در یک مدرسه خارجی

سوال حق داشتن "روانشناسی" به عنوان یک موضوع آموزشی در مدرسه در طول قرن های گذشته در اروپا مورد بحث قرار گرفته است. با این حال، صفحات مجلات آموزشی هنوز با این پرسش مواجه هستند: آیا ما برای علم خود دانش آماده هستیم؟

نیاز به معرفی دانش روانشناختی به دوره آموزش عمومی موسسات آموزشی، نه تنها توسط بزرگترین فیلسوفان، به عنوان مثال، هربرت و هگل در آلمان، بلکه همچنین معلمان، سیاستمداران، مقامات از روشنگری شناخته شد. "روانشناسی" به برنامه درسی معرفی شد، پس از مدتی که آنها حذف شدند، با اشاره به کیفیت رضایتبخش تدریس، و دوباره معرفی شد. کیفیت رضایتبخش تدریس عمدتا به دو دلیل مربوط می شود: عدم آموزش ویژه در معلمان و پیچیدگی شدید مواد دانشجویی پیشنهادی.

با برخی از وقفه های "روانشناسی" به عنوان یک موضوع در مدارس متوسطه از سال 1811 در اروپا وجود دارد. در قرن نوزدهم، تدریس به شرح زیر انجام شد: در اتریش، روانشناسی به مدت 2 ساعت در هفته در کلاس هشتم ژیمناستیک، در ایتالیا - 6 ساعت، از کلاس 6، در فرانسه - 8 ساعت در هفته در فرانسه پرداخت شد آخرین کلاس از جهت فلسفی، در آلمان - 2 ساعت در هفته 1.

روانشناسی به عنوان یک منطقه از دانش در چارچوب فلسفه به عنوان یک پیشنهاد فلسفی در ارتباط نزدیک با منطق مورد مطالعه قرار گرفت.

در ابتدای قرن بیستم، علاقه به روانشناسی به عنوان علم افزایش یافته است، ایده های روانشناختی شروع به نفوذ به لایه های گسترده ای از زندگی عمومی، که به طور طبیعی، به طور طبیعی، منعکس شده در دادرسی. در حال حاضر در نیمه اول قرن ما، روانشناسی جای خود را در برنامه درسی به عنوان یک رشته کامل مدرسه در کشورهای توسعه یافته اروپا و امریکا داشت، روانشناسی در دبیرستان تدریس شد. برای دانش آموزان 16-18 سال، 1-2 ساعت در هفته در طول ترم به عنوان یک هدف انتخاب. کتاب درسی معمولی برای دانش آموزان انگلستان و ایالات متحده کتاب "روانشناسی زندگی" Sorsenson و Malm بود (1948) در آلمان - کتاب فروشی Wulf،

جالب توجه است، تمام کتاب های درسی تقریبا همان ساختار را مطابق با منطق فلسفی طبیعی دانش، یعنی پدیده ای داشتند زندگی روانی حداکثر تفکیک ارائه شده است. تمام پدیده های زندگی ذهنی به طور جداگانه به صورت جداگانه مورد مطالعه قرار گرفتند:

1) احساسات، حسی؛

2) ادراک، appeption؛

3) حافظه؛

4) فعالیت ذهنی و مغز؛

5) تخیل؛

6) توجه

نصب کلی در تدریس روانشناسی کاهش یافت تا مقدار مشخصی از اطلاعات مربوط به مسائل ویژه را برای اطمینان از مطالعه برخی مفاهیم روانشناختی و دسته بندی ها کاهش دهد.

از دهه 60، روند جدید در تدریس روانشناسی ظاهر می شود.

اول، دوره های ویژه به نظر می رسد، که با گزینه های مختلف اغلب نام دارند "مهارت های اجتماعی و شخصی".

ثانیا، توسعه یافته است برنامه های آموزشی روانشناختی، که یک ایده مشترک را ترکیب کرد رشد شخصی.

سوم، در دهه 1970، محققان جداگانه یا گروهی از محققان مستقل شروع به توسعه برنامه های روانشناسی برای مدارس می کنند.

به عنوان مثال، به عنوان مثال، در ایالات متحده، در پایان دهه 80، در سال 2008، در حال حاضر 200 - طیف گسترده ای از برنامه های روانشناسی در مدرسه وجود دارد.

به طور موازی با انواع برنامه های توسعه در آموزش، محل ارائه سنتی دانش روانشناختی، طراحی شده به دانش آموزان دبیرستان، حفظ شده است.

