Strebeleva تشخیص روانشناختی و آموزشی. تشخیص روانشناختی و تربیتی کودک پیش دبستانی

معرفی

یک مدرسه مدرن دیگر نمی تواند فقط به کسب یک سیستم معین از دانش و مهارت توسط کودکان و تلقین ویژگی های اخلاقی عالی محدود شود. اصل آموزش توسعه‌ای در حال حاضر در حال کسب محتوای جدید است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم آموزش مدرسه یک قرارداد اجتماعی بین خانواده، جامعه و ایالت (از جمله از طریق اداره مدرسه) است که الزامات نسبتاً بالایی را برای نتایج و کیفیت آموزش برای دانش آموزان در سنین مختلف تعیین می کند. گروه های اجتماعی

آموزش و پرورش باید با هدف افزایش پتانسیل خلاق اخلاقی و فکری، در رشد همه کودکان، در هر کودک فردی، همه کاره باشد. خلاقیتبرای مشارکت فعال و خلاقانه در هر حوزه زندگی (در روابط اجتماعی، کار تولیدی، علم، هنر).

برای تأثیر آموزشی مؤثر بر دانش آموزان، باید دانش علمی عینی در مورد ویژگی های فردی آنها داشت. چنین دانشی را می توان با استفاده از روش های تشخیصی علمی روان شناختی به دست آورد.

امروزه چنین رویدادی به عنوان تشخیص روانشناختی و آموزشی در همه مؤسسات آموزشی اجباری است.

تشخیص، منطق تمام جنبه های فرآیند آموزشی است که با هدف تعیین نتایج آن انجام می شود. تشخیص، شناسایی، ارزیابی و تجزیه و تحلیل به موقع روند آموزشی و رشد فردی کودک است. نیاز به چنین تشخیصی به ویژه توسط دانشمندان L. Bozhovich، L. Wenger، Z. Gilbukh، V. Mukhina، N. Karpenko، N. Serebryakova، A. Strebeleva، V. Tarasun، M. Sheremet و دیگران.

هدف از این کار: مطالعه و توصیف وظایف اصلی تشخیص روانشناختی و آموزشی.

1. مفهوم و جوهر تشخیص روانشناختی و تربیتی

مشخص است که کار اصلاحی و رشدی به موقع و واجد شرایط با کودک امکان شناسایی و جلوگیری از گزینه های نامطلوب رشد و حل موثرتر مشکلات او را فراهم می کند. بنابراین، مسائل مربوط به سازمان تشخیص روانشناختی و آموزشی بسیار مرتبط است. علاوه بر این، تعداد کودکانی که به کمک های پزشکی، روانی و آموزشی نیاز دارند، در حال حاضر در حال افزایش است که به دلایل اجتماعی و بیولوژیکی نامطلوب است.

که در آن توجه ویژهتمرکز بر تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات رشد است.

تعداد قابل توجهی تفاسیر از مفاهیم "تشخیص آموزشی" و "تشخیص روانشناختی" وجود دارد.

بنابراین، تشخیص آموزشی به عنوان «مجموعه ای از تکنیک های کنترل و ارزیابی با هدف حل مسائل بهینه سازی تعریف می شود. فرآیند آموزشی، تمایز دانش آموزان و همچنین بهبود برنامه های درسیو روشهای تأثیر تربیتی."

در یک مفهوم گسترده، «تشخیص آموزشی به همه اقداماتی اطلاق می‌شود که مشکلات و فرآیندهای موجود در حوزه تربیت، اندازه‌گیری اثربخشی فرآیند آموزشی و عملکرد تحصیلی و تعیین توانمندی‌های هر فرد در زمینه دریافت آموزش را مشخص کند».

فرهنگ لغت روانشناسی تعریف زیر را ارائه می دهد: "تشخیص روانی رشته ای از علم روانشناسی است که روش هایی را برای شناسایی و اندازه گیری افراد ایجاد می کند. ویژگی های روانیشخصیت."

به گفته A.G. شملو، تشخیص روانی، رشته‌ای است که بر اساس روان‌شناسی افتراقی و فن‌آوری ریاضی برای ساختن آزمون‌ها، تکنیک‌های تشخیص روان‌شناختی خاصی را برای حل مسائل کاربردی خاص توسعه داده و استفاده می‌کند.

تشخیص‌های روان‌شناختی، پزشکی و اجتماعی داخلی و خارجی زرادخانه عظیمی از وسایل، اشکال، روش‌های کار را برای مطالعه ویژگی‌های ذهنی و عملکردی بدن انسان جمع‌آوری کرده‌اند. این به شما امکان می دهد استرس آموزشی و عاطفی را در فرآیند آموزشی دوز کنید موسسه تحصیلی، برای تشکیل یک سیستم تشخیص روانشناختی و آموزشی، برای غنی سازی و بهبود تجربه چنین کاری.

نقطه شروع معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال و سن پیش دبستانیروانشناسان روسی به این نتیجه رسیدند که روان کودک از طریق جذب و تخصیص تجربه اجتماعی در روند فعالیت فعال کودک رشد می کند. در عین حال، در نظر گرفته شد که فعالیت پیشرو در سنین پایین مبتنی بر شی است، در پیش دبستانی - بازی، که در اعماق آن رشد مهارت های حرکتی، ادراک، تفکر و گفتار رخ می دهد.

به طور کلی، تشخیص روانشناختی و تربیتی به عنوان یک نوع شاخه ای و چند منظوره از فعالیت های روانشناختی و تربیتی با هدف آشکار کردن ماهیت یک پدیده در نظر گرفته می شود که دارای توصیف نسبتاً کامل و خاص است و اهداف شناسایی و اندازه گیری ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد را پوشش می دهد. و دستیابی به بهینه سازی فرآیند آموزشی.

2. اهداف تشخیص روانشناختی و تربیتی

دانشجوی کنترل آموزشی

تشخیص روانشناختی و تربیتی (از یونانی diagnostikos - قادر به تشخیص) سیستمی مبتنی بر نظریه ها، روش ها و تکنیک های روانشناختی و آموزشی است که امکان ارزیابی دقیق دستاوردهای آموزشی دانش آموزان مدرسه، اثربخشی فعالیت های آموزشی، توسعه ویژگی های ذهنی را فراهم می کند. توسط یک فرد یا گروه به دست آمده است.

انجام یک مطالعه روانشناختی همیشه تابع یک هدف خاص است که راه های حل مشکلات فردی را تعیین می کند.

D.B. الکونین دو وظیفه اصلی تشخیص روانشناختی و آموزشی را شناسایی می کند:

اول نظارت بر پویایی رشد ذهنی کودکان در حال تحصیل و پرورش در موسسات کودک و اصلاح رشد به منظور ایجاد فرصت ها و شرایط بهینه برای رساندن دانش آموزان ضعیف و متوسط به سطح قوی و همچنین ایجاد جهت صحیح رشد کودکانی که توانایی های ویژه ای از خود نشان می دهند.

دومین - تحلیل مقایسه ایتأثیر توسعه ای سیستم های مختلف آموزش و پرورش به منظور ارائه توصیه هایی برای بهبود این عملکرد.

کاملاً طبیعی است که هر دو مشکل فقط با تمرکز بر موارد مربوطه قابل حل است دوره سنی، ویژگی های روانی او.

در عین حال، هر تشخیص روانشناختی و آموزشی باید اول از همه مربوط به سن باشد. نمی توان سیستم های تشخیصی یکسانی برای دوره های سنی مختلف وجود داشت.

نیاز اصلی برای تشخیص، که هدف آن کنترل فرآیندهای رشد ذهنی و اصلاح آن است، بر شکل گیری فعالیت اصلی اصلی و بر روی آن تشکیلات جدیدی که باید در طول اجرای آن بوجود آیند تمرکز دارد.

در عملکرد مدارس مدرن، خدمات روانشناسی نیز با چالش های زیادی مواجه است. اینها وظایف هستند:

راهنمایی شغلی عمیق

به طور متعارف، تمام وظایفی که در تعامل بین معلم و روانشناس در مدرسه ایجاد می شود را می توان به روانشناختی-آموزشی و روان شناختی تقسیم کرد.

در مورد اول، اهداف و روش های حل مسئله توسط معلم تعیین می شود و روانشناس تشخیصی یک عملکرد کمکی را انجام می دهد، یعنی:

تشخیص روانی دانش آموز را انجام می دهد ، پرتره روانشناختی او را ارائه می دهد و نتیجه تأثیر آموزشی را پیش بینی می کند.

در برخی موارد، پس از قرار گرفتن در معرض، تشخیص های روانشناختی ثانویه را انجام می دهد.

این نوع کار در بیشتر موارد با خدمات رسانی به عملکرد آموزشی عمومی مدرسه همراه است.

وظایف نوع دوم در واقع روانی هستند. آنها بیشتر به اجرای کارکرد آموزشی مدرسه مربوط می شوند. در این مورد، تشخیص روانشناختی به عنوان مرحله ای در حل مسئله عمل می کند که در آن ابزارهای حل کاملاً روانی هستند و شامل موارد زیر است:

کمک مشاوره،

اصلاح شخصیت،

آموزش روانشناسی،

روان درمانی فردی و خانوادگی،

به طور متعارف، تمام وظایف معمول تشخیص روانشناختی و تربیتی را می توان بر اساس کارکردهای اصلی مدرسه - عملکرد آموزشی و عملکرد تربیتی - به دو طبقه طبقه بندی کرد. که در تمرین واقعیاین دو عملکرد بسیار در هم تنیده شده اند.

به موضوع فعالیت های آموزشیمدارس شامل شکل گیری ویژگی ها و عملکردهای ذهنی زیر است:

توانایی های شناختی؛

دانش، مهارت ها و توانایی ها در رشته های موضوعی خاص؛

سیستمی از ایده ها و مفاهیمی که تصویر علمی کلی از طبیعی و دنیای اجتماعی.

موضوع فعالیت های آموزشی شامل تشکیل ویژگی های ذهنی زیر است:

شخصیت، اراده و عزم؛

ساختار اجتماعی-خلاق انگیزه و جهت گیری ارزشیشخصیت ها؛

آماده سازی پسران و دختران برای انتخاب آگاهانه رشته فعالیت حرفه ایبر اساس ترکیبی هماهنگ از علایق و توانایی ها.

مدرسه هم در دوره آموزش و هم در مسیر تربیت به طور صریح یا ضمنی کارکرد سومی را انجام می دهد - گزینش اجتماعی- حرفه ای یا گزینش. در عين حال، دانش آموزان هم بر حسب سطح رشد توانايي ها و تمايلات معين و هم بر حسب سطح بلوغ فردي و اجتماعي، به هر نحوي گروه بندي مي شوند.

جایگاه ویژه ای در تشخیص روانشناختی و تربیتی توسط تشخیص روانشناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی اشغال شده است.

