Straipsnyje aptariami vaikų kognityvinio kalbos raidos klausimai. ikimokyklinis amžius Lošimų veiklos ir pristatė patirties šia tema
Preschool vaikų kognityvinė kalba
Žaidimų veiklos priemonės
Vykdytojas:
Sveika Galina AnatolijaVna,
pedagogo MBDOU vaikų darželis
"Šiaurės šviesos" Pos. Nizenshtorshi.
Aktualumas
Kalbėjimas yra nuostabi gamtos dovana - nesuteikiama asmeniui nuo gimimo. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir kitais žmonėmis yra viena iš būtinų sąlygų normaliam asmeniniam ir socialiniam vaiko vystymuisi. Mokslininkai įrodė, kad vaiko, kuris nėra pasirengęs mokyklai, kalba paprastai išlaiko ankstesnio amžiaus vaikų savybių savybes ir yra daug klaidų:
- deplated žodynas;
- dažnai neteisingas pasiūlymų dizainas;
- nesugebėjimas prijungti ir nuosekliai nustatyti įvykius;
- defektų tarimas;
- eksploatacijos tempas.
Geriau vaiko kalbą ikimokyklinio amžiaus metus bus sukurta, tuo didesnė jo sėkmingo garantija mokyklos mokymasis. Tai ypač tiesa dabar, nes yra kultūrinė visuomenės krizė ir, kaip jos pasekmė, žemas atskiro asmens, šeimos, visos švietimo erdvės kultūros lygis. Nuo vaiko gyvenimo yra kalba. Vaikai praleidžia daug laiko priešais televizorių, kompiuteris, kai kurie vaikai kartais pakraunami su įvairiais apskritimais, "plėtros mokykloje". Suaugusieji atleis vaikų klausimus, retai klausysi, nepertraukiant. Naudojamas bendravimo su vaiku ne visada yra teisinga kalba. Knygos, jei perskaitėte, nekalbėkite. Tačiau vaikas yra labai reikalingas bendravimas. Prasta kalba sukelia agresiją, nes vaikas negali visada išreikšti žodžiais, ką jis nori pasakyti. Taigi žodyno problema, tarimo problema, išraiškingos kalbos problema, pasaulio žinių problema visuose jo santykiuose, problema kuriant partnerystes komandoje.
Visuomenės pokyčiai parengė naujus švietimo sistemos reikalavimus. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga siekiama sudaryti sąlygas intelektinei ir kūrybiniam, emociniam, fiziniam vystymuisi vaikui ir pasirengti mokyklai. Mes ne visada siekiame aukšto lygio vaikų vystymosi, naudojant tradicinius metodus ir formų darbo organizavimą. Kalbos plėtra yra tikslingas ir nuoseklus pedagoginis darbas, kuris apima specialių metodinių metodų arsenalo naudojimą ir savo Vaiko kalbos pratimai. Plėtoti vaiko kalbą, neįskaitant jo pažinimo veikloje, yra neįmanoma, nes Kalbėjimas lydi ir gerina vaikų pažintinę veiklą, todėl ji labiau sutelkta ir sąmoninga. Vaikai, turintys platų 5 metų vaikams, gali pasigirti turtingu turtingu rezervu ir gebėjimas kurti gražius, sudėtingus pasiūlymus.
Pasirinktos temos aktualumą lėmė mano pastabos, dėl kurių su kuria susidūriau šalia prieštaravimai:
- Tarp mokymo ir švietimo formų ir individualaus kalbos ir pažinimo vystymosi tempas.
- Tarp tradicinės programos metodinių metodų ir naujų formų panaudojimą ikimokyklinio amžiaus organizavimo pedagoginiame procese.
- Tarp aukšto lygio pažinimo kalbos pasirengimo mokyklai ir galimybėms optimalias sąlygas.
- Tarp tėvų susidomėjimo pasiekti aukšto lygio pažinimo veiklą ir savo praktines žinias bei įgūdžius organizuojant informacinio kalbos krypties veiklą namuose.
Pirmaujanti pedagoginė patirties idėja: Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir kalbos gebėjimų ugdymas per žaidimų veiklą, prisideda ne tik žinių asimiliacijai ir sodrinimui, bet ir intensyvinti vaikų kalbą įvairiose veiklose.
Žaidimų technologijų patirties prioriteto pagrindimas.
Žaidimas yra ikimokyklinis aušintuvas. Žaidime vaikas yra visapusiška veikla, o ne suaugusiųjų poveikio objektas. Todėl žaidime vaikai siekia įveikti sunkumus, jie patys įdėti užduotis ir išsprendžia save. Teisingai atrinkti ir gerai organizuoti žaidimai prisideda prie visapusiško, harmoningo vystymosi mokinių, padėti skatinti juos įgyti naujų žinių, aktyvuoti vaikų kalbą.
Patirtis
- specialiai organizuota švietimo veikla;
- bendra mokytojo ir vaiko veikla (vaikai);
- sukurti sąlygas, prielaidas nepriklausomos veiklos;
- dirbkite su tėvais už vaikų informacinį ir kalbos plėtrą namuose.
Teorinė bazė
Žaidimas, kaip specialus būdas sąveikos tarp asmens su pasauliu, buvo laikoma net išskirtiniais mąstytojų - Platono, Aristole, J.-zh. Rousseau ir kiti. Šiuolaikiniai mokslininkai tiria žaidimo psichologiją ir jos įtaką asmenybės vystymuisi. Prieš pradedant darbą patirties patirties, studijavo psichologų studijos: D.B. ELKONINA, L.S. Vygotsky, A.N. LEONTIVE, taip pat mokslininkų ir mokytojų metodologinės rekomendacijos: A.V. Zaporozhets, V.N. Senerenko, A.P. Ushova. Daug dėmesio skiriant šių mokytojų ir psichologų tyrimo metu ikimokyklinio ugdymo psichologijos ir praktines rekomendacijas dėl savo intelektinių gebėjimų kūrimo yra pateikiami, pedagoginės paramos principai dėl pažintinio sferos formavimo ikimokyklinio sferos yra laikoma.
Darbo tikslas
Sudaromos nuoseklios vaiko kalbos formavimas, jo kalbos kūrybiškumas per žaidimų veiklą.
Tikslo pasiekimas yra įmanomas sprendžiant užduotis:
- sudaryti sąlygas, kurios prisideda prie interesų nustatymo ir palaikymo, nepriklausomybės pasireiškimų informaciniame - kalbos veikloje;
- tikslo ir žaidimų aplinkos formavimas, atsižvelgiant į vaikų gyvenimo ir žaidimų patirties praturtinimą;
- užtikrinti žaidimo santykį su vaikų kognityvinės kalbos veikla;
- vaikų kalbos įgūdžių formavimo skatinimas žaidimo metu.
Patirties organizavimo principai:
- mokymosi kūrimo principas: visų pažinimo psichikos procesų kūrimas;
- mokymosi ir prieinamumo principas;
- mokymosi didinimo principas: užtikrinant palankias sąlygas vaiko auklėjimui;
- pedagoginio proceso humanizavimo principas ir individualus požiūris: mokymas, pagrįstas giliais žiniomis apie individualius vaiko gebėjimus;
- veiklos principas: naujos žinios yra įvestos ne baigtoje formoje, bet per savo vaikų nepriklausomą "atradimą";
- minimax principas: galima skatinti kiekvieną vaiką su tempu;
- kūrybiškumo principas: mokymosi procesas yra sutelktas į savo paties kūrybinės veiklos patirties vaikų įgijimą;
- tęstinumo principas: yra tarp visų mokymo etapų tęstinumo;
- psichologinio komforto principas: sukurta švietimo aplinka, kuri užtikrina pašalinti visus švietimo proceso streso formavimo veiksnius.
Pirmiau minėti principai integruoti šiuolaikinius mokslinius požiūrius į švietimo mokymo organizavimo pagrindus ir užtikrinti kiekvieno vaiko pažinimo ir kalbos ir asmeninio tobulėjimo uždavinių sprendimą.
Patirties formavimo sąlygos:
- naudojant švietimo sričių integracijos principą ir įvairią veiklą;
- objekto ir žaidimų aplinkos praturtinimas DOU grupėje;
- keičiant bendravimo su vaikais ir tėvais forma, jie yra pastatyti remiantis dalyku - dalyko santykių pagrindu: mokytojas - vaikas - tėvas;
- naudoti pedagoginiame procese viso įvairių žaidimų rekomenduojami pagal programą: didaktinis, besivystantis, braižymas, statybos ir konstruktyvi, ir tt tobulinimas sąveikos ir bendradarbiavimo su mokinio šeima sistema.
Patirtis įgyvendina:
- sveikatos taupymo pedagoginių technologijų įvedimas;
- Žaidimų pedagoginių technologijų įgyvendinimas;
- dOU Group mokinių apkrovos optimizavimas ir vaikų papildomos veiklos galimybių plėtra;
- didinti švietimo ir švietimo proceso humanizavimą ir jo kultūros komponentą;
- vaikų dizaino technologijų įvedimas į duo grupės švietimo procesą;
- novatoriškų formų (technologijų), bendradarbiaujant su DOU Groupo tėvais (teisiniais atstovais), įvedimas.
Darbo sritys:
Dirbkite savo kalba
Pati kalba, kuri turi mokymą ir švietimo orientaciją. Ikimokyklinio amžiaus vaikui, daugiausiai laiko vaikų darželyje, bendraujant su pedagogu, mokosi iš jo daug, įskaitant kalbos kultūrą. Ir kitas vaikas suvokia mūsų kalbą kaip pavyzdį. Mokytojas turi teisingai kalbėti, o ne iškraipyti garsų, nevalgydami galūnių.
Dirbti su žaidimu.(Žaidimų parinkimas ir jų įvedimas dirbti su vaikais).
Žaidimas yra ne tik linksmas pramoga. Jis naudoja žaidimą, kurį vaikas žino save ir pasaulis; Žaidimas prisideda prie vienalaikio vaikų fizinių, socialinių ir kalbų įgūdžių ugdymo, taip pat skatina savo norą sužinoti kažką naujo. Ir kadangi žaidimas yra pagrindinė ir mėgstamiausia vaikų sesija, tada sumanūs jo vadovybė ir teisingas pasirinkimas padės ir ugdys ir mokysiu bei traukiniu. Savo darbe, pasirinkdami žaidimus, aš pasitikiu tuos, kurie atitinka šiuos reikalavimus:
- Žaidimas, turintis pažintinę vertę.
- Žaidimas, kuriuo siekiama vaikų kalbos plėtrai.
- Žaidimas prisideda prie vaizduotės ir vaikų kūrybiškumo kūrimo.
- Žaidimas, kuris sukuria sąlygas vaikų komunikacinių gebėjimų plėtrai ir skatinant vaikų komandos sanglaudą
Idėjų formavimas apie pasaulį.
Galų gale, ikimokyklinio amžiaus vaikui kiekvieną dieną susiduria su naujais elementais ir reiškiniais. Tačiau žinių ir prielaidų kaupimasis be atitinkamo vadovo bus paviršius arba klaidingas vaikas turėtų gauti aiškų, atsižvelgiant į aplinkinių daiktų pristatymo amžių, jų paskyrimą.
Smalsumo plėtra. Vargyba - visų vaikų kokybė. Mokytojo užduotis išlaikyti vaiko organizavimo klasių smalsumą, stebėjimus, bando laiku ir prieinama kalbų supratimui atsakyti į iškilusius klausimus, nukreipiant vaikų mintis apie nepriklausomą atsakymo paiešką ir gebėjimą daryti išvadas.
Jutimo švietimas. Kaip ikimokyklinio amžiaus vaikas, aplinkinio pasaulio žinios prasideda nuo pojūčių ir suvokimo. Kuo didesnis jų vystymosi lygis, turtingesnis galimybė žinių apie aplinkinį pasaulį.
Šios kryptys padeda pedagogui organizuoti švietimą Mokymas užtikrina kiekvieno vaiko asmeninio tobulėjimo uždavinių sprendimą.
