Mąstymo pirminės mokyklos amžiaus vystymasis užima ypatingą vietą psichologijoje, nes šis laikotarpis yra vaikų proto posūkis. Perėjimas nuo aiškios mąstymo vaikų į verbalinį, loginį, konceptualų ne visada lengva. Šis perėjimas reiškia, kad jaunesni studentai jau supranta aplinkinius reiškinius, tačiau nesukuria logiškų argumentų.
Mąstymas - asmens gebėjimas logiškai suprasti tikrąjį pasaulį visame pasaulyje ir sprendimuose. Jo vystymasis jaunesniems studentams atliekamas specialių žaidimų ir pratimų pagalba.
Kai moksleiviai daro pratimus apie mąstymo plėtrą, jie palaipsniui perduoda į mokslinių sąvokų sistemą, dėl kurių psichikos veikla nustoja remtis tik praktine veikla. Vaikų psichikos proceso ypatybės yra tai, kad vaikinai analizuoja argumentus ir veiksmus, taip pat sudaro ateities veiksmų planą.
Mąstymo plėtros tarp moksleivių svarba yra tai, kad jos nepakankamas vystymasis lemia tai, kad informacija apie aplink jį yra neteisinga, todėl tolesnis mokymosi procesas tampa neveiksmingas.
Informacijos funkcijos yra sukonfigūruotos taip, kad vaikai nežino, kaip apibendrinti esančią medžiagą, nepamirškite teksto, nežinau, kaip paskirstyti pagrindinę reikšmę iš skaitymo. Taip atsitinka, jei perėjimas nuo vieno tipo mąstymo kitam nekontroliuoja suaugusiųjų ir nėra lydimi pratimai vystymuisi.
Verta pažymėti, kad vaikų psichikos procesų formavimas yra susijęs su informacijos suvokimu, todėl jūs taip pat dirbate šiuo aspektu.
Vaikų suvokimo ypatybės yra ta, kad jaunesni studentai greitai praranda proceso esmę. Jie išsiblaškosi užsienio veiksnių. Mokytojų ir tėvų užduotis yra nukreipti vaikų dėmesį į norimą procesą, ty juos dominti.
Jean Piaget: kalbos raidos ir vaikų mąstymo koncepcija
Iki šiol egocentrinės kalbos plėtros koncepcija ir mąstymas vaikams iki 11 metų, kuri sukūrė Jean Piaget buvo laikoma populiarus.
- PIIA koncepcija rodo, kad egocentrinė kalba yra vaikų egocentrizmo išraiška. Tai reiškia, kad tai nieko nekeičia vaikų sąmonėje, kuri tiesiog nesudaro su suaugusiųjų kalbomis. Tai neturi jokios įtakos vaikų elgesiui ir jų pasaulėžiūrai, todėl su vaikų vystymuisi.
- "Jean Piaget" vadina ikimokyklinio amžiaus sinchronizacijas. Sinnotizmas, nes "Piazzird" koncepcijos pastabos yra visuotinė struktūra, kuri visiškai apima vaikų minties procesus.
- Jean Piaget mano, kad: vaikų egocentrizmas rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui negalės analizuoti, o jis yra įtrauktas. Vandų sąvoka lemia egocentrizmą kaip visapusišką psichinę struktūrą, iš kurios priklauso vaikų pasaulėžiūra ir intelektas.
- Jean Piaget neatsižvelgia į naujagimį su socialine būtybe, jis teigia, kad socializacija vyksta vystymosi ir švietimo procese, tada kūdikis prisitaiko prie visuomenės socialinės struktūros, mokydamasis mąstyti pagal jo taisykles.
- Koncepcija, kurią Jean Piaget sukūrė prieštarauja vaikų mąstymui ir suaugusiems, kurie yra skirti tokiam prieštaravimui asmeniui, kuris yra vaikų protas, ir socialinis, kuris jau buvo sukurtas suaugusiems. Dėl šios priežasties koncepcija, kurią sukūrė Jean Piaget, manau, kad kalbą ir mąstymą sudaro individo aktai, kurie yra izoliuotose valstybėje.
- "Piazzde" koncepcija teigia, kad tik asmens socializacija, jos mąstymas lemia logišką, nuoseklią mintį ir kalbą. Tai galima pasiekti įveikiant egocentrizmą, padengtą našlaičiu.
Taigi, Jean Piaget mano, kad tikrasis mąstymo ir kalbos vystymas vyksta tik nuo egocentrinio požiūrio į socialinę, ir mokymo eiga neturi įtakos šiems pakeitimams.
Jean Piaget pateikė populiarus teoriją, bet ne kasybą. Yra daug požiūrių, teigia, kad Jean neatsižvelgė į kai kuriuos veiksnius. Šiandien rengiami specialūs žaidimai ir pratybos dėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi.
Žaidimai dėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo
Vaikų mąstymo kūrimas gali ne tik mokytojams, bet ir tėvams. Norėdami tai padaryti, žaisti su jais tokiuose žaidimuose:
- Nubraižykite Watmano rajone. Pavyzdžiui, kiemas arba namuose, jei jis pasižymi dideliu plotu. Pažymėkite paveikslėlį grafiškai gaires, su kuriomis palatoje gali pasikliauti. Orientyrai gali būti medžiai, pavėsinės, namai, parduotuvės. Pasirinkite vietą iš anksto ir paslėpti jį apdovanojimu saldainių ar žaislų forma. Kūdikiui sunku naršyti į pirmąjį etapą, todėl juos labai paprasta.
- Žaidimai vaikų grupei. Padalinkite vaikinus į dvi komandas. Kiekvienam dalyviui suteikite kortelę su skaitmeniu. Apsvarstykite aritmetinius pavyzdžius (14 + 12; 12 + 11 ir tt). Du vaikai, turintys korteles iš komandos, numeriai, kuriuose bus teisingas atsakymas (pirmuoju atveju vaikinai su 2 ir 6 kortelių, antrajame - 2 ir 3).
- Pavadinkite vaikų grupę logiška žodžių serija, iš kurių vienas neatitiks logikos. Vaikai atspėti šį žodį. Pavyzdžiui, skambinate: "paukštis, žuvys, stiklas". Šiuo atveju, papildomas stiklas.
Žaidimai yra naudingi, nes jie domisi vaikais, kurie nepraranda savo esmės žaidimo.
Pratimai mąstymo plėtrai
Pratimai skiriasi nuo žaidimo, nes jiems reikia didesnio stiprinimo ir koncentracijos mokymosi procesui. Jie moko vaikų kantrybę ir amplitudę, tuo pat metu plėtojant mąstymą. Pratimai dėl mąstymo vystymosi vaikams:
- Ratukas vaikams 3 žodžiai, kurie nėra susiję tarpusavyje. Leiskite jiems padaryti sakinį su šiais žodžiais.
- Pavadinkite temą, veiksmą ar fenomeną. Paprašykite vaikinų prisiminti šių sąvokų analogus. Pavyzdžiui, jūs sakėte "paukštis". Kiekvienas prisimins sraigtasparnį, lėktuvą, drugelį, nes jie skrenda. Jei jis turi ryšį su gyvūnais, jis vadins žuvį, katę ir kt.
- Pavadinkite elementą, kurį vaikai yra žinomi. Paprašykite jų sąrašo, kur ir kada taikoma objektas.
- Nuvalykite kūdikį apsakymaskurio dalis praleidžia. Leiskite jam dirbti kaip vaizduotė ir pagalvokite apie trūkstamą istorijos dalį.
- Paprašykite palatos išvardyti jai žinomus objektus.
- Siūlykite vaikams prisiminti žodžius, kurie prasideda ir baigia nurodytą raidę.
- Ateikite ir padarykite tokius mįsles: Katya jaunesnis Andrei. Andrejai vyresni nei Igoris. Igoris Vyresnis Kati. Platinti vaikinus dėl darbo stažo.
Tokie pratimai, vaikai nusprendžia su susidomėjimu ir laikui bėgant, logišku mąstymu ir tinkamu kalbomis, o psichikos procesų perėjimas tampa lygus ir subalansuotas.
Mąstymo vystymas vaikams su psichikos delsimu (CPR)
Vaikams, sergantiems CPR, psichikos procesai yra labai pažeidžiami, tai yra jų vystymosi ypatybės. VVG plėtojant mąstymą išskiria vaikinus iš paprastų vaikų. Jie neturi pereiti prie loginės mąstymo struktūros. Sunkumai, atsirandantys dirbant su tokiais vaikais:
- Mažas susidomėjimas. Kūdikis dažnai atsisako atlikti užduotis.
- Nesugebėjimas analizuoti informacijos.
- Netolygus mąstymo rūšių kūrimas.
Vaikų su SRR psichikos raidos ypatybės yra stiprios loginio mąstymo, bet normalus vizualinio formos mąstymas.
Vaikų mąstymo su CRA mąstymo ypatumai yra tokie principai:
- SRR asmenų individualių gebėjimų apskaita.
- Vaikų veikliosios veiklos sąlygų kūrimas.
- Apskaitos amžius.
- Privalomi pokalbiai su psichologu.
Reguliarus darbas su vaikais su CPRS garantuoja vaikų susidomėjimą pasaulyje aplink pasaulį, kuris yra išreikštas tuo, kad kūdikis aktyviai atlieka pratimus ir vaidina žaidimus, kurie yra siūlomi mokytojui.
Su teisingu požiūriu, vaikai su SRR moko teisingai kalbėti, sukurti kompetentingą kalbą, palyginti žodžius sakiniai ir balso mintyse.
Jei mokytojai sugebėjo sukelti moksleivių su SRR susidomėjimą, logikos plėtra yra laiko klausimas.
Žaidimai dėl vaikų su SRR mąstymo plėtra:
- Įdėkite nuotraukas su gyvūnais ir piešiniais priešais vaikus. Paprašykite juos palyginti, maitinti kiekvieną gyvūną.
- Pavadinkite keletą paprastų žodžių, paprašykite palatos paskambinti jiems vienai koncepcijai. Pavyzdžiui: katė, šuo, žiurkėnas - gyvūnai.
- Rodyti tris nuotraukas, iš kurių du yra tas pats turinys, ir vienas yra žymiai skiriasi. Paprašykite palatos pasirinkti perteklių.
Vaikinai su CPR pagalvokite gyvenimo patirties lygiu, mano, kad jie dar neatliko, jie yra sunkūs. Todėl prieš atlikdami pratimus, aiškiai parodykite juos, kaip jie turėtų daryti.
Elena Strebelheva: mąstymo formavimas vaikams su nuokrypiais
Profesionalūs mokytojai rekomenduoja skaityti knygą Elena Strebeleeva, kuriame aprašomos mąstymo formavimo vaikams su nuokrypiais savybės. Strebaleva siekė daugiau nei 200 žaidimų, pratimų ir didaktinių metodų atsipalaiduoti ir susidomėti vaikinais su komplikacijomis.
Už knygos pabaigoje rasite paraiškas mokytojams, kurie padės suprasti klasių ypatumus vaikams su vystymosi nuokrypiais. Be žaidimų, pasakojimų knygoje rasite pasakų knygoje, kuri rekomenduojama skaityti vaikinus su nukrypimais.
Kūrybinio mąstymo vystymas vaikams
Šiuolaikinė mokymo programa siekiama formuoti pradinis lygis Loginis vaikų mąstymas jaunesniame mokykliniame amžiuje. Todėl dažnai yra nepakankamai išsivysčiusi kūrybinio mąstymo atvejai.
Svarbiausia yra tai, kad jums reikia žinoti apie kūrybinio mąstymo plėtrą, yra tai, kad ji moko jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikus atidaryti naują.
Kūrybinio mąstymo kūrimo užduotys:
- Parodykite vaikui keletą nuotraukų, kuriose pavaizduota skirtingų emocijų žmonės. Paprašykite apibūdinti tai, kas atsitiko su šiais žmonėmis.
- Stebėkite situaciją. Pavyzdžiui: Katya prabudo anksčiau nei įprasta. Paprašykite vaikų pasakyti, kodėl tai įvyko.
- Paprašykite vaikų pasakyti, kas atsitinka, jei atsiranda kai kurie įvykiai: jei lietus, jei mama atvyksta, jei naktis ateis ir tt
Uždaryti kūrybinio mąstymo užduotys yra laikomos ne vieni, bet keletas galimų teisingų atsakymų.
Kritinio mąstymo kūrimo užduotys
Kritinio mąstymo plėtros technologija yra vienas iš naujausių metodų, skirtų plėtoti pradinį gyvenimo lygį gyvenime, o ne tyrime. Užduotys dėl kritinio mąstymo mokyti vaikus priimti sprendimus, analizuoti savo veiksmus ir veiksmus aplinkinių žmonių.
Kritinio mąstymo kūrimo užduotys:
- Skambinkite vaikinų fenomenui. Pavyzdžiui: lyja, obuolys yra raudona, slyvų oranžinė. Patvirtinimas turėtų būti teisingas ir klaidingas. Vaikai turi atsakyti, jie tiki, ar ne jūsų pareiškimai.
- Paklauskite vaikinų pasukti į skaityti mažus teksto ištraukas. Kai visi skaito savo praėjimą, siūlo pasakyti apie asociacijas, kurias jis pasirodė.
- Vaikinai 15 minučių skaito mažą tekstą. Per šį laiką jie švenčia pieštuką, kurį jie žino iš teksto ir kas yra nauja.
Kritinio mąstymo plėtros technologija yra svarbi ne mokyklų mokymui, tačiau pasitikintys vaikščioti gyvenime.
Vaikų erdvinio mąstymo plėtra
Erdvinio mąstymo plėtros technologiją sukūrė specialistai ilgą laiką. Šis mąstymas vystosi vaikams geometrijos pamokose mokykloje. Erdvinis mąstymas yra gebėjimas su erdviniais vaizdais, sukurtais savarankiškai sprendžiant teorines užduotis.
Siekiant erdvinio mąstymo, tokie pratimai bus tinkami:
- Paprašykite vaikų parodyti kairiąją ir dešinę, pasiimkite elementą su kairiuoju arba dešine ranka.
- Paprašykite vaiko ateiti į stalą ir įdėti, pavyzdžiui, švirkštimo priemonę kairėje knygoje.
- Paprašykite, kad vaikas palieskite dešinę, kairiąją ranką.
- Pakvieskite vaikus ant rankų ir kojų įspaudų, kad nustatytumėte dešinę ir kairįstą kūno dalį.
Erdvinio mąstymo proceso plėtros technologija yra paprasta, tačiau ji padeda pagerinti logišką suvokimą.
Akivaizdžiai veiksmingas mąstymas
Matomumas - veiksmingas mąstymas yra pagrindas, kuris suteikia vizualinės formos kūrimo kryptį.
Kaip plėtoti vizualią efektyvų mąstymą:
- Paprašykite vaikų palyginti paukščius ir drugelį, bites ir kamanė, obuolių ir kriaušių ir tt ir skambučių skirtumus.
- Pavadinkite pirmąjį žodžio skiemenį: apie, anksčiau ir pan., Ir paprašykite vaikų baigti koncepciją. Sutelkti ne teisingumu, bet atsakymo greičiu.
- Carnate su vaikais surinkdami galvosūkius.
Matomumas - efektyvi mąstymas nereikalauja pradinio laikotarpio buvimo, nes ikimokyklinio amžiaus amžius Šis minties tipas jau sukūrė.
Pirštų žaidimai
Pirštų žaidimai yra pasakų ar istorijų su pirštais istorija. Pirštų žaidimai yra nukreipti į kalbos ir judrumų rankų plėtrą.
Pirštų žaidimai dėl kalbos plėtros yra tokie:
- Paprašykite vaiko į kairę delną į dešinę delną. Lėtai praleiskite pirštus ant kūdikio nykščio, sakydamas žodį "swallow". Toliau ištrinkite tuos pačius žodžius, bet praleiskite kitą pirštą. Pakartokite tą patį veiksmą kelis kartus. Be to, nekeičiant intonacijos, vienu metu pasakykite žodį "putpelės" su vaikų piršto smūgiu. Žaidimo esmė yra ta, kad vaikas ant žodžio "putplaukite" greitai blogiausią ranką, kad suaugimas nebūtų. Siūlykite moksleivį, kuris yra putpelių medžiotojas.
- Paprašykite vaikų laikyti rankas kumščiu. Tuo pačiu metu jie traukia mažą pirštą kairėje, o nykščio yra dešinė. Tada nykščio nykščio yra išvalytas į kumštį, o mažasis piršto tos pačios rankos yra ištemptas tuo pačiu metu. Kairė ranka pakelia nykščio.
Pirštų žaidimai sukelti didelį susidomėjimą vaikais, todėl jų vykdymo technologija turėtų būti žinoma kiekvienam suaugusiam.
Taigi, mąstymo vystymosi technologija vaikams susideda iš įvairių žaidimų, pratimų ir metodų. Būtina plėtoti mąstymą, kad būtų išvengta nesubalansuoto būsimo visuomenės nario vystymosi. Negalima pasikliauti mokyklos ugdymu ir mokytojais, skirti reguliarių namų sesijų laiką.
Pratimai dėl jaunesnių studentų mąstymo
Užduotys, pratimai, žaidimai, prisidedantys prie mąstymo plėtros
1. Pasiūlymų rengimas
Šis žaidimas kuria gebėjimą greitai sukurti kintamąjįskirtingi, kartais visiškai netikėti ryšiai tarp įprastųmetami, kūrybiškai sukurti naujus holistinius vaizdus iš individoišsklaidyti elementai.
Atsitiktiniai 3 žodžiai, nesusiję su prasme, pvz., "ro, "pieštukas" ir "lokys". Reikia kuo daugiaupasiūlymai, kurie būtinai apima šiuos 3 sluoksnius (galite pakeisti savo bylą ir naudoti kitus žodžius). Atsakymaigali būti banalus ("" Bear praleido pieštuko ežerą "),kompleksas, su išėjimu už situacijos, nurodė trys šaltinio žodžiai ir naujų objektų įvedimas ("berniukas paėmė pieštuką ir atkreipė lokį maudytis ežere") ir kūrybiškaikimi, įskaitant šiuos elementus nestandartiniais ryšiais ("Malviščiukas, plonas, kaip pieštukas, stovėjo šalia ežero, kuris buvo panašus įturėti").
2. Išimtis
Bet kokie 3 žodžiai yra paimti, pavyzdžiui, "šuo", "pomidorų", "saulėtse. " Turime palikti tik tuos žodžius, kurie yra žymimi kažkąpanašūs objektai ir vienas žodis, nereikalingas, neturėdamas šio priverstinio, pašalinti. Tai turėtų būti kuo daugiaunesant išimties išimtys ir svarbiausia - labiau pripažintaobligacijos, jungiančios kiekvieną likusį porą žodžių ir ne būdingųneįtraukta, nereikalinga. Nepamirškite galimybiųbjaurus pasiūlymas (pašalinti "šunį" ir "pomidorų" ir ""Tse" palieka, nes jie yra apvali), pageidautina ieškoti nestandartas ir tuo pačiu metu labai daug sprendimų. Laimėjimastas, kuris neturi atsakymų.
Šis žaidimas kuria gebėjimą ne tik nustatyti netikėtąryšių duomenys tarp reiškinių, bet taip pat lengva judėti iš kai kuriųkomunikacijos kitiems, be jų pirkimo. Žaidimas taip pat moko vienąlaikinai laikykite kelis elementus mąstymo srityjeir palyginkite juos tarpusavyje.
Svarbu, kad žaidimas būtų įrenginys dėl to, kadyra visiškai skirtingi būdai, kaip sujungti ir susilpnintiobjektų grupė, todėl neturėtų apsiribotivienintelis "dešinysis" sprendimas, ir jums reikia ieškoti sveiko skaičiausjų rinkinys.
3. Ieškoti analogo
Vadinamas bet kuriuo objektu ar fenomenu, pvz., "Helicop"t. Būtina rašyti kuo daugiau analogų, t. Y.kiti daiktai panašūs į jį įvairiems svarbiemsŽenklai. Šios analogai taip pat turėtų būti sisteminamos, priklausomai nuo nurodyto turto nuosavybėsmisa jie pasirinko. Pavyzdžiui, šiuo atveju paukštis, drugelis (skristi ir sėdėti) gali būti ieškoma; autobusas, traukinys (transporto priemonės); Corkscrew (svarbios detalės) ir kiti laimitas, kuris vadino didžiausią analogų grupių skaičių.
Šis žaidimas moko skirti įvairią temąir veikia su kiekvienu iš jų individualiai, formasnatūralumas klasifikuoti reiškinius pagal jų ženklus.
4. Objekto taikymo būdai
Vadinamas bet kokiu gerai žinomu dalyku, pvz., Knyga. Būtina pavadinti tiek skirtingų būdų jį naudoti: knyga gali būti naudojama kaip stendas filmo projektoriui, jis gali būti padengtas keista popieriaus akimile ir kt. Būtina uždrausti apie amoralias, var ir variklių taikymo būdus. Laimi tą, kuris nurodysdidelės skirtingos objekto savybės.
Šis žaidimas kuria gebėjimą sutelkti dėmesį į mąstymąvienas dalykas, gebėjimas jį įdiegti į įvairias situacijas ir santykius, atidaryti netikėtas galimybes įprastu klausimu.
5. Išradinėti trūkstamas dalis
Vaikai skaito istoriją, kurioje viena iš dalių praleidžiama(Pradėti įvykius, vidurį ar pabaigą). Užduotis yra taiji patartų trūkstamą dalį. Kartu su logiška plėtramintys apie istorijų rinkinį turi labai svarbias žiniasir vaiko kalbą, praturtinant savo žodynąstock, skatina vaizduotę ir fantaziją.
6. Loginiai mįsliai ir užduotys
A. Daugybė tokio pobūdžio pavyzdžių galima rasti įvairiuose metodologiniuose vadovuose. Pavyzdžiui, gerai žinomanaya Mystery.apie vilkas, ožkas ir kopūstai:"Valstie yra pakartotinaiperkelkite vilko upę, ožką ir kopūstus. Bet valtis yra toks, kad jamegali tilpti valstietu ir su juo ar tik vilkas, arba tikožkos arba tik kopūstai. Bet jei paliksite vilką su ožka, tadavilkas valgys ožką, ir jei paliksite ožką su kopūstais, o ožka valgyseUST. Kaip transportuoti savo krovinių valstietį? "
Atsakymas:"Akivaizdu, kad turite pradėti nuo ožkos. Valstietisrezaya Kozu, grįžta ir užima vilką, kuris gabena į kitągoy Coast, kur jis palieka jį, bet tai užima ir atneša atgalpirmoji ožkos pakrantė. Čia jis palieka ją ir gabena ka-eust į vilką. Grįžtant, jis transportuoja ožką ir atkuriava baigiasi saugiai. "
B."Ištrinti" užduotį: "Kaip padalinti 5 obuolius tarp 5 veidųvisi gavo ant obuolio, ir vienas obuolys išlieka krepšyje? "
Atsakymas:"Vienas žmogus turi obuolį kartu su krepšiu."
Skirtingo mąstymo kūrimo metodai.
B. paslaptis mąstymas
1. Ateikite žodžiais su tam tikru laišku:
bet)pradedant raide "A";
b) b)baigiasi raide "t";
įkurioje trečdalis nuo raidės pradžios "C".
2. Nurodykite objektus su nurodytu funkcija:
bet)raudonos (baltos, žalios ir pan.) spalvos;
b) b)apvali forma.
3. Išvardinkite visus galimus Cyrus tipuspica per 8 minutes.
Jei vaikų atsakymai bus maždaug tokie: statybanamuose, tvarte, garaže, mokyklose, laužavime - tai liudijayra gero mąstymo apie gerumą, bet nepakankamailankstumas, nes visi išvardyti naudojimo būdaiplyta priklauso vienai klasei. Jei vaikas taupo, kad plytų pagalba galite laikyti duris,duokite krovinius popieriui, laikykitės nagų arba padaryti raudonąmilteliai, tada jis gaus, be aukšto rezultato dėl sklandumotaip pat yra didelis rezultatas nedelsiant lankstumui pele: Šis dalykas greitai pereina nuo vienos klasės į kitą.
Kova su asociacijomis - santykiai, ponissu tam tikrais objektų įvairoveiš karto į šį objektą.
4. Perkelkite žodžius su verte "Geras" ir žodžių su
Vertė prieštarauja žodžiui "kietas".
5. Givens 4 nedideli skaičiai. Paklausėzom juos gali būti koreliuojami vienas su kitu, kad gautumėte8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.
6. Pirmasis dalyvis vadina bet kokį žodį. Antrasis dalyvis prideda bet kurį jo žodį. Trečiasis dalyvis susiduria su pasiūlymu, kuris apima šiuos du žodžius, t. Y. Ieškau galimų šių žodžių santykių. Sakinysturi būti prasminga. Tada jis ateina su nauju žodžiu irkitas dalyvis bando susieti antrąjį ir trečiąjį žodį pasiūlyme ir pan. Užduotis yra palaipsniui didintitema.
Pavyzdžiui: medis, šviesa. "Laipioti ant medžio, aš mačiaune toli nuo įtempimo langų šviesos. "
Figūrų išraiška - greitas frazių formavimas arbapasiūlymas.
7. Pradinės raidės (pvz., C-E-P), \\ tsuteikimas, iš kurio yra pasiūlymo žodžių pradžiapoilsio. Pvz., Būtina sudaryti įvairius pasiūlymus"Visa šeima valgė pyragą".
Originalumas mąstymas - keisti tokią reikšmęnuo naujos, neįprastos reikšmės pasirodė.
8. Tinka kuo daugiau pavadinimųuž trumpą istoriją.
9. Padarykite, kad sukurtumėte paprastą žymėjimo simbolįarba veiksmažodis trumpuoju sakiniu -žodžiais, būtina sugalvoti kažką panašaus į vaizdinįsimboliai.Pavyzdžiui, "žmogus nuėjo į mišką".
Gebėjimas sukurti įvairias prognozes
10. Siūloma 1 arba 2 eilutės, į kurias reikia pridėtikitos linijos, kad gautumėte objektus. Kuo daugiau linijųprideda dalyvį, tuo daugiau taškų jis gauna (iš anksto)Ši sąlyga nėra nustatyta).
11. pateikiami du paprastieji lygiai - C \u003d C \u003dD; Iki \u003d A + d.
Iš gautos informacijos, turite sukurti kuo daugiau kitų lygių.
Gebėjimas nustatyti priežastinius santykius
12. Vaikai kviečiami į frazės pradžią. Reikia tęstiŠi frazė žodžiai "dėl to, kad ...", nes ... "Šiandien esu labai užšaldytas, nes ... šalčiui
Ilgai vaikščiojau ... Pamiršau dėvėti megztinį.
Mama turi gerą nuotaiką, nes ... ir tt
Konkurguojančio mąstymo kūrimo metodai.
Gebėjimas suprasti elementus
1.
Atspėti objektą ar gyvūną ant jo ženklų.
Vaikai mano, kad šiuo klausimu yra pirmaujančios ir tadasavo ruožtu pateikia savo ženklus: spalvą, formą, įmanomanaudoti arba buveinę (gyvūnams) ir ttŠios savybės, pirmaujančios numatomam objektui atspėti.
2.
Nustatyti santykius. Kairėje, atsižvelgiant į dviejų santykį
sąvokos. Nuo daugybės žodžių į teisę pasirinkti vieną, kad tai būtų
su viršutiniu žodžiu suformavo panašų santykį.
Mokyklos ligoninė
Mokymo gydytojas, studentas, institucija, gydymas, pacientas
Dainų vanduothirst. Paveikslėlis.. \\ T
Kurčias chromas, aklas, menininkas, piešimas, pacientas
Peilio stalas
Plieno šakutė, medis, kėdė, maistas, staltiesė
Žuvų muha.
