تمایز تکالیف دانش آموزان. رویکردی متمایز برای سازماندهی تکالیف

همه گلها باید رشد کنند.
ایوانجلی

دبستان فوق العاده است یک مرحله مهمرشد سنی و شکل گیری شخصیت کودکان. این برنامه برای کمک به کودک، والدین و معلمان او در تصمیم گیری در مورد یک فرد طراحی شده است مسیر آموزشی. یک مدرسه دولتی نمی تواند به هر دانش آموز یک برنامه مدرسه جداگانه ارائه دهد. بنابراین، در آموزش و پرورش، جستجوی مدل‌های یادگیری وجود دارد که با در نظر گرفتن قابلیت‌های روان‌شناختی و فکری فردی، رشد فردی را تضمین کند.

تجربه کنید سال های اخیرنشان می دهد که مؤثرترین شکل فردی سازی است فرآیند آموزشیفراهم کردن مساعدترین شرایط برای کودک (در هنگام انتخاب سطح پیچیدگی مناسب مطالب آموزشی با رعایت اصول آموزشی در دسترس بودن و امکان سنجی) می باشد. یادگیری متمایز.

یادگیری متمایز تعدادی سوال را برای معلمان، روانشناسان و پزشکان ایجاد کرده است که حل آنها اجرای کامل این ایده جالب را مشخص می کند:

ارائه.اسلاید 1.

• چه پارامترهایی باید مبنای تشکیل طبقات همگن باشد؟
• نحوه استفاده از نتایج نسخه اصلی تست روانشناسیهنگام تعیین سطح پیچیدگی و حجم مطالب آموزشی، در هنگام جهت گیری برنامه های آموزشی?
• چگونه می توان معیارهای موفقیت در انجام تست های روانشناسی و معاینات روانشناختی-آموزشی را در حین تشخیص به هم مرتبط کرد؟

از انواع روش هایی که با کودکان وارد کلاس اول انجام می شود، می توان ادعا کرد که آنها با تعدادی ویژگی نه تنها مشخص می شوند. رشد سنی، بلکه اجتماعی و آموزشی.

اسلاید 2.

آزمون روانشناسی و تربیتی کلاس اول.

در ابتدا، داده های به دست آمده پردازش و در یک شورای روانشناسی و آموزشی مورد بحث قرار می گیرد. بر اساس نتایج به دست آمده، کار بیشتر با کلاس ساخته می شود.

من 3 پارامتر تشخیصی را انتخاب کردم: انگیزه یادگیری، آگاهی عمومی و عملکرد. نمودار به وضوح سطوح هر دانش آموز را نشان می دهد. بدین ترتیب گروه های زیر تشکیل شدند:

سطح عالی - 12 دانش آموز؛

سطح متوسط ​​- 8 دانش آموز؛

سطح پایین - 5 دانش آموز.

این گروه ها نسبتاً عینی هستند، زیرا با توجه به موضوعات مختلفگروه دیگری تشکیل می شود، تعداد دانش آموزان در نوسان است (افزایش یا کاهش می یابد).

25 تا 30 دانش آموز که فقط بر اساس سن گرد هم می آیند، بدون در نظر گرفتن توانایی های فکری و فردی، نمی توانند به طور مساوی و یکسان در تسلط بر دانش پیش بروند. دانش آموزان همان کلاس می توانند از 5 دقیقه تا 1.5 ساعت برای انجام همان کار وقت بگذارند. برخی از دانش‌آموزان انعطاف‌پذیری، چابکی تفکر، توانایی تعمیم یا رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات خاص برای سن معین خود ندارند و در تکمیل مطالب آموزشی شروع به عقب افتادن می‌کنند. چنین دانش آموزانی علاقه خود را به دانش از دست می دهند و نگرش منفی نسبت به یادگیری پیدا می کنند. این منجر به افت تحصیلی می شود. نه موقعیت بهترو با دانش آموزان قوی که مجبور به کار در خارج از نیروی کاملتوانایی های آنها به دلیل این واقعیت است که معلم با تمرکز بر دانش آموز "متوسط" تدریس می کند. آنها به تدریج به سهولت انجام وظایف آموزشی عادت می کنند و اولین مشکلات باعث سردرگمی و شک به خود می شود. و این منجر به کاهش عملکرد تحصیلی می شود. بنابراین، تکلیف دستیابی به بالاترین عملکرد ممکن توسط هر دانش آموز تنها بر اساس مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان با رویکردی متمایز قابل حل است.

اسلاید 3.

آموزش متمایز جهت رشدی (توسعه تفکر، تخیل، حافظه، اراده) و جهت تربیتی (پرورش جهان بینی، علاقه به دانش، احساس مسئولیت، رفاقت) دارد.

آموزش متمایز شکلی از تقسیم کلاس به گروه هایی با سطوح نسبتاً مساوی یادگیری است.

اسلاید 4.

طرح تحلیل ساختاری کلاس. تقسیم به گروه.

گروه اول دانش آموزان با توانایی تحصیلی بالا.

الف) سطح بالای توسعه و توانایی بالای کار (درجه 5)؛

ب) سطح متوسط ​​​​توسعه و توانایی بالای کار (درجه 5،5،4).

ج) سطح بالای توسعه و توانایی متوسط ​​برای کار (درجه 4،5،4).

این گروه از دانش آموزان با مطالب بسیار پیچیده کار می کنند که مستلزم توانایی به کارگیری دانش در یک موقعیت ناآشنا و رویکرد خلاقانه مستقل به حل مشکلات آموزشی است.

گروه 2 - دانش آموزان با توانایی های متوسط.

الف) سطح متوسط ​​توانایی یادگیری و عملکرد متوسط ​​(نمرات 5،4،3).

ب) سطح پایین توسعه و عملکرد بالا (درجه 4 و 3).

ج) سطح پایین توسعه و عملکرد متوسط ​​(درجات 3 و 4 نادر هستند).

این گروه از دانش آموزان وظایف گروه اول را انجام می دهند اما با کمک معلم یا نمودارهای پشتیبان یا پس از توضیحات دانش آموزان قوی.

گروه 3 - دانش آموزان با توانایی یادگیری پایین.

الف) سطح توسعه بالا و عملکرد پایین (نمرات 2،3،4،5)؛

ب) سطح متوسط ​​توسعه و عملکرد پایین (درجات 3،3،2).

ج) سطح پایین توسعه و عملکرد پایین (درجات 3،2،2...)؛

این گروه از دانش آموزان نیازمند محدودیت دقیق وظایف آموزشی، تعداد زیادی کار آموزشی و توضیحات اضافی در مورد چیزهای جدید در درس هستند.

اسلاید 5.

نمونه ای از رویکرد متمایز به یادگیری.

تمرین مهارت های محاسباتی. ده. کلاس اول (بعد از ساعت مدرسه).

شماره gr	تعداد دانش آموزان	زمان (دقیقه)	تعداد نمونه	توجه داشته باشید
1	12	20	40-45	به صورت شفاهی، مستقل
2	8	20	30-32	در طول خط، به طور مستقل
3	5	20	20-25	در امتداد خط، با رفقا، با معلم

حجم محاسبات انجام شده از 20 مثال تا 45 نمونه در 20 دقیقه متغیر است.

با فرآیند یادگیری متمایز، امکان انتقال دانش آموزان از یک گروه به گروه دیگر وجود دارد. این انتقال به دلیل تغییر در سطح رشد دانش آموز، سرعت تکمیل شکاف ها و افزایش تمرکز آموزشی است که با تحریک علاقه به کسب دانش در مدرسه بیان می شود.

بر اساس تجربه کار متمایز، الزامات اساسی زیر برای فعالیت های آموزشی دانش آموزان در مراحل مختلف درس تعیین شد.

طرح کلی درس

توضیح مطالب جدید

مرحله I. تکرار آنچه پوشش داده شده است.

کار مستقل دانش آموزان با پیچیدگی های مختلف.

1 گرم - انجام کارهای خلاقانه مستقل که مستلزم درک دانش است.

- بر کار گروه های 2 و 3 نظارت می کند و در صورت بروز مشکلات به کمک آنها می آید.

- بر اساس مطالب مکرر گروه های 2 و 3، وظایف فردی (کارت) تعمیم یافته را آماده می کند.

2 گرم - قوانین را مطابق نمودارهای مرجع کار می کند و طبق مدلی که دانش آموزان گروه 1 در آخرین درس تهیه کرده اند، کار را انجام می دهد.

- تکالیف دانش آموزان گروه سوم را بررسی می کند و قوانین لازم برای تسلط بر مطالب جدید را با آنها تکرار می کند.

3 گرم - قوانین آموخته شده را در عمل اعمال می کند، کار مستقلی را روی الگوهای مرجع که در درس های قبلی با دانش آموزان گروه های 1 و 2 کار شده است، انجام می دهد. مطالب مربوط به توضیح یک چیز جدید را تکرار می کند.

مرحله دوم. توضیح مقدماتی توسط معلم در مورد مطالب برای کل کلاس با تجزیه و تحلیل روش های اعمال دانش جدید در عمل (همه گروه ها کار می کنند).

مرحله III. شناسایی کیفیت کسب دانش توسط دانش آموزان همه گروه ها و توانایی به کارگیری مطالب آموخته شده در عمل.

1 گرم - کار مستقل برای تعمیق و گسترش دانش، که نه تنها به آموزش، بلکه به استفاده از دانش به دست آمده در یک موقعیت جدید و ناآشنا نیز نیاز دارد. دانش آموزان نباید زمان و تلاش خود را برای تکرار بی مورد تلف کنند.

2 و 3 گرم - توضیح ثانویه مطالب جدید در مورد مسائل اصلی با استفاده از نمودارهای پشتیبانی.

2 گرم - کار مستقل با استفاده از نمونه یا نمودارهای مرجع.

3 گرم - تجدید نظر برای توضیح مطالب جدید: 1) موقعیت نظری از کتاب درسی. 2) تمرینات آموزشی استاندارد زیر نظر معلم به منظور تسلط بر مهارت های کار آکادمیک.

مرحله IV. بررسی نتایج کار مستقل با گروه 3 شروع می شود، سپس گروه 2 و با گروه 1 به پایان می رسد.

گروه 3 دو بار به یک کار مستقل مرتبط با موضوع جدید گوش می دهد. گروه 2 و 3 به کارهای مستقل گروه اول گوش می دهند.

مرحله V. کار مستقل واحد برای همه گروه ها. سپس به هر گروه یک کار اضافی با دشواری های متفاوت داده می شود.

مرحله ششم. دو نوع تکلیف وجود دارد: از نظر پیچیدگی و محتوا متفاوت است. از نظر پیچیدگی یا محتوا متفاوت است.

تقسیم کلاس به گروه ها به سازماندهی و بررسی متقابل یکدیگر کمک می کند و مسئولیت متقابل را برای تکمیل وظایف افزایش می دهد، زیرا نظرسنجی در درس اغلب به صورت گروهی انجام می شود و وظایف فردی قابل انجام برای هر دانش آموز بسته به گروه او، به فرد ضعیف نیاز خود را احساس می کند - او همچنین بخشی از کار کلی را انجام می دهد.

اسلاید 6.

