Индивидуальные программы развития детей с овз. Программа индивидуального сопровождения ребенка с овз

Елена Зинченко
Пример адаптированной программы для ребенка с ОВЗ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

Школа № 1015

Структурное подразделение дошкольного образования № 3

Адаптированная

образовательная программа

воспитанника ДО № 3

имя ребенка

дата рождения г. р.

Данная программа является частью основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3, и определяет содержание и организацию образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста.

Программа направлена оказание помощи ребёнку с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3.

Программа ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу дошкольного образования.

Осуществление квалифицированной индивидуально-ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ учитывая особенности его психофизического развития и индивидуальных возможностей;

Возможность освоения ребёнком с ОВЗ основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДО.

Структура индивидуальной программы :

Пояснительная записка (условия и особенности организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ);

Общие сведения о ребёнке;

Психолого-педагогическая характеристика с заключением педагогов и специалистов ППк ОО и (при наличии) ЦПМПК;

Данные психолого-педагогического и логопедического обследования;

Коррекционно-развивающий маршрут;

Возможные риски и сбои при реализации индивидуальной программы ;

Характеристика команды специалистов, реализующих индивидуальную коррекционно-образовательную программу ;

прогноз развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности

Специальные условия и особенности организации ПП сопровождения ребёнка-инвалида ДО (Программно -методическое обеспечение, Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности, расписание индивидуальных занятий со специалистами, планирование деятельности по реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательной программы в рамках комплексного сопровождения ребёнка специалистами и педагогами ДО);

Выводы и заключения по окончанию года реализации программы ;

Задачи :

Создать условия для эффективного психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в ДО №3;

Проводить мониторинг для определения динамики развития ребёнка с ОВЗ, успешности в усвоении основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3, уровня его социализации и формирования у него интегративных качеств;

Планировать и проводить коррекционно-развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы с учётом особенностей развития ребёнка с ОВЗ, его соматического и физического состояния, с учётом показателей психолого-педагогического обследования и на основе мониторинга его развития;

Оказывать помощь ребёнку с ОВЗ в формировании у него социального опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности;

Подготовить ребёнка с ОВЗ к обучению в начальной школе, предупредить возможную тяжёлую адаптацию к условиям школьной жизни;

Оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Общие сведения

1. Сведения о ребёнке :

Ф. И. О___ ___

Дата рождения___

Адрес, дом. телефон, инд.:

Посещает ДО №3 ГБОУ Школа №1015 с…

2. Социальный статус семьи : полная (не полная)

Ф. И. О. родителей (законных представителей) :

Мать (лицо её заменяющее) ___ ___

Образование___место работы, должность_

Контактные телефоны___

Отец (лицо его заменяющее) ___ ___

Образование___место работы, должность___ ___

Контактные телефоны___

Родственники, участвующие в воспитании ребёнка : нет

3. Заключение городской (областной) ПМПК_ЗПР, ОНР

Психолого-педагогическая характеристика

1. Анамнестические сведения

(особенности воспитания в семье, наличие психотравмирующих факторов в жизни ребенка , степень адаптации к ДОО (степень предполагающей адаптации , особенности развития ребёнка до года, до 2-х лет)

Воспитанием занимается в основном ….

Степень адаптации к детскому саду – тяжелая/легкая. Плачет, не хочет идти, особенно после пропусков ДОО. Не понимает обращенной речи, частным образом со специалистами.

Беременность протекала …. У мамы был…., в/у, …. Ребенок родился недоношенный на 31 недели.

С 2 лет ребенок сидит , ползает на четвереньках, с 2,5 лет встает, ходит.

Не понимает обращения к себе.

2. Данные медицинского обследования

Врач-невропатолог___ММД. …

Врач-ортопед___ЗПР, …

Другие специалисты :

Логопед : ОНР …;

психолог – …;

психиатр : ….

Данные психолого-педагогического и логопедического обследования на 2016-2017 уч. г.

Данные педагогического обследования – заполняют воспитатели

(особенности усвоения образовательной программы ДОО : по возрасту; испытывает трудности по усвоению образовательных областей (указать каких) ; не усваивает образовательную программу ДОО ).

Дата обследования

Начало года

Заключение

Не умеет одеваться, носит памперс, не реагирует на свое имя, не понимает обращения к себе, не умеет есть с ложки, плохо пережёвывает пищу, сосет игрушки.

Середина года

Конец года

Игровая деятельность - заполняют воспитатели

Дата обследования

Начало года

Соответствует возрасту

Не соответствует возрасту

Индивидуальные особенности игровой деятельности

Не видит в детях партнеров по игре. Играет только один, рассматривает и сосет игрушки

Середина года

Конец года

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания - заполняют воспитатели

Дата обследования

Начало года

Соответствует возрасту

Не достаточно сформированы

Индивидуальные особенности - Не сформированы

Нет навыков самообслуживания

Не понимает, что от него хотят

Середина года

Конец года

Коммуникативные навыки - заполняют воспитатели

Дата обследования

Начало года

Соответствует возрасту

Не достаточно сформированы

Не сформированы

Индивидуальные особенности

Не сформированы

Не смотрит в глаза при контакте

Середина года

Конец года

Темп деятельности - заполняют воспитатели

Дата обследования

Начало года

Соответствует возрасту

Быстрый / Медленный

Индивидуальные особенности

Растянутый темп

Середина года

Конец года

Индивидуальные особенности усвоения образовательной программы ДОО

___Программу не усваивает с детьми, усваивает только при длительном методичном и ежедневном повторе ___

Дополнительная информация об особенностях развития, поведения ребёнка; особенности социализации и интеграции выполняет только то что ему интересно на данный момент, заинтересовать очень сложно, способен понимать только тех к кому привык___ ___

Сильные стороны в развитии ребёнка :

Отсутствуют___

Слабые стороны в развитии ребёнка (по результатам первичного обследования) :

Нет памяти, отсутствует коммуникабельность с детьми___ ___

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

как часть адаптированной образовательной программы

педагога-психолога

Наговицной Евгении Олеговны

г. Торжок

2015 – 2016 г.

Пояснительная записка.

Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.

В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной образовательной программы .

Цель программы: развитие дефицитарных зон мозга.

Задачи :

1.Развитие познавательных процессов.

2. Развитие коммуникативных навыков.

3. Снижение тревожности и формирование адекватной самооценки.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Программа интегрирует знания в области нейропсихологии, физиологии, коррекционной педагогики и психологии, дефектологии и логопедии.

