فن آوری های آموزشی، کاربرد آنها در کار معلم کلاس. فن آوری های آموزشی مدرن، کاربرد آنها در کار معلم کلاس فناوری های آموزشی در

2. فن آوری های تعامل فردی.

3. فناوری های آموزشی تعامل گروهی.

4. ویژگی های استفاده از فناوری های آموزشی در دبستان.

1. مفهوم "تکنولوژی آموزشی".

فناوری آموزشی پداگوژیک به عنوان "... جزء مهارت های آموزشی است که یک انتخاب حرفه ای مبتنی بر علمی از تأثیر عملیاتی معلم بر کودک در زمینه تعامل او با جهان به منظور شکل دادن به رابطه او با این جهان است. ترکیبی هماهنگ از آزادی تجلی شخصی و هنجار اجتماعی-فرهنگی...». معنای دوم این مفهوم به معنای "رشته علمی و آموزشی است که به مطالعه، تحقیق و توصیف فناوری آموزشی به عنوان عنصری از حرفه ای گری معلمان می پردازد" (N.E. Shchurkova).

فناوری آموزشی سیستمی از تکنیک‌ها و روش‌های مبتنی بر علمی است که به ایجاد چنین روابطی بین موضوعات فرآیند کمک می‌کند، که در آن هدف در تماس مستقیم به دست می‌آید - معرفی کسانی که به ارزش‌های فرهنگی جهانی می‌رسند.

ایده های اصلی توسعه فناوری های آموزشی مدرن:

· گذار از پارادایم تعلیم و تربیت به مثابه شکل گیری شخصیت در نظام فرماندهی - اداری روابط به پارادایم آموزش به عنوان ایجاد شرایط برای خودشکوفایی فرد.

· انسان سازی و دموکراتیزه کردن فرآیند آموزشی در مدیریت مدرسه، در روابط بین مدیریت و معلمان، معلم و دانش آموزان، در روابط بین دانش آموزان.

· امکان انتخاب ایده های مفهومی، سمت های آموزشی، فناوری های آموزشی، تکنیک های آموزشی متغیر، وسایل و اشکال سازمانی.

· امکان فعالیت های آموزشی تجربی و تجربی معلمان و مدارس، ایجاد مفاهیم اصیل و مدارس تربیتی و آموزشی.

· ماهیت جمعی نوآوری های آموزشی، فرصت های غنی برای فعالیت خلاق تیمی از معلمان همفکر.

ویژگی های اصلی فن آوری های آموزشی: مفهومی، سیستماتیک، قابل مدیریت، موثر، قابل تکرار، ماهیت انسانی-دموکراتیک تعامل، ذهنیت دانش آموز، وجود قوانین روشن، مراحل، تکنیک ها (N.E. Shchurkova).

مفهوم آموزش کودکان و دانش آموزان در جمهوری بلاروس مؤلفه های زیر را از فناوری های آموزشی نشان می دهد: با در نظر گرفتن نیازهای فعلی کودکان. درک مثبت از کودک؛ حمایت روانشناختی و آموزشی؛ آموزش بدون اجبار، عدم خشونت جسمی و روحی؛ تبدیل فرد به خود؛ موقعیت های آموزشی؛ فعالیت بازی

به گفته S.D Polyakov، فناوری های آموزشی خاص تأثیر قابل توجهی بر ویژگی های فعالیت، ارتباطات و کیفیت رفتار دارند.

در عمل آموزش، دو سطح تسلط بر فناوری آموزشی وجود دارد: ابتدایی (زمانی که فقط عملیات کلیدی اجزای اصلی فناوری های آموزشی تسلط یافته است) و حرفه ای.

(زمانی که معلم به پالت فناوری های آموزشی مسلط باشد).

پدیده های فرهنگ آموزشی آموزشی بسته به تعدادی از شرایط به فناوری نزدیک می شوند.

اولاً، آنها باید نسبتاً عظیم باشند، یعنی. اشکال و روش های کار شناخته شده برای معلمان. ثانیاً، در نحوه کار باید مقداری ثبات، نوعی بودن وجود داشته باشد که بتوان آن را در شرح شناسایی و نام برد. ثالثاً، شکل و روش کار باید حاوی پتانسیل یک نتیجه خاص باشد.

به گفته S.D. Polyakov، فناوری های زیر این معیارها را برآورده می کنند:

P کار خلاق جمعی (CTD)؛

آموزش ارتباط P;

فن آوری های نمایش P (سازمان مسابقات عمومی، مسابقات، KVN)؛

کار گروهی P (مناظره، بحث، بحث در مورد موقعیت ها، توسعه پروژه ها)؛

P گفتگوی معلم و شاگرد.

هیچ طبقه بندی واحدی از فناوری های آموزشی وجود ندارد. بر اساس ماهیت نگرش نسبت به دانش آموزان، G.K Selevko فناوری ها را متمایز می کند: همکاری، آموزش رایگان، اقتدارگرا و شخصیت محور.

در آموزش مدرن، سه سطح از مفهوم "تکنولوژی آموزشی" وجود دارد که می تواند به فناوری های آموزشی نیز نسبت داده شود:

تکنولوژی آموزشی عمومی به عنوان مترادف برای " سیستم آموزشی»;

روش شناسی خصوصی؛

محلی.

فن آوری های آموزشی عمومی شامل فن آوری های انسانی-شخصی Sh.A. Amonashvili، سیستم آموزشی در مدرسه Pavlysh از V.A رویکرد سیستماتیک(L.I. Novikova، V.A. Karakovsky، N.L. Selivanova).

از جمله روش‌های خاص، فناوری KTD I.P.Ivanov، فناوری پشتیبانی آموزشی فردی O.S. گازمان، شناسایی و توسعه خلاقیتشخصیت (I.P. Volkov)، فناوری خودآموزی انعکاسی فردی (O.S. Anisimov، P.G. Shchedrovitsky)، سیستم آموزش اخلاقی "گرامر اخلاقی" توسط A.I.

محلی (مدولار) شامل: فناوری برای ارائه یک نیاز آموزشی، نفوذ اطلاعات ("آینه اطلاعات")، ایجاد یک محیط آموزشی، سازماندهی فعالیت های گروهی، ایجاد موقعیت موفقیت، واکنش آموزشی به یک عمل، فناوری برای ارزیابی آموزشی، اخلاقی حفاظت و غیره

فناوری های آموزشی را می توان به فناوری های تعامل فردی و گروهی نیز تقسیم کرد.

2. فن آوری های تعامل فردی

فناوری تعامل آموزشی فردی با کودک شامل موارد زیر است:

بررسی ویژگی های یکپارچه ویژگی های شخصیتی فردی (نوع شناسی فردیت ها).

شکل گیری تصویر "من"؛

مطالعه علایق و تمایلات کودک؛

توسعه روش های تأثیر فردی بر کودکان.

فن‌آوری‌های تعامل فردی می‌توانند به طور مشروط شامل فناوری‌هایی باشند: ایجاد موقعیت موفقیت، حفاظت اخلاقی، ارزیابی آموزشی، حل تعارض، پاسخ آموزشی به رفتار دشوار، گفتگوی معلم و شاگرد، و غیره (به پیوست 3 مراجعه کنید).

ویژگی آنها در تمرکز آنها بر تعامل موضوع - موضوع بین معلم و دانش آموز نهفته است.

3. فناوری های آموزشی تعامل گروهی

فن آوری های تعامل گروهی: سازماندهی فعالیت خلاق جمعی (I.P. Ivanov)، ارائه الزامات آموزشی، فناوری کار با یک گروه در دوره اولیه، فناوری ایجاد یک جو اخلاقی و روانی در کلاس درس (N.E. Shchurkova)، فناوری گروه کار مشکل، فناوری نمایش (S.D. Polyakov)، فناوری های بازی و غیره (به پیوست 3 مراجعه کنید).

در شرایط مدرناشکال تعاملی تعامل آموزشی (بحث، مناظره و غیره) مؤثر است که می تواند به طور گسترده در کار با والدین استفاده شود و از عناصر فردی آنها نیز می توان در فرآیند تعامل آموزشی با دانش آموزان استفاده کرد. دبستان(به پیوست 13 مراجعه کنید).