نمونه ای از رویکرد متمایز در درس ریاضی.

نوع درس توضیح مطالب جدید

موضوع درس "دسی متر" است. کلاس 1.

مرحله 1 درس. تکرار آنچه پوشش داده شده است.

الف) کار مستقل با پیچیدگی های مختلف (اندازه گیری بخش ها، مقایسه بخش ها، ساخت بخش ها).

گروه 1

- انجام کار به طور مستقل؛

- نظارت و کمک به کودکان گروه 1 و 2.

- کارت های تعمیم یافته را روی مطالب تکرار شده برای گروه های 1 و 2 آماده می کند.

گروه 2

- طبق طرح های مرجع کار می کند.

- طبق مدل کار می کند.

- تکالیف گروه سوم را بررسی می کند، قوانین را برای تسلط بر مطالب جدید با آنها تکرار می کند.

گروه 3

- قوانین آموخته شده را اعمال می کند.

– s.r را انجام می دهد. با توجه به طرح های مرجع، گروه های 1 و 2.

- مطالب مربوط به یادگیری مطالب جدید را تکرار می کند.

بنابراین، رویکرد متمایز به دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری به آماده‌سازی دانش‌آموزان با عملکرد پایین برای درک مطالب جدید، پر کردن به موقع شکاف‌های دانش، استفاده گسترده‌تر از قابلیت‌های شناختی دانش‌آموزان، به‌ویژه توانمندی‌های قوی، و حفظ تدریجی علاقه به دانش‌آموزان کمک می‌کند. موضوع ماهیت "ذهنی" یادگیری در تمام مراحل آن آشکار می شود: کسب و نظام مند کردن دانش، کنترل و خودکنترلی، ارزیابی و خود ارزیابی. فقط چنین ساختاری از یادگیری انگیزه های آموزشی و شناختی را شکل می دهد که شروع به تأثیرگذاری بر روند و نتیجه فعالیت می کند، علاقه دانش آموز ظاهر می شود و فرصت حمایت از فردیت او ایجاد می شود. دانش آموز حق ابتکار، استقلال، جستجوی فردی و خلاقیت را دریافت می کند. مجموعه آموزشی و روش شناختی "دبستان قرن بیست و یکم" دو نوع تمایز یادگیری را ارائه می دهد.

1. نوع اول ماهیت چند سطحی همه وظایف ارائه شده به کودکان را تعیین می کند که نه بر اساس اصل "بیشتر - کمتر"، بلکه بر اساس اصل "سخت تر - آسان تر" انتخاب می شوند. ماهیت این رویکرد این است که هر کودک این فرصت را پیدا می کند که هر مشکلی را حل کند، اما در دوره های مختلف یادگیری.

2. مجموعه آموزشی و روش شناختی شامل کتاب های کار ویژه به زبان روسی، ریاضیات، خواندن ادبی، دنیای اطراف و فناوری که از دانش آموزان "قوی" و کم پیشرفت پشتیبانی آموزشی می کند.

یکی از ایده های "دبستان قرن بیست و یکم" این است که "یادگیری بر اساس اصل تمایز استوار است، که اجازه می دهد تا سرعت پیشرفت فردی دانش آموز را در نظر بگیریم، مشکلاتی را که با آن مواجه می شود تصحیح کنیم و از او حمایت کنیم. توانایی ها.”

یکی از ویژگی های اساسی وظایف ارائه شده در دفترچه ها این است که آنها علت مشکلاتی را که دانش آموزان با عملکرد پایین با آن مواجه می شوند را از بین می برند و برای دانش آموزان "قوی" شرایطی را برای بهبود فعالیت های آموزشی و توسعه فرآیندهای ذهنی ایجاد می کنند. این روش تمایز برای یک دبستان انبوه برای اولین بار توسعه یافته است..

اسلاید 7.

درس زبان روسی. کلاس سوم. نیمه دوم سال.

"املا" را مسدود کنید.

موضوع درس "آموزش نوشتن پایان های بدون تاکید اسم های نزول دوم" است.

(درس 95 در کتاب درسی ص 43 در RT ص 11).

1. مواد برای مشاهده.

الف) به پایان های تاکیدی و بدون تاکید اسم های نزول دوم توجه کنید.

کلمات فیل، برادر، چرخ(جدول)

ب) تمرین 1. کلمات را رد کنید پنجره، دریاچه.

* پتیا کلمات فیل و چرخ را انتخاب کرد.

* ژنیا تصمیم گرفت جدولی با انتهای آن یاد بگیرد.

* تصمیم بگیرید که از کدام روش استفاده خواهید کرد.

تمرین 1 از کتاب درسی صفحه 44 تمرین 2 از RT.

تکالیف: یادداشت، درج انتهای اسم ها. انتخاب خود را توضیح دهید، این می تواند یک کلمه مرجع (کلمات سرنخ) یا نشانه ای از مورد باشد. لغات واژگان را یادداشت کنید.

1 گرم - همه وظایف، به طور مستقل.

2 گرم - تمام وظایف با استفاده از یک کارت اشاره.

3 گرم - کارت اشاره، کمک معلم، به استثنای آخرین کار.

تمرین 2 از کتاب درسی و تمرین 3 از RT.

* عباراتی را که پایان - e در آنها وجود ندارد بنویسید.

* حروف از دست رفته را پر کنید.

* قسمتی از کلمه که حاوی حرف گم شده است را برجسته کنید.

1 گرم - همه وظایف، به طور مستقل، 2-4 دانش آموز در هیئت مدیره.

2 گرم – کارت راهنمایی، کمک 1g.

3 گرم - کارت راهنمایی، کمک 1g.، 2g.، معلمان.

مشق شب.

تمرین 3 به صورت شفاهی، آمادگی برای دیکته.

تمرین 4 از کتاب درسی، تمرین 4 از RT.

1 گرم - تمام وظایف + 2 ضرب المثل را انجام دهید.

2 گرم - تمام وظایف

3 گرم – تمرین 3 و تمرین 4 بقیه اختیاری است.

در این درس دانش آموزان سطح بالاکار مکتوب تکمیل شده به مقدار 110 کلمه و تکلیف شامل 31 کلمه + 2 ضرب المثل است.

همانطور که از مثال مشاهده می شود، حجم آموزش متمایز 30 تا 40 درصد از درس را اشغال می کند. این باعث می شود دانش آموزان "قوی" و "ضعیف" را از دست ندهید. این رویکرد فوراً جواب نمی دهد، بلکه نیاز به حرفه ای بودن و صبر دارد.

موضوع تکلیف یکی از جایگاه های اصلی در فرآیند یادگیری دانش آموزان را به خود اختصاص می دهد. این موضوع ارتباط مستقیمی با سلامت کودک دارد. رویکرد شایسته به حجم و دوز تکالیف می تواند تا حدودی سلامت دانش آموزان را حفظ کند. علاوه بر این، این امر بر رشد علایق شناختی دانش‌آموزان تأثیر مثبت خواهد داشت، به آنها کمک می‌کند استقلال، سازماندهی و توانایی استفاده منطقی از دانش‌آموزان را توسعه دهند. وقت آزاد، قدرش را بدان همه ما می دانیم که میزان کار مکتوب نباید از یک سوم میزان کار انجام شده در کلاس بیشتر شود.

در صورت امکان، تکالیف خانه و دوز حجم آن باید متمایز شود (برای برخی از کودکان انجام تکالیف به زبان روسی آسان تر است، برای برخی دیگر در ریاضیات، برای برخی دیگر آهسته می خوانند، و از این رو. زمان های مختلفپول خرج کردن برای تکالیف تکالیف نباید کار کلاسی را تکراری کنند، تکمیل آن نباید فقط به آموزش حافظه تبدیل شود - تمایل به به خاطر سپردن متن کتاب درسی به بهترین شکل ممکن. این باید با استفاده از دانشی که دانش آموز در کلاس دریافت کرده است، کار کند. توجه به این امر به ویژه مهم است، زیرا کار باروری علاقه به دانش را کاهش می دهد و استقلال را ایجاد نمی کند، که شرط اصلی امکان سنجی و موفقیت در انجام تکالیف است.

بهترین تکالیف خلاقانه و متمایز است. اصلاً لازم نیست که همه کودکان تکلیف یکسانی دریافت کنند. اگر تکالیف متفاوت باشند، بحث در مورد تکالیف در کلاس بسیار مفیدتر و جالب تر خواهد بود. یک گفتگوی آموزشی ایجاد می شود: دانش آموزان می توانند مکمل یکدیگر باشند، راه حل های دیگری ارائه دهند، بحث کنند و استدلال کنند.

ساخت یک فرآیند یادگیری که به طور خاص بر توسعه تخیل و تفکر متمرکز شده است به طور اساسی موقعیت دانش آموز را تغییر می دهد - نقش خالق (سازمان دهنده) فعالیت های آنها جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. دانش آموز بی خیال الگوها یا دستورالعمل های آماده معلم را نمی پذیرد، اما خودش به همان اندازه مسئول اشتباهات، موفقیت ها و دستاوردهای خود است. او به طور فعال در هر مرحله از یادگیری شرکت می کند - یک کار یادگیری را می پذیرد، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل می کند، فرضیه ها را مطرح می کند، علل خطاها را تعیین می کند و غیره. احساس آزادی انتخاب، یادگیری را آگاهانه، سازنده و مؤثرتر می کند.

ادبیات:

1. مجله “سرپرست” شماره ۳ – ۱۳۸۲ صفحه 58.
2. مجله «دبستان» شماره 6 – 1380. صفحه 22.
3. مجله “دبستان” شماره ۱ – ۱۳۸۱. صفحه 72.
4. مجله “سرپرست” شماره ۱ – ۱۳۸۱ صفحه 10.
5. مجله “سرپرست” شماره ۳ – ۱۳۸۱ صفحه 37.
6. مجموعه برنامه های مجموعه کتاب های درسی "دبستان قرن بیست و یکم"، M.: "Ventana-Graf" - 2009.
7. زبان روسی در مدرسه ابتدایی. ارزیابی دانش. ویرایش شده توسط S.V. ایوانووا
8. M.: "Ventana-Graf" - 2004.

زبان روسی. کتاب درسی. کلاس سوم M.: "Ventana-Graf" - 2006.

از تجربه کار به عنوان معلم زبان روسی. مقاله "تکالیف متمایز در دروس زبان روسی در کلاس های 5-6 (بر اساس کتاب درسی ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya)"
این مطالب یک توجیه روش شناختی برای استفاده از تمایز تکالیف در دروس زبان روسی در کلاس های 5-6 است. اهمیت عملی کار در این واقعیت نهفته است که تمایز تکالیف نیازی به تغییر ساختار قابل توجهی در روند آموزشی ندارد و با کلاس ها در حالت فن آوری های یادگیری دانش آموز محور به خوبی پیش می رود. همچنین لازم به ذکر است که معرفی تکالیف چند سطحی این امکان را فراهم می کند که نه تنها نتایج یادگیری موضوعی خاص، بلکه به نتایج فرا موضوعی نیز مانند توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف، تسلط بر تکنیک های انتخاب و نظام مندی به دست آید. مطالبی در مورد یک موضوع خاص، ایجاد، بهبود و ویرایش متون شخصی و غیره. به طور کلی، معرفی فناوری با هدف تمایز تکالیف به ما امکان می دهد تا سیستم سازماندهی فرآیند آموزشی را بهبود بخشیم و کیفیت آموزش را ارتقا دهیم.

