گفتار فعالیتی است که با عملکرد هماهنگ مغز و سایر بخشها انجام می شود. سیستم عصبی... تجزیه و تحلیل شنیداری ، بصری ، حرکتی و حرکتی در اجرای عملکرد گفتار شرکت می کنند.
برای تلفظ صحیح یک صدا ، کودک نیاز به بازتولید یک ساختار مفصلی دارد که شامل مجموعه ای از حرکات پیچیده است ، در حالی که بیان ، صدا و تنفس باید به اندازه کافی در کار خود هماهنگ باشد و حرکات گفتاری باید با احساسات شنوایی مربوطه ارتباط داشته باشد. برای اینکه کودک معنای یک کلمه را درک کند ، باید احساسات شنیداری ، بصری و لمسی را در یک تصویر واحد از یک شی ادغام کرد. آنها سچنوف خاطرنشان کرد: "... هر حسی ذاتاً مخلوط است ... احساس عضلانی لزوماً با آن مخلوط می شود ، که از دیگران قوی تر است."
فیزیولوژیست ها اهمیت زیادی به احساسات عضلانی ایجاد می کنند که در طول مفصل بیان می شود. بنابراین ، I.P. پاولوف خاطرنشان کرد: گفتار ، اول از همه ، احساسات عضلانی است که از اندام های گفتاری به قشر مغز می رود. توسعه تلفظ صوتی با بهبود دستگاه گفتار محیطی همراه است. در یک کودک سالم ، تسلط بر سیستم صوتی زبان همزمان با توسعه مهارتهای حرکتی عمومی و تمایز حرکات دست اتفاق می افتد. MMکلتسووا به طور تجربی ثابت کرد که هنگام تمرین حرکات خوب انگشتان ، گفتار نه تنها با شدت بیشتری توسعه می یابد ، بلکه به نظر می رسد کامل تر نیز باشد. رابطه بین متفاوت
جریان گفتار و شکل گیری مهارتهای حرکتی عمومی ، ظریف و مفصل مورد تاکید بسیاری از محققان است. بنابراین ، توسعه دستگاه حرکتی عاملی است که رشد گفتار را تحریک می کند و نقش اصلی را در شکل گیری فرآیندهای عصبی - روانی در کودکان ایفا می کند.
در برنشتاین نظریه سازماندهی حرکات را توسعه داد و گفتار را به بالاترین سطح سازماندهی حرکات ارجاع داد. برنشتاین تعریف کرد مراحل انجام حرکت آزاد ،که باید در کارهای اصلاحی با اشکال مختلف آسیب شناسی گفتار مورد توجه قرار گیرد ، که با نقض اعمال حرکتی داوطلبانه مشخص می شود. بر روی مرحله اولیهدرک و ارزیابی وضعیت توسط خود فرد انجام می شود ، که شامل این وضعیت می شود. بر روی مرحله دوموظیفه حرکتی و تصویری از آنچه باید نشان داده شود ترسیم شده است. کار موتور به تدریج دشوارتر می شود. در حین انجام حرکت ، سیستم عصبی مرکزی تصحیح می کند به طوری که وظیفه حرکتی تنظیم شده و مدل (استاندارد) حرکت آینده منطبق است. بر روی مرحله سومبرنامه نویسی راه حل یک مشکل تعریف شده وجود دارد ، به عنوان مثال خود فرد هدف و محتوای حرکات و وسایل کافی را برای حل مشکل حرکتی مشخص می کند. بر روی مرحله چهارماجرای واقعی حرکات انجام می شود: شخص بر تمام درجات اضافی حرکت غلبه می کند ، او را به یک سیستم کنترل شده تبدیل می کند و حرکت هدفمند مورد نظر را انجام می دهد. این امر در صورتی امکان پذیر است که فرد بر هماهنگی حرکات تسلط داشته باشد. نقض یکی از اجزای هماهنگی (دقت ، تناسب ، صافی) منجر به اختلال در حرکت می شود.
هماهنگی حرکات به تدریج بر اساس تجربه و ورزش ایجاد می شود ، زیرا این یک حرکت حسی و حرکتی پیچیده است ، با یک جریان آوران شروع می شود و با یک پاسخ مرکزی کافی پایان می یابد.
L.V. فومینا کودکان را در موسسات مختلف کودکان مورد بررسی قرار داد و دریافت که سطح رشد گفتار همیشه بستگی مستقیم به میزان توسعه حرکات ظریف انگشتان دارد.
متخصص مغز و اعصاب و روان V.M. بختروف نوشت که عملکرد حرکت دست همیشه با عملکرد گفتار ارتباط تنگاتنگی دارد و توسعه اولی به توسعه دومی کمک می کند. کلتسوا با کارکنان موسسه تحقیقات علمی فیزیولوژی کودکان و نوجوانان آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی تأسیس کرد:
و حدود یک سوم کل ناحیه برآمدگی حرکتی مغز توسط برآمدگی دست اشغال شده است ، که در کنار برآمدگی ناحیه حرکتی گفتار قرار دارد.
و کار بر روی حرکات انگشتان ، بلوغ سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند ، که به ویژه در تسریع رشد گفتار کودک آشکار می شود.
اظهارات پاولوف مبنی بر اینکه "گفتار در درجه اول احساسات عضلانی است که از اندام های گفتاری به قشر مغز می رود" توسط بسیاری از محققان گفتار کودکان تأیید می شود. بنابراین ، هنگام مطالعه مشکل نحوه تحریک رشد گفتار کودک ، ایده استفاده از احساسات عضلانی از دستگاه گفتار بوجود آمد. با نگاهی به "نقشه" مغز ، می بینیم که ناحیه گفتار حرکتی بسیار نزدیک به ناحیه حرکتی قرار دارد و ناحیه برآمدگی حرکتی توسط برآمدگی دست ، بسیار نزدیک به موتور ، اشغال شده است. منطقه گفتار بزرگی برآمدگی دست و مجاورت آن با ناحیه گفتار حرکتی بسیاری از دانشمندان را به این ایده سوق داده است که آموزش حرکات ظریف انگشتان دست تأثیر بسزایی در رشد گفتار فعال در کودک خواهد داشت.
در آسیب شناسی عصبی و نقص شناسی ، مشاهدات زیادی وجود داشته است که از ارتباط نزدیک بین عملکرد گفتار و عملکرد حرکتی دست صحبت می کند. بنابراین ، مشخص شد که با آسیب یا خونریزی در ناحیه حرکتی گفتار در نیمکره چپ در یک فرد ،
نه تنها گفتار ، بلکه حرکات ظریف انگشتان دست راست نیز مشاهده می شود ، حتی زمانی که ناحیه برآمدگی حرکتی انگشتان خود تحت تأثیر قرار نگیرد.
تجزیه و تحلیل حرکتی انسان به کمال بسیار بالایی دست می یابد: حرکتی ظریف و دقیق مانند نوشتن ، طراحی ، بازی کردن آلات موسیقی، گفتار و غیره که مستلزم واکنش های متمایز بسیاری از گروه های عضلانی است. ویژگی های ساختاری و عملکردی آنالیز موتورکه شامل این واقعیت است که دارای ارتباطات بسیار غنی با تمام ساختارهای سیستم عصبی مرکزی است و در فعالیت آنها شرکت می کند ، می تواند اهمیت ویژه ای از تجزیه و تحلیل حرکتی را در توسعه فعالیت مغزی فرض کند.
عملکردهای حرکتی در آغاز سال دوم زندگی در کودک شکل می گیرد. در سن 1-2 سالگی ، دست و پا چلفتی و بی ثباتی حرکات مشاهده می شود که ناشی از تمایز ناکافی حرکات و عدم تنظیم تنظیمی لازم است. کودکان در این سن حرکات بیانی و محافظتی ایجاد می کنند و حرکات روزمره ، هنوز بسیار نادرست ظاهر می شوند. توده ای از سین کینزیا وجود دارد.
کودکان 3-7 ساله با تحرک و فضل متمایز می شوند ، آنها توانایی خوبی در حرکت و حرکات رسا دارند. با این حال ، ثروت حرکتی تنها با حرکت آزاد رخ می دهد. اگر از کودک خواسته شود حرکات دقیقی انجام دهد ، بلافاصله شروع به خستگی می کند ، حواسش پرت می شود و تمایل دارد از کار فرار کند. ناتوانی در دقیق بودن بستگی به توسعه نیافتگی مکانیسم های قشری و عدم توسعه فرمول های حرکتی دارد. خستگی ناگهانی حرکتی کودک با این واقعیت همراه است که او حرکات کار سازنده ای را ایجاد نمی کند که نیاز به غلبه بر مقاومت و دقت و در نتیجه مصرف زیاد انرژی دارد.
مهارتهای حرکتی خوب فعالیت حرکتی است که با کار هماهنگ تعیین می شود
ماهیچه های کوچک بازوها و چشم ها. تسلط بر آن ضروری است ، زیرا مهارتهای حرکتی خوب به کودک کمک می کند تا چیزهای اطراف خود را کاوش ، مقایسه ، طبقه بندی کند و بنابراین به او اجازه می دهد جهان را در آن زندگی کند. مهارتهای حرکتی خوب به کودک کمک می کند تا خود را خدمت کند ، خود را از طریق خلاقیت بیان کند-بازی ، شکل پذیری ، به افزایش عزت نفس کودک کمک می کند. آنها شرکت در بازیها و (در سن مدرسه) در کار را برای او آسان می کنند ، یعنی فرصتی را برای کسب تجربه اجتماعی فراهم می کنند.
در تحقیقات آسیب شناسان روانی ، توجه زیادی به این سال می شود که آیا توسعه مهارت های حرکتی کودک نتیجه بلوغ طبیعی ساختارهای مربوطه است یا نتیجه یادگیری است؟ در کارهای اولیه نقش اصلیدر این فرایند به عامل رسیدن اختصاص داده شد. مطالعات بعدی این س theال را مطرح کرده است که هم بلوغ و هم یادگیری عوامل یکسانی برای شکل گیری مهارت های حرکتی کودک هستند. در رابطه با عوامل اول ، بلوغ به طور طبیعی تعیین کننده خواهد بود ، در حالی که در رابطه با اعمال حرکتی رفلکس مشروط ، یادگیری عامل تعیین کننده خواهد بود.
برنشتاین معتقد است که اساس توسعه مهارت های حرکتی در هستی زایی نه در بلوغ تعیین شده از نظر بیولوژیکی بسترهای مورفولوژیکی ، بلکه در تجمع تجربیات فردی انسان بر اساس این بسترها و با کمک آنها نهفته است.
مشاهدات نشان می دهد که تقلید نقش مهمی در تسلط بر حرکات دست دارد. سه نوع واکنش تقلیدی وجود دارد:
و تکرار حرکات خود ؛
& تکرار حرکات آشنا بزرگسالان ؛
و تکرار حرکات جدید
تاریخچه نوشتن کودک بسیار زودتر از لحظه ای شروع می شود که معلم اولین مداد را در دستان خود می گذارد و نحوه نوشتن حروف را نشان می دهد.
طبق گفته LS Vygotsky ، نقاشی "نوعی گفتار گرافیکی است ، یک داستان گرافیکی در مورد چیزی است." مطالعات خاص نشان داده است که یک لحظه حساس وجود دارد که در آن ضربات ساده مداد و خط خطی های بی معنی معنی می دهند.
در سن 1 - 1.5 سالگی ، کودک مداد را محکم در کف دست می گیرد ، این حرکت را بسیار محدود می کند. در این سن ، او هنوز سعی نمی کند چیزی مشخص را به تصویر بکشد ، او فقط از خود روند لذت می برد.
در 2-3 سالگی ، کودک ، به طور معمول ، مداد را در بالا نگه می دارد ، آن را در کف دست خود می گیرد ، حرکات هنوز خود به خود ، تقریبا نامحدود هستند.
از حدود سه سالگی ، خطوط بیشتر مشخص می شوند ، کمتر پراکنده می شوند و بی جهت تکرار نمی شوند. هنگام انجام حرکات عمودی ، هماهنگی افزایش می یابد ، اما حرکات تقلیدی هنوز ضعیف انجام می شود. بیضی ها ناهموار هستند ، اما در حال حاضر تعداد زیادی از آنها در نقاشی ها وجود دارد: شخص ، خورشید ، چرخ ها و غیره.
