نماز ویلهلم تریری (رئوگ). روانشناسی توسعه و روانشناسی کاربردی: خلاصه ای از LECOMMENDS در روانشناسی کودکان PRIEV

ویژگی های وضعیت ذهنی کودکان در بسیاری از دانشمندان در دوره باستانی علاقه مند بودند. دموکرات، افلاطون، ارسطو، و همچنین سایر محققان برجسته، از نمونه هایی از نحوه درک مفاهیم جدید و واکنش به شرایط خاص، به عنوان شواهدی از حاکمیت دیدگاه های آنها در مورد روان استفاده می کند. دانشمندان پس از یک تعطیلات، به ویژه در قرن XVIII، دانشمندان دوباره به تجزیه و تحلیل روان کودکان تبدیل شدند. این مسائل به طور عمده به دلیل مطالعه رویکردهای یادگیری، و همچنین در زمینه مطالعه شکل گیری روان، تفکر و انگیزه های فعالیت های بزرگسال بود. با این حال، این مشکلات به عنوان یک موضوع جداگانه تحقیق نبود، بیشتر آنها به یکی از روانشناسان تبدیل نمی شدند.

این تصویر تا پایان قرن نوزدهم تغییر کرده است، زمانی که دو جهت علمی ترکیب شده بود، تا زمانی که آن زمان به طور موازی و مستقل از یکدیگر توسعه یافت. این تحقیقات توسعه کودکان است که با علوم طبیعی و پزشکی، و همچنین مطالعات قوم نگاری در دوران کودکی و زبان، به طور عمده مطالعه بازی های کودکان و افسانه ها مرتبط است. آثار برادران گریم، تیلور، بواس، به ویژه محبوب بود. در عین حال، روانشناسی سن شروع به پیشرفت دانشمندان به عنوان زمینه مستقل علوم روانشناختی کرد. پیش نیازهای هدف برای شکل گیری آن عبارت بودند از: الزامات عملکردهای آموزشی، توسعه ایده توسعه در زیست شناسی، ظهور روانشناسی تجربی و توسعه روش های تحقیق عینی.

الزامات آموزشی آموزشی. الزامات روانشناسی بر نیاز به توسعه یک پایه عینی برای آموزش و پرورش مدت ها پیش به نظر می رسید. حتی در آغاز قرن نوزدهم. نیاز به اطلاعات روانشناختی در شکل گیری روش های آموزشی پیش دبستانی ها، Fubells نوشت، نیاز به حسابداری آموزش و پرورش قوانین روانشناختی بر هربرت تأکید کرد. در روسیه، K.D. Shushinsky در مورد اهمیت ارتباط بین تعلیم و تربیت و روانشناسی صحبت کرد. در کار خود، "مرد به عنوان موضوع آموزش" (1867) او نوشت: "اگر آموزش و پرورش می خواهد یک فرد را در همه جهات به ارمغان بیاورد، او ابتدا باید او را در همه جهات یاد بگیرد"، من. به منظور به درستی آموزش، لازم است که الگوهای توسعه ذهنی کودکان را درک کنیم، اول از همه توسعه اخلاقی آنها. برای انجام این کار، لازم است که تأثیر بر کودکان ایجاد شده توسط مردم فرهنگ، به عنوان یک زبان، مذهب، حق و هنر که Ushinsky به نام روان انسانی انسان نامیده می شود، مورد بررسی قرار گیرد. صحبت از توسعه ذهنی، او از تئوری اسپنسر، کاوش انجمن ها، که فعالیت های اجتماعی کودکان را برجسته می کرد، ادامه داد. بنابراین، مطالعه شکل گیری رفتار اخلاقی کودکان، Ushinsky اشاره به ارزش Semreflexes، I.E. رفلکس های آموخته شده، عادت هایی که بر اساس زندگی اخلاقی و رفتار انسانی تبدیل می شوند و در دوران کودکی شکل می گیرند.

یک کار خاص مرتبط با ارتباط بین آموزش و پرورش و روانشناسی، دانشمندان از اواسط قرن نوزدهم شده است. در ارتباط با توسعه یادگیری جهانی. تا زمانی که آموزش عمدتا به خانه نرسید، یک رویکرد فردی به هر کودک، برای درک ویژگی های خود، منافع خود، برای یادگیری به او با نور و سرگرم کننده نبود، دشوار بود. این به طور جداگانه نه تنها طیف وسیعی از مشکلات آموخته شد، بلکه سرعت آموزش را نیز بسته به نرخ تسلط بر مواد توسط این کودک انتخاب کرد.

اگر تعداد زیادی از کودکان در کلاس ها وجود داشته باشد (که در آن زمان در مدارس جمعی وجود داشت)، چنین انتخابی فردی از تکنیک های کافی موثر نیست. بنابراین، لازم به بررسی مکانیزم ها و مراحل رشد ذهنی برای همه کودکان برای ارائه توصیه های عینی زمانی که در چه سنی و چه در چه دنباله، هر کودک را می توان آموزش داد، و همچنین آنچه که تکنیک ها برای کودکان خاصی مناسب هستند سن.

این الزامات نیز توسط طیف وسیعی از مشکلات که دانشمندان زمان را حل کرده اند، توضیح داده شده است، زیرا عمدتا مطالعه نیروهای رانندگی و مراحل توسعه شناختی بود، در حالی که توسعه ارتباطات یا ویژگی های شخصی کودکان تقریبا مورد مطالعه قرار نگرفت.

چنین رابطه ای نزدیک از روانشناسی سن با تمرین باعث نگرانی عادلانه برخی از دانشمندان شد که از این استثنایی گریخته اند، در عمل، از تشکیل پایه های نظری این علم جلوگیری می کند و منافع خود را به نزدیکترین وظایف مدرسه و تربیت محدود می کند.

این از چنین درک روانشناسی سن است و یک روانشناس شناخته شده در کتاب خود را "مکالمات با معلمان درباره روانشناسی" (1899) هشدار داد. او معتقد بود که روانشناسی نباید به معلمان توضیح دهد که چگونه کودکان را آموزش دهند، به آنها مشاوره خاصی بدهند، اما دانش روانشناختی باید توجه معلمان را به نیاز به مطالعه زندگی داخلی دانش آموزان توجه کند، آنها باید زندگی معنوی دانش آموز را درک کنند برخی از وحدت فعال، که او خود را احساس می کند، و به طور همجوشی آن را در تخیل تولید می کند. " یکی دیگر از روانشناس معروف - Münstenberg نیز در مورد درک روانشناسی سن صحبت کرد. او تاکید کرد که، بر خلاف روانشناسی (بنیانگذار او)، Pedagogics باید بر دانش روانشناختی به طور عمده در مطالعه انحراف از هنجار، به عنوان مثال، در هنگام مطالعه دلایل خستگی دانشجویان، نقص احساسات، تمرکز کند از روانشناسی دستورالعمل های خاص، نحوه تدریس کودکان لازم نیست.

برای تشکیل یک رویکرد ژنتیکی در روانشناسی، تئوری یک روانشناس شناخته شده روانشناس و فیزیولوژیست I. M. Schechenov، که نوشت که تنها روش مطالعه عینی روان، روش مشاهدات ژنتیکی بود. او همچنین بر اهمیت مطالعات توسعه روانی کودک نه تنها برای نیازهای عملی آموزش و پرورش، بلکه همچنین روانشناسی عمومی نیز تأکید کرد. دیدگاه های Sechenov، به ویژه ایده او در مورد ظرافت فرایندهای ذهنی، تأثیر زیادی بر توسعه بیشتر روانشناسی سن، به ویژه مفهوم Vygotsky داشت.

بنیانگذار روانشناسی کودک توسط V. Praier، جنین انگلیسی و یک روانشناس در نظر گرفته شده است، زیرا او این بود که وظیفه یک مطالعه جامع از مشکل توسعه کودک و مشاهدات سیستماتیک این را تعیین می کند. کتاب او "روح کودک" (1882)، بر اساس یک رویکرد تکاملی، اولین کار سیستماتیک در زمینه روانشناسی سن، GAK به عنوان شرح کامل مراحل و مراحل توسعه کودک از تولد تا 3 سال است و علل تفاوت های فردی در کودکان مورد بررسی قرار گرفته است، که اصلی آن، وراثت بیولوژیکی است.

وظیفه Praier نه تنها توصیف مراحل و قوانین روحی توسعه بود، بلکه همچنین توسعه روش های مطالعه کودک در دوران کودکی خود بود. برای انجام این کار، آنها یک نظارت بر دفترچه خاطرات توسعه کودک را توسعه دادند، یعنی در روانشناسی سن، تشکیل روش تحقیقاتی خود، همراه با روش های تجربی و ریاضی بعدا استفاده می شود. این روش های معمول است که در آینده فرصتی برای تشکیل پایه های روش شناختی تحقیقات روانشناختی کودکان، به ویژه استفاده از آزمون ها و آزمایش های طبیعی و شکل گیری، که روانشناسی سن را به سطح تحقیق بالاتر افزایش داد، ارائه شد.

برای مدت طولانی، مشاهدات دفتر خاطرات تنها روش مطالعه رشد ذهنی کودکان است. Pertalotski و ژان پل شروع به انجام خاطرات مشاهده فرزندان خود کردند. علاقه زیادی به مشاهدات خاطرات داروین برای توسعه پسران فرانسیس، که در سال 1877 تحت عنوان "طرح بیوگرافی یک کودک کوچک" منتشر شد، منتشر شده است. I.Tell فرایند جذب سخنرانی را به دخترش توصیف کرد و او را با توسعه تاریخی زبان مقایسه کرد. مبنای هر دو فرآیند، مکانیزم جهانی انجمن ها در نظر گرفته شد، او همچنین به نویسنده نخستین کتاب درسی روانشناسی تبدیل شد، که مسائل مربوط به روانشناسی کودک را پوشش می داد. در همان زمان، در دفتر خاطرات، و در کتاب درسی Tideman، مشکلات آموزش کودکان نزدیک به تجزیه و تحلیل قبلی از ویژگی های فیزیولوژیک و روانی آنها بود.

با گسترش موضوع تحقیق روانشناختی، امکان توسعه روش های جدید تجربی که می تواند به مطالعه رشد ذهنی کودکان مورد استفاده قرار گیرد، مورد استفاده قرار گیرد. به طور طبیعی، روش های قبلی استفاده شده توسط روانشناسی عمومی، به طور عمده روش خود نظارت، نمی توان در علوم جدید اعمال کرد. بنابراین، این اهمیت برای توسعه آن، ظهور روانشناسی تجربی V. Wundt، و همچنین روش های عینی برای مطالعه حافظه توسعه یافته توسط شهر Ebbingauz بود.

کار F. Galton کمتر مهم بود، که بسیاری از روش های تحقیق تجربی کودکان را توسعه داد، برای اولین بار در روش های روانشناسی برای پردازش آماری نتایج. او همچنین اولین آزمایشات را توسعه داد، استفاده بیشتر و محبوبیت آن در حال حاضر با نام A. Bina همراه است که از آزمایش های ویژه ای برای مطالعه توسعه فکری کودکان استفاده می کند.

همانطور که اشاره شد، مسئله مبدأ تاریخی دوره های دوران کودکی، در مورد رابطه تاریخچه دوران کودکی با تاریخ جامعه، تاریخچه دوران کودکی به طور کلی، بدون آن غیر ممکن است که مفهوم معنی دار دوران کودکی را کامپایل کند، در روانشناسی کودکان تحویل داده شد در پایان 20 سالگی قرن بیستم و تا کنون توسعه را ادامه می دهد. با توجه به دیدگاه روانشناسان شوروی، مطالعه توسعه کودکان به لحاظ تاریخی به معنای مطالعه انتقال یک کودک از یک مرحله از یک مرحله به دیگری، برای مطالعه تغییر شخصیت خود در هر دوره سنی، که در شرایط خاص تاریخی اتفاق می افتد، مطالعه می کند. و اگر چه تاریخچه دوران کودکی تا به حال به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، فرمول بندی این موضوع در روانشناسی، منطقی قرن بیستم مهم است. I.Fesli، به گفته D. B. Elconin، برای بسیاری از سوالات تئوری توسعه روانی کودک هنوز پاسخی وجود ندارد، سپس مسیر راه حل ها می تواند قبلا ارائه شود. و او با توجه به مطالعات تاریخی دوران کودکی می بیند.

2. دوران کودکی به عنوان یک موضوع علمی

علم توسعه ذهنی کودک - روانشناسی کودکان - به طور داخلی به عنوان شاخه ای از روانشناسی تطبیقی \u200b\u200bدر پایان قرن نوزدهم. کتاب دانشمند آلمانی-دوینیست ویلهلم نخستین "روح فرزند" برای تحقیقات سیستماتیک روانشناسی کودک خدمت می شود. در آن، V. Preier توصیف نتایج مشاهدات روزانه از توسعه پسران خود را، توجه به توسعه ارگان های احساسات، تحرک، اراده، دلیل و زبان. با وجود این واقعیت که مشاهدات توسعه کودک توسط ظهور کتاب توسط V. Praier منجر شد، اولویت بی قید و شرط او توسط درخواست تجدید نظر برای مطالعه اولین سال های زندگی کودک و معرفی روانشناسی کودکان این روش تعیین می شود از مشاهدات عینی که به وسیله روش های علوم طبیعی مطرح شده است. دیدگاه های V. Premier از نقطه نظر مدرن به عنوان ساده لوحانه درک می شود، محدود به سطح توسعه علم قرن XIX است. او، به عنوان مثال، توسعه ذهنی کودک را به عنوان یک نوع خصوصی از زیست شناختی در نظر گرفت. (اگر چه به شدت صحبت می کند، و در حال حاضر پنهان و حامیان آشکار این ایده ...). با این حال، V. Praier برای اولین بار انتقال از یک مطالعه روان کودک Introspective را انجام داد. بنابراین، با توجه به شناخت یکنواخت روانشناسان، او بنیانگذار روانشناسی کودکان است.

شرایط عینی برای شکل گیری روانشناسی کودکان، که تا پایان قرن نوزدهم توسعه یافته است، با توسعه فشرده صنعت، با سطح جدیدی از زندگی عمومی، که نیاز به یک مدرسه مدرن را ایجاد کرده است، همراه است. معلمان علاقه مند به سوال بودند: چگونه به آموزش و آموزش کودکان؟ والدین و معلمان با توجه به مجازات های فیزیکی به عنوان یک روش آموزش موثر متوقف شدند - خانواده های دموکراتیک بیشتر ظاهر شدند. وظیفه درک کودک برای یک روز بود. از سوی دیگر، تمایل به درک خود را به عنوان یک بزرگسال، محققان را به دقت دوران کودکی ترجیح داد - فقط از طریق مطالعه روانشناسی کودک، مسیر را درک می کند که روانشناسی یک بزرگسال است.

آیا روانشناسی کودکان در نور دانش روانشناختی دیگر چیست؟ I. M. Sechenov نوشت که روانشناسی نمی تواند هر گونه دیگری، به عنوان یک علم در مبدا و توسعه فرآیندهای ذهنی باشد. شناخته شده است که روانشناسی ایده ژنتیک (از کلمه - پیدایش) مدتها پیش نفوذ کرده است. تقریبا یک روانشناس برجسته ای وجود ندارد که مشکلات روانشناسی عمومی را اشغال کند که به طور همزمان با روانشناسی کودکان مقابله نکنند. در این زمینه، چنین دانشمندان معروف جهان، مانند J. Watson، V. Stern، K. Bühler، K. Kofka، K. Kofka، K. Levin، A. Vallon، 3. فروید، E. Shprovger، J. Piaget، V. M. Bekhterev، Dmuznadz، SL Rubinstein، LS Vygotsky، AR Luria، Leontiev، P. Ya. گالیپرین و غیره

با این حال، کاوش در همان جسم - توسعه ذهنی - روانشناسی ذهنی و روانشناسی کودکان دو علم روانشناسی متفاوت است. روانشناسی ژنتیک علاقه مند به مشکلات ظهور و توسعه فرآیندهای ذهنی است. او به سوالات پاسخ می دهد: "این جنبش روانشناختی، احساس، احساس، نمایندگی، جنبش غیرمستقیم یا خودسرانه، چگونه این فرایندها رخ می دهد، نتیجه آن اندیشه" (I. M. Sechenov) است. روانشناسی ژنتیکی یا همان، روانشناسی توسعه، تجزیه و تحلیل شکل گیری فرآیندهای ذهنی، می تواند به نتایج تحقیقاتی انجام شده بر روی کودکان تکیه کند، اما کودکان خودشان موضوع مطالعه روانشناسی ژنتیکی را تشکیل نمی دهند. مطالعات ژنتیک را می توان در بزرگسالان انجام داد. یک نمونه شناخته شده از یک مطالعه ژنتیکی می تواند مطالعه شکل گیری شنوایی صحیح باشد. در یک آزمایش به خصوص سازمان یافته، که در آن افراد مجبور بودند صدای خود را به ارتفاع صدای داده شده تنظیم کنند، امکان تشخیص توانایی تفاوت های صوتی را مشاهده می کنند.

بازسازی، انجام یک پدیده ذهنی - چنین استراتژی اصلی روانشناسی ژنتیکی است. مسیر شکل گیری تجربی فرآیندهای ذهنی ابتدا برای L. S. vygotsky برنامه ریزی شده بود. "روش ما استفاده می کنیم،" L. S. Vygotsky نوشت، - می تواند روش تجربی به معنای آن است که او مصنوعی علل و ایجاد یک روند ژنتیکی از رشد ذهنی ... تلاش برای چنین آزمایش برای ذوب شدن هر روانی یخ زده و پخته شده است فرم، آن را به یک حرکت در حال حرکت، جریان فعلی از نقاط فردی جایگزین یکدیگر ... وظیفه چنین تجزیه و تحلیل کاهش یافته است به آزمایش به طور تجربی نشان می دهد همه بالاترین شکل رفتار نه به عنوان یک چیز، بلکه به عنوان یک فرآیند، آن را به حرکت برای اطمینان از اینکه از چیزی به قطعات آن نیست، اما از روند به لحظات فردی آن. "

در میان بسیاری از محققان در روند توسعه، نمایندگان واضح ترین روانشناسی ژنتیکی - L. S. Vygotsky، J. Piagetky، P. Ya. هالیپرین. نظریه های آنها، بر اساس آزمایشات با کودکان توسعه یافته، به طور کامل و به طور کامل مربوط به روانشناسی ژنتیکی عمومی است. کتاب مشهور J. Piaget "روانشناسی عقل" یک کتاب نیست که در مورد کودک نیست، این یک کتاب درباره هوش است. P. Ya Galperin تئوری شکل گیری سیستماتیک و مرحله ای از اقدامات ذهنی را به عنوان پایه ای برای تشکیل فرآیندهای ذهنی ایجاد کرد. روانشناسی ژنتیک شامل مطالعه تجربی مفاهیم انجام شده توسط L. S. vygotsky است.