توجه ویژه ای به تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی می شود. مطابق با مرکز علمیسلامت کودکان آکادمی علوم پزشکی روسیه، امروزه 85٪ از کودکان با ناتوانی های رشدی و سلامت ضعیف متولد می شوند که حداقل 30٪ از آنها نیاز دارند. توانبخشی جامع. تعداد کودکانی که نیاز به کمک های اصلاحی و تربیتی دارند در سنین پیش دبستانی به 25% می رسد و بر اساس برخی داده ها - 30-45% در سنین مدرسه، 20-30% کودکان به کمک های روانی و تربیتی ویژه نیاز دارند و بیش از 60% کودکان به گروه خطر تعلق دارند (V.I. Seliverstov، U.V. Ulienkova، S.G. Shevchenko و غیره).

موفقیت در تربیت، آموزش و سازگاری اجتماعی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی در گرو ارزیابی صحیح قابلیت ها و ویژگی های رشدی آنهاست. این مشکل با تشخیص روانی اختلالات رشدی حل می شود. او اولین و بسیار است مرحله مهمدر سیستم اقدامات تضمین کننده آموزش ویژه، کمک آموزشی و روانی اصلاحی.

هدف اصلی مطالعه روان تشخیصی کودک مبتلا به اختلالات رشدی، شناسایی ساختار اختلالات روانی به منظور تعیین راه های بهینه کمک اصلاحی است.

وظیفه خاص با توجه به سن کودک، وجود یا عدم وجود اختلال بینایی، اختلال شنوایی، اختلال اسکلتی عضلانی، تعیین می شود. موقعیت اجتماعی، مرحله تشخیصی

تشخیص روانی اختلالات رشدی در سه مرحله انجام می شود:

) تشخیص غربالگری؛

) تشخیص های افتراقی؛

) مطالعه عمیق روانشناختی و تربیتی کودک با هدف ایجاد یک برنامه اصلاحی فردی.

هر مرحله وظایف خاص خود را دارد و هر مرحله با طیفی از مشکلات مرتبط است که وضعیت تشخیص روانشناسی مدرن را مشخص می کند.

اهداف اصلی تشخیص غربالگری، شناسایی به موقع کودکان مبتلا به انحرافات مختلف و اختلالات رشد ذهنی در جمعیت، از جمله در شرایط توده ای است. موسسات آموزشی، تعریف تقریبی از طیف مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد کودک.

تشخیص افتراقی با هدف تعیین نوع اختلال در رشد انجام می شود و بر اساس نتایج آن است که جهت آموزش کودک و اشکال سازمانی آن تعیین می شود. وظایف تشخیص افتراقی به شرح زیر است:

تمایز درجه و ماهیت ذهنی، گفتاری و رشد عاطفیکودک؛

شناسایی اختلالات اولیه و ثانویه و تحلیل سیستمساختارهای تخلف؛

ارزیابی ویژگی های اختلالات رشد ذهنی در موارد اختلالات بینایی، شنوایی و اسکلتی عضلانی.

تعریف و توجیه پیش بینی آموزشی.

مطالعه عمیق روانشناختی و آموزشی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی با هدف ایجاد برنامه های اصلاحی بر اساس نتایج تشخیصی است. چنین مطالعه ای زمان بر است و عمدتاً در یک مؤسسه آموزشی و گاهی در یک مؤسسه مشاوره انجام می شود. وظایف خاص چنین مطالعه ای، به عنوان یک قاعده، متنوع و مختص مراحل سنی مختلف است. از جمله موارد زیر است:

شناسایی خصوصیات روانشناختی و تربیتی فردی کودک؛

توسعه برنامه های توسعه اصلاحی و آموزشی فردی؛

تعیین شرایط برای تربیت کودک، ویژگی های روابط درون خانواده؛

کمک در موقعیت هایی با مشکلات یادگیری؛

مشاوره حرفه ای و راهنمایی حرفه ای برای نوجوانان؛

حل مشکلات عاطفی اجتماعی

بنابراین مهمترین وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلالات رشدی عبارتند از:

نتیجه

بنابراین، تشخیص روانشناختی و تربیتی یک سیستم مبتنی بر نظریه ها، روش ها و تکنیک های روانشناختی و تربیتی است که ارزیابی دقیقی از دستاوردهای آموزشی دانش آموزان، اثربخشی فعالیت های آموزشی، توسعه ویژگی های ذهنی به دست آمده توسط یک فرد را ممکن می سازد. یا گروه

مهمترین وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی عبارتند از:

تعیین سطح آمادگی کودک برای مدرسه؛

شناسایی استعدادهای ویژه و دارای تأخیر در رشد.

کشف دلایل ناسازگاری مدرسه؛

هشدار زودهنگام از تمایلات غیرقانونی در رشد شخصیت؛

مدیریت کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و روابط بین فردیبین آنها؛

راهنمایی شغلی عمیق

در میان روش‌های متعدد روان‌شناختی و تربیتی که در کار با کودکان استفاده می‌شود، روش‌های تشخیصی به طور فزاینده‌ای برای مطالعه استعدادهای روانی حرکتی شخصیت دانش‌آموزان، انعطاف‌پذیری تفکر، توجه، حافظه، تفکر، سطح هوش، نوع خلق و خو، اضطراب شخصی، و غیره.

مهمترین وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلالات رشدی عبارتند از:

تشخیص زودهنگام اختلالات رشد در کودکان؛

تعیین علل و ماهیت تخلفات؛

تعیین مسیر آموزشی بهینه کودک؛

شناسایی خصوصیات روانشناختی فردی کودک مبتلا به اختلالات رشدی؛

توسعه برنامه های فردیتوسعه و آموزش.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Zabramnaya S.D. تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلالات رشد. دوره سخنرانی / S.D. Zabramnaya، I.Yu. لوچنکو - M.: انتشارات V. Sekachev، 2011. - 128 ص.

2.لاورووا G.N. تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان 0 تا 3 ساله: کتاب درسی. کمک هزینه / گ.ن. لاوروا. - چلیابینسک: SUSU، 2004. - 129 ص.

.تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی: روش. کمک هزینه / اد. E.A. استربلووا - م.: آموزش و پرورش، 2004. - 164 ص.

.تشخیص روانشناختی و تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه / I.Yu. لوچنکو، اس.د. Zabramnaya، T.A. Dobrovolskaya و دیگران - M.: آکادمی، 2007. - 320 p.

.الکونین D.B. رشد ذهنی در دوران کودکی. تشخیص روانشناختی و تربیتی: مشکلات و وظایف / ویرایش شده توسط D.I. فلدشتاین. - Voronezh: NPO "MODEK"، 1997. - 416 p.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

تشخیصی روانشناختی و تربیتی برای شناسایی سطح رشد ذهنی کودکان در سنین پیش دبستانی

اولینیک آلنا اوگنیونا

دانش‌آموز سال چهارم، گروه آموزشی و روش‌های آموزش ابتدایی، Ti(f) NEFU،
فدراسیون روسیه، نریونگری

مامدووا لاریسا ویکتورونا

سرپرست علمی، دکتری. Ped علوم، دانشیار TI(f) NEFU،
فدراسیون روسیه، نریونگری

سن اولیه پیش دبستانی یکی از مهم ترین دوره های زندگی کودک است. این به این دلیل است که در دوران کودکی پیش دبستانی است که فرآیندهای ذهنی مانند حافظه، گفتار، تفکر، توجه و ادراک به طور فعال توسعه می یابد.

ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی در آثار معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی، مانند A.A. ریان، ال.اف. اوبوخوا، ام.و. گامزو، ام.آی. لیزینا، O.A. کارابانوا، آر.پی. تحلیل افیمکینا و همکاران آثار علمیبه ما اجازه داد تا اهمیت رشد ذهنی کودک را تعیین کنیم.

هدف این پژوهش شناسایی سطح رشد شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی می باشد.

برای کار تجربیما روشی را برای بررسی رشد شناختی، آموزش تشخیصی، ارزیابی کیفی و کمی اقدامات یک کودک 3-4 ساله (E.A. Strebeleva) انتخاب کردیم.

نتایج تشخیصی به شرح زیر بود:

1. "بازی"

هدف: "شناسایی سطح توسعه بازی و شکل گیری اقدامات بازی هدف".

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، مشخص شد که در گروه 16.7٪ (2 نفر) از کل تعداد دانش‌آموزان سطح بسیار پایینی از توسعه بازی داشتند. کودک به اسباب بازی ها علاقه ای ندارد و تمایلی به انجام فعالیت های بازی از خود نشان نمی دهد.

25% (3 نفر) سطح پایینی از توسعه بازی دارند. کودک با یک بزرگسال اقدامات بازی را انجام می دهد. ابتکار عمل نشان نمی دهد

3/33 درصد (4 نفر) از کل تعداد فرزندان دارای سطح متوسط هستند. کودک به اسباب بازی ها علاقه دارد و به طور مستقل با آنها بازی می کند. فعالیت بازی با گفتار همراه نیست.

33.3 درصد (4 نفر) سطح بالایی از توسعه فعالیت های بازی دارند. کودک اقدامات را به صورت متوالی انجام می دهد و آنها را در یک طرح ترکیب می کند. هنگامی که کودک تکلیف را کامل می کند، اعمال خود را با گفتار همراه می کند.

مستقر تحلیل کیفیبر اساس نتایج کار "بازی"، تجزیه و تحلیل کمی انجام شد که سطح توسعه بازی را تعیین می کند، یعنی نگرش نسبت به اسباب بازی ها و توسعه اقدامات بازی مبتنی بر شی، توانایی انجام چندین بازی متوالی. اعمال از طریق تقلید نتایج در شکل 1 ارائه شده است.

شکل 1. نتایج مطالعه در مورد "بازی" (09.12.14)

2. "جعبه فرم ها"

هدف: "شناسایی سطح توسعه توانایی استفاده از روش آزمایشی".

16.7% (2 نفر) از گروه دارای سطح بسیار پایینی از توسعه جهت گیری عملی نسبت به فرم هستند. کودک تکلیف را درک نمی کند و علاقه یا تمایلی برای تکمیل آن نشان نمی دهد. پس از تمرین، هنوز تکلیف برای او نامشخص است.

25% (3 نفر) سطح پایینی از توسعه جهت گیری عملی دارند. کودک کار را می پذیرد و سعی می کند آن را کامل کند، اما اقدامات در این فرآیند آشفته است. کودک حتی پس از آموزش نیز به روش آزمایشی متوسل نمی شود.

3/33 درصد (4 نفر) از تعداد کل کودکان دارای سطح متوسطی از توانایی استفاده از روش آزمایشی هنگام انجام کارهای عملی هستند. کودک تکلیف را درک می کند، آن را با برشمردن گزینه ها تکمیل می کند و پس از آموزش به روش آزمایشی متوسل می شود.

25 درصد (3 نفر) سطح بالایی دارند. کودک وظیفه پیشنهادی را درک می کند و می پذیرد، آن را با استفاده از روش آزمایش های هدفمند یا تلاش عملی انجام می دهد و در عین حال علاقه نشان می دهد.

بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی، یک تجزیه و تحلیل کمی انجام شد که سطح توانایی استفاده از روش آزمایشی را در هنگام انجام وظایف عملی تعیین می کند. نتایج در شکل 2 ارائه شده است.

شکل 2. نتایج تحقیق برای کار "جعبه فرم" (09.12.14)

3. "عروسک ماتریوشکا را جدا کنید و تا کنید"

هدف: "شناسایی سطح توسعه جهت گیری به سمت بزرگی."

تشخیص کودکان با استفاده از این تکلیف نشان داد که 4/8 درصد (1 نفر) سطح بسیار پایینی از توسعه جهت گیری نسبت به بزرگی دارند. کودک تکلیف را نمی پذیرد و حتی پس از آموزش به رفتار آشفته ادامه می دهد.

33.3 درصد (4 نفر) از گروه دارای سطح توسعه پایین هستند. کودک وظیفه را درک می کند، به طور فعال با عروسک تودرتو عمل می کند، اما اندازه را در نظر نمی گیرد. اقدامات کودک هنگام تکمیل کار آشفته است. پس از فعالیت های مشترک به سمت اقدامات مستقل نمی رود و نسبت به نتایج فعالیت های خود بی تفاوتی نشان می دهد.

25% (3 نفر) دارای سطح بالایی از توسعه جهت گیری بزرگی هستند. تکلیف برای کودک روشن است، او سعی می کند یک عروسک ماتریوشکا را با استفاده از آزمون و خطا تا کند و به نتایج فعالیت های خود علاقه نشان دهد.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح توسعه متوسط هستند. کودک کار را می پذیرد و می فهمد، آن را با استفاده از روش شمارش گزینه ها تکمیل می کند. او پس از تمرین به صورت مستقل عمل می کند. به نتیجه نهایی علاقه نشان می دهد.

نتایج در شکل 3 ارائه شده است.

شکل 3. نتایج مطالعه در مورد کار "عروسک تودرتو را از هم جدا کرده و تا کنید" (09.12.14)

4. "گروه اسباب بازی"

هدف: "شناسایی سطح توسعه گروه بندی بر اساس فرم".

16.7% (2 نفر) درک بسیار پایینی از شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی دارند. کودک تکلیف را نمی پذیرد یا نمی فهمد و اقدامات او در حین یادگیری ناکافی است.

25% (3 نفر) درک پایینی از شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی دارند. هنگام تکمیل یک کار، کودک به جهت گیری به مدل متوسل نمی شود.

33.3 درصد (4 نفر) سطح متوسطی از توسعه ادراک شکل دارند. کودک اسباب‌بازی‌ها را کنار می‌گذارد، همیشه بعد از آموزش به تمرکز روی مدل متوسل نمی‌شود، او شکل اسباب‌بازی‌ها را با مدل مرتبط می‌کند.

25 درصد (3 نفر) مهارت بالایی در انجام گروه بندی دارند. کودک اسباب بازی ها را بر اساس مدل پایین می آورد و به نتیجه نهایی علاقه نشان می دهد.

ما یک تجزیه و تحلیل کمی انجام دادیم که سطح توسعه ادراک شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی را در تعیین شکل کلی اشیاء خاص تعیین می کند.

نتایج در شکل 4 ارائه شده است.

شکل 4. نتایج مطالعه در مورد "گروه بندی اسباب بازی ها" (09.12.14)

5. "تصویر برش خورده را تا کنید"

هدف: "تعیین سطح توسعه درک کل نگر از تصویر موضوع در تصویر."

25 درصد (3 نفر) از کل تعداد کودکان سطح پایینی از رشد ادراک کل نگر دارند. کودک کار را می پذیرد، اما نمی داند که قطعات باید به یک تصویر کامل متصل شوند. هنگام تکمیل یک کار، او سعی می کند قطعات را روی هم قرار دهد. پس از آموزش، کودک قادر به انجام کار بدون کمک است. به نتایج فعالیت های خود علاقه ای نشان نمی دهد.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح توسعه متوسط هستند. کودک کار را می پذیرد و می فهمد، سعی می کند قطعات را به یک تصویر متصل کند، اما بدون کمک نمی تواند آن را کامل کند. او پس از فعالیت های مشترک، از عهده کار بر می آید و به نتیجه فعالیت های خود علاقه نشان می دهد.

سطح بالای ادراک کل نگر در 3/33 درصد (4 نفر). هنگام اجرا، کودک به روش تست های هدفمند یا تلاش عملی متوسل می شود. کودک تکلیف را می فهمد و بدون کمک بیرونی آن را کامل می کند. هنگام اجرا، او به روش تست های هدفمند متوسل می شود یا به تلاش عملی متوسل می شود.

سطح بسیار پایین ادراک کل نگر در 8.4% (1 نفر). کودک تکلیف را نمی پذیرد، اعمال حتی در شرایط یادگیری ناکافی است.

نتایج در شکل 5 ارائه شده است.

شکل 5. نتایج مطالعه روی کار "تصویر برش خورده را تا کنید" (09/12/14)

6. "سبد خرید را دریافت کنید"

هدف: "تعیین سطح توسعه تفکر بصری و موثر".

سطح بسیار پایینی از توسعه تفکر تصویری - تصویری در 8.3٪ (1 نفر) مشاهده شد. کودک تکلیف را نمی پذیرد و هدف تعیین شده برای او را درک نمی کند.

25 درصد (3 نفر) نیز سطح توسعه پایینی دارند. کودک تکلیف را می پذیرد و هنگام انجام آن ناکافی عمل می کند، یعنی. کودک سعی می کند با دست خود به گاری برسد یا بایستد و به سمت گاری برود.

متوسط سطح توسعه تفکر تصویری - تصویری در 50٪ (6 نفر) ذکر شده است. تکلیف برای کودک روشن است. ابتدا سعی می کند با دست خود را به گاری برساند، سپس تلاش می کند تا از جای خود بلند شود و به گاری نزدیک شود، سپس با چوب به گاری برسد و به روش آزمایشی متوسل شود. تکمیل کار نشان می دهد نتیجه مثبت.

16.7% (2 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردارند. کودک کار را می پذیرد و می فهمد و بلافاصله ابزار را در دست می گیرد. کار با استفاده از روش آزمایشی یا همبستگی دیداری انجام می شود.

نتایج نظرسنجی در شکل 6 ارائه شده است.

شکل 6. نتایج تحقیق در مورد کار "دریافت سبد خرید" (09.12.14)

7. "یک جفت پیدا کن"

هدف: "تعیین توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه تصاویر، یافتن شباهت ها و تفاوت ها."

سطح بسیار پایین توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه در 8.3٪ (1 نفر) مشاهده شده است. کودک تکلیف را درک نمی کند، اقدامات در فرآیند یادگیری ناکافی است.

سطح پایین توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه در 16.7٪ (2 نفر) مشاهده شده است. کودک کار را می پذیرد، اما شرایط اجرای آن را درک نمی کند، به طور تصادفی تصاویر را انتخاب می کند و بدون توسل به عملیات مقایسه و تعمیم آنها را نشان می دهد. پس از تمرین، او هنوز نمی تواند با این کار کنار بیاید.

50% (6 نفر) دارای سطح توسعه متوسط هستند. کودک تکلیف را درک می کند، اما عملیات تعمیم و مقایسه به اندازه کافی توسعه نیافته است. پس از انجام کار با هم، کار را به درستی انجام دهید.

سطح بالایی از توسعه در 25٪ (3 نفر) تشخیص داده شد. کودک تکلیف را می پذیرد و می فهمد. در عملیات مقایسه و تعمیم مسلط است و بلافاصله کار را به درستی انجام می دهد.

تجزیه و تحلیل کمی ما به ما اجازه داد تا سطح توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه تصاویر، یافتن شباهت ها و تفاوت ها را تعیین کنیم. نتایج در شکل 7 ارائه شده است.

شکل 7. نتایج تحقیق برای کار "یافتن یک جفت" (09.12.14)

8. "ساخت از مکعب"

هدف: "تعیین سطح توسعه توانایی کار با تقلید."

25% (3 نفر) دارای سطح پایینی از رشد توانایی کار با تقلید هستند. کودک تکلیف را می پذیرد، اما نمی تواند الگوی خود را دنبال کند. او در شرایط تقلید از عهده تکلیف بر می آید، اما پس از تمرین دوباره از پس کار بر نمی آید.

میانگین سطح توسعه توانایی انجام یک کار نمایشی در 58.3٪ (7 نفر) ذکر شد. کودک تکلیف را می پذیرد. تکلیف نمایشی را نادرست انجام می دهد، اما پس از آموزش می تواند ساخت و ساز را طبق مثال انجام دهد.

16.7% (2 نفر) دارای سطح بالایی از پیشرفت این مهارت هستند. کودک تکلیف را می‌فهمد و می‌پذیرد و می‌تواند فوراً مطابق با نمایش بسازد.

نتایج در شکل 8 ارائه شده است.

شکل 8. نتایج تحقیق برای کار "ساخت از مکعب" (09.12.14)

9. "قرعه کشی"

هدف: "تعیین سطح توسعه طراحی شی".

25٪ (3 نفر) سطح پایینی از توسعه طراحی شی دارند. کودک کار را می پذیرد، اما نمی تواند یک رشته به توپ بکشد. پس از تکمیل با هم، بدون در نظر گرفتن شرایط کار، خطوطی را روی کاغذ می کشد.

میانگین سطح توسعه در 50 درصد (6 نفر) تشخیص داده شد. کودک کار را می پذیرد، اما آن را به طور مستقل انجام نمی دهد. بعد از تمرین توپ و رشته می کشد. به نتایج فعالیت های خود علاقه نشان می دهد.

25 درصد (3 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردارند. کودک تکلیف را می پذیرد و می فهمد و بلافاصله پس از نمایش یک ریسمان به سمت توپ می کشد. به نتایج فعالیت ها علاقه نشان می دهد.

نتایج نظرسنجی در شکل 9 ارائه شده است.

شکل 9. نتایج مطالعه بر روی کار "طراحی" (09.12.14)

10. "تصاویر داستان"

هدف: "تعیین سطح توسعه درک تصویر طرح، سطح توسعه گفتار منسجم."

سطح بسیار پایینی از درک تصویر طرح و توسعه گفتار منسجم در 8.4٪ (1 نفر) یافت شد. کودک گفتار خود را ندارد، حتی گفتار منعکس شده را ندارد.

سطح پایین رشد گفتار منسجم در 3/33 درصد (4 نفر) از تعداد کل کودکان مشاهده شده است. گفتار خود کودک شامل آنوماتوپئا و کلمات فردی است.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح متوسط رشد گفتار هستند. گفتار خود کودک شامل عباراتی است، اما برای دیگران قابل درک نیست.

25 درصد (3 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردارند. گفتار خود کودک عبارتی است و دیگران آن را به خوبی درک می کنند.

نتایج در شکل 10 ارائه شده است.

شکل 10. نتایج مطالعه روی کار "تصاویر داستان" (09/12/14)

تشخیص اولیه نشان داد که همه فرآیندهای ذهنی مطابق با هنجارهای سنی توسعه نمی‌یابند.