در 3.5-4 سالگی ، کودک قبلاً می داند چگونه مداد را نگه دارد و نسبتاً آزادانه آن را دستکاری کند. در این سن ، هماهنگی حرکات و درک بصری-فضایی بهبود می یابد و این به کودکان اجازه می دهد تا به خوبی کپی کنند. آنها می دانند چگونه نسبت اشکال را منتقل کنند ، طول خطوط را محدود کرده و آنها را نسبتاً موازی ترسیم کنند.
در 5 سالگی ، ضربه های افقی و عمودی خوب است. کودک در حال حاضر می تواند طول سکته مغزی را محدود کند ، خطوط صاف تر ، واضح تر می شوند ، و این با روش صحیح نگه داشتن قلم کمک می کند.
نقاشی های کودکان پنج ساله توانایی آنها را در انجام حرکات عمودی ، افقی و چرخه ای نشان می دهد. آنها سعی می کنند نامه بنویسند.
در سن 6 سالگی ، کودکان در رعایت اندازه و تناسب ، ساده ترین اشکال هندسی را کپی می کنند. ضربه ها واضح تر و یکنواخت تر می شوند ، بیضی ها کامل می شوند. در واقع ، در این سن ، کودکان زیر
هرگونه حرکت گرافیکی ، هرگونه ضربه و خط قابل احساس است و کلاسهای منظم نقاشی حرکات را بهبود می بخشد ، حافظه بصری و ادراک فضایی را تربیت می کند و زمینه ای برای یادگیری موفق نوشتن ایجاد می کند (M.M. Bezrukikh).
توانایی کودک در طراحی و کپی ، عنصری ضروری در تعیین آمادگی کودک برای مدرسه است. از این رو پارامتر مهمبلوغ مدرسه سطح توسعه مهارت های حرکتی دست پیشرو است که سرعت و سهولت شکل گیری مهارت های نوشتاری را تعیین می کند. فرایند تسلط بر مهارت نوشتاری دارای ساختار روانی-فیزیولوژیکی چند جزئی است: شامل تجزیه و تحلیل بصری و شنیداری ، بیان و حفظ تصویر بصری-حرکتی هر عنصر گرافیکی (حرف) و همچنین پیچیده ترین مکانیسم ها برای هماهنگی تنظیم حرکات است. به ترکیب حرکتی نامه بسیار پیچیده است و در اصالت آن در هر مرحله از تسلط بر مهارت متفاوت است.
در برنشتاین خاطرنشان می کند که عمل نوشتن خطی در شکل تشکیل شده شامل عوامل متعددی است: زمینه مقوی کلی دست نویسنده و کل حالت کار ، عصب کشی ارتعاشی عضلات ساعد ، مچ و انگشتان ، که بسیار موزون است. و یکنواخت ؛ اجرای گرد بودن حرکت و الگوی موزون موقت آن ؛ اجرای بخش توصیفی نامه (طرح کلی حروف و آنچه بخش مهمی از دست خط را تشکیل می دهد). در هنگام نوشتن ، مطمئناً عناصری برای سازگاری با فضا وجود دارد: گرفتن ماهرانه و نگه داشتن ابزار نوشتاری ، تحقق حرکت نوک قلم در امتداد سطح کاغذ در امتداد خطوط واقعی یا خیالی.
نوشتن یک مهارت پیچیده هماهنگ است که مستلزم کار پیچیده ماهیچه های کوچک دست ، کل بازو و هماهنگی صحیح حرکات بدن است. واقعیت این است که حرکات پیچیده هماهنگ کودک ، اول از همه ، حرکات داوطلبانه است ، یعنی. حرکتهایی که هدف دارند ؛ حرکتهایی که برنامه ریزی ، نظارت و ارزیابی می شوند ؛ حرکت-
پارامترهای آنها می توانند تحت شرایط متغیر فعالیت تغییر کنند. اجرای چنین حرکاتی با فعالیت یکپارچه (مشترک) ساختارهای مختلف مغز تضمین می شود و نقض این فعالیت می تواند اساس اختلالات حرکتی ، مشکلات در شکل گیری و کنترل آنها باشد. علاوه بر این ، در کودکان 6-7 ساله ، ماهیچه های کوچک دست هنوز ضعیف هستند ، استخوان بندی مچ دست و فالانژ انگشتان کامل نیست ، تنظیم عصبی ناقص است ، و این باعث می شود شکل گیری و انجام حرکات شکل گیری این عملکردها در سن 10-13 سالگی تکمیل می شود.
نمی توان عامل دیگری را در دشواری های شکل گیری اقدامات دقیق هماهنگ کرد. ناهنجاری حرکتی در انجام اقدامات دستکاری ، مشکلات در تسلط بر آنها ، شکست ها و نارضایتی های مکرر بزرگسالان ، کودک را مجبور می کند از انجام کارهای سخت اجتناب کند ، بنابراین ، لباس با دکمه های کوچک "من دوست ندارم" ، طراح جدید "کاملاً" جالب نیست ، من بهتر است با ماشین بازی کنم ، بافتنی ، مجسمه سازی ، طراحی "جالب نیست ، من نمی خواهم."
حرکات گرافیکی سزاوار توجه ویژه هستند. دوست نداشتن نقاشی یکی از نشانه های اختلال در توسعه حرکات دقیق هماهنگ است. نقاشی ، مانند نوشتن ، یک عمل ابزاری است ، پیچیده تر از یک حرکت دست است: از این گذشته ، حرکات لازم نوک مداد نقاشی تنها در صورتی امکان پذیر است که حرکت انگشتان دست ، دست ، بازو ، بدن هماهنگ باشد. ، اگر کودک می تواند آنها را کنترل کند ، آنها را کنترل کنید. در عین حال ، سن 6-7 سالگی برای رشد دست حساس است. در این سن ، سازماندهی انواع مختلفبا استفاده از سیستماتیک تمرینات آموزشی ، می توانید نتایج خوبی در توسعه مهارت های حرکتی دست به دست آورید.
بخور Mastyukova ویژگی های مربوط به سن توسعه مهارت های حرکتی خوب دست و هماهنگی چشم و دست را توصیف کرد.
- چکیده در مورد موضوع: شرایط آموزشی برای کار بر روی ثبات حرکات و گفتار در درس های موسیقی برای کودکان سن پیش دبستانیبا توسعه نیافتگی عمومیسخن، گفتار.
معرفی
گفتار نقش مهمی در رشد کودک پیش دبستانی ایفا می کند. و گفتار توانایی صحبت کردن ، صحبت کردن است. مشکل نقض قوام عملکردهای گفتاری و حرکتی ، یعنی مهارتهای حرکتی عمومی ، ظریف و مفصل ، ناشی از نیاز به تجدید نظر در تکنیک های عمومی پذیرفته شده در گفتاردرمانی و همچنین شرایط آموزشی در درسهای موسیقی برای کار کردن است. قوام گفتار و حرکات حرکت حرکت است ، جهت است.و آموزش موسیقی در چیست مهد کودک؟ این یک فرایند آموزشی سازماندهی شده با هدف تقویت فرهنگ موسیقی ، توسعه توانایی های موسیقی کودکان به منظور پرورش شخصیت خلاق کودک است.
با تجزیه و تحلیل منابع روانشناختی و آموزشی ، می توان نتیجه گرفت که این موضوع امروزه به ویژه از آنجا که تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری افزایش می یابد و همچنین این واقعیت که قوام حرکت و گفتار مرحله آماده سازی برای تسلط است ، افزایش می یابد. گفتار نوشتاری و نوشتاری ...
در ادبیات آموزشی ، می توان پی برد که در کلاسهای موسیقی ، هماهنگی حرکت و گفتار ، توسعه مهارتهای حرکتی عمومی ، خوب ، بیان ، توسعه سرعت و ریتم ، حرکات و شعر آموزش داده می شود. یکی از جنبه های بسیار مهم تأثیر بر توسعه هماهنگی حرکت و گفتار ، احساس ریتم و سرعت است. ریتم و سرعت نه تنها فعالیت حرکتی انسان را سازماندهی می کند ، بلکه در عین حال سرعت و ویژگیهای پویای گفتار را نیز کنترل می کند. انواع تمرینات موزون در کودکان مبتلا به OHP با توانایی ایجاد هماهنگی حرکتی و گفتاری شکل می گیرد. کودکان مبتلا به OHP چه کسانی هستند؟ OHP نوعی ناهنجاری گفتار است که در آن تمام اجزای سیستم گفتاری در کودکی با شنوایی طبیعی شکل نگرفته و در ابتدا هوش حفظ شده است: آوایی ، واژگان ، دستور زبان. هرچه فعالیت بدنی کودک بیشتر باشد ، گفتار او بهتر توسعه می یابد. و گفتار معیوب بر توسعه حوزه حرکتی تأثیر منفی می گذارد ، که در آن مهمترین نقص ها از طرف هماهنگی مشاهده می شود ، بنابراین ، موضوع همچنان مرتبط است.
در ادبیات روانشناسی ، می توان پی برد که گفتار مظهر خاصی از فعالیت ذهنی است. از آنجا که گفتار عملکرد مغز است ، مطالعه مکانیسم آن با درک مسائل مربوط به عملکرد مغز مرتبط است. بسیاری از تحلیلگران در فرایند ارتباط گفتار شرکت می کنند ، اما 2 مورد از آنها نقش اصلی را بازی می کنند: گفتار-حرکتی و گفتار-شنوایی.
در ادبیات مدرن ، رابطه فیلوژنتیکی بین توسعه حرکات و شکل گیری تلفظ به اثبات رسیده است. سهولتی که کودکان هنگام انجام حرکات موزون به دست می آورند ، بر خواص حرکتی اندامهای گفتاری (V.A. گرینر) تأثیر مثبت دارد. Marina Yurievna Kartushina روی این مشکل کار می کند. او مجموعه ای از لوگوها و یادداشت های موزون را ایجاد کرد. تحقیق توسط پروفسور M.M. حلقه نشان داد که سطح رشد گفتار به طور مستقیم با میزان توسعه حرکات ظریف انگشتان دست دارد.
رابطه بین مهارتهای حرکتی عمومی و کلامی توسط بسیاری از محققان دانشمندان بزرگ مورد مطالعه و تأیید قرار گرفته است. ذکر تأثیر اصلاحی و تکاملی موسیقی به دوران باستان برمی گردد. دانشمندان برجسته فیثاغورث ، ارسطو ، افلاطون به اثرات درمانی و پیشگیرانه موسیقی اشاره کردند. قضاوت های افلاطون در رابطه با موسیقی درمانی شناخته شده است. به نظر وی ، ریتم ها و حالت ها بر اندیشه تأثیر می گذارد و آن را با خود سازگار می کند. در سال 1913 ، جهت موسیقی-ریتمیک توسط معلم سوئیسی ، موسیقیدان ژاک دالکروز به طور گسترده ای در سیستم آموزش موسیقی معرفی شد. شروع شکل گیری ریتم با ترکیب ریتم ، موسیقی و حرکت تعیین شد. در دهه 1960 ، آئورلیا روزنتال ، منطقی نویس لهستانی تلاش کرد تا عناصر ریتموپلاستیک را در آموزش موسیقی وارد کند. برنامه اورلیا روزنتال شامل تمرینات موزون ژاک دالکروز است که به توسعه حرکت به موسیقی در کلاس کمک می کند.
این مشکل توجه مطالعات روسیه را نیز به خود جلب کرده است. مطالعات مکانیسم تأثیر موسیقی بر شخص ، توسط V.M. Bextrev ، I.M.Dogel ، I.R. Tarkhanova و دیگران ، نشان داده است که احساسات مثبت ناشی از موسیقی باعث افزایش لحن قشر مغز ، تحریک تنفس ، گردش خون و بهبود می شود. متابولیسم در سال 1958 کار ورا آلساندروونا گرینر "ریتم گفتار درمانی" برای کودکان پیش دبستانی در حال انتشار مجدد است. در سال 1976 گالینا آناتولیونا ولکووا انواع مختلفی از گفتار درمانی را ارائه کرد که می تواند در تکنیک های مختلف توانبخشی مورد استفاده قرار گیرد و در سال 1985 "ریتمیک گفتار درمانی" را منتشر کرد. اشکال مختلفاختلالات گفتاری در همان زمان ، همانطور که تمرین نشان می دهد و نتایج مطالعات به دست آمده توسط E.A. Medvedeva ، N.N. Kychneva ، M.F. Fomicheva ، G.R. Shashkina ، اختلالات عملکرد گفتار و حرکتی در معاینه تشخیصی کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری با استفاده از آزمایشات L.A. Quint که توسط N.I. Ozeretsky-Gelnitsa اصلاح شده است ، تشخیص داده می شود. تمرین استفاده از تمرینات لاگوریتمیک در درس های موسیقی روند مثبتی را در تصحیح گفتار در کودکان با سطوح مختلف OHP نشان می دهد. و تمرینات موزون آرم تمریناتی است که بر اساس ترکیبی از موسیقی ، کلمات ، حرکات انجام شده و با هدف حل مشکلات اصلاحی ، آموزشی و سلامتی انجام می شود.
