فرایند آموزشی و پایه های سازمان آن. مفهوم "روند آموزشی"

معرفی

در مرحله حاضر توسعه جامعه ما، نیاز اجتماعی برای تفکر غیر استاندارد تفکر خلاق تا کنون افزایش یافته است. نیاز به فعالیت خلاقیتی یک متخصص و تفکر فنی توسعه یافته، در توانایی طراحی، ارزیابی، اصلاح تکنیک و تکنولوژی به سرعت در حال رشد است. راه حل این مشکلات به طور عمده بر روی محتوای و تکنولوژی یادگیری متخصصان آینده بستگی دارد.

رونق اطلاعات همراه با معلمان نیروهای ما برای تجدید نظر اشکال سنتی کار، تجدید نظر محتوای آموزش و پرورش. توسعه علم، جامعه، فن آوری های جدید چنین سرعتی سریع است که دانش جدید به سرعت ارتباط آنها را از دست می دهد، منسوخ شده است. رویکرد دانش در آموزش و پرورش قادر به حضور در حال حاضر در حال حاضر توسعه جامعه و سیستم آموزشی برای رهبری، مانند، به عنوان مثال، 50 سال پیش. در حال حاضر بسیاری از متخصصان به اصطلاح "نیمه عمر دانش" عادت کرده اند. این دوره زمانی که دانش توسط 50٪ خسته می شود. در زمینه فن آوری های بالا، این دوره دو سال است. در صنایع دیگر، او می تواند به شش تا هشت سال برسد. اما در هر صورت، بسیار کوتاه است و تمام وقت آن را کاهش می دهد. در این راستا، در دهه گذشته، تکنیک های نوآورانه ای که از تکنولوژی های جدید استفاده می کنند، به طور فعال معرفی می شوند. اما شما می توانید از فرم های اثبات شده و روش های کار استفاده کنید، عنصر خلاقیت را در آنها، غیر استاندارد، که کمتر به توسعه تفکر جوانانی که خلاق هستند، نه روش استاندارد برای حل مشکلات، تصمیم گیری های مستقل را به دست نمی آورند.

دبیرستان به عنوان یک نهاد اجتماعی طراحی شده است تا دانش آموزان دانش قوی از اصول علم، مهارت ها و توانایی اعمال آنها را در عمل و در زندگی بعد توسعه دهند. راه حل این وظیفه اجتماعی به طور مستقیم به بهبود فرم ها، روش ها و ابزارهای یادگیری مرتبط است.

فن آوری های آموزشی یک جهت نسبتا جدید در علوم آموزشی است. ایده اولیه تکنولوژی آموزشی با توجه به کمک های فنی مورد مطالعه قرار گرفت، در حال حاضر به عنوان یک تجسم سیستماتیک و سازگار در عمل پیش از فرایند آموزشی طراحی شده در نظر گرفته می شود. بنابراین، تکنولوژی آموزشی یک پروژه یک سیستم آموزشی خاص است که در عمل اجرا می شود.

تحت تکنولوژی آموزشی، یک روش خاص یادگیری به معنای آن است که در آن بار اصلی بر روی اجرای این تابع به وسیله وسیله ای برای آموزش تحت مدیریت مدیریت انسان انجام می شود. در تکنولوژی یادگیری، نقش اصلی به ابزارهای یادگیری اختصاص داده شده است: معلم دانش آموزان را آموزش نمی دهد، اما توابع تحریک و هماهنگ کردن فعالیت های آنها، و همچنین عملکرد کنترل یک وسیله یادگیری را انجام می دهد. مهارت آموزشی معلم معلم این است که محتوای مورد نظر را انتخاب کنید، روش های مطلوب و ابزارهای یادگیری را مطابق با برنامه و وظایف آموزشی استفاده کنید.

الزامات جدید جامعه به سطح آموزش و توسعه فرد، منجر به نیاز به تغییر فن آوری های آموزشی می شود. امروزه، مولد فن آوری هایی است که به شما اجازه می دهد تا یک فرایند یادگیری را سازماندهی کنید، با توجه به جهت گیری حرفه ای آموزش، و همچنین جهت گیری هویت دانش آموز، منافع، تمایلات و توانایی های او.

یکی از مهمترین مشکلات به طور مداوم - مشکل روش های یادگیری مربوط به شرایط نظری و عملی است. بسته به راه حل آن، فرایند آموزشی خود، فعالیت های معلم و دانش آموزان، و در نتیجه نتیجه آموزش است.

در شرایط مدرن جهانی شدن و همگرایی بازارهای آموزشی و تشکیل یک فضای آموزشی عمومی کیفیت بالا آموزش و پرورش به شدت با اهداف فرآیند بولونیا مرتبط است: تحرک تحصیلی، شناخت دیپلم، معرفی سیستم های اعتباری، فن آوری های مهاجم یادگیری و مدیریت دانش.

اساس هدف آموزش حرفه ای آماده سازی یک متخصص واجد شرایط است که قادر به کار حرفه ای موثر بر بازار تخصص و بازار کار رقابتی است.

آموزش سنتی متخصصان متمرکز بر تشکیل دانش، مهارت ها و مهارت ها در زمینه موضوع، به طور فزاینده ای پشت نیازهای مدرن عقب مانده است. اساس آموزش و پرورش باید بسیاری از رشته های آموزشی، چند راه تفکر و فعالیت را نداشته باشد. لازم است نه تنها برای صدور یک متخصص که سطح بالا را تهیه کرده است، اما همچنین شامل آن را در مرحله مطالعه در توسعه فن آوری های جدید، سازگاری با شرایط یک محیط تولید خاص، برای ایجاد آن یک هادی جدید است راه حل هایی که موفق به انجام وظایف مدیر می شوند.

وضعیت اجتماعی-اقتصادی در حال تغییر در فضای پس از شوروی منجر به نیاز به مدرن سازی آموزش و پرورش، بازنگری رویکردهای نظری و شیوه های کاری انباشته شد موسسات آموزشی.

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش و پرورش تا سال 2010 و برنامه آموزش حرفه ای ثانویه فدراسیون روسیه، اولویت های آموزشی را به عنوان قابلیت دسترسی، کیفیت، کارایی فراهم می کند.

نوآوری های آموزشی به اجرای این الزامات اولویت کمک می کند. نوآوری در فعالیت های آموزشی، استفاده از دانش، تکنیک های جدید، رویکردها، فن آوری ها برای به دست آوردن نتیجه به شکل خدمات آموزشی است که در تقاضای اجتماعی و بازار متفاوت است. مطالعه تجربه نوآورانه نشان می دهد که بیشتر نوآوری ها به توسعه فن آوری اختصاص داده شده است.

در دهه های اخیر، فن آوری های مختلف آموزشی به طور گسترده ای در عمل آموزشی به طور گسترده ای استفاده می شود، هرچند ایده تکنولوژی فرایند آموزشی هنوز توسط Ya.A بیان شده است. Komensky تقریبا 400 سال پیش. او خواستار آموزش "فنی"، I.E. بنابراین همه چیز آموخته شده است که موفق شود.

در خارج از کشور، عمدتا در ایالات متحده، علاقه به فن آوری های آموزشی در اواسط قرن بیست و یکم، زمانی که اولین برنامه های یادگیری صوتی و تصویری ظاهر شد، به نظر می رسید، من. آموزش با ابزار فنی. اصطلاح "فن آوری های آموزشی" در دهه 1960 ظاهر شد، به معنی ایجاد یک فرآیند آموزشی با نتیجه تضمین شده است.

آموزش و پرورش مدت ها به دنبال راه هایی برای رسیدن به راه، اگر نه مطلق، پس از آن حداقل یک نتیجه بالا در کار با دانش آموزان و به طور مداوم بهبود بودجه، روش ها و فرم های خود را. برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که به اندازه کافی برای پیدا کردن برخی از تکنیک ها و روش ها - و هدف مورد نظر به دست خواهد آمد. به تدریج، تمرین آموزشی، بسیاری از بودجه ها، روش ها و اشکال آموزش و پرورش را انباشته کرده است، اما نتایج استفاده از آنها همیشه یکنواخت نیست.

بدیهی است، بهینه سازی فرآیند آموزشی با بهبود روش ها و ابزار ضروری است، اما نه به اندازه کافی. انتخاب روش ها، بودجه ها و فرم ها باید با اجرای یک هدف خاص و توسعه سیستم نظارت بر شاخص های یادگیری و آموزش و پرورش ترکیب شود. این طراحی شده است تا به تکنولوژی فرآیند آموزشی کمک کند.

تکنولوژی یک مجموعه ای از اقدامات برای دستیابی به هر نتیجه ای است.

تکنولوژی در هر زمینه فعالیت است، به حداکثر اندازه گیری، منعکس کننده قوانین عینی این حوزه موضوع و به همین ترتیب اطمینان از بزرگترین شرایط برای این شرایط، انطباق نتایج حاصل از فعالیت های از پیش تعریف شده است.

در "واژه نامه آموزش مدرن»سه رویکرد را به تعریف مفهوم" تکنولوژی آموزشی "در نظر بگیرید:

1. "روش سیستماتیک برنامه ریزی، کاربرد، ارزیابی کل فرایند یادگیری و یادگیری دانش با توجه به منابع انسانی و فنی و تعامل بین آنها برای دستیابی به یک فرم موثرتر از آموزش"؛

2. "تصمیم مسائل آموزشی در دوره مدیریت برنامه درسی با اهداف دقیق مشخص شده، دستاورد آن باید به یک توصیف واضح و تعریف شود"

3. "... شناسایی اصول و توسعه تکنیک ها برای بهینه سازی فرایند آموزشی با تجزیه و تحلیل عوامل موثر بر بهره وری آموزشی با استفاده از طراحی و استفاده از پذیرش ها و مواد، و همچنین از طریق روش های استفاده شده"

فناوری آموزشی - روش سیستم طراحی، پیاده سازی، ارزیابی، اصلاح و بازتولید بعدی فرآیند آموزشی.

صفات خاص:

· فرمول تشخیصی اهداف؛

· جهت گیری تمام روش های یادگیری برای دستیابی تضمین اهداف؛

· بازخورد عملیاتی، ارزیابی نتایج فعلی و نتیجه؛

· بازپرداخت فرایند آموزشی.

به منظور بهبود کیفیت آموزش یک متخصص، تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان، افشای پتانسیل خلاق، سازماندهی فرآیند آموزشی با سطح بالایی از استقلال. معلمان ممکن است فناوری های آموزشی زیر را در کار اعمال کنند: شخصی آموزش آموزش، یادگیری مشکل، فرم های آزمایش کنترل دانش، آموزش بلوک-مدولار، روش پروژه، روش موردی، سیستم ارزیابی اعتباری مدولار، آموزش در همکاری، آموزش چند سطح، درس دودویی، آموزش از راه دور.

مزایای استفاده از فن آوری های آموزشی:

توابع معلم و دانش آموز در حال تغییر هستند؛ معلم به یک هماهنگ کننده مشاور تبدیل می شود (و عملکرد آگاهانه را کنترل نمی کند)، و دانش آموزان با استقلال بزرگ در انتخاب روش های یادگیری مواد ارائه می شوند؛

فن آوری های آموزشی فرصت های فراوانی را برای تمایز و فردی فعالیت های آموزشی ارائه می دهند؛

نتیجه استفاده از فن آوری های آموزشی به میزان کمتر بستگی به مهارت معلم، آن را با کل ترکیب اجزای آن تعیین می شود.

فن آوری های آموزشی با افزایش بهره وری آموزش و پرورش همراه است و به نتیجه نهایی فرایند آموزشی هدایت می شود - این آماده سازی متخصصان بسیار واجد شرایط است:

· داشتن دانش بنیادی و کاربردی؛

· قادر به موفقیت توسعه مناطق جدید، حرفه ای و مدیریتی؛ انعطاف پذیری و به طور پویا واکنش نشان می دهد به تغییر شرایط اجتماعی و اقتصادی؛

· داشتن ویژگی های اخلاقی و مدنی بالا در شرایط فضای آموزشی نوآورانه.

تکنولوژی آموزشی 1Module

بزرگترین کاربرد در بالاترین مدرسه، طبقه بندی فن آوری های آموزشی را طبق نظریه های آموزشی که بر اساس آن هستند، دریافت کرد. برای حل مشکل سیستم مدیریت دانش و بهترین جذب، تکنولوژی تدریس مدولار در خرد کردن اطلاعات در مورد دوزهای خاص - ماژول هایی است که دست زدن، انعطاف پذیری و پویایی فرآیند یادگیری را تعیین می کنند. ماژول آموزش نه تنها بخش از برنامه درسی است، بلکه سیستم آموزشی انتخابی نیز، محل اصلی که در آن تعامل تکنیک های مختلف و روش های فعالیت های آموزشی، تضمین ورود این ماژول را به یک سیستم جامع از موضوع و آموزش عمومی می پردازد.

شروع کار در این دوره، معلم فقط یک برنامه رشته ای نمونه ای دارد که مبانی محتوای محتوای موضوع و الزامات استاندارد آموزشی دولتی را تعیین می کند. وظیفه معلم این است که محتوای رشته تحصیلی را برای کل دوره مطالعه شبیه سازی کنیم، اهداف (آموزشی، آموزشی، آموزشی و آموزشی) را مشخص کنیم، مهم ترین اطلاعات نظری، حقایق علمی، برای استفاده از آن را انتخاب کنید ابزار یادگیری آموزشی، پیش بینی نتایج آموزش، در نظر گرفتن راه های دستیابی به آنها.

اجزای ساختاری تکنولوژی مدولار به عنوان یک سیستم آموزشی شامل اهداف و اهداف آموزشی، محتوای آموزش، ابزار تعامل آموزشی (روش های تدریس)، سازماندهی فرآیند آموزشی، ابزار آموزشی، آموزش، معلم است ، و همچنین نتیجه فعالیت های مشترک آنها.

در فرآیند طراحی یک تکنولوژی یادگیری مدولار، مسئول ترین تنظیم هدف است. این متعهد به تعیین معلم اهداف یادگیری تشخیصی است. تحت تشخيص اهداف، توصيف در پارامترهاي قابل اندازه گيري نتايج قابل اندازه گیری از نتيجه هاي انجام شده مورد انتظار قابل درک است.

وظیفه مطالعه ماژول با تعیین سطوح مورد نیاز جذب تکمیل شده است، I.E. توانایی انجام یک اثر پیچیده (فعالیت) با درجه خاصی از استقلال. از آنجایی که هیچ رویکردی کلی برای تعیین کمی و کیفی تعیین سطح یادگیری محتوای رشته ای تاکنون وجود نداشت، لازم است که با توجه به V.P. Bespalko، معتقد است که سطح اول به رسمیت شناختن است - ارزیابی نشده است، و فعالیت های بعدی - تولید مثل، فعالیت های تولید مثل و تبدیل شده و فعالیت های تولیدی - مطابق با سیستم موجود رتبه بندی "رضایت بخش"، "خوب"، "عالی"، که در برنامه کاری در قالب دسته بندی "می داند" ارائه شده است، "قادر به"، "خود". بنابراین، تعریف سطوح مورد نیاز مواد یادگیری مجاز به اجرای یک رویکرد متمایز برای ارزیابی کیفیت دانش است.

دنبال کردن یک مرحله مهم ساخت تکنولوژی یادگیری مدولار مرحله ساخت محتوای برنامه درسی و تعریف کانتینر اطلاعات آن است. ماهیت ساختار ساختار این است که شناسایی سیستم اوراق قرضه منطقی بین عناصر محتوای یک واحد آموزشی بزرگ (رشته تحصیلی، بلوک، ماژول، تم ها) و ترتیب مواد آموزشی در دنباله ای که از این لینک پیروی می کند سیستم.

