия на забравените думи. Начинът към тълкуването на произхода на музиката е трудно да се надценява; Неговото разбиране формира писателство и засяга музикалната култура като цяло.
Проблем емоционално музика, неяс семантична същност също така разрешено с различни нюанси. Според племето Маори песента помага на хората да изразят мисълта си. Полинезийското пеене служи като прехвърляне на всякакви свещени емоции.
Помислете за дупката мотивация музикално творчество: Защо хората се музират? Fladhead вярва - да си помогне (т.е. основата е компенсаторната функция). Бабсън е уверен, че хората са участвали в музика в три случая: 1) за щастие, 2) на мястото на Efile Mukule (върховно божествено), 3) за възнаграждение. Но основният мотив се крие в придобиването на щастие.
Има и проблем със собствеността на музиката и по свой собствен начин е решен въпросът за авторското право. Има три гледна точка: 1) Музиката е собственост на човек, който го е съставлявал, 2) песента може да бъде собственост на група, каста и т.н., 3) Музиката е домейнът на обществото като цяло.
Както можете да видите, на ранен етап на развитие, има ключови въпроси на музикалната психология, съществуването на музика. * Това показва обективността на тези проблеми. Освен това в решението им има противоположни гледни точки, което показва разнообразието на мненията, продиктувани от разликата в умствените складове, опита на музикалната практика. При примитивни народи е възможно да се открият примитивите на много психологически и естетически теории, които най-накрая ще бъдат подредени и впоследствие ще обезсърчават.
* Материал, който показва, че по време на раждането, въпросите за създаване на музика се решават по свой собствен начин, виж част III.
ЧАСТ I.
Музикални способности -
Проблем с крайъгълен камък
Музикална психология
Лекция 1.
Концепцията за музикални способности
и музикалност
Способностите наричат \u200b\u200bспециален умствен комплекс, който включва успешна дейност на един или друг вид дейност. За да участват в нито една от връзките на музикалната креативност, са необходими определен комплекс от способности, който се нарича поддръжка музикално способности(или общ музикални способности). Във всяка връзка на музикалната креативност те функционират по различен начин и обемът им е различен. Те са необходими не само за композиране на музика или да изпълняват, но и да проникнат в нейното значение и да го ползват. Изключителен учен от съветската ера Б. М. Топлината в класическия труд "Психология на музикалните способности" [ Тела Б.., 2004] за първи път класифицирани музикални способности поддръжка (или общ) и специаленорално (или частни). Ако основните музикални способности са необходими за слушател (без тях човек не може да комуникира с музиката и, особено да го разбере дълбоко), тогава са необходими специални способности за професионалисти: композитори, инструментални музиканти, звукови инженери или вокалисти.
За да се направи музика или да я възприемат, преди всичко трябва да се чуе. Следователно, такава умствена функция е необходима като музикално изслушване, което позволява не само да се чуе звука, но и да се оцени всичко качеството на звука (в първия
пренаселени мюзикъл - тембър, височина, обем, дължина), интонация и цяло число музикално строителство. Но музиката включва не само съгласуването на звуците, различните на тембър, обем (динамика), дължината, сложните комбинации от звукоизолационни и вертикални процеси, с които концепцията за хармония, полифония, безплатни Linear ™, звучни "петна", и т.н., е свързана с но също така и множество вариации временно съотношения. Тяхното лице улавя чувство музикално ритъм. На всяка среща с музика, обогатен с музикален опит, и на основата му се формира музикална култура, музиката трябва да бъде запомнена, т.е. това е необходимо музикално памет. Музиката трябва да бъде разбрана, оценяваща, проникваща в нейното специфично съдържание, за това, музикалните образи (техните собствени или други хора) трябва свободно да изтласкват във въображението. Ето защо е необходимо музиканеискер мислене и музикално въображение.
Поглед към структурата на основните музикални способности се промени. Важен етап Изследването на този въпрос е изследването на Б. М. Теплов, преустановява психологически първични придобивания на големи музикални способности: "Лава чувство, "Възможността да се слуховпредставителство ", - Музика- ритмика чувство[ Топло Б.., 2004]. Чувството на лойне помага да се отговори на промяна на географската ширина, която прониква в хоризонтално и вертикално музикалната тъкан, върху интонационните движения на мелодията. Способността за одиторства помага на човек да чуе звуци, цялостно музикално строителство и дори работа на паметта, само в презентацията, без истински звук. Музикално и ритмично чувство помага за емоционално реагиране на временни процеси в музиката, да се определят особеностите на темпото, метрохитремитими, ритмична плътност и т.н. обаче, B. m. топлина
Той разпозна музикалната памет като независима умствена функция (която е характерна за това време). При тълкуването на основните музикални способности тя не включва функциите на интелигентност и въображение.