تجزیه و تحلیل شیوه های موجود نشان می دهد که این مشکل به اندازه کافی توسعه نیافته است. و بنابراین ، میزان توسعه مشکل مستلزم مطالعه عمیق تر آن است. این مبحث به ویژه امروزه همچنان مرتبط است. و از این نتیجه می شود که هدف تحقیق دروس موسیقی است ، و بر این اساس ، موضوع تمرینات موزون آرم و نقش آنها در سیستم کار بر روی هماهنگی حرکات و گفتار است. هدف از این مطالعه ایجاد شرایط آموزشی است که به کار م effectiveثر در هماهنگی حرکات و گفتار کمک می کند. وظایف زیر از هدف برآمده است:
- مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع ؛
مطالعه و تجزیه و تحلیل سیستم تمرینات لگوریتمی توسط E.P. Propisnova.
ایجاد یک سیستم تمرینات منطقی که به توسعه هماهنگی حرکات و گفتار کمک می کند.
شرایط آموزشی را که به توسعه موثرتر هماهنگی حرکات و گفتار کمک می کند ، برجسته کنید.
- با هماهنگی کار معلمان: مربی ، گفتار درمانگر ، مدیر موسیقی ؛
- با گنجاندن سیستماتیک تمرینات برای قوام حرکات و گفتار در دروس موسیقی ؛
- به منظور تثبیت معرفی این تمرینات در کلاسهای دیگر.
برای حل وظایف مجموعه ، ما از مجموعه ای از روشهای مکمل و قابل تأیید متقابل استفاده کردیم:
- نظارت بر کار معلمان: گفتاردرمانگر و مربی ؛
- تجزیه و تحلیل برنامه های کلاسهای لگوریتمیک ؛
- مطالعه و تحلیل نظری ادبیات روانشناسی ، آموزشی و روش شناختی.
فصل 1. نقش آموزش موسیقی در توسعه گفتار و حرکات
1.1 اهمیت آموزش موسیقی در رشد کودک
آموزش موسیقی ، به عنوان یک رشته آموزشی ، باید جایگاه قابل توجهی در سیستم آموزش عمومی داشته باشد. هدف از کلاس ها ، که باید به طور سیستماتیک از سنین پایین انجام شود ، آماده سازی کودکان برای کار ، پرورش فیزیکی آنها در بازی ها و تمرینات است. بنابراین ، با کمک درس های موسیقی ، کودکان صدای خود ، مهارت های گوش دادن ، احساس ریتم را توسعه می دهند ، توانایی حرکت صحیح و زیبا را توسعه می دهند. شباهت های زیادی بین موسیقی و گفتار وجود دارد. صداهای موسیقی مانند گفتار توسط گوش درک می شوند. استفاده از عناصر ریتم لوگو در آموزش موسیقی بسیار مهم است. و "ریتمیک لوگو یک نوع کینزی تراپی است ، بر اساس هماهنگی موسیقی ، حرکت و کلمات ، همچنین روشی برای آموزش و تربیت افراد با ناهنجاری های مختلف رشدی ، از جمله آسیب شناسی گفتار ، وسایل حرکتی و کلمات است." هدف اصلی ریتمیک آرم غلبه بر اختلالات گفتاری با توسعه و اصلاح حوزه حرکتی است. متناسب با هدف ، وظایف اصلاحی ، آموزشی و تربیتی تعیین می شود. وظایف اصلاحی عبارتند از: غلبه بر اختلال اصلی گفتار ، توسعه تنفس ، صدا ، بیان ، و همچنین توسعه و بهبود ویژگیهای اساسی روانی - حرکتی (هماهنگی ایستا و پویا ، تغییرپذیری حرکات ، تن ماهیچه ها ، حافظه حرکتی) در همه انواع حوزه حرکتی (عمومی ، کوچک ، تقلیدی و مفصلی).وظایف آموزشی شامل شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرکتی ، آشنایی با انواع حرکات ، با سازمان فضایی بدن ، با برخی مفاهیم موسیقی ("سرعت" ، "ریتم" و غیره) است.
وظایف آموزشی شامل تربیت و توسعه حس ریتم یک قطعه موسیقی و ریتم حرکات خود فرد ، پرورش توانایی حرکت موزون به موسیقی و انتقاد از حرکات و گفتار است.
دستیابی به این وظایف با در نظر گرفتن اصول زیر انجام می شود:
1) اصل یک رویکرد پیشگیرانه ، که نیاز به تشخیص زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های عملکردی و ارگانیک رشد را از یک سو ، و توسعه آموزش های اصلاحی مناسب ، از سوی دیگر ، تعیین می کند.
2) اصل یادگیری تکاملی این است که یادگیری باید منجر به رشد کودک شود.
3) اصل یک رویکرد چند منظوره ، ارائه راه حل همزمان چندین وظیفه اصلاحی در ساختار یک درس ؛
4) اصل آگاهی و فعالیت کودکان ، به این معنی که معلم باید در کار خود روش هایی را برای تقویت توانایی های شناختی کودکان ارائه دهد. قبل از کودک ، باید وظایف شناختی را تنظیم کنید ، که در حل آنها به تجربه خود متکی است.
5) اصل دسترسی و شخصی سازی ، که سن ، ویژگی های فیزیولوژیکی و ماهیت فرآیند آسیب شناسی را در نظر می گیرد. عمل این اصل بر تداوم وظایف حرکتی ، گفتاری و موسیقی استوار است.
6) اصل افزایش تدریجی الزامات ، که مستلزم گذر تدریجی از کارهای ساده تر به پیچیده تر است ، زیرا مهارت های نوظهور را تسلط و تقویت می کنید.
7) اصل دید ، که ارتباط نزدیک و تعامل گسترده همه سیستم های تحلیلی بدن را برای غنی سازی تصاویر شنیداری ، بصری و حرکتی کودکان تضمین می کند.
روش توسعه توانایی های ریتمیک ابتدا توسط معلم و موسیقیدان سوئیسی E. Jacques-Dalcroze (1913) اثبات شد. با توجه به احساساتی که هنگام ریتم به عنوان تجلی ویژه روان انسان درک می شود ، او پیشنهاد کرد که بر اساس آن احساس ریتم موسیقی ، ریتم شعر ، ریتم حرکات را توسعه دهد.
هنگام کار با گفتار ، آموزش ویژه موسیقی را اشغال می کند. اختلالات مختلف گفتاری سریعتر و آسانتر برطرف می شوند.
تکنیک آموزش موزون موسیقی خارج از کشور در دهه 60 توسط لوگوریتمیست لهستانی A. Rosenthal استفاده شد. او تلاش کرد تا عناصر ریتموپلاستی را در کار گفتار درمانی معرفی کند.
E. Kilinska-Evertovska (چکسلواکی) شرایط را برای انجام حرکت دقیق و هماهنگ همراه با موسیقی تعیین کرد و به این نتیجه رسید که چنین سیستمی از درس های موسیقی حس ریتم را در کودکان ایجاد می کند و می تواند به طور گسترده در توانبخشی و درمان اختلالات مختلف مورد استفاده قرار گیرد. بیماریها
واینست (آلمان ، 1992) استدلال می کند که کودکان دارای مشکلات گفتاری در روند رشد توانایی های ریتمیک بر آنها غلبه می کنند.
همچنین عناصر ریتم آرم در سیستم آموزش موسیقی مورد توجه محققان روسی قرار گرفت. به عنوان مثال ، در دهه 40 ، لگاریتمیک در کشور ما به بخشی ضروری از مجموعه تأثیر بر بیماران مبتلا به آفازی تبدیل شد. در سال 1958 ، کار V.A. گرینر "ریتم گفتاردرمانی برای کودکان پیش دبستانی". در سال 1960 V.I. روژدستوسنسکایا در کار خود "آموزش گفتار در کودکان لکنتی پیش دبستانی" بر نقش تمریناتی که کلمه را با حرکت ترکیب می کند ، تأکید می کند. ریتم حرکات تولید شده به عادی سازی گفتار کمک می کند. در کار E.F. شرشنوا ، E.F. راو (1955) از نظر ارزش منطقی در اصلاح لکنت در کودکان پیش دبستانی متفاوت است. در سال 1976 G.A. ولکووا انواع گفتار درمانی و مطالب موزون را ارائه کرد که می تواند در تکنیک های مختلف توانبخشی مورد استفاده قرار گیرد ، و در سال 1985 ، در کتاب "ریتم گفتار درمانی" ، او روش آموزش انواع مختلف اختلالات گفتار را پیشنهاد کرد. بنابراین ، عناصر ریتم آرم در سیستم آموزش موسیقی گسترده تر است و در روشهای مختلف توانبخشی به عنوان وسیله ای مستقل برای اقدامات اصلاحی استفاده می شود.
"گفتار مظهر خاصی از فعالیت ذهنی انسان است." بسیاری از تحلیلگران در فرایند ارتباط گفتار شرکت می کنند ، اما دو مورد از آنها نقش اصلی را بازی می کنند: گفتار-حرکتی و گفتار-شنوایی. اگر گفتار در سال دوم زندگی شروع به توسعه شدید کند ، در شش سالگی کودک می تواند رفتار خود را بر اساس اطلاعات عمومی کلامی کنترل کند. با این حال ، این فرایندها در همه موارد خوب پیش نمی روند.
گفتار ناکافی همچنین بر توسعه حوزه حرکتی تأثیر منفی می گذارد ، که در آن مهمترین نقص ها از نظر هماهنگی توانایی ها مشاهده می شود.
کار اصلاحی و آموزشی در موسسات تخصصی پیش دبستانی گفتار درمانی با اصلاح به موقع نقایص گفتاری در کودکان همراه است.
در همین حال ، شناخته شده است که ورزش مفید است درمان م effectiveثرتأثیر بر عملکردهای ذهنی فرد ، که یکی از آنها گفتار است.
منطق شناسی به طور غیر مستقیم به تربیت بدنی مربوط می شود ، زیرا کلاسها توسط گفتاردرمانگران-معیوب و همراه با رهبران موسیقی ایجاد می شود و عمدتا با هدف نمایش و تثبیت صداهای فردی ، تلفظ کلمات ، جملات ، به عنوان مثال ، انجام می شود. به طور مستقیم در شکل گیری گفتار صحیح کودک ، و ویژگی های رشد فیزیکی او و ارتباط گفتار با حرکات متفاوت را در نظر نگیرید.
در عین حال ، کلاسهای تربیت بدنی که در گروههای گفتاردرمانی ویژه انجام می شود ، وظیفه خود را برای تقویت شکل گیری گفتار از طریق توسعه فعال ویژگیهای جسمانی نزدیک به هم ، که شامل تواناییهای هماهنگی است ، ندارند. بنابراین ، یک راه معقول برای خروج از این وضعیت ادغام فرهنگ فیزیکی و دروس موسیقی است.
مطالعات بر روی مهارتهای گفتاری و حرکتی ارتباط بین گفتار و حرکات بیانگر را نشان می دهد (M.O. Gurevich، 1930؛ A.A. Leontyev، 1969) ، ارتباط بین تحلیلگرهای حرکتی و گفتاری (A.G. Ivanov-Smolensky، 1935 ؛ NN Traugott، L.Ya.Balonov ، 1957 ؛ AR Lurlya ، 1969 ؛ NP Tyapugin ، 1966). مطالعات جداگانه ثابت می کند که بین میزان توسعه مهارت های حرکتی خوب دست و سطح رشد گفتار در کودکان وابستگی متقابل وجود دارد (L.F. Fyamina، 1971؛ M.M. Koltseva، 1973). MM کلتسوا به این نتیجه رسید که هر دلیلی وجود دارد که دست را به عنوان یک ارگان گفتار - مانند دستگاه بیان - در نظر بگیریم و اینکه ناحیه مغز و برآمدگی دست را می توان ناحیه گفتاری دیگری دانست. تحقیقات جدی به مکانیسم تعامل بین حرکت و گفتار اختصاص داده شد. برنشتاین در سال 1966 وی نظریه سازماندهی سطح جنبش ها را مطرح کرد. وی با ایجاد یک سیستم برای تنظیم عملکردهای حرکتی ، گفتار را به بالاترین سطح سازماندهی حرکات ارجاع داد. این سطح گفتاری-حرکتی هماهنگی نمادین و سازماندهی روانی حرکات است. در این حالت ، بر اساس اصل ارتباط بین مهارتهای حرکتی عمومی و گفتار ، گفتار با همه سطوح سازماندهی حرکات پیوند ناگسستنی دارد.