بنابراین، دو جهت کار مدرسه در غرب و در آمریکا در زمینه معرفی دانش روانشناختی در آموزش و پرورش مدرسه می تواند متمایز باشد. جهت اول -این توسعه دوره های اکسپرس طراحی شده برای یک فاصله زمانی کوتاه (از 2 هفته تا 6 ماه) است که به طور کامل وظایف و ایدئولوژی پراگماتی را تعریف کرده اند. جهت دوم - دوره های آموزشی حجمی، شامل تمام طیف وسیعی از خود آماده سازی یک کودک به زندگی مستقل (این روند مشابه در مدرسه روسیه وجود دارد).

تجزیه و تحلیل به ما اجازه می دهد تا در این قانون به عنوان سه نوع "روانشناسی در مدرسه" اختصاص دهیم، که به نظر ما معمول است و می تواند روند و چشم انداز توسعه مشکل مشخص شده در کشورهای توسعه یافته در اروپا، ایالات متحده را مشخص کند و کانادا امروز.

اولا، ما به این معنی برنامه های بزرگ در مقیاس های بزرگ به طور عمده توسط دانشگاه ها. چنین برنامه هایی:

الف) توسط یک گروه بزرگ از محققان و معلمان انجام می شود؛

ب) یک سیستم کامل آموزش ویژه معلمان را برای اجرای برنامه در یک بتن پیشنهاد کنید

ج) پوشش داده شده زیبا تعداد زیادی از مدارس.

ویژگی این خط را در مثال در نظر بگیرید "برنامه Pastoral" (§ 3).

ثانیا، این دوره های آموزشی به اصطلاح نویسنده است که توسط جمعی محققان تحت رهبری نویسنده طراحی شده است. این خط ما شرح مختصری از دوره "مثبت اقدام" (اقدام مثبت) پیشنهاد شده توسط کارول Ollred ارائه خواهیم داد.

ثالثا، این دوره های آموزشی به طور سنتی با استفاده از کتاب های کلاسیک نمونه های کلاسیک ساخته شده است. ما بر ویژگی های دو کتاب درسی نمونه های آموزشی زیر تمرکز خواهیم کرد: " درک زبان شناسی » ("معرفی روانشناسی") و "روانشناسی" ("روانشناسی") (§ 4).

سری: "آموزش و پرورش و آموزش اضافی فرزندان " این کتاب اولین انتشار تحلیلی در مورد معرفی دانش روانشناختی در ساختار آموزش مدرسه است. ویژگی آن شامل ترکیب سه جنبه است: بررسی، روش شناختی و تشخیصی. بخش اول این کتاب، رویکردهای شناخته شده را به مسئله آموزش روانشناسی تدریس در مدرسه در غرب روسیه ضروری ارائه می دهد. فصل دوم اهداف، اهداف، اصول، محتوا، روش ها، روش ها و فرم های آموزش روانشناسی را در مدرسه مدرن، توسعه یافته توسط نویسنده، با توجه به سن و مشخصه وضعیت یادگیری را مشخص می کند. فصل سوم شامل تشخیص شکل گیری فرهنگ روانشناختی، یادگیری دانش و توسعه شخصی دانش آموزان در روند مطالعه روانشناسی به عنوان یک موضوع آموزشی است. این کتاب به روانشناسان، رهبران مدرسه، دانش آموزان دانشکده های روانشناختی - معلمان آینده روانشناسی، مربیان آموزش اضافی مورد توجه قرار گرفته است. ناشر: "Vlados" (2000) فرمت: 84x104 / 32، 288 pp. ISBN: 5-691-00413-1

کتاب های دیگر موضوعات مشابه:

نویسنده	کتاب	شرح	سال	قیمت	نوع کتاب
m.v. پاپوا		این کتاب اولین انتشار تحلیلی در مورد معرفی دانش روانشناختی در ساختار آموزش مدرسه است. ویژگی آن شامل ترکیبی از سه جنبه است: بررسی، روش شناسی و ... - Vlados، (قالب: 60x88 / 16، 288 pp)	2002	19	کتاب مقاله
M. V. Popova		این کتاب در سال 2000، 288 صفحه منتشر شد. این کتاب اولین انتشار تحلیلی در مورد معرفی دانش روانشناختی در ساختار آموزش مدرسه است. ویژگی آن شامل ترکیبی از سه ... - Vlados، (قالب: 60x88 / 16، 288 pp) آموزش و پرورش و آموزش کودکان اضافی	2002	32	کتاب مقاله

همچنین در فرهنگ لغت های دیگر نیز ببینید:

ادبیات

ادبیات - uch موضوع در جامعه تخلیه خواهد شد. مدرسه OSN محتوای آن آثار دعوی کلامی است. نقش ویژه این دعوی دعوی در تاریخ فرهنگ و زندگی معنوی جامعه، مکان و اهمیت آموزش L. در مدرسه را تعیین می کند. از طریق کلمه در خود ... ... دایره المعارف آموزشی روسی

این مقاله یا بخش نیاز به بازیافت دارد. لطفا مقاله را با توجه به قوانین نوشتن مقالات ... ویکی پدیا