Нормативно-правовые аспекты инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

Нормативно-правовую основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения);

ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);

региональные (правительственные и ведомственные).

Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря 1948 провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. В Декларации прав ребенка, принятой резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН (от 20 ноября 1959 г.) с целью обеспечения детям счастливого детства, выработаны основные принципы соблюдения прав путем формирования законодательных и других мер поддержки образования.

В Конвенции «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой 14.12.1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки в культуры на ее одиннадцатой сессии, впервые были рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения всех детей.

В Декларации ООН «О правах инвалидов» (принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года) отмечается, что инвалиды могут пользоваться всеми правами, изложенными в Декларации, а эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации. Наиболее важным результатом проведения Международного года инвалидов стало принятие Генеральной Ассамблеей ООН 3 декабря 1982 года Всемирной программы действий в отношении инвалидов. Дальнейшие мероприятия и предложения по осуществлению всемирной программы действий в отношении инвалидов конкретизированы во Всемирной программе действий в отношении инвалидов (принята резолюцией 37/52Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 года). В программе перечислены основные мероприятия, которые необходимо провести на национальном уровне. Так, в Программе подчеркивается, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы, а ответственность за организацию процесса обучения должна возлагаться на органы образования.

Вопрос о создании условий не столько экономических, сколько педагогических в обычных школах для лиц с особыми образовательными потребностями, в частности, инклюзивного образования, настойчиво предложен в Декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», так называемой Саламанской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (Саламанка, Испания, 7-10 июня1994г.). В данной Декларации отмечено, что обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями и создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

В 1994 году Генеральная Ассамблея ООН одобрила долгосрочную стратегию дальнейшего осуществления Всемирной программы действий в отношении инвалидов, основной целью которой было провозглашено создание «общества для всех», охватывающего все разнообразные человеческие ресурсы и позволяющего каждому человеку максимально развить его потенциал.

Самым значимым решением в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года).

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Гарантия прав всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации".

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Следует отметить, что термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) сформулирована основной принцип инклюзивного образования: новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов является Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175. В числе целевых индикаторов программы – доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений.

В июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012. Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) В настоящее время основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.

Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон закрепил основные положения и понятия в части образования детей с ОВЗ.

В Законе установлены основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования - обучающимся предоставляются академические права на условия для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст. 34); обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации; предлагаются различные формы получения образования – надомная, семейная, смешанная, с применением дистанционных, электронных средств.

В статье 42 обозначено, что обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ЦППМСП), а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья может быть физическое лицо, имеющее недостатки и физическом и/или психическом развитии, которые подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией и препятствуют получению образования без создания специальных условий (ФЗ № 273 ст.3 п.8).

На основании приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» создается комиссия в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

В приказах Минобрнауки России "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования", "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (от 26 декабря 2013 г. № 1339, 1400) помимо общих положений организации государственной итоговой аттестации (ГИА) рассмотрены вопросы создания условий в процессе проведения процедуры сдачи экзамена лицами с ОВЗ, детьми-инвалидами.

Данные положения нашли отражение в содержании утвержденных Стандартах дошкольного (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, начального общего (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, от 22 сентября 2011 г. № 2357), основного общего (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

Федеральный государственный образовательный стандарт - нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к условиям получения образования определенного уровня и (или) профессии, специальности и направлению подготовки. В стандарте для каждого уровня определены особенности реализации ФГОС; учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; использование разнообразных организационных форм обучения и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также сроки освоения образовательной программы.

В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования и должна обеспечить: выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Психологические особенности детей с ЗПР, вариантыЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР) используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Согласно результатам исследований проблемы ЗПР в трудах ряда ученых: Т. А. Власовой, Т. Б. Глезерман, Ю. Г.Демьянова, В. В. Ковалева, В. В. Лебединского, В. И.Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М.Семаго, Г. Е. Сухаревой, У. В. Ульенковой и других можно выделить те особенности дефекта, которые значимы для психолого-педагогического исследования и для организации и проведения коррекционного воздействия.

Для детей с ЗПР характерны незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений. Патогенетической основой ЗПР в большинстве случаев является резидуальная недостаточность центральной нервной системы, вызванная различными этиологическими факторами и обусловливающая неполноценность отдельных корковых функций, парциальное нарушение психического развития. Для высшей нервной деятельности детей с ЗПР характерно снижение силы нервных процессов, повышенная склонность к иррадиации, некоторые проявления инертности, обозначающие в целом недостаточность нейродинамики. Исследования выявили разные варианты ЗПР. Все они характеризуются сниженной обучаемостью детей, задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной деятельности. Однако каждый из них имеет свою специфику и прогноз, которые обусловлены, прежде всего, преимущественным нарушением эмоциональных или интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений, сочетанностью их с другими неврологическими расстройствами.

Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация вариантов ЗПР К.С.Лебединской:

Первый вариант - ЗПР конституционального происхождения. Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм. Психический инфантилизм - это некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения, который может существенно отразиться на деятельности ребенка, и в первую очередь - учебной, его адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.

Второй вариант - ЗПР соматогенного происхождения. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития на фоне общей слабости организма психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз психического развития благоприятный.

Третий вариант - ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.

Четвертый вариант - ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной появления данной группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы, обусловленная различными неблагоприятными факторами: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен.

Характерные особенности детей с ЗПР.

Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.

Для восприятия детей с ЗПР характерны:низкая активность восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия.

Характеристики внимания детей с ЗПР: неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания.

Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.

Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность мыслительных опреций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.

К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.

Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.

Основные образовательные потребности детей с ЗПР

Основные образовательные потребности (ООП) учащихся с задержкой психического развития выражаются:

в побуждении познавательной активности

в расширении кругозора

в формировании общеинтеллектуальных умений

в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности

в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности

в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность)

в развитии и отработке средств коммуникации

в усилении регулирующей функции слова

в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов.

К специальным образовательным условиям для данной категории учащихся относятся:

Специальные программы

Особые методы обучения

Учебники, пособия

Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги

Обязательная коррекционная работа

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР

индивидуальный подход;

предотвращение наступления утомляемости;

активизация познавательной деятельности;

обогащение знаниями об окружающем мире;

особое внимание - коррекции всех видов деятельности;

проявление педагогического такта.

Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса.

Составление индивидуальной образовательной программы и программ сопровождения.

Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом. Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по развитию познавательной и эмоционально – волевой сферы, коммуникативных навыков. Посещение групповых занятий с психологом в ППМС Центре.

Наблюдение врача психиатра.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР.

