قدرت، ثبات ویژگی های اخلاقی به نحوه شکل گیری آنها بستگی دارد، چه مکانیزمی در اساس تأثیر آموزشی قرار داده شده است.
مکانیسم شکل گیری اخلاقی یک فرد:
(دانش و ایده) + (انگیزه ها) + (احساسات و نگرش ها) + (مهارت ها و عادات) + (عمل و رفتار) = کیفیت اخلاقی.
برای شکل‌گیری هر کیفیت اخلاقی، مهم است که آگاهانه اتفاق بیفتد. بنابراین دانشی مورد نیاز است که کودک بر اساس آن ایده ها را پرورش دهد در مورد جوهر کیفیت اخلاقی، در مورد ضرورت آن و در مورد مزایای تسلط بر آن. کودک باید میل به تسلط بر کیفیت اخلاقی داشته باشد، یعنی مهم این است که انگیزه هایی برای کسب کیفیت اخلاقی مناسب وجود داشته باشد.
ظاهر یک انگیزه مستلزم نگرش به کیفیت است که به نوبه خود احساسات اجتماعی را شکل می دهد. احساسات به فرآیند شکل گیری رنگی شخصی می بخشد و بنابراین بر قدرت کیفیت در حال ظهور تأثیر می گذارد.
اما دانش و احساسات باعث نیاز به اجرای عملی آنها - در اعمال، رفتار می شود. اقدامات و رفتار عملکرد بازخورد را به عهده می گیرند، که به شما امکان می دهد قدرت کیفیت در حال شکل گیری را بررسی و تأیید کنید.
این مکانیسم عینی است. همیشه در شکل گیری هر صفت (اخلاقی یا غیراخلاقی) یک فرد خود را نشان می دهد.
خانه ویژگی مکانیسم تربیت اخلاقینهفته در عدم وجود اصل تعویض پذیریاین بدان معنی است که هر جزء از مکانیسم مهم است و نه می توان آن را حذف کرد و نه می توان با دیگری جایگزین کرد: Gavrilova T.P. درباره تربیت احساسات اخلاقی. - M., 1984. - S. 76 ..
در این مورد، عمل مکانیسم است شخصیت انعطاف پذیر:توالی اجزا ممکن است بسته به ویژگی های کیفیت (پیچیدگی آن و غیره) و سن موضوع آموزش متفاوت باشد.
لازم است نه با ارتباط دانش، بلکه با تشکیل یک پایگاه عاطفی، تمرین رفتار شروع شود. این به عنوان پایه ای مطلوب برای جذب بعدی دانش خواهد بود.
وظایف تربیت اخلاقی به دو گروه تقسیم می شود:
1) گروه اول شامل وظایف مکانیسم تربیت اخلاقی است.
2) گروه دوم از وظایف تربیت اخلاقی منعکس کننده نیازهای جامعه در افرادی با ویژگی های خاص است که امروزه مورد تقاضا هستند.
وظایف مکانیسم تربیت اخلاقی:
شکل گیری ایده در مورد جوهر کیفیت اخلاقی، در مورد ضرورت آن و مزایای تسلط بر آن؛
آموزش احساسات، عادات، هنجارهای اخلاقی؛
تسلط بر تمرین رفتار.
هر جزء ویژگی های شکل گیری خود را دارد، اما باید به خاطر داشت که این یک مکانیسم واحد است و بنابراین، هنگام تشکیل یک جزء، لزوماً تأثیر بر سایر اجزاء مورد انتظار است. این گروه از وظایف دائمی و بدون تغییر است.
وظایف شکل گیری ارزش های اخلاقی:
- آموزش احساسات و نگرش های انسانی؛
تشکیل پایه های میهن پرستی و تساهل بین قومی.
آموزش سخت کوشی، میل و توانایی کار؛
آموزش جمع گرایی.
تعلیم و تربیت ماهیتی تاریخی دارد و محتوای آن بسته به شرایط و شرایطی متفاوت است: خواسته های جامعه، عوامل اقتصادی، سطح پیشرفت علم و امکانات سن تحصیلکردگان. در نتیجه، جامعه در هر مرحله از رشد خود، مشکلات مختلف تربیت نسل جوان را حل می کند، یعنی آرمان های اخلاقی متفاوتی از یک فرد دارد.
پرسترویکا حوزه انگیزشیمرتبط با یادگیری کودک معیارهای اخلاقی و اخلاقی با شکل گیری شروع می شود تخمین های پراکنده،بر اساس آن کودکان همه اعمال را به "خوب" یا "بد" تقسیم می کنند. در ابتدا نگرش عاطفی مستقیم به یک فرد به طور جدایی ناپذیر در ذهن کودک با ارزیابی اخلاقی رفتار او ادغام می شود.بنابراین، پیش دبستانی های جوان تر نمی دانند که چگونه ارزیابی بد یا خوب خود را از عملکرد یک قهرمان ادبی، یک شخص دیگر، استدلال کنند. پیش دبستانی های مسن تر بحث خود را با اهمیت عمومیسند - سند قانونی.
امکان گذار از یک ارزیابی بی انگیزه به یک ارزیابی انگیزشی با رشد همدلی ذهنی درونی کودکان با اعمال دیگری همراه است. ظاهر در قبل سن مدرسه کنش درونی در شرایط خیالیبه کودک این امکان را می دهد که رویدادها و اعمالی را که خود در آن شرکت نکرده است، فعالانه تجربه کند و از این طریق انگیزه های اعمال را درک کند و نگرش عاطفی و ارزیابی اخلاقی خود را متمایز کند.
V سن پیش دبستانیتحت تأثیر ارزیابی های بزرگسالان، کودکان پیدا می شوند آغاز احساس وظیفهاحساس رضایت اولیه از ستایش یک بزرگسال با محتوای جدید غنی می شود. در همان زمان، آنها شروع به شکل گیری می کنند اول نیازهای اخلاقیرضایت بخش ادعای شناساییاز طرف بزرگسالان و سایر کودکان، کودک برای جلب رضایت عمومی سعی می کند مطابق با هنجارها و الزامات اجتماعی رفتار کند. ابتدا کودک این کار را تحت نظارت مستقیم یک بزرگسال انجام می دهد و سپس کل فرآیند را انجام می دهد داخلی شده،و کودک تحت تأثیر فرمان خودش عمل می کند.
در شرایطی که به طور تجربی اختلاف بین هنجارهای اخلاقی و تمایلات تکانشی کودک ایجاد می شود، 3 نوع رفتار پیدا می شود و بر این اساس، 3 راه برای حل چنین موقعیت هایی مشاهده می شود: Leontiev A.N. مشکلات رشد روان. M., 1972. S. 56 - 57.:
نوع اول - "منضبط"(از قانون پیروی کنید، مهم نیست که چقدر هزینه دارد) از 3 تا 4 سال رخ می دهد. در تمام سنین پیش دبستانی، انگیزه رفتار اخلاقی تغییر می کند: ابتدا کودک سعی می کند از تنبیه یا سرزنش اجتناب کند، اما به تدریج به لزوم رعایت قوانین رفتاری آگاهی پیدا می کند.
2 نوع - "نوع رفتار نادرست غیر انضباطی"(شکستن یک قانون از طریق ارضای میل، اما پنهان کردن نقض از یک بزرگسال) با غلبه رفتار تکانشی با آگاهی از هنجار اخلاقی و پیامدهای نقض آن مشخص می شود. این نوع رفتار باعث ایجاد دروغ می شود.
نوع سوم - "نوع راستگوی بی انضباط"(قوانین را زیر پا بگذارید و آن را پنهان نکنید): کودکان پیش دبستانی به دلیل عدم کنترل داوطلبانه آن را آشکار می کنند، بنابراین "شرم خود" را تجربه نمی کنند. و بچه های بزرگتر از کارهایی که حتی در خلوت انجام داده اند، خجالت می کشند و خجالت می کشند.
در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد احساس مسئولیتبرای اعمال آنها، بنابراین، در این سن، برای اولین بار "کفش های کتانی" ظاهر می شود.
در چارچوب نیاز به شناخت، شکل گیری همدلی، جهت گیری کودک به ارزیابی گروهی، پایه ها شکل می گیرد. نوع دوستی --میل کودک به کارهای خیر فداکارانه
بیشتر کودکان پیش دبستانی 4 تا 7 ساله می‌دانند که فداکاری ثروتشان برای منافع عمومی خوب است، اما خودخواه بودن بد است. در آزمایشات E.V. سابباتسکی فاش کرد که بین نوع دوستی کودکان در گفتار و کردار تفاوت وجود دارد. در ابتدا، داستانی در مورد یک وووا به بچه ها گفته شد که به او دستور داده شد برای یک جایزه (تمبر) پرچمی را برای تعطیلات برش دهد. با جایزه، می توانید این کار را انجام دهید: یا آن را برای خود بگیرید، یا آن را برای "نمایشگاه" بگذارید. ووا برای خودش تمبر گرفت. از بچه ها پرسیده شد که در یک موقعیت مشابه چه کار می کنند؟ بسیاری از بچه ها ووا را محکوم کردند و گفتند که حتماً تمبر را برای نمایشگاه می گذارند.
در یک آزمایش واقعی، بیشتر بچه ها پاداش را برای خود گرفتند: برخی آشکارا، برخی دیگر در جیب ها، دستکش ها، کفش ها پنهان شدند. و فقط برخی از پیش دبستانی های مسن تر مهر را در جعبه گذاشتند و با احساس غرور و شادی مشهودی را ترک کردند.
اما در عین حال، در مواردی که کودک در برابر دیگران گناهکار است یا رنج دیگری را می بیند، در حالت دلسوزی، می تواند بهترین اسباب بازی را به او بدهد، کمک کند، کاری برای دیگری انجام دهد.
و هر چه کودک پیش دبستانی بزرگتر باشد، میل به انجام خوب "درست مثل آن" در او قوی تر است.