بنابراین ، آموزش موسیقی نقش مهمی در رشد کودک دارد: بر رشد صدا ، توانایی گوش دادن ، احساس ریتم تأثیر می گذارد ، توانایی حرکت صحیح و زیبا ، لحن عمومی ، مهارت های حرکتی ، خلق و خو ، توسعه حرکات ، و همچنین توجه و حافظه را تقویت می کند.
1.2 درس موسیقی.
غلبه بر توسعه نیافتگی عمومی گفتار مستلزم یک رویکرد یکپارچه است که در آن از عناصر ریتم لوگو در دروس موسیقی برای ایجاد مهارتهای حرکتی عمومی ، ظریف و مفصل استفاده می شود. اساس کار اصلاحی روش ادغام حسی-حرکتی است.کار اصلاحی در زمینه های اصلی انجام می شود: توسعه عملکردهای فکری (تفکر ، حافظه ، ادراک ، تخیل ، توجه) ، جهت گیری در فضا و زمان. توسعه عملکرد حسی و حرکتی ؛ تشکیل پایه جنبشی حرکات مفصلی ؛ توسعه عضلات صورت ؛ توسعه حوزه احساسی-ارادی و فعالیت بازی ؛ شکل گیری ویژگی های یک شخصیت هماهنگ و پیچیده (دوستی ، عشق ، احترام و عزت نفس ، انتقاد و انتقاد از خود و غیره).
جهت گیری اصلاحی دروس موسیقی با در نظر گرفتن مکانیسم و ساختار اختلالات روانی و گفتاری ، سن و ویژگی های فردی کودکان ، وضعیت سیستم حرکتی آنها ، ماهیت و میزان اختلال در فرآیندهای غیر گفتاری و گفتاری ارائه می شود: عمل فضایی ، درک شنیداری و بینایی ، توجه ، حافظه و غیره حل مشکلات آموزشی در کلاس درس به رشد ذهنی ، اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان کمک می کند.
انواع اصلی تمرینات مورد استفاده در درس های موسیقی برای کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار در سطح اول با هدف تنظیم تن ماهیچه ها ، هماهنگی ایستا و پویا حرکات ، حالات چهره و مهارت های حرکتی مفصل ، تقویت حس ریتم ، توسعه قدرت صدا ، دیکشنری ، غنی سازی و فعال سازی واژگان ، توسعه درک گفتار.
در کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار در سطح دوم ، انحرافاتی در توسعه حوزه حرکتی وجود دارد: ناهنجاری عمومی حرکتی ، هماهنگی استاتیک و پویای کافی حرکات ، حافظه حرکتی ناکافی. دروس موسیقی شامل وظایفی است که انواع اولیه حرکات را آموزش می دهد. یک یا چند شیء برای هماهنگی گفتار با حرکت وارد بازی ها و تمرینات می شوند. پیشنهاد می شود اجرای حرکات را با همراهی گفتار ترکیب کنید. شامل تمریناتی برای توسعه سرعت و ریتم حرکت است. با کودکان دارای سطح دوم توسعه گفتار ، بازیها و تمرینات در ساختار درس لگوریتمیک برای توسعه توجه داوطلبانه ، حافظه بصری ، شنوایی و حرکتی ، احساسات لامسه گنجانده شده است. وظایفی برای حفظ تعدادی از حرکات یا کلمات در جمله داده می شود. معرفی کرد بازی های چالش برانگیزبا یک سری حرکات و آموزش گفتار. بازی های گفتاری و فضای باز ، سرود و آواز گنجانده شده است.
کودکان با سطح سوم توسعه نیافتگی گفتار ، به طور ناکافی گفتار منسجم شکل داده اند ، در هماهنگی کلمات ، تلفظ صحیح صدا مشکلاتی وجود دارد. دروس موسیقی شامل همه ابزارهای گفتاری ریتمیک آرم است: تمرینات برای توسعه گفتار و بیان ، تمرینات برای توسعه صدا ، تمرینات هماهنگی حرکت و گفتار ، تمرینات با اشیاء همراه با گفتار ، تمرینات با عناصر تبلیغات ملودیک ، بازیهای دراماتیک به
کلاسهای موسیقی 2 بار در هفته با کل گروه برگزار می شود. مدت زمان کلاس ها در گروه جوانتر- 15 دقیقه ، در وسط - 20 دقیقه ، در بزرگسالان - 25 دقیقه ، در مرحله مقدماتی - 30 دقیقه.
در درس ، همه تمرینات با یک موضوع و طرح مشترک متحد می شوند. طرح کلاسها شامل تصاویری از قهرمانان قصه ها و کارتون ها ، حیوانات ، اسباب بازی ها و ماجراهای هیجان انگیز است. در کلاس درس ، سفرهای خیالی ، گشت و گذار ، سفرها انجام می شود. همه اینها به طور احساسی فرایند یادگیری را رنگ آمیزی می کند ، توجه پایدار را ارائه می دهد و بنابراین به عملکرد بهتر کمک می کند. هنگام برگزاری کلاسهای آموزشی با کودکان با عدم رشد عمومی گفتار ، تعامل نزدیک مدیر موسیقی ، گفتاردرمانگر و مربی ضروری است.
توجه ویژه ای به مقدمه درس گفتار و بازی های فضای باز با عناصر اجرای افسانه ها ، ترانه ها و اشعار می شود. در این تمرینات ، دیالوگ ها ، مونولوگ های کودکان و دستورالعمل های پیچیده کلامی به چشم می خورد. هدف از این تمرینها این است که توانایی حرکت سریع در یک کار گفتاری جدید ، تغییر از یک نوع تمرین به نوع دیگر را توسعه دهید. با کودکانی که دارای سطح سوم توسعه نیافتگی عمومی هستند ، بازی های تئاتری در کلاس ها گنجانده می شود ، که در آنها کودکان به نمایندگی از قهرمانان قصه ها یا آهنگ ها عمل می کنند.
س ofال در نظر گرفتن ویژگی های کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار هنگام ایجاد کلاس بسیار پیچیده است. در عمل ، بیشتر اوقات شما باید بر روی ویژگی های هر کودک در گروه تمرکز کنید و با در نظر گرفتن این ویژگیها ، برنامه های درسی تهیه کنید. به عنوان مثال ، کودکانی که دارای رشد ناکافی عمومی هستند ممکن است مهارت های حرکتی خوبی داشته باشند و شاید برعکس. بنابراین ، در مورد دوم ، لازم است بیشتر اوقات تمریناتی را که به توسعه کمک می کند ، شامل شود مهارتهای حرکتی خوب، و در مورد اول - برای توجه بیشتر ، به عنوان مثال ، به بازی ها و تمریناتی که حس ریتم را تقویت می کند. البته باید به خواسته های گفتاردرمانگران نیز توجه شود. و نکته اصلی این است که در کار دو اصل را رعایت کنید: توجه شخصی به هر کودک و تعامل همه متخصصان یک موسسه پیش دبستانی (گفتار درمانگر ، مدیر موسیقی ، روانشناس) با مربیان با حمایت فعال والدین. در این حالت ، شما می توانید در کار اصلاحی با کودکانی که کمبود رشد عمومی دارند ، حداکثر اثر را به دست آورید.
برای دستیابی به نتایج مطلوب دروس موسیقی با عناصر ریتمیک آرم ، توصیه می شود که آنها را از نظر توزیع یکنواخت بار روانی- فیزیکی بسازید و طبق طرح زیر انجام دهید.
- گرم کردن موزون
برخی از انواع تمرینات موزون موسیقی:
- تمریناتی برای توسعه جنبه های اصلی توجه ؛
- تمریناتی که تن عضلات را تنظیم می کند ؛
تمرینات برای توسعه هماهنگی حرکات ؛ تمریناتی برای هماهنگی گفتار با حرکت
- گوش دادن به موسیقی (1 قطعه)
- خواندن (2-3 آهنگ).
تمریناتی برای توسعه حرکات دقیق انگشتان.
تمریناتی برای توسعه گفتار و حرکات صورت.
رقص رقص.
یک بازی.
آخرین پیاده روی در زیر راهپیمایی طبیعت آرام.
هدف از گرم کردن موزون ایجاد نظم و سازماندهی است. تمرینات گرم کردن موزون حرکات هماهنگ بازوها ، پاها را در حین راه رفتن و دویدن آموزش می دهد و وضعیت صحیح را نشان می دهد.
تمرینات برای توسعه جنبه های اصلی توجه شامل تغییر حرکت ، همراه با قسمت های مختلف موسیقی است ، بازی های مختلفی نیز برای آموزش جنبه های اصلی توجه استفاده می شود.
تمریناتی که تن عضلات را تنظیم می کند شامل از بین بردن تنش ، سفتی ، آموزش آزادی عمل است. وظایف جداگانه ای برای آرامش یا تنش عضلانی وجود دارد.
تمرینات برای ایجاد حس ریتم و سرعت شامل حرکت های مختلف به موسیقی ، سازه ها ، تمرینات با اشیاء ، طرح ها ، رقص ها است. به طور مداوم کارهایی برای تمایز بین نرخهای کند و سریع در حال انجام است.
تمرینات برای توسعه هماهنگی گفتار با حرکت ، مهارت ترکیب دقیق حرکات مختلف در جهت ، سرعت ، تنش را ارائه می دهد. تمرینات هماهنگی گفتار با حرکت را می توان بدون همراهی موسیقی انجام داد ، اما ابتدا متن آموخته می شود ، سپس حرکت. بنابراین ، متن را می توان در هر کلاس دیگری با کودکان آموخت.
تمریناتی برای توسعه حرکات ظریف انگشتان ، هماهنگی ، قدرت حرکات ظریف ، مهارت انجام اقدامات با اجسام کوچک را ایجاد می کند.
تمرینات برای توسعه بیان حرکات به منظور توسعه دقت ، تغییرپذیری حرکات گفتاری و افزایش حجم آنها عمل می کند. در ارتباط نزدیک با کار توسعه حرکات گفتاری ، از تمرینات تقلیدی نیز استفاده می شود.
تمرینات آرامش بخش و تمریناتی که تن ماهیچه ها را اصلاح می کند نیز در کودکان با کمبود رشد کلی گفتار ، جایگاه مهمی در آموزش موسیقی دارد ، زیرا اکثر کودکان با عدم رشد عمومی گفتار با عدم تعادل بین فرآیندهای تحریک و بازداری ، افزایش احساسات و بیقراری حرکتی مشخص می شوند. هرگونه موقعیت استرس زا حتی جزئی ، بر سیستم عصبی آنها فشار وارد می کند. آرامش عضلانی و عاطفی شرط مهمی برای ایجاد حرکات صحیح و گفتار طبیعی است.
نقش ویژه ای در کلاس متعلق به همراهی موسیقی است. موسیقی بر توسعه حرکات ، بیان آنها تأثیر می گذارد. حرکات با همراهی موسیقی تأثیر مثبتی بر رشد توجه ، تفکر ، حافظه ، جهت گیری زمانی و مکانی دارد (توانایی تنظیم حرکات در یک بازه زمانی مشخص به عنوان موسیقی نشان می دهد ، اساس متریک و موزون آن) ، باعث تحریک گفتار کودک می شود. فعالیت ، بر حوزه احساسی و ارادی او تأثیر مثبت دارد. همراهی موسیقی با حرکات در کلاس درس با در نظر گرفتن ویژگی های همه دانش آموزان انتخاب می شود. نه تنها راهپیمایی ، گالوپ ، پولکا - قطعات موسیقی با عبارات کوتاه ، اما به وضوح بیان شده ، اما همچنین صاف ، با الگوی آرام ، با عباراتی که حرکات را برجسته می کند ، و همچنین آهنگهایی با یک کر موزون و یک پیشرو ملایم (والس ، لالایی ، موسیقی که پدیده های طبیعی را نشان می دهد: زمزمه آب ، صدای نسیم ، باران و غیره).
در کلاس درس ، کار به طور سیستماتیک برای توسعه گفتار شفاهی کودکان انجام می شود: در فرایند کلامی شدن موقعیت های بازی ، توضیح کلامی تمرینات ، در حین یادگیری متون ، آهنگ ها (روشن شدن کلمات دشوار ، ایجاد ساختار ریتمیک آنها) ، وضوح تلفظ صداها). کار برای غنی سازی واژگان در حال انجام است ، تعمیم های دستوری شکل می گیرد. اشکال گفتار به تدریج پیچیده تر می شوند.
