Май
|
| Семья
|
| Понимание слов с уменьшительно -ласкательными суффиксами.
Ориентация на листе бумаги.
Развитие пространственных представлений (вверху, внизу, слева, справа, слева от…, справа от…, по середине)
|
Для оценки нормального развития ребенка врачи пользуются следующими показателями: динамика роста и веса в грудном возрасте - держание головы, ползание, первые шаги и реакция на окружающих. Одним из важнейших аспектов социальной адаптации является речевое развитие. Родители часто говорят о том, что ребенок все понимает, но плохо выговаривает, или наоборот - хорошо выговаривает, однако не владеет необходимым количеством слов. В таких случаях говорят об отдельном симптоме задержки. Более трудным для диагностики и лечения является системное недоразвитие речи.
Системное недоразвитие речи
Важными составляющими речевого аппарата и развития речевой функции в целом считаются следующие элементы:
- Фонетика (от «phone»-звук) - правильность произношения отдельных звуков или групп. Обособленным нарушением данного компонента является «шепелявость», «картавость» и др.
- Грамматика. Ребенок, у которого нарушено развитие данного элемента не умеет правильно строить словосочетания и предложения: согласовывать числа, падежи, использовать предлоги.
- Лексика. Словарный запас - ещё один важный показатель речевых навыков ребенка. Для каждого возраста существуют определенные нормы количества слов, которыми дети этой группы активно пользуются. Для 1 года - 10 слов, для 2-х лет - 30-50 слов.
Нарушение речевого развития во всех сферах называется общим недоразвитием речи (ОНР). Для нарушения фонематических, лексических и грамматических навыков у детей с патологиями слухового анализатора или умственной отсталостью применяется термин системного недоразвития речи (СНР).
Причины развития СНР
Патологии внутриутробного периода - причина СНР (фото: www.e-motherhood.ru)
Патологическое нарушение развития речевой функции ребенка может быть связано с такими состояниями:
- Заболевания матери во время беременности: системные инфекционные патологии, тяжелая пневмония, пиелонефрит, серьезные кровопотери.
- Гипоксия плода - состояние уменьшенного поступления кислорода в организм ребенка во внутриутробном периоде. Чаще всего гипоксия возникает вследствие патологии плаценты, резус-конфликта крови матери и ребенка или хронических заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной системы беременной.
- Травмы ребенка во время родов или в первые годы жизни (до 3-х лет). Самой частой причиной является травматическое поражение головного мозга.
Кроме того, системное недоразвитие речи - это характерная патология для детей с детским церебральным параличом (ДЦП), синдромом Дауна и другими генетическими заболеваниями.
Признаки системного недоразвития речи
Поражение всех трех компонентов речевого развития у детей с умственной отсталостью сопровождается проявлениями, которые зависят от степени тяжести.
Характерные симптомы для каждой степени представлены в таблице:
|
Степень тяжести
|
Отклонения в развитии речи
|
|
|
Темп речи - нормальный, реже - ускоренный.
Звукопроизношение: нормальное, иногда наблюдается нарушение звучания шипящих звуков.
Плохое произношение и повторение сложных предложений или фраз.
Нарушается понимание причинно-следственных связей, временного и пространственного отношения (например, «вчера поздно ночью»).
Словарный запас сниженный, с трудом подбираются синонимы и антонимы к словам
|
|
Средней тяжести
|
Нарушается точность координации движений языка во время артикуляции.
Чаще всего наблюдается монотонность интонации.
Во время быстрого разговора нередки смешивания звуков или замена.
Утруднено понимание скрытого и переносного смысла слов, сложноподчиненных предложений.
Часто допускаются грамматические ошибки в формировании предложений.
Пассивная речь: отвечает на вопросы, но не спрашивает.
При пересказах часто пропускаются важные события, или искажается смысл.
Бедный словарный запас (ребенок не знает названий многих вещей, с ошибками подбирает антонимы и синонимы).
Частые ошибки в согласовании родов, чисел и падежей.
Выраженная дисграфия и дислексия - нарушение письма и чтения из-за искаженного восприятия
|
|
|
Грубые нарушения движений губ и языка.
Темп речи медленный с монотонной интонацией и сниженной силой голоса.
Речь нечеткая и невнятная (частые замены, смешения и искажения звуков в словах).
Грубые нарушения звукового восприятия слов и фраз.
Отсутствует дифференциация рода, падежа и числа имен существительных.
Понимает только простые вопросы, просьбы и сравнения.
Фразы простые, чаще всего из 3-4 слов, сопровождаются активной мимикой и жестами.
В диалог вступает с трудом: вопросов не задает, отвечает с замедлением и невнятно.
Словарный запас ограничен названиями предметов быта. Процесс словообразования не развит.
Мелкая моторика рук - нарушена.
Навыки чтения и письма на низком уровне или вовсе отсутствуют
|
Постановка диагноза СНР проводится у детей старше 5-ти лет на основании заключения врачей - невролога, психолога и логопеда. В более раннем возрасте говорят о задержке речевого развития.
В случае поражения других сфер психической деятельности (интеллекта, памяти, эмоции и др.) устанавливается диагноз «задержки психического развития» (ЗПР).
Лечение системного нарушения развития речи
Арт-терапия - альтернативный метод лечения нарушений речи (фото: www.dytpsyholog.com)
Коррекция речевых нарушений у детей с патологиями слуха и интеллекта проводится исключительно логопедами и психологами. Развитие навыков осуществляется с помощью ступенчатого перехода от образования зрительных ассоциаций (картинка-слово) до сложных процессов написания предложений.
Важно! Эффективность работы логопеда зависит от степени тяжести недоразвития и возраста ребенка (чем раньше диагностировано нарушение, тем лучшим будет результат)
Применяются специальные упражнения для разработки голосовых связок, моторики губ и языка. Кроме того, с целью общего воздействия на развитие ребенка часто используются сеансы ипотерапии (общение с лошадьми), арт-терапии (выражение мыслей ребенка на рисунках) и другие альтернативные методики.
Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Чувашской Республики для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Рассмотрена
на заседании МО
протокол № 1
от 2013 г. Согласована
Зам. директора по УР
________Федорова Т.Л.
«__» __________2013 г. Утверждена
приказом директора
___________ Якимов О.Г.
«____» __________2013 г.
Рабочая программа
коррекционно-логопедического обучения
по коррекции системного недоразвития речи
Ступень I
Уровень общего образования базовый
Класс: 1 класс
Срок реализации программы 1 год
Количество часов: 3 часа в неделю (90 часов в год)
Рабочая программа составлена на основе учебно-методического письма, а так же на методическом пособии для учителей-логопедов «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (Л.Н.Ефименкова)
Рабочую программу составила Васильева Антонина Калистратовна,
учитель-логопед I квалификационной категории.