1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

4. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

Организационно – педагогические условия по работе с детьми с ЗПР

Важно организовать процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков, что проявляется:

в «пошаговом» предъявлении материала;

в использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;

в специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха; именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно необходима;

в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционнй помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами - членами психолого-медико-педагогического консилиума

Содержание программы (направления и формы работы):

1. Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:

нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;

стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем;

установление доверительных отношений со взрослыми;

2. Укрепление нервной системы

Наблюдение у психиатра (2 раза в год.).

Совместный контроль и наблюдение психолога, врача за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.

Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).

Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).

3. Укрепление эмоционально - личностной сферы

Диагностика эмоционально - личностной сферы (2 раза в год).

Овладение учебными навыками.

Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.

Система индивидуальных занятий со специалистами ОУ.

4. Развитие познавательной сферы:

Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные процессы).

Диагностика познавательной и эмоционально –волевой сферы (2 раза в год).

5. Формирование устойчивой адекватной самооценки:

Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).

Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.

Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.

Развитие коммуникативных навыков.

Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОВЗ (коррекционный компонент)

Составитель: педагог – психолог Наговицина Е.О.

Программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК.

Данил В. обучается в 3 «Б» классе. Заключение ПМПК: проблемы развития, обусловленные задержкой психоречевого развития. Рекомендовано обучение по адаптированной программе для детей с ЗПР 1 год.

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.

В результате психологического обследования у обучающегося выявлены:

Общий уровень осведомленности- снижен

Мелкая моторика – недостаточно сформирована

Характеристика деятельности:

Мотивация: познавательная мотивация снижена.

Работоспособность: низкая.

Темп деятельности: замедлен, снижен, в виду повышенной утомляемости; продуктивность деятельности снижена, отмечена периодическая тормозимость психической деятельности, непродуктивность работы в группе.

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость, слабость активного внимания

Речевое развитие: испытывает трудности с чтением и пониманием прочитанного, пересказом; недостаток фонематического слуха, сложности в построении развернутых высказываний, ошибки в письменной речи.

Особенности памяти: способности к запоминанию снижены, низкий уровень развития памяти

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме; анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: недостаточный уровень развития произвольности и самоконтроля.

Психологическое заключение: Уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

Цель программы – развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.

Задачи программы:

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).

4. Формирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Организация благоприятной социальной среды.

10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами - членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Программа опирается на следующие принципы:

системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический; общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы и приемы работы с ребенком ЗПР :

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.

Разработка индивидуальной образовательной программы и компонента психолого-логопедического сопровождения на включаемого ребенка В.Д.

Цель: получение образования 1-ой ступени в инклюзивной форме в МБОУ СОШ № 5

Основные данные

Родители

Полная семья

Основной педагог

Специалисты сопровождения

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Тьютор:

Цели на учебный год

Развитие дефицитарных зон мозга (когнитивных процессов), коммуникативных навыков, развитие словарного запаса.

Режим пребывания в образовательном учреждении

надомный

Условия включения

Представление заданий

Использование наглядного и образного материала, дозировка темпа и объема заданий, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.

Предъявление инструкций

Выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса; чередование напряжения и расслабления; эмоциональная насыщенность занятия; четкость, доступность и простота инструкций.

Материалы

Большой объем образного материала; акцент в подаче материала на наглядно – образное, а не словесно-логическое мышление

Поведение

Необходимо постоянное управление вниманием; использование приемов стимулирования, поощрения; ежедневное оценивание; следование режимным моментам, обеспечение разнообразия и смены видов деятельности; использование пауз для предупреждения переутомления; давать время на обдумывание ответа, индивидуальный подход с учетом особенностей дефекта.

Поддержка персонала

Участие педагогов в обучающих семинарах и вебинарах, видеоконференциях, обучение на курсах «Доступная среда».

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:- навыков соотносительного анализа;

Навыков группировки и классификации;

Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Умения планировать деятельность;

Развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и

событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Развитие межполушарного взаимодействия.

Структура программы

Программа разделена на четыре этапа, взаимоинтегрированных друг в друга:

1. Развитие когнитивной сферы: внимание (8 часов)

2. Развитие когнитивной сферы: память (7 часов)

3. Развитие когнитивной сферы: мышление (10 часов)

4. Развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих

ресурсов, минимизация личностной тревожности (7 часов).

Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы входная и итоговая – 2 ч. Диагностика проводится на основе

диагностического комплекта Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, диагностики умственного развития Э.Ф. Замбавичане, Шипицыной Л.М.

Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы

положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;

положительная динамика развития когнитивной сферы;

отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учащегося с ОВЗ;

эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.

Средства контроля программы

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося» (Приложение 1) и Психолого-педагогическом статусе учащегося (Приложение 2)

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Таким образом, цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий.

№ п\п

Дата

Тема

Содержание

Планируемые результаты

Кол-во часов

8.09.2015

Входная диагностика

Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы

Оценка индивидуальных особенностей учащегося

10.09.2015

«Учимся образно мыслить!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

«Мозговая гимнастика «Сова», самомассаж кистей рук

Основная часть

Задание 1. «Запомни фигуры»

Задание 2. «Логический квадрат»

Задание 3. «Обводи точно»

Когнит. упр. «Организация рабочего места»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие зрительной опосредованной памяти.

15.09.2015

«Учимся обобщать и делать выводы!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «Струночка»

Основная часть

Задание 1. «Четвертый лишний»

Задание 2. «Письмо инопланетянина»

Задание 3. «Найди девятый»

Когнит. упр. «Послушать тишину»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (процессы обобщения).

22.09.2015

«Учимся устанавливать закономерности!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Шапка для размышлений», дыхательное упражнение

Основная часть

Задание 1. «Поверни квадрат»

Задание 2. «Найди девятый»

Задание 3. «Пишущая машинка»

Релаксация «Ковер –самолет»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей).

29.09.2015

«Учимся логично мыслить!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание икр»,растяжка «Звезда»

Основная часть

Задание 1. «Свяжи слова»

Задание 2. «Найди четвертый лишний»

Задание 3. «Закончи рисунок»

Коммуникат упр. «Организация пространства листа»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие ассоциативного и обобщающего мышления.

Развитие воображения.

6.10.2015

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки равновесия», дыхательное упражнение.

Основная часть

Задание 1. «Муха»

Задание 2. «Бери осторожно»

Когнит. упр. «Чаша доброты»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие произвольности движений.