بسیار مهم است که چه روش ها و تکنیک هایی ، و چگونه در درس های موسیقی استفاده می شود. در کلاس درس ، از روشهای بصری ، کلامی و عملی استفاده می شود.
روشهای بصری شامل تجسم بصری-شنیداری ، بصری-بصری و تجسمی عضله لمسی است.
بنابراین ، تکنیک های بصری-شنیداری شامل موارد زیر است:
- اجرای یک قطعه موسیقی توسط مدیر موسیقی ، مربی ، کودک ؛
استفاده از آلات موسیقی به عنوان تجسم.
رشد مغز به ویژه تحت تأثیر حرکت دستها ، به ویژه حرکت انگشتان است. به این می گویند مهارت های حرکتی خوب. این ارتباط در قرن قبل از میلاد برقرار شد. این مطالعات در کشورهای مختلف انجام شده است و آنها ارتباط قوی بین دست و رشد مغز را نشان داده اند. به عنوان مثال ، در چین ، تمرینات کف دست با توپ های فلزی و سنگی بسیار محبوب است ، در ژاپن با گردو. در روسیه ، ارتباط بین دست و رشد مغز توسط V.M. Bekhterev مورد مطالعه قرار گرفت. وی آثار زیادی را به این امر اختصاص داد ، که تأثیر حرکت دست ها و انگشتان را در توسعه سیستم عصبی و توسعه گفتار ثابت کرد. مهارتهای حرکتی خوب می تواند تلفظ کودک را بهبود بخشد و بنابراین گفتار را تقویت می کند. مشخص است که تأخیر در توسعه مهارت های حرکتی اغلب با تأخیر در توسعه هوش و گفتار همراه است. به گفته MM Koltsova ، شکل مورفولوژیکی و عملکردی مناطق گفتاری تحت تأثیر تکانه های حرکتی ناشی از دست رخ می دهد. بهبود مهارت های حرکتی دستی به فعال شدن مناطق گفتاری حرکتی مغز و در نتیجه توسعه عملکرد گفتار کمک می کند. این به این دلیل است که ناحیه حرکتی قشر مخ شامل بزرگترین تجمع سلولهایی است که دست ، انگشتان (به ویژه انگشت شست و سبابه) و اندامهای گفتار را کنترل می کنند: زبان ، لب ، حنجره. این ناحیه از قشر مغزی در کنار ناحیه گفتار قرار دارد. چنین مجاورت برآمدگی حرکتی دست و ناحیه گفتار باعث می شود از طریق آموزش حرکات خوب انگشتان ، تأثیر زیادی بر رشد گفتار فعال کودک داشته باشید. بنابراین ، با شکل دادن و بهبود مهارت های حرکتی خوب انگشتان ، ساختار مغز را پیچیده می کنیم ، روان و عقل کودک را توسعه می دهیم. از طریق توسعه مهارت های حرکتی خوب ، ما فرآیندهای ذهنی و عملکرد گفتاری کودک را بهبود می بخشیم. در انتهای انگشتان کودکان انتهای عصبی وجود دارد که به انتقال سیگنال های عظیمی به مرکز مغز کمک می کند و این بر رشد کودک به طور کلی تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که ارتباط مهارت های حرکتی خوب مسلم نیست و لازم است توسعه آن از گهواره ترویج شود. از ماه های اول زندگی ، کودک شروع به علاقه به اشیاء اطراف می کند ، او ابتدا ناخودآگاه ، و سپس کاملاً هدفمند با آنها تعامل می کند. توسعه مهارت های حرکتی خوب برای کودکان نوپا شامل بازی کردن است. برای اینکه کار توسعه مهارت های حرکتی دستی م effectiveثر و هدفمند باشد ، من تعدادی از الزامات را دنبال می کنم: -کار باید منظم و ثابت باشد. -کار باید ؛ مطابقت؛ مرحله؛ موتور عمومی ، رشد ذهنیکودک؛ -کار باید شرایط سنی را برآورده کند. -کار باید شادی را برای کودک به ارمغان آورد. آموزش و اصلاح گفتار کودکان - یک سیستم پیچیده کاری که شامل چندین مرحله است یکی از اصول اصلی همه کارهای اصلاحی و هر مرحله به طور جداگانه ، اصل از ساده به پیچیده است. کار من در زمینه توسعه مهارتهای حرکتی خوب تابع همین اصل است. هر فعالیتی برای ایجاد حرکات ظریف انگشتان در رابطه با فعالیت بعدی ، پروپدئوتیک است. بخش بسیار مهمی از کار در زمینه توسعه مهارتهای حرکتی خوب ، نمایشنامه سازی هرگونه داستان قافیه دار ، افسانه ها با کمک انگشتان است. بازیهای انگشتی ، واقعیت جهان اطراف را نشان می دهد - اشیا ، حیوانات ، مردم ، فعالیت های آنها ، پدیده های طبیعی در طول بازی های انگشتی ، کودکان با تکرار حرکات بزرگسالان ، مهارت های حرکتی دست را فعال می کنند. بنابراین ، مهارت ایجاد می شود ، توانایی کنترل حرکات آنها ، تمرکز توجه بر روی یک نوع فعالیت. بسیاری از بازی ها نیاز به مشارکت هر دو دست دارند ، که به کودکان امکان می دهد از نظر راست ، چپ ، بالا ، پایین و غیره حرکت کنند. تا به امروز ، کتابچه های راهنمای عملی زیادی وجود دارد که شامل بازی های انگشتی می شود. برای سهولت ، من فهرست کارتی بازی های انگشتی را گردآوری کرده ام که شامل مطالب کاربردی نویسندگان مختلف است. برای کودکان ، تلفظ همزمان آیه ها با حرکات دارای چندین مزیت است: گفتار ، همانطور که گفته شد ، با حرکات تنظیم می شود ، بلندتر ، واضح تر و عاطفی تر می شود و وجود قافیه بر درک شنوایی تأثیر مثبت دارد. آموزش شعر با کودکان بسیار مناسب است و از آنها دعوت می شود تا شامل فعالیت های بصری ، حرکتی و شنیداری شوند. این برای کودکان مناسب ، جالب و مهمتر از همه م effectiveثر است. عکسهای زیر یکی از گزینه های حفظ اشعار را نشان می دهد. مانند برف ، برف روی تپه و برف ، برف زیر تپه و برف ، برف و برف زیر درخت ، برف و خرس در زیر برف می خوابد آرام ، بی سر و صدا ، سر و صدا ایجاد نمی کند ، به نظر من ، انجام این کار بهینه است بازی های انگشتی در قالب دقیقه های تربیت بدنی. تربیت بدنی به عنوان عنصری از فعالیت بدنی به کودکان پیشنهاد می شود تا به نوع دیگری از فعالیت بپردازند ، کارایی خود را افزایش دهند ، بار ناشی از نشستن را کاهش دهند. اگر در حالت ایستاده ، تقریباً در وسط درس ، ژیمناستیک انگشتان را انجام می دهید ، به نظر من چنین ژیمناستیکی دو هدف مهم را به طور همزمان انجام می دهد و به زمان بیشتری نیاز ندارد. تمریناتی که از رومیزی استفاده می کنند باید بدون بلند کردن کودکان از روی صندلی انجام شود. البته مفید است که چنین تمریناتی را با دقیقه های سنتی (پویا) تربیت بدنی ترکیب کنید تا فعالیت بدنی برای کودکان پیش دبستانی فراهم شود. ابتدا ، آموزش کلامی را با یک تظاهرات همراه می کنیم ، به عنوان مثال کودکان با تقلید کار می کنند سپس درجه استقلال آنها را افزایش می دهیم - صفحه نمایش حذف می شود و فقط صفحه شفاهی باقی می ماند. یکی دیگر از تکنیک های توسعه دقت و سازگاری حرکات دست ، کار با اشیاء کوچک و موزاییک است. به صورت جداگانه ، من پیشنهاد می کنم که شکل های مختلف موزاییک را جمع آوری کنم. این وظایف به دو منظور انجام می شود: اصلاح ، توسعه مهارت های حرکتی خوب و تثبیت دانش در مورد یک موضوع واژگانی.
علاوه بر ژیمناستیک انگشتان ، تمرینات گرافیکی مختلفی وجود دارد که به توسعه مهارتهای حرکتی خوب و هماهنگی حرکات دست ، درک بصری و توجه کمک می کند. انجام تمرینات گرافیکی در سنین پیش دبستانی برای تسلط موفق بر نوشتن بسیار مهم است. من دو نوع تمرین گرافیکی به کودکان ارائه می دهم: -تمرینات روی کاغذ بدون خط. -تمرینات روی یک ورق دفترچه در قفس بزرگ... این تمرینات با پیچیدگی تدریجی وظایف انجام می شود. تمرینات روی کاغذ بدون خط شامل وظایف مختلفی است: -هنگامی که کودک وظیفه دارد خطوط مستقیم ، موج دار و زیگزاگی را در وسط مسیر بکشد ، بدون برداشتن مداد از روی کاغذ و بدون حرکت از مسیر "راحت است استفاده از کتابهای رنگ آمیزی هرچه بچه ها کوچکتر باشند ، تصاویر باید بزرگتر باشند. - ترسیم نقشه های مختلف پیچیدگی در امتداد خطوط کانتور ، بر اساس نقاط ؛ -دریچه ها: افقی ، عمودی ، مورب ، خطوط مواج ، مدور ، نیمه بیضی ، حلقه ها. برای سایه زدن ، من از شابلون ها و الگوها استفاده می کنم ، در امتداد آنها بچه ها شکل ها را ترسیم می کنند. در طول دو سال مطالعه ، کارهای مختلفی برای رنگ آمیزی تصاویر اجسام ارائه می شود. در مراحل بعدی ، به کودکان کارهایی برای کپی اشیاء پیشنهاد می شود. وظیفه کودک این است که تا حد امکان شیء را به طور دقیق ترسیم کند. این دیدگاهکودکان کار را بسیار دوست دارند ، زیرا همه کارها در دفترهای رنگی انجام می شود. در دفترهای یادداشت در یک قفس بزرگ ، آنها وظایف زیر را انجام می دهند: - چوب ، قوس ، دایره ، بیضی را با یک مداد ساده بکشید و همه اینها را در سلول ها قرار دهید. سپس آنها به تدریج به سمت نقشه های پیچیده تر می روند. همه این کارها با آیات همراه است. هنگام کشیدن این یا آن نقاشی ، کودک نه تنها حرکات دست را انجام می دهد ، بلکه تجزیه کننده های گفتار و شنوایی را در کار شامل می شود ، حافظه را آموزش می دهد ، زیرا آیات به تدریج یاد می گیرند. بنابراین ، تجدید نظر در اقدامات انجام شده وجود دارد. تا زمانی که عنصر یا حرکتی به کار نرفته باشد ، به سراغ نقاشی جدید نمی رویم. این تمرینات از این جهت نیز مفید است که هنگام اجرا ، مطالب گفتاری (واژگان ، متون شاعرانه) تکرار می شود ، تلفظ صوتی تمرین می شود و به موازات آن ، کار در زمینه واژگانی و دستوری گفتار نیز در حال انجام است. در پایان دوره ، کودکان در حال حاضر به راحتی به اندازه کافی کنار می آیند کارهای چالش برانگیز.< Большое внимание в کار انفرادیبا کودکان من به کار با توری ، بازی - زبانه ها ، جمع آوری پازل اختصاص می دهم. من کتابچه های راهنما را با در نظر گرفتن موضوع لغوی انتخاب می کنم. کار با مواد با بافت متفاوت یکی دیگر از روش های بهبود مهارت های حرکتی خوب کودکان است. کودکان از کار با پلاستیکین مخصوصی که به دست آنها نمی چسبد لذت می برند. از آن در درس ما حروف و همچنین اشیاء در یک موضوع واژگانی را مجسم می کنیم. کار با شاه بلوط (توپ های لاستیکی با خار) نیز جالب و هیجان انگیز است. کودکان با کمک شاه بلوط دست ها و انگشتان خود را به صورت خود ماساژ می دهند. طراحی ماساژور به شما امکان می دهد تا به طور م functionsثر بر عملکردهای مختلف دست به عنوان یک اندام ، تجزیه و تحلیل و حوزه روانی-احساسی کودک تأثیر بگذارید ، خستگی انگشتان عضلات را برطرف می کند ، جریان خون را در دست و انگشتان بهبود می بخشد. مطابق راهنمای عملی برنامه ، تمریناتی با شاه بلوط انجام می دهم. هماهنگی رشد کودک از طریق هماهنگی رشد حرکات. علاوه بر کار با شاه بلوط ، مجموعه خود ماساژ شامل تمرینات با مداد ، چوب ، کار مالیدن کیسه ها با نخود و لوبیا در دست است. یک کارگاه طبیعت می تواند در مهد کودک و در خانه برگزار شود. ساخت اسباب بازی ، صنایع دستی مختلف از مواد طبیعی کاری سخت ، جالب ، غیر معمول و بسیار دلپذیر است. ساخت صنایع دستی درک کودکان را از جهان پیرامون گسترش می دهد ، توجه کودکان را افزایش می دهد ، کنجکاوی می کند ، هماهنگی حسی - حرکتی را در کار چشم و دست ، هماهنگی حرکات و دقت آنها را بهبود می بخشد. بنابراین ، این نوع کار دستی نه تنها به رشد حرکتی و ذهنی کودک کمک می کند ، بلکه فعالیت گفتاری او را نیز به طور فعال توسعه می دهد. برای تولید صنایع دستی ، چنین مواد طبیعی مورد نیاز است: مخروط ، سوزن ، آجیل ، شاه بلوط ، بلوط ، پوست ، شاخه ، ریشه ، برگ ، دانه درختان و درختچه ها ، خشخاش ، کاه ، چمن ، خزه ، پرهای پرنده ، صدف. به عنوان مواد اضافی برای صنایع دستی استفاده می شود: کاغذ با کیفیت و رنگ های مختلف ، فویل ، پلاستین ، سیم ، نخ ، چسب ، تکه های رنگی پارچه ، مو ، دانه ها ، دکمه ها ، سنگ های کوچک ، استخوان ها و تخته سه لا. توسعه مهارتهای حرکتی خوب و انواع فعالیتهای مولد را ارتقا دهید.