4. ویژگی های استفاده از فناوری های آموزشی در مقطع ابتدایی

استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان کوچکتر و وظایف پیشرو آموزش در یک دوره معین تعیین می شود.

بیشترین استفاده از آنها عبارتند از: فناوری برای ایجاد موقعیت موفقیت، سازماندهی فعالیت خلاق جمعی، ارزیابی آموزشی، ارائه خواسته ها، فناوری های بازی. ع.س. بلکین برخی از تکنیک‌ها را برای استفاده از فناوری ایجاد موقعیت موفقیت توصیف می‌کند که می‌تواند به طور موثر در کلاس‌های ابتدایی مورد استفاده قرار گیرد (به عنوان مثال، "نردبان" (به پیوست 3 مراجعه کنید).

فناوری های آموزشی پایه

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد فن آوری های آموزشی پایه صحبت کنیم.

1. فناوری آموزش خلاق جمعی I.P. ایوانووا سازمان آموزش خلاق سازماندهی شیوه خاصی از زندگی یک تیم است که تمام مسائل عملی، روابط، ارتباطات، راه های آماتور سازماندهی همه تلاش ها را پوشش می دهد.

کار خلاق جمعی - KTD - جستجوی جمعی، برنامه ریزی و اجرای خلاقانه هدف تعیین شده.

2. فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی در دانش آموزان مدرسه از طریق خواندن و نوشتن. او از سال 1997 در روسیه شناخته شده است. تفکر انتقادی با تعادل، منطق و هدفمندی متمایز می شود.

متفکران انتقادی:

حل مشکلات؛

خود را کنترل کنند؛

باز بودن برای ایده های دیگر؛

گوش دادن به گفتگو؛

برقراری ارتباط چندگانه بین پدیده ها؛

مدارا با دیدگاه های متفاوت از دیدگاه های خود؛

قادر به نتیجه گیری منطقی؛

پیش بینی کنید؛

مهارت ها و دانش خود را در موقعیت های مختلف به کار گیرند.

به طور فعال اطلاعات را درک کنید.

مبانی روش شناسی تفکر انتقادی شامل سه مرحله است که در فرآیند شناخت باید در درس وجود داشته باشد: چالش (انگیزه)، درک (اجرا)، تأمل (انعکاس).

مرحله خروج بیداری نامیده می شود زیرا به به روز رسانی دانش موجود و بیدار شدن علاقه به کسب اطلاعات جدید کمک می کند. در مرحله چالش، دانش آموزان این فرصت را دارند که با استفاده از دانش قبلی خود، پیش بینی کنند و به طور مستقل اهداف را تعیین کنند فعالیت شناختیدر این درس که انگیزه درونی لازم را برای فرآیند یادگیری ایجاد می کند.

مرحله دوم - درک - این امکان را فراهم می کند که با اطلاعات، ایده ها یا مفاهیم جدید آشنا شوید، آنها را با دانش موجود پیوند دهید و درک خود را به طور فعال نظارت کنید. نویسندگان فناوری توسعه تفکر انتقادی خاطرنشان می کنند که در فرآیند اجرای این مرحله، وظیفه اصلی حفظ فعالیت دانش آموزان، علاقه آنها و اینرسی حرکت ایجاد شده در مرحله چالش است. از این نظر کیفیت مواد انتخاب شده از اهمیت بالایی برخوردار است. در این مرحله، دانش آموزان به طور مستقل به ساختن فعالانه اهداف یادگیری خود ادامه می دهند. تعیین اهداف در فرآیند یادگیری اطلاعات جدید زمانی انجام می شود که بر دانش موجود سوار شود. دانش آموزان می توانند پاسخ های قبلی را پیدا کنند سوالات پرسیده شده، مشکلات پیش آمده را حل کند مرحله اولیهمشکلات کاری آنها همچنین برای تجزیه و تحلیل و بحث درباره آنچه شنیده و خوانده اند آماده می شوند.

مرحله سوم؟ انعکاس - به دانش آموزان اجازه می دهد تا هر چیزی را که در کلاس درس خوانده اند در زمینه خود درک کنند و آن را با کلمات خود بیان کنند. این تحلیل اگر به صورت شفاهی یا نوشتاری بیان شود مفید خواهد بود. هر سوال یا ابهامی که پیش بیاید قابل حل است. علاوه بر این، در فرآیند تبادل نظر در مورد آنچه خوانده یا شنیده اند، دانش آموزان این فرصت را دارند تا متوجه شوند که یک متن می تواند باعث ارزشیابی متفاوت شود. ممکن است برخی از قضاوت‌های دانش‌آموزان دیگر کاملاً قابل قبول باشد تا قضاوت‌های شما را بپذیرید. قضاوت های دیگر نیاز به بحث دارد. در هر صورت، مرحله بازتاب به طور فعال به توسعه مهارت های تفکر انتقادی، تولد دانش جدید، شکل گیری تجربه و رشد شخصیت کمک می کند.

3. فناوری خودآموزی انعکاسی فردی (O.S. Anisimov، P.G. Shchedrovitsky). آموزش فردی شامل توسعه یا اصلاح آگاهی فردی از طریق مکانیسم خودتنظیمی است.

یک ساعت کلاس موقعیتی به عنوان شکل اصلی فناوری برای خودآموزی انعکاسی فردی پیشنهاد شده است.

4. فناوری حمایت آموزشی فردی در آموزش (O.S. Gazman). کارکرد اصلی حمایت آموزشی در کمک به رشد دانش آموز به عنوان یک فرد، شناخت منحصر به فرد بودن او، آشکارسازی و حمایت از قابلیت های فعلی و بالقوه او و ایجاد شرایط برای تحقق حداکثری آنها بیان می شود.

5. فناوری آموزش جمعی انسانی V.A. سوخوملینسکی. هدف اصلی: متفکری با تحصیلات اخلاقی که عاشق میهن و آزادی است. هدف نهایی آموزش: فردی باهوش، مهربان، صادق و شایسته. اهداف فرعی: آموزش روابط انسانی، احساس زیبایی. انسانیت، شفقت، احترام به والدین.

6. فن آوری های آموزش مبتنی بر رویکرد سیستماتیک (L.I. Novikova، V.A. Karakovsky، N.L. Selivanova). شکل گیری شخصیت هدف اصلی مدرسه است. این فناوری نشان می دهد کاربرد عملیرویکرد سیستمی و توسعه ایده های A.S. ماکارنکو، "روش شناسی اشتراکی" I.P. Ivanov و آموزش همکاری.

7. فناوری در مدرسه توده ای مدرن.

طبق تعریف L.I. Novikova، سیستم آموزشی مدرن مدرسه (تکنولوژی) وحدتی از عناصر به هم پیوسته است:

الف) اهداف، یعنی مجموع ایده هایی که به خاطر آنها ایجاد شده است.

ب) نهادی که فعالیتها را برای دستیابی به اهداف مورد نظر سازماندهی می کند.

ج) فعالیت و در ارتباطات غیرفعالی، در روابطی که موضوع را در یکپارچگی خاص (تیم) ادغام می کند.

د) محیط سیستم تسلط بر موضوع نامبرده و

ه) مدیریتی که ادغام اجزای فهرست شده را در یک سیستم جامع تضمین می کند.

هر فناوری آموزشی یک موسسه خاص نشان دهنده مجموعه ای از مدل ها است که بر اساس شرایط محلی یکپارچه شده اند.

می توان چهار سطح از اهداف آموزشی یک مدرسه مدرن را تشخیص داد:

1) اهداف سیاست آموزشی دولتی؛

2) اهداف اجتماعی و آموزشی منطقه ای.

3) اهداف توسعه این مدرسه؛

4) اهداف به عنوان نتایج برنامه ریزی شده رشد شخصیت دانش آموز.

اهداف آموزش به عنوان نتایج برنامه ریزی شده رشد شخصیت دانش آموز در مدل های شخصیتی فارغ التحصیلان یک رشته خاص منعکس می شود. موسسه آموزشی.