مکانیسم های شکل گیری انگیزه ها
علم روانشناسی شوروی، به عنوان یک مکانیسم کلی برای ظهور انگیزه ها، تحقق نیازها را "در جریان فعالیت جستجو"، یعنی فعالیت، در نظر گرفت. نظم مرکزی این فرآیند، توسعه انگیزه ها از طریق تغییر و گسترش دامنه فعالیت ها است. بنابراین، منشأ رشد انگیزه ها، روند دائمی در حال توسعه تولید اجتماعی کالاهای مادی و معنوی است.
نیاز شکل اصلی فعالیت موجودات زنده است. نیاز را می توان به عنوان یک حالت تنش دوره ای در بدن موجودات زنده توصیف کرد. خروج، اورژانس حالت داده شدهدر انسان به دلیل فقدان ماده در بدن یا نبود شیء لازم برای فرد ایجاد می شود. این حالت نیاز عینی یک موجود زنده به چیزی که خارج از آن قرار دارد و شرط لازم برای عملکرد طبیعی آن را تشکیل می دهد، نیاز نامیده می شود.
نیازهای انسان را می توان به دو دسته بیولوژیکی یا ارگانیک (نیاز به غذا، آب، اکسیژن و غیره) و اجتماعی تقسیم کرد. نیازهای اجتماعی اول از همه شامل نیاز به تماس با هم نوعان خود و نیاز به تأثیرات بیرونی یا نیاز شناختی است. این نیازها از سنین پایین در فرد ظاهر می شود و در طول زندگی او ادامه می یابد.
نیازها چگونه با فعالیت ها مرتبط هستند؟ برای پاسخ به این سوال باید دو مرحله را در توسعه هر نیاز از هم تشخیص داد. مرحله اول مدت زمانی است که تا اولین ملاقات با شیئی که نیاز را برآورده می کند. مرحله دوم بعد از این جلسه است.
به عنوان یک قاعده، در مرحله اول، نیاز به موضوع پنهان است، "رمزگشایی نشده است". فرد ممکن است احساس نوعی تنش را تجربه کند، اما در عین حال از علت ایجاد این حالت آگاه نباشد. از نظر رفتاری، وضعیت فرد در این دوره به صورت اضطراب یا جستجوی مداوم برای چیزی بیان می شود. در جریان فعالیت جستجو، معمولاً یک نیاز با هدف آن اتفاق می افتد که اولین مرحله از "زندگی" یک نیاز را پایان می دهد. فرآیند «شناخت» با نیاز شیء خود را عینیت بخشیدن به نیاز می نامند.
در عمل عینیت بخشی، انگیزه ای متولد می شود. انگیزه به عنوان یک هدف نیاز یا یک نیاز عینیت یافته تعریف می شود. از طریق این انگیزه است که نیاز به عینیت یافتن، برای موضوع قابل درک می شود. به دنبال عینیت بخشیدن به یک نیاز و ظاهر شدن یک انگیزه، رفتار فرد به شدت تغییر می کند. اگر قبلاً بدون جهت بود، با ظهور یک انگیزه جهت خود را دریافت می کند، زیرا انگیزه آن چیزی است که عمل برای آن انجام می شود. به عنوان یک قاعده، شخص به خاطر چیزی، بسیاری از اقدامات جداگانه را انجام می دهد. و این مجموعه اعمال ناشی از یک انگیزه را فعالیت و به طور خاص فعالیت خاص یا نوع خاصی از فعالیت می گویند. بنابراین، به لطف انگیزه، به بالاترین سطح ساختار فعالیت در نظریه A. I. Leontiev - سطح فعالیت ویژه رسیدیم.
لازم به ذکر است که فعالیت، به عنوان یک قاعده، به خاطر یک انگیزه انجام نمی شود. هر فعالیت خاصی می تواند ناشی از مجموعه ای از انگیزه ها باشد. چند انگیزه کردن اعمال انسان یک پدیده معمولی است. به عنوان مثال، یک دانش آموز در مدرسه ممکن است برای موفقیت تحصیلی نه تنها به خاطر تمایل به کسب دانش، بلکه به خاطر پاداش های مادی از والدین برای نمرات خوب یا پذیرش در آموزش عالی تلاش کند. موسسه تحصیلی. با این وجود، علیرغم چند انگیزه بودن فعالیت های انسانی، یکی از انگیزه ها همیشه پیشرو است، در حالی که دیگران فرعی هستند. این انگیزه‌های ثانویه انگیزه‌های انگیزشی هستند که نه آنقدر «شروع» می‌کنند که علاوه بر این، این فعالیت را تحریک می‌کنند.
در تحلیل فعالیت تنها راه حرکت از نیاز به انگیزه و سپس به هدف و فعالیت است. V زندگی واقعیروند معکوس به طور مداوم در حال وقوع است - در جریان فعالیت، انگیزه ها و نیازهای جدید شکل می گیرد.
اما در فرآیند فعالیت، دامنه نیازها و در نتیجه انگیزه ها به طور قابل توجهی گسترش می یابد. باید تاکید کرد که مکانیسم های شکل گیری انگیزه ها در علم روانشناسی مدرن به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته است.
در نظریه روانشناختی فعالیت، یکی از این مکانیسم ها با جزئیات بیشتری مورد مطالعه قرار گرفته است - این مکانیسم تغییر انگیزه به یک هدف (مکانیسم تبدیل یک هدف به انگیزه) است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که هدفی که قبلاً توسط یک انگیزه به اجرای آن واداشته شده بود، در نهایت یک نیروی محرک مستقل به دست می آورد، یعنی خود به یک انگیزه تبدیل می شود. این تنها در صورتی اتفاق می افتد که دستیابی به هدف با احساسات مثبت همراه باشد.
فعالیت های مقامات دولتی برای تشکیل تصویر مقامات دولتی به عنوان مثال دومای ایالتی مجلس فدرال روسیه
بنابراین، پس از اینکه سازمان جایگاه خاصی را در بازار به دست آورد و خود را در آن تثبیت کرد، باید ادامه داد. حالا او می تواند هزینه های تبلیغاتی و تصویری خود را افزایش دهد...
سوء استفاده از قدرت
سوء استفاده از قدرت، مشارکت غیرقانونی در فعالیت کارآفرینی- رایج ترین و به همان اندازه به ندرت جرایم کشف شده. این واقعیت که آنها جزو دسته مفسدان هستند ...
انگیزه جرم در حقوق جزا
نگاهی به انگیزه جرم و نقش آن در رفتارهای خطرناک اجتماعی تا حد زیادی بستگی به محتوایی دارد که در این مفهوم سرمایه گذاری شده است. دشواری تعیین انگیزه در قانون قبل از هر چیز ناشی از این است که در روانشناسی عمومی- علوم پایه...
انگیزه ها و اهداف جنایت
برای جنایتکار صحیح ارزیابی حقوقیطبقه بندی انگیزه ها و اهداف از اهمیت بالایی برخوردار است. برخی از محققان انگیزه ها و اهداف را بر اساس ماهیت آنها طبقه بندی می کنند (مثلاً حسادت، انتقام) ...
انگیزه ها و اهداف ارتکاب جرم
برای ارزیابی صحیح حقوق کیفری، طبقه بندی انگیزه ها و اهداف از اهمیت بالایی برخوردار است، این موضوع در ادبیات نظری مورد توجه قرار گرفته است.
سلاح گرم
دستگاه های احتراق مکانیکی (طبق GOST به آنها مکانیسم های ضربه ای برای سلاح های کوچک می گویند) ...
ویژگی های انگیزه کاری کارکنان شهرداری
انگیزه انگیزه کارکنان ...
ویژگی های جنبه ذهنی جرم
انگیزه ها را می توان با توجه به ارزیابی اخلاقی و حقوقی آنها به موارد زیر طبقه بندی کرد: - مبنا (نفرت نژادی، کتمان جرم دیگری، مشارکت یک خردسال در فعالیت مجرمانه) ...
مفهوم منافع دولتی و مشخصات آن
حاکمیت سیاسی منافع دولتی منافع دولتی مطابق با پارامترهای ژئوپلیتیکی و توانمندی های منابع دولت در نقاط تقاطع بسیاری از درهم تنیده ها و به هم پیوسته ها شکل می گیرد.
جنبه های روانی و فیزیولوژیکی اعتیاد به مواد مخدر و در نظر گرفتن شخصیت فرد معتاد در رسیدگی به جرایم
تمام ایده ها در مورد مکانیسم های شکل گیری اعتیاد را می توان به دو گروه بیولوژیکی و روانی تقسیم کرد. اولین تلاش برای توضیح این بیماری بر اساس این موضع است که اعتیاد به مواد مخدر با تغییر متابولیسم همراه است ...
قتل در شرایط تشدید کننده انگیزه و اهداف
اصطلاح "انگیزه" به علت انگیزشی اعمال یک فرد اشاره دارد. چنین درکی از انگیزه توسط روانشناسی اثبات شده است و توسط آن ایجاد شده است.Petrovsky AV, Yaroshevsky LG History and theory of psychology. Rostov n/a, 2009.- P.157....
معنای حقوق کیفری انگیزه جرم
انگیزه ها در تشخیص جرایم از اهمیت بالایی برخوردار است. در طول وجود علم حقوق جزا، تلاش های زیادی برای تقسیم انگیزه ها به انواع ...
شکل گیری تصویر مثبت از مقامات دولتی
به طور فزاینده ای با یک تناقض مواجه می شویم، زمانی که تصویر یک مقام رسمی توسط رسانه ها، به ویژه مطبوعات، در آگاهی توده ها ایجاد می شود.
رفتار یک فرد در موقعیت هایی که در نگاه اول یکسان به نظر می رسد اغلب بسیار متنوع است. توضیح این تنوع تنها با اشاره به موقعیت دشوار است. در پشت اعمال کاملاً عینی، اقدامات یک شخص می تواند دلایل کاملاً متفاوتی وجود داشته باشد، یعنی منابع محرک این اعمال می تواند متفاوت باشد.
در ادبیات روانشناختی، مفهوم انگیزه به روشهای مختلفی تفسیر می‌شود. با وجود شباهت رویکرد کلی به درک انگیزه، تفاوت هایی در جزئیات تعریف وجود دارد.