روانشناسی کودکان متفاوت از هر روانشناسی دیگر است که با واحدهای تجزیه و تحلیل ویژه ای برخورد می کند، سن یا یک دوره توسعه است. باید تأکید کرد که سن به مجموع فرآیندهای ذهنی فردی نمی شود، این یک تاریخ تقویم نیست. سن، با تعریف L. S. Vygotsky، یک چرخه نسبتا بسته از توسعه کودک است که ساختار و دینامیک خود را دارد. مدت زمان سن آن توسط محتوای داخلی آن تعیین می شود: دوره های توسعه وجود دارد و در برخی موارد "دوره"، برابر یک سال، سه، پنج سال است. سن کلاسیک و روانشناختی هماهنگ نیست، سن تاریخی یا گذرنامه - تنها مختصات مرجع، شبکه خارجی، در برابر پس زمینه که روند رشد ذهنی کودک رخ می دهد، تشکیل شخصیت او است.

بر خلاف ژنتیک، روانشناسی کودکان، دکترین دوره های توسعه کودک، تغییر آنها و انتقال آنها از یک سن به دیگری است. بنابراین، پس از L. S. Vygotsky در مورد این زمینه روانشناسی، درست است که بگوییم: کودکان روانشناسی سن. به طور معمول روانشناسان کودکان L. S. Vygotsky، A. Vallon، 3. فروید، D. B. Elkonin بود. همانطور که D. B. Elkonin می گوید، به طور انحصاری، روانشناسی عمومی، شیمی روانشناسی است و روانشناسی کودکان فیزیکدان است، زیرا آن را با بزرگتر و قطعا سازماندهی شده توسط "بدن" روان است. هنگامی که مواد روانشناسی کودکان به طور کلی از روانشناسی استفاده می شود، آنها شیمی را نشان می دهند و در مورد کودک چیزی نمی گویند.

تعریف روانشناسی ژنتیک و کودک نشان می دهد که موضوع روانشناسی کودک خود را از لحاظ تاریخی تغییر داده است. در حال حاضر موضوع روانشناسی کودک، افشای الگوهای کلی توسعه ذهنی در آنتوژنز، ایجاد دوره های سن این توسعه و دلایل انتقال از یک دوره به مکان دیگر است. ارتقاء در حل مشکلات نظری روانشناسی کودک در حال گسترش است امکان اجرای عملی آن. علاوه بر تشدید فرآیندهای یادگیری و آموزش، یک حوزه تمرین جدید وجود داشت. این کنترل فرآیندهای توسعه کودکان است که باید از وظایف تشخیص و انتخاب کودکان در موسسات ویژه متمایز شود. فقط به عنوان یک متخصص اطفال، سلامت جسمی کودکان را نظارت می کند، روانشناس کودکان باید بگوید: کودک به درستی در حال توسعه است و به درستی عمل می کند. و اگر این نادرست باشد، انحرافات و نحوه جبران آنها وجود دارد. این همه می تواند تنها بر اساس آن انجام شود از یک نظریه عمیق و دقیق که مکانیسم های خاص و پویایی توسعه روان کودک را نشان می دهد.

4.7.1841، Moss طرف، نزدیک منچستر، - 15.7.1897، Wiesbaden)، آن. زیست شناس و روانشناس، بنیانگذار روانشناسی کودکان. او در Bonn و Paris Untes تحصیل کرد. او در بن (1865)، ین Skom (1866-88) و برلین (1888-93) un-tah تدریس کرد. یکی از سردبیران میزبان برای زمان روانشناسی خود. "مجله روانشناسی و فیزیولوژی حواس" ("Zeitschrift Fur Pharmologie und Physiologie der Sinnesorgane").

او تحقیقات در مورد طیف گسترده ای از مسائل زیست شناسی عمومی، جنین شناسی، فیزیولوژی (به ویژه، فعالیت های حواس)، روانشناسی و روان درمانی را انجام داد. او پیرو چاق بود. داروین و در نوشته های او در موقعیت های تکاملی قرار گرفتند.

کتاب P. "Soul of Child" ("Die Seele des colles"، 1882؛ ناکافی RUS. PER. I. SIKORSKY، 1891؛ RUS کامل در هر سال، اد. تحقیق روانشناسی کودک. در آن، P. نتایج مشاهدات روزانه توسعه خود را توصیف کرد. پسر در دنباله، بخش ها: توسعه حواس، حرکتی، اراده، ذهن و زبان. علیرغم این واقعیت که توسعه توسعه کودک به مدت طولانی قبل از ظهور این کتاب هدایت شد، اولویت آن توسط درخواست تجدید نظر برای مطالعه اولین سال های زندگی کودک (از تولد تا 3 ساله) تعیین می شود و به کودکان معرفی می شود . روانشناسی روش مشاهدات عینی که به طور مشابه با روش های طبیعت طراحی شده است. علوم پایه دیدگاه های P. از Sovr. دیدگاه ها به عنوان ساده لوحانه درک می شوند و محدود به سطح توسعه علوم علمی است. قرن 19 (به عنوان مثال، او ذهنی را در نظر گرفت. توسعه به عنوان یک نوع خصوصی از زیست شناسی). با این حال، P. اول انجام انتقال از یک introspective به یک مطالعه عینی از روان کودک است. کتاب P. - Monograph نمونه. روش های تحقیق کودک. روس دانشمندان (I. Sikorsky، P. Sikorsky، P. F. Kapteyev، N. N. Lange، V. M. Bekhterev) از اهمیت کار P. به خاطر درک الگوهای روان قدردانی می کنند. و فیزیکی توسعه و دانشمندان. توجیهات پد روند. در RUS روانشناسی توسعه بیشتری از تکامل را دریافت کرد. روش (خاطرات A. F. Levonevsky، 1914؛ HH Ladykina-Cote، 1935؛ N. Menchinskaya، 1948؛ A. N. Gvozdeva، 1949؛ V. S. Mukhina، 1969)، ارزش و بهره وری به RYO این واقعیت است که والدین و دانشمند در چهره ترکیب شده اند از ناظر

با استفاده از H.: Ober Die Erforschung des Lebens، Stuttg.، 1873؛ Naturforschung Un Schule، Stuttg.؛ Die Geistige Entwicklung در Derten Kindheit، Nebst Anweisungen خز Eltern Dieselbe Zu Beobachten، Stuttg. - B. - LPZ، 1893؛ Zur Psychologie des Schreibens، LPZ.؛ در RUS در هر پنج حس مرد، M. (1873؛ در علت خواب، M.، 1877؛ روانشناسی. ABC، یکی؛ عناصر فیزیولوژی عمومی، سنت پترزبورگ، 1884.

(1841-07-04 )

زندگینامه

تیری ویلیام پرایر در سال 1841 در انگلستان متولد شد، او در لندن و بن تحصیل کرد، جایی که او پزشکی را مطالعه کرد، و همچنین در برلین، وین، هایدلبرگ و پاریس تحصیل کرد. معلمان که بیشترین نفوذ را در او داشته اند، حداکثر شولز، هلمولز، لودویگ، پس زمینه، دوبوئو رونون، وراوف و کلود برنارد بود. او در سال 1866 یک پزشک پزشکی در بن دریافت کرد، او از سال 1865 به عنوان استاد فیزیولوژی در دانشگاه بن، و از سال 1869، استاد فیزیولوژی در جنا کار کرد.

نوشتن یک بررسی در مورد مقاله "Preier، Thierry William"

یادداشت

پیوندها

. مؤسسه مکس پلانک تاریخ علم.

گزیده ای که Praier را مشخص می کند، تیری ویلیام

فرمانده کلیپ به شاهزاده ای از بگراسیون تبدیل شده است، و او را به عقب بازگرداند، زیرا خیلی خطرناک بود. "میل، خجالت تو، به خاطر خدا!" او گفت، در تایید، به دنبال افسر شیرین، که او را رد کرد. "اینجا، یاد بگیرید که ببینید!" او به اشاره به گلوله هایی که دائما فشرده شده بودند، آواز خواند و در نزدیکی آنها سوت زدند. او به چنین تن از درخواست و تجاوز گفت، با آنچه که یک نجار می گوید، بارینا با برچسب تبر می گوید: "کسب و کار ما معمول است، و شما کپی رایت هستید." او گفت، به عنوان اگر او نمی تواند این گلوله ها را بکشد، و چشم های نیمه بسته او به او کلمات را حتی بیشتر متقاعد کننده بیان کرد. افسر دفتر مرکزی به تضمین فرمانده کلی کمک می کند؛ اما شاهزاده بگراسیون به آنها پاسخ نداد و تنها دستور داد تا تیراندازی را متوقف کند و به نحوی ساخته شود تا بتواند به یک محل برای دیدار با دو بابالیان دست یابد. در حالی که او گفت، همانطور که اگر یک دست نامرئی در سمت راست به سمت چپ رسیده بود، از باد بلند، یک تاج سیگنال پنهان کردن توخالی و کوه مخالف با فرانسه در حال حرکت در اطراف آن پیش از آنها باز شد. همه چشمان به طور غیرمستقیم از این ستون فرانسوی خواسته شد که به ما راه می رفت و در خارج از منطقه پیچ خورده بود. در حال حاضر قابل مشاهده بود کلاه های شلاق از سربازان؛ قبلا ممکن بود افسران را از عادی تشخیص دهیم؛ دیده شد که آنها بنر خود را لرزند.
- آنها خوب می روند، "کسی را در بگراس شیرین گفت.
سر ستون در حال حاضر در توخالی پایین آمده است. برخورد این بود که در این قسمت از تبار اتفاق افتاد ...
بقایای هنگ ما، سابق در مورد، به شدت در حال ساخت، به سمت راست رفت؛ به دلیل آنها، اورکلاک کردن بازنشسته، مناسب دو گردان از هجده نفر از هجوم هنجار. آنها هنوز از بین رفته اند، و در حال حاضر شنیده می شود یک گام سنگین، محموله، برای حفظ تمام توده های مردم است. از سمت چپ از طرف چپ، نزدیکتر از همه بود تا بتواند فرمانده فاسد فاسد، گرد، یک مرد قانون را با یک بیان احمقانه، شادابی صورت، که از Balagan فرار کرد، نزدیک تر بود. او، ظاهرا، در مورد این لحظه فکر نکرد، به جز اینکه او توسط کارفرمایان به خوبی انجام شد.
با خوشحالی Fruntovo، او به راحتی بر روی پاهای عضلانی راه می رفت، او دقیقا رفت، بدون کوچکترین تلاش کشش و تمایز این سهولت گام سنگین سربازانی که قدم زدن در اطراف خود را. او با یک شمشیر نازک و باریک خود را با یک شمشیر نازک و باریک حمل کرد (خم شاپ، مانند یک سلاح) و به دنبال بازگشت به کارفرمایان، پس از بازگشت، بدون از دست دادن قدم، او به تمام آسیاب قوی خود انعطاف پذیر بود. به نظر می رسید که تمام قدرت روح به دنبال بهترین کارفرمایان بود و احساس می کرد که او این کار را به خوبی انجام می دهد، خوشحال بود. "چپ ... چپ ... چپ ..." چپ ... "به نظر می رسید به طور داخلی آن را از طریق هر مرحله محکوم کرد، و در این زمینه با الگوهای مختلف، دیوار از اشکال سرباز از طریق به پایان رسید و اسلحه در حال حرکت بود، مانند هر یک از این صدها سرباز به لحاظ ذهنی محکوم شدند: "چپ ... چپ ... چپ ...". چربی بزرگ، پف کرده و عبور از یک گام، در اطراف بوش در جاده رفت؛ شروع سرباز، چاقی، با یک چهره ترسناک برای سوء عملکرد او، یک روحی پیچیده؛ هسته، فشار دادن هوا، پرواز بیش از شاهزاده بگراسیون و شیرینی و در ساعت: "چپ چپ!" ضربه در ستون "ارتباط!" صدای ریشه دار یک فرمانده معمولی را شنیدم. سربازان قوس در جایی که کرنل سقوط کرد، رفت. قدیمی Cavalier، Flanking افسر Unter، عقب ماندگی در نزدیکی مرده، دستگیر شده با ردیف خود را، تندرست، پای خود را تغییر داد، به یک گام تبدیل شد و به شدت نگاه کرد. "چپ ... چپ ... چپ ..."، به نظر می رسید، آن را به دلیل سکوت تهدید کننده و صدای یکنواخت در همان زمان ضربه زدن به پاهای پاها شنیده شد.

خلاصه از پایان نامه در موضوع "میراث روانشناختی و تربیتی از ویلهلم نخست و معنای آن برای روانشناسی توسعه کودک"

Borork Elena Viktorovna

برای حقوق دست نویس

میراث روانشناختی و آموزشی از ویلهلم نخست و معنای آن برای روانشناسی توسعه کودک

19.00.01 - روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، تاریخ روانشناسی

پایان نامه ها برای میزان کاندیدای علوم روانشناسی

مسکو - 2005.

این کار در بخش سن و روانشناسی تربیتی دانشگاه نوتخی نووگورود تحصیل کرد

رهبر علمی: دکتر علوم روانشناسی،

استاد

Bolshakova Vasa Vasilyevna

مخالفان رسمی: دکتر علوم روانشناسی

Kurek Nikolai Sergeevich

نامزد علوم روانشناسی، دانشیار

Oleinik Yuri Nikolaevich

سازمان پیشرو: دولت Nizhny Novgorod

دانشگاه. n.i. لباچفسکی

حفاظت برگزار خواهد شد ژوئن 14، 2005. در ساعت 14 بعد از ظهر در جلسه شورای پایان نامه D-212.136.05 در دانشگاه مسکو، دانشگاه های آموزشی را باز کرد. من Sholokhov در آدرس: 109391، مسکو، خیابان Ryazan، House 9.

پایان نامه را می توان در کتابخانه دانشگاه پدربزرگ دولت مسکو یافت. من sholokhov

دبیر علمی کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار

shlekt n.f.

شرح کلی کار

ارتباط تحقیقات. در روانشناسی مدرن داخلی، تحولات مربوط به باز بودن علم روانشناختی، با تقویت تعامل آن با روانشناسی خارجی وجود دارد. در زمان شوروی، وجود ارزیابی های شدید ایدئولوژیک از میراث علمی دانشمندان داخلی و خارجی منجر به تفسیر یک طرفه از دیدگاه های آنها شد، و امروز نیاز به تجدید نظر از رویکردهای ارتدوکس مارکسیستی قبلی به تعریف پایه های روش شناختی دارد از علم، از جمله در زمینه تاریخ سن و روانشناسی آموزشی. در دهه های اخیر، در کشور ما، توجه قابل توجهی به روند کلی تعامل بین روانشناسی داخلی و خارجی اشاره کرد، که باعث می شود که تجربیات تشکیل روانشناسی جهان را خلاصه کند و روند کلی توسعه تفکر روانشناختی را خلاصه کند .

هر دستاورد روانشناسی علمی مدرن، دستاورد گذشته است، بنابراین لازم است که نه تنها ایده های مدرن و دسته های روانشناسی را درک کنیم، بلکه همچنین برای بررسی دستاوردهای پیشینیان نیز باید درک کنیم. شناسایی ویژگی های کلی و روند کلی در توسعه اندیشه روانشناختی، امکان افشای روابط تاریخی و روحی را به رسمیت می شناسد و به درستی از طریق تجزیه و تحلیل روانشناسی گذشته یک دولت مدرن تعیین می کند و پیش بینی چشم انداز های ممکن برای توسعه روانشناسی آینده را پیش بینی می کند. توسعه موفقیت آمیز دانش روانشناختی و آموزشی غیرممکن است بدون تجزیه و تحلیل عمیق از پیش نیازهای تاریخی آن. مطالعات مورخان آنچه پیش از این اتفاق افتاده است، اما این گذشته توسط محققان به روش های مختلف دیده می شود، بسته به دیدگاه های روش شناختی آنها.

تا آغاز قرن نوزدهم، مطالعه روان کودکان جوان بسیار دشوار بود، زیرا دیدگاه های روانشناختی در مورد روند توسعه کودک از ایده های روزمره روزمره تفاوت نداشت. لازم بود انتقال از استدلال روزمره برای ایجاد یک سیستم دانش علمی قابل اعتماد در مورد توسعه کودک باشد. برای تأیید عینی فرضیه ها، تشخیص شرایط و قوانین داخلی پیدایش روان کودکان، ایجاد مدل های مفهومی، به اندازه کافی منعکس کننده ویژگی های فرآیندهای ذهنی مورد مطالعه، مطالعات تجربی را آغاز کرد. با توجه به K.N. Cornilova، روش تجربی به شما اجازه می دهد تا سبب پدیده های معنوی کودک لازم برای مطالعه آنها شود. فراخوانی چندگانه این پدیده ها به آنها اجازه می دهد تا به طور کامل مورد بررسی قرار گیرند تا با مشاهدات عینی.

در پایان قرن نوزدهم - اوایل قرن بیست و یکم، اولین مطالعات چند منظوره و آموزنده از توسعه روان شناختی کودک کودک زودرس و پیش دبستانی در روانشناسی خارجی ظاهر شد (E. Geekekel، Ch. Darvin، X. Höfding، A. Kmatuul، I. Teng، V. Wundt، Ebbigauz، V. Oltuyshevsky، G. Folkhelte، B. Perez، V. Prime، V. Stern، K. Gross، R. Schulza، E. Meiman، J. Piaget، J. Sölli، و غیره) و در علوم داخلی (N.N. Lange، P.F. Lesgaf، P. Kaptelev، I.A. Sikorsky،

m.i. Vladislavlev، N.A. Rybnikov، n.g. Rumyantsev، v.V. Zenkovsky و دیگران).