در این مرحله، مدل های Grafo-semantic از رشته تحصیلی، ماتریس روابط متحرک و تفسیر، طرح های ساختاری و منطقی به منظور تعیین اجزای اطلاعات لازم و کافی از رشته ها ساخته شده است. بسته به هدف یادگیری، حجم مواد، آموزش حرفه ای معلم می تواند توسط هر یک از اشکال پیشنهاد شده در ادبیات ساخت محتوای مواد آموزشی، و همچنین ترکیب آنها مورد استفاده قرار گیرد.

ساخت و ساز بیشتر یادگیری مدولار در جهت توسعه بخش رویه ای آموزش انجام می شود: نمایندگی تجربه حرفه ای که توسط آموزش به صورت یک سیستم از وظایف شناختی و عملی جذب می شود. در عین حال مراحل نظری و عملی آموزش متمایز هستند. در هر یک از این مراحل، جستجو برای مراحل آموزشی برای جذب این تجربه، انتخاب اشکال، روش ها و ابزار فعالیت های یادگیری فردی و جمعی است.

هنگام طراحی هر تکنولوژی یادگیری، از جمله یک مرحله مدولار، شناسایی و اثبات معلم منطق سازمان تعامل آموزشی با دانش آموزان در سطح روابط موضوع موضوع - سطح ارتباطی است. به گفته V. A. Slastinina و N. G. Rudenko، Frontal، Collective، Group، موقعیت های ارتباطی دیافراتیک و استفاده متنوع آنها در طول فرایند آموزشی، به تشدید روند آموزشی در چارچوب تکنولوژی یادگیری کمک می کند.

مهم و مسئول طراحی و طراحی تکنولوژی یادگیری مدولار، مرحله ارزیابی و کنترل نتایج یادگیری، اصلاح آن است. حتی اگر تکنولوژی مطلوب از نظر روش های آموزشی و اشکال سازمانی آموزش، مدرن ترین روش های ارائه اطلاعات، غیرممکن باشد، غیرممکن است که یک فرایند آموزشی را کنترل و هدف قرار دهیم اگر سیستم کنترل برقرار نشده باشد، بازرسی به موقع و ارزیابی مهارت های دانش، مهارت ها و دانش آموزان و بازخورد وجود ندارد.

شاخص اصلی، عینیت ارزیابی است، بنابراین در ابتدای مطالعه ماژول، دانش آموزان باید به وضوح سیستم کنترل و معیارهای ارزیابی دانش را بدانند. بهترین نتایج به یک سیستم از وظایف چند سطح در طول کلاس های عملی یا آزمایشگاهی انجام می شود، به خصوص اگر دانش آموز پیشنهاد کند که کار مربوط به سطح آن را انتخاب کند. رویکرد متمایز اجازه می دهد تا معلم سطح آموزش دانش آموز را در مرحله اولیه و نهایی مطالعه ماژول، شناسایی مشکلات موجود و روش های اصلاح آنها را انتخاب کند.

مرحله نهایی کار معلم هنگام ساخت یک تکنولوژی یادگیری مدولار، توسعه یک کارت تکنولوژیکی مناسب است.

در ابتدای کار بر روی ماژول، هدف تعیین شده توسط دانش و مهارت هایی که باید کارشناسی ارشد آن تعیین شود. گزارش شده است که منبع دانش دانش، کتاب های درسی و راهنماهای روش شناختی نشان داده شده است. همانطور که محتوای ماژول در طول خواندن سخنرانی ها افشا می شود، دانش دانش آموزان سیستماتیک است، مسائل ناشی از مطالعه ماژول، تبدیل شدن به بیشتر و بیشتر معنی دار است. مطالعه ماژول تکمیل شده است. فرم درس آزمون ممکن است محافظت شود مقاله اصطلاح، خلاصه، انجام کار مستقل متمایز، کار با وظایف آزمون.

بنابراین، سیستم آموزشی مدولار معلم را به معلم آزادی و انعطاف پذیری در انتخاب فرم ها و روش های آموزشی می دهد، هزینه های آموزش عملی را کاهش می دهد، توانایی شناسایی توانایی های خلاق دانش آموزان، به عنوان یک سیستم مدیریت دانش به دست آمده توسط دانش آموزان و بهبود کیفیت آنها عمل می کند .

2 روش یادگیری مشکل

در موسسه آموزش عالی، با ارائه دهی مواد آموزشی، روش های تدریس کلامی عمدتا استفاده می شود. در میان آنها، سخنرانی دانشگاه جایگاه مهمی را اشغال می کند. این سخنرانی به عنوان پیوند پیشرو در کل دوره آموزش عمل می کند و راهی برای ارائه حجم مواد نظری است که اطمینان حاصل می کند که یکپارچگی و تکمیل ادراک آن توسط دانش آموزان را تضمین می کند. این سخنرانی باید پایه های سیستماتیک دانش علمی را در مورد نظم و انضباط، دولت و چشم انداز توسعه زمینه های مربوط به علم و فناوری را افشا کند تا توجه دانش آموزان را بر روی پیچیده ترین مسائل گره، برای تحریک فعالیت های شناختی فعال خود متمرکز کند و به شکل گیری تفکر خلاق کمک می کند. با این حال، سخنرانی دانشگاه سنتی دارای تعدادی از کاستی هایی است که به دنبال موارد زیر است:

1. سخنرانی ادراک منفعلانه از نظرات دیگران را می آموزد، تفکر مستقل دانشجویان را مهار می کند.

2. سخنرانی تمایل به کلاس های مستقل را از دست می دهد.

3. در صورتی که هیچ کتاب درسی یا تعداد کمی از آنها وجود نداشته باشد، سخنرانی ها مورد نیاز است.

4. برخی از شنوندگان وقت خود را درک می کنند، دیگران - فقط مکانیکی کلمات سخنران را می نویسند. این متناقض با اصل فردی بودن آموزش است.

با این حال، تجربه یادگیری در مدرسه عالی نشان می دهد که سخنرانی کاهش سطح علمی آموزش دانش آموزان، سیستم سیستم و یکنواختی کار خود را در طول ترم نقض می کند. بنابراین، سخنرانی همچنان هر دو روش یادگیری پیشرو و شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است. این معایب می تواند تا حد زیادی بر اساس روش صحیح و ساخت منطقی مواد مورد مطالعه قرار گیرد.

به طور خاص، شدت این تناقض ها امکان استفاده از فرایند آموزشی را حذف می کند گونه های غیر سنتی خواندن سخنرانی ها تکنیک مدرن دارای بیش از 250 روش مختلف است. این روش ها منجر به تغییر در نقش معلم، ابزارهای جدید برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان می شود.

موثرترین روش یادگیری، به ویژه در تدریس رشته های روانشناختی و آموزشی، روش حل مشکلات (یادگیری مشکل) است، زیرا بسیاری از وظایف در روانشناسی مدرن حل نشده است.

به جای "پخش" حقایق یادگیری و ارتباط آنها، می توانید آنها را دعوت کنید تا وضعیت (مشکل) را تجزیه و تحلیل کنید و راه های تغییر این وضعیت را برای بهتر شدن جستجو کنید.

اگر سخنرانی سنتی به طور عمده از توضیحات، یک تصویر، توضیحات، نمونه ها استفاده می کند، پس از آن در مشکل - تجزیه و تحلیل جامع از پدیده ها، جستجوی علمی حقیقت. سخنرانی مشکل بر اساس منطق موقعیت های مشکل مشابه شبیه سازی شده با تنظیم مسائل مشکوک یا ارائه وظایف مشکل است. وضعیت مشکل یک تضاد دشوار از وضعیت ایجاد شده توسط کلاس ها با تنظیم مسائل مشکوک (مقدماتی)، نیاز به فعالیت شناختی فعال دانش آموزان برای ارزیابی درست و مجوز آن است.

سوال مشکوک شامل یک تناقض دیالکتیکی است و نیازمند تولید دانش شناخته شده نیست و بازتاب ها، مقایسه ها، جستجو، کسب دانش جدید یا برنامه های قبلا به دست آمده است.

وظیفه مشکل، در مقایسه با سوال مشکوک، شامل اطلاعات مقدماتی اضافی و در صورت لزوم، برخی از معیارهای جستجو برای حل آن است.

مفاهیم "سوال مشکوک" و "مشکل مشکل" تنها به صورت شرطی متمایز هستند، زیرا مسائل مشکوک می تواند به وظایف و وظایف تقسیم سوالات و نمرات تبدیل شود.

سطح پیچیدگی، ماهیت مشکلات بستگی به آمادگی دانش آموز، موضوع مورد مطالعه و شرایط دیگر دارد.

راه حل برای وظایف مشکل و پاسخ به مسائل مشکوک توسط یک معلم انجام می شود (گاهی اوقات به کمک شنوندگان، سازماندهی تبادل دیدگاه ها) انجام می شود.

معلم نباید نه تنها تناقض را حل کند، بلکه منطق، روش شناسی را نشان می دهد، تکنیک های فعالیت ذهنی را نشان می دهد، که از روش دیالکتیکی دانش پدیده های پیچیده است. این به زمان قابل توجهی نیاز دارد، بنابراین معلم نیاز به کار اولیه در انتخاب مواد آموزشی و آماده سازی "سناریو" سخنرانی دارد.

به طور کلی، این می تواند مراحل زیر باشد:

تجزیه و تحلیل و انتخاب مواد اصلی اصلی که ستون فقرات منطقی این دوره است؛

انتخاب مشکلات اساسی و تبدیل آنها به شرایط مشکل (بیش از 3-4)؛

فکر کردن به منطق و روش های اجازه هر وضعیت مشکل؛

طرح کل محتوای سخنرانی در یک سیستم دانش جامع و پشتیبانی روشلی آن؛

- "بازی کردن" سخنرانی های بلند و یا "به خودمان"، پیش بینی موفقیت استفاده از تکنیک های روش شناختی تشدید توجه و تفکر شنوندگان؛

تنظیم و آماده سازی نهایی محتوا و روش های ارائه مطالب سخنرانی.

توانایی حل مشکلات مهم ترین شایستگی کلیدی برای فرد در هر زمینه فعالیت های آن و زندگی روزمره است. اگر دانش آموزان مهارت های خود را برای حل مشکلات کار کنند، ارزش آنها برای سازمان هایی که در آن کار خواهند کرد، بارها و بارها افزایش می یابد، علاوه بر این، آنها صلاحیت را به دست می آورند، که برای آنها در طول زندگی مفید خواهد بود.

اهمیت این شایستگی برای کارفرمایان به دلیل این واقعیت است که:

اکثر شرکت های مدرن علاقه مند به فریم هایی هستند که می توانند به طور مستقل مسئولیت و کار را انجام دهند. برای انجام این کار، مردم نیاز به توانایی شناسایی مشکلات و ارائه راه حل ها دارند، I.E. فقط پایه مهارت کلیدی برای حل مشکلات چیست؟

توانایی حل مشکلات یک جنبه کلیدی مدیریت کیفیت است - مفهوم بهبود مداوم، اول از همه، بر توانایی افراد برای تجزیه و تحلیل فعالیت های خود، به دنبال مشکلات و یافتن راه های بهبود؛

راه حل مشکلات این است که پیشگیری از فعالیت های یک کارمند جداگانه نیست - تیم نیز باید بتواند به طور مشترک مشکلات را حل کند. مشکلات معمولا در گروه های 4 -6 نفر حل می شوند.

در جریان حل مسئله دانشجویان: دانش خود را در مورد یک مسئله خاص تقویت کنید؛ توانایی حل مشکلات، اعمال اصول و روش ها (نظریه) را توسعه دهید. مهارت های اجتماعی و ارتباطی توسعه می یابد.

مشکلات حل مشکلات هفت مرحله را پوشش می دهد:

· روشن کردن محتوا / ارزش مفاهیم و اصطلاحات؛

· تعریف مشکل؛

· تجزیه و تحلیل مشکل و پیامدهای آن، I.E. تقسیم آن به عناصر کامپوزیت یا وظایف؛

· رتبه بندی برای اهمیت عناصر اختصاصی / وظایف و ایجاد ارتباط بین آنها؛

· فرمول را بگویید

· جستجو برای اطلاعات اضافی؛

· گزارش در مقابل گروه با شرح روش تصمیم گیری انتخاب شده و منطق آن.

از آنجا که روش یادگیری مشکل گروه است، حتی بیشتر کارایی آن را افزایش می دهد، زیرا با توجه به مواد تحقیقاتی علمی، فرم های گروهی موثرتر هستند.

بنابراین، در سخنرانی ماهیت مشکوک، شنوندگان در فرآیند مداوم "سرکوبگر" با سخنران قرار می گیرند و در نهایت همکاران خود را در حل وظایف مشکل تبدیل می کنند. همه اینها به نتایج خوب منجر می شود، چرا که، در ابتدا، دانش آموخته شده به این طریق تبدیل شدن به ورود به شنوندگان، I.E. تا حدودی اعتقادات؛ ثانیا، به طور فعال آموخته، آنها عمیقا به یاد می آورند و به راحتی به روز می شوند (اثر آموزشی)، انعطاف پذیر تر و مالکیت انتقال به شرایط دیگر (اثر تفکر خلاق)؛ سوم، راه حل وظایف مشکل به عنوان یک نوع شبیه ساز در توسعه هوش (توسعه اثر) عمل می کند؛ چهارم، چنین سخنرانی علاقه به محتوا را افزایش می دهد و آموزش حرفه ای را تقویت می کند (اثر آماده سازی روانشناختی برای فعالیت های آینده).

3 فن آوری های فعال در یادگیری

فن آوری های فعال شامل تجزیه و تحلیل شرایط تولید، حل مشکلات موقعیتی، بازی های کسب و کار، مدل سازی فعالیت حرفه ای در فرایند آموزشی، سازمان آموزش متنی از کار حرفه ای و تحقیق حرفه ای است.

هدف اصلی چنین فن آوری ها، آماده سازی حرفه ای حرفه ای حرفه ای است که قادر به حل وظایف حرفه ای است. جهت گیری در توسعه فن آوری ها با هدف تشکیل یک سیستم از مهارت های حرفه ای حرفه ای، در ارتباط با اطلاعات آموزش به عنوان یک ابزار عمل می کند که فرصتی را فراهم می کند تا به طور کیفی فعالیت های حرفه ای را انجام دهد.

یک بازی کسب و کار وسیله ای برای مدل سازی شرایط مشکل در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی است، به این ترتیب راه های مطلوب برای حل این مشکلات را پیدا می کند، و همچنین الگوریتم ها، بر اساس آن شما می توانید چنین شرایطی را پیش بینی کنید و از آنها جلوگیری کنید.

یک بازی کسب و کار یک بازی شبیه سازی مدیریت است، در طی آن شرکت کنندگان، تقلید از فعالیت های یک فرد پرسنل، بر اساس تجزیه و تحلیل این وضعیت، تصمیم گیری می کنند. هدف آن توسعه دانش آموزان مهارت ها برای تجزیه و تحلیل شرایط عملی خاص و تصمیم گیری است. محتوای بازی کسب و کار باید شرایط زیر را برآورده کند:

بازی کسب و کار - بازی حرفه ای. هدف آن تشکیل چنین مهارت ها و مهارت هایی است که توسط متخصص خدمات متوسطه مورد نیاز است. بنابراین، اساس خلقت آن باید تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای متخصص این سطح آماده سازی باشد.

یک بازی کسب و کار باید شامل وظایف بازی و آموزشی باشد. وظیفه بازی - اجرای با بازی برخی از فعالیت های حرفه ای. وظیفه آموزشی - تسلط بر دانش و مهارت ها.