بنابراین، چندین زمینه کار با کودکان را می توان متمایز کرد. اولاً، ایجاد یک محیط مساعد برای یادگیری کودک است. و دوم، کار برنامه ریزی شده و منظم با کودکان به منظور توسعه چنین است فرایندهای ذهنیمانند تفکر، ادراک، گفتار و غیره.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Strebeleva E.A. تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی: روش. کمک هزینه: با adj. آلبوم «در یک نگاه. مطالبی برای معاینه کودکان» / [E.A. استربلووا، G.A. میشینا، یو.آ. رازنکووا و دیگران] / اد. E.A. استربلووا ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: آموزش و پرورش، 2004. - 164 ص.

دانشجوی کنترل آموزشی

انجام یک مطالعه روانشناختی همیشه تابع یک هدف خاص است که راه های حل مشکلات فردی را تعیین می کند.

D.B. الکونین دو وظیفه اصلی تشخیص روانشناختی و آموزشی را شناسایی می کند:

اول نظارت بر پویایی رشد ذهنی کودکان در حال تحصیل و تربیت در موسسات کودک و اصلاح رشد به منظور ایجاد فرصت ها و شرایط بهینه برای ارتقای دانش آموزان ضعیف و متوسط به سطح قوی و همچنین ایجاد صحیح. جهت رشد کودکانی که توانایی های ویژه ای از خود نشان می دهند.

دوم، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از تأثیر توسعه سیستم های مختلف آموزش و پرورش به منظور توسعه توصیه هایی برای بهبود این عملکرد است.

کاملاً طبیعی است که هر دو مشکل تنها با تمرکز بر دوره سنی مربوطه و ویژگی های روانی آن قابل حل است.

در عملکرد مدارس مدرن، خدمات روانشناسی نیز با چالش های زیادی مواجه است. اینها وظایف هستند:

تعیین میزان آمادگی کودک برای مدرسه؛

شناسایی استعدادهای ویژه و دارای تأخیر در رشد.

کشف دلایل ناسازگاری مدرسه؛

هشدار اولیه نسبت به تمایلات غیرقانونی در رشد شخصیت؛

مدیریت کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و روابط بین فردی بین آنها.

راهنمایی شغلی عمیق

در برخی موارد، پس از قرار گرفتن در معرض، تشخیص های روانشناختی ثانویه را انجام می دهد.

این نوع کار در بیشتر موارد با خدمات رسانی به عملکرد آموزشی عمومی مدرسه همراه است.

کمک مشاوره،

اصلاح شخصیت،

آموزش روانشناسی،

روان درمانی فردی و خانوادگی

به طور متعارف، تمام وظایف معمول تشخیص روانشناختی و تربیتی را می توان بر اساس کارکردهای اصلی مدرسه - عملکرد آموزشی و عملکرد تربیتی - به دو طبقه طبقه بندی کرد. در عمل واقعی، این دو عملکرد بسیار در هم تنیده شده اند.

موضوع فعالیت های آموزشی مدرسه شامل تشکیل ویژگی ها و عملکردهای ذهنی زیر است:

توانایی های شناختی؛

دانش، مهارت ها و توانایی ها در رشته های موضوعی خاص؛

سیستمی از ایده ها و مفاهیمی که تصویر علمی کلی از جهان طبیعی و اجتماعی را تشکیل می دهد.

موضوع فعالیت های آموزشی شامل تشکیل ویژگی های ذهنی زیر است:

شخصیت، اراده و عزم؛

ساختار اجتماعی-خلاق انگیزه و جهت گیری ارزشی فرد.

آماده سازی دختران و پسران برای انتخاب آگاهانه فعالیت حرفه ای بر اساس ترکیبی هماهنگ از علایق و توانایی ها.

توجه ویژه ای به تشخیص روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی می شود. بر اساس گزارش مرکز علمی سلامت کودکان آکادمی علوم پزشکی روسیه، امروزه 85 درصد از کودکان با ناتوانی های رشدی و سلامت ضعیف متولد می شوند که حداقل 30 درصد آنها نیاز به توانبخشی جامع دارند. تعداد کودکانی که نیاز به کمک های اصلاحی و تربیتی دارند در سنین پیش دبستانی به 25% می رسد و بر اساس برخی داده ها - 30-45% در سنین مدرسه، 20-30% کودکان به کمک های روانی و تربیتی ویژه نیاز دارند و بیش از 60% کودکان به گروه خطر تعلق دارند (V.I. Seliverstov، U.V. Ulienkova، S.G. Shevchenko و غیره).

موفقیت در تربیت، آموزش و سازگاری اجتماعی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی در گرو ارزیابی صحیح قابلیت ها و ویژگی های رشدی آنهاست. این مشکل با تشخیص روانی اختلالات رشدی حل می شود. این مرحله اولین و بسیار مهم در سیستم اقداماتی است که آموزش ویژه، کمک آموزشی اصلاحی و روانی را ارائه می دهد.

وظیفه خاص با توجه به سن کودک، وجود یا عدم وجود اختلالات بینایی، شنوایی و اسکلتی عضلانی، موقعیت اجتماعی و مرحله تشخیص تعیین می شود.

تشخیص روانی اختلالات رشدی در سه مرحله انجام می شود:

1) تشخیص غربالگری؛

2) تشخیص افتراقی؛

3) مطالعه عمیق روانشناختی و آموزشی کودک با هدف ایجاد یک برنامه اصلاح فردی.

اهداف اصلی تشخیص غربالگری، شناسایی به موقع کودکان با انحرافات مختلف و اختلالات رشد ذهنی در جمعیت، از جمله در زمینه موسسات آموزشی انبوه، و تعیین تقریبی طیف وسیعی از مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد کودک است.

تشخیص درجه و ماهیت اختلالات رشد ذهنی، گفتاری و عاطفی کودک.

شناسایی تخلفات اولیه و ثانویه و تحلیل سیستمی ساختار تخلف.

ارزیابی ویژگی های اختلالات رشد ذهنی در موارد اختلالات بینایی، شنوایی و اسکلتی عضلانی.

تعریف و توجیه پیش بینی آموزشی.

شناسایی خصوصیات روانشناختی و تربیتی فردی کودک؛

توسعه برنامه های توسعه اصلاحی و آموزشی فردی؛

تعیین شرایط برای تربیت فرزند، ویژگی های روابط درون خانواده.

کمک در موقعیت هایی با مشکلات یادگیری؛

مشاوره حرفه ای و راهنمایی حرفه ای برای نوجوانان؛

حل مشکلات اجتماعی عاطفی.

بنابراین مهمترین وظایف تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلالات رشدی عبارتند از:

تشخیص زودهنگام اختلالات رشدی در کودکان؛

تعیین علل و ماهیت تخلفات؛

تعیین مسیر آموزشی بهینه برای کودک؛

شناسایی خصوصیات روانشناختی فردی کودک مبتلا به اختلالات رشدی.

توسعه برنامه های توسعه فردی و آموزشی.

معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

دوران اولیه کودکی دوره تغییرات قابل توجهی در زندگی یک کودک خردسال است. اول از همه، کودک شروع به راه رفتن می کند. او با به دست آوردن فرصت حرکت مستقل، بر فضای دور تسلط پیدا می کند و به طور مستقل با انبوهی از اشیاء در تماس است که بسیاری از آنها قبلاً برای او غیرقابل دسترس بودند.

در نتیجه این رهاسازی کودک، وابستگی او به بزرگسال کاهش می یابد و فعالیت شناختی به سرعت توسعه می یابد. در سال دوم زندگی، کودک توسعه فعالیت های عینی را تجربه می کند، در سال سوم زندگی، فعالیت های عینی پیشرو می شود. در سن سه سالگی، دست غالب او مشخص می شود و هماهنگی اعمال هر دو دست شروع می شود.

با ظهور فعالیت مبتنی بر شی، بر اساس جذب دقیقاً آن روش های عمل با یک شی که استفاده از آن را برای هدف مورد نظر خود تضمین می کند، نگرش کودک نسبت به اشیاء اطراف و نوع جهت گیری تغییر می کند. به جای اینکه بپرسید "این چیست؟" - هنگام آشنایی با یک شی جدید، کودک قبلاً این سؤال را دارد: "با این چه کاری می توان انجام داد؟" (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, D. B. Elkonin). علاقه شناختی کودک به شدت گسترش می یابد، بنابراین او تلاش می کند تا با تعداد زیادی از اشیاء و اسباب بازی ها آشنا شود و یاد بگیرد که چگونه با آنها کار کند.

در ارتباط نزدیک با رشد اقدامات اشیاء، ادراک کودک رشد می کند، زیرا در فرآیند اعمال با اشیاء، کودک نه تنها با روش های استفاده از آنها، بلکه با خواص - شکل، اندازه، رنگ، جرم، مواد آشنا می شود. ، و غیره.

کودکان اشکال ساده ای از تفکر موثر بصری را ایجاد می کنند، ابتدایی ترین تعمیم ها، که مستقیماً با شناسایی ویژگی های بیرونی و درونی خاص اشیاء مرتبط است.

در آغاز دوران کودکی، درک کودک هنوز بسیار ضعیف است، اگرچه او در زندگی روزمره به خوبی آشناست. این به دلیل شناخت اشیاء است تا درک واقعی. شناخت خود با

برجسته کردن نقاط دیدنی تصادفی و آشکار

انتقال به ادراک کاملتر و جامع تر در ارتباط با تسلط بر فعالیت های عینی، به ویژه اقدامات ابزاری و همبستگی در کودک اتفاق می افتد، که هنگام انجام آنها مجبور است بر روی ویژگی های مختلف اشیاء (اندازه، شکل، رنگ) تمرکز کند و به ارمغان بیاورد. آنها را مطابق با یک مشخصه مشخص می کند. ابتدا همبستگی اشیاء و خواص در فعالیت عملی رخ می دهد، سپس همبستگی هایی با ماهیت ادراکی ایجاد می شود و متعاقباً اعمال ادراکی شکل می گیرد.

شکل‌گیری کنش‌های ادراکی در رابطه با محتوای مختلف و شرایط متفاوتی که این محتوا در آن تجسم می‌یابد، به طور همزمان اتفاق نمی‌افتد. در رابطه با کارهای دشوارتر، کودک خردسال ممکن است در سطح اعمال پر هرج و مرج باقی بماند، بدون توجه به ویژگی های اشیایی که با آنها عمل می کند، در سطح اعمالی که با استفاده از نیرویی که او را به نتیجه مثبت نمی رساند. اما در رابطه با وظایفی که از نظر محتوا در دسترس تر هستند و به تجربه کودک نزدیک تر هستند ، او می تواند به سمت جهت گیری عملی - به روش آزمایشی حرکت کند که در برخی موارد می تواند نتیجه مثبتی از فعالیت او ارائه دهد. در تعدادی از وظایف، او به سمت جهت گیری ادراکی خود حرکت می کند.

