ĮVADAS. \\ T
Šiuo metu mūsų visuomenės vystymosi etape, nestandartinių mąstymo kūrybinių asmenybių poreikis kada nors padidėjo. Specialisto kūrybinės veiklos poreikis ir sukurtas techninis mąstymas, gebėjimas kurti, įvertinti, racionalizuoti techniką ir technologijas sparčiai auga. Šių problemų sprendimas labai priklauso nuo mokymosi ateities specialistų turinio ir technologijų.
Informacijos bumas, lydintis mūsų gyvenimą, verčia mokytojus peržiūrėti tradicinės formos Dirbti, permąstyti švietimo turinį. Mokslo plėtra, visuomenė, naujos technologijos yra toks greitas tempas, kad naujos žinios greitai prarado savo aktualumą, pasenusi. Žinių požiūris į švietimą negali būti dabartiniame visuomenės vystymosi etape ir švietimo sistemoje, kad liktų pirmaujanti, pavyzdžiui, prieš 50 metų. Dabar daugelis specialistų įpratę prie termino "žinių pusinės eliminacijos laikas". Šis laikotarpis, kuriuo žinios pavargsta 50%. Tokių technologijų srityje šis laikotarpis yra dveji metai. Kitose pramonės šakose jis gali pasiekti šešis aštuonerius metus. Bet bet kuriuo atveju, ji yra labai trumpa ir mažėja visą laiką. Šiuo atžvilgiu, per pastarąjį dešimtmetį, naujoviškų metodų, kurie naudoja naujas, progresuojančias technologijas yra aktyviai įvesta. Tačiau galite naudoti įrodytas formas ir darbo metodus, pareikšti kūrybiškumo elementą, nestandartinius, kurie ne mažiau prisideda prie mąstymo jaunų žmonių, kurie yra kūrybingi, o ne standartinis požiūris į problemas sprendžiant, padaryti nepriklausomus sprendimus.
vidurinė mokykla Kadangi socialinė institucija yra skirta suteikti studentams stiprią žinių apie mokslo pagrindus, ugdyti įgūdžius ir gebėjimą jas taikyti praktikoje ir vėlesniame gyvenime. Šios socialinės užduoties sprendimas yra tiesiogiai susijęs su gerinimu formų, metodų ir mokymosi priemonių.
Švietimo technologijos yra palyginti nauja pedagoginio mokslo kryptis. Pradinė pedagoginės technologijos idėja buvo manoma, kad mokoma su techninėmis priemonėmis, šiuo metu jis laikomas sistemingu ir nuosekliu įgyvendinimo variantu iš anksto su projektuojamu švietimo procesu. Taigi pedagoginė technologija yra konkrečios pedagoginės sistemos, įgyvendinamos praktikoje, projektas.
Pagal mokymo technologiją yra skirtas tam tikras mokymosi metodas, kuriame pagrindinė funkcijos įgyvendinimo apkrova vykdoma mokymosi būdu pagal žmonių valdymą. Mokymosi technologijoje pagrindinis vaidmuo skiriamas mokymosi priemonėms: mokytojas moko studentus, bet atlieka savo veiklos skatinimo ir koordinavimo funkcijas, taip pat mokymosi priemonės kontroliuojant. Mokytojo mokytojo pedagoginis įgūdis yra pasirinkti norimą turinį, taikyti optimalius metodus ir mokymosi priemones pagal programą ir pedagogines užduotis.
Nauji visuomenės reikalavimai į asmens švietimo ir vystymosi lygį, lemia poreikį keisti mokymo technologijas. Šiandien produktyvios technologijos, leidžiančios organizuoti mokymosi procesą, atsižvelgiant į profesinę mokymo orientaciją, taip pat orientaciją į studento tapatybę, jo interesus, polinkius ir gebėjimus.
Viena iš svarbiausių problemų didaktinių problemų - mokymosi metodų problema išlieka svarbi tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu. Priklausomai nuo jo sprendimo, pats ugdymo procesas yra mokytojo ir studentų veikla, taigi ir mokymų rezultatas.
Šiuolaikinės globalizacijos sąlygos ir švietimo rinkų konvergencija bei bendros švietimo erdvės formavimas aukštos kokybės Švietimas yra tvirtai susijęs su Bolonijos proceso tikslais: akademiniu mobilumu, diplomų pripažinimu, kredito sistemų įvedimu, mokymosi technologijomis ir žinių valdymu.
Pagrindas profesinis mokymas yra kvalifikuoto specialisto, galinčio veiksmingo profesinio darbo specialybės ir konkurencingos darbo rinkos rengimas.
Tradicinis specialistų mokymas sutelktas į žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimui dalyko srityje, vis dažniau atsilieka nuo šiuolaikinių reikalavimų. Švietimo pagrindas turėtų būti ne tiek daug švietimo disciplinų, kiek mąstymo ir veiklos būdų. Būtina ne tik išduoti specialisto, kuris parengė aukštą lygį, bet taip pat įtraukti jį jau studijų etape naujų technologijų plėtros, prisitaikyti prie tam tikros gamybos aplinkos sąlygų, kad ji taptų nauja dirigentas Sprendimai, sėkmingai atlikti vadovo funkcijas.
Keičianti socialinė ir ekonominė padėtis posovietinėje erdvėje lėmė poreikį modernizuoti švietimą, permąstyti teorinius metodus ir sukauptą darbo praktiką Švietimo įstaigos.
Švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. Ir Rusijos Federacijos antrinio profesinio švietimo programa suteikia tokius švietimo prioritetus kaip prieinamumą, kokybę, efektyvumą.
Pedagoginės naujovės prisideda prie šių prioritetinių reikalavimų įgyvendinimo. Inovacijos švietimo veikloje yra naujų žinių, metodų, metodų, technologijų, skirtų gauti socialinių ir rinkos poreikių, formą. Naujoviškos patirties tyrimas rodo, kad dauguma naujovių yra skirta technologijų plėtrai.
Pastaraisiais dešimtmečiais, įvairios švietimo technologijos pradėjo būti plačiai naudojamas pedagoginės praktikos, nors mokymo technologijos idėja vis dar išreiškė Ya.a. Komensky beveik prieš 400 metų. Jis paragino mokyti "techninius", t.y. Taigi viskas yra išmokta būti sėkminga.
Užsienyje, visų pirma Jungtinėse Amerikos Valstijose, susidomėjimas švietimo technologijomis atsirado XX a. Viduryje, kai pasirodė pirmosios garso ir vaizdo mokymosi programos, t. Y. Mokymas su techninėmis priemonėmis. Terminas "švietimo technologijos" pasirodė 1960-aisiais, reiškia pedagoginį procesą su garantuoja rezultatas.
Pedagogika jau seniai ieško būdų, kaip pasiekti, jei ne absoliuti, tada bent jau labai didelio darbo su mokiniais ir nuolat tobulino savo lėšas, metodus ir formas. Jau ilgą laiką buvo manoma, kad pakanka rasti tam tikrus metodus ar metodus, ir bus pasiektas norimas tikslas. Palaipsniui pedagoginė praktika sukaupė daug lėšų, metodų ir mokymo ir švietimo formų, tačiau jų naudojimo rezultatai buvo ne visada nedviprasmiški.
Akivaizdu, kad pedagoginio proceso optimizavimas gerinant metodus ir priemones yra būtinas, bet ne pakankamai. Metodų, lėšų ir formų atranka turėtų būti derinama su konkretaus tikslo įgyvendinimu ir mokymosi bei švietimo rodiklių stebėsenos sistemos plėtra. Tai skirta padėti pedagoginio proceso technologijai.
Technologizacija yra veiksmai, norint pasiekti bet kokį rezultatą.
Bet kurioje srityje technologija yra veikla, maksimalia priemonė, atspindinčią šios temos srities objektyvius įstatymus ir todėl užtikrinant didžiausias sąlygas šioms sąlygoms, iš anksto nustatytų tikslų veiklos rezultatų atitiktį.
"Žodynas Šiuolaikinis švietimas»Apsvarstykite tris požiūrius į" švietimo technologijos "sąvokos apibrėžimą:
1. "Sisteminis planavimo metodas, taikymas, viso mokymosi proceso ir mokymosi žinių vertinimas atsižvelgiant į žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų sąveiką pasiekti veiksmingesnę švietimo formą";
2. "didaktinių problemų sprendimas dėl mokymo programų valdymo su tiksliai nurodytų tikslų, kurių pasiekimas turėtų pasiduoti aiškų aprašymą ir apibrėžimą"
3. "... nustatant principus ir metodų, siekiant optimizuoti švietimo procesą, analizuojant veiksnius, kurie didina švietimo efektyvumą naudojant projektavimo ir naudojimo priėmimų ir medžiagų, taip pat per naudojamus metodus"
Švietimo technologija - švietimo proceso kūrimo, įgyvendinimo, vertinimo, koregavimo ir vėlesnio reprodukcijos sistemos metodas.
Konkretūs bruožai:
· Diagnostinė formulavimas tikslų;
· Visų mokymosi procedūrų, užtikrinančių tikslų pasiekimą, orientacija;
· Veiklos grįžtamasis ryšys, dabartinių ir rezultatų rezultatų vertinimas;
· Švietimo proceso atkūrimas.
Siekiant pagerinti specialisto mokymo kokybę, intensyviau pažintinę studentų kognityvinę veiklą, atskleisti kūrybinį potencialą, švietimo proceso organizavimą su aukštu nepriklausomumo lygiu. Mokytojai gali taikyti šias darbo technologijas: asmeniškai -ORIENTED mokymas, problemų mokymasis, žinių kontrolės, bloko modulinio mokymo formos, projekto metodas, atvejo metodas, kredito modulinės vertinimo sistema, mokymas bendradarbiaujant, kelių lygių mokymas, dvejetainis pamoka, nuotolinis mokymasis.
Švietimo technologijų taikymo privalumai:
Mokytojo ir studento funkcijos keičiasi; Mokytojas tampa konsultanto koordinatoriumi (ir neatitinka informatoriaus funkcijų), o studentai yra su dideliu nepriklausomumu pasirenkant mokymosi medžiagos būdus;
Švietimo technologijos suteikia daug galimybių diferencijuoti ir individualizuoti švietimo veiklą;
Švietimo technologijų naudojimo rezultatas mažesniu mastu priklauso nuo mokytojo įgūdžių, jis lemia visą jo sudedamųjų dalių derinį.
Švietimo technologijos yra susijusios su mokymosi ir švietimo efektyvumo didinimu ir yra skirtos galutiniam švietimo proceso rezultatui - tai yra aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas:
· Atsižvelgiant į esmines ir taikomas žinias;
· Geba sėkmingai plėtoti naujas, profesines ir valdymo sritis; lanksčiai ir dinamiškai reaguoti į besikeičiančias socialines ir ekonomines sąlygas;
· Turėdami dideles moralines ir pilietines savybes naujoviškos švietimo erdvės sąlygomis.
1Module mokymo technologija
Didžiausias taikymas aukščiausiosoje mokykloje gavo mokymo technologijų klasifikaciją pagal didaktinių teorijų, kuriomis jie yra pagrįsti. Siekiant išspręsti žinių sisteminimo problemą ir geriausią asimiliaciją, modulinė mokymo technologija patiekiama smulkinant informaciją apie tam tikras dozes - modulius, kurie lemia mokymosi proceso tvarkymą, lankstumą ir dinamiškumą. Mokymo modulis yra ne tik mokymo programos skyrius, bet ir pasirinkta didaktinė sistema, pagrindinė vieta, kurioje yra įvairių metodų ir švietimo veiklos metodų sąveika, užtikrinanti šio modulio įrašą į holistinę temos sistemą ir bendrą mokymą.
Pradedant darbą dėl kurso, mokytojas turi tik pavyzdinę disciplinos programą, kuri nustato dalyko pagrindus ir valstybės švietimo standarto reikalavimus. Mokytojo užduotis yra imituoti akademinės disciplinos turinį visą tyrimo laikotarpį, apibūdinti tikslus (švietimo, švietimo, švietimo ir mokymo), pasirinkite svarbiausią teorinę informaciją, mokslinius faktus, numatyti naudoti Didaktinės mokymosi priemonės, prognozuoja mokymo rezultatus, apsvarstyti būdus, kaip juos pasiekti.
Struktūriniai modulinės technologijos komponentai kaip didaktinė sistema apima didaktinius tikslus ir uždavinius, mokymo turinį, pedagoginės sąveikos priemones (mokymo metodus), švietimo proceso organizavimas (mokymo forma), mokymo priemonės, mokytojas, mokymas, mokytojas , taip pat jų bendros veiklos rezultatas.
Projektuojant modulinę mokymosi technologiją procese, labiausiai atsakingas yra tikslo nustatymas. Jis susideda nustatant diagnostikos mokymosi tikslų mokytoją. Pagal tikslų diagnostiškumą, aprašymas suprantamas iš tikrųjų išmatuojamų parametrų numatomo didaktinio rezultato.
Modulio mokymosi užduotis yra baigta nustatant reikiamą asimiliacijos lygį, t. Y. Gebėjimas atlikti sudėtingą poveikį (veiklą) su tam tikru nepriklausomumu. Kadangi iki šiol nebuvo bendro požiūrio į kiekybinį ir kokybinį disciplinos turinio kiekio nustatymą, būtina laikytis dažniausiai pasitaikančios sistemos pagal V.P. "Bespalko", manydamas, kad pirmasis lygis yra pripažinimas - neįvertintas, ir vėlesnė - reprodukcinė veikla, reprodukcinė ir transformuota veikla bei produktyvi veikla - atitiks esamą reitingų sistemą "patenkinamu", "Gerai", "puikiai", "puikiai" Darbo programa pateikiama kategorijų "Žinoti" forma, "sugebėti", "savo". Taigi, reikalingų mokymosi medžiagos lygių apibrėžimą leidžiama įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į žinių kokybės vertinimą.
Sekite svarbus etapas Modulinės mokymosi technologijų kūrimas yra mokymo programos turinio struktūrizavimo etapas ir informacijos konteinerio apibrėžimas. Struktūros esmė yra nustatyti loginių obligacijų sistemą tarp didelio didaktinio vieneto (akademinės disciplinos, bloko, modulio, temų) elementų ir išdėstyti mokymo medžiagą seka, kuri išplaukia iš šios nuorodos sistema.
Šiame etape "Grafo-semantiniais modeliais akademinės disciplinos, matricų ir interpree santykių, struktūrinių ir loginių schemų, siekiant nustatyti būtiną ir pakankamą informacijos komponentą disciplinų yra pastatytas. Priklausomai nuo mokymosi tikslo, medžiagos apimtis, mokytojo profesinį mokymą gali naudoti bet kurioms formoms siūloma parengti mokymo medžiagos turinį, taip pat jų derinį.