به عنوان مثال از یک بازی کسب و کار، شما می توانید بازی "تصمیم گیری"، که شامل عنصر و شرایط زیر است:

1) وظیفه آموزشی آموزشی (آموزشی) تشکیل دانش نظری از تصمیم گیری های مدیریت، توسعه مهارت های تفکر منطقی، مهارت های حرفه ای و مهارت های حرفه ای است.

2) کار آموزش و تولید بازی. این با نقش دانش آموز انجام می شود.

به عنوان مثال، شما سر لینک سر هستید، چه روش نفوذی که شما را انتخاب می کنید، تاثیر می گذارد، تاثیری بر مدیریت بالا، به طوری که نقطه نظر شما را می گیرد. وظیفه تعیین شده در چنین فرم به شکل گیری موقعیت خود و مهارت های تفکر منطقی کمک می کند.

3) وضعیت بازی، که در شرایط بیان شده و اسکریپت بازی بیان شده است، به شکل شرح وضعیت داده می شود.

4) قوانین بازی، I.E. محدودیت ها، فراتر از آن نمی تواند بازی "اقدامات مجازات" (مجازات، امتیاز اضافی برای پاسخ داده های صحیح، نمره نقاط تعیین شده است)

5) ماهیت جمعی این بازی، تعامل بازی در روند بازی، از یک طرف، از سوی دیگر، در توسعه تصمیمات جمعی، از سوی دیگر، راه حل های مربوط به تفاوت در نظرات و موقعیت های خود را بیان کرد شرکت کننده ها.

6) مسابقه در بازی. یک بازی کسب و کار که در موارد فوق مورد توجه قرار می گیرد، و شرایط به سرعت نتایج را به دست می دهد، به شما امکان می دهد که رفتار دانش آموزان را در طول بازی تجزیه و تحلیل کنید، برآوردهای آسان را ترتیب دهید.

نتیجه بازی، شاخص هایی است که پیروزی در بازی اعطا می شود، کیفیت اقدامات بازیکنان ارزیابی می شود. شاخص های عملکرد نتیجه بازی صحت تصمیمات انجام شده، حداقل خطاهای، سرعت وظایف است.

بنابراین، بازی کسب و کار یکی از موثرترین روش های تدریس است که امکان برداشت تناقض بین ماهیت نظری رشته آموزشی و ماهیت عملی فعالیت حرفه ای دانش آموز را فراهم می کند.

4 تکنولوژی تدریس تطبیقی \u200b\u200bرشته های روانشناختی و تربیتی

فناوری یادگیری انطباقی توسعه و اجرا شده در فرایند آموزشی A.S. مرز ها. ایجاد تکنولوژی ناشی از تعدادی از مشکلات آموزشی و تمایل به استفاده از فرصت های ایده آل از تمام فرایند آموزشی و اشغال جداگانه است.

هدف از این فناوری، آموزش پذیرایی از کار مستقل، خود کنترل، پذیرش فعالیت های تحقیقاتی است. در توسعه و بهبود مهارت ها به طور مستقل، برای تولید دانش، و بر اساس این اساس در شکل گیری یک عقل دانش آموز؛ در حداکثر سازگاری فرآیند آموزشی به ویژگی های فردی دانش آموزان.

ماهیت اصلی تکنولوژی، کار همزمان معلم توسط:

· مدیریت کار مستقل همه دانش آموزان؛

· کار با دانش آموزان فردی - به صورت جداگانه؛

· حسابداری و اجرای ویژگی های فردی و توانایی های دانش آموزان؛

· حداکثر گنجاندن همه در کار مستقل فردی.

در ساختار تکنولوژی، امکان معرفی بعدی خود را در روند آموزشی وجود دارد.

مرحله اول تکنولوژی با تغییر در ساختار درس آغاز می شود. بخشی ناچیز از زمان به توضیح مواد جدید (5-7 دقیقه) داده می شود. سپس معلم دانش آموزان را تکالیف خود را با یک نظر در مورد ویژگی های اعدام خود می نویسد و از آن می خواهد که به اشغال برسد. معلم خود در این زمان یک بررسی فردی از تکالیف انجام شده به این درس را انجام می دهد. دانش آموزان به طور مستقل زمان اصلی کلاس ها کار می کنند. معلم در حال تماشای کار تمام دانش آموزان است و در این زمان با شاگردان فردی کار می کند.

در پایان کلاس ها، معلم از همه دانش آموزان دور می شود، دستاوردهای آنها و نتایج عملکرد آنها را ارزیابی می کند.

در مرحله اول، معلم تمام انواع تکنیک های کار مستقل را آموزش می دهد.

علاوه بر آموزش، به ویژه، توضیحات، تظاهرات و کار در حالت فردی، معلم به کنترل کار مستقل عمل می کند و به صورت جداگانه کار می کند، دانش آموزان را از کار مستقل به نوبه خود خاموش می کند. با استفاده از این ساختار درس، دانش آموزان می توانند در سه حالت کار کنند: همراه با معلم؛ به طور جداگانه؛ به تنهایی تحت رهبری او. در اینجا یکی از گزینه های ساختار درس است: معلم با همه کار می کند، کار مستقل را می دهد و کنترل می شود و به صورت جداگانه کار می کند.

از آنجا که کار دانشجویان در این مرحله عمدتا تحت رهبری معلم مستقل است، بسیار ساده تر است که یک رویکرد فردی را به دانش آموزان با تعداد کمی از گروه های گروهی بیش از 30 نفر تجاوز کند.

در مرحله دوم، ارتباطات دانش آموزان سازمان یافته است. در عین حال، زمان صرفه جویی می کند، به معلم کمک می کند. دانش آموزان نوت بوک را با نشستن در نزدیکی یا گوش دادن به یکدیگر تبادل کنید. آنها دستورالعمل هایی برای بررسی و حسابداری خطاهای و غیره دارند.

به منظور به حداکثر رساندن استفاده از زمان، کار در آمار (نشستن در یک میز) در درس (نشستن در یک میز)، پویا (ترکیبی از گروه نشسته در احزاب مجاور سازماندهی شده است.

همه اینها انواع مختلفی از کارها را تضمین می کند، فرصت هایی برای تحقق قدرت خود، تایید خود، نشان دادن ابتکار، توانایی، انعطاف پذیری اندیشه. هنگام سازماندهی چنین کاری، خواسته های دانش آموزان در نظر گرفته می شود. معلم به عنوان یک سازمان دهنده عمل می کند، وظایف مناسب را آماده می کند، همه را به این کار جذب می کند. این نیز به طور فعال در کار گروه ها در کیفیت های مختلف شرکت می کند: شرکت کننده، دستیار، مشاور، داور، و غیره

در فناوری تطبیقی، کار مستقل دانشجویان به طور همزمان با فرد ادامه می یابد. فردی سازی آموزش با هدف توسعه مهارت ها و مهارت های کار مستقل، توانایی استخراج دانش، حل شرایط مشکل، برای نشان دادن خلاقیت خود در هنگام انجام وظایف است.

کار فردی می تواند در دو نسخه سازماندهی شود: اولین گزینه - دانش آموزان به طور مستقل شروع به کار می کنند و معلم شروع به دور زدن همه دانش آموزان می کند (کمک، توصیه می کند، موفقیت ها را یادداشت می کند)؛ اما ممکن است گزینه دیگری وجود داشته باشد - کنترل شروع می شود، در فرایندی که سطح استقلال نشان داده می شود، دوره اتصال، بخشی از دانش آموزان تخمین زده می شود، کمک در اجرای وظایف متمایز انجام می شود.

این مرحله خوب است زیرا صرفه جویی در زمان قابل توجهی برای بررسی تکالیف وجود دارد و در عین حال تعداد زیادی از پاسخ دهندگان، اما موارد ارزیابی دانش اتصال وجود دارد. در گروه های پویا، روابط غیر دوستانه می تواند وجود داشته باشد، از اینجا و برآوردهای کاهش یافته در گروه های آماری - برعکس.

مرحله سوم تکنولوژی برای کار مستقل مستقل (خواندن، حل مشکلات، انجام وظایف عملی و آزمایشگاهی) و انتقال به کنترل خود فراهم می کند.

یک واحد کنترل جامع، همراه با کنترل معلم، خود نظارت (ابزار فنی کنترل، برنامه های کنترل شعله)، خود نظارت (داخلی) و کنترل متقابل (شرطی ماشین یا رایگان) است.

کنترل معلم در کار مستقل دانشجویان شامل کمک به آنها در شکل گیری توانایی کار به طور مستقل، برای انجام ارتباطات و کنترل خود، کمک به رفیق در صورت مشکلات کمک می کند. در طول کنترل فردی، معلم فعالیت خلاقانه دانشجویان را در زمان تظاهرات و نتایج آن ارزیابی می کند.

این مرحله شامل اشکال کلاسیک کار مستقل مانند کار آزمایشگاهی، کار مستقل بر روی کارت ها، نظرسنجی های تست، حل وظیفه است.

در شرایط یک سیستم یادگیری سازگار (ASO)، آموزش نه تنها یک پیام از اطلاعات جدید است، بلکه آموزش کار مستقل، کنترل خود، کنترل متقابل، پذیرش فعالیت های تحقیقاتی، توانایی به دست آوردن دانش، تعمیم و رسم نتیجه گیری، رفع اصلی ترین شکل در فرم نورد.

استفاده از تکنولوژی یادگیری سازگار، امکان اجتناب از عدم پذیرش تقریبا تمام دانش آموزان در کلاس ها، سد های کسانی که می توانند وانمود کنند که به توضیح مواد، و در واقع فکر کردن در مورد مشکلات خود را که مربوط به مطالعه نیست، فکر کنند. در این مورد، آنها هنوز هم باید در کار گنجانده شوند، به طور مستقل دانش تولید می کنند، نتیجه گیری ها و نتیجه گیری های لازم را انجام می دهند.

توانایی کار به طور مستقل این است که دانش آموز باید یاد بگیرد. نشانه اصلی ASO افزایش شدید در زمان کار مستقل در درس است، و در نتیجه، عادی سازی حجم کار دانشجویان با کار مستقل خانه.

5 سازمان درس های دوتایی برای تشکیل یک سیستم دانش یکپارچه

انتشارات سال های اخیر نشان می دهد که آگاهی رو به رشد از تبلیغات علمی و آموزشی از نیاز به اصلاح مدل یادگیری سنتی است که فرصت های محدودی در شکل گیری سیستم های دانش مرتبط در دانش آموزان دارد. این مشکل به ویژه برای آموزش روانشناختی و آموزشی مرتبط است، که با ماهیت بین رشته ای یکپارچه ای از فعالیت های روانشناختی و آموزشی حرفه ای مرتبط است.

یک گزینه معقول برای مدل فعلی می تواند ادغام عناصر محتوای یادگیری باشد، پیش نیازهای آن در دبیرستان، افزایش دائمی حجم و تنوع دانش پخش، و همچنین تکامل سبک فعالیت های روانشناختی و آموزشی است و تفکر

ادغام محتوای آموزش روانشناختی و آموزشی دارای اهداف سه گانه ای از اهداف است. اهداف اول، بهبود محتوای آموزش، ساختار آن و سازماندهی فرایند است. این اهداف به طور مستقیم به عنوان یک نتیجه از اجرای روش ادغام به دست می آید. هدف از سطح دوم، توسعه دانش آموزان در حوزه های شناختی، فکری فکری و خلاقانه، اخلاقی اخلاقی است که تشکیل کیفیت حرفه ای قابل توجه است. هدف از سطح سوم، تشکیل یک فرد به عنوان یک فرد و حرفه ای است.

برای تشکیل هدفمند در روانشناسان آینده و معلمان دانش جامع جامع، و همچنین حرفه ای قابل توجه است ویژگی های شخصیطراحی محتوای آماده سازی باید با استفاده از اصول بین رشته ای بر اساس یک رویکرد یکپارچه انجام شود که شامل ساختار سیستمیک و ادغام محتوای رشته های یادگیری مرتبط با مذاکره و چرخه های خاص با شباهت جسم، موضوع، اهداف آموزش و دستگاه اصطلاحات مفهومی.

خواندن سخنرانی باید با حداکثر استفاده از اوراق قرضه بین رشته ای انجام شود. برای این منظور، معلمان نیاز به هماهنگی خلاصه سخنرانی ها، بازدید های متقابل به سخنرانی و تمرینات عملی به طور فعال انجام می شود.

هنگام طراحی سخنرانی های مدرن، اشکال مختلف و روش های سازماندهی آموزش باید استفاده شود. از آنجا که سخنرانی مدرن، نشانه های حفظ نشانه های ذاتی آن، در همان زمان نه تنها به عنوان یک متغیر، بلکه به عنوان یک فرم به طور مداوم در حال توسعه در نظر گرفته می شود. جهت اصلی این توسعه در تمایل به اطمینان از این است که سخنرانی نه تنها معلم، بلکه یک دانش آموز است.

برای ارزیابی نوآوری، امکان پذیر بودن سخنرانی های دوتایی یا سمینارها اثبات شده است.

سخنرانی باینری، این سمینار امکان پذیر است که دانش در مورد جهان و الگوهای آن به طور کلی، غلبه بر عدم انطباق انضباطی دانش علمی، و همچنین تقویت روابط داخلی و تفکر در جذب رشته ها را در نظر بگیرد.

شکل چنین سمینار می تواند یک بازی مفهومی - رقابت باشد. نوع سمینار یک مسابقه تکراری است. پیش از شروع، قبل از شروع اشغال سمینار، کارشناسانی را انتخاب می کنند که دانش اعضای تیم را ارزیابی می کنند.

اهداف چنین شغلی سمینار ممکن است:

تکرار، تعمیم، سیستم مدیریت دانش به عنوان یک نتیجه از فعالیت های مشترک دو معلم؛

توسعه تفکر کلامی و منطقی، بصری و مستقل در میان دانش آموزان؛

جلب توجه به رشته های چرخه روانشناختی و آموزشی، افزایش مسئولیت کار روانشناختی و آموزشی.

استفاده از این پذیرش دانش آموزان را قادر می سازد تا بتوانند در مقابل مخاطب عمل کنند، به طور صریح مواد را بیان می کنند، توانایی تخصیص ویژگی ها و خواص ضروری را تشکیل می دهند و آنها را به شنوندگان منتقل می کند.

نتیجه

هر روش تدریس برای بهبود کارایی آموزش حرفه ای مورد استفاده قرار گرفته است، مهم است که چنین روانشناختی ایجاد شود - شرایط آموزشیکه در آن دانش آموز می تواند یک موقعیت شخصی فعال داشته باشد و خود را به عنوان یک موضوع فعالیت های یادگیری بیان کند. اصل تحصیلی فعالیت شخصیتی در آموزش و تعیین حرفه ای حرفه ای، سیستم تقاضا برای فعالیت های مطالعه دانش آموز و فعالیت های آموزشی معلم را در یک فرآیند آموزشی واحد تعیین می کند. این سیستم شامل عوامل خارجی و داخلی، نیازها و انگیزه ها می شود. نسبت این ویژگی ها انتخاب محتوای آموزش، فرم های خاص و روش های آموزش، شرایط سازماندهی کل فرآیند تشکیل یک شخصیت خلاق فعال را تعیین می کند. به تازگی، ما دائما خواندن و شنیدن: "شما باید از روش های یادگیری فعال فعال و سهولت استفاده کنید." هر روش خود را نمی توان نه فعال و نه منفعل، بازیگر دیگر آن را انجام می دهد. پس از همه، این همه به نحوه استفاده از معلم از یک روش یا یک روش دیگر بستگی دارد.

روش های جهانی موثر یا ناکارآمد وجود ندارد.