Чебоксары, 2013
Пояснительная записка
Рабочая логопедическая программа по коррекции системного недоразвития речи у обучающегося 1 класса общеобразовательных учреждений III вида составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании»;
Новым ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373);
Приказом министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.02 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
Учебным планом общеобразовательного учреждения;
Программно-методическими рекомендациями ведущих специалистов в области коррекционной педагогики.
Рекомендации программы по русскому языку специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений III-IV вида, VIII вида.
Данный учебный предмет имеет своей целью: создать условия для появления у ребенка опыта конструктивного преодоления разрешения проблем и адаптировать его к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Данная программа модифицирована и адаптирована к обучающимся с тотальным зрением и интеллектуальной недостаточностью, посредством специального подбора учебного материала и педагогических средств, которые социализируют учащуюся 1 класса специальной (коррекционной) школы III-IV вида.
Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения, 2 часа в неделю, количество часов - 60. С 1-15 сентября, с 15-31 мая – диагностико – подготовительный и оценочный этап обучения – коррекционные занятия не проводятся.
Распределение часов по четвертям:
1 четверть - 14 часов 3 четверть - 20 часов
2 четверть - 14 часов 4 четверть - 12 часов
Обоснование (актуальность).
Среди детей, относящихся к категории школьников недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют слепые дети с интеллектуальной недостаточностью. Повышенное внимание к данной категории детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело касается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.
Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем. Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным штрихом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У слепых с интеллектуальным недоразвитием этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин:
Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребёнка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются.
Во-вторых. Для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых – слово и специальные тифлографические усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.
Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивные периоды, какими являются раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дизадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная. В основе лежит не один, а множество факторов. Это факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок и затрудняющие социальную адаптацию индивида, а также психолого-педагогические, социально-психологические, личностные, социально-экономические факторы.
В отношении детей, имеющих комплексные нарушения развития, доминирующим становится формирование жизненных навыков, которые могут проявиться в достижении умения реализовать определенные функции и действия под влиянием специального обучения и воспитания на всем протяжении коррекционно-психолого-педагогического процесса.
Коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным факторам.
Коррекционно-педагогическая помощь таким детям, прежде всего, ориентирована на социализацию. Рассматривая этот подход в общем виде, можно сказать, что он охватывает проблему взаимодействия личности и общества в аспекте социального формирования личности и ее саморазвития.
В настоящее время современная система образования позволяет включать ребенка c нарушением зрения в образовательную среду.
Особенностью программы является специально сконструированная для каждого индивидуально коррекционно-развивающая программа, в процессе усвоения которой в известной мере восполняется имеющийся «пробел».
Характеристика группы обучающихся.
Нарушения у детей с системным недоразвитием речи своеобразны по выраженности, симптоматике структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе.
Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Отмечается смешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, в употреблении числа и рода глаголов, в согласовании прилагательных и числительных- с существительными. Часто дети со I-II уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественном числе настоящего времени. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.
Словарь на данном уровне становится более разнообразным. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Пассивный словарь на I-II уровне значительно увеличивается за счет понимания грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончании существительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться на некоторые морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.
Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение таких звуков как Т-К, С-Т. Очень часто отсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А,О,У. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, замены и уподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации как внутри основных фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Дети не могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. Не наблюдаются попытки пересказать или рассказывать.
Из-за недостаточности сенсорного опыта у детей с нарушением зрения наблюдается некоторый разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением. Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и адаптирование к социальной среде через процесс воспитания и обучения.
Задачи:
Образовательные:
Развитие понимания речи окружающих,
Создавать условия для пробуждения речевой активности детей в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и т. д.;
Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворять коммуникативную потребность;
Обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения;
Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
Расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей;
Развивать фразовую речь;
Формирование грамматических навыков.
Коррекционные:
Подготовка артикуляционною аппарата к усвоению языковых норм (массаж, артикуляционная гимнастика, постановка звуков);
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие речи и коррекция коммуникативных возможностей ребенка,
Формирование предпосылок активной речи,
Развитие понимания обращенной речи,
Воспитательные:
Формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (активности, произвольности и самостоятельности, инициативности, ответственности).
Пробуждение и стимулирование возникновения у ребенка образа Я, Я-позиции,
Воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
Основные методы работы:
Наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);
Словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);
Практические (упражнения, моделирование, игры)
Принципы работы:
Доступности
Системности учета структуры речевого нарушения
Комплексности
Дифференцированный подход обучения
ЭтиопатогенетическийПоэтапностиИспользования обходных путей
Коррегирующего обучения
Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы
Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности
Личностно-ориентированный подход – ориентация на ребёнка, его психоэмоциональное состояние и зрительный дефект (составление индивидуальной программы на ребёнка);
Эмоциональный резонанс и поддержка эмоционального климата, правильный подбор инструментов, пособий
Концентричности.
Линейные, межпредметные связи между разделами.
Формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные
На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа логопедической работы строиться с учетом следующих важных для ее результативности положений.
1. Особое место в этой работе отводится развитию коммуникативной функции речи. Интенсификация речевого общения обусловливает возникновение широкой речевой практики. Стимулятором коммуникации выступает правильно подобранный материал, который доступен для произношения детей и актуален для их общения. Большое значение приобретают также создание благоприятных условий, использование разнообразных видов деятельности, непосредственно направленных на побуждение к коммуникации. Следует научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или в новых ситуациях, творчески реализовывать полученные навыки в разных видах деятельности.
2. В связи с низким исходным уровнем речевого развития детей и замедленным темпом усвоения материала необходимо правильно дозировать объем предлагаемого материала, уделяя особое внимание содержанию каждого занятия.
3. Особенности развития аналитико-синтетической деятельности у большинства детей рассматриваемой категории ставят развитию высших психических функций. В ходе каждого конкретного занятия акцент коррекционной задачи может быть сделан на ту или иную психическую функцию - память, внимание, восприятие, мышление.
4. При планировании логопедических занятий предусматривается необходимость включения в них упражнений, нацеленных на активную деятельность различных сохранных анализаторов, при участии которых будет более эффективно формироваться речевая деятельность.
5. Важным аспектом организации и проведения таких занятий является система взаимосвязанных повторений как содержания, так и приемов работы. Повторение должно быть осознанным, а не механическим, что достигается сменой видов упражнений, которые детям интересны и в которых имеется элемент новизны. Для закрепления материала в систему повторения подключаются ситуации, которые можно создавать специально, или те, которые возникают спонтанно.
