UVOD
U sadašnjoj fazi razvoja našeg društva, društvena potreba za kreativnim ljudima koji razmišljaju izvan okvira povećala se kao nikada prije. Potreba za kreativnom aktivnošću stručnjaka i razvijenim tehničkim razmišljanjem, za sposobnošću projektiranja, procjene, racionalizacije opreme i tehnologije brzo raste. Rješenje ovih problema uvelike ovisi o sadržaju i tehnologiji obuke budućih stručnjaka.
Informacijski bum koji prati naše živote tjera edukatore na preispitivanje tradicionalne forme rada, preispitati sadržaj obrazovanja. Razvoj nauke, društva, novih tehnologija napreduje tako brzo da nova znanja brzo gube na važnosti i zastarijevaju. Pristup zasnovan na znanju u obrazovanju nije sposoban ostati vodeći u sadašnjoj fazi razvoja društva i obrazovnog sistema, kao, na primjer, prije 50 godina. Sada su mnogi stručnjaci upoznati s terminom „poluživot znanja“. Ovo je period u kojem znanje zastarijeva za 50%. U sferi visoka tehnologija ovaj period je dvije godine. U drugim industrijama to može doseći šest do osam godina. Ali u svakom slučaju, vrlo je kratak i stalno se smanjuje. S tim u vezi, u posljednjoj deceniji, inovativne tehnike su aktivno uvedene korištenjem novih, progresivnih tehnologija. Ali možete koristiti provjerene oblike i metode rada, unoseći u njih element kreativnosti, originalnosti, koji ništa manje doprinose razvoju mislećih mladih ljudi koji su sposobni kreativno, nestandardno pristupiti rješavanju problema i donositi neovisne odluke .
postdiplomska škola kao društvena institucija osmišljena je tako da studentima pruži solidno znanje o osnovama nauke, razvije vještine i sposobnosti da ih primijeni u praksi i u kasnijem životu. Rješenje ovog društvenog problema izravno je povezano s poboljšanjem oblika, metoda i sredstava poučavanja.
Obrazovne tehnologije relativno su novi smjer u pedagoškoj znanosti. Početna ideja pedagoške tehnologije uključivala je podučavanje uz pomoć tehničkih sredstava; sada se to smatra sistematskom i dosljednom primjenom u praksi unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa. Dakle, pedagoška tehnologija je projekt određenog pedagoškog sistema, implementiran u praksi.
Tehnologija učenja znači određeni način učenja, u kojem glavno opterećenje implementacije funkcije vrši alat za učenje pod kontrolom osobe. U nastavnoj tehnologiji vodeća uloga dodjeljuje se nastavnim sredstvima: nastavnik ne podučava učenike, već obavlja funkcije stimuliranja i koordiniranja njihovih aktivnosti, kao i funkciju upravljanja nastavnim medijem. Pedagoška vještina nastavnika je odabir potrebnog sadržaja, primjena najboljih nastavnih metoda i sredstava u skladu s programom i postavljenim pedagoškim zadacima.
Novi zahtjevi društva prema stepenu obrazovanja i ličnog razvoja dovode do potrebe za promjenom tehnologija učenja. Danas su tehnologije produktivne koje omogućuju organizaciju obrazovnog procesa uzimajući u obzir profesionalnu orijentaciju obuke, kao i fokus na ličnost učenika, njegova interesovanja, sklonosti i sposobnosti.
Jedan od najvažnijih didaktičkih problema - problem nastavnih metoda ostaje relevantan i u teorijskom i u praktičnom smislu. Sam obrazovni proces, aktivnosti nastavnika i učenika, a samim tim i ishod učenja ovise o njegovoj odluci.
U savremenim uslovima globalizacije i konvergencije obrazovnih tržišta i formiranja zajedničkog obrazovnog prostora visoka kvaliteta obrazovanje je snažno povezano sa ciljevima bolonjskog procesa: akademska mobilnost, priznavanje diploma, uvođenje kreditnih sistema, invarijantne tehnologije učenja i upravljanje znanjem.
Glavna svrha stručno obrazovanje je osposobljavanje kvalificiranog stručnjaka, sposobnog za učinkovit profesionalni rad u specijalnosti i konkurentnog na tržištu rada.
Tradicionalna obuka stručnjaka, usmjerena na formiranje znanja, vještina i sposobnosti u predmetnoj oblasti, sve više zaostaje za savremenim zahtjevima. Osnova obrazovanja ne bi trebala biti toliko akademske discipline koliko načini razmišljanja i djelovanja. Potrebno je ne samo otpustiti stručnjaka koji je prošao obuku na visokom nivou, već ga uključiti u fazu obuke za razvoj novih tehnologija, prilagoditi se uslovima specifičnog proizvodnog okruženja, učiniti ga dirigentom novih rješenja, uspješno obavljajući funkcije menadžera.
Promjenjiva društveno-ekonomska situacija na postsovjetskom prostoru zahtijevala je modernizaciju obrazovanja, preispitivanje teorijskih pristupa i akumulirane radne prakse obrazovne institucije.
Koncept modernizacije obrazovanja do 2010. godine i Program srednjeg stručnog obrazovanja Ruske Federacije predviđaju takve prioritete obrazovanja kao što su pristupačnost, kvalitet i efikasnost.
Pedagoška inovacija potiče ove prioritetne zahtjeve. Inovacija u obrazovnim aktivnostima je korištenje novih znanja, tehnika, pristupa, tehnologija za postizanje rezultata u obliku obrazovnih usluga koje se odlikuju društvenom i tržišnom potražnjom. Proučavanje inovacijskog iskustva pokazuje da je većina inovacija posvećena razvoju tehnologija.
Posljednjih desetljeća različite obrazovne tehnologije počele su se naširoko koristiti u pedagoškoj praksi, iako je ideju o tehnologiziranju procesa učenja izrazio Ya.A. Komenski pre skoro 400 godina. Pozvao je da obuku učini "tehničkom", tj. tako da će sve što se nauči biti uspješno.
U inozemstvu, prvenstveno u Sjedinjenim Državama, interes za obrazovne tehnologije pojavio se sredinom 20. stoljeća, kada su se pojavili prvi programi audiovizualnog obrazovanja, tj. učenje tehničkim sredstvima. Izraz "obrazovne tehnologije", koji se pojavio 1960 -ih, znači izgradnju pedagoškog procesa sa zajamčenim rezultatom.
Pedagogija je dugo tražila načine za postizanje, ako ne apsolutnih, onda barem visokih rezultata u radu s učenicima i stalno je poboljšavala svoja sredstva, metode i oblike. Dugo se vjerovalo da je dovoljno pronaći neke tehnike ili metode - i željeni cilj će biti postignut. Postepeno je pedagoška praksa akumulirala mnoga sredstva, metode i oblike poučavanja i odgoja, ali rezultati njihove primjene nisu uvijek bili jednoznačni.
Očigledno je da je optimizacija pedagoškog procesa poboljšanjem metoda i sredstava nužan, ali ne i dovoljan uslov. Izbor metoda, sredstava i oblika treba kombinirati s provedbom određenog cilja i razvojem sistema za praćenje pokazatelja obuke i obrazovanja. Tome treba pomoći tehnologizacija pedagoškog procesa.