Tinklo dekoravimas, uodai, kambarys, buzz, POWETOOTHOOTH
Paukščių vyras
Nest žmonės, viščiukas, darbuotojas, žvėris, namas
Duonos namai
Baker Wagon, City, Residence, Builder, durys
Kailis
Mygtukas siuvėjas, parduotuvė, lyga, nėriniai, skrybėlę
Nerijos skustuvo
Žolės šienas, plaukai, ūminis, plienas, įrankis
Ranka
"Galochi" batai, kumščiai, pirštinė, pirštas, šepetys
Vandens maistas
Troškulys gerti, badas, duona, burna, maistas
3. 4-ojo papildomo mokesčio išimtis. Žymėjimo paskirstymas. \\ TŽenklai.
Siūlomos dainų grupės, kurios yra sujungtosreikšminga funkcija, o ketvirtasis žodis pasirodotai netinka reikšmės.
Pavyzdžiui, sunkvežimis, elektrinis traukinys, autobusai, tramvajai. "GROF.zovik "- nereikalingas žodis, kaip traukinys, autobusas, keleivių vežimas; Obuolys, mėlynių, kriaušės, slyvų yra perteklius žodis - mėlynės, kaip obuolys, kriaušė, slyva -vaisiai ir kt.
4. nuosekliai.
Tai pateikiama tam tikros sumosvandenys, turintys loginę seką. In-reitingai gali būti paimti iš karikatūros. Užduočių testas- nustatyti esamą loginę seką
5. Žodžio konstrukcija.
Nuo šio žodžio raidžių, sukurkite tiek naujųžodžiai. Nauju žodžiu, kiekvienas laiškas gali būti naudojamas tiek daugkartą, kiek ji susitinka originaliame žodyje. Pavyzdžiui, išŽodžiai "perdavimas" gaunami žodžiai: skew, smėlis, sultys, kaimas,kėdė, kripta, purslai ir kt.
6. Atskaitymas.Siūlomi šio tipo minčių užduotys:
Ivanas jaunesnis nei Sergejus.Ivanas vyresnis nei Olegas.Kas yra senesnis: Sergejus ar Olegas?
7. apibendrinimai.
a) Pasukite į vieną žodžių dalykus:pavyzdžiui, šakutė, šaukštas, peilis yra ... lietus, sniegas, šaltas - tai ...ranka, kojos, galvos— tai ... ir pan.
b) Nurodykite apibendrinančią koncepciją:vaisiai yra ...; Transportas yra ...
8. Tęskite numerių skaičių.
Numeris nustatomas su konkrečiu numerių seka.Dalyviai turi suprasti serijos kūrimo modelį ir tęsti. Pavyzdžiui, 1, 3, 5, 7 ... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...
9. Žaidimas "Shadow".Žaidimo tikslas: stebėjimo plėtra,mėtų, vidinė laisvė ir iškrovimas.
Skamba ramioje muzikos fonogramoje. Iš vaikų grupėspasirinkti du vaikai. Likusi dalis yra auditorija. Vienas vaikas yra "keliautojas", kitas yra jo "šešėlis". "Keliautojas" eina perlauką ir už jo, už du ar tris žingsnius, yra antrasis vaikas,jo "šešėlis". Pastarasis bando akcentuoti judėjimą"Keliautojas".
Patartina skatinti "keliautoją" atliktijudesiai: "nuplėškite gėlę", "sėdėkite", "šokinėjaviena kojelė "," sustokite matyti iš rankų "ir ttJūs galite keisti žaidimą sutriuškinant visus vaikus ant porų -"Keliautojas" ir jo "šešėlis".-
Pratimai apie loginio mąstymo ir semantinės atminties kūrimą.
1. Pratimai dėl loginio mąstymo, kurį sudėtinga priskyrimui, plėtrą.
Iššifruoti ir prisiminti be įrašymo, užšifruoti dviejų skaitmenų numeriai.
Ma VK Ei iš SA
Raktas į šifrą:
Prisiminimo laikas 1 min.
2. Pratimai dėl loginio mąstymo kūrimo.
Vaikams siūloma lentelė su patarlais įrašyti į dvi stulpelius: pirmiausia - pradžioje, antroje - galuose, kurie nesutampa vienas su kitu.
Užduotis: skaitykite, palyginkite patarlių dalis ir pertvarkykite prasmę, prisiminkite patarlės pataisą.
Veiklos laikas 1 min.
Tai buvo vadinama Gruzny, vaikščiojant drąsiai.
Meilė važiuoti, įdomios valandos.
Padarė verslą - skristi į kūną.
Atvejo laikas, meilė Sloy vežti.
3. Pasirinkite kiekvieną nuotraukąžodispasirašykite ir prisiminkite. Rašyti poros žodžių atpažinimąki ir nuotraukų pavadinimai.
Mac -Scarlet. Saldainiai -Saldus. \\ T Kailis -Šiltas
POMIDORAS -Sultingas Sofa -Patogus Banginis -DIDELIS
PARKERIS -Ballovaya. Peacock -GRAŽI
4. Kiekvienam objekto automobiliui pasirinkite žodžiai - veiksmaitinke. Parašykite žodžių poras ir pavadinimusnuotraukos.
Aguonų - žiedascandy. - gydytipaltai -užsidėk
Pomidoras- augasofa. - sėdėti
banginis -swatch. Parkeris - rašykitepeacock. - prekė. \\ T
5. Prisiminti PARNVO žodžius ir ženklus bei žodžius - veiksmai:
Žiedasgydytiužsidėk auga
Scarlet.saldus. \\ T Šilta sultinga
swatch.rašykiteprekė. \\ Tsėdėti
didžiulis Balpody patogus
Įrašykite šias poras į nešiojamąjį kompiuterį.
6. Vaikams siūloma lentelė (asmeniuinitsa - kortelės), kuri yra raktas į šifrą:
Vienas supjaustytas 5 - viščiukai rudenį
Ką mes dainuojame 6 - karšta
Apsvarstykite 7-ąjį ir susituokti
Ne visi tada auksas 8 - kas šviečia
Kui geležis 9 - septynis kartus miręs.
Sukurkite patarlių iš šių dalių.
Pasinaudojant šifraviniais, šifruoti patarlėsdviejų skaitmenų skaičiais (90,17,52,38,46) forma. Record.Šie skaičiai yra nešiojamuose kompiuteriuose.
Spektaklio laikas 3 minutės.
7. Skaityta 6 poros žodžių, susijusių su vieni su kitaisreikšmė. Būtina pasirinkti kiekvieną porąlou trečiasis žodis ir užrašykite jį žemyn.
kiaušinis -Curica. viščiukas
miško-Derevo. lenta
namas - miestas gatvė. \\ T
-Osero upė. jūra. \\ T
shuba -Holod. sniegas
paukštis - skrydis lizdas
ĮVADAS. \\ T
1 skyrius. Įvairių jaunesnių studentų mąstymo formų kūrimo ypatumai
§One. Mąstymas
Bendra mąstymo koncepcija
Mąstymo procesai
§2. Mąstymo formos
Mąstymo formos
Mąstymo formų kūrimas iš jaunesnių studentų
2 skyrius. Eksperimentinė dalis
§One. Diagnostika (mąstymo ir intelekto tyrimas)
§2. Rezultatų analizė
Išvada
Bibliografija
ĮVADAS. \\ T
Mąstymas - palaimos viršūnė ir gyvenimo džiaugsmas, drąsus asmuo.
Aristotelis
Mąstymas yra žmogaus žinių forma. Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje mąstymas suprantamas kaip "žmogaus pažinimo veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujant realybės objektų ir reiškinių atspindys jų pagrindinėse savybėse, ryšiuose ir santykiuose"
Mąstymas atliekamas pagal visus žmones bendrus įstatymus, kartu su mąstymo amžiaus amžiumi ir individualiomis savybėmis. Taigi, psichologas A.A. Smirnovas pažymėjo, kad jaunesnio mokinio mąstymas yra "apibendrintas, atliktas žodžiais ir tarpininkaujančių žinių realybės atspindys, glaudžiai susijęs su jausmingomis žiniomis apie pasaulį."
Skirtingais amžiaus laikotarpiais, pirmaujanti svarbiausia asmens psichikos plėtrai įgyja bet kurį iš psichikos procesų. Taigi, ankstyvoje vaikystėje, suvokimas yra daugiausia svarbus, ikimokyklinio amžiaus - atmintis.
Kas yra psichikos plėtros pusė užtikrina tolesnį vaiko psichiką jaunesniame mokykliniame amžiuje? Psichologiniai tyrimai rodo, kad per šį laikotarpį pagrindinis mąstymo svarba tampa svarbi. Ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas yra pagamintas iš mąstymo apie aiškią formos, kuri yra pagrindinė šiam amžiui, žodžiu logiška, konceptualus mąstymas.
Temos aktualumas Būtent dėl \u200b\u200bto, kad jaunesnio mokyklinio amžiaus laikotarpiu yra didelių pokyčių vaiko psichikoje naujų žinių asimiliacijos, naujų idėjų apie pasaulį visame pasaulyje atstatyti kasdienį gyvenimą, o mokyklos mąstymas prisideda prie plėtros teorinis mąstymas į turimus šio amžiaus formų studentus.
Dėka naujos mąstymo lygį, yra visų kitų psichikos procesų restruktūrizavimas, t.y., pasak D. B. ELKONINA, "atmintis tampa mąstymo ir suvokimo - mąstymo". Todėl tai yra visos pažinimo sferos restruktūrizavimas dėl teorinio mąstymo kūrimo yra pagrindinis jaunesnio mokyklinio amžiaus psichikos vystymosi turinys.
Pasak daugelio tyrimų mokslininkų, įskaitant L. S. Vygotsky, teorinio mąstymo plėtra, t.y. Mintys sąvokomis, prisideda prie svarbiausių navikų pabaigos iki jaunosios mokyklos amžiaus pabaigos:
atspindėjimas, kuris transformuoja ne tik pažintinę studentų veiklą, bet ir jų požiūrį į kitus ir save, savavališkumą ir savireguliavimo gebėjimą.
Formavimo lygis mąstymo tarnauja kaip psichikos vystymosi vaiko rodiklis. Pasak L. V. Zankov, tokie rodikliai tarnauja:
Mąstymo įrodymai;
Kritiškumas;
Mąstymo lankstumas.
Z. I. Colmkova prideda prie jų:
Ekonomika;
Nepriklausomybės mąstymas.
Tikslas. \\ T Šis darbas yra išlaikytas įvairių jaunesnių studentų mąstymo formų kūrimo būsena, kuria diagnozuoti mąstymo lygį ir analizuoti rezultatus
Užduotys:
Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė dėl mokslinių tyrimų klausimo
Studijuojant jaunesnių moksleivių mąstymo savybes.
Studijų objektas: Mąstyti jaunesnio amžiaus vaikų amžiaus
Tyrimo objektas: Mąstymo formų kūrimas jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams.
Tyrimo metodai: Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros tyrimas, statistinis eksperimentinių rezultatų apdorojimas
1 skyrius. Įvairių jaunesnių studentų mąstymo formų kūrimo ypatumai
§One. Mąstymas
1.1. Bendra mąstymo koncepcija
Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir santykius, kurie gali būti išmokti tiesiogiai, su pojūčiais ir suvokimais (spalvų, garsų, formų, išdėstymo ir judėjimo įstaigų matomoje erdvėje) ir tokios savybės ir santykiai, kuriuos galima išmokti tik netiesiogiai ir dėka apibendrinimo. Mąstydamas. Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas realybės atspindys, psichikos veiklos rūšis, kurią sudaro žinios apie dalykų ir reiškinių esmę, natūralius santykius ir jų santykius.
Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginis simbolis. Tai, kad asmuo tiesiogiai negali žinoti, jis netiesiogiai žino netiesiogiai: kai kurios savybės per kitus, nežinomus - per garsųjį. Mąstymas visada priklauso nuo jausmingos patirties - pojūčių, suvokimo, idėjų - ir anksčiau įgytų teorinių žinių. Netiesioginis pažinimas ir žinios yra tarpininkaujančios. Antrasis mąstymo bruožas yra jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrą ir reikšmingą realybės objektuose yra įmanoma, nes visos šių objektų savybės yra susijusios tarpusavyje. Bendrasis egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.
Bendri žmonės išreiškia save per kalbą, kalbą. Žodinis paskyrimas susijęs ne tik atskiram objektui, bet ir visai panašių objektų grupei. Apibendrinimas taip pat yra neatskiriamas vaizdams (idėjoms ir net suvokimui). Bet tai visada apsiriboja aiškumu. Žodis leidžia apibendrinti begalinį. Filosofinės medžiagos, judėjimo, teisės, subjekto, reiškinių, kokybės, kiekių ir kt filosofinės sąvokos - plačiausias žodis išreikštas apibendrinimas.
Mąstymas yra aukščiausias realybės žmogaus žinių etapas. Jausmingas mąstymo pagrindas yra pojūčiai, suvokimas ir pristatymas. Per pojūčius, šie vieno kūno ryšio kanalai su pasauliu visame pasaulyje - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sunkiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Sprendžiant psichikos užduotis, kuri priešais asmenį iškelia gyvenimą, jis atspindi išvadas ir taip žino dalykų ir reiškinių esmę, atveria jų ryšio įstatymus, o tada šiuo pagrindu transformuoja pasaulį. Mąstymas yra ne tik glaudžiai susijęs su pojūčiais ir suvokimais, tačiau ji yra suformuota remiantis jų pagrindu. Perėjimas nuo pojūčio iki minties yra sudėtingas procesas, kuris visų pirma susideda iš objekto paskirstymo ir atskyrimo ar jo ženklo, iš ypatingo vienkartinio ir reikšmingo, bendro daugelio elementų sukūrimo.
Mąstymas yra daugiausia kaip užduočių sprendimo, klausimų, problemų, kurios nuolat skiria gyvenime. Sprendimo užduotys visada turėtų suteikti asmeniui kažką naujų, naujų žinių. Sprendimų paieška kartais yra labai sudėtinga, todėl psichinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi, todėl reikia dėmesio, kantrybės.
Tikras minties procesas visada yra procesas ne tik pažintinis, bet ir emocinis. Objektyvinė mąstymo forma yra kalba. Mintis tampa mintimi sau ir kitiems tik per žodį - žodžiu ir parašyta. Dėl minties kalbos žmonės nėra prarasta, tačiau perduodami žinių sistema nuo kartos į kartą. Tačiau yra papildomų priemonių mąstymo rezultatai: šviesos ir garso signalai, elektriniai impulsai, gestai ir kt. Šiuolaikinis mokslas ir technologijos yra plačiai naudojamos kaip visuotinės ir ekonominės informacijos perdavimo priemonės. Kai mėgautis žodine forma, tuo pačiu metu minties formuojama ir įgyvendinama kalbos procese. Mąstymo judėjimas, jo paaiškinimas, minčių prijungimas vieni su kitais ir kt yra tik kalbos veikla. Mąstymas ir kalba (kalba) yra vienas. Mąstymas yra neatskiriamai susijęs su kalbos mechanizmais, ypač gandų klausos ir spektrinių variklių. Mąstymas taip pat yra neatskiriamai susijęs tiek su praktine žmonių veikla. Kiekvienas veiklos rūšis reiškia mąstymą, apskaitos veiksmų, planavimo, stebėjimo. Veikdamas asmuo išsprendžia visas užduotis. Praktinė veikla yra pagrindinė mąstymo atsiradimo ir plėtros sąlyga, taip pat mąstymo tiesos kriterijus.
Mąstymas yra smegenų funkcija, jo analitinės sintetinės veiklos rezultatas. Jį teikia abiejų signalų sistemų veikimas, kai antrosios signalo sistemos vaidmuo. Sprendžiant psichines problemas smegenų šerdies metu, atsiranda laikinų nervų obligacijų sistemų konvertavimo procesas. Rasti naują mintį fiziškai reiškia uždarymo nervų jungtis į naują derinį.
1.2. Mąstymo procesai
Asmens psichinė veikla yra įvairių minties užduočių, kuriomis siekiama atskleisti kažko esmę. Psichikos veikimas yra vienas iš psichinės veiklos būdų, per kurį asmuo išsprendžia psichines problemas.
Mąstymo operacijos yra įvairios. Tai yra analizė ir sintezė, palyginimas, abstrakcija, konkretizacija, apibendrinimas, klasifikacija. Kokios loginės operacijos bus taikomos asmeniui, priklausys nuo užduoties ir informacijos, kurią jis patiria psichikos perdirbimas, pobūdį.
Analizė yra psichikos skaidymas visumos ar psichikos paskirstymo iš visos partijos, veiksmai, santykiai. Sintezė - atvirkštinė minties proceso analizė, ji yra sujungti dalis, savybes, veiksmus, santykius su viena visuma. Analizė ir sintezė yra dvi tarpusavyje susijusios logikos operacijos. Sintezė, taip pat analizė gali būti tiek praktiški, tiek protiniai. Analizė ir sintezė buvo suformuota žmogaus praktinėje veikloje. Užimtumo metu žmonės nuolat bendrauja su objektais ir reiškiniais. Praktinis jų vystymasis ir sukėlė psichikos analizės ir sintezės operacijų formavimąsi. Palyginimas yra objektų ir fenomenų panašumų ir skirtumų nustatymas. Palyginimas grindžiamas analize. Prieš lyginant objektus, būtina pabrėžti vieną ar daugiau jų požymių, kurie bus lyginami. Palyginimas gali būti vienpusis arba neišsamus ir daugiašaliai arba išsamesnis. Palyginimas, kaip analizė ir sintezė, gali būti skirtingi lygiai - paviršius ir gilesnis. Šiuo atveju asmens mintis kilo iš išorinių panašumų požymių ir skirtumų vidinio, nuo matomų paslėptų, nuo fenomeno į esmę. Abstrakcija yra psichikos sutrikimų procesas iš kai kurių požymių, tam tikros jo dalies pusių. Asmuo psichiškai skiria tam tikrą temos ženklą ir mano, kad jis yra izoliuotas nuo visų kitų požymių, laikinai juos išsiblaškę. Atskiras objekto savybių tyrimas, o tuo pačiu metu išsiblaškęs nuo visų likusių padeda asmeniui suprasti dalykų ir reiškinių esmę giliau. Ačiū abstrakcijai, asmuo gali sugriauti nuo vieno, betono ir pakilti iki aukščiausio lygio žinių - mokslinis teorinis mąstymas. Konstracija - procesas, atgaivinimas abstrakcija ir neatskiriamai susijęs su juo. Specifikacija yra minties grąžinimas iš viso ir abstraktus konkrečiam sulaikymui. Mąstymo veikla visada siekiama gauti bet kokį rezultatą. Asmuo analizuoja objektus palygina juos, santraukos individualias savybes, siekiant nustatyti bendrus juose atskleisti modelius, kurie valdyti savo vystymąsi juos įvaldyti.
Todėl apibendrinimas yra apskritai objektų ir reiškinių paskirstymas, kuris išreiškiamas koncepcijos, teisės, taisyklių, formulių ir kt.
- Jaunesnių moksleivių mąstymo ypatybės
Šiuolaikinis visuomenės vystymosi lygis ir atitinkamai informacinė iš įvairių informacijos šaltinių sukelia jaunesnių studentų poreikį atskleisti reiškinių priežastis ir esmę, paaiškinti juos, i.e. Staiga mąstyti.
Youngerio studento psichikos gebėjimų klausimas skirtingais laikais nusprendė įvairiais būdais.
Dėl daugelio tyrimų paaiškėjo, kad vaiko psichikos gebėjimai buvo platesni nei anksčiau manoma, ir kuriant sąlygas, tai yra speciali metodologinė mokymo organizacija, jauniausias moksleivis gali įsisavinti abstrakčią teorinę medžiagą.
Apskritai, atsižvelgiant į "mąstymo" sąvoką, reikia pažymėti keletą nuomonių.
Pirma, kaip paaiškinimų S.I. Yohegovos žodynas rodo, kad mąstymas yra "asmens gebėjimas proto, atstovaujančio objektyvios realybės atspindėjimo idėjų, sprendimų, sąvokų procesą." Mes analizuosime šią koncepciją.
Asmuo labai mažai žino apie pasaulį aplink, jei jo žinias apsiribojo tik jo analizatorių liudijimu. Galimybė giliai ir platiems žinių apie pasaulį atveria žmogaus mąstymą. Tai, kad šis skaičius neturi keturių kampų įrodyti, kaip matome, naudojant analizatorių (vizija). Bet kad hipotenuse aikštė yra lygi katetų kvadratų sumai, mes negalime nei pamatyti, nei išgirsti, nei jaustis. Ši koncepcija yra tarpininkaujama.
Taigi mąstymas yra netiesioginės žinios.
Taip pat mąstymas yra santykių ir natūralių ryšių tarp objektų ir aplinkinių pasaulio reiškinių žinios. Siekiant nustatyti šiuos ryšius, asmuo kurortų protines operacijas - lygina, palygina faktus, analizuoja juos, apibendrina išvadas, išvadas.
Ir pagaliau, mąstymas yra apibendrintos žinios apie tikrovę, žinių apie bendrąsias ir esmines objektų ir reiškinių savybes procesas.
Ir šis procesas yra gana prieinamas vaikams. Kaip V.V. Dodavdov rodo, jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai gali gerai įsisavinti algebros elementus, pavyzdžiui, nustatyti santykius tarp vertybių. Norint nustatyti santykius tarp vertybių, paaiškėjo, kad šių santykių modeliavimas - jų išraiška kitoje materialinėje formoje, kurioje jie veikia taip, tarsi išgrynintai ir taps apskaičiuotu veiksmų pagrindu.
§2. Mąstymo formos
2.1. Mąstymo formos
Psichologiniame moksle atskirti tokias mąstymo formas kaip:
sprendimai;
išvada.
Koncepcija atspindi bendrųjų ir esminių objekto ar fenomenų savybių sąmonę. Koncepcija yra mąstymo forma, atspindinčią bendrąsias ir tikslius objektų ir reiškinių savybes. Kiekvienas elementas, kiekvienas fenomenas turi daug skirtingų savybių, ženklų. Šios savybės gali būti suskirstytos į dvi kategorijas - didelę ir nereikšmingą. Pavyzdžiui, kiekvienas atskiras trikampis turi tris kampus, apibrėžtus matmenis - šalių ir teritorijos ilgį, tam tikrą kampų kiekį, formą. Tačiau tik pirmasis ženklas daro trikampio figūrą, leidžia jį atskirti nuo kitų figūrų: stačiakampis, apskritimas, trapecija. Likę požymiai išsiskiria vienu trikampiu nuo kito; Keičiant jų trikampį nebus nustoja būti trikampiu. Be to, kiekvienas vienas medis turi tokius ženklus, kurie leidžia jį atskirti nuo krūmo, žolės (ty esminių ženklų), pvz., Barelio buvimas, ir toks, kad atskirti vieną medį iš kito, pavyzdžiui, amžiaus, šakų skaičiaus , žievės saugumas, krūvos buvimas ir kt.
Koncepcija veikia kaip mąstymo forma ir kaip specialaus mąstymo efektas. Kiekviena koncepcija yra paslėpta specialiu dalyko veiksmo. Sąvokos gali būti:
bendras ir vienas;
konkrečios ir abstrakčios;
empirinis ir teorinis.
Bendroji koncepcija yra minties, kuri atspindi bendruosius, reikšmingus ir išskirtinius (specifinius) realybės objektų ir reiškinių požymius. Viena koncepcija yra mintis, kuri atspindi ženklus būdingos tik atskirame objekte ir reiškiniu. Priklausomai nuo abstrakcijos ir apibendrinimų tipo, sąvokos yra empirinės arba teorinės. Empirinė koncepcija nustato tuos pačius elementus kiekvienoje atskiroje objektų klasėje, remiantis palyginimu. Konkretus teorinės koncepcijos turinys yra objektyvus visuotinio ir vieneto santykis (vientisumas ir puikus). Sąvokos yra suformuotos socialinės-istorinės patirties. Asmuo įsisavina gyvenimo ir veiklos proceso koncepcijų sąvoką.
Kiekviena naujos kartos žmonių sugeria mokslinius, techninius, moralinius, estetinius ir kitas visuomenės sukurtas sąvokas istorinio vystymosi procese. Norėdami išmokti koncepciją - tai reiškia, kad suvokti savo turinį, sugebėti skirti esminius ženklus, žinoti savo ribas (apimtis), jos vieta tarp kitų sąvokų, kad nebūtų painiojama su panašiomis sąvokomis; Kad galėtumėte naudoti šią koncepciją pažinimo ir praktine veikla.
Koncepcija egzistuoja žodžio vertės forma žymima žodis. Kiekvienas žodis apibendrina (išskyrus, žinoma, žodžiai, žyminčiais savo pavardes). Sąvokomis mūsų žinios apie objektus ir realybės reiškinius yra kristalizuotas apibendrintos ir abstrakčios formos. Šiuo atžvilgiu koncepcija labai skiriasi nuo suvokimo ir atminties pristatymo: suvokimas ir pateikimas yra specifinis, vaizdinis, vizualinis; Koncepcija turi apibendrintą, abstrakčią, o ne vizualią charakterį.
Sąvokų turinys atskleidžiamas sprendimuose, kurie visada išreiškiami žodine forma - žodžiu arba rašytiniu, garsiai ar sau. Sprendimas yra pagrindinė mąstymo forma, kurios procese yra patvirtinti arba atsisakyti ryšių tarp realybės objektų ir reiškinių. Sprendimas yra nuorodas tarp objektų ir realybės reiškinių ar tarp jų savybių ir požymių. Sprendimas yra mąstymo forma, kurioje yra pareiškimas arba atsisakoma jokios pozicijos dėl objektų, reiškinių ar jų savybių. Patvirtinamo sprendimo pavyzdžiai gali turėti tokius sprendimus, nes "studentas žino pamoką" arba "psichika yra smegenų funkcija". Neigiami sprendimai apima tokius sprendimus, kuriuose pastebima tam tikrų ženklų objekto nebuvimas. Pavyzdžiui: "Šis žodis nėra veiksmažodis" arba "ši upė yra nepalankioje padėtyje."
Pavyzdžiui, teismo sprendimas: "Metalai, kai šildomi plečiasi" - išreiškia ryšį tarp temperatūros ir metalų pokyčių.
Sprendimai sudaromi dviem pagrindiniais būdais:
tiesiogiai, kai jie išreiškia tai, kas yra suvokiama;
peržiūrėta - išvadomis ar argumentais.
Pirmuoju atveju matome, pavyzdžiui, rudą stalą ir išreikšti paprasčiausią sprendimą: "Ši ruda lentelė". Antruoju atveju su motyvavimu iš kai kurių sprendimų jie gauna kitus (ar kitus) sprendimus. Pavyzdžiui, Dmitrijus Ivanovich Mendelev dėl atviros periodinės teisės pagrindu yra tik teoriškai, tik su išvadų pagalba atnešė ir prognozavo kai kurias cheminių elementų savybes net žinomas savo metu.
Sprendimai gali būti:
privatus;
vienas.
tiesa;
Tikrūs sprendimai yra objektyviai ištikimi sprendimai. Neteisingi sprendimai yra sprendimai, kurie neatitinka objektyvios realybės. Sprendimai yra bendri, privatūs ir vieniši. Bendrieji sprendimai, viskas yra patvirtinta (arba paneigta) atsižvelgiant į visų šios grupės dalykus, ši klasė, pavyzdžiui: "Visos žuvys kvėpuoja su įpročiais". Privačiuose sprendimuose pareiškimas arba neigimas nebėra visiems, bet tik kai kuriems dalykams, pavyzdžiui: "Kai kurie studentai yra apdovanoti". Vieninteliuose sprendimuose - tik vienai, pavyzdžiui: "Šis studentas prastai išmoko pamoką."