Radugin A.A. معتقد است که انگیزه انگیزه ای برای ارتکاب یک عمل رفتاری است که توسط سیستمی از نیازهای انسانی ایجاد می شود و به درجات مختلف توسط او تحقق یافته یا اصلاً محقق نشده است.
به گفته Nemov R. S. انگیزه یک ثبات داخلی است دلیل روانیرفتار انسانی.
Rean A. A. این مفهوم را به این صورت تعریف می کند: "انگیزه انگیزه درونی یک فرد برای یک یا نوع دیگری از فعالیت (فعالیت، ارتباط، رفتار) است که با ارضای یک نیاز خاص مرتبط است."
می بینیم که در روان شناسی خود تعریف مفهوم «انگیزه» است مشکل علمی. برخی معتقدند که انگیزه یک پدیده ذهنی است که به انگیزه ای برای عمل تبدیل می شود، برخی دیگر معتقدند که انگیزه دلیلی آگاهانه است که زمینه انتخاب اعمال و اعمال یک فرد را فراهم می کند. ما معتقدیم که وظیفه معلم کلاس ایجاد دلایل پایدار و آگاهانه برای رفتار در دانش آموز کوچکتر است، بنابراین از تعریف ارائه شده توسط Nemov RS استفاده خواهیم کرد. همچنین توجه داریم که انگیزه های رفتار (دلایل پایدار) می تواند دیدگاه ها، باورها باشد. , مفاهیم انسانی اخلاق .
انگیزه موضوع فعالیت است. البته، هم می‌تواند مادی و هم ایده‌آل باشد، هم در ادراک داده می‌شود و هم فقط در تصور، اندیشه وجود دارد. نکته اصلی این است که همیشه یک نیاز پشت آن وجود دارد. انگیزه همیشه تجربه چیزی است که شخصاً برای فرد مهم است. برخی از انگیزه ها، القا کننده فعالیت، در عین حال به آن معنای شخصی می بخشد. معنی دار نامیده می شوند. دیگرانی که با آنها همزیستی می کنند و نقش عوامل محرک (مثبت یا منفی) را ایفا می کنند - گاه به شدت عاطفی، عاطفی - از عملکرد حس ساز محروم هستند. آنها به طور مشروط انگیزه-محرک نامیده می شوند.
انگیزه را می توان نه تنها از نظر کمی (طبق اصل "قوی - ضعیف")، بلکه از نظر کیفی نیز مشخص کرد. در این راستا معمولاً انگیزه های درونی و بیرونی از هم متمایز می شوند. در این مورد، ما در مورد رابطه انگیزه با محتوای فعالیت صحبت می کنیم. اگر برای فردی این فعالیت به خودی خود مهم است، آنگاه از انگیزه درونی صحبت می کنند. اگر نیازهای دیگر قابل توجه باشد، در مورد انگیزه های بیرونی صحبت می کنند.
انگیزه های بیرونی خود می توانند مثبت (انگیزه موفقیت، موفقیت) و منفی (انگیزه اجتناب) باشند. بدیهی است که انگیزه های مثبت بیرونی مؤثرتر از انگیزه های منفی بیرونی هستند، حتی اگر از نظر قدرت برابر باشند. علاوه بر این، انگیزه مثبت بالا می‌تواند نقش یک عامل جبران‌کننده را در صورت وجود ناکافی بودن توانایی‌های ویژه یا کمبود دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های مورد نیاز در دانش‌آموزان ایفا کند.
در فرآیند انجام اعمال رفتاری، انگیزه ها، به عنوان شکل گیری های پویا، می توانند تغییر کنند، که در تمام مراحل یک کنش امکان پذیر است و یک کنش رفتاری اغلب نه بر اساس اصلی، بلکه بر اساس انگیزه تبدیل شده به پایان می رسد.
هر عمل رفتاری همیشه با مقایسه آنچه تصور شده با آنچه انجام شده است به پایان می رسد. تصور شده هدف فعالیت است و هدف بیان نیاز است، نشان می دهد که چه کاری باید انجام شود. انگیزه فعالیت ماهیت انگیزه ها را آشکار می کند، بیان می کند که فعالیت برای چه باید انجام شود.
محتوای فعالیت فقط با محتوای موضوعی نیاز برآورده شده توسط این فعالیت تعیین نمی شود. فرد موقعیت، وجود احتمالات ذهنی و عینی، وجود یا عدم وجود نیازهای متضاد و آنهایی را که در همان جهت اصلی عمل می کنند، در نظر می گیرد. سپس بر اساس انگیزه ای که این رفتار دارد و تجربه می شود به عنوان مبنای ذهنی تصمیم به عمل به این صورت و نه غیر آن، آزمودنی را توجیه می کند، این رفتار را تحریم می کند. انگیزه یک رفتار را با رفتار دیگر جایگزین می کند، کمتر قابل قبول تر، قابل قبول تر است و از این طریق امکان فعالیت خاصی را ایجاد می کند. عملی که به طور عینی با دو انگیزه پیوند خورده باشد، به گونه ای که گامی به سوی یکی از آن دو و در عین حال دوری از دیگری و در نتیجه داشتن معنای متضاد باشد، فعل است. کار قهرمانانه، کاری است که انسان مرتکب آن شده و همزمان بر ترس، غریزه حفظ نفس، فشار اجتماعی و... غلبه کرده باشد. کار ناپسند نیز در حال غلبه بر منع اخلاقی خود است.
معنای اخلاقی یک عمل، قبل از هر چیز، با انگیزه آن ارزیابی می شود، نه با شکل بیرونی آن. افراد برای جلب رضایت دیگران می توانند اخلاقی عمل کنند و انگیزه چنین رفتاری خودخواهانه است.
انگیزه به عنوان نیروی محرکه رفتار انسان جایگاه پیشرو در ساختار شخصیت دارد و به شکل‌های ساختاری اصلی آن نفوذ می‌کند: جهت‌گیری شخصیت، شخصیت، احساسات، توانایی‌ها، فعالیت‌ها و فرایندهای ذهنی. او از نزدیک با
احساسات. انگیزه رفتار اساساً خارج از محدوده عواطف، حوزه انگیزشی-ارزشی غیرممکن است.
اصطلاح "انگیزه" در روانشناسی مدرن به دو پدیده ذهنی اشاره می کند:
مجموع انگیزه هایی که باعث و تعیین کننده فعالیت فرد می شود، یعنی سیستم عوامل تعیین کننده رفتار،
فرآیند آموزش، شکل گیری انگیزه ها، ویژگی ها
فرآیندی که فعالیت رفتاری را تحریک و حفظ می کند سطح مشخص.
در مطالعه خود، تعریف دوم را در نظر خواهیم داشت، زیرا در این مورد، مجموع انگیزه ها به خودی خود مهم نیست، بلکه فرآیند شکل گیری انگیزه ها در سنین دبستان است که دارای ویژگی تربیتی است.
برای وقوع، مدت زمان، ثبات رفتار، جهت گیری و خاتمه آن پس از رسیدن به هدف، پیش بینی رویدادهای آینده، افزایش کارایی و یکپارچگی معنایی یک عمل رفتاری، توضیح انگیزشی لازم است.
پدیده های انگیزشی که به طور مکرر تکرار می شوند، در نهایت به ویژگی های شخصیتی تبدیل می شوند. این ویژگی ها شامل انگیزه های دستیابی به موفقیت و اجتناب از شکست است. شخصیت همچنین با شکل گیری های انگیزشی مانند نیاز به ارتباط، انگیزه قدرت، انگیزه کمک به افراد و پرخاشگری مشخص می شود. اینها انگیزه های اجتماعی بسیار مهمی هستند، زیرا نگرش نسبت به مردم را تعیین می کنند.
معلم برای سازماندهی صحیح کارش باید بداند انگیزه فرد چگونه شکل می گیرد. دو مکانیسم وجود دارد.
این شامل این واقعیت است که به طور خود به خود شکل گرفته یا به طور خاص توسط مربی شرایط آموزشی و آموزشی سازماندهی شده است. فعالیت کارگریو
روابط به طور انتخابی انگیزه های موقعیتی فردی را بالفعل می کند، که با فعلیت بخشی سیستماتیک، به تدریج به شکل گیری های انگیزشی پایدار تبدیل می شود. این یک مکانیسم از پایین به بالا است.
2. مکانیسم "از بالا به پایین" عبارت است از جذب انگیزه ها، آرمان ها، محتوای جهت گیری شخصیتی که به شکل آماده به او ارائه می شود توسط فرد تحصیل کرده، که طبق برنامه مربی باید شکل گیرد. در او و خود فرد تحصیل کرده باید به تدریج از درک بیرونی به پذیرفته شده درونی و واقعی تبدیل شود.
شکل گیری کامل سیستم انگیزشی یک فرد باید هر دو مکانیسم را شامل شود.
برای نزدیک شدن به افشای جوهر رفتار اخلاقی، مفاهیم تربیت، اخلاق و رفتار را جداگانه تعریف می کنیم.
آموزش در آموزش معمولاً به عنوان یک تأثیر آموزشی سازماندهی شده ویژه بر دانش آموزان به منظور شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های مثبت آنها درک می شود.
I. F. Kharlamov معتقد است که اگر رشد و شکل گیری شخصیت کاملاً به تأثیرات خارجی بستگی داشته باشد ، چنین تعریفی از ماهیت آموزش می تواند کاملاً صحیح تلقی شود. در واقع، در پس اشکال متعدد کار آموزشی، مکانیسم‌های روانشناختی و تربیتی تأثیر اخلاقی آن اغلب نامشخص می‌مانند، نشان داده نمی‌شود که چگونه بر روند رشد اخلاقی تأثیر می‌گذارند.