Tehnologija je skup radnji za postizanje rezultata.
Tehnologija u bilo kojoj oblasti je aktivnost koja u najvećoj mjeri odražava objektivne zakone date predmetne oblasti i stoga osigurava najveću usklađenost rezultata aktivnosti s prethodno postavljenim ciljevima za ove uvjete.
Pojmovnik savremeno obrazovanje"Razmotrite tri pristupa definiranju koncepta" obrazovne tehnologije ":
1. "sistematska metoda planiranja, primjene, evaluacije čitavog procesa učenja i usvajanja znanja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i interakciju među njima radi postizanja efikasnijeg oblika obrazovanja";
2. "rješavanje didaktičkih problema u skladu s upravljanjem obrazovnim procesom s precizno definiranim ciljevima čije postizanje treba podlijegati jasnom opisu i definiciji"
3. "... identifikacija principa i razvoj metoda za optimizaciju obrazovnog procesa analizom faktora koji povećavaju obrazovnu efikasnost, kroz osmišljavanje i upotrebu metoda i materijala, kao i kroz korištene metode"
Obrazovna tehnologija- sistematski način osmišljavanja, implementacije, ocjenjivanja, ispravljanja i kasnije reprodukcije obrazovnog procesa.
Specifične osobine:
· Dijagnostička formulacija ciljeva;
· Orijentacija svih postupaka obuke kako bi se osiguralo postizanje ciljeva;
· Brze povratne informacije, procjena trenutnih i konačnih rezultata;
· Ponovljivost obrazovnog procesa.
U cilju poboljšanja kvalitete obuke stručnjaka, kognitivne aktivnosti studenti, otkrivajući kreativni potencijal, organizujući obrazovni proces sa visokim stepenom nezavisnosti, nastavnici u svom radu mogu koristiti sljedeće obrazovne tehnologije: učenje usmjereno na učenika, problemsko učenje, testni oblici kontrole znanja, blok-modularno učenje, projektna metoda, metoda slučaja, kreditno-modularni sistem ocjenjivanja, kolaborativno učenje, učenje na više nivoa, binarna nastava, učenje na daljinu.
Prednosti korištenja obrazovnih tehnologija:
Mijenjaju se funkcije nastavnika i učenika; nastavnik postaje konsultant-koordinator (i ne obavlja funkciju informisanja i kontrole), a učenici dobijaju veću samostalnost u izboru načina savladavanja obrazovnog materijala;
Obrazovne tehnologije pružaju široke mogućnosti za diferencijaciju i individualizaciju obrazovnih aktivnosti;
Rezultat korištenja obrazovnih tehnologija manje ovisi o vještini nastavnika, određen je cijelim skupom njegovih komponenti.
Obrazovne tehnologije povezane su s povećanjem učinkovitosti obuke i obrazovanja i usmjerene su na krajnji rezultat obrazovnog procesa - ovo je obuka visoko kvalificiranih stručnjaka:
· Posjedovanje osnovnih i primijenjenih znanja;
· Sposobni uspješno savladati nova, profesionalna i menadžerska područja; fleksibilno i dinamično reagirati na promjenjive društveno-ekonomske uvjete;
· Posjedovanje visokih moralnih i građanskih kvaliteta u inovativnom obrazovnom prostoru.
1MODULARNA TEHNOLOGIJA UČENJA
Najviše se koristi u visokom obrazovanju klasifikacija nastavnih tehnologija u skladu s didaktičkim teorijama na kojima se temelje. Za rješavanje problema sistematizacije znanja i njihove najbolje asimilacije koristi se modularna tehnologija učenja koja se sastoji u razdvajanju informacija u određene doze - module koji određuju potrebnu upravljivost, fleksibilnost i dinamiku procesa učenja. Modul obuke nije samo dio nastavnog plana i programa, već i odabrani didaktički sistem, u kojem glavno mjesto zauzima interakcija različitih tehnika i metoda obrazovne aktivnosti, osiguravajući ulazak ovog modula u integralni sistem predmeta i opšte obrazovanje.
Započinjući rad na kursu, nastavnik ima samo približan program discipline, koji postavlja osnove sadržaja predmeta i zahtjeve državnog obrazovnog standarda. Zadatak nastavnika je simulirati sadržaj akademske discipline za cijeli period studija, zacrtati ciljeve (obrazovne, odgojne, razvojne i nastavne), odabrati najvažnije teorijske podatke, naučne činjenice, omogućiti primjenu didaktičke nastave alate, predvidjeti ishode učenja, razmisliti o načinima za njihovo postizanje.
Strukturne komponente modularne tehnologije kao didaktičkog sistema uključuju didaktičke ciljeve i zadatke, sadržaj nastave, sredstva pedagoške interakcije (nastavne metode), organizaciju obrazovnog procesa (oblici nastave), nastavna sredstva, učenika, nastavnika, kao i rezultat njihovih zajedničkih aktivnosti.
U procesu dizajniranja modularne tehnologije učenja, najodgovornija faza je faza postavljanja ciljeva. Sastoji se u utvrđivanju dijagnostičkih ciljeva obrazovanja od strane nastavnika. Dijagnostički ciljevi shvaćeni su kao opis u zaista mjerljivim parametrima očekivanog didaktičkog rezultata.
Postavljanje ciljeva studija modula završava utvrđivanjem potrebnih nivoa asimilacije, odnosno sposobnosti izvođenja složene radnje (aktivnosti) sa određenim stepenom nezavisnosti. Budući da u didaktici do sada nisu razvijeni opći pristupi kvantitativnom i kvalitativnom određivanju nivoa savladavanja sadržaja discipline, potrebno je pridržavati se najčešćeg sistema prema V.P. Bespalko, vjerujući da se prvi stupanj - priznanje - ne ocjenjuje, a sljedeći - reproduktivna aktivnost, reproduktivno -transformativna aktivnost i proizvodna aktivnost - odgovarat će postojećem sistemu ocjenjivanja "zadovoljavajuće", "dobro", "odlično", koje su u programu rada predstavljene u obliku kategorija "znati", "biti u stanju", "posjedovati". Dakle, utvrđivanje potrebnih nivoa asimilacije obrazovnog materijala omogućava diferenciran pristup procjeni kvaliteta znanja.
Sljedeći važna prekretnica dizajniranje modularne tehnologije učenja je faza strukturiranja sadržaja obrazovnog materijala i određivanja njegovog informacijskog kapaciteta. Suština procesa strukturiranja je identificirati sistem logičkih veza između elemenata sadržaja velike didaktičke jedinice (disciplina, blok, modul, tema) i rasporediti obrazovni materijal u slijedu koji slijedi iz ovog sistema povezivanja.
U ovoj se fazi provodi izgradnja grafičko-semantičkih modela akademske discipline, matrica unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, strukturno-logičkih shema kako bi se odredila potrebna i dovoljna informacijska komponenta discipline. Ovisno o ciljevima učenja, obujmu materijala, profesionalnoj pripremljenosti nastavnika, bilo kojem od oblika strukturiranja sadržaja obrazovnog materijala predloženog u literaturi, kao i njihovoj kombinaciji.