اولین ارائه سیستماتیک اطلاعات روان شناختی بر زندگی ذهنی کودک، که توسط مشاهدات طولانی مدت و آزمایش های سیستماتیک استخراج می شود.

بسیاری از دانشمندان خارجی و خارجی اولویت V. praier را در باز شدن و مطالعه توسعه روان شناختی کودک به رسمیت شناختند. سهم V. Piers به \u200b\u200bتوسعه دانش روانشناختی E. Clapared، R. Gaupp، N.N. Lange، n.g. Rumyantsev، K.N. CORNILOV، P.F. CAPTEREV، IA. Sikorsky و دیگران. سن پیش از انقلاب و روانشناسی آموزشی به شدت به سرعت و به اندازه کافی به توسعه علوم روانشناسی جهان واکنش نشان داد، "تعداد قابل توجهی از کار خارجی به روسیه ترجمه شد، بسیاری از آثار دانشمندان خارجی در نشریات روسی ارجاع و مورد بررسی قرار گرفتند" [ aa Nikolskaya، 1995].

آثار V. Preinier در پایان قرنیهای XIX به خوبی شناخته شده بود، بسیاری از آنها به روسی ترجمه شدند [V. Praier، M.، 1877؛ V. Previer، سن پترزبورگ، 1884؛ V. Previer، M.، 1890؛ V. Premier، سن پترزبورگ، 1891؛ V. Previer، Odessa، 1894؛ V. Premier، سن پترزبورگ، 1894؛ V. Previer، سن پترزبورگ، 1912]. نتایج مشاهده V. Premier برای توسعه روانشناختی کودک به I.A. Sikorsky، N.N. Lange، R. Gaupp، v.m. Bekhterev، A.F. Levonevsky، N.A. Menchinsky و دیگران.

I.A. Sikorsky شاهد شایستگی اصلی مشاهدات V. Praier در استفاده از روش های علوم دقیق و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده است.

E. Clapared بسیار قدردانی از سهم V. praier به روانشناسی توسعه کودک، اشاره کرد، اشاره کرد که کتاب روح کودک تاثیر زیادی بر سازمان های چنین مشاهداتی از توسعه کودک داشته است.

در سال 1912 در بررسی محبوب ادبیات در مورد روانشناسی دوران کودکی، تهیه شده توسط N.G. Rumyantsev، کتاب V. Praier "روح فرزند" یک دوره کامل در توسعه علم کودکان نامگذاری شد که به نام نویسنده پدیده پدیده شناسی، به نام نویسنده بود. و اگر چه، با توجه به Rumyantsev، دیدگاه های Praier در برخی از سوالات روانشناسی سن کودکان تا این زمان در حال حاضر به دلیل ارتقاء علم به جلو غیر قابل قبول است، با این حال

با تعداد مواد جمع آوری شده، این کتاب در تعداد مواد جمع آوری شده برابر نیست.

R. Haowp به نام V. Piers بنیانگذار روان زایی، علوم تطبیقی، نشان دادن تفاوت در رشد ذهنی کودکان، تفاوت های سن.

L.S. Vygotsky در آثار او، با استفاده از داده های به دست آمده از نماز V.، نقش پیروان آن و دیگر پیروان CH را ذکر کرد. داروین در توسعه روانشناسی کودکان. نمایندگان روانشناسی بیولوژیک از اصالت بالاترین شکل رفتار انسان آگاه بودند، هرگز به ذهن نمی آیند ... برای در نظر گرفتن توسعه یک فرد ابتدایی به ادامه فرهنگی ساده توسعه حیوانات به یک فرد یا کاهش توسعه فرهنگی رفتار به زیست شناختی. "

d.b. الکونین به کار V. Praier متکی بود، که در سال 1894، 1912 منتشر شد، به توسعه ذهنی کودک اختصاص یافت. پیوندهایی به آثار V. Premier در روانشناسی کودک، ما همچنین در مقالات تاریخی روانشناسی کودکان L.F. Obukhovo، و غیره Marcinkovskaya؛ v.V. Bolshakova، V.I. Slobodchikova، E.I. ایساف و دیگران.

نقش Praier را به عنوان بنیانگذار روانشناسی کودکان به رسمیت نمی شناسد، علم شوروی نمی تواند، اما لزوما اشاره کرد که او توسعه ذهنی کودک را به عنوان یکی از انواع توسعه بیولوژیکی شناخته شده است [L.F. Obukhova، 1996]. با تاکید بر نقش مهم عامل داخلی توسعه (سپرده گذاران بدن و معنوی، غرایز)، پرایر عوامل خارجی توسعه شخصیت را به رسمیت شناخت: شکل آموزش، محیط اجتماعی، شرایط اجتماعی، بیشترین کمک به تحقق رسوبات طبیعی. او استدلال کرد که "مهم نیست که چقدر مرتکب شدید، مهم نیست که تأثیر آن بر تشکیل کل آلی در هر مرحله، تأثیر شرایط خارجی در روان زایی می تواند حتی مهم تر باشد، و مرکز گرانش طبیعی وجود دارد Pedagogy فیزیولوژیکی "[V. Praier، 1894]. با ارزیابی L.F، غیرممکن است دیدگاه های واضح از V. Premier به نقش عوامل بیولوژیکی و اجتماعی در رشد ذهنی کودک. او اشاره کرد که از دیدگاه مدرن، دیدگاه های V. Praier "به عنوان ساده لوحانه درک می شود،

محدود به سطح توسعه علم قرن XIX. " فقط در سال های اخیر، ماهیت کلی بیانیه های مربوط به میراث پیش از ازدواج، وفادار شد. وزنی و اصلاحی ارزیابی V. praier. Martzinkovskaya: او "نتیجه گرفت که در زمینه توسعه ذهنی، وراث بیولوژیک ظاهر می شود، که به طور خاص، بر اساس تفاوت های فردی."

مبنای نظری و روش شناختی این مطالعه بود

استراتژی های مدرن تجزیه و تحلیل تاریخی و روانی: اصول جبرگرایی اجتماعی و فرهنگی، تاریخ گرایی.

اثبات ارتباط یک مطالعه تاریخی و روانشناختی، توسعه اصول تجزیه و تحلیل و سیستماتیک تاریخی

دانش روانشناختی به منظور به حداکثر رساندن توانایی های آنها در حال حاضر مشکلات مربوط به علوم روانشناختی است.

در مطالعه پایان نامه، ما مقررات B.M. را در نظر گرفتیم. گرما، بر اساس آن سابقه روانشناسی باید منعکس کننده توسعه روانشناسی به عنوان یک سیستم باشد. به نظر او، کار، پوشش دیدگاه های نمایندگان فردی علوم روانشناختی، تنها در صورتی است که "اگر دیدگاه های هر نویسنده با دیدگاه های پیشینیان و معاصران خود در نظر گرفته شود، اگر منابع این دیدگاه ها در نظر گرفته شود، تغییر و توسعه آنها در طول علمی فعالیت های نویسنده، سرنوشت بیشتر آنها در تاریخ توسعه اندیشه روانشناختی "، به عبارت دیگر، اگر پویایی توسعه دانش علمی در این آثار نشان داده شود [BM گرما، 1960].

تجزیه و تحلیل هدف و منطقی بازسازی جنبش ایده نویسنده که مورد مطالعه قرار گرفت، مطابق با دستگاه طبقه بندی علوم روانشناختی انجام شد. در همان زمان، ما به موقعیت MG متکی بود Yaroshevsky در مورد اهمیت تجزیه و تحلیل قطعی برای درک منطق تداوم در توسعه علوم روانشناختی. در دستگاه تحقیقاتی تفکر روانشناختی ما به حساب MG نامگذاری شده ایم Yaroshevsky رده: تصویر، انگیزه، اقدام، روابط روان شناختی، شخصیت.

تاریخچه علم علمی (فعالیت علمی) نوعی سنتز خارجی و داخلی است، به دلیل ویژگی های، شرایط فردی موضوع موضوع، فعالیت خلاقانه او، انبار شخصیتی، ویژگی های روانشناختی فردی آن. خصوصیات ذکر شده فرد به ما اجازه داد تا شرایط خلاقیت علمی پژوهشگر را بهتر درک کنیم.

اهمیت روش شناختی برای تحقیقات ما همچنین دارای اصول اساسی روانشناسی داخلی بر وحدت آگاهی و فعالیت ها، تشکیل یک روان در فعالیت ها بود؛ مقررات کلیدی تئوری توسعه عملکرد بالاتر، رویکردهای مفهومی برای درک توسعه روان کودک منعکس شده در آثار L.S. Vygotsky، S.L. Rubinstein، V.V. Davydova، A.V. Zaporozhets، A.V. Brouslin و همکاران.

روش های مطالعه ما:

کار اختصاص داده شده به تجزیه و تحلیل خلاقیت علمی و فعالیت های اجتماعی V. Previer؛

آثار روانشناختی دانشمندان خارجی و روسی، معاصر V. Preverier و بعدا نویسندگان؛

مواد آرشیوی؛

تظاهرات علمی و اهمیت نظری مطالعه به شرح زیر است:

برای اولین بار در روسیه، میراث روانشناختی V. praier در زمینه سن و روانشناسی آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت و سیستماتیک و سیستماتیک اندازه گیری شد.

ارزیابی دقیق از ایده های V. Praier در زمینه سن و روانشناسی آموزشی به دست آمده؛

تجزیه و تحلیل دیدگاه های V. Praier در الگوهای عمومی و سن توسعه روان، بر اهمیت تعامل توسعه فرآیندهای شناختی، فرمالیته و عاطفی تحت تاثیر آموزش و پرورش؛

تجزیه و تحلیل دیدگاه های V. Praier بر مشکل موضوع معلم و کودک در روند آموزشی؛

افکار V. Praier بر روی مشکل شخصیت خود توسعه در روانشناسی آموزشی سیستماتیک است.

سهم V. Praier به توسعه سن و روانشناسی آموزشی در آلمان و کشورهای خارجی XIX-XX V.V.

اهمیت عملی این مطالعه این است که نتایج آن را می توان در دوره های آموزشی در سن و روانشناسی آموزشی، تاریخ روانشناسی، روانشناسی اجتماعی، آگاهی از تاریخ آموزش، روانشناسی داخلی و خارجی مرزی استفاده کرد

x1x-xx bb. در دانشگاه های آموزشی، در دوره های آموزشی برای بهبود شرایط پرسنل روانشناختی و آموزشی، هنگام ایجاد کتاب های درسی در سن و روانشناسی آموزشی.

5. سهم قابل توجه در توسعه روانشناسی کودکان، توصیه های V. Premier در روانشناسی آموزش و پرورش و مراکز کودکان پیش دبستانی است.

تأیید کار نتایج و نتیجه گیری از این مطالعه گزارش شده در جلسات گروه روانشناسی دانشگاه نوتخی نووگورود (2002-2004) گزارش شده است. در جلسات وزارت امور خارجه و روانشناسی تربیتی دانشگاهی نوشنی نووگورود (2002-2005)؛ در جلسات وزارت آموزش و پرورش اجتماعی و فن آوری های آموزشی نوآورانه ای از دانشگاه معماری و ساختمانی نیوز نووگورود (2005).

ساختار و دامنه کار: پایان نامه شامل دولت، سه فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی حاوی 155 نام، شامل 20 در یک زبان خارجی، برنامه های کاربردی (فهرست کتابشناختی آثار V. Premier، دستورالعمل هایی برای انجام دفتر خاطرات توسعه روان شناختی کودکان از تولد تا سه ساله).

در مقدمه، ارتباط و نوآوری این مطالعه توجیه شده است، هدف آن تعیین می شود، هدف، موضوع، موضوع، بر اساس وظایف، مبنای نظری و روش شناختی، تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی، مقررات اصلی تأمین شده است حفاظت.

در فصل اول "مرور کلی مسیر خلاق V. Premier، شکل گیری و توسعه دیدگاه های روانشناختی او" بیوگرافی علمی V. Praier را تعیین می کند که ویژگی های تشکیل جهان بینی خود را نشان می دهد، ریشه های علمی او دیدگاه ها و موقعیت های متدولوژیکی، و همچنین

دیدگاه های معمول از V. Previer. مقررات اصلی تئوری توسعه روان کودک در آثار او و دیدگاه های او درباره مسئله تعیین این روند در نظر گرفته شده است.

مسیر حیاتی و خلاقانه V. Praier با تمایل او به سیستم روان شناختی و بررسی دقیق ترین و جامع ترین حوزه های مختلف روانشناسی انسان شناخته شده است.

Preier به طور مداوم در مرکز مشکلات واقعی فیزیولوژی، پزشکی، روانشناسی، آموزش و پرورش و سایر رشته ها به دلیل منافع چند منظوره، التهاب و عملکرد بالا بود. در عین حال، او به طور فعال در زمان و مشکلات بحث برانگیز به عنوان افکار خواندن، هیپنوتیزم و گرافلوژی مشغول به کار بود.

آثار V. Praier به بسیاری از زبانها ترجمه شد و تأثیر قابل توجهی بر توسعه مناطق مختلف علوم، از جمله روانشناسی کودک داشت. تعدادی از آثار V. Praier به روسی ترجمه شده و در روسیه پیش از انقلاب منتشر شده است [V. پیش، M، 1877؛ V. Previer، سن پترزبورگ، 1884؛ V. Previer، M.، 1890؛ V. Premier، سن پترزبورگ، 1891؛ V. Previer، Odessa، 1894؛ V. Premier، سن پترزبورگ، 1894؛ V. Previer، سن پترزبورگ، 1912].

سهم قابل توجهی در توسعه روانشناسی کودک، روش مشاهده سیستماتیک توسعه روان شناختی کودکان پیشنهاد شده توسط Praier صورت گرفت. بر خلاف بسیاری از پیشینیان خود، نماز یک متخصص عمده در زمینه فیزیولوژی عمومی و پزشکی و جنین شناسی بود که به او اجازه داد تا مشاهدات خود را بر اساس یک علم گسترده انجام دهد.

V. Praier ترکیبی منظم از زندگی یک کودک با آزمایشات. آزمایش های رفلکسولوژی آن توسط رفلکس ترکیبی مصنوعی در نوزادان تشکیل شده است.

بررسی روان زاویهای کودک پیش از آن، آناتومی تطبیقی \u200b\u200bو تکاملی را تقویت کرده است، که باعث می شود که منجر به مشاهده سیستم شود و روابط علمی تغییرات در توسعه کودکان طبیعی و غیر طبیعی کودکان را در سال های اول زندگی و حیوانات جوان

مشاهدات پیش داوری گسترده بود، او تمام تغییرات در کودک در کودک را ثابت کرد، و نه تنها توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی. در طول 3 سال، مشاهدات آن ثابت بود، با ردیابی تمام حقایق بیشتر یا کمتر قابل توجه بود.

مشاهدات چند ساله از توسعه کودک از کودک که حداقل سه بار در روز صرف شده بود، آنها را به طور سیستماتیک انجام داد، به طور مشابه با روش های علوم طبیعی. در این، با توجه به معاصران، عزت اصلی کار پرایر. استفاده از چنین رویکردی بیشتر به محققان اجازه داد تا مواد واقعی بزرگ در مورد توسعه یک کودک زودرس کودک را جمع آوری کنند.

پیشنهاد شده و توسعه یافته توسط تکنیک Praier مشاهدات ترین ابزار واقعی بود، که امکان یک مطالعه عینی و مستقیم از پیدایش روان کودک را فراهم کرد.

در دوره شوروی، نام ویلهلم پرایر به طور غیرقانونی فراموش شده بود. نوشته های روانشناختی به روسیه ترجمه شده است، نوشته های روانشناختی V. Perymerier بسیار کاهش یافته است، زیرا آنها عمدتا به طور عمده در نشریات پیش از انقلابی و لیتوگراف ها هستند و هرگز در اتحاد جماهیر شوروی چاپ نشده اند، که باعث می شود که در گردش علمی مدرن استفاده شود. در همین حال، در آثار V. Pierce، مسائل مانند عوامل موثر بر توسعه روان شناختی کودک، افشا شد؛ یک رویکرد جامع به هویت کودک و رفتار او؛ منحصر به فرد بودن و ذاتای هر دوره سنی توسعه روانشناختی کودک؛ موضوعات معلم و کودک در روند تربیت؛ انگیزه فعالیت های کودک، تکامل منافع او؛ خود توسعه به عنوان مکانیسم اصلی خود ساختن؛ اهمیت روانشناختی و آموزشی از تقلید کودک، پیشنهادات.

مطالعه میراث روانشناختی Praier همچنان در حال حاضر مربوط و ضروری است، زیرا به شما اجازه می دهد تا پیشرفت های اصلی روانشناسی آموزشی را در آلمان از پایان قرن XIX ردیابی کنید. - آغاز قرن XX، روش ها و وظایف در مطالعه شخصیت کودک. مشکل تشخیص زودهنگام، اصلاح و پیشگیری از ذهنی

توسعه کودکان همچنان مربوط می شود، یکی از زمینه های ناکافی دانش هر دو در طرح روش شناختی و کاربردی.

در فصل دوم، "مشکل توسعه ذهنی یک کودک در میراث V. Premier"، سهم V. piers به \u200b\u200bایجاد روانشناسی کودک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و ایده های اصلی در مورد مشکل توسعه ذهنی کودک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .

V. Praěr یکی از اولین روانشناسان بود که از دیدگاه علمی از مشکل توسعه روان شناختی یک کودک از تولد تا سه سال مورد بررسی قرار گرفتند. او پیشنهاد تئوری جامع توسعه شخصیت کودک را پیشنهاد کرد که در آن الگوهای توسعه فرآیندهای شناختی، فرآیندهای عاطفی و عاطفی، عوامل موثر بر توسعه کودک (وراثت، تحصیلات، فعالیت، شیوه زندگی) را تحت تاثیر قرار دادند.