به گفته I.F. Kharlamov ، آموزش باید به عنوان یک فرآیند تأثیر آموزشی بر دانش آموزان درک شود که باعث نگرش مثبت آنها نسبت به این تأثیرات می شود و میل فعال برای رشد خود و شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی مثبت را تحریک می کند. با این حال، حتی چنین درک از روند آموزش ایده ای از ماهیت این تأثیر در سیستم آموزش اخلاقی نمی دهد: باید دریابید که چگونه اخلاق یک فرد به طور کلی تجلی می یابد. با درک اصل اخلاق فرد، باید توجه داشت که واژه «اخلاق» اغلب به عنوان مترادف این مفهوم به کار می رود. در اخلاق، این مفاهیم متفاوت است. اخلاق در این معنا به عنوان یک سیستم از هنجارها، قوانین، الزامات رفتار یک فرد در حوزه های مختلف زندگی و فعالیت درک می شود. اخلاق به عنوان ترکیبی از این هنجارها، قوانین و الزامات تعبیر می شود. پداگوژی شکل گیری اخلاق را نه تنها با شناخت اخلاق، بلکه با رعایت دقیق آن پیوند می دهد.
تنها زمانی می توان در مورد اخلاقیات یک فرد صحبت کرد که او بر اساس یک انگیزه (نیاز) درونی رفتار اخلاقی داشته باشد، زمانی که دیدگاه ها و باورهای خود به عنوان یک کنترل عمل کنند. ایجاد چنین دیدگاه ها و باورها و عادات رفتاری مربوط به آنها جوهره تربیت اخلاقی را تشکیل می دهد.
اخلاق یک فرد معمولاً بر اساس رفتار او مورد قضاوت قرار می گیرد، اما رفتار مفهومی بسیار گسترده است و تمام جنبه های زندگی یک فرد را در بر می گیرد.
جهت گیری اخلاقی فرد نه در اعمال فردی، بلکه در او آشکار می شود فعالیت های عمومی، که قبل از هر چیز از طریق توانایی فرد در نشان دادن فعالانه موقعیت زندگی خود ارزیابی می شود. ارزش اخلاقی فرد در آمادگی او برای تأیید آرمان های اخلاقی جامعه در زمینه فعالیت انتخابی است.
پس از تجزیه و تحلیل این موضوع به این نتیجه رسیدیم که معیار اصلی اخلاقیات یک فرد می تواند اعتقادات، اصول اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و همچنین اعمال او نسبت به نزدیکان و دوستان باشد. غریبه ها. ما معتقدیم که چنین فردی را باید اخلاقی دانست که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی به عنوان دیدگاه‌ها و عقاید (انگیزه‌های) خودش عمل می‌کند، به‌عنوان شکل‌های عادی رفتار.
رفتار عادتی با اعمال مکرر شکل می گیرد. پایدار است، به فردی در شرایط مشابه و مشابه اجازه می دهد همیشه همانطور که باید عمل کند.
با این حال، رفتار اخلاقی نه تنها با یک عمل، بلکه با سیستمی از عادات اخلاقی مشخص می شود. آنها همراه با باورها و احساسات اخلاقی در سیستم تنظیم کننده های درونی رفتار قرار می گیرند. عادت اخلاقی توانایی و توانایی انجام یک عمل نه تنها بدون کنترل زیاد، بلکه به دلیل نیاز توسعه یافته به این فعالیت است. حتی دی لاک نیز اشاره کرد که در آموزش و پرورش نقش رهبریشکل گیری عادات اخلاقی را بازی می کند. به نظر او به هیچ وجه نباید یاد و خاطره کودکان زیر بار قوانین و مقرراتی شود که بلافاصله فراموش می شوند. اعمال آنها در اعمالی که از نظر اخلاق واقعی مطلوب است بسیار مفیدتر است.
عادات اخلاقی در فعالیت تقویت می شود و برای ایجاد عادات رفتاری خاص در مدرسه به کار خاصی نیاز است. S. L. Rubinshtein خاطرنشان کرد که وقتی شخص به طور سیستماتیک تشویق می شود تا به روشی خاص (اخلاقی) عمل کند ، جهان بینی ، اخلاق ، همانطور که بود ، در شخصیت او به شکل عادات - روش های رفتار عادتی ثابت می شود. . عادت رفتاری که توسط هنجارهای اخلاقی عمیقاً جذب شده تعیین می شود، نشانگر ثبات یک انگیزه اخلاقی است. تربیت عادات اخلاقی باید بر اساس انگیزه مثبت رفتار دانش آموزان صورت گیرد.
رفتار اخلاقی است که انسان وزن کند، به اعمال خود بیندیشد، با علم به موضوع عمل کند، تنها راه ممکن و درست را برای حل مشکلی که با آن روبروست انتخاب کند. رفتار مطمئن با یک اعتقاد درونی محکم مطابقت دارد. هماهنگی افکار و اعمال ضامن رفتار اخلاقی در هر شرایطی است که مشکلات جدید و غیرمنتظره ای به وجود می آید.
ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
نوشته شده در http://www.allbest.ru/
فعالیت های معلم کلاس در شکل گیری رفتار اخلاقی دانش آموزان کوچکتر
انگیزه عمل رفتار اخلاقی
طبیعی است که کودک در روند تربیت و آموزش رشد کند، همانی شود که هست. بدون توجه به محتوای درونی اعمال کودک، فعالیت معلم محکوم به فرمالیسم ناامیدکننده است. مشاهدات کار بسیاری از معلمان کلاس نشان داده است که آموزش اخلاقی در مدرسه دقیقاً دارای چنین ویژگی رسمی است: جستجو از دانش آموزان به شکل هایی از رفتار که ظاهراً به طور مؤثر با استانداردهای اخلاقی ، قوانین خاص رفتار ، معلمان ، ندانستن انگیزه های این رفتار مطابقت دارد. قوانین توسط کودکان دنبال می شود، واقعا چیزی در مورد هویت دانش آموز نمی داند. تجزیه و تحلیل وضعیت موضوع تئوری و عمل امکان تنظیم یک فرضیه را فراهم می کند: در صورت وجود شرایط زیر می توان کارایی کار را بر روی شکل گیری انگیزه های رفتار اخلاقی افزایش داد: آگاهی از سطح ذهنی. بلوغ کودک؛ ویژگی های حوزه انگیزشی دانش آموزان جوان را بدانید. تحریک رفتار اخلاقی دانش آموزان؛ از روش ها و تکنیک های مختلف استفاده کنید.
مفهوم و ماهیت مفاهیم اصلی مطالعه: انگیزه، انگیزه، رفتار اخلاقی. رفتار یک فرد در موقعیت هایی که در نگاه اول یکسان به نظر می رسد اغلب بسیار متنوع است. توضیح این تنوع تنها با اشاره به موقعیت دشوار است. در پشت اعمال کاملاً عینی، اقدامات یک شخص می تواند دلایل کاملاً متفاوتی وجود داشته باشد، یعنی منابع محرک این اعمال می تواند متفاوت باشد.
انگیزه یک دلیل روانی پایدار درونی برای رفتار یک فرد است.
برخی معتقدند که انگیزه یک پدیده ذهنی است که به انگیزه ای برای عمل تبدیل می شود، برخی دیگر معتقدند که انگیزه دلیلی آگاهانه است که زمینه انتخاب اعمال و اعمال یک فرد را فراهم می کند. ما معتقدیم که وظیفه معلم کلاس ایجاد دلایل پایدار و آگاهانه برای رفتار در دانش آموز کوچکتر است. همیشه یک نیاز پشت انگیزه نهفته است. انگیزه همیشه تجربه چیزی است که شخصاً برای فرد مهم است.
بین انگیزه های درونی و بیرونی تمایز قائل شوید. اگر برای فردی این فعالیت به خودی خود مهم است، آنگاه از انگیزه درونی صحبت می کنند. اگر نیازهای دیگر قابل توجه باشد، در مورد انگیزه های بیرونی صحبت می کنند. هر عمل رفتاری همیشه با مقایسه آنچه تصور شده با آنچه انجام شده است به پایان می رسد. تصور شده هدف فعالیت است و هدف بیان نیاز است، نشان می دهد که چه کاری باید انجام شود. انگیزه فعالیت ماهیت انگیزه ها را آشکار می کند، بیان می کند که فعالیت برای چه باید انجام شود. انگیزه یک رفتار را با رفتار دیگر جایگزین می کند، کمتر قابل قبول تر، قابل قبول تر است و از این طریق امکان فعالیت خاصی را ایجاد می کند. عملی که به طور عینی با دو انگیزه پیوند خورده باشد، به گونه ای که گامی به سوی یکی از آن دو و در عین حال دوری از دیگری و در نتیجه داشتن معنای متضاد باشد، فعل است.
معنای اخلاقی یک عمل، قبل از هر چیز، با انگیزه آن ارزیابی می شود، نه با شکل بیرونی آن. افراد برای جلب رضایت دیگران می توانند اخلاقی عمل کنند و انگیزه چنین رفتاری خودخواهانه است.
انگیزه به عنوان نیروی محرکه رفتار انسان، جایگاه پیشرو در ساختار شخصیت را اشغال می کند و به شکل گیری های ساختاری اصلی آن نفوذ می کند: جهت گیری شخصیت، شخصیت، احساسات، توانایی ها، فعالیت ها و فرآیندهای ذهنی. ارتباط نزدیکی با احساسات دارد. انگیزه رفتار اساساً خارج از محدوده عواطف، حوزه انگیزشی-ارزشی غیرممکن است. انگیزه ویژگی فرآیندی است که فعالیت رفتاری را در سطح معینی تحریک و حفظ می کند. برای سازماندهی مناسب کار خود، معلم کلاس باید بداند انگیزه فرد چگونه شکل می گیرد. دو مکانیسم وجود دارد. اولین مورد این است که شرایط فعالیت و روابط آموزشی و کار به طور خود به خودی شکل گرفته یا سازماندهی شده توسط مربی به طور انتخابی انگیزه های موقعیتی فردی را به فعلیت می رساند که با فعلیت بخشی سیستماتیک به تدریج به شکل گیری های انگیزشی پایدار تبدیل می شود. این یک مکانیسم از پایین به بالا است. مکانیسم "از بالا به پایین" عبارت است از جذب انگیزه ها، آرمان ها، محتوای جهت گیری شخصیتی که به شکل آماده به او ارائه می شود توسط فرد تحصیل کرده، که طبق برنامه مربی باید شکل گیرد. در او و خود فرد تحصیل کرده باید به تدریج از درک بیرونی به پذیرفته شده درونی و واقعی تبدیل شود. تشکیل کامل سیستم انگیزشی فرد باید هر دو مکانیسم را شامل شود.