تمام روش های یادگیری نقاط قوت و ضعف خود را دارند و بنابراین، بسته به اهداف، شرایط برای زمان موجود باید به طور مطلوب ترکیب شود. به همین دلیل، دقیق تر درست است که بگوییم: "فرآیند یادگیری می تواند فعال باشد (جایی که دانش آموز به عنوان یک موضوع از یادگیری خود را شرکت می کند) یا منفعل (که در آن یادگیرنده تنها نقش یک هدف از نفوذ را بازی می کند). کیفیت آموزش از کیفیت یادگیری و کیفیت آموزش توسعه می یابد. کیفیت یادگیری را می توان تنها به عنوان یک نتیجه از اطمینان از اثربخشی هر گام یادگیری به دست آورد. به عبارت دیگر، کل روند یادگیری بر اساس طرح ساخته شده است: درک - برای درک - به یاد داشته باشید اعمال - بررسی. برای دستیابی به کیفیت یادگیری، لازم است به طور مداوم از طریق تمام این سطوح فعالیت های شناختی انجام شود. استفاده از انواع فرم ها و روش های فرآیند یادگیری باعث بهبود کیفیت یادگیری می شود.

فرم های اصلی و روش های آموزشی که به بهبود کیفیت آموزش کمک می کنند عبارتند از: بازی های نقش، بازی های تجاری، سمینارها تکرار درس، کنفرانس ها، اختلافات، گفتگوها، یادگیری مشکل، کار مستقل، حفاظت از خلاصه ها، کار فردی، کار خلاقانه گزارش ها، گزارش ها؛ تست، کنترل برنامه ریزی شده، کار تحقیقاتی، و غیره. همه فن آوری های یادگیری ذکر شده به حل مشکل کیفیت یادگیری کمک می کنند.

برای دستیابی به کارایی از استفاده از روش های یادگیری، شما باید یک پرتره روانشناختی گروه را ایجاد کنید و ببینید چه روش هایی را می توان اعمال کرد و نمی توان آن را اعمال کرد. بر اساس این، روش های شرطی را می توان به گروه ها تقسیم کرد:

روش هایی که نیازی به آموزش های ویژه قبل از (یادگیری مشکل، اجرای اقدامات در الگوریتم) ندارند؛

روش ها که نیاز به آموزش ویژه قبل از (انجام کار مستقل، یک مطالعه مستقل در درس) دارند.

شناخته شده است که در گروه های غلبه دانش آموزان به طور مستقل آماده نیست، غیرممکن است که بلافاصله مواد خود را برای خود مطالعه (اگر این امکان پذیر نیست) معلم باید به دقت یک کار را با توجه به گروه، سطح، به دقت توسعه دهد آماده سازی آنها، به وضوح فرمول سوالات، دستورالعمل های کامپایل، ادبیات را مشخص می کند. و در اینجا غیرممکن است که دو اصل دادرسی را نادیده بگیریم: دقت و آموزش سطح بالا، مشکلات.

وضعیت عاطفی دانشجویان عمدتا عملکرد ذهنی و فیزیکی را تعیین می کند. تن عاطفی بالا مخاطبان و پذیرش آن در فرایند آموزشی، پیاده سازی ها را در مورد افشای ذخایر شخصیت دانشجویی فراهم می کند. اگر هیچ راحتی روانی در کلاس وجود نداشته باشد، انگیزه های دیگر برای فعالیت های آموزشی فلج شده اند. ارزش خانه روابط بین معلمان و دانش آموزان همکاری آنهاست، که شامل جستجوی مفصلی، تجزیه و تحلیل مشترک موفقیت و محاسبات غلط است. در این مورد، دانش آموز به یک شریک ابتکار عمل تبدیل می شود.

رویکرد روانشناختی به سازمان فرایند یادگیری و انتخاب روش های آن اجازه می دهد نه تنها برای افزایش عملکرد، بلکه همچنین برای جلوگیری از شرایط استرس زا.

فهرست ادبیات مورد استفاده

1. Bespalko، V.P. تکنولوژی آموزشی را انجام می دهد [متن] / v.P. BESPALCO - M: M: PEDAGOGY، 1989. - 192C.

2. واژه نامه آموزش مدرن (فرهنگ لغت اصطلاحات) // آموزش عامیانه، 1997، شماره 3.

3. Gudzinsky، A.O. مکانیسم اجتماعی برای مدیریت یک دانشگاه نوآورانه [متن] / نویسنده. diss ... دکتر SOC. علوم: 22.00.08 / Gudzinsky الکساندر اولگوویچ - سنت پترزبورگ، 2005. - 354 پ.

4. Guzeev، V.V. برنامه ریزی برای نتایج آموزش و پرورش و تکنولوژی آموزشی [متن] / v.V. Guzeyev - M: آموزش عمومی، 2000.-240c.

5. Zhukov، G.N. مبانی آموزش عمومی حرفه ای: آموزش. / نوامبر Zhukov، ص. Matrosov، S.L. کاپلان / تحت ژنرال اد. پروفسور G.P. bemanic - M: GARDARIKI، 2005. - 382C.

6. Morozova، A.V. مدیریت فرآیند اجتماعی شدن حرفه ای دانشجویان دانشگاه در مدرنیزاسیون موسسات آموزشی. Monograph [متن] / A.V. Morozova، N.A. Frolova - Eagle: انتشارات خانه Orags، 2005. - 200С.

7. نمونه، P.I. اطلاعات و پشتیبانی فنی فرایند آموزشی در دانشگاه [متن] / P.I. نمونه ها // آموزش عالی در روسیه. - 2001. - شماره 6 - ص 46-50.

8. Pedagogy: آموزش [متن] / ed. v.A. Slaistin، I.F. Isaeva، A.I. Mishchenko، E.N. شیانوا - M: مدرسه مطبوعات، 1997. - 512 پ.

9. آموزش و پرورش و روانشناسی تحصیلات عالی: مطالعات. راهنمای دانشگاه ها / M.V. Bulanova - Toporkova. روستوف - در دون؛ Phoenix، 2002. - 539c.

10. Potashnik Ma کوه را از "ذهن" / m.a. Potchik // آموزش عمومی. - 2005. №1 - ص. 203 -215.

11. Rebrin O.، Scholina I. Siskov A. آموزش مخلوط / آموزش عالی در روسیه، 2005، شماره 8-8. 76-80.

12. Slastinin، V.A. در رویکردهای مدرن به آموزش معلم [متن] / v.A. اسلاتین، n.g. Rudenko // Pedagogy. - 1999. - شماره 6 - S.55-62.

13. Talyzina، N.F. تکنولوژی یادگیری و جایگاه آن در فرایند آموزشی [متن] / N.F. Talyzina // مدرسه عالی مدرن. - 1977 - شماره 1 - ص. 21-35.

14. Trushkova I. فن آوری های بشردوستانه در آموزش و پرورش // آموزش عالی در روسیه، 2006، شماره 3- ص. 48-52.

15. SHAGEEV F.، IVANOV V. فن آوری های آموزشی مدرن / آموزش عالی در روسیه، 2006، شماره 4- ص 23-30.

فرآیند یادگیری می تواند متنوع باشد. یک مجموعه کامل از اشکال سازمان خود وجود دارد: درس (در درک کلاسیک)، سخنرانی، سمینار، کنفرانس، آزمایشگاه و شغل عملی، کارگاه آموزشی، اختیاری، گشت و گذار، دوره کارشناسی، طراحی پایان نامه، کار مستقل، کار مستقل، کار مستقل خانه، مشاوره، امتحان، افست، دایره موضوع، کارگاه آموزشی، استودیو، جامعه علمی، بازی های المپیک، رقابت و غیره

در مدرسه مدرن، درس اصلی اصلی سازماندهی آموزش است که به طور موثر اجرای فعالیت های آموزشی و آموزشی دانش آموزان را می دهد. درس - این چنین نوعی سازماندهی فرایند آموزشی است که در آن معلم دقیقا زمان تعیین شده، فعالیت های مقدماتی و سایر فعالیت های گروه دائمی دانشجویان (کلاس) را سازماندهی می کند، با استفاده از گونه ها، روش ها و روش های کار، ایجاد شرایط مطلوب به طوری که دانش آموزان توسط اصول موضوع موضوع اغوا می شوند، و همچنین برای تربیت و توسعه توانایی های شناختی و خلاق، نیروهای معنوی کارآموزان.

در هر درس، امکان تشخیص اجزای اصلی آن (توضیح مواد جدید، تثبیت، تکرار، چک کردن دانش، مهارت ها، مهارت ها، که انواع مختلف معلمان و دانش آموزان را مشخص می کند، تشخیص می دهد. این اجزاء می توانند در ترکیب های مختلف عمل کنند و ساخت یک درس را تعیین کنند، رابطه بین مراحل آن، I.E. ساختار او.

تحت ساختار درس، نسبت اجزای درس در توالی خاص خود و رابطه بین خود درک می شود. ساختار بستگی دارد هدف آموزشی، محتوای مواد آموزشی، ویژگی های سن دانش آموزان و ویژگی های کلاس به عنوان یک تیم. چند منظوره ساختارهای درس شامل انواع مختلفی از انواع مختلف است.

طبقه بندی به طور کلی پذیرفته شده از نوع درس های مدرن در مدرن وجود ندارد. این امر توسط تعدادی از شرایط توضیح داده شده است، در درجه اول پیچیدگی و قابلیت انعطاف فرایند تعامل بین معلم و دانش آموزان که در درس جریان دارد. B.P. Esipov، I.T. Ogorodnikov، G.I. Schukin درس های آموزشی را طبقه بندی می کند. درس های زیر را تخصیص دهید:

دانش آموزان را با مواد جدید آشنا کنید (پیام دانش جدید)؛

تثبیت دانش؛

توسعه و تثبیت مهارت ها و مهارت ها؛

تعمیم دادن؛

چک کردن دانش، مهارت ها و مهارت ها (درس را بررسی کنید).

در و Zhuravlev پیشنهاد می کند طبقه بندی درس را بسته به اجزای غالب در آنها ارائه دهد. در عین حال بین مخلوط مخلوط (ترکیبی) و درس های خاص متمایز می شود. ترکیب شده در ساختار آنها شامل تمام اجزای درس است. در ساختار درس های ویژه یک جزء غالب است. درس های ویژه اشاره می کنند: جذب یک ماده جدید؛ تثبیت؛ تکرار؛ کنترل، چک کردن دانش. علاوه بر درس، همانطور که در بالا ذکر شد، دیگر انواع سازمانی های آموزشی وجود دارد.

سخنرانی - این یک طراحی ویژه از فرایند آموزشی است. معلم در طول جلسه آموزشی یک ماده آموزشی جدید را گزارش می دهد و دانش آموزان به طور فعال درک می شوند. سخنرانی ترین راه اقتصادی برای انتقال اطلاعات یادگیری است، زیرا مواد تحت تمرکز قرار می گیرند، به صورت منطقی. چنین شغلی اعتراف می کند که بداهه، که آن را احیا می کند، شخصیت خلاق را می دهد، بر توجه شنوندگان تاکید می کند، باعث افزایش علاقه می شود.

بسته به اهداف آموزشی و مکان در فرآیند آموزشی، مقدماتی، نصب، فعلی، نهایی و سخنرانی های اجمالی متفاوت است.

بسته به روش انجام: اطلاعات، مشکل، بصری، سخنرانی های باینری، سخنرانی های تحریک آمیز، کنفرانس سخنرانی، مشاوره سخنرانی.

سخنرانی ها توسط سایر زمینه ها تعیین می شود: 1) برای اهداف عمومی: آموزش، کمپین، تبلیغات، آموزش، توسعه؛ 2) توسط محتوا: علم علمی و محبوب؛ 3) با نفوذ: در سطح احساسات، درک، اعتقاد.

به طور ساختاری، سخنرانی معمولا شامل سه بخش است: مقدماتی، اصلی و نهایی. در بخش مقدماتی، این موضوع فرموله شده است، طرح و وظایف گزارش شده است، ادبیات اصلی و اضافی به سخنرانی نشان داده شده است، رابطه با مواد پیشین ایجاد شده است، اهمیت نظری و عملی موضوع مشخص شده است. بخش اصلی این مشکل نشان داده شده است، ایده ها و موقعیت های کلیدی اثبات شده است، آنها مشخص شده اند، روابط نشان داده شده است، روابط، پدیده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است، ارزیابی شیوه های تاسیس شده و تحقیقات داده شده است، چشم انداز توسعه نشان داده شده است. در بخش نهایی، نتیجه خلاصه شده است، مقررات اصلی تکرار می شوند و خلاصه می شوند، نتیجه گیری ها فرموله شده اند و پاسخ ها به سوالات داده می شود.

سمینار - جلسه آموزشی در قالب بحث جمعی از مسائل مورد مطالعه، گزارش ها، خلاصه. تفاوت بین سمینارها از سایر اشکال آموزش این است که آنها در حال یادگیری در استقلال بزرگ در فعالیت های آموزشی و شناختی هستند. در طی این سمینارها، دانش دانشجویان به عنوان یک نتیجه از کار مستقل مستقل در منابع اولیه، اسناد، ادبیات اضافی سیستماتیک و نظارت می شود، نظرات ایدئولوژیک تایید شده است، قضاوت های ارزیابی تایید می شوند.

بسته به روش انجام چندین نوع سمینارها. شایع ترین دیدگاه یک سمینار مکالمه است. این به شکل یک مکالمه مستقر انجام شده با توجه به برنامه با یک ورودی کوتاه و جمع آوری معلم انجام می شود. آماده سازی برای سمینار همه دانش آموزان در تمام مسائل مربوط به طرح، که به شما اجازه می دهد تا یک بحث فعال در مورد موضوع را سازماندهی کنید. با توجه به مسائل خاص طرح، سخنرانی دانشجویان فردی، که در مورد سخنرانان دیگر مورد بحث و تکمیل قرار می گیرند. گاهی اوقات مسائل مربوط به پیش از توزیع بین شرکت کنندگان این سمینار، آنها در حال تهیه گزارش ها، پیام ها هستند. به طور مستقیم در این سمینار، دادرسی و بحث آنها وجود دارد (جلسه سمینار). یک فرم خاص از این سمینار یک اختلاف سمینار است. او شامل یک بحث جمعی از هر گونه مشکل برای ایجاد راه های حل آن است. هدف از چنین سمینار، تشکیل قضاوت های تخمینی، تصویب موقعیت های جهانی، توسعه توانایی ها برای سرزنش اختلافات، حفاظت از دیدگاه ها و عقاید، به طور خلاصه و به وضوح افکار خود را بیان می کند.

کنفرانس (آموزش) - شکل سازمانی آموزش با هدف گسترش، تثبیت و بهبود دانش. این معمولا با گروه های یادگیری چندگانه برگزار می شود.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی، کارگاه های آموزشی - فرم های یادگیری، که در آن آزمایشگاه و کار عملی تحت وظیفه و تحت هدایت معلم انجام می شود. انجام شده در اتاق های آموزشی، آزمایشگاه ها، کارگاه های آموزشی، در سایت های آموزشی و تجربی، در گیاهان تولید دانشجویی، تیپ های تولید دانشجویی برگزار می شود.

اهداف اصلی این کلاس ها، تایید تجربی از مقررات نظری مورد مطالعه است؛ تسلط بر آزمایش، توانایی حل وظایف عملی با انجام آزمایشات؛ تشکیل مهارت های کار با لوازم خانگی، تجهیزات، تاسیسات و سایر وسایل فنی.

این کلاس ها همچنین برای بررسی میزان جذب مواد نظری بخش های بزرگ برنامه اعمال می شود.

کلاس های اختیاری ارائه یک مطالعه عمیق از اقلام آموزشی بر روی انتخاب و تمایل دانش آموزان. آنها قصد دارند تا دانش علمی و نظری و مهارت های عملی دانش آموز را گسترش دهند.