Vienas iš svarbiausių švietimo proceso komponentų, manau, kad dirbau su savo šeima, kaip pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Švietimas", tėvai (teisiniai atstovai) yra juridiniai švietimo proceso dalyviai. Vyresnis vaikas tampa, tuo didesnė jo kalbos plėtrai įtaka yra šeima. Kas dar duos pavyzdį geriau nei tėvai.
Taip pat yra problema: daugumai mano mokinių šeimų būdingos rusų kalbos žinių spragų, kurias paaiškina daugiašalioji Khanty-Mansiozko rajono gyventojų dalis. Didžioji namų dalis kalba savo gimtąja kalba ir dėl šio vaiko dažnai yra painiojama kalboje. Tai prideda savo sunkumus vaikų kalbos plėtrai.
Remiantis pirmiau minėtu darbu su pažinimo kalbos plėtra buvo atlikta lygiagrečiai dviem blokais:
- dirbti su mokinių mokiniais;
- dirbkite su grupės mokinių tėvais (teisėtų atstovų).
Darbo etapai
- Parengiamoji dalis
Šioje stadijoje:
Buvo atlikta šiame klausime metodinės literatūros atranka ir tyrimas, siekiant nustatyti tikslą ir uždavinius, lėšų ir metodų pasirinkimą, taip pat darbo sritis;
Buvo atlikta mokinių diagnozė, siekiant sėkmingai įgyvendinti individualaus požiūrio į kiekvieną grupės grupę, remiantis jo asmeniniais pajėgumais. Ji padėjo atskleisti: kokie pažinimo ir kalbos įgūdžiai valdo vaiką, vystymosi lygį ir žodyno gerinimą;
Tėvų apklausa buvo atlikta, siekiant nustatyti informuotumą apie 5-ojo gyvenimo metų vaikų kalbos raidos ypatumus ir nustatyti tolesnio bendradarbiavimo šiuo klausimu būdą.
- Pagrindinis etapas pasižymi praktiniais veiksmais:
Sudaryti sąlygas informacinio ugdymo plėtros įgyvendinimo pagal žaidimą;
Bendradarbiavimas su vaikais ir tėvais, teikiant optimalias sąlygas kognityvinės kalbos veiklos plėtrai per žaidimą.
Pagrindinė normaliosios vaiko psichikos plėtros sąlyga yra draugiška ir atviri santykiai su bendraamžiais ir pedagogu, gebėjimas bendradarbiauti, bendrai veiklai. Mokytojas turi pristatyti kūdikį į vaikų komandą, nes vaiko santykiai su pedagogu ir kiti vaikai bus pagimdyti ir nuotaikos, gerovės, taip pat pažangos pažinimo plėtrą. Norėdami įgyvendinti šią užduotį, aš vaikščiojau aplink žaidimų ciklą į kortelių failą, tai yra sąveikos žaidimai "Tu esi mano draugas ir aš esu tavo draugas", žaidimai, skirti pagerinti asmeninį savęs vertinimą "Tai yra aš. " Be to, "Piggy Bank" ritualų, naudojamų kaip organizacinės akimirkos, buvo sukurtos, kai veiklos pokyčiai. Šie žaidimai padeda vaikui atskleisti bendrauti, kuri suteikia bazę suformuoti vaiko asmenybę.
Žinomas mokytojas V. A. Sukhomlinsky priklauso pareiškimą: "Vaiko protas yra jo pirštų galuose". Šiandien ne paslaptis, kad žaidimai su pirštais plėtoti vaiko smegenis, skatina kalbos raidą, kūrybingi įgūdžiai, fantazijos vaikas. Žaidimai su pirštais yra ne tik paskata kalbos plėtrai ir sekliems judrumui, bet ir viena iš džiaugsmingo bendravimo galimybių. Be to, pirštų žaidimai patys suteikia mūsų vaikų sveikatai, nes tuo pačiu metu yra poveikis rankų šepečių odai, kur yra daug taškų, susijusių su tomis ar kitomis įstaigomis. Kadangi aš turiu daug dėmesio pirštų žaidimams, sukūriau visą aplanką, vadinamą "Smart Fingers", kur įjungtas: rankų ir pirštų masažo pratimai, pirštų žibintai, pirštų žaidimai, pirštų žaidimai, pagrįsti rusais liaudies pasakos ir gręžtuvai, pirštų gimnastika leksinės temos Ir pirštų teminis mokymas (žaidimai, sujungiami vienu sklypu).
Plačiai naudojami fizminuts ir kalbos žaidimai, taikant juos ne tik klasėje, siekiant užkirsti kelią nuovargiui ir atkurti psichinę veiklą, bet ir bendroje veikloje. Rachaciniai žaidimai ir pratimai rodo koordinavimo ir reguliavimo funkcijų kalbą ir judėjimą. Jie plėtoja kvėpavimo sistemą, visų rūšių judrumus, sukuria asociacijas tarp išraiškingų judesių ir pasakų, eilėraščių, dramatizacijos. Žaidimai ir žaidimo pratimai kvėpavimo ir artikuliacijos mokymo yra už ne upės kvėpavimo formavimo, artikuliacijos pagrindo garsų pagrindas. Aš sulaužiau savo kalbėjimo žaidimų pasirinkimą temomis, atspausdintomis ant spalvoto biuro popieriaus (kiekviena tema yra atskira spalva) ir buvo apšviesta. Tai labai patogu ir praktiška - galite padaryti žymeklio žymeklį pagal planavimą, kuris visada gali būti keičiamas arba pašalintas kaip nereikalingas.
Siekiant įgyvendinti sveikatos priežiūros komponentą, "sveikatos apsaugos minutės" buvo atlikta naudojant žaidimų savikonsulį (sukurtus kortelių failus).
Švietimo proceso organizavimas
Švietimo procesas Bandžiau statyti ir reitinguoti tokiu būdu, kad kiekvienas vaikas buvo suinteresuotas artimiausioje švietimo veikloje, kad taptų aktyvus dalyvis, kas vyksta. Kiekvienos švietimo veiklos pradžioje praleidžiu sveikinimų ritualą ir specialius pratimus seklių judrumų pirštų kūrimui (naudojant kortelės failą).
Prezidento veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams yra žaidimų veikla. Todėl klasės iš esmės yra žaidimų sistema, kurios metu vaikai ištirti problemines situacijas, nustatyti reikšmingus ženklus ir santykius, konkuruoti, padaryti "atradimai". Per šiuos žaidimus, asmeninį orientuotą sąveiką suaugusių su vaiku ir vaikais tarpusavyje, jų bendravimas poromis, grupėse. Vaikai nepastebi, kad jis yra apmokytas - jie juda per grupę, dirbti su žaislais, nuotraukomis, kamuoliukais. Visą organizacijos sistemą suvokia vaikas kaip natūralus jo lošimo veiklos tęsinys.
Atnaujinant metodus prie darbo su vaikais organizavimo, aš nuėjau organizuoti bendrą žaidimų veiklą, naudojant skirtingų švietimo sričių integraciją. Nustatant šios veiklos tikslus, aš paskyrė dvi pagrindines mokytojo kryptis:
- vaikų pažinimo gebėjimų ugdymas
- prijungtos kalbos raida
Tai visų pirma yra aplinkinių pasaulio objektų ar reiškinių žinių formavimas, gebėjimo ieškoti veiklos plėtra, gebėjimas klasifikuoti, grupinius daiktus, apibendrinti reiškinius, nustatyti ryšį tarp objektų ir reiškinių.
Be to, esu įsitikinęs, kad vaiko prijungto kalbos raida ir vaiko žodyno formavimas yra susijęs su įrodymų formavimu, paaiškinimu, aprašomojoje kalboje, taip pat gebėjimu skaityti eilutes, įdomus, sugalvoti pasakų.
Patirtis rodo, kad remiantis vienu linksmu sklypas, užduotys išspręstos vientisumu, vienybės. Todėl mazgas naudojamas ir naudojant žaidimų metodus. Aš parašiau dalinę programą, skirtą aplinkos sąmonės pamatų susidarymui vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams "Pirmieji žingsniai į gamtos pasaulį", remiantis "Voronkevich" technologija "Sveiki atvykę į ekologiją", įtraukiant regioninį komponentą . Ši programa įgyvendinama pagal "Dow". Programos klasių santraukos buvo sudarytos remiantis žaidimų technologijomis.
Dalykinės plėtros aplinka grupėje pastatytas ne ciklo sričių nepriklausomo vaikų veiklos organizavimą lošimo zonoje: intelektualus, teatro žaidimas, kūrybinis sklypo vaidmuo, statybos-struktūriniai ir motorinių aktyvumo žaidimai. Tai leido vaikams vienu metu organizuoti skirtingus žaidimus pagal savo interesus ir planus, nesikišdant vienas su kitu.
Siekiant išspręsti šviesti tėvus dėl informacinio ugdymo plėtros klausimu per žaidimus, vaikų tėvų klubas "Times Londes", du žodžiai "buvo sukurta pagal grupės pagrindu. Klubo susitikimai buvo atlikti naudojant netradicinius darbo metodus: mokymus, viktoriną, paieškos veiklą. Booklets-shamers buvo pagamintos, buvo surengtos konsultacijos ir meistriškumo klasės "kaip kalbėti teisingai", "kalbėjimas reinkarnacija - kas tai yra", mes rasime žodžius visur "," žaidimai kelyje "," mokykime ir vystykime kalba "," žaisti su manimi, mama ". Be to, dirbant kartu su tėvais buvo naudojamas projekto metodas. Projektai buvo sukurti ir vykdyti: "Mano mėgstamiausias kaimas", "tai yra aš", "Kotihka yra dūminis", "mandagumo abėcėlė".
Spektaklis
Darbo dėl ikimokyklinio ugdymo vaikų kognityvinės kalbos vystymosi rezultatas per žaidimų veiklą buvo teigiami vaikų žaidimo, intelektinės ir kalbos veiklos pokyčiai, įskaitant pažinimo psichikos procesus: suvokimą, mąstymą, atmintį, vaizduotę, prijungtą kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Norint įvertinti rezultatus, pedagoginis tyrimas buvo atliktas remiantis diagnostika, kuri buvo vykdoma per bendravimą su vaikais ir tėvais. Norėdami jį atlikti: diagnostikos metodai (stebėjimas, stebėjimas, pokalbis).
Pagal diagnostinius rezultatus duomenys yra įtraukti į lentelę.
Informacinių - vaikų kalbos gebėjimų dinamika
|
|
2014-2015 m 2ml. Grupė. \\ T |
2015-2016 m Vidutinė grupė |
||||
|
į |
nuo. |
n. |
į |
nuo. |
n. |
|
|
Metų pradžia |
18% |
73% |
9% |
27% |
67% |
6% |
|
Metų pabaigoje |
24% |
70% |
6% |
36% |
61% |
3% |
Išvados. \\ T
Per kognityvinės kalbos plėtrą ikimokyklinio amžiaus vaikams, lošimų veikla vaikams buvo suformuota nuosekli kalba, įvaldymo gimtoji kalba lygis padidėjo. Remiantis aplinkosaugos plėtra ir gilinimu vaikų žaidimų patirtimi.
Žaidimų technologijų naudojimas prisidėjo prie interesų nustatymo ir palaikymo, informacinių ir kalbos veiklos nepriklausomumo pasireiškimas, vaikų kalbos kūrybiškumo plėtra. Vaikai padidino atminties ir dėmesio sumą, praturtino žodyną, padidino kalbos komunikacijos poreikį. Žaidimų sklypas tapo įvairesnis.
Projekto metodo įvedimas į švietimo procesą padėjo plėtoti smalsumą, bendradarbiavimo įgūdžius, suvokti vaikų pažinimo poreikius.
Novatoriškų bendradarbiavimo su tėvais naudojimas leido mums ralų rinkimo tėvus, intensyvinti ir praturtinti tėvų ugdymo įgūdžius, remti jų pasitikėjimą savo pedagoginėmis galimybėmis, susidomėjimu ir pritraukti dalyvauti švietimo procese.