کودک در این سن به ندرت از همبستگی بصری استفاده می کند، اما از نمونه گیری گسترده استفاده می کند، با این حال، توضیح بهتری از ویژگی ها و روابط اشیاء ارائه می دهد و فرصت های بیشتری برای راه حل مثبت برای مشکل فراهم می کند. تسلط بر تلاش و همبستگی بصری به کودکان خردسال این امکان را می دهد که نه تنها ویژگی های اشیاء را در سطح سیگنال متمایز کنند، یعنی جستجو، تشخیص، تمایز و شناسایی اشیاء را انجام دهند، بلکه همچنین ویژگی های اشیاء، ادراک واقعی خود را بر اساس تصویر این در توانایی انتخاب بر اساس یک مدل منعکس می شود. ارتباط نزدیک بین رشد ادراک و فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که کودک شروع به انتخاب بر اساس مدلی در رابطه با شکل و اندازه می کند، یعنی در رابطه با ویژگی هایی که باید در عمل عملی در نظر گرفته شوند. ، و تنها پس از آن در رابطه با رنگ (L. A. Wenger، V. S. Mukhina).

توسعه گفتار در این دوره به ویژه فشرده است. اکتساب گفتار یکی از دستاوردهای اصلی کودک در سال دوم یا سوم زندگی است. اگر تا پایان

در سال اول زندگی، یک کودک تنها 10 تا 20 کلمه غرغر در فرهنگ لغت خود دارد، اما در سن سه سالگی و فرهنگ لغت فعال او در حال حاضر بیش از 400 کلمه وجود دارد. در سنین پایین، گفتار برای کل رشد ذهنی کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند، زیرا مهم ترین وسیله انتقال تجربه اجتماعی به او می شود. به طور طبیعی، بزرگسالان، با هدایت ادراک کودک، به طور فعال از نامگذاری ویژگی های اشیاء استفاده می کنند.

ظهور گفتار ارتباط نزدیکی با فعالیت ارتباط دارد. گفتار برای اهداف ارتباطی ظاهر می شود و در زمینه آن توسعه می یابد. نیاز به ارتباط از طریق تأثیر فعال یک بزرگسال بر کودک شکل می گیرد. تغییر در اشکال ارتباط نیز با تأثیر ابتکاری یک بزرگسال بر کودک رخ می دهد.

بنابراین، در اوایل دوران کودکی می توان به رشد سریع حوزه های ذهنی زیر اشاره کرد: ارتباط، گفتار، شناختی (ادراک، تفکر)، حرکتی و عاطفی-ارادی.

ویژگی های رشدی کودکان خردسال

با اختلالات روانی

U در کودکان خردسال مبتلا به اختلالات روانی، تسلط بر راه رفتن برای مدت طولانی و گاهی تا پایان دوران کودکی به تاخیر می افتد. علاوه بر این، حرکات آنها با حرکات کودکان با رشد طبیعی متفاوت است. آنها بی ثباتی، راه رفتن نامناسب و حرکات آهسته یا تکانشی را تجربه می کنند.

U برای این کودکان فعالیت مرتبط با موضوع به موقع شکل نمی گیرد. برخی از آنها هیچ علاقه ای به اشیا از جمله اسباب بازی نشان نمی دهند. در برخی موارد اصلا اسباب بازی ها را بر نمی دارند و دستکاری نمی کنند. آنها نه تنها جهت گیری مانند "با این چه کاری می توانید انجام دهید؟"، بلکه جهت گیری ساده تری مانند "این چیست؟" دارند. در موارد دیگر، کودکان سال سوم زندگی شروع به دستکاری اشیا می کنند که گاهی اوقات یادآور کاربرد خاص آنها است، اما در واقعیت، کودک هنگام انجام این اعمال، به هیچ وجه خصوصیات و هدف اشیا را در نظر نمی گیرد. علاوه بر این، این دستکاری ها با اقدامات نامناسب (کوبیدن قاشق روی میز، پرتاب یک ماشین تحریر، یک عروسک و غیره) آمیخته می شود.

فعالیت های یک کودک مشکل دار در سنین پایین با فعالیت های یک کودک در حال رشد طبیعی متفاوت است. ویژگی های بارز آن عبارتند از: عدم تمرکز با غلبه اقدامات نامناسب، بی تفاوتی به فینال

به یک نتیجه خاص، وجود یک تعیین شفاهی (کلامی) یک هدف با ناتوانی در دستیابی به آن.

انواع دیگر فعالیت های کودکان نیز توسعه نمی یابد - بازی، نقاشی، مهارت های مراقبت از خود، که با رشد طبیعی تا پایان سال سوم زندگی ظاهر می شود. بسیاری از کودکان مشکل دار در رشد مهارت های آراستگی و استقلال با تاخیر مواجه می شوند.

تأخیر در رشد گفتار در چنین کودکانی از دوران نوزادی شروع می شود و در اوایل دوران کودکی به انباشته شدن ادامه می دهد. آگاهی از واج شناسی، دستگاه مفصلی توسعه نیافته است.

بسیاری از کودکان مبتلا به اختلالات روانی تنها پس از سه سال شروع به صحبت می کنند. گفتار آنقدر ضعیف است که نمی تواند عملکرد ارتباطی را انجام دهد. 1 متأسفانه، توسعه نیافتگی عملکرد ارتباطی گفتار با سایر وسایل ارتباطی، به ویژه حالات چهره، جبران نمی شود. چهره دوستانه (عاری از حالات چهره)، درک ضعیف از حرکات، و استفاده از تنها حرکات استاندارد اولیه، کودکان عقب مانده ذهنی را از کودکان بی زبان با سایر ناتوانی ها متمایز می کند.

روش بررسی رشد شناختی، آموزش تشخیصی، ارزیابی کمی و کیفی اقدامات یک کودک 3-2 ساله

ده کار پیشنهادی برای معاینه کودکان 2-3 ساله طراحی شده است (جدول 1 را ببینید).

			میز 1
وظایف برای معاینه کودکان خردسال
	سن
نام		سن کودکان





توپ را بگیر

توپ ها را پنهان کنید: در
دو جعبه در سه
جعبه ها

			ادامه

	نام





	عروسک ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید:
	دو قسمتی
	سه قسمتی

	اهرام را جدا کرده و تا کنید: از
	سه حلقه از چهار حلقه

	پیدا کردن تصاویر زوج:



	بازی با مکعب های رنگی: دو
	(قرمز، زرد یا سفید) با چهار
	(قرمز، زرد یا سفید، سبز، آبی)

	تصاویر برش خورده را تا کنید: از
	دو قسمت سه قسمت

	ساخت با چوب: چکش
	(از دو چوب) خانه (از سه


	دریافت سبد خرید:
	نوار کشویی
	کشویی و یک روبان کاذب

توجه داشته باشید. برای انجام معاینه، شما باید دو میز و صندلی کودک و همچنین: 1) یک شیار با یک توپ داشته باشید. 2) سه جعبه چهار گوش با همان رنگ، در اندازه های مختلف، با درب های مطابق. سه توپ با اندازه های مختلف با همان رنگ؛ 3) دو عروسک تودرتو (سه تکه)؛ 4) دو هرم - از سه و چهار حلقه از همان رنگ؛ 5) دو جفت عکس شی. 6) هشت مکعب رنگی - دو عدد قرمز، آبی، زرد (سفید)، سبز 7) عکس های برش خورده: جفت اول - یکی از عکس های موضوع به دو قسمت، جفت دوم - یکی از تصاویر به سه قسمت بریده شده است. قطعات؛ 8) ده تخت

چند چوب همرنگ؛ 9) یک چرخ دستی با یک حلقه که از طریق آن یک روبان رزوه می شود. 10) مداد، کاغذ. (شماره اقلام با شماره وظایف مطابقت دارد.)

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج معاینه، توجه اصلی باید به ارزیابی توانایی های کودک از نظر پذیرش کمک، یعنی توانایی یادگیری او معطوف شود.

بسیاری از کودکان خردسال با ناتوانی های رشد ذهنی، گفتار کافی ندارند، بنابراین وظایف پیشنهادی شکل غیرکلامی اجرا دارند.

وظایف با در نظر گرفتن افزایش تدریجی سطح دشواری - از ساده‌ترین تا پیچیده‌تر، ارائه می‌شوند.

وظایف فردی تکراری هستند، یعنی چندین کار با دشواری مشابه داده می شود. این کار به منظور حذف برخی از عوامل معرفی شده انجام می شود، به عنوان مثال، نیاز به نشان دادن تلاش عضلانی خاص، که برای برخی از کودکان می تواند غیرقابل حل شود.

مانع (جدا کردن و تا کردن عروسک ماتریوشکا).

این کار شامل حرکت ساده اشیاء در فضا است، جایی که وابستگی های فضایی مشخص می شود، همبستگی اشیاء بر اساس شکل، اندازه، رنگ.

یک مرحله ویژه در تشخیص، وظایفی برای تعیین سطح توسعه همبستگی بصری است. در عین حال باید در نظر گرفت که اختلالات حسیهمیشه بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد، بنابراین، زمانی که

در صورت لزوم باید معاینه شنوایی و بینایی انجام شود.

1. توپ را بگیر هدف این کار برقراری تماس و همکاری بین کودک و بزرگسال و شناسایی درک کودک از دستورالعمل های کلامی، توانایی دنبال کردن یک شی متحرک و تعیین سطح رشد مهارت های حرکتی دستی است.

تجهیزات: شیار، توپ.

انجام معاینه:روانشناس توپ را روی شیار می گذارد و از کودک می پرسد: "توپ را بگیر!" سپس شیار را می چرخاند و می خواهد توپ را در امتداد شیار بچرخاند: "رول!" یک بزرگسال توپ را می گیرد. این کار چهار بار تکرار می شود.

تمرین: اگر کودک توپ را نگیرد، بزرگسال دو یا سه بار نحوه انجام آن را به او نشان می دهد، یعنی تمرین با نمایش ادامه می یابد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ درک دستورات شفاهی؛ تمایل به همکاری (بازی) با یک بزرگسال؛ نگرش به بازی؛ نتیجه؛ نگرش نسبت به نتیجه

2. توپ ها را پنهان کنید هدف این کار شناسایی جهت گیری عملی به سمت بزرگی و همچنین وجود اقدامات مرتبط است.

تجهیزات: دو (سه) جعبه چهار گوش در اندازه های مختلف از همان رنگ با درب های منطبق. دو (سه) توپ، از نظر اندازه متفاوت، اما از نظر رنگ یکسان.

انجام معاینه:دو (سه) جعبه با اندازه های متفاوت و درپوش هایی برای آنها که در فاصله ای از جعبه ها قرار دارند در جلوی کودک قرار می گیرند. روانشناس یک توپ بزرگ را در یک جعبه بزرگ و یک توپ کوچک را در یک جعبه کوچک قرار می دهد و از کودک می خواهد که جعبه ها را با درب بپوشاند و توپ ها را پنهان کند. در عین حال، به کودک توضیح داده نمی شود که کدام درب را ببرد. وظیفه این است که کودک خودش حدس بزند که از کدام درب برای بستن جعبه مربوطه استفاده شود.