Tolesnis modulinio mokymosi kūrimas vyksta mokymo procesinės dalies mokymo kryptimi: profesinės patirties atstovavimas, kurį reikia prilyginti pažintinių ir praktinių užduočių sistemos forma. Tuo pačiu metu skiriasi teoriniai ir praktiniai mokymo etapai. Kiekvieno iš šių etapų ieškoma didaktinių procedūrų šios patirties asimiliacijos, formų, metodų ir priemonių individualios ir kolektyvinio mokymosi veiklos pasirinkimas.
Projektuojant bet kokią mokymosi technologiją, įskaitant modulinį, svarbų etapą yra nustatyti ir pagrįsti pedagoginės sąveikos organizavimo su studentais logikos mokytoju "dalyko" santykių lygiu - komunikaciniu lygiu. Pasak V. A. Slasdinina ir N. G. Rudenko, priekinės, kolektyvinės, grupės, diabheatinės komunikacinės situacijos ir jų įvairaus naudojimo metu mokymo proceso metu prisideda prie švietimo proceso intensyvinimo mokymosi technologija.
Svarbu ir atsakinga už modulinės mokymosi technologijų projektavimą ir projektavimą yra mokymosi rezultatų vertinimo ir kontrolės etapas, jo korekcija. Net jei yra optimali technologija nuo požiūrį į pedagogikos metodų ir organizacinių formų mokymo srityje, moderniausių priemonių informacijos pateikimo taško, neįmanoma atlikti švietimo proceso, valdomo ir tikslingo, jei kontrolės sistema nebuvo nustatyta, savalaikis patikrinimas ir vertinimas žinių, įgūdžių ir studentų įgūdžių ir nėra atsiliepimų.
Pagrindinis rodiklis yra vertinimo objektyvumas, todėl pats modulio tyrimo pradžioje, studentai turėtų aiškiai žinoti kontrolės ir kriterijų vertinant žinias sistemą. Geriausi rezultatai suteikia daugelio lygių užduočių, atliktų praktinių ar laboratorinių klasių metu, ypač jei studentas siūloma pasirinkti užduotį, atitinkančią jos lygį. Diferencijuotas požiūris leidžia mokytojui atsekti studento mokymo lygį pradiniu ir galutiniu modulio studijavimo etapu, nustatyti esamus sunkumus ir pasirinkti jų korekcijos metodus.
Galutinis mokytojo darbo etapas kuriant modulinę mokymosi technologiją yra sukurti tinkamą technologinę kortelę.
Darbo pradžioje modulyje tikslas yra nustatyti žinių ir įgūdžių, kuriuos jie turi įsisavinti. Pranešama apie žinių žinių, vadovėlių ir metodinių vadovų šaltinį. Kaip modulio turinys atskleidžia paskaitų skaitymo metu, studentų žinios yra sisteminamos, klausimai, atsirandantys studijuoti modulio metu, tampa vis prasmingos. Baigtas modulio tyrimas. Bandymo pamokos forma gali būti apsauga kursinis darbas, Santrauka, atlieka diferencijuotą savarankišką darbą, dirbant su bandymų užduotimis.
Taigi, modulinė mokymo sistema suteikia mokytojui laisvę ir lankstumą renkantis formas ir mokymo metodus, sumažina praktinio mokymo išlaidas, gebėjimą nustatyti kūrybinius studentų gebėjimus, tarnauja kaip studentų įgytų žinių sisteminimas ir jų kokybė. .
2 Problemų mokymosi metodas
Aukštesnėje švietimo įstaigoje, su žodžiu pristatymas švietimo medžiaga, žodiniai mokymo metodai yra daugiausia naudojami. Tarp jų universiteto paskaita užima svarbią vietą. Paskaita veikia kaip pagrindinė nuoroda į visą mokymo kursą ir yra būdas pateikti teorinės medžiagos apimtį, kuri užtikrina savo suvokimo vientisumą ir užbaigimą studentams. Paskaita turėtų suteikti sistemingų mokslinių žinių apie drausmę, atskleisti atitinkamos mokslo ir technologijų srities srities plėtros valstybę ir perspektyvas, sutelkti dėmesį į studentų dėmesį į sudėtingiausius, mazgų klausimus, skatinti savo aktyvią kognityvinę veiklą ir prisidėti prie kūrybinio mąstymo formavimo. Tačiau tradicinė universiteto paskaita turi keletą trūkumų, kurie yra susiję su šiais:
1. Paskaita moko pasyvų kitų žmonių nuomonių suvokimą, slopina savarankišką studentų mąstymą.
2. Paskaita praleidžia nepriklausomų klasių norą.
3. Paskaitos reikalingos, jei nėra vadovėlių ar kelių jų.
4. Kai kurie klausytojai turi laiko suvokti, kiti - tik mechaniškai nurodo dėstytojo žodžius. Tai prieštarauja mokymosi individualizavimo principui.
Tačiau mokymosi patirtis aukštosios mokyklos rodo, kad paskaita mažina mokinių mokymų lygį, pažeidžia sistemingumą ir vienodumą savo darbo per semestrą. Todėl paskaita vis dar išlieka pirmaujančiu mokymosi metodu ir pirmaujančia ugdymo proceso organizavimo forma universitete. Šie trūkumai gali būti iš esmės įveikti teisingu metodu ir racionaliai tirti medžiagos statyba.
Tam tikru laipsniu šių prieštaravimų sunkumas pašalina galimybę kreiptis į švietimo procesą netradicinės rūšys Paskaitų skaitymas. Šiuolaikinė technika turi daugiau kaip 250 skirtingų metodų. Šie metodai keičia mokytojo vaidmenį, naujų priemonių vertinant studentų pasiekimus.
Efektyviausias mokymosi metodas, ypač psichologinių ir pedagoginių disciplinų mokyme, yra problemų sprendimo metodas (problemos mokymasis), nes daugelis uždavinių lieka neišspręsta šiuolaikinėje psichologijoje.
Vietoj "transliavimo" mokymosi faktai ir jų santykiai, galite pakviesti juos analizuoti situaciją (problemą) ir ieškoti būdų, kaip pakeisti šią situaciją geriau.
Jei tradicinė paskaita naudoja daugiausia paaiškinimą, iliustraciją, aprašymą, pateikiant pavyzdžius, tada problemą - išsami analizė reiškinių, mokslinės paieškos tiesos. Problema paskaita grindžiama nuosekliai imituotų probleminių situacijų logika nustatant probleminius klausimus ar probleminių užduočių pateikimą. Problema yra sudėtingas prieštaravimas, kurį klasių sukurta situacija nustatant probleminius klausimus (įvadinius), reikalaujančių aktyvaus pažinimo aktyvumą studentų teisingai įvertinti ir leidimą.
Probleminis klausimas yra dialektinis prieštaravimas ir nereikalauja atgaminti žinomų žinių, ir atspindžių, palyginimų, paieškos, įgyti naujų žinių ar paraiškos anksčiau gauta.
Problemos užduotis, priešingai nei probleminiam klausimui, pateikiama papildoma įvadinė informacija ir, jei reikia, kai kurie paieškos gairės, skirtos jai spręsti.
"Probleminis klausimas" ir "Problemų užduotis" sąvokos skiriasi tik sąlyginai, nes probleminiai klausimai gali augti į užduotis ir užduotis denecuoti klausimus ir klases.
Sudėtingumo lygis, problemų pobūdis priklauso nuo studento pasirengimo, tema studijavo ir kitomis aplinkybėmis.
Probleminių užduočių sprendimas ir atsakas į probleminius klausimus atlieka mokytojas (kartais kreipiantis į klausytojų pagalbą, organizuojant keitimąsi nuomonėmis).
Mokytojas turėtų ne tik išspręsti prieštaravimą, bet ir parodyti logiką, metodiką, parodyti psichikos veiklos metodus, kuriuose yra dialektinis žinių apie kompleksinius reiškinius metodą. Tai reikalauja didelio laiko, todėl mokytojas reikalauja preliminarų darbo dėl švietimo medžiagos atrankos ir paskaitos "scenarijaus" rengimą.
Apskritai, tai gali būti šie veiksmai:
Pagrindinės pagrindinės medžiagos, kuri yra logiška kurso stuburas, analizė ir pasirinkimas;
Pagrindinių problemų pasirinkimas ir paversti jas į problemines situacijas (ne daugiau kaip 3-4);
Mąstymas apie kiekvienos problemos situacijos loginius ir leidimo metodus;
Viso paskaitos turinio išdėstymas holistinėje žinių sistemoje ir jos metodinėje paramai;
- "Žaidžia" paskaitos garsiai arba "į save", prognozuojant apie metodologinių metodų, intensyviau dėmesio ir mąstymo klausytojų sėkmę;
Paskaitos medžiagos pateikimo turinio koregavimas ir galutinis rengimas.
Gebėjimas išspręsti problemas yra svarbiausia kompetencija, reikalinga asmeniui bet kurioje jos veikloje ir kasdieniame gyvenime. Jei mokiniai bus įsisavinti įgūdžius spręsti problemas, jų vertę organizacijoms, kur jie bus dirbti pakartotinai, be to, jie įgis kompetenciją, kuri yra naudinga jiems visą gyvenimą.
Šios kompetencijos darbdaviams svarba yra dėl to, kad:
Dauguma šiuolaikinių įmonių domisi rėmeliais, kurie gali prisiimti atsakomybę ir dirbti savarankiškai. Norėdami tai padaryti, žmonės turi galimybę nustatyti problemas ir pasiūlyti sprendimus, i.e. tik tai, kas yra pagrindinio įgūdžio pagrindas problemoms spręsti pagrindas;
Gebėjimas išspręsti problemas yra pagrindinis kokybės vadybos aspektas - nuolatinio tobulėjimo koncepcija pirmiausia grindžiama žmonių gebėjimu analizuoti savo veiklą, ieškoti problemų ir rasti būdų, kaip pagerinti būdus;
Problemų sprendimas nėra atskiro darbuotojo veiklos prerogatyva - komanda taip pat turėtų sugebėti bendrai spręsti problemas. Problemos paprastai išspręstos 4-6 žmonių grupėse.
Siekiant išspręsti studentų problemą: gilinti savo žinias apie konkretų klausimą; plėtoti gebėjimą spręsti problemas, taikant principus ir procedūras (teorija); Socialiniai ir komunikaciniai įgūdžiai.
Problemų sprendimo problemos apima septynis etapus:
· Sąvokų ir terminų turinio ir vertybių paaiškinimas;
· Problemos apibrėžimas;
· Problemos ir jos pasekmių analizė, t.y. padalijimas į sudėtinius elementus ar užduotis;
· Reitingas už specialių elementų / užduočių svarbą ir ryšį tarp jų;
· Sakykite formulavimą;
· Papildomos informacijos paieška;
· Pranešti apie grupę su pasirinkto sprendimo metodo aprašymu ir jo loginiu pagrindu.
Kadangi problemos mokymosi metodas yra grupinis, jis dar labiau padidina jo efektyvumą, nes Pasak mokslinių tyrimų medžiagų, grupės formos yra efektyviausios.
Taigi, problemiško pobūdžio paskaitoje klausytojai yra nuolatinio proceso "Supering" su dėstytoju, ir galiausiai tampa bendraautoriais sprendžiant problemines užduotis. Visa tai lemia gerų rezultatų, nes, pirma, žinios, mokomos tokiu būdu, tampa įėjimu į klausytojus, i.e. Tam tikru mastu, įsitikinimai; Antra, aktyviai išmoko, jie yra giliai prisiminti ir lengvai atnaujinti (mokymo efektas), lankstesnis ir turėti perkėlimo į kitas situacijas turtą (kūrybinio mąstymo poveikis) turtą; Trečia, probleminių užduočių sprendimas veikia kaip simuliatoriaus intelekto kūrimo rūšis (kūrimas); Ketvirta, tokia paskaita padidina susidomėjimą turiniu ir stiprina profesinį mokymą (psichologinio pasirengimo būsimos veiklos poveikiui).
3 Aktyvios mokymosi technologijos
Aktyvios technologijos apima gamybos situacijų analizę, sprendžiant situacines problemas, verslo žaidimus, profesinio aktyvumo modeliavimą švietimo procese, kontekstine mokymosi organizacija profesionaliai orientuotą švietimo ir mokslinių tyrimų darbą.
Pagrindinis tokių technologijų tikslas yra profesionalaus profesionaliai, galinčių kvalifikuoti profesines užduotis. Orientacija technologijų kūrimui siekiama sukurti profesinių praktinių įgūdžių sistemą, atsižvelgiant į tai, kokia mokymo informacija veikia kaip priemonė, suteikianti galimybę kokybiškai atlikti profesinę veiklą.
Verslo žaidimas yra modeliuojant problemines situacijas įvairiose srityse žmogaus veiklos, leidžiančios rasti optimalius būdus išspręsti šias problemas, taip pat algoritmus, remiantis kurių pagrindu, galite numatyti tokias situacijas ir sėkmingai išvengti jų.
Verslo žaidimas yra valdymo modeliavimo žaidimas, kurio metu dalyviai imituoja personalo asmens veiklą, remiantis šios padėties analize, priimti sprendimus. Juo siekiama plėtoti įgūdžių ugdymą analizuoti konkrečias praktines situacijas ir priimti sprendimus. Verslo žaidimo turinys turi atitikti šiuos reikalavimus:
Verslo žaidimas - profesionalus žaidimas. Juo siekiama formuoti tokius įgūdžius ir įgūdžius, kuriuos reikės vidurinio tarnavimo specialisto. Todėl jos kūrimo pagrindas turėtų būti šio rengimo lygio specialisto profesinės veiklos analizė.
Verslo žaidime turėtų būti žaidimų ir švietimo užduočių. Žaidimo užduotis - vykdymas žaisdami tam tikrą profesinę veiklą. Švietimo užduotis - žinių ir įgūdžių įsisavinimas.
Kaip verslo žaidimo pavyzdys, galite suteikti žaidimo "sprendimų priėmimo", kuriame yra šis elementas ir sąlygos:
1) didaktinė (švietimo) užduotis yra teorinių žinių formavimas priėmimo valdymo sprendimus, loginio mąstymo įgūdžių, profesinių įgūdžių ir įgūdžių sprendimų priėmimo plėtra.
2) Mokymo ir gamybos žaidimų užduotis. Jis susijęs su studento atliktu vaidmeniu.
Pavyzdžiui, jūs esate galvos linijos vadovas, koks veikimo būdas, kurį pasirinksite, turintys įtakos aukščiausiam valdymui, kad jis būtų rodomas. Šioje formoje nustatyta užduotis prisideda prie studento pozicijos ir loginio mąstymo įgūdžių formavimo.
3) žaidimo situacija, išreikšta sąlygomis ir žaidimo scenarijumi, pateikiamas situacijos aprašyme.