През последните шестдесет години беше направено много за учене на музикални способности. Сред постиженията на руските учени, ние отбелязваме работата на L. A. Baren-Boyma, г - н N. Vetryogina, М. Г. Арановски, М. Ципина и др. Генерацията на тези постижения е концепцията за музикалност К. В. Тарасова, отразена в проучването "оньогенеза на музикални способности" [ Тарасова ДА СЕ., 1988]. В последните години Фундаменталните произведения на М. С. Старч "слух на музиканта" и Д. К. Кирнар "Музикални способности" [ Starmer.мустак М.., 2004; Кирнарад., 2005].
Така че основните музикални способности на съвременната наука се отнася: музикално изслушване, чувство музикаосолени ритъм, музикално памет, музикалномислене и музикално въображение. К. В. Тарасова също така въвежда класификацията на музикалните способности сензорни (т.е. свързани с чувството) и разузнаванетало. Първият включва музикален слух и чувство за музикален ритъм, втората музикална памет, музикалната интелигентност, както и в нашето мнение, включва музикално въображение. Трябва да се отбележи, че дори един много музикален надарен човек не е роден с "готови музикални способности, но само с техните макролс. И тогава е необходима работа на възпитатели и собствена сама, благоприятна, наситена музикална култура е необходима, че музикалните способности се формират от този депозит.
Въпреки това, наличието на музикални способности, понякога дори много добро, все още не е индикатор, че човек може успешно да придобие музикално творчество, дори като слушател. Можете да се насладите
В рамките на федералната цел
"Култура на Русия"
Позволен Образователен- методически асоциация
до указания педагогически образование
в качество учебник за ученици по-висок обучение институции,
учение до посока 050600 (540700)
Артистичен образование
Рецензенти:
доктор по история на изкуството, член на Съюза на композитори на Русия, професор Н.. НО. Соломонов (Санкт Петербургски университет на синдикатите), \\ t
кандидат на историята на изкуството, доцент И. Н.. Notechova. (Руски държавен педагогически университет. А. I. Herzen).
ОвсакинаГ.. Пс.
Музикалнопсихология. Издателство "Съюз на художниците", 2007. - 240 p.
"Музикална психология" е концентрирано представяне на основния материал на тази дисциплина. Публикацията е насочена предимно към студенти от музикални факултети на педагогически университети, изпълняващи и теоретични и теоретични факултети на консерватори, както и представители на други хуманитарни специалитети, студенти от музикални, музикални и педагогически училища, колежи и лицеуми, студенти от университетите увеличаване на педагогическите квалификации.
Всички теми на курса са класифицирани в пет части, отразяващи различни аспекти на музикалната психология. Публикацията включва подробен референтен списък. Той обобщава резултатите от дългогодишния практически опит в преподаването на тази дисциплина в Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen.
18di 978-5-8128-0075-8 BBK 88.4 OV34
© Издателят на Съюза на художниците. 2007.
© G. Ovsyankina, 2007
© Е. Гросман, дизайн, 2007
rmk.ucoz.net/downloads/ovsyankina.doc.
Изглед Изтегляне1.9 MB.
Овцакина Г. П. Музикална психология. Издателство "Съюз на художниците", 2007. ... Коледа - Паганини с диригентна пръчка "[Ovsyancina G., 1999.
rmk.ucoz.net\u003e Изтегляния / Ovsyankina.doc
Предложените лекции по музикална психология са предназначени за студенти от различни специалитети, предимно за бъдещи учители. Лекциите възникват в резултат на обобщението на петнадесетте години обучение на преподаването на музикална психология и дисциплините, свързани с нея в руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen. Целта на тази публикация е да определи основните разпоредби на музикалната психология и да ги разгледа в контекста на педагогически и творчески дейности. Ние поставяме задача да въведем бъдещи музикални учители (общо и специално музикално образование), музикалози, композитори, изпълнители, музиканти и др. С ключови теоретични материали за историята и теорията на музикалната психология от гледна точка на съвременната наука, проследяват Свързване на категориите музикална психология с музикално творчество. Невъзможно е да се покрие цялото разнообразие от концепции, свързани с музикалната психология в едно лекловино издание, особено след като тази наука бързо се развива и за редица въпроси в нея днес все още няма консенсус.