تئاتر انگشتی جذاب است بازی آموزشیکه: توسعه مهارت های حرکتی خوب را تحریک می کند. کودک را با مفاهیمی مانند شکل ، رنگ ، اندازه آشنا می کند. به توسعه ادراک فضایی کمک می کند (مفاهیم: راست ، چپ ، کنار هم ، یکی پس از دیگری و غیره) تخیل ، حافظه ، تفکر و توجه را توسعه می دهد. به توسعه واژگان کمک می کند و عملکردهای گفتاری را فعال می کند. خلاقیت و مهارت های هنری را شکل می دهد ؛ مفاهیم ابتدایی ریاضی را معرفی می کند کار با والدین یکی از مهمترین زمینه ها در زمینه ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی حرکات انگشتان است. من از اشکال مختلف کار با والدین برای حل این مشکل استفاده می کنم: جلسات والدین توصیه های عملی پرسشنامه ها مشاوره ، اطلاعات بصری عصرهای اوقات فراغت روزهای باز من معتقدم که نتایج خوبی از تعامل بین معلم و والدین به دست آمده است. والدین در اجرای پروژه مشارکت فعال داشتند. توصیه هایی برای والدین: کار مشترک والدین و فرزندان: عصرهای فراغت همه روشهای کار بر روی توسعه مهارتهای حرکتی خوب به طور موازی انجام می شود ، یکدیگر را تکمیل می کنند و تناوب آنها کلاسها را از نظر احساسی شدید می کند. در پایان هر دوره تحصیلی سال ، من یک تشخیص کنترل مهارت های حرکتی دست و انگشتان را انجام دادم. نتایج به وضوح تأثیر مثبت را نشان می دهد کار یکپارچهدر مورد توسعه مهارت های حرکتی خوب در کودکان و همچنین زمینه ای برای نتیجه گیری در مورد تأثیر بزرگ توسعه آن بر گفتار کودکان.
شما حق ارسال نظر را ندارید
از تجربه مربی تربیت بدنی موسسه آموزشی پیش دبستانی "فرهنگ جسمانی به عنوان وسیله ای برای اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی"
گفتار مهمترین عملکرد ذهنی یک فرد است. هرچه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد ، افکار خود را راحت تر بیان می کند ، واقعیت را بهتر می آموزد ، بیشتر با کودکان و بزرگسالان روابط کامل برقرار می کند. توسعه گفتار شاخص اصلی رشد کودکان و شرط اصلی سازماندهی موفق فعالیتهای مختلف کودکان است. نقایص در گفتار به ویژه هنگام تدریس در مدرسه آشکار می شود و می تواند منجر به افت تحصیلی شود ، و باعث شک و تردید در خود شود.
علامت اصلی اختلال شدید گفتار محدود بودن وسایل ارتباط کلامی با شنوایی معمولی و هوش سالم است. توسعه نیافتگی عمومی گفتار به دلیل تشخیص های بالینی (دیس آرتریا ، آلالیا) است.
توسعه نیافتگی عمومی گفتار را می توان در درجات مختلف بیان کرد: از تلفظ صداهای جداگانه ، مجتمع های آناتوموپیک به جای کلمات) ، تا گفتار مفصل با عناصر نقص آوایی و واژگانی-دستوری (سطوح OHR III-IV). اما در هر صورت ، نقض در مورد همه اجزای سیستم زبان اعمال می شود: آوایی ، واژگان و دستور زبان. از این رو نام نقص - عدم توسعه کلی گفتار.
تشخیص بالینی نه تنها بر رشد گفتاری کودکان تأثیر می گذارد ، بلکه خود را در ضعف جسمی و کندی عملکردهای حرکتی نشان می دهد. آنها با تأخیر در توسعه حوزه حرکتی مشخص می شوند که با هماهنگی ضعیف حرکات ، عدم اطمینان در عملکرد حرکات اندازه گیری شده ، کاهش سرعت و مهارت در عملکرد مشخص می شود.
در کودکان پیش دبستانی با اختلال گفتاری ، مطالعات خاص نشان داد که عملکردهای حرکتی ناکافی است. همانطور که مطالعه نام خانوادگی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار نشان می دهد ، ویژگیهای رشد حرکتی در آنها از سنین اولیه مشاهده می شود: دیرتر از سن عادی ، آنها شروع به نگه داشتن سر ، نشستن ، ایستادن و غیره ، حرکتی خود می کنند. عملکردها (بالا رفتن ، راه رفتن ، پرش و غیره). والدین چنین کودکانی به تأخیر در انجام اقدامات دستکاری با اسباب بازی ، مشکلات در تسلط بر مهارت های سلف سرویس و غیره اشاره می کنند.
بزرگترین مشکلات برای کودکان اجرای حرکات طبق دستورالعمل های شفاهی و به ویژه یک سری حرکات است. کودکان در بازتولید دقیق یک وظیفه حرکتی از نظر پارامترهای مکانی-زمانی از همسالان معمولی خود عقب می مانند ، ترتیب عناصر عمل را نقض کرده و اجزای تشکیل دهنده آن را حذف می کنند. به عنوان مثال ، کودکان در حرکت دادن توپ از دست به دست ، پرش روی پاهای راست و چپ ، حرکات موزون به موسیقی مشکل دارند. عدم کنترل خود هنگام انجام یک کار نیز معمولی است. گیر کرده در یک موقعیت تشخیص داده می شود.
نقص مهارتهای حرکتی دستی خوب (خوب) ، هماهنگی ناکافی دستها و انگشتان در غیاب یا ایجاد ضعف مهارتهای سلف سرویس وجود دارد ، به عنوان مثال: هنگامی که کودکان لباس می پوشند و در می آورند ، دکمه ها را بسته و باز می کنند ، کراوات و باز می شوند. روبان ، بند ، استفاده از کارد و چنگال و مشغول فعالیتهای مولد (طراحی ، طراحی ، طراحی).
بنابراین ، در کودکان مبتلا به TNR ، ویژگی هایی در شکل گیری مهارت های حرکتی خوب انگشتان وجود دارد. این ناهنجاری ها در حوزه حرکتی در کودکان مبتلا به دیس آرتری بیشتر مشهود است. با این حال ، اغلب مواردی وجود دارد که این مشکلات برای کودکان با سایر آسیب شناسی ها معمول است.
با تجزیه و تحلیل موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت که در کودکان با انحراف در رشد گفتار ، نقص حرکات در همه اجزای مهارت های حرکتی مشاهده می شود: به طور کلی (بزرگ) ، صورت ، مفصل ، و همچنین در حرکات خوب دست و انگشتان دست ، در سطوح مختلف سازماندهی اعمال حرکتی و همچنین مشکلات در تنظیم و کنترل حرکات داوطلبانه.
وظیفه ما این است که هر کاری ممکن برای از بین بردن اختلال گفتاری-حرکتی در دانش آموزان انجام دهیم. برای غلبه بر اختلال سیستمیک گفتار کودکان ، حداکثر تمرکز مناطق آموزشی مانند " توسعه شناختی"،" اجتماعی و ارتباطی "،" توسعه گفتار "،" توسعه فیزیکی"اطمینان از توسعه همه جانبه ویژگی ها ، مهارت ها و توانایی های روانی و فیزیولوژیکی متناسب با سن و ویژگی های فردی کودکان.
بنابراین ، لازم است راه حل وظایف تربیت بدنی ، که برای کودکان دارای اختلالات شدید گفتاری ضروری است ، با وظایف رشد گفتار ترکیب شود ، که برای آنها انواع اصلی حرکات (راه رفتن ، دویدن ، بالا رفتن ، پریدن ، پرتاب کردن) آموزش داده می شود. ) ، تمرینات تکاملی عمومی ، بازیهای فضای باز باید تلاش شود تا با بخش تصحیح و گفتار پر شود.
یک رویکرد یکپارچه برای اجرای روند اصلاحی و آموزشی ، تأثیر گفتاردرمانی را نه تنها در کلاسهای خاص ، بلکه در کل فعالیتهای آموزشی، از جمله در کلاسهای تربیت بدنی.
والدین و معلمان همیشه نگران این سالات بوده اند: چگونه می توان از رشد کامل کودک اطمینان حاصل کرد؟ چگونه او را برای مدرسه آماده کنیم؟ یکی از پاسخ های "عملی" به هر دو س questionsال زیر است - توسعه مهارت های حرکتی خوب در کودکان و بهبود هماهنگی حرکات ، نمایش فضایی.پس از همه ، مشخص است که سطح توسعه گفتار به طور مستقیم با میزان شکل گیری حرکات ظریف انگشتان متناسب است.
مشخص است که مهارتهای حرکتی خوب دستها با توسعه مناطق پیشانی چپ گیجگاهی و چپ مغز ، که مسئول ایجاد بسیاری از عملکردهای پیچیده ذهنی هستند ، مرتبط است. واسیلی الکساندروویچ سوخوملینسکی به درستی اظهار داشت: "ذهن کودک در نوک انگشتان او است."
بنابراین ، حرکات توسعه یافته و بهبود یافته انگشتان به تشکیل سریعتر و کاملتر گفتار در کودک کمک می کند ، در حالی که مهارتهای حرکتی دستی توسعه نیافته ، برعکس ، از چنین پیشرفتی جلوگیری می کند. بسیاری از بازی ها و تمرینات با هدف توسعه مهارت های دستی در کودکان از گذشته های دور به دست ما رسیده است. و این یک تصادف صرف نیست. در آن زمانهای دور ، زمانی که نوشتن هنوز وجود نداشت ، مردم اهمیت بزرگ ضعف دست را به خوبی درک کردند. همه ما به خوبی از عباراتی مانند "استاد دستان طلایی" یا برعکس "قلاب های دستی" آگاه هستیم.
اختلالات حرکتی می تواند مشکلاتی را در تسلط ایجاد کند سخنرانی مکتوب، منجر به ظهور نگرش منفی نسبت به یادگیری ، عوارض در دوره سازگاری با شرایط مدرسه می شود.
هرچه فعالیت بدنی کودک بیشتر باشد ، گفتار او بهتر توسعه می یابد. رابطه بین تحرک عمومی و گفتاری با تحقیقات بسیاری از دانشمندان بزرگ مانند I.P. Pavlov ، A.A. Leontiev ، A.R. Luria مورد مطالعه و تأیید قرار گرفته است. هنگامی که کودک مهارت ها و توانایی های حرکتی را فرا می گیرد ، هماهنگی حرکتی ایجاد می شود. شکل گیری حرکات با مشارکت گفتار اتفاق می افتد. اجرای دقیق و پویا تمرینات برای پاها ، تنه ، بازوها ، سر ، بهبود حرکات اندام های مفصلی را آماده می کند: لب ها ، زبان ، فک پایین ، که به غلبه بر تظاهرات غیرطبی در کودکان مبتلا به OHP کمک می کند.