7. В связи с особенностями детей данной категории одним из важных условий организации учебного процесса является оснащение логопедического занятия дидактическим материалом. При этом для детей, имеющих нарушения речи и опорно-двигательного аппарата, он должен быть достаточно крупным, ярким, прочным, с выраженной тактильной поверхностью. Если у детей речевые расстройства сочетаются со зрительными, то особые требования выдвигаются к картинному материалу: изображения должны быть контрастными с ярко выраженным контуром.На первом этапе обучения взрослый направляет свои усилия на: удовлетворение потребности ребенка в движении, эмоциональном насыщении, в предметной новизне; обеспечение развития ориентировочно-обследовательских действий и сенсорно-двигательных координации в процессе манипулирования и на пробуждение познавательной Установки «Что это?»; развитие подражания, эмоционально-делового общения; пробуждение речевой активности, осознание Я.
Основной задачей первого этапа является создание речевой среды, пробуждение у ребенка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т.д.
На втором этапе основной акцент делается на усвоение ребенком средств общения (речевых и внеречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи - главная задача этого этапа, а коммуникативный принцип построения занятий - ведущий. На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей. При этом идет большая работа по развитию восприятия выразительных движений и естественных жестов, особое внимание привлекается к мимике, к развитию понимания эмоциональных состояний человека. Осуществляется работа по обучению детей составлять несложные рассказы из «личного опыта», по развитию умения давать словесный отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.
На третьем этапе основная задача заключается в обучении детей рассказыванию (после разыгрывания содержания художественного произведения по ролям для лучшего понимания мотивов поведения и отношений персонажей и формирования смысловой программы высказываний). Для закрепления представлений о временной и причинной последовательности сюжета на этом же занятии проводится рисование простым карандашом, схематично, с делением полоски бумаги на число смысловых отрезков. Продолжается работа по развитию коммуникативной функции речи. Для развития регулирующей функции речи идет работа по формированию предварительного замысла и по его реализации с помощью специальных операциональных карт с применением символических средств.
В процессе индивидуальной коррекционной работы происходит коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха.
Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной умственной отсталостью могут освоить один или два этапа обучения в течение 3-4 или 5 лет пребывания в СОШ.
Конечный результат задач всего коррекционно-педагогичесго процесса - усвоение ребенком определенных умений, знаний и навыков и применение их в самостоятельной жизни, оптимальных сроков для преодоления того или иного расстройства, а также уточнение последовательности его устранения, что зависит от выраженности нарушения, установленной при обследовании.
Авторы специально не стали вводить в программу перечень обязательных требований к ребенку по итогам прохождения каждого этапа по нескольким причинам.
Во-первых, в соответствии с государственным стандартом дошкольного образования (в том числе и по коррекционному направлению дошкольного образования) объектом стандартизации являются коррекционно-развивающие условия, которые создаются в процессе воспитания и обучения. В отличие от школьных стандартов, в которых определены требования к знаниям и умениям учеников, дошкольные образовательные стандарты «измеряют» работу взрослых (под основными условиями понимается качество взаимодействия взрослых с детьми, предметно-развивающей среды, программно-методического обеспечения). Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального нарушения у ребенка. Поэтому жестко формулировать требования к развитию ребенка с интеллектуальной недостаточностью авторы сочли неправомерным.
Во-вторых, уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным. Подлинными же достижениями авторы считают социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения.
В-третьих, ни одно нарушение развития не дает такого разнообразия искажения психики, как раннее органическое поражение центральной нервной системы. В связи с этим, определение уровня достижений в усредненном виде для всей популяции этих детей на каждом этапе обучения противоречит сформулированным выше принципам программы.
Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий:
состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.
благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видов деятельности и пр. Важность социального фактора подчеркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития;
активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).
Календарно-тематический план по коррекции системного недоразвития речи с обучающимся 1-го класса на 2013/14 учебный год
№
п/п Тема
занятия Кол-во
часов Цели занятия и задачи Дата
прове-деняПри-меча-ниеОбследование и составление
индивидуальных планов ребёнка с учётом зрительной и речевой патологии. 1 Изучение развития ребенка, общение в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего псих. развития ребёнка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование). Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда.
1 - понимание и выполнение инструкций;
- осуществление контроля за своей деятельностью.
Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять, прост. драм. действия (зайка прыгает). Развитие моторики:
1 Выполнение общеразвивающих физических упражнений, различение признаков по фактуре. 4.
5.
6. Развитие движений артикуляционного аппарата. 1-3 Формирование арт. базы, для постановки нарушенных звуков. Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка». 7. Развитие речевого дыхания.
1 Развитие длительного речевого вдоха и выдоха. 8.
9.
10. Развитие слухового внимания:
1-3 Узнавание и произнесение неречевых звуков. Задания на звукоподражание.
- целенаправленное восприятие с помощью слуха;
- осознанное различение речевых звуков;
- различение на слух звуков в окружающей действительности;
- воспроизведение звуков. 11.
12. Развитие зрительно-пространственных представлений. 1-2 Словесное обозначение пространственных свойств предметов. 13.
14.
15. Развитие сенсорного восприятия с помощью персептивной деятельности. 1-3 Усвоение сенсорных эталонов:
- геометрические формы;
- система величин. 16. Развитие зрительного восприятия. Анализ частей предмета и осознание предметов по значимым признакам. 17.
18. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчётливо. 1-2 Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший. 19. Развитие смысловой стороны речи.
1 Задание на соотнесение предмета и образа по словам. 20. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и
речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Знакомство». Диалог взрослый - ребенок. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации знакомства:
навык использования форм вежливости приприветствии и прощании;
учить детей отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе диалога;
учить детей называть свое имя (как настоящее, так и имя в соответствии с игровой ролью). 21. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». Беседа о семье в диалоге взрослого с ребенком 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога. Учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на смысловые отрезки, имеющие логическое ударение). 22. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации общения с членами семьи, используя игровые ситуации «Я мама», «Я папа». Учить описывать собственные действия и действия членов семьи. Учить отвечать на вопросы и задавать вопросы в ходе парного диалога 23. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
24. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Семья». Составление короткого рассказа о своей семье. 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Существительные: брат, сестра, внучка, внук, бабушка, дедушка, тетя, дядя, дочь, сын. Словарь признаком: старший, младший. Глагольный словарь: убирать квартиру, готовить обед, покупать продукты, вытирать пыль, подметать пол, наводить порядок, чистить обувь, ухаживать за маленькими детьми, за стариками, прибивать и т.д. Уточнить:
знание ребенком имени, отчества, фамилии мамы и папы;
умение отвечать на вопрос: кто ты длямамы, кто ты для папы, кто ты для бабушки
25. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж
Уточнение артикуляции правильнопроизносимых звуков.
Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Семья»в игровой ситуации «Разговор с родным потелефону». 1 Уточнить знание и понимание словаря по теме «Семья». Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 26. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Уточнение артикуляцииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Наш дом». Беседа со взрослым. 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Научить детей связно рассказывать о своем доме по опорным вопросам. 27. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Наш дом». Диалог в ситуации «Пригласи в свой дом гостя». 1 Активизировать коммуникативные умения в ситуации совместного строительства домика, обустройства домика для куклы. Учить вести диалог. Ввести беседу, не отвечая сопряжено. 28. 1 Артикуляционный тренинг,
дыхательная гимнастика, массаж.
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым. 1 Учить задавать вопросы в ходе диалога. Учить детей своевременно вступать в диалог и завершать разговор. Продолжать учить говорить в нормальном темпе (делитьвысказывания на речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение). 29. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж,
2.Упражнение и дифференциацииправильно произносимых звуков.
3.Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных по теме «В гостах». Диалог в ситуации встречи гостей и прощания с гостями 1 Учить выражать: формы вежливости при высказывании, просьбы и благодарности. Учить детей в процессе диалога возражать, соглашаться, отрицать или одобрять мнение собеседника. Учить детей умению участвовать в общем разговоре, обсуждение при рассматривании наглядного материала по теме. 30. 1 Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциацииправильно произносимых звуков.
3. Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В гостях». Беседа со взрослым по теме «Как весело принимать гостей. 1 Продолжать учить детей вовремя вступать в разговор, не перебивая собеседников, переспрашивать собеседника. Продолжать учить детей говорить в нормальном темпе Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа со взрослым. 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 32. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков,
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «Вызов врача», «На приеме у врача и т.д. Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 33. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных иречевых навыков, предусмотренных всодержании программы в ситуации «На приеме у врача». Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 34. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков,
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «Мое здоровье в ситуации «На приеме у медицинской сестры» 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «На приеме у медицинской сестры». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 35. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье» в ситуации «В аптеке». 1 Активизировать новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», в играх - диалогах «В аптеке». Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. 36. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «Мое здоровье». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Закрепить новую лексику и грамматические конструкции в беседе со взрослым на тему «Мое здоровье», Учить давать распоряжение, команду одному или нескольким лицам в форме полного высказывания. Учить описывать собственные действия и действия других лиц. Учить не только отдельным речевым операциям, но также комплексному их применению в изменяющейся ситуации общения. Учить самостоятельно выбирать соответствующее слово и грамматические средства в новой ситуации. 37. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 38. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков
4. Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 39. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог: «Я покупатель». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 50. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
Упражнение в дифференциации звуков.
Постановка звуков.
Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком материала. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 51. 1.Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2.Упражнение в дифференциации звуков.
3.Постановка звуков.
4.Усвоение коммуникативных и речевых навыков, предусмотренных всодержании программы по теме «В магазине». Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом в зависимости от уровня владения ребенком. 1 Активизировать сформированные коммуникативно-речевые навыки в новых игровых ситуациях, предполагающих диалог «Я продавец». Закреплять умение детей ориентироваться в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации. 52. 1. Артикуляционный тренинг, дыхательная гимнастика, массаж.
2. Упражнение в дифференциации звуков.
3. Постановка звуков.
4. Усвоение коммуникативных и речевых
навыков, предусмотренных в содержании программы по теме «В транспорте».
Беседа и диалог со взрослым, необходимость которых определяется логопедом. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 53. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. 54. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых
навыков по теме «В транспорте». 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. 55. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «В транспорте». Составление рассказа-впечатления о поездке на транспорте. 1 Закрепить полученные на предыдущих занятиях коммуникативные навыки и навыки в коллективе. Учить выражать свои мысли в машине, троллейбусе. Учить обращать внимание на изменение ситуации общения. Закреплять навык образования мн. числа сущ.. Учить образовывать приставочные глаголы. 56. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания. 57. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Времена года». Составление рассказа-впечатления об одном времени года. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 58. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода». Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 59. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Погода» Составление рассказа-впечатления о погоде. 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания 60. 1 .Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
2. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Любимое время года» 1 Учить самостоятельно выбирать ситуацию высказывания, самостоятельно выбирать лексико-грамматические средства и составлять высказывания Итого: 60 часов. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-наглядный материал (индивидуальные карточки, раздаточный материал, развивающие игры)
Логопедический тренажер
Альбомы
Тифлотехническое оборудование
Дидактические материалы
ЦОРыЛитература:
1.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод, пособие дляучителя-логопеда. - М., 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина СВ. Нарушения речи и их коррекция у детей сзадержкой психического развития. - М., 2003.
Парамонова Л. Г. Нарушения речи учащихся - вспомогательной школы и тти и -коррекции //Обучение во вспомогательной школе / под ред. Н.И.Долгобородовой/ -М.;Л., 1973.
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».- М., 2008г.
Т.Е. Филичева, И, В. Туманова. Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детейдошкольного возраста с общим недоразвитием речи». - М.. «Дрофа», 2009г.
Т.Е. Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детейдошкольного возраста» практическое пособие. - М., «Айрис пресс», 2004г.
С.А. Миронова «Программа воспитания к обучения детей дошкольного возраста недоразвитием речи». - М.. 1984г.
С.А. Миронова «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».- М., «ТЦСфера», 2007 г.
Адаптированная логопедическая программа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
города Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа № 7»
Рассмотрено на заседании
Методического совета школы
Протокол № __ от _________
Председатель МС ______ Харлова Т.В.
Адаптированная логопедическая программа
«Коррекция СНР тяжелой степени»
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель - логопед
Быкова Светлана Александровна
2016
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедической работы составлена на основе следующих документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. (АООП) (вариант 2)
Программа направлена на обеспечение системно – деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, системное недоразвитие речи выраженное в различной степени тяжести, возможно и в сочетании с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы.
У детей с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи, что требует для большей части обучающихся использования разнообразных невербальных (альтернативных) средств
коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства
стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных средств общения станет
обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.
Теоретическими основами для создания данной программы явились научные разработки о различных формах речевых нарушений и
эффективных методиках их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, Е.В. Кириллова и др., которые базируются на учении Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, А.А.
При создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я.
Рубинштейн, М.С. Певзнер
Требования к результатам:
личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного материала опыта специфичного для данной предметной
области, деятельности по получению нового знания и его применению.
Цель программы
- формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и
невербальной
(альтернативной) коммуникации и умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи
1) Создать условия, обеспечивающие мотивацию к общению, стимулирование коммуникативной активности исходя из индивидуальных
особенностей учащихся.
2) Учить детей овладевать и пользоваться доступными вербальными и невербальными (альтернативными) средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту задач.
3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений,
учебных навыков,
зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Программа рассчитана для не говорящих обучающихся и имеющих нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи.
Программа имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать
принципы
,
определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта;
рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей
работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений
в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Направления коррекционной работы:
-
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного
образовательного учреждения;
-
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условиях обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание
Программа представлена следующими разделами:
1
. Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации
вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения
невербальные (альтернативных) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги,
электронные устройства, графические символы или картинки звучащие предметы.