آموزش: اگر کودکی پلک ها را اشتباه انتخاب کند، بزرگسال نشان می دهد و توضیح می دهد: «درپوش بزرگ است.

یک جعبه بزرگ و یک درب کوچک - یک جعبه کوچک را می پوشانیم.

پس از آموزش، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ درک دستورات شفاهی؛ روش های پیاده سازی - جهت گیری به اندازه؛ توانایی یادگیری؛ وجود اقدامات مرتبط؛ نگرش نسبت به فعالیت های خود؛ نتیجه

3. ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید. هدف این کار شناسایی سطح توسعه جهت گیری عملی است

اندازه اشیاء، وجود اعمال مرتبط، درک ژست اشاره، توانایی تقلید از اعمال یک بزرگسال.

تجهیزات: دو عدد عروسک تودرتو دو تکه (سه تکه). انجام معاینه:روانشناس یک عروسک ماتریوشکا دو قسمتی به کودک می دهد و از او می خواهد که آن را باز کند. اگر کودک شروع به عمل نکرد، بزرگسال عروسک تودرتو را باز می کند و پیشنهاد می دهد آن را جمع کند. اگر کودک نتواند به طور مستقل از پس آن برآید،

آموزش ارائه می شود.

آموزش: روانشناس یک عروسک ماتریوشکای دو قسمتی دیگر را می گیرد، آن را باز می کند و توجه کودک را به داخل عروسک تودرتو جلب می کند، از او می خواهد که همین کار را با عروسک ماتریوشکای خود انجام دهد (بازش کنید). در مرحله بعد، بزرگسال با استفاده از یک حرکت اشاره ای، از کودک می خواهد که عروسک لانه سازی کوچک را در عروسک بزرگ پنهان کند. پس از آموزش، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ روش های اجرا؛ توانایی یادگیری؛ نگرش نسبت به نتیجه؛ درک ژست اشاره؛ وجود اقدامات مرتبط؛ نتیجه

4. اهرام را جدا و کامل کنید. هدف این کار شناسایی سطح توسعه جهت گیری عملی به بزرگی، وجود اقدامات مرتبط، دست پیشرو، هماهنگی اقدامات هر دو دست و هدفمندی اقدامات است.

تجهیزات: هرم سه (چهار) حلقه. انجام معاینه:روانشناس به کودک پیشنهاد می دهد

هرم را از هم جدا کنید. اگر کودک شروع به عمل نکرد، بزرگسال هرم را خودش جدا می کند و می خواهد آن را تکرار کند.

آموزش: اگر کودک شروع به عمل نکرد ، خود بزرگسال به او یک حلقه می دهد و هر بار با اشاره نشان می دهد که آنها باید روی میله قرار گیرند. سپس از کودک دعوت می کند تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ با در نظر گرفتن اندازه حلقه ها، توانایی یادگیری، نگرش به فعالیت، نتیجه.

5. تصاویر جفت شده را پیدا کنید. وظیفه در نظر گرفته شده است		مواد بصری: مجموعه شماره 1، شکل. 9-12.
شناسایی سطح توسعه ادراک بصری اشیاء
تصاویر، درک دستورالعمل های ژست.		انجام معاینه:یک بزرگسال به یک کودک دو نشان می دهد
تجهیزات: دو (چهار) جفت نقاشی موضوعی		(سه) قسمت از یک عکس بریده شده و می پرسد: "تصویر را تا کنید."
(قارچ، خانه، چتر، پروانه).		آموزش: در مواردی که کودک به درستی نمی تواند
مواد بصری: مجموعه شماره 1، شکل. 1-8.		قسمت های تصویر را به هم وصل کنید، بزرگسال تمام آن را نشان می دهد و می پرسد
		همان را از قطعات بسازید اگر بعد از این کودک این کار را نکند
انجام معاینه: دو تا در مقابل کودک قرار می گیرد
		با کار کنار می آید، خود معلم بخشی از تقسیم را اعمال می کند
تصاویر موضوع، یک جفت یکسان در دست است		تصویر کامل را از کودک دعوت می کند تا تصویر دیگری اضافه کند. سپس
بالغ با اشاره ای آنها را با یکدیگر مرتبط می کند،		کودک باید کار را به طور مستقل انجام دهد.
همزمان نشان می دهد که او و کودک تصاویر مشابهی دارند.		ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ مقایسه
سپس بزرگسال عکس های خود را می بندد، یکی از آنها را بیرون می آورد و
با نشان دادن آن به کودک، او می خواهد که همان یکی را ببیند.
تحصیلات:	اگر کودک تکلیف خود را کامل نکرد، آنگاه emed	فعالیت ها.
نحوه ارتباط تصاویر زوجی را نشان دهید: "من این یکی را دارم،		8. ساختن از چوب (چکش یا خانه). ورزش
مال شما هم همینطور است، با استفاده از یک حرکت اشاره.		هدف آن شناسایی توانایی کودک برای عمل کردن است
ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ پیاده سازی
		تقلید، نشان دادن
انتخاب؛ درک دستورالعمل های اشاره؛ توانایی یادگیری؛ نتیجه؛		تجهیزات: چهار (شش) چوب تخت همرنگ.
نگرش نسبت به فعالیت های شما

6. با مکعب های رنگی بازی کنید. تکلیف ارسال شد
برای شناسایی توانایی کودک در تشخیص رنگ ها به عنوان
رنگ ها را علامت بزنید، تشخیص دهید و نام ببرید.
تجهیزات: مکعب های رنگی (چهار رنگ) - دو قرمز،
دو زرد (سفید)، دو سبز، دو آبی.
انجام معاینه:دو (چهار) را جلوی کودک قرار دهید
مکعب های رنگی را بریزید و بخواهید مکعبی را که در دستتان است نشان دهید
بزرگسال: "مکعبی مانند مکعب من بردارید." سپس معلم می پرسد
مکعب‌ها را نشان دهید: «به من نشان بده قرمز کجاست و حالا زرد کجاست».		انجام: در مقابل کودک، یک چکش بسازید یا
		خانه و بپرس:	"آن را مانند آن بسازید
مکعب: "به من بگو این مکعب چه رنگی است."
تحصیلات:	اگر کودک رنگ ها را تشخیص ندهد، معلم آموزش می دهد	آموزش: اگر کودک نتواند الف بسازد
خود. در مواردی که کودک رنگ ها را تشخیص می دهد، اما تشخیص نمی دهد		چکش (خانه)، معلم می پرسد: "نگاه کن و همانطور که من انجام می دهم."
با توجه به کلمه، به او آموزش داده می شود که با توجه به کلمات، دو رنگ را برجسته کند، تکرار کند		سپس دوباره از کودک می خواهد که کار را به پایان برساند.
دو یا سه بار نام رنگ بعد از آموزش دوباره بررسی می شود		ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ ماهیت اعمال
تکمیل مستقل کار
		(با تقلید، تظاهرات)؛ توانایی یادگیری؛ نتیجه؛ نگرش به
ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ مقایسه
		نتیجه
رنگ کودک، تشخیص آن با کلمه، دانستن نام
		9. سبد خرید را دریافت کنید.وظیفه شناسایی است
رنگ ها؛ همراهی گفتار، نتیجه، نگرش نسبت به خود
		سطح توسعه	تفکر بصری و موثر، مهارت
فعالیت ها.		از یک وسیله کمکی (روبان) استفاده کنید.
7. تصاویر برش خورده را تا کنید. تکلیف ارسال شد
		تجهیزات: چرخ دستی با حلقه ای که از طریق آن رزوه می شود
برای شناسایی سطح توسعه درک کل نگر از موضوع
تصاویر.		روبان؛ در مورد دیگر، در کنار نوار کشویی -
تجهیزات: دو عکس موضوع یکسان، یکی از
که به دو (سه) قسمت (گلوله، قوری) بریده می شوند.		انجام معاینه:جلوی کودک (در انتهای دیگر
		جدول) گاری وجود دارد که نمی تواند به آن برسد
		دست، اما در دسترس او دو سر روبان وجود دارد،
		با فاصله از یکدیگر جدا شده اند

50 سانتی متر از کودک خواسته می شود که بزرگ شود. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

آموزش در سطح آزمون های عملی خود کودک انجام می شود.

ارزیابی اعمال کودک:اگر کودک روی ob را بکشد. پایان، سپس سطح بالایی از پیاده سازی ذکر شده است. اگر کودک ابتدا یک سر روبان را بکشد، باید به او فرصت داد تا دوباره تلاش کند. بزرگسالی که صفحه نمایش دارد، روبان را از طریق حلقه می گذراند و با برداشتن صفحه، کودک را دعوت می کند تا گاری را دریافت کند، اگر کودک به استفاده از روبان فکر نمی کند، این به عنوان شکست در تکمیل کار و رابطه ارزیابی می شود بین I و نتیجه، نتیجه نیز ثبت می شود.

10. قرعه کشی (مسیر یا خانه). هدف از این کار شناسایی درک دستورالعمل های شفاهی، سطح توسعه پیش نیازهای نقاشی شی، و همچنین تعیین دست پیشرو، هماهنگی اقدامات دست ها و نگرش به نتیجه است.

تجهیزات: مداد، کاغذ.

انجام معاینه:یک ورق کاغذ I به کودک داده می شود

مداد و درخواست ترسیم مسیر (خانه). هیچ آموزشی ارائه نمی شود.

ارزیابی اعمال کودک:پذیرش وظیفه و نگرش نسبت به آن؛ ارزیابی نتایج عملکرد؛ درک دستورات شفاهی؛ نتیجه

تجزیه و تحلیل نقشه ها: خط خطی، خط نویسی عمدی، پیش نیازهای طراحی شی، مطابقت نقاشی با دستورالعمل ها.

نتایج نظرسنجی برآورد شده است

>> من می خواهم.

1 امتیاز - کودک حتی وقتی از او خواسته شود شروع به همکاری نمی کند؟ تمرین می کند و رفتار نامناسبی دارد (توپ را پرتاب می کند، وارد دهان می شود و غیره).

2 b a l l a - کودک یاد گرفته و شروع به همکاری می کند، سعی می کند توپ را بغلتد و بگیرد، اما این همیشه ممکن نیست.

3 b al la - کودک به طور مستقل شروع به همکاری می کند

■ ماینینگ، اما همیشه گرفتن توپ ممکن نیستبه دلیل مشکلات حرکتی؛ بعد از تمرین نتیجه مثبت است

4 امتیاز - کودک بلافاصله شروع به همکاری با کودک می کند، با موفقیت توپ را می گیرد و می چرخاند.

2. توپ ها را پنهان کنید.

1 امتیاز - کودک تکلیف را نمی فهمد. برای هدفی تلاش نمی کند؛ بعد از آموزش، تکلیف را متوجه نشدم.

2 امتیاز - کودک تکلیف را نمی فهمد. پس از آموزش، او برای رسیدن به هدف تلاش می کند، اما اقدامات مرتبطی ندارد. بی تفاوت به نتیجه نهایی؛ به طور مستقل کار را کامل نمی کند.