تکالیف متمایز در درس های زبان روسی در کلاس های 5-6 (بر اساس کتاب درسی ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya).
روش تنظیم تکالیف یکی از حلقه های ضعیف در فعالیت های یک مدرسه مدرن است. به گفته زبان روسی، وضعیت ناامیدکننده است. دانش‌آموزان ضعیف رستگاری را در GDZ (مجموعه‌ای از تکالیف آماده) یا در کمک والدین جستجو می‌کنند. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید به ما می گویند که لازم است علاقه به موضوع را نه تنها از طریق نتایج آموزشی شخصی، بلکه از طریق فرآیند ایجاد کنیم. یعنی دانش آموز دوست داشته باشد انجام دهد مشق شب، بنابراین مطالب آموزشی را بهتر درک می کند. علاوه بر این، مفهوم آموزش رشدی بیانگر آن است که تکالیف باید متمایز شوند تا دانش آموز بتواند کاری را انتخاب کند که برای او امکان پذیر است و پس از انجام آن احساس اعتماد به نفس کرده و توانایی های بالقوه خود را آشکار کند.
هدف تکالیف خانه همیشه نتیجه ای است که استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آن را به دو سطح دشواری تقسیم می کند: ابتدایی و پیشرفته.
این رویکرد مبتنی بر مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی به ویژه، او می گوید که یک کودک دارای دو سطح رشد است - بالفعل (در حال حاضر) و بالقوه (که می تواند در هنگام ایجاد به آن دست یابد. شرایط خاص). به همین ترتیب، سطح پایه تکالیف بیانگر آن است که دانش آموز می تواند آن را با استفاده از مهارت های توسعه یافته در این درس و قبل از آن تکمیل کند. و پیشرفته یعنی دانش آموز علاوه بر مهارت های کسب شده در درس، مهارت های دیگری را نیز به کار گرفته و تثبیت کند.
هدف از تمایز تکالیفاین است که برای هر دانش آموز شرایطی را برای رشد حداکثری توانایی های خود در هنگام انجام تکالیف فراهم کند. حجم و پیچیدگی کار باید در سطحی باشد که در دسترس او باشد.
استفاده از تکالیف متمایز به شما امکان می دهد موارد زیر را حل کنید: وظایف:
1) فرصتی برای تعمیق، نظام مند کردن و تعمیم دانش و مهارت های کسب شده در یک درس خاص مطابق با سطح آموزش دانش آموز فراهم می کند.
2) توسعه استقلال شناختی دانش آموز را در هنگام انجام تکالیف تحریک کنید.
3) ترویج شکل گیری نه تنها فعالیت های آموزشی موضوعی خاص، بلکه همچنین فرا موضوعی، ایجاد شرایط برای این امر.
برای سهولت کار معلمان و دانش آموزان، ادبیات روش شناختیتوصیه می‌شود مجموعه‌ای از وظایف متمایز تهیه شود که در آن سؤالات و وظایف باید در بخش‌های جداگانه گروه‌بندی شوند که هر کدام وظایف سطح مقدماتی و پیشرفته را ارائه می‌دهند. سطح پایه شامل تکالیفی برای دانش آموزان با سطوح آموزشی متوسط ​​و پایین و سطح پیشرفته به ترتیب شامل وظایف دانش آموزان قوی می باشد. اما همانطور که عمل نشان می دهد، این توصیه ها فقط در تئوری باقی می مانند.
هدف این مقاله مشخص کردن مفهوم تقسیم تکالیف به سطوح مختلف در موضوع "زبان روسی"، ترسیم اصول توسعه و اشکال وظایف سطوح مختلف پیچیدگی است.
برای اعمال تمایز تکالیف در کار خود، معلمان باید اصول تدوین تکالیف چند سطحی و اشکال ترجیحی کار را برای خود شناسایی کنند.
اصول ترسیم وظایف متمایز به زبان روسی در کلاس های 5-6
1) مبانی تکالیف
تکلیف باید بر اساس مواد موضوعی درس باشد. باید یک نمونه از اجرا (چه در کتاب درسی یا در کلاس) وجود داشته باشد. انواع مختلفتجزیه و تحلیل کلمه یک الزام اجباری استاندارد آموزشی دولت فدرال برای زبان روسی است).
2) سطح افزایش یافته است..
تکلیف باید بر اساس مواد موضوعی درس باشد. هیچ نمونه ای از پیاده سازی وجود ندارد. یکی از تحلیل های زبانی کلمه را به انتخاب دانشجو اضافه کنید. خلاقیت در طراحی قابل قبول است (ارتباطات بین رشته ای با هنرهای زیبا، فناوری).
اشکال وظایف متمایز در زبان روسی در کلاس های 5-6:
سطح پایهتکلیف: تمرین از کتاب درسی با تکلیف اصلی، متن از تمرین کتاب درسی + تکلیف معلم طبق مثال کار عالی. پیشرفته: یک تمرین از یک کتاب درسی + یک کار خلاقانه، یک کار خلاقانه بر اساس یک متن از یک تمرین کتاب درسی، فرمول بندی یک کار از یک کتاب درسی روسی، و متن از یک کتاب درسی ادبیات ایجاد متن کوتاه خود را بر اساس مواد درسی، انتخاب یک متن و تدوین مستقل تکالیف برای آن.
در این مقاله می‌خواهیم نمونه‌هایی از وظایف متمایز را در یک موضوع خاص («اسم») در یک کلاس خاص (پایه ششم) طبق کتاب درسی ویرایش شده توسط M.M. رازومووسکایا.
نمونه هایی از وظایف با موضوع "اسم"، درجه 6 (ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya).
موضوع درس - خصوصیات مورفولوژیکیاسم ها -پایه- شماره 97 - کتبی، تصمیم - تحلیل آوایی, مرتفع- یک اسم شخص (اندازه A4) + سه تغییر لباس برای او با علائم نامتجانس بکشید و ببرید.
موضوع درس - روش های کلمه سازی اسم ها، پایه - شماره 111 (1،3) سگ کوچک - در ترکیب، پیشرفته - سه مثال برای هر روش کلمه سازی یک اسم، با آنها یک متن منسجم کوچک با موضوع "پاییز در پارک" بنویسید.
موضوع درس اضافه کردن به عنوان روشی برای کلمه سازی اسامی است.زنجیره های کلمه- پایه - با کلمات ICE، REPAIR + مثال هایی در مورد جمع با این کلمات، پیشرفته - زنجیره های کلمه سازی را با کلماتی که با حروف M، S، T شروع می شوند + مثال هایی در مورد جمع بسازید.
موضوع درس - کلمات مرکب- پایه 118 سن پترزبورگ - تحلیل واژه سازی RAiPo - تحلیل کلمه سازی پیشرفته - متنی در مورد سنت پترزبورگ با 5 کلمه ترکیبی بنویسید.
موضوع درس - کلمات مرکب (تقویت)-پایه - شماره 132 بستنی - تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی، پیشرفته - در A4، یک جدول کلمات متقاطع از کلمات مخفف پیچیده (تلفیقی) ایجاد کنید (5 به صورت افقی، 5 به صورت عمودی).
موضوع درس - تلفظ اسم ها-پایه - شماره 164، EDITOR - تحلیل آوایی، مهندسی - تحلیل آوایی، پیشرفته - ص. 40 «لارچیک» (کتاب درسی ادبیات) 8 سطر اول را رونویسی کنید.
هنگام معرفی تمایز تکالیف در عمل، مهم است که به دانش آموزان درک روشنی از آن داده شود پایه و پیشرفتهسطح وظیفه اولا، اغلب، دانش آموزان این تقسیم را به عنوان وظایف دانش آموزان "ضعیف" و "قوی" درک می کنند. این نگرانی وجود دارد که در هنگام انجام وظایف سطح پایه، دانش آموز ضعیف تلقی شود و افزایش سطح- فقط برای دانش آموزان ممتاز. لازم است به طور واضح و روشن توضیح داده شود که هر دانش آموزی می تواند وظایف خود را در سطوح مختلف انجام دهد. ثانیاً دانش‌آموزان کلاس پنجم تلاش می‌کنند تا سطح خوب دانش و کوشش خود را نشان دهند و وظایف خود را در هر دو سطح انجام دهند. توصیه می شود از این کار اجتناب کنید، زیرا ممکن است کودک در نتیجه انجام کار بیش از حد مورد نیاز، بیش از حد بارگذاری شود.
علیرغم همه توجیهات استفاده از تمایز تکالیف، در عمل هم مزایا و هم معایب استفاده از آنها آشکار می شود.

مزایا:
1) دانش آموزان با فرصت انتخاب یک کار تشویق می شوند.
2) دانش آموزان خلاق که معمولاً زبان روسی را یک موضوع خسته کننده می دانند، بیشتر به این موضوع علاقه مند می شوند - آنها می توانند هنگام انجام تکالیف خود را درک کنند.
3) گاهی اوقات دانش آموزان ضعیف با درک ماهیت تکلیف سطح بالاتری را انجام می دهند و با آن کنار می آیند. در نتیجه عزت نفس آنها افزایش می یابد و به موضوعی که برای خود سخت و نامفهوم می دانستند علاقه مند می شوند.
ایرادات:
1) ناراحتی ارائه در صورت عدم وجود پروژکتور و صفحه نمایش، شما باید عبارت را از قبل و در قسمتی از تخته پنهان بنویسید یا زمان کلاس را صرف نوشتن تکلیف کنید.
2) ناراحتی نوشتن در دفتر خاطرات - در خط نمی گنجد. یکی از تکالیف مناسب است، اما اغلب دانش آموزان سعی می کنند هر دو را بنویسند تا در خانه انتخاب کنند.
3) اغلب یک دانش آموز ضعیف سطح افزایش یافته را انتخاب می کند زیرا بر اساس جمله بندی تکلیف فکر می کند آسان تر است. اما به دلیل نداشتن دانش و توانایی لازم برای استفاده منابع مختلفاطلاعات کار را ضعیف انجام می دهد.
4) دانش آموزان بسیار ضعیف بدون توجه به جمله بندی تکلیف و نمونه کارهای کلاسی، تکلیف پایه را با کمک مجموعه تکالیف آماده انجام می دهند. این پیاده سازی طبیعتاً بی اثر است.
5) دانش آموزان غایب نمونه کار کلاسی ندارند و در انجام تکلیف مشکل دارند. علاوه بر این، اغلب تنها در مورد یک کار (که توسط شخص درخواست شده انجام می شود) گفته می شود.
می توان از برخی کاستی ها جلوگیری کرد، اما این نیاز به زمان بیشتری دارد. به عنوان مثال، دانش آموزی تکالیف خود را در دفتری با مداد یادداشت می کند و در خانه یکی از تکالیف را انتخاب می کند که در دفتر خاطرات خود می نویسد. جمله بندی تکالیف خانه و نمونه های تکمیل شده در کپی شده است شبکه های اجتماعیبرای کسانی که وقت نداشتند (فراموش کردند) بنویسند و برای کسانی که غایب بودند.
با در نظر گرفتن تمام جوانب مثبت و منفی، تمایز تکالیف می تواند توسط معلمان زبان روسی در دبیرستان با تنظیم عبارت و محتوای تکالیف مورد استفاده قرار گیرد. اصول و اشکال کار در سطوح مختلف را می توان در دوره ابتدایی به کار برد.
مراجع
1) ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی پایه
2) ویگوتسکی L.S. مشکلات روانشناسی عمومی. - م.، 1982
3) "زبان روسی. نمرات 5-9. نتایج برنامه ریزی شده. سیستم وظایف. کتابچه راهنمای معلمان. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - M.، "Prosveshchenie"، 2014
4) زبان روسی. کلاس ششم. ویرایش کتاب درسی M. M. Razumovskoy، P. A. Lekanta، M.، "Bustard"، 2015

سمینار مدرسه Zlatopolskaya

منطقه اکمولا

سمینار از راه دور

مدرسه متوسطه زلاتوپولسکایا

این سمینار برای معلمان مدارس کوچک روستایی در منطقه بورابای ایجاد شده است.