Išvada yra pareikšti vieną ar daugiau sprendimų dėl naujo sprendimo. Išvada yra tokia mąstymo forma, kurią asmuo, lyginant ir analizuojant įvairius sprendimus, veda iš jų naujo sprendimo. Tipiškas geometrinių teoremų įrodymo pavyzdys.
Pradiniai sprendimai, kurie yra gaunami, yra kito sprendimo, vadinamų išvadų ištraukomis. Paprasčiausias ir tipiškas produkcijos forma, pagrįsta privačiais ir bendrais sklypais, yra sillogizmas. Slogizmo pavyzdys gali būti tokie argumentai: "Visi metalai yra elektriškai laidūs. Tin - metalas. Todėl alavas - elektriškai laidus." Atskirti mintis:
indukcinis;
dedukcinis;
panašiai.
Indukcinis vadinamas tokia išvada, kurioje argumentas kyla iš bendros išvados faktų. Dedukcinis yra vadinamas tokia išvada, kurioje argumentas atliekamas atvirkštine indukcijos tvarka, t.y. nuo bendrųjų faktų iki vienintelės išvados. Analogija vadinama tokia išvada, kurioje išvada atliekama remiantis daliniu panašumu tarp reiškinių, be pakankamo visų sąlygų tyrimo
2.2. Mąstymo formų kūrimas iš jaunesnių studentų
Vaikas ir prieš įsisavindamas juos žinių sistema turi tam tikru mastu apibendrinimas, analizė, sintezė. Bet visi jie dabar yra atstatyti. Bendra nustoja būti tik kolektyvinio privataus, atskirų daiktų derinys, virsta vienodiškumo, iš esmės susijusių savybių. Specialūs ir bendrieji skiriami iš vieno, privatus paklusnus bendras. Bendrosios ir rūšies koncepcijos, kurios atlieka tokį svarbų vaidmenį klasifikuojant mokslo srityse (augalų sistemiškumas, gyvūnų sistematika ir kt.), Yra būtini vaiko mąstyme ir tt) ir atitinkama abstrakcijos forma. Todėl taip pat parengta indukcija ir atskaitymas. Naujos linijos pradeda sekti analizę ir sintezę. Mintis eina iš atsitiktinių ryšių su vis svarbesniais. Bet tuo pačiu metu mąstymo ribojimas vis dar yra išsaugotas išorinių jausmingų savybių ar ženklų. Daugiau ar mažiau didelių obligacijų yra žinoma, kaip daugiausia įkvėpė, nes jie pateikiami išorinio jausmingo patirties turinio. Vaiko mąstymas šiame etape jau yra prieinamos mokslinės žinios, nes ji yra žinoma apie konkrečius faktus, jų klasifikavimą, sisteminimą ir empirinį paaiškinimą. Teorinis paaiškinimas, išsiblaškytos teorijos abstrakčiomis koncepcijomis ir tuo pačiu abstrakčiais modeliais šiame mąstymo stadijoje vis dar yra mažos. Pristatymo vienybėje ir dominuojančios sąvoka vis dar yra pristatymas. Visas vaiko mąstymas - jam prieinamos sąvokos, sprendimai, išvados - gauna naują struktūrą šiame vystymosi etape.
Šiuo pirmuoju sistemingo mokymosi laikotarpiu, įvaldę pirmuosius žinių sistemos pagrindus, vaikas patenka į abstrakcijos regioną. Jis įsiskverbia į jį ir įveikia apibendrinimo sunkumus, tuo pačiu metu juda iš dviejų pusių - ir nuo bendro į privatų ir nuo privačių iki bendro. Remiantis privačiu vienu atveju ir viename iš kelių atskaitos taškų, kuriuos vaikas sulaiko bendrosios srities srityje, ji eina į specialią koncepciją ir remiantis vėlesniu privataus privataus apibendrinimu, ateina į informacinius apibendrinimus. Mokslinių sąvokų įsisavinimo koncepcijų įsisavinimas atliekamas mokymosi proceso vaikams. Generalizuoto koncepcinio koncepcinio turinio į istorinio vystymosi konceptualią turinį procesas tuo pačiu metu yra vaikų gebėjimas apibendrinti procesą. Vaiko gebėjimų ugdymas apibendrinant yra būtina sąlyga ir jo psichinės veiklos, kuria siekiama įsisavinti mokslinių sąvokų turinį, yra žinoma apie vaiką su kitokiu skvarbos gylio ir adekvatumo matas, tarsi tai yra Ledai. Įvairių koncepcijų asimiliacijos asimiliacijos lygis labai priklauso nuo kalinio lygio atitinkamoje apibendrinimo koncepcijoje nuo artumo ar atokumo nuo vizualinio turinio, nuo jo tarpininkavimo susitarimo. Ši nuostata yra specialiai atskleista I. Gittis, atsižvelgiant į istorines sąvokas. Pasak jos, III - IV klasės studentai paaiškindami terminus, žyminčius konkrečius istorinio gyvenimo objektus (kažkaip: miestas, gamykla ir kt.) - ne tik stipri, bet ir vidutinės ir net silpnos studentai - suteikia aiškias ir prasmingas apibrėžimus. Dauguma vaikų nurodė esminius ženklus požiūriu, už kiekvieną jų turėjo vizualinį pagrindą, bent jau schemos forma. Saugiai, apskritai, buvo atvejis, kai, kai, kai nustatant, pavyzdžiui, socialinį statusą žmonių ("mirties", "Serunen žmonės" ir tt), tai buvo būtina apibrėžti priemonėmis nuoroda apie genties ir Rūšių ženklas. Nustatant sąvokas, išreiškiančias santykių sistemą, atsiranda reikšmingų sunkumų. Tokios sąlygos kaip "išnaudojimas", todėl vaikai yra sudėtingi. Atsižvelgiant į tokias sąvokas, dauguma vaikų patiria reikšmingų svyravimų apibrėžimų lygiu: nuo labai netobulų ir net paprasčiausiai gana nepakankamas, kad būtų gana patenkinamas - kitose. Kaip taisyklė, termino panaudojimas istorinio konteksto pateikimo yra aukštesnis nei jo apibrėžimas. Literatūroje daug duomenų apie tuos apibendrinimus, kuriuos dažnai valdo vaikai, netobulumas, ir nesuderinamas su konceptualaus mokslo žinių turinio sąmoningumu. Taigi, analizuojant "I klasės" natūralų tyrimo žodyną, P. Ivanovas pateikia daug faktų, rodančių, kuriuos vaikams dažnai priima nereikšmingi ženklai kaip gamtos mokslų sąvokų įsisavinimas. Lemiamas medžio ženklas pasirodo vaikams nereikšmingas dydies ženklas. Tuo remiantis toks klaidingas atsakymas kyla, pavyzdžiui: "serbentai negali būti priskirti medžiams, tai yra maža." Panašiai, stubulinis skraidantis ore yra ne vaikams pradžioje lemiamas ženklas savo koncepcijos paukščio. Todėl šikšnosparniai ir drugeliai skaičiuojami į paukščius. M. N. SKHATKIN2 Savo straipsnyje dėl pradinių koncepcijų formavimo į mokymosi gamtos mokslų procesą, ji veda medžiagą, apibūdinančią daugelio botanikos sąvokų mokymąsi. Pavyzdžiui, tai, kaip, kokių funkcijų galite atskirti vaisius iš kitų augalų dalių, vaikai atsakė: "Vaisiai yra skanūs, mes juos valgome", "vaisiai auga aukštyn", - "vaisiai yra raudonos Ir lapai yra žalios ", taigi. Jie nurodė šiose atvejų ženkluose vizualiai, ryškiai įstrigo į akis, bet nereikšmingas. Tik nedidelė vaiko respondentų dalis nurodė, kad vaisiuose yra sėklų, taip suradant teisingą "vaisių" sąvokos mokymąsi.
Tokių klaidingų koncepcijų kūrimo priežastis ar priežastis daugiausia yra pedagoginio proceso netobulumas. Daugumoje tyrimų apie tai, kaip vaikai yra įvaldę pagal sąvokas, buvo naudojamas apibrėžimų metodas. Apibrėžimų metodas neatskleidžia tikrosios koncepcijų raidos, tačiau atsižvelgiama į jų grynųjų pinigų sudėtį; Tuo pačiu metu jis ne visada suteikia tinkamą vaizdą apie įsisavinimo koncepcijas. Vaikai paprastai veikia geriau su sąvokomis, o ne pateikti savo apibrėžimą, nes pirminiai vaikai meistrai nesuderinamos ne terminiškai, tačiau konkrečiais mąstymo operacijomis, taikant juos skirtinguose kontekstuose. Nepaisant to, net ir apibrėžimų metodas aptinka didelį aukštos kokybės pamainą mokykloje, lyginant su ikimokykliniu mokėju. Pagrindinė mąstymo plėtros linija pasireiškia tuo, kad apibrėžimai, t. Y., koncepcijos turinio atskleidimas vis labiau išleidžiamas nuo objekto sąlygos ir tiesioginės padėties. Sąvokų apibrėžimai tampa vis labiau objektyvūs ir tarpininkaujant ankstyvosiose plėtros etapuose ikimokyklinio amžiaus vaikinei, tikslinės apibrėžtys užima didelę vietą. Daugybė įvairių tyrimų duomenys aptinka aukštos kokybės pokyčius vaikams apibrėžimų pobūdžio mokykloje. Taigi, E. Barnesas, kuris studijavo 2000 metų vaikų sąvokas nuo 5 iki 15 metų, nustatė, kad tikslinių apibrėžimų skaičius (vartojant) palaipsniui mažėja, o įvairių tipų loginių apibrėžimų skaičius auga. Be to, pagal kitus pradinių mokyklų studentų studijas, loginio apibrėžimo skaičius didėja tikslinės sąskaita. Tuo pačiu metu labiausiai tobula yra su empiriškai - betono medžiaga, o sudėtingų abstrakčių sąvokų apibrėžimai vis dar nepakanka. Dėl paskirties apibrėžimo, apibrėžimas pirmiausia turėtų būti nustatomas perduodant ženklus. Pirmasis bandymas nustatyti ne tik savo požiūrį į temą, apeinant objektyvius objektų santykius vieni kitiems, o ne tik per vizualius ženklus sudaro logiškus apibrėžimus per bendrąją koncepciją. Šis apibrėžimas artėja prie oficialios logikos apibrėžimus. Ji apima objektą į homogenišką, o ne į sistemą, susijusią su ITES ar sąvokomis. Pasak didelių mokslininkų, šis apibrėžimo tipas daugiausia vyrauja tarp jaunesnių studentų nuo 7 iki 10 iki 11 metų.
Tokiu atveju vyrų apibendrinimo vaikų nepakankamumas pasireiškia tuo, kad jie dažnai nurodo ne konkrečią funkciją, bet privatus. Todėl jų apibrėžimai nėra išsamūs: jie retai įmanoma nustatyti visus nustatytus ir tik apibrėžti. Kiekvienu atveju, apibrėžimas yra taikoma privati \u200b\u200bsituacijai, bet ne apibendrinta skiriant esminius nustatytus santykius, kurie nepriklauso nuo šios situacijos. Tokiuose apibrėžiuose vaikas, naudojant bendrąsias sąvokas, vis dar pasirodo, kad yra susieta privati \u200b\u200bsituacija, tiesiogiai jam: už vieną pusbrolį yra dėdės sūnus, kitam teta, vienam teta yra motinos sesuo, kitam tėvui sesuo. Minties apibendrinimas toli gražu nėra baigtas, jis ateina tiesioginiu požiūriu, kuris neišvengiamai dominuoja privačios situacijos. Tuo pačiu metu požymiai, apibrėžiantys sąvokas, dažnai priimami tvarkingai, vaikas naudoja vieną iš jų, tada kita, bet ne jų sistema.
Trečiasis, didesnis, apibrėžimo forma yra apibrėžimai, įtraukiant sąvoką į savo objektyvių santykių nustatymo sistemą (vietoj oficialių pavaldumo santykių). Tokios yra vadinamosios genetinės apibrėžtys, kurios nustato fizinį reiškinį per santykius su priežastimis generuojant ją arba abstraktus koncepciją per reikšmingų santykių sistemą. Ir tokie apibrėžimai gali būti nevisiškai apibendrinti. Pavyzdžiui, kai 11 metų berniukas A. Messer patirtimi lemia protą: "protas yra, kai aš esu karštas ir aš negeriu", - jo apibrėžimas daro išvadą, kad protas yra protas pasireiškia atsižvelgiant į pasekmes, bet tai išreiškia privačioje situacijoje, atskirame pavyzdyje. Apibrėžimo vaidmuo naudojant moksleivio pavyzdį abstraktus mąstymas smarkiai sumažėja. Kadangi kelias į apibendrinimą slypi santykius ir santykius, ši apibrėžčių forma atveria dideles galimybes apibendrinti ir palengvina perėjimą prie tinkamo sąvokos apibrėžimo, apimančio viską ir tik objektyviai. Įvairios pasiryžimo formos realiame mąstyme apie vaiką egzistuoja: nors labiau elementarios nustatymo formos, t. Y., koncepcijos turinio atskleidimas vis dar vyrauja, tačiau vaikas taip pat pastebimas vaikas, taip pat pastebimas daugiau pažangesnių formų; Ir atgal, kai vaikas įsisavino pagrindinę žinių sistemą, tada jis pradeda vyrauti aukščiausius apibrėžimo formas, nors mažesni tie vis dar yra blogai įvaldytas srityse. Sprendimai ir išvados dėl vaiko sprendimų kūrimo svarbus vaidmuo tenka plečiant žinias ir plėtrą mąstymo į tiesą. Jis yra fiksuotas mokyklos amžiuje mokantis, kurio metu vaikas yra informuotas apie žinias ir reikalauja atsakymų, kurie vertinami nuo jų teisingumo požiūriu. Tačiau iki šiol pažinimo įsiskverbimas sekliuose, teisingas lengvai pripažįsta, kas ateina iš autoritetingo šaltinio, todėl atrodo patikimas ("mokytojas sakė", "taip parašyta knygoje"). Pozicija keičiasi kaip pažinimo įsiskverbimas tema gilina, ir ryšium su sąmonės augimo, vaikas pradeda nustatyti savo vidinį požiūrį į savo sprendimų tiesą.
Pirmasis mokyklinis amžius paprastai būdingas įrenginių priemiesčio realizmas, interesų dominavimas konkrečiais objektyviais realybe faktais (pasireiškimas rinkti, žodynų paruošimas ir kt.). Konkretūs faktai yra vaiko intelektinių interesų centre. Tai turi įtakos savo sprendimų turiniui ir struktūrai. Jie yra svarbi vieta, kalbant dialektinės logikos kalba, "grynųjų pinigų sprendimai" ir "refleksijos sprendimai"; Iš "sąvokos sprendimų" yra daugiausia asseric, žymiai silpnesnis nei probleminis ir apodiktinis. Pateikiami įrodymai, kuriems vaiko kurortai yra sumažinami iki kieto ir arti nuorodos į pavyzdį. Nuoroda į pavyzdį ir analogija yra tipiški metodai, "metodai" mažo moksleivio įrodymai. Labai dažna idėja, kad vaiko mąstymas pirmiausia yra nesugebėjimas atskleisti komunikacijos ir pateikti paaiškinimus, yra aiškiai nepagrįsti; Pastabos paneigti. Vaikui, o tai yra pasižymi lengvumu, su kuriuo jis nustato bendravimą ir imasi bet kokio sutapimo kaip paaiškinimas. Pirmasis privalomas, dažnai atsitiktinis ir subjektyvus, be jokio patikrinimo yra priimtas visuotiniam modeliui; Pirmoji mintis be jokios kritikos ir svėrimo yra patikimas paaiškinimas. Vaiko mintis pirmiausia paverčia trumpus grandtus. Tik kaip vaikas, išmontuoja įmanomą nuo faktinio, pradeda apsvarstyti savo mintį kaip hipotezę, ty situaciją, kuriai reikia net tikrinant, sprendimas tampa argumentu ir yra įtrauktas į loginio ir išvados procesą.
Pasak studijų, jaunesni moksleiviai turi reikšmingą plėtrą baigiant. Iš pradžių mokyklinio amžiaus (7-10 metų amžiaus) formuojamos indukcinės ir dedukcinės išvados, kurios atskleidžia gilesnius objektyvius santykius nei presachooler. Tačiau šiuo laikotarpiu: 1) išvados yra ribotos daugiausia sąlygų duomenų stebėjimui. Daugiau abstrakčių išvados dažniausiai yra prieinamos, daugiausia tik todėl, kad jie gali būti atliekami naudojant vizualinę schemą, pavyzdžiui, išvados apie kiekių santykį. Žinoma, šiuo metu neįtraukiamos galimybės išsiblaškytos išvados (tačiau jie yra tik daugiau ar mažiau sporadinės); Visai abstraktaus išvadų sistema (pavyzdžiui, dedukcinė matematinė sistema) be vizualinio pagrindo šiame amžiuje nėra prieinama; 2) Išvados, nes jos yra objektyvios, yra įsipareigojamos laikantis tam tikrų principų ar taisyklių, bet ne pagal šiuos principus: šie bendrieji principai nepripažįstami. Kadangi logiška išvados poreikis nėra realizuotas, visas motyvavimo kelias dažniausiai nepasiekiamas vis dar suprasti.
Visi šie duomenys rodo didelį aukštos kokybės pamainą moksleivių mąstymo, palyginti su ikimokyklinio amžiaus mąstymo; Tuo pačiu metu jie aptinka šio naujo mąstymo etapo ribas; Mintis vis dar su sunkumais viršija artimiausių faktų lyginimo ribas; Jai vis dar prieinamos sudėtingos žiniasklaidos sistemos. Mokykitės juos apibūdina kitą minties kūrimo etapą.
Jau veikia šiame etape, įvairios dalykų, reiškinių, procesų sąvokos, vaiko mąstymas tokiu būdu pasirengęs su sąvokų supratimu savo savybėmis ir santykiais. Taigi, šiame mąstymo etape sukuriamos prielaidos, galimybės pereiti prie kito žingsnio. Šios galimybės yra įgyvendinamos vaiko, kaip mokymo metu, jis siunčia teorinių žinių sistemą.
2 skyrius. Eksperimentinė dalis.
§One. Diagnostika (mąstymo ir intelekto tyrimas)
Diagnostika gebėjimo semantiniam apdorojimui prisimintos medžiagos ir loginio mąstymo vystymosi diagnozė buvo atlikta. 3 klasė, eksperimente dalyvavo 19 žmonių.
Bandymai buvo atlikti:
1. "Grupavimas".
Tikslas. Nustatant gebėjimą semantiniam apdorojimui saugomos medžiagos.
Dėl įsiminimo, pateikiami daug 20 žodžių grupių žodžių prasme (tik 5 grupėms iš 4 žodžių). Atminties įsiminimas atliekamas pagal neišsamesnį mokymosi metodą (medžiaga pateikiama ir atkuriama tris kartus).
Instrukcija. Dėl pirmojo atkūrimo: dabar aš skaitysiu keletą žodžių. Jūs klausotės kruopščiai, tada pakartokite patogi tvarka jums. DĖMESIO!
Antrajam atkūrimui: dabar aš perskaitysiu visus žodžius. Jūs klausotės ir pasakykite visiems žodžiams, kuriuos prisimenu. Pavadinkite žodžius, kuriuos pirmiausia kalbėjote ir naujai įsimintina. Viskas aišku? DĖMESIO!
Trečiam atkūrimui: aš vėl perskaičiau visus žodžius. Jūs klausotės ir pasakykite visiems žodžiams, kuriuos prisimenu. Vardų žodžiai, kuriuos kalbėjote pirmąjį ir antrą kartą ir naujai įsimintą laiką. Viskas aišku? DĖMESIO!
Gydymas. Reprodukuoti žodžiai įrašomi ir apskaičiuojami, jų asociacija yra nustatoma grupėje.
Standartai. Trumpalaikės memorizacijos taikymo srities apribojimą paprastai veikia pirmasis ir antrasis atkūrimas. Pirmasis atkūrimas pasižymi apatiniu normalaus pasiskirstymo ribos, t.e. 3 žodžiai 6-7 metų ir 5 žodžiai 14 metų. Antrajame atkūrime, 1-2 iš dalies suformuotos grupės ir trečiojoje - 3-4 grupėse 2-3 žodžių. Jaunesniame mokykliniame amžiuje yra ne daugiau kaip trys semantinės grupės. Vyresnysis - grupės grupė.
Studijų duomenys parodyta 1 lentelėje.
2. LENTELĖ yra lygi
Technikos tikslas. Naudojant bandymą, mokslininkai vertinami pagal sistemingą, sistemingą, metodinę, intelektinę veiklą gebėjimą. Technika susideda iš neverbalinių užduočių, todėl galima manoma, kad tai yra mažiau apskaitomos įgytų įgūdžių, išnagrinėjusių gyvenimo patirties. Technika padeda nustatyti intelekto lygį, protingą iniciatyvą, moksleivių besimokančiojo lygį. Studentai pasiūlė 30 lentelių (lygiai numeriai) nuo 5 serijos: A, B, C, D, E. patikrino žvalgybos apie jaunesnių moksleivių lygį. Studijų duomenys parodyta 2 lentelėje.
3. Nustatyti loginio mąstymo pradinės mokyklos mokinių lygį, buvo naudojamas ketvirtas papildomas metodas.
Vaikas yra skaitomas keturis žodžius, iš kurių trys yra sujungtos prasme, ir vienas žodis netinka kitiems. Vaikas kviečiamas rasti "nereikalingą" žodį ir paaiškinti, kodėl tai yra "nereikalinga".
Stimuosios medžiagos: 11 kortelių su keturiais žodžiais (arba keturiais vaizdais), iš kurių vienas yra nereikalingas:
lentelė, lova, grindys, drabužių spinta;
pienas, grietinėlė, riebalai, grietinė;
batai, batai, batai, batai;
plaktukas, kirvis, pjūklas, nagai;
tramvajaus, autobusai, traktorius, troleibusai;
beržas, pušis, medis, ąžuolas;
lėktuvas, krepšelis, žmogus, laivas;
Vasilijus, Fedoras, Semyon, Ivanovas;
centimetras, metras, kilogramas, kilometras;
tokar, mokytojas, gydytojas, knyga;
senelis, mokytojas, tėtis, mama.
Instrukcija: "Perskaitykite šiuos žodžius (arba" Pažvelkite į šias nuotraukas "). Vienas iš jų yra nereikalingas čia, jis nėra susijęs su kitais žodžiais. Pagalvokite, ką šis žodis ir jį vadina. Paaiškink kodėl?"
Struktūra. Pirmoje užduotyje jums reikia gauti teisingą atsakymą iš vaiko. Jis nėra įvertintas. Bandant vaiką nuosekliai pristatė visas dvylika kortelių. Suaugusiųjų pagalba yra tik papildomi klausimai, pavyzdžiui: "Ar manote gerai?" Ar tikrai esate tikri, kad pasirinkote tinkamą žodį? ", Bet ne tiesioginiais raginimais. Jei vaikas po tokio klausimo ištaiso savo klaidą, atsakymas yra teisingas. Už kiekvieną teisingą atsakymą 1 taškas yra sukauptas, už neteisingą - 0 taškų.
10-8 taškai - aukštas loginio mąstymo vystymosi lygis;
7-5 balai - vidutinis loginio mąstymo vystymosi lygis;
4 ir mažiau taškų - loginis mąstymas sukūrė silpnai.
Rezultatai parodyta 3 lentelėje.
1 lentelė Nr. 1 gebėjimo semantinio apdorojimo saugomoje medžiagoje diagnostika.
| Semantinis saugomos medžiagos apdorojimas | |||||
5 žmonės - 5 grupės
7 žmonės - 4 grupėse
6 žmonės - 3 grupės
1 asmuo - 2 grupėse
| Lygios metodas | ||||||
3 lentelė. Jaunesnių moksleivių loginio mąstymo lygis.
§2. Tyrimų rezultatų analizė
Dėl medžiagų apdorojimo galimybių diagnostikos naudojo grupavimo techniką. Po pirmojo žodžių įsiminimo, vaikinai buvo suskirstyti į 2 grupes, pusė vaikinų atkuria žodį, pabrėžiant vieną grupę (2 žmones - 2 grupes) ir pusė įsimintų žodžių seka, kurioje jie buvo ryškūs. Specialūs įsiminimo metodai nenaudojo studentų. Po antrojo žodžių klausymo 17 žmonių atspėjo, kad jis turėtų būti suskirstytas į grupes žodžių požymių, kad būtų visiškai atgaminti žodžiai. Su trečiuoju atkūrimu, pasirodė nuo 3 iki 5 grupių (išskyrus 1 vaiką). Dėl žodžių grupavimo padidėjo įsimintų žodžių skaičius.
Pateikdamas techniką, vaikai parodė vidutinius intelektinius gebėjimus. Jie turi galimybę toliau plėtoti loginį mąstymą. Jums reikia atkreipti dėmesį į tuos, kurie turi mažesnius rodiklius nei kiti vaikinai. Jie turi būti atliekami dėl individualaus darbo dėl intelektinių gebėjimų kūrimo. Vaikinai turi rodiklius, kurie arčiau intelekto virš vidutinio.
Mes analizuojame loginio mąstymo plėtros lygį. Daugumai vaikų būdingas aukštas loginio mąstymo vystymosi lygis (64%), 26% vaikų turi vidutinį žvalgybos plėtros lygį, o 10% studentų turi silpnai loginį mąstymą. Iš šių rezultatų galite padaryti šią išvadą. Ši klasė turi didelių perspektyvų dirbti su loginio mąstymo vystymosi abiejuose vaikams su silpnu ir viduriniu lygiu, o vaikams su aukštu lygiu. Šis darbas bus siekiama plėtoti ir tobulinti logines mąstymo operacijas.
Išvada
Iš didaktikos žinoma žinoma, kad veikla gali būti reprodukcinė ir produktyvi. Reprodukcinė veikla sumažinama iki suvokiamos informacijos atkūrimo. Tik produktyvi veikla yra susijusi su aktyviu mąstymo darbu ir suranda savo išraišką tokiose psichinėse operacijose, kaip analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas ir apibendrinimas. Šios psichinės ir pedagoginės literatūros psichinės operacijos yra įprastos logiškos psichikos veiksmų metodai.
Šių operacijų įtraukimas į turinio asimiliavimo procesą užtikrina produktyvią veiklą, kuri turi teigiamą poveikį visų psichinių funkcijų kūrimui.
Jei kalbame apie dabartinę šiuolaikinės pradinės mokyklos būklę mūsų šalyje, pagrindinė vieta vis dar ir užima daug reprodukcinės veiklos. Pamokose dviejose pagrindinėse švietimo disciplinose - kalba ir matematika - vaikai beveik visą laiką išsprendžia tipiškų užduočių mokymą. Jų paskyrimas yra tas, kad vaikų paieškos veikla su kiekviena tos pačios rūšies užduotimi palaipsniui sutapo ir galiausiai visiškai išnyko.
Viena vertus, veiklos, susijusios su žinių ir įgūdžių įsisavinimu, dominavimas, slopina vaikų intelekto raidą, visų pirma logišką mąstymą. Ryšium su tokia mokymo sistema, vaikai priprasti, kad išspręstų problemas, kurios visada turi paruoštus sprendimus, ir, kaip taisyklė, tik vienas sprendimas. Todėl vaikai prarandami situacijose, kai užduotis neturi sprendimo, arba, priešingai, turi keletą sprendimų. Be to, vaikai priprasti sprendžiant problemas, pagrįstas jau išmokta taisyklė, todėl jie negali veikti savarankiškai rasti tam tikrą naują kelią.
Loginio mąstymo plėtra iš esmės spontaniškai, todėl dauguma studentų, net vyresniųjų klasių, neužvaldo pradinius loginio mąstymo metodus, ir šie metodai turi būti pradėti iš pradinės mokyklos.