Vaikų vaikų darželis tapo įdomus ir įvairus. Vaikai mielai eina į darželį, jie nepraleidžia, jie yra linksmi, šypsosi, jie užsiima malonumu, žaisti. Bendravimas su draugais Naudokite įvairių tipų žaidimus.
Tarp tėvų ir vaikų darželio komandos yra tikslingūs santykiai.
Literatūra
- Apytikslė bendroji ugdymo programa ikimokyklinio ugdymo "Vaikystė", ED. Babaeva
- AJI A. V. Atviro renginiai vaikams vidurinės grupės vaikų darželyje. (GEF) 2015 m.
- Azarov yu.p. Žaidimas ikimokyklinio amžiaus amžiuje. M., 2000.
- Antyukhina A.V. Didaktiniai žaidimai Ir jų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus amžiuje. M., 1999.
- Alekseva M. N. metodika kalbos plėtros ir mokyti gimtąja kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams.
- Boguslovskaja Z.m. Psichologiniai ypatumai Preschool vaikų pažinimo veikla didaktinio žaidimo sąlygomis. M., 1996.
- BONDARENKO A.K. Didaktiniai žaidimai vaikų darželyje.
- Vasyukova N. E., Rodina N. M. kompleksas - tematinis ugdymo proceso planavimas su 4-5 metų vaikais. 2012 m
- Paramonova L. A. Klasės su vaikais nuo 4-5 metų. 2014 m
Įvadas 4 1 skyrius. Teorinė kognityvinės kalbos veiklos problemos analizė ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems pažeidžiamas kalbos pažeidimas 11 1.1. Mokslininkų atstovybės apie pažinimo kalbos veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams 11 1.2. Savybės kognityvinės kalbos veiklos plėtros ikimokyklinio ugdymo pažeidimas 14 1.3 būdai studijuoti ir plėtoti informacinio ugdymo veiklą ikimokyklinio ugdymo srityje su kalbos pažeidimas 16 Išvados 1 skyrius 25 skyrius 2: Eksperimentinis tyrimas, kuriuo siekiama mokytis ir plėtoti pažinimo -Speech veikla ikimokyklinio amžiaus su pažeidžiant kalbą 26 2.1. Pareiškimo tyrimo organizavimas 26 2.2. Formuojančių tyrimų organizavimas 29 2.3. Kontrolės tyrimo organizavimas 43 Išvados 2 46 skyrius Išvada 48 Nuorodų sąrašas 53 58 priedėlis
ĮVADAS. \\ T
Kiekvienais metais pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikai su kalbos raidos problemomis. Kalbos išvystymas neleidžia jų visaverčiai bendravimui, sukelia sunkumų sėkmingai įsisavinant žinias iš skirtingų daiktų. Kalbėjimo sunkumai neigiamai veikia emocinė būklė Vaikas. Vaikai, turintys specialiųjų poreikių, reikia savalaikės pagalbos, kurią mokytojas turi suteikti jiems didelę kantrybę. "Vaikas, kurio vystymasis yra sunku pablogėti, ne mažiau išsivysčiusi nei įprastiniai bendraamžiai, ir kitaip išsivystė. Jis gali pasiekti tą patį kaip ir įprasta, bet kitais būdais, kitaip ", - sakė L.S. Vygotsky. Dėl tam tikrų psichinių ir fizinių trūkumų tokie mokiniai lėtai sugeria programinės įrangos medžiagą, su laiku yra didelių sunkumų. Vaikai geriau suvokia mokomąją medžiagą, jei ji yra pasakyta kaip pasakos ar teatro etapas. Būtina nustatyti tikslą padėti vaikams su kalbos sutrikimu, išspręsti problemas, susijusias su jų auklėjimu ir mokymu, užtikrinti jų integraciją į visuomenę. ... pasakojimas, kūrybiškumas yra ploniausias ir konkurso prisilietimas. Pasakos - manoma, kad vaikystė. Ji daro vaikystės pasaulį ryški ir įdomu. (V. Sukhomlinsky) kalbos plėtros situacijose kartu su vaikais dažnai naudoja pasakos pasaką ir sudaro pasakų. Pasakų rašymas padeda korekciniam darbui su vaikais, palaiko susidomėjimą mokymosi veikla, padeda įgyti įgūdžių ir gebėjimų kurti pasiūlymus, nuosekliai išreikšti savo nuomones, laikosi loginių ryšių tarp atskirų pareiškimų; Mokiniai yra praturtinami žodynu, kūrybingi gebėjimai atsiranda, atsiranda teigiamų emocijų. "Pasakų pasakojimas yra neatsiejamas nuo grožio ... dėka pasakos, vaikas žinos pasaulį ne tik proto, bet ir širdyje. Ir ne tik žino, bet ir reaguoja į aplinkinių pasaulio įvykius ir reiškinius, rodo jų požiūrį į gerą ir blogą. Palyginime yra parengtos pirmosios idėjos apie teisingumą ir neteisybę "(V. Sukhomlinsky). Aktualumas. Kalbėjimo veikla ne tik kalbama, bet ir klausos, kalbos suvokimo. Kalbėjimo veikla yra viena iš pagrindinių sąlygų, kad vaikas laiku kalbėjo. Kognityvinė veikla yra noras išsamiausių žinių apie aplinkinių pasaulio objektus ir reiškinius. Vyresnysis ikimokyklinis amžius, pažinimo plėtra yra pažinimo procesų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, vaizduotės) kūrimas, kuris yra skirtingos formos Vaikų orientacija pasaulyje visame pasaulyje ir reguliuoja savo veiklą. Pažinimo kalbos vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikams siekiama plėtoti pažinimo interesus, intelektinės plėtros vaikus. Tarp mokslo darbuotojų, užsiimančių mokymosi pažinimo vystymu vaikams su kalbos patologija, tokie mokslininkai gali būti vadinami tokiais kaip LS. Tsvetkov, tm. Piercehalayshvili, E.M. Mastiukova, N.A. Cheveleva, G.S. Sergeva, kuris ištyrė įvairių rūšių suvokimą; G. S. Gumennaya, kuris studijavo atminties ypatybes; AR JIS. Usanovas, Yu. F. Garkusha, T. A. Photoekova, kuris mokėsi dėmesio; I.T.Vlasenko, G.V. Gurovets, L.R. Davidovich, L.A. Zaysva, V. A. Kurthikov, Yu.a. Elkin, O.N. SEEANOVA, kuris studijavo ypatumus Įvairios formos mąstymas; V.P. Glukhovas tiria vaizduotę. Pirmieji treji vaiko gyvenimo metai yra lemiamos kalbos veiklos plėtros. Nepakankamas kalbos fondų ir pažinimo veiklos vystymas vaikams, sergantiems ONR riboja jų bendravimo ratą, prisideda prie dinamumo, sąvokos, precizacijos, drovaus atsiradimo; Jis sukelia specifinius kalbos elgesio ypatumus - nesugebėjimas užmegzti ryšį su pašnekovu, palaikykite pokalbį. Savo ruožtu žemas bendravimo lygis sulėtina kalbos ir kitų psichinių procesų vystymosi tempą. Studijuojant vaikus su ONR, ji turėtų būti sutelkta į pažinimo veiklos būklę ir ypač kalbų ryšio priemones: daugelyje tiriamasis darbas Nuolatinių Lexico-gramatinių ir fonetinių-klausomųjų pažeidimų buvimas yra sutelktas, ribojant spontaniškų kalbos įgūdžių ir įgūdžių formavimo galimybes vaikams. Šiuo būdu, tikslinė formacija SVYAZNOY kalba yra labai svarbi bendroji sistema ikimokyklinio ugdymo. Vaikų suvokimo, dėmesingumo, stebėjimo formavimas Mes sukuriame pažintinius procesus, kurie yra mąstymo ir vaizduotės plėtros sąlyga. Mokykite vaikus analizuoti, sintezuoti, padengti, palyginti, palyginti, atlikti paprasčiausias analogijas - tai reiškia didelį laipsnį pasiruošti sėkmingam mokymuisi. Patobulinimo ir logologinės terapijos darbo turinys nustatomas įgyvendinant kalbos terapeuto funkcijos rinkinį (žodinės kalbos interpretavimas kūrimas: kalbos kvėpavimas, judrumas, artikuliacijos aparatas ir garso formavimas, kalbos intonacijos išraiškingumas; leksikos patobulinimai ir gramatikos sistema; morfologinių ir sintaktinių kalbų sistemų formavimas ir prijungto kalbos raida; įveikti pažeidimus rašytinė kalba). Pedagogas įgyvendina darbo su kalbos raidą turinį klasėse. Korekcinė ir plėtojant darbą dėl kalbos plėtros gali būti veiksminga tik glaudžiai bendradarbiaujant logopero terapeuto, psichologo, pedagogo ir tėvų įveikti žodžio ir plėtros pažeidimus, remiantis komunikacine kompetencija ikimokyklinio amžiaus suklaidintų kalbą . Tyrimo aktualumas leido suformuluoti galutinio kvalifikacijos kūrinio temą: "Informacinio kalbos veiklos plėtra nuo ikimokyklinio amžiaus vaikams pažeidžiant kalbą". Darbo objektas: ikimokyklinio amžiaus pažinimo kalbos veikla su žodžio pažeidimu. Tema: Ikimokyklinio ugdymo informacinio ir kalbos veiklos plėtra su kalbos pažeidimu. Darbo tikslas: nustatyti netradicinių technologijų įtaką vaiko kalbos raidai. Hipotezė. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, sumažėja informacinės kalbos veiklos plėtros lygis. Specialiai organizuotos korekcijos klasės ir žaidimai leis jums pataisyti pažinimo kalbos veiklos pažeidimus. Remiantis tyrimo hipoteze ir tikslais, turėtų būti išspręstos šios užduotys: 1. Išanalizuoti teorinius specialistų darbo problemos aspektus. 2. plėtoti vaikų kalbą, naudojant visas netradicinių metodų grupes savo darbe; 3. Parengti rekomendacijas mokytojams ir tėvams dėl netradicinių metodų naudojimo; 4. Analizuokite darbo našumą. Mūsų tyrimo metu buvo naudojami šie metodai: 1) teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė apie problemą; 2) duomenų rinkimas ir analizės duomenys apie tyrimą. Mokslinių tyrimų bazė: Madou darželis № 23 miestai Khabarovskas užtikrinti nuostatų ir išvadų patikimumą ir sprendžiant apibrėžtas užduotis buvo visapusiškai naudojamas šiais tyrimo metodais: teorinė: analizė, sisteminimas ir sintezė šių bendrųjų ir specialios psichologinės ir pedagoginės literatūros tvarka nustatyti tyrimo problemos būklę; Mokymo programų analizė, korekciniai metodai ir metodinės pagalbos siekiant paaiškinti šiuolaikinius požiūrius į korekcinė darbai su vaikais pažeidžiant ikimokyklinį kalbą; sintezė, abstrakcija ir konkrečiai kognityvinės kalbos veiklos metodikos formavimo teorinio pagrindimo; Empirinė: Tikslinė švietimo proceso stebėsena ir vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla, pažeidžianti kalbą, apklausa tėvus, kalbą, psichologai ir pedagogai, psichologinis ir pedagoginis eksperimentas (valstybės ir liejimo), siekiant pagrindžiant ir bandant psichologinį ir Pedagoginės sąlygos ir pataisos ir švietimo metodai Kalbos veiklos formavimas vaikams su ikimokyklinio amžiaus žodžio pažeidimu; Statistiniai: kiekybinė ir kokybinė eksperimentinių duomenų analizė ir sintezė, statistinės analizės metodai, siekiant nustatyti skirtumą tarp dviejų statistinių mėginių (kg ir pvz.)