طرح سمینار از راه دور:

1. 
   یادگیری متمایز - به عنوان یک شکل مؤثر سازماندهی فرآیند آموزشی.

1. 
   درس زبان قزاقی پایه چهارم با آموزش زبان قزاقستانی “باریس سپتیک”.

1. 
   درس تاریخ پایه نهم. توصیه های روش شناختی "وظایف متمایز و سیستم رتبه بندی

در فرآیند تدریس تاریخ"

1. 
   درس ریاضی پایه هشتم حل معادلات منطقی

یادگیری متمایز به عنوان ابزاری برای پرورش علاقه به درس در مدرسه روستایی

تأثیر تدریس نه تنها به محتوا و روش آن بستگی دارد، بلکه به ویژگی های فردی دانش آموزان نیز بستگی دارد.

روانشناس N.A. منچینسایا.

مفهوم مدرنآموزش بر اساس اولویت هدف آموزش و پرورش و رشد شخصیت دانش آموز بر اساس شکل گیری علاقه به فعالیت های آموزشی است. ایجاد شرایطی مهم است که هر دانش آموز بتواند به طور کامل خود را بشناسد، موضوع یادگیری شود، مایل و قادر به یادگیری باشد. یکی از ابزارهای اجرای رویکرد فردی، آموزش متمایز است.

فرآیند آموزشی متمایز فرآیندی است که در آن ویژگی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته می شود.

آموزش متمایز چیست؟

یادگیری متمایز شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم با گروهی از دانش آموزان کار می کند و با در نظر گرفتن اینکه آیا آنها ویژگی های مشترکی دارند که برای فرآیند آموزشی مهم است یا خیر (گروه همگن) تشکیل می شود.

ویژگی های تمایز بر اساس سطح

تمایز بر اساس سطح رشد ذهنی ارزیابی روشنی در آموزش مدرن دریافت نمی کند. همراه با جنبه های مثبت و برخی جنبه های منفی دارد.

جنبه های مثبت

• 
  کار موثرتر با دانش آموزان دشوار امکان پذیر می شود.
• 
  همسان سازی ناموجه و نامناسب برای جامعه و میانگین گیری کودکان مستثنی شده است
• 
  معلم فرصت کمک به ضعیف و توجه به قوی را دارد
• 
  عدم حضور افراد کم آموز در کلاس، نیاز به کاهش را از بین می برد سطح عمومیتدریس
• 
  آرزوی دانش آموزان قوی برای پیشرفت سریعتر و عمیق تر در آموزش محقق می شود.
• 
  سطح خودپنداره افزایش می یابد: قوی ها در توانایی های خود تأیید می شوند، ضعیف ها فرصت تجربه موفقیت تحصیلی و رهایی از عقده حقارت خود را پیدا می کنند.
• 
  سطح انگیزه در گروه های قوی افزایش می یابد
• 
  در گروهی از کودکان مشابه، یادگیری برای کودک آسانتر است

جنبه های منفی

• 
  تقسیم بندی کودکان بر اساس سطح رشد آنها غیرانسانی است.
• 
  نابرابری های اجتماعی-اقتصادی برجسته می شود.
• 
  افراد ضعیف از فرصت رسیدن به قویترها، کمک گرفتن از آنها و رقابت با آنها محروم می شوند.
• 
  انتقال به گروه‌های ضعیف‌تر توسط کودکان به‌عنوان نقض حیثیت و حیثیت آنها تلقی می‌شود.
• 
  تشخیص ناقص منجر به این واقعیت می شود که کودکان خارق العاده در رده ضعیف قرار می گیرند.
• 
  سطح خودپنداره کاهش می‌یابد: در گروه‌های نخبه توهم انحصارطلبی و عقده‌ی خودخواهانه پدید می‌آید. در افراد ضعیف، سطح عزت نفس کاهش می یابد و نگرش نسبت به کشنده بودن ضعف آنها ظاهر می شود.
• 
  سطح انگیزه در گروه های ضعیف کاهش می یابد
• 
  پرسنل بیش از حد تیم های بزرگ را نابود می کند

منطق روانشناختی و آموزشی برای یک رویکرد متمایزبه دلیل عوامل زیر:

آمادگی متفاوت دانش آموزان برای شروع آموزش؛

نگرش های متفاوت نسبت به یادگیری؛

سطح نابرابر توانایی دانش آموزان برای مطالعه موضوعات فردی؛

سطوح مختلف قابلیت ها در تسلط بر تکنیک ها و عملیات خاص؛

سرعت کار متفاوت در بین دانش آموزان؛

سطوح مختلف خودکنترلی.

مراحل تمایز درون طبقاتی:

1. 
   تعیین معیارهایی که بر اساس آنها تمایز به گروه ها انجام می شود.
2. 
   انجام تشخیص.
3. 
   توزیع کودکان به گروه ها با در نظر گرفتن تشخیص.
4. 
   انتخاب روش های تمایز، توسعه وظایف چند سطحی.
5. 
   اجرای این رویکرد در تمام مراحل درس.
6. 
   کنترل تشخیصی، که بر اساس آن ممکن است ترکیب گروه تغییر کند.

معیارهای تقسیم بندی به گروه ها بر اساس سطح یادگیری:

1 گروه.

کودکان از دسته "ضعیف". آنها کند هستند و نمی توانند با کلاس پیش بروند. اگر این را در کار خود در نظر نگیرید، علاقه به یادگیری را از دست می دهند و از کلاس عقب می مانند. برای چنین دانش آموزانی، لازم است که وظایفی را در مورد مطالبی که قبلاً پوشش داده شده، درج کنند و خود وظایف باید حجم کمتری داشته باشند.

گروه 2.

دانش آموزان این گروه برای به خاطر سپردن مطالب به تکرارهای متعدد نیاز دارند. در ظاهر آنها ویژگی های ذهنیخود را در عجله، افزایش احساسات، بی توجهی و عدم تمرکز نشان می دهند. کارهای تعمیم برای آنها دشوار است. استفاده از یک الگوریتم کار برای چنین دانش آموزانی مفید است. با تسلط بر تئوری، می توانند در عمل اشتباه کنند. ارائه وظایفی که نیاز به توضیح شفاهی در مورد هر عمل دارند، مهم است.

گروه 3.

شامل دانش آموزانی می شود که فرآیندهای تحریک و بازداری متعادلی دارند. آنها توجه پایداری دارند، در شناسایی ویژگی های اشیاء خوب هستند، در فرآیند تعمیم تسلط دارند و دایره لغات زیادی دارند.

وظایف متمایز -این یک سیستم از تمرینات است که اجرای آن به شما کمک می کند تا قانون را عمیقاً و آگاهانه درک کنید و بر اساس آن مهارت لازم را توسعه دهید.

وظایف متمایز را می توان روی: یک تخته، جدول، کارت، اسلاید نوشت.

انواع وظایف متمایز:

1. 
   وظایف اجباری

آنها به توانایی به کارگیری صحیح قانون آموخته شده برای توسعه یک مهارت کمک می کنند. باید تعداد محدودی از آنها وجود داشته باشد و برای هر دانش آموزی امکان پذیر باشد.

1. 
   وظایف اضافی

آنها برای آن دسته از کودکانی طراحی شده اند که وظایف مورد نیاز را انجام داده اند و برای کار مستقل وقت دارند. اینها وظایفی هستند که در به کارگیری قاعده آموخته شده دشواری بیشتری دارند و نیاز به مقایسه، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری معین دارند.

روش های تمایز:

1. 
   تمایز وظایف آموزشی بر اساس سطح خلاقیت.

به دانش‌آموزان با سطح پایین توانایی یادگیری (گروه 1) وظایف باروری و به دانش‌آموزان با سطح توانایی یادگیری متوسط ​​(گروه 2) و بالا (گروه 3) یک کار خلاق ارائه می‌شود. شما می توانید یک کار خلاقانه به همه دانش آموزان ارائه دهید، اما در همان زمان، به کودکان گروه 1 وظایفی با عناصر خلاقیت داده می شود و به بقیه وظایف خلاقانه داده می شود تا دانش را در موقعیت جدید به کار گیرند.

1. 
   تمایز وظایف آموزشی بر اساس سطح دشواری.

برای گروه 3: پیچیده کردن مواد، افزایش کمیت، انجام عملیات مقایسه علاوه بر کار اصلی، استفاده از یک کار معکوس به جای مستقیم، با استفاده از نمادهای معمولی.

1. 
   تمایز وظایف با توجه به حجم مطالب آموزشی.

دانش آموزان گروه 2 و 3 علاوه بر گروه اصلی اجرا می کنند وظایف اضافی، شبیه به اصلی است.

نیاز به این رویکرد با سرعت متفاوت کار دانش آموزان همراه است.

کارهای اضافی ممکن است خلاقانه یا دشوارتر باشند. ممکن است کارهایی برای نبوغ، کارهای غیر استاندارد، تمرین هایی با ماهیت بازی وجود داشته باشد.

4. تمایز کار با توجه به میزان استقلال دانش آموزان.

همه بچه ها یک کار را انجام می دهند، اما برخی آن را زیر نظر معلم انجام می دهند، در حالی که برخی دیگر آن را به طور مستقل انجام می دهند.

سازماندهی کار:

آشنایی با کار، روشن شدن معنی و قوانین طراحی آن (گروه 3 کار مستقل را آغاز می کند).

تجزیه و تحلیل روش کار، بخشی از تمرین به صورت پیشانی انجام می شود (گروه 2 به طور مستقل شروع به کار می کند).

دانش آموزانی که هنوز در انجام تکلیف با راهنمایی معلم مشکل دارند. (1 گروه)

چک پیشانی، برای آن دسته از کودکانی که به طور مستقل کار می کردند.

فناوری سازماندهی کار متمایز هنگام توضیح مطالب جدید (به پیوست مراجعه کنید)

توضیح معلم با یا بدون وسایل بصری.
کار با معلم	کار مستقل دانش آموزان
توضیح فشرده مکرر توسط معلم با یا بدون استفاده از تصاویر (سایر موارد)	انجام تکالیف متمایز شماره 1 (اجباری) گروه سوم.
توضیح سوم. برجسته کردن سخت ترین و مهم ترین نکات در موضوع.	تکمیل وظایف متمایز شماره 2 (اجباری - گروه 2، اضافی - گروه 3)
بررسی اتمام کارها با توضیح و پیوند به قانون آموخته شده.