Visų pirma, pamoka pamoka turi plėtoti gebėjimą analizuoti ir sintezuoti vaiką. Analitinio proto aštrumas leidžia suprasti sudėtingus klausimus. Gebėjimas sintezei padeda tuo pačiu metu išlaikyti regionų situacijų srityje, rasti priežastinius ryšius tarp reiškinių, magistro ilgą išvadų grandinę, atrasti ryšius tarp vieno veiksnių ir bendrų modelių.
Loginis mąstymas yra asmens gebėjimai, yra mokymas, žinių įgijimas, įgūdžių ir įgūdžių formavimas. Be mąstymo, normalus gyvenimas yra neįmanomas, nei asmenybė ar visuomenė. Mąstymo dėka žmogus išsiskyrė iš gyvūnų pasaulio ir pasiekė aukštą lygį.
Kaip dalis valstybės ir plėtros formų mąstymo, jaunesni studentai analizavo psichologinę ir pedagoginę literatūrą, buvo atsižvelgta į mąstymo formų kūrimą. Kaip diagnostikos dalis, mąstymo diagnostikos metodai buvo atrinkti jaunesniems mokyklos amžiams, buvo atliktas gautų rezultatų analizė.
Naudotų literatūros sąrašas
ABDULIN O. A. Pedagogika. -M.: Apšvieta, 1983 m.
Alekseva A. V., Kohli E. L., Sideva T. N. Mokymas pirminėse klasėse: psichologinė ir pedagoginė praktika. Švietimo ir metodinis vadovas. - m.: TSGL, 2003. - 208 p.
Alekseva L.G., Voronin A.N. Gebėjimų kūrimas ir diagnozavimas .- Maskva. Mokslas 1991.
ANUFRIEP A. F., Kostromin S. N. Kaip įveikti vaikų mokymo sunkumus: psichodiagnostinės lentelės. Psichodiagnostiniai metodai. Pataisos pratimai. - m.: Axis - 89, 2001. - 272 p.
Babansky Yu. K. Pedagogija. -M.: Apšvieta, 1983 m.
Baranovas S. P. Pedagogija. -M.: Apšvietimas, 1987 m
Bolotina L. R. Studentų mąstymas // Pradinė mokykla - 1994 - №11
SWIFT. A.E. Mokytis mąstymo ir intelekto. Lentelė yra lygi. - Magnitogorskas. 1985 m
Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Geometrinių atstovybių formavimas iš pirmųjų greiderių // pradinės mokyklos. - 1996. - №3
Zach A. Z. Įdomios užduotys mąstymo plėtrai // pradinė mokykla. 1985. №5.
Zak A.Z. Jaunesnių moksleivių psichikos gebėjimų ugdymas. Maskva. "Apšvietimas", "Vlados". 1994 m. 1994.
Bendra, amžiaus ir pedagoginė psichologija: 2 / pagal. Ed. M. V. Gamezo. -M.: Apšvietimas, 1982 m.
Martzinkovskaya T. D. Vaikų psichikos raidos diagnostika. -M.: Nuoroda Paspauskite, 1998
Menchinskaya N. A. Mokytojų mokymų ir psichikos plėtros problemos: atrinkti psichologiniai darbai. -M.: Apšvietimas, 1985 m.
Mukhina V.S. "Vaikų psichologija" - M: Švietimas, 1985 m
Nomov R.S. "Psichologija" 3 kN. Kn. 2 Švietimo psichologija. - M: Švietimas: Vlados. 1995 m
OBUKHOVA L.F. "Vaikų psichologija: teorija, faktai, problemos - M: Trivola, 1995
Friedman L. M. Užduotys mąstymo plėtrai. -M.: Apšvietimas, 1963. SHADAKOV V.S. Mąstymo moksleiviai. - m.: Apšvietimas, 1963 m
Amžiaus ir pedagoginės psichologijos rodmenys. - CH1 - M: Švietimas, 1980 m
Elkonin D.B. "Vaikų psichologija" - M: Pedagogy 1960
Elkonin D.B. "Mėgstamiausi psichologiniai darbai. Amžiaus ir pedagoginės psichologijos problemos "P. Hör. Di. Feldstein - M: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995 m
Erdney P. M. Mokymosi matematika pirminėse klasėse. -M.: UAB "Century", 1995 m
Rusijos ministerija Rusijos Federacijos
Birobidzhan valstijos pedagoginis institutas
Kursų darbas
pedagogija
Įvairių mąstymo formų kūrimo būklė iš jaunesnių studentų
Fakultetas:
Atlikta):
Leader: Dashkevich I.S.
ĮVADAS. \\ T
1.2 Jaunimo mokykla Amžius: Asmenybės plėtra ir mąstymas
1.3 Asmeninis paauglys ir jo mąstymas
2 jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo kūrimo tyrimas
2.1 Moksleivių mąstymo mąstymo metodikos analizė
2.3 Mokslinių tyrimų rezultatai
Išvada
Naudojamų šaltinių sąrašas
ĮVADAS. \\ T
Galite kalbėti apie vaiko galvą, nes jis pradeda atspindėti kai kuriuos paprasčiausias ryšius tarp objektų ir reiškinių ir teisingai veikti pagal juos.
Mokymosi procese mokykla pagerėjo ir moksleivių gebėjimas suformuluoti sprendimus ir pateikia išvadas. Moksleivių sprendimai palaipsniui išsivysto nuo paprastų formų į sudėtingą, kaip žinias ir sudėtingesnes gramatines kalbos mokymosi formas.
Šios temos aktualumas yra tai, kad tik paauglystėje, pagal mokymo įtaką, studentas pradeda pažymėti bet kokio ženklo buvimo ar nebuvimo tikimybę ar galimybe, tam tikros priežasties, reiškinių, kurie yra susiję su aplinkybėmis, įvykiais, įvykiais ir veiksmai gali būti ne vienas, bet kelių priežasčių.
Mokslo plėtra šios temos yra pakankamai didelis. Vidaus psichologijoje moksliniuose tyrimuose, susijusiuose su neatskiriama vaikų mąstymo rengimo įtakos tyrime sukaupė didelę patirtį diagnozuojant tokius teorinio mąstymo komponentus, kaip analizę, refleksiją, planavimą (Ya.a. Ponomarev, \\ t Vn Puškinas, AZ ZAK, V.KH. Magajevas, A.M. Medvedevas, P.G. Nzhnov ir kt.), Sistemingumas (V.V. Rubtsovas, N.I. Polivanova, I.V. Rivina), dalykas, sistemingumas ir apibendrinimas (G.G. Mikulina, O.V. Savyev).
Studijų objektas yra antrosios ir 5-osios vidurinės mokyklos Nr. 24 laipsnių Nr. 24 Podolsko moksleiviams.
Tyrimo objektas yra ištirti jaunesnių mokyklinio amžiaus ir paauglių vaikų mąstymo charakteristikas.
Tyrimo tikslas - nustatyti pagrindinius mąstymo kūrimo ir diagnostikos etapus jaunesnėje mokykloje ir paauglystėje.
Norėdami atlikti tikslus, būtina išspręsti šias užduotis:
1. Išnagrinėti mokslinę literatūrą dėl su amžiumi susijusio mąstymo psichologijos problema.
2. Apsvarstykite asmenybės vystymosi amžiaus ypatumus tarp jaunesnių studentų ir paauglių.
3. Analizuokite įvairius jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo būdus.
4. Atlikti lyginamąjį tyrimą apie mąstymo tarp jaunesnių moksleivių ir paauglių, remiantis įvairių metodų bendra.
5. Analizuokite tyrimo rezultatus ir išsiaiškinkite jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo išskirtines puses.
Rašant darbą buvo naudojami šie metodai mokslo ir pedagoginių tyrimų:
1. Mokslinių žinių metodas yra gamybos metodas, identifikuojant patikimus, įtikinamus faktus apie realią galiojimą, žinias tarp esamų ryšių ir priklausomybių, apie teisėtas jų vystymosi tendencijas, sumažinti minimalią informaciją ir jų vertinimą metodą.
2. Stebėjimas yra psichologinio tyrimo metodas, skirtas tiesioginiam gavimui reikalinga informacija per jausmų organus.
3. Gautų duomenų bandymų metodai ir statistinis apdorojimas.
4. Teorinis tyrimas ir jo metodai - vertinimo analizė, įtraukiant į empirinės bendrosios medžiagos sistemą tam tikros pasaulėžiūros požiūriu.
Hipotezė. \\ T - Mąstymo paaugliai turi savo charakteristikas, jie yra lengviau ir efektyviai perjungiami iš vieno mąstymo objekto į kitą.
1 teoriniai moksleivių mąstymo plėtros pagrindai
1.1 Mąstymas: koncepcija, rūšys ir pagrindiniai plėtros etapai
Psichologija mąstymo, kaip kryptimi, pasirodė tik XX a. Prieš tai buvo dominuojanti asociatinė teorija, kuri sumažino mintis su jausmingais pojūčių elementais ir mąstymo modeliais - asociatyviniais įstatymais.
Pradedant nuo 17 amžiaus mąstymo problemos. Sensualizmo koncepcija buvo suprantama žiniomis kaip kontempliacija. Sensuals pateikė principą: "Nėra nieko omenyje, kuris nebūtų pojūčių". Tuo remdamasi asociatyvinės teorijos sensutinės sąvokos, pagal kurias visi psichiniai procesai yra pagrįsti jausmingų duomenų reprodukcijomis. sukaupta jutimo patirtis. Šis atkūrimas atsiranda dėl asociacijos principo. Norėdami paaiškinti mąstymo kryptį, pasirodė intervario koncepcija - laikomos idėjų tendencija. Ekstremali intervario forma yra manija. (G. Ebbinghauz nustatė galvoti kaip "kažką vidurkio tarp idėjų ir obsesinių spektaklių striukės.")
Würzburgo mokykla, palyginti su sensualizmu, pateikia nuostatą, kad mąstymas turi savo konkretų turinį, kuris nėra palanki vizualinei formai. Würzburgo mokykla pateikė nuostatą dėl minties objekto ir, priešingai nei asociatyvinės teorijos mechanizmas, pabrėžė, kad mąstymo pobūdis.
Würzburgo mokyklos atstovai pateikė "deterministinių tendencijų" sąvoką, kurios tiesioginės asociacijos procesai išsprendžia problemą. Taigi problema netyčia priskiriama savirealizacijos gebėjimui. (O. Zelz pristatė mąstymo "refleksoidinių junginių sistemą".
K.Koffka, atstovaujanti Gestalt Psichologijos mokyklai, prieštaraujant Würzburgo mokyklai, grįžo į jausmingos kontempliacijos idėją, bet iš kito požiūrio. Jis tikėjo, kad mąstymas neveikia su santykiais, bet vizualinių situacijų struktūros transformacija. Su tokiais perėjimų skaičiumi, konvertuojama konstrukcija, kuri galiausiai lemia problemos sprendimą.
Sovietų mokykla, vadovaujama L.S.Vugotsky, nustatė mąstymo su kalbos ir kalbos raida. Žinoma, yra ryšys tarp kalbos ir mąstymo, yra santykiai, ir "kas aiškiai galvoja, jis aiškiai išdėstė" ir atvirkščiai, bet pats mąstymas, tiek situacinis ir teorinis, paprastai teka nuo žodinių formų. Akivaizdu, kad tai nėra žodis formuoja koncepciją, o koncepcija gali būti daugiau ar mažiau išreikšti tikslumą žodžio.
Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir santykius, kurie gali būti išmokti tiesiogiai, su pojūčiais ir suvokimais (spalvų, garsų, formų, išdėstymo ir judėjimo įstaigų matomoje erdvėje) ir tokios savybės ir santykiai, kuriuos galima išmokti tik netiesiogiai ir dėka apibendrinimo. Mąstydamas.
Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas realybės atspindys, psichikos veiklos rūšis, kurią sudaro žinios apie dalykų ir reiškinių esmę, natūralius santykius ir jų santykius. Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginis simbolis. Tai, kad asmuo tiesiogiai negali žinoti, jis netiesiogiai žino netiesiogiai: kai kurios savybės per kitus, nežinomus - per garsųjį. Mąstymas visada priklauso nuo jausmingos patirties - pojūčių, suvokimo, idėjų - ir anksčiau įgytų teorinių žinių. Žinios žinios ir žinios yra tarpininkaujančios žinios. Antrasis mąstymo bruožas yra jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrą ir reikšmingą realybės objektuose yra įmanoma, nes visos šių objektų savybės yra susijusios tarpusavyje. Bendrasis egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.
Mąstymas yra aukščiausias realybės asmens žinių lygis. Mąstymo pagrindas yra pojūčiai, suvokimas ir pristatymas. Per pojūčius, šie vieno kūno ryšio kanalai su pasauliu visame pasaulyje - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sunkiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Sprendžiant psichikos užduotis, kuri priešais asmenį iškelia gyvenimą, jis atspindi išvadas ir taip žino dalykų ir reiškinių esmę, atveria jų ryšio įstatymus, o tada šiuo pagrindu transformuoja pasaulį. Mąstymas yra ne tik glaudžiai susijęs su pojūčiais ir suvokimais, tačiau ji yra suformuota remiantis jų pagrindu. Perėjimas nuo jausmo į galvą yra sudėtingas procesas, kuris visų pirma susideda iš subjekto ar jo ženklo paskirstymo ir atskyrimo, tyrimas iš tam tikros vieneto ir reikšmingo vieno elemento steigimo. Sprendimas Užduotys, klausimai, problemos, kurios nuolat juda prieš žmonių gyvenimą. Sprendimo užduotys visada turėtų suteikti asmeniui kažką naujų, naujų žinių. Sprendimų paieška kartais yra labai sudėtinga, todėl psichinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi, todėl reikia dėmesio, kantrybės.
Mąstymas yra smegenų funkcija, jo analitinės sintetinės veiklos rezultatas. Jį teikia abiejų signalų sistemų veikimas, kai antrosios signalo sistemos vaidmuo. Sprendžiant psichines problemas smegenų šerdies metu, atsiranda laikinų nervų obligacijų sistemų konvertavimo procesas. Rasti naują mintį fiziškai reiškia uždarymo nervų jungtis į naują derinį.
Viena iš labiausiai paplitusios psichologijos yra mąstymo rūšių klasifikacija, priklausomai nuo išspręstos užduoties turinio. Pašalinkite objektyvią, vizualinę ir žodinį ir loginį mąstymą. (1 pav
1 pav. Mąstymo požiūris
Pažymėtina, kad visi mąstymai yra glaudžiai susiję. Pradėkite nuo bet kokių praktinių veiksmų, mes jau turime suvokti vaizdą, kuris vis dar pasiekiamas. Atskiros mąstymo tipai nuolat juda vienas į kitą. Taigi, praktiškai neįmanoma padalinti vizualinio formos ir žodinio loginio mąstymo, kai problemos turinys yra schemos ir grafikai. Beveik veiksmingas mąstymas gali būti vienu metu intuityvus ir kūrybingas. Todėl bandant nustatyti mąstymo tipą, reikėtų prisiminti, kad šis procesas visada yra santykinis ir sąlyginis. Paprastai asmuo apima visus galimus komponentus ir turėtų būti svarstomas dėl santykinio konkretaus mąstymo tipo. Tik visų rūšių mąstymo jų vienybė gali užtikrinti tinkamą ir teisingą asmens realybės atspindį.
Tikslo mąstymo ypatybės pasireiškia tuo, kad užduotys išspręstos su realiu, fiziniu situacijos konvertavimu, objektų bandymų savybėmis. Vaikas palygina daiktus, sutampa su kita arba pateikia vieną į kitą; Jis analizuoja, nesilaiko savo žaislų dalių; Jis sintezuoja, sulankstoma nuo kubelių ar lazdelių "namų"; Jis klasifikuoja ir apibendrina, sulankstomi kubeliai spalvos. Vaikas nepateikia tikslų prieš jį ir neplanuoja jo veiksmų. Vaikas mano. Rankų judėjimas šiame etape yra prieš mąstymą. Todėl šis mąstymas taip pat vadinamas vadovu. Nereikėtų manyti, kad suaugusiems patiekiami dalykai. Jis dažnai naudojamas kasdieniame gyvenime (pvz., Baldų pertvarkymui patalpoje, jei reikia, naudokite nepažįstamą techniką) ir pasirodo būtinas, kai neįmanoma visapusiškai numatyti jokių veiksmų rezultatų (testas bandymas, dizaineris).
Matomumo formos mąstymas yra susijęs su veikiančiais vaizdais. Apie šį mąstymo tipą jie sako, kada asmuo sprendžia užduočių analizę, lygina, apibendrina įvairius vaizdus, \u200b\u200bidėjas apie reiškinius ir objektus. Matomumas-formos mąstymas labiausiai visiškai atkuria įvairių faktinių charakteristikų dalyko įvairovė. Vaizde galima vienu metu įrašyti objekto viziją su keliais tada patikrinimais. Šioje pajėgumuose, vizualinio formos mąstymas yra beveik neatsiejamas nuo vaizduotės.
Paprasčiausia forma, vizualinis formos mąstymas pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 4 iki 7 metų amžiaus. Štai praktiniai veiksmai, atrodo, eina į foną ir žinant objektą, vaikas nebūtinai palies jį su savo rankomis, tačiau jam reikia aiškiai suvokti ir aiškiai atstovauti šį objektą. Tai aiškumas, kuris yra būdingas vaiko mąstymo bruožas šiame amžiuje. Tai išreiškiama tuo, kad apibendrinimai, į kuriuos vaikas yra glaudžiai susijęs su izoliuotais atvejais, kurie yra jų šaltinis ir parama. Jo koncepcijų turinys iš pradžių apima tik vizualiai suvokiamas dalykų požymius. Visi įrodymai yra vizualiai, specifiniai. Šiuo atveju aiškumas yra tarsi mąstymas, ir kai vaikas klausia, kodėl laivas plaukia, jis gali atsakyti, nes jis yra raudonas arba todėl, kad jis yra valtis.
Suaugusieji taip pat naudoja vizualinio formos mąstymą. Taigi, pradedant pataisyti butą, mes galime iš anksto įsivaizduoti, kad tai bus. Tai tapetų vaizdai, lubų spalva, langų spalvinimas ir durys tampa problemos sprendimo būdais ir būdais yra vidiniai mėginiai. Vite formos mąstymas leidžia jums suteikti įvaizdžio formą tokiems dalykams ir jų santykius, kurie yra nematomi. Taigi buvo sukurtos atominės branduolio vaizdai, vidinė pasaulio struktūra ir kt. Tokiais atvejais vaizdai yra sąlyginiai.
Vite-loginio mąstymo funkcijos kalbų agentų pagrindu ir yra naujausias istorinės ir ontogenetic mąstymo etapas. Verbaliniam ir loginiam mąstymui, sąvokų, loginių struktūrų naudojimas, kuris kartais neturi tiesioginės figūrinės išraiškos (pavyzdžiui, sąnaudų, sąžiningumo, pasididžiavimo ir kt.). Ačiū verbule-loginio mąstymo, asmuo gali nustatyti labiausiai paplitusių modelių, numatyti procesų kūrimą gamtoje ir visuomenėje, apibendrinti įvairių, vizualinės medžiagos.
Tuo pačiu metu, net labiausiai sutrikęs mąstymas niekada visiškai išnyksta nuo vizualinės jausmingos patirties. Ir bet kokia abstrakta koncepcija turi savo specifinę jausmingą paramą kiekvienam asmeniui, kuris, žinoma, negali atspindėti visą koncepcijos gylį, tačiau tuo pačiu metu jis leidžia ne išeiti iš realaus pasaulio. Tuo pačiu metu, per didelis kiekis ryškių įsimintinų dalių objekte gali atitraukti dėmesį nuo pagrindinių, esminių savybių žinomo objekto ir taip sunku analizuoti.
Iš pradžių realybės atspindys visoje ryšių ir reiškinių santykių įvairovėje, daiktus atlieka vaiko mąstymas labai netobula. Mąstymas vaikas kyla tuo metu, kai jis pirmiausia pradeda nustatyti paprasčiausias ryšius tarp objektų ir reiškinių aplinkinių pasaulio ir faktiškai veikti. Pradinis vaiko mąstymas yra glaudžiai susijęs su vaizdiniais objektų vaizdais, su praktiniais veiksmais. I. M. Secenovas pavadino šį etapą mąstymo etape "dalyko" mąstymo etape.
Nuo aktyvios kalbos pradžios vaiko mąstymas prisijungia prie naujo vystymosi etapo, tobulesnio ir aukšto - kalbos mąstymo etapo. Ikimokyklinio amžiaus vaikui gali veikti su kai kuriomis gana abstrakčiomis sąvokomis. Tačiau apskritai mąstymas ikimokyklinio amžiaus amžiuje pasižymi ryškiu konkretumu, vaizdais ir išlaiko labai glaudų ryšį su praktine veikla.
Pagal mokymą mokykloje įtaka vaikui žymiai plečia žinias ir pristatymus, kurie tuo pačiu metu gilina ir tapo labiau informatyvios. Mokymosi procese vaikas sulaiko visą mokslo pagrindų sistemą. Mokslinių sąvokų asimiliacija atliekama palaipsniui, kaip žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai kaupiasi. Siekiant įsisavinti šią ar šią sąvoką, būtina atidaryti savo turinį, kuris savo ruožtu lemia tam tikrų žinių buvimas ir atitinkamas loginio mąstymo lygis. Visa ši vaikas mokosi mokykloje. Pavyzdžiui, piešimo iš prigimties klasė, moksleiviai pagal mokytojo nurodymus analizuoti konstruktyvią objektų struktūrą, jų formą, perspektyviais objektų mažinimu ir palyginimu, apibendrinimai nustato bendrąsias ir individualias savybes tiriamuose dalykuose , reiškiniai. Taigi, studentai formuoja "objektų projektavimo", "tūrio", "proporcijos", "linijinės perspektyvos reiškiniai", "šaltos spalvos" ir pan.
Atsižvelgdama įvaldę koncepcijų sistemą, atspindinčią faktinius objektų ir reiškinių santykius ir santykius, moksleivis atitinka objekto pasaulio įstatymus, atitinka įvairių tipų augalus, gyvūnus, kartais metus, gyvybingų ir negyvų gamtos objektus. Palaipsniui studentas klasifikuoja objektus ir realybės reiškinius, mokosi analizuoti ir apibendrinti, sisteminti. Intensyvus analizės ir sintezės kūrimas prisideda prie mokymo sesijų, reikalaujančių tikslingos psichinės veiklos. Beveik visa pamoka, studento mintis siekiama rasti atsakymą į vieną ar kitą klausimą, tiekiamą prieš jį.
Taigi, nuo pirmojo laipsnio, mokykla moko vaikus, organizuotus, tikslinę psichinę veiklą, sudaro gebėjimą pateikti visą psichinę veiklą sprendžiant konkrečią užduotį. Tuo pačiu metu mokykla moko vaikus įjungti, kai tai yra būtina, su vienu veiksmu, kad būtų galima atlikti kitą, su viena užduotis kitai, kuri plėtoja lankstumą, moksleivių mąstymo mobilumą. Tai yra labai svarbi užduotis, jei turėtumėte omenyje, kad studentai, ypač pirminėse klasėse, dažnai pasireiškia mąstymo inercija. Štai kodėl nuo pat pradžių mokyti vaikus mokykloje su 1-ro klasėje, turėtumėte naudoti įvairius metodus, kurie aktyvuoja psichinę veiklą vaiko, būtina reikalauti studentų savarankiškų ir kūrybingų sprendimų mokytis veiklą.
Kai jie pereina iš vienos klasės į kitą moksleivių, jie susipažino su išsiblaškančiomis sąvokomis. Santraukiamųjų sąvokų įsisavinimas reiškia giliau atskleisti charakteristikų studentams, reiškinio modelius, objektą, ryšių ir ryšių tarp objektų ir reiškinių kūrimą ir veda prie abstrakčiosios abstrakčios mąstymo kūrimo. Jaunesnėse klasėse šis procesas yra palaipsniui ir lėtai, ir tik nuo 4 iki 5 gramų atsiranda intensyvaus abstrakčio mąstymo kūrimo, kuris yra mokamas, pirmiausia rezultatai bendras vystymasis Mintys vaiko ankstesnio mokymo procese ir, antra, perėjimas prie sistemingo įsisavinimo mokslų pagrindai, didelė plėtra viduryje ir senesnių rūšių studijuoti abstrakčias medžiagas - abstrakčias sąvokas, modelius, teorijas. (2 pav.)
Fig. 2. Jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo kūrimas
Psichikos veikla jaunesnių studentų, nepaisant didelės pažangos verbalinės medžiagos, abstrakčių sąvokų, gana sudėtingų modelių ir savybių objektų ir reiškinių, daugiausia išsaugo vizualinį pobūdį ir yra daugiausia susiję su jausmingomis žiniomis. Ne atsitiktinai pirminės klasės, vizualumas yra plačiai naudojamas - vizualinės naudos demonstravimas, atskleidžiantis šią taisyklę, mokslinę padėtį, išvadą, reiškinį, prisideda prie greitesnės ir produktyvesnės šios taisyklės įsisavinimo, nuostatos, pasitraukimo. Tačiau pernelyg didelė aistra matomam gali tam tikromis sąlygomis lemti vėlavimą, abstrakčių mąstymo slopinimą vaikams. Būtina griežtai koordinuoti jaunų studentų matomumą ir mokytojo žodį.
Taip pat reikėtų pažymėti, kad perėjimas prie naujų mokymo programų pirminėse klasėse buvo daugiausia dėl to, kad reikia efektyviau plėtoti abstrakčių mąstymo naršykles ir poreikį intensyviau bendrai vystytis vaiko. Savo ruožtu naujų programų kūrimas ir diegimas tapo įmanomas dėl naujausių daugelio sovietinių psichologų tyrimų, įtikinamai įrodė, kad galimybė intensyviau vystytis pradinių abstrakčių mąstymo klasių studentams.
Daugiamečiai psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentiniai tyrimai žinių ir įgūdžių mokymosi mokymosi srityje mokyklos programa (Moksliniai tyrimai E. I. Ignativ, V. S. Kuzina, N. N. Anisimovas, G. G. G. G. Vinogradova ir kt.) Parodė, kad pirminių klasių studentai sugeria daug sudėtingesnę medžiagą, nei neseniai atrodė.
Labai svarbu įgyti informuotumą apie moksleivį pagal mokymosi savo psichikos veiksmus įtaką, gebėjimo pagrįsti savo veiksmus, sprendimus. Sąmoningi psichiniai veiksmai lemia racionalius būdus, kaip išspręsti mokymosi užduotį, veiklą, nepriklausomybę ir vandenis, kad vaiko mąstymo svarba ir galiausiai sėkmingas mąstymo vystymasis.
Mintys apie vidurinius ir vyresnius moksleivius būdingas noras paaiškinti realaus pasaulio reiškinių priežastis. Mokiniai suformavo gebėjimą pateisinti savo sprendimus, logiškai atskleisti savo išvadas, padaryti apibendrinimus, išvadas. Mąstymo nepriklausomumas ir toliau plėtojamas, gebėjimas išspręsti tas ar kitas užduotis naujose situacijose, naudojant senas žinias ir patirtį. Proto kritiškumas auga, studentai yra labai svarbūs įrodymams, reiškiniams, savo ir užsienio veiksmams ir šiuo pagrindu gali rasti klaidų, nustatyti savo elgesį ir elgesį nuo moralinės ir etinės pusės. Nepriklausomumas, kritiškumas, minties veikla lemia kūrybišką minties pasireiškimą.