? * Fisher kriterijus (kampinis žvejo kampo transformavimas) ir studentų T-kriterijai. Teorinis ir metodinis tyrimas yra: defekto struktūros polimorfizmo teorija (LS Vyotsky, MS Pevzner, J. Piaget ir kt.) Doktrinos dėl psichologinių vaikų vystymosi diagnozės (BV Zeigarnik, VI Lubovsky, S. Ya. Rubinšteinas ir kt.); Ozakomociacijų teorija, skirta bendravimo ontogenezei ir konceptualiuose komunikacijos vaidmenyje rengiant vaiko asmenybę (LN Galiguzov, NS Zhukova, Ya. L. Kolominsky, Mi Lisina, s. Yu. Mescheryakova, T. ir. Pupzenko, Ta Repina, Aa Smirnova ir kt.); Sudarymo koncepcija dėl individualių ir asmeninių charakteristikų, įtakos sisteminės įtakos pataisos procesui dėl didelės, veiklos ir asmens sudedamųjų dalių formavimo asmens ir aplinkos balansavimo priemonė (VM mėlyna) individualių individualių genetinių tyrimų koncepcija (S. D. Maksimenko, V. S. Merlin et al.); Reglamentai dėl individualiai diferencijuoto požiūrio į vaikų pedagoginio tyrimo struktūrą (V. I. Bondar, I. G. Yeremenko) plėtros, mokymo ir socializacijos koncepcija vaikams pažeidžiant kalbą (V. V. Tarasun, M. Khvorov) reglamentus dėl poreikio aktyvaus paieškos teigiamas asmenybės struktūroje (LS Vygotsky, kaip Makarenko, Li Fomicheva ir tt); reglamentai dėl pirmaujančio tvaraus vaiko pažinimo stiliaus, pažeidžiančio kalbą (V. Tarasun) mokslinių tyrimų apie amžiaus modelių vienybę normalią ir nenormalų vienybę Psichikos raida (a. K. Agavelanan, Li Bozovich, Vi Bonar, Ls Vlasovsky, Ta Vlasova, VV Davydovas, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, V. M. Sinev, V. Tarasun, l. I. FOMICHEVA, M. K. Shermet ir kt.); Veiklos požiūris į bendravimo supratimo (b. Ananev, L. S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A. N. Leontit, A. Leontiv, M. Lisin, L. A. Petrovskaya, S. L. Rubinstein et al.); Reguliavimo rodikliai ir kriterijai, susiję su ikimokyklinio amžiaus vaiko (E. F. Sobotovich) psichologiniais ir pedagoginiais metodais, siekiant sukurti intelektinės plėtros vaikų klasifikatorių su kalbos raida (D. I. Shulzhenko). Mokslinės naujovės gautų rezultatų šio tyrimo yra tai, kad pažinimo kalbos veiklos pasireiškimai vaikams su ikimokyklinio kalbos pažeidimu yra visapusiškai tiriami; Nurodomi kognityvinės kalbos veiklos ypatybės ikimokyklinio amžiaus vaikams su kalbos pažeidimu; Sukurta, moksliškai pagrįsta ir išbandė klaidų veiklos formavimo būdą vaikams su ikimokyklinio amžiaus žodžio pažeidimu, atsižvelgiant į diferencijuotus psichologinius kalbos sistemos psichologinius mechanizmus; Etapai ir psichologinės ir pedagoginės sąlygos, skirtos pažinimo kalbos veiklos formavimui vaikams, kuriems pažeidžiamas ikimokyklinio amžiaus pažeidimas; Geresni metodai, metodai ir būdai formuoti kalbos veiklą vaikams su ikimokyklinio amžiaus žodžio pažeidimu; Išaiškinama ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus vaikų kognityvinės kalbos veiklos turinį. Gautų rezultatų praktinė svarba yra galimybė naudoti parengtą specialią pataisos ir švietimo metodiką, kognityvinės kalbos veiklos formavimąsi vaikams pažeidžiant ikimokyklinio kalbėjimo pažeidimą, kai tėvai moko ir švietimo procese. pedagogai, pataisos mokytojai ir specialūs specialiųjų ikimokyklinio ugdymo institucijų, švietimo ir švietimo psichologų ir reabilitacijos centrų psichologai lanko vaikų pažeidimą; Galimybė taikyti kalbos veiklos lygio ir klausimyno diferencinės diagnostikos vaikų su kalbos pažeidimus diferencijuotą galimybę. Mokslinių tyrimų medžiagos gali būti naudojamos profesionalių kursų mokymuose Švietimo įstaigos Kryptimi "pataisos švietimas. Kalbos terapija ", taip pat profesionalaus perkvalifikavimo ir pažangių pataisos mokytojų, ypač logopedų, specialių psichologų, pedagogų, dirbančių ikimokyklinio ugdymo įstaigose, procese apsilanko vaikų su kalbos pažeidimais antrosios pakopos pedagoginio ugdymo sistemoje. Darbą sudaro administravimas, du skyriai, išvados, literatūros literatūra, programos.
Išvada
Teorinių fondų apibrėžimas vaikams kognityvinės kalbos veiklos formavimui su ikimokyklinio amžiaus žodžio žodžio pažeidimu ir apibendrinant eksperimentinio tyrimo rezultatus, siekiant suformuluoti šias išvadas: 1. pažinimo formavimo aktualumas -Speech veikla vaikams, kuriems pažeidžia kalbą, remiantis tarpdisciplinine analize specialios psichologinės ir pedagoginės mokslinės metodinės literatūros ir šiuolaikinių požiūrių į mokymosi ir auginti vaikus nurodytos kategorijos pagrindu. Įvairių tokių vaikų kalbos raidos pažeidimų įtakos kognityvinės kalbos veiklos procesui, galima paaiškinti kalbos plėtros specifiką kartu su ribota kalba patirtimi ir nepakankama žinių apie kalbą ir jo naudojimą komunikacijos procese. Analizė studijų mokslininkų vaikų su vaikų pažeidimas leido nustatyti komunikacinės funkcijos pažeidimo žodžio pažeidimas, pasireiškia tiek nesugebėjimas visiškai suvokti žodinę informaciją ir netinkamai suformuoti kalbą neįmanoma pareiškimas ir sąveikauja su aplinkiniais žmonėmis pagal situaciją. Pagal sąvoką "informatyvi-kalbos veikla", ji laikoma, kad kalbėjimo pareiškimo motyvas ir tiesioginio kalbos pareiškimas, kuris gali kilti kaip atsakas į pašnekovo repliką ar kaip norą informuoti pašnekovas apie savo mintį, patirtį, emocijas, poreikius. 2. Nustatomas pažinimo kalbos veiklos komponentai ir jų formavimo kriterijai: prasme (gebėjimas produktyviai bendravimui, kalbos naudojimas kaip ryšių priemonė) motyvacija (kontaktas komunikate, dialoginė kalba), iniciatyva (Iniciatyva komunikacijos procese, gebėjimas monologo kalbą). Kiekvienam kriterijui buvo izoliuoti keli rodikliai, kurie leido nustatyti kognityvinės kalbos veiklos komponentų formavimo lygius: aukštas, pakankamas, vidutinis, mažas ir nulis. Nustatyta, kad vaikams, kuriems pažeidžiamas kalbos pažeidimas, informacinis kalbos veikla ne visada suformuota ir spontaniškai vystosi, kuriai reikia kompetentingos ekspertų pagalbos. 3. Nustatyta, kad vaikai, turintys ikimokyklinio ugdymo pažeidimą, yra gerokai mažesnis pažinimo kalbos veiklos formavimas prieš atlikdami klases su jais nei po jų. Atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus vaikams informacinio ir kalbos veiklos funkcijos su žodžio pažeidimu: komunikacijos gebėjimų mažinimas; Sumažinti norą pasinaudoti savo individualumu, kad paskelbti save; iniciatyvos sumažinimas komunikacijos procese; kontaktinis sutrikimas ir selektyvinis kontaktas; Sumažinta iniciatyva ir nepriklausomybė kalbos ataskaitose; Sumažinti gebėjimą išlaikyti pokalbį temoje, kalbėti pagal situaciją; nestabilus susidomėjimas sąveika; Ribotas supratimas apie objektų pavadinimus, veiksmų pavadinimus, objektų savybių ir savybių pavadinimus ir erdvės santykius bei gebėjimą rasti ir parodyti atitinkamus brėžinius ar daiktus; ribotas supratimas apie veiksmų pavadinimus ir gebėjimą atlikti atitinkamus veiksmus; atrankinė reakcija į apeliacinį skundą, savo vardu; nesilaikoma amžiaus rodiklių naudojimo reikiamų kalbos vienetų kalboje; Echolalijos, frazių antspaudų, autonominės kalbos buvimas; Nekomunikacinės kalbos buvimas; apribojimai ar naudojimo trūkumas žodžių "taip", "ne" kalba; nepakankamas leksinis rezervas (pagal amžiaus ir programos reikalavimus) daiktavardžių, veiksmažodžių, būdvardžių ir riboto jų taikymo kalboje; ribotas supratimas ir laikymasis leksikos ir gramatinių normų gimtosios kalbos; Sumažinti vaiko gebėjimą į žodį ir žodį; Ypatumus iš intonacinių priemonių išraiškingumo ir pauzės naudojimo; Prijungto pareiškimo ypatybės; Galimybės nuosmukis yra visiškai, nuosekliai, logiškai išreikšti savo mintis. Įrodyta, kad visi vaikai, turintys ikimokyklinio ugdymo pasisakymų pažeidimą, turi įvairaus išradimo laipsnių kognityvinės kalbos veiklos formavimo ypatumus. 4. Kognozavimo ir kognityvinės kalbos veiklos formavimo metodika vaikams, kuriems pažeidžiamas ikimokyklinio kalbėjimo pažeidimas, sukūrė mokslinių tyrimų diagnostikos, pataisos ir funkcinių bei kalbėjimo etapus, kurių kiekvienas reiškia savo tikslus, tikslus, Nurodymai, metodai ir metodai. Žingsnius derinami išoriniai ir vidiniai ryšiai, išpilami į nuolatinį pedagoginį procesą, o ikimokyklinio amžiaus vaikai įgytus žinių pažeidimas, įgūdžiai ir įgūdžiai yra laikomi holistine sistema. 5. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos korekcinio požiūrio į kalbos veiklos formavimu vaikuose nurodytos kategorijos, būtent, yra identifikuojami ir moksliškai pagrįsti: stebėti vaiką ir tiesioginę sąveiką su juo ir objektyvaus įvertinimo dinamikos dinamiką kognityvinės kalbos veiklos vystymas vaikui su kalbos pažeidimu; Korekcinio poveikio struktūrizavimas remiantis apskaitos informacija, gauta nagrinėjant ir stebint vaiką; Sukurti tinkamai organizuotos aplinkos dėl pataisos poveikio (režimas, laiko, erdvės) su emocinio būsenos vaiko koreliacijos, siekiant suformuoti motyvaciją įsisavinti naują kalbos medžiagą ir pažinimo kalbos veiklos padidėjimą; Autostimuliacijos naudojimas kaip neatskiriama vaiko elgesio dalis su žodžio pažeidimais, kad būtų užpildyta nauja prasme, kuri bus pagrindas kognityvinės kalbos veiklos formavimui; tinkamo užduočių skaičiaus panaudojimas, kurio pakeitimas būtų prieš vaiko perteklius, pažeidžiant kalbą; Užduočių nustatymas su privalomu stimuliavimo naudojimu kaip motyvacijos formavimo būdą bendrauti ir tiesiogiai informatyviai kalbėti; Santykiai su vaikų specialistų ir tėvų darbu su kalbos pažeidimu; Kognityvinės kalbos veiklos stimuliavimas, atsižvelgiant į vaiko komunikacinės kalbos veiklos ypatumus, pažeidus kalbą. 6. Sukurta, moksliškai pagrįsta ir išbandyta veiksmingų būdų kognityvinės kalbos veiklos formavimui, kuris apima: kognityvinės kalbos aplinkos kūrimą ir priežiūrą; Nuolatinė kalbos parama vaiko veiklai; Vaikas mokosi išreikšti mintis bet kokiu būdu prieinama; Stimuliavimo ir akcijų taikymas siekiant padidinti motyvaciją kognityvinės kalbos veiklai; naudoti esamą vaiko vokalizaciją; Echolalijų vartojimas ir tendencija stereotipiniam veiksmų kartojimui; Kognityvinės kalbos veiklos skatinimas nuo emocinio kėlimo fono; Informacinio kalbos veiklos plėtra imitacija; Pasyvaus žodyno aktyvinimas ir laipsniškas vertimas į jį aktyviai; Iniciatyvos švietimas ir savęs realizavimo troškimas. 7. Eksperimentinės pataisos ir kognityvinės kalbos veiklos formavimo metodika vaikams su ikimokyklinio amžiaus kalbos žodžiu pažeidžiant teigiamą dinamiką apie kognityvinės kalbos veiklos formavimo dinamiką Vaikai, turintys ikimokyklinio amžiaus kalbos žodžio pažeidimą, lyginant diagnostikos modeliavimo (pareiškimo) ir patvirtinimą, eksperimento etapus. Visų pirma, formavimo lygiu kadiklių kalbos veiklos CE, palyginti su CE, atitinkamai, yra: motyvacija: didelis nėra aptiktas, pakankamas: + 8,6%, vidutinis: + 19%, žemas: + 14,3%, nulis - 41, devyni%; Iniciatyva: Aukštas: Nenustatyta, pakanka: + 10,7%, Vidurio: + 13,8%, Žemas: + 9,5%, nulis - 34%; Turinys: + 4,3%, Pakankamas: + 17, 6%, Vidutinis: + 12.9 %, žemas: - 27,3%, nulis - 7,5%. Matematinės statistikos apie kampinio konversijos žvejų ir T-kriterijus studento duomenys rodo, kad geriausi rodikliai pasiekė vaikus kontrolės etape. Visa tai suteikia pagrindą patvirtinti taikymo veiksmingumą ir įgyvendinamumą pataisos ir plėtojant vaikus, pažeidus siūlomos kalbos veiklos formavimo metodikos pažeidimą. Patvirtintos išvados patvirtina, kad būtų pasiektas tyrimo tikslas, suplanuojamos užduotys. Baigiamojo tyrimo metu neišnaudoja visų problemos, susijusios su kalbos veiklos formavimu vaikais, aspektus, pažeidžiant ikimokyklinio amžiaus sąnaudas dėl šio pažeidimo sudėtingumo ir daugiapakopių klausimų, įtrauktų į šią temą.