آموزش به عنوان یک تأثیر آموزشی ویژه سازماندهی شده بر دانش آموزان به منظور شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های مثبت آنها درک می شود. با این حال، چنین درک از روند آموزش ایده ای از ماهیت این تأثیر در سیستم آموزش اخلاقی نمی دهد: باید دریابید که چگونه اخلاق یک فرد به طور کلی تجلی می یابد.
تنها زمانی می توان در مورد اخلاقیات یک فرد صحبت کرد که او بر اساس یک انگیزه (نیاز) درونی رفتار اخلاقی داشته باشد، زمانی که دیدگاه ها و باورهای خود به عنوان یک کنترل عمل کنند. ملاک اصلی اخلاقیات یک فرد می تواند اعتقادات، اصول اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و همچنین اعمال او در رابطه با افراد نزدیک و ناآشنا باشد. اعتقاد بر این است که چنین فردی را باید اخلاقی دانست که هنجارها، قواعد و الزامات اخلاقی برای او به عنوان دیدگاه ها و باورهای خود او عمل می کند، به عنوان اشکال عادت رفتار.
عادات اخلاقی در فعالیت تقویت می شود و برای ایجاد عادات رفتاری خاص در مدرسه به کار خاصی نیاز است. رفتار اخلاقی با این واقعیت مشخص می شود که برای همه با انتخاب آگاهانه اعمال خاصی تعیین می شود. رفتار اخلاقی است که انسان وزن کند، به اعمال خود بیندیشد، با علم به موضوع عمل کند، تنها راه ممکن و درست را برای حل مشکلی که با آن روبروست انتخاب کند. هماهنگی افکار و اعمال ضامن رفتار اخلاقی در هر شرایطی است که مشکلات جدید و غیرمنتظره ای به وجود می آید.
مبانی روانشناختی و آموزشی فرآیند شکل گیری انگیزه های رفتار اخلاقی دانش آموزان کوچکتر. در سنین دبستان، ویژگی های رفتار کودک تا حد زیادی توسط رفتار جدید او تعیین می شود موقعیت اجتماعیج: دانشجوی مبتدی است. او برای اولین بار حقوق و وظایف یک دانش آموز را دریافت می کند، عضو تیم کلاس می شود. تمایل کودکان به دانش‌آموز شدن، محرک خوبی برای تربیت اخلاقی است. با ورود کودکان به مدرسه، دایره ارتباطات و مسئولیت های آنها گسترش می یابد. آموزش برای کودکان اصلی ترین چیز است. علاوه بر این، در آنجا باید یاد بگیرند که با همکلاسی ها، یک معلم، روابط اخلاقی ایجاد کنند. روانشناسان دریافته اند که سن دبستان نیز با افزایش حساسیت به جذب قواعد و هنجارهای اخلاقی مشخص می شود. این اجازه می دهد تا به موقع پایه های اخلاقی برای رشد فرد ایجاد شود. هسته اصلی آموزش، که رشد اخلاقی یک فرد را در سن دبستان تعیین می کند، شکل گیری نگرش و روابط انسانی بین کودکان، تکیه بر احساسات، پاسخگویی عاطفی است.
نسبی گرایی اخلاقی که در کودکان از حدود 11 سالگی خود را نشان می دهد بر این باور است که هر فرد حق دارد نسبت به خود نگرش منصفانه و محترمانه داشته باشد و در هر عمل او از نظر اخلاقی موجه و محکوم شده است.
واقع گرا به اقتدار می اندیشد و معتقد است که قوانین اخلاقی را مراجع وضع می کنند و تزلزل ناپذیرند، مطلق هستند و استثنایی ندارند، قابل تغییر نیستند. در دوره رئالیسم اخلاقی، کودکان اعمال افراد را بر اساس پیامدهایشان قضاوت می کنند، نه بر اساس نیاتشان. از نظر آنها، هر کاری که منجر به نتیجه منفی شود، بد است، صرف نظر از اینکه تصادفاً یا عمدی و با انگیزه بد یا خوب انجام شده باشد. با این حال، با عواقب منفی آشکار سوء رفتار، آنها می توانند تا حدی نیت یک فرد را در نظر بگیرند و ارزیابی اخلاقی از اقدامات او ارائه دهند. در سن دبستان، خودسری رفتار به حوزه احساسات نیز کشیده می شود. نقش مهمی در رشد اخلاقی کودک توسط همدلی ایفا می کند - توانایی فرد برای پاسخ عاطفی به تجربیات دیگری.
همدردی یک ویژگی پایدار است ، فرد را به رفتار نوع دوستانه تشویق می کند ، زیرا مبتنی بر نیاز اخلاقی به رفاه افراد دیگر است که بر اساس آن تصوری از ارزش دیگری شکل می گیرد. همانطور که رشد ذهنی رشد می کند، همدلی خود منبع رشد اخلاقی می شود. در سنین دبستان، همراه با رشد حس "من"، کودک تصوری از "من" افراد دیگر متفاوت از خود او ایجاد می کند. در این دوره، مهم است که به کودک آموزش دهیم که علایق دیگران، نیازهای آنها را که در تجربیات ارائه شده است، در نظر بگیرد. از طریق همدلی، در طول تربیت مجدد کودک، می توان انگیزه اخلاقی غیرارادی شکل گرفت. رشد اخلاقی دانش آموزان کوچکتر با اصالت قابل توجهی متمایز می شود. آگاهی اخلاقی آنها تحت سلطه عناصر ضروری است که توسط دستورالعمل ها، توصیه ها و خواسته های معلم تعیین می شود. خود تحلیلی خودآگاهی در دانش آموزان جوان در سطح پایینی قرار دارد و رشد آنها مستلزم توجه معلمان و کار آموزشی ویژه است.
اعمال کودکان اغلب تقلیدی هستند یا ناشی از تمایلات درونی تکانشی در حال ظهور هستند. این باید در روند آموزش در نظر گرفته شود. در تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر گرفت که کودکان به طور فعال و مستقل شروع به درک موقعیت های مختلف زندگی می کنند، اما در عین حال ارزیابی آنها از رویدادها و اعمال اغلب موقعیتی است. تمایل به فهمیدن همه چیز به تنهایی توسط معلم پشتیبانی می شود ، او به کودکان در انتخاب ارزیابی اخلاقی صحیح کمک می کند. همانطور که تجربه زندگی کودکان با دانش هنجارها و ایده های اخلاقی غنی می شود، مهارت های اقدامات مهم اجتماعی به دست می آید و امکانات راه حل های جایگزین رشد می کند. به تدریج توانایی بهبود رفتار بر اساس دانش اکتسابی از اخلاق رشد می کند. با نحوه سازگاری کودک با هنجارهای اجتماعی زندگی است که در مورد سلامت روان او قضاوت می کنیم، آیا او با خودش زندگی می کند. بلوغ ذهنی کودکان تا آغاز تحصیل در مدرسهنمی تواند زیاد باشد، اما یک شاخص مهم از رشد ذهنی خاص کودک، آمادگی برای مهار خواسته ها، رفتار تجاری، حفظ فاصله در گفتگو با افراد دیگر، رعایت قوانین ارتباطی بسته به موقعیت و موقعیت، انتخاب بر اساس عقاید اخلاقی. ویژگی های روش های شکل گیری انگیزه های رفتار اخلاقی دانش آموزان کوچکتر. انگیزه های اخلاقی اعمال اخلاقی یک فرد را هدایت می کند، او را تشویق می کند تا در تجلی مناسب نحوه عمل فکر کند. به منظور دستیابی به یک رفتار آگاهانه عمیق و معقول از دانش آموزان، معلم کار هدفمندی را بر روی شکل گیری انگیزه ها، آنها انجام می دهد. پیشرفتهای بعدی. در این فرآیند معلم از مقتضیات اجتماعی زمان پیش می رود. بنابراین، انگیزه های اخلاقی نه تنها اساس رفتار اخلاقی است، بلکه نتیجه نسبتاً نشان دهنده تربیت است.
ابزار اصلی که معلم به وسیله آن فعالیت کودک را هدایت و سازماندهی می کند، معمولاً وظایفی است که برای کودک تعیین می کند.
اگر انگیزه وظایف از سوی معلم فراهم نشود، محتوای درونی آنها برای کودک می تواند به شدت از محتوای عینی آنها و قصد معلم، مربی، متفاوت باشد. به عبارت دیگر، تأثیرات آموزشی بیرونی تنها در صورتی به شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی مثبت و ویژگی‌های اخلاقی کمک می‌کند که نگرش درونی مثبت را در دانش‌آموزان برانگیزد و تمایل خود را برای رشد اخلاقی تحریک کند.
شکل گیری انگیزه های رفتار اخلاقی یک فرد آموزش اخلاقی را فراهم می کند. روش های شکل گیری چنین انگیزه هایی روش های تربیت اخلاقی است. روشهای سنتیآموزش اخلاقی بر القای هنجارها و قواعد زندگی اجتماعی در دانش آموزان متمرکز بود. یکی از شاخص های مهم شکل گیری ویژگی های اخلاقی یک فرد است کنترل داخلیکه گاهاً عمل آن در صورت اثبات منجر به ناراحتی عاطفی، نارضایتی از خود می شود. تجربه شخصیقوانین زندگی عمومی معنای آموزشی کار در مورد شکل گیری اخلاقی شخصیت یک دانش آموز جوانتر این است که به او کمک کند تا از مهارت های رفتاری ابتدایی به سطح بالاتر حرکت کند، جایی که استقلال تصمیم گیری و انتخاب اخلاقی مورد نیاز است.
مراحل فرآیند آموزشی:
1) آگاهی دانش آموز از آن دسته از هنجارها و قواعد رفتاری که باید در فرآیند آموزش شکل گیرد. برای معلم دبستانیک کار مهم شکل گیری انگیزه های معنادار است.
2) شکل گیری احساسات، تجربه عاطفی رفتار مورد نیاز.
