Расти должны все цветы.
Ивангелие.
Начальная школа является чрезвычайно важным этапом возрастного развития и становления личности детей. Она призвана помочь ребенку, его родителям, учителям определиться в выборе индивидуального образовательного маршрута. Массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную школьную программу. Поэтому в образовании идет поиск моделей обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности) является дифференцированное обучение .
Дифференцированное обучение выдвинуло перед педагогами, психологами, врачами целый ряд вопросов, от решения которых будет зависеть полнота реализации этой интересной идеи:
Презентация. Слайд 1.
- Какие параметры должны составлять основания для формирования гомогенных по составу классов?
- Как воспользоваться результатами исходного психологического тестирования при определении уровня сложности и объема учебного материала, при ориентации образовательных программ?
- Как взаимоувязать при диагностике критерии успешности выполнения психологических тестов и психолого-педагогического обследования?
Из всего разнообразия методик, которые проводятся с детьми, поступившими в первый класс, позволяют утверждать, что они характеризуются рядом особенностей, обусловленных не только возрастным развитием, но и социально-педагогическими.
Слайд 2.
Психолого-педагогическое обследование 1 класса.
Первоначально полученные данные обрабатываются и обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме. На основе полученных результатов строится дальнейшая работа с классом.
Я выбрала 3 параметра диагностики: учебная мотивация, общая осведомленность и работоспособность. На диаграмме хорошо прослеживаются уровни каждого ученика. Таким образом, образовались следующие группы:
Высокий уровень – 12 учеников;
Средний уровень – 8 учеников;
Низкий уровень – 5 учеников.
Эти группы относительно объективны, так как по разным предметам образуется другая группа, количество учеников колеблется (увеличивается или уменьшается).
25–30 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часа. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на “среднего” ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.
Слайд 3.
Дифференцированное обучение имеет развивающее направление (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее направление (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества).
Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.
Слайд 4.
Схема структурного анализа класса. Деление на группы.
1-я группа, ученики с высокими учебными способностями.
а) высокий уровень развития и высокая трудоспособность (оценки 5);
б) средний уровень развития и высокая трудоспособность (оценки 5,5,4);
в) высокий уровень развития и средняя трудоспособность (оценки 4,5,4);
Эта группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
2-я группа – учащиеся со средними способностями.
а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3);
б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и 4редко);
Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учениками.
3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями.
а) высоки уровень развития и низкая работоспособность (оценки 2,3,4,5);
б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,3,2);
в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,2,2…);
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.
Слайд 5.
Пример дифференцированного подхода к обучению.
Отработка вычислительных навыков. Десяток. 1 класс (внеурочное время).
| № гр | Количество учащихся | Время (мин) | Количество примеров | Примечание |
| 1 | 12 | 20 | 40-45 | Устно, самостоятельно |
| 2 | 8 | 20 | 30-32 | По линейке, самостоятельно |
| 3 | 5 | 20 | 20-25 | По линейке, с товарищами, с учителем |
Объем выполненных вычислений колеблется от 20 примеров до 45 примеров за 20 минут.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью выполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.
Схема урока.
Объяснение нового материала.
I этап. Повторение пройденного.
Самостоятельная работа учащихся различной сложности.
1 гр. – выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления знаний;
– следит за работой 2 и 3 групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений;
– готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки) по повторяемому материалу 2 и 3 групп.
2 гр. – прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися 1 группы на прошлом уроке;
– проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.
3 гр. – выученные правила применяет на практике, выполняет самостоятельную работу по опорным схемам, проработанную на предыдущих уроках с учащимися 1-й и 2-й групп; повторяет материал, связанный с объяснением нового.
II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).
III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.
1 гр. – самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на не нужное повторение.
2 и 3 гр. – вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.
2 гр. – самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3 гр. – доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положение по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.
IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы начинается с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й.
Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2 и 3 группы.
V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.
VI этап. Домашнее задание двух видов: различные по сложности и по содержанию; различные или по сложности, или по содержанию.
Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужду – он тоже выполняет посильную часть общей работы.
Слайд 6.
Образец дифференцированного подхода на уроке математике.
Тип урока. Объяснение нового материала.
Тема урока “Дециметр”. 1 класс.
1 этап урока. Повторение пройденного.
а) Самостоятельная работа различной сложности (измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков).
1-я группа
– самостоятельно выполняет работу;
– следит и помогает детям 1 и 2 групп;
– готовит обобщенные карточки по повторяемому материалу для 1 и 2 группы.
2-я группа
– работает по опорным схемам;
– работает по образцу;
– проверяет д.з 3-тьей группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала.
3-я группа
– применяет выученные правила;
– выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы;
– повторяет материал, связанный с изучением нового материала.
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постепенно поддерживать интерес к предмету. “Субъективный” характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизация знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативу, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Учебно-методический комплект “Начальная школа ХХI века” – обеспечивает два типа дифференциации обучения.
1. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу “больше – меньше”, а по принципу “труднее – легче”. Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.
2. В учебно-методический комплект входят специальные рабочие тетради по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру и технологии, которые обеспечивают педагогическую поддержку как “сильным”, так и неуспевающим учащимся.
Одна из идей “Начальной школы XXI века” это “обучение строится на основе принципа дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие у него трудности, обеспечивать поддержку его способностей”.
Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для “сильных” учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Такой способ дифференциации для массовой начальной школы разработан впервые .
Слайд 7.
Урок русского языка. 3 класс. Второе полугодие.
Блок “Правописание”.
Тема урока “Учимся писать безударные окончания имен существительных 2-ого склонения”.
(Урок 95, в учебнике стр.43, в РТ стр.11).
1.Материал для наблюдения.