Daljnja izgradnja modularne obuke provodi se u smjeru razvoja proceduralne strane obuke: prezentacije profesionalnog iskustva koje će učenici usvojiti u obliku sistema kognitivnih i praktičnih zadataka. Istodobno se razlikuju teoretska i praktična faza obuke. U svakoj od ovih faza traži se didaktički postupak usvajanja ovog iskustva, izbor oblika, metoda i sredstava individualne i kolektivne obrazovne aktivnosti.
Prilikom dizajniranja bilo koje nastavne tehnologije, uključujući modularnu, važna faza je identifikacija nastavnika i potkrepljivanje logike organiziranja pedagoške interakcije sa učenicima na nivou odnosa "subjekt -subjekt" - komunikacijski nivo. Prema riječima V. A. Slastenina i N. G. Rudenka, frontalne, kolektivne, grupne, dijadične komunikativne situacije i njihove različite primjene u procesu učenja doprinose aktiviranju obrazovnog procesa u okviru nastavne tehnologije.
Važna i odgovorna faza u projektiranju i izgradnji modularne tehnologije učenja je faza procjene i praćenja ishoda učenja i njihove korekcije. Čak i ako tehnologija sadrži optimalne pedagoške metode i organizacijske oblike obrazovanja, najmodernije sredstvo prezentiranja informacija, nemoguće je učiniti obrazovni proces upravljivim i svrsishodnim ako nije uspostavljen sistem praćenja njegovog napretka, pravovremena provjera i procjena učenika 'znanje, vještine i sposobnosti i nema povratnih informacija.
Glavni pokazatelj je objektivnost ocjenjivanja, pa bi studenti na samom početku proučavanja modula trebali jasno poznavati sistem kontrole i kriterije za ocjenjivanje znanja. Najbolji rezultati postižu se sistemom višestepenih zadataka koji se izvode u toku praktične ili laboratorijske nastave, posebno ako se od učenika traži da izabere zadatak koji odgovara njegovom nivou. Diferencirani pristup omogućava nastavniku da prati nivo učenja učenika u početnoj i završnoj fazi studija modula, identificira postojeće poteškoće i bira načine za njihovo ispravljanje.
Završna faza rada nastavnika na izgradnji modularne nastavne tehnologije je razvoj odgovarajuće tehnološke karte.
Na početku rada na modulu studenti dobijaju cilj znanja i vještine koje trebaju savladati. Rečeno im je izvor znanja, navedeni su udžbenici i nastavna sredstva. Kako se sadržaj modula otkriva u toku predavanja, sistematizira se znanje studenata, pitanja koja se pojave tokom učenja modula postaju sve značajnija. Studija modula završava testom. Oblik kreditne lekcije može biti zaštita seminarski rad, sažetak, izvođenje diferenciranog samostalnog rada, rad sa testnim zadacima.
Dakle, modularni sistem obuke daje nastavniku slobodu i fleksibilnost u izboru oblika i metoda poučavanja, smanjuje vrijeme provedeno na praktičnoj nastavi, sposobnost otkrivanja kreativnih sposobnosti učenika, služi za sistematizaciju znanja koja studenti stječu i poboljšavaju njihovo kvaliteta.
2 METODA UČENJA PROBLEMA
U visokoškolskoj ustanovi, pri usmenom izlaganju obrazovnog materijala, uglavnom se koriste verbalne nastavne metode. Univerzitetsko predavanje zauzima važno mjesto među njima. Predavanje djeluje kao vodeća karika u cijelom toku studija i predstavlja način prezentiranja obimnog teorijskog materijala, osiguravajući integritet i potpunost njegove percepcije od strane studenata. Predavanje bi trebalo pružiti sustavnu osnovu za znanstvena saznanja u ovoj disciplini, otkriti stanje i izglede za razvoj odgovarajućeg područja znanosti i tehnologije, usmjeriti pažnju studenata na najsloženija, ključna pitanja, potaknuti njihovu aktivnu kognitivnu aktivnost i doprinose stvaranju kreativnog mišljenja. Međutim, tradicionalno univerzitetsko predavanje ima niz nedostataka koji su posljedica sljedećeg:
1. Predavanje uči pasivnoj percepciji mišljenja drugih ljudi, inhibira samostalno mišljenje učenika.
2. Predavanje obeshrabruje želju za samostalnim učenjem.
3. Predavanja su potrebna ako nema udžbenika ili ih ima malo.
4. Neki slušatelji imaju vremena za razumijevanje, drugi - samo za mehaničko snimanje riječi predavača. To je u suprotnosti s principom individualizacije nastave.
Međutim, iskustvo studiranja na višoj školi ukazuje da odbijanje predavanja smanjuje naučni nivo obučenosti studenata, narušava dosljednost i ujednačenost njihovog rada tokom semestra. Stoga predavanje ostaje i vodeća metoda poučavanja i vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Ovi nedostaci mogu se uvelike prevladati pravi metod i racionalnu konstrukciju proučavanog materijala.
U određenoj mjeri, ozbiljnost ovih kontradikcija otklanja se mogućnošću korištenja u obrazovnom procesu nekonvencionalne vrste predavanje. Savremena tehnika ima preko 250 različitih metoda. Ove metode dovode do promjene uloge nastavnika, novih alata za procjenu postignuća učenika.
Najefikasnija metoda poučavanja, posebno u nastavi psihološko -pedagoških disciplina, je metoda rješavanja problema (učenje problema), budući da mnogi problemi ostaju neriješeni u savremenoj psihologiji.
Umjesto da "prenosimo" činjenice i njihovu međusobnu povezanost učenicima, možemo im ponuditi da analiziraju situaciju (problem) i traže načine da promijene ovu situaciju na bolje.
Ako se u tradicionalnom predavanju uglavnom koriste objašnjenja, ilustracije, opisi i primjeri, onda u problemskom predavanju - sveobuhvatna analiza pojava, znanstvena potraga za istinom. Problemsko predavanje temelji se na logici sekvencijalno modeliranih problemskih situacija postavljanjem problematičnih pitanja ili izlaganjem problematičnih zadataka. Problematična situacija je složeno kontradiktorno okruženje koje se stvara u učionici postavljanjem problematičnih pitanja (uvodno), zahtijevajući aktivnu kognitivnu aktivnost učenika radi ispravne procjene i rješavanja.
Problematično pitanje sadrži dijalektičku kontradikciju i zahtijeva za rješavanje ne reprodukciju poznatog znanja, već refleksiju, usporedbu, traženje, stjecanje novih znanja ili primjenu prethodno stečenih znanja.
Problemski zadatak, za razliku od problematičnog pitanja, sadrži dodatne uvodne informacije i, ako je potrebno, neke smjernice pretraživanja za njegovo rješenje.
Koncepti "problematičnog pitanja" i "problematičnog zadatka" razlikuju se samo uvjetno, jer problematična pitanja mogu prerasti u zadatke, a zadaci se mogu podijeliti na pitanja i potpitanja.
Nivo složenosti, priroda problema zavise od pripremljenosti učenika, teme koja se proučava i drugih okolnosti.
Rješavanje problematičnih zadataka i odgovor na problematična pitanja provodi nastavnik (ponekad pribjegavajući pomoći učenika, organizirajući razmjenu mišljenja).