В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного
контакта, слушать обращенную речь, Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение
своих желаний. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Задавание
вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. При
этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.
2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи
В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Понимание слов, использование графического,
предметного символа или мануального знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество
предметов (пять, второй и др.); взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание слов, использование графического,
предметного символа или мануального знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и
общей моторики. Выработка амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения для губ: «Заборчик» - «Хоботок» - «Бегемотик».
Для языка: «Лопатка» - «Иголка», «Лопатка»-«Трубочка», «Лопатка»-«Чашечка», «Часики», «Качели», «Дятел», «Барабан», «Пулемётик»,
«Кучер».Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки).
Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры,
массаж пальцев. Элементы крупотерапии: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание игольчатого шарика
(Суджок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения
животных, трудовые действия и т.д.)
4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.
Раздел включает в себя развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового выдоха,
увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной,
широкой воздушной струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок, сдувание бабочки с цветка. Надувание
воздушного шарика, вертушка. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках.
5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой
активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний,
предложений; корригирование звукопроизношения и звуко – слоговой структуры слова.
6. Формирование психологической базы речи
Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка В свою очередь, речевая деятельность
формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-
волевой сферах.
Классификация предметов, упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии –
закономерности. Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках»,
«Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу», «Танграм»…
7. Формирование графомоторных навыков
Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук»
- «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
Ожидаемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
У обучающихся будут сформированы:
1.
Потребность в коммуникации.
2.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,
пиктограмм.
3.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
использовать графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом.
4.
Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
5.
Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к умениям учащихся
Обучающиеся должны уметь:
-
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и тд.;
-
уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы,
коммуникативные тетрадями;
- уметь использовать вербальные средства общения (слово);
- уметь использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;
- понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);
- уметь различать звуки окружающей действительности;
- уметь различать речевые и неречевые звуки;
- уметь подражать речевые звуки;
-
выполнять задания по словесной инструкции учителя;
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
- уметь выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
- уметь выполнять развивающие упражнения для рук;
- уметь выполнять графические упражнения.
Организация работы по программе
Программа рассчитана на 30 недель (60 часов) - 2 занятия в неделю, форма занятий - индивидуальная, длительностью по 20 минут.
Календарно-тематический план по коррекции СНР тяжелой степени
№
дата
Формирование
понимания и
использования
верб и неверб
компонентов
коммуникации
Лексико-грамматическое
обогащение импрессивной,
экспрессивной речи
Развитие общей,
мелкой,
артикуляционно
й моторики
Формирование
фонематич.
слуха, разв-ие
функ. голоса и
речевого
выдоха
Формирование
психологической
базы речи
Формирование
звукопроизносител
ьных навыков
Формирование
графо-моторных
навыков
Обследование речи на начало учебного года
Формировать
указательный
жест
И\у «Ку-ку, где
ты?»
«Части тела» Половая
принадлежность.Покажи где у
тебя (у меня) голова, затылок,
лоб, глаз, нос, рот, ухо, шея,
грудь, живот, спина, ноги,
колено, стопа, пальцы, пятка,
рука, палец. Брать, класть,
ходить, бегать, прыгать.
Высокий, низкий, толстый,
худой, молодой, старый.
Расположение частей тела
(вверху, внизу, впереди, сзади)
П\и «Вперед 4
шага»
А\г «Надули
шеки».
Артикуляция
звука[А]
И\у
«Посмотри на
меня - я
говорю»
Р\в «Жарко
пальчикам»
Знакомство с
шаром
Выбери все
шары
Вызывание
произношения
звука [А]
«Карандаш –
мой друг»
(удерживаем
карандаш)
Произношение
звука [А]
И\у «Я тебя
зову»
Р\в «Жарко
пальчикам»
Рисуем круг
Пишем букву
А
Формировать
указательный
жест
«Части тела» рука пальцы
ноготь, ладонь, нога, колено,
спина, живот, плечо, локоть,
А\г «Змейка»
О\м ««Хлопаем -
топаем»
И\у «Угадай, я
хлопаю или
Классификация
шаров по
величине
Повторение
артикуляции звука
[А]
Рисуем круг
Пишем букву
А
Игра «Ку-ку,
где ты?»
ступня, пятка, грудь, бровь,
лоб, висок, затылок, прическа,
челка, усы, борода, ресницы,
здоровье, закалка; чесать,
расчесывать, улыбаться,
стриженый, рыжеволосый,
светловолосый,
темноволосый, синеглазый,
кареглазый, зеленоглазый,
сероглазый, лохматый,
кудрявый. Расположение
частей тела (правя, левая
стороны)
П\г «Сорока»
топаю».
Повтори
Р\в «Мыльные
пузыри»
Закрепление
артикуляции звука
[А]
Знакомство с
жестами-
отрицаниями.
«Семья» Мама, папа,
бабушка, дедушка, сын, дочь.
Мама готовит еду, стирает,
гладит, подметает, папа
смотрит телевизор, бабушка
вяжет носки, дедушка читает
книгу, дети играют. Признаки
– мой, моя, моё
А\г «Змейка».
П\г «Какая у нас
семья большая»
О\м «Что делает
мама?»
(имитация)
И\у
«Музыкальные
инструменты»
(знакомство)
Р\в «Устали
руки»
Классификация
шаров по цвету
Вызывание
произношения
звука [О]
Рисуем круг
Пишем букву
О
Произношение
звука [О]
Упражнение в
употреблении
жестов –
отрицаний
«Времена года.
Осень».Солнце плохо греет,
идет дождь, стало холодно,
листья пожелтели и опали,
люди надели куртки шапки,
сапоги
А\г«Лопаточка».
П\г «Кап-кап».
О\м «Ветер дует
мне в лицо»
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Листочки
летят»
Знакомство с
кубиком
Выбери все
кубики
Повторение
артикуляции звука
[О]
Рисуем
«Солнышко»
Пишем букву
О
Закрепление
артикуляции звука
[О]
Знакомство с
жестами-
утверждениями.
«Овощи» морковь, капуста,
свекла, помидор, лук, горох,
огурец, кабачок, тыква,
перец, картофель; расти,
поливать, копать, выкапывать,
сеять, полоть, сажать,
А\г «Улыбочка»
П\г«Повар».
О\м «Собираем
урожай» имитац
движений копаем
картошку
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Горячий
суп»
Классификация
кубиков по
величине
Вызывание
произношения
звука [И]
Рисуем
«Дождь»
Пишем букву
И
Упражнение в
применении
жестов-
утверждений.
Классификация
кубиков и
шариков
Произношение звука
[И]
Закрепление
применении
жестов-
утверждений.