اقناع در فرآیند آموزشی با استفاده از تکنیک ها و روش های مختلف به دست می آید: خواندن و تجزیه و تحلیل مثل های کتاب مقدس، افسانه ها، داستان های آموزشی. گفتگوهای اخلاقی، توضیحات، پیشنهادات، اختلافات، مثال. علیرغم سادگی ظاهری، همه روش های این گروه نیازمند صلاحیت های آموزشی بالایی هستند.
V نمرات پایین تریک داستان اخلاقی اغلب استفاده می شود. این یک نمایش احساسی واضح از حقایق و رویدادهای خاص است که محتوای اخلاقی دارند. یک داستان در یک موضوع اخلاقی چندین کارکرد دارد: به عنوان منبع دانش، غنی سازی تجربه اخلاقی یک فرد با تجربه افراد دیگر، به عنوان راهی برای استفاده از یک مثال مثبت در آموزش.
توضیح روشی است برای تأثیرگذاری عاطفی و کلامی بر دانش آموزان. ویژگی مهمی که توضیح را از توضیح و داستان متمایز می کند، جهت گیری تأثیر بر یک گروه یا فرد معین است. توضیح به کار می رود: 1) برای شکل دادن یا تحکیم یک کیفیت اخلاقی جدید یا شکل رفتار. 2) ایجاد نگرش صحیح دانش آموزان نسبت به عمل خاصی که قبلاً مرتکب شده است.
گفتگوی اخلاقی به طور گسترده در کار با دانش آموزان گروه های سنی مختلف استفاده می شود. گفتگوی اخلاقی روشی است برای بحث دلسوزانه و مداوم در مورد دانش که شامل مشارکت هر دو طرف - مربی و دانش آموزان است. یک مکالمه اخلاقی نامیده می شود زیرا موضوع آن اغلب به مشکلات اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی تبدیل می شود.
به عنوان مثال یک روش آموزشی با قدرت استثنایی است. مبنای روانی مثال تقلید است. به لطف آن، افراد تجربه اجتماعی و اخلاقی به دست می آورند. زندگی نه تنها مثال های مثبت، بلکه منفی می دهد. جلب توجه دانش آموزان به موارد منفی در زندگی و رفتار افراد، تجزیه و تحلیل پیامدهای اعمال نادرست و نتیجه گیری صحیح نه تنها مطلوب، بلکه ضروری است.
در شرایط واقعی فرآیند آموزشی، روش های آموزش در یک وحدت پیچیده و متناقض عمل می کنند. آنچه در اینجا تعیین کننده است، منطق ابزارهای "منزوی" فردی نیست، بلکه نظام هماهنگ آنهاست. البته در مرحله ای از فرآیند آموزشی می توان از روشی کم و بیش به صورت مجزا استفاده کرد. اما بدون تقویت مناسب با روش های دیگر، بدون تعامل با آنها، هدف خود را از دست می دهد، حرکت روند آموزشی را به سمت هدف مورد نظر کند می کند.
میزبانی شده در Allbest.ru
...اسناد مشابه
مبانی روانشناختی و تربیتی تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های آموزشی. وضعیت مطالعه تربیت اخلاقی دانش آموزان کوچکتر. امکانات تربیت اخلاقی در فعالیت های تربیتی.
پایان نامه، اضافه شده 12/17/2004
ویژگی های تربیت جنسی در مدارس مدرن اشکال کار آموزشی در فعالیت های معلم کلاس. ویژگی های روانیدانش آموزان جوان تر تحلیل تطبیقیتشخیص سطح شکل گیری رفتار نقش جنسی.
پایان نامه، اضافه شده 03/11/2015
ویژگی های رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان جوان تر در زمینه گذار به جدید استانداردهای آموزشی. مطالعه تجربی اثربخشی برنامه توسعه یافته "امید" برای رشد معنوی و اخلاقی شخصیت دانش آموزان کوچکتر.
پایان نامه، اضافه شده در 1395/01/11
تحلیل نظری ادبیات در مورد مشکل رشد رفتار اخلاقی کودکان پیش دبستانی. مقوله های شکل گیری رفتار اخلاقی. ویژگی های شکل گیری و تجلی خودآگاهی اخلاقی و اخلاقی کودکان در موقعیت انتخاب اخلاقی.
مقاله ترم، اضافه شده 03/03/2010
مفهوم، نظریه ها، انواع پرخاشگری. مسئله رفتار خشونت آمیزدانش آموزان جوان تر ویژگی های شکل گیری پرخاشگری کودکان. خانواده به عنوان عامل رفتار بررسی ویژگی های رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان خردسال خانواده های تک والدی.
پایان نامه، اضافه شده در 1396/04/10
مشکل رفتار پرخاشگرانه کودک در روانشناسی رشد و تربیت. نئوپلاسم های مرتبط با سن و عوامل موثر بر بروز رفتار پرخاشگرانه در سنین دبستان. تشخیص رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان خردسال.
پایان نامه، اضافه شده در 2010/08/24
ویژگی های بحران اخلاقی در فدراسیون روسیه. تحلیل نقش مدارس و موسسات آموزش اضافیدر شکل گیری اخلاق جوهر و خاستگاه شکل گیری رفتار اخلاقی. ارزش تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی در رشد شخصیت.
چکیده، اضافه شده در 2010/09/28
مبانی روانشناختی و آموزشی فعالیت بازی؛ ماهیت اجتماعی بازی کودکان، الگوهای تسلط بر آن توسط کودکان در حال رشد عادی. ویژگی‌های رفتار نقشی دانش‌آموزان کم‌شنوایی کوچکتر. اجزای طرح ساختاری
مقاله ترم، اضافه شده در 2012/03/18
پرخاشگری به عنوان نوعی رفتار مخرب. عوامل مؤثر بر بروز رفتار پرخاشگرانه در سنین دبستان. شرایط آموزشیاصلاح پرخاشگری در دانش آموزان کوچکتر نکاتی برای برخورد با کودک پرخاشگر
مقاله ترم، اضافه شده در 2016/04/29
مسئله رشد اخلاقی در روانشناسی کودک، تحلیل ادبیات روانشناختی اجتماعی در مورد مشکل. بازی به عنوان وسیله ای برای رشد اخلاقی کودکان. توصیه های روانشناختی و تربیتی برای رشد اخلاق در کودکان پیش دبستانی.
شکل گیری یک سطح آگاهانه-ارادی انگیزه، اولاً در شکل گیری نظم سلسله مراتبی است. ثانیاً، در تقابل بالاترین سطح این مقررات با انگیزه ها، نیازها و علایق تکانشی خود به خودی شکل گرفته، که دیگر نه به عنوان درونی در رابطه با شخصیت فرد، بلکه بیشتر به عنوان بیرونی، هرچند متعلق به آن، عمل می کنند.
شکل‌گیری انگیزه دارای دو مکانیسم است که تأثیر را می‌توان به روشهای زیر انجام داد:
راه اول -تاثیر بر حوزه عاطفی و شناختی. هدف اصلی این است که با انتقال دانش خاص، شکل گیری باورها، برانگیختن علاقه و احساسات مثبت، فرد را به تجدید نظر در نیازهای خود، تغییر فضای درون فردی، نظام ارزشی و نگرش به واقعیت وادار کند.
راه دومشامل تأثیرگذاری بر حوزه فعال است. ماهیت آن در حصول اطمینان از اینکه، از طریق شرایط خاص سازماندهی شده فعالیت، حداقل به طور انتخابی نیازهای خاصی را برآورده می کند، خلاصه می شود. و سپس، از طریق یک تغییر موجه در ماهیت فعالیت، سعی کنید با تقویت نیازهای قدیمی، نیازهای جدید و ضروری را شکل دهید.
شکل گیری کامل سیستم انگیزشی یک فرد باید هر دو مکانیسم را شامل شود.
منافع.
نیازها به دو صورت توسط فرد تجربه می شود: از یک سو به عنوان نوعی تجربه عاطفی از نیازهای واقعی که نیاز فوری به ارضای آنها دارد و از سوی دیگر به عنوان آگاهی از نیازها در قالب ایده های خاص. این آگاهی از نیازها شرط شکل گیری علایق به عنوان ویژگی های شخصیتی کیفی ویژه بود.
منافعبیانگر جهت گیری خاص فرد به آگاهی از پدیده های خاص زندگی اطراف و در عین حال تمایل کم و بیش ثابت فرد به انواع خاصی از فعالیت است.
علاقه گرایشی است که شخص در جهت یا تمرکز افکار او بر موضوعی خاص است. این خود را در جهت توجه، افکار نشان می دهد. نیاز - در تمایلات، تمایلات، اراده. نیاز باعث میل به تصاحب موضوع، علاقه - آشنایی با آن می شود. علاقه انگیزه ای است که به دلیل اهمیت آگاهانه و جذابیت عاطفی آن عمل می کند. وقتی علایق غذایی دریافت نمی کنند یا وجود ندارند، زندگی خسته کننده است.
ویژگی های علایق: 1) تمرکز فرد بر یک دایره نسبتاً باریک از زمینه های دانش و فعالیت، به عنوان مثال: علاقه به پزشکی به طور کلی و در شاخه خاص آن - جراحی - به طور خاص. علاقه به فناوری به طور کلی و به الکترونیک یا اتوماسیون به طور خاص و غیره؛ 2) بیشتر از حد معمول اهداف و عملیات فعالیت هایی که به یک شخص علاقه دارد. 3) گسترش و تعمیق دانش فرد در هر زمینه خاص و توسعه مهارت ها و توانایی های عملی مربوطه. 4) فعال شدن نه تنها فرآیندهای شناختی، بلکه تلاش های خلاقانه یک فرد.
علایق همیشه با نوعی رضایت عاطفی مشخص می شوند که فرد را به انجام فعالیت های مرتبط برای مدت طولانی ترغیب می کند. در عین حال، در بیشتر موارد، علایق با توسعه و بهبود دانش و مهارت ها، پیشرفت فرد در حوزه مورد علاقه او همراه است.