Učitelj ne samo da mora riješiti kontradikciju, već i pokazati logiku, metodologiju, demonstrirati tehnike mentalne aktivnosti proizašle iz dijalektičke metode spoznaje složenih pojava. Za to je potrebno puno vremena, pa je nastavnik dužan obaviti preliminarne poslove oko odabira obrazovnog materijala i pripreme "skripte" predavanja.
U najopćenitijem obliku, to mogu biti sljedeći koraci:
Analiza i odabir glavnog ključnog materijala koji čini logičku okosnicu kursa;
Odabir glavnih problema i njihovo pretvaranje u problemske situacije (ne više od 3-4);
Razmišljanje o logici i metodama rješavanja svake problemske situacije;
Raspoređivanje svih sadržaja predavanja u integralni sistem znanja i njegova metodološka podrška;
- "sviranje" predavanja naglas ili "za sebe", predviđanje uspješnosti primjene metodoloških tehnika za povećanje pažnje i razmišljanja slušalaca;
Ispravka i konačna priprema sadržaja i metoda prezentacije predavačkog materijala.
Sposobnost rješavanja problema najvažnija je ključna kompetencija koja je osobi potrebna u bilo kojem području svoje aktivnosti i Svakodnevni život... Ako učenici steknu vještine rješavanja problema, njihova će se vrijednost za organizacije u kojima će raditi umnožiti i steći će kompetencije koje će im biti korisne tijekom cijelog života.
Važnost ove sposobnosti za poslodavce posljedica je činjenice da:
Većina modernih preduzeća zainteresovana je za osoblje koje može preuzeti odgovornost i raditi samostalno. Da bi to učinili, ljudi moraju biti u stanju identificirati probleme i doći do rješenja. upravo ono što je srž ključnih vještina rješavanja problema;
Rješavanje problema ključni je aspekt upravljanja kvalitetom - koncept stalnog poboljšanja zasnovan je prvenstveno na sposobnosti ljudi da analiziraju svoje aktivnosti, traže probleme i pronalaze načine za poboljšanje;
Rješavanje problema nije prerogativ pojedinog zaposlenika - tim također mora biti sposoban zajednički rješavati probleme. Problemi se obično rješavaju u grupama od 4-6 osoba.
U toku rješavanja problema učenici: produbljuju znanje o određenom pitanju; razviti vještine rješavanja problema primjenom principa i procedura (teorija); razviti društvene i komunikacijske vještine.
Timovi za rješavanje problema rade u sedam faza:
· Pojašnjenje sadržaja / značenja pojmova i pojmova;
· Definicija problema;
· Analiza problema i njegovih posljedica, tj. razbijanje na sastavne elemente ili zadatke;
· Rangiranje prema važnosti odabranih elemenata / zadataka i uspostavljanje veze među njima;
· Formulacija problema;
· Traženje dodatnih informacija;
· Izvještaj grupi s opisom odabrane metode rješenja i njenim obrazloženjem.
Budući da je metodologija problemskog učenja grupna, to dodatno povećava njenu efikasnost, budući da na osnovu materijala naučno istraživanje grupni oblici su najefikasniji.
Tako su na predavanjima problematične prirode slušatelji u stalnom procesu "razmišljanja" s predavačem, te na kraju postaju koautori u rješavanju problematičnih problema. Sve to dovodi do dobrih rezultata, jer, prvo, znanje stečeno na ovaj način postaje vlasništvo publike, tj. u određenoj mjeri vjerovanja znanja; drugo, asimilirani aktivno, oni se dublje pamte i lako aktualiziraju (učinak učenja), fleksibilniji su i imaju svojstvo prenošenja u druge situacije (učinak razvoja kreativnog mišljenja); treće, rješavanje problematičnih zadataka djeluje kao neka vrsta simulatora u razvoju inteligencije (razvojni učinak); četvrto, ova vrsta predavanja povećava interesovanje za sadržaj i poboljšava stručno usavršavanje (efekat psihološke pripreme za buduće aktivnosti).
3 AKTIVNE TEHNOLOGIJE U OBUKI
Aktivne tehnologije uključuju analizu proizvodnih situacija, rješavanje situacionih problema, poslovne igre, modeliranje profesionalna aktivnost u obrazovnom procesu, kontekstualnu obuku, organizaciju profesionalno orijentisanog obrazovno -istraživačkog rada.
Vodeći cilj takvih tehnologija je osposobiti profesionalnog stručnjaka koji je u stanju kompetentno riješiti profesionalne probleme. Orijentacija u razvoju tehnologija usmjerena je na formiranje sistema profesionalnih praktičnih vještina, u odnosu na koje obrazovne informacije djeluju kao alat koji pruža priliku za kvalitetno obavljanje profesionalnih aktivnosti.
Poslovna igra je alat za simulaciju problemskih situacija u različitim područjima ljudske aktivnosti, omogućavajući vam da pronađete najbolje načine za rješavanje ovih problema, kao i algoritme, na temelju kojih možete predvidjeti takve situacije i uspješno ih izbjeći.
Poslovna igra je imitacija menadžmenta, tijekom koje sudionici, oponašajući aktivnosti jednog ili drugog službenika, donose odluke na osnovu analize ove situacije. Namijenjen je razvoju vještina učenika za analizu specifičnih praktičnih situacija i donošenje odluka. Sadržaj poslovne igre mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:
Poslovna igra je profesionalna igra. Namijenjen je razvoju vještina i sposobnosti koje će stručnjaku srednjeg nivoa biti potrebne. Stoga se njegovo stvaranje treba temeljiti na analizi profesionalnih aktivnosti stručnjaka ovog nivoa obuke.
Poslovna igra treba sadržavati igre i obrazovne zadatke. Zadatak igre je izvođenje igrača određene profesionalne aktivnosti. Obrazovni zadatak je ovladavanje znanjem i vještinama.
Primjer poslovne igre je igra donošenja odluka koja sadrži sljedeće elemente i uvjete:
1) Didaktički (obrazovni) zadatak je formiranje teorijskog znanja iz područja donošenja menadžerskih odluka, razvoj vještina logičkog mišljenja, profesionalnih vještina i sposobnosti u području odlučivanja.
2) Obrazovno -produkcijski zadatak igre. Povezana je s ulogom koju učenik ispunjava.
Na primjer, ako ste lider na terenu, koji ćete način utjecaja odabrati kada utičete na više rukovodstvo da prihvati vaše gledište? Zadatak postavljen u ovom obliku doprinosi formiranju učenikove vlastite pozicije i vještina logičkog mišljenja.
3) Situacija u igri, koja je izražena uslovima i scenarijem igre, data je u obliku opisa situacije.
4) Pravila igre, tj. ograničenja preko kojih igrači ne mogu prijeći "kaznu" (kazneni bodovi, dodatni bodovi za točno date odgovore, određuje se ljestvica bodova)
5) Kolektivna priroda igre, interakcija igrača tokom igre, izražena, s jedne strane, u razvoju kolektivnih odluka, s druge strane, u više alternativnih rješenja povezanih s razlikama u mišljenjima i pozicije učesnika.
6) Konkurentnost u igri. Poslovna igra koja uzima u obzir sve gore navedene elemente, a uslovi brzo daju rezultat, omogućava vam da analizirate ponašanje učenika tokom igre, a lako je dati ocjene.