هدف مهمی از روانشناسی پرایر مطالعه وابستگی متقابل پدیده های ذهنی و تعیین دلایل روانشناختی آنها را در نظر گرفت.

با توجه به Prejer، حس ها منابع هستند که مواد را برای زندگی صلح آمیز انسان عرضه می کنند، بنابراین توسعه سیستماتیک و سیستماتیک بصری، شنوایی، تاکتیکی، طعم و حسیت های بویایی ضروری است. علاوه بر این پنج احساس، که به نام ارسطو نامیده می شود، نماز احساسات مشترک (احساسات ارگانیک و عضلانی)، نه تنها در بزرگسالان، بلکه در کودکان نیز وجود دارد: لذت و رنج، رفاه و وضعیت دردناک که دولت فرایندهای داخلی را نشان می دهد.

عملکرد نادرست این یا این حس بدن مستلزم آن است و نقص مربوط به زندگی ذهنی، که بر رشد ذهنی، فکری و عاطفی تاثیر می گذارد، و در نتیجه تشکیل فرد به طور کلی. با توجه به مشاهدات Praier، احساسات و احساسات، رفتار، فرآیندهای ذهنی و حالت های کودک را کنترل می کند. به نظر او، تاثیر احساسات و احساسات فرایندهای ذهنی نشان دهنده عملکرد نظارتی از حرکات ذهنی است.

سهم قابل توجهی از پیشجایش در مطالعه مشکل توسعه هماهنگی بصری و موتور، با تعدادی از اشتباهات در فیزیولوژی بر تحول نمایش بصری به موتور رد شد.

Praier یکی از نخستین بیان یک سخن پر جنب و جوش از شادی در مرز ماه دوم و سوم زندگی است که در یک تمرکز بصری و شنوایی بر روی کودک شما علاقه مند به افزایش سریع و کاهش دستگیره ها و پاها بود بالاترین لذت، در واکنش های احساسی مثبت (لبخند، خنده). پیچیده ای از اشکال به اندازه کافی پیچیده و خاص رفتار بدنی (تقلید، صدا، موتور) پس از آن به نام n.m. بود. Socilovanov، N.L. شکل و M.P. Denisovoy "مجتمع احیای"، شهادت به اتمام دوره نوزاد و گذار به مرحله جدید توسعه - جمعیت.

به خطر انداختن به مشکل شکل گیری فرآیندهای شناختی، فرمول و عاطفی کودک، V. Pier، الگوهای فرآیندهای ذهنی را در شرایط عملکرد آنها تجزیه و تحلیل کرد. توسعه فرآیندهای ذهنی بستگی به وضعیت مغز و کل سیستم عصبی مرکزی دارد.

درک رابطه تفکر و سخنرانی در روند توسعه یک کودک، پیش از این اشاره کرد که توانایی منطقی قبل از وقوع یک سخنرانی خودپنداره ظاهر می شود. با توجه به مشاهدات Praier، کودک در ابتدای دوره زندگی هنوز نمی تواند صحبت کند، اما در حال حاضر قادر به عقب نشینی است، که نشان می دهد توانایی تشکیل مفاهیم جهان در سراسر جهان در ابتدای توسعه زبان بر اساس تصاویر بصری شنوایی.

Praier میراث عمیق و آموزنده را در مطالعه حوزه عاطفی عاطفی کودک ترک کرد. مشکل اراده ی خودسرانه و یارانه ای از رفتار و فعالیت های انسانی برای مدت زمان طولانی علاقه مند به بسیاری از دانشمندان (ارسطو، افلاطون و غیره) بود، باعث اختلافات شدید و بحث در این روز شد. Praier اولین کسی نبود که در مورد مطالعه اراده از موقعیت های علمی قرار گیرد و تعریف اراده را تعریف کند. با این حال، سهم خاصی در مطالعه این مشکل، از دیدگاه علمی، نماز سرمایه گذاری شد. او طبقه بندی خود را از حرکات خودسرانه و غیر داوطلبانه ارائه داد،

پس از آن، هنگام مطالعه مشکل توسعه اراده در کودکان، K. Gross، R. Haafp، N.N. Lange et al. نماز چهار نوع از جنبش های خودسرانه و غیر داوطلبانه (تحریک کننده، رفلکس، غریزی، ارائه شده) اختصاص داده است، در یک گروه خاص، حرکات منفعل را در بر گرفت، همچنین نقش مهمی در شکل گیری اراده را بازی کرد: حرکت مفاصل، کاهش و کاهش آرامش عضلات که به شکل گیری احساسات، ادراکات و نمایندگی از جنبش ها کمک می کند.

نماز، لحظات ذهنی اصلی را تشخیص داد، و اجازه می داد تا اقدامات دلخواه را از غیرقانونی تشخیص دهیم: اهداف تعیین شده، باعث ایجاد علل (انگیزه)، احساسات نسبتا توسعه یافته، ایده ای از اقدامات کلان، مشارکت آگاهی، سرکوب مستقل یا بازداشت اقدام آشنا را تشویق کرد. او توجه خود را به نمایندگی های بنیادی پیش از جنبش خودسرانه توجه کرد. تکرار ذهنی تکنیک اقدامات آینده، تحقق ردیابی ها و لینک های رفلکس منجر به یک عمل ایدئولوتور مرتبط با تغییر در تن عضلانی می شود که در موتور سیکلت دخیل خواهد بود. او مسئله نقش ایده ها را در انگیزه و نقش ideomotoric در اجرای حرکات دلخواه مطرح کرد.

پرایر نشان داد که مکانیزم یک عمل ایده ای از روانی به صورت فیزیکی نشان دهنده ظاهر امواج عصبی است، پس از یک نمایش ذهنی و ایده آل از این جنبش، هر جنبشی را فراهم می کند. به نظر او، اعمال ایدوموتور غیرقانونی است، عملا ناخودآگاه (بخشی از حرکات عضلانی می تواند آگاه باشد) و بصری بدون پاسخ، I.E. بر اساس علاوه بر اراده و میل به فرد، اما به هزینه ایده های ظاهری خودسرانه در مورد جنبش ها. Preier نشان داد که نمایندگی ذهنی عمل آینده، تحقق آثار گذشته، پیوندهای رفلکس مشروط منجر به یک عمل ایدئولوتور مربوط به تغییر در تن عضلات مربوط به موتور سیکلت می شود. نمایندگی جنبش، انتظار موفقیت آن و توجه شدید آن، به گفته پرایر، برای تشکیل اقدام مستقل و خودسرانه ضروری است. نتیجه گیری ساخته شده است

پرایر، نشان داد که چگونه مکانیسم های خودسرانه و غیر داوطلبانه در اعمال خودسرانه همخوانی دارند.

اراده با تجربه انسانی همراه است، با شرایط ذهنی او، توجه. تظاهرات اولین اعمال خودسرانه با رسوب و توسعه کل پوست از نیمکره های بزرگ همراه است، بنابراین، به دلیل نقص مغز، خواهد شد توسعه نخواهد یافت. V. Praier، B. Perez، R. Haafp، M.I. Vladislavlev، I.A. Sikorsky توجه به حوزه های کلاسیک، تخصیص 2 نوع توجه: غیر داوطلبانه، ناشی از تحریک کننده های خارجی قوی و خودسرانه است. Praier تظاهرات توجه غیرقانونی را در یک کودک به مدت 7 هفته از زندگی خود (جهت چشم خود را به سوی یک محرک قوی) و در تاریخ 16-17 ژوئیه - تمرکز بر یک شیء جالب برای چند ثانیه کشف کرد. شکل گیری اراده، به نظر وی باید از 2 سالگی شروع شود.

با توجه به Praier، علاقه روان ژنتیکی اقدامات تقلیدی است، زیرا آنها نشانه ای از فعالیت های نیمکره های بزرگ هستند. ظاهر اولین اعمال خودسرانه با حالت های مغز و سیستم عصبی مرکزی همراه است. بنابراین، پرایر معتقد بود که ظهور اقدامات تقلبی نشان دهنده ظهور اعمال خودسرانه است. در جنبش تقلبی یک عنصر کلاسیک وجود دارد.

با توجه به مشاهدات پرایر، کودک شروع به تقلید در سن 4 ماهگی از زندگی، جنبش های بیانگر از آن لحظه ظاهر می شود.

به گفته نخستین، در سال دوم زندگی "تقصیر" نقش مهمی در توسعه ذهنی بیشتر کودک دارد. در یک جامعه غیر منتظره، یک کودک، به دلیل توانایی او در تقلید، ممکن است نه تنها عادت های مثبت را خریداری کند، بلکه منفی نیز قادر به تأخیر در توسعه آن است.

در فصل سوم "Prei در مورد تشکیل شخصیت کودک" ما بررسی مسئله هویت کودک، حفظ و تقویت سلامت آن را به عنوان شرط لازم برای توسعه موفق شخصی در نظر می گیریم.

بر اساس دستاوردها در زمینه تنوع زیستی، فیزیولوژی، روانشناسی کودک، Praier یک تصویر نسبتا عینی از نه تنها توسعه روان شناختی عمومی یک کودک زودرس، بلکه اولین شخصیت های خود را ارائه داد.

هنگام تشکیل شخصیت فرد، مهم است که به وضعیت سلامتی خود توجه کنیم، زیرا این یکی از عوامل موثر بر رشد ذهنی، جسمی، ذهنی و عاطفی است. مهم است که قادر به تشخیص تظاهرات خارجی کودک وضعیت وجود، به ویژه در دوره پراکنده شدن آن، تشخیص دهید. پیشروی نشان داد که تشخیص اختلالات عملکردی بدن کودک به علت تغییرات در عبارات صورت و حرکات صورت امکان پذیر است، نشانه های خارجی یک حالت دردناک: درخشش در چشم، دانش آموز گسترده، قرمزی گونه ها، آویزان گوشه های دهان، پیشانی و پله را خراب می کند.

Preier توسعه یافته و یک برنامه نظارت نمونه ای برای توسعه روانشناختی کودکان را از تولد تا سه سال ارائه داد که ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودک را ایجاد می کند. نگهداری یک دفترچه خاطرات به بزرگسالان کمک می کند تا کودک خود را درک کنند، به وضوح از رشد روانی فیزیولوژیکی خود دیدن می کنند. نماز به بازی های ویژه و تمرینات کمک می کند تا به توسعه فرآیندهای ذهنی کمک کند.

پیش از این، نیاز به فرایند تشکیل هویت یک کودک را برای اعمال چنین روش آموزش به عنوان پیشنهاد نشان داد. به نظر او، به دلیل پیشنهاد، کودک دارای احساسات است، بر اساس آن ارائه اقدام خودسرانه تشکیل شده است، و انجمن ها بوجود می آیند. در ابتدا، انگیزه و ترمز از اقدامات کودک توسط انگیزه های خارجی اداره می شود (پیشنهاد)، و سپس خود کنترل خود را برای اقدامات خود توسعه می دهد. این پیشنهاد یک نصب اولیه است که به کودک اجازه می دهد تا نتیجه اقدامات خود را پیش بینی کند. جهت توجه به اقدامات مثبت یا حواس پرتی از منفی در یک دوره معینی با کمک پیشنهاد به شما اجازه می دهد تا ایده های کودک را مدیریت کنید، که به توسعه یک واکنش جامد و موثر به دو سیگنال اصلی کلامی بزرگ بزرگسالان کمک می کند کلمه "نیاز"، نیاز به اقدام حتی بر خلاف میل به کودک، و کلمه "غیر ممکن است"، ممنوعیت اقدام مورد نظر کودک است. تمایل کودک برای تحقق یا سرکوب عمل، پایه ای برای تشکیل شخصیت آن است.

نماز، تجزیه و تحلیل بازی کودکان، تأثیر عوامل اجتماعی بر توسعه آن را نشان داد. پرایر طبقه بندی بازی های کودکان را پیشنهاد کرد و آنها را به صورت مشروط به دو گروه تقسیم کرد: تک (رایگان) و اجتماعی (عمومی).

پیش از این، معنای روانشناختی و تربیتی یک بازی کودکان را برای توسعه هویت کودک شناسایی کرد: این حوزه عاطفی را تحریک می کند

استقلال، دلسوز، تخیل و خلاقیت را تشکیل می دهد، فعالیت شناختی کودکان را فعال می کند، جهت گیری شخصی را توسعه می دهد، به شکل گیری دانش، مهارت ها و مهارت ها کمک می کند.

نتیجه

به عنوان یک نتیجه از تحقیقات ما، هدف اصلی آن به دست آمد: مهمترین نقاط عطف زندگی و خلاقیت علمی فیزیولوژیست آلمان و روانشناس نیمه دوم قرن نوزدهم کشف شد. praier؛ آثار آن در زمینه روانشناسی توسعه کودک مورد بررسی قرار گرفت. ارزیابی پایه های مفهومی خلاقیت پیشگیرانه داده می شود و نقش عینی آنها برای توسعه علم روانشناسی نشان داده شده است؛ دیدگاه های روانشناختی Praier در ابتدای آنتوژنز رشد ذهنی بر مشکلات مورد مطالعه قرار گرفته و سیستماتیک و سیستماتیک می شود: توسعه روان شناختی یک کودک از تولد تا سه سال، توسعه فرآیندهای روان شناختی، عاطفی و فرآیند روانی، شکل گیری خواص ذهنی فرد (خلق و خو، شخصیت، توانایی ها)؛ ارتباط مشکلات اصلی روانشناسی توسعه کودک در نوشته های پرایر، پیشینیان و پیروان آن، که دلیل آن را به دست آورد، نتیجه گیری های زیر را می دهد:

1. مطالعه ای که توسط ایالات متحده انجام شد، بازسازی نظری میراث روانشناختی Praier را انجام داد که امکان ارزیابی سیستماتیک را فراهم کرد. برای اولین بار، یک تحلیل جامع از ایده های روانشناختی او داده شده است، یک تصویر سیستمیک از دیدگاه او نسبت به مشکلات روانشناختی و آموزشی توسعه کودک در طول دوره نوزادان (از تولد تا 2 ماه)، دوران کودکی (2 ماه - 1) ارائه شده است سال) و سن اولیه (1 سال - 3 سال).

پیشایی، نه یک طرفدار ایده Tabula Rasa، پیوستن به تئوری تکاملی CH. داروین، از اهمیت نقش وراثت در توسعه کودک دفاع کرد و لازم بود که سپرده های کودکان را توسعه دهد - " ردیابی تجربه و فعالیت های اجداد خود "[V. پرایر، 1912]. مبنای ارثی از بدن انسان (ژنوتیپ) ویژگی های آناتومی-فیزیولوژیکی آن، ویژگی های اصلی سیستم عصبی، پویایی فرآیندهای عصبی را تعیین می کند. در سازمان بیولوژیکی یک فرد، در طبیعت آن، امکان توسعه ذهنی آینده است. اما یک انسان است

این فرد تنها به دلیل وراثت اجتماعی تبدیل می شود - تست تجربه نسل های پیش از نسل های پیش از آن در دانش، سنت ها، افراد فرهنگی و معنوی، در نظام روابط عمومی. تاکید بر نقش مهم عوامل داخلی توسعه کودک، عوامل خارجی شناخته شده پرایر: شکل آموزش، محیط اجتماعی، شرایط اجتماعی، به حداکثر رساندن توانایی اجرای رسوبات طبیعی.

2. نماز تاثیر زیادی بر تشکیل روانشناسی کودکان به عنوان یک صنعت ویژه علوم روانشناختی داشت. اگر دانشمندان قبل از او مشکلات فردی را مورد بررسی قرار دادند و طرح های فراوانی از توسعه کلی روان یک فرد را انجام دادند، سپس Praier تجزیه و تحلیل جامع از مشکلات توسعه ذهنی کودک و مشاهدات سیستماتیک این توسعه را در بر گرفت. او نتیجه گرفت که در زمینه رشد ذهنی کودک، ارثی بیولوژیکی ظاهر می شود، که بر تشکیل تفاوت های فردی تاثیر می گذارد. محتوای روح کودکان را باز کنید، توصیف توسعه فرآیندهای شناختی، سخنرانی، احساسات کودک، Preier به دنبال آموزش دادن به بزرگسالان برای درک کودکان با استفاده از روش های عینی مطالعه آنها بود. برای این منظور، او یک راهنمای مدیریت دفتر خاطرات مشاهده توسعه معنوی کودکان را از تولد تا یک سال سه ساله پیشنهاد کرد.

سوابق Praier در طول مطالعات جنین بوجود آمد و تلاش برای انتقال از مطالعه فرایندهای زندگی در رحم به تجزیه و تحلیل آنها در سال های اول زندگی کودک بود. سوابق خاطرات نخست نخست به یک مدل برای سازماندهی مشاهدات عینی تبدیل شد و شروع به مطالعه سیستماتیک روانشناسی سن کودکان شد.

روش ها برای مطالعه کودکان مورد استفاده PRAIER، مانند مشاهده و آزمایش، توسط روانشناسان و معلمان و در حال حاضر استفاده می شود.

4. کتاب Praier "روح کودک" کمک کرد تا هنر تربیت بیش از تجربی را افزایش دهد و آن را بر اساس علمی مطرح کند، زیرا نویسنده آن به مطالعه طولی توسعه ذهنی کودک کمک کرد. این کتاب به سوابق گسترده ای از دفترچه خاطرات توسعه کودک کمک کرد. روش مشاهدات سیستماتیک در مورد توسعه کودک توسط Praier معرفی شده است، تا حد زیادی تحت تأثیر سازمان های چنین مشاهداتی مانند خارج از کشور و در روسیه قرار گرفته است.

نماز نه تنها یک برنامه برای نظارت بر توسعه روانشناختی کودک، بلکه همچنین بازی های ویژه و تمرینات کمک به توسعه فرآیندهای ذهنی را ارائه داد.

5. انجام مشکل از روش های غیر کلامی ارتباطات، پیش از این توجه به حرکات غیرقانونی کودکان که به درک بهتر دنیای درونی کودک کمک می کند، اهمیت دارد که در زمینه توسعه، آموزش و پرورش و آموزش کودکان بسیار مهم است در دوره پیش از تولد آنها.