غالباً ماهیت علایق به اشتباه درک می شود و به سرگرمی و کنجکاوی بیرونی تقلیل می یابد. در این میان، هر مصلحت واقعی لزوماً شامل سه جنبه زیر است: 1) شناختی که شخص در حوزه مورد علاقه خود دارد. 2) فعالیت های عملی در این زمینه. 3) رضایت عاطفی که فرد از به کارگیری این دانش تجربه می کند.
احساس رضایت لزوماً در هر علاقه واقعی وجود دارد، اما نه به خودی خود، بلکه به صورت ارگانیک با حوزه معینی از دانش و عمل مرتبط است.
برای توصیف شخصیت از اهمیت بالایی برخوردار است:
1) محتوا و ماهیت علایق. علایق متمایز عمیق و سطحی ، قوی ، کاملاً مجذوب کننده شخص و تشویق او به فعالیت جدی ، غلبه بر موانع در مسیر او و ضعیف است که با بیداری ابتکار و فعالیت خلاق یک فرد همراه است. "متفکرانه" که در آن شخص با استفاده از دستاوردهای دیگران، کنجکاوی خود را بیشتر ارضا می کند.
2) ثبات یا برعکس، تغییر آسان علایق، گاهی اوقات به انواع مستقیماً مخالف فعالیت.
3) محدود بودن یا تطبیق پذیری علایق، زمانی که علایق یک فرد در یک منطقه خاص کوچک متمرکز است، در حالی که دیگری، برعکس، شاخه های مختلف دانش و فعالیت را در بر می گیرد.
برای شکل گیری علایق، هم مرحله اولیه - پیدایش علاقه موقعیتی و هم توسعه بیشتر آن ضروری است. از یک طرف، ویژگی های جسم، روشنایی، قدرت آنها بر ظهور توجه تأثیر می گذارد، از سوی دیگر، ویژگی های فرد مانند تأثیرپذیری، حساسیت، تحرک فرآیندهای عصبی نیز بر فعالیت بازتاب تأثیر می گذارد. در آینده، علاقه هم با وجود پیش نیازهای خاصی برای توانایی ها و هم با تحریک پشتیبانی می شود. نگرش مثبت، تشویق
سطح بالاتوسعه علاقه تنها در نتیجه تکرار مکرر یک فعالیت خاص، یک موقعیت خاص امکان پذیر است، اما این تکرار باید با تقویت عاطفی همراه باشد - هر دو از بیرون سازماندهی می شوند، و بسته به "آگاهی" موفقیت، رضایت از موفقیت شکل می گیرند. نوع خاصی از نیازها
جهت گیری های ارزشی
جهت گیری یک فرد به ارزش های خاص در نتیجه ارزیابی اولیه مثبت آنها ایجاد می شود. با این حال، تنها زمانی می توان از جهت گیری به سمت یک ارزش خاص صحبت کرد که فرد در آگاهی خود (یا ناخودآگاه) تسلط بر آن را "برنامه ریزی" کرده باشد. و این شخص نه تنها نیازهای خود، بلکه توانایی های خود را نیز در نظر می گیرد. برای افراد، مسیر شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی ممکن است از نیاز به ارزش‌ها نباشد، بلکه مستقیماً برعکس باشد: با اتخاذ دیدگاهی از اطرافیان نسبت به چیزی به عنوان ارزشی که شایسته هدایت آن در رفتار و فعالیت‌های خود است، فرد می‌تواند بدین ترتیب اساس نیاز جدیدی را در خود قرار داد که قبلاً نداشت.
جهان بینی.
جهان بینی، درک یک فرد از بیشترین است زمینه های مشترکو قوانین طبیعت و زندگی اجتماعی، مرتبط با آگاهی او از وظایفش در قبال جامعه است.
مشخصه برای این فردجهان بینی و باورها انگیزه های اصلی فعالیت اوست که به آن هدفمندی خاصی می بخشد. این دیدگاه ها و باورها تعیین کننده رفتار فرد و انتخاب اوست مسیر زندگی. آنها همیشه در ارتباط با شرایط زندگی اجتماعی او و در عین حال تحت تأثیر افکار و نظریه های علمی حاکم بر جامعه ای شکل می گیرند و توسعه می یابند.
جهان بینی یک فرد خاص همیشه توسط دوران تاریخی و آگاهی عمومی این دوره تعیین می شود. در زندگی اجتماعی، همیشه ابتدا شرایط مادی زندگی جامعه، نیروهای مولد و روابط تولید تغییر می کند و تنها پس از آن اندیشه ها و نظریه های اجتماعی متناسب با آنها تغییر می کند. این ایده ها که بر اساس وظایف فوری برای توسعه زندگی مادی جامعه به وجود آمده اند ، آگاهی مردم را در اختیار می گیرند ، مبنای نگرش فعال آنها به زندگی می شوند و از طریق فعالیت خود بر زندگی مادی جامعه تأثیر می گذارند.
انگیزه ها، علایق، جهت گیری های ارزشی، جهان بینی، جهت گیری شخصیت را تشکیل می دهند که در سیستم روابط فرد با خود، دیگران و فعالیت ها آشکار می شود.
5.6 خودپنداره شخصیت.
I-conceptسیستمی از نگرش های یک فرد در مورد خود، یک ایده کلی از خود است. در فرآیند اجتماعی شدن فرد، فرآیند خودشناسی شکل می گیرد، توسعه می یابد، تغییر می کند. روشهای خودشناسی که منجر به شکل‌گیری خودپنداره می‌شود، متنوع است: ادراک و خود تحلیلی، مقایسه خود با دیگران (هویت‌شناسی)، ادراک و تفسیر واکنش‌های دیگران نسبت به خود (تعمل) و غیره. باید توجه داشت که تصورات شخص در مورد خود، چه بر اساس دانش عینی باشد و چه بر اساس عقیده ذهنی، خواه درست باشد یا نادرست، برای او قانع کننده به نظر می رسد. تحت تأثیر عوامل مختلف بیرونی یا درونی، خودپنداره تغییر می کند، یعنی خودپنداره یک شکل گیری پویا است.
روش های خودپنداره.به طور سنتی، روانشناسان سه روش از خودپنداره را تشخیص می دهند: من واقعی، من ایده آل، من آینه.
من واقعی هستم- اینها نگرش ها (بازنمایی ها) مربوط به نحوه درک فرد از خود هستند: ظاهر، ساختار، قابلیت ها، توانایی ها، نقش های اجتماعی، موقعیت و غیره، یعنی ایده های او در مورد آنچه واقعاً هست.
من عالی هستم- نگرش های مرتبط با ایده هایی در مورد اینکه دوست دارد چگونه باشد. I-ideal منعکس کننده اهدافی است که فرد با آینده خود مرتبط می کند.
من یک آینه هستم- نگرش های مرتبط با ایده های فرد در مورد اینکه چگونه دیده می شود و دیگران در مورد او چه فکر می کنند.
ساختار خودپنداره.خودپنداره به عنوان سیستمی از نگرش ها نسبت به شخصیت خود دارد ساختار پیچیدهکه در آن سه مؤلفه شناختی، عاطفی-ارزیابی و رفتاری از هم متمایز می شوند.
شناختیمؤلفه - اینها ویژگی های اصلی خود ادراک و توصیف یک فرد است که ایده های فرد را در مورد خودش می سازد. این جزء اغلب نامیده می شود "اینجوری که هستم."اجزای "من-تصویر" عبارتند از: I-فیزیکی، من-ذهنی، من-اجتماعی.
من جسمی هستمشامل ایده های یک فرد در مورد جنسیت، قد، ساختار بدن و ظاهر او به عنوان یک کل است ("چاقی"، "چاق"، "لاغر" و غیره). علاوه بر این، مهم‌ترین منبع شکل‌گیری «تصویر من» فیزیکی همراه با شناسایی جنسیتی (و همانطور که روانشناسان خاطرنشان می‌کنند، اهمیت خود را در طول زندگی حفظ می‌کند و عنصر اولیه مفهوم من است) اندازه بدن و شکل آن ارزیابی مثبت از شما ظاهرمی تواند به طور قابل توجهی بر مثبت بودن خودپنداره به عنوان یک کل تأثیر بگذارد. اهمیت ظاهر با این واقعیت مشخص می شود که بدن بازترین و بارزترین بخش شخصیت است و اغلب موضوع بحث می شود.
من روانی -درک یک فرد از ویژگی های خود فعالیت شناختی(حافظه، تفکر، تخیل، توجه، و غیره)، ویژگی های ذهنی (خلق، شخصیت، توانایی ها) و غیره. می توانم خیلی کار کنم، "من نمی توانم کاری انجام دهم").
I-socialبازنمایی نقش های اجتماعی آنها (دختر، خواهر، دوست دختر، دانش آموز، ورزشکار و غیره)، موقعیت اجتماعی (رهبر، مجری، مطرود و غیره)، انتظارات اجتماعی و غیره.
مؤلفه عاطفی-ارزیابی -این یک خود ارزیابی از "تصویر من" است، که ممکن است شدت متفاوتی داشته باشد، زیرا ویژگی های فردی، ویژگی ها، ویژگی های شخصیتی می تواند باعث ایجاد احساسات مختلفی در ارتباط با رضایت یا نارضایتی از آنها شود. حتی ویژگی های عینی مانند قد، سن، هیکل می تواند داشته باشد معنی متفاوتنه تنها برای افراد مختلف، بلکه برای یک فرد در شرایط خاص. به عنوان مثال، یک فرد چهل ساله ممکن است احساس کند که در اوج زندگی است یا یک پیرمرد. مشخص است که پری بیش از حد نامطلوب است و افراد چاق اغلب احساس حقارت می کنند، زیرا فرد تمایل دارد حتی نقص بیرونی خود را به کل فرد تعمیم دهد. عزت نفس نشان دهنده میزان رشد احساس عزت نفس، احساس عزت نفس و نگرش فرد نسبت به هر چیزی است که در "تصویر من" گنجانده شده است.
در مفهوم کلاسیک دبلیو جیمز، عزت نفس به عنوان نسبت ریاضی دستاوردهای واقعی فرد به سطح ادعاها تعریف می شود. - "عزت نفس = موفقیت / سطح آرزوها" .