«Фрукты» апельсин, ананас,
банан, груша, вишня, лимон,
яблоко, мандарин; расти,
цвести, зреть, сочный,
вкусный, сахарный,
ароматный.
А\г «Вкусное
варенье».
П\г самомассаж
пальцев с
помощью
грецкого ореха
О\м «Достань
яблоко» (прыжки
на 2 ногах
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Попади в
карзинку»
(дуть на
шарик)
И\у «Чудесный
мешочек»
(Овощи и
фрукты, что взял
покажи на
картинке)
Повторение
артикуляции звука
[И]
Рисуем
«Дорожки»,
«Корзина с
яблоками»
Пишем букву
И
Игра «Да –
нет».
Закрепление
артикуляции звука
[И]
Игра «Привет!
Пока!»
«Дикие животные»: волк,
заяц, еж, медведь, лось, лиса,
кабан,
А\г «Трубочка»
П\г «Зайчик»
О\м «Прогулка
по лесу» (имитац
движ животных)
И\у «Угодай
по голосу»
(волк у-у-у, еж
– ф-ф-ф)
Р\в «Ветер в
лесу»
И\у «Мама и
сынок»
(большой –
маленький)
Вызывание
произношения
звука [У]
Рисуем
«Зайчик»
(голова)
Пишем букву
У
Повторение
игры «Привет!
Пока!»
Произношение
звука [У]
Повторение
игры «Привет!
Пока!»
«Дикие животные» хвост,
рога, лапы, копыта, ходить,
рычать, прыгать, колоться,
А\г «Трубочка»
П\г «Вышли
зайчики гулять»»
И\у «Угодай
по голосу»
И\у «Мама и
сынок»
Повторение
артикуляции звука
[У]
Рисуем
«Зайчик»
(голова)
красться, бродить; колючий,
рыжая, серый, злой,
пушистый, бурый, косолапый,
длинноухий.
О\м «Прогулка
по лесу» (имитац
движ животных)
(волк у-у-у, еж
– ф-ф-ф)
Р\в «Ветер в
лесу»
(большой –
маленький)
Пишем букву
У
Закрепление
игры «Привет!
По
ка!»
Закрепление
артикуляции звука
[У]
Игра «Кати,
бросай»
«Игрушки» машинка, кукла,
мишка, кубики, мяч,
пирамидка, играть, собирать,
пинать, кормить, катать,
деревянная, пластмассовая,
резиновая. Использование
предлогов: в,на, под, из, за,
впереди, сзади, справа, слева
А\г «Качели».
П\г «Надуем
шарик)
О\м «Мяч»
(катать, бросать)
И\у «Кто
плачет?»
Р\в «Надуй
шарик»,
Собираем
пирамидку с
учетом
величины
«большой
маленький» на
картинке
Упражнение на
звукоподражание
АУ, ОА
Рисуем
«Кубик»
(квадрат)
Пишем буквы
А,О,У
Закрепление
игры «Кати,
бросай»
Повторение
упражнения на
звукоподражание
АУ, ОА
Игра «На, дай
предмет»
«Музыкальные инструменты»
барабан, дудочка,
колокольчик, скрипка,
пианино, гитара, играть, петь,
танцевать, музыка, громкая,
тихая, веселая, грустная.
А\г «Трубочка -
улыбка»
П\г «Сидит
ворон на дубу он
играет во трубу»
О\м «Марш по
барабанную
дробь»
И\У «Угадай,
что звучит?»
Р\в «Играем
на дудочке
И\у
«Половинки» (2-
х (3-х)
составные
разрезные
картинки
игрушек)
Знакомство с
треугольной
призмой
«Крыша»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Д] произношение
слогов ДА, ДУ
Рисуем
«
Колокольчик
»
(треугольник)
Пишем букву
Д
Повторение
игры «На, дай
предмет»
Закрепление
артикуляции звука
[Д] произношение
слогов ДА, ДУ
Повторение
игры «На, дай
предмет»
«Домашние животные»:
кошка, собака, корова, коза,
лошадь, свинья, овца, кот, пес,
бык, их детеныши»: котята,
щенки, телята, жеребята,
ягнята, поросята, крольчат;
А\г «Накажем
непослушный
язычок»
П\г «Кошка»
О\м «Корова
бодается», «Я
И\у «Чей
голос?»
Р\в «Остужаем
корм»
Вкладыши
геометрические
формы
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[М] произношение
слогов МА, МУ,
АМ, мяу
Рисуем «Конь»
(целого)
Пишем букву
М
мяукать, лаять, рычать,
мычать, хрюкать, кусаться,
собака» (ходьба
на четвереньках)
Закрепление
игры «На, дай
предмет»
Закрепление
артикуляции звука
[М], произношение
слогов МА,
МУ,АМ, мяу
Игра
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
«Домашние животные»
копыта, грива, рога, будка,
сарай, охраняет, ловит
мышей, дает молоко, мясо,
шерсть возит телегу, сено,
кость
А\г «Трубочка -
улыбка»
П\г «Собака»
О\м «Лошадка»
имитац движ
И\у «Чей
голос?»
Р\в «Остужаем
корм»
И\у «Конь» (4-х
составные
разрезные
картинки)
Упражнение на
звукоподражание
ИА, И-ГО-ГО
Рисуем «Кот»
(целого)
Пишем букву
И, слово ИА
Повторение
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
Повторение
упражнения на
звукоподражание
ИА, И-ГО-ГО
Повторение
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
«Домашние птицы» курица,
петух, цыпленок, утка,
утенок, гусь, гусенок, клюв,
лапки, крылья, перья,
клювать, плавать, кукарекать,
откладывать, высиживать
яйца, птенцы.
А\г «Покажи и
спрячь язык».
П\г «Петушок
золотой
гребешок»»
О\м «Птичий
двор» имит движ
И\у «Чей
голос?»
(запись)
Р/в «Легкое
перышко»
Знакомство с
треугольником
« Один – много»
(жесты) и на
каринке
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[К] произношение
слогов КА, КО, КУ
КРЯ, КЛЮ
Рисуем
«Птица»
(целую)
Пишем букву
К
Закрепление
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
Закрепление
артикуляции звука
[К] произношение
слогов КА, КО, КУ
КРЯ, КЛЮ
Упражнение в
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Зимующие птицы»: голубь,
сорока, ворона, воробей,
синица, снегирь, сова, дятел;
летать, искать, кормиться,
клевать, каркать, чирикать,
стрекотать, ворковать;
красногрудый, перелетные
А/г «Покажи и
спрячь язык».
П/г - самомассаж
пальцев с
помощью,
карандаша
О/м «Ворона»
имит дв
И\у «Чей
голос?»