Bibliografija
1. Aksenova L.I. Socialinė pedagogika specialiojo ugdymo [Tekstas]. - m.: Akademija, 2011.- 258C 2. Becker-Sovak K.-P., Job M. Logopedia.- M., 1981. 3. Bekhterev V.m. Asmens plėtros ir švietimo problemos. Pasirinkti psichologiniai darbai. / Ed. A.V.Bruslysky, V.A. Koltsova. - m.: Mpsi; V.: Maipsnis, 2010. - 416 p. 4. BOGUSH A.M. Mokyti tinkamą kalbą darželyje. - K.: Rad.Shk., 1990. - 216 p. 5. Borodich g.m. Vaikų kalbos raidos metodai. - m.: Apšvietimas, 1984. 6. Vygotsky, L.s. Mąstymas ir kalba / hp Vygotsky // vygotsky l.s. Surinkti darbai: 6 t); T.2. Bendrosios psichologijos problemos. Mg. Yaroshevsky. - m.: Pedagogy, 1982. - S.5-361. 7. Vlasova ta, Pevzner M.s. Mokytojas apie vaikus su vystymosi nuokrypiais. - m.: Apšvietimas, 1987. - 124 p. 8. Davydov V.V. Švietimo mokymo teorija. - m.: Intoras, 1996. - 644 p. 9. Zankov L.V. Pagalbinės mokyklos jaunesnių mokyklų studentų psichikos savybės. - SSRS IZVestia APN. - 1951 m. - Vol. 37. - P. 34-36. 10. Zaporozhets A.V. Psichologiniai aprangaKivorbenkenk-ikimokyklinio amžiaus // ikimokyklinio ugdymo. - 1988. - №9. - P. 34- 41. 11. Kopytin A. I. Fundaraterby. - SPB.: KLAUSIMAS, 1999. - 242 p. 12. Leontyev A. A. Psicholingvistikos / A. Leontiev. - m.: Akademija, 2003. - 288 p. 13. Kalbėjimo terapija: vadovėlis Stud. Defektolis. Faktas Ped. . Exchange / ED. L.s. Nuvalykite. - 5-asis leidimas - m.: Vlados, 2006. - 703 14. Mastiukova Om Speciali pedagogika. - m.: Pedagogy Press, 1996. - 80 s. 15. Mozgovoy V. M. Oligofrenopedagogijos pagrindai / V. M. Smegenys. - m.: Akademija, 2006. - 224 p. 16. Morozova N.G. Apie IZVESTIA APN RSFSR supratimą. - 1947. - №7. - 191-239 p. 17. Nishcheva N.V. Korekcijos sistema. - Sankt Peterburgas "Vaikystė spaudoje" 2001 - 352 su 18. Petrova V.A. Kalbos raidai su vaikais iki 3 metų. - m.: Apšvietimas, 1981. 19. Roguaryko, E. A. Magic World garsų ir žodžių [Tekstas] / E. A.orgorodko. - m.: Vlados, 2011-79c. 20. Povalaeva, M. A. Kalbėjimo terapeuto katalogas [Tekstas] / M. A. Povalyaeva. ROSTOV N / D: Phoenix, 2012 - 445С. 21. Konceptualus-terminologinis kalbos terapeuto žodynas [tekstas] / ed. V. I. SELIVERTOV. - m.: Humanit. ed. Centras "Vlados", 1997. - 400 p. 22. Predina, O. V. Logopedija [Tekstas] / O. V. predina - m.: 1969. 23. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika: Uch. Rankinis sub. I.YU.LEVCHENKO, S.D. ZABRAMNA. - m.: Akademija, 2013. 24. Penktadienis T. V. Paspartinti lentelėse ir schemose. - Minskas: AVEREV, 2006. 25. Mokėti, E. F. TEISING TINKAMUMO ŠVIETIMAS VAIKAMS [TEXT] / E. F. Mokėkite. - m.: Medgiz, 1961- 430s 26. Sedykh N.A. Teisingos kalbos mokymas vaikams: praktinis kalbos terapija. - m.: LLC "leidyba AST"; D: "Leidėjas Stalker", 2003. - 288 p.: Il. 27. SELIERSTOV V.I. Katalogo kalbos terapeutas. - M., 2002 28. Skalkin V.l. Dialoginės kalbos mokymas. - K.: Rad.Shk., 1989. 29. Smirnova I.A. Kalbėjimo terapijos darbas su ikimokykliniais vaikais Dysarthria [Tekstas] / I.A. Smirnova // ikimokyklinio pedagogika. - 2013 - №5 (14). - P. 20-24. 30. Sobotovich E. F. Ištrintų Dysarthrias ir jų diagnostikos metodai / E. F. Sobotovich, A. F. Chernopolskaya // Reader apie spektaklį [gavyba ir tekstai]: [Švietimas. Vadovas] / ed. L. S. Volkova, V. I. SELIERSTOV. - m.: Humanit. ed. Centras "Vlados", 1997. - 2 TT. T. і. - P. 208-213. 31. Sokolov D. Y. Fairy pasakos ir pasakos. - m.: EKSMO-PRESS, 2005. - 224C. 32. Sorokolets F.P., Fedorov A.I. Burnos kalbos teisingumą ir išraiškingumą. - l.: Pedagogy, 1962. 33. Paimkite F.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai fondai. Studija. - 2 ED, 2005. - 224 p. 34. Speciali psichologija [Tekstas] / ed. Ir. \\ T Lubovsky.- m.: Academy, 2013- 452 p. 35. Specialus pedagogika [Tekstas] / ed. N.M. Nazarova. - m.: Akademija, 2013- 400 p. 36. Eschikov I.V. Pasakojimas mokymuose: korekcija, plėtra, 37. Strelkova L.P. Pasakos pamokos - m.: Pedagogy, 1999. - 128 p. 38. STREBELIEVA E.A. Ikimokyklinio ugdymo vaikų švietimas ir mokymas su žvalgybos negalia [Tekstas]: studijos. Universitetų studentams - oligofrenopedagogy / E.A. Strebeliev. - m.: Paradigm, 2012 - 256 su 39. Tokarev, S. A. Dysarthria kalbos sutrikimas vaikams ir paaugliams [Tekstas] / S. Tokarev; Redagavo S. S. Lyapidevsky. - m.: Akademija, 1999. - 234c. 40. Tolstikova Ma. Pasakos spalva // žinių galia. , 2002, №1. - nuo. 29-32. 41. Ushshinsky K.D. "teorinis švietimas ir švietimas. Ant vartotojo ieškos "// zhurn". "Už auklėti", 1974.-12 S. Fedorenko L., Fomicheva G., Lotaarev V. metodika vaikams ikimokyklinio amžiaus. Išmokos ikimokyklinio pedų studentams. Mokykla. - m.: Apšvietimas, 1977 m. - 239 p. 42. Didžiausios nervų veiklos fiziologija. Skaitytojas. Studija. / Auth. - sostas. Tie .rosolimo, l.b.labalov. - 3 Ed. Ištrinti. - m.: Mpsi; V.: Modį, 2007. - 336 p. 43. Phileena T. B. VAIKAI bendras nepakankamas išsivystymasis Kalbėjimas / T. B. Filichova, T. B. Tumanova. - m.: Vlados, 2000. - 80 iš 44. Phileena T.B. Chirkin G.V. Korekcinis mokymas ir 5 metų amžiaus ugdymas su bendra pažanga kalboje. - M: Iris-Press, 2001 45. Phileva, T. B. Vaikai su Onr. Švietimas ir mokymas. Švietimo ir metodinis vadovas [Tekstas] / T. B. Filichova, T. V. Tumanova. - m.: Gnome presas, 2011. - 346c. 46. \u200b\u200bPhileva T.B., Chirkina G. A. Logopedijos pagrindai.- M., 1989. 47. Phileena T.B., Chevelev N.A. Kalbos terapijos robotas specialiame vaikų darželyje. - m.: 1987. - s. 5-24. 48. Phileena T. B. Kalbėjimo pažeidimai vaikams: Pos. [Dėl Doszh. Įrengimas] [Tekstas] / T. B. Filichova, N. A. Chenkevas, G. V. Chirkin. - m.: Profesinis mokymas, 1993. - 232 p. 49. FHILEEVA, T. B. Kalbos terapijos pagrindai [Tekstas] / T. B. Fichieva, N. A. Chirva, G. V. Chirkin. - m.: Apšvietimas, 2014. - 428c. 50. Phileva, T. B. ikimokyklinio ugdymo [Teksto] / T. B Filichova, A. V. Sobolev kalboje. Ekaterinburg: Leidykla Ard Ltd, 1996. - 250C. 51. FOMICHEVA M.F. Švietimas vaikams tinkamo tarimo. - M., 1989. 52. Fomicheva m.f., Oganesyan E.V. Įvadas į kalbos terapiją.-Moscow-Voronežas, 1996 m. 53. FOMICHEVA, M. F. ŠVIETIMAS Tinkamo tarimo vaikams: seminaras apie kalbos terapiją [Tekstas] / M. F. Fomicheva. - m.: Apšvietimas, 1999. - 320c. 54. FROLOVA A.N. Žaidimai - klasės su vaikais. - k.: Rad.shk., 1987. 55. Chirkina G. V. Vaikai, turintys artikuliacijos aparatų pažeidimus [Tekstas] / G. V. Chirkin. - m.: Švietimas 1969. 56. Jacobson P.m. Dykumos psichologija. - m.: Menas, 1964 - 86 p.