4) žaidimo taisyklės, t.y. Apribojimai, kurie negali žaisti "bausmių priemonių" (nuobaudos, papildomi taškai už teisingus duomenų atsakymus, nustatomas taškų rezultatas)
5) kolektyvinis žaidimo pobūdis, žaidimo sąveika žaidimo procese, iš kitos ver reikalų išreiškė kolektyvinius sprendimus, sprendimus, susijusius su nuomonių ir pozicijų skirtumu. dalyviai.
6) konkurencija žaidime. Verslo žaidimas, kuriame atsižvelgiama į minėtus elementus, ir sąlygos greitai suteikia rezultatų, leidžia analizuoti mokinių elgesį žaidimo metu, tai lengva organizuoti įvertinimus.
Žaidimų rezultatas yra rodikliai, kuriems yra apdovanotas pergalės žaidime, vertinami žaidėjų veiksmų kokybė. Žaidimo rezultato veiklos rodikliai yra priimtų sprendimų teisingumas, minimalios klaidos, užduočių greitis.
Taigi, verslo žaidimas yra vienas iš efektyviausių mokymo metodų, kurie leidžia pašalinti prieštaravimą tarp teorinio pobūdžio švietimo disciplinos ir praktinio pobūdžio profesinės veiklos studento.
4 Psichologinių ir pedagoginių ciklų disciplinų prisitaikanti mokymo technologija
Adaptyvi mokymosi technologija sukurta ir įgyvendinama švietimo procese A.S. Sienos. Technologijų kūrimą sukelia keletas pedagoginių problemų ir noro naudoti idealizuotus tiek viso švietimo proceso ir atskiros okupacijos galimybes.
Technologijos tikslas - mokyti savarankiško darbo priėmimus, savikontroles, mokslinių tyrimų priėmimus; Plėtojant ir tobulinant įgūdžius dirbti savarankiškai, gaminti žinias ir šiuo pagrindu formuojant studento intelektą; Didžiausią švietimo proceso pritaikymą prie individualių studentų savybių.
Pagrindinė technologijos esmė yra vienalaikis mokytojo darbas:
· Visų studentų savarankiško darbo valdymas;
· Darbas su atskirais studentais - individualiai;
· Apskaitos ir įgyvendinant individualias charakteristikas ir studentų galimybes;
· Didžiausias visų atskirų savarankiško darbo įtraukimas.
Technologijos struktūroje galima pateikti savo tolesnį įvedimą į švietimo procesą.
Pirmasis technologijos etapas prasideda pamokos struktūros pasikeitimu. Nagrinėjanti laiko dalis pateikiama naujos medžiagos paaiškinimui (5-7 minutes). Tada mokytojas nustato studentus namų darbus su komentuoja savo vykdymo bruožus ir prašo ją įvykdyti profesiją. Šiuo metu mokytojas atlieka individualų namų darbų patikrinimą šiam pamokai. Studentai dirba savarankiškai pagrindinį klasių laiką. Mokytojas stebi visų studentų darbą ir šiuo metu dirba su individualiais mokiniais.
Klasių pabaigoje mokytojas apeina visus studentus, įvertina jų pasiekimus ir rezultatus.
Pirmajame etape mokytojas moko įvairius savarankiško darbo metodus.
Be mokymo, ypač paaiškinimų, demonstracijų ir darbo individualiu režimu, mokytojas vykdo nepriklausomą darbo kontrolę ir dirba individualiai, išjungia studentus nuo savarankiško darbo savo ruožtu. Su šia pamokos struktūra, studentai gali dirbti trimis režimais: kartu su mokytoju; individualiai; Vienas pagal jo vadovavimą. Čia yra viena iš pamokų struktūros parinkčių: mokytojas dirba su visais, suteikia savarankišką darbą, o kontrolė yra įtraukta ir veikia individualiai.
Kadangi studentų darbas šiame etape yra daugiausia nepriklausomi vadovaujant mokytojui, yra daug lengviau organizuoti individualų požiūrį į studentus su mažais skaičiais nei grupės studentai viršija 30 žmonių.
Antrajame etape organizuojami studentų sujungimas. Tuo pačiu metu, laikas taupo, yra padėti mokytojui. Studentai keistis nešiojamaisiais kompiuteriais su sėdint šalia ar klausosi vieni kitų. Jie turi instrukcijų tikrinimo ir apskaitos klaidų ir kt.
Siekiant maksimaliai išnaudoti laiką, darbai statistiniame (sėdint prie viename stalelyje) yra organizuojamas pamokoje (sėdi viename stalelyje), dinamiška (sujungta į grupę, sėdintį gretimose šalyse.
Visa tai užtikrina įvairias darbo rūšis, galimybes realizuoti savo jėgą, patvirtinti save, parodyti iniciatyvą, išradingumą, minties lankstumą. Organizuojant tokį darbą, atsižvelgiama į studentų troškimus. Mokytojas veikia kaip organizatorius, rengia atitinkamas užduotis, pritraukia visus į šį darbą. Taip pat aktyviai dalyvauja skirtingų savybių grupių darbe: dalyvis, asistentas, konsultantas, arbitras ir kt.
Pritaikant technologiją savarankiškas studentų darbas vyksta kartu su asmeniu. Mokymo individualizavimas yra skirtas plėtoti savarankiško darbo įgūdžius ir įgūdžius, gebėjimą išgauti žinias, išspręsti problemines situacijas, parodyti savo kūrybiškumą atliekant užduotis.
Individualus darbas gali būti organizuojamas dviem versijomis: pirmasis variantas - studentai pradeda savarankiškai, o mokytojas pradeda apeiti visus mokinius (padeda, pataria, atkreipia dėmesį į sėkmę); Tačiau gali būti dar viena galimybė - pradedama kontrolė, kurios procese atskleidžiamas nepriklausomumo lygis, apskaičiuota, kad studentų dalis, mokinių dalis, pagalba vykdoma įgyvendinant diferencijuotas užduotis.
Šis etapas yra geras, nes yra didelė laiko taupymas, siekiant patikrinti namų darbus ir tuo pačiu metu daugelis respondentų, tačiau buvo privalomų žinių vertinimo atvejų. Dinaminėse grupėse gali būti nedraugiški santykiai, nuo čia ir nepakankamai įvertintų, statistinėmis grupėmis - priešingai.
Trečiasis technologijos etapas numato atskirą savarankišką darbą (skaitymo, problemų sprendimas, praktinių ir laboratorinių užduočių vykdymas) ir perėjimas prie savikontrolės.
Išsamus kontrolės padalinys taip pat apima mokytojo stebėseną (technines kontrolės priemones, liepsnos kontrolės programas), savikontrolės (vidinės) ir abipusės kontrolės (sąlyginai mašina ar nemokamai).
Mokytojo, įtrauktos į savarankišką studentų darbą kontrolė yra sutelkta į pagalbą jiems formuojant gebėjimą dirbti savarankiškai, atlikti sujungimą ir savikontrolę, padėti komradai sunkumų atveju. Individualios kontrolės metu mokytojas vertina mokinių kūrybinę veiklą savo pasireiškimo ar jo rezultatų metu.
Šis etapas apima klasikines nepriklausomo darbo formas, pvz., Laboratorinius darbus, nepriklausomą darbo korteles, bandymų tyrimus, užduočių sprendimą.
Pritaikymo mokymosi sistemos (ASO) sąlygose mokymas yra ne tik naujos informacijos, bet ir savarankiško darbo, savikontrolės, abipusio kontrolės, mokslinių tyrimų priėmimų, mokymas, gebėjimas gauti žinias, apibendrinti ir piešti Išvados, išspręsti pagrindinį dalyką valcuotoje formoje.
Adaptyvaus mokymosi technologijos naudojimas leido išvengti beveik visų klasių studentų, tų, kurie gali apsimesti klausytis medžiagos paaiškinimo, ir iš tikrųjų galvoti apie savo problemas, kurios nėra susijusios su studijomis. Šiuo atveju jie vis dar turi būti įtraukti į darbą, gaminti savarankiškai žinias, padaryti būtinas išvadas ir išvadas.
Gebėjimas dirbti savarankiškai tai, ką mokinys turi mokytis. Pagrindinis ASO požymis yra staigus savarankiško darbo pamokoje padidėjimas ir dėl to mokinių su namų savarankiško darbo darbo krūvio normalizavimas.
5 dvejetainių pamokų organizavimas siekiant sukurti integracinę žinių sistemą
Pastaraisiais metais leidiniai rodo, kad reikia informuoti apie mokslinį ir pedagoginį viešumą, reikalingą ištaisyti tradicinį mokymosi modelį, kuris turi ribotas galimybes formuoti tarpusavyje susijusias žinių sistemas studentams. Ši problema yra svarbi ypač psichologiniam ir pedagoginiam švietimui, kuris yra susijęs su ryškiu integruotais tarpdisciplininiu profesinės psichologinės ir pedagoginės veiklos pobūdžiu.
Patvirtinama galimybė dabartiniam modeliui gali būti mokymosi turinio elementų integracija, kurios sąlygos vidurinėje mokykloje yra nuolatinis transliavimo žinių apimties ir įvairovės padidėjimas, taip pat psichologinės ir pedagoginės veiklos stiliaus raida ir mąstymas.
Psichologinio ir pedagoginio ugdymo turinio integracija turi trijų lygių tikslų organizavimą. Pirmosios tikslai yra mokymo, jo struktūros ir proceso organizavimo turinio gerinimas. Šie tikslai yra pasiekiami tiesiai dėl pačios integracijos procedūros įgyvendinimo. Antrojo lygio tikslas yra studentų kognityvinės, intelektinės ir kūrybinės, moralinės-etikos sritys, profesionaliai reikšmingų savybių formavimas. Trečiojo lygio tikslas yra asmens, kaip asmens ir profesionalo, formavimas.
Dėl tikslinės formavimo ateities psichologai ir holistinių integracinių žinių mokytojai, taip pat profesionaliai reikšmingi asmeninės savybėsPreparato turinio projektavimas turėtų būti atliekamas naudojant tarpdisciplininių principus, pagrįstus integruotam požiūriui, kurį sudaro sisteminis derybų mokymosi disciplinų ir specialių ciklų turinio struktūra ir integracija su objekto panašumu, objekto panašumu Mokymo tikslai ir konceptualūs terminologiniai aparatai.
Paskaitos skaitymas turėtų būti atliekamas su maksimaliu tarpdisciplininių obligacijų naudojimu. Šiuo tikslu mokytojai reikalauja paskaitų santraukų, abipusių apsilankymų paskaita ir praktiniai pratimai yra aktyviai atliekami.
Projektuojant šiuolaikines paskaitas, turėtų būti naudojamos įvairių formų ir metodų organizavimo mokymo. Kadangi šiuolaikinė paskaita, atraminiai ženklai, būdingi jai, tuo pačiu metu laikoma ne tik kintama, bet ir nuolat plėtojama forma. Pagrindinė šios raidos kryptis yra vertinama siekiant užtikrinti, kad paskaita tampa ne tik mokytojo, bet ir studento rezultatais.
Norint įvertinti naujoves, dvejetainių paskaitų ar seminarų įgyvendinamumas yra pagrįstas.
Dvejetainė paskaita, seminaras leidžia suformuoti žinias apie pasaulį ir jos modelius apskritai, įveikiant drausminę disunitantą mokslinių žinių, taip pat stiprinti intrepresentive ir interprecotement į nagrinėjamų disciplinų įsisavinimą.
Tokio seminaro forma gali būti sąvoka - konkurencija. Seminaro tipas yra pakartotinio santraukos konkursas. Iš anksto, prieš seminarų okupacijos pradžią jie renkasi ekspertus, kurie vertina komandos narių žinias.
Tokio seminarų okupacijos tikslai gali būti:
Pasikartojimas, apibendrinimas, žinių sisteminimas temoje, kaip bendros dviejų mokytojų veiklos rezultatas;
Verbalinės ir loginės, vizualinės formos ir savarankiško mąstymo plėtra tarp studentų;
Atkreipkite dėmesį į psichologinio ir pedagoginio ciklo disciplinas, atsakomybę už psichologinį ir pedagoginį darbą.
Šio priėmimo naudojimas reiškia, kad studentai gebėjimą atlikti prieš auditoriją, kompetentingai išreiškia medžiagą, sudaro galimybę skirti esmines savybes ir savybes, ir perduoti jas klausytojams.
Išvada
Nepriklausomai nuo mokymo metodų, siekiant pagerinti profesinio švietimo efektyvumą, svarbu sukurti tokį psichologinį - pedagoginės sąlygosKurioje studentas gali imtis aktyvios asmeninės pozicijos ir visiškai išreikšti save kaip mokymosi veiklos objektą. Didaktinis asmenybės veiklos principas mokymuose ir profesiniu apsisprendimu lemia mokytojo studijų ir pedagoginės veiklos studijų veiklos paklausos sistemą viename švietimo procese. Ši sistema apima išorinius ir vidinius veiksnius, poreikius ir motyvus. Šių charakteristikų santykis lemia švietimo, specifinių formų ir mokymo metodų pasirinkimą, viso aktyvaus kūrybinės asmenybės formavimo proceso organizavimo sąlygos. Neseniai mes nuolat skaitome ir girdime: "Turime naudoti aktyvius ir palengvinti pasyvų mokymosi metodus." Bet koks metodas pats negali būti nei aktyvus, nei pasyvus, kitas veikėjas tai daro. Galų gale, viskas priklauso nuo to, kaip mokytojas naudoja vieną ar kitą metodą.
Visuotinai veiksmingi ar neveiksmingi metodai nėra.
Visi mokymosi metodai turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses, todėl, priklausomai nuo tikslų, turi būti optimaliai derinami sąlygos. Štai kodėl tiksliau teisinga pasakyti: "Mokymosi procesas gali būti aktyvus (kai studentas dalyvauja kaip savo mokymosi objektas) arba pasyvus (kur besimokantysis vaidina tik įtakos objekto vaidmenį). Švietimo kokybė kuria mokymosi kokybę ir švietimo kokybę. Mokymosi kokybę galima pasiekti tik dėl kiekvieno mokymosi veiksmų efektyvumo užtikrinimo. Tai yra, visas mokymosi procesas yra pastatytas pagal schemą: suvokti - suvokti - prisiminti taikyti - čekį. Norint pasiekti mokymosi kokybę, būtina nuosekliai eiti per visus šiuos pažinimo veiklos lygius. Įvairių formų ir metodų naudojimas mokymosi procese prisideda prie mokymosi kokybės gerinimo.
Pagrindinės formos ir mokymo metodai, kurie prisideda prie švietimo kokybės gerinimo yra: vaidmenų žaidimai, verslo žaidimai, seminarai kartojant pamokas, konferencijas, ginčus, dialogus, problemų mokymąsi, savarankišką darbą, santraukų apsaugą, individualų darbą, kūrybinį darbą , ataskaitos, ataskaitos; Testavimas, užprogramuotas kontrolė, mokslinių tyrimų darbas ir kt. Visos išvardytos mokymosi technologijos prisideda prie mokymosi kokybės problemos sprendimo.