مطابق با وظایف آموزشی، انتخابی به: 1) مطالعه عمیق از افراد یادگیری پایه متمایز است؛ 2) مطالعه رشته های اضافی (منطق، لفاظی، زبان خارجی)؛ 3) مطالعه رشته های اضافی با کسب تخصص (استنوگرافی، برنامه نویسی). جهت انتخابات ممکن است نظری، عملی یا ترکیب شود.

گشت و گذار (آموزش) - شکل سازماندهی آموزش در شرایط تولید، موزه، نمایشگاه، چشم انداز طبیعی به منظور مشاهده و مطالعه دانش آموزان از اشیاء مختلف و پدیده های واقعیت.

بسته به اشیاء مشاهده، گشت و گذار به زبان صنعتی، طبیعی، محلی، ادبی، جغرافیایی و غیره تقسیم می شود.

با توجه به اهداف آموزشی، گشت و گذار ممکن است موضوعی و مروری بر آن باشد. تورهای موضوعی در ارتباط با مطالعه یک یا چند موضوع مرتبط با یکدیگر برگزار می شود موضوع آموزش یا چندین مورد آموزشی (به عنوان مثال، فیزیک و شیمی، زیست شناسی و جغرافیا). تورهای Overview، طیف گسترده ای از موضوعات را پوشش می دهد.

در محل تحقیق انفجار، گشت و گذار مقدماتی (پیش بینی)، جریان (مرتبط) و نهایی (نهایی) است. هر سفر به خودی خود پایان نیست، بلکه وارد می شود سیستم عمومی کار آکادمیک. توسعه تزیین آموزش آموزش ها عبارتند از سفر - سفرهای چند روزه برای مطالعه، به عنوان مثال، وضعیت زیست محیطی، جمع آوری اطلاعات تاریخی، مواد قومی و غیره

طراحی دوره به عنوان یک شکل سازمانی آموزش در دبیرستان در مرحله نهایی مطالعه موضوع آموزشی استفاده می شود. این اجازه می دهد تا شما را به اعمال دانش به دست آمده در حل تولید یکپارچه و وظایف فنی و یا دیگر مربوط به فعالیت های متخصصان آینده اعمال کنید.

با توجه به برنامه های درسی و برنامه ها، دانشجویان موسسات آموزشی، پروژه های مبادله و دوره های آموزشی را بنویسند. پروژه های ارز در چرخه های عمومی علمی، ریاضی و رشته های خاص انجام می شود. در روند آماده سازی آنها، دانش آموزان وظایف فنی، تکنولوژیکی و ریاضی را حل می کنند.

کوپن انجام شده بر روی افراد بشردوستانه، حرفه ای حرفه ای و ویژه. در روند آموزش آنها، دانش آموزان مشکلات آموزشی و تحقیقاتی را حل می کنند.

طراحی پایان نامه - شکل سازمانی در مرحله نهایی آموزش در یک موسسه آموزشی کاربرد دارد. این تحقق دانشجویان پروژه های دیپلم یا پایان نامه، بر اساس حفاظت از آن کمیسیون صلاحیت دولتی تصمیم می گیرد تا مدارک تحصیلی تخصصی را به دانش آموزان اختصاص دهد.

کارآموزی - یکی از اشکال سازماندهی فرایند آموزشی در مدرسه عالی. اهداف آموزشی تمرین صنعتی - شکل گیری مهارت های حرفه ای و مهارت ها، و همچنین گسترش، تثبیت، تعمیم و سیستم سازی دانش با استفاده از آنها در فعالیت های واقعی. ساختار عمل تولید بستگی به محتوای آموزش عملی دارد و در نهایت باید آموزش کامل یک متخصص برای فعالیت های حرفه ای را تضمین کند، یعنی اجرای وظایف اصلی حرفه ای از آن دسته از مواردی که این متخصص را می توان با توجه به آن استفاده کرد مشخصه صلاحیت

خانه کار مستقل - بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری مربوط به فعالیت های فوق العاده است. نقش این نوع فعالیت آموزشی به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای افزایش می یابد، زمانی که کار شکل گیری قبل از موسسات آموزشی خودآموزی مداوم، مهارت های شناختی مستقل قرار گرفته است. تکالیف تفکر، شخصیت دانشجویی را توسعه می دهد.

به عنوان یک فرم یادگیری مشاوره این برای کمک به شاگردان برای توسعه مواد آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد، که به طور ضعیف توسط آنها جذب می شود یا نه جذب نمی شود. مشاوره برای دانش آموزانی که علاقه مند به مطالعه عمیق موضوع هستند، برگزار می شود. مشاوره همچنین الزامات دانش آموزان را در مورد اعتبارات و امتحانات تعیین می کند. مشاوره های فردی و گروهی را تشخیص دهید. و نوع دیگر شرایط مطلوب را برای یک رویکرد فردی به دانش آموزان ایجاد می کند.

ازمایش - یک نوع آموزش که در نظر گرفته شده برای سیستماتیک، شناسایی و کنترل دانش دانش آموزان است. ارزش یادگیری امتحان بسیج و توسعه فشرده نیروهای دانش آموز ذهنی در شرایط یک وضعیت شدید است. اشکال مختلف معاینه استفاده می شود: پاسخ به سوالات بلیط امتحان، عملکرد کار خلاق، مشارکت در مسابقات، حفاظت از نتایج مطالعه، آزمون آزمون، و غیره

انحراف - فرم یادگیری نزدیک به انتصاب برای امتحان. افست نیز می تواند به عنوان یک مرحله آماده سازی قبل از امتحان مشاهده شود.

محافل موضوع و دیگر فرم های آموزشی مانند آن (کارگاه های آموزشی، آزمایشگاه ها، ادارات، استودیو) آنها با انواع مختلفی از هر دو در جهت گیری و محتوا، روش های کار، زمان آموزش و غیره متمایز هستند. کار دانش آموزان در محافل موضوع به توسعه منافع و ناسازگاری کمک می کند، نگرش مثبت نسبت به یادگیری، بهبود کیفیت آن. بر اساس لیوان ها می توانند ایجاد شوند جوامع علمی (آکادمی، و غیره)، که متحد و تنظیم کار حلقه ها، انجام رویدادهای جمعی، سازماندهی مسابقات و المپیک.

مسابقات و المپیک تحریک و فعال کردن فعالیت های دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه خود، شکل روح از طرفین را تشکیل می دهند. مسابقات و المپیک در سطوح مختلف برگزار می شود: مدرسه، منطقه ای، جمهوری خواه، بین المللی. اخیرا بسیاری از بازی های المپیک و مسابقات از راه دور از اینترنت استفاده می کنند.

دستاورد اهداف تعیین شده، با موفقیت تسلط بر یادگیری محتوای یادگیری این موضوع، استفاده از روش های مختلف و روش های آموزش را مورد توجه قرار می دهد. توسعه دانش آموزان در نمرات آمادگی برای رفتار مشروع و اخلاقی مورد تایید، به بازسازی و تجزیه و تحلیل از دیدگاه اخلاق و حقوق موقعیت های اجتماعی معمول که شیوه های رفتار را ایجاد کرده اند، کمک می کند.

توجه ویژه نیاز به استفاده از فن آوری های کامپیوتری در فرایند آموزشی، ترکیب آنها با تکنیک های سنتی دارد.

اشکال ترجیحی سازماندهی فرایند آموزشی و ترکیب آنها (برای هر بخش)

شماره درس	بخش، درس تم	نوع درس
	معرفی	مطالعه یک ماده جدید
	فصل اول. شخصیت و جامعه (5 ساعت)
	چه مردی انسان را می سازد؟ انسان، جامعه، طبیعت.	مطالعه یک ماده جدید
	جامعه به عنوان یک نوع فعالیت حیاتی مردم	ترکیب شده
	توسعه جامعه	ترکیب شده
	چگونه تبدیل به یک فرد شود؟	ترکیب شده
	برای موضوع "شخصیت و جامعه"	مواد بسته بندی
	فصل دوم حوزه فرهنگ معنوی (6 ساعت)
	حوزه زندگی معنوی	مطالعه یک ماده جدید
	اخلاق بدهی و وجدان	سمینار
	انتخاب اخلاقی مسئولیت است	ترکیب شده
	آموزش و پرورش و علوم در دنیای مدرن	ترکیب شده
	دین به عنوان یکی از اشکال فرهنگ	سمینار
	برای موضوع "حوزه فرهنگ معنوی"	مواد بسته بندی
	فصل سوم حوزه اجتماعی (5 ساعت)
	ساختار اجتماعی جامعه	مطالعه یک ماده جدید
	وضعیت اجتماعی و نقش ها	ترکیب شده
	روابط ملت و روابط بین الملل	ترکیب شده
	انحراف رفتار	درس ترکیبی
	برای موضوع "حوزه اجتماعی"	مواد بسته بندی
	فصل چهارم اقتصاد (11 ساعت)
	نقش اقتصاد در زندگی جامعه. مسائل اصلی اقتصاد	مطالعه یک ماده جدید
	خود	درس ترکیبی
	اقتصاد بازار	درس ترکیبی
	تولید - اقتصاد اجتماعی	درس ترکیبی
	فعالیت های تجاری	کنفرانس
	نقش دولت در اقتصاد	درس ترکیبی
	توزیع درآمد و مصرف	درس ترکیبی
	تورم و اقتصاد خانواده	کارگاه آموزشی
	بیکاری، علل و پیامدهای آن	درس ترکیبی
	اقتصاد جهانی و تجارت بین المللی	درس ترکیبی
	برای موضوع "اقتصاد"	مواد بسته بندی
	تکرار نهایی	تثبیت

نمایش متن کامل

اشکال ترجیحی کنترل و ارزیابی

اشکال برآورد متوسط: پاسخ های خوراکی و کتبی، تست، جداول تطبیقی، پیام های دانش آموزان.
اشکال گواهینامه نهایی: تست های نهایی، تست نهایی.

ادغام با فعالیت های فوق العاده، از جمله پروژه

مطالعه محتوای دوره علوم اجتماعی در مدرسه اصلی در رابطه با محتوای برنامه ها انجام می شود. آموزش اضافی، فعالیت های سازمان های عمومی کودکان، زندگی واقعی تیم مدرسه. یکی از وظایف این کار، ایجاد ایمنی و تشکیل عدم تحمل به جرایم، اعتیاد به مواد مخدر، سایر پدیده های منفی است.

شرح محل موضوع آموزش، دوره در برنامه درسی

توزیع ساعت در مطالعه موضوع، ذخیره زمان تحصیلی رایگان در ساعت ها و درصد کل

برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه جنگ 34 ساعت برای مطالعه اجباری موضوع آموزشی "مطالعات اجتماعی" در کلاس ها (بر اساس 1 ساعت مدرسه در هفته).

ذخیره شده است

پر کردن طرح فعالیت های فوق العاده ای در جنبه راه حل وظایف مشترک با این موضوع.

نتایج برنامه ریزی شده مطالعه موضوع مطالعه، دوره های آموزشی

به عنوان یک نتیجه از مطالعه مطالعات اجتماعی، دانش آموز باید

می دانم / درک

· راه های تعامل فرد با افراد دیگر؛

قادر بودن به

· توصیف کردن امکانات اجتماعی اصلی، برجسته کردن علائم ضروری آنها؛ انسان به عنوان یک موجود اجتماعی فعال؛ نقش های اجتماعی عمده؛

· مقایسه کردن اشیاء اجتماعی، قضاوت در مورد جامعه و انسان، ویژگی های مشترک و تفاوت های مشترک خود را شناسایی می کنند؛

· مثال بزن روابط اجتماعی؛ موقعیت های تعیین شده توسط انواع مختلف هنجارهای اجتماعی؛ فعالیت های مردم در زمینه های مختلف؛

· ارزیابی کردن رفتار مردم از نقطه نظر هنجارهای اجتماعی

· حل به عنوان بخشی از مواد مورد مطالعه، وظایف شناختی و عملی، منعکس کننده شرایط معمول در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی است؛

· جستجو کردن اطلاعات اجتماعی در مورد یک موضوع خاص از حامل های مختلف (مواد رسانه ای، متن آموزشی و سایر منابع اقتباس شده)؛

· استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در فعالیت های عملی و زندگی روزمرهبرای:

· کامل اجرای نقش های اجتماعی معمولی برای یک نوجوان؛

· ارزیابی اخلاقی و قانونی اقدامات خاص مردم؛

· پیاده سازی و حمایت از حقوق بشر و شهروندان، اطلاع از وظایف مدنی؛

· تجزیه و تحلیل اولیه و استفاده از اطلاعات اجتماعی؛

· آگاهانه رد رفتار ضد اجتماعی.

معرفی مطالعات اجتماعی چیست؟ رشته های عمومی

بخش 1. شخصیت و جامعه (5 ساعت)

شخصیت اجتماعی شدن فرد. جهان بینی ارزش های زندگی و نشانه ها.

جامعه به عنوان یک نوع فعالیت حیاتی مردم. حوزه های اصلی زندگی عمومی، رابطه آنها. روابط عمومی.

تغییرات اجتماعی و اشکال آنها. توسعه جامعه. بشریت در قرن XXI، روند توسعه، چالش های اصلی و تهدیدات. جاده و خطر تروریسم بین المللی.

مشکلات جهانی مدرنیته.

بخش 2. حوزه فرهنگ معنوی (6 ساعت)

حوزه فرهنگ معنوی و ویژگی های آن. فرهنگ شخصیت و جامعه. روند توسعه فرهنگ معنوی در روسیه مدرن. ارزش های اجتماعی و هنجارها

اخلاق ارزش های عمده و هنجارهای اخلاقی. انسان گرایی وطن پرستی و شهروندی. خوب و بد، مفاهیم اصلی اخلاق هستند. معیارهای رفتار اخلاقی.

وظیفه و وجدان. وظایف هدف و مسئولیت اخلاقی.

وظیفه عمومی و بدهی اخلاقی است. وجدان یک انسان داخلی کنترل کننده داخلی است.

انتخاب اخلاقی آزادی و مسئولیت دانش اخلاقی و رفتار عملی. تجزیه و تحلیل انتقادی از افکار و اقدامات خود.

اهمیت آموزش در شرایط جامعه اطلاعاتی. عناصر اصلی سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه. تداوم آموزش خودآموزی

علم، اهمیت آن در زندگی جامعه مدرن. اصول اخلاقی کار دانشمند. افزایش نقش تحقیقات علمی در دنیای مدرن.

دین به عنوان یکی از اشکال فرهنگ. سازمان های مذهبی و انجمن ها، نقش آنها در زندگی جامعه مدرن. آزادی وجدان

بخش 3. حوزه اجتماعی (5 ساعت)

ساختار اجتماعی جامعه. تحرک اجتماعی گروه های بزرگ و کوچک اجتماعی. گروه های رسمی و غیر رسمی. مسیر تعارض اجتماعی اجازه آن را. مسئولیت اجتماعی

وضعیت اجتماعی و نقش اجتماعی. بالغ از نقش های اجتماعی شخصیت. نیم هزینه B. جامعه مدرن. نقش های اجتماعی نوجوانان. رابطه نسل ها.

گروههای قومی. روابط بین الملل و مذهبی. نگرش نسبت به گذشته تاریخی، سنت ها، آداب و رسوم مردم. تعامل مردم در یک جامعه چند ملیتی و چندگانه.

انحراف رفتار خطر اعتیاد به مواد مخدر و الکل برای انسان و جامعه. اهمیت اجتماعی یک شیوه زندگی سالم.

بخش 4. اقتصاد (11 ساعت)

مورد نیاز و منابع. محدود کردن منابع و انتخاب اقتصادی. مزایای آزاد و اقتصادی. ارزش جایگزین (قیمت انتخاب).