Skyriai: Darbas su ikimokyklininkais
Pedagoginiai tyrimai rodo, kad pagrindinė šiuolaikinio švietimo problema yra gyvybingumo praradimas, žinių proceso patrauklumas. Pastaraisiais metais padidėjo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie nenori eiti į mokyklą, skaičius, akademinė veikla mokykloje sumažėjo, teigiama motyvacija klasėms sumažėjo.
Yra žinoma, kad ikimokyklinis amžius yra palankus laikotarpis visoms kalbos pusėms plėtoti ir praturtinti vaikų idėjas apie pasaulio įvairovę. Todėl darželio užduotis yra ne greitai mokyti vaiką rašyti ir skaičiuoti, ir praturtinti savo kalbą ir idėjas apie pasaulį aplink, mokyti pamatyti IT modelius.
Kaip sakė Albertas Einšteinas - "Vaikai mėgsta pažiūrėti save, atsiduria. Tai yra jų stiprumas. Mes dažnai perkrauname vaikus su knygomis, įspūdžiais, nepadeda jiems imtis svarbiausio dalyko, kuris lemia savo minčių ir kūrybiškumo gylį. Vaikai, kaip ir augalai, jums reikia daug daugiau laisvės, galimybės pažinti save. "
Atsižvelgiant į kiekvieno vaiko kognityvinės kūrybos veiklos problemos svarbą švietimo veikloje naudoju projektavimo ir mokslinių tyrimų technologijas, kuriomis buvo sukurta darbo sistema "Nuostabi netoliese esanti netoliese" buvo sukurta, pastatyta naudojant naudojimą Grupės ir atskirų vaikų mokslinių tyrimų projektai: Moksliniai tyrimai ir žaidimai, kūrybiniai tyrimai, moksliniai tyrimai, praktiškai orientuoti, kurie pirmiausia siekiama išspręsti mokslinių tyrimų užduotį, eksperimentuoti ir ieškoti, padėti kurti laisvą kūrybinę asmenybę, galinčią aktyviai veikti, o ne standartiniu būdu, rasti originalius sprendimus Gyvenimo problemos.
Visi darbai grindžiami šiais principais:
- integracijos principas Leidžia susipažinti su įvairiomis žinių sritimis, glaudžiai susijusios su viena su kita.
- principas veikla ir interaktyvumas Suteikia vaikui galimybę įgyvendinti įvairių rūšių vaikų veiklą, išlaikyti vaikų iniciatyvą.
- mokslinių santykių principas Tai reiškia, kad visa informacija turėtų patikimai paaiškinti įvairius procesus, reiškinius prieinamame ir tuo pačiu metu mokslo lygmeniu.
- gamtos nuotraukų principas leidžia mums atsižvelgti į kiekvieno amžiaus vaikų psichofiziologinius bruožus laikytis objektyvių jų vystymosi įstatymų ir sudaryti sąlygas atskleisti asmeninį potencialą vaiko;
- partnerystės principas Jis glaudžiai susijęs su vaiko teisių įgyvendinimu, užtikrina glaudų suaugusiųjų ir vaikų bendradarbiavimą.
Užduotys mokslinių tyrimų veikla Nurodyta kiekvienam amžiui. Kuo mažesnis vaikas, tuo lengviau projektas.
Jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje projekto rengimo metu išspręstos šios užduotys:
- plėtoti vaikų patekimo į probleminę lošimo situaciją įgūdžius, čia pagrindinis vaidmuo skiriamas mokytojui;
- stiprinti norą ieškoti būdų, kaip išspręsti probleminę situaciją kartu su mokytoju;
- formuoti pradines mokslinių tyrimų prielaidas, t.y. Numatomas dalyvavimas praktiniuose eksperimentuose.
Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius yra sudėtingesnės užduotys:
- formos paieškos veiklos prielaidos, intelektinės iniciatyvos;
- plėtoti gebėjimą nustatyti galimus būdus sprendžiant suaugusiųjų problemą ir tada nepriklausomai;
- sukurkite norą mėgautis specialia terminologija, vadovauti konstruktyviai pokalbiui bendros mokslinių tyrimų veiklos procese.
Šis požiūris galų gale leidžia kiekvienam vaikui:
- sužinokite, kaip suvienyti informaciją iš įvairių žinių sričių, pagrįstų vienu projektu;
- plėtoti natūralų smalsumą ir susidomėjimą savarankišku žinių įgijimu;
- padidinti bendravimo lygį.
Darbas su projektu yra platinamas etapais taip:
I etapas: apima mokytojo veiklą - problemos formuluotę, tikslų ir tikslų apibrėžimą, medžiagos pasirinkimą; Vaikų veikla patenka į problemą.
Scenos etape: praktinė veikla įvyksta siekiant tikslo (skaitymo knygų, dramatizavimo, rezultatų registravimo laikraščių ir albumų forma, bendra veikla vaikams ir suaugusiems).
III etape: projekto rezultatas pateikiamas - pateikiant pristatymą, šou, teatro pristatymą.
Vaiko dalyvavimo dizaine pobūdis nuolat keičiasi. Taigi, jo jaunesniame amžiuje, jis pageidautina pastebi suaugusiųjų veiklą; Vidutiniškai, epizodiškai dalyvauja ir plėtoja partnerio vaidmenį; Vyresnysis - pajamos į bendradarbiavimą, todėl darbo sistema "nuostabi netoliese" leidžia jums taikyti jaunesnių ikimokyklinio amžiaus projektų metodą.
Taigi antrajame "Junior Group" Buvo sukurtos mokslinių tyrimų ir žaidimų projektai, kuriuose yra vienodai naudojami eksperimentinė ir vaidmenų veikla. Tokie kaip: "Dr V Vitamininkin", kurio metu vaikai žaidime ir eksperimentinė forma išmoko rūpintis savo sveikata ir rūpintis juo, įgijo žinių apie maistą, vitaminus apie jų naudą sveikatai; Įgyvendinant projektą "Mano mėgstamiausia žaislas", kiekvienas vaikas galėtų ne tik pristatyti tuos, kurie yra suinteresuoti savo mylimi žaislu, bet ir išsiaiškinti, kas jie yra; "Cotting Cotting" projekto pagalba vaikai susitiko su įvairių gyvūnų ir priežiūros pagrindais.
Specialus vaikų, vadinamų mokslinių tyrimų ir žaidimų projektu "Magic Droplet!", Kur buvo sukurtas vandens ir smėlio centras, buvo sukurtas "lašelis" - žaidimo simbolis, kuris padeda sukurti žaidimo motyvaciją, a buvo atlikta praktinės lošimo veiklos rūšių atranka.
Antrajame etape vaikai buvo žinoma apie vandens ir jos valstybių savybes, buvo atlikta eksperimentai, kurių metu vaikai su pedagogo pagalba išmoko daryti išvadas, buvo iškelta atsižvelgiant į pagarbą vandeniui, vaikai buvo Ypač populiarus su vandeniu su vandeniu, eksperimentu "daugtikoškiau lašelių" veikla, per kurią vandens dažymo su guaše patirtis ir piešimas su pirštais ", mes išmoksime užšvirkšti arbatą", kai vaikai susipažino su savybėmis karštas vanduo ir saugumo taisyklės sprendžiant jį.
Trečia, galutinis vaikų žinių etapas buvo sutraukta su integracine veikla tema "lašai lanko vaikus".
Į vidutinė grupė Įgyvendinti kūrybiniai mokslinių tyrimų projektai. Toks kaip:
- "Apsilankymas pasakoje", kur vaikai išmoko rasti pagrindinį pasakų skirtumą, suprasti emocinę herojų būseną per pasaką, gestus, judesius; Jie sukūrė bendrų dalyvavimo įgūdžius teatriniuose veiksmuose, mokytojų ir vaikų sandraugos įgūdžius; Padidėjo vaikų savigarba, buvo atvežti draugiškas požiūris į simbolius;
- "Paveikslo šventė", su kuria vaikai susipažino su etiketo taisyklėmis, studijavo gyvybės saugos pagrindus, gebėjimą padaryti paprasčiausias išvadas specialiai modeliuojamos problemos situacijos, komunikacinių įgūdžių procese. The Projekto rezultatai buvo atlikti vaikų atostogas kartu su tėvais.
Ypač prisiminė vaikų mokslinių tyrimų kūrybinio žaidimo projektas "Mihailas Potapych ir kt", kurio metu vaikai susipažino su nuostabiu padengimu įvairiuose meno kūriniuose. SĄLYGOS buvo sukurtos vaikų žaidimų ir kūrybinės mokslinių tyrimų veiklai. Pirmajame etape buvo išleistas informacinis lapas tėvams apie projekto pradžią. Tada, kartu su vaikais ir tėvais, grupėje buvo surengtas Mini muziejus "Bear Corner", kuriame buvo surinkta įvairovė informacija apie lokių įvairovę, buvo atlikta atranka grožinė literatūra, enciklopediniai duomenys apie lokius, garso ir vaizdo medžiagas, sukūrė kalbos failą žodžio, didaktinių ir judančių žaidimų.
Antrajame etape prioritetinė veikla buvo žaidimai. Vaikai mielai žaidė žaidimus: "Kaip auga lokys?" (Spektaklio įrenginio judėjimo), judančio žaidimo "Bear ir bites" vystymuisi, kai vaikai išmoko veikti pagal žaidimo, muzikos - ritmišką ", kurie užmigo po krūmu?", I Pažintinis "Bear", Misha, lokys ", su kuria susidarė gebėjimai vaikai, siekiant išanalizuoti nuostabių herojų (lokių) veiksmus, daryti išvadas, išvadas. Be to, vaikai surinko galvosūkius "Pasakų lokiai", atnešė per karikatūras, vaizdo įrašus, klausėsi ir išmoko dainas, eilėraščius apie lokius. Su vaikais, buvo žaidimo ryto gimnastika "prie lokio"?
Pasibaigus galutiniame projekto etape buvo surengtas "Teremok" žaidimo dramatizavimas, parodyti vaikams, kūrybinių darbų paroda kartu su tėvais ir vaikais buvo sukurta rankraščio knyga "Kas yra lokys?".
Naudojant paprastą iki sudėtingo principo vyresnysis grupė Buvo sukurti moksliniai tyrimai ir informaciniai bei orientuoti projektai, kurių tikslas yra surinkti ir ištirti informaciją apie bet kokį objektą, reiškinį, analizuoti ir apibendrinti pastebėtas faktus, supažindintas su jais ir įgyvendinti praktine veikla. Šio tipo projektai reikalauja aiškios struktūros, nurodytų tikslų, apgalvotų informacijos rinkimo metodų. Norint gauti paieškos metu surinktą informaciją, nepamirškite ir neprarandate, turite iš anksto išmokti vaikus, kad išspręstumėte. Prisidėti prie tokių įgūdžių įgijimo šie pratimai: "Parašykite draugą laišką", "Skaitykite, ką parašėte draugui", "Atspėk, kas tai yra", "parašykite pasakos", "kalbėjimo brėžinius" ir kt.
Atsižvelgiant į vaikų interesus ir temos aktualumą, buvo parengti šie projektai:
- Informacija ir praktiškai orientuotas projektas "Sveikos nugaros", kur apibendrintos sąvokos buvo suformuotos apie savo kūno struktūrą ir išlaikyti savo sveikatą, tinkamos laikysenos pagrindai, pasitikėjimo ugdymas. Kaip projekto rezultatas, vaikai galėjo taikyti korekcinius žaidimus ir pratimus per dieną - pasivaikščiojimų, ryto gimnastika, motorinių veikloje;
- Mokslinių tyrimų ir informacijos projektas "Linksmų šeima", kurios užduotis buvo rinkti ir ištirti informaciją apie koncepcijas: "Rod", "tėvai", "kilmės", "šeimos", "giminės", "giminės", apie šeimos tradicijas, Šeimos relikvijos:
- Individuali informacija ir mokslinių tyrimų projektas apie menininkus, kurio iniciatorius buvo vaikas. Susidomėjimas šia tema atsirado po ekskursijos meno parodos vaikų dailės mokykloje. G. V. PEROVA. Buvo ne tik dažyti paveikslai su dažais, bet taip pat padarė įvairios medžiagos: šiaudai, nuo akmens. Kailiniai ir audiniai. Vaikas suinteresuotas: "Kas gali paskambinti menininkui? Kada atsirado pirmieji brėžiniai? Kur mokytis menininkui? ". Su mokytojo pagalba buvo pateikta hipotezė, buvo nustatytas tikslas, buvo nustatytos projekto užduotys.