6. نخست به مشکلاتی که در حال حاضر ارتباط آنها را از دست نمی دهد، تغییر کرده است، با یک دایره جدید از مشکلات روانشناسی کودک، که تا آن زمان در مرکز تحقیقات تحقیق نبود، اشاره کرد: مطالعه دوره توسعه کودک پیش از تولد، مطالعه از روانی، عاطفی، سخنرانی، سخنرانی و توسعه اخلاقی کودک، همبستگی بین طرف های مختلف رشد ذهنی کودکان، مطالعه بازی کودکان، مطالعه ویژگی های خلق و خوی برای سازماندهی مناسب از روند آموزش ، آموزش، توسعه معنوی و فیزیکی کودک.

7. Praier یکی از اولین محققان در توسعه کودک، بیان پر جنب و جوش شادی را در ماه دوم و سوم زندگی خود یافت، که در تمرکز بصری و شنوایی بر روی جسم شما علاقه مند است، در بلند کردن سریع و کاهش می یابد دستگیره ها و پاها

در نشانه ای از بالاترین لذت، در واکنش های احساسی مثبت (لبخند، خنده). اشکال پیچیده کشف شده از رفتار بدنی (تقلید، صدا، موتور) به اتمام رساندن دوره نوزاد و انتقال به مرحله جدید توسعه - نوزادان، شهادت داده شد و پس از آن به نام n.m. Socilovanov، N.L. شکل و M.P. Denisova "مجتمع احیای احیای".

9. میراث روانشناختی و تربیتی پیشانی، نه تنها ارزش تاریخی و روحی بیشتری را نشان می دهد، باید تقاضا برای بهبود روند آموزشی در یک خانواده مدرن، یک موسسه آموزشی پیش دبستانی داشته باشد. آثار او باید توسط مالکیت طیف گسترده ای از افرادی که علاقه مند به مشکلات توسعه کودک هستند، ساخته شود. مطالعه میراث Praier در روند آموزش روانشناختی و آموزشی در دانشگاه به بازسازی منطق توسعه روانشناسی کودکان در روسیه و خارج از کشور کمک خواهد کرد، و همچنین ارزیابی عینی از میراث روانشناختی نویسندگان خارجی بدون ارزیابی ایدئولوژیک، بی طرفانه.

1. Borooryk E.V. به تاریخچه مشکل حفظ و ارتقاء سلامت: با توجه به مواد V. Premier (XIX Century) // فرهنگ های قومی در زمینه جهانی شدن. مجموعه ای از مقالات و گزارش های کنفرانس بین ترمینال دهم بر مطالعات فرهنگی. - n.novgorod: GCU Nngasu، 2004. - ص. 230-232.0.19 P.L.

2. Boroorik e.v. نقش پیشنهاد در روند آموزش کودک پیش دبستانی: بر روی مواد آثار V. Premier (XIX Century) / / مشکلات واقعی روانشناسی آموزش و پرورش. مجموعه خلاصه گزارش های سوم

کنفرانس علمی و عملی منطقه ای. - n.novgorod: nizhegor. بشریت مرکز، 2004. - ص. 126-129،0،18 P.L.

3. Boroorik E.V. با استفاده از ایده های V. Premier در کار روانشناختی و آموزشی با کودکان کوچک با رفتار غیر اجتماعی // روانشناسی آموزش و پرورش: مشکلات و چشم انداز. مجموعه ای از مواد اولین کنفرانس علمی بین المللی علمی. - متر: معنی، 2004. - ص. 379-380.0.12 P.L.

4. Borooryk E.V. معرفی ایده های V. Praier به تدریس نظم و انضباط "اصول روانشناسی عمومی" // مشکلات آموزش چند سطح. مجموعه ای از خلاصه گزارش های کنفرانس علمی و روش شناسی یازدهم بین المللی. - n.novgorod: nngasu، 2005. - ص. 112-113، 0.12 pp.

5. Boroorik E.V. معرفی ایده های V. Premier در حل مسئله شکل گیری توانایی های حرفه ای دانشجویان تحصیل در تخصص "آموزش و پرورش و روانشناسی" // روانشناسی آموزش و پرورش: حرفه ای و فرهنگ. مجموعه ای از مواد کنفرانس علمی علمی منطقه ای. - n.novgorod: nizhegor. بشریت مرکز، 2005. -S.386-393،0،44 P.L.

چاپ شده در چاپ: چاپ افست.

SL، -PEC. ل (5 گردش UO؛ ex. سفارش

Nizhny Novgorod مرکز انسان دوستانه، 603122، N. Novgorod، UL. Vaneyeva، 203.

چاپ شده در خانه چاپ مرکز بشردوستانه Nizhny Novgorod.

محتویات پایان نامه نویسنده مقاله علمی: نامزد علوم روانشناسی، Borororik، Elena Viktorovna، 2005

معرفی

فصل 1. بررسی مسیر خلاقانه V. Previer، شکل گیری و توسعه دیدگاه های روانشناختی او.

1.1. ریشه های علمی دیدگاه های روانشناختی V. Previer و تشکیل آنها.

1.2 V. روانشناسی روسیه و روانشناسی روسیه.

نتیجه گیری در فصل.

فصل 2. مشکل توسعه ذهنی یک کودک در میراث

V. Praier.

2.1. توسعه حواس ها و برداشت های عاطفی کودک.

2.1.1 احساسات ویژه یک کودک.

2.1.2 احساسات عمومی یک کودک.

2.2. تشکیل فرآیندهای ذهنی شناختی کودک.

2.2.1 توسعه حافظه کودک.

2.2.2 توسعه تفکر کودک.

2.2.3. توسعه سخنرانی یک کودک.

2.3. توسعه اراده کودک.

2.3.1 طبقه بندی حرکات کودک.

2.3.1.1. جنبش های تحریک کننده کودک.

2.3.1.2. حرکات کودک رفلکس.

2.3.1.3. حرکت غریزی از کودک.

2.3.1.4. جنبش های ارائه شده از کودک.

2.3.2 تعداد فعالیت های دلخواه

نتیجه گیری در فصل.

فصل 3. در مورد تشکیل هویت کودک پراکنده است.

3.1 نخستین مشکل سلامت انسان و طول عمر.

3.2. حفظ و تقویت سلامت کودک به عنوان یک شرط لازم برای توسعه موفقیت آمیز شخصیت او.

3.3. نیاز به توجه به ویژگی های فردی خلق و خوی کودکان در روند آموزش و پرورش.

3.4. معنای آموزشی بازی در توسعه شخصیت کودک.

3.5. با استفاده از ابزار پیشنهاد در روند آموزش و پرورش کودک و یادگیری.

نتیجه گیری در فصل.

معرفی پایان نامه روانشناسی، در موضوع "میراث روانشناختی و تربیتی از ویلهلم نخست و اهمیت آن برای روانشناسی توسعه کودک"

در روانشناسی مدرن داخلی، تحولات مربوط به باز بودن علم روانشناختی، با تقویت تعامل آن با روانشناسی خارجی وجود دارد. در زمان شوروی، وجود ارزیابی های شدید ایدئولوژیک از میراث علمی دانشمندان داخلی و خارجی منجر به تفسیر یک طرفه از دیدگاه های آنها شد، و امروز نیاز به تجدید نظر از رویکردهای ارتدوکس مارکسیستی قبلی به تعریف پایه های روش شناختی دارد از علم، از جمله در زمینه تاریخ سن و روانشناسی آموزشی. در دهه های اخیر، در کشور ما، توجه قابل توجهی به روند کلی تعامل بین روانشناسی داخلی و خارجی اشاره کرد، که باعث می شود که تجربیات تشکیل روانشناسی جهان را خلاصه کند و روند کلی توسعه تفکر روانشناختی را خلاصه کند .

باید به یاد داشته باشید که هر دستاورد روانشناسی علمی مدرن ارزش دستیابی به گذشته است، بنابراین لازم است که نه تنها ایده های مدرن و دسته های روانشناسی را درک کنیم، بلکه همچنین برای بررسی دستاوردهای پیشینیان نیز لازم است. شناسایی ویژگی های کلی و روند کلی در توسعه اندیشه روانشناختی، امکان افشای روابط تاریخی و روحی را به رسمیت می شناسد و به درستی از طریق تجزیه و تحلیل روانشناسی گذشته یک دولت مدرن تعیین می کند و پیش بینی چشم انداز های ممکن برای توسعه روانشناسی آینده را پیش بینی می کند. توسعه موفقیت آمیز دانش روانشناختی و آموزشی غیرممکن است بدون تجزیه و تحلیل عمیق از پیش نیازهای تاریخی آن. مطالعات مورخان آنچه پیش از این اتفاق افتاده است، اما این گذشته توسط محققان به روش های مختلف دیده می شود، بسته به دیدگاه های روش شناختی آنها.

برای پیاده سازی در عمل عمومی، به طور گسترده ای اعلام کرد آرمان های دموکراتیک برای جستجوی رویکردهای جدید به نظریه و عمل روند آموزش مدرن، امتناع کلیشه های منفی فعلی شخصیت، که به تجربه تاریخی از اجرای آن کمک می کند، مورد نیاز است ایده آل، شناسایی و ارزیابی کل مثبت، که توسط پیشینیان خارجی و داخلی ما و پیروان آنها ساخته شده است.

توسعه سن داخلی و خارجی و روانشناسی آموزشی در XIX-XX V.V. این در زمینه برخورد رویکردهای قدیمی و جدید به مشکل شکل گیری شخصیت در مراحل مختلف توسعه آن، اتفاق افتاد. توجه ویژه به مشکلات زودرس دوران کودکی پرداخت شد، زیرا سال های اول زندگی، دوره ای از رشد شدید جسمی، روحی و اخلاقی، در شرایط جریان کودک است.

برای اولین بار، روانشناسی کودک تنها به سطح علمی واقعی رسید، زمانی که روابط روانشناسی با فیزیولوژی و روش های طبیعی علمی تحقیقات القایی در همه وجود داشت. " پزشکان و فیزیولوژیست ها عمدتا به مطالعه فعالیت های حواس های کودک و ماهیت حرکات او درخواست کردند؛ آنها به دنبال حواس های جدیدی از کودک و ماهیت حرکات او بودند؛ آنها تلاش می کنند تا دنباله ای را در توسعه توانایی های فردی خود ایجاد کنند.

در پایان XIX - اوایل قرن بیست و یکم، اولین مطالعات چند منظوره و آموزنده از توسعه روان شناختی کودک کودک زودرس و پیش دبستانی در روانشناسی خارجی ظاهر شد (E. Geekekel، Ch. داروین، X. Höfding، A. Kmatuul، I. Teng، V. Wundt، Ebbigauz، V. Oltuzhevsky، G. Folkhelte، B. Perez، V. Prime، K. و V. Stern، K. Gross، R. Schulza، E. Meiman، J. Piaget، J . SIL-LEE، و غیره) و در علوم داخلی (N.N. Lange، P.F. Lesgafort، P.F. Kapteyev، I.A. Sikorsky، M.I. Vladislavlev، N.A. Rybnikov، N.G. Rumyantsev، V.V.. Zenkovsky و دیگران).

یکی از محققان توسعه روان شناختی کودک در طول این دوره، فیزیولوژیست آلمان و روانشناس V. Previer (1841-1897) بود. او درگیر مشکلات زیست شناسی عمومی، بیوشیمی، بیوفیزیک، جنین شناسی، روانشناسی فیزیولوژی حس، روان درمانی، سن و روانشناسی آموزشی بود. کتاب V. Praier "روح کودک" اولین نمایش سیستماتیک اطلاعات روان شناختی در مورد زندگی معنوی یک کودک استخراج شده از طریق مشاهدات طولانی مدت و آزمایش های سیستماتیک شد.

بسیاری از دانشمندان خارجی و خارجی اولویت V. praier را در باز شدن و مطالعه توسعه روان شناختی کودک به رسمیت شناختند. سهم V. Piers به \u200b\u200bتوسعه دانش روانشناختی E. Clapared، R. Gaupp، N.N. Lange، n.g. Rumyantsev، K.N. Kornilov، P.F. CAPTEV، I.A. Sikorsky et al. سن پیش از انقلاب و روانشناسی پرانرژی به شدت به سرعت و به اندازه کافی به توسعه علوم روانشناختی جهانی واکنش نشان داد، "تعداد قابل توجهی از کار خارجی به روسیه ترجمه شده است، بسیاری از آثار دانشمندان خارجی در مجلات روسی ارجاع و مورد بررسی قرار گرفتند."

کار V. Premier در پایان قرنیهای XIX به خوبی شناخته شده بود. بسیاری از آنها به روسی ترجمه شدند. نتایج مشاهده V. Premier برای توسعه روانشناختی کودک به I.A. Sikorsky، N.N. Lange، R. Gaupp، v.m. Bekhterev، A.F. Levonevsky، N.A. Menchinsky و دیگران.

I.A. Sikorsky شاهد شایستگی اصلی مشاهدات V. Praier در استفاده از روش های علوم دقیق و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده است.

E. Clapared بسیار قدردانی از سهم V. praier به روانشناسی توسعه کودک، اشاره کرد که "تنها با ظهور کتاب بسیار رایج از Praier" روح کودک "آغاز شده بین پدر و مادر از سفارشی از پیشرو" دفتر خاطرات "در مورد توسعه تدریجی کودکان و تنها از آنجایی که اهمیت این مشاهدات را درک کرد"

در سال 1912، در بررسی محبوب ادبیات روانشناسی دوران کودکی، تهیه شده توسط N.G. Rumyantsev، کتاب V. Praier "روح فرزند" یک دوره کامل در توسعه علم کودکان نامگذاری شد. و اگر چه Rumyantsev ادعا می کند، دیدگاه های PRAIER در برخی از سوالات روانشناسی سن کودکان تا این زمان به دلیل ارتقاء علم به جلو غیر قابل قبول است، با این حال، با تعداد مواد جمع آوری شده، این کتاب برابر نیست تعداد مواد جمع آوری شده. "چه کسی می خواست به طور مستقل در حال مطالعه کودکان در سال های اول زندگی خود، او مزایای بهتر از ترکیب پرایر را پیدا نخواهد کرد. لازم است این مقاله کلاسیک در مورد روانشناسی و معلمان کودک را توصیه کنیم، زیرا درک کودکان مدرسه بدون هیچ مشکلی از مراحل توسعه کودک در سال های اول زندگی خود غیر قابل تصور است. "

Rumyantsev اشاره کرد که کتاب "روح فرزند" نام تیم کودکان پدیده شناسی را ارائه کرد. به طور رسمی، پدر پدیده شناسی، خالق و نویسنده این اصطلاح، روانشناس آمریکایی G.S. سالن این اصطلاح در انگلستان، فرانسه، آلمان و اتریش اختراع نشده است، و بنابراین در ادبیات اروپایی V. Pierra پدر روانشناسی کودک را فرا خواند و نه پدیده ای. علاوه بر این، در مقایسه با اکثر پدیولوژیست ها، از جمله G.S. هال، V. Praier محدود به به رسمیت شناختن یک قانون بیولوژیک نیست و توسعه روانی کودک، نقش نه تنها غرایز بیولوژیک مادرزادی، بلکه عوامل اجتماعی را نیز به رسمیت شناخت: اشکال آموزش، محیط اجتماعی، شرایط اجتماعی.

R. Haowp به نام V. Piers بنیانگذار روان زایی، علوم تطبیقی، نشان دادن تفاوت در رشد ذهنی کودکان، تفاوت های سن. با توجه به Gaps، "برای اولین بار، روانشناسی کودک تنها به سطح علمی واقعی افزایش یافت، زمانی که روابط روانشناسی با فیزیولوژی و روش های طبیعی علمی تحقیقات القایی به طور کلی وجود داشت." پزشکان و فیزیولوژیست ها عمدتا به مطالعه فعالیت های حواس کودک و ماهیت جنبش های او درخواست کردند، به دنبال ایجاد یک دنباله در توسعه توانایی های فردی بودند. هافپ، تماس با مطالعات پرایر، اشاره کرد که "Medica Praier قادر به دادن چیزی بیش از حد کنجکاو خاص و شوخ طبعی بود."

J1.C. Vygotsky در آثار خود از داده های به دست آمده توسط نماز V. استفاده شد و نقش پیروان آن و دیگر پیروان CH را ذکر کرد. داروین در توسعه روانشناسی کودکان. نمایندگان روانشناسی تطبیقی \u200b\u200b("روانشناسی تکاملی بیولوژیکی") از اصالت بالاترین شکل رفتار انسان بسیار آگاه بودند، زیرا هرگز به ذهن نمی آیند. برای در نظر گرفتن توسعه یک فرد ابتدایی به ادامه فرهنگی ساده توسعه از یک حیوان به یک فرد و یا کاهش توسعه فرهنگی رفتار به زیست شناختی. " از نقطه نظر Vygotsky، روانشناسی کودکان در پایان قرن نوزدهم. "این تحت تاثیر تعیین کننده تئوری تکاملی شکل گرفت و توسعه روان کودک از نقطه نظر ارزش انطباق آن در نظر گرفته شد."

پس از حذف پدیده شناسی، Vygotsky متهم به شناخت وراثت در توسعه روان کودکان بود.

d.b. اکونین بر آثار V. Praier، که در سال 1894، 1912 منتشر شد، به توسعه ذهنی کودک اختصاص یافت. پیوندهایی به آثار V. Premier در روانشناسی کودک، ما همچنین در مقالات تاریخی روانشناسی کودکان L.F. Obukhovo، و غیره Marcinkovskaya؛ v.V. Bolshakova، V.I. Slobodchikova، E.I. ایساف و دیگران.