آموزش پزشکی I. - آموزش پزشکی I. تاریخ آموزش پزشکی. اولین اطلاعات قابل اطمینان در مورد M. اوه. به آثار تاریخی باستانی فرهنگ شرقی مراجعه کنید. در کد بین النهرین Khammurabi (حدود 2250 سال قبل از میلاد، دوران) در حال حاضر در پزشکی مشغول به کار است ... دایره المعارف پزشکی بزرگ

- (از لات univegrgate universitas). در حال حاضر، با مفهوم W. یک ایده از یک موسسه آموزش عالی، که، با توجه به آموزش رایگان و توسعه تمام شاخه های علم، بدون توجه به آنها ...

خود چوب: Hornjoserbšćina کشور: آلمان ... ویکی پدیا

قانون خدا - رشته کلیسا در پایین و متوسط موسسات آموزشیدر چارچوب SWARM، پایه های مسیح مورد مطالعه قرار می گیرند. ایجاد، عبادت، مقدس. داستان ها، و غیره تا قرن XVIII. در روسیه آموزش ابتدایی این در صلاحیت کلیسا گنجانده شده است، آن را بر روی خواندن ساخته شده است ... دانشنامه ارتدوکس

- (از یونانی. Dialektike (تکنو) هنر منجر به گفتگو، استدلال) فرم. این نظریه که تناقضات داخلی کل موجود و قابل تصور را تصویب می کند و با توجه به این ناسازگاری به اصلی یا حتی تنها منبع جنبش و ... ... دایره المعارف فلسفی

کلمه مورد استفاده: الف) به عنوان یک اصطلاح ادبی و ب) به عنوان تعیین سیستم آموزش متوسطه. در این مورد و دیگری، آن را از کلاسیک لاتین کلمه می آید، که نشان دهنده تخلیه (کلاس ها)، که بر طبق سرشماری اموال، ... ... دیکشنری دایره المعارف F. Brockhaus و I.A. fron

سیستم آموزش متخصصان جغرافیا در دانشگاه ها. چطوری رشته تحصیلی جغرافیا در برخی از دانشگاه های اروپای غربی در قرون وسطی، در مدارس روسیه در قرن هفدهم معرفی شد. (به عنوان مثال، در آکادمی Mogilyan کیف). که در … دایره المعارف شوروی بزرگ

I پزشکی پزشکی سیستم دانش علمی و فعالیت عملی، اهداف آن تقویت و حفظ سلامت، گسترش زندگی مردم، پیشگیری و درمان بیماری های انسانی است. برای انجام این وظایف، M. مطالعات ساختار و ... ... دایره المعارف پزشکی

این کتاب اولین انتشار تحلیلی در مورد معرفی دانش روانشناختی در ساختار آموزش مدرسه است. ویژگی آن شامل ترکیب سه جنبه است: بررسی، روش شناختی و تشخیصی. بخش اول این کتاب، رویکردهای شناخته شده را به مشکل آموزش روانشناسی در مدرسه در غرب و در روسیه پیش از انقلاب ارائه می دهد. فصل دوم اهداف، اهداف، اصول، محتوا، روش ها، روش ها و فرم های آموزش روانشناسی را در مدرسه مدرن، توسعه یافته توسط نویسنده، با توجه به سن و مشخصه وضعیت یادگیری را مشخص می کند. فصل سوم شامل تشخیص شکل گیری فرهنگ روانشناختی، یادگیری دانش و توسعه شخصی دانش آموزان در روند مطالعه روانشناسی به عنوان یک موضوع آموزشی است.

این کتاب به روانشناسان، رهبران مدرسه، دانش آموزان دانشکده های روانشناختی - معلمان آینده روانشناسی، مربیان آموزش اضافی مورد توجه قرار گرفته است.

اقدامات در مورد دوره جدید

انجمن مدرن روسیه نیازهای جدیدی را برای سیستم آموزشی مرتبط با نیاز به آماده سازی فارغ التحصیلان آینده در زندگی در یک دنیای به سرعت در حال تغییر ارائه می دهد. کاملا واضح است که چنین آموزش هایی تنها نمی تواند در شکل گیری یک کودک با مقدار مشخصی از دانش در زمینه های علمی مختلف باشد، بلکه باید شامل کارهای مشخصی برای توسعه قابلیت های شخصیت سازگاری باشد. به همین دلیل است که ب. سال گذشته همه چیز به وضوح با تمایل انسان سازی و انسان شناسی آموزش عمومی و متوسطه آموزش دیده است. معرفی شیوه های انسانی در محتوای آموزش و پرورش اجازه می دهد تا فرد در حال توسعه نه تنها قوانین دنیای مادی را بداند، بلکه همچنین برای ایجاد یک سیستم دانش در مورد خود به عنوان یک فرد، در مورد قوانین تعامل مردم، آنها را تشخیص می دهد فرصت های خود و آنها را گسترش دهید، I.E. دانش روانشناختی را بدست آورید. چارچوب موضوعات مدرسه موجود برای این امر بسیار محدود است. بنابراین، نیاز به توسعه یک دوره جداگانه "روانشناسی" برای یک مدرسه رایج و متوسطه، که از نظر ما، با موفقیت در کتاب روانشناسی M. V. Popova به عنوان یک موضوع آموزشی در مدرسه اجرا شد. "

P58.