هر نوع مؤسسه آموزشی با در نظر گرفتن بسیاری از عوامل عینی و ذهنی، مفهوم و برنامه آموزشی خاص خود را دارد.

8. فناوری کار آموزشی با تیم کلاس (به گفته E.N. Stepanov). سیستم آموزشی یک کلاس روشی برای سازماندهی فعالیت های زندگی و آموزش اعضای جامعه کلاسی است که مجموعه ای جامع و منظم از اجزای متقابل است و به رشد فرد و تیم کمک می کند.

9. فناوری اطلاعات و ارتباطات. اینها فناوری های رایانه و اینترنت در فرآیند آموزشی هستند. مزایای استفاده از آنها:

1. فرآیند آموزشی را مدرن تر، متنوع تر و غنی تر می کنند.

2. امکانات ارائه اطلاعات آموزشی را به میزان قابل توجهی گسترش دهید. تأثیر پیچیده ای بر کانال های مختلف ادراک، بر انواع مختلفحافظه، مدیریت حجم زیادی از اطلاعات را فراهم می کند.

3. ارائه وضوح، زیبایی و زیبایی در طراحی رویدادهای آموزشی.

4. باعث جذابیت بیشتر فرآیند آموزش برای کودکان و افزایش علاقه به فعالیت ها می شوند.

5. کمک به سازگاری کودک در فضای مدرن اطلاعاتی و شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی.

6. مورد استفاده در اشکال مختلففعالیت های آموزشی و با منابع اطلاعاتی مختلف و فناوری های آموزشی ترکیب شده است.

7. امکان اجرای کیفی تر سیستم تشخیص و نظارت بر روند آموزشی را فراهم می کند.

8. بهبود کیفیت کار تدریس.

9. کمک به اثربخشی فعالیت های آموزشی. صالح، استفاده از سیستمفناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند و باید قدرتمند شود وسایل مدرنافزایش اثربخشی فرآیند آموزشی

بسیاری از فناوری های آموزشی نوآورانه در مدارس اختصاصی مدرن آزمایش می شوند:

1. در فن آوری نویسنده "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) خود گفتگو نه تنها به عنوان وسیله ای برای آموزش و آموزش ظاهر می شود، بلکه به عنوان یک ویژگی اساسی فناوری که هدف و محتوای آن را تعیین می کند ظاهر می شود. این فناوری مبتنی بر ایده‌های M. Bakhtin «درباره فرهنگ به مثابه گفتگو»، ایده‌های «گفتار درونی» توسط L. Vygotsky و مفاد «منطق فلسفی فرهنگ» توسط V. Bibler است.

2. مدل "مدرسه روسی" (I.F. Goncharov). ایجاد مدرسه ملی روسیه بود مشکل واقعی، از زمان م.و. لومونوسوف حامیان برجسته ایده یک مدرسه ملی K. Ushinsky، F. Dostoevsky، N. Pirogov، L. Tolstoy، D. Mendeleev، V. Klyuchevsky بودند. I. Ilyin، K. Timiryazev، N. Berdyaev، V. Rozanov، D. Likhachev، A. Sakharov، A. Solzhenitsyn نگرش خود را نسبت به ایده مدرسه روسی بیان کردند. مکان اولویت در برنامه درسیبه موضوعاتی مانند زبان روسی، ادبیات روسی، تاریخ روسیه، هنر روسیه اختصاص داده شده است. وظیفه این جهت ایجاد یک مدرسه روسی رو به آینده بر اساس شکل گیری نگرش مدرن در بین جوانان نسبت به میراث فرهنگی به عنوان عاملی در توسعه روسیه است.

3. آموزش از راه دوردر روسیه مؤلفه اصلی محتوای آموزش از راه دور، فناوری دانش آموز برای کار با اطلاعات است و نه خود اطلاعات. آنچه از او خواسته می شود نه جذب داده های متنوع در مورد موضوع مورد مطالعه، بلکه جهت گیری در آنها و فعالیت سازنده خود است که منجر به ایجاد محتوای شخصی آموزش می شود که در صفحات وب، متون بیان می شود. و گرافیک تولید شده توسط دانش آموز، نتایج گفتگوهای چت شبکه ای و انجمن های وب. عناصر اصلی ساختار آموزش از راه دور عبارتند از تعیین هدف شخصی دانش آموزان، کار برای تنظیم این اهداف، فعالیت های شبکه سازنده، بازتاب به عنوان مرحله جدید. توسعه بیشتر، آموزش و آموزش.

جستجو برای رویکردهایی برای تربیت کودکان و نوجوانان که نیاز به توجه ویژه دارند، در حال تبدیل شدن فوری است. هسته اصلی فعالیت های آموزشی و آموزشی کادر آموزشی است رویکرد فردیبه آموزش و آموزش. رویکرد فردی به آموزش به عنوان اجرای فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان درک می شود که تا حد زیادی بر رفتار آنها در موقعیت های مختلف زندگی تأثیر می گذارد. ماهیت این رویکرد، استفاده منعطف معلم از اشکال و روش های مختلف آموزش به منظور دستیابی به نتایج بهینه از فرآیند آموزشی است.

ماهیت رویکرد فردی:

* ما مطابق توانایی های کودک وظیفه ای را تعیین می کنیم.

* ما موقعیت های آموزشی ایجاد می کنیم که به شناسایی ویژگی های فردی او کمک می کند.

* صحبت کردن؛

* ما با همسالان و بزرگسالان اطراف دانش آموز در مورد روش های خاصی از واکنش به رفتار او به منظور رشد ویژگی های فردی او توافق می کنیم.

* در فعالیت های فوق برنامه شرکت کنید.

این رویکرد برای هر کودک ضروری است، زیرا به درک فردیت خود، یادگیری مدیریت رفتار و احساسات خود، ارزیابی کافی نقاط قوت و اصلاح نقاط ضعف خود کمک می کند.

"برنامه

فن آوری های آموزشی مدرن"

2015

استفاده از فناوری های نوین آموزشی.

فرآیند آموزشی باید دستیابی به اهداف تعیین شده را تضمین کند. تسلط بر فناوری های آموزشی، توانایی توسعه مستقل آموزشی خاص و فن آوری های آموزشیبهترین اجرا را امکان پذیر می کند فعالیت حرفه ای، به سرعت در کار خود استاد شوید.

فن آوری های آموزشی می تواند به دلایل مختلف متفاوت باشد:

بر اساس منبع مبدأ (بر اساس تجربه آموزشی یا مفهوم علمی)؛

بر اساس اهداف و مقاصد (تشکیل دانش، آموزش ویژگی های شخصی، رشد فردیت)؛

با توجه به امکانات ابزارهای آموزشی (که ابزارهای تأثیرگذاری بهترین نتایج را می دهد).

با توجه به وظایف مربی که با کمک فن آوری انجام می دهد (کارکردهای تشخیصی ، عملکردهای مدیریت تعارض)؛

در نزدیک شدن به کودک

فن آوری های آموزشی مدرن

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه؛

فناوری شخص محور؛

فناوری صرفه جویی در سلامت؛

تکنولوژی بازی های تجاری آموزشی;

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی؛

فناوری KTD I. P. Ivanov؛

فن آوری برای انجام بحث های آموزشی؛

تدریس خصوصی یک فناوری پشتیبانی آموزشی است.

فناوری برای ایجاد موقعیت موفقیت؛

نمایش فناوری ها؛

فناوری های موقعیتی

در کار خود به عنوان معلم کلاس از فناوری های آموزشی زیر استفاده می کنم.

فناوری KTD توسط I.P.Ivanov (فعالیت های خلاق جمعی)

این روش موثرآموزش و پرورش دانش آموز بر اساس فعالیت مثبت، فعالیت، نویسندگی جمعی و احساسات مثبت. نتیجه قابل اعتماد اجرای شایسته تلاش های خلاقانه، صرف نظر از جهت گیری آنها چیست؟ این یک فعالیت مثبت دانش آموزان است، و نه تماشاگر، بلکه فعال، که به یک درجه یا دیگری با احساس نویسندگی جمعی همراه است.