5. تمایز کار بر اساس ماهیت کمک به دانش آموزان.

سازماندهی کار جبهه ای را تحت هدایت معلم فراهم نمی کند. همه دانش آموزان بلافاصله شروع به کار مستقل می کنند. اما به آن دسته از کودکانی که در انجام تکلیف مشکل دارند، کمک سنجیده ای ارائه می شود.

انواع کمک:

الف) کارهای کمکی، تمرین های آمادگی، ب) کارت های کمکی.

انواع کمک:

نمونه تکلیف،

مواد مرجع،

الگوریتم ها، یادداشت ها، طرح ها، دستورالعمل ها،

پشتیبانی های بصری،

سوالات تکمیلی

برنامه کاری،

شروع کردن.

6. تمایز کار با توجه به شکل فعالیت های آموزشی.

بسته به اشکال فعالیت های آموزشی.

اعمال موضوع (با دست)

اعمال ادراکی (با چشم)

اعمال گفتاری (خارجی و داخلی)

اعمال ذهنی (در حافظه داخلی)

روش های مختلف تمایز معمولا در ترکیب با یکدیگر استفاده می شود.

هنگام کار با وظایف متمایز، مهم است که منطقه توسعه فعلی و نزدیک را در نظر بگیرید. و برای این مهم است که به طور مداوم نتایج کار را نظارت کنید، هم پس از مطالعه هر موضوع و هم در طول مطالعه موضوع، تشخیص دهید.

انواع وظایف متمایز به هدف تعیین شده توسط معلم بستگی دارد.

اگر معلمی دغدغه رشد کودکان و موفقیت در یادگیری هر دانش آموز را داشته باشد، قطعاً رویکردی فردی و متمایز را در آموزش پیاده می کند.

اثربخشی استفاده از آموزش متمایز

• 
  علاقه را افزایش می دهد فعالیت شناختی;
• 
  کیفیت دانش دانش آموزان را 10-15٪ بهبود می بخشد.
• 
  فرصتی برای جلوگیری از اشتباه در دانش آموزان با عملکرد پایین فراهم می کند.
• 
  توانایی نشان دادن استقلال، ابتکار و فردیت را در خود پرورش می دهد

ادبیات:

1. "رویکرد متمایز به دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری" آغاز. مدرسه 2004 شماره 2. ن.ن. دمنوا.

2. "مدرن" فن آوری های آموزشی» راهنمای آموزشیبرای پد دانشگاه ها 1998 گ.ک. سلفکو.

3. E.A. یونینا. فن آوری های جدید آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. – Perm: انتشارات PRIPIT، 2008.
4. Yakimanskaya I.S. یادگیری شخصیت محور در مدرسه مدرن - م.، 1996

4 پسر

Amanbaeva R.I.

کازک تیلی

ساباکتین تکریبی: سپتیک تانک باریس.

ساباکتین ماکساتی:

1.Zat esіmnің septelu zhuyesіn mengertu، barys septіginіn сұрағы zhаnalаrymеn tаnystіr، қуқћ қулы қылы با зпігіндерінд үрғді Ureyөtu.

2.دنگیلیک تاپسیرمالار آرکیلی اوکوشیلاردین اویلاؤین، دربس ژومیس ایستئوین، آلگان بیلیمین پایدالانا بیلوئین دامیتو.

3.Okushylardy zeyindilikke، algyrlykka tәrbieleeu.

توری: میبرمش.

آدیسی: توسیندیرملی، دنگیلیک تاپسیرمالار.

Kornekilіgі:dengeylik tapsyrmalar zhazylgan ulestirme kagazdar، keste.

ساباکتین باریسی.

من Ұyimdastyru kezeni.

II y tapsyrmany tekseru.

III اتکن ماده ژومیس.

• 
  بالالار، بدون kanday takyryp otіp zhatyrmyz.(Zat esimnің septeluі).

به همین دلیل است که خوردن آن بسیار مهم است.

اوکوشیلاردین ژواپتری.

دنگیلیک تاپسیرمالار.

1 پول Soz tіrkesterіn tandap، sozderdin kay septicte tұrganyn ata.

2 پول Tomendey suraktarga zhauap beretіn شیر تانک سپتیک.

3 پول Sozderdі اوکی، soz kuramyna talda.

سرگیتو ساتی.

IV Zhana sabaqty tussindiru.

1.Sozderdі oku، soz kuramyna taldau.

اوکوشیگا، مکتپکه، کیتاپکا.

2. Suretpen zhumys.

کیمگه؟ بالاگا نگه؟ ایتکه کایدا؟ دالاگا

کیمگه؟ خوبه؟ کایدا؟ -ka، -ke، -ga، -ge.

4.اویزشا ژومیس. سپتیک تانک باریس 302 تحت فشار.

آپات-کا (نگه؟)، یدیس-کا (نگه؟).

5. اوز بهتریمن ژومیس.

1 پول 304 zhattygu.

2 پول 305 zhattygu.

1. 
   پول 306 zhattygu (mugalimnіn komegimen).

6. “Septeletin sozder” oyyn.

aul

مثل اوکوشی

اوینادها

aitty mektep

7. دیکته کورو. دروگر الندی. 1.2 پول 3 پول کوشیریپ جاز.

V Sabakty bekitu.

1.Keste toltyru:

2. ارضه.

VI ییگه تاپسیرما. ارژه. اویزشا ژومیس. 308 zhattygu.

VII باگالائو.

درس تاریخ قزاقستان در کلاس نهم.

موضوع درس: توسعه اجتماعی-اقتصادی و سیاسی قزاقستان در سالهای پس از جنگ

اهداف درس:

آموزشی: تثبیت دانش دانش آموزان در مورد موفقیت ها و شکست های توسعه اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جمهوری و در نتیجه بازتاب آنها در رفاه و استاندارد زندگی قزاقستانی ها؛

رشدی: مهارت ها و توانایی های فعالیت مستقل، توانایی انجام حداکثر و مولد اهداف و اهداف تعیین شده برای خود را تحکیم می کند.

آموزشی: انگیزه دانش آموزان برای درک این موضوع که فرد تنها از طریق کار سخت و هدفمند، از طریق غلبه بر مشکلات و باور به نیروی خود می تواند در زندگی موفق شود.

نوع درس:درسی برای تثبیت دانش

روش ها:کلامی، دیداری، تعاملی

تجهیزات درسی:متون آموزشی، برگه هایی با سوالات سه سطح پیچیدگی، برگه های پاسخ ارزیابی، نقشه "توسعه قزاقستان در دهه 40 - 60"، کتاب های کار - یادداشت هایی با مطالب سخنرانی و نمودارهای ساختاری.

ساختار درس

I. لحظه سازمانی.

II. توضیح معلم.در درس امروز شما باید شرح جامعی از زندگی جمهوری در دوران پس از جنگ ارائه دهید. از طریق وظایف چند سطحی با نوع فعالیت مستقل آشنا هستید. در این درس شما این حق را دارید که بسته به سطح آمادگی خود وظایفی را انتخاب کنید. روی میزهای جلوی همه برگه هایی با سوالات هر سه سطح وجود دارد. سطح III شامل توانایی اعمال و انتقال اطلاعات دریافتی در مورد یک موضوع، سوالات سطح دوم علاوه بر مهارت های فوق، به توانایی تجزیه و تحلیل این اطلاعات نیاز دارد و سوالات سطح اول، بسیار پیچیده است، آنها وظایف خلاقانه را انجام می دهند، توانایی ارزیابی اطلاعات، ابراز نظر در مورد آن، توجیه و دفاع از آن را فراهم می کنند. نمراتی که دانش آموزان دریافت می کنند با سطح انتخابی مطابقت دارد. به عنوان مثال، نمرات "5" و "4" از سطح I بالاتر از "5" و "4" از سطح P است.

سطح III

1. 
   دلایل کمبود کارگر و متخصص در قزاقستان پس از پایان جنگ را نام ببرید.
2. 
   موفقیت ها و دستاوردهای اقتصاد جمهوری را در سال های پس از جنگ فهرست کنید.
3. 
   مشکلات پیش روی علم، آموزش و ادبیات را فهرست کنید.

سطح II

1. 
   دلایل اخراج اجباری مردم را توضیح دهید.
2. 
   برای رونق کشاورزی چه باید کرد و دولت جمهوری چه کرد؟
3. 
   نقض حاکمیت قانون و سوء استفاده از قدرت چه بوده است؟

سطح می کنم

1. 
   چگونه نظام سیاسیجامعه بر توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جمهوری تأثیر گذاشته است؟
2. 
   تجزیه و تحلیل تغییرات در زندگی اقتصادی جمهوری.
3. 
   کدام یک از آنها منجر به پیامدهای مثبت و منفی شد؟

تکمیل وظایف (5-7 دقیقه). توصیه می شود از کتاب های درسی استفاده نکنید، با این حال، مراجعه مکرر به مطالب موضوع از طریق منابع تاریخی اضافی به گسترش دانش و استدلال پاسخ ها کمک می کند. برای انجام این کار، قبل از درس پایانی، می توانید فهرستی از ادبیات را ارائه دهید که فرآیندهای تاریخی دوره مورد مطالعه را پوشش می دهد.

VI.پس از گذشت زمان، دانش آموزان شروع به پاسخ دادن به اولین سوالات سطوح انتخابی می کنند. کسانی که وظایف سطح II و سطح III را انتخاب کرده اند به یکدیگر پاسخ می دهند. سپس با دریافت نمونه پاسخ از معلم، پاسخ های همکلاسی های خود را با آنها مقایسه می کنند و با در نظر گرفتن تطابق آنها، در مقیاس پنج درجه ای به یکدیگر نمره می دهند. برای این کار برگه هایی دارند که در آن نمرات درج شده است. دانش آموزانی که سوالات سطح 1 را انتخاب کرده اند توسط خود معلم بررسی و نمره گذاری می شوند.

هشتم.در پایان کار، در پایان درس، بچه هایی که در سطوح II و III کار کرده اند، بر اساس نمره های هر سوال، یک نمره کلی به همکلاسی خود می دهند و آن را به معلم منتقل می کنند. معلم دانش آموزانی را که خودش روی تکالیف سطح 1 کار کرده اند ارزیابی می کند. نمرات در یک مجله مخصوص ثبت می شود. ایده خوبی است که ماهیت محرک این ارزیابی ها را به کودکان یادآوری کنید.

D/z.برای یک درس آزمایشی در مورد این موضوع آماده شوید. (تست)

دانش آموز حق شرکت مجدد در آزمون را دارد. (برای رسیدن به این درک که شکست موقتی است و همه چیز قابل اصلاح است)

انتخاب تکالیف IIIدانش آموز ضعیف و شکست او در تکمیل تکلیف منفی ارزیابی می شود. (این به دانش آموز کمک می کند تا ارزیابی واقع بینانه از توانایی ها و دانش خود را آماده کند. دانش آموزان باید با درایت برای تکمیل وظایف امکان پذیر هدایت شوند)

وظایف III همیشه باید دارای پیچیدگی فزاینده ای باشد که هدف آن توسعه تفکر مستقل است.