3 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می پذیرد ، اما هنگام انجام اقدامات تطبیق مشکلاتی به وجود آمد (نمی توان گوشه های درب را با جعبه مطابقت داد). علاقه مند به نتایج فعالیت های خود؛ پس از آموزش او کار را کامل می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله وظیفه را درک می کند. آن را انجام دهد؛ اعمال همبستگی را اعمال می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

3. ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید.

1 امتیاز - کودک یاد نگرفته که عروسک ماتریوشکا را تا کند. پس از تمرین، او به تنهایی عمل نامناسبی را انجام می دهد (به داخل دهانش می رود، پرتاب می کند، در می زند، عروسک تودرتو در دستش را چنگال می کند و غیره).

2 امتیاز - کودک کار را فقط با تقلید از اقدامات یک بزرگسال انجام می دهد.

3 امتیاز - کودک کار را می پذیرد و می فهمد، اما پس از کمک یک بزرگسال آن را کامل می کند (از یک حرکت بیانی یا دستورالعمل شفاهی استفاده می شود). می داند که نتیجه نهایی به دست آمده است. پس از آموزش، او یک عروسک ماتریوشکا را به تنهایی تا می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می پذیرد و می فهمد. آن را به طور مستقل انجام می دهد؛ وجود اقدامات مرتبط ذکر شده است. علاقه مند به نتیجه نهایی

4. اهرام را متلاشی و کامل کنید.

1 نکته - کودک نامناسب عمل می کند (حتی پس از آموزش سعی می کند حلقه هایی را روی میله ای که با کلاه پوشانده شده است قرار دهد، حلقه ها را پراکنده کند، آنها را در دست بگیرد و غیره).

2 ba lla - کودک وظیفه را می پذیرد. اندازه حلقه ها را در هنگام مونتاژ در نظر نمی گیرد. بعد از تمرین، تمام حلقه ها را به جز سایز آنها رشته می کندهنوز در نظر گرفته نمی شود؛ دست پیشرو تعریف نشده است. هیچ هماهنگی بین اقدامات هر دو دست وجود ندارد. نسبت به نتیجه نهایی اقدامات خود بی تفاوت است.

3 نکته - کودک بلافاصله کار را می پذیرد ، آن را می فهمد ، اما حلقه ها را بدون در نظر گرفتن اندازه آنها روی میله می کشد. پس از آموزش، کار را بدون خطا تکمیل می کند. دست پیشرو مشخص می شود، اما هماهنگی اقدامات دست ها بیان نمی شود. به اندازه کافی نتیجه را ارزیابی می کند.

4 نقطه - کودک بلافاصله با در نظر گرفتن اندازه حلقه ها، هرم را به طور مستقل جدا و مونتاژ می کند. دست پیشرو مشخص است. هماهنگی واضحی از اقدامات هر دو دست وجود دارد. علاقه مند به نتیجه نهایی

5. تصاویر جفت شده را پیدا کنید.

1 نکته - کودک پس از یادگیری، به رفتار نامناسب خود ادامه می دهد (تصاویر را برمی گرداند، نگاه خود را به تصویر خیره نمی کند، سعی می کند عکس را از یک بزرگسال بگیرد و غیره).

2 امتیاز - کودک کار را می فهمد، اما نمی تواند بلافاصله آن را تکمیل کند. در طول فرآیند یادگیری تصاویر زوج را مقایسه می کند. نسبت به ارزیابی فعالیت های خود بی تفاوت است. به طور مستقل کار را کامل نمی کند.

3 نکته - کودک بلافاصله شرایط کار را درک می کند. یک اشتباه می کند؛ پس از آموزش با اطمینان عمل می کند. می داند که نتیجه نهایی به دست آمده است.

4 نکته - کودک بلافاصله کار را درک می کند و با اطمینان تصاویر زوج را مقایسه می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

6. با مکعب های رنگی بازی کنید.

1 نکته - کودک حتی پس از آموزش رنگ ها را تشخیص نمی دهد.

2 نکته - کودک دو رنگ را مقایسه می کند، اما حتی پس از آموزش رنگ را از کلمه متمایز نمی کند. نسبت به نتیجه نهایی بی تفاوت است

3 امتیاز - کودک رنگ ها را با توجه به کلمه مقایسه و انتخاب می کند. به نتیجه علاقه نشان می دهد.

4 امتیاز - کودک رنگ ها را مقایسه می کند. آنها را در y متمایز می کند. رنگ های اصلی را نام می برد. علاقه مند به نتیجه نهایی

7. تصاویر برش خورده را تا کنید.

1 امتیاز - کودک پس از آموزش ناکافی عمل می کند (نه

سعی می کند قسمت های تصویر برش خورده را با یکدیگر مرتبط کند).

2 امتیاز - کودک با کمک یک بزرگسال یک تصویر برش را کنار هم قرار می دهد. بی تفاوت به نتیجه نهایی؛ نمی تواند به تنهایی یک عکس جمع کند.

3 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می فهمد، اما با کمک یک بزرگسال تصویر را کنار هم می گذارد. پس از آموزش، او یک عکس را به تنهایی کنار هم قرار می دهد. می داند که نتیجه نهایی مثبت است.

4 امتیاز - کودک وظیفه را درک می کند. به طور مستقل یک تصویر برش خورده را تا می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

8. ساخت با چوب.

1 امتیاز - کودک پس از آموزش به رفتار نامناسب خود ادامه می دهد (چوب ها را پرتاب می کند ، آنها را در نزدیکی قرار می دهد ، آنها را تکان می دهد). بی تفاوت به نتیجه

2 امتیاز - پس از آموزش، کودک سعی می کند شکلی بسازد، اما مطابقت با مدل حاصل نمی شود. نسبت به نتیجه نهایی بی تفاوت است

3 امتیاز - کودک وظیفه را به درستی درک می کند ، اما فقط پس از تقلید از اقدامات یک بزرگسال چکش را می سازد. علاقه مند به نتیجه نهایی

4 امتیاز - کودک وظیفه پیشنهادی را مطابق مدل به درستی تکمیل می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

9. سبد خرید را دریافت کنید.

1 نکته - کودک تکلیف را نمی فهمد. برای رسیدن به آن تلاش نمی کند

2 نقطه - کودک سعی می کند با دست خود به هدف برسد. پس از چندین تلاش ناموفق از اجرا خودداری می کند

3 امتیاز - کودک سعی می کند با یک انتهای روبان به گاری برسد. پس از دو یا سه تلاش به نتیجه می رسد. نتیجه نهایی اقدامات خود را درک می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله آن را پیدا می کند راه حل صحیحو کار را کامل می کند؛ علاقه مند به نتیجه نهایی

Y. قرعه کشی.

1 امتیاز - کودک از مداد برای نوشتن روی کاغذ استفاده نمی کند. رفتار نامناسب نسبت به کار؛ از دستورات شفاهی پیروی نمی کند

2 ba lla - کودک تلاش می کندترسیم چیزی (خاش کردن)؛

به تصویر نهایی بی تفاوت است. نه

دست پیشرو مشخص است. هیچ هماهنگی در عمل هر دو دست وجود ندارد.

3 امتیاز - کودک دستورالعمل ها را می فهمد. سعی می کند مسیری را ترسیم کند و آن را با خطوط شکسته متعدد بدون جهت خاص به تصویر بکشد. نتیجه نهایی اعمال خود را درک می کند. دست پیشرو مشخص است، اما هیچ هماهنگی بین اقدامات هر دو دست وجود ندارد.

4 امتیاز - کودک کار را مطابق با: اما دستورالعمل های شفاهی انجام می دهد. علاقه مند به نتیجه نهایی (در بیشتر موارد این یک خط مستقیم و پیوسته است). دست پیشرو به وضوح تعریف شده است، هماهنگی اقدامات هر دو دست مشاهده می شود.

نتایج معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

تجربه چندین ساله ما در بررسی کودکان خردسال با استفاده از روش های ارائه شده نشان می دهد که تفاوت بین کودکان معاینه شده عمدتاً در ماهیت است. فعالیت شناختیو در اجزای آن. بر این اساس، کودکان معاینه شده را می توان به چهار گروه تقسیم کرد.

داده های تقریبی در مورد انجام وظایف توسط کودکان و از نمرهدر جدول 2 آورده شده است.

گروه اول (10-12 امتیاز) شامل کودکانی است که در اعمال خود با دستورالعمل ها هدایت نمی شوند، هدف کار را درک نمی کنند و بنابراین برای تکمیل آن تلاش نمی کنند. آنها آمادگی همکاری با بزرگسالان را ندارند (هدف تکلیف را درک نمی کنند، ناکافی عمل می کنند. علاوه بر این، این گروه از کودکان حتی در شرایط تقلید نیز آماده عمل به اندازه کافی نیستند).

شاخص های کودکان این گروه حاکی از ضعف عمیق در رشد فکری و لزوم بررسی همه جانبه آنهاست.

گروه دوم (13-23 امتیاز) شامل کودکانی است که نمی توانند کار را به تنهایی انجام دهند. آنها در تماس با بزرگسالان مشکل دارند و بدون در نظر گرفتن خواص اجسام عمل می کنند. ماهیت اقدامات آنها نشان دهنده تمایل به دستیابی به یک نتیجه مطلوب خاص است ، بنابراین اقدامات آشفته از ویژگی های آنها است و در آینده

امتناع از انجام یک کار.

در یک محیط آموزشی، وقتی یک بزرگسال از آنها می خواهد که یک کار تقلید را انجام دهند، بسیاری از آنها این کار را انجام می دهند. با این حال، پس از آموزش، کودکان این گروه نمی توانند کار را به طور مستقل انجام دهند. این نشان می دهد که اصل عمل برای آنها ناشناخته مانده است. در عین حال نسبت به نتایج فعالیت های خود بی تفاوت هستند.

تجزیه و تحلیل نتایج معاینه کودکان این گروه، لزوم استفاده از سایر روش های مطالعه (معاینه توسط متخصص اعصاب و روان و ...) را مطرح می کند.

گروه سوم (24-33 امتیاز) کودکانی هستند که با علاقه با بزرگسالان همکاری می کنند. آنها بلافاصله کار را می پذیرند، شرایط آن را درک می کنند و برای تکمیل آن تلاش می کنند. با این حال، در بسیاری از موارد آنها نمی توانند راه مناسبی برای انجام آن به تنهایی پیدا کنند و اغلب برای کمک به یک بزرگسال مراجعه می کنند. پس از اینکه معلم نحوه تکمیل کار را نشان داد، بسیاری از آنها می توانند به طور مستقل با کار کنار بیایند و علاقه زیادی به نتیجه فعالیت های خود نشان دهند.