فرضیه های KTD:

– خلاقیت جمعی؛

– علت واحد و مشارکت داوطلبانه در آن؛

– آزادی در انتخاب اشکال فعالیت؛

– جامعه بزرگسالان و کودکان؛

– توسعه تیم تحت تأثیر رهبران با استعداد خلاق.

انواع پرونده های جمعی:

Labor KTD (مثال: "Labor Landing")

KTD هوشمند (مثال: "Rain-ring")

KTD هنری (مثال: خلاقیت هنری و زیبایی شناختی)

Sports KTD (مثال: "Spartakiad")

Environmental KTD (مثال: مراقبت از دنیای طبیعی زنده)

فناوری های موقعیتی

کار گروهی مشکل - این کار با رفتار کلامی (کلامی) دانش آموزان در یک موقعیت مشکل است. هدف آن توسعه، تصمیم گیری سازمانی، شفاف سازی، بحث است. آنها در ارتباط با شرایط خاصی توسعه یافته و مورد استفاده قرار می گیرند: به عنوان مثال، نزاع های منظم بین کودکان در کلاس درس ایجاد می شود و محرک این نزاع ها به طرز پیچیده ای رفقای خود و حتی بزرگسالان را دستکاری می کند.

معلم به طور خاص یک فناوری برای "تحلیل موقعیت نزاع بعدی" ایجاد می کند:

1. از شرکت کنندگان در نزاع سؤالاتی می پرسد که به هر یک از آنها اجازه می دهد تا ماهیت آنچه را که اتفاق می افتد توصیف کنند.

2. اجازه می دهد "طرف آسیب دیده" بفهمد که او (معلم) وضعیت خود را درک می کند.

3. کسانی را که نزاع کرده اند به این فکر می کند که چرا نزاع رخ داده است.

4. با بچه ها راه هایی برای حل و فصل اتفاقی که روی داده بحث می کند.

آموزش ارتباطات - فرم کار آموزشی، که هدف آن ایجاد یک گروه است روانشناسی عملیجنبه های مختلف تجربه آموزشی مثبت، تجربه ارتباطی (تجربه درک متقابل، تجربه ارتباط، تجربه رفتار در موقعیت های مشکل دار مدرسه).

آیا می توان موارد دیگری را در آموزش های ارتباطی مشاهده کرد؟ جنبه های آموزشی? البته بله. برای کودکان مختلف، به دلایل مختلف، علاوه بر تجربه مثبت ارتباط، ممکن است پیامدهای دیگری نیز وجود داشته باشد: تغییر در روابط با یکدیگر، تغییر در روابط با معلم، تثبیت یا توسعه هر گونه تشکیلات شخصی. اما اینها اثراتی هستند که به عنوان هدف برنامه ریزی نشده بودند. در بهترین حالت، اینها پیش بینی های احتمالی معلم هستند.

فناوری های صرفه جویی در سلامت

این یک رویکرد سیستماتیک برای آموزش و آموزش با هدف حفظ سلامت دانش آموزان است.

ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس؛

حفظ سلامت و ترویج سبک زندگی سالم

ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس درس

شاید یکی از مهم ترین جنبه ها آرامش روانی دانش آموزان در طول درس باشد. از یک طرف، این مشکل جلوگیری از خستگی دانش آموزان را حل می کند، از طرف دیگر، انگیزه اضافی برای آشکار کردن پتانسیل خلاقانه هر کودک به نظر می رسد.

فضای دوستانه در درس، گفتگوی آرام، توجه به هر جمله، واکنش مثبت معلم به تمایل دانش آموز برای بیان دیدگاه، تصحیح با درایت اشتباهات، تشویق به تفکر مستقل، شوخ طبعی مناسب یا یک انحراف تاریخی کوچک. - این کل زرادخانه ای نیست که بتوان معلمی داشت که تلاش می کند توانایی های هر کودک را آشکار کند.

دانش آموزان نه با ترس از گرفتن نمره بد یا توبیخ وارد کلاس می شوند، بلکه با تمایل به ادامه گفتگو، نشان دادن دانش و کسب دانش خود وارد کلاس می شوند. اطلاعات جدید. در طول چنین درسی، هیچ ناراحتی عاطفی وجود ندارد، حتی اگر دانش آموز نتواند با چیزی کنار بیاید یا نتواند چیزی را کامل کند. علاوه بر این، فقدان ترس و تنش به همه کمک می کند تا از درون خود را از موانع روانی ناخواسته رها کنند، با جسارت بیشتری صحبت کنند و دیدگاه خود را بیان کنند.

علاوه بر این، هر دانش آموز در صورتی که خود اعتبار آن را درک کند، با آرامش بیشتری نسبت به ارزیابی دریافتی واکنش نشان می دهد. دانش آموز با ارزیابی اشتباهات خود فوراً راه هایی برای اصلاح آنها می بیند. شکست در کلاس، که موقتی تلقی می شود، انگیزه ای اضافی برای بهره وری بیشتر در خانه و کلاس درس می شود. معلم میل دانش آموز را برای تجزیه و تحلیل خود تشویق می کند و اعتماد به نفس او را نسبت به توانایی های خود تقویت می کند.

لازم به ذکر است که در فضای آرامش روانی و شادی عاطفی، عملکرد کلاس به طور محسوسی افزایش می یابد که در نهایت منجر به کسب دانش بهتر و در نتیجه نتایج بهتر می شود.

در پایان درس، دانش آموزان کلاس را ترک می کنند خلق و خوی خوب، زیرا در این مدت عملاً هیچ عامل منفی وجود نداشت.

حفظ سلامت و ترویج سبک زندگی سالم
حفاظت از سلامت کودک نه تنها مستلزم ایجاد شرایط بهداشتی و روانی لازم برای سازماندهی فعالیت های آموزشی، بلکه پیشگیری از آن نیز می باشد. بیماری های مختلفو همچنین ترویج سبک زندگی سالم.

تحقیقات نشان می دهد که خطرناک ترین عامل برای سلامتی افراد سبک زندگی آنهاست. بنابراین، اگر به یک فرد آموزش دهید سال های مدرسهبا سلامتی خود مسئولانه رفتار کنید، سپس در آینده شانس بیشتری برای زندگی بدون بیمار شدن دارد.

امروزه بسیار مهم است که مسائل بهداشتی را در چارچوب معرفی کنیم موضوعات آموزشی. این نه تنها دانش به دست آمده را عمیق تر می کند و ارتباطات بین رشته ای ایجاد می کند، بلکه به دانش آموز نشان می دهد که چگونه مطالب مورد مطالعه با آن ارتباط دارد. زندگی روزمره، به او بیاموزید که دائما مراقب سلامتی خود باشد.

مهم نیست که معلمان از چه فناوری هایی در فعالیت های خود استفاده می کنند، اگر به آنچه دانش آموزان می گویند، احساسشان گوش ندهند، هیچ پشت سر هم موفقی وجود نخواهد داشت. فرزندانمان به ما بزرگترها چه توصیه ای می کنند؟

توصیه هایی برای بزرگسالان از کودکان:

کاری نکنید که احساس کنم جوان تر از آنچه هستم هستم. من آن را با تبدیل شدن به یک "گریه" و "ناله کش" از تو بیرون خواهم آورد.

کاری را که من می توانم برای خودم انجام دهم برای من و برای من انجام نده. من می توانم به عنوان یک خدمتکار از شما استفاده کنم.

از من نخواهید فوراً توضیح دهم که چرا این کار یا آن را انجام دادم. گاهی خودم هم نمی‌دانم چرا این‌طور رفتار می‌کنم و نه.

صداقت منو زیاد امتحان نکن وقتی می ترسم به راحتی تبدیل به یک دروغگو می شوم.

اجازه نده ترس ها و نگرانی های من شما را نگران کند. در غیر این صورت بیشتر می ترسم. به من نشان بده شجاعت چیست

قول هایی نده که نمی توانی به آنها عمل کنی - این ایمان من را نسبت به تو متزلزل خواهد کرد.