تمرینات با اشیا وسیله مهمی برای توسعه مهارت های حرکتی خوب دستان است ، زیرا این فعالیت دستکاری کننده اشیاء است که زمینه ساز توسعه عملکردهای حرکتی دست ها است.
با 10 سال کار با کودکان مبتلا به اختلالات شدید گفتاری ، به این نتیجه رسیدم که م effectiveثرترین وسیله برای توسعه و اصلاح سازمان حرکتی کودکان مبتلا به معلولیت هاسلامتی استفاده از بازی ها و تمرینات بازی با اشیاء در تربیت بدنی است.
اقدامات با اشیاء ، برخلاف تمرینات بدون ویژگی ، به دلیل وضوح و جهت عملی آنها ، توسط کودکان به عنوان ضروری تشخیص داده می شود و پذیرفته می شود. در این راستا ، انگیزه آنها برای چنین فعالیتهایی افزایش می یابد ، در انجام دستکاری های مختلف شیء معنی دار و هدفمند ظاهر می شود. به عبارت دیگر ، کار بر روی تمرینات با اشیاء برای کودک دارای یک ویژگی معنایی ارزشمند است ، که به کودکان اجازه می دهد در بیشتر موارد به نتایج قابل توجهی در توسعه مهارتهای حرکتی خوب دستها دست یابند.
در میان کارهای مختلف و متعدد برای توسعه فعالیتهای دستکاری کودکان ، مکان اصلی با تمرینات با توپ گرفته می شود.
چرا با توپ؟
توپ به شکل یک توپ است. هیچ شکل دیگری از بدن سطح تماس بزرگتری با کف دست ندارد ، این تماس حس کامل فرم را می دهد.
تمرینات پرتاب ، چرخاندن توپ به توسعه چشم ، هماهنگی ، مهارت ، ریتم ، هماهنگی حرکات ، بهبود جهت گیری فضایی کمک می کند. در حین انجام کارهای با توپ ، شرایطی برای گنجاندن دست چپ در کار ایجاد می شود ، که برای رشد کامل حرکتی کودکان مهم است. تمرینات با توپ هایی با اندازه های مختلف نه تنها ماهیچه های بزرگ بلکه کوچک را نیز توسعه می دهد ، باعث افزایش تحرک در مفاصل انگشتان دست و گردش خون می شود. آنها ماهیچه های پشتیبان ستون فقرات را تقویت می کنند و وضعیت خوبی را ترویج می دهند. توپ ها می توانند نه تنها در اندازه های مختلف ، بلکه در رنگ های مختلف نیز باشند. رنگهای مختلف تأثیرات متفاوتی بر وضعیت روانی و عملکردهای فیزیولوژیکی فرد دارد.
توپ (بزرگ یا کوچک) پرتابه ای است که نیاز به دستان چابک و توجه بیشتر دارد. طرح تمرینات با توپ متنوع است. توپ را می توان پرتاب کرد ، شخص باید بتواند آن را بگیرد ، توپ را می توان خال خال کرد ، بیرون انداخت.
بازی های توپی قدرت عضلانی را تقویت می کند ، کار مهمترین اندام های بدن - ریه ها ، قلب و تقویت متابولیسم را تقویت می کند.
کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری با اختلال در درک فضایی مشخص می شوند ، که مشکلات قابل توجهی در جهت گیری در فضا ایجاد می کند و متعاقباً منجر به دیسگرافیا می شود. سیستم تمرینات با توپ به منظور تمرین قدرت ، دقت حرکت ، توانایی شناسایی خود و یک شی در یک میدان فضایی است. برای این کار از توپ هایی از مواد مختلف استفاده می شود. این بازی ها به فضای زیادی احتیاج ندارند.
به منظور اصلاح اختلالات گفتاری ، تمرینات با توپ با همراهی گفتار انجام می شود. استفاده از همراهی گفتار به تسلیم حرکات بدن در یک سرعت خاص کمک می کند ، قدرت صدا دامنه و بیان آنها را تعیین می کند. این تکنیک به ویژه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مهم است ، زیرا ریتم درونی فردی کودکان اغلب یا شتاب می گیرد یا برعکس ، کند می شود. تن ماهیچه آنها اغلب تغییر می کند ، بنابراین گنجاندن تمرینات برای آرامش فعال و تنش عضلانی ، به ویژه در ترکیب با گفتار ، بسیار ضروری است. ژیمناستیک سالم مانند ماساژ ارتعاشی عمل می کند و در نتیجه ماهیچه های حنجره را شل می کند و این به نوبه خود برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری که نمی توانند عضلات صورت ، گردن و حنجره را شل کنند بسیار مهم است. برای کودکان دارای معلولیت گفتاری ، خواندن شعر و سایر مطالب همزمان با حرکات مزایای متعددی را به همراه دارد: گفتار با حرکات تنظیم می شود ، بلندتر ، واضح تر و احساسی تر می شود.
در فرایند همراهی گفتار ، فرهنگ لغت جمع شده و فعال می شود. این به دلیل یک رویکرد سیستماتیک است که استفاده از مطالب واژگانی و سیستماتیک در موضوعات خاص ("پاییز" ، "سبزیجات و میوه ها" ، "زمستان" ، "بهار" ، "شهر ما" و غیره) را در زمینه فیزیکی فراهم می کند. آموزش همراه با حل مشکلات حرکتی به عنوان مثال ، در گروه وسط ، موضوع هفته "پاییز و علائم آن" است. مجموعه ای از ORU "برگهای پاییزی" و یک بازی در فضای باز با همراهی گفتار "Veterok" برگزار می شود. برای گروه های سنی پیش دبستانی - مجتمع ORU "طلای پاییز" و بازی در فضای باز "جرثقیل ها در حال پرواز هستند."
همراهی گفتار در مورد یک موضوع خاص به شما امکان می دهد جمله را ساختار دهید ، که به جلوگیری از دیسگرافیا تجزیه و تحلیل و ترکیب کمک می کند. راه حل همین مشکل شمارنده است ، وقتی هر کلمه ، از جمله حروف اضافه و حروف ربط ، به پخش کننده اشاره می کند.
کودکان در کلاسهای تربیت بدنی نه تنها کلمات جدید را یاد می گیرند ، بلکه عبارات ، جملات را با آنها می سازند ، به عنوان مثال. گفتار به عنوان یک سیستم شکل می گیرد.
با در نظر گرفتن کمبودهای اصلی جنبه لغوی گفتار کودکان مبتلا به OHP ، سیستم کار اصلاحی بر اساس موارد زیر است:
- در غنی سازی واژگان ، به عنوان مثال جذب کلماتی که قبلاً برای کودکان ناشناخته بود ، و همچنین معانی جدیدی از آن کلمات که قبلاً در واژگان موجود بود ؛
- فعال کردن فرهنگ لغت ، به عنوان مثال انتقال هرچه بیشتر کلمات از فرهنگ لغت غیرفعال به واژه فعال.
وظایف غنی سازی واژگان در طول درس فرهنگ فیزیکی حل می شود.
کار در دو جهت تنظیم شده است:
- گسترش واژگان هنگام آشنایی با اصطلاحات ورزشی خاص ؛
- ادغام فرهنگ لغت مطابق با موضوعات لغوی.
وظایف غنی سازی واژگان با اصطلاحات ورزشی خاص را می توان در هر قسمت از درس حل کرد.
به عنوان مثال ، تمرین بازی "صف!" را در نظر بگیرید.
وظایف:
- ادغام مفاهیم "ستون" ، "خط" ، تمرینات مته ؛
- توسعه جهت گیری در فضا.
کودکان در اطراف سالن پراکنده قدم می زنند یا می دوند. راننده (ابتدا نقش او را یک فرد بزرگسال بازی می کند) فرمان "ساخت!" در یک ستون (در یک خط ، در یک دایره و غیره)! ". مطابق دستور ، کودکان با مشخص کردن نوع ساخت ، ساخته می شوند.
هنگام اجرای ORU ، کودکان با مفاهیمی مانند "خم شدن" ، "چرخش" ، "اسکوات" آشنا می شوند. ابتدا ، بزرگسال نام حرکت را می گذارد و آن را با توضیح تکنیک انجام می دهد. سپس او حرکت را فرا می خواند ، اما آن را اجرا نمی کند. بعداً از کودکان دعوت می شود تا نقش یک بزرگسال را بازی کنند: بچه ها به نوبه خود یک تمرین را به تنهایی اختراع می کنند ، نام آن را می گذارند ، دنباله اعدام را توضیح می دهند و تنها پس از آن رفقای خود را برای اجرای آن دعوت می کنند.
کودکان تمرینات خود را از موقعیت های مختلف شروع و با اجسام مختلف انجام می دهند. این امر بدون تردید دانش اعضای بدن و تجهیزات ورزشی را تثبیت می کند. کودکان پیش دبستانی فقط بصری با موضوع آشنا نمی شوند ، بلکه خواص و روشهای کار با آن را مطالعه می کنند. به عنوان مثال ، هنگام کار با یک توپ ، مفاهیم ارائه شد: "صاف" ، "لاستیک" ، "چند رنگ" ، "الاستیک" ، "فنری". بنابراین ، صفات به گفتار وارد می شوند.
با آشنایی کودکان با انواع اصلی حرکات ، لازم است آنها را همراه با توضیحات دقیق نشان دهید. قبل از شروع کار پیشنهادی ، نام حرکتهای اصلی را پیشنهاد دهید. در پایان درس ، برای تثبیت دانش به دست آمده ، پیشنهاد می شود به یاد داشته باشید که چه کاری انجام داده اید و در چه دنباله ای. به همین منظور ، در پایان درس ، این س isال مطرح می شود: "با طناب چه کردی؟" و غیره. کودکان باید با یک جمله پاسخ دهند ، نه یک کلمه.
برای بررسی آگاهی از اقدامات انجام شده ، از وظایف ماهیت مشکل ساز استفاده می شود. به عنوان مثال ، قبل از شروع درس ، معلم وسایل ورزشی را با بچه ها ترتیب می دهد ، و سپس پیشنهاد می کند که حدس بزنید امروز قرار است چه کار کنیم. شما باید مفروضات خود را بیان کنید.
بنابراین ، این کار نه تنها برای غنی سازی واژگان منفعل ، بلکه همچنین برای معرفی کلمات جدید به واژگان فعال است.
از آنجا که واژگان کودکان پیش دبستانی عمدتا در فرایند بازی غنی می شود ، بنابراین تداخل کلمات مطابق با موضوعات لغوی در طول بازی ها و تمرینات بازی انجام می شود که مشکلات حرکتی و گفتاری را حل می کند. بازی های واژگان متنوع است.
به منظور فعال سازی و غنی سازی واژگان ، می توانید از تمرینات بازی استفاده کنید "کلمه مناسب را پیدا کنید."
وظایف:
- ایجاد یک واژگان فعال برای کودکان ؛
- یادگیری انتخاب تعاریف برای کلمه نامگذاری شده ؛
- بهبود تکنیک گرفتن و پرتاب توپ.
کودکان در یک دایره ایستاده اند. راننده ، با عبور از طناب ، از بچه ها دعوت می کند تا کلمه مناسب را برای واژه ای که تلفظ می کند انتخاب کنند. به عنوان مثال ، یک طناب زدن می پذیرد که چنین است. کدام؟
در عمل ، همراهی گفتار به طور مداوم در سطح صدا ، پیچیده صدا استفاده می شود.
به عنوان مثال یک بازی "صداهای مصوت را با توپ با هم می خوانیم."
هدف: توسعه یک بازدم طولانی و صاف ، تثبیت تلفظ صداهای مصوت. هنگام چرخاندن توپ به صورت جفت ، کودکان هنگام چرخش توپ صداهای مصوت را می خوانند.
بازی "Stuchalochka"
صداهایی که می خواهم بگویم
و توپ را می کوبم.
هدف: آموزش تلفظ واضح صداهای مصوت ، توسعه درک واجی.