Pirma, kartu su mokytoju, jie buvo surinkta informacija apie menininkus enciklopedijoje, vaikų pažinimo literatūroje apie pirmųjų brėžinių išvaizdą žmonijos istorijoje, menininkų įvairovės stilius. Išnagrinėjus informaciją, vaikas atėjo į išvadą - tam, kad taptų tikru menininku, būtina ne tik sugebėti piešti, bet vis tiek reikia mokytis. Norint išsiaiškinti, kur mokosi menininkams, vaikas kartu su savo tėvais lankėsi TGSPA meno ir grafikos fakultete. Di. Mendeleev, kūrybinis centras M. Timergazeva "Masters miestas", kur jis apsėstas kurti etides ir kitą šedevrą Costelles, meno ir grafikos muziejus.
Apibendrinęs surinktą informaciją, vaikas su mokytojo pagalba buvo pasakojimas apie tai, ką jis pamatė ir mokėsi, kuri pristatė grupę visiems vaikams. Klausydamiesi informacijos, vaikai atėjo į išvadą, kad dailės įgijo visas naujas kryptis laikui bėgant, dabar buvo daug menininkų, kurie dirba skirtingais stiliais ir vaizdais yra sukurta naudojant skirtingas figūras ir metodus.
Kaip šio projekto rezultatas, vaikai turėjo norą kurti kūrinius, kurie dalyvavo vaikų bauda kūrybiškumo "Kalėdų - 2011" parodoje ir buvo pažymėti diplomai.
Kaip parodė praktika, vaikai, turintys didelį malonumą, atsako į visus naujus ir neįprastus, nes projektas yra "žaidimas rimtai", jo rezultatai yra prasmingi vaikams ir suaugusiems.
Mano darbo rezultatas buvo padidinti kokybinį vaiko kognityvinio vystymosi lygį trejiems metams 11%.
2008-2009 m. Metai. \\ T |
2009-2010 m. Metai. \\ T |
2010-2011 m. Metai. \\ T (6 mėnesiai) |
|
Vaikai patyrė ryškų susidomėjimą nauju, noras sužinoti daugiau apie pasaulį aplink juos, ten buvo pasitikėjimas savo pajėgų ir draugiškas požiūris pasaulyje aplink juos. Sukant su kitais vaikais, kiekvieno vaiko individualumas pasireiškia šviesiau.
Bibliografija
- Goryachev A.V. Projektavimo veikla švietimo sistemoje "Mokykla 2100" // Magazine "pradinė mokykla. Plius: prieš ir po ", 2004, Nr 5.
- Guzeev V.V. "Projekto metodas" kaip ypatinga neatsiejama mokymosi technologijų atvejis // žurnalo "mokyklos direktorius", 1995, Nr. 6.
- Projekto metodas veikloje ikimokyklinis institucija: Vadovų ir praktinių darbuotojų vadovas Dou / Avt.: L.S. Kiselova, T. Danilina, Ts. Vlagoda, m.b.zikova. M.: Arcta, 2005.
- Sidenko A.S. Projekto metodas: Istorija ir taikymo praktika. // Magazine "Zapada", 2003, Nr. 6.
- Slobodchikov V.I. Švietimo mokymo rengimo pagrindai. Petrozavodskas, 1996 m.
Kalbėjimas yra nuostabi gamtos dovana, nesuteikiama asmeniui nuo gimimo.
Turi eiti per laiką, kad vaikas pradėjo kalbėti. Ir suaugusieji: tėvai, mokytojai turi padaryti daug pastangų, kad vaiko kalba būtų teisingai ir laiku vystosi.
Kaip dažnai mes klausomės skirtingų žmonių spektaklių, ir čia yra paradoksas: kai kurie garsiakalbiai klausosi visų dėmesio, suvokdami kiekvieną žodį; Dėl kitų kalbų, su sunkumais suvokti, kas buvo pasakyta.
Kodėl priklauso nuo? Manau, kad nebūsiu klystu, jei sakau, kad nuo garsiakalbio žodyno kokybės ir kiekio, tinkamas pasirinkimas Jie yra žodžiai ir jų organizacijos pasiūlyme, įgūdžiai yra tiksli, nuosekliai, prasmingai su intonaciniu išraiškingumu, \\ t emocinė spalva Perkelkite savo kalbos turinį.
Šiandien, suformuota, turtinga sinonimais, ikimokyklinio amžiaus vaikų prieduose ir aprašymuose - reiškinys yra labai reti. Vaikų kalba yra daug problemų.
Informacinio - kalbos veiklos plėtra yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio pedagogikos skirsnių ir yra skirta vaiko psichinei raidai. Kuo geresnė vaikų informacinė kalbos veikla bus organizuota, tuo didesnė mokymosi sėkmės garantijas.
Namuose vaikai praleidžia daug laiko netoli televizijos, kompiuteris, dažnai laisvo vyresniesiems ikimokyklininkų laikui priskiriamas įvairiuose apskritimuose ir studijose. Dažniausiai tėvai yra išmontuoti iš vaikų problemų, meno ir enciklopedinės literatūros. Jei jis net perskaitytas, tai labai retai aptariama. Ir todėl pažinimo kalbos veiklos formavimas yra daugiausia pedagogų pečių.
Ypač vaikų vystymosi problemafaktinis Šiuo metu, nes vaikas yra kalba.
Tai neatsiejama nuo minčių pasaulio: tai atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti ir išreikšti jį į dešinę, aiškią, logišką kalbą. Kaip vaikas žino, kaip kurti savo pareiškimą, galima įvertinti jo kalbos plėtros lygį.
Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir kitais žmonėmis yra viena iš būtinų sąlygų normaliam asmeniniam ir socialiniam vaiko vystymuisi. Kuo geresnė jo kalba yra sukurta, tuo didesnė jos sėkmingo mokymosi garantija.
Vaiko pasiekimai į aplinkinį pasaulį nebus pastebimi, jei jie nėra išreikšti savo aktyvioje kalboje.
Kritinė padėtis vaikų kalbos plėtrai atsiranda dėl daugelio neigiamų veiksnių:
Vaikų sveikatai pablogėjimas
Reikšmingas "gyvenimo" tėvų ir vaikų bendravimo apimtis
Pasaulinis kalbos kultūros visuotinis nuosmukis visuomenėje
Nesubalansuoti šeimos išsilavinimą kalboje, kuri pasireiškia arba jos nepagrįstai intensyvėja (noras anksti mokyti rašytinę kalbą žalą žodžiu) arba abejingame požiūrio į jį.
Kalbos plėtra yra sudėtingas, kūrybinis procesas. Čia būtina vadovauti tikslingai, nuoseklūs pedagoginis darbas, įtraukiant specialių metodų arsenalą ir vaiko savo kalbos pratimus.
Todėl manau, kad kalbos plėtra buvo ir liekapagrindinė užduotis Anksčiau mokytojų veikloje.
Esant einamaisiais mokslo metais, tęsiasi darbas dėl optimalių mokinių kalbos kompetencijos ugdymo sąlygų. Daug dėmesio skiriama metodologinei pedagoginiam procesui šiame skyriuje, naujoviškų technologijų naudojimas, naujausi metodai.
Viena iš metinių užduočių buvo:
Sukurti sąlygas prisidėti prie identifikavimo ir palūkanų derinimo vaikams, nepriklausomybės pasireiškimas savo pažinimo kalbos vystyme.
Plėtoti vaiko kalbą, neįskaitant jo pažinimo veikloje, yra neįmanoma, nes Kalbėjimas lydi ir gerina vaikų pažintinę veiklą, todėl ji labiau sutelkta ir sąmoninga.
Todėl pasirinkau švietimo žaidimus su savo darbo prioritetu apie informacinės kalbos veiklos plėtrą.
Informacinio kalbos veiklos rūšis kartu su žaidimu prisideda prie žodyno praturtėjimo, atskleisti retrospektyvą ir perspektyvią pažvelgti į esminę aplinką, plečiant idėjas apie galimybių sukurti įvairių dalykų asmenį, tai yra, tai sukuria būtinų sąlygų dėl vaiko asmeninės kultūros pagrindo formavimo.
Teigiama švietimo žaidimų įtaka yra dėl jų savybių - jie išreiškė įspūdingų žaidimų veiklos santykius ir vaikų idėjų ir žinių asimiliacijos procesą. Žaidimuose, vaikas, be stumti ir tyčinio mokymo, išmokti stebėti, paskirstyti įvairių daiktų savybes. Kognityvinės kalbos problemos buvimas pabrėžia mokymosi turinį vaikų pažinimo veiklos procesuose. Man buvo pastatyti užduotys, kad vaikai galėtų parengti nepriklausomas istorijas apie objektus, reiškinius gamtoje ir viešajame gyvenime. Gebėjimas ginčyti savo pareiškimus, yra įmanoma rasti atsakymą vaikams, nepamirškite, kad būtų galima padaryti savo išvadą naudodami savo ankstesnę patirtį ir žinias.
Vaikų bendradarbiavimas žaidimų metu sukuria palankias sąlygas savo komunikacinių savybių kūrimui, gebėjimas vykdyti dialogą, pamatyti ir suprasti partnerio poziciją, koordinuoti savo veiksmus. Vaikai pradeda kūrybiškai mąstyti, prasmingai ginčydami, tapkite iniciatyva gauti žinių, įgūdžių ir įgūdžių.
Šiandien tokie žaidimai gali būti priskirti nuo dienoraščių, Kuizhero lazdų, Vakobovičiaus žaidimų, Nikitino kubelių, lully apskritimų. Žaisti, vaikas be pastangų, sužino visus jutimo standartus. Kiekvieną kartą, po žaidimo, vaikas "atveria" mažų tiesų, negaunant gatavų receptų.
Besivystantis žaidimas veikia skirtingų vaikų kalbos pusių gerinimą ir, visų pirma, žodyną. Vaikai susipažinę su "mažo - aukšto" sąvokomis, "siauros", "ilgai trumpas", ir tt, pavyzdžiui, įvaldyti erdvinį išdėstymą objektų (santykinis vienas su kitu), vaikai būtinai įsisavinti savo žodinį pavadinimą (visų pirma - žemiau visų, lėtai - greitai greičiau).
Švietimo žaidimai užima ypač svarbią vietą mano darbe, nes privalomas elementas jose yra informatyvus - kalbos turinys ir psichikos užduotys. Pakartotinai dalyvaujant žaidime, vaikas tvirtai valdo žinias, kurias jis veikia. Ir, sprendžiant psichinę užduotį žaidime, vaikas išmoks įsiminti, atgaminti, klasifikuoti objektus ir reiškinius bendroms funkcijoms. Toks žaidimas, kurį moku daug dėmesio, nes Jis vystosi vaiko kalbos veiklą. Jis sukuria suaugusiems specialiai mokymo tikslais, kai mokymosi pajamos pagal žaidimų ir didaktinių užduočių pagrindu. Šiame žaidime vaikas ne tik gauna naujas žinias, bet ir juos apibendrina ir nustato juos. Ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo pažintinius procesus ir gebėjimus, jie sugeria socialiai sukurtas priemones ir psichikos veiklos metodus.
Švietimo žaidimo esmė yra ta, kad vaikai išsprendžia jo siūlomus psichikos užduotis linksminančia žaidimų forma, rasti save sprendimus, įveikti tam tikrus sunkumus. Vaikas suvokia psichinę užduotį kaip praktišką, žaidimą, jis padidina savo informacinį, kalbą ir psichinę veiklą. Besivystančiame žaidime yra suformuota pažinimo veikla Vaikas suaktyvina jo kalba.