Norint pasiekti efektyvumą naudodami mokymosi metodus, turite padaryti psichologinį grupės portretą ir sužinoti, kokie metodai gali būti taikomi ir kurie negali būti taikomi. Atsižvelgiant į tai, sąlyginai gali būti suskirstyti į grupes:
Metodai, kuriems nereikia specialaus praėjusio mokymo (problemos mokymasis, veiksmai dėl algoritmo);
Metodai, kuriems reikia specialaus praėjusio mokymo (atliekant nepriklausomą darbą, nepriklausomas tyrimas pamokoje).
Yra žinoma, kad studentų vyraujančios savarankiškai neįmanoma nedelsiant suteikti medžiagą savarankiškai (jei tai neįmanoma) mokytojas turi atidžiai plėtoti užduotį, atsižvelgiant į grupę, Jų pasirengimas aiškiai suformuluoti klausimus, parengia gaires, nurodykite literatūrą. Ir čia neįmanoma nepaisyti dviejų didaktikos principų: tikslumo ir aukšto lygio mokymas, sunkumai.
Emocinė studento būsena daugiausia lemia psichinę ir fizinę veiklą. Didelis emocinis auditorijos tonas ir jos įtraukimas į švietimo procesą suteikia diegimo dėl studentų asmenybės rezervų atskleidimo. Jei klasėje nėra psichologinio komforto, o kitos paskatos švietimo veiklai yra paralyzentized. namų vertė Santykiai tarp mokytojo ir studentų yra jų bendradarbiavimas, kuris apima bendrą paiešką, bendra sėkmės ir klaidingų kodų analizė. Šiuo atveju studentas virsta iniciatyviniu partneriu.
Psichologinis požiūris į mokymosi proceso organizavimą ir jo metodų pasirinkimas leidžia ne tik padidinti našumą, bet ir išvengti stresinės situacijos.
Naudotų literatūros sąrašas
1. Bespalko, V.P. Vykdo pedagoginę technologiją [Tekstas] / V.P. Bespalco - m.: Pedagogy, 1989. - 192c.
2. Šiuolaikinio švietimo žodynas (terminologijos žodynas) // liaudies švietimas, 1997, Nr. 3.
3. Gudzinsky, A.O. Socialinis mechanizmas inovacinio universiteto valdymo mechanizmas [Tekstas] / autorius. Neskubėkite. ... dr. SOC.. Mokslai: 22.00.08 / Gudzinsky Aleksandras Olegovich - Sankt Peterburgas, 2005. - 354 p.
4. Guzeev, V.V. Švietimo ir švietimo technologijų rezultatų planavimas [Tekstas] / V.V. Guzeyev - m.: Visuomenės švietimas, 2000.-240c.
5. Zhukov, G.N. Pagrindai bendrojo profesinės pedagogikos: pamoka. / Nov. Zhukov, P.G. Matrosovas, S.L. Kaplanas / pagal bendrą ED. prof. G.p. Bendinis. - m.: GARDARIKI, 2005. - 382C.
6. Morozova, A.V. Valdymas profesinės socializacijos universiteto studentų modernizavimo švietimo įstaigų procesą. Monografija [Tekstas] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Eagle: leidykla Orags, 2005. - 200С.
7. Pavyzdžiai, P.I. Informacija ir technologinė parama ugdymo procesui universitete [Tekstas] / P.I. Mėginiai // aukštasis mokslas Rusijoje. - 2001. - № 6. - P. 46-50.
8. Pedagogika: pamoka [Tekstas] / ed. V.A. Slaistin, i.f. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova. - m.: Mokykla-press, 1997. - 512 p.
9. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: tyrimai. Universitetų / M.V vadovas. Bulanova - Toporkova. Rostovai - Don; Phoenix, 2002. - 539С.
10. POTASHNIK MA. Pritvirtinkite nuo "proto" / m.a. Potchik // Viešasis ugdymas. - 2005. №1 - P. 203 -215.
11. Rebrin O., Scholina I., Siskov A. Mišrus mokymas // Aukštasis mokslas Rusijoje, 2005, Nr. 8- p. 76-80.
12. Slastininas, V.A. Šiuolaikiniais požiūriais į mokytojo mokymą [Tekstas] / V.A. Slastin, N.G. Rudenko // pedagogika. - 1999. - № 6. - S.55-62.
13. TALYZINA, N.F. Mokymosi technologija ir jos vieta pedagoginiame procese [Tekstas] / N.F. Talyzina // Šiuolaikinė aukštoji mokykla. - 1977 m. - № 1. - p. 21-35.
14. Trushkova I. humanitarinės technologijos švietimo // aukštojo mokslo Rusijoje, 2006, Nr. 3- p. 48-52.
15. Shageev F., Ivanovas V. Šiuolaikinės švietimo technologijos // Aukštasis mokslas Rusijoje, 2006, Nr. 4- p. 23-30.
Mokymosi procesas gali būti organizuojamas įvairaus. Yra visas jos organizacijos formas: pamoka (klasikiniu supratimu), paskaita, seminare, konferencijoje, laboratorijoje ir praktine profesija, dirbtuvės, neprivaloma, ekskursija, kursai, disertacija, gamybos praktika, namų savarankiškas darbas, konsultacijos, Egzaminas, kompensavimas, dalykinis ratas, dirbtuvės, studija, mokslo draugija, olimpinės žaidynės, konkursas ir kt.
Šiuolaikinėje vidaus mokykloje pamoka išlieka pagrindinė mokymo organizavimo forma, leidžianti veiksmingai įgyvendinti mokinių švietimo ir švietimo veiklą. Pamoka - Tai yra tokia švietimo proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas tiksliai nustatytas laikas organizuoja nuolatinės studentų grupės (klasės) įvadinę ir kitokią veiklą, naudojant rūšis, priemones ir darbo būdus, kuriant palankias sąlygas Taigi, kad studentai būtų suvilioti dalyko pagrindai, taip pat dėl \u200b\u200bpažinimo ir kūrybinių gebėjimų auklėjimo ir plėtros, stažuotojų dvasinės jėgos.
Kiekvienoje pamokoje galima atskirti pagrindinius komponentus (naujos medžiagos paaiškinimas, nustatymas, pasikartojimas, žinių, įgūdžių, įgūdžių, kurie apibūdina įvairių tipų mokytoją ir studentus. Šie komponentai gali veikti įvairiais deriniais ir nustatyti pamokos statybą, tarp jo etapų, t.y. Jo struktūra.
Pagal pamokos struktūrą, suprantama pamokų komponentų santykis jų konkrečioje sekoje ir tarpusavyje susiję santykiai. Struktūra priklauso nuo didaktinis tikslas, švietimo medžiagos turinys, studentų ir klasės savybių turinys kaip komanda. Pamokų struktūrų kolektorius apima įvairius tipų tipus.
Šiuolaikinėje didaktikoje nėra visuotinai pripažintos pamokų klasifikavimo. Tai paaiškinama keliomis aplinkybėmis, pirmiausia mokytojo ir studentų sąveikos proceso sudėtingumu ir universalumu, tekančiu pamokoje. B.P. Esipovas, i.t. Ogorodnikovas, g.i. Schukinas klasifikuoja didaktinio tikslo pamokas. Paskirti šias pamokas:
Susipažinkite su nauja medžiaga (naujų žinių pranešimas);
Žinių konsolidavimas;
Įgūdžių ir įgūdžių ugdymas ir konsolidavimas;
Apibendrinimas;
Žinių, įgūdžių ir įgūdžių patikrinimai (patikrinkite pamoką).
Ir. \\ T Zhuravlev siūlo klasifikuoti pamokas priklausomai nuo jų vyraujančių komponentų. Tuo pačiu metu atskirti mišrią (kombinuotą) ir specialias pamokas. Sujungta jų struktūroje yra visų pamokų komponentų. Specialiųjų pamokų struktūroje vienas komponentas vyrauja. Specialūs nurodymai: naujos medžiagos asimiliacija; konsolidavimas; pasikartojimas; Kontrolė, žinių patikrinimai. Be pamokos, kaip minėta pirmiau, yra ir kitų organizacinių švietimo formų.
Paskaita - Tai yra specialus ugdymo proceso dizainas. Mokytojas per visą treniruočių sesiją praneša apie naują švietimo medžiagą, o studentai aktyviai suvokiami. Paskaita yra ekonomiškas būdas perkelti mokymosi informaciją, nes medžiaga yra koncentruojama logiška forma. Tokia profesija pripažįsta improvizaciją, kuri jį atgaivina, suteikia kūrybinį pobūdį, pabrėžia klausytojų dėmesį, sukelia didesnį susidomėjimą.
Priklausomai nuo didaktinių tikslų ir švietimo proceso vieta, įvadinis, diegimas, srovė, galutinė ir apžvalga paskaitos skiriasi.
Priklausomai nuo atlikimo būdo: informacija, problema, vizualinės, dvejetainės paskaitos, provokacijos paskaitos, paskaitos konferencija, paskaita-konsultacijos.
Paskaitos nustatomos pagal kitus pagrindus: 1) Bendrieji tikslai: mokymas, kampanija, propaganda, ugdymas, besivystanti; 2) pagal turinį: akademinį ir populiarų mokslą; 3) poveikiu: emocijų, supratimo, tikėjimo lygiu.
Struktūriškai paskaita paprastai apima tris dalis: įvadinę, pagrindinę ir finalą. Įvadinėje dalyje pateikiama tema, nurodoma planas ir užduotys, nurodoma, kad pagrindinė ir papildoma literatūra į paskaitą yra nustatyta, yra nustatyta santykiai su ankstesne medžiaga yra nustatyta, teorinė ir praktinė reikšmė temos yra apibūdinamas. Pagrindinė problemos dalis atskleidžiama, pagrindinės idėjos ir pozicijos yra pagrįstos, jie yra nurodyti, rodomi santykiai, santykiai, analizuojami reiškiniai, atskleidžiamas nustatytos praktikos ir mokslinių tyrimų vertinimas, atskleidžiamas plėtros perspektyvos. Galutinėje dalyje rezultatas yra apibendrintas, pagrindinės nuostatos pakartojamos ir apibendrintos, formuluojamos išvados ir atsakymai pateikiami klausimams.
Seminaras - Mokymo sesija kolektyvinės diskusijos apie tyrimus, ataskaitas, santraukas. Skirtumas tarp kitų mokymų seminarų yra tai, kad jie yra orientuoti mokymosi dėl didelės nepriklausomybės švietimo ir pažinimo veiklos. Seminarų metu studentų žinios, gautos dėl nepriklausomo užklasinės darbo pirminiais šaltiniais, dokumentais, papildoma literatūra yra susistemintos ir stebimos, patvirtinti ideologinės nuomonės, patvirtinti vertinimo sprendimai.
Priklausomai nuo kelių seminarų tipų atlikimo metodo. Dažniausias vaizdas yra pokalbio seminaras. Jis atliekamas dislokuoto pokalbio forma pagal planą su trumpu mokytojo įrašu ir apibendrinimu. Užtikrina visų studentų seminaro pasirengimą visais plano klausimais, kurie leidžia organizuoti aktyvią diskusiją apie temą. Pagal konkrečius plano klausimus, individualių studentų kalbas, kuriose aptariami ir papildo kiti garsiakalbiai. Kartais tai yra iš anksto paskirstytos problemos tarp seminaro dalyvių, jie rengia ataskaitas, pranešimus. Tiesiogiai seminare yra jų klausymas ir diskusija (seminaro klausymas). Speciali seminaro forma yra seminaro ginčas. Jis apima kolektyvinę diskusiją apie bet kokią problemą, siekiant nustatyti būdus, kaip ją išspręsti. Tokio seminaro tikslas - tai numatomų sprendimų formavimas, pasaulėžiūros pozicijų patvirtinimas, gebėjimo kaltinti prieštaravimus, siekiant apsaugoti nuomones ir įsitikinimus, glaustai ir aiškiai išreikšti savo mintis.
Konferencija (mokymas) - organizacinė mokymų forma, kuria siekiama išplėsti, konsoliduoti ir tobulinti žinias. Paprastai jis laikomas keliais mokymosi grupėmis.
Laboratorijos ir praktinės klasės, seminarai - mokymosi formos, kuriose laboratorijos ir praktinis darbas atliekamas pagal užduotį ir vadovaujant mokytojui. Atlikta rengiama mokymo patalpose, laboratorijose, seminaruose, švietimo ir eksperimentinėse vietose, studentų gamybos įmonėse, studentų gamybos brigadose.
Pagrindiniai tokių klasių didaktiniai tikslai yra eksperimentinis studijuotų teorinių nuostatų patvirtinimas; Eksperimento įsisavinimas, gebėjimas išspręsti praktines užduotis atliekant eksperimentus; Darbo su įvairiais prietaisais, įranga, įrenginiais ir kitomis techninėmis priemonėmis formavimas.
Šios klasės taip pat taikomos siekiant patikrinti didelių programos skirsnių teorinės medžiagos asimiliacijos laipsnį.
Neprivalomos klasės Pateikite išsamų mokinių pasirinkimo ir noro mokymo elementų tyrimą. Juose siekiama išplėsti moksleivių mokslines ir teorines žinias bei praktinius įgūdžius.
Pagal švietimo užduotis, pasirenkant į: 1) išsamiai išsamus pagrindinių mokymosi dalykų tyrimas; 2) papildomų disciplinų (logikos, retorikos, užsienio kalbos) tyrimas; 3) papildomos disciplinos tyrimas su specialybės įsigijimu (stenografija, programavimas). Pasirenkamųjų pareigų kryptis gali būti teorinė, praktiška ar derinama.
Ekskursija (mokymas) - organizuoti mokymo gamybos, muziejaus, parodos, natūralių kraštovaizdžio sąlygų forma, siekiant stebėti ir studijuoti studentus įvairių objektų ir reiškinių realybės.
Priklausomai nuo stebėjimo objektų, ekskursijos skirstomos į pramoninę, natūralią, vietinę liniją, literatūros, geografinę ir kt.
Pasak švietimo tikslais, ekskursijos gali būti teminės ir apžvalgos. Teminės ekskursijos vyksta atsižvelgiant į vienos ar daugiau tarpusavyje susijusių temų tyrimą mokymo dalykas arba keli mokymo elementai (pavyzdžiui, fizika ir chemija, biologija ir geografija). Apžvalga Ekskursijos apima platesnį temų spektrą.