تحصیلات

و آموزش اضافی

m.v. پاپوا

روانشناسی

به عنوان یک موضوع آموزشی در مدرسه

متعهد شده توسط وزارت آموزش و پرورش

فدراسیون روسیه

به عنوان یک راهنمای آموزشی
کلوگا

استان کتابخانه

آنها. V. Belinsky

مرکز انتشارات بشردوستانه مسکو

vlados
BBK 74.268.8 P58.

سر از جهت - e.b. evladov،

نامزد علوم تربیتی,

سر آزمایشگاه موسسه آموزش عمومی

وزارت آموزش و پرورش روسیه

Popova M.V.

روانشناسی P58 به عنوان یک موضوع یادگیری در مدرسه: مطالعات. - روش، کمک هزینه. - m: m. اد. مرکز VLADOS، 2000. - 288 پ. - (آموزش و پرورش و اضافه کردن آموزش کودکان).

18ВМ 5-691-00413-1.

این کتاب اولین انتشار تحلیلی در مورد معرفی دانش روانشناختی در ساختار آموزش مدرسه است. ویژگی آن شامل ترکیب سه جنبه است: بررسی، روش شناختی و تشخیصی. بخش اول این کتاب، رویکردهای شناخته شده را به مشکل آموزش روانشناسی در مدرسه در غرب و در روسیه پیش از انقلاب ارائه می دهد. فصل دوم اهداف، اهداف، اصول، محتوا، روش ها، روش ها و فرم های آموزش روانشناسی را در مدرسه مدرن، توسعه یافته توسط نویسنده، با توجه به سن و مشخصه وضعیت یادگیری را مشخص می کند. فصل سوم شامل تشخیص شکل گیری فرهنگ روانشناختی، یادگیری دانش و توسعه شخصی دانش آموزان در روند مطالعه روانشناسی به عنوان یک موضوع آموزشی است.

این کتاب به روانشناسان، رهبران مدرسه، دانش آموزان دانشکده های روانشناختی - معلمان آینده روانشناسی، مربیان آموزش اضافی مورد توجه قرار گرفته است.

18DI 5-691-00413-1

© Popova M.V.، 1999

© "انتشارات بشردوستانه

مرکز ولاادوس، 1999 © طراح سریال.

هنرمند Uranova M.L.، 1999

اقدامات در مورد دوره جدید

انجمن مدرن روسیه نیازهای جدیدی را برای سیستم آموزشی مرتبط با نیاز به آماده سازی فارغ التحصیلان آینده در زندگی در یک دنیای به سرعت در حال تغییر ارائه می دهد. کاملا واضح است که چنین آموزش هایی تنها نمی تواند در شکل گیری یک کودک با مقدار مشخصی از دانش در زمینه های علمی مختلف باشد، بلکه باید شامل کارهای مشخصی برای توسعه قابلیت های شخصیت سازگاری باشد. به همین دلیل است که در سال های اخیر، روند انسانی سازی و انسان شناسی آموزش عمومی و متوسطه نیز بیشتر از آن است. معرفی عناصر شیوه های انسانی در محتوای آموزش و پرورش اجازه می دهد تا شخصیت در حال توسعه نه تنها قوانین دنیای مادی، بلکه همچنین به شکل یک سیستم دانش در مورد خود به عنوان یک فرد، در مورد قوانین تعامل مردم، به رسمیت شناختن خود را تشکیل دهد توانایی های خود و گسترش آنها، یعنی دانش روانشناختی را بدست آورید. چارچوب موضوعات مدرسه موجود برای این امر بسیار محدود است. بنابراین، نیاز به توسعه یک دوره جداگانه "روانشناسی" برای یک مدرسه رایج و متوسطه، که از نظر ما، با موفقیت در کتاب روانشناسی M. V. Popova به عنوان یک موضوع آموزشی در مدرسه اجرا شد. "

مواد گسترده ای که در کتاب قرار داده شده در کتاب به خوبی ساختار یافته است و شامل تمام پشتیبانی مفهومی و روش شناختی لازم از دوره آموزشی پیشنهادی است.