عملکرد عالی در تکالیف II ممکن است ارزیابی شود نمره بالابیش از 2 بار، سپس دانش آموز باید به سطح III.

وظیفه I باید حتی برای ضعیف ترین دانش آموزان قابل اجرا باشد.

دانشجو حق انتخاب دارد.

ارزیابی خود و متقابل برای کنترل مهم است. (می توانید یک بحث را به صورت دو نفره پیشنهاد کنید یا از فرم بحث استفاده کنید. بحث را می توان در درس بعدی در مورد دشوارترین مسائل برگزار کرد.)

معلم باید فضای رقابت دوستانه ایجاد کند و برای همه تلاش کند تا رتبه خود را بهبود بخشد.

در دهه‌های گذشته، تلاش‌های مکرری برای تنظیم حجم دانش در داخل انجام شده است برنامه های مدرسهنتوانست رشد مواد آموزشی را برای بیشتر افراد متوقف کند یا حداقل کند کند موضوعات آموزشی. میزان دانشی که دانشجو باید در طول دوره تحصیل در آن تسلط یابد دبیرستان، در حال حاضر آنقدر زیاد است که کمبود وقت برای مطالعه آن و اضافه بار دانش آموزان به یک واقعیت بدیهی تبدیل شده است.

اضافه بار به ویژه برای دانش آموزان وظیفه شناس با توانایی های متوسط ​​بسیار عالی است. این دانش آموزان گاهی اوقات تحت استرس بسیار زیادی کار می کنند که در نهایت به عنوان یک قاعده بر سلامت آنها تأثیر می گذارد. از آنجایی که دانش آموزان با توانایی های متوسط ​​اکثریت را تشکیل می دهند، معلم با دیدن مشکلات آنها در کار تحصیلی، سرعت و عمق ارائه مطالب را کاهش می دهد. این، اگرچه با قابلیت‌های یادگیری دانش‌آموزان با توانایی متوسط ​​همخوانی دارد، دانش‌آموزان با توانایی خوب را در یک نقطه ضعف جدی قرار می‌دهد. دومی بدون تنش لازم برای رشد شروع به کار می کنند و اغلب خود را به کار کلاسی در تعدادی از موضوعات محدود می کنند که در نهایت مانع از رشد توانایی های آنها می شود. این اغلب با شکل گیری ویژگی های شخصیتی منفی مانند سطحی نگری، تکبر و غیره همراه است.

با سازماندهی سنتی آموزش، فرصتی برای انطباق با ویژگی های فردی دانش آموزان وجود ندارد. این برنامه برای دانش آموز متوسط ​​طراحی شده است. در مورد کسانی که "انگیزه ضعیفی برای یادگیری دارند" چطور؟ چگونه آنها را به میانگین خیالی برسانیم؟ در مورد آنهایی که "قوی" هستند؟ شما یا آنها را فراموش می کنید (آنها خودشان می توانند از عهده آن برآیند) یا برعکس، به سراغ آنها می روید (کار کردن با آنها جالب است). یک فرد کم پیشرفت حداقل به یک موفقیت کوچک نیاز دارد تا ایمان خود را به توانایی های خود از دست ندهد و یک فرد قوی نیاز به فعالیت دارد تا دانش آموز متوسطی نشود.

چگونه می توان به طور همزمان با کل کلاس و با هر دانش آموز به صورت جداگانه کار کرد و به کودک کمک کرد تا در مسیر رشد فردی خود موفق باشد؟ آیا می توان مرزهای فعالیت شناختی فردی را تنظیم کرد؟

هر دانش آموز به دلیل ویژگی های ذهنی مختلف - پشتکار، پشتکار، حافظه، سرعت و انعطاف پذیری تفکر، تخیل خلاق، به طور متفاوتی یاد می گیرد و در تسلط بر دانش به نتایج متفاوتی دست می یابد.

بررسی برخی از ابعاد این مشکل در آثار V.A. Krutetsky، N. Bogoyavlensky، N.A. منچینسکایا، Z.I. Kalmykova شکاف بزرگ در توانایی دانش آموزان در درک مطالب آموزشی، در اجرای تجزیه و تحلیل و ترکیب، و تعمیم و انتزاع به طور جدایی ناپذیری را اثبات می کند.

با "پراکندگی" قابل توجهی از ویژگی های فردی دانش آموزان، معلم نمی تواند به اندازه کافی ویژگی های هر یک را در نظر بگیرد و فرآیند آموزشی بر اساس دانش آموز متوسط ​​ساخته می شود که با چنین آموزشی کم و بیش احساس راحتی می کند. هر کسی که از حد متوسط ​​فراتر می رود، احساس ناراحتی می کند.

در نتیجه تضاد بین یک فرآیند آموزشی واحد، محتوای واحد آموزشی و سطوح مختلف رشد دانش آموزان، تفاوت در توانایی ها، توانایی ها و خواسته های فردی آنها به وجود می آید.

این مشکل تا حدی با یک سیستم وظایف چند سطحی حل می شود. به منظور جذب عمیق مطالب و سازماندهی رویکرد متمایز به دانش آموزان استفاده می شود. چنین سیستمی به معلم کمک می کند تا همه دانش آموزان را برای انجام موفقیت آمیز کار برای دانش آموز هدایت کند - او با به کار بردن آنها توانایی های خود را از دست نخواهد داد. کار دشوار. همچنین ارزیابی این نتایج بر اساس طرح سنتی غیرممکن است، زمانی که تعداد معینی امتیاز برای هر سطح تعلق می گیرد و مجموع آنها امتیاز را به دست می دهد.

سطوح وظایف در هر مرحله از رابطه معلم و کلاس به طور متفاوتی تعیین می شود. و سطوح، بسته به این، نیز متفاوت است.

در مرحله 1: دانش آموز به صورت خودجوش سطح را انتخاب می کند. در طی انجام 3-4 کار، جستجو انجام می شود: معلم دانش آموز را می شناسد و دانش آموز خود و دانش خود را می شناسد.

سطوح اینجا:

من قوی هستم دوم متوسط ​​III. ضعیف

در مرحله 2، معلم، بر اساس مطالعه دانش آموز، به تعیین رتبه کمک می کند و آن را در دفترچه برای آزمون ها علامت گذاری می کند: I. II. III. اکنون دانش آموز سطح تکلیف را بر اساس رتبه بندی اولیه انتخاب می کند.

در مراحل بعدی، دانش آموز برای خود وظیفه ای را انتخاب می کند و سعی می کند بر اساس رتبه واقعی، رتبه خود و در نتیجه کیفیت دانش را افزایش دهد.

این نوع کار به ما امکان می دهد مشکل بسیار مهم دیگری را حل کنیم - تجزیه و تحلیل رشد موفقیت های فردی یک دانش آموز. معلم با جمع بندی نتایج فعالیت های دانش آموزان، نه تنها کاستی های دانش آموزان را می بیند، بلکه اشتباهات خود را در سازماندهی فرآیند آموزشی نیز می بیند. این به شما امکان می دهد از اشتباهات در برنامه ریزی بعدی جلوگیری کنید.

همچنین می توان از چنین سیستمی استفاده کرد، زمانی که از تکلیف پیشنهادی، هر سؤال با تعداد معینی امتیاز، هر گروه سؤال ارزیابی شود. یک سطح معین(اول، دوم، سوم). تست کنیدبهتر است نه از آزمون ها، بلکه از سؤالاتی که نیاز به پاسخ کتبی دارند جمع آوری شود: دو یا سه کار از حداقل سطح، سپس وظایف سطح 2، که در آن مقایسه مواد و تجزیه و تحلیل وجود دارد، و در نهایت، وظایف مربوط به سطح سوم - موارد مشکل ساز، از جمله عناصر رویکرد خلاقانه هنگام پاسخ دادن. قوانین هر کلاس بسته به سطح آموزش ممکن است متفاوت باشد:

الف) دانش آموز می تواند یک گزینه کاری را انتخاب کند، اما کارها همه به صورت تدریجی تکمیل می شوند - از سطح اول به سطح بعدی، بدون تکمیل گروه دوم، به سطح دشوار و غیره نخواهید رفت.

ج) در یک گروه از سوالات، دانش آموز وظایف را به طور تصادفی کامل می کند. مجموع امتیازات به شما امکان می دهد کیفیت دانش را قضاوت کنید.

دانش آموز باید بفهمد که برای چه چیزی باید تلاش کند، چه کاری باید بتواند در مرحله خاصی از تحصیل انجام دهد. بنابراین لازم است دانش آموزان با مهارت های آموزشی عمومی که باید در هر کلاس ایجاد شود آشنا شوند. معلم با ترکیبی ماهرانه از سرعت، ریتم و پیچیدگی یادگیری با توانایی های دانش آموزی که علاقه شدیدی به مطالب در حال یادگیری دارد، به او کمک می کند تا موفق شود، سطح عزت نفس را افزایش می دهد و فرصتی را برای او فراهم می کند. خود تحقق رویکرد فردیعینیت بخشیدن به یک رویکرد متمایز است. هدف آن ایجاد شرایط یادگیری مطلوب است که ویژگی های فردی هر کودک را در نظر می گیرد: ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر، خلق و خو، شخصیت، سرعت فرآیندهای فکری، سطح دانش و مهارت ها، عملکرد، توانایی یادگیری، انگیزه، سطح توسعه حوزه عاطفی-ارادی و غیره

تمایز سطح در این واقعیت بیان می شود که، مطالعه در یک کلاس، یکی در یک زمان

برنامه و کتاب درسی به دانش آموزان اجازه می دهد مطالب را در سطوح مختلف یاد بگیرند. عامل تعیین کننده سطح آموزش اجباری است. دستاورد آن بیانگر آن است که دانش آموز حداقل شرایط لازم برای تسلط بر محتوا را برآورده کرده است. بر اساس آن، سطوح بالاتری از تسلط بر مطالب شکل می گیرد. در نوجوانی و نوجوانی این فرآیند به صورت فعال است رشد شناختی. نوجوانان و مردان جوان می توانند منطقی فکر کنند، درگیر درون نگری و استدلال نظری باشند. آنها نسبتاً آزادانه در مورد موضوعات اخلاقی، سیاسی و غیره فکر می کنند. بنابراین، برای دانش آموزانی که در سطح خلاق کار می کنند، لازم است وظایف مربوط به مقایسه، تجزیه و تحلیل، نیاز به اثبات، برجسته کردن ارزش و ارزیابی انجام شود. لازم به ذکر است که اگر کودک شروع به توجه فقط به چنین مشکلات جدی کند، ممکن است نکات کوچک کمتر مهمی از دست نرود. در این صورت بهتر است از گزینه اول استفاده کنید.

با دادن آزادی انتخاب به دانش‌آموزان در انتخاب سطح تسلط بر مطالب، سرعت مطالعه و روش‌های کنترل، آنها را به یادگیری تشویق می‌کنیم.