Sprogimo tyrime ekskursijos yra įvadinės (numatančios), srovės (susijusios) ir galutinis (galutinis). Bet kokia ekskursija nėra savaime, bet įeina bendroji sistema Akademinis darbas. Ekskursijos formos rengimas yra ekspedicijos - kelių dienų kelionės, pavyzdžiui, aplinkos situacija, rinkti istorinę informaciją, liaudies medžiagą ir kt.
Kursų dizainas Kaip organizacinė mokymosi forma yra naudojama vidurinėje mokykloje galutiniame švietimo dalyko studijavimo etape. Tai leidžia jums taikyti žinias, gautus sprendžiant integruotą gamybą ir technines ar kitas užduotis, susijusias su būsimų specialistų veikla.
Pagal mokymo programas ir programas, studentai švietimo įstaigose rašo keitimo projektus ir kursinius darbus. Valiutų projektai atliekami bendrųjų mokslinių, matematinių ir specialių disciplinų ciklais. Savo pasirengimo procese studentai išsprendžia technines, technologines ir matematines užduotis.
Kouchers. Atliekamas humanitariniais, bendrais profesiniais ir specialiais dalykais. Mokymo procese studentai išsprendžia švietimo ir mokslinių tyrimų problemas.
Disertacijos dizainas - organizacinė forma, taikoma galutiniame mokymo etape švietimo įstaigoje. Tai yra diplomo projektų ar disertacijos studentų įvykdymas, remdamasi valstybės kvalifikacijos komisija, priima sprendimą priskirti specialistų kvalifikaciją studentams.
Praktika - viena iš švietimo proceso organizavimo aukštesnėje mokykloje formų. Didaktinės pramonės praktikos tikslai - profesinių įgūdžių ir įgūdžių formavimas, žinių plėtra, konsolidavimas, apibendrinimas ir sisteminimas, taikant juos realioje veikloje. Gamybos praktikos struktūra priklauso nuo praktinio mokymo turinio ir galiausiai turėtų užtikrinti visišką profesinės veiklos specialisto mokymą, ty pagrindinių profesinių funkcijų tų pozicijų, kuriomis šis specialistas gali būti naudojamas pagal \\ t kvalifikacijos charakteristika.
Pagrindinis nepriklausomas darbas - neatskiriama mokymosi proceso dalis, susijusi su užklasinė veikla. Šio tipo mokymo veikla yra ypač didėja, kai formavimo užduotis buvo pateikta pastovaus savarankiško ugdymo įstaigose, nepriklausomi pažinimo įgūdžiai. Namų darbas vystosi mąstymo, bus, studentas.
Kaip mokymosi forma konsultacijos Jis naudojamas padėti mokiniams plėtoti švietimo medžiagą, kuri yra arba silpnai jį prilyginama, arba ne visi absorbuojami. Konsultacijos vyksta studentams, kurie domisi nuodugniais dalyko tyrime. Konsultacijos taip pat nustatyti reikalavimus studentams kreditų ir egzaminų. Atskirti individualias ir grupines konsultacijas. Ir kitas tipas sukuria palankias sąlygas individualiam požiūriui į studentus.
Egzaminas. \\ T - mokymo forma, kuria siekiama susisteminti, nustatyti ir kontroliuoti studentų žinias. Egzamino mokymosi vertė yra mobilizuoti ir intensyviai plėtoti psichikos studentų pajėgas ekstremalios padėties sąlygomis. Naudojamos įvairios egzaminų formos: atsakymai į egzaminų bilietų klausimus, kūrybinio darbo atlikimą, dalyvavimą varžybose, tyrimo rezultatų apsauga, bandymo bandymas ir kt.
Kompensuoti - mokymosi forma arti egzamino paskyrimo. Offset taip pat gali būti laikoma parengiamuoju etapu prieš egzaminą.
Dalyko apskritimai ir kitos švietimo formos (Seminarai, laboratorijos, departamentai, studijos) Jie išsiskiria įvairiais orientacijomis, tiek turiniu, darbo metodais, mokymo laiku ir kt. Studentų darbas temos apskritimuose prisideda prie interesų ir neatitikimų kūrimo, teigiamo požiūrio į mokymąsi, gerinant jo kokybę. Pagal puodelius galima sukurti mokslinės visuomenės (Akademija ir kt.), Kuris sujungia ir koreguoja apskritimų darbą, atlieka masinius renginius, organizuoja konkursus ir olimpiadą.
Konkursai ir Olympiad. Stimuliuoja ir aktyvuoja studentų veiklą, plėtoti savo kūrybinius gebėjimus, sudaro prieštaravimo dvasią. Konkursai ir olimpiada vyksta įvairiuose lygmenyse: mokykla, regioninė, respublikinė, tarptautinė. Neseniai daugelis olimpinių žaidynių ir konkursų yra nuotoliniu būdu naudojant internetą.
Nustatytų tikslų pasiekimas, sėkmingai įsisavinant šio dalyko mokymosi turinį, prisiima įvairias priemones ir mokymo metodus. Studentų pasirengimo teismo ir moraliai patvirtinto elgesio laipsnių plėtra padės rekonstrukcijai ir analizei nuo moralės požiūrio ir tipinių socialinių situacijų, kurios sukūrė elgesio praktiką.
Ypatingas dėmesys reikalauja naudoti kompiuterines technologijas švietimo procese, jų derinys su tradiciniais metodais.
pageidaujamos švietimo proceso organizavimo formos ir jų derinys (kiekvienam skyriui)
| Pamokos numeris | Skyrius, temos pamoka | Pamokos tipas |
| ĮVADAS. \\ T | Studijuojant naują medžiagą | |
| I skyrius. Asmenybė ir visuomenė (5 valandos) | ||
| Kas daro žmogų žmogų? Žmogus, visuomenė, gamta. | Studijuojant naują medžiagą | |
| Visuomenė kaip gyvybiškai svarbios žmonių veiklos forma | Kombinuotas. \\ T | |
| Visuomenės plėtra | Kombinuotas. \\ T | |
| Kaip tapti asmeniu? | Kombinuotas. \\ T | |
| Temos "Asmenybė ir visuomenė" | Tvirtinimo medžiaga. \\ T | |
| II skyrius. Dvasinės kultūros sfera (6 valandos) | ||
| Dvasinio gyvenimo sritis | Studijuojant naują medžiagą | |
| Moralė. Skolos ir sąžinės | Seminaras | |
| Moralinis pasirinkimas yra atsakingas | Kombinuotas. \\ T | |
| Švietimas ir mokslas šiuolaikiniame pasaulyje | Kombinuotas. \\ T | |
| Religija kaip viena iš kultūros formų | Seminaras | |
| Už temą "dvasinės kultūros sfera" | Tvirtinimo medžiaga. \\ T | |
| III skyrius. Socialinė sfera (5 valandos) | ||
| Socialinė visuomenės struktūra | Studijuojant naują medžiagą | |
| Socialiniai statusai ir vaidmenys | Kombinuotas. \\ T | |
| Ir tarpetniniai santykiai | Kombinuotas. \\ T | |
| Nukrypti nuo elgesio | Kombinuotas pamoka | |
| Temos "Socialinė sfera" | Tvirtinimo medžiaga. \\ T | |
| IV skyrius. Ekonomika (11 val.) | ||
| Ekonomikos vaidmuo visuomenės gyvenime. Pagrindiniai ekonomikos klausimai | Studijuojant naują medžiagą | |
| Savo | Kombinuotas pamoka | |
| Rinkos ekonomika | Kombinuotas pamoka | |
| Gamyba - Socialinė ekonomika | Kombinuotas pamoka | |
| Verslo veikla | Konferencija. \\ T | |
| Valstybės vaidmuo ekonomikoje | Kombinuotas pamoka | |
| Pajamų pasiskirstymas ir vartojimas | Kombinuotas pamoka | |
| Infliacija ir šeimos ekonomika | Seminaras | |
| Nedarbas, jo priežastys ir pasekmės | Kombinuotas pamoka | |
| Pasaulio ekonomika ir tarptautinė prekyba | Kombinuotas pamoka | |
| Temos "Ekonomika" | Tvirtinimo medžiaga. \\ T | |
| Galutinis pasikartojimas | Tvirtinimas. \\ T |
Rodyti visą tekstą
Pageidautinos kontrolės formos ir vertinimas
Tarpiniai įvertinimo formos: žodžiu ir raštiški atsakymai, bandymai, lyginamieji stalai, studentų pranešimai.
Galutinio sertifikavimo formos: galutiniai bandymai, galutiniai bandymai.
Integracija su užklasinė veikla, įskaitant projektą
Socialinio mokslo kurso turinio pagrindinėje mokykloje tyrimas atliekamas santykiuose su programų turiniu. papildomas mokymas, Vaikų viešųjų organizacijų veikla, realus mokyklos komandos gyvenimas. Viena iš šio darbo uždavinių yra imuniteto sukūrimas ir netoleravimas nusikaltimams, narkomanijos, kiti neigiami reiškiniai.
Mokymo temos svetainės aprašymas, mokymo programos kursas
Valandų pasiskirstymas pagal temos tyrimą, laisvo studijų laiko rezerve valandomis ir procentiniu mastu
Federalinė pagrindinė mokymo programa švietimo įstaigoms Rusijos Federacija Karai 34 valandos privalomam švietimo tema "Socialiniai mokslai" klasėse (remiantis 1 mokyklos valandomis per savaitę).
Pateiktas laisvo studijų laiko rezervas yra 5 akademinės valandos, skirtos įgyvendinti autoriaus metodus, įvairių ugdymo proceso organizavimo formų naudojimą, šiuolaikinių mokymo ir pedagoginių technologijų metodų įvedimą.
uždarant užklasinės veiklos planą bendrų užduočių sprendimo su šiuo klausimu aspektu.
Planuojami studijų dalyko studijų rezultatai, kursai
Dėl socialinių studijų tyrimo studentas privalo
Žinoti / suprasti
· Būdai, kaip sąveikauti asmenį su kitais žmonėmis;
Galėti
· apibūdinti Pagrindinės socialinės priemonės, pabrėžiančios jų esminius ženklus; žmogus kaip socialinis aktyvus padaras; pagrindiniai socialiniai vaidmenys;
· palyginti Socialiniai objektai, sprendimai dėl visuomenės ir žmogaus, nustatyti jų bendras savybes ir skirtumus;
· pateikite pavyzdžių Socialiniai santykiai; situacijas, kurias reglamentuoja įvairių rūšių socialinės normos; žmonių veikla įvairiose srityse;
· įvertinti žmonių elgesys socialinių normų požiūriu
· išspręskite kaip ištirtos medžiagos, pažinimo ir praktinių užduočių, atspindinčių tipiškas situacijas įvairiose žmogaus veiklos srityse;
· paieška Socialinė informacija apie konkrečią temą iš įvairių vežėjų (žiniasklaidos medžiagos, švietimo tekstas ir kiti pritaikyti šaltiniai);
· naudokite įgytas žinias ir įgūdžius praktinėje veikloje ir kasdieniame gyvenimedėl:
· Visiškas tipiškas socialinių vaidmenų paaugliui įvykdymas;
· Moralinis ir teisinis žmonių veiksmus;
· Žmogaus teisių ir piliečių įgyvendinimas ir apsauga apie civilines pareigas;
· Pirminė socialinės informacijos analizė ir naudojimas;
· Sąmoningai atmesti antisocialinį elgesį.
ĮVADAS. \\ T Kas studijuoja socialines studijas. Viešosios disciplinos.
1. SKIRSNIS. Asmenybė ir visuomenė (5 valandos)
Asmenybė. Asmens socializacija. Pasaulėžiūra. Gyvenimo vertės ir orientyrai.
Visuomenė kaip gyvybiškai svarbios žmonių veiklos forma. Pagrindinės viešojo gyvenimo sritys, jų santykiai. Ryšiai su visuomene.
Socialinius pokyčius ir jų formas. Visuomenės plėtra. Žmonija XXI amžiuje, vystymosi tendencijos, pagrindiniai iššūkiai ir grėsmės. Kelias ir pavojus tarptautinio terorizmo.
Pasaulinės modernumo problemos.
2 skirsnis. Dvasinės kultūros sritis (6 valandos)
Dvasinės kultūros ir jo funkcijų sritis. Asmenybės ir visuomenės kultūra. Dvasinės kultūros kūrimo tendencijos šiuolaikinėje Rusijoje. Socialinės vertybės ir normos
Moralė. Pagrindinės vertės ir moralinės normos. Humanizmas. Patriotizmas ir pilietybė. Gera ir bloga yra pagrindinės etikos sąvokos. Moralinio elgesio kriterijai.
Pareiga ir sąžinė. Objektyvios pareigos ir moralinė atsakomybė.
Pareigos viešoji ir skolos moralė. Sąžinė yra vidinis savikontrolatoriaus žmogus.
Moralinis pasirinkimas. Laisvė ir atsakomybė. Moralinės žinios ir praktinis elgesys. Kritinė pačių minčių ir veiksmų analizė.
Švietimo reikšmė informacinės visuomenės sąlygomis. Pagrindiniai Rusijos Federacijos švietimo sistemos elementai. Švietimo tęstinumas. Savęs ugdymas.
Mokslas, jo svarba šiuolaikinės visuomenės gyvenime. Mokslininko darbo moraliniai principai. Didinti mokslinių tyrimų vaidmenį šiuolaikiniame pasaulyje.
Religija kaip viena iš kultūros formų. Religinės organizacijos ir asociacijos, jų vaidmuo šiuolaikinės visuomenės gyvenime. Sąžinės laisvė.
3 skirsnis. Socialinė sfera (5 valandos)
Visuomenės socialinė struktūra. Socialinis mobilumas. Didelės ir mažos socialinės grupės. Formalios ir neformalios grupės. Socialinis konflikto kelias. Socialinė atsakomybė.
Socialinis statusas ir socialinis vaidmuo. Asmenybės socialinių vaidmenų subrendimas. Pusė išlaidų B. Šiuolaikinė visuomenė. Socialiniai vaidmenys paaugliai. Ryšys tarp kartų.
Etninės grupės. Tarpetniniai ir sąžiningi santykiai. Požiūris į istorines praeities, tradicijas, žmonių papročius. Žmonių sąveika tarptautinėje ir daugiafunkcinėje visuomenėje.
Nukrypstant elgesį. Narkotikų priklausomybės ir alkoholizmo pavojus žmogui ir visuomenei. Sveiko gyvenimo būdo socialinė reikšmė.
4. Ekonomika (11 val.)
Reikalavimai ir ištekliai. Išteklių ir ekonominio atrankos apribojimas. Laisvos ir ekonominės naudos. Alternatyvi vertė (pasirinkimo kaina).
Pagrindiniai ekonomikos klausimai: kas, kaip gaminti. Ekonominės sistemos ir turtas. Ekonominės sistemos funkcijos. Ekonominių sistemų modeliai.
Savo. Nuosavybė. Nuosavybės formos. Nuosavybės teisių apsauga.