13.10.2015

«Секреты мнемотехники!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки Кука», растяжка по осям, дыхательное упражнение

Основная часть

Задание 1. «Запомни сочетания фигур»

Задание 2. «Раздели на группы»

Задание 3. «Фигуры и значки»

Релаксация «Пляж»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие зрительной памяти.

20.10.2015

«Учимся себя контролировать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Перекрестные движения», дыхательное упражнение

Задание 1. «Выбери главное»

Задание 2. «Совмести фигуры»

Задание 3. «Знай свой темп»

Когнитивн. упр. «Моя рука, твоя рука»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков).

Развитие внутреннего плана действия.

27.10.2015

«Учимся мыслить по аналогии!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание головой», растяжка с дыханием

Основная часть

Задание 1. «Назови четвертое слово»

Задание 2. «Муха»

Когнитивн. упр. «Лабиринт»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие словесно-логического мышления (аналогии).

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений (умение затормозить движение).

10.11.2015

«Учимся сравнивать и обобщать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Перекрестные движения», дыхательное упражнение, самомассаж ушных раковин.

Основная часть

Задание 1. «Одинаковое, разное»

Задание 2. «Не путай цвета»

Задание 3. «Что это?»

Релаксация «Парусник»

Когнитивн. упр. «Найди фигуру»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (умение сравнивать).

Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).

Развитие воображения.

17.11.2015

«Размышляй-ка!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «Струночкка»

Основная часть

Задание 2. «Найди фигуры»

Когнитивн. упр. «Потянулись – сломались», «Поза»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие вербальной опосредованной памяти.

Развитие мышления (установление закономерностей).

24.11.2015

«Стороны света!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Заземлитель», глазодвигательные упражнения

Основная часть.

Задание 1. «Учись уменьшать и увеличивать»

Задание 2. «Объедини пословицы»

Задание 3. «Запомни и нарисуй»

Коммуникат. Упр. «Равновесие».

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие пространственных представлений.

Развитие вербального мышления.

Развитие зрительной памяти.

1.12.2015

«Размышляй-ка!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

«Мозговая гимнастика «Точки равновесия»

Основная часть

Задание 1. «Поверни квадрат»

Когнитивн. упр. «Шапка – невидимка»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.

8.12.2015

«Учимся правильно ориентироваться!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Заземлитель», телесные упражнения.

Основная часть.

Задание 1. «Логический квадрат»

Задание 2. «Назови по порядку»

Задание 3. «Дружный хлопок»

Коммуникат. упр. «Прощание частью тела»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие логического мышления.

Развитие произвольного внимания (устойчивость).

Развитие чувства времени.

15.12.2015

«Учимся быть внимательными!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание икр», растяжка «Лучики»

Основная часть

Коммуникат упр. «Приветствие»

Задание 1. «Составь слова»

Задание 2. «Отыщи числа»

Когнитивн. упр. «Скажи наоборот»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

22.12.2015

«Стороны света!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Заземлитель» , дыхательное упражнение

Основная часть

Задание 1. «Волшебники»

Задание 2. «Где какая полоска?», «Кольца»

Задание 3. «Говорим по-марсиански»

Когнитивн. упр. «Визуализация цвета»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие воображения.

Развитие пространственных представлений.

Развитие логического мышления.

12.01.2016

«Логические цепочки!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание икр», дыхательное упражнение

Основная часть

Задание 1. «Поезд»

Задание 2. «Не путай цвета»

Когнитивн. упр. «Колпак мой треугольный»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие логического мышления.

Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности).

19.01.2016

«Учимся думать логично!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки равновесия», массаж ушных раковин

Основная часть

Задание 1. «Найди девятый»

Задание 2. «Найди одинаковые»

Задание 3. «Архитектор»

Когнитивн. упр. «Визуализация человека»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие мышления (установление закономерностей).

Развитие мышления (операция сравнения).

Развитие внутреннего плана действия.

26.01.2016

«Учимся познавать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Шапка для размышлений», растяжка с дыханием.

Основная часть

Задание 1. «Совмести фигуры»

Задание 3. «Письмо инопланетянина»

Когнитивн. упр. «Зашифрованное упражнение»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие чувства времени.

Развитие опосредованной памяти.

2.02.2016

«Учимся запомнать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «травинка на ветру»

Основная часть

Задание 1. «Объедини по смыслу»

Задание 2. «Поверни квадрат»

Когнитивн. упр. «Зеркальные движения»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие смысловой памяти.

Развитие внутреннего плана действия.

9.02.2016

«Учимся себя контролировать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки пространства», дыхательное упражнение

Основная часть

Задание 1. «Добавь слово»

Задание 2. «Раскрась фигуру»

Задание 3. Игра «Флажок»

Когнитивн. упр. «Золотая рыбка»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие слуховой памяти.

Развитие пространственных представлений.

Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности).

16.02.2016

«Учимся работать по образцу!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание головой», телесные упражнения

Основная часть

Задание 1. «Муха»

Задание 2. «Что здесь изображено?»

Коммуникативное упр. «Зеркало»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие мышления (процессы синтеза).

1.03.2016

«Учимся сравнивать и анализировать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Качание икр»,

Основная часть

Задание 1. «Отыщи числа»

Задание 2. «Преврати в квадрат»

Задание 3. «Запретное движение»

Когнитивн. упр. «События по порядку»

Релаксация «Росток»

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Развитие произвольного внимания (переключение).

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие произвольности движений (умение затормозить движения).

15.03.2016

«Фантазеры!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки равновесия», растяжка «Дерево»

Основная часть

Задание 1. «Подбери слова»

Задание 2. «Найди недостающий квадрат»

Задание 3. «Закончи рисунки»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие вербального мышления.

Развитие пространственных представлений.

Развитие воображения.

22.03.2016

«Учимся обобщать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Точки равновесия»

Основная часть

Задание 1. «Пятый лишний»

Задание 2. «Объясни значение»

Задание 3. «Назови и проверь постукиванием»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие вербального мышления (обобщение).

Развитие слухового восприятия.

5.04.2016

«Учимся познавать и запоминать!»

Вводная часть

Настрой на занятие.

Мозговая гимнастика «Ленивые восьмерки», растяжка «Подвески»

Основная часть

Задание 1. «Этажи»

Задание 2. «Какой цвет?»

Задание 3. «Найди девятый»

Коммуникат. Упр. «Тяни-толкай»

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие непосредственной памяти.

Развитие мышления (установление закономерностей).

27.

12.04.2016

«Знакомство со страной чувств. Радость»

Рисование чувства.

Как передать радость. Вербальный и невербальный язык.