(запись)
Р/в «Легкое
перышко»
И\у «Птичий
базар»
(ориентировка
на листе,
размещение
картинок птиц)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Г] произношение
слогов ГА,ГУЛЯ,
КАР
Рисуем «Корм
в кормушке»
Пишем букву Г
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Г] произношение
слогов ГА, ГУЛЯ,
КАР
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«Зима»: мороз, холод, ветер,
снег, лед, снежинка, снегопад,
льдинка, узор, вьюга; идти,
падать, лететь, таять,
замерзать, выпадать,
раздевать, одевать, надевать;
ледовый, белый, легкий,
пушистый, холодный, зимний,
морозный,
А/г «Чистим
зубы», «Накажем
непослушный
язычок»
П/г «Заяц и
колечко»
О/м «Мышиная
зарядка»
(выполнять
движения по
инструкции)
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Вьюга»
Поддувание
снежинок
Основные цвета
И\у «Спряч
мышь»
«Шубка зверей»
(прищепки по
цвету)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[П] произношение
слогов ПА, ПИ,ПЯ
Рисуем
«Мышь»
(целую)
Пишем букву
П
Закрепление
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[П] произношение
слогов ПА, ПИ,ПЯ
Жесты –
действия:
шить, стирать,
гладить,
сушить
«ОДЕЖДА» шуба, пальто,
варежки, сапоги, валенки,
шапка развязывать,
завязывать, расстегивать,
застегивать, расшнуровывать,
зашнуровывать,
Теплая, пушистая, мягкая
А/г «Маляр»
П/г «Пуговицы»
(застегивание и
расстегивание
пуговиц)
О/м «Мяч»
(катать, бросать)
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Красивая
шапка» (дуем
на ворсинки)
И\у «Зимняя
одежда»
(выбрать
зимнюю одежду)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ш] произношение
слогов ША,
ШИ,ШУ
Рисуем
«Красивая
шуба»
(украшаем
геомтрич
фигурами)
Пишем букву
Ш
Упражнения в
применении
жестов –
действий.
(шить, стирать,
гладить,
сушить)
Закрепление
артикуляции звука
[Ш] произношение
слогов ША,
ШИ,ШУ
Жесты –
действия
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
«ДОМ, СТРОЙКА» пол,
стены крыша, окно, труба,
крыльцо, строить, красить,
жить, подъемный кран,
грузовик, бульдозер, трактор,
экскаватор, высокий,
многоэтажный, деревянный,
кирпичный
А/г «Паровозик»
П/г «Дом»
О/м «Маляр»
(красит стену)
И\у «Чей
мотор?»
Р/в «Дым»
И/у «»построй
дом» (из строит
материала)
«Матрешка»
(кто в доме
живет)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Т] произношение
слогов ТА, ТИК-
ТАК
Рисуем «Дом»
Пишем букву Т
Упражнения в
применении
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
Закрепление
артикуляции звука
[Т] произношение
слогов ТА, ТИК-
ТАК
Повторение
упражнения в
применении
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
«Инструменты» лопата,
топор, молоток, пила, дрель,
кисточка, отвертка, капать,
пилить, сверлить, прибивать,
острые, металлические.
А/г «Чистим
зубы»
П/г
«Здравствуйте»
О/м «Мастер»
имит движ
И/У «Угадай
инструмент по
звуку»
И/у «Громко –
тихо»
И\у «Что
перепутал
художник?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Б] произношение
слогов ТА, ТУК,
БАХ, БУХ
Рисуем
«Молоток»
Пишем букву Б
Закрепление
использования
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
Закрепление
артикуляции звука
[Б] произношение
слогов ТА, ТУК,
БАХ, БУХ
Упражнение в
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«ПОСУДА» «Посуда»: сервиз,
тарелка, чашка, блюдце,
вилка, ложка, нож, чайник,
поварешка, кастрюля,
сковорода, дуршлаг, скалка,
противень, миска, вкус, запах,
кухонный, столовый, чайный,
глубокий, мелкий, чайный,
теплый, холодный, горячий.
Использование предлогов:
в,на, под, из, за, впереди,
сзади, справа, слева
А/г «Лопаточка –
иголочка»
П/Г лепить из
пластелина
«чашка»
О\м
«Помощник»
-имит движ –
мыть посуду
И\у «Угадай
чей голос»
Р\в «Чайник
закипел»-
И/у «Чаепитие»
(классификация
посуды на
чайную,
столовую,
кухонную)
И/у
«Недостающие
детали» (в
посуде)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ф] произношение
слогов ФА, ФУ, ФИ,
уф-уф
Рисуем
«Чайник»
(дорисовать
детали
чайника)
Пишем букву
Ф
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Ф] произношение
слогов ФА, ФУ, ФИ,
уф-уф
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
молоко, масло, сыр, йогурт,
кефир, колбаса, мясо, котлета,
сосиска, хлеб, булка, пирог,
пирожное, компот, варенье,
конфета, каша, суп, салат,
крупа, аромат; накрывать,
готовить, мыть, жарить,
варить, тушить, кипятить,
греть, взбивать, мазать, печь,
отрезать, нарезать, остудить,
подогреть; молочный, мясной,
хлебобулочный, сливочный,
растительный, копченый,
сладкий, соленый, кислый,
жирный, вкусный,
А/г «Змейка»
П/г лепить из
пластелина
«Колачик»
О\м физминутка
«Посуда»
И\у поймай
звук [Х]
Р\в « Горячий
пирожок»
И\у «Из чего
сделаны
продукты»
И/у «Съедобное,
не съдобное»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Х], произношение
слогов ХА, ХУ, ХИ,
Рисуем
«Бублик»
Пишем букву
Х
Закрепление
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Х], произношение
слогов ХА, ХУ, ХИ,
Упражнение –
узнавать,
применять
положительны
е эмоции – на
лице радость.
«МЕБЕЛЬ» диван, кресло,
стол, шкаф, полка, тумбочка,
брать, спать, сидеть, лежать,
мягкая, книжный,
плательный, посудный.
Использование предлогов:
в,на, под, из, за, впереди,
сзади, справа, слева
А\г «Накажем
язычок»
П/г «Стол»,
«Стул
О\м Где
спрятался кот»
(наклоны и
приседания)
И/у «Поймай
звук» - [С]
Р\в «Сдуваем
опилки»
И/у «В гостях у
куклы» -схема
расстановки
мебели из
геометрич фигур
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[С], произношение
слогов СА, СУ, СИ,
СО
Рисуем
«Шкаф»
Пишем букву
С
Закрепление
артикуляции звука
[С], произношение
слогов СА, СУ, СИ,
СО
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции грусти
– на лице
грусть.