Rezultat igre su pokazatelji po kojima se dodjeljuje pobjeda u igri, ocjenjuje se kvaliteta akcija igrača. Pokazatelji kvalitete rezultata igre su ispravnost donesenih odluka, minimum grešaka, brzina izvršavanja zadataka.
Dakle, poslovna igra jedna je od najvećih efikasne metode obuke, omogućavajući otklanjanje kontradikcija između teorijske prirode discipline i praktične prirode profesionalne aktivnosti studenta.
4 ADAPTIVNA TEHNOLOGIJA OBUKE DISCIPLINA PSIHOLOŠKOG I PEDAGOŠKOG CIKLUSA
Prilagodljivu nastavnu tehnologiju razvio je i u obrazovni proces uveo A.S. Granitskaya. Stvaranje tehnologije uzrokovano je brojnim pedagoškim problemima i željom da se iskoriste idealizirane mogućnosti cijelog obrazovnog procesa i jedne lekcije.
Svrha tehnologije je podučavanje tehnikama samostalnog rada, samokontrole, tehnikama istraživačke aktivnosti; u razvoju i usavršavanju vještina samostalnog rada, sticanja znanja i na osnovu toga u formiranju učeničke inteligencije; u maksimalnom prilagođavanju obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika.
Glavna suština tehnologije leži u istovremenom radu nastavnika na:
· Upravljanje samostalnim radom svih učenika;
· Rad sa pojedinim studentima - individualno;
· Sprovođenje računovodstva i implementacija individualnih karakteristika i sposobnosti učenika;
· Maksimalno uključivanje svih u individualni nezavisni rad.
Sama struktura tehnologije pruža mogućnost njene postupne implementacije u obrazovni proces.
Prva faza tehnologije počinje promjenom strukture časa. Mali dio vremena (5-7 minuta) posvećen je objašnjavanju novog materijala. Zatim nastavnik pita učenike za domaći zadatak s komentarima karakteristika njegove implementacije i traži ih da ih dovrše na času. Sam učitelj u ovom trenutku vrši individualnu provjeru domaćih zadataka za ovu lekciju. Učenici rade sami tokom glavnog časa. Nastavnik nadgleda rad svih učenika i trenutno radi sa pojedinim učenicima.
Na kraju časa nastavnik zaobilazi sve učenike, procjenjuje njihova postignuća i rezultate implementacije.
U prvoj fazi nastavnik podučava sve vrste tehnika za samostalan rad.
Uz podučavanje, posebno objašnjenja, demonstracije i individualni rad, nastavnik provodi kontrolu uključenu u samostalan rad i radi individualno, čime se učenici redom isključuju iz samostalnog rada. Sa ovom strukturom časa, učenici mogu raditi na tri načina: zajedno sa nastavnikom; pojedinačno; nezavisno pod njegovim vodstvom. Evo jedne od mogućnosti za strukturu lekcije: učitelj radi sa svima, daje samostalan rad, u to je uključena kontrola, rade individualno.
Budući da je rad učenika u ovoj fazi uglavnom nezavisan pod vodstvom nastavnika, mnogo je lakše organizirati individualni pristup učenicima u grupama s malim brojem učenika nego studentima u grupama od više od 30 ljudi.
U drugoj fazi se organizuje međusobna kontrola učenika. Ovo štedi vrijeme, postoji pomoć za učitelja. Učenici razmjenjuju bilježnice sa osobom koja sjedi pored njih ili slušaju jedni druge. Imaju upute za provjeru i snimanje grešaka itd.
Kako bi se maksimalno iskoristilo vrijeme na satu za usmeni samostalni rad, rad je organiziran u statističkom (sjedenje za istim stolom), dinamičkom (sjedenje za susjednim stolovima ujedinjeno je u grupu.
Sve to osigurava različite vrste rada, mogućnosti da ostvare svoje snage, da se potvrde, da pokažu inicijativu, snalažljivost, fleksibilnost mišljenja. Pri organizaciji takvog rada uzimaju se u obzir želje učenika. Nastavnik djeluje kao organizator, priprema odgovarajuće zadatke i uključuje sve u ovaj posao. Takođe aktivno učestvuje u radu grupa u različitim kapacitetima: učesnik, asistent, konsultant, arbitar itd.
U adaptivnoj tehnologiji, samostalan rad učenika odvija se istovremeno sa individualnim radom. Individualizacija treninga ima za cilj razvijanje vještina i sposobnosti samostalnog rada, sposobnosti stjecanja znanja, rješavanja problemskih situacija i pokazivanja vaše kreativnosti pri izvršavanju zadataka.
Individualni rad može se organizirati u dvije verzije: prva opcija - učenici započinju samostalan rad, a nastavnik počinje obilaziti sve učenike (pruža pomoć, savjetuje, bilježi napredak); ali može postojati i druga mogućnost - započinje uključena kontrola, u procesu otkrivanja razine neovisnosti, tijek međusobne kontrole, ocjenjuju se neki od učenika, pruža se pomoć u izvršavanju različitih zadataka.
Ova faza je dobra jer se značajno štedi vrijeme za provjeru domaćih zadataka i istovremeno veliki broj ispitanika, ali bilo je slučajeva pristrasnosti u procjeni znanja. U dinamičkim grupama mogli bi biti prisutni neprijateljski stavovi, stoga potcijenjene procjene, u statističkim grupama, naprotiv.
Treća faza tehnologije predviđa odvojeni samostalni rad (čitanje, rješavanje problema, izvođenje praktičnih i laboratorijskih zadataka) i prelazak na samokontrolu.
Složena kontrolna jedinica uključuje, uz nastavnikovu kontrolu, posredovanu samokontrolu (tehnička sredstva kontrole, bezmašinski programi upravljanja), samokontrolu (internu) i međusobnu kontrolu (uslovno mašinsku ili besplatnu).
Učiteljeva kontrola, uključena u samostalan rad učenika, usmjerena je na to da im se pomogne razviti sposobnost samostalnog rada, međusobne kontrole i samokontrole te pomoći prijatelju u slučaju poteškoća. Tokom individualne kontrole, nastavnik ocjenjuje kreativnu aktivnost učenika u vrijeme njenog ispoljavanja ili prema njenim rezultatima.
Ova faza uključuje klasične oblike samostalnog rada, na primjer, laboratorijski rad, samostalni rad na karticama, ankete, rješavanje problema.
U uslovima adaptivnog sistema učenja (ASO) učenje nije samo komunikacija novih informacija, već i poučavanje tehnikama samostalnog rada, samokontrole, međusobne kontrole, metodama istraživačkih aktivnosti, sposobnosti sticanja znanja, generalizovati i izvucite zaključke i popravite glavnu stvar u minimalnom obliku.
Korištenje adaptivne nastavne tehnologije omogućilo je izbjegavanje praznog hoda gotovo svih učenika u učionici, čak i onih koji se mogu pretvarati da slušaju objašnjenje gradiva, a zapravo razmišljaju o svojim problemima koji nisu vezani za njihovo učenje. U tom slučaju, oni se još moraju uključiti u posao, sami usvojiti znanja, izvući potrebne zaključke i zaključke.
Sposobnost samostalnog rada je ono što učenik mora naučiti. Glavna karakteristika ASO -a je naglo povećanje vremena za samostalan rad u učionici, a kao posljedica toga normalizacija opterećenja učenika samostalnim radom kod kuće.