کودکان با توپ به صداهای واکه ضربه می زنند. صداها در تلفظ جداگانه با افزایش تدریجی تعداد تکرارها در هر بازدم کار می کنند ، به عنوان مثال:
ولی
AA
AAA
بازی انگشتان برای کودکان با اختلالات مختلف گفتاری نیز مثر است.معمولاً بعد از شش ماه ، اکثر کودکان ، از جمله کودکانی که لکنت زبان دارند ، کمی تکلم معمولی دارند. تا پایان سال ، روند مثبتی در جهت حذف آگرماتیسم وجود دارد. اثربخشی استفاده از ژیمناستیک انگشت به شدت تحت تأثیر رنگ آمیزی احساسی و مجازی تمرینات است.
طبق طبقه بندی بین المللی ، بازی هایی که حرکات انگشتان را با قافیه های موزون کوتاه ترکیب می کنند به دو نوع تقسیم می شوند. اولین بازی انگشتی است - در واقع بازی های انگشتی ، نشسته. مورد دوم اکوم هوم است - بازی هایی که در آنها علاوه بر فعالیت مهارت های حرکتی خوب ، حرکات کل بدن نیز شامل می شود: پرش ، دویدن در محل ، حرکت دست ها ، پاها ، سر. این طبقه بندی نسبتاً دلخواه است. بازی های فولکلور نسخه های زیادی دارند. اکثر بازی های انگشتی با شعر همراه هستند ، فقط تعدادی از آنها با متن بدون قافیه همراه هستند.
من تمرینات مختلف را در یک طرح ترکیب می کنم ، که شرح آن یک داستان زنده است (به عنوان مثال ، پیاده روی در جنگل ، جایی که کودکان با حرکات حلزون خزنده ، پروانه در حال پرواز ، تکان خوردن علف و غیره آشنا می شوند و اجرا می کنند).
یکی از فن آوری های غیرمتعارف گفتاردرمانی ، درمان سو جوک است.درمان سو جوک یکی از م techniquesثرترین تکنیک هایی است که رشد حوزه های شناختی ، عاطفی و ارادی کودک را تضمین می کند. Su-Jok همچنین برای حرکت ضعیف انگشتان استفاده می شود. این روش به طور قابل توجهی مهارت های حرکتی خوب دست ها را بهبود می بخشد ، کودک را شاد می کند.
استفاده از ماساژورهای Su-Jok به ایجاد یک پایگاه کاربردی برای انتقال به موارد دیگر کمک می کند سطح بالافعالیت حرکتی ماهیچه ها و فرصت کار مطلوب گفتار با کودک ، عملکرد جسمی و روانی کودکان را افزایش می دهد.
نویسندگان تکنیک های اصلاحینقش مهمی در توسعه تنفس فیزیولوژیکی و گفتاری ، که در کودکان مبتلا به آسیب های گفتاری مختل می شود ، تعیین می شود.تنفس بخشی از یک سیستم پیچیده عملکردی گفتار است. اندام های جانبی شنوایی ، تنفس ، صدا ، مفصل ارتباط ناگسستنی دارند و تحت کنترل سیستم عصبی مرکزی در سطوح مختلف با یکدیگر تعامل دارند.
تنفس فیزیولوژیکی به عنوان یکی از عوامل حفظ سلامتی و تنفس گفتاری به عنوان پایه و اساس شکل گیری گفتار شفاهی در نظر گرفته می شود. تنها تنفس صحیح گفتار به فرد اجازه می دهد انرژی عضلانی کمتری مصرف کند ، اما در عین حال به حداکثر صدا و صافی برسد.
تکنیک های خاصی با هدف بازگرداندن این عملکرد مهم ، تمایز بازدم دهانی و بینی در کودکان مبتلا به رینولالیا ، در بین افراد شکاف کام ، لب خرگوش A. G. Ippolitova وجود دارد. رفع تنش از ماهیچه های کل بدن و اندام های مفصلی در کودکان لکنت زبان N. A. Rozhdestvenskaya ، E. L. Pellinger ؛ تکنیک های شفا و شفا K. P. Buteyko ، A. N. Strelnikova ؛ ژیمناستیک مجازی به گفته M. Norbekov و دیگران. ماهیت این تکنیک ها کنترل آگاهانه تمام مراحل عمل تنفس از طریق آموزش عضلات تنفسی و تنظیم مرکز تنفسی است که بر سلامت بدن تأثیر می گذارد.
تنفس صحیح گفتار ، بیان واضح و آرام ، اساس و اساس صدا است. تنفس نامناسب منجر به صدای اجباری و ناپایدار می شود.
هدف از تمرینات تنفسی افزایش حجم تنفس ، عادی سازی ریتم آن و ایجاد یک بازدم صاف و مقرون به صرفه است.
توسعه تنفس یکی از اولین و بسیار است مراحل مهماقدامات اصلاحی در کودکان مبتلا به TNR ، صرف نظر از نوع نقص گفتاری آنها.
بدین ترتیب:
یک رویکرد یکپارچه برای اجرای فرآیند اصلاحی و آموزشی ، تأثیر گفتاردرمانی را نه تنها در کلاسهای خاص ، بلکه در تمام فعالیتهای آموزشی ، از جمله در لحظات رژیم ، بازیهای مستقل ، در کلاسهای تربیت بدنی فراهم می کند. از آنجا که نیاز به حرکت در میان کودکان پیش دبستانی بسیار زیاد است ، آنها خوشحال می شوند که تمام کارهای معلم را انجام دهند.
هم گفتاردرمانگر و هم مربی تربیت بدنی ، به وضوح ماهیت و ویژگی های کار خود را درک می کنند ، در حل مشکلات مشترک به یکدیگر کمک می کنند: غلبه بر اختلالات گفتاری در کودکان مبتلا به OHP و آماده سازی این دسته از کودکان پیش دبستانی برای مدرسه.
سطح توسعه مهارتهای حرکتی خوب دستها مهمترین شرط و شاخص رشد ذهنی کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی است.
مهارتهای حرکتی خوب دستها نوعی بستر است ، اساس همه فرایندهای ذهنی - توجه ، حافظه ، ادراک ، تفکر ، گفتار. توسعه مهارتهای حرکتی خوب دستها در کار اصلاحی با دانش آموزانی که مشکلات مختلف گفتاری دارند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
اختلالات مهارتهای حرکتی خوب دستها ، از نظر درجه و ماهیت متفاوت ، در همه دسته از کودکان با اختلالات شدید گفتاری ذاتی است. توسعه نیافتگی مهارتهای حرکتی خوب دستها در نقض دقت حرکات انگشتان ، تاخیر در حرکت ، کاهش سرعت انجام حرکات و هماهنگی ناکافی در دانش آموزان ظاهر می شود.
تأثیر متقابل گفتار و توسعه حرکتی می تواند به طور گسترده ای در استفاده شود تمرین گفتار درمانی... با تحریک مهارتهای حرکتی خوب ، نواحی مجاور قشر مغز را که مسئول گفتار هستند فعال می کنیم.
ترکیب گفتار و حرکت در تمرینات گفتاردرمانی به اتوماسیون موثرتر صداهای شکل گرفته کمک می کند ، زمان خودکارسازی صداها را بر روی مواد مختلف (هجا ، کلمات ، عبارات) کاهش می دهد و روند خودکارسازی صداها متنوع تر است و چندان خسته کننده نیست.
یک تمرین« انگشتت رو بگو»
کودک به طور متوالی انگشتان دست را با انگشت شست در یک دست متصل می کند و مواد گفتاری را تلفظ می کند (تلفظ منعکس شده):
سطح 1-صدای خودکار تلفظ می شود (s-s-s-s-) ؛
سطح 2-هجا ها حاوی یک صدای خودکار (as-os-us-is ؛ sa-so-su-sy) تلفظ می شوند.
سطح سوم - یک کلمه (کلمات) حاوی یک صدای خودکار در موقعیت های مختلف (باغ ، آب میوه ، عوضی ، پسر ، روباه ، چرخ ، حمل ، سبیل) تلفظ می شود.
سطح چهارم-صحبت محض بیان می شود (sa-sa-vot-wasp) ؛
برای پیچیده تر شدن امور ، می توانید به کودک پیشنهاد دهید انگشتان را به طور همزمان روی دو دست متصل کند.
یک تمرین« انگشتان سلام می کنند»
اصل اجرا همان است که برای تمرین "انگشتت بگو". تفاوت در این است که کودکان انگشتان یکسان خود را روی دو دست (انگشت کوچک - با انگشت کوچک و غیره) متصل می کنند و مواد گفتاری را تلفظ می کنند.
تمرین "روی نردبان"
نردبان می تواند چندین نوع باشد: از مکعب (آجر) ، روی یک ورق کاغذ کشیده شده است.
همچنین برای تکمیل تمرین به یک اسباب بازی کوچک یا مجسمه کاغذی از تئاتر رومیزی نیاز دارید.
کودک از پله ها بالا می رود ، مواد گفتاری (منعکس شده) را تلفظ می کند: صداها ، هجا ، کلمات.
توصیه می شود ، هنگام بالا رفتن از نردبان ، یک صدای خودکار را تلفظ کنید ، پایین بروید - مواد پیچیده تر (هجا ، کلمات) حاوی همان صدا. بنابراین ، ما ابتدا تلفظ صدا را به صورت جداگانه روشن می کنیم ، تلفظ صحیح کودک را یادآوری می کنیم و سپس آن را به مواد گفتاری پیچیده تری معرفی می کنیم.
بالا-sh-sh-sh-sh ؛
پایین-shpa-shpa-shpa ؛
یک تمرین "دو دست»
ورزش به شکل گیری تلفظ متفاوت صداها (s-sh، z-z) کمک می کند ، توجه شنوایی ، دیداری را ایجاد می کند
دست های کودک روی سطح میز یا روی زانو قرار دارد. ما موافقیم که یک دست (به عنوان مثال ، سمت راست) فقط صدای C را بیان می کند ، دست دیگر - فقط صدای S. برای تسهیل تمرین در مرحله اول ، کودک می تواند تصویری با یک تصویر مشخص به دست وصل کند ( به عنوان مثال ، یک پمپ ، یک مار - w).
کودک به طور متناوب با دست راست - چپ خود ضربه می زند و صداهای مربوطه را تلفظ می کند (منعکس می کند).
با تلفظ ترکیبی متفاوت از صداها می توانید کار را تغییر دهید: s-sh، s-s-sh، sh-sh-s.
هنگامی که کودک تکنیک اجرای تمرین را فرا گرفت و صداهای جدا شده را متمایز کرد ، می توانید مواد گفتاری را پیچیده کرده و به تلفظ هجا و سپس کلمات ادامه دهید.
یک تمرین« صدا را نشان دهید»
ورزش به تشکیل ، تحکیم تلفظ متمایز صداها (s-sh ، z-z) کمک می کند ، تمایز صداها را با گوش و در گفتار مستقل تسهیل می کند. مناسب برای تمایز صداهایی که دارای موقعیت مخالف مفصل هستند: زبان بالا - پایین.
گفتاردرمانگر توضیح می دهد که دست نشان می دهد که زبان کجاست. پیشنهاد می کند که صدای S (Z) را تلفظ کنید. با کودک در جایی که زبان است (در زیر) توضیح می دهد ، می خواهد با دست خود نشان دهد (دست پایین). سپس او پیشنهاد می کند که زبان را به بالا ببرید ، صدای Ш (Ж) را تلفظ کنید ، موقعیت زبان را در دهان با دست خود نشان دهید (دست بالا).
گزینه های شغلی:
1. ورزش کنید« بعد از من تکرار کن».
تلفظ منعکس شده از مطالب گفتاری (پشت گفتار درمانگر) با نمایش همزمان موقعیت زبان در حفره دهان با دست: صداها (S-W ، Z-Z) ؛ هجا (SA - SHA ، ZA - ZHA ؛ SPA - SHPA ، ZBA - ZBA).
2. ورزش کنید« من می گویم - شما نشان می دهید»
گفتاردرمان مطالب گفتاری را تلفظ می کند ، کودک موقعیت زبان را در آن نشان می دهد حفره دهان.
3. ورزش کنید« کلمه را نشان دهید»
تلفظ با هجا کلمات - نام تصاویر موضوعی ، یا منعکس شده (پشت گفتار درمانگر) با دستی که موقعیت زبان را در حفره دهان نشان می دهد.
SY (دست پایین) - NISHKA (دست بالا) ؛
SHO (دست بالا) - CCE (دست پایین).
به تدریج ، با شکل گیری مهارت ، حرکات خارجی (حرکات دست) به سطح داخلی منتقل می شوند ، نه به اعمال بیرونی ، عملی ، بلکه درونی ، ذهنی. داخلی سازی وجود دارد ، "گذار از یک عمل خارجی به یک عملیات داخلی طی چند مرحله" (DB Elkonin).