«ТРАНСПОРТ» машина,
автобус, метро, трамвай,
троллейбус, поезд, самолет,
корабль, вертолет, лодка,
грузовик, шофер, остановка,
вокзал, кондуктор, билет,
аэропорт, пристань, рельсы,
электричка, трасса, такси,
велосипед, мотоцикл; ехать,
плыть, летать, сигналить,
останавливаться, стоять,
чинить, ломаться, отчаливать,
причаливать, тормозить;
быстрый, скорый,
пассажирский, грузовой,
подземный, воздушный,
водный, железнодорожный.
А/г «Чистим
зубы»
П/г «Самолет»
О/м
«Путешествие»
имт движен
И/у «Узнай
транспорт»
(аудиозвуки)
Р/в «Длинный
сигнал»,
свистульки.
Знакомство с
прямоугольнико
м, сравнение с
кирпичом
И\у «Что плывет,
летит, едит?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Т] [Б]
произношение
слогов БА, БУ, БИ
буль-буль, ТУ-ТУ
Рисуем
«Поезд»
Пишем буквы
Т,Б
Закрепление
артикуляции звука
[Б] [Т]
произношение
слогов БА, БУ, БИ,
буль-буль, ТУ-ТУ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
удивления.
«ТРАНСПОРТ» Правила
дорожного движения»:
колесо, руль, дверца, стекло,
дорога, пешеход, улица,
переход, фара, светофор,
кабина, поворот, кузов,
кабина; подходить,
останавливаться, пропускать,
перебегать; скорая, пожарная,
милицейская
А/г «Чистим
зубы»
П/г самомассаж
пальцев с
помощью,
карандаша
О/м
«Путешествие»
имт движен
И/у «Узнай
транспорт»
(аудиозвуки)
И/у «Поймай
звук [Ц]»
открываются в
автобусе дверь
Р/в «Колесо
спускает [Ц]»
И/у
«Недостающие
детали»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ц] произношение
слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Рисуем
«Грузовик»
Пишем букву
Ц
Закрепление
артикуляции звука
[[Ц] произношение
слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции страха
«ПРОФЕССИИ» врач, повар,
швея, продавец, парикмахер,
шприц, таблетки, ножницы,
игла, нитки, учитель, лечить,
варить, шить, учить, вкусная,
красивая, здоровая
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «Ножницы»
О/м «Угадай у
кого я был?» имт
проф действий
И/у «Угодай
инструмент»
(аудио запись)
Р/в «Горячий
суп»
И/у «Чей
инструмент»
И\у «Что
перепутал
художник?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[З] произношение
слогов ЗА, ЗУ, ЗИ
ЗЫ
Рисуем
«Колпак
повара»
Пишем букву З
Закрепление
артикуляции звука
[З] произношение
слогов ЗА, ЗУ, ЗИ
ЗЫ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
стеснения
«ВЕСНА» Первые цветы»:
первоцвет, ледоход, лужа,
сосулька, капель, проталина,
ручей, верба, почка,
подснежник, таять, греть,
расцветать, распускаться,
набухать, пахнуть; яркий,
рыхлый, мелкий, душистый,
гладкий, хрупкий, нежный.
А/г «Маляр»
П/г «Капель»
О/м «Дерево
распускается» -
пантомима
И/у
«послушай
капель»
Р\в «Ветер»
И/у «Что
сначало, что
потом» куда
делся снеговик
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[В] произношение
слогов ВА, ВУ,ВИ
ВЫ
Рисуем
«Кораблик»
Пишем букву
В
Закрепление
артикуляции звука
[В] произношение
слогов ВА, ВУ,ВИ
ВЫ
Упражнение –
узнавать,
применять
о
трицательные
эмоции – на
лице злость.
«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»
грач, скворец; весна, гнездо,
яйца, червяк птенцы,
прилетели вьют, откладывают,
высиживают, поют, кормят,
маленькие, красивые, голые
А/г «Маляр»
П/г «Покорми
птенцов»
О/м «Полетели»
имит действий
И/У «Кто
поет?»
Р/в «Дуем на
перо»
И/у разрезные
картинки
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ч] произношение
слогов ЧА, ЧУ,
ЧИК
Рисуем
«Гнездо на
дереве»
Пишем букву
Ч
Закрепление
артикуляции звука
[Ч] произношение
слогов ЧА, ЧУ,
ЧИК
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции стыда
«Труд людей весной»: лопата,
грабли, теплица, грядка,
огород, сад, клумба, семена,
саженцы, рассада, посадка,
поле, трактор, тракторист,
лейка, парник; сажать, сеять,
поливать, белить, обрезать,
удобрять, копать; ранний,
поздний.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «Моя семья»
О/м «Труд в
огороде» имит
действий
И/у «Найди
такой же»
шумелки.
Р/в «Дворник
подметает
[Щ]»
И\у «Собери
узор» (кубики
Никитина)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Щ] произношение
слогов ЩА, ЩУ,
ЩИ
Рисуем
«Метла»
Пишем букву
Щ
Закрепление
артикуляции звука
[Щ] произношение
слогов ЩА, ЩУ,
ЩИ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
сонливости.
НАСЕКОМЫЕ» жук,
стрекоза, муравей, комар, оса,
пчела, паук, муха, гусеница,
бабочка, летать, ползать,
прыгать, плести, полосатый,
надоедливый, трудолюбивый,
веселый, звонкий.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «жук»
О/м «Я
кузнечик» имит
действий
И/у «Угадай
кто это?»
Р\в «Я жук»,
сдувание
бабочки с
цветка.
И/у «Кем
будет?»
(гусеница, яйцо,
куколка)
И/у «Угадай по
описанию»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ж] произношение
слогов ЖА, ЖУ,
ЖИ
Рисуем «Божья
коровка»
Пишем букву
Ж
Закрепление
артикуляции звука
[Ж] произношение
слогов ЖА, ЖУ,
ЖИ
Практическое
использование
выученных
жестов
«ЛЕТО, КАНИКУЛЫ» жарко,
цветы, речка, велосипед,
кепка, отдыхать, купаться,
ездить, рвать, гулять,
солнечный, теплый, зеленый,
красивый, радостный.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «жук»
О/м «Я
кузнечик» имит
действий
И/у «Найди
такой же»
шумелки.
Р\в «Сдуем
лепестки»,
дудочка
И/у «Бывает, не
бывает»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Л] произношение
слогов ЛА, ЛУ, ЛИ
Рисуем
«Цветок»
Пишем букву
Л
Закрепление
артикуляции звука
[[Л] произношение
слогов ЛА, ЛУ, ЛИ
Ресурсное обеспечение рабочей программы
.
1.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
2.
Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
3.
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
4.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
5.
Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
6.
Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
7.
Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-
педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
8.
Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
9.
Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
15. Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение»,
1991 г.
22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». -
«Аквариум Фгуппв», 2004 г.
34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
1.
Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
2.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
3.
Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,
1998 г.
4.
Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.
5.
Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
|