5 ORGANIZACIJA BINARNIH LEKCIJA ZA FORMIRANJE SISTEMA INTEGRISANOG ZNANJA
Publikacije posljednjih godina svjedoče o sve većoj svijesti naučne i pedagoške zajednice o potrebi korigovanja tradicionalnog nastavnog modela, koji ima ograničene mogućnosti u formiranju međusobno povezanih sistema znanja među studentima. Ovaj problem je relevantan posebno za psihološko i pedagoško obrazovanje, koje je povezano s izraženom integrativnom i interdisciplinarnom prirodom profesionalne psihološko -pedagoške aktivnosti.
Razumna verzija sadašnjeg modela može biti integracija elemenata sadržaja obrazovanja, čiji su preduvjeti na univerzitetu stalno povećanje obima i raznolikosti prenesenog znanja, kao i evolucija stila psihološkog i pedagoške aktivnosti i razmišljanja.
Integracija sadržaja psihološko-pedagoškog obrazovanja ima trostepenu organizaciju ciljeva. Ciljevi prvog su poboljšanje sadržaja obuke, njene strukture i organizacije procesa. Ovi ciljevi postižu se izravno kao rezultat implementacije samog postupka integracije. Cilj drugog nivoa je razvoj polaznika u kognitivnoj, intelektualno-kreativnoj, moralnoj i etičkoj sferi, formiranje profesionalno značajnih kvaliteta. Cilj trećeg nivoa je formiranje osobe kao osobe i profesionalca.
Za svrsishodna formacija budući psiholozi i nastavnici imaju holističko integrativno znanje, kao i profesionalno značajno lični kvaliteti, dizajn sadržaja obuke trebao bi se odvijati primjenom principa interdisciplinarnosti na temelju integrativnog pristupa, koji se sastoji u sistemskom strukturiranju i integraciji sadržaja srodnih akademskih disciplina opće stručnih i posebnih ciklusa koji imaju sličnosti objekt, predmet, nastavni ciljevi te konceptualni i terminološki aparat.
Predavanje treba izvoditi uz maksimalnu upotrebu interdisciplinarne komunikacije. U tu svrhu potrebna je dosljednost bilješki predavanja između nastavnika, aktivno se izvode međusobne posjete predavanjima i praktična nastava.
Pri osmišljavanju modernog predavanja treba koristiti različite oblike i metode organiziranja obuke. Stoga se moderno predavanje, zadržavajući svojstvene značajke, u isto vrijeme smatra ne samo varijablom, već i oblikom koji se stalno razvija. Glavni pravac ovog razvoja vidi se u želji da se osigura da predavanje bude rezultat kreativnosti ne samo nastavnika, već i učenika.
Kako bi se ocijenile inovacije, dokazana je svrsishodnost izvođenja binarnih predavanja ili seminara.
Binarno predavanje, seminar omogućuje formiranje znanja o svijetu oko njega i njegovim zakonima u cjelini, prevladavajući disciplinarnu razjedinjenost naučnih znanja, kao i jačanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u usvajanju disciplina u razmatranju.
Oblik izvođenja ovakvog seminara može biti imitacija - takmičenje. Vrsta seminara je ponavljajuće i generalizujuće takmičenje. Unaprijed, prije početka seminara, biraju se stručnjaci koji procjenjuju znanje članova tima.
Ciljevi takve radionice mogu biti:
Ponavljanje, generalizacija, sistematizacija znanja stečenog na temi predavanja kao rezultat zajedničkih aktivnosti dva nastavnika;
Razvoj verbalno-logičkog, vizualno-figurativnog i samostalnog mišljenja kod učenika;
Privlačenje pažnje na discipline psihološko -pedagoškog ciklusa, njegovanje odgovornosti za psihološko -pedagoški rad.
Korištenje ove tehnike ulijeva učenicima sposobnost govora pred publikom, kompetentno izlaganje materijala, formiranje sposobnosti isticanja bitne karakteristike i svojstva te ih prenesite publici.
ZAKLJUČAK
Bez obzira na metode poučavanja koje se koriste za poboljšanje učinkovitosti stručnog obrazovanja, važno je stvoriti takvo psihološko - pedagoški uslovi, u kojem učenik može zauzeti aktivan lični stav i potpuno se izraziti kao subjekt obrazovne aktivnosti. Didaktički princip aktivnosti pojedinca u učenju i profesionalnom samoodređenju određuje sistem zahtjeva za obrazovnu aktivnost učenika i pedagošku aktivnost nastavnika u jednom obrazovnom procesu. Ovaj sistem uključuje vanjske i unutrašnje faktore, potrebe i motive. Odnos ovih karakteristika određuje izbor sadržaja obrazovanja, specifične oblike i metode poučavanja, uslove za organizaciju cjelokupnog procesa formiranja aktivne kreativne ličnosti. U posljednje vrijeme stalno čitamo i slušamo: "Potrebno je koristiti aktivne i pasivne metode poučavanja." Svaka metoda sama po sebi ne može biti ni aktivna ni pasivna; izvođač čini oboje. Uostalom, sve ovisi o tome kako nastavnik koristi ovu ili onu metodu.
Ne postoje univerzalno efikasne ili nedjelotvorne metode.
Sve nastavne metode imaju svoje prednosti i slabosti, pa ih je, ovisno o ciljevima, uvjetima, raspoloživom vremenu, potrebno optimalno kombinirati. Zato je, točnije, ispravno reći: „Proces učenja može biti aktivan (gdje učenik učestvuje kao subjekt vlastitog učenja) ili pasivan (gdje učenik igra samo ulogu objekta na koji utječe) . Kvalitet obrazovanja sastoji se od kvaliteta nastave i kvaliteta obrazovanja. Kvalitet nastave može se postići samo kao rezultat osiguranja efikasnosti svake faze obrazovanja. Odnosno, cijeli proces učenja izgrađen je prema shemi: percipiraj - shvati - ne zaboravi primijeniti - provjeriti. Za postizanje kvalitete učenja potrebno je dosljedno prolaziti sve ove faze kognitivne aktivnosti. Korištenje različitih oblika i metoda u procesu učenja doprinosi poboljšanju kvalitete obrazovanja.
Glavni oblici i metode poučavanja koji doprinose poboljšanju kvalitete obrazovanja su: igre uloga, poslovne igre, seminari, ponavljajuće generalizirane lekcije, konferencije, sporovi, dijalozi, problemsko učenje, samostalan rad, odbrana sažetaka, individualni rad, kreativne kompozicije, izvještaji, poruke; testiranje, programirana kontrola, istraživanja Sve gore navedene nastavne tehnologije doprinose rješavanju problema kvalitete nastave.
Da bi se postigla efikasnost korištenja nastavnih metoda, potrebno je izraditi psihološki portret grupe i saznati koje se metode mogu primijeniti, a koje ne. Na temelju toga metode se mogu konvencionalno podijeliti u grupe:
Metode koje ne zahtijevaju posebnu prethodnu obuku (učenje problema, izvođenje radnji prema algoritmu);
Metode koje zahtijevaju posebnu prethodnu obuku (samostalan rad, samostalno istraživanje u učionici).