Taigi, nurodytos moksleivių psichikos veiklos bruožai palaipsniui atsiranda ir suranda šviesesnę išraišką tik iki mokyklos mokymo pabaigos. Tačiau vidurinėje mokykloje yra atskiri suskirstymai nuosekliai plėtojant studentų mąstymą; Šie tvartai atspindi mąstymo formavimo sudėtingumą, kuris yra aukščiausias atspindintis procesas. Bendra moksleivių mąstymo plėtros linija yra daugybė pereinamojo laikotarpio etapų, nuolat didinant mąstymo lygį.
1.2 Jaunimo mokykla Amžius: Asmenybės plėtra ir mąstymas
Šiuolaikinis visuomenės vystymosi lygis ir atitinkamai informacinė iš įvairių informacijos šaltinių sukelia jaunesnių studentų poreikį atskleisti reiškinių priežastis ir esmę, paaiškinti juos, i.e. Staiga mąstyti.
Per 6 ar 7 metus kiekvienas vaikas smarkiai keičia visą savo gyvenimą - jis pradeda mokytis mokykloje. Beveik visi vaikai ruošiasi namuose ar vaikų sodas: Mokykite skaityti, skaičiuoti, kartais rašyti. Bet nesvarbu, kiek vaikas yra paruoštas pedagogiškai į mokyklą, jis neatitinka naujo amžiaus etapo automatiškai, kertant mokyklos ribą. Kyla klausimas apie savo psichologinį pasirengimą mokyklai.
Pagal N.I. Gutkina, beveik visi vaikai, atvykstantys į mokyklą nuo 6 iki 7 metų, išreiškia teigiamą požiūrį į būsimą mokymąsi.
Iš pradžių vaikai gali pritraukti grynai išorinius mokyklos gyvenimo atributus - daugiaspalvių kuprines, gražius pieštukus, rankenas ir kt. Reikia naujų įspūdžių, naujos aplinkybės, noras įgyti naujų draugų. Ir tik tada noras mokytis, išmokti kažką naujo, gauti ženklus už savo "darbą" (žinoma, geriausia) ir tiesiog pagirti iš visų kitų.
Jei vaikas tikrai nori išmokti, o ne tik eiti į mokyklą, t.y. Jei jis turi švietimo motyvaciją, jie kalba apie "moksleivių vidinės padėties" formavimąsi (L.I. Bowovich).
Vaikas, psichologiškai parengta mokykla, nori sužinoti, nes jis turi bendravimo poreikį, jis siekia imtis tam tikros pozicijos visuomenėje, jis taip pat turi pažinimo poreikį, kuris negali būti patenkintas namuose. Šių dviejų poreikių lydinys yra pažintinis ir bendravimas su suaugusiais nauju lygiu - ir nustato naują vaiko požiūrį į mokymus, jo vidinę mokyklos poziciją.
Klasės klasės mokymo sistema apima ne tik ypatingą vaiko santykį su mokytoju, bet ir konkrečiais santykiais su kitais vaikais. Švietimo veikla iš esmės - veikla yra kolektyvinė. Mokiniai turėtų mokytis verslo bendrauti tarpusavyje, gebėjimą sėkmingai bendrauti, vykdyti bendrus mokymo veiksmus. Pradžioje mokymosi pradžioje atsiranda nauja bendravimo forma su bendraamžiais. Viskas yra sunku mažam studentui - pradedant paprastu gebėjimu klausytis klasės draugo atsakymo ir baigiant savo studijų darbų rezultatus, net jei vaikas turėjo didelę ikimokyklinio ugdymo patirtį grupės klasių. Toks bendravimas negali įvykti be konkrečios bazės. Pateikti, kokiu lygiu vaikai gali bendrauti tarpusavyje, pasukti į eksperimentą. Kravtsova.
Perduodama tokiu lygiu, nežinant, kaip gydyti užduotį kaip bendrą, sąnarių, vaikų, asmeniškai nebūtų pasirengusi mokymui.
Dar kartą nurodykite: asmeninis pasirengimas mokyklai yra būtina bendro psichologinio pasirengimo dalis. Vaikas gali būti intelektualiai sukurtas ir šiuo atžvilgiu yra pasirengęs mokymosi mokymui, bet asmeninėms deryboms (mokymo motyvų trūkumas, būtinas požiūris į mokytoją ir bendraamžius, tinkamas savęs vertinimas, elgesio arbitraškumas) nesuteiks jam galimybę sėkmingai mokytis pirmojo laipsnio. Kaip tai atrodo realiame gyvenime? Mes pateikiame A.L. Pakabukas, kuris nustatė psichologinį pasirengimą berniuko mokyklai, kuris pasuko 6 metus ir 4 mėnesius.
Vaikai, psichologiškai nėra pasirengę mokyti, ne tiek mažai. Pagal E.E. ir g.G. Kravtsova, maždaug trečdalis 7 metų pirmųjų greiderių nėra pasirengę mokyklai. Su 6 metų vaikais, situacija yra dar sunkiau: su retomis išimtimis, jie išlieka ikimokyklinio amžiaus, kalbant apie jų psichologinę plėtrą. Tarp šešerių metų vaikų mokosi mokymosi vaikai, bet jų aiški mažuma.
Psichologinio pasirengimo mokymui formavimas, ypač asmenybės pasirengimas, yra susijęs su 7 metų krize. Nesvarbu, kada vaikas išvyko į mokyklą, 6 ar 7 metų amžiaus, jis tam tikru momentu savo vystymosi eina per šią krizę. Šis lūžis gali prasidėti nuo 7 metų, gali pereiti prie 6 ar 8 metų. Kaip krizė, ji nėra susijusi su objektyviais pokyčiais. Svarbu, kaip vaikas patiria santykių sistemą, kurioje ji yra įtraukta - ar tai yra stabilūs santykiai arba keičiami. Jo vietos suvokimas santykiuose sistemoje pasikeitė - tai reiškia, kad socialinė vystymosi padėtis ir vaikas pasirodo dėl naujo amžiaus ribos.
Emocinės ir vartotojų sferos restruktūrizavimas neapsiriboja naujų motyvų ir pamainų, permutacijų į hierarchinės motyvacinės sistemos vaiko atsiradimą. Krizės laikotarpiu yra gilios pokyčiai, kai visi paruošti patirtimi asmeninis tobulėjimas ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikystės pabaigoje buvo suvokti jo patirties vaikas. Dabar sąmoninga patirtis sudaro tvarų emocinius kompleksus.
Atskiros emocijos ir jausmai, patyrę ketverių metų vaiką, buvo trumpalaikis, situacinis, nepaliko pastebimos pėdsakų savo atmintyje.
Vaiko išorinio ir vidinio gyvenimo diferenciacija yra susijusi su jo elgesio struktūros pokyčiais. Reikšmingas propererio pagrindas tarp noro daryti kažką ir atsiranda aistringų veiksmų. Tai yra protingas momentas, kuris leidžia jums daugiau ar mažiau pakanka įvertinti būsimą veikti atsižvelgiant į jo rezultatus ir tolimesnes pasekmes. Tačiau tuo pačiu metu tai yra emocinio momentas, nes vaiko santykių akto asmens reikšmė nustatoma vaiko santykių sistemoje su kitais, tikėtina patirtis apie šių santykių keitimą. Sense orientacija savo veiksmuose tampa svarbia vidinio gyvenimo puse. Tuo pačiu metu jis pašalina vaiko elgesio impulsumą ir nedelsiant. Dėl šio mechanizmo, vaikų tiesioginis prarastas: vaikas atspindi prieš elgesį, pradeda paslėpti savo patirtį ir virpesius, bandydami ne parodyti kitiems, kad jis yra blogas. Vaikas išorėje nebėra viduje, nors jaunesnio amžiaus amžiaus metu vis dar bus išlaikytas atvirumas, noras išsilieti visas emocijas kitiems, daryti tai, ką jis nori.
Grynai krizė pasireiškia išorinio ir vidinio gyvenimo vaikų diferencijavimo paprastai tampa trupinimo, sargines, dirbtinės įtampos elgesio. Šios išorinės savybės yra tokios pačios kaip tendencija užgaidos, emocinės reakcijos, konfliktai, pradeda išnykti, kai vaikas išeina iš krizės ir įeina į naują, jaunesnį mokyklinį amžių.
Baigė perėjimą nuo vizualinės formos iki žodžiu logišku mąstymu ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Vaikas pasirodo logiškai lojalūs argumentai: ginčytis, ji naudoja operacijas. Tačiau tai dar nėra formalios loginės operacijos, jaunesnysis mokinys negali ginčytis hipotetiniu planu. Šio amžiaus charakteristikos, J. Piaget vadinamas betonu, nes jie gali būti naudojami tik konkrečioje, vaizdinėje medžiagoje.
Mokyklos studijos yra pastatytos taip, kad žodžiu loginis mąstymas gauna lengvatinį vystymąsi. Jei per pirmuosius dvejus studijų metus vaikai daug dirba su regos pavyzdžiais, tokių klasių tūris sumažinamas. Pavaizduota pradžia yra mažesnė ir mažiau, ji pasirodo būtina mokymo veikloje, bet kuriuo atveju, kai įvaldoma pagrindines mokyklos disciplinas. Tai atitinka amžiaus tendencijas vaikų mąstymo plėtrai, bet tuo pačiu metu, defletes vaiko intelektas. Tik mokyklose su humanitariniu ir estetiniu šališkumu pamokose plėtoti vizualinį formuotą mąstymą bent jau žodiniam loginiam.
Pasibaigus jaunesniems mokyklos amžiaus (ir vėliau), pasireiškia individualūs skirtumai: tarp vaikų, tarp vaikų, "teoretikų" grupių ar "mąstytojų", kurie lengvai išsprendžia ugdymo užduotis žodiniu planu, "praktikai", kurie yra reikalingi Matomam ir praktiniams veiksmams bei "menininkams" su ryškia forma. Dauguma vaikų turi santykinę pusiausvyrą tarp įvairių mąstymo.
Mokymosi procese, jaunesnysis moksleiviams sudaro mokslines koncepcijas. Pateikiant labai svarbų poveikį žodinio loginio mąstymo formavimui, jie vis dėlto nesilaiko "nulio". Siekiant juos įsisavinti, vaikai turi turėti gana išvystytas kasdienias sąvokas - presociūnaus amžių įgytas pristatymas ir toliau spontaniškai atsiranda ne iš mokyklos sienų, remiantis savo pačių patirtimi kiekvieno vaiko. Šviesos koncepcijos yra mažesnis konceptualus lygis, mokslinis - viršutinis, didesnis, išskiriamas sąmoningumu ir savavališkai. Išreiškiant HP. Vygotsky, "Kasdieninės sąvokos bus sudygsta per mokslo koncepcijas auga per kasdienius." Įvaldęs mokslo logiką, vaikas nustato santykius tarp sąvokų, žinodami apie apibendrintų sąvokų turinį ir šį turinį, susisiekiant su vaiko gyvenimu, tarsi jį sugeria. Mokslinė asimiliacijos proceso koncepcija perduoda kelią nuo apibendrinimo į konkrečius objektus.
Mokslinių sąvokų sistemos mokymosi proceso įsisavinimas leidžia kalbėti apie jaunesnių studentų plėtrą konceptualaus ar teorinio mąstymo pagrindai. Teorinis mąstymas leidžia studentui išspręsti problemas, sutelkiant dėmesį į išorinius, vaizdinius ženklus ir objektų nuorodas, bet ant vidaus, esminių savybių ir santykių. Teorinio mąstymo plėtra priklauso nuo to, kaip ir ką vaikas mokoma, t. Y. Nuo mokymosi tipo.
Egzistuoja skirtingi tipai Plėtoti mokymąsi. Viena iš dB sukurtų mokymo sistemų Elkonin ir V.V. Davydovas suteikia reikšmingą poveikį. Pradinėje mokykloje vaikai gauna žinias, kuriose atspindi objektų ir reiškinių modelius; gebėjimas savarankiškai gaminti tokias žinias ir naudoti juos sprendžiant įvairias konkrečias užduotis; Įgūdžiai pasireiškia plačiai perduodant veiksmus įvairiose praktinėse situacijose. Dėl to teorinis mąstymas savo pirminėse formose yra praėjus vieneriems metams nei mokantis tradicinėmis programomis. Anksčiau atspindys pasirodo metus - savo veiksmų vaikų suvokimas, tiksliau, jų analizės rezultatai ir metodai problemos sąlygų.
Be mokymo programos kūrimo, forma yra svarbi, kai vykdoma jaunesnių studentų mokymosi veikla. Vaikų bendradarbiavimas kartu lemiamas viena švietimo užduotis buvo veiksminga. Mokytojas, organizuojant bendrą darbą studentų grupėse, tokiu būdu organizuoja savo verslo bendravimą tarpusavyje. Grupiniame darbe, intelektinė veikla vaikų didėja, mokymo medžiaga yra geriau absorbuojamas. Savireguliavimas vystosi, nes vaikai, kontroliuojantys bendradarbiavimo eigą, pradeda geriau įvertinti jų gebėjimus ir žinių lygį. Kalbant apie faktinį mąstymo plėtrą, studentų bendradarbiavimas neįmanomas, nesuderinant savo požiūrių, funkcijų ir veiksmų pasiskirstymo grupėje, dėl kurių vaikai yra suformuoti atitinkamos intelektinės struktūros.
1 .3 Asmeninis paauglys ir jo mąstymo plėtra
Po palyginti rami jaunesnių mokyklinio amžiaus, paauglys atrodo audringa ir sunku. Nenuostabu S. Hall pavadino jį "audrų ir užpuolimo" laikotarpį. Šiame etape vystymasis yra greitas tempas, ypač daugelis pokyčių stebimi asmenybės formavimosi požiūriu. Ir galbūt pirmasis paauglio bruožas yra asmeninis nestabilumas. Priešingos funkcijos, troškimai, tendencijos kartu su draugu, nustatant suaugusiųjų vaiko pobūdžio ir elgesio nenuoseklumą. Anna Freudas apibūdino šią paauglių funkciją: "Paaugliai yra labai savanaudiški, apsvarstyti save visatos centrą ir vienintelį dalyką vertas interesų, ir tuo pačiu metu, niekam iš vėlesnių savo gyvenimo laikotarpių, jie nėra pajėgi tokio atsidavimo ir savęs aukos. Jie įveda aistringą meilės santykius - tik tam, kad juos sugriautų kaip staiga, kaip jie prasidėjo. Viena vertus, jie entuziastingai dalyvauja bendruomenės gyvenime, ir kita vertus - jie yra padengti aistros vienatvei. Jie svyruoja tarp aklųjų pavaldumo, kurį pasirinko jų pasirinktas lyderis ir sukelia riaušes nuo bet kokių ir visų rūšių galios. Jie yra savanaudiški ir materialūs ir tuo pačiu metu pripildomi didingo idealizmo. Jie yra asketiški, bet staiga pasinerti į labiausiai primityvaus pobūdžio licencijas. Kartais jų elgesys kitiems žmonėms yra grubus ir neaiškiai, nors jie patys yra neįtikėtinai žaizdos. Jų nuotaikos svyruoja tarp blizgaus optimizmo ir labai pesimizmo. Kartais jie dirba su neišsenkančiu entuziazmu ir kartais lėtai ir apaties. "
Tarp daugelio asmeninių savybių, būdingų paaugliui, ypač suaugusiųjų draugystei.
Kai jie sako, kad vaikas bręsta, reiškia jo pasirengimą gyventi suaugusiųjų visuomenėje ir - kaip vienodas šio gyvenimo narys. Žinoma, paauglys vis dar toli nuo tikrojo suaugusiųjų gėrimų - tiek fiziškai, tiek psichologiškai, ir socialiai. Ji objektyviai negali užsiimti suaugusiais, tačiau siekia nuspręsti dėl lygių teisių su suaugusiais. Nauja pozicija pasireiškia įvairiose srityse, dažniausiai - išvaizdos, manierų. Pastaruoju metu laisvai, lengvai perkeliant berniuką pradeda vaikščioti į vairuotoją, nuleisti savo rankas giliai į kišenes ir paslysti ant peties. Jis gali turėti cigaretes ir būtinai pasirodys - naujos išraiškos. Mergaitė pradeda įsitvirtinti, kad palygintų savo drabužius ir šukuosena su mėginiais, kuriuos ji mato gatvės ir žurnalo dangteliuose, purškiant emocijas mamai apie esamus neatitikimus.
Prisimink tai išvaizda Paauglys dažnai tampa pastovių nesusipratimų šaltiniu ir netgi konfliktais šeimoje. Tėvai nėra patenkinti jaunimo mada, jokių kainų už dalykus, todėl būtina jų vaikui. Ir paauglys, apsvarstyti save unikaliam asmeniui, tuo pačiu metu siekia išorės nieko, kas skiriasi nuo bendraamžių. Jis gali patirti švarko nebuvimą - tas pats, kaip ir visi kiti savo įmonėje, yra tarsi tragedija. Noras sujungti su grupe, niekas neatskleisti, atsakingi saugumo poreikiai, psichologai yra laikomi psichologinės apsaugos mechanizmu ir vadinami socialine mimikrija.
Suaugusiųjų imitacija neapsiriboja manierais ir drabužiais. Pramogų, romantiškų santykių imitacija. Nepriklausomai nuo šių santykių turinio, "suaugusiųjų" forma nukopijuojama: datos, pastabos, kelionės miestui, diskotekoms ir kt.
Nors pretenzijos laikytis yra juokinga, kartais bjaurus, o imitacijos mėginiai nėra geriausi, iš esmės yra naudinga pereiti per tokią naujų santykių mokyklą, išmokti imtis įvairių vaidmenų. Tačiau taip pat yra tikrai vertingų suaugusiųjų versijų, palankios ne tik artimiesiems, bet ir asmeniniam paties paauglio tobulinimui. Tai yra gana suaugusiųjų intelektinės veiklos įtraukimas, kai vaikas domisi tam tikru mokslo ar meno sritimi, giliai užsiima savarankišku ugdymu. Arba šeimos priežiūra, dalyvavimas sprendžiant tiek sudėtingas, tiek kasdienines problemas, padėti tiems, kuriems to reikia - jaunesnis brolis, pavargęs darbe į mamą ar sergančią močiutę. Tačiau tik nedidelė paauglių dalis pasiekia aukštą moralinės sąmonės vystymosi lygį, o nedaugelis gali prisiimti atsakomybę už kitų gerovę. Mūsų metu dažniau yra socialinis kūdikis.
Kartu su išoriniais, objektyviais suaugusiųjų apraiškomis, yra suaugusiųjų jausmas - paauglio požiūris į save kaip suaugusįjį, pristatymą, savęs jausmą tam tikru mastu suaugusiems žmonėms. Ši subjektyvia suaugusiųjų gėrimų pusė yra laikoma centriniu jaunesnio paauglystės neoplazma.
Suaugusiųjų jausmas yra ypatinga savimonės forma. Jis nėra griežtai susijęs su brendimo procesu; Galima teigti, kad seksualinis brendimas netapo pagrindiniu suaugusiųjų gėrybių šaltiniu. Taip atsitinka, kad aukštas, fiziškai išvystytas berniukas elgiasi net vaikišku, o jo mažai bendraamžiai su subtiliu balsu jaučiasi kaip suaugęs asmuo ir reikalauja iš aplinkinių pripažinimo šio fakto.
Kaip pasireiškia paauglystės akivaizda? Visų pirma, norais, kad visi - ir suaugusieji bei bendraamžiai - jie manė, kad ne kaip mažas, bet kaip suaugęs. Jis teigia lygybę santykiuose su vyresniuosius ir eina į konfliktus, gina savo "suaugusiojo" poziciją. Suaugusiųjų jausmas pasireiškia nepriklausomybės troškimu, noras apsaugoti kai kurias jo gyvenimo puses nuo tėvų įsikišimo. Tai taikoma išvaizdos klausimams, santykiams su bendraamžiais, gal mokytis. Pastaruoju atveju ne tik apgaudinėjimas yra atmestas, namų darbų veikimo laikas ir kt., Bet dažnai padeda. Be to, pasirodo jų skoniai, vaizdai, vertinimas, savo elgesio linija. Paauglys su Fervor gina juos (ar pridėti prie tam tikro krypties šiuolaikinėje muzikoje ar požiūriu į naują mokytoją), net nepaisant kitų nepritarimo. Kadangi paauglystėje viskas yra nestabili, žvilgsnis gali pasikeisti per kelias savaites, bet apsaugoti priešingą požiūrį, kurį vaikas bus toks emociškai.
Suaugusiųjų jausmas yra susijęs su etikos elgesio normomis, kurias šiuo metu absorbuoja vaikai. Pasirodo moralinis "kodas", skiriantis paaugliams aiškų elgesio stilių draugiškuose santykiuose su bendraamžiais. Įdomu tai, kad partnerystės paauglių kodeksas yra tarptautiniu mastu, taip pat A. Dūmos knyga "Trys muškietininkai", kuri laikoma paauglių romanu, su savo šūkiu: "Vienas visiems ir visiems už vieną." M. Argail ir M. Henderson, išleidžiant platų apžvalgą Anglijoje, nustatė pagrindines nerašytas draugystės taisykles. Tai yra abipusė parama; pagalba poreikio atveju; pasitikėjimas kitais ir pasitikėjimu juo; Draugo apsauga jo nebuvimu; draugo sėkmė; Emocinis komfortas. Taip pat svarbu išlaikyti patikimą paslaptis, nekritikuoti draugo su nepažįstamais žmonėmis, būti tolerantiški savo kitiems draugams, ne pavydi ir nekritikuokite kitų asmeninių draugų santykių, o ne būti erzina, o ne mokyti, gerbti savo vidinį pasaulį ir autonomija. Kadangi paauglys yra labai nenuoseklus ir prieštaringas, jis dažnai pasitraukia iš šios taisyklės kariuomenės, tačiau draugai laukia savo griežtos laikymosi.
Kartu su suaugusiaisiais gėrimais D.B. Elkonin laikoma paauglių tendencija į suaugusiųjų - noras būti, atrodo ir skaityti su suaugusiais. Noras pažvelgti į kitų žmonių akyse suaugusiems yra sustiprintas, kai nėra atsakymo iš kitų. Tuo pačiu metu atrandama paaugliai ir su neurco ryškia tendencija - jų skundai dėl suaugusiųjų gėrimų pasirodo epizodiškai, tam tikrose nepageidaujamose situacijose, ribojant jų laisvę, nepriklausomybę.
Suaugusiųjų plėtra įvairiose apraiškose priklauso nuo to, kokia sritis bando steigti paauglys, koks simbolis įgyja savo nepriklausomybę - santykiuose su bendraamžiais, laisvalaikio naudojimu, įvairiomis profesijomis, vidaus reikalais. Taip pat svarbu, kad ji atitiktų savo oficialią nepriklausomybę, išorės, akivaizdžios suaugusiųjų pusės arba tikrosios autonomijos pusėje yra reikalinga, kad atitiktų gilų jausmą. Žymiai paveikia šį procesą santykių, į kuriuos vaikas yra įtrauktas, yra tėvų, mokytojų ir bendraamžių suaugusiojo pripažinimas ar nepripažinimas.
Vaikui svarbu ne tik žinoti, kas iš tikrųjų yra, bet ir kaip reikšminga jo individualia reikšmė. Savo savybių vertinimas priklauso nuo vertės sistemos, kuri yra daugiausia dėl šeimos ir bendraamžių įtakos. Todėl skirtingi vaikai įvairiais būdais patiria grožio, puikus žvalgybos ar fizinės jėgos nebuvimą. Be to, idėjos apie save turi būti tam tikras elgesio stilius. Mergina, kuri save laiko žavinga, yra visiškai kitokia nei savo bendraamžiai, kurie atsiduria bjaurus, bet labai protingas.
Mes siūlome jaunesniems moksleiviams ir paaugliams, pavyzdžiui, užduotį: "Visos Marso geltonos kojos. Šis tvarinys yra geltonas. Ar galima pasakyti, kad tai yra Marso? " Jaunesni mokiniai arba neišspręsite šios užduoties visai ("aš nežinau"), ar ateiti išspręsti vaizdinį kelią ("Ne taip pat yra geltonos kojos šunims"). Paauglys ne tik suteikia teisingą sprendimą, bet ir logiškai jį pateisina. Ji ateina į išvadą, kad atsakymas būtų teigiamas tik tada, jei yra žinoma, kad visi būtybės su geltonos kojos yra MRSIAN.
Paauglys gali veikti su hipotezėmis, sprendžiant intelektines užduotis. Be to, jis gali sistemingai ieškoti sprendimų. Susidūrę su nauja užduotimi, jis bando rasti įvairių galimų požiūrių į savo sprendimą, tikrinti loginį efektyvumą kiekvienos iš jų. Jie yra abstrakčių taisyklių naudojimui, kad išspręstų visą klasės užduotį. Šie įgūdžiai plėtoti mokymosi procesą, įsisavindamas matematikos, fizikos ir chemijos priimtų ikoninėse sistemose. Pavyzdžiui, sprendžiant užduotį: "Rasti numerį, kuris yra lygus dvigubai minus trisdešimt", paaugliams, naudojant sudėtingą operaciją - algebrinė lygtis (x \u003d 2x - 30), greitai rasti atsakymą (x \u003d 30). Tuo pačiu metu jaunesni studentai bando išspręsti šią užduotį pasirinkimu - dauginti ir išskaičiuoti skirtingus skaičius, kol jie ateis į teisingą rezultatą.
Operacijos, tokios kaip klasifikacija, analogija, apibendrinimas ir kt. Su vienuolikos metų treniruotės šuo įvaldymo šias protines operacijas yra stebimas perkeliant nuo VIII į IX klasės. Refleksyvi mąstymo pobūdis nuolat pasireiškia: vaikai analizuoja savo gaminamas operacijas, problemų sprendimo būdus.
Tyrime, J. Piaget, sprendžiant paauglių sudėtingų pažinimo užduotis procesas yra atsekamas. Viename iš eksperimentų vaikai gavo 5 laivus su bespalviais skysčiais, jie turėtų būti rasti tokį skysčių derinį, kuris suteikia geltoną spalvą. Paaugliai neveikė bandymų ir klaidų metodo, kaip jaunesnių moksleivių, kurie sumaišė sprendimus atsitiktine tvarka. Jie apskaičiavo galimus skysčių mišinių derinius, hipotezės buvo pateiktos galimų rezultatų ir sistemingai juos patikrinti. Atlikę praktinį jų prielaidų patikrinimą, jie gavo logiškai pagrįstą iš anksto pagrįstą rezultatą.
Teorinio refleksinio mąstymo savybės leidžia paaugliams analizuoti abstrakčias idėjas, ieškoti klaidų ir loginių prieštaravimų sprendimuose. Be didelio intelekto vystymosi lygio, šiam amžiaus susidomėjimui būtų neįmanoma abstrakčiai filosofinėms, religinėms, politinėms ir kitoms problemoms. Paaugliai ginčijasi apie idealus, apie ateitį, kartais sukurti savo teorijas, įgyti naują, gilesnį ir bendrą vaizdą į pasaulį. Pasaulio pamatų formavimas, pradedant per šį laikotarpį, yra glaudžiai susijęs su intelektualiu vystymuisi.
Susiję su bendru intelektualiu plėtra ir vaizduotės plėtra. Teorinio mąstymo vaizduotės atvaizdavimas suteikia darbui: paaugliai pradeda rašyti eilėraščius, rimtai užsiimti įvairių tipų dizainu ir kt. Paauglio vaizduotė, žinoma, yra mažiau produktyvia nei suaugusiųjų vaizduotė, tačiau tai yra turtingesnė už vaiko fantaziją.
Atkreipkite dėmesį, kad paauglystėje yra antroji vaizduotės plėtros linija. Ne visi paaugliai siekia pasiekti objektyvų kūrybinį rezultatą (jie sukuria žaidimus valgė statyti plaukiojančius oro kodus), tačiau jie visi naudoja savo kūrybinės vaizduotės galimybes, pasitenkinimą iš fantazijos proceso. Atrodo, kaip vaikų žaidimas. Pasak L.s. Vygotsky, vaiko žaidimas augs į paauglio fantaziją.