а) обрати внимание на ударные и безударные окончания имен существительных 2-ого склонения.
Слова слон, брат, колесо (таблица)
б) Упражнение 1. Просклоняй слова окно, озеро .
* Петя выбрал слова слон и колесо.
* Женя решила выучить таблицу с окончаниями.
* Реши, каким способом будешь пользоваться ты.
Упражнение 1 из учебника, стр. 44, упр.2 из РТ.
Задания: спиши, вставляя окончания имен существительных. Объясни свой выбор, это может быть опорное слово (слова-подсказки), или указание на падеж. Выпиши словарные слова.
1гр. – все задания, самостоятельно.
2гр. – все задания, применив карточку-подсказку.
3гр. – карточка-подсказка, помощь учителя, исключив последнее задание.
Упражнение 2 из учебника и упр.3 из РТ.
* Выпиши словосочетания, в которых пропущено окончание – е.
* Вставь пропущенные буквы.
* Выдели часть слова, в котором находится пропущенная буква.
1гр. – все задания, самостоятельно, у доски 2-4 ученика.
2гр. – карточка-подсказка, помощь 1гр.
3гр. – карточка-подсказка, помощь 1гр., 2гр., учителя.
Домашняя работа.
Упражнение 3 устно, подготовка к диктанту.
Упражнение 4 из учебника, упражнение 4 из РТ.
1гр. – все задания + 2 пословицы дописать.
2гр. – все задания.
3гр. – упр.3 и упр.4, остальное по желанию.
На данном уроке учащиеся высокого уровня выполнили письменную работу в объеме 110 слов, а домашняя работа содержит 31 слово + 2 пословицы.
Как видно из примера, объем дифференцированного обучения занимает 30–40% урока. Это дает возможность не упустить “сильных” и “слабых” учеников. Такой подход отрабатывается не сразу, нужен профессионализм и терпение.
Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения учащихся. Этот вопрос напрямую связан со здоровьем ребенка. Грамотный подход к объему, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся. Кроме того это положительно повлияет на развитие познавательного интереса учащихся, поможет сформировать у них самостоятельность, организованность, умение рационально использовать свое свободное время, ценить его. Все мы знаем, что объем письменной работы не должен превышать третьей части объема работы, выполненной в классе.
По возможности домашнее задание, дозировка его объема должны быть дифференцированными (кому-то из ребят легче выполнить задания по русскому языку, кому-то по математике, кто-то медленно читает, и от этого разное время тратиться на выполнение домашних заданий. Домашнее задание не должно дублировать классную работу, его выполнение не должно превращаться в тренировку только памяти – желание запомнить как можно лучше текст учебника. Это должно быть работа по применению, использованию тех знаний, которые ученик получил в классе. Это особенно важно учитывать, так как репродуктивная работа снижает интерес к знаниям, не развивает самостоятельность, а именно она и является основным условием, обеспечивающей целесообразность и успешность выполнения домашней работы.
Лучший вариант домашней работы творческий и дифференцированный. Совсем не обязательно, когда все дети получают одно и то же задание. Работа в классе по обсуждению домашних заданий будет значительно продуктивнее и интереснее, если эти задания разные. Возникает учебный диалог: школьники могут дополнить друг друга, предложить другие способы решения, поспорить, порассуждать.
Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место занимает роль творца (организатора) своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Литература:
- Журнал “Завуч” №3 – 2003г. Стр. 58.
- Журнал “Начальная школа” № 6 – 2001г. Стр. 22.
- Журнал “Начальная школа” № 1 – 2002г. Стр. 72.
- Журнал “Завуч” №1 – 2002г. Стр. 10.
- Журнал “Завуч” №3 – 2002г. Стр. 37.
- Сборник программ к комплекту учебников “Начальная школа XXI века”, М.: “Вентана-Граф” – 2009г.
- Русский язык в начальной школе. Оценка знаний. под ред. С.В. Иванова. М.: “Вентана-Граф” – 2004г.
- Русский язык. Учебник. 3 класс.М.: “Вентана-Граф” – 2006г.
Из опыта работы учителя русского языка. Статья «Дифференцированные домашние задания на уроках русского языка в 5-6 классах (по учебнику под редакцией М.М. Разумовской)»
Аннотация к педагогической статьеМатериал представляет собой методическое обоснование применения дифференциации домашних заданий на уроках русского языка в 5-6 классах. Практическая значимость работы заключается в том, что дифференциация домашних заданий не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Необходимо отметить также, что введение разноуровневых домашних заданий дает возможность получения не только предметных результатов обучения, но и метапредметных, таких как способность извлекать информацию из разных источников, овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, создавать, совершенствовать и редактировать собственные тексты и.т.п. В целом внедрение технологии, направленной на дифференциацию домашних заданий, позволяет усовершенствовать систему организации учебного процесса и повысить качество образования.
Дифференцированные домашние задания на уроках русского языка в 5-6 классах (по учебнику под редакцией М.М. Разумовской).
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности современной школы. По русскому языку – ситуация удручающая. Слабые ученики ищут спасения в ГДЗ (сборник готовых домашних заданий) или в помощи родителей, средние и сильные исполнительные ученики выполняют задания, тяготясь повседневным изматывающим переписыванием упражнений и выполнением однообразных заданий. ФГОС нового поколения же говорят нам о том, что необходимо формировать интерес к предмету не только через личный образовательный результат, но и через процесс. То есть, ученику должно нравиться выполнение домашнего задания, так он лучше усвоит учебный материал. Кроме того, концепция развивающего обучения говорит о том что, задание на дом должно быть дифференцированным, чтобы учащийся смог выбрать посильное для него задание, выполнив которое он почувствует уверенность в себе и сможет раскрыть свой потенциал.