نه به رسمیت شناختن نقش های پراکنده به عنوان بنیانگذار روانشناسی کودکان، علم شوروی نمی تواند، اما لزوما اشاره کرد که او توسعه ذهنی کودک را به عنوان یکی از انواع توسعه بیولوژیکی درک نمی کند. بر نقش مهمی از نقش مهم فاکتور توسعه داخلی (بخش های بدن و معنوی، غرایز)، نماز، عوامل خارجی توسعه هویت را به رسمیت شناخت: اشکال آموزش، محیط اجتماعی، شرایط اجتماعی، بیشتر کمک به تحقق ذخایر طبیعی: "بدون توجه به چه میزان وراثت قوی، مهم نیست که اهمیت آن در شکل گیری کل آلی در هر مرحله، تأثیر شرایط خارجی در روان زایی ممکن است حتی مهم تر باشد و مرکز گرانش آموزش طبیعی و فیزیولوژیکی وجود دارد. " با ارزیابی L.F، غیرممکن است دیدگاه های واضح از V. Premier به نقش عوامل بیولوژیکی و اجتماعی در رشد ذهنی کودک. او اشاره کرد که از دیدگاه مدرن، از دیدگاه مدرن، دیدگاه های V. Premier "به عنوان ساده لوحانه، محدود به سطح توسعه علم قرن نوزدهم، درک می شود." ما حق نداریم ارزیابی میراث دانشمند را به او تحمیل کنیم تا او را نادیده بگیرد که علم روانشناختی مدرن را به دست آورده است، لازم است که میراث V. praier را با آثار پیشینیان و معاصر خود مقایسه کنیم.

فقط در سال های اخیر، ماهیت کلی بیانیه های مربوط به میراث پیش از ازدواج، وفادار شد. Weigly و اصلاحی ارزیابی می شود

V. Predier TD Martzinkovskaya: او "نتیجه گرفت که در زمینه توسعه ذهنی، وراث بیولوژیک ظاهر می شود، که به طور خاص، بر اساس تفاوت های فردی."

هدف از این مطالعه، مطالعه و تجزیه و تحلیل میراث روانشناختی و تربیتی V. Premier بر مشکلات روانشناسی توسعه کودک از تولد تا یک سال سه ساله است.

هدف این مطالعه میراث علمی V. Previer است. موضوع مطالعه مطالعه و ارزیابی سهم خاص V. Premier به روانشناسی توسعه کودک به عنوان شاخه ای از علوم روانشناختی است.

مطابق با هدف، شی، موضوع و فرضیه مطالعه، وظایف زیر تحویل داده شد:

1. تعیین ریشه ها و راه هایی برای ایجاد دیدگاه های روانشناختی V. Premier، مراحل اصلی خلاقیت علمی خود را ردیابی کنید.

2. ارزیابی مفهومی خلاقیت توسط V. Previer و نقش هدف آنها در توسعه دانش روانشناختی در اروپا و فراتر از آن.

3. برای بررسی و سیستماتیک دیدگاه های روانشناختی V. Premier در ابتدای آنتوژنز رشد ذهنی کودک بر روی مسائل: توسعه روانشناسی فیزیولوژیکی یک کودک زودرس، توسعه فرآیندهای روان شناختی، عاطفی و فرآیند روانی، تشکیل از خواص ذهنی فرد (خلق و خو، شخصیت، توانایی ها).

4. بررسی سهم علمی آثار V. Premier در مورد مسائل سن و روانشناسی آموزشی در توسعه اندیشه روانشناختی جهانی.

مبانی نظری و روش شناختی این مطالعه به استراتژی های مدرن تجزیه و تحلیل تاریخی و روانشناختی مربوط می شود: اصول جبرگرایی اجتماعی و فرهنگی، تاریخ گرایی.

اثبات ارتباط یک مطالعه تاریخی و روانی، توسعه اصول تجزیه و تحلیل و سیستماتیک دانش تاریخی و روانی به منظور به حداکثر رساندن فرصت های آنها در حال حاضر باقی می ماند تا مشکلات علمی علوم روانشناسی.

در مطالعه پایان نامه، ما مقررات B.M. را در نظر گرفتیم. گرما، بر اساس آن سابقه روانشناسی باید منعکس کننده توسعه روانشناسی به عنوان یک سیستم باشد. به نظر او، کار، پوشش دیدگاه های نمایندگان فردی علوم روانشناختی، تنها در صورتی که "دیدگاه های هر نویسنده با دیدگاه های پیشینیان و معاصر خود در نظر گرفته شود، در صورتی که دیدگاه های هر نویسنده با دیدگاه های پیشینیان و معاصر خود در نظر گرفته شود دیدگاه ها، تغییر و توسعه آنها در فعالیت علمی فعلی نویسنده، سرنوشت بیشتر آنها در تاریخ توسعه اندیشه روانشناختی "، به عبارت دیگر، اگر پویایی دانش علمی در این آثار نشان داده شود.

رویکرد سیستماتیک مورد استفاده قرار گرفت، مطابق با آن که میراث دانشمند به عنوان یک سیستم شناختی ویژه (V.A. Koltsov، B.F. Lomov، Yu.N. Oleinik) مورد استفاده قرار گرفت و بر روی موضوع و سطح منطقی، اجتماعی و شخصی تجزیه و تحلیل کرد (L.I. Anzheferova ، EA Budilova، VV Bolshakova، AN ZDAN، و غیره Martzinkovskaya، AV Petrovsky، VA Romeets، AA Smirnov، MG Yaroshevsky).

تجزیه و تحلیل هدف و منطقی بازسازی جنبش ایده نویسنده که مورد مطالعه قرار گرفت، مطابق با دستگاه طبقه بندی علوم روانشناختی انجام شد. در همان زمان، ما به موقعیت MG متکی بود Yaroshevsky در مورد اهمیت تجزیه و تحلیل قطعی برای درک منطق تداوم در توسعه علوم روانشناختی. در دستگاه تحقیقاتی تفکر روانشناختی ما به حساب MG نامگذاری شده ایم ردههای یارو-شوسکی: تصویر، انگیزه، اقدام، روابط روان شناختی، شخصیت.

سطح اجتماعی تجزیه و تحلیل، معقول S.R. Mikulinsky، به ما اجازه داد یک دانشمند را به عنوان یک حامل و تولید کننده دانش علمی به عنوان یک موضوع از فعالیت های خلاقانه برای تحول شرایط اجتماعی-فرهنگی ارائه دهیم. با توجه به MG Yaroshevsky، جنبه روانشناختی شخصی، به عنوان شرط لازم برای بازسازی تاریخ دانش علمی (فعالیت علمی)، یک سنتز عجیب و غریب خارجی و داخلی است، به دلیل ویژگی ها، شرایط فردی موضوع موضوع، فعالیت خلاقانه او ، یک انبار شخصیت، ویژگی های روانشناختی فردی آن. خصوصیات ذکر شده فرد به ما اجازه داد تا شرایط خلاقیت علمی پژوهشگر را بهتر درک کنیم.

پیاده سازی رویکردهای فوق به تجزیه و تحلیل مطالعات تاریخی در مطالعات تاریخی و روانی ما به دلیل حسابداری مقررات اصلی خاص توسط محققان (A.N. ZDAN، MG Yaroshevsky، B.F. Lomov، V.A. Koltsova، Yu.N. Oleinik، و غیره.).

روش تاریخی و ژنتیکی شامل مطالعه منشا یک پدیده؛

روش تاریخی و کاربردی، به دلیل اینکه وجود آن مورد مطالعه قرار می گیرد و تاثیر پدیده ها برای توسعه بعدی جامعه انسانی؛ این روش به شما اجازه می دهد تا سرنوشت یک پدیده جداگانه، یک ایده علمی را پیش بینی کنید؛

تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bتاریخی، که اجازه می دهد تا تداوم بین پدیده های مختلف را مطالعه کند، که باعث می شود که میراث علمی و نظری نویسندگان تحت دو خط را به طور انتقادی در نظر بگیرد. اول، اتصالات تماس ردیابی، یادگیری نفوذ متقابل؛ ثانیا، برای درک پیوندهای تایپولوژیک زمانی که پدیده در آنالیز اجتماعی و تاریخی مورد مطالعه قرار می گیرد؛

روش سیستماتیک ایده های روانشناختی نویسنده تحت مطالعه؛

روش بازسازی گذشته نگر روند توسعه ایده های علمی دانشمندان علمی.

منابع اصلی تحقیق:

کارهای روانشناختی دانشمندان خارجی و روسی، پیشینیان، معاصران و پیروان V. Previer؛

Monographs، مقالات در مورد روش روانشناسی و تاریخ علوم روانشناختی در روسیه (XIX-XXI V.V.)، آموزش ایدز.

تحقیقات علمی تازگی:

1. برای اولین بار در روسیه، میراث روانشناختی V. piers در زمینه سن و روانشناسی آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت و سیستماتیک و سیستماتیک سیستماتیک شد.

2. ارزیابی دقیق از ایده های V. praier در زمینه سن و روانشناسی آموزشی به دست آمد.

3. تجزیه و تحلیل دیدگاه های V. Premier به الگوهای کلی و سن توسعه روان، بر اهمیت تعامل توسعه فرآیندهای شناختی، فرمالیته و عاطفی تحت تاثیر آموزش و پرورش انجام شد .

4. تجزیه و تحلیل دیدگاه های V. Praier بر مشکل موضوع معلم و کودک در روند آموزشی داده شده است.

5. افکار V. Premier در مورد خود توسعه خود را از فرد در روانشناسی آموزشی سیستماتیک سیستماتیک است.

اهمیت تئوری این مطالعه: 1. سهم V. Piers به \u200b\u200bتوسعه سن و روانشناسی آموزشی در آلمان و کشورهای خارجی XIX-XX V.V.

2. پایان نامه ها و رویکردهای فرهنگی و پیچیده یکپارچه، بر روی یک مطالعه جامع از میراث روانشناختی V. premier متمرکز شده و یکپارچه شده اند.

3. روش بازسازی روانشناختی و تاریخی میراث روانشناختی V. Praier به عنوان فرآیند اجرای گفتمان گذشته و حال اجرا است.

4. نتایج به دست آمده در این مطالعه غنی سازی زمینه کلی از دانش های تاریخی روسیه و جهان و روانی جهان به حل مشکلات تجربی و کاربردی فعلی کمک می کند.

اهمیت عملی این مطالعه این است که نتایج آن می تواند در دوره های آموزشی برای روانشناسی سن و روانشناسی، تاریخ روانشناسی، روانشناسی اجتماعی، آگاهی از تاریخ آموزش، روانشناسی داخلی و خارجی قرن نوزدهم-XX استفاده شود. در دانشگاه های آموزشی، در دوره هایی برای بهبود مدارک تحصیلی پرسنل روانشناختی و آموزشی، هنگام ایجاد کمک های آموزشی در مورد تاریخ روانشناسی، سن و روانشناسی آموزشی.

دقت نتایج تحقیقات توسط موقعیت های روش شناختی اصلی، منابع مختلف مورد استفاده، استفاده صحیح از روش های انتخاب شده، اهداف مناسب و اهداف تحقیقات تاریخی و روانی، همبستگی نتایج علمی و نتیجه گیری پایان نامه با رویکردهای مدرن ارائه شده است به درک سیستمیک مشکلات روانشناسی کودک.

مقررات زیر در دفاع صورت می گیرد:

1. میراث روانشناختی V. Praier - فیزیولوژیست اصلی برجسته آلمانی و روانشناس نیمه دوم قرن نوزدهم. این جزء مهمی از توسعه اندیشه روانشناختی و تربیتی جهانی است و باید در زمینه کلی دانش تاریخی و فرهنگی جهان گنجانده شود.

2. پیاده سازی روش مشاهدات سیستماتیک توسعه کودک از تولد تا سه سالگی، V. Piers، نقش مهمی در مطالعه الگوهای کلی توسعه روان شناختی کودکان و شناسایی شرایطی که روحی خود را ترویج و تأکید می کنند، انجام داد توسعه فیزیکی و در مطالعه تأثیرات انگیزه های توسعه خارجی و داخلی. کودک.

3. کتاب V. Praier "روح فرزند" کمک کرد هنر آموزش و پرورش را بر روی تجربیات مطرح کرد و آن را بر اساس علمی قرار داد، زیرا نویسنده آن به مطالعه طولی توسعه ذهنی کودک کمک کرد. این کتاب به گسترش پرونده های خاطرات توسعه کودک کمک کرد. روش مشاهدات سیستماتیک توسعه کودک توسط Praier معرفی شده است، تأثیر زیادی بر سازمان های چنین مشاهداتی در خارج از کشور دارد، از جمله در روسیه.

4. دیدگاه های روانشناختی V. Piers به \u200b\u200bشدت غنی شده اند فکر روانشناختی و آموزشی، زیرا با استفاده از رویکرد سیستماتیک به مطالعه رشد ذهنی کودک، او یک تصویر جامع از توسعه یک روان کودک ایجاد کرد.

5. سهم قابل توجهی در توسعه روانشناسی کودکان، توصیه های V. Premier در روانشناسی آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی است.

6. V. Praier یک دایره جدید از مشکلات در روانشناسی کودکان را مشخص کرد، که تا آن زمان در مرکز منافع تحقیقاتی نبود: مطالعه رشد ذهنی، اخلاقی، سخنرانی و توسعه فرقه کودک، همبستگی بین طرف های مختلف توسعه ذهنی، مطالعه بازی کودکان، مطالعه ویژگی های خلق و خوی کودک شخصیتی برای سازماندهی مناسب فرآیند تربیت، یادگیری، توسعه معنوی و جسمی.

ساختار و دامنه کار. این پایان نامه شامل یک مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی حاوی 155 مورد، از جمله 20 در یک زبان خارجی، ضمیمه (فهرست کتابشناختی آثار V. Premier، رهبری دفتر خاطرات مشاهده روان شناختی کودکان از تولد به سن سه ساله).

نتیجه گیری از پایان نامه مقاله علمی در مورد موضوع "روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، تاریخ روانشناسی"

نتیجه گیری در فصل:

V. Pierre با تکیه بر دستاوردها در زمینه زیست شناسی عمومی، فیزیولوژی، روانشناسی کودکان، V. Pierre یک تصویر نسبتا عینی را نه تنها توسعه روان شناختی عمومی یک کودک زودرس، بلکه اولین شخصیت های خود را ارائه داد.

به گفته پرایر، شکل گیری شخصیت کودک تحت تأثیر عوامل بسیاری قرار می گیرد: وراثت، سلامت جسمی و روانی، سرعت درونی فرد توسعه کودک، شرایط فعالیت زندگی آن، فرهنگ مردم درگیر در آموزش کودک، و آموزش و پرورش ایده ای از تربیت، نامزد شده توسط او، یک فرد سالم است، کلاسیک، ذهنی و اخلاقی توسعه یافته است.

به گفته پرایر، یک شیوه زندگی سالم به فرد کمک می کند تا سلامت را حفظ و تقویت کند، طول عمر خود را افزایش دهد، بنابراین یک رویکرد آگاهانه به این مشکل ضروری است. دولت موظف است که یک سیاست فعال در زمینه حفظ سلامت شهروندان خود را هدایت کند، بلکه نه تنها با ممنوعیت و محدودیت ها. پرایر اشاره کرد که هیچ قانون نمی تواند فرد را مجبور کند یک شیوه زندگی سالم را حتی تحت تهدید مجازات جنایی قرار دهد. با این حال، در قانون کیفری امپراتوری آلمان تلاش هایی برای مداخله مقامات وجود داشت، به عنوان مثال، آنها توسط کسانی که مستبد بازی را دستگیر کردند، دستگیر شدند، در فعالیت های کارگری شرکت نکردند و کسانی که متفکر خود را به فرار از خود تحمیل کردند خدمات نظامی، تهدید به حبس.

هنگام تشکیل شخصیت فرد، مهم است که به وضعیت سلامتی خود توجه کنیم، زیرا این یکی از عوامل موثر بر رشد ذهنی، جسمی، ذهنی و عاطفی است. مهم است که قادر به تشخیص تظاهرات خارجی کودک وضعیت وجود، به ویژه در دوره پراکنده شدن آن، تشخیص دهید. پرایر اشاره کرد که تشخیص اختلالات عملکردی بدن کودک به علت تغییرات در عبارات و حرکات صورت امکان پذیر است، نشانه های خارجی حالت دردناک: درخشش در چشم، دانش آموز گسترش یافته، قرمزی گونه، آویزان گوشه های لب ها، پیشانی و پالس را خراب می کند.

نماز یک برنامه تقریبی از نظارت بر توسعه روانشناختی کودکان را از زمان تولد تا سه سال (نمونه ای از خاطرات مشاهده) ارائه می دهد که به ویژگی روانشناختی و آموزشی کودک اجازه می دهد. نگهداری یک دفترچه خاطرات به بزرگسالان کمک می کند تا کودک خود را درک کنند، به وضوح از رشد روانی فیزیولوژیکی خود دیدن می کنند. نماز به بازی های ویژه و تمرینات کمک می کند تا به توسعه فرآیندهای ذهنی کمک کند: احساسات، ادراکات، توجه، حافظه، تفکر، سخنرانی، اعمال فرمت.

Praier لازم بود که ویژگی های معتدل کودک را در فرآیند تربیت، یادگیری، توسعه معنوی و بدنی ثبت کند. او استدلال کرد که اکثر کودکان می توانند خلق و خوی را برای سه ماهه دوم سال تعیین کنند. برای جلوگیری از تظاهرات منفی در رفتار کودکان یک یا چند خلق و خوی و شکل گیری صفات مثبت، اقدامات پیشگیرانه پیشگیرانه مورد استفاده در فرآیند افزایش یک کودک را پیشنهاد کرد.