مسائل اصلی اقتصاد: چه چیزی، برای چه کسی برای تولید. سیستم های اقتصادی و اموال. توابع سیستم اقتصادی مدل های سیستم های اقتصادی.

خودت. مالکیت. اشکال مالکیت حفاظت از حقوق مالکیت.

بازار. مکانیزم بازار برای تنظیم اقتصاد. عرضه و تقاضا تعادل بازار

تولید. کالا ها و خدمات. عوامل تولید. تقسیم کار و تخصص.

کارآفرینی. اهداف شرکت، فرم های اصلی سازمانی و حقوقی اصلی آن. کسب و کار کوچک و کشاورزی.

نقش دولت در اقتصاد. اهداف اقتصادی و توابع دولتی. بودجه دولت مالیات قابل پرداخت توسط شهروندان.

توزیع نابرابری درآمد. توزیع مجدد درآمد. اقدامات اقتصادی حمایت اجتماعی از جمعیت.

مصرف. مصرف خانواده. خدمات بیمه به شهروندان ارائه شده است. بیمه اجتماعی اصول اقتصادی حفاظت از حقوق مصرف کننده.

درآمد واقعی و اسمی. تورم. خدمات بانکی به شهروندان ارائه شده است. اشکال صرفه جویی در شهروندان. اعتبار مصرف کننده.

بیکاری. علل بیکاری پیامدهای اقتصادی و اجتماعی بیکاری. نقش دولت در تضمین اشتغال. اتحادیه کارگری

تبادل. اقتصاد جهانی. تجارت بین المللی. نرخ ارز ارز. سیاست تجارت خارجی.

تکرار نهایی (1 ساعت)

برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اساسی فعالیت های آموزشی

شماره P / P	نام بخش، بخش پاها	تعداد ساعت ها	ویژگی های فعالیت های اصلی دانش آموزان (در سطح اقدامات آموزشی)
1.	معرفی		مشکلات مربوط به دانشمندان را که با مطالعات اجتماعی برخورد می کنند تماس بگیرید. برای طبقه بندی علوم انسانی.
2.	بخش 1. شخصیت و جامعه.		افشای ویژگی های مشخصی از فرد، فرد، شخصیت. توضیح اتصال یک فرد با طبیعت. ساختار جامعه را مشخص می کند تا نظریه های اصلی و راه های توسعه جامعه را افشا کند
3.	بخش 2. حوزه فرهنگ معنوی.		برای دادن ویژگی های مستقر اخلاق و جایگاه آن در دنیای مدرن به طور مستقل شرایط زندگی را ارزیابی کنید. هنجارهای اخلاق، ویژگی های علم و آموزش، مذهب را مشخص می کند.
4.	بخش 3. حوزه اجتماعی.		معنای مفاهیم را افشا کنید: موقعیت اجتماعی و نقش اجتماعی توضیح و استفاده در زمینه مفهوم تحرک اجتماعی و آسانسور. جذب دانش تاریخ و مطالعات اجتماعی، معنای اظهارات و اظهارات را افشا می کند. توصیف رفتار انحراف و مشکلات مرتبط به ردیابی پویایی روابط بین فردی.
5.	بخش 4. اقتصاد.		توضیح دهید و از مفاهیم استفاده کنید. آماده سازی ارائه وظایف اقتصادی و شرایط مدل را ایجاد کنید. سیستم را به صورت یک ماده آموزشی آموزشی مرتب کنید.
6.	تعمیم در نرخ		سیستم را در این موضوع مرتب کنید. انجام دادن وظایف کنترل در این مورد.
7.	ذخیره
	جمع

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

شناخته شده است که یادگیری فرآیند تعامل بین معلم با دانش آموزان در هنگام کار بر روی محتوای خاصی از مواد آموزشی به منظور جذب و تسلط بر روش های فعالیت شناختی است. برای انجام این فرآیند باید سازماندهی شود. سازمان چیست؟ در "دایره المعارف فلسفی" توضیح داده شده است که سازمان "ساده سازی، ایجاد، ایجاد یک سیستم از برخی از مواد یا جسم معنوی، محل، رابطه هر شیء" است. همچنین تأکید می کند که این "معنای سازمان مربوط به اشیاء طبیعت، و همچنین فعالیت های اجتماعی و توصیف سازمان به عنوان محل و ارتباط عناصر برخی از کل (بخش موضوع سازمان)، اقدامات آنها و تعامل (بخش عملکردی) مهم است.

چنین عناصر (قطعات) فرآیند یادگیری لینک های آن هستند.

این لینک بخشی جدایی ناپذیر از فرایند آموزشی، عنصر ارگانیک آن است. این ساختار خاص خود را دارد - شامل مراحل مرتبط با تصمیم گیری های خاص است: تعیین یک هدف، خلاصه کردن دانش، خلاصه کردن درس، تعیین دانش خانه و D.R.

در هر سطح از فرآیند یادگیری، وظایف عمومی و خاص یادگیری حل شده است. به طور کلی کسانی هستند که در راه حل کل فرآیند یادگیری کار می کنند. کسانی هستند که در یک لینک خاص از این فرایند تحت سلطه هستند. تمام لینک ها مرتبط هستند، بنابراین فرایند یادگیری نوعی هدف است.

این یا سایر لینک ها، و اغلب آنها مجموعا آنها فرم های ساخت سازمان های آموزشی را پایه ریزی می کنند. علاوه بر این، بر اساس یک پیوند، چندین فرم مختلف را می توان ساخت. به عنوان مثال، بر اساس سطح شکل گیری دانش، یک درس تعیین شده از نوع مناسب، کنفرانس سخنرانی و D.R.

هر نوع خاصی از آموزش از مراحل خاصی از آن استفاده می شود. به عنوان مثال، درس برای تشکیل دانش، مراحل زیر را دنبال می کند: تعیین هدف و تحقق دانش، انجام دانش جدید و بنیاد اولیه توسط دانش آموزان، خلاصه ای از دانش آنها، برای کنترل یادگیری.

در هر مرحله، اهداف مناسب، منابع دانش، روش ها، تکنیک های آموزشی، و همچنین اشکال کار دانشگاهی استفاده می شود.

سازمان و رفتار فرایند آموزشی باید به گونه ای باشد که به طور کامل نیازهای پیشرو دانشجویان را برآورده می کند و انگیزه های غالب دانش آموزان انگیزه دانش دنیای اطراف آن، انگیزه های خودآزمایی خود را به عنوان یک فرد بود بهبود خود را، توسعه خود را به عنوان یک شخصیت جامع و اجتماعی هماهنگ.

لازم است که فرایند آموزشی را سازماندهی کنیم تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقیم در نزدیکترین فعالیت های هدف شرکت کنند تا اهداف یادگیری مشخص شده توسط تصاویر خارجی به اهداف شخصی خود تبدیل شوند.

شما می توانید فرایند آموزشی را سازماندهی کنید به طوری که دانش آموزان احساسات کامل این فرایند را در دستاورد خلاقانه این فرایند آزاد در دستاورد خلاقانه ای از اهداف یادگیری و آموزش های انجام شده توسط آنها آزاد می کنند.

از جمله دانش آموزان در کار فعال، با استفاده از اشکال مختلف، روش های فعالیت شناختی، معلمان - نوآوران به طور قابل توجهی فرصت های آموزشی درس را گسترش می دهند. مطالعه تجربه معلمان خلاقانه کار می کند نشان می دهد که استفاده ماهرانه از اشکال، انواع فعالیت های آموزشی دانش آموزان در ترکیب مطلوب آنها بسیار مهم و بهبود اثربخشی روند آموزشی است.

وظیفه اصلی موسسات آموزشی ویژه ثانویه آماده سازی دانش آموزان برای آینده است فعالیت کار. در کار یک متخصص، یک محل عالی توانایی استفاده از دانش را در فعالیت های عملی در شرایط تغییر می دهد. متخصص باید بتواند کار خود را برنامه ریزی کند، محاسبات، راهکارهای عملیاتی را براساس تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی، کنترل حرکت و نتایج کار خود را انجام دهد. و مهارت ها و مهارت ها در روند فعالیت تشکیل می شود. برای انتخاب یک برنامه یا مهارت های دیگر، تکرار چندگانه اقدامات، تمرین، آموزش. شکل گیری مهارت ها در فرآیند بارها و بارها توسط دانشجویان وظایف مربوطه اجرا می شود: وظایف، محاسبات، تجزیه و تحلیل وضعیت.

بخش اصلی.

1. اشکال عمومی سازماندهی کار با دانش آموزان در فرایند یادگیری.

در Didactics مدرن، مفهوم "فرم های مشترک سازمان آموزشی" ترکیب شده است:

شخصی

گروه (جمعی)،

جلو

آنها کل فرایند یادگیری را نفوذ می کنند. آنها را می توان از هر دو در فعالیت های اجباری (کلاس) و اضافی استفاده کرد.

این اشکال آموزش توسط یکدیگر متمایز هستند، پوشش دانش آموزان با کار علمی، ویژگی های مدیریت فعالیت های مطالعه خود را از طریق

یک فرم فردی شامل انطباق وظایف با توانایی دانش آموزان، انتخاب چنین تکنیک ها و بودجه هایی است که توسعه مطلوب هر دانش آموز را تضمین می کند.

فرم گروه باعث می شود هر دانش آموز علاقه مند به نگرش نسبت به کار مشترک، نیاز به فعالیت خلاقانه، به روابط کلاسیک واقعی، انگیزه های اجتماعی و ارزشمند از فعالیت و رفتار منجر می شود.

شکل پیشانی توانایی گوش دادن به نظر شخص دیگری، مقایسه، مکمل، پیدا کردن اشتباهات، ارزیابی، ارزیابی می کند.

فرم های پیشانی، فرم های گروهی، و همچنین فرد، در کلاس، سمینار، کارگاه آموزشی و D.R. امکان پذیر است آنها می توانند از هر دو برای فعالیت های اجباری (کلاس) و اضافی استفاده شوند.

فرم پیشانی دانش آموزان را سازماندهی می کند، یک سرعت کار را تنظیم می کند. با این حال، این شکل سازمان آموزش برای ثبت ویژگی های فردی دانش آموزان مختلف طراحی نشده است. ممکن است به این نتیجه برسد که کلاس های شیر که توسط دانش آموزان ضعیف گرفته شده اند بالا خواهد بود، اما به شدت کم است.

در فرم گروه، ترکیب کلاس به گروه ها، تیپ ها، پیوندها تقسیم می شود. در این مورد، لازم است که وظایف را به گروه ها تعریف کنیم، کنترل فعالیت های دانشگاهی خود را تضمین کنیم. این فرم شامل همکاری دانشجویان در گروه های کوچک است و کار در آنها بر اساس اصول خود دولت دانشجویان با کنترل کمتر دقیق معلم است. فرم های گروهی مشروع هستند که در لینک ها، تیپ، گروه تعاونی، گروه متمایز تقسیم شوند، در جفت کار می کنند. یک نشانه متمایز و ضروری از فرم گروهی از جلسات آموزشی: در هر لحظه از ارتباط یک سخنران گوش دادن به یک گروه از مردم.

شروع فرم های کار دانشگاهی، سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانشجویان را نشان می دهد. تحت شکل تیپ کارآفرینی، فعالیت های آموزشی را به طور خاص برای انجام وظایف خاصی از گروه های موقت دانشجویان سازماندهی می کند.

بهینه سازی فرایند آموزشی - دستیابی به بالاترین نتایج با حداقل صرف زمان، نیروها، انرژی، بودجه در شرایط خاص خاص شامل استفاده از تمام اشکال سازمانی یادگیری است.

2. اشکال خاص سازماندهی کار با دانش آموزان در فرایند یادگیری.

فرآیند یادگیری تنها از طریق اشکال خاص سازمان خود پیاده سازی می شود. در میان اشکال خاص سازماندهی کار با دانش آموزان در فرایند یادگیری، می توانید تخصیص دهید: فوری و اضطراری.

ب) سخنرانی

ج) سمینار

د) کارگاه آموزشی

e) امتحان

فوق برنامه:

1) منظم:

الف) تکالیف

ب) کلاس های اختیاری یا گروه، فرد

ج) کار با ادبیات علمی محبوب

د) برنامه های تلویزیونی

الف) کلاس های اضافی

2) اپیزودیک:

الف) کار انتزاعی

ب) کنفرانس های موضوعی

W.سنگ.

شکل اصلی آموزش یک درس است. فرآیند آموزشی شامل یک سیستم درس های خاص است. برخی از درس ها هدف از شکل گیری دانش، دیگران - تثبیت و بهبود آنها، سوم - تکرار و سیستماتیک، چهارم بررسی دانش یادگیری، تشکیل مهارت ها و مهارت ها و غیره

بسته به اهداف آموزشی و پیوندهای فرآیند یادگیری اجرا شده در کلاس درس، 9 نوع درس را می توان تشخیص داد: شکل گیری دانش، تثبیت و بهبود دانش، شکل گیری مهارت ها و مهارت ها، بهبود دانش، مهارت ها و مهارت ها مهارت، استفاده از دانش در عمل، تکرار و سیستماتیک دانش، چک کردن دانش درس ترکیبی.

درس ساخته شده بر روی یک ترکیب مصنوعی از سه و پیوند بیشتر از فرآیند یادگیری ترکیب شده است.

در عمل یادگیری، سه نوع سازماندهی کار در درس به طور کلی پذیرفته شده است:

شخصی

گروه (جمعی)،

جلو

به تازگی، تمایل به تخلیه از گروه گروه جمعی، به عنوان یک فرم مستقل وجود دارد. این فرم ها، آموزش در درس، می تواند به صورت دیگری اجرا شود. با فرم فردی سازمان آموزش، هر دانش آموز، وظیفه خود را دریافت می کند که باید بدون توجه به دیگران، به تنهایی باشد.

تحت کار مستقل دانشگاهی، معمولا توسط هر معلم، فعالیت های فعال دانش آموزان با هدف انجام اهداف آموزشی در یک زمان خاص تعیین شده برای این، درک می شود: جستجو برای دانش، درک، تثبیت، تثبیت، تشکیل و توسعه مهارت ها و مهارت ها، تعمیم و سیستم مدیریت دانش

یکی از عوامل مهم اطمینان از فعالیت مستقل دانش آموزان کنترل خود را دارد. شکل گیری مهارت های خود کنترل، روند مداوم است که در تمام مراحل فرآیند یادگیری انجام می شود: هنگام مطالعه یک ماده جدید، هنگام کار کردن مهارت های عملی، با کار خلاق و مستقل دانشجویان و غیره

کار مستقل نوعی پل است که باید دانش آموز را از طریق درک مواد آموزشی برای تسلط بر آنها منتقل کند.

شکل گیری دانش جدید بدون توسعه استقلال خلاق دانش آموزان غیر ممکن است. برای انجام این کار، درس چنین شرایطی را ایجاد می کند که به شما این امکان را می دهد که به طور کامل، به طور کامل و واضح، جذب مواد جدید را کنترل کنید. چنین کنترل کمک به انجام وظایف یک نظرسنجی برنامه ریزی شده کمک می کند.

بسته به اهدافی که قبلا قرار داده شده است کار مستقلآنها می توانند عبارتند از: آموزشی، آموزش، تثبیت، تکرار، توسعه، خلاق و کنترل.