Домашние задание всегда направлено на какой-либо результат, который ФГОС делят на два уровня сложности: базовый и повышенный.
Такой подход основан на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. В частности он говорит о том, что у ребёнка есть два уровня развития – актуальный (присутствует на данный момент) и потенциальный (которого может достичь при создании определённых условий). Так и базовый уровень домашнего задания подразумевает то, что учащийся способен его выполнить при помощи умений, выработанных на данном уроке и ранее. А повышенный – то, что кроме умений, полученных на уроке, учащийся применит и закрепит иные умения.
Цель дифференцирования домашних заданий
состоит в том, что обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей при выполнении домашней работы. Объём и сложность задания должно быть на доступном для него уровне.
Использование дифференцированных домашних заданий позволяет решать следующие задачи:
1) обеспечить возможность углубления, систематизации и обобщения знаний и умений, полученных на конкретном уроке в соответствии с уровнем обученности учащегося;
2) стимулировать развитие познавательной самостоятельности учащегося при выполнении домашнего задания;
3)содействовать формированию не только предметных учебных действий, но и метапредметных, создавая для этого условия.
Для облегчения работы учителя и учащихся, в методической литературе рекомендуется составить сборник дифференцированных заданий, в котором вопросы и задания должны быть сгруппированы по отдельным разделам, в каждом из которых представлены задания базового и повышенного уровня. В базовый уровень входят задания для учащихся со средним и низким уровнем обученности, в повышенный, соответственно, - задания для сильных учеников. Но как показывает практика, эти рекомендации остаются только в теории.
Данная статья направлена на то, чтобы конкретизировать понятие разделения домашнего задания на разные уровни в рамках предмета «русский язык», составить принципы разработки и формы заданий разного уровня сложности.
Для применения дифференциации домашних заданий в работе учителям необходимо выделить для себя принципы составления разноуровневых заданий и предпочитаемые формы работы.
Принципы составления дифференцированных заданий по русскому языку в 5-6 классах
1) Базовый уровень домашнего задания
Задание должно быть основано на предметном материале урока.Должен присутствовать образец выполнения (либо в учебнике, либо в классной работе) Следует добавить один из языковых разборов слова (умение проводить различные виды анализа слово - обязательное требование ФГОС по русскому языку).
2) Повышенный уровень.
.
Задание должно быть основано на предметном материале урока. Образца выполнения нет, учащийся сам решает, как выполнять задание. Добавить один из языковых разборов слова на выбор учащегося.Допустимо творчество в оформлении (межпредметные связи с ИЗО, технологией).
Формы дифференцированных заданий по русскому языку в 5-6 классах:
Базовый уровень
домашнего задания:упражнение из учебника с исходным заданием,текст из упражнения учебника + задание учителя по образцу классной работы. Повышенный:упражнение из учебника + творческое задание,творческое задание на основе текста из упражнения учебника,формулировка задания из учебника русского, а текст – из учебника литературы;создание собственного небольшого текста на основе материала урока,подбор текста и самостоятельное составление заданий к нему.
В данной статье мы хотим показать примеры дифференцированных заданий по конкретной теме («Имя существительное») в конкретном классе (6 класс) по учебнику под редакцией М.М. Разумовской.
Примеры заданий по теме «Имя существительное» 6 класс (УМК под редакцией М.М. Разумовской).
Тема урока - Морфологические признаки имён существительных
- базовый
-№ 97 - письменно,РЕШЕНИЕ - фонетический разбор, повышенный
- нарисовать и вырезать человека-существительное (размера А4) + три смены одежды к нему с непостоянными признаками существительного.
Тема урока - Способы словообразования имён существительных
,базовый - №111 (1,3) собачонка - по составу, повышенный - у по три примера на каждый способ словообразования существительного, составить с ними небольшой связный текст на тему «Осень в парке».
Тема урока - Сложение как способ словообразования имён существительных.
Словообразовательные цепочки
- базовый - составить словообразовательные цепочки со словами ЛЁД, РЕМОНТ + примеры на сложение с этими словами, повышенный - составить словообразовательные цепочки со словами, которые начинаются на буквы М, С, Т + примеры на сложение.
Тема урока - Сложносокращённые слова
-базовый №118, Спб - словообразовательный разбор, РАйПо - словообразовательный разбор, повышенный - составить текст про Санкт-Петербург с 5-ю сложносокращёнными словами.
Тема урока - Сложносокращённые слова (закрепление)
-базовый - №132 МОРОЖЕНОЕ - морфологический разбор, повышенный - на А4 сотворить кроссворд из сложносокращённых (слитных) слов (5 по горизонтали, 5 по вертикали).
Тема урока - Произношение имён существительных
-базовый - №164, РЕДАКТОР - фонетический разбор, инженер - фонетический разбор,повышенный - с. 40 "Ларчик" (учебник литературы) затранскрибировать первые 8 строк.
При внедрении в практику дифференциации домашних заданий важно дать учащимся чёткое понятие о базовом и повышенном
уровне задания. Во-первых, чаще всего, ученики воспринимают это деление как задания для «слабых» и «сильных» учеников. Возникает опасения, что при выполнении базового уровня заданий, учащийся будет считаться слабым, а повышенный уровень - только для отличников. Необходимо ясно и понятно объяснить, что выполнять задания разных уровней может любой учащийся. Во-вторых, учащиеся пятых классов стремятся показать свой хороший уровень знаний и старательность и выполняют задания обоих уровней. Этого желательно не допускать, так как ребёнок может быть перегружен в результате выполнения большего объёма работы, чем требуется.
Несмотря на всю оправданность применения дифференциации домашних заданий, на практике выявляются и преимущества и недостатки их применения.
Преимущества:
1) Учащихся воодушевляет возможность выбора задания;
2) У учащихся творческой направленности, которые обычно считают русский язык скучным предметом, повышается интерес к предмету – они могут самореализоваться при выполнении домашнего задания.