Turgus. Ekonomikos reguliavimo mechanizmas. Pasiūla ir poreikis. Rinkos pusiausvyra.
Gamyba. Prekes ir paslaugos. Gamybos veiksniai. Darbo ir specializacijos pasidalijimas.
Verslumas. Bendrovės tikslai, pagrindinės jos organizacinės ir teisinės formos. Smulkaus verslo ir ūkininkavimo.
Valstybės vaidmenį ekonomikoje. Ekonominiai tikslai ir valstybės funkcijos. Valstybės biudžetas. Piliečių mokami mokesčiai.
Pasiskirstymas. Pajamų nelygybė. Pajamų perskirstymas. Ekonomines socialinės paramos veiklas gyventojams.
Vartojimas. Šeimos vartojimas. Draudimo paslaugos teikiamos piliečiams. Socialinis draudimas. Vartotojų teisių apsaugos ekonominiai pagrindai.
Realios ir nominalios pajamos. Infliacija. Piliečiams teikiamos bankininkystės paslaugos. Piliečių taupymo formos. Vartotojų kreditas.
Nedarbas. Nedarbo priežastys. Nedarbo ekonominės ir socialinės pasekmės. Valstybės vaidmuo užtikrinant užimtumą. Profsąjunga.
Mainai. Pasaulio ekonomika. Tarptautinė prekyba. Valiutų kursai. Užsienio prekybos politika.
Galutinis pakartojimas (1 val.)
Teminis planavimas su pagrindinių švietimo veiklos rūšių apibrėžimu
| P / P | Skyrių pavadinimas, skyrių tempai | Valandų skaičius | Pagrindinės veiklos charakteristikos Studentai (mokymo veiksmų lygiu) |
| 1. | ĮVADAS. \\ T | Skambučių problemos, su kuriomis susiduria mokslininkai su socialiniais tyrimais. Klasifikuoti humanitarinius mokslus. | |
| 2. | SKIRSNIS 1. Asmenybė ir visuomenė. | Atskleisti būdingas asmens, asmens, asmenybės bruožus. Paaiškinkite asmens ryšį su gamta. Apibūdinti visuomenės struktūrą atskleisti pagrindines visuomenės plėtros teorijas ir būdus | |
| 3. | 2 skirsnis. Dvasinės kultūros sritis. | Suteikti dislokuotą būdingą moralę ir jos vietą šiuolaikiniame pasaulyje savarankiškai įvertinti gyvenimo situacijas. Apibūdina moralės normas, mokslo ir švietimo ypatumus, religiją. | |
| 4. | 3 skirsnis. Socialinė sfera. | Atskleisti sąvokų reikšmę: socialinis statusas ir socialinį vaidmenį. Paaiškinkite ir naudokite socialinio judumo ir liftų koncepcijos kontekste. Žinios apie istoriją ir socialines studijas, atskleisti pareiškimų ir pareiškimų reikšmę. Apibūdina nukrypimą elgesį ir susijusias problemas, kad būtų galima atsekti tarpasmeninių santykių dinamiką. | |
| 5. | 4 skirsnis. Ekonomika. | Paaiškinkite ir naudokite sąvokas. Rengiant pristatymus. Nustatyti ekonomines užduotis ir pavyzdines situacijas. Sistemingas stalo švietimo medžiagos pavidalu. | |
| 6. | Apibendrinimas pagal kursą | Sisteminti medžiagą šia tema. Atlikti kontrolės užduotys šia tema. | |
| 7. | Rezervas | ||
| Iš viso. \\ T |
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.
ĮVADAS. \\ T
Yra žinoma, kad mokymasis yra sąveikos tarp mokytojo su studentais procesas, kai dirbant su tam tikru turiniu švietimo medžiagos, siekiant įsisavinti ir įsisavinti kognityvinės veiklos metodus. Atlikti procesą reikia organizuoti. Kas yra organizacija? "Filosofinėje enciklopedijoje" paaiškinama, kad organizacija yra "supaprastinta, sukuriant tam tikros medžiagos ar dvasinio objekto sistemą, bet kokio objekto vietą, santykį". Ji taip pat pabrėžia, kad šie "organizacijos reikšmė, susijusi su gamtos objektais, taip pat socialine veikla ir apibūdinančia organizaciją kaip vietą ir iš visos visos (objekto dalis organizacijos), jų veiksmai ir Sąveika (funkcinė dalis) yra svarbūs.
Tokie mokymosi proceso elementai (dalys) yra jos nuorodos.
Nuoroda yra neatskiriama švietimo proceso dalis, jo organinis elementas. Ji turi savo struktūrą - susideda iš tarpusavyje susijusių tam tikrų užduočių nustatymo etapų: tikslo nustatymas, apibendrinant žinias, apibendrinant pamoką, namų žinių nustatymas ir d.r.
Kiekviename mokymosi proceso lygmenyje išspręsta abi bendrosios ir konkrečios mokymosi užduotys. Bendrieji yra tie, kurie sprendžiant visą mokymosi procesą. Konkretūs yra tie, kurie dominuoja konkrečioje šio proceso nuorodoje. Visos nuorodos yra tarpusavyje susijusios, todėl mokymosi procesas yra toks tikslas.
Šios ar kitos nuorodos, o dažniau jų suvestinė parengia pastatytas mokymo organizacijų formas. Be to, remiantis viena nuoroda, galima pastatyti kelias skirtingas formas. Pavyzdžiui, remiantis žinių formavimo lygiu, nurodyta atitinkamos rūšies pamoka, paskaitų konferencija ir D.R.
Kiekviena specifinė mokymo forma siunčiama iš tam tikrų etapų. Pavyzdžiui, pamoka žinių susidarymui turi šiuos etapus: žinių tikslo ir aktualizavimo nustatymas, naujų žinių ir pirminės fondo mokymas, apibendrinant jų veikimo žinias, kontroliuoti mokymąsi.
Kiekviename etape naudojami tinkami tikslai, žinių šaltiniai, metodai, mokymo metodai, taip pat akademinio darbo formas.
Švietimo proceso organizavimas ir elgesys turėtų būti toks, kad jis visiškai atitiktų pagrindinius studentų poreikius, o dominuojantys studentų motyvai buvo žinių apie aplinkinį pasaulį motyvais, savarankiškumo motyvai, kaip asmuo, jų pačių tobulinimas, kaip harmoningas visapusiškas ir socialiai subrendęs asmenybė.
Būtina organizuoti švietimo procesą, kad studentai galės tiesiogiai dalyvauti artimiausioje veikloje, kad išorinių vaizdų mokymosi tikslai taptų savo asmeniniais tikslais.
Galite organizuoti švietimo procesą, kad studentai jaučiasi visapusiški šio proceso dalykai, nemokami kūrybiškame šio proceso pasiekime kūrybiškame mokymosi ir švietimo tikslų įgyvendinimui.
Įskaitant aktyvų darbą, naudojant įvairias formas, kognityvinės veiklos metodus, mokytojai - novatoriai žymiai plėsti pamokos švietimo galimybes. Iš kūrybiškai dirbančių mokytojų patirties tyrimas rodo, kad sumanūs formų naudojimas, studentų mokinių rūšių jų optimaliame derinyje yra labai svarbus ir gerinant švietimo proceso veiksmingumą.
Pagrindinė vidurinių specialiųjų švietimo įstaigų užduotis yra studentų rengimas artėjimui darbo veikla. Specialisto darbe puiki vieta užima galimybę naudotis žiniomis praktinėje veikloje keičiant sąlygas. Specialistas turėtų sugebėti planuoti savo darbą, atlikti skaičiavimus, atlikti operatyvinius sprendimus, pagrįstus dabartinės padėties analize, kontroliuoti judėjimą ir darbo rezultatus. Įgūdžiai ir įgūdžiai yra suformuoti veiklos procese. Norėdami pasirinkti planą ar kitus įgūdžius, kelis kartus pasikartojančius veiksmus, pratimus, mokymą. Įgūdžių formavimas vyksta pakartotinai vykdyti atitinkamų užduočių studentai: užduotys, skaičiavimai, situacijos analizė.
PAGRINDINĖ DALIS.
1. Bendrosios darbo organizavimo formos su mokiniais mokymosi procese.
Šiuolaikinėje didaktikoje "bendrų mokymo organizacijos" sąvoka derinama:
Individualus
Grupė (kolektyvinė),
Priekyje.
Jie praleidžia visą mokymosi procesą. Jie gali būti naudojami tiek privalomai (klasei) ir užklasinės veiklos.
Šios mokymo formos išsiskiria viena nuo kitos, studentų su akademiniu darbu aprėptis, jų studijų veiklos valdymo bruožai
Individuali forma apima užduočių su studentų gebėjimu, atrankos tokių metodų ir lėšų, kurios užtikrins optimalų vystymąsi kiekvieno studento.
Grupės forma sukelia kiekvieną mokinį suinteresuotą požiūrį į bendras darbas, reikalauja kūrybinės veiklos, sukelia originalius kolektyvizuosius santykius, socialinius ir vertingus veiklos ir elgesio motyvus.
Priekinė forma įkvepia gebėjimą klausytis kito asmens nuomonės, palyginti, papildyti, rasti klaidų, įvertinti.
Klasėje, seminare, seminare ir d.r. yra įmanoma priekinės formos, grupinės formos, ir individualūs. Jie gali būti naudojami tiek privalomai (klasei) ir užklasinę veiklą.
Priekinė forma organizuoja studentus, nustato vieną darbo tempą. Tačiau ši mokymo organizacijos forma nėra skirta įrašyti individualias įvairių studentų charakteristikas. Tai gali paaiškinti, kad silpnų studentų čiaupas bus didelės, bet stipriai mažos.
Grupės formoje klasės sudėtis yra suskirstyta į grupes, brigadus, nuorodas. Šiuo atveju būtina apibrėžti užduotis grupėms, užtikrinti savo akademinės veiklos kontrolę. Ši forma apima mokinių bendradarbiavimą mažose grupėse, o darbas yra grindžiamas studentų savivaldos principais, kuriuose yra mažiau griežtos mokytojo kontrolės. Grupės formos yra teisėtas suskirstyti ryšius, brigadą, kooperatinę grupę, diferencijuotą grupę, dirbti poromis. Skiriamasis ir esminis grupės mokymo sesijų formos ženklas: kiekviename vieno garsiakalbio bendravimo momentu, klausydamiesi žmonių grupės.
Pradinės akademinės darbo formos rodo nuolatinių studentų grupių mokymo veiklą. Pagal brigados formą akademinio darbo, organizuoja mokymo veiklą, specialiai sukurta tam tikrų užduočių laikinųjų grupių studentų.
Švietimo proceso optimizavimas - didžiausių rezultatų pasiekimas su minimaliomis išlaidų laiku, jėgomis, energetika, lėšomis tam tikromis konkrečiomis sąlygomis apima visų organizacinių mokymosi formų naudojimą.
2. Konkrečios darbo organizavimo formos su mokiniais mokymosi procese.
Mokymosi procesas įgyvendina tik konkrečiomis jos organizacijos foromis. Tarp konkrečių darbo organizavimo formų su mokiniais mokymosi procese, galite skirti: skubų ir užklasinę.
b) paskaita
c) seminaras
d) dirbtuvės
e) Egzaminas
Užsienio:
1) Reguliarus:
a) Namų darbas
b) Neprivalomos klasės ar grupės, individualūs
c) dirbti su populiariu mokslo literatūra
d) televizijos programas
e) Papildomos klasės
2) Epizodinis:
a) abstraktus darbas
b) teminės konferencijos
W.ROKAS.
Pagrindinė mokymo forma yra pamoka. Švietimo procesas susideda iš konkrečių pamokų sistemos. Kai kurios pamokos siekia formuoti žinias, kiti - jų konsolidavimas ir tobulinimas, trečia - pasikartojimas ir sisteminimas, ketvirtasis mokymosi žinių patikrinimas, įgūdžių ir įgūdžių formavimas ir kt.
Priklausomai nuo didaktinių tikslų ir mokymosi proceso, įgyvendinamų klasėje, galima išskirti 9 tipų pamokų: žinių, konsolidavimo ir žinių gerinimo formavimas, įgūdžių ir įgūdžių formavimas, žinių, įgūdžių ir įgūdžių tobulinimas Įgūdžiai, žinių naudojimas praktikoje, repeticija ir žinių sisteminimas, žinių patikrinimai kartu pamoka.
Pamoka pastatyta ant dirbtinio derinio trijų ir daugiau nuorodų iš mokymosi proceso yra vadinamas kartu.
Mokymosi praktikoje trys darbo organizavimo formų pamokoje paprastai yra priimtinos:
Individualus
Grupė (kolektyvinė),
Priekyje.
Neseniai yra tendencija iš grupės formų kolektyvo, kaip nepriklausoma forma. Šios formos, mokymas pamokoje, gali būti įgyvendintos kita forma. Kiekviena mokymosi organizavimo forma, kiekviena mokykla gauna savo užduotį, kad ji turi daryti nepriklausomai nuo kitų, tai yra savaime.
Nepriklausomai nuo savarankiško akademinio darbo, kurį paprastai suprantama bet kokio mokytojo aktyvaus aktyvumo studentų veikla, kuria siekiama įgyvendinti didaktinį tikslą specialiai paskirtam laikui: ieškoti žinių, jų supratimo, konsolidavimo, formavimo ir įgūdžių ugdymo, apibendrinimo ir įgūdžių ugdymo ir plėtros žinių sisteminimas.
Vienas iš svarbiausių veiksnių, užtikrinančių nepriklausomą studentų veiklą, yra savikontrolė. Savikontrolės įgūdžių formavimas yra nuolatinio, atlikto visuose mokymosi proceso etapuose, procesas: studijuojant naują medžiagą, kai dirbant praktiniais įgūdžiais, kūrybišku, savarankišku studentų darbu ir kt.
Nepriklausomas darbas yra tiltas, kuris turėtų praeiti studentą kelyje nuo švietimo medžiagos supratimo juos įsisavinti.
Naujų žinių formavimas neįmanomas be kūrybinio nepriklausomybės studentų. Norėdami tai padaryti, pamoka sukuria tokias sąlygas, kurios leis jums laiku kontroliuoti naujos medžiagos įsisavinimą, visiškai ir balsuoti. Tokia kontrolė padeda atlikti užprogramuoto tyrimo užduotis.
Priklausomai nuo anksčiau pateiktų tikslų nepriklausomas darbasJie gali būti: švietimo, mokymo, tvirtinimo, kartojimo, kūrimo, kūrybinės ir kontrolės.