معنای آموزش کار مستقل این است که به طور مستقل دانش آموز این معلم وظایف را در طول توضیح مواد جدید انجام دهد. هدف از این کارها، توسعه علاقه به مواد مورد مطالعه است و توجه هر دانش آموز را به آنچه معلم را توضیح می دهد، جذب می کند. این بلافاصله متوجه می شود که لحظات غیر قابل درک، لحظات پیچیده ای را نشان می دهد، خود را به دانستن شکاف در دانش که مانع از محکم برای یادگیری مواد مورد مطالعه می شود. استقلال کار بر شکل گیری دانش در مرحله آماده سازی برای نگهداری محتوای جدید، و همچنین معرفی مستقیم محتوای جدید، با تثبیت اولیه دانش، یعنی پس از توضیح، انجام می شود از آن جدید، زمانی که دانش دانش آموزان هنوز دوام نیست. معلم باید ویژگی های زیر را از کار مستقل آموزش بشناسد: آنها باید عمدتا از تکالیف ماهیت تولید مثل ساخته شوند، بلافاصله چک کنید و نه ارزیابی های بد برای آنها.

این آموزش شامل وظایف برای شناخت اشیاء مختلف و خواص آنها است. آموزش کار مستقل شامل همان نوع وظایف حاوی ویژگی های ضروری و خواص این تعریف، قوانین است. پیکربندی کار مستقل، که به توسعه تفکر منطقی کمک می کند و نیاز به استفاده ترکیبی از قوانین و قضیه های مختلف دارد. آنها نشان می دهند که مواد آموزشی قوی به طور معناداری آموخته می شود. اما نتایج تأیید وظایف این گونه، معلم تعیین می کند که آیا هنوز لازم است این موضوع را انجام دهد. نمونه هایی از این کار در فراوانی در مواد مختلف دیجیتال یافت می شود.

آثار بازنگری (بررسی یا موضوعی) بسیار مهم است. قبل از یادگیری یک موضوع جدید، معلم باید بداند که آیا دانش آموزان آماده کرده اند یا خیر، آیا دانش لازم را دارند، کدام شکاف ها برای مطالعه مواد جدید دشوار خواهد بود.

کار مستقل یک طبیعت در حال توسعه ممکن است تکالیف باشد تا گزارش های مربوط به موضوعات خاص، آماده سازی برای کنفرانس های علمی و خلاقانه و دیگران را جمع آوری کند. در درس ها - اینها کار مستقل هستند، که نیاز به توانایی حل وظایف تحقیقاتی دارد.

از علاقه های زیادی دانشجویان مستقل کار خلاقانه هستند که نشان می دهد سطح بالا استقلال. در اینجا دانش آموزان احزاب جدید خود را از دانش خود کشف می کنند، یاد بگیرند که این دانش را در شرایط جدید غیر منتظره اعمال کنند. این وظایف برای جستجو برای دوم، سوم و غیره است. روش حل مشکل. در مقابل دانش آموزان شما می توانید یک سوال مشکوک را مطرح کنید که آنها را برای فعالیت های نظری و عملی مستقل ببینید. بر اساس این روش یادگیری، دانش دانش آموزان، تشکیل مهارت ها و مهارت های حرفه ای، تجربیات اولیه فعالیت های حرفه ای را جمع می کند. شما می توانید از شرایط مشکل استفاده کنید، به دانش آموزان به وظیفه ماهیت مشکل ساز بدهید. در عین حال، کارشناسی ارشد یادگیری تولید می تواند مسائل مناسب را برای یادآوری پیشتر مورد مطالعه قرار دهد تا یک ماده جدید را که قبلا شناخته شده است مرتبط کند. قرار دادن یک سوال قبل از دانش آموزان، معلم جستجو را برای یک راه حل جدید سازماندهی می کند. اگر دانش آموزان دارای استقلال آموزشی بالا باشند، روش مطالعه را می توان در کلاس استفاده کرد. ماهیت این روش به عنوان راهی برای جستجوی خودآگاهی خلاق دانش آموزان برای حل مشکلات جدید برای آنها تعریف شده است. معلم دانشجویان را برای یک تصمیم مستقل ارائه می دهد، دوره کار را کنترل می کند، کمک های جزئی را فراهم می کند، کار را چک می کند، کار را چک می کند، خلاصه و بحث آنها را سازماندهی می کند. دانش آموزان به طور مستقل این مشکل را تحقق می بخشند، واقعیت ها و پدیده ها را مطالعه می کنند، این فرضیه را مطرح می کنند، طرح های خود را مشخص می کنند و اجرای برنامه را بررسی می کنند، تصمیمات را بررسی می کنند، نتیجه گیری ها را بررسی می کنند. در نتیجه، دانش آموزان دارای عناصر دانش علمی هستند. چنین کار مستقل خلاق به شما امکان می دهد تا فعالیت های ذهنی را توسعه دهید، پس از کنجکاوی، علاقه حرفه ای به نظر می رسد علاقه مند است.

کارهای کنترل یک پیش شرط برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است. اساسا، توسعه متون کار کنترل باید یکی از اشکال اصلی تثبیت اهداف یادگیری، از جمله حداقل باشد. بنابراین، وظایف کنترل باید برابر با محتوای و حجم کار باشد؛ آنها باید با هدف کار کردن مهارت های اصلی، برای اطمینان از میزان حسابرسی قابل اعتماد از یادگیری، آنها باید دانش آموزان را تحریک کنند، به آنها اجازه می دهد تا پیشرفت های خود را در آماده سازی عمومی خود نشان دهند.

سخنرانی.

سخنرانی یادگیری اجازه می دهد تا 45 دقیقه برای یادگیری بیشتر از درس، حجم مواد آموزشی. تفاوت آن از درس یک روش مونولوگ برای ارائه مواد است. در ساختار آن مکالمه به عنوان یک روش یادگیری وجود ندارد. سخنرانی یادگیری، به عنوان یک قاعده، پیش از یک کلاس های حماسی است. سخنرانی با توجه به برنامه انجام می شود، که بر روی تخته سیاه یا پوستر نوشته شده است. مواد مورد مطالعه در سخنرانی توصیه می شود به روشن، قانع کننده و خاص توصیه شود. گفتگوی زبان سخنرانی، استفاده از جداول، نمودارها، کارت ها، آموزش فنی.

در طول سخنرانی، شما می توانید دانش آموزان پیش از آماده را با پیام های کوتاه، تظاهرات روش ها برای حل یک سوال جداگانه جذب کنید.

به عنوان موضوع موضوعی، آنها به طرح سخنرانی تبدیل می شوند و به وضوح چیز اصلی را در هر موضوع اختصاص می دهند، خلاصه ای از این گفتار، کنترل سخنرانی در حال انجام است.

در پایان سخنرانی، میزان تسلط بر مواد سخنرانی با کمک مسائل انجام می شود.

سمینار.

اشغال این سمینار یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل دانشجویان در مورد سیستماتیک و تقویت دانش مسائل مربوط به موضوعات موضوع با بحث جمعی پس از آن است.

آماده سازی برای این سمینار به مدت 2-3 هفته انجام می شود. دانش آموزان مواد کتاب درسی و ادبیات اضافی را کشف می کنند، مواد را برای پیام های خود جمع آوری می کنند.

این سمینار را می توان به صورت های مختلف انجام داد: Frontal، Group، فرد یا به صورت یک بازی کسب و کار.

وظیفه اصلی این سمینار، تشکیل مهارت های خودکفا، تفکر مستقل است.

معلم کار دانش آموزان را می فرستد، بحث در مورد مسائل مربوط به موضوع را جمع می کند، افزودن و اصلاحات لازم را انجام می دهد، مواد را مرتب می کند و مواد را عمیق تر می کند.

کارگاه آموزشی

شیوه های سازمانی یا درس های یادگیری تولید. اینها کلاس هایی هستند که با روش های سازنده با اندازه گیری های فوری، سازه ها حل می شوند.

درس یادگیری تولید متفاوت از درس های یادگیری نظری است. هدف از درس آموزش تولید این است که دانش آموزان بر اساس دانش تکنولوژیکی به دست آمده، تکنیک ها و روش های انجام اقدامات و عملیات لازم برای شکل گیری بعدی مهارت ها و مهارت های انجام کار تولید را بر روی یک حرفه خاص تسلط دارند. به عنوان یک نتیجه از فعالیت های کار، دانش آموزان در چنین درس، هر محصول مواد کار را تولید می کنند. تولید آن، به عنوان یک قاعده، الزامات کاملا جدید برای دانش آموزان را تشکیل می دهد. دانش آموزان فقط به یاد نمی آورند و یا مواد آموزشی را یاد می گیرند، آنها باید آن را درک کنند، هنگام انجام یک کار بازیافت و بازتولید شوند. در نتیجه، بخش اصلی این است که حفظ شود، بلکه توانایی بازیافت آنها و اعمال آنها در عمل است.

در درس های یادگیری تولید، می توانید از شرایط مشکل استفاده کنید. برای این موجود در دسترس است وظایف کارتنقشه های تکنولوژیکی. قطعات غنی شده توسط دانش آموزان صادر می شود، گره هایی که در آن یک سوء عملکرد به طور خاص ارائه می شود. دانش آموزان باید یک سوء عملکرد را پیدا کنند و آن را از بین ببرند. شما می توانید یک مشکل را در مقابل دانش آموزان قرار دهید: چرا کلاچ کلاچ روشن است، موتور اصلی چرخانده نمی شود؟

فرمول بندی این سوال دانشجویان را به فعالیت های نظری و عملی مستقل تشویق می کند. بر اساس این روش یادگیری، دانش دانش آموزان، تشکیل مهارت ها و مهارت های حرفه ای، تجربیات اولیه فعالیت های حرفه ای را جمع می کند. در چنین کلاس هایی، زمانی که دانش آموزان بر روی نقشه ها با داده ها با داده ها تصمیم می گیرند یا یک مدل را دریافت می کنند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند، اندازه گیری های لازم را تولید می کنند، جزئیات را تشخیص می دهند، این نرم افزار نه تنها فعالیت ذهنی دانش آموزان را پیدا می کند، بلکه موتور نیز کمک می کند حفظ علاقه طولانی و مداوم و توجه به فرآیند یادگیری. (برنامه درس - ضمیمه 1).

Z.چه چنگال

افست به عنوان یک نوع سازمان آموزش برای بررسی کیفیت یادگیری بخش های یادگیری برنامه درسی، تشکیل مهارت ها و مهارت ها انجام می شود.

شروع معمولا توسط دوره ها برگزار می شود. دانش آموزان از اولین درس های این بخش برای آنها آماده می شوند. برای اینکه دانش آموزان کار را آسان تر کنند، لیستی از مسائل نظری و عملی که به اعتبار ارسال شده به اعتبار در دفتر آویزان شده است. برای کمک به انجام کلاس های آزمایشی، دانش آموزان گاهی اوقات درگیر هستند، بیشترین موفقیت را در بر می گیرند. برای انجام این کار، آنها به طور خاص آماده هستند: دانش بررسی می شود، وظایف در کلاس درس توضیح داده شده است.

تکنولوژی برای انجام یک درس آزمون.

ما اجزای اصلی درس آزمون را برجسته می کنیم: تمایز سطح کار؛ فعالیت های ارزیابی معلم؛ تشخیص نتیجه؛ اصلاح دانش، مهارت ها و مهارت های حرفه ای.

تمایز سطح با ارائه وظایف انجام می شود که در ابتدا مرز پایین تر مواد یادگیری مورد توجه قرار گرفته است، یعنی سطح آماده سازی اجباری دانش آموز، و دوم، افزایش تدریجی در آن وجود دارد الزامات، افزایش پیچیدگی وظایف اختصاص داده شده.

تمایز سطح در v.V. Guzeyev سه سطح ادعایی است:

1. حداقل - حل وظایف استاندارد آموزشی؛

2. مشکلات عمومی - حل مسائل که ترکیبی از زیربنای یک سطح حداقل در ارتباط با اوراق قرضه آشکار وابسته است؛

3. مشکلات پیشرفته حل شده که ترکیبی از زیرمجموعه ها مرتبط با هر دو اوراق قرضه صریح و ضمنی است.

اغلب، افست در بلیط ها، از جمله سوالات نظری اصلی و اهداف موضوعی معمول گرفته شده است. یک نظرسنجی فردی می تواند با گزینه های جمعی و مستقل با گزینه ها ترکیب شود. علامت نهایی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج تمام وظایف، با توجه به نظر مشاوران تعیین شده است.

E.طرح.

امتحان یک نوع سازمان آموزشی است که به شما امکان می دهد تا توابع کنترل فرآیند را اجرا کنید و نتیجه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را برای سال تحصیلی یا چند سال اصلاح کنید. این اجازه می دهد تا شما را به نشان دادن سطح یادگیری یادگیری توسط برنامه درسی با روش های مختلف و تکنیک ها: اجرای تست های آزمایش تست، وظایف، پاسخ به سوالات. در امتحان، آمادگی و مهارت دانش آموزان برای نشان دادن دانش، مهارت ها و مهارت های موجود، هر دو خوراکی و در صورت نوشتن، بررسی می شود.

فوق برنامه:

شکل فوق العاده کار با دانش آموزان را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: منظم و اپیزودیک.

نوع اول شامل کارهای دانشگاهی خانگی است که شامل عملکرد تکالیف در درس، تجربیات خانگی و مشاهدات، کلاس های اختیاری، کار با ادبیات علمی و محبوب و منابع اولیه، برنامه های تلویزیونی، کلاس های اضافی در موضوع و دیگران است.

انواع اپیزودیک کار فوق العاده ای شامل کنفرانس های موضوعی موضوع، کار انتزاعی، و غیره

نتیجه.

بسته به نوع فعالیت های مشترک، ما باید روش های آموزشی را انتخاب کنیم. به این ترتیب، فرم روش را دیکته می کند.

هنگام انتخاب اشکال کار دانشگاهی، کلاس به حساب می آید، به عنوان یک فرم خاص، شکل گیری دانش را تضمین می کند، همانطور که بر توسعه مهارت های حرفه ای دانش آموزان تاثیر می گذارد.

ساخت کلاس ها، بر اساس تجزیه و تحلیل کامل از قابلیت های فرم های خاص، لازم است انتخاب ترکیبات خود را که اطمینان از کارایی بالا از فرایند آموزشی، اثربخشی بهینه از فعالیت های یادگیری تمام گروه های دانش آموزان با یک زمان معقول مصرف.

کل سیستم فعالیت های آموزشی و روابط با دانش آموزان، شرایطی را ایجاد می کند که در آن منافع شکل گرفته، کنجکاوی، تلاش برای دانش آموزان برای گسترش دانش خود است. آموزش یک فرد جامع توسعه یافته، فرهنگی با کیفیت بالا نیاز به آموزش هایی دارد که توالی یادگیری یک سیستم خاص از دانش در زمینه های مختلف علوم را تضمین می کند.

اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به انتخاب صحیح و منطقی معقول از اشکال یادگیری دارد که توسط تجزیه و تحلیل عمیق و جامع از فرصت های آموزشی، آموزشی، آموزشی هر یک از آنها تضمین شده است.

پیوست 1

طرح درس

موضوع: "آماده سازی و راه اندازی PD و OD"

هدف روش: برای بهبود روش شناسی برای سازماندهی کار مستقل و خلاق دانش آموزان در درس های یادگیری کارگری.

هدف از درس:

توسعه استقلال، توانایی های خلاقانه دانشجویان.

توانایی به طور مستقل از چشم انداز مشکل را توسعه دهید.

تم قبلا مورد مطالعه را امن کنید.

تجهیزات متداول: تراکتور MTZ-80

مجموعه ای از ابزار، دستورالعمل ها، کارت ها، مرجع، پر کردن موجودی.

بخش سازمانی

1. آنها را در حال حاضر، آمادگی دانش آموزان به درس بررسی کنید.

در طول کلاس ها

درس شامل چندین مرحله است. تنظیم مشکل، دانش آموزان به این کار داده شدند.