Когнитивн. упр. «Визуализация волшебника»

Медитативная техника «Лес».

Развитие дифференциации положительных эмоций, снятие психоэмоционального напряжения.

Развитие положительного отношения к школе.

28.

19.04.2016

«Знакомство со страной чувств. Грусть».

Рисование чувства.

Когнитивн. упр. «Визуализация перемещеия»

Медитация «Место, где мне хорошо».

Развитие внимания, памяти, рефлексии поведения.

29.

26.04.2016

«Знакомство со страной чувств. Интерес».

Рисование чувства.

Мои сильные качества. Чем я похожа и чем отличаюсь от других людей.

Что такое доброжелательность.

Развитие познавательного интереса к учебе, сплоченности группы. Развитие доброжелательного отношения к учителю.

30.

3.05.2016

«История о канцелярской кнопке».

Гнев. Рисование чувства. Сказка о мальчике, с которым никто не хотел играть.

С какими чувствами он дружит?

Может ли он принести пользу?

Упр. «Рубка дров»

Способы преодоления гнева.

Способы обращения за помощью.

Проработка гнева и агрессии в рисунке, знакомство со способами снятия агрессии.

Развитие конструктивных способов взаимодействия с одноклассниками.

Обучение техникам релаксации.

31.

10.05.2016

«Знакомство со страной чувств. Страх».

Рисование чувства.

Страх и его относительность.

Как справиться со страхом?

Растяжка «Тянемся к солнышку»

Дыхательное упр.

Методы преодоления страха

Коррекция детских страхов в рисунке, осознание полезности и вреда страхов.

Развитие слабой части личности, как способа борьбы со страхом.

Обучение способам релаксации и дыхательным техникам.

32.

17.05.2016

«Знакомство со страной чувств. Обида».

Рисование чувства.

Ситуации переживания обиды.

Последствия обиды для личности.

Упр. «Тух-тибу –дух»

Способы выражения претензий.

Развитие конструктивного общения, проработка негативных переживаний, обучение способам выхода из конфликтных ситуаций.

Анализ типичных ситуаций, связанных с обидой.

33.

19.05.2016

«Знакомство со страной чувств. Вина».

Сказка о слоненке с шариками.

Рисование чувства.

Очищаем свое сердце.

Добрые пожелания.

Развитие творческих способностей, снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмпатии.

34.

24.05.2016

Итоговая диагностика

Диагностика когнитивной, эмоционально – волевой сферы

Оценка динамики развития когнитивной, эмоционально – волевой сферы

Всего

Список литературы

Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.
Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия развития», 2008.
Семаго Н. Я. Семаго М. М. " Диагностическийальбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка".
Сиротюк А.Л. Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от 0 до 9 лет.–М., 2009 г.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М., 2001.
Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода интенсивного роста. – Тверь, 2012.
Хухлаева О.В. « Тропинка к своему Я : уроки психологии в начальной школе (1 – 4 ). М., 2015.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 26 «Сказка»

ПРОГРАММА

индивидуального сопровождения

дошкольника с ОВЗ

Составила:

Учитель-дефектолог Скотникова Е. В.

г. Кстово

2015 год

Содержание

1.Пояснительная записка

2. Условия проектирования и реализации индивидуальной программы сопровождения

3. Содержание коррекционно – развивающей работы

5. Планируемые результаты

6. Список литературы

Пояснительная записка

Данная программа составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014); Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.; Уставом Учреждения, Требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Уровень психического развития ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичных проблем здоровья, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными нарушениями развития. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, направленной на формирование элементарных жизненных навыков на протяжении всего дошкольного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей.

На фоне инклюзии части наиболее «благополучных» обучающихся с ОВЗ растёт доля детей со сложной структурой нарушения развития. Эти взаимосвязанные тенденции изменения состава обучающихся являются устойчивыми, вследствие чего встают задачи обеспечения гарантий получения специальной психолого педагогической помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:

– специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка;

– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;

– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности и обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для здорового ребенка;

– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненной компетенции.

Наше учреждение осуществляет образовательную деятельность адресованную воспитанникам, имеющим задержку психического развития. Индивидуальная программа сопровождения разработана с учетом рекомендаций коррекционной программы «Подготовка детей к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1. Книга 2./ Под ред. С. Г. Шевченко. – М. Школьная Пресса, 2005.

Психолого-педагогическая характеристика

ФИО ребенка, год рождения, проживающий по адресу____________

Мальчик проживает в полной семье. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Родители в полной мере понимают необходимость коррекционных занятий.

Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. Дошкольные образовательные учреждения посещал. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).

Заключение специалистов:

Педиатр -

Невропатолог –

Офтальмолог -

Лор -

Психиатр -

Мальчик – единственный ребенок в группе, имеющий сложный дефект.

Обучается по адаптированной образовательной программе. Общее физическое развитие не соответствует возрасту.

Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. Отмечается средний уровень учебной мотивации.

Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.

Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия.

Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

У ребенка преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У мальчика замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных). Затрудняется в употреблении предлогов. Ошибки в согласовании существительного с числительным 5. Не сформировано умение образовывать уменьшительные формы существительных, относительные и притяжательные прилагательные. Нарушено произношение звуков группы шипящих и соноров. В устной речи наблюдается грубое нарушение слоговой структуры слова. Это появляется в пропуске звуков, перестановке слогов. При составлении рассказов составляет простые предложения, отражающие действия предметов без установления между ними взаимоотношений. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. Навык самоконтроля развит слабо.

На занятиях по математике выполняет отсчет предметов по заданному числу и сравнение предметных множеств только с помощью. Осуществляет прямой счет в пределах 5.

Мальчик не любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. Мелкая моторика развита недостаточно.

Адресность:

На основе проведенного психолого-педагогического обследования, была составлена индивидуальная программа медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника группы компенсирующей направленности ФИО ребенка, г.р.

Программа рассчитана на 2 учебных года. Программа позволяет обеспечивать коррекционно-развивающее обучение дошкольника, всестороннее развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств, коммуникативных компетенций и такие личные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

Цель:

Определить содержание деятельности специалистов сопровождения в рамках комплексного сопровождения для создания адекватного образовательного пространства, обеспечивающего потребности ребенка и позволяющего удовлетворить его особые образовательные нужды.

Задачи:

Отобрать диагностический инструментарий в рамках деятельности специалистов сопровождения;

Провести комплексную диагностику уровня развития ребенка;

Определить направления коррекционно-развивающей работы в рамках комплексного сопровождения;

Определить содержание деятельности каждого специалиста в рамках комплексного сопровождения;

Разработать механизмы взаимодействия узких специалистов с учителями, воспитателями, медицинскими работниками, родителями (законными представителями) учащегося;

Внедрить в содержание образовательного пространства работу по реализации индивидуальной программы сопровождения.