Išreiškiant HP. Vygotsky, "asmenybės struktūra, nėra nieko tvaraus, galutinio, judančio." Asmeninis nestabilumas generuoja prieštaringus troškimus ir veiksmus: paaugliai siekia priminti bendraamžius ir bandyti išsiskirti grupėje, jie nori uždirbti pagarbą ir drąsiai trūkumus, jiems reikia lojalumo ir keisti draugų. Dėl intensyvios intelektinės plėtros atsiranda tendencija savianalizei; Pirmą kartą tampa galimas savęs ugdymas.
2 jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo kūrimo tyrimas
2.1 Moksleivių mąstymo mąstymo metodikos analizė
Norėdami patvirtinti tyrimo hipotezę, mes pasirinkome tris metodus, kurie gali būti taikomi tiek jauniems studentams, tiek paaugliams.
Šie metodai yra įvairūs ir yra skirti studijuoti įvairių tipų mąstymą. Be to, mes stengsimės ištirti, kaip efektyviai galite naudoti mąstymą trimis visiškai skirtingais bandymais.
- Progresyvios matricos yra lygios
Šis metodas skirtas vizualinio formos mąstymo įvertinimui iš jaunesniųjų mokyklų ir paauglio. Čia, esant vizualiai formuoto mąstymo, suprantama, nes ji yra susijusi su įvairių vaizdų ir vizualinių vaizdų veikimu sprendžiant problemas.
Konkrečios užduotys, naudojamos tikrinant vizualinio formos mąstymo plėtros lygį, šiame metode yra paimti iš gerai žinomo testo. Jie atspindi specialiai pasirinktą mėginį 10 palaipsniui apsunkina matricas
Vaikui siūloma dešimties palaipsniui apsunkina tos pačios rūšies užduotis: ieškoti modelių, esančių dalių vietoje ant matricos (pateikta viršutinėje nurodyto skaičiai didelio keturkampio pavidalu) ir atrankos metu Vienas iš aštuonių duomenų apie brėžinius kaip trūkstamą įterpimą į šią matricą, atitinkančią jo brėžinį (ši matricos dalis pateikiama žemiau vėliavų forma su skirtingais brėžiniais). Išnagrinėjęs didelės matricos struktūrą, vaikas turėtų nurodyti, kad dalių (viena iš aštuonių žemiau vėliavų), kuri geriausiai tinka šiam matricai, t.y. Jis atitinka jos vertikalių dalių ir horizontaliai piešinį arba logiką.
Dėl visų dešimties užduočių, vaikas skiriamas 10 minučių. Po šio laiko eksperimentas sustoja ir nustatomas pagal tinkamai išspręstų matricų skaičių, taip pat bendrą vaiko taškų sumą už jų sprendimus. Kiekvienas teisingas, išspręsta matrica yra apskaičiuota 1 tašku.
Teisingas, visų dešimties matricų sprendimai yra šie (pirmojo skaičiaus žemiau numeriai rodo matricos numerį, o antrasis - teisingas atsakymas: 1-7,2-6,3-6,4-1, 5-2,6-5, 7-6, 8-1,9-3,10-5.
Išvados dėl vystymosi lygio
- Mąstymo lankstumo mokymosi metodai
Technika leidžia nustatyti metodų kintamumą, hipotezes, šaltinių duomenis, požiūrius, operacijas, susijusias su psichikos veiklos procese. Jis gali būti naudojamas tiek individualiai, tiek grupėje.
Užduoties pažanga.
Moksleiviai yra įvesti su įrašytais anagramais (raidžių rinkiniais) (2 lentelė). 3 min. Jie turi būti žodis iš raidžių rinkinių, o ne perduodant ir pridedant ne vieną raidę. Žodžiai gali būti tik daiktavardžiai.
1 lentelė
Apdorojimo rezultatai. (2 lentelė)
Sudarytų žodžių skaičius yra mąstymo lankstumo rodiklis.
2 lentelė
- Mąstymo standumo tyrimas
Standumas yra inertiškumas, mąstymo nelankstumas, kai būtina pereiti prie naujo būdo išspręsti problemą. Mąstymo ir susijusios tendencijos inercija link reprodukcinio, siekiant išvengti situacijų, kuriose jums reikia ieškoti naujų sprendimų - svarbų diagnostikos rodiklį ir nustatyti tipologinius nervų sistemos bruožus (nervų sistemos inertiškumas) ir diagnozuoti vaiko psichikos raidos charakteristikos.
Šis metodas tinka moksleiviams, pradedant nuo pirmos klasės į paauglių amžių. Technika gali būti naudojama tiek individualiai, tiek grupėje. Eksperimentinė medžiaga yra 10 paprastų aritmetinių užduočių. Bandymai raštu nuspręsti užduotis, pradedant nuo pirmojo.
Prieš atlikdami užduotį mokytojas kreipiasi į vaikus su žodžiais:
"Forma yra dešimt užduočių, kad išspręstumėte pagrindines aritmetines operacijas. Tiesioginė forma parašykite juos nuolat taikomą jums išspręsti kiekvieną užduotį (nuo 1 iki 10). Sprendimo laikas yra ribotas.
- Pateikiami trys laivai - 37, 21 ir 3 litrai. Kaip matuoti tiksliai 10 litrų?
- Pateikiami trys laivai - 37. 24 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 9 litrus vandens?
- Pateikiami trys laivai - 39, 22 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 13 litrų vandens?
- Pateikiami trys laivai - 38, 25 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 9 litrus vandens?
- Pateikiami trys laivai - 29, 14 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 11 litrų vandens?
- Pateikiami trys laivai - 28, 14 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 10 litrų vandens?
- Pateikiami trys laivai - 26, 10 ir 3 litrai. Kaip matuoti tiksliai 10 litrų vandens?
- Pateikiami trys laivai - 27, 12 ir 3 litrai. Kaip matuoti tiksliai 9 litrus vandens?
- Pateikiami trys laivai - 30, 12 ir 2 litrai. Kaip matuoti tiksliai 15 litrų vandens?
- Yra trys laivai - 28, 7 ir 5 litrai. Kaip matuoti tiksliai 12L vandens?
Apdorojimo rezultatai.
1-15 užduotys gali būti išspręstos tik nuosekliai atimant mažesnius skaičius nuo daugiau. Pavyzdžiui: 37-21-3-3 \u003d 10 (pirmoji užduotis) arba 37-24-2-2 \u003d 9 (antroji užduotis) ir tt Jie turi tik vieną sprendimą (tai yra, jų sprendimas visada racionalus). ^
To paties racionalumo 6-10 sprendimo kriterijus yra minimalus aritmetinių veiksmų skaičius - du, vienas arba niekas (i.e. atsakymas nedelsiant pateikiamas).
Šios užduotys gali būti išspręstos kai kuriais kitais, lengviau. 6 užduotis gali būti išspręsta taip: 14-2-2 \u003d 10. 7 užduočių sprendimas nereikalauja skaičiavimo ne visi, kaip ir siekiant įvertinti 10 litrų vandens, pakanka naudoti esamą indą 10 litrų. 8 užduotis leidžia tokį sprendimą: 12-3 \u003d 9. 9 užduotį galima išspręsti ir pridedant:
12 + 3 \u003d 15. Ir pagaliau užduotis 10 leidžia tik vienam dalykui, bet kitam sprendimui:
7 + 5 \u003d 12 nei 1-5 užduotys.
2.2 Atliekant tyrimą antrajame ir 5 klasėje SS №24. Podolskas
Mokslinių tyrimų bazė: Podolsko vidurinė mokykla Nr. 24, 2 "A", 5 "B klasės.
Tyrime dalyvavo 17 jaunesnių studentų (2 "A") ir 15 paauglių (5 "B").
Tyrimo objektas yra moksleivių mąstymas.
Tyrimo tikslas - bandymas patvirtinti hipotezę, nustatytą tyrimo pradžioje.
- Matricos buvo paskirstytos (3 pav.). Dėl visų dešimties užduočių, vaikas skiriamas 10 minučių.
- Lakštai su dešimt paprastų užduočių, reikalaujančių sprendimų su paprastais aritmetiniais veiksmais.
3 pav. Progresyvios matricos yra lygios
2.3 Mokslinių tyrimų rezultatai
2 "A" klasėje tyrimas buvo atliktas su šiais rezultatais. (3 lentelė)
3 lentelė.
(2 "A" klasė)
|
Phoe studentas |
||
|
Alekseev M. |
||
|
Antonovas A. |
||
|
BULINA S. |
||
|
Vasiliev E. |
||
|
Vedernikov V. |
||
|
Gadzhaev A. |
||
|
Denisova N. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Kurekova N. |
||
|
Stepanovas A. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya O. |
||
|
Filipova N. |
||
|
Kharitonova D. |
||
|
Chicherin M. |
||
|
Shershov N. |
||
|
Yakovleva T. |
Nuo 3 lentelės duomenimis galima matyti, kad aukščiausias kamuoliukas 9-10 nesumokėjo nė vieno iš studentų.
Vykdant 5 "B", matricos studijų klasė yra lygi (4 lentelė) pateikė šiuos rezultatus.
4 lentelė.
Apdoroti mąstymo diagnostikos rezultatus lygiomis
(5 "B klasė)
|
Phoe studentas |
||
|
Astakhova N. |
||
|
Belova R. |
||
|
Bokova N. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Volodin O. |
||
|
Egorov D. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Mishina I. |
||
|
Melnichenko I. |
||
|
OVYANNIKOKA N. |
||
|
Radaev A. |
||
|
SVIRIDOVA A. |
||
|
Terekhova S. |
||
|
Filiai K. |
||
|
SHCHERBAKOV D. |
Iš 4 lentelės duomenų matyti, kad 5 "B" klasėje keli žmonės pelnė labiausiai rekordai Ir bendras išspręstų matricų lygis yra gerokai didesnis nei 2 "A" klasėje.
Mes padarysime suvestinę rezultatų lentelę pagal lygių matricų metodiką. (5 lentelė)
5 lentelė.
Santrauka rodikliai laipsniškų matricų rezultatų yra lygūs
2 "A" ir 5 "B klasėse
Iš 5 lentelės duomenų matyti, kad mąstymo diagnostikos rezultatai pagal procedūrą yra vienodai skiriasi dviem klasėmis. (1.2 Diagrama)
Diagrama 1. Išspręstų matricų lygis yra lygus
Nuo 1 diagramos vizualiai matome moksleivių atsakymų skirtumą. Tai gali reikšti, kad paauglystėje, mąstymas tampa labiau suformuotas ir lankstus.
2 "A" klasėje gauti rezultatai buvo šie (6 lentelė)
6 lentelė.
Mąstymo lankstumo 2 "A" klasės lankstumo rezultatai
|
Phoe studentas |
||
|
Alekseev M. |
||
|
Antonovas A. |
||
|
BULINA S. |
||
|
Vasiliev E. |
||
|
Vedernikov V. |
||
|
Gadzhaev A. |
||
|
Denisova N. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Kurekova N. |
||
|
Stepanovas A. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya O. |
||
|
Filipova N. |
||
|
Kharitonova D. |
||
|
Chicherin M. |
||
|
Shershov N. |
||
|
Yakovleva T. |
Iš šių lentelių matome, kad daugiau nei 15 taškų nebuvo pasiektas vienas iš studentų. Tie. Didelis mąstymo lygis lankstumas yra kai kuriuose studentuose (2 žmonės), tačiau mažiausiu rodikliu.
Apsvarstykite panašaus tyrimo rezultatus 5 "B klasėje. (7 lentelė)
7 lentelė.
Mąstymo lankstumo tyrimo rezultatai 5 "B klasėje
|
Phoe studentas |
||
|
Astakhova N. |
||
|
Belova R. |
||
|
Bokova N. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Volodin O. |
||
|
Egorov D. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Mishina I. |
||
|
Melnichenko I. |
||
|
OVYANNIKOKA N. |
||
|
Radaev A. |
||
|
SVIRIDOVA A. |
||
|
Terekhova S. |
||
|
Filiai K. |
||
|
SHCHERBAKOV D. |
Iš šių 7 lentelės matome, kad daugelyje studentų yra didelis mąstymo lankstumas. Kai kurie pelnė taškų skaičių, atitinkantį aukštą suaugusiųjų (3 studentų) mąstymo lankstumą.
Mes sudarysime konsoliduotą lentelę lankstumo lygio mąstymo lygiu į dvi klasę. (8 lentelė)
8 lentelė.
Santrauka Lankstumo tyrimo rezultatų lentelė
2 "A" ir 5 "B klasėse
Nuo lentelės rezultatų matome, kad tarp jaunų studentų mažas taškų skaičius pelnė daugiau vaikų nei tarp paauglių. Vidutinis ir didelis taškų skaičius paaugliams pelnė vienodomis sumomis. Aukštas kamuolys tarp jaunesnių moksleivių pelnė tik 3 žmones. (2 diagrama)
2 diagrama. Išspręstos užduotys dėl mąstymo lankstumo
Trečiasis tyrimo etapas, mes buvo vertinami pagal siūlomus 2.2 punkte pateiktas rekomendacijas.
Tie. Įvertinome mąstymo lygį dviem rodikliais:
- Užduotys: 10 min. - 3 taškai; Daugiau nei 15 minučių - 2 taškai; Daugiau nei 20 minučių - 1 taškas.
- Sprendimo teisingumas yra toks: už kiekvieną teisingą atsakymą, vienas taškas yra sukauptas.
Taigi, mes analizuosime problemų sprendimą 2 "A" klasėje. (9 lentelė)
9 lentelė.
Vertinimas apie mąstymo rezultatus 2 "A" klasėje
|
Phoe studentas |
Sprendimų greitis |
Sprendimo teisingumas |
|
Alekseev M. |
||
|
Antonovas A. |
||
|
BULINA S. |
||
|
Vasiliev E. |
||
|
Vedernikov V. |
||
|
Gadzhaev A. |
||
|
Denisova N. |
||
|
Zakaev R. |
||
|
Kurekova N. |
||
|
Stepanovas A. |
||
|
Tumanyan A. |
||
|
Uanskaya O. |
||
|
Filipova N. |
||
|
Kharitonova D. |
||
|
Chicherin M. |
||
|
Shershov N. |
||
|
Yakovleva T. |
Remiantis 9 lentelėje, matome, kad visos užduotys niekam neišsprendė.
Užduočių sprendimų laikas nebuvo greitas.
Palyginimui, mes atsižvelgiame į rezultatus, gautus 5 "B klasėje.
10 lentelė.
Vertinimas apie mąstymo rezultatus 5 "B klasėje
|
Phoe studentas |
Sprendimų greitis |
Sprendimo teisingumas |
|
Astakhova N. |
||
|
Belova R. |
||
|
Bokova N. |
||
|
Bukatin yu. |
||
|
Volodin O. |
||
|
Egorov D. |
||
|
Ilyukhina. |
||
|
Mishina I. |
||
|
Melnichenko I. |
||
|
OVYANNIKOKA N. |
||
|
Radaev A. |
||
|
SVIRIDOVA A. |
||
|
Terekhova S. |
||
|
Filiai K. |
||
|
SHCHERBAKOV D. |
Iš šių lentelių matome, kad 5 "B" užduočių klasė buvo išspręsta greitesniu laikotarpiu ir efektyviau, palyginti su 2 "A" klasę.
Nepaisant to, visos užduotys negalėjo išspręsti jokių dalykų.
Mes padarysime suvestinę lentelę apie dviejų klasių tyrimo rezultatus pagal sprendimų greitį (11 lentelė) ir kokybė (12 lentelė).
11 lentelė.
SANTRAUKA LENTELĖ SPRENDIMO PROBLEMOS PROBLEMŲ PROGRAMOS PROGRAMOSE 2 "A" ir 5 "B" klasėse
12 lentelė.
Santrauka Rezultatų lentelė Rezoliucijos tyrimai
2 "A" ir 5 "B klasėse
Apsvarstykite tyrimo rezultatus diagramų forma (3 diagrama, 4 diagrama)
3 diagrama. Dviejų klasių problemų sprendimo greitis
4 diagrama. Dviejų klasių problemų sprendimo teisingumas
Iš šių tyrimų matyti, kad mąstymo greitis ir perjungimas pasižymi didesniu paauglių amžiumi.
Visa tai yra saugu pasakyti, kad paauglystei, studentai pradeda įvaldyti visapusiškesnes psichines veiklą ir padidinti mąstymo efektyvumą ir lankstumą.
Dėl mąstymo iš jaunesnių mokyklinio amžiaus iki paauglys, būtina nuolat išnagrinėti savo lygį ir imtis būtinų priemonių mąstymui plėtoti.
Išvada
Tyrimo metu atvykome į šias išvadas.
Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas realybės atspindys, psichikos veiklos rūšis, kurią sudaro žinios apie dalykų ir reiškinių esmę, natūralius santykius ir jų santykius.
Mąstymas yra daugiausia kaip užduočių sprendimo, klausimų, problemų, kurios nuolat skiria gyvenime. Sprendimo užduotys visada turėtų suteikti asmeniui kažką naujų, naujų žinių. Sprendimų paieška kartais yra labai sudėtinga, todėl psichinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi, todėl reikia dėmesio, kantrybės.
Viena iš labiausiai paplitusios psichologijos yra mąstymo rūšių klasifikacija, priklausomai nuo išspręstos užduoties turinio. Pašalinkite objektyvią, vizualinę ir žodinį ir loginį mąstymą.
Kai jie pereina iš vienos klasės į kitą moksleivių, jie susipažino su išsiblaškančiomis sąvokomis. Santraukiamųjų sąvokų įsisavinimas reiškia giliau atskleisti charakteristikų studentams, reiškinio modelius, objektą, ryšių ir ryšių tarp objektų ir reiškinių kūrimą ir veda prie abstrakčiosios abstrakčios mąstymo kūrimo. Jaunesnėse klasėse šis procesas yra palaipsniui ir lėtai, ir tik nuo 4-5 klasių yra intensyvus abstraktus mąstymas, kuris, pirma, bendros vaiko mąstymo vystymosi rezultatai ankstesnio mokymo procese ir. \\ T , antra, perėjimas į sistemingą mokslų pagrindų asimiliaciją, didelę plėtrą viduryje ir senesnėse abstrakčių medžiagų studijų - abstrakčių koncepcijų, modelių, teorijų aspektų.
Dominuojanti funkcija jaunesniame mokykliniame amžiuje yra mąstymas. Tai intensyviai vystosi, patys psichikos procesai yra atstatyti ir, kita vertus, kitų psichinių funkcijų kūrimas priklauso nuo intelekto.
Baigė perėjimą nuo vizualinės formos iki žodžiu logišku mąstymu ikimokyklinio amžiaus amžiuje.
Vaikas pasirodo logiškai lojalūs argumentai: ginčytis, ji naudoja operacijas. Tačiau tai dar nėra formalios loginės operacijos, jaunesnysis mokinys negali ginčytis hipotetiniu planu. Šio amžiaus charakteristikos, J. Piaget vadinamas betonu, nes jie gali būti naudojami tik konkrečioje, vaizdinėje medžiagoje.
Mokyklos studijos yra pastatytos taip, kad žodžiu loginis mąstymas gauna lengvatinį vystymąsi. Jei per pirmuosius dvejus studijų metus vaikai daug dirba su regos pavyzdžiais, tokių klasių tūris sumažinamas. Pavaizduota pradžia yra mažesnė ir mažiau, ji pasirodo būtina mokymo veikloje, bet kuriuo atveju, kai įvaldoma pagrindines mokyklos disciplinas. Tai atitinka amžiaus tendencijas vaikų mąstymo plėtrai, bet tuo pačiu metu, defletes vaiko intelektas. Tik mokyklose su humanitariniu ir estetiniu šališkumu pamokose plėtoti vizualinį formuotą mąstymą bent jau žodiniam loginiam.
Paauglystėje, teorinis atspindintis mąstymas ir toliau plėtoja. Jaunesnių mokyklų amžių įsigytos operacijos tampa oficialiomis loginėmis operacijomis. Paauglys, ištraukiamas iš tam tikros, vaizdo medžiagos, pasirodo grynai žodinis planas. Remiantis bendru sklypais, jis sukuria hipotezes ir patikrina juos, t. Y. Hipotetinių ir dedukcinių priežasčių.
Paauglys įgyja suaugusiųjų logika mąstymo. Tuo pačiu metu tokių psichinių funkcijų kaip suvokimo ir atminties intelektualizacija. Šis procesas priklauso nuo viduriniosios mokymo klasės. Geometrijos ir piešimo pamokose vystosi suvokimas; Yra įgūdžių matyti garsumo figūrų skerspjūvius, skaityti brėžinį ir kt. Siekiant atminties kūrimui, svarbu, kad komplikacija ir reikšmingas ištirtos medžiagos apimties padidėjimas lemia galutinį įvertinimo atsisakymą, naudojant pakartojimus. Supratimo procese vaikai transformuoja tekstą ir, prisimindami jį, atkuria pagrindinę skaitymo reikšmę. Mnemonical metodai yra aktyviai įvaldę; Jei jie buvo suformuoti pradinėje mokykloje, dabar jie yra automatizuoti, tapti studento veiklos stiliumi.
Norėdami pateisinti šio darbo hipotezę, atliksime 2 "A" ir 5 "B" mokyklų klasių studiją Nr. 24 Podolsko.
Užduotys buvo pastatytos remiantis laipsniškomis lygiaverčiais matricomis, mąstymo lankstumo ir mąstymo standumo tyrimo metodiką.
Tyrimas vyko trimis etapais:
Iš pradžių buvo grąžintos matricos (3 pav.). Dėl visų dešimties užduočių, vaikas skiriamas 10 minučių.
Pirmosios užduoties rezultatai vertinome 1 tašką už kiekvieną teisingai išspręstą matricą.
2 "A" klasės, aukščiausias kamuoliukas 9-10 nesumokėjo vieno iš studentų.
5 "B klasėje keli žmonės pelnė aukščiausius taškus ir bendras išspręstų matricų lygis yra gerokai didesnis nei 2" A "klasėje.
Antroji tyrimo dalis buvo siekiama sukurti mąstymo lankstumą rengiant greičio žodžius.
Buvo lentelės su raidžių rinkiniais, forma su įrašytais anagramais (raidžių rinkiniais) ir davė tris minutes, kad būtų sudaromi žodžiai.
2 klasėje daugiau nei 15 taškų nebuvo pelnyta vieno iš studentų. Tie. Didelis mąstymo lygis lankstumas yra kai kuriuose studentuose (2 žmonės), tačiau mažiausiu rodikliu.
Didelio našumo lankstumas yra daugelyje studentų. Kai kurie pelnė taškų skaičių, atitinkantį aukštą suaugusiųjų (3 studentų) mąstymo lankstumą.
Lakštai su dešimt paprastų užduočių, reikalaujančių sprendimų su paprastais aritmetiniais veiksmais. Rezultatai buvo įvertintos greičiu ir efektyvumu.
Iš šių tyrimų paaiškėjo, kad mąstymo greitis ir perjungimas pasižymi didesniu paauglių amžiumi.
2 "a", nė vienas iš vaikų negali išspręsti daugiau nei 7 užduočių. 5 "B" užduotys buvo veiksmingiau išspręstos, bet niekas nusprendė visiems dešimt.
Taigi, remiantis tyrime, yra saugu pasakyti, kad paauglystė, studentai pradeda įvaldyti visapusiškesnes psichines veiklą ir padidinti mąstymo efektyvumą ir lankstumą, patvirtinantį hipotezę, nustatytą darbo pradžioje.
Remiantis medžiagų, gautų pagal mūsų tyrimus, psichologai galės išspręsti amžiaus ir pedagoginės psichologijos užduotis. Taigi, būtent realiame ugdymo procese, jie gali išbandyti ir keisti gerai žinomus metodus, taip pat sukurti naujus mokslinių tyrimų ir diagnostikos moksleivių moksleivių psichika.
Toks darbas yra būtinas mokymosi praktikai. Taip yra dėl to, kad šiuo metu yra nedaug būdų, kaip nustatyti ir vertinant su amžiumi susijusius pokyčius, atsirandančius vaiko psichikoje per vienerius metus. Tačiau būtent tokie metodai yra būtini, kad mokymosi psichikos plėtrai būtų valdomi ir kontroliuojami.
Vienu atveju būtina daugiausia remti mokymo metodus ir formas, skatinančias mokinių plėtrą, o kita - ji trunka atsisakyti to, kad jis sulaiko vaikų asmenybės formavimąsi.
Tuo pačiu metu, dirbant mokykloje nuolat, psichologai turi galimybę stebėti tuos pačius vaikus keletą metų.
Šiuo pagrindu jie gali atlikti rimtus tiriamasis darbas Siekiant sukurti individualių vaikų psichikos plėtros variantų tipologiją, tiek apskritai per visą mokyklos švietimo metus, ypač tam tikruose amžiuje: jaunesniems moksleiviams, vidurinių ir vidurinių mokyklų studentams.
Atsižvelgiant į mūsų tyrimo turinį, susijusį su siūlomomis psichologinės tarnybos darbo sritimis mokykloje, reikėtų pažymėti, kad mūsų rezultatai gali būti naudojami gana plačiai.
Taigi, mes sukūrėme metodus gali būti naudojamas rinkti duomenis apie metinius pokyčius jaunesnių studentų ir paauglių mąstymo plėtros. Tokie duomenys yra būtini norint tinkamai įvertinti besivystančio mokymosi efektą. Kita vertus, medžiagos, rodančios mąstymo formavimo lygį tam tikru vaiku, yra būtini siekiant padaryti švietimo darbą efektyviau ir tikslingiau, ir svarbiausia - ne formalaus.
Bibliografija
- Alekseva A. V., Kohli E. L., Sideva T. N. Mokymas pirminėse klasėse: psichologinė ir pedagoginė praktika. Švietimo ir metodinis vadovas. - m.: TSGL, 2003. - 208 p.
- ANUFRIEP A. F., Kostromin S. N. Kaip įveikti vaikų mokymo sunkumus: psichodiagnostinės lentelės. Psichodiagnostiniai metodai. Pataisos pratimai. - m.: Axis - 89, 2001. - 272 p.
- Bolotina L. R. Studentų mąstymas // Pradinės mokyklos - 1994 - №11.
- SWIFT. A.E. Mokytis mąstymo ir intelekto. Lentelė yra lygi. - Magnitogorskas. 1985 m.
- Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Geometrinių atstovybių formavimas iš pirmųjų greiderių // pradinės mokyklos. - 1996. - №3.
- Davydov V.V., Markova A.K. Mąstymo plėtra mokyklos amžiuje // Psichologijos vystymosi principas. M., 1978 m.
- Zach A. Z. Įdomios užduotys mąstymo plėtrai // pradinė mokykla. - 1985. - №5.
- Zak A.Z. Jaunesnių moksleivių psichikos gebėjimų ugdymas. M.: Švietimas, vlados. - 1994 m.
- Paauglio psichologija. M., 1991.
- Bendra, amžiaus ir pedagoginė psichologija: 2 / pagal. Ed. M. V. Gamezo. - m.: Apšvietimas, 1982 m.
- Martzinkovskaya T. D. Vaikų psichikos raidos diagnostika. -M.: Nuoroda Paspauskite, 1998.
- Menchinskaya N. A. Mokytojų mokymų ir psichikos plėtros problemos: atrinkti psichologiniai darbai. - m.: Apšvietimas, 1985 m.
- Mukhina V.S. "Vaikų psichologija" - M: Švietimas, 1985 m.
- Nomov R.S. Psichologija 3 kN. Kn. 2 Švietimo psichologija. - M: Švietimas: Vlados. 2005 m.