3) Иногда слабые учащиеся выполняют повышенный уровень задания, поняв его суть, справляются с ним. Вследствие этого, у них повышается самооценка и появляется интерес к предмету, который они считали трудным и непонятным для себя.
Недостатки:
1) Неудобство подачи при отсутствии проектора и экрана, записывать формулировки нужно заранее и на скрытой части доски или тратить на запись задания время урока.
2) Неудобство записи в дневник – не помещается в строку. Одно из заданий помещается, но чаще всего учащиеся стремятся записать оба, чтобы выбрать дома.
3) Часто слабый ученик выбирает повышенный уровень, так как по формулировке задания думает, что оно легче. Но из-за отсутствия необходимых знаний, и умения пользоваться различными источниками информации выполняет задание некачественно.
4) Очень слабые учащиеся выполняют базовое задание при помощи сборников готовых домашних заданий, вне зависимости от формулировки задания и образцов классной работы. Такое выполнение естественно неэффективно.
5) Отсутствующие учащиеся не имеют образца классной работы и затрудняются выполнить задание. Кроме того, им чаще всего сообщают только об одном задании (которое выполняет тот, у кого спросили).
Некоторые недостатков можно избежать, но это требует дополнительных времязатрат. Например ученик записывает домашнее задание в тетрадь карандашом, а дома выбирает одно из заданий, которое записывает в дневник. Формулировки домашних заданий и образцы выполнения дублируются в социальных сетях для тех, кто не успел (забыл) записать, и для тех, кто отсутствовал.
При учёте всех плюсов и минусов дифференциация домашних заданий может быть использована учителями русского языка и в старших классах с корректировкой формулировок и содержания домашних заданий. Принципы и формы работ разного уровня могут быть применены и в начальной школе.
Список литературы
1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2) Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М., 1982
3) "Русский язык. 5-9 классы. Планируемые результаты. Система заданий. Пособие для учителей. ФГОС" – М., «Просвещение», 2014
4) Русский язык. 6 класс. Учебник под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, М., «Дрофа», 2015
Акмолинская область
Дистанционный семинар
Златопольская СШ
Данный семинар разработан для учителей сельских малокомплектных школ Бурабайского района.
План дистанционного семинара:
Дифференцированное обучение – как эффективная форма организации учебного процесса.
Урок казахского языка в 4 классе с казахским языком обучения «Барыс септік».
Урок истории в 9 классе. Методические рекомендации «ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ И РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
Урок математики в 8 классе «Решение рациональных уравнений»
Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам в сельской школе.
«Эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников».
Психолог Н.А. Менчинская.
Современная концепция образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования интереса к учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Одним из средств реализации индивидуального подхода является дифференцированное обучение.
Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, в котором учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Что такое дифференцированное обучение?
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Особенности дифференциации по уровню
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися.
Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Повышается уровень мотивации в сильных группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
Деление детей по уровню развития негуманно.
Высвечивается социально-экономическое неравенство.
Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.
Несовершенство диагностики приводит к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.
Понижается уровень мотивации в слабых группах
Перекомплектование разрушает классные коллективы
Психолого-педагогическое обоснование дифференцированного подхода обусловлено следующими факторами:
Разная подготовка учащихся к началу обучения;
Различное отношение к учебе;
Неодинаковый уровень способностей школьников к изучению отдельных предметов;
Различный уровень возможностей в усвоении тех или иных приемов, операций;
Различное состояние темпа работ у учащихся;
Различный уровень самоконтроля.
Этапы внутриклассной дифференциации :
Определение критериев, на основе которых осуществляется дифференциация на группы.
Проведение диагностики.
Распределение детей по группам с учётом диагностики.
Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий.
Реализация данного подхода на всех этапах урока.
Диагностический контроль, в соответствии с которым может измениться состав группы.
Критерии разделения на группы по уровню обучаемости:
1 группа.
Дети из разряда « слабых». Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это в работе, то они потеряют интерес к учению, отстанут от класса. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания должны быть меньшего объёма.
2 группа.
Ученикам этой группы чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, невнимательности и несобранности. Для них трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать заданный алгоритм работы. Хорошо освоив теорию, они могут допускать ошибки на практике. Важно предлагать задания, требующие устного объяснения каждого действия.
3 группа.
В неё входят ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предметов, хорошо осваивают процесс обобщения, обладают большим словарным запасом.
Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознанно усвоить правило и выработать необходимый навык на его основе.
Дифференцированные задания могут быть записаны на: доске, таблице, карточках, слайдах.
Виды дифференцированных заданий:
Обязательные задания
Дополнительные задания
Способы дифференциации:
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества .
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности .
Дифференциация заданий по объёму учебного материала .
Необходимость этого подхода связана с разным темпом работы учащихся.
Дополнительные задания могут быть творческого характера или более трудными. Могут быть задания на смекалку, нестандартные задания, упражнения игрового характера.
4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
Все дети выполняют одинаковое задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Организация работы:
Знакомство с заданием, выяснение его смысла и правила оформления.(3 группа приступает к самостоятельной работе)
Анализ способа работы, фронтально выполняется часть упражнения.(2 группа начинает работать самостоятельно)
Ученики, которые ещё испытывают затруднение выполняют задание под руководством учителя. (1 группа)
Фронтальная проверка, для тех детей, которые работали самостоятельно.