Принципът на подбор, съдържание и организация на материала предполага, първо, комуникация с бъдещата професия на учениците, второ, ориентацията по основните категории музикални психология. В резултат на това лекционният курс се състои от пет части, посветени на общите разпоредби за музикални способности, музикално възприятие, психология на творческия процес на композитор, музикално представяне, музикално образование и образование.
Лекциите се основават на класическите и най-новите произведения по различни въпроси на музикалната психология: B. M. Teplova, г - н E. V. Nazaykinsky, M. G. Aranozky, V. V. Medushevsky, К. В. Тарасова, А. Н. Готсдин-Ра, Ай Мухов, ВМ Блока, Лал Бочкарев, Ев Вязкова, Ai Klimovitsky , Както Соколова, Н. Коригалова, Л. Маккон, М. С. Старч, Д. К. Кирнар, колекции от Московската държавна консерватория. P.I. Tchaikovsky "Nail Type1Kiz" (Ed. M. S. Starcus), Рамини. Гнезиинични "процеси на музикално творчество" (Ед. Ев Вясккова), "Възприятие на музиката" (Ед. В. Максимова) и др. Лекциите отразяват материала от нашите програми - кратки абстрактни лекции - върху психологията на музикалната творчество и психологията на Музикално образование в училището, публикувано през 1995 г. от Регионалния институт на Астрахан за подобряване на учителите. При изготвянето на лекции към публикацията бяха взети предвид тези малко указателни средства за музикална психология, които бяха публикувани в нашата страна, предимно учебници A. L. Gothsdiner и V. I. Pet-Rushin.
Надяваме се, че запознаването с тези лекции ще помогне на учениците свободно да навигират в проблемите на музикалната психология, независимо да изучават литературата и да прилагат знанията, придобити в педагогическа, творческа дейност, както и в научна работа.
Въведение
Музикална психология: история и ключови концепции
Издателство "Съюз на художниците", 2007. - 240 p.
"Музикална психология" е концентрирано представяне на основния материал на тази дисциплина. Публикацията е насочена предимно към студенти от музикални факултети на педагогически университети, изпълняващи и теоретични и теоретични факултети на консерватори, както и представители на други хуманитарни специалитети, студенти от музикални, музикални и педагогически училища, колежи и лицеуми, студенти от университетите увеличаване на педагогическите квалификации.
Всички теми на курса са класифицирани в пет части, отразяващи различни аспекти на музикалната психология. Публикацията включва подробен референтен списък. Той обобщава резултатите от дългогодишния практически опит в преподаването на тази дисциплина в Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. А. I. Herzen.
Съдържание.
Музикална психология: история и ключови концепции.
Музикалните способности са крайъгълен камък на музикалната психология.
Концепцията за музикални способности и музикалност.
Сензорни музикални способности.
Интелектуални музикални способности.
Проблеми на частните музикални способности.
Концепцията и структурата на музикалната надареност.
Наследственост на музикалното запознанство.
н. Музикално възприятие.
Какво е музикално възприятие. Общи черти.
Психологически механизми на музикалното възприятие.
Ролята на музикалното възприятие в интелектуалната и емоционално развитие човек.
Възприятие и възраст за музика.
Някои съвременни проблеми на музикалното възприятие.
ч. процес на творчески композитор.
Творческия процес на композитора в историческия аспект.
Психологически характеристики на процеса на творческия композитор.
Различни концепции на процеса на творческия композитор.
Върху индивидуалните методи на работата на композитора.
Материал за изучаване на творческия процес на композитора.
Проблема за повишаване на млад композитор.
н. Психологически аспект на музикалното изпълнение.
Исторически и психологически аспект на сценичните изкуства
Психологически проблеми на тълкуването.
Артистичност и поп екстракт.
Психология за подготовка за публична реч.
ч. Проблеми на музикалната психология в музикалното образование и образованието.
Проблемът за определяне и развитие на музикални способности.
Музикални Wunderkinds: въпроси и отговори.
Образование за музикално възприятие като основата на музикалната култура.
Психология различни видове Дейности в уроците на музиката.
Ролята на асоциацията в музикалното образование.
Психологическа гледна точка на водещи чужди музикални и педагогически системи на ХХ век.
Психологическа перспектива за водещи домашни музикални и педагогически
системи за XX век.