تکالیف متمایز شده

(Lukyanova T.M. MO معلمان ریاضیات، فیزیک و علوم کامپیوتر)

آموزش مدرن واقعی مبتنی بر توسعه و خودسازی "من" یک فرد است. آموزش و پرورش به عنوان وحدت آموزش و پرورش برای اطمینان از ساخت دانش زنده توسط دانش آموز طراحی شده است که دانش شخصی مهم است.

وظیفه اصلی آموزش مدرن- اطمینان از حداکثر رشد در هر فرد از توانایی ها (قابلیت های تعیین شده ژنتیکی) او، توسعه تفکر منطقی و انتقادی در افراد، تجهیز آنها به دانش دقیق. علم مدرن، تکنیک ها و فناوری هایی که امکان دستیابی به حداکثر اثر را از استفاده از آنها فراهم می کند.

اهداف:استراتژی آموزش مدرن این است که به همه فرصت بدهد بدون استثنادانش آموزان استعداد و خلاقیت خود را نشان دهند.

امیدوارکننده ترین مفهوم در توسعه آموزش، مفهوم آموزش در طول زندگی یک فرد است. مدارس باید هم اکنون دانش آموزان را برای آموزش مادام العمر آماده کنند. توسعه فرآیند آموزشی بر اساس اصول زیر ضروری است:

یاد بگیرید که بدانید؛

یاد بگیرید که انجام دهید؛

یاد بگیرید با هم زندگی کنید؛

یاد بگیرید که در هماهنگی با خودتان زندگی کنید.

تمایز به نیازی برای تمرین انبوه تبدیل شده است. هدف آن ارائه یک سطح آموزشی پایه برای هر دانش آموز است که نشان دهنده آن باشد استاندارد دولتیتحصیل و ایجاد شرایط مساعدی برای کسانی که علاقه مند به تحصیل در سطح "پیشرفته" هستند.

آموزش در منزلکار دانش آموزان به طور مستقل انجام می شودوظیفه خاص معلم تکرار و جذب عمیق تر مطالب مورد مطالعه، به کارگیری آن در عمل، توسعه توانایی ها و استعدادهای خلاق و بهبود مهارت های آموزشی است.

همانطور که از تعریف فوق بر می آید، تکالیف خانه برای تسلط بر مطالب مورد مطالعه با دو ویژگی اصلی مشخص می شود: وجود یک تکلیف آموزشی که توسط معلم داده شده است، و کار مستقل دانش آموزان برای تکمیل این کار.

محتوای و ماهیت وظایف آموزشی که در منزل به دانش آموزان محول می شود چیست؟

تکالیف شامل:

الف) تسلط بر مطالب مورد مطالعه از کتاب درسی;

ب) انجام تمرینات دهانی(نمونه هایی از قواعد زبان مورد مطالعه، تعیین نشانه های بخش پذیری اعداد داده شده در ریاضیات، حفظ کردن جدول زمانیدر تاریخ و غیره)؛

V) اعدام تمرینات نوشتندر زبان ها، ریاضیات و موضوعات دیگر؛

ز) انجام کار خلاق؛

د) تهیه گزارش در مورد مطالب مورد مطالعه؛

ه) انجام مشاهدات در تاریخ طبیعی؛

و) برآورده شددرک کار عملی؛

ح) تولید جداول و نمودارها بر روی مواد مورد مطالعه با استفاده از رایانه شخصیو غیره

اهداف تکالیفی که معلم در خانه تعیین می کند ممکن است متفاوت باشد. برخی از کارها برای تکمیل طراحی شده اند تمرینات آموزشیبرای توسعه سریع مهارت های عملی، دیگران - برای شناسایی و بستن شکاف هادانشدانش آموزان در مورد موضوعات فردی که قبلاً پوشش داده شده است. هنوز دیگران شامل وظایف افزایش دشواری برای توسعه و توانایی های خلاق.

قوانین و استانداردهای بهداشتی (SanPiN 2.4.2 - 1178-02) زمان تخصیص داده شده برای تکمیل تکالیف در تمام موضوعات را به صورت ترکیبی تعریف می کند. بنابراین، در

من در کلاسII نیم سال نباید بیش از 1 ساعت باشد,

II – 1-1.5 ساعت,

III -IV -1.5- 2 ساعت،

V -2-2.5 ساعت،

VI - 2.5-3 ساعت،

VII - تا 3 ساعت،

VIII - 3-3.5 ساعت،

کلاس های IX-XI -4 ساعت.

لازم به ذکر است توابع تکالیف همه کارهدانش آموزان:
تعمیق مطالب آموخته شده و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها؛
دانش آموزانی که در تسلط بر شایستگی های آموزشی عمومی (توانایی برنامه ریزی همه کارها، توزیع آن در طول زمان، توانایی کار با کتاب درسی، توانایی کنترل خود در حین و در پایان کار و غیره) تجربه کسب می کنند.
شکل گیری مهارت ها برای عمل مستقل در کار شناختی اولیه؛
آموزش خصوصیات اخلاقی و ارادی دانش آموزان (کار سخت، مسئولیت پذیری و غیره)؛
ترویج نگرش خلاق نسبت به یادگیری، حفظ علاقه شدید به کار مستقل؛
شکل گیری مهارت های انعکاسی - برای اعمال کنترل خود، خود ارزیابی، تعیین وظایف برای بهبود خود و غیره.

موارد زیر در تمرین مدرسه استفاده می شود: انواع تکالیف:

فردی

گروه

خلاق

کارهای خانه متمایز ناهمگن

یکی برای کل کلاس

آماده کردن تکالیف برای همکار خود

متمایز شده است.

کار مطالعه انفرادی در منزلبه عنوان یک قاعده، به دانش آموزان فردی در کلاس اختصاص داده می شود. در این صورت، بررسی سطح دانش کسب شده یک دانش آموز خاص برای معلم آسان است. این کار را می توان بر روی کارت یا با استفاده از یک دفترچه چاپی انجام داد.

هنگام اجرا آموزشی گروهی مشق شبگروهی از دانش آموزان وظایفی را انجام می دهند که بخشی از کلاس است تکلیف عمومی. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع «قیمت. مقدار. هزینه» از دانش آموزان مدرسه خواسته می شود مطالبی را در مورد قیمت ها جمع آوری کنند کالاهای مختلف: یک گروه قیمت لوازم آموزشی، گروه دیگر - قیمت محصولات، سوم - برای اسباب بازی ها را می یابد. تکالیف در این مورد دانش آموزان را برای کاری که در درس آینده انجام خواهد شد آماده می کند. بهتر است چنین وظایفی را از قبل تعیین کنید.

کار خلاقانهچگونه گونه های جداگانهتکالیف درسی برجسته نشده است، اما باید همه انواع تکالیف را ترکیب کند (استفاده از منابع اینترنتی مجاز است). چنین تکالیفی را نباید روز بعد تعیین کرد، بلکه از چند روز قبل باید انجام داد.

در اخیرادانشمندان شروع به صحبت در مورد کارهای خانه متمایز ناهمگن. مقاله ها تفاوت های زیادی را در درک مطالب آموزشی بین پسران و دختران ذکر می کنند که معلمان شاغل در کلاس های همگن بر آن تکیه می کنند. دختران عمدتاً وظایف را به شکل زبان مجازی انجام می دهند ، بنابراین می توان وظایف زیر را به آنها پیشنهاد داد: "معما در مورد موضوع بیایید" ، "موضوع را در قالب یک شعر یا افسانه توضیح دهید." پسرها تمایل به استفاده دارند زبان علمی، بنابراین می توان کارهای دیگری را در مورد همان موضوع به آنها پیشنهاد داد: "موضوع درس را به صورت جدول، نماد، نمودار ارائه کنید"، "یک فرهنگ لغت از کلمات کلیدی در مورد موضوع مورد مطالعه ایجاد کنید."

تکالیف برای کل کلاس یکی است- متداول ترین نوع تکالیف که به دوران قبل از انقلاب بازمی گردد و تا به امروز باقی مانده است. استفاده مداوم از چنین وظایفی منجر به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان نمی شود، با این حال، نیازی به عجله برای حذف آنها از زرادخانه ابزارهای آموزشی نیست، زیرا در طول اجرای آنها، بسیاری از دانش آموزان مهارت های مختلف را تمرین می کنند و توسعه می یابند. مهارت ها

تالیف مشق شب برای همسایه میز شما(جفت دائمی) نوعی تکلیف ابتکاری است و متاسفانه در همه برنامه ها از آن استفاده نمی شود. اما معلمان شاغل در حال حاضر می گویند که این روش تعیین تکالیف به طور محکم بخشی از سیستم آموزشی خواهد شد. به عنوان مثال: "دو کار برای همسایه خود ایجاد کنید، مشابه آنچه در کلاس بحث شد."

تکالیف متفاوت- برای دانش آموزان "قوی" و "ضعیف" طراحی شده است. اساس رویکرد متمایز سازماندهی کار مستقل دانش آموزان است که از طریق تکنیک های مختلف و انواع وظایف متمایز اجرا می شود.

توصیه می شود در موارد زیر وظایف متمایز داده شود: 1. هنگام پوشش موضوعی که در آن مفاهیم کاملاً پیچیده ای وجود دارد. 2. هنگام جمع بندی موضوع تحت پوشش و آماده سازی برای مقالات نهایی. 3. هنگام کار بر روی اشتباهات در آزمون.

در همان زمان، دانش، مهارت ها و توانایی ها ادغام می شوند، تفکر منطقی توسعه می یابد، خودسازیخودکنترلی، نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری. لازم به ذکر است که خانه متمایزاستفاده از این وظیفه در مرحله تجمیع مطالب آموزشی بسیار مهم است. اگر دانش آموزان قوی در این مرحله مطالعه کنندمطالب مورد انتظار تا حد زیادی درک و تسلط یافته است، سپس دانش آموزان ضعیف هنوز عدم اطمینان را تجربه می کنند، بنابراین تکالیفکار با استفاده از تکالیف متمایز برای ادغام مطالب مطرح شده در درس به گونه ای ساختار یافته است که هر دانش آموز این فرصت را داشته باشد که به طور مستقل یک کار با سطح دشواری مناسب را انجام دهد. برای استفاده در تکالیف مفید استتکنیک ها به عنوان: *انجام وظایفی که شامل خطا در استدلال یا نوشتن است. * تکمیل وظایف برای شناسایی الگوها. *در نظر گرفتن مشکلات مربوط به داده های اضافی یا گم شده؛ *تکنیک های مختلف خودکنترلیمثال: *برای یک قانون، بخش، مفهوم، پدیده و غیره تبلیغ کنید. * یک کار در مورد موضوع بنویسید. * یک جدول کلمات متقاطع در مورد موضوع بسازید. *داستان، شعر، شعر بنویس. *با استفاده از داروهای خانگی موجود، یک آزمایش خانگی در مورد این موضوع ارائه دهید. *آزمایش انجام دهید؛ *رسیدن به سوالات تستیبرای آزمایش دانش در مورد یک موضوع؛ *راهی را پیشنهاد کنید... (مثلاً صرفه جویی در انرژی الکتریکی یا حرارتی در منزل). *کاوش اعتیاد... *بهبود یک دستگاه یا تاسیسات فنی، به عنوان مثال، ابزارهای موجود در آزمایشگاه فیزیک مدرسه (پیمانه، ترازو، رئوستات، و غیره).