Технология организации дифференцированной работы при объяснении нового материала.(смотри приложение)
| Объяснение учителя с использованием наглядности или без неё. |
|
| Работа с учителем | Самостоятельная работа учащихся |
| Повторное сжатое объяснение учителя с использование наглядности (другой) или без неё | Выполнение дифференцированных заданий № 1(обязательные) 3 группа. |
| Третье объяснение. Выделение наиболее трудных и важных моментов в теме. | Выполнение дифференцированных заданий № 2 (обязательные – 2 группа, дополнительные – 3 группа) |
| Проверка выполнения заданий с пояснением и ссылкой на изученное правило. |
|
5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся .
Не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Виды помощи:
а) вспомогательные задания, подготовительные упражнения., б) карточки-помощницы.
Виды помощи:
Образец выполнения задания,
Справочные материалы,
Алгоритмы, памятки, планы, инструкции,
Наглядные опоры,
Вспомогательные вопросы,
План работы,
Начало работы.
6.Дифференциация работы по форме учебных действий.
В зависимости от форм учебных действий.
Предметные действия.(руками)
Перцептивные действия (глазами)
Речевые действия. (внешние и внутренние)
Умственные действия. (во внутренней памяти)
Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом.
При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.
Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.
Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Результативность применения дифференцированного обучения
Повышает интерес к познавательной деятельности;
Улучшает качество знаний учеников на 10-15%;
Дает возможность предупредить ошибки у слабоуспевающих учеников;
Развивает способность проявлять самостоятельность, инициативу, индивидуальность
Литература:
1. « Дифференцированный подход к младшим школьникам в процессе обучения» Нач. шк. 2004 г. № 2. Н.Н. Деменева.
2. «Современные образовательные технологии» учебное пособие для пед. Вузов 1998г. Г.К. Селевко.
3. Е.А. Юнина. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.
4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996
4 сынып
Аманбаева Р.И.
Қазақ тілі
Сабақтың тақырыбы: Барыс септік.
Сабақтың мақсаты:
1.Зат есімнің септелу жүйесін меңгерту, барыс септігінің сұрағы және жалғауларымен таныстыру, сұрақ қою арқылы барыс септігінде тұрған сөздерді таба білуге үйрету.
2.Деңгейлік тапсырмалар арқылы оқушылардың ойлауын,дербес жұмыс істеуін, алған білімін пайдалана білуін дамыту.
3.Оқушыларды зейінділікке, алғырлыққа тәрбиелеу.
Түрі: жаңа білім беру.
Әдісі: түсіндірмелі,деңгейлік тапсырмалар.
Көрнекілігі:деңгейлік тапсырмалар жазылған үлестірме қағаздар, кесте.
Сабақтың барысы.
I Ұйымдастыру кезеңі.
II Үй тапсырманы тексеру.
III Өткен материалмен жұмыс.
Балалар, біз қандай тақырып өтіп жатырмыз.(Зат есімнің септелуі).
Оқушылардың жауаптары.
Деңгейлік тапсырмалар.
1 деңгей. Сөз тіркестерін таңдап, сөздердің қай септікте тұрғанын ата.
2 деңгей. Төмендей сұрақтарға жауап беретін септікті тап.
3 деңгей. Сөздерді оқы,сөз құрамына талда.
Сергіту сәті.
IV Жаңа сабақты түсіндіру.
1.Сөздерді оқу,сөз құрамына талдау.
Оқушыға, мектепке, кітапқа.
2.Суретпен жұмыс.
Кімге? балаға Неге? итке Қайда? далаға
Кімге? Неге? Қайда? -қа, -ке, -ға, -ге.
4.Ауызша жұмыс. 302 жаттығу.Барыс септіктегі сөздерді тап, оларға сұрақ қой.
Апат-қа (неге?), ыдыс-қа (неге?).
5. Өз беттерімен жұмыс.
1 деңгей 304 жаттығу.
2 деңгей 305 жаттығу.
деңгей 306 жаттығу (мұғалімнің көмегімен).
ауыл
әке оқушы
ойнады
айтты мектеп
7.Көру диктант. Өлеңді жатқа жаз. 1,2 деңгей. 3 деңгей-көшіріп жаз.
V Сабақты бекіту.
1.Кесте толтыру:
2. Ереже.
VI Үйге тапсырма. Ереже. Ауызша жұмыс. 308 жаттығу.
VII Бағалау.
Урок истории Казахстана в 9 классе.
Тема урока: «Социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в послевоенные годы»
Задачи урока:
Образовательная: закрепить знания учащихся об успехах и неудачах социально – экономического и политического развития республики и, как следствие, их отражение в благосостоянии и жизненном уровне казахстанцев;
Развивающая: закрепить умения и навыки самостоятельной деятельности, способностей максимально и продуктивно выполнять поставленные перед собой цели и задачи;
Воспитательная: мотивация понимания учащимися того, успешным в жизни можно стать только через упорный целенаправленный труд, через преодоление трудностей и вере в собственные силы.
Тип урока: урок закрепления знаний
Методы: словесный, наглядный, интерактивный
Оснащение урока: учебные тексты, листы с вопросами трех уровней сложности, оценочные листы ответов, карта «Развитие Казахстана в 40 – 60 годы», рабочие тетради – конспекты с лекционным материалом и структурными схемами.
Структура урока
I. Организационный момент.
II. Пояснение учителя. На сегодняшнем уроке вы должны дать всестороннюю характеристику жизни республики в послевоенный период. Вы знакомы с видом самостоятельной деятельности через разноуровневые задания. На данном уроке вы имеете право выбора заданий в зависимости от уровня подготовки. На столах перед каждым лежат листы с вопросами всех трех уровней. III уровень предполагает умение применять, передавать полученную информацию по теме, вопросы II уровня требуют, кроме вышеперечисленных умений, наличие умения анализировать данную информацию, а вопросы I уровня, достаточно сложного, несут в себе задания творческого характера, предусматривающие умение оценивать информацию, высказывать о ней свое мнение, обосновывать и отстаивать его. Оценки, которые получат ученики, будут соответствовать выбранному уровню. Например, оценки «5» и «4» I уровня, выше чем «5» и «4» П уровня.