من را آزرده و ناله نکن اگر این کار را بکنید، مجبور می شوم با تظاهر به ناشنوا بودن از خودم دفاع کنم.

از من در برابر عواقب اشتباهاتم محافظت نکن. من هم مثل شما از تجربه یاد می گیرم.

فراموش نکنید، من عاشق آزمایش هستم. من دنیا را اینگونه تجربه می کنم، پس لطفا تحمل کنید.

من رو جلوی غریبه ها اصلاح نکن اگر همه چیز را با آرامش و رو در رو به من بگویید، خیلی بیشتر به سخنان شما توجه خواهم کرد.

برای من مهم است که بدانم چه چیزی درست است و چه چیزی نادرست است. اما مهمتر از همه، برای من مهم است که در اعمال شما تأیید کند که آیا خودتان متوجه می شوید که چه چیزی درست است و چه چیزی اشتباه است.

فناوری آموزشی به عنوان یک جهت جدید در آموزش، بیش از چهل سال پیش در ایالات متحده آمریکا سرچشمه گرفت. اساس فناوری آموزشی ایده کنترل پذیری کامل فرآیند آموزشی، طراحی آن و امکان تجزیه و تحلیل از طریق بازتولید گام به گام است.

فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری های آموزشی باید دستیابی به اهداف تعیین شده را تضمین کند. تسلط بر فن آوری های آموزشی، توانایی توسعه مستقل فن آوری های آموزشی خاص به معلم اجازه می دهد تا فعالیت های حرفه ای را به بهترین شکل ممکن انجام دهد و به سرعت استاد هنر خود شود.

فناوری های آموزشی - این سیستم های پیچیدهتکنیک‌ها و روش‌هایی که با اولویت اهداف آموزشی عمومی، وظایف و محتوای مفهومی مرتبط با یکدیگر، اشکال و روش‌های سازماندهی فرآیند آموزشی متحد شده‌اند، که در آن هر موقعیت اثری بر سایرین باقی می‌گذارد که در نهایت مجموعه خاصی از شرایط را برای رشد دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.

معرفی یک رویکرد فناورانه در عمل آموزش مدرسه گرایش به سمت بیشتر را آشکار کرده است توسعه سریعفناوری های آموزشی در مقابل فناوری های آموزشی ظاهراً این به این دلیل است که فناوری آموزش کمتر به عوامل ذهنی وابسته است (به عنوان مثال: قوانین فیزیک، ترکیب ماده یا املای حروف صدادار بدون تأکید در ریشه یک کلمه به اراده و نگرش بستگی ندارد. دانش آموز نسبت به آنها). فرآیندهای ایجاد و پیاده سازی فناوری های آموزشی بسیار پیچیده تر است، زیرا آنها همیشه مبتنی بر رابطه بین مربی و دانش آموزان هستند و از معلم می خواهند که بتواند دانش آموزان مدرسه ای را هدایت کند، به طوری که خود آنها نگرش را نسبت به موضوع انتخاب کنند. معلم پیشنهاد می کند بنابراین، در ادبیات آموزشی می توان نظراتی را علیه تز در مورد فن آوری آموزش پیدا کرد - بیانیه ای در مورد ناسازگاری چنین فرآیند ظریف شخصی و خلاقانه ای مانند آموزش با فناوری، استاندارد، اتوماسیون از یک طرف. و از سوی دیگر، تمایل دانشمندان و معلمان به ارائه به اصطلاح "ابزار کار" و توصیه هایی برای استفاده از آنها در اختیار معلم مربی است. آموزش هنوز قادر به حل این تناقض نیست. تا زمانی که فناوری ایجاد نشود، مهارت فردی غالب است، اما دیر یا زود جای خود را به مهارت "جمعی" می دهد، که بیان متمرکز آن فناوری است، که مسیر رسیدن به هدف را کوتاه می کند، در زمان و هزینه صرفه جویی می کند.

بر این اساس و همچنین از ویژگی های عمومیفناوری های آموزشی را می توان به صورت زیر تعریف کرد:

فناوری های آموزشی - این سیستمی از تکنیک ها و روش های مبتنی بر علمی است که به ایجاد چنین روابطی بین موضوعات فرآیند کمک می کند که در آن هدف تعیین شده در تماس مستقیم به دست می آید - معرفی کسانی که با ارزش های فرهنگی جهانی پرورش یافته اند.

فن آوری های آموزشی شامل اجزای تشکیل دهنده سیستم زیر است:

تشخیص

هدف گذاری

طراحی

ساخت و ساز

مؤلفه سازمانی و فعالیتی

جزء کنترل و مدیریت

مؤلفه محتوا، همراه با یک هدف تشخیصی درست تعیین شده، موفقیت و ماهیت فناوری آموزشی را تعیین می کند. این به آنها بستگی دارد که آیا فناوری آموزشی آموزنده یا توسعه‌دهنده، سنتی یا شخصیت محور، مولد یا ناکارآمد خواهد بود. اساساً اثربخشی فناوری آموزشی به میزان ارتباط مفهومی اهداف و محتوای فعالیت بستگی دارد.

مطالبات اجتماعی مبتنی بر علمی

انتقال تجربه اجتماعی

هدف گذاری و تحلیل وضعیت موجود

ارزیابی اجتماعی دانش آموزان

سازماندهی کار خلاق

ایجاد موقعیت موفقیت

همانند فناوری یادگیری، ویژگی مشخصهفناوری آموزشی توانایی بازتولید زنجیره آموزشی و تحلیل گام به گام آن است.

بیایید نمونه ای از رایج ترین فناوری آموزشی در حال استفاده را در نظر بگیریم - فناوری سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی گروهی (طبق گفته N.E. Shchurkova). هدف کلی آموزشی هر فعالیت گروهی، ایجاد روابط نسبتاً پایدار بین شخص و خود، دیگران، طبیعت و اشیا است.

زنجیره فناوری هر موضوع آموزشی را می توان به صورت زیر نشان داد:

مرحله مقدماتی(تشکیل اولیه نگرش نسبت به موضوع، علاقه به آن، تهیه مواد لازم)

نگرش روانی(سلام، سخنان مقدماتی)

محتوا(موضوع) فعالیت

تکمیل

پیش بینی آینده

بیایید فناوری های آموزشی فردی را در نظر بگیریم.

آموزش همکاری هر دو فناوری آموزشی و آموزشی را می توان در نظر گرفت. آموزش همکاری باید به عنوان نوع خاصی از فناوری "نفوذ" در نظر گرفته شود، زیرا ایده های آن تقریباً در تمام فناوری های آموزشی مدرن گنجانده شده است. جهت گیری های هدف این فناوری عبارتند از:

گذار از آموزش مطالبات به آموزش روابط

برخورد انسانی و شخصی با کودک

وحدت آموزش و پرورش

مفاد مفهومی آموزش همکاری منعکس کننده مهمترین روندهایی است که آموزش در یک مدرسه مدرن در حال توسعه است:

تبدیل مدرسه دانش به مدرسه آموزش

قرار دادن شخصیت دانش آموز در مرکز کل سیستم آموزشی؛

جهت گیری انسان گرایانه آموزش، شکل گیری انسان جهانی

ارزش ها

رشد توانایی های خلاقانه و فردیت کودک؛

احیای سنت های فرهنگی ملی؛

ترکیبی از آموزش فردی و جمعی؛

تعیین یک هدف دشوار؛

فناوری انسانی-شخصی ش.الف.

جهت گیری های هدف فناوری انسانی-شخصی Sh.A.

ترویج شکل گیری، رشد و تربیت کودک

شخص نجیب با آشکار ساختن خصوصیات شخصی خود؛

رشد و شکل گیری قوای شناختی کودک؛

ایده آل آموزش، خودآموزی است.

از جمله موارد شناخته شده و به خوبی اثبات شده در تمرین کار آموزشی: فناوری آموزش خلاق جمعی توسط I.P., فناوری آموزش جمعی انسانی توسط V.A. علیرغم این واقعیت که این فناوری ها بیش از نیم قرن پیش توسعه و پیاده سازی شدند، محتوای آنها امروزه نیز مرتبط است.