Poznato je da je u grupama u kojima prevladavaju nepripremljeni učenici za samostalni rad nemoguće odmah dati materijal za samostalno učenje (ako to ne postoji način da se to izbjegne), nastavnik mora pažljivo razraditi zadatak, uzimajući u obzir grupu , nivo njihove obučenosti, jasno formulirati pitanja, sastaviti smjernice, navesti literaturu ... I ovdje se ne mogu zanemariti dva principa didaktike: izvodljivost i učenje na visokom nivou, poteškoće.
Emocionalno stanje učenika uvelike određuje mentalne i fizičke performanse. Visok emocionalni ton publike i njeno uključivanje u obrazovni proces omogućava realizaciju za otkrivanje rezervi učeničke ličnosti. Ako u učionici nema psihološke udobnosti, paraliziraju se i drugi poticaji za obrazovne i kognitivne aktivnosti. glavna vrijednost odnosi između nastavnika i učenika - njihova saradnja, koja uključuje zajedničko traženje, zajedničku analizu uspjeha i neuspjeha. U tom slučaju student se pretvara u inicijativnog partnera.
Psihološki pristup organizaciji procesa učenja i odabir njegovih metoda omogućuje ne samo poboljšanje akademskog uspjeha, već i izbjegavanje stresnih situacija.
POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI
1. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije [Tekst] / V.P. Bespalko- M.: Pedagogija, 1989.- 192s.
2. Rječnik modernog obrazovanja (terminološki rječnik) // Narodno obrazovanje, 1997, № 3.
3. Gudzinsky, A.O. Društveni mehanizam upravljanja inovativnim univerzitetom [Tekst] / autor. dis. ... dr social... Nauke: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich- Sankt Peterburg, 2005.- 354 str.
4. Guzeev, V.V. Planiranje obrazovnih rezultata i obrazovne tehnologije [Tekst] / V.V. Guzeev - M.: Javno obrazovanje, 2000. - 240 str.
5. Zhukov, G.N. Osnove opće profesionalne pedagogije: Udžbenik. / G.N. Zhukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Ed. prof. G.P. Skamnitskaya. - M.: Gardariki, 2005.- 382 str.
6. Morozova, A.V. Upravljanje procesom profesionalne socijalizacije studenata u kontekstu modernizacije obrazovnih institucija. Monografija [Tekst] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Orel: Izdavačka kuća ORAGS, 2005. - 200 str.
7. Obraztsov, P.I. Informaciona i tehnološka podrška obrazovnog procesa na univerzitetu [Tekst] / P.I. Obraztsov // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2001. - br. 6. - str. 46–50.
8. Pedagogija: Udžbenik [Tekst] / Red. V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School-Press, 1997.- 512 str.
9. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik. priručnik za univerzitete / M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - na Donu; Phoenix, 2002.- 539 s.
10. Potashnik M.A. Jao od "pameti" / M.A. Potašnik // javno obrazovanje. - 2005. br. 1 - S. 203-215.
11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Mješovito učenje // Visoko obrazovanje u Rusiji, 2005, br. 8– str. 76–80.
12. Slastenin, V.A. O savremenim pristupima usavršavanju nastavnika [Tekst] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogija. - 1999. - No. 6. - P.55–62.
13. Talyzina, N.F. Nastavna tehnologija i njeno mjesto u pedagoškom procesu [Tekst] / N.F. Talyzina // Moderna viša škola. - 1977. - br. 1. - str. 21–35.
14. Trushkova I. Humanitarne tehnologije u obrazovanju // Visoko obrazovanje u Rusiji, 2006, br. 3– str. 48–52.
15. Shageeva F., Ivanov V. Savremene obrazovne tehnologije // Visoko obrazovanje u Rusiji, 2006, № 4– str. 23–30.
Obrazovni proces može se organizirati na različite načine. Postoji čitav niz oblika njegove organizacije: sat (u klasičnom smislu), predavanje, seminar, konferencija, laboratorijsko-praktična nastava, radionica, izborni predmet, ekskurzija, dizajn kursa, dizajn diploma, industrijska praksa, samostalni rad kod kuće, konsultacije, ispit, test, predmetni krug, radionica, studio, naučno društvo, olimpijada, takmičenje itd.
U savremenoj domaćoj školi pouka ostaje glavni oblik organiziranja obrazovanja koji omogućava učinkovito provođenje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Lekcija- ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa u kojem nastavnik organizira saznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (odjeljenja) u određenom roku, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uslove za učenike da ovladati osnovama predmeta koji se proučava, a također i za odgoj i razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti, duhovnih snaga polaznika.
U svakoj lekciji mogu se razlikovati glavne komponente (objašnjenje novog gradiva, učvršćivanje, ponavljanje, provjera znanja, sposobnosti, vještina) koje karakteriziraju različite vrste aktivnosti nastavnika i učenika. Ove komponente mogu djelovati u različitim kombinacijama i određivati strukturu časa, odnos između njegovih faza, tj. njegovu strukturu.
Struktura lekcije shvaća se kao omjer komponenti lekcije u njihovom specifičnom slijedu i međusobnog odnosa. Struktura ovisi o didaktička svrha, sadržaj obrazovnog materijala, starosne karakteristike učenika i karakteristike razreda kao tima. Raznolikost lekcija podrazumijeva različite tipove.
Ne postoji općeprihvaćena klasifikacija vrsta nastave u modernoj didaktici. To je posljedica brojnih okolnosti, prvenstveno složenosti i svestranosti procesa interakcije između nastavnika i učenika, koji se odvija u učionici. B.P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, G.I. Shchukin klasificira lekcije prema didaktičkim ciljevima. Razlikuju se sljedeće lekcije:
Upoznavanje učenika sa novim gradivom (komuniciranje novih znanja);
Konsolidacija znanja;
Razvoj i učvršćivanje vještina i sposobnosti;
Generalizacija;
Testiranje znanja, vještina i sposobnosti (testna lekcija).
U I. Zhuravlev predlaže da se lekcije klasificiraju ovisno o komponentama koje u njima prevladavaju. Istodobno se pravi razlika između mješovitih (kombiniranih) i posebnih lekcija. Kombinirani u svojoj strukturi, oni sadrže sve komponente lekcije. Jedna komponenta prevladava u strukturi posebnih časova. Posebne lekcije uključuju: savladavanje novog materijala; pričvršćivanje; ponavljanje; kontrola, provjera znanja. Osim lekcije, kako je gore navedeno, postoje i drugi organizacijski oblici učenja.
Predavanje- ovo je poseban dizajn obrazovnog procesa. Tijekom cijele obuke nastavnik prenosi novi obrazovni materijal, a učenici ga aktivno percipiraju. Predavanje je najekonomičniji način prenošenja obrazovnih informacija, budući da je materijal prezentiran u koncentriranom, logički dosljednom obliku. Takva aktivnost dopušta improvizaciju, koja je oživljava, daje joj kreativan karakter, fokusira pažnju publike i izaziva povećano zanimanje.
Ovisno o didaktičkim ciljevima i mjestu u obrazovnom procesu razlikuju se uvodna, postavna, trenutna, završna i pregledna predavanja.