کتاب حاوی بررسی دقیق در مورد مشکل تدریس روانشناسی در دبیرستان نه تنها در روسیه بلکه همچنین در خارج از کشور، و همچنین تعداد زیادی از مراجع به ادبیات در مورد این موضوع. این، به نظر ما، بدون شک مزیت است، زیرا اجازه می دهد تا مجتمع حرفه ای از روانشناس معلم را گسترش دهید.

در فصل دوم کار، یک ماده متداول بتن بزرگ، از جمله تمام اجزای فرآیند آموزشی داده می شود: یک برنامه یک دوره روانشناسی، که در آن اصول، اهداف، اهداف و نتایج آموزش به وضوح فرموله شده است؛ مفصل "موضوع" ارائه شده توسط پنج دسته اساسی روانشناسی؛ اشکال آموزش، روش های ارزیابی دانش شرح داده شده است.

همان سر معرفی می شود ایده های فلسفی (فلسفه کیهان روسیه)، و همچنین ایده ها و اصول روانشناسی انسانی و حقوقدانان، تحت مفهوم روانشناسی قرار دارد. به نظر ما، ممکن است بتواند شکل گیری خواننده (شاید معلم آینده روانشناسی) را از یک جهان بینی مبتنی بر انسان شناختی افزایش دهد.

در اینجا نیز یک توصیف عملا جامع از روش های تدریس، مشخصه های فرآیند آموزشی غیرقانونی و شرایط کافی برای سازمان خود را داده است. از Imanion خاص مستلزم توصیه های با دقت توسعه یافته - در آموزش معلمان روانشناسی. بدیهی است، نویسنده الزامات معلم روانشناس بسیار منطقی است. به طور کلی، مواد متداول WTO-LAVA به شیوه های آموزشی واقعی و امکان اجرای این دوره که در چندین مدرسه مورد آزمایش قرار گرفته اند، شهادت می دهند.

نتایج تشخیص هایی که در فصل سوم انجام می شود، امکان اطمینان حاصل کنید که این دوره به نوجوان کمک می کند تا یک تصویر جامع را بسازید\u003e A، برای دانستن دنیای درونی خود، جوشان خود را با مردم اطراف هماهنگ کنید، برای تبدیل شدن به خلاقیت خلاقانه تر، برای خود و اقدامات آن غیر معمول مناسب و آثار خلاق کودکان که روانشناسی را آموخته اند. من می خواهم منحصر به فرد و ارزش بی نظیر این برنامه ها را ذکر کنم.

تجزیه و تحلیل مشکلات واقعی، مقدسین با توسعه و معرفی یک دوره روانشناسی در ساختارها در ساختارهای آموزش مدرسه، با تهیه گاوها، شهادت می دهد که تاخیر آنها می تواند منجر به بی اعتبار کردن ایده معرفی شود دانش خود را در واقعیت مدرسه خود.

E. B، Sazonova روانشناس درمانی دبیرستان شماره 1514 Yuzao در مسکو، معلم روانشناسی
معلمان من اختصاص داده شده اند
نامزد علوم روانشناسی Sereba G. F.

دکتر علوم روانشناسی زکرودینا یو. م.

دکتر علوم پرمجکی Kodjaspirova G. M.،

دکتر علوم روانشناسی Mukhina V.S.

دکتر علوم تربیتی Slovenina V. A.،

دکتر علوم روانشناسی Tolstoy A. V.

مقدمه

مهمترین در تدریس روانشناسی، به نظر ما، مسئله ای است که پارادایم یادگیری باید تدریس روانشناسی در دبیرستان باشد: در یک متخصص سنتی یا انسانی، معروف در آموزش جهانی به نام "تدریس از طریق تجربه".

بیش از ده سال تحصیلات آموزشی و روانشناسی در این منطقه ما را در امکان تدریس روانشناسی تدریس در مدرسه در پارادایم انسانی آموزش، متقاعد کرد.

در مفهوم سنتی آموزش، معلم، وظیفه اصلی او، انتقال دانش به دانش آموزان، و همچنین تشکیل مهارت ها و مهارت ها را در نظر می گیرد. معلم دانش آموز دانش را در فرم شفاهی انتقال می دهد یا متن آموزش را ارائه می دهد که می توانید اطلاعات دریافت کنید. پس از آنکه دانش آموز مقدار مشخصی از دانش را دریافت می کند، معلم کیفیت حفظ حفظ خود را، در بهترین حالت، جذب می کند. نکته اصلی این رویکرد، کنترل این واقعیت است که دانش آموز آموخته و ارزیابی می کند. معلم روانشناسی در این طرح یادگیری مفهومی از معلم هر موضوع دیگر متفاوت نیست.