فناوری آموزش خلاق جمعی توسط I.P.Ivanov. فن آوری آموزش خلاق جمعی سازماندهی فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان است که در آن همه در خلاقیت جمعی، برنامه ریزی و تجزیه و تحلیل نتایج شرکت می کنند.

ایده های مفهومی، اصول:

ایده شامل کردن کودکان در بهبود دنیای اطرافشان؛

ایده مشارکت کودکان در فرآیند آموزشی؛

رویکرد فعالیت جمعی به آموزش: هدف گذاری جمعی، سازماندهی جمعی فعالیت ها، خلاقیت جمعی، اشباع عاطفی زندگی، سازماندهی رقابت و بازی در زندگی کودکان.

رویکرد یکپارچه به آموزش؛

رویکرد شخصی، تأیید رشد اجتماعی کودکان؛

فناوری آموزش جمعی انسانی توسط V.A. Sukhomlinsky. ایده ها و اصول:

در آموزش و پرورش اصلی و فرعی وجود ندارد.

تعلیم و تربیت قبل از هر چیز علم انسانی است.

شروع زیبایی شناختی، عاطفی در آموزش: توجه به طبیعت، زیبایی زبان مادری، حوزه عاطفی زندگی معنوی و ارتباطات کودکان، احساس تعجب.

اصل وحدت: تربیت و تعلیم، علمی بودن و در دسترس بودن، وضوح و تجرید، سختگیری و مهربانی، روشهای مختلف.

کیش وطن، فرقه کار، پرستش مادر، کیش کتاب، کیش طبیعت.

ارزش های اولویت: وجدان، نیکی، عدالت.

یکی از راه های ممکن برای بهبود کار آموزشی در یک موسسه آموزشی، تسلط معلمان تمرین بر ایده های آموزشی سازنده است. استفاده از فناوری های آموزشی این امکان را فراهم می کند که فرآیند آموزشی با محتوای خاص پر شود و ایده های آموزشی ارزش محور آگاهی حرفه ای مربی را غنی می کند.

تعلیم و تربیت نه تنها آموزش دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه قبل از هر چیز، پرورش، رشد شخصیت، اجتماعی شدن آن است. بدیهی است که نیاز به ارتقای وضعیت کار آموزشی، تغییر افکار، رویکردها، اصول و به طور کلی ماهیت کار آموزشی وجود دارد. استفاده از تجربه جهانی علم تربیتیبه حل این مشکلات کمک خواهد کرد.

فناوری های آموزشی

1. فناوری آموزش خلاق جمعی توسط I. P. Ivanova.

فن آوری آموزش خلاق جمعی (نام های دیگر: آموزش مراقبت مشترک، روش شناسی کمونارد، روش شناسی امور خلاق جمعی) توسط I.P. ایوانف و همکارانش.

سازمان آموزش خلاق سازماندهی شیوه خاصی از زندگی تیم است که همه امور عملی، روابط،

ارتباطات، راه های آماتور سازماندهی همه تلاش ها.

در هر رویداد آموزشی، چهار مرحله فعالیت از نظر روانی ضروری انجام می شود: هدف گذاری. برنامه ریزی، اجرای هدف، تجزیه و تحلیل نتایج.

کار خلاق جمعی - CTD - جستجوی جمعی، برنامه ریزی و اجرای خلاقانه هدف.

جمعی - زیرا ارتباط دوستانه و بین فردی بین معلمان و دانش آموزان است.

خلاقانه - زیرا باید نه بر اساس یک الگو، بلکه به روشی جدید، بهتر از قبل انجام شود.

"همه چیز خلاقانه است، وگرنه چرا؟"

علت این است که نتیجه آن سود و لذت مشترک است. "کسب و کار، نه رویداد!"

امور کارگری، آموزشی، هنری، ورزشی، سیاسی اجتماعی، سازمانی وجود دارد.

KTD دارای مراحل (مراحل) زیر است.

کار مقدماتی تیم ایجاد یک شورای تجاری که وظیفه آن سازماندهی کل تجارت است و همه را در کار مشارکت می دهد. شما می توانید داوطلبانه شورای امور را انتخاب کنید، منصوب کنید یا به آن بپیوندید. شورای بازرگانی فقط برای دوره این رویداد ایجاد می شود.

برنامه ریزی جمعی (جمع آوری - شروع) وظیفه معلم و شورای تجارت بیدار کردن تخیل و آغاز خلاقیت است. می توانید از روش طوفان فکری استفاده کنید.

آماده سازی جمعی KTD. تهیه لیست کارهایی که باید انجام دهید و تکالیف را بین همه شرکت کنندگان در رویداد توزیع می کنید. آماده سازی کاری پرونده شامل سازماندهی، کار تیم های خرد و آزمایش آمادگی است.

انجام مستقیم CTD.

جمع بندی جمعی این می تواند یک جلسه عمومی تیم، جلسه نهایی شورای بازرگانی باشد. تجزیه و تحلیل به شما امکان می دهد از تجربه خود یاد بگیرید، رشد و تکامل کودکان را یادداشت کنید.

2. فن آوری آموزش خلاق مشترک.

تکنیک CTD اولین بار توسط S.T. Shatsky، در دهه 1950، جزئیات آن تا سطح فناوری بود.

فناوری آموزش خلاق مشترک یک فناوری آموزش اجتماعی است که هدف اصلی آن توسعه آگاهی اجتماعی فرد است. هنگام کار با یک گروه 5 تا 30 نفره استفاده می شود که به گروه هایی تقسیم می شوند، جایی که طراحی هر کسب و کاری از آنجا شروع می شود.

3._فناوری خودآموزی بازتابی فردی (O.S. Anisimov,

P.G.Shchedrovitsky). آموزش فردی شامل توسعه یا اصلاح آگاهی فردی از طریق مکانیسم خود تنظیمی است. وظیفه اصلی استفاده از فناوری بازتابی کمک به دانش آموز و حمایت در کار دشوار خودسازی است.

این به عنوان شکل اصلی فناوری برای خودآموزی انعکاسی فردی پیشنهاد شده استساعت کلاس موقعیتی (N.P. Kapustin).

فناوری برای هدایت موقعیتی ساعت کلاسشامل اجزای زیر است:

آگاهی هر یک از شرکت کنندگان از هدف بحث آتی؛

در دسترس بودن اطلاعات لازم در مورد مشکل مورد بحث برای تجزیه و تحلیل بیشتر آن؛

تثبیت داخلی "من - موضع" در مورد موضوع مورد بحث؛

تعیین دلیل "موقعیت I" در موقعیت تعیین شده؛

مقایسه داخلی "موقعیت من" و یک هنجار مهم اجتماعی.

بازتاب کل رویداد؛

انتخاب آزادانه هنجارهای رفتار به عنوان نتیجه واقعی کار روی خود.

ارائه حمایت آموزشی به آن دسته از دانش آموزانی که تمایل دارند «موقعیت من» خود را با هنجارهای اجتماعی مطابقت دهند.

نظارت بر تغییرات در نگرش دانش آموزان به فرآیند مورد بحث.

4. فناوری حمایت آموزشی فردی در آموزش (O.S. Gazman).

کارکرد اصلی حمایت آموزشی در کمک به رشد دانش آموز به عنوان یک فرد، شناخت منحصر به فرد بودن او، آشکارسازی و حمایت از قابلیت های فعلی و بالقوه او و ایجاد شرایط برای تحقق حداکثری آنها بیان می شود.

5. فناوری آموزش جمعی انسانی توسط V.A.

هدف اصلی: متفکری با تحصیلات اخلاقی که عاشق میهن و آزادی است.

هدف نهایی آموزش: فردی باهوش، مهربان، صادق و شایسته.

اهداف فرعی: آموزش روابط انسانی، احساس زیبایی. انسانیت، شفقت، احترام به والدین.