- OBUKHOVA L.F. Vaikų psichologija: teorija, faktai, problemos - M: Trivola, 1995.
- Friedman L. M. Užduotys mąstymo plėtrai. - m.: Apšvietimas, 1963 m.
- Shardakov V.S. Mintys moksleiviai. - m.: Apšvietos, 1963 m.
- Amžiaus ir pedagoginės psichologijos rodmenys. - 1 dalis - M: Apšvietos, 1980.
- Elkonin D.B. Vaikų psichologija - M: 1960 pedagogika.
- Elkonin D.B. Pasirinkti psichologiniai darbai. Amžiaus ir pedagoginės psichologijos problemos / ed. Di. Feldstein - M: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995 m.
- Elkonin D.B. Jaunesnių paauglių amžius ir individualūs savybės // Evim. Psycho. Darbai. M., 1989 m.
- Erdney P. M. Mokymosi matematika pirminėse klasėse. - m.: JSC Century, 1995 m.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.
paskelbtas http://www.allbest.ru/
paskelbtas http://www.allbest.ru/
Kursų darbas
Mąstymo plėtra tarp jaunesnių studentų
ĮVADAS. \\ T
Išvada
Bibliografinio sąrašo sąrašas
ĮVADAS. \\ T
Mąstymas yra žmogaus žinių forma. Mąstymas yra žmogaus pažinimo veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis realybės objektų ir reiškinių atspindys jų esminėse savybėse, ryšiuose ir santykiuose.
Mąstymas atliekamas pagal visus žmones bendrus įstatymus, kartu su mąstymo amžiaus amžiumi ir individualiomis savybėmis. Taigi, psichologas A.A. Smirnovas pažymėjo, kad jaunesnio mokinio mąstymas yra "apibendrintas, atliktas žodžiais ir tarpininkaujančių žinių realybės atspindys, glaudžiai susijęs su jausmingomis žiniomis apie pasaulį."
Mokyklos mokymas žymiai keičia vaiko įgytą žinių turinį ir būdus juos valdyti. Tai lemia vaikų psichinės veiklos restruktūrizavimą. Didelis vaidmuo yra žaidžiamas įvaldyti gimtąja kalba - skaityti ir rašyti, įsisavinti skaičių ir matematinius veiksmus su numeriais. Pirmieji greideriai susipažino su ženklais, simboliais, simboliais: laiškas yra nurodytas garsas, numeris yra skaičiaus ženklas, kažko numeris. Visi veiksmai su tokiais ženklais reikalauja abstrakcijos, išsiblaškymo ir apibendrinimo. Įgijus taisykles (rašybą ir matematinį) procesą, jų nuolatinis konkretizavimas vyksta pavyzdžiuose ir pratybose. Vaikai išmokti motyvuoti ir palyginti, analizuoti ir daryti išvadas.
Psichologiniai tyrimai rodo, kad per šį laikotarpį yra svarbiausia tolimesnis vystymas Mąstymas. Ir galvoju apie jaunesnio mokyklinio amžiaus vaiką nUSTATYMAS. \\ T plėtra. Per šį laikotarpį perėjimas yra pagamintas iš mąstymo apie aiškią formos, kuri yra pagrindinė šiam amžiui, žodžiu logiška, konceptualus mąstymas.
Temos aktualumas yra dėl to, kad jaunesnio mokyklinio amžiaus laikotarpiu yra reikšmingų pokyčių vaiko psichikoje, naujų žinių asimiliacija, naujos idėjos apie išorinį pasaulį atstato kasdienes kasdienes sąvokų ir mokymosi koncepcijas Mąstymas prisideda prie teorinio mąstymo kūrimo prieinamuose šio amžiaus formų studentams.
Dėl naujo mąstymo lygio plėtros yra visų kitų psichinių procesų restruktūrizavimas, t. Y. Pagal D.B. "ELKONINA" atmintis tampa mąstymu ir suvokimas - mąstymas ". Todėl tai yra visos pažinimo sferos restruktūrizavimas dėl teorinio mąstymo kūrimo yra pagrindinis jaunesnio mokyklinio amžiaus psichikos vystymosi turinys.
Šio darbo tikslas yra apsvarstyti įvairių formų mąstymo jaunesnių studentų kūrimą, diagnozuoti vystymosi lygį mąstymo ir analizuoti rezultatus.
Studijų objektas: mąstydamas jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikus.
Tyrimai: mąstymo formų plėtra jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams.
Psichologinės pedagoginės literatūros analizė apie mokslinių tyrimų problemą;
Jaunesnių moksleivių mąstymo savybių tyrimas;
Tyrimo metodologinis pagrindas yra psichologinės sąvokos, atskleidžiančios žmogaus mąstymo pobūdį ir sistemingą požiūrį į tokių mokslininkų psichikos procesų tyrimą kaip S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, J. Piaget, P.P. Blonsky, P.Ya. Galerin, V.V. Davydovas, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontit, A.R. Luria, D.B. ELKONINI DR.
Norėdami išspręsti užduotis, buvo naudojami šie tyrimo metodai: a) bibliografiniai; b) empirinis: psichologinis ir pedagoginis eksperimentas; c) duomenų apdorojimo metodai: kiekybinė ir kokybiška analizė; d) Duomenų pateikimo metodai: diagramos, schemos, lentelės.
Pagrindas: savivaldybė švietimo įstaiga "Vidutinis bendrojo lavinimo mokyklos №18 »MOU SOSH Nr. 18. KOMSOMOLSK-AMUR.
1. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrimo problemos teoriniai tyrimai
1.1 Mąstymas kaip protinis procesas. Ontogenetinis psichinės veiklos vystymo kursas
Mąstymas - tai yra socialiai nustatyta, neatskiriamai susijęs su kalbos pažinimo psichikos procesu, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujant santykių ir santykių tarp aplinkinės realybės objektų. (Žr. A priedą)
Fiziologiniu požiūriu mąstymo procesas yra sudėtinga analitinė ir sintetinė didelių smegenų pusrutulių žievės veikla. Visa smegenų žievė dalyvauja mąstymo procesų įgyvendinime. Visų pirma mąstymo procesui yra tos sudėtingos laikinosios obligacijos, sudarytos tarp analizatorių smegenų galų. Kadangi atskirų žievės skyrių veikla visuomet nustatoma išorinių dirgiklių, nes nervų obligacijos su tuo pačiu metu sužadinama, atspindi galiojančias priklausomybes tarp objektyvaus pasaulio reiškinių ir objektų.
Tai natūraliai sukelia išoriniai privalomi dirgikliai, asociacija ir sudaro fiziologinį pagrindą mąstymo proceso.
Tuo pačiu metu mąstymas teikia sistemas, funkciškai kombinuotus smegenų neuronus, kurie yra atsakingi už konkrečias psichines operacijas ir turėti savo savybes, t. Y. kodai.
Mąstymo procesas pasižymi šiomis funkcijomis:
1. Mąstymas koreliuoja šiuos pojūčius ir suvokimus - lygina, lygina, išskiria, atskleidžia santykius, nedirbimą ir santykius tarp daiktų savybių ir reiškinių atskleidžia naujus, tiesiogiai protus, o ne duomenų abstrakčias savybes; Aš aptinku tarpusavio ryšius ir suvokti realybę šiose tarpusavyje, mąstyti giliau žinoti savo esmę. Mąstymas atspindi savo santykius ir santykius, savo įvairiais tarpininkavimu.
2. Mąstymas grindžiamas bendrųjų gamtos ir visuomenės įstatymų žiniomis. Mąstymo procese asmuo jau nustatė, remiantis ankstesniais žiniomis apie bendrųjų nuostatų žinias, atspindinčias labiausiai paplitusius ryšius ir pasaulio modelius.
3. Mąstymas visada yra tarpininkaujantis. Mąstymo procese, naudojant šiuos pojūčius, suvokimą ir atstovybes, asmuo tuo pačiu metu viršija jutimo žinių ribas, t. Y. Jis pradeda žinoti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų savybes ir santykius, kurie nėra tiesiogiai susiję su suvokimu ir todėl nėra tiesiogiai stebimi.
4. Mąstymas visada atspindi ryšius ir santykius tarp objektų verbaline forma. Mąstymas ir kalba yra neatskiriama vienybė. Dėl to, kad mąstymas vyksta žodžiais, yra palengvintos abstrakcijos ir apibendrinimo procesai, nes žodžiai pagal gamtą yra visiškai ypatingi stimulai, pasirašydami apie realybę apibendrintoje formoje. Naudojant tik kalbos, žmogaus priemones, remiantis duomenimis, gautais pojūčius ir suvokimą, gali pakilti į išsiblaškytą mąstymą, atspindi svarbius pastebėtų reiškinių modelius.
5. Mąstymas, kaip pažinimo teorinė veikla, yra glaudžiai susijęs su veiksmais. Asmuo žino tikrovę, paveikia ją, supranta pasaulį, jį keičiasi. Mąstymas yra ne tik lydimas veiksmas ar veiksmas - mąstymas; Veiksmas yra pagrindinė mąstymo egzistavimo forma. Pagrindinis mąstymo tipas galvoja apie veiksmus ir veiksmus, mąstymas, kuris atliekamas veiksme ir aptinkamas veiksme.
6. Mąstymas yra sutelktas. Pradinis psichikos proceso momentas paprastai yra problema. Mąstymas žmogus pradeda, kai jis turi kažką suprasti. Mąstymas paprastai prasideda problemomis ar klausimu, su netikėtu ar sumišimu, prieštaravimu. Šią problemą lemia asmens dalyvavimas minties procese; Visada siekiama išspręsti tam tikrą užduotį.
Šis pradžia rodo tam tikrą galą. Problemos sprendimas yra natūrali mąstymo proceso išvada. Kiekvienas nutraukimas, kol šis tikslas bus pasiektas, bus išbandytas kaip suskirstymas ar nesėkmė. Visą mąstymo procesą paprastai atstovauja sąmoningai reguliuojama operacija.
Užduočių sprendimai apima tokias psichines operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas.
Analizė yra psichikos skaidymas visumos dėl dalių ar paskirstymo iš visos partijos, veiksmai, santykiai.
Pagal sintezę suprantama kaip dalių, savybių, veiksmų sąjunga į vieną visumą.
Analizė ir sintezė yra tarpusavyje susiję procesai. Analizė visada reiškia sintezę, nes jis remiasi santykiu su kitomis objektų savybėmis. Bet koks palyginimas arba koreliacija yra sintezė.
Palyginimas yra panašumų ir skirtumų tarp objektų, reiškinių ar bet kokių ženklų.
Apibendrinimas yra psichikos asociacija objektų ir reiškinių, dėl bet kokių reikšmingų savybių.
Abstrakcija susideda iš išsekimo, bet kurios objekto pusių, kai jie trikdo nuo likusios. Tokiu būdu išskiriami objektų forma, spalva, kiekis, judėjimas ir kitos savybės.
Abstrakcijos ir apibendrinimų procesai yra būtini koncepcijų formavimui. Taigi, tam, kad asmuo turi koncepciją apie augalą, gyvūną, mineralą, būtina abstrakčiam būdingoms požymiams būdingiems visuose augaluose, visiems gyvūnams, visiems mineralams, ir tada apibendrina anksčiau suvokiamų objektų skaičių panašumai tarp jų.
Visi psichiniai procesai: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, taip pat sprendimai ir išvados - įvyksta asmenyje su kalba, su išorinės ar vidinės kalbos pagalba. L.A. Wenger teigia, kad tai yra žodinis signalas, kuris leidžia atskirų savybių išsiblaškymą iš kitų savybių būdingų savybių Šis dalykas, Tuo pačiu metu apibendrinti panašius neatidėliotinus dirgiklius, kurie yra fiziologinis mąstymo procesų pagrindas.
Mąstymas gali būti atliekamas su praktiniais veiksmais arba peržiūros lygiu (vaizdai), taip pat žodžiai, ty vidiniame plane. Taigi, remiantis psichinės veiklos forma, išskiriami šie mąstymo tipai: (žr. B priedą)
Vite efektyvus mąstymas, būtinai įtraukiant išorinius veiksmus su šiuo klausimu, su vaiku naudoja įvairius elementus kaip priemonę pasiekti tikslą.
Svarbus šio mąstymo metodo bruožas yra tas, kad situacijos konvertavimo metodai yra praktiniai veiksmai, kuriuos atlieka mėginių metodas. Pasak E.A. STREBEL, nustatant paslėptas objekto savybes ir obligacijas, vaikai naudoja mėginių ir klaidų metodą, kuris tam tikromis gyvenimo aplinkybėmis yra būtina ir vienintelis. Šis metodas grindžiamas neteisingų veikimo variantų šalinimu ir teisingais, efektyviais, veiksmingais ir tokiu būdu atlieka minties veikimo vaidmenį.
Sprendžiant problemines praktines užduotis, aptinkamas objektų ar reiškinių "savybių ir reiškinių atidarymas", paslėpta, rastos objektų vidinės savybės.
Vite formos mąstymas, reiškia objektų veikimo objektus ir jų dalis. Gebėjimas valdyti vaizdus "proto" nėra tiesioginis vaiko mokymosi ir įgūdžių rezultatas. Tai įvyksta ir vystosi tam tikrų psichikos plėtros linijų sąveikos procese: dalyko veiksmų kūrimas, pakaitinio, kalbos, imitacijos, žaidimų veiklos veiksmai ir kt. Savo ruožtu vaizdai gali skirtis priklausomai nuo apibendrinimo laipsnio pagal formavimo ir veikimo metodus.
Proto veiklos vykdymas veikia kaip veikiantys vaizdai. Vaizdo formos mąstymo žmonių naudojamos vaizdai yra pastatyti skirtingai nei suvokimo vaizdai. Tai yra išsiblaškomi ir apibendrinti vaizdai, kuriuose yra tik tie objektų požymiai ir santykiai, kurie yra svarbūs psichinės užduoties sprendimui. Skaitmeninio mąstymo veiksmuose, taip pat suvokimo veiksmuose vaikas naudoja visuomenės sukurtas priemones. Plėtros metu buvo sukurtos vizualinės formos, kuriose galite išspręsti žinias, įsivaizduoti ir vaizduoti įvairius dalykus. Tai yra vaizdo modeliai: išdėstymai, planai, kortelės, brėžiniai, diagramos, diagramos, grafika. Naudojant savo statybos principus, vaikas įvaldė vizualinio formos mąstymo priemones.
Žodinis loginis ar koncepcinis mąstymas apima, priklausomai nuo apibendrinimo, naudojamos medžiagos koncepcijų ir pobūdžio lygis: konkrečiai konceptualus; Santrauka.
Konkrečiai konceptualiam mąstymui būdingas tai, kad vaikas atspindi ne tik tuos dalyko santykius, kuriuos jis mokosi savo praktiniais veiksmais, bet ir jo, kaip žinių kalbos kalba. Jis galvoja su sąvokomis. Tačiau mąstymo operacijos šiame etape vis dar yra susiję su konkrečiu turiniu, nėra pakankamai apibendrintos, tai yra, vaikas gali galvoti apie griežtas logikos taisykles tik per išmokas.
Santrauka ir konceptualus mąstymas, kai psichikos operacijos tampa apibendrintos, tarpusavyje susijusios ir grįžtamos, kuri yra išreikšta savavališkai atlikti bet kokias psichines operacijas, susijusias su įvairiausia medžiaga, betoniniais ir santrauka.
Kiekvieno kito etapo formavimas vyksta senajame. Konkrečiai kalbant, tai išreiškiama tuo, kad "dominuojantys psichikos veiklos metodai, būdingi mažesniam etapui, išlieka dominuojanti, tačiau vaikas gali taikyti naujus būdus, kaip mąstyti visą plečiančią užduočių ratą."
Permoka senus metodus nėra visiškai nesugebėjimas senų būdų, bet jų transformacija, jų struktūros pokyčiai, įskaitant sudėtingesnius metodus. Taigi metodai būdingi aiškiam mąstymo etapui, pavyzdžiui, subjekto transformacija naudojant išorės veiksmus, yra šių metodų, naudojamų sprendžiant įvairias praktines užduotis su vaikais ir suaugusiais, dalis užima svarbią dizaino vietą ir Techninis mąstymas.
Panašiai, esant konceptualaus mąstymo etapais, tie psichikos veiklos metodai, kurie vaidino pagrindinį vaidmenį vizualinio vaizdinio mąstymo etapuose yra žymiai transformuojami. Objektų objektų operacijos yra psichikos veiksmai ne tik su konkrečių objektų vaizdais, nes tai buvo vizualinės vaizdinės kalbos, bet ir su bendrųjų idėjų etapu su simbolinėmis schemomis. Tokiu atveju pati operacija yra labai sudėtinga. Jei iš pradžių jis buvo nustatyti tapatybę ar skirtumus tarp anksčiau suvokiamo ir naujai suvokiamo dalyko, tada palaipsniui su įvairių priemonių apibendrinimo ir abstrakčių vaizdus pradeda atlikti pagal skirtingą mąstymą: tam tikrų požymių degeneracija ir santykių sukūrimas tarp santykių panašumo, klasifikavimo, serijų ir dr.
Taigi perėjimas prie aukščiausių genetinių žingsnių išreiškiamas ne tik naujų mąstymo tipų kūrime, bet ir keičiant visų tų, kurie įvyko ankstesniuose veiksmuose. Ne mąstymas savaime, bet asmuo, ir kaip jis pakyla iki aukščiausio lygio, visos jo sąmonės kryptys kyla iki aukščiausio lygio, visi jo mąstymo aspektai.
Remiantis išspręstų užduočių pobūdžiu, mąstymas yra teorinis, i.e. Remiantis teoriniais argumentais ir praktiniais - grindžiami sprendimais ir išvadomis, remiantis praktinių problemų sprendimu.
Remiantis naujumo ir originalumo laipsniu, mąstymas yra padalintas į: reprodukcinį, reprodukciją mąstymą, pagrįstus vaizdais ir idėjomis, tikėjosi nuo bet kokių konkrečių šaltinių. Produktyvus, kūrybinis mąstymas, pagrįstas kūrybine vaizduotėmis.
1.2 Mažų vaikų mąstymo ypatybės
Mąstymo vaikystėje plėtojimas yra iš eilės etapų, kurie yra glaudžiai susiję vienas su kitu, ir todėl negali būti griežtai apibrėžti.
Ankstyvoje vaikystėje, vizualiai efektyvus mąstymas vyrauja, kai vaikas, kuris dar neturi kalbos, žino pasaulį daugiausia suvokimo ir veiksmų (Predos-mokyklinio amžiaus).
Kitame vystymosi etape jis pradeda dominuoti (vyrauja, dominuojanti), vizualinės formos ir kalbos mąstymas, kuriame objektai ar jų vaizdai yra susiję su žodžiu. Šis psichikos veiklos rūšis yra charakteristika ikimokyklinio amžiaus, kai vaikas galvoja vaizdus, \u200b\u200bir žodis, kurį jis valdo, padeda jam apibendrinti. Vaikas atrodo gebėjimas motyvuoti (per savo patirtį).
Su mokyklos ugdymo pradžia vaikai pradeda greičiau nei prieš mokyklą, plėtojant konceptualų mąstymą, kurio metu vaikas veikia su sąvokomis. Iš pradžių jis yra glaudžiai susijęs su konkretūs dalykai ir reiškiniai (konkrečiai konceptualus mąstymas), tačiau palaipsniui jaunesni studentai turi įgūdį abstrakčiai (išsiblaškusi) nuo konkretaus, teikti apibendrinimus ir daugiau ar mažiau išsiblaškytų išvadas (abstraktus konceptualus mąstymas).
Šioje psichikos procesų plėtrai, mokymas yra labai svarbus, jis plečia vaikų atstovybių ir žinių ratą. Atsiranda naujų sąvokų asimiliacija, jie yra išvardyti, dažniau taikomos išvados, įskaitant sąlygines, hipotetinę.
Vaiko mąstymo procesuose 6-7 metai dominuoja, siekiant išspręsti konkrečias su veikla susijusias užduotis (žaidimas, piešinys, įvairių amatų, paprasčiausias darbo procesai). Šio amžiaus vaikų apibendrinimas dažniau apima išorinius ženklus, susijusius su praktiniu elementų naudojimu. Tai matyti iš apibrėžimų, kuriuos vaikas suteikia dalykus. Taigi, jis sako, kad "namas yra ten, kur jie gyvena", "kastuvas - kasti" ir tt
Daugelio priežastinių reiškinių supratimas yra prieinamas vaikui mokymosi pradžioje, tačiau šis supratimas retai viršija savo mažą asmeninę patirtį.
Taigi, 3 klasės studentas teisingai paaiškina, kad maža plieno adata nuskendo vandenyje, o didelė log plaukioja, nes plienas yra sunkesnis už medieną. Tačiau kyla klausimas, kodėl plieno garlaivis plaukia, o ąžuolo keteros nuskendo į vandenį, jis negali pateikti teisingo atsakymo.
Pirmasis greideris, paaiškinantis fenomeną, gali nurodyti pirmosios proto priežastį. Taigi, į klausimą, kodėl plienas laikomas metalu, klasių studentas atsakė: "Kadangi plieno bėgiai yra pagaminti iš jo."
Antrasis greideris sakė: "Kadangi plienas yra sunkus ir stiprus, sunkesnis už medieną." Čia jau yra bandymas atkreipti dėmesį į kokybę ir lyginti plieną su medžiu. 3 laipsnio studentas, atsakydamas į šį klausimą, sakė, kad plienas išsiskiria tvirtovės ir kalimo ", - jis gali būti sulenkimas, jis nesulenkia kaip ketaus."
Vaikų ikimokyklinio amžiaus vaikams psichikos veikla pasižymi tuo, kad dažnai žinios yra įgyjamos ne dėl prijungimo ir ryšių tarp objektų ir reiškinių, bet tik iš pačių objektų susidomėjimo.
Su sistemingo mokyklinio ugdymo pradžia, žinių įsisavinimas tampa ypatingu vaiko veiklos rūšiu. Priešais jį yra speciali užduotis - įsigijimas moksliniai vaizdai ir sąvokas, gamtos ir visuomenės plėtros įstatymų tyrimas. Tai prisideda prie sparčios vaikų mąstymo vystymosi.
Mąstymo procesai jaunesniems moksleiviams paprastai yra glaudžiai susiję su veiksmais. Jie vis dar turi daug vietos, kad užimtų tiesioginius įspūdžius, kurie kartais gali legalizuoti būtiną išsiblaškymą nuo konkretaus, kad suprastumėte abstrakčią. Pasak rašytojo V. G. Korolenko, vaikai "Per daug tiesioginių įspūdžių nustatyti tam tikrus plotus ryšius tarp jų". Prisimindamas jo vaikystę, jis rašė: "Vyresnysis nei vieną kartą su meile nepaisyti manęs, kad aš nieko nesuprantu, bet man buvo įdomu, ką čia suprasti? Aš tiesiog pamačiau viską, ką autorius apibūdina "(" mano šiuolaikinio "istorija). Suprasti aplinkiniame realybėje atsirandančių reiškinių priežastis, kasmet auga nuo jaunesnių studentų. Jei pirmasis greideris negali paaiškinti, kodėl skristi eina PD lubų ir nepatenka, trečiasis greideris tai paaiškina ", nes jis yra lengvas, ir jos kojos yra tvirtai važiuojamos į lubas." Jaunesni moksleiviai turi daug koncepcijų, tačiau jie dažnai nėra mokslo, bet kasdien. Kai, pavyzdžiui, 2 laipsnio studentas paklausė, kas yra vaisius, jis atsakė: "Vaisiai? Jis yra valgomas. " - "Ir jei jis yra nepakeliamas? Vilko uogos Nevalgyk. Taigi jie nėra vaisius? " - paklausė vaiko. "Taip, tokios uogos nėra vaisių", - atsakė jis. "Ir morkų šaknis taip pat yra vaisius? Jis yra valgomas. " Berniukas nustatė, kad sunku atsakyti. Nurodykite reikšmingą, mokslinį vaisiaus ženklą - sėklų buvimą IT - studentas negalėjo.
Tai nėra labai lengva suteikti jaunesniems moksleiviams suprasti išsiblaškytas, abstrakčias sąvokas. 1 klasėje vaikai dažnai nesumažina alegorijų, vaizdinės žodžio ar frazės prasmės. Todėl jie ne visada supranta basni ir patarlių teisingai. Antrasis greideris, skaitant Krylovo "Dragonfly ir Ant" gerbėją, buvo pasipiktinęs ant skruzdžių, kuris nenorėjo maitinti ir šilti "neturtingų" drakonų. Girdėjote patarlė "Crash, pjūvio fotografija", pirmasis greideris nurodė: "Kodėl kalbėti apie lustus? Būtų geriau pasakyti apie lentas. " Sakymo "vienas lauke nėra kariai", studentas kalbėjo taip: "Su kuo jis kovos, jei jis yra vienas?" .
Jaunesni moksleiviai naudoja gimimo ir rūšių koncepcijas kalboje, nors šių terminų apibrėžimas dar nėra pažįstamas. Skambinimas teisingai pavaizduotas skirtingų gyvūnų brėžiniuose, vaikai dažnai negali jų pareikšti pagal bendrą vieno ar kito koncepciją. Pirmieji greideriai tam tikrą bendrą žodį buvo sunku vadinama beržu, žole, gėlėmis ir dumbliais, o 2 ir 3 klasių studentai teigė, kad šis žodis buvo augalai.
Taigi, kasmet vaikai vystosi gebėjimą apibendrinti esminius objektų ir reiškinių požymius. Jaunesnių studentų sprendimai ir išvados tampa vis logiškesnės. Prieš mokyklą vaikai dažnai gali kategoriškai patvirtinti kažką aiškiai neteisingai. Mokymosi procese jie palaipsniui atleidžiami nuo šios tendencijos. Sąlyginiai ir tariami argumentai jų kalbose atsiranda, šiek tiek ypatingai ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Kaip mokymasis mokykloje ir plėsti gyvenimo patirtį, vaikų sąvokos taip pat vystosi, tampa teisingiau. Didelė įtaka tai turi šiuolaikinę mokslo pažangą.
Jei iš anksto revoliucinėje kaimo mokykloje į klausimą yra mėnulis, vaikinai 8 - 10 metų atsakė: "Ji, kaip ir pjautuvas, ir tada jis taps kaip plokštelė", tada jų bendraamžiai, šiuolaikiniai kaimo moksleiviams , sakė mėnulis, kaip žemė, turi rutulio formą. " Iš tolesnio pokalbio paaiškėjo, kad vaikinai žino apie erdvės tyrimus apie palydovus, apie skrydį į mėnulį.
2. Nustatykite pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo operacijų formavimo lygį
2.1 Organizavimas ir tyrimų metodai
Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas remiantis MOU Sosh Nr. 18. Komsomolsk-On-Amur pagrindu.
Eksperimentiniam darbui 1 lygio vaikai buvo atrinkti 15 žmonių, apie vieną psichologo ir klasės mokytojo rekomendacijos lygį. Eksperimentinės grupės vaikų sąrašas yra pateikiamas B priede.
Valstybės kontrolės etapo tikslas buvo nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo veiklos formavimo lygį.
Pagrindinės eksperimento užduotys buvo:
1. Pasirinkite mąstymo operacijų formavimo kriterijus jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams.
2. Pasirinkite būdus, kaip nustatyti mąstymo operacijų formavimo lygį jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams.
3. Pakeiskite mąstymo operacijų formavimo lygį.
Užduoties įgyvendinti buvo taikomi šie eksperimentiniai metodai:
№1. "Objektų klasifikavimas"
Tikslas: Galimybė apibendrinti apibendrinti ir abstrakciją, gebėjimą grupuoti objektus, pagrįstus esminiais ženklais, gebėjimas nustatyti loginius ryšius, našumą.