III уровень
Назовите причины дефицита рабочих и специалистов в Казахстане после окончания войны.
Перечислите успехи и достижения экономики республики в послевоенные годы.
Перечислите проблемы, стоящие перед наукой, образованием, литературой.
II уровень
Объясните причины насильственного выселения народа.
Что необходимо было предпринять для подъема сельского хозяйства, и что было предпринято правительством республики?
В чем проявилось нарушение законности и злоупотребление властью?
I уровень
Как политическая система общества влияла на социально-экономическое и культурное развитие республики?
Проанализируйте изменения в экономической жизни республики.
Какие из них привели к позитивным и негативным последствиям?
Выполнение заданий (5-7 мин.). Учебниками желательно не пользоваться, однако повторное обращение к материалу темы через дополнительные исторические источники способствует расширению знаний и аргументации ответов. Для этого перед закрепительным уроком можно предложить список литературы, освещающей исторические процессы изучаемого отрезка.
VI. По истечении времени ученики приступают к ответам на первые вопросы выбранных уровней. Те, кто выбрал задания II уровня и III уровня, отвечают друг другу. Затем, получив от учителя образцы ответов, сопоставляют ответы одноклассников с ними и, учитывая их соответствие, выставляют друг другу отметки по пятибалльной шкале. Для этого у них есть листы, куда и проставляются оценки. Учащихся, избравших вопросы 1 го уровня, учитель проверяет и выставляет оценки сам.
VIII. По окончании работы, в завершение урока, ребята, работавшие по II и III уровню, на основе оценок за каждый вопрос выводят одну общую оценку своему однокласснику и передают ее учителю. Учеников, работавших над заданиями 1 уровня, учитель оценивает сам. Оценки заносятся в специально заведенный журнал. Не будет лишним напомнить детям о стимулирующем характере этих оценок.
Д/з. Подготовиться к контрольному уроку по данной теме. (тестирование)
Учащийся имеет право на пересдачу. (добиваться осознания того, что неудача временная и можно все исправить)
Выбор задания III слабым учеником и его невыполнение оценивается отрицательно. (это поможет настроить ученика на реальное оценивание своих возможностей и знаний. Следует в тактичной форме ориентировать учеников на выполнение посильных заданий)
Задания III всегда должны быть повышенной сложности, ориентированные на развитие самостоятельного мышления.
Отличное выполнение заданий II может оцениваться высоким баллом не более 2-х раз, далее учащийся должен передвинуться на уровень III.
Задание I должно быть выполнимо и самым слабым учащимся.
Ученик имеет право на выбор.
Для контроля важна само- и взаимооценка. (можно предложить обсуждение в парах или применить дискуссионную форму. Дискуссию можно провести на следующем уроке по наиболее сложным вопросам.)
Учитель должен создать атмосферу доброжелательного состязания, стремиться, чтобы каждый шел на повышение своего рейтинга.
Предпринимающиеся на протяжении последних десятилетий многократные попытки регулирования объёма знаний в школьных программах не смогли приостановить или хотя бы замедлить рост учебного материала по большинству учебных предметов. Объем знаний, которыми должен овладеть ученик за период обучения в средней школе, уже сейчас настолько велик, что недостаток времени на его изучение, и связанная с ним перегрузка учащихся стали очевидным фактом.
Особенно велика перегрузка для добросовестных учащихся со средними способностями. Эти учащиеся работают подчас с колоссальным напряжением, что в конечном итоге, как правило, сказывается на их здоровье. Поскольку учащиеся со средними способностями составляют большинство, то учитель, видя их затруднения в учебной работе, снижает темп и глубину изложения материала. Это хотя и соответствует учебным возможностям учащихся со средними способностями, ставит в очень невыгодное положение учащихся с хорошими способностями. Последние начинают работать без необходимого для развития напряжения, часто ограничиваясь по ряду предметов только работой в классе, что в конечном итоге тормозит развитие их способностей. Часто это сопровождается формированием таких отрицательных свойств личности, как поверхностность, зазнайство и Т.п.
При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся. Программа ориентирована на среднего ученика. А как быть со «слабомотивированными к обучению»? Как их дотянуть до воображаемого среднего? А как быть с «сильными»? О них или забываешь (сами справятся) или наоборот «уходишь» к ним (с ними интересно). Слабоуспевающему нужен хоть маленький, но успех, чтобы не потерять веру в свои силы, а сильному нужна активность, чтобы не стать середнячком.
Как вести эффективную работу одновременно со всем классом и с каждым учеником в отдельности, помогая ребенку быть успешным в его индивидуальной траектории развития? Возможно ли скорректировать границы индивидуальной познавательной деятельности?
Каждый ученик учится по-разному за счет различных психических качеств - усидчивости, старательности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого воображения и достигает различных результатов в овладении знаниями.
Исследования некоторых аспектов этой проблемы в трудах В.А. Крутецкого, Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой обосновывают большой разрыв в возможностях восприятия школьниками учебного материала, в осуществлении анализа и синтеза и неразрывно связанных с ними обобщения и абстрагирования.
При значительном «разбросе» индивидуальных особенностей учеников учитель не может учесть в достаточной мере особенности каждого, и учебный процесс будет строиться в расчете на среднего ученика, который и будет чувствовать себя более или менее комфортно при таком обучении. Тот, кто выходит за рамки среднего, ощущает дискомфорт.
В результате этого возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальных возможностей, способностей и желаний.