ساختار دانش روانشناختی در دوره سنتی روانشناسی چیست؟ سازماندهی این دانش مطابق با منطق فلسفی طبیعی دانش، زمانی که کل به شکل اجزای شکل گرفته می شود و به طور جداگانه مورد مطالعه قرار می گیرد. به عنوان مثال، امروز موضوع "احساس، خواص آن، توابع" مورد رسیدگی است. فردا، موضوع "ادراک" مورد مطالعه قرار می گیرد، سپس "تفکر" و غیره فرض می شود که فارغ التحصیل مدرسه باید خود را بفهمد، زیرا این احساس با این درک و سایر فرآیندهای مرتبط است که بین آنها تعامل دارد. اگر موضوع "شخص" مورد مطالعه قرار گیرد، این یک فرد بدون توجه، حافظه، تفکر، شخصیت، خلق و خوی، به شکل اسکلت، طرح است. با این رویکرد، "مرد به طور کلی" مورد مطالعه قرار گرفته است، و این "مرد به طور کلی" دارای "احساسات به طور کلی"، "شخص به طور کلی"، "فعالیت ها به طور کلی"، و غیره وجود دارد. همه اینها نه تنها به طور جداگانه، بلکه به طور کامل از کودکانی که روانشناسی را مطالعه می کنند کاملا متفاوت است.

موقعیت نویسنده در این واقعیت است که در دوره مدرسه، روانشناسی یک فرد باید در شرایط خاص تاریخی خود، در تاریخ شخصی خود، با تمام عواملی که در این داستان دخیل هستند، مورد مطالعه قرار گیرد. یک فرد باید به عنوان یک واقعیت روانشناختی ارائه شود که با سایر واقعیت های عینی تعامل دارد و با همکاری آنها همکاری می کند. به این معناست که پدیده فرد در درس های روانشناسی فردی با حافظه، نظام روابط خود با افراد خاص، اشیاء و پدیده ها، با درگیری های واقعی، موقعیت ها، تظاهرات شخصی است

منحصر به فرد بودن

هنگام تدریس روانشناسی در مدرسه، اول از همه، لازم است که عامل نیازهای روان شناختی سن را در نظر بگیریم. به عنوان نویسنده و آزمایشگر، که این دوره را به طور هدفمند برای نوجوانان ایجاد کرد، برای من کاملا واضح است که توجه و علاقه مخاطبان نوجوان را به برخی از دانش نظری انتزاعی در عرض 3 ساعت امکان پذیر نیست. بنابراین، هنگامی که محتوا انتخاب می شود (چه چیزی باید بدهد؟) ما توسط ایده هایی در مورد آنچه شخصی در این سن بیشتر انگیزه می گرفت هدایت کردیم. چه دانش از کودک 13 ساله و نحوه دادن به این دانش به او نپرداخته و برای او کار نکرده و برای او کار کرده است تا بتواند آن را شروع کند تا از آن استفاده کند تا فرصت های جدیدی را برای یادگیری بهتر و زندگی کند، آینده اش را بسازد.

بر این اساس، ما مجبور شدیم محتوای موضوع آموزشی را بازبینی کنیم، که منعکس کننده ساختار دانش روانشناختی است. بنابراین، محتوای برنامه نویسنده ما برای دانش آموزان کلاس های 8-11، پنج دسته زیر است: "نگرش"، "تجربه"، "رفتار"، "توسعه"، "خلاقیت".

رویکرد سن، از یک طرف، در محتوای آموزش، و از سوی دیگر - در روش ها، روش ها و فرم های آموزشی، منعکس شده است، زیرا مهم نیست که نه تنها چه دانش روانشناختی، بلکه نحوه ارائه آن را در بلوغ. در اینجا یک مشکل در توسعه روش های آموزش ویژه ویژه در تدریس روانشناسی وجود دارد. اگر معلم تنها از روش های معمول استفاده شده در آموزش سنتی (روش توضیحی، روش تصویر، و غیره) استفاده کند، یعنی از طریق دانش مستقیم دانش، تنها یک قاب اطلاعاتی ایجاد می شود. برای توسعه دسته های روانشناختی به سطح تکلیف، روش توضیح کافی وجود ندارد. بنابراین، لازم بود که چنین روش های آموزشی را توسعه دهیم که به پدیده واقعیت روانشناختی "کار" در فضای فعلی و امیدوار کننده یک دانش آموز خاص اجازه می دهد؛ روشها که به واقعیت دانش عینی اجازه می دهد تا به واقعیت دانش ذهنی تبدیل شود. این، در واقع، ما در مورد دو نسخه آموزش روانشناسی صحبت می کنیم: دانش دانش یا تجربه.