(От опита на преподаването на музикалния факултет в RGPU. A.i.Getzen)
Овцакина Галина Петровна,
доктор по история на изкуството,
професор на Министерството на музикалното образование и образованието
Руски държавен университет. A.I. Херцесен
Резюмета изпълнения
на кръглата маса "Space Windview: произход, проблеми, перспективи за развитие",
1. Няма съмнение за връзката на човек и всичко, което е с пространството. Това се доказва от древните научни познания, да не говорим за митология и свещени учения. Но човекът е склонен да "забрави" предишния опит. Ако говорим за музика, е достатъчно да си спомним идеите за нея в древна асирия или в древен Китай (виж произведенията за музикалната култура на древния Изток К. Закса, Древен Мира R.i. HRUBER и т.н.).
2. От изследванията на нашите дни трябва да се отбележи дисертацията на професора Руска академия Музика. Гнеини Е.В. Вязкова "Музикални процеси: сравнителен текстов анализ" (Московския държавен консерватория. Pi Tchaikovsky, 1999), членове на този автор за типологията на творческия процес на композитора, за естеството на интертекстуалната завръзка в художествени текстове (вж.: Музикални процеси на творчеството : Съб. Трудов овен. Гнезии / Ед. Е.В. Вясккова. Млрд.: 1999, 2001. Vol. 3, 4) и др.
До 90-те години. Принципите на класифицирането на творческия процес на композитора се основават на материални източници (предимно автографи). Процесът на креативност на композитора е разделен на два основни вида: "Mozartovsky" и "Beethovensky", върху терминологията на руския музикалист N.L. Рибаман. Във външната психология тези термини отговарят на аналозите, принадлежащи към немския филолог и музикалози R. Westphalus: "интуитивен" ("Mozartovsky") и "рационален" ("Beethovensky") видове творчество.
Класификация на видовете творчески процес на композитор e.v. Вяцкова се основава на признание "Информационно поле" В пространството и идва от отговора на въпроса: - Къде и как идват идеите? .
1) Писанието за вдъхновение,
2) рационално творчество,
3) Творчество игра,
4) творчество според модела,
5) Творчеството като автоматично писмо,
6) Творчеството въз основа на саморазвитието на идеята.
3. Уместността на проблема с комуникацията на дадено лице и пространство се засилва от факта, че днес псевдо-общественият "боклук" е доминиран в световен мащаб, който изпълва радио и телепространство, интернет и др., Изготвяйки основата на звука пространство на обществото. Цялата тази "информация" се издига в хоринга на лесно и действие на нейното еквивалентно отравяне чиста вода и въздушно пространство. Тази обстановка е особено тъжна съдба на децата и младите хора.
4. Безспорността на образованието в младите хора от съзнателно отношение към свързването на цялата човешка дейност с геокосмос не подлежи на съмнение. Въпрос възниква в педагогическата практика на университетското ниво: като част от коя дисциплина включва тази информация, превръщайки го, включително в областта на профилирането на студентите.
"Щастливи" случай се подава при преподаване на темата " Съвременни проблеми Наука и образование "(Федерален компонент, завършил, разбира се). Практика на преподаване на този предмет в Факултета по музика на Руския държавен педагогически университет. A.I. Херцен показва темата "Геокосмично влияние върху човека" Трябва да бъде в учебната програма на една от първите и заемите, най-малко 6 академични часове (Три "двойки") време на обучение. Неговата ефективност се засилва в комбинация с гледане на научно-документален филм "Съзнание в навечерието на революцията" (Международна конференция за космизма, ICR).
Най-богатият материал за всеобхватно осветяване на проблема (медицински и биологични, икономически, педагогически, културни и други аспекти), обширен списък на препратките по темата представлява монографията OD. Вълк "Геокосмос и човек" (SPB., 2006).
5. В рамките на темата ние включваме група от такива съществени въпроси като: отношението на лице и пространство, ефекта на космическите фактори на човек, гравитационни сили, ролята на екологичните разстройства; Съвременна екологична криза, нейното влияние върху културата; Формиране на екологична психология (R. barket); Проблем с FUTURGOCA (A. Toffler); Формирането на универсална история (D. Christian), основните му разпоредби.