Эту проблему решает в той или иной мере система разноуровневых заданий. Она применяется в целях глубокого усвоения материала и организации дифференцированного подхода к учащимся. Такая система помогает учителю ориентировать всех учащихся на успешное выполнение задания к ученику - он не потеряет своих способностей, применяя их к сложному заданию. Оценивать эти результаты тоже невозможно по традиционной схеме, лучше всего подходит рейтинговая система, когда за каждый уровень начисляется определенное число баллов, их сумма и дает оценку.
Уровни заданий определяются на каждом этапе взаимоотношений учителя и класса по-разному. И уровни, в зависимости от этого, тоже разные.
На 1 этапе: учащийся выбирает уровень самопроизвольно. В ходе выполнения 3-4 работ идет поиск: учитель познает ученика, а ученик самого себя и свои знания.
Уровни здесь:
I сильные. II средние III. слабые
На 2 этапе учитель на основе изучения учащегося помогает определить рейтинг и на тетради для контрольных работ ставится пометка: I. II. III. Ученик теперь выбирает уровень задания, исходя из первоначального рейтинга.
На следующих этапах ученик выбирает себе задание, стремясь повысить свой рейтинг, а значит и качество знаний, исходя из реального рейтинга.
Подобная работа позволяет решить еще одну очень важную задачу - анализ роста индивидуальных успехов отдельного ученика. Учитель, подводя итоги деятельности учеников, видит не только недочеты учеников, но и свои просчеты в организации учебного процесса. Это позволяет при последующем планировании избежать ошибок.
Также возможно применение такой системы, когда из предложенного задания, каждый вопрос оценен определенным количеством баллов, каждая группа вопросов определенного уровня (первый, второй, третий). Контрольная работа лучше всего должна составляться не из тестов, а из вопросов, требующих письменного ответа: два-три задания минимального уровня, затем задания 2-го уровня, где идет сопоставление материала и анализ, и, наконец, задания третьего уровня - проблемные, включающие элементы творческого подхода при ответе. Правила для каждого класса, в зависимости от уровня подготовки, могут быть разные:
А) Ученик может выбрать вариант работы, но задания все выполняются по нарастающей - от первого уровня к последующему, не сделав группу вторую, не перейдешь на уровень сложный и т.д.
В) В группе вопросов учащийся выполняет задания вразброс. Сумма набранных баллов позволяет судить о качестве знаний.
Школьник должен понимать, к чему нужно стремиться, что он должен уметь на определенном этапе обучения. Поэтому необходимо знакомить учащихся с общеучебными умениями и навыками, которые должны быть сформированы в каждом классе. При умелом сочетании темпа, ритма, сложности обучения с возможностями ученика, имеющего стойкий интерес к познаваемому материалу, учитель помогает ему стать успешным, повышает уровень самооценки, даёт возможность самореализации. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка: особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной
Программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки и юноши могут логически мыслить, заниматься самоанализом, теоретически рассуждать. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Потому для учащихся, работающих на творческом уровне, нужно поместить задания, связанные со сравнением, анализом, необходимостью доказать, выделить значение, дать оценку. Следует отметить, если ребенок станет обращать внимание только на такие серьезные проблемы, то возможно упущение не менее важных мелких моментов. В таком случае лучше пользоваться вариантом первым.
Предоставляя учащимся свободу выбора уровня усвоения материала, темпа его изучения и способов контроля, мы мотивируем их на п
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ
(Лукьянова Т.М. МО учителей математики, физики и информатики)
Истинное современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека. Образование как единство обучения и воспитания призвано обеспечивать построения учеником живого знания, знания личностно значимого.
Главная задача современного образования – максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетически детерминированных способностей (возможностей), развивать у людей рациональное, критическое мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и технологии, которые позволяли бы добиваться максимального эффекта от их использования.
Цели: стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты, и творческий потенциал.
Наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. К реализации образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. Необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на основания:
Научиться познавать;
Научиться делать;
Научиться жить вместе;
Научиться жить в ладу с самим собою.
Дифференциация стала потребностью массовой практики. Ее цель – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на «продвинутом» уровне.
Домашняя учеб ная работа учащихся это самостоятельно выпол ненное задание учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала, его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Как следует из приведенного определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем , и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания.
Каково же содержание и характер учебных заданий, задаваемых учащимся на дом?
Домашние задания включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику ;
б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости данных чисел по математике, заучивание хронологической таблицы по истории и т. д.);
в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике и другим предметам;
г) выполнение творческих работ;
д) подготовку докладов по изученному материалу;
е) проведение наблюдений по природоведению;
ж) выпол нение практических работ;
з) изготовление таблиц и схем по изучаемому материалу используя ПК и т. д.
Цели заданий, которые учитель задает на дом, могут быть различными. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировочных упражнений для ускоренной выработки практических умений и навыков, другие - на определение и преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным, уже пройденным темам. Третьи включают в себя задания повышенной трудности для развития и творческих способностей .
В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 1178-02) определено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в
I классе во II полугодии оно не должно превышать 1 ч ,
II – 1-1,5 ч. ,
III -IV -1,5- 2 ч.,
V -2-2,5 ч.,
VI - 2,5 -3 ч.,
VII - до 3-х ч.,
VIII – 3-3,5 ч.,
IX -XI классах -4 ч.
Следует отметить разноплановые функции домашней работы
учеников:
углубление усвоенного материала и закрепление знаний, умений и навыков;
обретение учениками опыта владения общими учебными компетентностями (умение спланировать всю работу, распределить ее по времени, умение работать с учебником, умение контролировать себя в ходе и в конце выполнения работы и т.п.);
формирование умений самостоятельно действовать в начально-познавательной работе;
воспитание морально-волевых качеств, школьников (трудолюбия, ответственности и т.п.);
содействие творческому отношению к обучению, поддержанию стойкого интереса к самостоятельной работе;
формирование рефлексивных умений - осуществлять самоконтроль, самооценку, ставить задачи для самосовершенствования и т.п.