می تواند کم یا زیاد، کم یا زیاد، کافی یا ناکافی باشد. عزت نفس پایین شامل طرد خود، انکار خود، نگرش منفی نسبت به خود به عنوان یک شخص است. عزت نفس بالا از اعتماد فرد به خود، توانایی ها و نقاط قوت خود صحبت می کند. اما مهم است که عزت نفس بالا با توانایی های یک فرد مطابقت داشته باشد، یعنی واقعی باشد. عزت نفس بالای غیرواقعی منجر به پیامدهای منفی می شود که اغلب با ناسازگاری اجتماعی فرد همراه است و زمینه را برای تعارضات درون فردی و بین فردی ایجاد می کند.
مولفه رفتاریخودپنداره رفتاری انسانی (یا رفتار بالقوه) است که می تواند ناشی از «تصویر من» و عزت نفس فرد باشد. همانطور که K. Rogers اشاره می کند، خودپنداره، با داشتن ثبات نسبی، الگوهای نسبتاً پایدار رفتار انسان را تعیین می کند.
تأثیر خودپنداره بر رفتار یک فرد و نگرش او نسبت به افراد دیگر توسط E. Berne به خوبی نشان داده شده است و موقعیت های زندگی افراد با سطوح مختلف عزت نفس را توصیف می کند. مطابق با مدل E. Berne، افراد می توانند خود را "خوب" بدانند، یعنی ارتباط مثبتی با خود داشته باشند، یا "خارج از نظم"، یعنی نگرش منفی نسبت به خود داشته باشند، و به طور مشابه - "خوب" یا "خارج از نظم" - ارزیابی دیگران چهار موقعیت افراطی زندگی (یا روابط) مرتبط با ترکیبات مختلف این ارزیابی ها را می توان به شرح زیر توصیف کرد.
· من خوبم - تو خوبییعنی افراد از خود راضی هستند، نسبت به خود و دیگران نگرش مثبت دارند. آنها برای روابط خوب با مردم ارزش قائل هستند، در ارتباطات پاسخگو هستند، آرام هستند، به مردم اعتماد دارند.
· من خوبم - تو خوب نیستیاین در مورد افرادی است که با داشتن نگرش مثبت نسبت به خود و داشتن عزت نفس ناکافی بالا، "غرور متورم"، متکبر به نظر می رسند، نقش خود را در گروه اغراق می کنند، تلاش می کنند برتری خود را نشان دهند و دیگران را تحت سلطه خود درآورند. در ارتباطات بسیار خسته کننده هستند. باید توجه داشت که افراد با عزت نفس ناکافی و بیش از حد، خود را ضعیف می شناسند و درک می کنند و به طور معمول دیگران را به اندازه کافی ارزیابی نمی کنند و اغلب کاستی های خود را به آنها نشان می دهند.
· من خوب نیستم - تو خوبیبه عنوان یک قاعده، مردم اینگونه خود را ارزیابی می کنند و بر نقاط ضعف، شکست خود تمرکز می کنند، بنابراین نگرش منفی نسبت به خود دارند. با قدردانی از دیگران، بیشتر از خود به دیگران اعتماد دارند و مایل به اطاعت هستند.
· من خوب نیستم - تو خوب نیستی.افرادی از این نوع، با ناامنی بودن، به شکست ها عادت کردند. آنها نه تنها خود را دست کم می گیرند، بلکه دیگران را نیز ناقص می دانند. بدبینی آنها بر فعالیت و ارتباطات و روابط با مردم تأثیر منفی می گذارد.
عزت نفس پایین، مانع از تحقق نیاز به احترام و احترام به خود، منجر به درگیری های درون فردی و ناراحتی می شود. راه های جبران عزت نفس پایین، نگرش های منفی نسبت به خود می تواند متفاوت باشد (کاهش سطح ادعاها نسبت به توانایی های خود و در نتیجه افزایش عزت نفس و تغییر نگرش نسبت به خود، موقعیت و رفتار). با این حال، اغلب افراد به دنبال رهایی از مشکلات خود با درخواست هستند اشکال گوناگونحفاظت روانی
دفاع های روانی
یک فرد از مکانیسم های دفاعی برای محافظت از "من" خود در برابر هرگونه تغییر در بدن، روان یا محیط، شرم، گناه، عصبانیت، اضطراب، درگیری، یعنی هر خطری که یکپارچگی و ثبات را تهدید می کند، استفاده می کند. هدف آنها آرامش فوری تنش، اضطراب است. تئوری مکانیسم های دفاعی اولین بار توسط ز.فروید ایجاد شد. بر اساس مفهوم او، آنها ناخودآگاه هستند و همیشه واقعیت را تحریف یا جایگزین می کنند. تحقیقات بیشتر توسط روانشناسان امکان شناسایی مکانیسم های اصلی دفاعی زیر را فراهم کرد: سرکوب، انکار، عقلانی سازی، فرافکنی، جایگزینی، تصعید، روشنفکری، شکل گیری واکنش.
ازدحام کردن- حذف غیر ارادی تمایلات، افکار، احساسات ناخوشایند یا غیرقانونی از آگاهی به حوزه ناخودآگاه، فراموش کردن آنها.
نفی- اجتناب از واقعیت، انکار یک رویداد به عنوان نادرست یا کاهش شدت تهدید (عدم پذیرش، انکار انتقاد، ادعای عدم وجود و غیره).
عقلانی کردن -این راهی است برای توجیه منطقی هر گونه اعمال و اعمالی که بر خلاف هنجارها است و باعث نگرانی می شود و همچنین ناتوانی فرد در انجام کاری را با عدم تمایل توجیه می کند و اعمال نامطلوب را با شرایط عینی توجیه می کند.
فرافکنی- نسبت دادن به افراد دیگر ویژگی های منفی، حالات، خواسته ها، و، به عنوان یک قاعده، به شکل اغراق آمیز.
جایگزینی- ارضای جزئی و غیرمستقیم یک انگیزه غیرقابل قبول به روشی دیگر.
تصعید- این تبدیل انرژی امیال سرکوب شده و ممنوعه به انواع دیگر فعالیت است، یعنی تبدیل تمایلات. فعالیت فکری و خلاقیت هنری معمولاً به عنوان اشکال اصلی تعالی توصیف می شود.
روشنفکری- فرآیندی که در آن سوژه به دنبال بیان تعارضات، احساسات خود به صورت گفتمانی برای تسلط بر آنهاست.
تشکیل واکنش- سرکوب انگیزه های ناخواسته رفتار و حفظ آگاهانه انگیزه های نوع مخالف.
فصل 6. احساسات
اگر با کمک حس، ادراک، خواص فیزیکی، شیمیایی و سایر خواص اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را منعکس کنیم، احساسات بسته به اهمیت آنها برای شخص (خوشایند، ناخوشایند، مفید، مضر و غیره) آنها را منعکس می کنند.
احساساتچنین فرآیندهای ذهنی نامیده می شود که در آن فرد نگرش خود را نسبت به پدیده های خاصی از واقعیت اطراف تجربه می کند. در احساسات، حالات مختلف بدن انسان، نگرش او به رفتار خود، به خود و دیگران نیز بازتاب ذهنی خود را دریافت می کند.
ویژگی های احساسات.
1. ذهنی. نگرش که در احساسات بیان می شود همیشه شخصی است. مثلاً شخصی این یا آن شیء، شیء یا واقعه را می پسندد و برای او عواطف مثبت ایجاد می کند، دیگری همان شیء، شیء یا واقعه را دوست ندارد، موجب ناراحتی و در نتیجه خشم، انزجار، تحقیر می شود.
2. تنوع بسیار زیاد ویژگی های با کیفیت.این تنوع اغلب در «طیف رنگی سایه‌ها» تجربه‌های یک فرد از همان احساسات یافت می‌شود: برای مثال، احساس همدردی، خیرخواهی، ترحم، همدردی، شفقت، خیرخواهی، سخاوت، سپاسگزاری، قدردانی، احترام، فداکاری، احترام یا احساس خشم، عصبانیت، بدخواهی، بدخواهی، حسادت، حسادت، آزار، توهین، تبعیت، وابستگی، ناسپاسی، رقابت؛
3. پلاستیسیتهاحساسی با همان کیفیت را می‌توان در سایه‌ها و درجات مختلف توسط فرد تجربه کرد، بسته به دلایلی که باعث آن شده است، اشیا یا فعالیت‌هایی که با آن مرتبط است. به عنوان مثال، فرد می تواند هنگام ملاقات با شخص دیگری، در فرآیند کار جالب، تحسین تصاویر باشکوه طبیعت، تماشای بازی های شاد و آرام کودکان، خواندن کتابی با داستانی جذاب و غیره لذت را تجربه کند. ، احساسات با کیفیت های مختلف می توانند به طور ارگانیک به هم مرتبط باشند و در حالت های حتی شدید آنها تقریباً به طور نامحسوس به یکدیگر منتقل شوند (شادی آرام را می توان با لذت طوفانی جایگزین کرد).
4. پویایی.به عبارت دیگر، احساسات می توانند به سرعت جایگزین یکدیگر شوند، گاهی اوقات به متناقض ترین راه ("از عشق به نفرت - یک قدم").
5. ارتباط با فرآیندهای درون ارگانیک.این رابطه دو گونه است: 1) فرآیندهای درون ارگانیک قوی‌ترین محرک‌های بسیاری از احساسات هستند (مثلاً احساس سیری می‌تواند باعث شادی شود). 2) بدون استثنا، همه احساسات به یک شکل و درجه در تظاهرات بدنی خود را پیدا می کنند (مثلاً ترس می تواند خود را به صورت سفید شدن، افزایش ضربان قلب، لرزش دست ها نشان دهد).
6. ارتباط با تجربه مستقیمزمانی که یک فرد در حال تعامل با محیط، منفعلانه تغییرات ناشی از تأثیرات بیرونی را در او تجربه می کند، احساسات او شخصیت می یابد حالات عاطفی; هنگامی که احساسات با تظاهرات فعال شخصیت همراه است و در اعمال یا رفتاری با هدف تغییر محیط بیان می شود، به عنوان روابط عاطفی عمل می کند.