6. فن آوری های آموزش مبتنی بر رویکرد سیستماتیک (L.I. Novikova، V.A. Karakovsky، N.L. Selivanova)

جهت گیری های هدف (زیر سیستم هدف)

شکل گیری شخصیت هدف اصلی مدرسه است.

ابر هدف شخصیتی است که به طور جامع و هماهنگ توسعه یافته است.

توسعه فعالیت های اجتماعی.

شکل گیری مسئولیت و آگاهی مدنی.

رشد توانایی های خلاقانه کودکان.

تبدیل مدرسه به یک سیستم آموزشی بزرگ.

شکل گیری یک تصویر جامع علمی مبتنی بر.

ایجاد روابط دوستانه بین کادر آموزشی، دانش آموزان و والدین.

آشنایی کودکان با ارزش های جهانی انسانی: زمین، وطن، خانواده، کار، دانش، فرهنگ، صلح، انسان.

این فناوری نشان دهنده کاربرد عملی رویکرد سیستمی و توسعه ایده های A.S. Makarenko، "روش شناسی اشتراکی" I.P.

7. فناوری در مدارس انبوه مدرن.

طبق تعریف L.I. Novikova، سیستم آموزشی مدرسه مدرن (تکنولوژی) وحدتی از عناصر به هم پیوسته است: الف.اهداف یعنی مجموع آن عقایدی که به خاطر آنها ایجاد شده است. ب)موضوع سازماندهی فعالیتها برای دستیابی به اهداف مورد نظر؛ V)فعالیت ها و در ارتباطات غیر فعال، در روابطی که موضوع را در یکپارچگی خاص (جمعی) ادغام می کند. ز)محیط زیست سیستم تسلط بر موضوع نامبرده و e)مدیریت، اطمینان از ادغام اجزای فهرست شده در یک سیستم جامع.

هر فناوری آموزشی یک موسسه خاص نشان دهنده مجموعه ای از مدل ها است که بر اساس شرایط محلی یکپارچه شده اند.

می توان چهار سطح از اهداف آموزشی یک مدرسه مدرن را تشخیص داد: 1) اهداف سیاست آموزشی دولتی. 2) اهداف اجتماعی و آموزشی منطقه ای. 3) اهداف توسعه این مدرسه؛ 4) اهداف به عنوان نتایج برنامه ریزی شده رشد شخصیت دانش آموز.

اهداف آموزش به عنوان نتایج برنامه ریزی شده رشد شخصیت دانش آموز منعکس می شود

در مدل های شخصیتی فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی خاص.

هر نوع مؤسسه آموزشی با در نظر گرفتن بسیاری از عوامل عینی و ذهنی، مفهوم و برنامه آموزشی خاص خود را دارد.

8. فناوری کار آموزشی با تیم کلاس (طبق گفته E.N. Stepanov)

سیستم آموزشی یک کلاس روشی برای سازماندهی فعالیت های زندگی و آموزش اعضای جامعه کلاسی است که مجموعه ای جامع و منظم از اجزای متقابل است و به رشد فرد و تیم کمک می کند.

اجزای مهم سیستم آموزشی کلاس درس:

فردی - گروهی.

ارزش محور.

فضایی- زمانی.

عملکردی-فعالیتی.

تشخیصی و تحلیلی.

جزء فردی-گروهی جامعه ای از کودکان و بزرگسالان است که با فعالیت های مشترک در کلاس درس متحد می شوند.

جزء ارزش مداری: اهداف و مقاصد آموزش و پرورش. چشم انداز زندگی جامعه کلاس درس؛ اصول ساختن سیستم آموزشی کلاس درس

جزء عملکردی و فعالیتی:

وظایف اصلی نظام آموزشی؛

حمایت آموزشی و خود مدیریتی زندگی جامعه کلاس درس.

جزء مکانی-زمانی:

جایگاه و نقش کلاس در فضای آموزشی یک مؤسسه آموزشی.

مراحل شکل گیری و توسعه نظام آموزشی.

جزء تشخیصی و تحلیلی:

معیارهای اثربخشی نظام آموزشی;

روش ها و تکنیک های مطالعه اثربخشی آن؛

فرم ها و روش های تجزیه و تحلیل، ارزیابی نتایج به دست آمده.

9. فن آوری آموزش فردی (شخصی).

1-فردسازی آموزش عبارت است از: 1) جهت گیری در توسعه فناوری های آموزشی که مستلزم تشخیص عمیق شخصیت کودک است، طراحی بر این اساس - برنامه فردیتوسعه آن، انعکاس نتایج؛ 2) فراهم کردن فرصت‌هایی برای انتخاب فردی، تصمیم‌گیری، خود تحلیلی و درک ویژگی‌های خود برای کودک. 3) فعالیت های یک بزرگسال و یک کودک برای حمایت و توسعه فردیت، خودسازی معنوی فرد، 4) فعالیت های یک بزرگسال و یک کودک برای حمایت و توسعه اتوماسیون

(فردسازی) شخصیت.

آموزش فردی – چنین سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن رویکرد فردی، فردی سازی آموزش و الگوی فردی تعامل بین معلم و دانش آموز در اولویت قرار دارد.

فناوری آموزش فرهنگ معنوی نسل جوان (به گفته N.B. Krylova)

فرهنگ معنوی یک فرد را می توان توانایی فرد در جذب، درک و شناخت ارزش های جدید در فعالیت های عملی دانست.

از این رو، دو جهت برای این توانایی وجود دارد: جذب ارزش های جهانی انسانی توسط فرد و فعالیت خلاقانه خود، با تمرکز بر خلق ارزش های جدید.

فناوری خودسازی شخصیت یک دانش آموز (G.K. Selevko).

فناوری آموزش رایگان (M. Montessori، R. Steiner)، تحریک و توسعه فعالیت ذهنی شناختی، آزادی کامل انتخاب فعالیت ها را برای کودکان فراهم می کند.

تکنولوژی خود تعیین شخصیت (A.N. Tubelsky) فعالیت انتخابی را توسعه می دهد، به دلیل اینکه سطح بالاآموزش موضوعات، معرفی دوره های ویژه جدید، طرح های فردی برای دانش آموزان.

فناوری خودگردانی (I.P. Ivanov).

فن آوری برای توسعه رهبری و کیفیت های مدیریتی (D. Carnegie) فعالیت های سازمانی و رهبری را توسعه می دهد.

فناوری یک توالی معین از رویه‌ها برای دستیابی به اهداف معین است، یک تعامل علمی بین معلم و کودکان است که به منظور به حداکثر رساندن رشد شخصیت کودک به عنوان موضوع واقعیت اطراف انجام می‌شود.

فناوری آموزشی طرحی است از تئوری و روش شناسی آموزش به عمل، کوتاه مدت، روش های متنوع، فردی به دلیل تنوع گسترده ویژگی های شخصیتی معلم و دانش آموز: نحوه فعالیت نیروهای مسلح: هدف (بیان تصوری از نتیجه) انگیزه یا ماهیت (آشکار کردن دلایل موضوع) وسایل (ابزار لازم و کافی) اقدامات (عملیات مستقیم کار) نتیجه به دست آمده ارزیابی و تعدیل

فن آوری های بازی هدف: بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی که در آن خودکنترلی رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد. ذات: رشد اجتماعی کودک از طریق اجرای انواع مختلف نقش های اجتماعیدر طول اجرای عملکردهای بازی: شناختی، رشدی، شکل گیری ارزیابی های اخلاقی، سخت شدن اجتماعی، طراحی فعالیت های خود روش ها و وسایل: استفاده از بازی به عنوان یک روش تشخیص، اصلاح، توسعه ویژگی های اخلاقی، شکل گیری خود ، توسعه فانتزی، تفکر خلاق، خلاقیت، به عنوان ابزاری برای ایجاد موقعیت های موفقیت

: اقدامات عملی: مشارکت عملی دانش آموز در انواع فعالیت های بازی: ورزشی، فکری، رشدی، سرگرمی استفاده از بازی - تمرین، بازی - تمرین، بازی - آموزش، بازی منطقی، نقش آفرینی، استراتژیک، اقتصادی تاریخی، ماجراجویی، تجاری و غیره نتیجه: دانش آموزی که می داند چگونه رفتار خود را در موقعیت های مختلف زندگی مدیریت کند، ارتباطات و حوزه خود را توسعه داده است، که می داند چگونه زندگی خود را برنامه ریزی کند و منطقی فکر کند.