Preier بزرگسالان را با یک کودک به عنوان وسیله ای برای توسعه فرآیندهای ذهنی در نظر گرفت. در عین حال، او توجه به اهمیت استفاده در روند تربیت و آموزش کودکان از وضعیت مورد علاقه بود. او به نیاز به فرایند تشکیل یک شخصیت کودک از چنین روش آموزش به عنوان پیشنهاد اشاره کرد. به نظر او، به دلیل پیشنهاد، کودک دارای احساسات است، بر اساس آن ارائه اقدام خودسرانه تشکیل شده است، و انجمن ها بوجود می آیند. در ابتدا، انگیزه و ترمز از اقدامات کودک توسط انگیزه های خارجی اداره می شود (پیشنهاد)، و سپس خود کنترل خود را برای اقدامات خود توسعه می دهد. این پیشنهاد یک نصب اولیه است که به کودک اجازه می دهد تا نتیجه اقدامات خود را پیش بینی کند. جهت توجه به اقدامات مثبت یا حواس پرتی از منفی در یک دوره معینی با کمک پیشنهاد به شما اجازه می دهد تا ایده های کودک را مدیریت کنید، که به توسعه یک واکنش جامد و موثر به دو سیگنال اصلی کلامی بزرگ بزرگسالان کمک می کند کلمه "نیاز"، نیاز به اقدام حتی بر خلاف میل به کودک، و کلمه "غیر ممکن است"، ممنوعیت اقدام مورد نظر کودک است. تمایل کودک برای تحقق یا سرکوب عمل، پایه ای برای تشکیل شخصیت آن است.

پرایر ادعا کرد که با پیشنهاد، به خصوص در بازی، شما می توانید توجه کودک را از لحظات منفی به مثبت تغییر دهید، که به شکل گیری ایده صحیح آن واقعیت اطراف آن کمک می کند.

Preier این بازی را تجزیه و تحلیل کرد - فعالیت اصلی فرزندان سن پیش دبستانی، رویکرد نظری خود را به درک خود ارائه می دهد، که نشان دهنده تأثیر عوامل اجتماعی بر توسعه آن است که در توصیه های روانشناختی و آموزشی معنادار آن برای یادگیری کودکان فعالیت های بازی تایید شده است. پرایر طبقه بندی بازی های کودکان را پیشنهاد کرد و آنها را به صورت مشروط به دو گروه تقسیم کرد: تک (رایگان) و اجتماعی (عمومی).

نماز، اهمیت روانشناختی و تربیتی یک بازی کودکان را برای توسعه شخصیت کودک تعریف کرد، یعنی این بازی حوزه عاطفی خود را تحریک می کند، استقلال، استقلال، دلسوزی، تخیل و خلاقیت را تشکیل می دهد، فعالیت های شناختی کودکان را فعال می کند، جهت گیری های شخصی را توسعه می دهد به شکل گیری دانش، مهارت ها و مهارت ها. بنابراین، پیر از نیاز به نگرش جدی بزرگسالان به بازی کودکان صحبت کرد.

نتیجه

به عنوان یک نتیجه از تحقیقات ما، هدف اصلی آن به دست آمد: مهمترین نقاط عطف زندگی و خلاقیت علمی فیزیولوژیست آلمان و روانشناس نیمه دوم قرن نوزدهم کشف شد. V. Previer؛ آثار آن در زمینه روانشناسی توسعه کودک مورد بررسی قرار گرفت. ارزیابی مبانی مفهومی خلاقیت V. Previer و نقش هدف آنها را برای توسعه علم روانشناختی مشخص کرد؛ دیدگاه های روانی از V. piers نسبت به ابتلا به زودهنگام توسعه ذهنی بر مسائلی مورد مطالعه قرار گرفت و سیستماتیک: توسعه روانی فیزیولوژیکی یک کودک از تولد تا سه ساله، توسعه فرآیندهای روان شناختی، عاطفی و فرآیند روانی، تشکیل خواص ذهنی فرد (خلق و خو، شخصیت، توانایی ها)؛ ارتباط مشکلات اصلی روانشناسی توسعه کودک در آثار V. Praier، پیشینیان و پیروان آن، که دلیل آن را به دست آورد، نتیجه گیری های زیر را می دهد:

1. مطالعه ما بازسازی نظری میراث روانشناختی V. Premier را انجام داد که امکان ارزیابی سیستماتیک را فراهم کرد. تجزیه و تحلیل صحیح از ایده های روانشناختی او داده شده است، یک تصویر سیستمیک از دیدگاه او از مشکلات روانشناختی و آموزشی توسعه کودک در طول دوره نوزادان (از تولد تا 2 ماه)، دوران کودکی (2 ماه - 1 سال) و سنین اولیه ارائه شده است (1 سال - 3 سال).

پیشایی، نه حامی ایده "هیئت پاکیزه" (Tabula Rasa)، به تئوری تکاملی CH مراجعه کرد. داروین، از ایده نقش مهمی از وراثت در توسعه کودک دفاع کرد در نظر گرفته شده است که برای توسعه سپرده های کودکان - "ردیابی تجربه و فعالیت اجداد خود" [V. پرایر، 1912]. مبنای ارثی از بدن انسان (ژنوتیپ) ویژگی های آناتومی-فیزیولوژیکی آن، ویژگی های اصلی سیستم عصبی، پویایی فرآیندهای عصبی را تعیین می کند. در سازمان بیولوژیکی یک فرد، در طبیعت آن، امکان توسعه ذهنی آینده است. اما انسان تنها به دلیل وراثت اجتماعی تبدیل می شود - توسعه تجربه نسل های پیش از نسل ها در دانش، سنت ها، موضوعات فرهنگی و معنوی، در نظام روابط اجتماعی. تاکید بر نقش مهم عوامل داخلی توسعه کودک، عوامل خارجی شناخته شده پرایر: شکل آموزش، محیط اجتماعی، شرایط اجتماعی، بیشتر کمک به تحقق رسوبات طبیعی.

2. V. نماز تاثیر زیادی بر تشکیل روانشناسی کودکان به عنوان یک صنعت ویژه علوم روانشناختی داشت. اگر دانشمندان قبل از او مشکلات فردی را مورد بررسی قرار دادند و طرح های فراوانی از توسعه کلی روان یک فرد را انجام دادند، سپس Praier تجزیه و تحلیل جامع از مشکلات توسعه ذهنی کودک و مشاهدات سیستماتیک این توسعه را در بر گرفت. او نتیجه گرفت که در زمینه رشد ذهنی کودک، ارثی بیولوژیکی ظاهر می شود، که بر تشکیل تفاوت های فردی تاثیر می گذارد. محتوای روح کودکان را باز کنید، توصیف توسعه فرآیندهای شناختی، سخنرانی، احساسات کودک، Preier به دنبال آموزش دادن به بزرگسالان برای درک کودکان با استفاده از روش های عینی مطالعه آنها بود. برای این منظور، او یک راهنمای مدیریت دفتر خاطرات مشاهده توسعه معنوی کودکان را از تولد تا یک سال سه ساله پیشنهاد کرد.

3. Perier یکی از اولین روش مشاهدات سیستماتیک در توسعه یک کودک زودرس است. یک روش مونوگرافی واجد شرایط مطالعه یک کودک از تولد تا سه سال، این امکان را فراهم کرده است نه تنها برای شناسایی الگوهای توسعه روان شناختی، بلکه همچنین تعیین شرایطی است که ارتقاء و تاخیر در توسعه معنوی و فیزیکی، نقش انگیزه های توسعه خارجی و داخلی را تعیین می کند در دوران کودکی اول.

سوابق V. Praier در دوره مطالعات جنین بوجود آمد و تلاش برای انتقال از مطالعه فرآیندهای حیاتی در رحم به تجزیه و تحلیل آنها در سال های اول زندگی کودک بود. ضبط خاطرات V. Praier یک مدل برای سازماندهی مشاهدات عینی شد و شروع به مطالعه سیستماتیک روانشناسی سن کودکان شد. روش ها برای مطالعه کودکان مورد استفاده PRAIER، مانند مشاهده و آزمایش، توسط روانشناسان و معلمان و در حال حاضر استفاده می شود.

Praier به پرداختن به مشاهدات تطبیقی \u200b\u200bاز کودکان طبیعی، غیر طبیعی کودکان و حیوانات جوان اشاره کرد.

4. کتاب V. Praier "روح فرزند" به افزایش هنر تربیت بیش از سطح تجربی کمک کرد و آن را بر اساس علمی قرار داد، زیرا نویسنده او به مطالعه طولی توسعه روانی کودک کمک کرد. این کتاب به سوابق گسترده ای از دفترچه خاطرات توسعه کودک کمک کرد. روش مشاهدات نظارتی سیستماتیک توسط Veiter تأثیر زیادی بر سازمان های چنین مشاهداتی به عنوان خارج از کشور و در روسیه است.

Preier پیشنهاد نه تنها یک برنامه نظارت کودک، بلکه همچنین بازی های ویژه و تمرینات، کمک به توسعه فرآیندهای ذهنی: احساسات، ادراکات، توجه، توجه، تفکر، سخنرانی، اعمال فرمت.

5. انجام مسئله روش های غیر کلامی ارتباطات، Praier توجه به حرکات غیرقانونی کودکان ("نادیده گرفتن زبان جنبش ها")، کمک به درک بهتر از دنیای درونی کودک، که در امور مهم است، کمک می کند از توسعه، آموزش و پرورش و آموزش کودکان، به ویژه در دوره پیش از تولد آنها.

6. V. Praier به مشکلات مربوط می شود که در حال حاضر ارتباط آنها را از دست نمی دهد، با اشاره به یک دایره جدید از مشکلات در روانشناسی کودکان، که در مرکز تحقیقات تحقیقاتی نیست: مطالعه دوره پیش از تولد کودک، یادگیری ذهنی، عاطفی، سخنرانی، توسعه کلاسیک و اخلاقی کودک، همبستگی بین طرف های مختلف رشد ذهنی کودکان، مطالعه بازی کودکان، مطالعه ویژگی های دمائی برای سازمان صحیح از روند آموزش، یادگیری، معنوی و توسعه فیزیکی کودک.

7. Prier یکی از اولین محققان در توسعه کودک، بیان پر جنب و جوش شادی را در مرز ماه دوم و سوم زندگی خود یافت، که در تمرکز بصری و شنیداری بر روی هدف مورد علاقه به هدف خود، ظاهر شد بلند کردن سریع و کاهش دستگیره ها و پاها در بالاترین لذت، در واکنش های احساسی مثبت (لبخند، خنده). اشکال پیچیده کشف شده از رفتار بدنی (تقلید، صدا، موتور) به اتمام رساندن دوره نوزاد و انتقال به مرحله جدید توسعه - نوزادان، شهادت داده شد و پس از آن به نام n.m. Socilovanov، H.Ji. شکل و M.P. Denisova "مجتمع احیای احیای".

8. نخست نشان داد یکی از دلایل اصلی که به عملکرد نادرست فرایندهای ذهنی و وضعیت کودک کمک می کند - جریان کافی از اکسیژن با جریان خون به مناطق خاصی از مغز، که می تواند توسط Fater از حواس ایجاد شود (چشم انداز و شنیدن)، عضلات، که منجر به سرکوب توابع فکری می شود، توجه به تضعیف اراده را کاهش می دهد.

9. میراث روانشناختی و تربیتی V. Previer نشان دهنده نه تنها ارزش تاریخی و روحی بیشتر است، بلکه باید تقاضا برای بهبود روند آموزشی در یک خانواده مدرن، یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باشد. آثار او باید توسط مالکیت طیف گسترده ای از افرادی که علاقه مند به مشکلات توسعه کودک هستند، ساخته شود. مطالعه میراث V. Premier در فرایند آموزش روانشناختی و آموزشی در دانشگاه به بازسازی منطق توسعه روانشناسی کودکان در روسیه و خارج از کشور کمک خواهد کرد، و همچنین ارزیابی عینی میراث روانشناختی نویسندگان خارجی بدون ارزیابی ایدئولوژیک و بی نظیر.

فهرست مراجع به پایان نامه نویسنده کار علمی: نامزد علوم روانشناسی، Borororik، Elena Viktorovna، Nizhny Novgorod

1. Anzheferova L.I. ایده های ماتریالیستی در روانشناسی خارجی. - متر: علم، 1974. - 359 پ.

2. bekhterev v.m. سوالات آموزش در عصر دوران کودکی اول. - سنت پترزبورگ، 1909. -39 p.

3. ایده های مدرن در مورد کودکان. مطابق. با پدر زیر. اد. اسپیته - m: "cosmos"، 1910. -216 p.

4. Baldwin J. مارک. توسعه معنوی نژاد فرد و انسانی کودکان. روش ها و فرآیندهای. ترجمه کردن از 3 امر. اد. چ. I-II - m: "Mosk. انتشار کتاب "، 1911-1911.

5. Baldwin J. Mark. توسعه معنوی از دیدگاه جامعه شناختی و اخلاقی. کتاب دوم m: تایپوگرافی "زمین". 1911. - 286 پ.

6. Bolshakova v.V. مقالات تاریخ روانشناسی روسیه (آغاز قرن نوزدهم xx). بخش اول. مشکل شکل گیری شخصیت. - n.novgorod، انتشارات مرکز کارکنان Volga-Vyatka، 1994. - 160 p.

7. Bolshakova v.V. مقالات تاریخ روانشناسی روسیه (XIX شروع XX قرن). قسمت 2. Voluntarism روسیه: M.I. Vladislavlev. -Hanovgorod، انتشارات خانه آکادمی Volga-Vyatka خدمات عمومی، 1997. - 146 p.

8. Bolshakova V.V. مقالات تاریخ روانشناسی روسیه (XIX شروع XX قرن). قسمت 3. پژوهشی روسیه: میلی متر troitsky - n.novgorod: انتشار خانه VKC، 1999. - 148 p.

9. Bolshakova v.V. مقالات تاریخ روانشناسی روسیه (قرن XX-XX). قسمت 4: ولادیمیر Sergeevich Solovyov. n.novgorod: انتشارات خانه آکادمی Volga-Vyatka خدمات عمومی عمومی، 2004. - 148 p.

10. Bücher K. توسعه معنوی کودک. M.، 1924.

11. Bühler K. مقالات توسعه معنوی کودک. M.، 1930.

12. Vodovozova E.N. توسعه ذهنی کودکان از اولین تظاهرات آگاهی به سن هشت ساله. کتاب برای مربیان سنت پترزبورگ، 1871.

13. Vodovaozova E.N. آموزش روحی و اخلاقی کودکان از اولین تظاهرات آگاهی به سن مدرسه. کتاب برای مربیان اد. 7 سنت پترزبورگ، 1913. - 365 پ.

14. آموزش کودک در خانواده از تولد تا سه سال: راهنمایی روانشناس / E.O. Smirnova، N.N. Avdeeva، J1.H. Galiguzova، A.O. Drobinskaya، T.V. Yermolova، S.Yu. Meshcheryakova. متر: Arctta، 2004. - 160 ثانیه.

15. Vudtt V. سخنرانی در مورد روح انسان و حیوانات. - سنت پترزبورگ، 1894. -465 پ.

16. Vudtt V. طرح روانشناسی / اد. n.ya. غارتو متر: مسکو روانشناسی عمومی، در، 1897. - L XIX، 387С. - اد. مسکو روانشناسی معمولا در جلد V.

17. Wundt V. مقالات روانشناسی. متر: مسکو کتابفروشی، 1912.304 p.

18. Vygotsky HP کارهای جمع آوری شده: در 6 تی. T. 1. سوالات نظریه و تاریخ روانشناسی / اد. a.r. لوریا، میلی گرم Yaroshevsky. متر: Pedagogy، 1982. - 488 پ.

19. Vygotsky HP کارهای جمع آوری شده: در 6 تن T. 3. مشکلات توسعه روان / اد. صبح. Matyushkina. m: pedagogy، 1983. -386 p.

20. Vygotsky HP کارهای جمع آوری شده: در 6 t. T. 4. روانشناسی کودکان / اد. d.b. elkonin متر: Pedagogy، 1984. - 432 پ.

21. Gavrilova N.I. خاطرات مادر توجه به رشد ذهنی قبل از هفت سال. اد. K.N. Kornilova و N.A. Rybnikova. m: "دانش عملی"، 1916. - 234 پ.

22. پس زمینه Gartman Eduard. روانشناسی مدرن تاریخ بحرانی روانشناسی آلمانی برای نیمه دوم قرن نوزدهم. مطابق. با آن. GA. kotlyar اد. mm فیلیپوا m: efimov، 1902. - 387 پ.

23. Haufp R. روانشناسی کودک. مطابق. با او، اد. S.V. Kravko-Ba. - دوم - JL، Gosizdat، 1926. 236 p.

24. بومیان A.N. توسعه واژگان در سال های اول زندگی کودک. Kuibyshev: KSU، 1990. - 103 p.

25. هگل G.V.F. دایره المعارف علوم فلسفی. tz فلسفه روح متر: فکر، 1977. - 471 پ.

26. Goffdding X. مقالات روانشناسی. - 3rd rus نسخه - SPB، 1898.

27. Gross K. زندگی معنوی کودکان: انتخابات. سخنرانی ها سنت پترزبورگ، اد. m.i. Paker، 1906. - 304 پ.

28. Grotto n.ya. پایه های روانشناسی تجربی. M.، 1896.55 p.

29. Darwin CH. مقاله بیوگرافی کودک // آموزش و پرورش، 1878، شماره 12.

30. Darwin CH مشاهده زندگی یک کودک. در هر انگلیسی SPB، نوع. من خان، 1881. 24 ثانیه.

31. Darwin CH. بر بیان احساسات در انسان و حیوانات. - SPB: پیتر، 2001.-384 p.

32. Domsaire M. مقالات تاریخ روانشناسی: در هر. با آن. - SPB: Bookbook-in O. Bogdanova، 1912. - 217 پ.

33. روانشناسی عملی کودکان. اد. و غیره. Martzinkovskaya. متر: GARDARIKI، 2001.-255 p.

34. دیلت V. روانشناسی توصیفی. او را - M: روسی Scribe، 1924 119 p.

35. Dobrolyubov N.A. نوشته های آموزشی - M.، 1949.

36. Dobrolyubov N.A. نوشته های آموزشی انتخاب شده. - M: Pedagogy، 1986.-352 p.

37. ZDAN A.N. تاریخ روانشناسی: از قدیم تا مدرنیته. اد. تفریح \u200b\u200b2، M.، انتشارات خانه "آژانس Pedagogical روسیه"، 1997.442 p.

38. Zenkovsky V. V. روانشناسی از دوران کودکی. Leipzig، T-in "افسر"، 1924.-348 p.

39. Zenkovsky v.V. روانشناسی دوران کودکی Ekaterinburg: "کتاب کسب و کار"، 1995. -348 p.

40. Capterev P.، مالتف A. مسائل مادران درباره کودکان. تجربه مشاهدات سیستماتیک در مورد توسعه کودکان. - SPB، نوع. خانه های خیریه نوجوانان فقیر، 1881.