Vaikai turi kortelių rinkinį, kurių kiekvienas yra pavaizduotas vienu dalyku (žr. D priedėlį). Tuo pačiu metu jie pateikia instrukcijas: "Skleiskite korteles grupėse - kas tinka tai, kas".
Būtina išsiaiškinti, kad vaikas, pateiktas kaip Sąjungos pagrindas, ir kokiu žodžiu buvo tam tikra prekių grupė. Tada pateikite šias instrukcijas: "Padarykite, kad grupės būtų mažesnės. Pasakykite man, kokias grupes galima derinti ir kaip galite būti vadinami? ". Svarbu išsiaiškinti, kokie ženklai vaikas nurodo naujos asociacijos pagrindą (reikšmingas, atsitiktinis, išorės). Mintys vaiko mokykla Ontogenetinė
5 taškai - vaikas nusprendė jam užduoti.
4 taškai - yra atskirų klaidų, kurios yra fiksuotos savarankiškai, kartais su paaiškinančia problema.
3 BALLO- Vaikas susiduria su sunkumais grupių konsolidavimo, darbo procese, reikia organizuoti pagalbą.
2 ballo- vaikas yra sunku sujungti objektus grupėse.
1 kamuolys nesilaikė užduoties.
5 - 4 balai - aukštas mąstymo lygis;
3 taškai - vidutinis mąstymo lygis;
2 taškai - mažesnis už vidutinį mąstymo lygį;
1 taškas yra žemas mąstymo vystymosi lygis.
№2 "ketvirta iš"
Tikslas: Įvertinkite vaikų žodinio loginio mąstymo lygį, gebėjimą apibendrinti ir paskirti svarbias funkcijas, būtinas apibendrinimui.
Vaikas skaito keturis žodžius, iš kurių trys yra sujungtos prasme, ir vienas žodis netelpa poilsio. Vaikas kviečiamas rasti "nereikalingą" žodį ir paaiškinti, kodėl tai yra "nereikalinga".
Knyga, portfelis, lagaminas, piniginė;
Viryklė, kerosexin, žvakė, elektrinė viryklė;
Tramvajaus, autobusai, traktorius, troleibusai;
Valtis, automobilis, motociklas, dviratis;
Upė, tiltas, ežeras, jūra;
Drugelis, valdovas, pieštukas, trintukas;
Malonus, švelnus, linksmas, piktas;
Senelis, mokytojas, tėtis, mama;
Minutė, antra, valanda, vakaras;
Vasilijus, Fedoras, Ivanovas, sperma.
Vertinimas: 1 taškas yra apmokestinamas už kiekvieną teisingą atsakymą, už neteisingą - 0 taškų.
10 - 8 balai - aukštas apibendrinimo lygis;
7 - 5 balai - vidutinis apibendrinimo lygis, jis ne visada gali atskirti reikšmingus objektų požymius;
4 ir mažiau taškų - sugebėjimas apibendrinti silpnai.
№3 "modelių kūrimas"
Tikslas: nustatyti palyginimo veikimo formavimą; gebėjimas rasti esminius ženklus ir psichiškai sintezuoti juos pagal analogijos principą; gebėjimas nustatyti modelius; Mokumas.
Vaikas yra ant stalo "A", kuriame pateikiamos dvi panašios užduotys. Naudojant lentelės viršuje pateiktos užduoties pavyzdį, pateikite nurodymus, kuriuose pateikiamas paaiškinimas ir eksperimentuotojas apie užduotį sprendžiant metodą. Tada pasiūlykite užduotį, rodomą lentelės apačioje.
Instrukcija: "Kas yra čia piešinys?"
Po šios lentelės jie siūlo lentelę "B" (žr. D priedą). Instrukcijos: "Įdėkite nuotraukas į tuščias ląsteles taip, kad kiekvienoje nuotraukos eilutėje nebūtų pakartotas." Išankstinės nuotraukos turėtų būti supjaustytos ir įklijuotos ant kartono.
4 taškai - už kiekvieną teisingą atsakymą po pirmojo pristatymo;
3 taškai - už teisingą sprendimą po vieno klaidingo mėginio;
2 taškai - sprendimui po 2 mėginių;
1 taškas - sprendžiant problemą po pagalbos.
Matricos užduočių sprendimų sėkmės rodiklis (PU) gali būti išreikštas santykiniais vienetais:
Pu \u003d (x * 100%) / 35
kur X yra bendras kiekis taškų, gautų pagal rezultatus 1, 2 ir 3 bandymai.
Bendras kiekis gautų sprendžiant 35 užduotis yra pagrindinis rodiklis, atspindintis psichikos vystymosi lygį vaiko, kuris yra aiškinamas lyginant su normomis šio amžiaus. Be to, patartina atsižvelgti į gautų taškų skaičių, skatinant pagalbą.
Oficialus matricų tyrimų rezultatų analizė apima tik rezultato apskaitą ir apibrėžimą, pagrįstą vizualinio vaizdinio mąstymo vystymosi lygiu:
110 ir daugiau taškų - aukštas mąstymo lygis;
109 - 89 taškai - vidutinio mąstymo lygis;
88 - 70 taškų - žemiau vidutinio mąstymo;
69 taškai ir mažesnis - mažas mąstymo lygis.
№4 testas - klausimynas nustatant formavimo lygį žodinio mąstymo
Bandymo techniką sudaro 15 klausimų, kurie yra vertinami vaikui. Atsakymai įrašomi ir vertinami taškuose. Bendras taškų kiekis apskaičiuojamas, kuris koreliuoja su reguliavimo duomenimis (žr. E priedą).
Instrukcija. Atsargiai klausytis klausimų, kuriuos aš perskaitysiu ir bandysiu kuo labiau atsakyti. Atsakydamas, pabandykite pabrėžti pagrindinį dalyką apie skaitymo klausimą.
Bandymo rezultatas yra taškų suma (+ ir -), pasiekta atskirais klausimais. Rezultatų klasifikavimas:
24 ar daugiau - aukšto mąstymo lygis;
14-23 - vidutinio mąstymo lygis;
Nuo 0 iki +13 - žemiau vidutinio mąstymo lygio;
0 iki - 10 - mažas mąstymo lygis.
2.2 Apklausos rezultatų analizė
Išnagrinėjimo rezultatai pagal "elementų klasifikatorių" metodą pateikiami 1 lentelėje.
1 lentelė. Išnagrinėjimo rezultatai pagal "Objektų klasifikatorių" metodą
|
Vaiko vardas |
Taškų skaičius. \\ T |
|||
Procentine išraiška, metodų "objektų klasifikavimas" pateikiami 2 lentelėje.
2 lentelė. Egzamino rezultatai pagal "elementų klasifikaciją" procentais
Šie metodai "Objektų klasifikavimas" pateikė lentelėse ir 3 parodoje, kad vaikai, vidutinis minties procesų vystymosi lygis yra labiausiai būdingas - 10 žmonių (67%), šie vaikai buvo teisingai sugrupuoti, pateiktos žodine forma , bet kai pamatys yra paaiškintos klasifikacijai, jie "skulptavo" antrinių, nereikšmingų ženklų. Pavyzdžiui, pagrindinis sofos ir kėdės panašumas yra tai, kad jie yra "stovi ant grindų". Aukštas mąstymo lygis buvo identifikuotas tik 5 vaikams (33%), šie vaikai susidorojo su žodine užduotimi parinktis, galėjo įvykdyti teisingą apibendrinimą su esminiais ženklais paskirstymo, o naudojant tinkamas bendras sąvokas. Šio metodo eksperimento metu "žemiau vidurkis" ir "mažas" eksperimento metu nebuvo aptikta.
EMBLY tyrimo rezultatai pagal "elementų klasifikatorių" metodus pateikiami 1 paveiksle.
1 paveikslas. Bandymų pasiskirstymas apie mąstymo lygius pagal metodą "Objektų klasifikavimas"
Egzaminų rezultatai pagal metodiką Nr. 2 "Ketvirtasis lipnis" pateikiami 3 lentelėje.
3 lentelė. Išnagrinėjimo rezultatai pagal "ketvirtąjį" techniką
|
Vaiko vardas |
Taškų skaičius. \\ T |
|||
Procentine išraiška, šie ketvirtiniai papildomi metodai, pateikti 4 lentelėje.
4 lentelė. Išnagrinėjimo rezultatai pagal "ketvirtąjį" metodą procentais
Pagal "ketvirtąjį perteklių" metodą pagal 3. ir 4 lentelėse pateiktus duomenis. - Visi vaikai, dalyvavę eksperimente su užduotimi, taip, 4 vaikai (26%) parodė aukštą apibendrinimo lygį, tokiu būdu Rodoma gebėjimas priimti teisingą apibendrinimą, naudojant tinkamas bendras sąvokas.
Tačiau, kaip ir pirmojoje metodikoje, dauguma vaikų diagnozuojami vidutiniu apibendrinimo lygiu - 11 vaikų (74%) parodė vidutinį apibendrinimo lygį, šie vaikai teisingai įvykdė užduotis, tačiau reikia išorinio psichikos veiklos disciplinų. (Pagrindiniai klausimai, pakartoti užduotis). Šie vaikai turi reikiamą bendrųjų koncepcijų, tačiau jiems sunku sutelkti dėmesį, saugokite darbą atmintyje norimą laiką.
Nebuvo aptikti vaikai, turintys mažą mąstymo dėl šio metodo plėtros lygį.
Gintinai egzaminų rezultatai pagal "ketvirtą LED" metodą pateikiami 2 paveiksle.
2 pav. - bandymų pasiskirstymas apie mąstymo lygį pagal "ketvirtąjį" metodą
Egzaminų rezultatai pagal metodus Nr. 3 "Statybos steigimas" pateikiami 5 lentelėje.
5 lentelė. Išnagrinėjimo rezultatai pagal "modelių kūrimą"
|
Vaiko vardas |
Taškų skaičius. \\ T |
|||
|
žemiau vidurkio |
||||
|
žemiau vidurkio |
||||
Procentine išraiška, 6 lentelėje pateiktų "modelių" metodų nustatymas.
6 lentelė. Išnagrinėjimo rezultatai pagal "modelių kūrimas" procentiniu požiūriu
Vaikų tyrimo rezultatai pagal 5 ir 6 lentelėse pateiktą "modelių" metodų kūrimą rodo, kad eksperimente dalyvaujantys vaikai, vidutinis mąstymo lygis, todėl 10 vaikų (66%) parodė vidutinį lygį mąstymo.
Atskleidė aukštu mąstymo vystymosi lygiu - 3 vaikai (20%) ir lygiu žemiau vidutinio - 2 vaikams (14%).
Su mažu vaikų mąstymo lygiu nenustatyta.
Tyrimo rezultatai dėl "modelio kūrimo" metodo rezultatai pateikiami 3 paveiksle.
3 paveikslas. Bandymų pasiskirstymas apie mąstymo lygius pagal "modelių kūrimą"
Egzamino rezultatai pagal metodą Nr. 4 bandymas - klausimynas, siekiant nustatyti žodinio mąstymo formavimo lygį, pateikiami 7 lentelėje.
7 lentelė. Bandymo metodo bandymo rezultatai - klausimynas, siekiant nustatyti žodinio mąstymo formavimo lygį
|
Vaiko vardas |
Taškų skaičius. \\ T |
|||
|
žemiau vidurkio |
||||
|
žemiau vidurkio |
||||
|
žemiau vidurkio |
||||
|
žemiau vidurkio |
||||
|
žemiau vidurkio |
||||
Procentinėmis sąlygomis bandymų metodikos duomenys yra klausimynas, siekiant nustatyti žodinio mąstymo formavimo lygį, pateiktą 8 lentelėje.
8 lentelė. Bandymo metodo bandymo rezultatai - klausimynas, siekiant nustatyti žodinio mąstymo formavimo lygį procentiniu požiūriu
Bandymų duomenys apie žodinio mąstymo formavimo lygį, pateiktą 7 ir 8 lentelėse, rodo, kad eksperimente dalyvaujantys vaikai yra labiausiai būdingi vidutiniam verbalinio mąstymo lygiui, taigi 10 vaikų (66%) buvo atskleista vidutinis žodinio mąstymo vystymosi lygis. Penki vaikai (34%) yra aukštas "žemiau vidutinis" žodinio mąstymo kūrimas. Vaikai, turintys mažą žodinio mąstymo lygį, nebuvo aptikta.
Tyrimo rezultatai pagal bandymo metodą - klausimyną, nustatant žodinio mąstymo formavimo lygį, pateikiami 4 paveiksle.
4 pav. Bandymų pasiskirstymas mąstymo lygiuose pagal bandymo metodą - klausimyną, nustatant žodinio mąstymo formavimo lygį
Tyrimai parodė, kad dauguma vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie praleido eksperimente, turi vidutinį mąstymo plėtros lygį. Veiklos apibendrinimo ir steigimo modelių yra mažesnis lygiu, atsižvelgiant į kitas operacijas, kaip matyti iš lygiu "žemiau vidurkio" buvimas 14% bandymų pagal "steigimo modelius metodą". Be to, žodinis vaikų mąstymas nėra gerai išvystytas, kaip matyti iš lygiu "žemiau vidurkio", esant 34% bandymo metodo bandymo - klausimyno. Eksperimento rezultatai rodo, kad reikia vaikų ir veiklos, kuria siekiama plėtoti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų mąstymą.
Viskas, be išimties, turi būti sukurta mąstymo tipai, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus. Pratimai, naudojami tuo pačiu metu, gali būti naudojama jaunesniems mokykliniams amžiams, tik sudėtingesne forma.
Galite pasiūlyti keletą besivystančių užduočių, kurios visada yra labai gerai priimtos vaikai ir prisideda prie visumos mąstymo, įskaitant savo kūrybinę pusę.
Tai apima: visų rūšių galvosūkiai, įvairių tipų užduotys su rungtynėmis su lazdelėmis (išdėstykite figūrą nuo tam tikro rungtynių skaičiaus, perkeliant vieną iš jų, kad gautumėte kitą vaizdą; prijunkite kelis vienos eilutės taškus, be rankų ir tt).
Pratimai su rungtynėmis taip pat padės plėtoti erdvinį mąstymą. Šiuo tikslu, be to, be sąrašo, taip pat galite naudoti paprasčiausias užduotis su popieriaus ir žirklėmis, tradiciškai vadinama "vienas sekcija": kiekvienas iš parengtų geometrinių figūrų gali būti paversti kvadratu, todėl tik 1 supjaustyti žirklėmis (tiesia linija ).
Kartu su tuo, galite naudoti dėlionės žaidimus, kurie leidžia visapusiškai plėtoti mąstymo funkciją apsunkindamos užduoties sąlygas.
Labai svarbu yra žodinio loginio mąstymo plėtra. Gebėjimas mąstyti, atlikti išvadas be vizualinės paramos, palyginti sprendimus dėl tam tikrų taisyklių - būtina sąlyga sėkmingai mokytis švietimo medžiagos.
Pagrindinis loginio abstraktaus mąstymo plėtros tikslas yra užtikrinti, kad vaikai išmoko daryti išvadas iš šių sprendimų, kurie siūlomi kaip pirminiai, kad būtų galima apriboti šių sprendimų turinį, nepažeidžiant kitų žinių.
Siekiant pagerinti psichines operacijas, laikoma logiška problema:
Gebėjimas sudaryti du sprendimus, rodančius santykius tarp pirmojo ir antrojo objektų, antrojo ir trečiojo naudojant kai kurių santykių tranzito savybes;
Įgūdžių tobulinimas siekiant palyginti numerius, išraiškas, tekstines užduotis, giliai suvokiant palyginimo veikimo reikšmę, darbas tęsiasi formuojant įgūdžius, kad gautumėte apibendrinimus ir pan. Dėl to siūlomos užduotys:
1. Ieškote trūkstamo skaičiaus.
2. Modelių kūrimas ir daugelio geometrinių figūrų tęsinys.
3. Atlikite objektų, skaičių, išraiškų klasifikavimo užduotis.
Taip pat galite įvesti nestandartinius uždavinius, kurie reikalauja didesnio dėmesio į sąlygų analizę ir sukuriant tarpusavyje susijusių loginių argumentų grandinę.
Skaitmeninio mąstymo plėtros srityje mokytojo pastangos turi būti sutelktos į gebėjimo sukurti įvairius vaizdus į galvą, t. Y. vizualizuoti.
Pirmiau pateikti duomenys rodo, kad jis yra pradinės mokyklos amžiuje, būtina atlikti tikslinį darbą vaikų mokymui į pagrindinius psichinės veiklos metodus. Neįvyksta pagalbos loginio mąstymo kūrimas bus užduotys ir pratimai, skirti ieškoti modelių, loginių užduočių, galvosūkių. Programoje pasiūlė keletą užduočių, kurias mokytojas gali naudoti vykdant besivystančias klases su jaunesniais mokiniais.
Išvada
Mąstymo klausimas yra būtinas atkreipti dėmesį nuo ankstyviausios vaikystės. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai buvo tiriami daugelio psichologų ir mokytojų: S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, Jean Piaget, A. N. Leontit, D. B. Elkonin ir kt. Jie tikėjo, kad vaiko mąstymas yra kokybiškai naujas žinių vystymosi etapas, kuriam būdingas perėjimas nuo išorinių objekto požymių suvokimo, reiškinių, vidinių, esminių santykių ir jų santykių atspindys.
Giliai ir visapusiškos žinios apie tikrovę yra įmanoma tik su mąstymo dalyvavimu, kuris yra didžiausias pažinimo procesas, kuriuo siekiama atskleisti bendras ir esmines savybes, objektų ir reiškinių požymius ir natūralias jų obligacijas. Mąstymas yra žmogaus vystymosi rezultatas, jo psichikos veiklos plėtra.
Iš pradžių realybės atspindys visoje ryšių ir reiškinių santykių įvairovėje, vaiko mąstymo objektai yra labai netobulūs. Mąstymas vaikas kyla tuo metu, kai jis pirmiausia pradeda nustatyti paprasčiausias ryšius tarp objektų ir reiškinių aplinkinių pasaulio ir faktiškai veikti.
Pradžioje vystymosi etapuose vaikas kaupia jausmingą patirtį ir mokosi išspręsti įvairias konkrečias, vizualines užduotis. Savo kalboje jis įgyja galimybę suformuluoti užduotį, užduoti klausimus, kurti įrodymus, ginčytis ir daryti išvadas. Vaikų meistrai koncepcijas ir daugybę psichinių veiksmų. Šios galimybės ateityje turėtų naudoti mokytoją, mokyti vaikus nuo pirmos savo darbo dienos mokykloje į įvairias operacijas ir žodinio mąstymo formas.
Su sistemingo mokymosi pradžia, moksleivio suvokimas yra svarbus mokymosi jo protiniais veiksmais įtaką, gebėjimo pateisinti savo veiksmus, sprendimus. Sąmoningi psichiniai veiksmai lemia vaiko mąstymo ir galiausiai sėkmingą mąstymo plėtrą.
Moksleivių psichikos veiklos ypatybės palaipsniui vystosi ir suranda ryškiausią išraišką tik iki mokyklos pabaigos. Todėl labai svarbu pradėti visų mąstymo procesų kūrimą laiku, kad būtų užkirstas kelias kiekvieno studento intelektinės raidos slopinimui. Ir dėl to būtina sukurti racionalią tikinčijamą mokymo programą, kurioje bus atsižvelgiama į visas fiziologines ir psichologines asmens bruožus. Šiuo metu mokslininkai ir psichologai viso pasaulio darbo.
Psichologiniu ir pedagoginiuose moksle buvo sukurtos diagnozės, siekiant nustatyti mąstymo operacijų formavimo lygį. Šiame dokumente buvo pritaikyti R. S. Nemovos ir L. F. Tikhomirovos metodai. Diagnostikos metodai buvo atliekami individualiai su kiekvienu vaiku specialiai sukurtomis sąlygomis. Tai leido gauti pakankamai objektyvų vertinimo mąstymo operacijų formavimo vaikams, esančiame eksperimentinio darbo etape.
Kaip dalis iš įvairių formų mąstymo formų iš jaunesnių studentų, psichologinės ir pedagoginės literatūros ypatumų tyrimas buvo išnagrinėtas, buvo atsižvelgta į mąstymo formų kūrimą. Kaip diagnozės diagnozavimo mąstymo metodai buvo atrinkti jaunesniam mokymui, gautų rezultatų analizė, pagrįsta tyrimo rezultatais, parengtos rekomendacijos dėl mąstymo plėtros pirminės mokyklos amžiaus vaikams.
Bibliografinio sąrašo sąrašas
1. Abramova, G.S. Amžius Psichologija: tutorial. Universitetų studentams / G. S. Abramovai. - m.: Verslo knyga, 2007 m.
2. Akimova, mktotiniai požiūriai į mąstymo / m.k diagnozę. Akimova, V.T. Kozlova, N.A. Ferens // Psichologijos klausimai. - 2009. - № 1.
3. Boryakova, N.YU. Seminaras dėl psichikos veiklos plėtros tarp jaunesnių studentų / N.YU. Boryakova, A.V. Sobolev, V.V. Tkacheva. - m.: Norma, 2006.
4. Bolotina, L. R. Studentų mąstymo plėtra / L.R. BOLOTINA // Pradinė mokykla - 2009. - №11.
5. Wenger, A.V. Youngerio studentų psichologinis tyrimas / A. V. Wenger. - m.: Apšvietimas, 2002 m.
6. Wenger, A. L. Psichologinis jaunesnių studentų / A. V. Wenger tyrimas, G. A. Zuckerman. - m.: Vlados-Press, 2007.
7. Wenger, A.L. Suvokimas ir mokymas / A.V. Wenger. - m.: Norma, 2006.
8. Vygotsky, L.s. Mąstymas ir kalba / hp Vygotsky. - m.: Apšvietimas, 2002 m.
9. Vygotsky, L.S. Pasirinkti psichologiniai tyrimai / HP Vygotsky. - m.: Norma, 2006.
10. Gamezo, M.V. Atlas apie psichologiją / M.V. Gamezo, I.A. Domshenko. - m.: Apšvietimas, 2008 m.
11. Paramerary, S.D. Diagnozė plėtrai / S. D. Paramerable - m.: Nauja mokykla, 2008.
12. Zaporozhets, A.V. Pasirinkti psichologiniai darbai / A. V. Zaporozhets. - m.: Pedagogy, 2006.
13. Zak, A.Z. Įdomios užduotys mąstymo / A.Z. Zach // pradinė mokykla. 2005. - №5.
14. Zak, A.Z. Younger moksleivių / A.Z psichikos gebėjimų ugdymas Zack. - m.: Vlados, 2009 m.
15. Marcinkovskaya, D. Vaikų psichikos raidos diagnostika / D. Martzinkovskaja. - m.: 2004.
16. Mukhina, V.S. Amžius Psichologija: vystymosi fenomenologija, vaikystė, gynyba / V. S. Mukhina. - m.: "Akademija", 2008 m.
17. Nomovas, R. S. Psichologija / R. S. Nemovas. - m.: Vlados, 2002.
18. Rubinstein, S.L. Apie savo mokslinių tyrimų mąstymą ir kelius / S. L. Rubinstein. - m.: Phoenix, 1998.
19. Rubinstein, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai / S. L. Rubinšteinas. - m.: Prospekt, 1996.
20. Rubinstein, S.L. Generalinės psichologijos problemos / S. L. Rubinšteinas. - m.: Prospekt, 1993.
21. Tikhomirova, L.F. Pratimai už kiekvieną dieną: Logika jaunesniems studentams: Popular nauda tėvams ir mokytojams / L.F. Tikhomirova. - Yaroslavl: Vystymosi akademija, 2008 m.
22. Friedman, L. M. Užduotys mąstymo / L.M. Friedman. - m.: Apšvietimas, 2008 m.
23. Habib, R.A. Švietimo organizavimas pažinimo veikla Studentai / R.A. Habib. - m.: Pedagogy, 2009 m.
24. SHADAKOV, V.S. Mintis moksleiviams / V.S. Shardakov. - m.: Švietimas, 2006 m.
25. Schukina, G.I. Studentų / G.I švietimo procesų susidarymo problemos Shchukina. - m.: Psichologija, 2008 m.
26. ELKONIN, D.B. Youngerio mokymosi psichologija / D.B. Elkonin. - m.: Psichologija, 2007 m.
27. Elkonin, D.B. Pasirinkti psichologiniai darbai / ED. V.V. Davydova, V.P. Zinčenko. M.: Dashkov ir K, 2007.
Paskelbta allbest.ru.
Panašūs dokumentai
Ontogenetinės plėtros formų psichikos veikla vaikams. Nustatyti jaunesnių studentų intelektinės raidos pažeidimų priežastis. Mokyklos amžiaus vaikinų mąstymo originalumo tyrimas, turintis nedidelį psichikos atsilikimą.
darbas, pridedamas 04/28/2011
Psichologijos mąstymo proceso tyrimai. Psichologiniai bruožai, susiję su žodinio ir loginio mąstymo tarp jaunesnių studentų plėtros. Žaidimų naudojimas kognityviniams procesams plėtoti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams.
darbo apimtis, pridedama 08.09.2007
Mąstymo kaip psichikos proceso pagrindimas. Studijuojant jaunesnių studentų mąstymo galimybes ir sąlygas. Pataisos ir kūrimo pratimų komplekso kūrimas siekiant pagerinti studentų mąstymo lygį ir padidinti jų akademinius rezultatus.
darbo apimtis, pridėta 25.05.2015
Vaikų asmenybės ypatumai, turintys psichinę raidą, vaikų mąstymo plėtra. Praktinės rekomendacijos dėl psichokorravimo programų kūrimo vaikų mąstymo plėtrai su jaunesnio mokyklinio amžiaus psichikos raidos vėlavimu.
darbas, pridėtas 04/05/2014
Mąstymas kaip asmens psichinis bruožas. Mąstymo specifiškumas jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams su klausos sutrikimu. Nustatant jaunesnių studentų vizualinio vaizdinio mąstymo plėtros lygį, kuris vėluoja psichikos plėtros ir klausos sutrikimų.
kursiniai darbai, pridedami 05.10.2014
Pradinių mokyklų vaikų mąstymo ypatybės su ZPR. Darbo veiklos ir darbo klasių poveikis vaikams su SRR mąstymo pataisymu. Planuoti darbo sistemą su darbo, siekiant veiksmingai plėtoti psichinę veiklą vaikų.
darbo apimtis, pridėta 20.02.2008
Vidaus ir užsienio mokslininkų ir psichologų požiūriai į vizualinio suvokimo ir erdvinio mąstymo tyrimą vaikams. Eksperimentinio vizualinio suvokimo ir erdvinio mąstymo plėtros tarp jaunesnių studentų rezultatai.
anotacija, pridėta 13.10.2015
Susipažinimas su teorinės analizės su kūrybinio mąstymo jaunesnių paauglystės vaikų kūrimo rezultatais. Moksliniai tyrimai ir charakteristikos švietimo veiklos, kuria siekiama sukurti kūrybinį mąstymą jaunesniems paaugliams.
darbas, pridėtas 07/26/2017
Mąstymo plėtra ontogenezėje. Psichodiagnostikų savybės mąstymo apie jaunesnių mokyklinio amžiaus vaiką. Eksperimentinio tyrimo metodai žodinio loginio mąstymo pirminių klasių studentams, jo santykiai su mokymosi sėkme.
darbas, pridedamas 11/13/2010
Psichologinės ir pedagoginės vyresniosios ikimokyklinio amžiaus charakteristikos. Vite formos mąstymas yra vaikų pažinimo veiklos pagrindas. Plėtros mąstymo iš jaunesnio iki vyresnysis ikimokyklinio amžiaus etapai. Sąlygos mąstymo vystymosi vaikui.