Nepriklausomo darbo mokymo reikšmė yra savarankiškai atlikti šių užduočių mokymą su naujos medžiagos paaiškinimu. Tokių darbų tikslas - plėtoti susidomėjimą ištirtos medžiagos, pritraukiant kiekvieno studento dėmesį į tai, kas paaiškina mokytoją. Jis nedelsiant nustato nesuprantamas, atskleidžiamas sudėtingas akimirkas, suteiks sau žinių spragas, kurios neleidžia tvirtai išmokti mokytą medžiagą. Darbo su žinių formavimu nepriklausomumas vykdomas rengiantis naujam turiniui, taip pat tiesiogiai įvedant naują turinį, su pirminiu būdu konsoliduojant žinias, ty iš karto po paaiškinimo naujos, kai studentų žinios dar nėra patvarus. Mokytojas turi žinoti šias savarankiško darbo mokymo savybes: jie turi būti daugiausia pagaminti iš reprodukcinio pobūdžio užduočių, nedelsiant patikrinti, o ne į juos atlikti blogų vertinimų.
Mokymai apima užduočių pripažinimo įvairių objektų ir jų savybių. Nepriklausomo darbo mokymas susideda iš tos pačios rūšies užduočių, kuriose yra esminių šios apibrėžties, taisyklės. Konfigūruoti savarankišką darbą, kuris prisideda prie loginio mąstymo plėtros ir reikalauja bendros taikymo įvairių taisyklių ir teoremų. Jie rodo, kaip stiprus švietimo medžiaga yra prasmingai išmokta. Tačiau šios rūšies užduočių patikrinimo rezultatai mokytojas nustato, ar būtina vis dar padaryti šią temą. Tokio darbo pavyzdžiai yra įvairių didaktinių medžiagų.
Reperative (peržiūros ar teminiai) darbai yra labai svarbūs. Prieš mokydamas naują temą, mokytojas turi žinoti, ar studentai pasirengę, ar jie turi reikiamų žinių, kurios spragos bus sunku mokytis naujos medžiagos.
Nepriklausomas plėtojimo darbas gali būti namų darbas, kad būtų sudarytos ataskaitos apie tam tikras temas, pasirengimą mokslo ir kūrybingų konferencijų ir kt. Pamokose - tai yra savarankiškas darbas, todėl gebėjimas išspręsti mokslinių tyrimų užduotis.
Didelių susidomėjimo yra mokiniai kūrybingi nepriklausomi darbai, kurie rodo aukštas lygis Nepriklausomybė. Čia studentai atrasti naujas šalis už savo žinias, išmokti taikyti šias žinias naujose netikėtose situacijose. Tai yra užduotys ieškant antros, trečios ir pan. Problemos sprendimo būdą. Priešais mokinius galite pateikti probleminį klausimą, kuris juos matytų nepriklausomai teorinei ir praktinei veiklai. Remiantis šiuo mokymosi metodu, studentų žiniomis, profesinių įgūdžių ir įgūdžių formavimas, kaupiasi pradinę profesinės veiklos patirtį. Galite naudoti problemines situacijas, suteikti studentams probleminio pobūdžio užduotį. Tuo pačiu metu, gamybos mokymosi magistras gali nustatyti atitinkamus klausimus priminti studijuoti anksčiau, susieti naują medžiagą jau žinoma. Klausimų pateikimas prieš studentams, mokytojas organizuoja naujo sprendimo paiešką. Jei studentai turi aukštą išsilavinimą, tyrimo metodas gali būti naudojamas klasėje. Šio metodo esmė apibrėžiama kaip savarankiško mokinių kūrybinio darbo būdas išspręsti naujas problemas. Mokytojas siūlo studentams problemą dėl nepriklausomo sprendimo, kontroliuoja darbo eigą, suteikia nedidelę pagalbą, patikrina darbą, apibendrina ir organizuoja jų diskusijas. Studentai savarankiškai suvokia problemą, studijų faktus ir reiškinius, pateikė hipotezę, išdėstytą ir įgyvendinamą planą patikrinti, patikrinti sprendimus, daryti išvadas. Kaip rezultatas, studentai turi turėti elementus mokslo žinių. Toks kūrybinis savarankiškas darbas leidžia kurti psichinę veiklą, po smalsumo, profesinės palūkanos yra palūkanos.
Kontrolės darbai yra būtina sąlyga norint pasiekti planuojamus mokymosi rezultatus. Iš esmės kontrolės darbų tekstai turėtų būti viena iš pagrindinių mokymosi tikslų nustatymo formų, įskaitant minimalią. Todėl kontrolės užduotys turi būti lygios darbo turiniui ir tūrybai; Jie turėtų būti skirti pagrindiniams įgūdžiams, siekiant užtikrinti patikimą mokymosi audito lygį, jie turi skatinti studentus, leisti jiems parodyti pažangą savo bendrame rengime.
Paskaita.
Mokymosi paskaita leidžia 45 minutes, kad sužinotumėte daugiau nei pamokoje, švietimo medžiagos tūrį. Jo skirtumas nuo pamokos yra monologo medžiagos pristatymo metodas. Savo struktūroje nėra pokalbio kaip mokymosi metodas. Paprastai mokymosi paskaita prieš seminarijas klases. Paskaita vykdoma pagal planą, kuris parašytas ant lentos ar plakato. Sukurta medžiaga, kuri yra paskaita, rekomenduojama padaryti ryškią, įtikinamą ir konkrečius. Paskaitos medžiagos sakymas, lentelės, diagramos, kortelės, techninis mokymas.
Paskaitos metu galite pritraukti iš anksto paruoštus mokinius su trumpais pranešimais, atskiro klausimo sprendimo būdų demonstracijomis.
Kadangi temos valstybės, jos kreipiasi į paskaitų planą ir aiškiai skiria pagrindinį dalyką kiekviename klausime, apibendrina minėtą, kontroliuoti paskaitą vyksta.
Paskaitos pabaigoje paskaitos medžiagos įsisavinimas atliekamas su klausimais.
Seminaras.
Seminaro okupacija yra viena iš organizuojančių savarankiškų studentų darbo organizavimo formų sistemoje ir gilinti žinias apie temą su vėlesniu kolektyviniu diskusijomis.
Pasirengimas seminarui atliekamas 2-3 savaites. Studentai tyrinėja vadovėlio ir papildomos literatūros medžiagą, rinkti medžiagą savo pranešimams.
Seminaras gali būti atliekamas įvairiomis formomis: priekinės, grupės, individualios arba verslo žaidimo pavidalu.
Pagrindinis seminaro uždavinys yra savarankiško darbo įgūdžių, nepriklausomo mąstymo formavimas.
Mokytojas siunčia studentų darbą, apibendrina apie temų klausimus, daro būtinus papildymus ir pataisymus, sistemina ir gilina medžiagą.
Seminaras.
Instrumentinė praktika arba gamybos mokymosi pamokos. Tai yra klasės, išspręstos konstruktyviais metodais su tiesioginiais matavimais, konstrukcijomis.
Gamybos mokymosi pamoka skiriasi nuo teorinio mokymosi pamokų. Iš gamybos mokymo pamokos tikslas yra tas, kad studentai, grindžiami gautomis technologinėmis žiniomis, įsisavino veiksmus ir veiksmus ir operacijas, reikalingą vėlesnei formavimosi įgūdžiams ir įgūdžiams atlikti gamybos darbą tam tikra profesija. Dėl darbo veiklos, tokios pamokos studentai daro bet kokį esminį darbo produktą. Paprastai jos gamyba sudaro visiškai naujus reikalavimus studentams. Studentai nepakanka tik prisiminti ar išmokti mokymo medžiagą, jie turi suprasti, perdirbti ir atkurti atliekant užduotį. Todėl pagrindinė dalis yra ne įsiminti, bet gebėjimas juos perdirbti ir taikyti juos praktiškai.
Atsižvelgiant į gamybos mokymosi pamokas, galite naudoti problemines situacijas. Nes tai yra kortelių užduotysTechnologiniai žemėlapiai. Stiprintos dalys išduoda studentai, mazgai, kur yra specialiai numatyta gedimas. Studentai turi rasti gedimą ir jį pašalinti. Jūs galite įdėti problemą priešais studentus: kodėl, kai įjungtas sankabos sankaba, pagrindinis variklis nesukelia?
Klausimo formulavimas skatina studentus nepriklausomai teorinei ir praktinei veiklai. Remiantis šiuo mokymosi metodu, studentų žiniomis, profesinių įgūdžių ir įgūdžių formavimas, kaupiasi pradinę profesinės veiklos patirtį. Tokiose klasėse, kai studentai nusprendžia apie brėžinius su duomenimis arba gavę modelį, jį analizuoti, pateikti reikiamus matavimus, išsamiai atpažinti netinkamus dalykus ne tik studentų psichikos aktyvumas, bet ir variklis, kuris padeda išlaikyti ilgą ir nuolatinį susidomėjimą. Ir dėmesys mokymosi procesui. (Pamokų planas - 1 priedėlis).
Z.Kas yra anch.
Atliekama mokymo organizacijos forma, siekiant patikrinti mokymo programų mokymosi skyrių mokymosi kokybę, įgūdžių ir įgūdžių formavimas.
Pradedant paprastai vyksta kursai. Studentai ruošiasi jiems nuo pirmųjų pamokų šiame skyriuje. Jei norite, kad studentams būtų lengviau dirbti, biure pakabinamas teorinių ir praktinių klausimų sąrašas. Už pagalbą atliekant bandymų klases, studentai kartais dalyvauja, sėkmingai įsisavindami temą. Norėdami tai padaryti, jie yra konkrečiai pasirengę: tikrinama žinios, pareigos paaiškinamos klasėje.
Technologija bandymo pamokai atlikti.
Pažymėjome pagrindinius bandymo pamokos komponentus: užduoties lygį; Mokytojo vertinimo veikla; Rezultato diagnostika; Žinių, įgūdžių ir profesinių įgūdžių koregavimas.
Lygio diferenciacija atliekama rengiant užduotis, kuriose atsižvelgiama į mažesnę mokymosi medžiagos ribą, tai yra privalomo studento rengimo lygis, ir, antra, yra laipsniškas padidėjimas Reikalavimai, priskirtų užduočių sudėtingumo padidėjimas.
Lygio diferenciacija V.V. Guzeyev yra trys tariamų rezultatų lygiai:
1. minimalūs - sprendžiant švietimo standarto užduotis;
2. Bendrosios - sprendžiant problemas, kurios yra minimalaus lygio su akivaizdžių asociacijų obligacijų subkategorijų deriniai;
3. Išplėstinė - sprendžiant problemas, kurios deriniai sujungtų abiejų aiškių ir netiesioginių asociacijų obligacijas.
Dažniausiai poslinkis priimamas bilietus, įskaitant pagrindinius teorinius klausimus ir tipiškus temų tikslus. Individualus tyrimas gali būti derinamas su kolektyviniu, nepriklausomu darbu pagal parinktis. Galutinis ženklas yra pagrįstas visų užduočių rezultatų analize, atsižvelgiant į konsultantų nuomonę.
E.Schema.
Egzaminas yra mokymo organizacijos forma, kuri leidžia jums įgyvendinti proceso kontrolės funkcijas ir nustatyti mokinių mokinių švietimo ir pažinimo veiklos rezultatus mokslo metais ar kelerius metus; Tai leidžia jums atskleisti mokymosi mokymosi mokymo programą pagal įvairius metodus ir metodus: bandymų atlikimas, užduotys, atsakymai į klausimus. Egzaminas, pasirengimas ir įgūdžiai mokinių yra tikrinami parodyti esamas žinias, įgūdžius ir įgūdžius, tiek žodžiu ir raštu.
Užsienio:
Užsienio formos dirbimo su studentais forma gali būti suskirstyta į dvi dideles grupes: reguliariai ir epizodinis.
Pirmasis tipas apima namų akademinį darbą, kuris apima namų darbus pamokoje, namų patirtimi ir stebėjimuose, papildomose klasėse, darbe su mokslo ir populiarios literatūros ir pirminių šaltinių, televizijos programų, papildomų klasių tema ir kitiems.
Epizodiniai tipai užklasinės darbo apima temines konferencijas, abstraktus darbas ir kt.
Išvada.
Priklausomai nuo bendros veiklos formų, turime pasirinkti mokymo metodus. Tai reiškia, kad forma diktuoja metodą.
Renkantis akademinio darbo formas, į klasę atsižvelgiama, nes tam tikra forma užtikrina žinių formavimąsi, nes tai daro įtaką studentų profesinių įgūdžių ugdymui.
Klasifikuojant klases, remiantis išsamia analize iš konkrečių formų gebėjimų, būtina pasirinkti savo derinius, kurie užtikrina didelį ugdymo proceso efektyvumą, optimalų visų studentų grupių mokymosi veiklos efektyvumą racionaliai suvartojamu laiku.
Visa socialinės pedagoginės veiklos ir santykių su mokiniais sistema tampa sąlyga, kurioje susidomėjimas, smalsumas, siekiame studentams išplėsti savo žinias. Išsamaus išvystymo, aukštos kultūrinio asmens švietimas reikalauja tokio mokymo, kuris užtikrintų tam tikros žinių sistemos mokymosi seką įvairiose srityse.
Švietimo proceso veiksmingumas priklauso nuo teisingo, pedagogiškai pagrįsto mokymosi formų pasirinkimo, kurį užtikrina giliai ir išsami kiekvienos iš jų švietimo, švietimo, švietimo galimybių analizė.
Priedas 1.
Pamokos planas
TEMA: "PD ir OD rengimas ir paleidimas"
Metodinis tikslas: pagerinti metodiką organizuoti nepriklausomą, kūrybinio darbo mokinių mokymosi pamokų.
Pamokos tikslas:
Plėtoti nepriklausomybę, kūrybinius gebėjimus studentams.
Plėtoti gebėjimą savarankiškai savarankiškai viziją apie problemą.
Užtikrinti anksčiau ištirtą temą.
Metodinė įranga: traktorius MTZ-80
Įrankių rinkinys, instrukcijos, kortelės, nuorodos, užpildymo inventorizacija.
Organizacinė dalis. \\ T
1. Patikrinkite tuos, kurie yra pasirengę studentų į pamoką.
Klasių metu
Pamoka susideda iš kelių etapų. Problemos nustatymas, studentai buvo pateikti užduočiai.
Vykdykite operacijas ETO, programinę įrangą ir vieną
PD ir OD rengimas pradėti.
Nepriklausomai aptikti ir pašalinti PD gesinimus.
Nepriklausomas studentų darbas rengiant ir paleidus variklius.
Dabartinis nurodymas
Stebint darbo saugos, tai išleisti.
Pasiruošti PD paleidimui.
Paruoškite vieną
Veikia PD ir OD.
Bibliografija.