به نظر ما، شکل گیری فرهنگ روان شناختی تنها با دخالت تجربه زندگی دانش آموز، منافع شخصی، انگیزه و آرمان های مربوطه امکان پذیر است. این موقعیت شامل یک روش متفاوت است: ابتدا باید یک واقعیت را تشکیل دهید که در آن معلم، همراه با دانش آموزان، یک پدیده روانشناختی ایجاد می کند، برای زنده ماندن او، "با دستان خود لمس کنید"، احساس، با او ارتباط برقرار کنید، و تنها پس از آن زمان تعاریف و اظهارات عمومی. بنابراین، ما به طور خاص طراحی شده و به تمرین روانشناسی تدریس در روش های آموزشی ویژه آموزشی که آرمان های آموزشی انسانی را برآورده می کنند، طراحی کرده ایم.

پارادایم انسانی آموزش، ایده هایی که ما برای خودشان به عنوان مبنایی برای توسعه دوره روانشناسی پذیرفته ایم، یک شخصیت کاملا متفاوت از معلم را به عنوان موضوع فرایند آموزشی پیشنهاد می کنیم.

معلم روانشناسی در مفهوم ما یک شخصیت یکپارچه است که ترکیبی از یک فرد روانشناس انسانی، معلم و محقق است. این یک شکل جدید برای آموزش و پرورش، یکی دیگر از نسل معلم، که اساسا توابع متفاوت است و، به این ترتیب، نقش دیگری است.

در اینجا معلم یک متخصص است که نه تنها دانش را انتقال می دهد، بلکه شرایط روانشناختی و آموزشی را ایجاد می کند که در آن دانش آموزان می توانند فرایند تعالیم خود را، شرایط خودآموزی تجربه خود، برای توسعه پتانسیل خلاقانه، را انتخاب کنند مسیر خود را از ورزش از تجربه خاص کودک، از توانایی های خود، منافع، آرزوهای شخصی، یعنی، یک فضای مطالعه خاصی ایجاد می کند.

یک لحظه اساسی مهم دیگر در تدریس روانشناسی در مدرسه وجود دارد - این مورد توجه خاصیت وضعیت یادگیری است. تکنیک تدریس باید برای اولین بار از تمام فن آوری های یادگیری کافی باشد، و نه فقط درمانی یا توسعه. ما بر وضعیت آموزشی تأکید می کنیم، I.E. حضور یک کار یادگیری، یک مشکل آموزشی، نتیجه، ساختار فعالیت های آموزشی، همه

نشین فرآیند آموزشی (اصول، محتوا، روشها، ابزارها، فرم ها) - چه ذاتی برای هر موضوع یادگیری به عنوان ذاتی است.

یکی از وظایف معلم روانشناسی در مدرسه - برای ایجاد نگرش نسبت به روانشناسی نه تنها به عنوان یک زمینه دانش نظری، بلکه همچنین به زمینه روانشناسی عملکردی: کمک روانی، مشاوره روانشناختی، تشخیص، روان درمانی، رشد شخصی و راه حل انواع مختلفی از وظایف زندگی با دانش روانشناختی. این جنبه قبلا در روانشناسی به عنوان یک موضوع آموزشی در تاریخ مدرسه روسیه مطرح نشد. و باید در روش تدریس روانشناسی منعکس شود. بنابراین، با رویکرد ما، دوره آموزشی روانشناسی تمرکز تمرکز متمرکز را دارد.

من می خواهم توجه ویژه ای به خواننده را به کار خلاقانه دانشجویانی که در چارچوب مفهوم پیشنهاد شده توسط ما آموزش دیده اند، توجه ویژه ای داشته باشند (به ضمیمه مراجعه کنید)، که منبع اطلاعاتی اصلی ماهیت آنچه که در آموزش تجربی اتفاق افتاده است، بخش ارزشمند کار ما و بنیاد آن. ما دانشجویان آزمایشی دانشجویان را با همکاران خود در نظر می گیریم، زیرا دوره آموزشی روانشناسی به طور مستقیم با آنها برای آنها ایجاد شد. ما می گوییم "با تشکر از شما" به هر یک از دانش آموزان - شرکت کنندگان در آزمایش برای همکاری با ما، صبر و سهم شخصی ارزشمند در توسعه مفهوم و روش شناسی برای آموزش روند روانشناسی.

من صمیمانه روانشناسان را تشویق می کنم که در نقش جدید و پیچیده معلم روانشناسی سخن گفتند: نزدیک یولیا، سزونوف، النا Vasilyevna، Cahnama Nina Vasilyevna، Minaeva، Alexey Viktorovich، Suvvina Olga Vitalevna، Sorokova Dmitry Georgievich، پرید Natalia Lvovna، Katser Max Mendelievich برای اعتماد به نفس در برنامه ما، کار بزرگی که توسط آنها در توسعه ایده های ما و صلاحیت های حرفه ای تعبیه شده است.