فناوری آموزش فرهنگ اخلاقی هدف: نشان دادن اولویت معنویت و فرهنگ در جهت گیری های ارزشیجوهر دانش آموز: به فعلیت رساندن پتانسیل اخلاقی، برای شکل گیری احساسات عزت نفس، مسئولیت پذیری، انسان گرایی (هسته شخصیت) روش ها و ابزارها: روش شناسی شارژ اخلاقی، فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، ایجاد موقعیت های انتخاب اخلاقی.

فعالیت های عملی: برگزاری دروس در زمینه دستور زبان و اخلاق. سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه با ماهیت اخلاقی؛ فعالیت های عملی برای تحقق پتانسیل اخلاقی (داوطلبان، گروه های مهربانی و رحمت، کمک های حمایتی، اعمال مهربانانه و غیره) نتیجه: رشد اخلاقی شخصیت دانش آموز

آموزش خلاقیت هدف: پرورش شخصیت خلاق ذات: انتقال کودک به موقعیت های ذهنی برای ارائه و رشد توانایی های فردی، متشکل از آگاهی از اهداف شخصی، هنر دستیابی به هماهنگی و تعادل درونی، رشد حس واقعیت، استقلال. گشاده رویی، همدلی، توانایی زندگی بدون تعارض، رشد شخصیت. روش ها و وسایل: از طریق ایجاد موقعیت های خلاقانه (بازی ها، مسابقات، موقعیت های مراقبت، تحقیق و غیره) از طریق ابزارهای هنری، اشیاء و پدیده های مختلف دنیای اطراف، هنجارها و ارزش های جهانی انسانی، قواعد واقعیت پیرامون. .

اقدامات عملی: مشارکت مستقیم در کار محافل، کلوپ ها، بخش ها، کلاس های یک مدرسه هنری، مسابقات، ktd، غوطه ور شدن در فعالیت های خلاقانه در انواع پلت فرم ها که در آن می توانید توانایی ها و استعدادهای خود را نشان دهید: شرکت در KVN، نمایش های استعداد، مسابقات و غیره نتیجه: دانش آموزی با تفکر خلاق، یعنی. استقلال، سازنده بودن، فعالیت، بهره وری، انعطاف پذیری، اصالت، ثروت ایده (تخیل)، آمادگی برای آزمایش، توانایی تفکر مشکل دار، توانایی تصمیم گیری، نترسیدن از اشتباه، توانایی ریسک کردن.

آموزش موفقیت هدف: ایجاد شرایط برای رشد کامل دانش آموز از طریق ارضای نیازهای او برای خودسازی و احترام. ذات: بالا رفتن از نردبان دستاوردها، تعیین شده توسط اصول انسانی، در حضور سیستم ثابت مشوق ها و تقویت کننده های هدایت کننده، که در نقش آن موفقیت است. روش ها و وسایل: ایجاد موقعیت های موفقیت در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه به عنوان وسیله ای برای وحدت معنوی تیم ها، معلمان، دانش آموزان و والدین.

اقدامات عملی: دایره سالانه فعالیت های خلاقانه، تعطیلات، سنت ها، همه انواع فعالیت های مدرسه: کارگری، اجتماعی، آموزشی، ورزشی، هنری و غیره. نتیجه: دانش آموزی که تفکر خلاق دارد، نیازهای زندگی خود را درک می کند، می داند چگونه آنها را برآورده کند، بر مشکلات غلبه کند و مشکلات را مطابق با هنجارهای اخلاقی و اجتماعی جامعه حل کند، به قوت ها و توانایی های خود ایمان داشته باشد.

فن آوری خودسازی شخصیت دانش آموز هدف: ارتقای آموزش شخصیت خودساز و خودساز یک دانش آموز جوهره: انتقال کودکی با نیازهای طبیعی برای خودسازی (شناخت، تأیید خود، ابراز وجود) ، ایمنی) تا سطح آمادگی برای زندگی مستقل، یعنی آوردن شخصیت کودک به حالت خودسازی روش ها و ابزارها: تمایز بر اساس علایق، رویکرد شخصی، برنامه های فردی، گفتگو، تکنیک های بازی، فناوری های رشد، روش های تحقیق، یادگیری مبتنی بر مسئله، آموزش همکاری و غیره.

فعالیت های عملی: انجمن های علایق، خلاقیت فوق برنامه، هنری، فنی، فعالیت های اجتماعی، شرکت در کار ارگان های خودگردان، آزمون های حرفه ای، آموزش های روانی، کلاس های تخصصی: کلاس آموزشی، مدیریت، فعالیت در موسسات آموزشی غیردولتی، کارگاه های آموزشی با پروفایل های مختلف، حفظ سبک زندگی سالم ... نتیجه: دانش آموز یک شهروند فعال، فعال، مستقل و مطیع قانون، یک مرد خانواده دلسوز آینده است، فردی فرهیخته را روشن می کند که قادر به خودسازی مداوم در زندگی است.

فناوری حمایت آموزشی هدف: رفع موانع در حل مشکلات فردی مرتبط با سلامت جسمی و روانی، وضعیت اجتماعی و اقتصادی، پیشرفت موفقیت آمیز در تحصیل، تجارت و ارتباطات بین فردی، زندگی، انتخاب های حرفه ای و اخلاقی جوهره: حمایت از کودک به عنوان موضوعی خودآگاهی آزاد، فعالیت آزاد، رفتار آزاد بر اساس رضایت کودک، تکیه بر توانایی های بالقوه او، ایمان به این قابلیت ها، اجرای اصل آسیب نزن! و غیره روش ها و وسایل: واکنش مثبت به موقعیت، کاربرد روش های تحقیق: تشخیص، جستجو، بازتاب، ساختن یک برنامه فردی، خود تحلیلی و غیره.

اقدامات عملی: جامعه سازی: معلم + دانش آموز بر اساس همکاری و توافق. حمایت از اصلاح خود و استقلال در انتخاب تصمیم، احترام به رازداری (ناشناس بودن)، اقدامات برای حفظ سلامت و کرامت انسانی نتیجه: یک دانش آموز متعلق به زندگی خودبه عنوان یک هدیه ارزشمند به خودی خود، که تحقق آن وظیفه زندگی او است (توانایی حرکت به سمت خود، برای دستیابی مستقل به نتایج مطلوب در یادگیری، ارتباط، سبک زندگی، خودآموزی)

فناوری برای مطالعه اثربخشی فرآیند آموزشی هدف: مطالعه میزان ورود دانش آموز به فرهنگ جهانی بشری، به عنوان مثال. همبستگی نتایج به‌دست‌آمده با اهداف و دستاوردهای قبلی در عمل آموزشی. اصل: تحلیل و ارزیابی فرآیند آموزشی برای آشکارسازی منابع آموزشی اضافی از طریق: تعیین اهداف و مقاصد مطالعه، انتخاب معیارها و شاخص‌ها، تهیه ابزار تشخیصی، انجام تحقیق. ، پردازش داده ها و تجزیه و تحلیل نتایج روش ها و ابزارها: مطالعه دستاوردهای فرهنگی، تحلیل روابط اجتماعی و ارزشی، استفاده از روش های نظرسنجی، مشاهده آموزشی، پرسش، رتبه بندی، انتخاب جامعه سنجی و ....

اقدامات عملی (تحقیقات تشخیصی و آموزشی): روشهای مطالعه فرآیند و نتایج رشد شخصیت دانش آموز روشهای تشخیص تشکیل تیم روشهای مطالعه رضایت معلمان، دانش آموزان و والدین از سازماندهی فعالیتهای آموزشی در مؤسسات آموزشی نتیجه: درجه مطابقت نتیجه واقعی آموزش با تصویر (مدل) فارغ التحصیل تعریف شده توسط منشور OU.