Общеобразовательные программы обучения

Общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 304 с.

Специальные программы обучения

Коррекционная программа «Подготовка детей к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1. Книга 2./ Под ред. С. Г. Шевченко. – М. Школьная Пресса, 2005.

Условия проектирования и реализации программы сопровождения

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании имеются ставки учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Психолого-педагогическое обеспечение

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, адаптация стимульного материала с учетом индивидуальных возможностей зрительной и слуховой функции, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил);

Обеспечение участия ребенка с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности.

Материально-техническое обеспечение:

Материально-техническое обеспечение заключается в наличии свободного доступа ребенка к специально адаптированным предметам, позволяющим обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды в нашем образовательном учреждении. В том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа ребенка в помещение образовательного учреждения и организацию его пребывания и обучения в учреждении (наличие специальной разметки лестничных пролетов, специальное оборудование для кабинета специалистов, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

В условиях реализации индивидуальной программы сопровождения в нашем учреждении осуществляется широкий доступ ребенка и его родителей к информационно-методическим фондам детского сада (дидактические материалы специалистов сопровождения, информационные стенды), к фонду интернет-ресурсов, к данным об учреждениях, осуществляющих специализированную помощь.

Ожидаемые результаты:

Улучшения физического и психического здоровья воспитанника;

Развитие его познавательной сферы;

Наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы воспитанника;

Развития положительных качеств личности;

Улучшения детского самоконтроля и саморегуляции;

Принятие социальной роли ученика, адаптация в детском коллективе;

Наличие положительной динамики в коррекции фонематических процессов, в развитии артикуляционной моторики и звукопроизносительных навыков, сформированность навыков словоизменения;

Формирование прочных учебных умений и навыков.

Содержание программы

Специалисты. Направления коррекционной работы.

Учитель-дефектолог

Развитие зрительно-моторных координаций;

Развитие слухового внимания;

Развитие моторики пальцев рук;

Развитие связного речевого высказывания

Формы работы:

Слуховые и графические диктанты;

Пальчиковая гимнастика

Совместное выполнение заданий;

Объяснение;

Показ;

Построение учебного высказывания

Индивидуальная;

Групповая - понимать и принимать учебную задачу;

Ориентироваться на листе бумаги, тетради, прописи;

Обратиться к учителю в случае затруднений

Учитель – логопед

Развитие артикуляционной моторики;

Развитие слухового внимания и памяти;

Формирование фонематических процессов;

Формирование связного речевого высказывания

Формы работы:

Артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);

Составление вопросительных предложений по образцу

Демонстрация;

Объяснение;

Самостоятельное выполнение;

Беседа;

Отраженное проговаривание;

Упражнения артикуляционной гимнастики

Индивидуальная;

Сформированность слухового внимания к речевым звукам;

Умение задать вопрос

Педагог – психолог

1)адаптация в образовательном учреждении:

Соблюдение правил поведения,

Соблюдение режимных моментов,

Осознанное выполнение обязанностей;

2)адаптация ребенка в новом детском коллективе:

Выстраивание адекватных взаимоотношений со сверстниками;

Дружеские отношения в группе;

3)развитие высших психических функций:

Слуховое восприятие и внимание (слуховые диктанты, «Муха»);

Развитие памяти (10 слов, «чего не стало?», зрительные диктанты)

Развитие мышления («четвертый лишний», конструирование узоров, нахождение логических взаимоотношений между предметами, «классификация», «обучающий эксперимент»)

Повышение уровня учебной мотивации

Создание ситуаций успеха;

Формы работы:

Наблюдение

Тестирование

Опрос

Беседа

Практическая деятельность -групповая;

Индивидуальная

Демонстрация слухового сосредоточения;

Проявление активности при выполнении заданий

Воспитатель

Развитие навыков социального обслуживания;

Соблюдение режимных моментов;

Взаимодействие ребенка в коллективе сверстников;

Развитие навыков саморегуляции

Формы работы:

Использование сюжетно-ролевых игр;

Тематические беседы и обсуждения

Экскурсионная деятельность;

Наблюдение;

Беседа;

Индивидуальная

Работа осуществляется во второй половине дня постоянно

Самостоятельное соблюдение режимных моментов;

Соблюдение правил поведения;

Сформированность навыков самообслуживания;

Выстраивание адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

Консультативный блок

Цель консультативной работы – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения ребенка и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

Участники консультативной деятельности: педагогические работники МБДОУ, воспитанник, родители.

Мероприятия: индивидуальные и групповые тематические консультации, выступления на РМО, участие в заседаниях ПМПк, выступления на родительских собраниях.

Так же уделяется внимание информационно-просветительской деятельности по вопросам образования родителей ребенка и педагогических работников. Информационные мероприятия проводятся в форме родительских собраний и информационных стендов.

Планируемые результаты работы

В процессе реализации программы обучающийся должен показать положительные результаты по следующим разделам программы:

По коррекционной программе

Уметь ориентироваться на листе бумаги.

Уметь работать с цветами на уровне сличения, узнавания, называния.

Иметь пространственные и временные представления.

Вести счет предметов до 10 и сравнивать.

Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.

Соотносить число предметов и цифру.

Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.

Знать и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

По результатам логопедического сопровождения

Знать понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение, звуки речи.

Уметь вычленять звуки в словах, определять их последовательность.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

Определять место ударения в слове.

Уметь писать изученные строчные и заглавные буквы, их соединения.

Уметь определять наличие\отсутствие заданного звука в звуковом ряду.

Удерживать заданную артикуляционную позу по счет до 10.

Уметь дифференцировать положение органов артикуляции.

Различать гласные и согласные звуки по наличию\отсутствию преграды.

Знать правильную артикуляцию шипящих и сонорных звуков

Дифференцировать правильное и дефектное произношение звука изолированно и в прямых слогах в самостоятельном произношении

Использовать обобщающие понятия.

Понимать и употреблять простые предлоги при построении предложно-падежных конструкций.

По результатам психологического сопровождения

Повышение уровня мотивации к обучению.

Оценивать свои поступки.

Может обратиться за помощью к педагогу в случае возникновения затруднений.

Принимает активное участие в жизни группы.

Список литературы

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 160с.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изл. Центр ВЛАДОС, 2000 . – 280с.