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы :
индивидуальная
групповая
творческая
гетерогенная дифференцированная домашняя работа
одна на весь класс
составление домашней работы для соседа по парте
дифференцированная.
Индивидуальная домашняя учебная работа задается, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках пли с использованием тетради на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью классного общего задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнает цены па учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья _ на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Творческая работа как отдельный вид домашнейработы не выделен, но она должна объединять все виды домашней работы (разрешено использовать интернет-ресурсы). Подобные домашние задания нужно задавать не на следующий день, а на несколько дней вперед.
В последнее время учёные начали говорить о гетерогенной дифференцированной домашней работе . В статьях перечислено множество различий в восприятии учебного материала между мальчиками и девочками, на которые опираются учителя, работающие в гомогенных классах. У девочек преобладает выполнение заданий в образной языковой форме, поэтому им можно предложить такие задания: «Придумай загадку по теме», «Раскрой тему в форме стихотворения или сказки». Мальчикам свойственно использование научного языка, поэтому им можно предложить по той же теме другие задания: «Представь тему урока в форме таблицы, символа, схемы», «Составь словарь опорных слов по изученной теме».
Домашняя работа одна на весь класс - самый распространенный вил домашней работы, берущий начало с дореволюционных времен и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведет к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у многих учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Составление домашней работы для соседа по парте (пары постоянного состава) - новаторский вид домашней работы, и, к сожалению, применяется он не во всех программах. Но учителя-практики уже сейчас говорят, что этот способ задавания уроков на дом прочно войдет в систему образования. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы школьников, которая реализуется посредством различных приемов и видов дифференцированных заданий.
Дифференцированные задания целесообразно давать в следующих случаях: 1.при прохождении темы, в которой встречаются довольно сложные понятия; 2.при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам; 3.при работе над ошибками в контрольных работах.
При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование само стоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе. Следует отметить, что дифференцированное домашнее заданию особенно важно использовать на этапе закрепления учебного материала. Если сильные учащиеся на этом этапе изу чаемый материал в основном осмыслили и усвоили, то слабые ученики еще испытывают неуверенность, поэтому домашняя работа с использованием дифференцированных заданий на закрепление материала, пройденного на уроке, строится так, чтобы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня трудности. Полезно использовать в домашней работе такие приемы , как: *выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях; *выполнение заданий на выявление закономерностей; *рассмотрение задач с лишними или недостающими данными; *разнообразные приемы самоконтроля. Примеры: * придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления и т.п.; *составить задачу по теме; *составить кроссворд по теме; *написать рассказ, стихотворение, поэму; *придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства; *составить тест; *придумать контрольные вопросы для проверки знаний по теме; *предложить способ... (например, экономии электрической или тепловой энергии дома); *исследовать зависимость...; *усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории (мензурки, весы, реостаты и т.п.).
Изучение школьной практики показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются су щественные недостатки . Наиболее распространенными являются следующие недостатки:
Многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.
Недочётом многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.
Выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями.
Иногда сами учителя неправильно используют возможности данной формы текущей учебной работы, и тем самым способствует перегрузке учащихся . Это чаще всего происходит в двух случаях . Во-первых , стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, учителя дают слишком объемные или чрезмерно осложненные задания. Во-вторых , уделяя слишком большое внимание проверке домашней работы, учителя проводят слабую подготовку учащихся по новому материалу . В этом случае учащиеся не усваивают новый материал достаточно хорошо на уроке и уходят домой, не зная, как выполнять домашние задания.
Все это говорит о том, что структура урока и работа над повышением его качества напрямую связаны с домашними заданиями и техникой их выполнения учащимися. Учителю необходимо постоянно работать над совершенствованием этой взаимосвязи и обучать учащихся правильно выполнять домашние задания.
Для этого необходимо проведение специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т.д.
В конце хотелось бы сказать, что без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняемой школьниками домашней учебной работы невозможно достичь прочных умений и навыков в обучении. Домашние задания позволяют развивать у школьников и умение работать самостоятельно, и познавательный интерес.
Культура учебного труда школьников по выполнению до машних заданий включает в себя соблюдение ряда правил и требований , основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом.
Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. Работами И. П. Павлова и его учеников доказано, что вновь образованные нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения. Например, если урок природоведения был в понедельник, а следующий - в пятницу, то естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это, однако, не исключает необходимости воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий.
То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия последующим повторением накануне очередного урока.
Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы над учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно попытаться применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т. д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз проштудировать учебник и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей.
Четвертое правило: приступая к выполнению практи ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис пользовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействует самостоятельному выполнению письменных заданий.
Пятое правило: в ыполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами .
Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.
Если ребенок при выполнении домашнего задания, например, по математике не смог решить задачу, то не надо отчаиваться, а следует просто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету. После этого следует начать выполнять задания по другому предмету. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполнения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и осознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решается, то даже при выполнении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в речение 10-20 мин после перехода к другим заданиям. Последний цикл повторения весьма полезно в течение 10 – 15 мин проводить непосредственно перед сном в спокойном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усвоения изучаемого материала.
Шестое правило: во время перерывов между подго товкой домашних заданий по отдельным учебным пред метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д. В это время лучше всего совершить спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнить легкую домашнюю работу. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает торможение только что сформировавшихся нервных связей.
Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса учения.
Восьмое правило: после подготовки домашних за даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде лать 20 - 30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное усвоение знаний.
Девятое правило: в есьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15- 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло жился спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала и способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала.
Таковы наиболее существенные правила, которые следует знать всем учащимся и которых они должны придерживаться при выполнении домашней работы.
СООБЩЕНИЕ