عملیات عملیات ETO، نرم افزار و یکی

آماده سازی PD و OD برای راه اندازی.

به طور مستقل شناسایی و از بین بردن عملکرد PD.

کار مستقل دانشجویان در آماده سازی و راه اندازی موتورها.

دستورالعمل فعلی

مشاهده حفاظت از کار، صرف این.

آماده شدن برای راه اندازی PD.

آماده شدن برای راه اندازی یکی

اجرای PD و OD.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Zotov Yu.B. سازماندهی درس مدرن. - متر: آموزش، 1985.

2. Schestov I.M. اشکال کار علمی در دبیرستان. - متر: آموزش، 1988

3. v.V. تکنولوژی آموزشی Guzeyev: از پذیرش به فلسفه. متر: سپتامبر 1996.

4 ob Episheva، V.I. CRUPIC: تشکیل کتاب فعالیت های آموزشی برای معلم.: روشنگری، 1990

5. Matyushkin A.M. شرایط مشکل در تفکر و آموزش. - M.، 1971

6. Moskvin v.m. سازماندهی و روش های آموزش صنعتی رانندگان تراکتور - راننده. - متر: Agropromisdat، 1991

7. مشکلات تشکیل منافع حرفه ای در میان دانش آموزان مدارس متوسطه حرفه ای. ابزار. - M: مدرسه عالی، 1992

8. Zverev I.D. درس مدرن: جستجو، مشکلات، پیدا می شود. Pedagogy شوروی، 1986

9. Poznyak I.P. سازماندهی و روش های یادگیری در Profdechilishi. - M: مدرسه عالی، 1983

اسناد مشابه

سخنرانی، گشت و گذار، بازی نقش نقش، ارائه به عنوان یک نوع سازماندهی فرایند آموزشی زبان خارجی در مدرسه. سازمان فعالیت های آموزشی و آموزشی فعال دانش آموزان. سیستم آموزش کلاس کلاس. روش های یادگیری انگلیسی

کار دوره، اضافه شده 02.10.2016


طرف خارجی سازمان فرایند آموزشی. گروه، فردی، سرد، اضطراری، جابجایی، ممیزی، جابجایی، جابجایی، جابجایی، جابجایی، جابجایی، زوج، جفت، مدرسه خارج از مدرسه. مراحل اصلی فرآیند آموزشی، درس های غیر استاندارد.

ارائه، اضافه شده 08/25/2013


اصول اساسی و پیش بینی یک روش جمعی مطالعه در مورد نظریه Dyachenko. اشکال عمومی و خاص سازمان فرایند آموزشی. تکنیک های متداول مورد استفاده در کلاس های جمعی. درس طرح انتزاعی در جبر و هندسه در کلاس 11.

کارهای آموزشی، 03.06.2010 اضافه شده است


ویژگی های توضیحی، تصویری، مشکل ساز، آموزش از راه دور. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، طبقه بندی آنها با توجه به روش اخذ آموزش، بر روی محتوای آموزش، بر اساس نوع جلسات آموزشی. نوع شناسی و ساختار درس.

کار دوره، اضافه شده 06/24/2010


مفهوم و انواع فرم های سازمانی مدرن آموزش. کلاس های اضافی، سخنرانی های مدرسه، مشاوره ها و تکالیف. اشکال غیر متعارف سازماندهی فرآیند یادگیری: گشت و گذار، درس عملی، آموزش مسابقه و بازی های آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 24.06.2009


ماهیت اشکال تعاملی سازمان فرایند آموزشی؛ ارقام آنها "بلوک" سخنرانی، جلسات، بحث، مشاوره است. تخصیص چشم انداز و مشکلات استفاده از روش های تعاملی آموزش در تدریس "حسابداری" رشته.

پایان نامه، 07/25/2013 اضافه شده است


اصول آموزش حرفه ای و ویژگی های اجرای آنها در آماده سازی کارگران ماهر در لهستان. محتوای آموزش حرفه ای ساختار سازمانی موسسه آموزشی. اشکال و روش های سازماندهی روند آموزشی.

دوره های آموزشی، اضافه شده 01/08/2008


تکنولوژی یادگیری شیمی. ویژگی های روش گروه یادگیری و مزیت آن. سمینار به عنوان یک شکل از فرایند آموزشی، ساختار و ارقام آن. انجام کلاس های عملی با کمک تکنیک Rivina Bazhenov. سازمان آزمایشگاه کار.

خلاصه، 12/22/2011 اضافه شده است


نقش و محل سخنرانی در دانشگاه. ویژگی های متمایز سخنرانی به عنوان یک شکل از روند آموزشی. طبقه بندی کلاس های این نوع، رویکردها و توسعه روشنی. آماده سازی معلم به ارائه مشکوک مواد. ویژگی های سخنرانی دانشگاه مدرن.

خلاصه، اضافه شده 01/11/2017


نقش کامپیوتر در روند آموزشی. کارگاه آزمایشگاهی به عنوان یک سازمان آموزشی فرم. کار آزمایشگاهی به عنوان شکل اصلی کار در دفتر علوم کامپیوتر. شکل طراحی آموزش طبقه بندی نرم افزار علمی.

نام پارامتر	مقدار
موضوع مقاله:	سازمان فرایند آموزشی
Rubor (رده موضوعی)	تعلیم دادن

اصول یادگیری

لاتینا اصل - اساس، در اصل. در آموزش و پرورش، تحت اصول درک کنید سیستم ایده های اساسی فرایند آموزشی .. اصول آموزشی می تواند از سه طرف مشاهده شود:

اول از همه، آن سیستم الزامات به سازمان فرایند آموزشی، ارائه بهره وری آن.

ثانیا، این سیستم به صورت داوطلبانه بوجود نمی آید، اما به عنوان یک نتیجه از مشاهدات طولانی و بازتاب الگوهای هدف فرآیندهای جذب، حفظ، فراموش کردن و دیگر واقعیت های ذهنی ورزش.

ثالثا، شناخت اصول ساخت فرایند آموزشی اجازه می دهد طراحی و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی، و همچنین ارزیابی آن را ارائه می دهد و تنظیمات لازم را انجام می دهد.

اصول آموزشی در طول قرن ها توسعه یافت. در جداسازی و فرمول آنها، چنین معلمان برجسته سهم خود را به عنوان Ya.K. Komensky، A.Disteg، K.D. شوشینسکی و دیگران کمک کردند.

اصول مربوط به سیستم آموزش هنر شامل موارد زیر است:

یادگیری علمی - نیاز به حمایت از سطح مدرن پیشرفت های علمی در محتوای موضوع و روش های تدریس او دارد

وحدت تئوری و عمل - نیاز به ادغام فعالیت آموزشی و عملی دارد.

سیستماتیک و توالی در یادگیری - (در عمل، توسعه یافته و اجرا شده توسط Komensky)

برای تدریس علوم دقیق و طبیعی مشخصه است لین چشم تجسم این اصل.

در تدریس اشیاء چرخه زیبایی شناختی، این اصل اجرا می شود cyclically

در دسترس بودن - باید در دسترس باشد فکری و عاطفی سطح: مواد مورد مطالعه (و به ویژه اجرایی) هنر باید با سطح تجربه عاطفی مطابقت داشته باشد.

بصری شما می توانید دیدگاه های وضوح را مطابق با کانال های جریان اطلاعات شناسایی کنید: Audial، Visual، Audio-Visual، Talkile، OnFactory، طعم و غیره

حسابداری برای سن و ویژگی های فردی. در حال حاضر Komensky سعی کرد تا نوع شناسی دانش آموزان را برجسته کند. امروزه علم بسیاری از ردیف های نوعی را ارائه می دهد که در مقدار یک رویکرد فردی را ارائه می دهد.

ماهیت آموزشی آموزش، یکپارچگی هویت دانشجویان را تضمین می کند. این اصطلاح توسط Gerbart معرفی شده است.

آگاهی و فعالیت دانش آموزان. این اصل به شدت مربوط به انگیزه تمرین است. فرآیند تعالیم تمام دو موتیف پیشرو: علاقه و مسئولیت.

تحت محتوای آموزش، کلیه دانش، مهارت ها و مهارت هایی که باید دانش آموزان را یاد بگیرند درک می کنند. در عین حال، دانش نتیجه فرآیند شناخت است، که در آگاهی به شکل ایده ها، مفاهیم، \u200b\u200bقضاوت ها منعکس شده است. مهارت ها - آمادگی برای اقدامات عملی و نظری برای استفاده از دانش. مهارت ها - ϶ᴛᴏ مهارت ها. به اتوماستی منتقل شد فرایندهای تفکر در مورد نورد، بدون کنترل خود کنترل می شوند.

آموزش هنر در کشور ما در سه کشور ما انجام می شود سطوح:

آموزش عمومی یا اساسی. پذیرش به هنر در سراسر دانش آموزان در مراحل اولیه ورزش: پیش دبستانی، مدرسه، حرفه ای، و در حال حاضر - و بالاتر.

عمیق. راهنمایی شغلی را در زمینه فراهم می کند خلاقیت هنری در عمق (پیش از یادگیری اصول اولیه هنر و پذیرش فعال به فعالیت خلاقانه). در مرحله آموزش مدرسه در قالب مدارس و کلاس هایی که "'' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '

حرفه ای. فریم ها را برای فعالیت های حرفه ای در زمینه هنر (خلاق و تدریس) آماده می کند. این کار در جمهوری بلاروس با تعداد کمی از موسسات آموزشی متوسط، متوسط، متوسطه، حرفه ای و آموزش عالی متوسط \u200b\u200bانجام شده است.

مراحل اخذ آموزش(تجزیه و تحلیل در مثال یادگیری نزدیک به شما نوع هنر) :

سیستم آموزش مداوم

پیش دبستانی

مدرسه

Prefect (CF.
ارسال شده در ref.rf
آموزش ویژه)

حرفه ای (آموزش عالی)

کارشناسی ارشد (Ref. مدارک تحصیلی و بازآموزی، و همچنین مدرک، مدرسه فارغ التحصیل، مطالعات دکترا

آموزش بازنشستگان

اسناد و مواد منعکس کننده محتوای آموزش و پرورش.

سرفصل دروس.

اجزاء:

پایه - واجب برای همه نهادها ارائه آموزش متوسطه؛

تمایز - اجازه می دهد تا تمایز آموزش را بر اساس توانایی ها و گرایش های دانش آموزان انجام دهد

مدرسه - مدارس را قادر می سازد تا مشخصات محلی را مطابق با نیازها و قابلیت های منطقه منعکس کنند.

انواع برنامه تحصیلی:

معمولی - معادن توسعه یافته و توسط UCH ارائه می شود. موسسات نوع مدرسه

فرد - توسعه یافته توسط لیسه، دبیرستان و کالج ها و در سطح شهر، منطقه های منطقه ای و جمهوری خواه از NAR تایید شده است.
ارسال شده در ref.rf
obr-i (بسته به وابستگی)

برنامه آموزشی.

استانداردهای آموزش و پرورش: تعیین هدف گسترش یادگیری در هر نوع آموزش یا تخصص.

آموزش و کتاب های آموزشی. ژانرها:

Ø آموزش،

Ø کتاب مدرسه

Ø آموزش،

Ø ابزار,

سوالات و وظایف آماده سازی امتحان

1. وظایف موجود در متن سخنرانی را کامل کنید.

2. یک مثال از یک خطای آموزشی را که به دلیل عدم انطباق با توالی صحیح دستورالعمل یادگیری دانش رخ داده است، بیان کنید.

3. بر اساس تجربه خود از آموزش هنری، نمونه هایی از اجرای اصول داستانی را در فرایند آموزشی انجام دهید.

4. توضیح دهید که چرا هر یک از سطوح آموزش هنر انجام شده در کشور ما ضروری است.

5. توصیف هر نوع اسناد منعکس کننده محتوای آموزش و پرورش، در مثال محتوای آموزش و پرورش در تخصص خود را شرح دهید.

موضوع 3. آموزشی: فرم ها و روش ها

1. اشکال سازماندهی فرایند آموزشی و اجرای آنها در زمینه آموزش هنر.

2. طبقه بندی روش های آموزشی و تجسم آنها در زمینه آموزش هنر.

3. درس به عنوان واحد اصلی فرآیند آموزشی مدرن. انواع درس های هنری

با توجه به وابستگی مرجع موسسه و روش فرایند آموزشی، سیستم مدرن آموزش هنر به طور کامل تقسیم شده است

علمی - پیشنهاد می دهد محتوا به شدت مشخص شده، زمان اجرای آن، فرم ها و الزامات آن برای نظارت بر دانش، استانداردهای نیازهای فارغ التحصیلی، نوع سند قانونی و تایید پایان موفقیت آمیز آموزش.

اوقات فراغت - بیشتر یا کمتر به شدت محتوای آموزش را تعریف می کند. الزامات باقی مانده یا شخصیت بسیار آزاد است (مهلت برای اجرای، فرم های کنترل)، و یا طبیعت تحریک کننده (کنترل، اسناد تایید آموزش).

با توجه به وابستگی دانش آموزان دانش آموزانی که معلم کار می کنند، شکل آموزش را می توان به جمعی، گروه و فرد تقسیم کرد:

امروز رایج ترین خوش گذران شکل آموزش شامل موارد زیر است:

Ø بخش دانشجویان گروه ها (کلاس ها) تا سال آموزش؛

Ø کار با یک گروه (یا به صورت جداگانه) در یک برنامه دقیق تعیین کننده شروع، پایان و محتوای درس.

این فرم به طور دقیق طراحی شده و در ابتدای قرن XVII شرح داده شده است. ya.a.komensky و، پس از وجود 300 سال، شروع به فروپاشی در چشم ما. تداخل ترمیم های اوقات فراغت و آکادمیک رخ می دهد. اشکال فردی کلاس ها محبوب تر می شوند و بر اساس تکنولوژی جدید توسعه می یابند: ویدئو، صوتی، آموزش کامپیوتر و برنامه های تست.

ساختار درس سنتی (توسعه یافته در آغاز قرن نوزدهم. هربرت):

orᴦ.moment

Ø تکرار گذشت

Ø توضیح مواد جدید

Ø اصلاح

Ø خانه

سایر انواع درس ها:

درس گشت

کنفرانس درس

کنسرت درس

درس تمرین

بررسی درس، و غیره

شیوه های آموزش

طبقه بندی های بسیاری از روش های یادگیری وجود دارد. با توجه به وابستگی به موضوع موضوع، می توان موارد زیر را اختصاص داد:

توسط منبع دانش

Ø کلامی

Ø ویژوال

Ø عملی

برای اهداف فرآیند آموزشی

Ø روش های بازبینی با مواد جدید

Ø روش های اصلاح دانش به دست آمده

Ø روش های نظارت بر دانش

با توجه به فعالیت های دانش آموزان

Ø باروری - بازتولید اقدامات و قضاوت معلم؛

Ø مشکل جستجو - به لحاظ ذهنی یک فرآیند جستجوی علمی یا خلاق را بر اساس نمونه های موجود (اکتشافات، اختراعات، شاهکارها) شبیه سازی کنید.

2. نمونه هایی از سازمان های علمی و اوقات فراغت آموزش را طبق یکی از انواع خلاقیت هنری ارائه دهید. مقایسه این فرم های آموزش هنر بر اساس مثال مثال.

3. بر اساس یک فرایند آشنا از آموزش هنر، نمونه هایی از استفاده از روش های مختلف یادگیری (به صورت جداگانه و در روابط)

4. بر اساس مواد بخش بخش "'' '' '' 'استفاده از روش های مختلف یادگیری و نظارت در دوره های مختلف تاریخی.

سازمان فرایند آموزشی مفهوم و نوع است. طبقه بندی و ویژگی های رده "سازمان برنامه درسی" 2017، 2018.