41. CAPTEREV P.F. روانشناسی آموزشی 3rd ed.، pererab. و تکمیل شده - سنت پترزبورگ، 1914.

42. Clapared E. روانشناسی کودک و روانشناسی تجربی. مطابق. از 2 سالگی اد. اد. D.F. Katsarov. سنت پترزبورگ، اد. O. Bogdanova، 1911.-168 p.

43. کلاین ملانی. توسعه یک کودک. مطابق. دکتر RA V.A. belousoi متر: ایالت اد.، 1925. - 85 پ.

44. Kozlova Yu.V. سن و روانشناسی آموزشی در میراث P.F. Capteleva: (مشکلات و راه حل ها): Diss. CAND روانشناسی n: 19.00.07. n.novgorod، 2000. - 166 p.

45. Kornilov K.N. مقاله روانشناسی یک کودک زودرس. m: gosud. انتشارات خانه، 1921. - 143 پ.

46. \u200b\u200bKurek N.S. تاریخچه انحلال پدیده شناسی و روانگردان در اتحاد جماهیر شوروی. سنت پترزبورگ: Aletheey، 2004. - 330 p.

47. Ladygin Kot N.N. پس زمینه تفکر انسانی (طراحی فوری میمون ها و کودکان). M.، "علم"، 1965.

48. Lange N.N. روح کودک در سال های اول زندگی. دو سخنرانی عمومی SPB، نوع. که در. Skorohodov، سری "مدرسه روسی"، 1891. - 64 پ.

49. Levonevsky A.F. فرزند من مشاهدات در مورد رشد ذهنی یک پسر در چهار سال اول زندگی او. - SPB، نوع. O. Bogdanova، 1914.-216 p.

50. LOMOV B.F. مشکلات روش شناسی و نظری روانشناسی. - متر: انتشارات خانه "علم"، 1984. 444 پ.

51. Lottsky Henry. روح فرزند شما. کتاب برای والدین غرق شدن با آن. دکتر کاگا. - Zhytomyr، "انتشارات کتاب جنوب روسیه"، 1912 152 پ.

52. Marcinkovskaya TD تاریخ روانشناسی کودک. متر: انسانی اد. مرکز Vlados، 1998. - 272 پ.

53. Menchinskaya n.a. دفتر خاطرات توسعه کودک (از تولد تا 8 ساله) / اد. ب. teplova M.-L.: APN RSFSR، 1948. - 192 p.

54. Menchinskaya n.a. توسعه روان کودک. خاطرات مادر اد. Teplova B.M. متر: انتشارات خانه ACAD. ped علوم RSFSR، 1957 - 184 p.

55. Mikulinsky S.R. مقالات توسعه تفکر تاریخی و علمی. - M: علم، 1988.

56. Mukhina B.C. روانشناسی پیش دبستانی / اد. l.a. جا رختی. - متر: روشنگری، 1975. - 239 پ.

57. Mukhina B.C. مقدمه ای از دوران کودکی. T.1 m: ed. خانه "Gazeta اقتصادی"، 1998. - 384 پ.

58. Mukhina B.C. مقدمه ای از دوران کودکی. T.2 m: ed. خانه "Gazeta اقتصادی"، 1998. - 335 پ.

59. Nikolskaya A.A. ارزش کار V. Premier برای توسعه روانشناسی کودک: به 100 سالگرد پوین. "روح کودک" در Praier // سوالات روانشناسی، 1983، شماره 3، ص. 119-127.

60. Nikolskaya A.A. سن و روانشناسی تربیتی روسیه پیش از انقلاب. - Dubna: "Phoenix"، 1995.

61. Obukhova L.F. روانشناسی کودکان (سن). کتاب درسی. - M.، آژانس Pedagogical روسیه، 1996، 374 p.

62. Pavlova A.D. خاطرات مادر یادداشت های توسعه یک کودک از تولد تا 6.5 سال. با قبل و اد در. Rybnikova. متر: ایالت اد. 1924 - 186 پ.

63. PRE B. سه سال اول زندگی کودک. روانشناسی تجربه کرده است. SPB، نوع. F.S. Sushchinsky، 1879. - 319 پ.

64. پرع کودک از سه تا هفت سال. مطابق. از 4th fr. اد. - m: "Mosk. KN-WA "، 1913. 322 پ.

65. Petrovsky A.V. برخی از مشکلات مربوط به توسعه تاریخ روانشناسی // مشکلات نظریه و تاریخ توسعه روانشناسی. - M: APN Ussr، 1973.

66. Petrovsky A.V.، Yaroshevsky M.g. تاریخچه و تئوری روانشناسی. T. 1-2. Rostov-on-Don: "Phoenix"، 1996.

67. Piaget J. گفتار و تفکر کودک. - SPB: اتحادیه، 1997. -256 پ.

68. Piaget J. طرح ریزی و استدلال کودک. سنت پترزبورگ: اتحادیه، 1997. -88 پ.

69. Pisarev D.I. آثار منتخب - l: gichl، 1968.

70. Praier V. عناصر فیزیولوژی عمومی. مطابق. پروفسور I. Tarkhanova. SPB: تایپوگرافی A.M. کوتین، 1884. - 263 پ.

71. Praer V. توضیح افکار خواندن با توصیف پذیرش جدید برای اثبات حرکات غیر مجاز. - m: ed. R.I. Ansky، 1890. -88 p.

72. Praier V. روح کودک. مطابق. با آن. I.A. سیکورسکی سنت پترزبورگ، 1891.-207 پ.

73. Praier B. در حفظ سلامتی و گسترش زندگی. اد. "کتابخانه بین المللی". - اودسا: تایپوگرافی Isakovich، 1894. - 83 p.

74. پرایر V. توسعه معنوی در دوران کودکی اول با دستورالعمل برای والدین در مورد مشاهدات او. مطابق. با آن. پی capteeva سنت پترزبورگ: اد. آلکسی Almedingen، 1894.- 261 پ.

75. Praer V. روح کودک. مشاهدات بر توسعه معنوی یک فرد در سال های اول زندگی. مطابق. از 7th او. اد. / ed v.f. dinze - سنت پترزبورگ، 1912.-299 p.

76. Ribo T. مدرن روانشناسی آلمانی / مدرسه با تجربه /: در هر. از دومین فرانتس. اد. سنت پترزبورگ: بررسی علمی، 1895. - 274 پ.

77. Rumyantsev N.G. بررسی ادبیات روانشناسی دوران کودکی. - SPB، نوع. imp. دانشکده ناشنوا و گنگ، 1912. - 114 پ.

78. Rybnikova-Shilova v.A. دفتر خاطرات من. یادداشت های توسعه یک کودک از تولد تا 3.5 سال. اد. در. Rybnikova. عقاب، ایالت اد. یا فال سپرده، 1923. - 171 پ.

79. Sölli J. مبانی ابتدای روانشناسی و کاربرد آن به تحصیل: در هر. از انگلیسی - سنت پترزبورگ: مجله "ثروت روسیه"، 1887.- 358 پ.

80. Sölli J. مقالات در مورد روانشناسی دوران کودکی. مطابق. از انگلیسی A. Thunder Bach. M. K.I. Tikhomirov، 1901.-456 p.

81. Sölli J. مبانی ابتدای روانشناسی و کاربرد آن به آموزش و پرورش: در هر. از انگلیسی سنت پترزبورگ: V.I. Gubinsky، 1908.- 324 p.

82. Sigismund B. کودک و جهان. پنج دوره اول دوران کودکی. - SPB، نوع. Kupus-Yasnodolsky، 1866. - 304 پ.

83. Sikorsky I.A. تحصیلات در سن دوران کودکی اول. سنت پترزبورگ

84. Sikorsky I.A. کودک روح با شرح مختصری از روح حیوانات و روح یک بزرگسال. - کیف، نوع. S.V. Kulzhenko، 1909. -159 p.

85. Sikorsky I.A. مبانی روانشناختی تربیت و یادگیری. سومین اد. - کیف، 1909. - 112 پ.

86. Slobodchikov v.I.، ISAEV E.I. مبانی انسان شناسی روانشناسی. روانشناسی توسعه انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در آنتوژنز. - M: مطبوعات مدرسه، 2000. - 416 پ.

87. Stanchinskaya ei. خاطرات مادر تاریخ توسعه یک کودک مدرن از تولد تا 7 سال. با قبل پروفسور Kornilova K.N. متر: جدید M.، 1924.

88. Teplov B.M. مبارزه Kornilov برای بازسازی روانشناسی بر اساس مارکسیسم / / سوالات روانشناسی شخصیت. - m: gosochepted. انتشارات خانه، 1960.- 8-20

89. Timofeev D.S. Preface // مشکلات روش شناسی مطالعات روانشناسی es-torico-psychology. متر: علم، 1982.

90. ده I. یادداشت های مربوط به جذب سخنرانی در کودکان و در جنس انسانی. - 1876.

91. ده IPPOLIT و چارلز داروین. مشاهدات در مورد زندگی یک کودک. اد. 2، عقب و اضافه کردن SPB، نسخه v.m. دریافت شده، 1900. - 41 پ.

92. Ulrizi G. بدن و روح پایه روانشناسی انسانی: در هر. با ME.-SPB، 1869.-756 p.

93. Ushshinsky K.D. نوشته های آموزشی انتخاب شده در 2 t. -m.: Uchochegiz، 1953 1954.

94. Ushshinsky K.D. کارهای جمع آوری شده در 11 تن - M.-Ji: APN RSFSR، 1948-1952.

95. Ushshinsky K.D. نوشته های آموزشی: در 6 تن M. M: Pedagogy، 1988- 1990.

96. Folklot روانشناسی تجربی پیش دبستانی: PER. با آن. M.-Ji: Gosizdat، 1930. - 143 p.

97. Fabell F. آثار آموزشی. در هر با او، دوم اد. - M.، 1913.

98. سالن S. تکامل و تربیت احساسات طبیعت در کودکان. - پتروگراد، اد. مدرسه و زندگی، 1920. - 115 پ.

99. Chelpanov E.، Kapmetev P. از تاریخ روح: مقالات در تاریخ ذهن. سنت پترزبورگ، 1890، 255 ثانیه. // سوالات فلسفه و روانشناسی، 1890، شماره 5، صص 84-87.

100. Shelgunov N.V. آموزش ابتدایی خانه // مورد، 1867، شماره 7، بررسی مدرن، ص. 1-32.

101. Shelgunov N.V. اصول آموزش عقلانی // مورد، 1871، شماره 7، بررسی مدرن، با. 1-48؛ شماره 8، بررسی مدرن، ص. 1-53.

102. Shelgunov N.V. Curdusion Pedagogical // Case، 1875، شماره 4، بررسی مدرن، ص. 1-30.

103. Shelgunov N.V. تئوری آموزش رویا // مورد، 1876، شماره 7، بررسی مدرن، ص. 1-40.

104. Shelgunov N.V. چه چیزی از تربیت انتظار می رود؟ // مورد، 1877، شماره 12.

105. Shelgunov N.V. تلاش در زمینه روانشناسی کودکان // مورد، سال 1879، شماره 5، بررسی مدرن، ص. 48-77.

106. Shelgunov N.V. معلم برگزار شد // مورد، 1880، №1.

107. Shelgunov N.V. نوشته های آموزشی انتخاب شده. - M: APN RSFSR، 1954.-404 p.

108. Stern K. و V. Monograph در توسعه معنوی یک کودک: تربیت، خواندن و دروغ در سنین اولیه. سنت پترزبورگ، اد. O. Bogdanova، 1911.-176 p.

109. Stern K. Monographs در توسعه معنوی کودک. SPB، نوع. O. Bogdanova، 1911. T. 1.

110. Stern K. خاطرات، خواندن و دروغ در اوایل دوران کودکی. -Spb.، نوع O. Bogdanova، 1911. T. 2.

111. استرن K. از زندگی یک دوران کودکی. ورق از یک دفتر خاطرات M.G.، 1923، -205 p.

112. STERN V. روانشناسی از دوران کودکی قبل از ششمین سال. اد. 2، ص.، دولت اد 1921. 280 ثانیه.

113. تکنیک Schulza R. از آزمایش روانشناختی و آموزشی: PER. از دوم آن. اد. m: ed. mk کاستین، 1912. - 303 پ.

114. Schulza R. تمرین روانشناسی تجربی، آموزش و روانشناسی: PER. از پنجم او. اد. متر: مسائل مربوط به کار، 1926. - 408 پ.

115. Socilovanov N.M.، Figurin N.L.، Denisova M.P. ویژگی های کودک زودرس با توجه به رفلکسولوژی ژنتیکی. در کتاب: پدیده شناسی و تربیت. - M.، 1928.

116. مبانی ebbigauz روانشناسی. اسپا T. 1. vol. 1. 1911.391 پ.

117. Ebbigauz مقالات روانشناسی: در هر. از سوم او. اد. اضافه کردن / ed k.i پختن. سنت پترزبورگ: اد. O. Bogdanova، 1911. - 242 p.

118. مبانی ebbigauz روانشناسی / هر. از دوم آن. اد. GA. kotlyar؛ اد. قبل از میلاد مسیح. Serebryakova، E.L. رادلاوا SPB: جوامع. سود، 1912. -68 p.

119. Elkonin D.B. کارهای روانشناسی انتخاب شده. متر: "Pedagogy"، 1989. - 555 پ.

120. Yaroshevsky MG درباره تجزیه و تحلیل قطعی تاریخ دانش روانشناختی // مشکلات نظریه و تاریخ توسعه روانشناسی. متر: APN Ussr، 1973.

121. Yaroshevsky MG trialxity علم و مشکلات مدرسه علمی // مشکلات اجتماعی-روانشناسی علوم. متر: علم، 1973.

122. Yaroshevsky MG روانشناسی در قرن XX. مشکلات نظری توسعه علم روانشناختی. - M.، سیاستمداری، 1974.

123. Yaroshevsky MG تئوری و روش های تاریخ روانشناسی // مجله روانشناسی. T. 1. - 1980، شماره 1.

124. Yaroshevsky MG بر وضعیت و اهداف نظریه های تاریخ روانشناسی / / مشکلات واقعی تاریخ روانشناسی. یوروان: انتشارات خانه YSU، 1982.-s. 4-12.

125. Yaroshevsky MG تاریخ روانشناسی. m: فکر، 1985. -463 p.

126. Yaroshevsky MG، Lebedev v.A. تجزیه و تحلیل قطعی به عنوان یک روش روانشناختی ایزریک / / مطالعه سنت های مدارس علمی در تاریخ روانشناسی شوروی / اد. A.N. در انتظار. m: msu، 1988.

127. Yaroshevsky MG تاریخ روانشناسی. از قدیم تا اواسط قرن نوزدهم. -m: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1997. -416 پ.

128. Darwin CH. بیان احساسات در انسان و حیوانات. ل: موری، 1872.

129. Haeckel E. Die Weltraethse. اشتوتگارت، A.Kroner Derlag، 1899. -p. 176 (نسخه الکترونیکی http://caliban.mpiz-koeln.mpg.de/~stueber/haeckel/weltraethsel/inhalt.html).

130. Kussmaul، A. Untersuchungen Iiber Das Seeelenleben des Neuge-Borenen Menschen. Leipzig und Heidelberg: C.F. زمستان، 1859.

131. Lang Alfred Hilflose Wesen؟ بنابراین Entdeckt der Saugling Seine Welt // UnipRess NR. 42 Vom Februar 1984، S. 14-15 (نسخه الکترونیکی http://www.cx.unibe.ch/psy/ukp/langpapers/index.htm).

132. La Querelle de L "Hysterie PUF، Coll." Bibliotheque du College International de Philosophie "، پاریس، 1998. (نسخه الکترونیکی http://gallica.bnf.fr/qh18701892.htm).

133. Lindner G. Aus Dem Naturgarten der Kindersprac، 1898.

134. Misiak Henryk و Sexton ویرجینیا (ایالات متحده آمریکا) تاریخ روانشناسی. یک مرور کلی. چاپ 2D نیویورک لندن. Grune & Stratton، 1968. - p. 499 /

135. naturwissenschaftliche thatsachen und مشکل. Populare Vortrage Von W. Preyer؛ برلین Verlag Von Gebriider Paetel. 1880.

136. Pillsbury W.B. تاریخ روانشناسی. لندن، آلن unwin، 1929.-p. 326

137. Preyer، William T: Utem Die Ursachen des Schlafes: Ein Vortrag Ge-Halten در Der Erstengemeinen Sitzung der 49. Versammlung Deutscher Naturfor-Scher Und Aerzte در هامبورگ 18 سپتامبر 1876، 1877.

138. Preyer، William T: Elemente der Allgemeinen فیزیولوژی، 1877.

139. Preyer، William T: Die Seele des انواع: Beobachtungen Iber Die Geistige Entwicklung des Menschen در Den Ersten Lebensjahren، 1882.

140. Preyer W. Die Concurrenz در Der Natur، 1882.

141. Preyer، William T: Die Erklurung des Gedankenlesens، 1886.

142. Preyer W. Biologische Zeitfragen: Schulreform، Lebenserforschung، Darwin، Hypnotismus، 1889.

143. Preyer، William T: Wissenschaftliche Brief Von Gustav Theodor Fechner und W. Preyer: Nebst Einem Briefwechsel Zwischen Karl Vierordt und Fechner Sowie 9 Beilagen، 1890.

144. Preyer، William T.: Die Geistige Entwickelung در Der Ersten Kindheit: Nebst Anweisung Fur Eltern، Dieselbe Zu Beobachten، 1893.

145. Preyer، William T: Zur Psychologie des Schreibens: Mit Basonderer Riicksicht Auf Fiveduel Le Handschiedenheiten der Handschriften، 1895 (در فرم الکترونیکی http://vlp.mpiwg-berlin.mpg.de/lise/lit7744/).

146. Preyer Wilhelm. داروین Sein Leben und Winken. برلین، هوفمن،