مطالعه تمرین مدرسه نشان می دهد که تکالیف دانش آموزان شامل سو معایب فیزیکی . رایج ترین معایب موارد زیر است:

بسیاری از دانش‌آموزان، هنگام تهیه تکالیف از یک کتاب درسی، در خواندن نیمه مکانیکی مطالب مورد مطالعه قرار می‌گیرند، نمی‌دانند چگونه آن را به بخش‌های معنایی جداگانه تجزیه کنند و بر جذب دانش خودکنترلی نشان نمی‌دهند.

نقص بسیاری از دانش آموزان ناتوانی در سازماندهی آنهاست ساعت کارفقدان یک روال ثابت در ارتباط با تکالیف. این امر منجر به عجله در کار و جذب سطحی مطالب مورد مطالعه می شود.

بسیاری از دانش‌آموزان تکالیف کتبی را بدون تسلط بر مطالب نظری که این تکالیف بر اساس آن است، انجام می‌دهند. در نتیجه دانش آموزان نه تنها در کارهایی که انجام می دهند دچار کاستی ها و خطاهای قابل توجهی می شوند، بلکه ارتباطی که بین مطالب نظری و تمرین های عملی وجود دارد را نیز درک نمی کنند.

گاهی اوقات خود معلمان به اشتباه از قابلیت های این شکل از کار آموزشی مستمر استفاده می کنند و از این طریق به اضافه بار دانش آموزان. این اغلب در دو مورد. اولا، تلاش برای دانش آموزان برای تلاش بیشتر در موضوع خود، معلمان زیاد یا زیاد می دهندوظایف پیچیده دومابا توجه بیش از حد به بررسی تکالیف، معلمان در مورد مطالب جدید آموزش ضعیفی به دانش آموزان ارائه می دهند. در این صورت دانش آموزان یاد نمی گیرند مواد جدیددر کلاس به اندازه کافی خوب عمل کنند و بدون اینکه بدانند تکالیف خود را چگونه انجام دهند به خانه بروند.

همه اینها نشان می دهد که ساختار درس و کار برای بهبود کیفیت آن ارتباط مستقیمی با تکالیف و تکنیک دانش آموزان برای تکمیل آنها دارد. معلم باید دائماً برای بهبود این رابطه تلاش کند و به دانش آموزان بیاموزد که تکالیف خود را به درستی انجام دهند.

برای این کار لازم است کار ویژه ای با دانش آموزان انجام شود تا مهارت ها و توانایی های مناسب ایجاد شود. باید به دانش آموزان کمک کرد تا مهارت های کتاب درسی را کسب کنند و دنباله درستانجام تکالیف کتبی و شفاهی، تسلط بر تکنیک های تکرار و خودکنترلی، تدوین برنامه منطقی کار و استراحت و غیره.

در پایان، می خواهم بگویم که بدون مطالعه دقیق، به طور منظم و سیستماتیک کار مطالعه در خانه توسط دانش آموزان مدرسه، دستیابی به مهارت های یادگیری قوی غیرممکن است. تکالیف به دانش آموزان امکان می دهد هم توانایی کار مستقل و هم علاقه شناختی خود را توسعه دهند.

فرهنگ کار آموزشی دانش آموزان در تکمیل تا وظایف خانه شامل انطباق است تعدادی از قوانین و الزامات ، بر اساس قوانین روانشناختی و آموزشی فعالیت آموزشی و شناختی برای تسلط بر مطالب مورد مطالعه.

این پدیده روانی تبیین خود را در فیزیولوژی می یابد. کار I.P. Pavlov و شاگردانش ثابت کرده است که اتصالات عصبی تازه شکل گرفته شکننده هستند و به راحتی مهار می شوند. مهار بلافاصله پس از تشکیل یک اتصال موقت بیشتر آشکار می شود. در نتیجه، فراموشی به شدت بلافاصله پس از درک مطالب مورد مطالعه رخ می دهد. به همین دلیل است که برای جلوگیری از فراموشی دانش آموخته شده در درس، باید در روز ادراک در جهت تثبیت آن تلاش کرد. به همین دلیل است که در همه کتابچه راهنمای روش شناختیاکیداً توصیه می شود که تکالیف در روز دریافت آنها تکمیل شود. مثلاً اگر درس تاریخ طبیعی روز دوشنبه بود و درس بعدی جمعه بود، طبیعتاً نه پنجشنبه، بلکه دوشنبه باید تدریس شود. با این حال، این نیاز به بازتولید مطالب آموخته شده در آستانه درس بعدی را رد نمی کند.

چیزی که روز قبل از درس تکرار می شود، روز بعد با حجم بیشتری تکرار می شود و توهم عملکرد بهتر را ایجاد می کند، اما بدتر در حافظه باقی می ماند. بنابراین، بیشتر کارهای مربوط به جذب و تثبیت مطالب مورد مطالعه در حافظه باید در روز درک آن انجام شود و به دنبال آن در آستانه درس بعدی تکرار شود.

قانون سوم: اگر تکلیف شامل تسلط بر مطالب کتاب درسی و انجام تمرینات عملی باشد، تکمیل آن باید با کار روی کتاب درسی آغاز شود. روش کار بر روی کتاب درسی به شرح زیر است: ابتدا باید سعی کنید آنچه را که از درس در حافظه شما باقی مانده است به خاطر بسپارید. سپس باید به خواندن متفکرانه پاراگراف کتاب درسی روی آورید و مهمترین مفاد، قوانین، نتیجه گیری ها را برجسته کنید و برای درک عمیق و جذب آنها تلاش کنید. پس از این، باید سعی کنید از روش‌های بازتولید و خودکنترلی استفاده کنید: بازگویی مطالب با صدای بلند یا بی‌صدا، ترسیم برنامه‌ای از آنچه می‌خوانید، پاسخ به سؤالات کتاب درسی و غیره. اگر در فرآیند خودسازی مشکلاتی پیش آمد. -کنترل، باید دوباره کتاب درسی را مطالعه کنید و به بازتولید رایگان و کامل مطالب مورد مطالعه برسید. تحقیقات روانشناسی نشان می دهد که حفظ دانش در حافظه به محتوای آن نیز بستگی دارد. فرمول‌بندی‌ها، تعاریف و مطالب توصیفی سریع‌تر فراموش می‌شوند. دانش مبتنی بر درک الگوها و روابط علت و معلولی برای مدت طولانی تری حفظ می شود.

قانون چهارم: هنگام شروع تمرین تکالیف دانشگاهی، شما باید آنها را به دقت بررسی کنید تمریناتی که در مورد موضوع مورد مطالعه انجام شده است درس، و در مورد اینکه چه اصول نظری استفاده می شود فکر کنید در فرآیند اجرای آنها استفاده می شود. این تکنیک به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تکالیف را به تمرین‌های تمرینی در کلاس متصل کنند و انجام مستقل تکالیف نوشتاری را تشویق می‌کند.

قانون پنجم: دربهتر است تکالیف خود را در چند دوره انجام دهید.

این بدان معنی است که پس از انجام وظایف در همه موضوعات، باید 10-15 دقیقه استراحت کنید و سپس کارهای انجام شده را تکرار کنید و آنها را به همان ترتیب دفعه اول تکرار کنید. چنین تکرار تاخیری درجه حفظ مطالب را افزایش می دهد و به دانش آموز کمک می کند تا مهارت جابجایی سریع از یک موضوع به موضوع دیگر را توسعه دهد. بنابراین، لازم است به دانش آموزان یک روش چرخه ای برای تکمیل وظایف پیچیده ارائه شود.

اگر کودکی در حین انجام تکالیف، مثلاً در ریاضیات، نتوانست مشکلی را حل کند، نیازی به ناامیدی نیست، بلکه باید به سادگی این کار را به تعویق بیندازید و کارهای باقی مانده در این درس را به پایان برسانید. پس از این، باید شروع به انجام تکالیف در موضوع دیگری کنید. این عمدتا به دلیل این واقعیت است که در هنگام استراحت و سایر وظایف شرایط کار دشواربه تسلط و درک ادامه می دهد. از این گذشته ، اگر کودکی از اینکه کار را نمی توان حل کرد ناراضی است ، حتی در هنگام تکمیل وظایف در موضوعات دیگر ، کار بر روی این کار غیرقابل حل در ناخودآگاه ادامه می یابد. مشخص شده است که پس از درک و جذب مطالب مورد مطالعه، روند تثبیت آن در ذهن حتی پس از توقف کار آموزشی ادامه می یابد. این "انجماد پنهان" دانش در عرض 10-20 دقیقه پس از رفتن به کارهای دیگر رخ می دهد. انجام آخرین چرخه تکرار به مدت 10-15 دقیقه بلافاصله قبل از رفتن به رختخواب در حالت آرام بسیار مفید است. این ایجاد می کند شرایط بهینهبرای درک عمیق تر از مطالب مورد مطالعه.

قانون ششم: در زمان استراحت بین آماده سازی انجام تکالیف درسی برای موضوعات علمی خاص متاها نباید خود را در معرض تأثیرات قوی خارجی قرار دهند فعالیت ها، به ویژه، تماشای تلویزیون، آواز خواندن، پیوستن به اختلافات و غیره در این زمان بهتر است در هوای تازه قدم بزنید و تکالیف سبک را انجام دهید. این با قوانین فیزیولوژیکی و به ویژه با قانون القای عصبی توضیح داده می شود. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که تحریک شدید به دنبال درک مواد مورد مطالعه باعث مهار اتصالات عصبی تازه تشکیل شده می شود.

قانون هفتم: بسیار مهم است که خانوارها تکالیف هر روز در همان ساعت و ساعت انجام می شد مکان دائمی این قانون با وجود سادگی ظاهری، برای موفقیت تکالیف ضروری است. تمرکز سریع در تکمیل وظایف آموزشی را افزایش می دهد، نظم و نظم را در فرآیند یادگیری آموزش می دهد.

قانون هشتم: پس از آماده کردن خانه برای اطلاعات دروسی که امروز تدریس شد باید تکمیل شود اجازه دهید 20 - 30 دقیقه استراحت کنید و مطالب را تکرار کنید به کلاس های فردا با استفاده از تکنیک ها خودکنترلی بدین ترتیب یکسان سازی پراکنده دانش محقق می شود.

قانون نهم: در بسیار مفید به طوری که دانش آموز 15- 20 دقیقه برای مرور سریع (تکرار) مطالب مورد مطالعه مطالبی از کتاب های درسی و بدون اینکه خود را در معرض هیچ کدام قرار دهید تحریکات اضافی، در حالت آرام زندگی کرد تا بخوابد این شرایط را برای وقوع بیشتر فرآیندهای درون مولکولی در نورون‌های مغز در طول خواب ایجاد می‌کند که با جذب عمیق‌تر مواد مورد مطالعه همراه است و به جذب بادوام (به خاطر سپردن) مواد مورد مطالعه کمک می‌کند.

اینها ضروری ترین قوانینی است که همه دانش آموزان باید بدانند و هنگام انجام تکالیف باید به آن پایبند باشند.

پیام