Švietimo žaidimai yra speciali grupė žaidimų, kurie yra labai veiksmingi sprendžiant švietimo ir kalbos užduotis, taip pat įdomus ir įspūdingas vyresniems ikimokyklininkams, nes Tuo pačiu metu jie turi galimybę išmokti pamatyti problemą, išspręsti jį, analizuoti ir palyginti faktus, atkreipti išvadas ir pasiekti rezultatus.
Plane besivystančių žaidimų turinį sudarė viena ar kita psichinė užduotis, kurio sprendimas reikalauja preliminarų mąstymo.
Sukurti žaidimus, kovojo sklypai suaktyvina vaikų kalbą. Vaikai peržiūrėti skirtingus daiktus, nustatyti jų spalvą ir dydį, vietą, tada priskirti gautą informaciją.
Žaidimo užduočių įsisavinimas, vaikai lydi savo veiksmus paaiškinimais. Tai teigiamai veikia kalbos raidą, ruošia juos sudėtingo monologo tipo asociacijai. Jūs galite naudoti darbą su poromis, užduotys, pastatytos ant pedagogo vaikams ir vaikų klausimai vienas kitam. Tokios darbo formos prisideda prie komunikacinės kalbos funkcijos kūrimo.
Pagal mano vadovavimą vaikai mokosi žodyno, tai yra, ji yra praturtinta kalboje, išreiškiant geometrinių įstaigų pavadinimus, erdvinius santykius: aukštos - žemos, dešinės pusės, aukštyn, ilgai - trumpas, ir tt
Grupė, teikianti vaikams įvairius žaidimus, kurių dauguma yra pagamintos savo pačių rankomis ir tėvų rankomis. Tai yra tokie žaidimai kaip Valentino tabletė, žaidimo kilimas "Keturiais metų laiku", "Fingering Twister", dizaineris "Velkroška", "linksmas žvejas" ir kt.
Tai yra darbalaukio kūrimas,kurie labai traukia vaikai. Tai, kad įprastoje kalboje gali būti nepastebėti, žaidimo procese žodis atidedamas atmintyje, prisiminama be įtampos. Vaikų ikimokyklinio amžiaus vaikai suvokia ritminius pakartojimus ir konsonansą. Šie žaidimai leidžia atkreipti dėmesį į kiekvieną vaiką.
Grupė nusprendžia informacinio ir kalbos vystymosi kampe. Jis apima įvairią turinį ir numato įvairius vaikų veiklos rūšis, suteikia galimybę veikti atskirai arba su bendraamžiais. Pagrindinis jo dizaino principas yra prieinamumas. Viskas, kas pateikta jame, yra visiškas vaikų šalinimas. Šios zonos medžiaga yra savaime: įvairių orientacijų kūrimas ir neįgalūs žaidimai.
Veiklos procese aš sukūriau didaktico - metodinę paramą Norint dirbti informaciniame - kalbėjimo plėtroje ikimokyklinio amžiaus vaikams: švietimo žaidimo kortelės, švietimo žaidimai, išmokos, kurios prisideda prie vaikų kalbos, medžiagos, leidžiančios vaikams atgaminti, tęsti tai, ką jie padarė klasėse ir bendroje veikloje su pedagogu.
Dirbti. \\ Tpažinimo upė Vaikų vystymasis yra glaudžiai susijęs su visų kalbos pusių vystymuisi. Atsižvelgiant į vaikų sąmonę su įvairiais pažintiniais turiniu, yra žodyno plėtimas, konsolidavimas ir aktyvinimas, gramatiškai, kalbos sistema yra pagerinta, vaikai bendrauja tarpusavyje ir su pedagogais, parengia savo mintis į susijusius pareiškimus.
Didžioji svarba skiriama praturtėjimui ne tik pažinimo turinio vaikų sąmonei, tačiau, svarbiausia jų aktyvioji padėtis pasaulio žiniomis. Vaikai stebi daug, eksperimentuoti, pamatyti, sukurti su savo rankomis. Jie suteikia galimybę išreikšti savo aspektus, abejones, prielaidas, pageidavimus. Aš visada esu pasirengęs klausytis vaiko, atsakyti į jo klausimus, kartu aptarti ir išspręsti pažinimo problemas. Šis požiūris sukuria palankiausias sąlygas visų vaikų kalbos pusių vystymuisi.
Darbas su pažinimo kalbos kryptimi, aš, jei, nebūtinai atsižvelgiama į amžių ir individualus požiūris Vaikams, kalbant apie amžiaus grupes tęstinumas.
Dėl švietimo žaidimų naudojimo informaciniame - kalbos plėtroje, aš pasiekiau teigiamus akimirkas:
Kalbų veikla padidėjo visose veiklose.
Vaikų, bendro, sudėtingų ir sudėtingų pasiūlymų kalboje, visapusiški ir tikslios atsakymai į mokytojo klausimus pradėjo veikti vis.
Vaikai noriai įsitraukia į dialogą su bendraamžiais ir suaugusiais.
Dauguma vaikų turėjo norą žaisti dažniau kartu, savarankiškai dislokuoti žaidimų sklypus, aktyviai įjungti žaidimą ir sugebėti derėtis.
Neaktyvūs vaikai pradėjo susidomėti didaktiniais žaidimais.
Renkantis tėvų kompetenciją renkantis besivystančią žaidimą.
Suimtas,galima daryti išvadą, kad informatyviai kalbėjimo veikla švietimo žaidimo procese, pirma, prisideda prie kognityvinių poreikių ir kūrybinės veiklos plėtros; Antra, moko nepriklausomą paiešką, naujos atidarymo ir mokymosi; Trečia, palengvina mokslinių žinių meistriškumą paieškos veiklos procese.
Visa tai prisideda prie kalbos veiklos atsiradimo vaikams.
Informacinio tikslumo - kalbos plėtros ikimokyklinio amžiaus vaikams.Žinios apie pasaulį būtų neįmanoma, jei žmonės neturėjo galimybės užfiksuoti ir išlaikyti ilgą laiką atmintyje, ką jie sužinojo apie realybę suvokimo ir mąstymo procese.
Ikimokyklinis laikotarpis yra intensyviausias, kai dedamas psichikos, fizinės, psichinės ir moralinės raidos pamatas. Kokiomis sąlygomis šis vystymasis teka, vaiko ateitis labai priklauso nuo.
Psichikos procesai: jausmas, suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba - veikia kaip svarbiausi komponentai bet žmogaus veikla. Siekiant patenkinti savo poreikius, bendrauti, žaisti, mokytis ir dirbti, žmogus turi kažkaip suvokti pasaulį, atkreipiant dėmesį į įvairias akimirkas ar komponentus veiklos, atstovauti tai, ką jis turi būti padaryta, prisiminti, išreikšti. Todėl, be psichikos procesų dalyvavimo, žmogaus veikla yra neįmanoma.
Kognityviniai procesai yra psichikos funkcijų sistema, kuri teikia apmąstymus, pažinimą pagal objektyvaus pasaulio reiškinius, t. Y.. Natūrali ir socialinė aplinka.
Pažinimo asmenybės sfera, apima:
Jaustis;
Suvokimas;
Vaizduotė;
Dėmesys;
Atmintis;
Mąstymas (+ kūrybiškumas ir kartais apima intelektą, nors jis dažniau priskiriamas gebėjimams);
Kalba.
Preschooler pažinimo vystymasis yra susijęs su kognityvinių psichikos procesų - dėmesio, atminties, mąstymo, suvokimo, vaizduotės, kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus, pažinimo plėtra yra sudėtingas visapusiškas reiškinys, įskaitant kognityvinių procesų, kurie yra skirtingos formos vaikų orientacijos aplinkoje, patys ir reguliuoja savo veiklą.
Pagrindinės vaikų pažinimo vystymosi uždaviniai
Praturtinti pažintinę sferą su informacija, esančia už tiesioginio realybės galiojimo. Perduoti informaciją per žodį;
Praturtinti emocinę jausmingą patirtį tiesioginės sąveikos su objektais, reiškiniais, su kitais žmonėmis procese;
Padėti organizuoti informaciją apie pasaulį, sudaryti savo vientisumo idėją;
Sudaro atsargų ir kūrybinio požiūrio į pasaulį, konsoliduoti savo teigiamą patirtį;
Sudaryti sąlygas prisidėti prie rinkimų interesų nustatymo ir palaikymo, pasireiškia nepriklausoma pažinimo veikla;
Sukurti sąlygas kognityvinių procesų kūrimo įvairiose veiklose ir skirtinguose turinyje.
Ikimokyklinio amžiaus vaikystėje - visas vaiko psichinis gyvenimas yra atstatytas ir jo požiūris į aplink mus. Šio restruktūrizavimo esmė yra ta, kad ikimokyklinio amžiaus amžius yra vidinis psichinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Vidaus protinio gyvenimo ir vidinio savireguliacijos formavimas yra susijęs su naujų formavimo prescholero ir sąmonės skaičiumi. Kiekviename vystymosi etape tai arba ši funkcija eina į pirmąją vietą.
Kaip ikimokyklinio ugdymo plėtros modeliai, galite išskirti mąstymo formą (vizualiai veiksminga - aiški forma - aiški-žodžiu); kognityvinių procesų savavališkumas; Emocijų plėtra, valia; kognityvinių interesų formavimas kaip švietimo veiklos motyvus; kūrybinio žaidimo formavimas kaip socialinė mokykla Vaikas.
Su kalbos pagalba suaugusieji vadovauja vaiko veiksmams, praktines ir informatyvias užduotis priešais jį, moko būdus juos išspręsti. Vaiko kalbos pareiškimai, net tuo metu, kai jie taip pat lydi praktinius veiksmus, prieš tai prisidedant prie vaiko suvokimo ir šio veiksmo rezultato, padeda ieškoti problemų sprendimo.
"Spalvos trečiadienis"
Vaikas gimė .... mama pasilenkė, sako sklandžiam geranoriškam tonui, patvirtinti savo judesius: "Taip, taip, gerai padaryta, jums pavyks."
Kiti, Pierce: "Ne, tai nėra būtina, jūs negalite to padaryti!" Ir vieno dviejų mėnesių vaikas kai kuriuose nesuprantamiems ženklams atspėti, kai jis buvo giriamas, kai jie nepatvirtinami. Vaikas yra jautrus veido išraiškoms, gestui. Kelti, bet dar jautresnis žodį. Kalbėjimo aplinka - tai yra kalbos srautai, kurie supa vaiką, išpilkite iš žmonių - mama, popiežius, senelius, vyresniųjų brolių ir seserų, nuo vaikų darželio, mokytojų ir pareigūnų, vienu metu: Kaimynai, kiemo vaikelis ir t .. Vaikas girdi kalbą žiūri televizorių, VCR, klausytis radijo, apsilanko teatre, jis skaito knygas.
Neįmanoma izoliuoti kūdikio nuo kalbos srautų, ir tai nėra būtina, nes jos kalba yra suformuota jų pagrindu. Vaikas pasirodo į kalbos aplinką iškart po gimimo. Bet kas yra aplinka? Kokia kokybė ją girdi? Vaiko kalbos grynumas, jo kalbos pareiškimų teisingumas, išraiškų kultūra yra visiškai priklausoma nuo terpės. Vaikas (tiksliau, jo kalbos funkcija) pati užsiima grynų kalbų srautų pasirinkimu. Jis pasirenka juos taip, kaip jie yra.
Kalbėjimo komunikacija yra keitimasis informacija, kur du visada dalyvauja. Priėmus kalbos komunikacijos manera priėmimą, kuris įsteigė tarp jo arti žmonių.
Vaikas prisitaiko prie suaugusiųjų kalbos elgesio ir jį su juo yra su juo gyvenime - vaikų darželyje, mokykloje, kieme ... kalbos elgesys nėra gimęs savaime, jis turi būti suformuotas nuo ankstyvo amžiaus ir tėvai gali padaryti daug.