قدردانی صادقانه به همکاران که از کار ما در مراحل مختلف خلقت خود حمایت کردند: ارشد کارمند علمی گروه روانشناسی، MPGU، کاندیدای علوم آموزشی Gerasimovoy Rita Naumovna، رئیس آزمایشگاه موسسه تحقیقات آموزش ابتدایی آموزش و پرورش، کاندیدای علوم تربیتی Elena Borisovna، رئیس بخش روانشناسی موسسه آموزشی Krasnoyarsk، DR . علوم روانشناسی،

استاد اپل Lyudmila Viktorovna، بخش روانشناسی سن MSU، نامزد علوم روانشناسی، دانشیار الکساندر Grigorievich، نامزد دانشکده علوم روانشناسی، دانشیار گروه روانشناسی MG Gu Wind Valentina veniaminovna، دکتر Pedagogical Sciences، استاد بخش دبیرستان MPGU به جنگل Alla Konstantinovna، دکتر علوم روانشناسی، استاد دوست ولادیمیر نیکولایویچ،

روانشناسی در مدرسه: جنبه فرهنگی و تاریخی

روند و چشم انداز تحول واقعیت آموزشی با استفاده از روانشناسی

برای محدود کردن نتایج نتایج جستجو، می توانید درخواست را مشخص کنید، مشخص کنید زمینه های جستجو. فهرست زمینه ها در بالا ارائه شده است. مثلا:

شما می توانید چندین فیلد را در همان زمان جستجو کنید:

اپراتورهای منطقی

اپراتور پیش فرض استفاده می کند و..
اپراتور و. به این معنی است که سند باید با تمام عناصر در گروه مطابقت داشته باشد:

توسعه مطالعه

اپراتور یا. این به این معنی است که سند باید به یکی از ارزش های گروه مربوط شود:

مطالعه یا. توسعه

اپراتور نه اسناد حاوی این مورد را حذف می کند:

مطالعه نه توسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن پرس و جو، می توانید روش دیگری را مشخص کنید که عبارت خواهد شد. چهار روش پشتیبانی می شوند: جستجو برای مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجو برای پیشوند، عبارت جستجو.
به طور پیش فرض، جستجو با توجه به مورفولوژی در نظر گرفته شده است.
برای جستجو بدون مورفولوژی، در مقابل کلمات در عبارت، به اندازه کافی برای قرار دادن علامت دلار است:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجو برای پیشوند، پس از درخواست، باید یک ستاره را قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی عبارت شما باید به نقل قول های دوگانه وارد شوید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو برای مترادف

برای شامل در نتایج جستجو، کلمات نیاز به قرار دادن یک شبکه " # "قبل از کلمه یا قبل از بیان در براکت.
در اعمال به یک کلمه برای آن به سه مترادف یافت می شود.
در اعمال به بیان در براکت، آن را مترادف هر کلمه اضافه خواهد شد اگر آن را یافت شد.
همراه با جستجو بدون مورفولوژی، جستجو برای پیشوند یا جستجو با عبارت.

# مطالعه

گروه بندی

به منظور گروهی از عبارات جستجو، شما باید از براکت ها استفاده کنید. این به شما اجازه می دهد تا منطق شیر پرس و جو را مدیریت کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواست کنید: برای پیدا کردن اسناد که از آن نویسنده ایوانوف یا پتروف، و عنوان شامل کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمات

برای جستجوی تقریبی شما نیاز به قرار دادن tilda " ~ "در پایان کلمه از عبارت. به عنوان مثال:

برمه ~

هنگام جستجو، کلمات به عنوان "بروم"، "رم"، "prom"، و غیره یافت می شود.
شما علاوه بر این می توانید حداکثر تعداد ردیف های احتمالی را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برمه ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار صمیمیت

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، شما باید Tilda را قرار دهید " ~ "در پایان عبارت، به عنوان مثال، به منظور پیدا کردن اسناد با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از پرس و جو زیر استفاده کنید:

" توسعه مطالعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " ^ "در پایان بیان، پس از آن، سطح ارتباط این بیان را در رابطه با بقیه نشان می دهد.
سطح بالاتر، بیشتر مربوط به این بیان است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "مطالعه" چهار بار مربوط به کلمه "توسعه" است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. ارزش های معتبر - تعداد واقعی مثبت

جستجو در فاصله

برای مشخص کردن فاصله ای که در آن مقدار برخی از زمینه ها باید باشد، مقادیر مرزی جدا شده توسط اپراتور باید در براکت ها مشخص شود به..
مرتب سازی واژگانی خواهد شد.

چنین درخواست نتایج را با نویسنده، اعم از ایوانوف و پایان دادن به پتروف به دست خواهد آورد، اما ایوانوف و پتروف در نتیجه گنجانده نخواهند شد.
به منظور فعال کردن ارزش به فاصله، استفاده از براکت های مربع. برای حذف ارزش، استفاده از براکت های فرفری.