Колесникова Е.В. От звука к букве. Демонстрационный материал и методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 64с.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: ЛИТЕРА, 2003. – 208с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 224с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/под ред. Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 160 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 136 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 88 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 136 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 216 с.

Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону:»Феникс», 2001. – 448с.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96 с.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 112 с.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96с.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. – 32с.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 80 с.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Майнский детский сад № 5 «Теремок»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА С ОВЗ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Обучающийся - мальчик Еремеев Иван, возраст- 4года.

Адаптация к группе детского сада прошла в тяжёлой степени. Ребенок расторможенный, гиперактивный. Находится в постоянном движении, натыкаясь на предметы и сметая всё с полок. Отказывается от приёма пищи. На занятиях с педагогами в контакт вступает тяжело.

Устную инструкцию к заданиям не принимает, действует по желанию, постоянно срываясь с места. При контакте с педагогом отводит взгляд и отворачивается. В выполнении заданий не заинтересован. Манипуляции с предметами сводятся к тому, чтобы схватить предмет и бросить его на пол. Действия характеризуются хаотичностью с последующим отказом от выполнения задания. Отрицательно реагирует на музыку: начинает громко кричать и убегать из музыкального зала.

Состояние ручной моторики нарушено. Самостоятельно пользоваться столовыми предметами не умеет.

Пассивный словарь не соответствует возрасту. Активный словарь состоит из звуков: «г», «а», «ы».

Навыки самообслуживания не сформированы.

Сюжетно-игровая деятельность отсутствует.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. СИПР составлена на основе «Адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Цель коррекционной работы: Создание оптимальных условий развития.

ЗАДАЧИ:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.

Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

Развитие общей и ручной моторики.

Стимуляция речевого развития ребенка.

Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.

Развитие пространственных представлений.

Оказание психологической помощи и поддержки родителям.

Организационно-педагогические условия реализации адаптированной программы:

Форма проведения коррекционно-развивающей работы:

Индивидуальные занятия.

Форма контроля и учета достижений ребенка: промежуточная диагностика.

Коррекционно-развивающие технологии и программы:

«Учимся слушать и слышать» Борисенко М.Г., ДатешидзеТ.А., Лукина Н.А.

«Система коррекционного воздействия при моторной алалии» Т.В.Пятница, Т.В. Башинская;

«Методика формирования начального детского лексикона» О.Е.Громова

«Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: картотека пальчиковых игр» Г.А.Османова

«Коррекционно-развивающая работа с умственно-отсталыми детьми в дошкольном учреждении» Стребелева, Екжанова.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Инвариативная часть	Образовательные области	Виды НОД	Объём нагрузки НОД
	Образовательные области	Виды НОД	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
	Познавательное развитие	Математические представления	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
	Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
	Речевое развитие	Развитие речи	15-20 мин.
		Развитие речи и начал грамоты		20-25 мин.	25-30 мин.
		Художественная литература	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
	Социально-коммуникативное развитие
	Художественно-эстетическое развитие	Музыкальное занятие	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
		Рисование	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
		Лепка/Аппликация/Конструирование	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
	Физическое развитие	Физическая культура	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
	Коррекционное направление	Логопедия Психолог	15-20 мин.	20-25 мин.	25-30 мин.
Общее время образовательной деятельности			2ч.15 мин.- 3ч.	3ч. – 3ч.45 мин.	3ч. 45 мин.- 4ч. 30 мин.

Форма организации коррекционной работы:

индивидуальные занятия с педагогом – психологом, учителем – логопедом 2- раза в неделю по 15 – 20 минут с обязательной динамической паузой 10 минут.

Расписание индивидуальных занятий

ребенка - инвалида обучающегося на дому

(длительность 1 занятия 20 мин.)

на 2018 – 2019 учебный год

Дни недели	Время	Место проведения	Вид оказываемых услуг	Специалист
Понедельник	9.40- 10.00	Майнский д/с № 5 Изостудия.	Рисование	Воспитатель
Вторник	9.40 – 10.00	Майнский д/с № 5 Каб. логопеда	Развитие речи/Познава-тельное развитие	Учитель-логопед
Вторник	10.10 – 10.30	Майнский д/с № 5 Муз. зал	Музыка.	Музыкаль-ный руководитель
Среда	9.40- 10.00	Майнский д/с № 5 Физкультур-ный зал	Физическая культура	Руководи-тель по физ.воспи-танию
Среда	10.10 – 10.30	Майнский д/с № 5 Изостудия	Лепка	Воспитатель
Четверг	9.40- 10.00	Майнский д/с № 5 Каб. логопеда	Коррекцион-ное занятие	Учитель-логопед
Пятница	9.40 – 10.00	Майнский д/с № 5 Методич. кабинет	Коррекцион-но-развивающие занятия	Педагог-психолог

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда, одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними.

Обогащать представления ребенка об окружающей действительности, знакомить с основными социальными и бытовыми объектами, необходимыми ребенку для максимальной адаптации в жизненном пространстве (магазин, больница, аптека, детский сад, школа и т.д.).

Обращать внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о временах года, их признаках.

Формировать представления о себе и ближайшем окружении. Учить показывать и по возможности называть членов семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями. Расширять представления о себе, собственном лице и теле, учить показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (голова, руки, ноги, живот, глаза, нос, рот, уши).

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество с педагогом. Учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией. Учить адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением. Учить выполнить орудийные действия с предметами: набирать крупу в ложку, пересыпать ее в коробочку; ударять молоточком по коробочке, забивать деревянные гвоздики; доставать палочкой далеко закатившиеся игрушки; доставать сачком из воды камешки (шарики); тянуть игрушки (тележку, шарики) за веревочку; играть деревянными ложками; перекладывать предметы (шарики, кубики, мячики) ложкой, сачком из тарелки в коробочку.

Учить выполнять предметно-игровые действия: катать мячики через ворота; катать игрушки в тележке; возить в машине кубики, играть с воздушными шариками; махать ленточкой; кормить куклу, используя совместные действия взрослого с ребенком или подражать действиям взрослого, снимать колечки с пирамидки и нанизывать их на стержень; строить из кубиков лесенку, обыгрывая ее (по лесенке шагает кукла «топ-топ», «прыг-прыг»); учить играть в прятки (накрывать и открывать платочком головку ребенка (взрослого); учить прятать и искать игрушки (под салфеткой, в коробочке) и т.д.