جدول 2

نتایج معاینه کودکان با سطوح مختلف رشد شناختی

نام

چهارم

امتیاز بر اساس گروه

توپ را بگیر

توپ ها را مخفی کنید

آن را جدا کرده و کنار بگذارید

ماتریوشکا

آن را جدا کرده و کنار بگذارید

اهرام

تصاویر

مکعب های بزرگ

برش خورده ها را تا کنید

تصاویر

ساخت از

سبد خرید را دریافت کنید

نمره کل

به کودکان گروه اول باید آموزش داده شود که دستورالعمل های اساسی را درک کنند، عملی را مطابق با دستورالعمل های شفاهی انجام دهند که شامل یک کلمه است که نشان دهنده عمل است. به کودکان بیاموزید که هدف یک عمل را درک کنند. برای شکل دادن در آنها اعمال گرفتن با دو دست، یک دست. توسعه توجه، تثبیت نگاه، ردیابی یک شی متحرک با نگاه.

علاوه بر این، این کودکان باید باشند تمرین فیزیکیتمرکز بر توسعه تمام حرکات اساسی و همچنین تمرینات رشدی کلی با هدف تقویت عضلات پشت، هماهنگی حرکات و ایجاد تعادل است.

هنگام آموزش به کودکان این گروه، روش های اصلی اقدامات مشترک کودک با بزرگسال و تقلید است.

گروه دوم کودکان باید آموزش ببینند که چگونه تجربه اجتماعی را جذب کنند. اولین شرط این امر، شکل گیری همکاری کودک و بزرگسال بر اساس تماس عاطفی بزرگسال با کودک و از سوی دیگر بر تعیین صحیح روش تنظیم آموزشی است. وظایف برای کودک مهم است که به کودکان بیاموزیم که از اعمال یک بزرگسال تقلید کنند، درک کنند، از دستورات کلامی و اشارات اشاره ای استفاده کنند، طبق مدل و دستورالعمل های کلامی کار کنند.

تربیت بدنی باید جایگاه ویژه ای در کار اصلاحی با این کودکان داشته باشد. هدف آن رشد به موقع مهارت‌های حرکتی، توانایی‌ها و کیفیت‌های فیزیکی، ایجاد علاقه به انواع مختلف فعالیت حرکتی در دسترس کودک است.

در عین حال، باید به بهبود مهارت های حرکتی دستی، توسعه دست غالب، هماهنگی اعمال هر دو دست و همچنین توسعه حرکات ظریف دست توجه شود.

وظیفه اصلی کار با این گروه از کودکان، شکل گیری فعالیت جهت گیری-شناختی است، یعنی توسعه جهت گیری عملی به ویژگی ها و کیفیت اشیاء، آزمون های هدفمند، تلاش عملی و سپس همبستگی بصری. مهم است که به یاد داشته باشید که رشد ادراک از توانایی تشخیص اشیاء، خصوصیات آنها، ارتباط با درک آنها بر اساس یک تصویر و سپس تثبیت تصویر در یک کلمه، یعنی به ظاهر یک تصویر-بازنمایی

در آینده، کار اصلاحی بر روی توسعه فعالیت جهت گیری-شناختی باید با هدف ایجاد رابطه بین اصلی باشد.

اجزای فعالیت ذهنی: عمل، فیل و تصویر.

یکی از زمینه های اصلی کار با این کودکان، رشد گفتار است. این در طول زندگی روزمره کودک و در کلاس های ویژه انجام می شود که در آن وظایف خاصی حل می شود: توسعه ارتباطات، عملکردهای شناختی و تنظیمی.

علاوه بر این، وظیفه اصلی اصلاحی در کار با این کودکان، شکل گیری فعالیت های بازی و پیش نیازهای فعالیت های سازنده است: نقاشی، طراحی.

کودکان باید علاقه به اسباب‌بازی‌های آموزشی و داستانی را برانگیزند، با آن‌ها فعالیت کنند، توانایی بازی در کنار همسالان خود را توسعه دهند و در آینده آن را داشته باشند.

باید به خاطر داشت که در همه این کودکان لازم است رفتار صحیح با در نظر گرفتن موقعیت خاصی و همچنین ویژگی های شخصیتی مانند کمک متقابل و پاسخگویی ایجاد شود. این تنها زمانی امکان پذیر است که یک ریزاقلیم مثبت در آن ایجاد شود موسسه پیش دبستانیو خانواده کودک

هنگام آموزش به کودکان گروه سوم، لازم است ابتدا ماهیت اختلال اولیه روشن شود. اما صرف نظر از آن، همه کودکان باید علاقه فعالی به خصوصیات و کیفیت اشیاء داشته باشند و اعمال ادراکی (آزمایش، تلاش) را توسعه دهند. و توجه ویژه ای به توسعه فعالیت های تولیدی داشته باشید: مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی، طراحی.

یک جهت مهم کار اصلاحیشکل گیری ایده هایی در مورد واقعیت اطراف، در مورد یک شخص، فعالیت ها و تعاملات بین افراد در کودکان است. مهم است که کودکان را به این درک برسانیم که رفتار و فعالیت های انسان به شرایط طبیعی بستگی دارد.

در همه موارد، کار اصلاحی با این کودکان روی رشد گفتار انجام می شود. بسته به اختلال اولیه، سیستم خاصی برای گنجاندن گفتار کودک در فرآیند شناخت حسی واقعیت اطراف ایجاد می شود.

بنابراین، معاینه روانشناختی و آموزشی پیشنهادی به ما امکان می دهد تا انحرافات را شناسایی کنیم توسعه شناختی. توصیه‌هایی که برای هر دسته از کودکان توضیح داده شده است به روانشناسان و آسیب‌شناسان گفتار-زبان کمک می‌کند تا راه‌های کار اصلاحی با هر یک از آزمودنی‌ها را با در نظر گرفتن ساختار فردی آن‌ها از اختلال ترسیم کنند.

معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی 3 تا 5 ساله

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی

دوران پیش دبستانی دوران مهمی در ذهن و توسعه شخصیکودک. در روانشناسی و تعلیم و تربیت روسی، مرسوم است که سنین پیش دبستانی، میانسالی و ارشد را از هم تشخیص دهند. هر دوره سنی نه تنها با رشد بیشتر، بلکه با بازسازی قابل توجهی از فعالیت شناختی و شخصیت کودک مرتبط است که برای انتقال موفقیت آمیز او به وضعیت اجتماعی جدید - وضعیت یک دانش آموز ضروری است.

در سنین پیش دبستانی، یک کودک در حال رشد عادی تغییرات بزرگی را در همه چیز تجربه می کند رشد ذهنی. فعالیت شناختی به شدت افزایش می یابد - ادراک و تفکر بصری توسعه می یابد و اصول تفکر منطقی ظاهر می شود.

رشد توانایی های شناختی با شکل گیری حافظه معنایی، توجه داوطلبانه و غیره تسهیل می شود.

نقش گفتار هم در دانش کودک از دنیای اطراف و هم در توسعه ارتباطات به طور قابل توجهی افزایش می یابد. انواع متفاوتفعالیت های کودکان در آثار A.V. Zaporozhets اشاره شده است که کودکان پیش دبستانی می توانند اقدامات را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهند و تنها در صورتی که بازنمایی های بصری واضحی داشته باشند دانش را بر اساس توضیحات کسب کنند.

انواع جدیدی از فعالیت ها ظاهر می شود: بازی اولین و اصلی ترین نوع فعالیت مشترک کودکان پیش دبستانی است. فعالیت بصری اولین فعالیت مولد کودک است. عناصر فعالیت کاری

شکل گیری شدید شخصیت و اراده وجود دارد. کودک با تسلط بر عقاید اخلاقی و اشکال رفتار، عضو کوچکی از جامعه انسانی می شود.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت شناختی و علاقه کودکی که به طور معمول در حال رشد است به یادگیری دنیای اطرافش به شدت افزایش می یابد. بیهوده نیست که کودکان پیش دبستانی سن "چرا" را پشت سر می گذارند.

اساس شناخت برای کودک پیش دبستانی است شناخت حسی- ادراک و بصری

فكر كردن. چگونگی شکل گیری ادراک کودک پیش دبستانی، تاثیر بصری و تفکر تخیلی از نظر بصری توانایی های شناختی, پیشرفتهای بعدیفعالیت و همچنین گفتار و اشکال بالاتر منطقی تفکر.

ادراک در سنین پیش دبستانی به لطف بهبود اعمال ادراکی و جذب سیستم های استانداردهای حسی ایجاد شده توسط بشر در طول تاریخ شکل می گیرد (اشکال هندسی، رنگ های طیف، معیارهای وزن، کمیت ها، زمان، سیستم های واجی زبان مادری، محدوده زمین و غیره).

در کودکان سه ساله ادراک نسبتاً می رسد سطح بالا. به عنوان مثال، آنها می توانند ویژگی ها و روابط اشیاء را شناسایی کنند، که نه تنها به صورت عملی، بلکه از نظر بصری نیز با کمک اعمال ادراکی می تواند اتفاق بیفتد. کودکان می توانند بر اساس یک مدل کار کنند و رنگ، شکل، اندازه، مواد و سایر خصوصیات اشیاء و همچنین برخی روابط فضایی بین آنها را برجسته کنند.

ادراک به طور فعال در فعالیت های کودک دخیل است، به او کمک می کند تا وظایف عملی و آشنای طبیعت را که به بزرگسالان ارائه می شود (یا در زندگی روزمره با آنها مواجه می شود) انجام دهد و راه حلی را بسیار سریعتر و کارآمدتر از قبل پیدا کند.

خود اعمال ادراکی در کودکان پیش دبستانی جوان هنوز به اندازه کافی کامل نیستند. تنها قدم اول اتفاق افتاده است - گذار از جهت گیری عملی به جهت گیری ادراکی. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام تا کردن یک عروسک تودرتو، یک کودک سه ساله از قبل عناصری را که برای او مناسب به نظر می رسد انتخاب می کند. اما این انتخاب اغلب نادرست است، بنابراین کودک با امتحان کردن قطعات انتخاب شده به یکدیگر و در صورت لزوم تعویض آنها، صحت آن را بررسی می کند. در اینجا با یک جهت گیری ادراکی گسترش یافته سروکار داریم. در سال پنجم زندگی، کودکان در حال حاضر بسیاری از استانداردهای حسی را به دست می آورند (به عنوان مثال، نام اشکال و اشیاء: دایره، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث)، اما هنوز به طور غیر سیستماتیک.

که در پیش دبستانی ارشدسن، همراه با یکسان سازی استانداردهای فردی، یکسان سازی سیستم هایی که این استانداردها در آنها گنجانده شده است نیز رخ می دهد. با تسلط بر سیستم استانداردهای حسی، کودکان پیش دبستانی از قبل اشیاء را بر اساس تعمیم می دهند. ویژگی های ضروریو خواص همراه با شکل گیری ادراک از ویژگی ها و روابط اشیاء، کودک پیش دبستانی ایده ای از فضا ایجاد می کند، جهت گیری را در آن ایجاد می کند، که بر اساس در نظر گرفتن قبلا تعیین شده از ویژگی های فضایی و روابط اشیاء ناشی می شود، و درک کل نگر از اشیاء تغییر می کند.