Дадена е концепцията за козмизация на науките. Беше разкрита ролята на идеите на V. Vernadsky, Н. Тимофеева-Резовски, Н. Рерих, К. Цаолковски, А. Чижевски, П. Сорокина, Л. Гумилева, В. Булга, Н. Мойзеева. Нова теория на планетарната система на Василева. Ноосфера. Концепцията за психосфера (А. Крилов). Проблемът със сексуалния деморфизъм, последиците върху неговите геокосмични фактори. Електромагнитни полета и биомагнетизъм; тяхното влияние върху физиологията и психиката на човека; Проблеми на наследствеността. Концепцията за критични периоди на живот, тяхната роля в развитието на човека. Проблемът с надарените; Съвременна "криза на гений" (статистика на Е. Максимова, изследвания В. Ефроимсън, В. Рудник и Дубров и др.). Теория на страстите. Идеи V. VERNADSKY, Л. Гумилева.
Съответствието на теорията на социоорнината П. Сорокина е засегната. Характеристика на изкуството в контекста на ученията за трите основни културни епохи. Модерно състояние. Синергичен подход и принципи на самоорганизация. Сряда и наследственост, модерно разглеждане на проблема в научни и образователни контексти. Адаптиране към външната среда, типове адаптация. Концепцията за архетип (К. Юнг). Социокултурна адаптация като най-висок тип адаптация. Цел на науката, религията, изкуството в процеса на адаптация. Проблемът на западната част на културата днес.
Комуникация на изкуството с геокосмични фактори. Доверие на еволюцията на музиката, музикалното мислене в аспекта на геокосмическото влияние. Данни за анализ на съдържанието спрямо развитието на музиката на Lapto. Перспективи за музикални изследвания в тази научна област.
6. Като се има предвид факта, че преподаването се провежда в педагогическия университет, ние също сме включени в темата за курса " Деца на новото съзнание: Проблеми с дискусията", Което изглежда взаимосвързано с космически светоглед. Като част от тази тема, са повдигнати въпроси като естеството на този феномен: социологически, педагогически, психологически аспекти. Характеристики на различни гледни точки. Въпроси за терминологичния апарат, анализ на терминологичните разлики в чужбина и. \\ T русия. Обобщение на теоретичния опит в изучаването на проблема в Русия и чуждестранна наука: гледна точка на SH.A. Амонашвили, напр. Чернозеемова, а.А. Хакенова, Л. Карол, Д. Тубер и др. Ролята на журналистиката, медиите в изкривяването и комерсиализацията на проблема. Психологически характеристики на децата на ново съзнание. Различия и обща възраст с явлението "wunderkind". Специфичността на хиперактивността на децата на новото съзнание. Морален критерий като основа психологически характеристики деца на ново съзнание. Тяхната адаптация в обществото.
Проблема с педагогическия подход. Организиране на образователни институции и образователен процес в "традиционните" образователни институции за деца на новото съзнание: първоначалният, вторичен, по-висок елемент. Създание учебна програма, учебни програми, учебни помагала и т.н. за всички нива на образование. Настоящото състояние на обществото по отношение на децата на новото съзнание. Пълно въздействие на медицинската намеса в "лечението" на психиката. Анализ на интернет ресурсите.
7. Изследването на тези теми предполага конкретна цел и съответните педагогически задачи. Целта е покритието на основния комплекс от проблеми в геокосмическото влияние, който се класифицира в два компонента: 1) професионален, 2) обобщение. Тъй като последното е свързано производството на поведение на поведението в обществото, което всеки от завършилите трябва да се излъчва в домакинството и официалните си среди.
Педагогически задачи:
1) определяне на проблема с човешката комуникация с пространството като най-важния компонент на съзнанието;
2) идентифициране на морални забележителности, които определят разбиране за себе си в единство с Вселената;
3) Отношение към музиката като носител на свещена информация;
4) Информираност за тяхната мисия - музикант и учител;
5) носят това знание във всички структури на образованието.
За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:
Можете да търсите няколко полета едновременно:
Логически оператори
Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:
изследване на развитието
Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:
проучване Или. Развитие
Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:
проучване Не. Развитие
Търсене на търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:
" изследвания и развитие "
Търсене на синоними
Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " #
"Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.
# проучване
Групиране
За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсене трябва да поставите тилда ~ "В края на думата от фразата. Например:
бром ~
Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни регарки: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са разрешени 2 редакции.
Критерий интимност
За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" изследване на развитието "~2
Съответствие на изразите
За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^
"В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":
проучване ^4 Развитие
По подразбиране нивото е 1. Валидни стойности - положителен реален брой.
Търсене в интервала
За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.
Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.