Развивать мелкую моторику: обучать перекладывать игрушки различной величины, кидать и ловить различные предметы, развивать соотносящие действия и движения пальцев и кистей рук. Учить работать с пластилином, тестом, другим пластическим материалом (разминать, разрывать на крупные куски, раскатывать круговыми движениями, размазывать, придавливать и т.д). Учить рисовать кистью, применяя методы примакивания и касания кончиком кисти, осушать кисть, ритмично наносить штрихи, точки, прямые и округлые линии. Учить выполнять простые аппликации (наклеивание готовых форм), выполнять работу в технике обрывной аппликации. Формировать интерес к конструированию из кубиков, конструктора и т.д.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие ориентировки на цвет, величину, форму. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие – двумя руками. Учить выделять признаки цвета, формы, величины в окружающих предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Развитие зрительного и слухового восприятия. Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Формировать целостный образ предмета. Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем. Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом. Учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого.

КОММУНИКАЦИЯ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка.

Обучать детей сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств.

Приобщать детей к использованию невербальных и вербальных средств общения окружающих людей.

Формировать алгоритм восприятия лица и тела.

Обучать способам ориентировки «на себе», «от себя».

Развивать органы артикуляции с целью активизации звукопроизношения;

Развивать и совершенствовать общую и мелкую моторику.

Формировать у учащихся потребность к речевой активности в процессе общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками; Способствовать развитию потребности в сопереживании.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел программы	№ темы	Тема	Количество занятий
1 . Диагностическое обследование
2. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи	Тема 1	Представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, их движениях.
	Тема 2	Представления о ближайшем окружении, членах семьи.
	Тема 3	Предметное окружение
	Тема 4	Временные представления
	Тема 5	Мир животных
	Тема 6	Мир растений
	Тема 7	Ориентировка в пространстве
3. Формирование предметно-практической деятельности	Тема 1	Формирование способности понимать просьбы, команды
	Тема 2	Предметно-практическая деятельность с игрушками, конкретными предметами и дидактическим пособием.
	Тема 3	Сюжетная игра
4. Сенсорное развитие	Тема 1	Представления о величине, группировка предметов относительно размера.
	Тема 2	Представления о форме.
	Тема 3	Представления о количестве (много-мало, один-много, пусто).
	Тема 4	Основные цвета. Соотнесение предметов по цвету.
	Тема 5	Сравнение предметов по форме, количеству, величине, используя приемы приложения, наложения.
5. Коммуникация и развитие речи	Тема 1	Зрительная стимуляция
	Тема 2	Обучение пониманию значения слов, простых инструкций
	Тема 3	Формирование умения обращаться к взрослому.
	Тема 4	Употребление слов/жестов.
ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта, ТМНР будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной компетенции ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития и умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта.

Ожидаемые личностные результаты:

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я.

2.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

3. Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя, пациента и т.д.).

4. Установка на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и т.д.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

Выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу действия взрослого;

Выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

Узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

Показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями;

Показывать на себе части тела и лица;

Выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:

При общении использовать мимику и жесты;

Определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

Понимать и выполнять действия с игрушкой;

Показывать иллюстрации в соответствии с содержанием;

Вслушиваться в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях, предметах (использование символов, предметов-заместителей);

Повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

Адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

Соблюдать очередность в выполнении предметно-игровых действий;

Использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира;

Выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»);

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия _________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала обучения____________________________________

Дата окончания обучения ______________

Подпись родителя ____________________

Подпись специалиста__________________

Семенова Юлия Кирилловна
Должность: учитель индивидуального обучения
Учебное заведение: МБОУ "Казачинская СОШ"
Населённый пункт: с. Казачье
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Индивидуальная программа для детей с ОВЗ
Дата публикации: 02.11.2016
Раздел: начальное образование

Индивидуальная программа для развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися на дому по состоянию здоровья заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития (ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья ребенка происходит на дому, путём интеграции очного (и дистанционного) обучения.
Цель программы:
комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы
:  Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий  Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.  Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающейся.  Расширять социализирующее пространство через знакомство с работой детских объединений.  Организовать дополнительное образование обучающейся.  Оказывать психолого-логопедическую помощь и поддержку ребенку и родителям. Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.
Предполагаемый результат:
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Особенности реализации программы:
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации, так как ребенок по состоянию здоровья не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении домашних заданий в процессе школьного обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя, школьного психолога, логопеда, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР. Один раз в четверть необходимо проводить школьный психолого-педагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы. Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель музыки, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.
Индивидуальная программа развития:

Компоненты

реабилитационного

воздействия

Задачи

Формы

Ответственный
Социальная реабилитация О б е с п е ч и т ь с о ц и а л ь н о е, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения - Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Использование возможностей детской газеты для информационного сопровождения работы школы по созданию равных возможностей в получении образовательных услуг семьям, имеющим детей с ОВЗ: - создание силами юных журналистов сюжетов для рубрики «Хорошие вести» и отдельного выпуска рубрики «Недетские вопросы», посвященных проблемам социальной реабилитации и получения образования детьми с ОВЗ (2-4 четверти); - просмотр и обсуждение на классных часах по тематике создания равных возможностей для людей с ОВЗ в современном обществе. Заместитель директора по ВР Психолого- педагогическая реабилитация Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, а) психологическая поддержка и психологическое консультирование ребенка и взрослых членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы, лекционная форма работы в режиме of-line Педагог-психолог
корригировать семейные взаимоотношения. консультации с помощью электронной почты); б) решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребенка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем. Образовательная реабилитация 1) формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей и задатков; 2) развивать наблюдательность у ребенка, способность живо откликаться на события окружающей действительности; 3) вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности; 4) использовать информационные технологии развивающего художественно-эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию; Индивидуальное обучение на дому (согласно учебному плану) Психолого-логопедическая коррекция (согласно учебному плану) Курс дополнительного образования могут быть рисование, музыка, лепка, вязание и т. д. Обучение основам компьютерной грамотности; Для повышения мотивации к учению - дистанционное обучение по общеобразовательным предметам Учитель Педагог-психолог, учитель -логопед Учитель ДО Учитель Учитель Творческая реабилитация, формирование и становление ребенка как творческой личности. Постигать механизмы творческого процесса. Посещение концертов, праздников, кукольных театров, литературных праздников в школе для оптимизации самочувствия р е б ё н к а, о т в л е ч е н и ю о т сосредоточенности на заболевании, п р о б у ж д е н и ю и н т е р е с а к самостоятельному чтению книг как к одному из способов познания мира. -Организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Включение в процесс реабилитации и адаптации не только ребенка, но и членов его ближайшего окружения. -Преодолевать одиночество. -Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром. -Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни. Учитель Учитель, Родители