1. Zotovas yu.b. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. - m.: Švietimas, 1985 m.
2. Schestov I.M. Akademinio darbo formas vidurinėje mokykloje. - m.: Švietimas, 1988 m
3. V.V. Guzeyev švietimo technologija: nuo priėmimo į filosofiją. M.: 1996 m. Rugsėjo.
4 OB. Episheva, V.I. Erupinis: mokytojo mokymo knygos formavimas.: Apšvietoje, 1990 m
5. Matyushkin A.M. Probleminės situacijos mąstymo ir mokymo srityje. - M., 1971 m
6. Moskvin V.M. Traktorių vairuotojų pramoninio mokymo organizavimas ir metodai - vairuotojas. - m.: AgroPromisDat, 1991
7. Profesinių interesų formavimo problemos tarp profesionalių vidurinių mokyklų studentų. Įrankių rinkinys. - m.: Aukštoji mokykla, 1992 m
8. Zverev I.D. Šiuolaikinė pamoka: paieškos, problemos, randamos. Sovietų pedagogika, 1986 m
9. POZNYAK I.P. Organizavimas ir mokymosi metodai ProfDechilihi. - m.: Aukštoji mokykla, 1983 m
Panašūs dokumentai
Paskaita, ekskursija, vaidmenų žaidimas, pristatymas kaip ugdymo proceso organizavimo forma užsienio kalba mokykloje. Studentų aktyvaus ugdymo ir švietimo veiklos organizavimas. Klasės mokymo sistema. Anglų kalbos mokymosi metodai.
kursų darbas, pridėtas 02.10.2016
Švietimo proceso organizavimo išorinė pusė. Grupė, individualus, kietas, nepertraukiamas, kolektyvinis, auditas, priekinė, nepertraukiamai, pora, mokykla, ne mokyklų mokymų formos. Pagrindiniai švietimo proceso etapai, nestandartinės pamokos.
pristatymas, pridedamas 08/25/2013
Pagrindiniai principai ir postulatai kolektyvinio tyrimo dėl DYACHENKO teorijos. Bendrosios ir konkrečios ugdymo proceso organizavimo formos. Metodiniai metodiniai metodai, naudojami kolektyvinėms klasėms. Planuojama pamoka ant algebros ir geometrijos 11 lygio.
kursiniai darbai, pridedami 03.06.2010
Svarbios aiškinamosios, iliustracinės, probleminės, nuotolinio mokymosi. Pedagoginio proceso organizavimo formas, jų klasifikavimas pagal išsilavinimo metodą, apie mokymo turinį, pagal mokymo sesijas. Pamokų tipologija ir struktūra.
kursų darbas, pridėtas 06/24/2010
Šiuolaikinių organizacinių mokymų formų koncepcija ir rūšys. Papildomos klasės, mokyklos paskaitos, konsultacijos ir namų darbas. Netradicinės mokymosi proceso organizavimo formos: ekskursijos, praktinė pamoka, mokymo viktorina ir didaktiniai žaidimai.
kursų darbas, pridėtas 24.06.2009
Švietimo proceso organizavimo interaktyvių formų esmė; Jų veislės yra "blokuoti" paskaita, informaciniai pranešimai, diskusijos, konsultacijos. Perspektyvų paskirstymas ir problemos, susijusios su interaktyvių švietimo metodų naudojimo disciplinos "apskaitos mokyme.
darbas, pridedamas 07/25/2013
Profesinio mokymo ir jų įgyvendinimo ypatumų principai, rengiant kvalifikuotus darbuotojus Lenkijoje. Profesinio mokymo turinys. Švietimo įstaigos organizacinė struktūra. Švietimo proceso organizavimo formos ir metodai.
kursiniai darbai, pridedami 01/08/2008
Chemijos mokymosi technologija. Grupės mokymosi būdas ir jo privalumas. Seminaras kaip švietimo proceso forma, jos struktūra ir veisles. Praktinių klasių vedimas su Rivina Bazhenovo technika. Laboratorinių darbų organizavimas.
anotacija, pridėta 12/22/2011
Paskaitų vaidmuo ir vieta universitete. Išskirtinės paskaitos savybės kaip švietimo proceso forma. Šio pobūdžio, metodų ir metodinės raidos klasifikavimas. Mokytojo rengimas į probleminį medžiagos pristatymą. Šiuolaikinės universiteto paskaitos ypatybės.
anotacija, pridedama 01/11/2017
Kompiuterio vaidmuo ugdymo procese. Laboratorinis dirbtuvės kaip švietimo organizacijos forma. Laboratoriniai darbai Kaip pagrindinė darbo forma kompiuterių mokslo biure. Mokymo forma. Akademinės programinės įrangos klasifikavimas.
| Parametro pavadinimas. \\ T | Vertė |
| Straipsnio tema: | Švietimo proceso organizavimas |
| Rubrika (teminė kategorija) | Pedagogija |
Mokymosi principai
Latina. princiumas. - iš pradžių. Pedagogijoje pagal principus supranta pagrindinės idėjos sistema Pedagoginis procesas. Didaktiniai principai gali būti vertinami iš trijų pusių:
Visų pirma, tai reikalavimų sistema. \\ T Į švietimo proceso organizavimą, teikiant produktyvumą.
Antra, ši sistema nesilaikė savanoriškai, bet dėl \u200b\u200bilgų stebėjimų ir atspindi objektyvūs modeliai Asimiliacijos, įsiminimo, pamiršimo ir kitų pratybų realybės procesai.
Trečia, žinojimas apie švietimo proceso kūrimo principus dizainas ir analizė Mokymo veikla, taip pat suteikti jai vertinimą ir atlikti būtinus koregavimus.
Didaktiniai principai buvo sukurti per šimtmečius. Savo išsiskyrimui ir formulavimui tokie neįvykdyti mokytojai prisidėjo prie savo indėlio kaip Ya.K. Komensky, A.Disteg, K.D. Shushinsky ir kt.
Svarbiausių meno ugdymo sistemos principai apima:
Mokslo mokymasis - reikalauja paramos šiuolaikiniam mokslo pažangos lygiui į jo mokymo dalyko ir metodų turinį
Teorijos ir praktikos vienybė - reikalaujama integruoti švietimo ir praktinę veiklą.
Sistema ir seka mokymosi - (praktikoje, sukurta ir įgyvendinta Komensky)
Mokymo tikslūs ir gamtos mokslai būdingi lin-Eye. Šio principo įgyvendinimo variantas.
Estetinio ciklo objektų mokyme šis principas įgyvendinamas cikliškai.
Prieinamumas - turėtų būti prieinami intelektualus ir emocinis Lygis: ištirta medžiaga (ypač vykdoma) meno kūriniai turi atitikti emocinės patirties lygį.
Vizualumas. Galite nustatyti aiškumo nuomonę pagal informacijos srauto kanalus: Garo, vaizdo, garso ir vaizdo, lytėjimo, uoslės, skonio ir kt.
Sąskaitos už amžių ir individualias charakteristikas. Jau komensky bandė pabrėžti studentų tipologiją. Šiandien mokslas siūlo mums daug tipologinių eilučių, kurios sumos suteikia individualų požiūrį.
Mokymo ugdymo pobūdis užtikrina studentų tapatybės vientisumą. Terminas yra įvestas, jei Gerbart.
Studentų sąmonė ir veikla. Šis principas yra glaudžiai susijęs su pratimo motyvacija. Visų dviejų pirmaujančių motyvų mokymų procesas: palūkanos ir atsakomybė.
Pagal švietimo turinį, suprantamas žinių, įgūdžių ir įgūdžių, kurie turi išmokti mokinius, visuma. Tuo pačiu metu žinios yra pažinimo proceso rezultatas, atspindintys sąmonę idėjų, sąvokų forma, sprendimai. Įgūdžiai - pasirengimas praktiniams ir teoriniams veiksmams žinių naudojimui. Įgūdžiai - ϶ᴛᴏ įgūdžiai. Į automatizmą. Mąstymo procesai įvyksta byloje, be laipsniško savikontrolės.
Meno ugdymas atliekamas mūsų šalyje trimis lygiai:
Bendrojo lavinimo ar pagrindinio. Pateikia priėmimą į kiekvieno studentų meną pagrindiniuose pratybų etapuose: ikimokyklinio, mokyklos, profesionalų ir dabar - ir didesnis.
Nuodugniai. Teikia karjeros gaires šioje srityje meninis kūrybiškumas nuodugniai (prefektas mokytis meno ir aktyvaus priėmimo į kūrybinę veiklą pagrindai). Mokyklų švietimo etape yra mokyklų ir klasių pavidalu "'' '' '' '' ', apskritimai ir studijos užklasinėse institucijose ir specialiosiose Min.Kult-Ry mokyklose.
Profesionalus. Parengia profesinės veiklos pradžią meno srityje (kūrybinis ir mokymas). Tai atliekama Baltarusijos Respublikoje su nedaugelio švietimo įstaigų vidurkio, vidutinio specialaus, antrinio profesinio ir aukštojo mokslo.
Švietimo gavimo etapai(Analizuokite apie mokymosi artimo pavyzdį jums Tipas) :
|
Mokykla
Prefektas (plg.
Posted on Ref.RF.
specialusis ugdymas)
Profesionalus (aukštasis mokslas)
Antrosios pakopos (ref. Kvalifikacijos ir perkvalifikavimas, taip pat magistratinė, absolventų mokykla, doktorantūros studijos
Pensininkai
Dokumentai ir medžiagos, atspindinčios švietimo turinį.
Slinka.
Komponentai:
Pagrindinė - privaloma visoms institucijoms, teikiančioms vidurinį išsilavinimą;
Diferencijuoti - leidžia atlikti švietimo diferencijavimą, pagrįstus studentų gebėjimais ir tendencijomis
Mokykla - leidžia mokykloms atspindėti vietines specifikas pagal regiono poreikius ir gebėjimus.
Tipai. \\ T mokymo planas:
Tipiškas - kasyklos yra sukurtos ir siūlo UCH. Mokyklos tipo institucijos
Individualus - sukūrė Lyceums, gimnazija ir kolegijos ir yra patvirtintas miesto, regionų ir respublikonų kūnų lygmeniu.
Posted on Ref.RF.
oBR-I (priklausomai nuo pavaldumo)
TRENIRAVIMOSI PROGRAMA.
Švietimo standartai: nustatyti išplėstinį mokymosi tikslą kiekviename mokyme ar specializacijoje.
Pamokos ir švietimo knygos. Žanrai:
Ø pamoka,
Ø Mokyklos knyga
Ø pamoka,
Egzaminų rengimo klausimai ir užduotys
1. Užpildykite paskaitų tekstą pateiktas užduotis.
2. Atneškite ir paaiškinkite pedagoginės klaidos pavyzdį, kuris įvyko dėl nesilaikymo teisingos žinios mokymosi nurodymų.
3. Remiantis savo patirtimi meninio ugdymo pagrindu, pareikšti pavyzdžių įgyvendinti didaktikos principus švietimo procese.
4. Paaiškinkite, kodėl kiekvienas iš meno švietimo, atlikto mūsų šalyje, yra būtina.
5. Apibūdinkite kiekvieno tipo dokumentus, atspindinčius švietimo turinį, švietimo turinio pavyzdį savo specializacijoje.
3 tema. Didaktika: formos ir metodai
1. Švietimo proceso organizavimo formos ir jų įgyvendinimas meno ugdymo srityje.
2. Švietimo metodų ir jų įgyvendinimo būdų klasifikavimas meno ugdymo srityje.
3. Pamoka kaip pagrindinis modernaus ugdymo proceso vienetas. Meno pamokų tipai.
Atsižvelgiant į institucijos nuorodos ir švietimo proceso metodą priklausomybę, šiuolaikinė meno ugdymo sistema skirstoma į
Akademinis. \\ T - siūlo griežtai apibūdintą turinį, jo įgyvendinimo, formų ir reikalavimų laikymąsi žinias, baigimo reikalavimų standartus, teisinio dokumento tipą ir patvirtinant sėkmingą švietimo pabaigą.
Laisvalaikis - daugiau ar mažiau griežtai apibrėžtų švietimo turinį. Likę reikalavimai yra labai laisvi (įgyvendinimo, kontrolės formos) terminai arba stimuliuojantis pobūdis (kontrolė, dokumentai, patvirtinantys švietimą).
Atsižvelgiant į mokinių mokinių, su kuriais mokytojai dirba, priklausomybė, švietimo forma gali būti suskirstyta į kolektyvinę, grupę ir individualų:
Dažniausiai šiandien cool-Uchor. Mokymo forma apima:
Ø Studentų grupių (klasių) skyrius pagal mokymo metus;
Ø dirbti su grupe (arba atskirai) ant griežto grafiko, kuriame apibrėžiamas pamokos pradžia, pabaiga ir turinys.
Ši forma buvo išsamiai suprojektuota ir aprašyta XVII a. Pradžioje. Ya.a.komensky ir, egzistavę 300 metų, pradeda žlugti mūsų akyse. Atsiranda laisvalaikio ir akademinių formų interpenetration. Individualios klasių formos tampa vis populiaresnės ir plėtoja naują technologinį pagrindą: vaizdo įrašai, garso, kompiuterių mokymo ir bandymų programas.
Tradicinė pamokų struktūra (Sukurta XIX a. Pradžioje. Herbarrt):
Arbaᴦ.Moment.Ø praėjo pasikartojimas
Ø Naujos medžiagos paaiškinimas
Ø Fixing.
Ø Namai
Kitos pamokos:
Pamokų ekskursija
Pamokos konferencija
Pamokos koncertas
Repeticijos pamoka
Patikrinkite pamoką ir kt.
Mokymo metodai
Yra daug mokymosi metodų klasifikacijų. Atsižvelgiant į subjekto subjekto priklausomybę, galima paskirstyti:
Pagal žinių šaltinį
Ø Žodinis
Ø Vizualinis
Ø Praktinis
Švietimo proceso tikslais
Ø Peržiūros metodai su nauja medžiaga
Ø Gaunamų žinių nustatymo metodai
Ø žinių stebėsenos metodai
Pagal mokinių veiklą
Ø Reprodukcija. \\ T - atkurti mokytojo veiksmus ir sprendimus;
Ø Problemų paieška. - subjektyviai imituoti mokslinės ar kūrybinės paieškos procesą pagal esamus mėginius (atradimus, išradimus, šedevrus);
2. Pateikite pavyzdžių apie akademinių ir laisvalaikio mokymo formų organizavimo pagal vieną iš meninio kūrybiškumo rūšių. Palyginkite šias meno ugdymo formas, remiantis pavyzdžiu.
3. Remiantis pažįstamu meno švietimo procesu, pateikite įvairių mokymosi metodų naudojimo pavyzdžius (individualiai ir santykiuose)
4. Remiantis skyriaus "Pedagogikos" '' '' '' '' '' '' DE naudoti įvairius mokymosi metodus ir stebėti įvairiose istorinėse epochose.
Švietimo proceso organizavimas yra koncepcija ir tipai. Klasifikavimas ir bruožai kategorijos "Gyvenimo organizacija" 2017, 2018.