Ovisno o načinu izvođenja, razlikuju se: informativna, problematična, vizualna, binarna predavanja, predavanja-provokacije, predavanja-konferencije, predavanja-konsultacije.
Predavanja se određuju i po drugim osnovama: 1) za opšte svrhe: obrazovne, agitacione, propagandne, obrazovne, razvojne; 2) po sadržaju: akademske i naučno -popularne; 3) prema uticaju: na nivou emocija, razumijevanja, uvjerenja.
Strukturno, predavanje obično uključuje tri dijela: uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu formulirana je tema, saopćen plan i zadaci, naznačena glavna i dodatna literatura za predavanje, uspostavljena je veza s prethodnim materijalom, okarakteriziran je teorijski i praktični značaj teme. U glavnom dijelu otkriva se sadržaj problema, potkrepljuju se ključne ideje i odredbe, provodi se njihova konkretizacija, prikazuju veze, odnosi, analiziraju fenomeni, daje se ocjena ustaljene prakse i znanstveno istraživanje, perspektive razvoja se otkrivaju. Završni dio sažima, ukratko ponavlja i sažima glavne odredbe, formulira zaključke, daje odgovore na pitanja.
Seminar- poučna lekcija u obliku kolektivne diskusije o pitanjima koja se proučavaju, izvještaja, sažetaka. Razlika između seminara i drugih oblika obrazovanja je u tome što oni usmjeravaju polaznike ka većoj samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Tokom seminara produbljuje se, sistematizira i kontrolira znanje studenata stečeno kao rezultat samostalnog vannastavnog rada na primarnim izvorima, dokumentima, dodatnoj literaturi, odobravaju se svjetonazorska stajališta, formiraju vrijednosni sudovi.
Ovisno o načinu održavanja, postoji nekoliko vrsta seminara. Najčešći tip je seminar za razgovore. Izvodi se u obliku detaljnog razgovora prema planu s kratkim uvodom i sažetkom nastavnika. Uključuje pripremu za seminar svih studenata o svim pitanjima plana, što vam omogućuje da organizirate aktivnu raspravu o temi. O specifičnim pitanjima plana čuju se govori pojedinačnih učenika o kojima raspravljaju i dopunjavaju ih drugi govornici. Ponekad se pitanja preliminarno distribuiraju među sudionicima seminara, oni pripremaju izvještaje, poruke. Oni se čuju i razgovaraju direktno na seminaru (seminar-slušanje). Poseban oblik seminara je seminar-debata. Uključuje kolektivnu raspravu o problemu kako bi se ustanovili načini za njegovo rješavanje. Svrha ovakvog seminara je formiranje vrijednosnih sudova, utvrđivanje svjetonazorskih pozicija, razvoj sposobnosti vođenja polemike, odbrane stavova i uvjerenja, sažeto i jasno izražavanje svojih misli.
Konferencija (obrazovna)- organizacijski oblik obuke usmjeren na proširenje, učvršćivanje i poboljšanje znanja. U pravilu se provodi s nekoliko studijskih grupa.
Laboratorijske i praktične nastave, radionice- oblici organizacije obuke u kojima studenti, po zadatku i pod vodstvom nastavnika, izvode laboratorijske i praktične radove. Izvode ih u učionicama, laboratorijama, radionicama, na vježbenim i eksperimentalnim lokacijama, u proizvodnim pogonima učenika, od strane studentskih produkcijskih timova.
Glavni didaktički ciljevi ovakvih časova su eksperimentalna potvrda proučavanih teorijskih pozicija; ovladavanje tehnikom eksperimenta, sposobnost rješavanja praktičnih problema postavljanjem eksperimenata; formiranje vještina rada s različitim uređajima, aparatima, instalacijama i drugim tehničkim sredstvima.
Ove lekcije se takođe koriste za provjeru stepena savladanosti teorijskog materijala u velikim dijelovima programa.
Vannastavne aktivnosti omogućiti dubinsko proučavanje akademskih predmeta po izboru i želji studenata. Oni imaju za cilj proširenje naučnih i teorijskih znanja i praktičnih vještina polaznika.
U skladu sa obrazovnim ciljevima, izborni predmeti razlikuju se za: 1) dubinsko proučavanje osnovnih akademskih predmeta; 2) proučavanje dodatnih disciplina (logika, retorika, strani jezik); 3) proučavanje dodatne discipline sa sticanjem specijalnosti (stenografija, programiranje). Fokus izbornih predmeta može biti teoretski, praktičan ili kombinovan.
Ekskurzija (edukativna)- oblik organizovanja obuke u uslovima proizvodnje, muzeja, izložbe, prirodnog pejzaža sa ciljem da studenti posmatraju i proučavaju različite predmete i pojave stvarnosti.
Ovisno o objektima promatranja, izleti se dijele na proizvodne, prirodnjačke, lokalne, povijesne, književne, geografske itd.
U obrazovne svrhe ekskurzije mogu biti tematske i pregledne. Tematske ekskurzije provode se u vezi s proučavanjem jedne ili više srodnih tema akademski predmet ili nekoliko akademskih predmeta (na primjer, fizika i hemija, biologija i geografija). Obilasci obuhvataju širi raspon tema.
Prema mjestu u proučenom odjeljku, izleti su uvodni (preliminarni), trenutni (prateći) i završni (završni). Svaki izlet nije sam sebi cilj, već je uključen u zajednički sistem obrazovni rad. Razvoj ekskurzijskog oblika obuke su ekspedicije - višednevna putovanja radi proučavanja, na primjer, ekološke situacije, prikupljanja povijesnih podataka, folklornog materijala itd.
Dizajn kursa kao organizacijski oblik obrazovanja koristi se u visokom obrazovanju u završnoj fazi proučavanja predmeta. Omogućava vam da primijenite stečeno znanje u rješavanju složenih proizvodnih i tehničkih ili drugih problema koji se odnose na područje djelatnosti budućih stručnjaka.
Prema nastavnim planovima i programima, studenti u obrazovnim ustanovama pišu kurseve i seminarske radove. Kursevi se izvode u ciklusima općih naučnih, matematičkih i posebnih disciplina. U procesu pripreme studenti rješavaju tehničke, tehnološke i matematičke probleme.
Coursework izvode se iz humanitarnih, opće stručnih i posebnih predmeta. U procesu pripreme studenti rješavaju probleme obrazovne i istraživačke prirode.
Dizajn diploma- organizacioni oblik koji se koristi u završnoj fazi obuke u obrazovnoj ustanovi. Sastoji se od toga da studenti implementiraju diplomske projekte ili diplomske radove, na osnovu čije odbrane Državna kvalifikaciona komisija donosi odluku o dodjeljivanju specijalističkih kvalifikacija studentima.
Stažiranje- jedan od oblika organizovanja obrazovnog procesa u visokom obrazovanju. Didaktički ciljevi industrijske prakse su formiranje profesionalnih vještina i sposobnosti, kao i proširenje, konsolidacija, generalizacija i sistematizacija znanja primjenom u stvarnim aktivnostima. Struktura industrijske prakse ovisi o sadržaju praktične obuke i, u konačnici, trebala bi osigurati potpunu pripremu stručnjaka za profesionalnu djelatnost, odnosno obavljanje glavnih profesionalnih funkcija onih pozicija na kojima se ovaj specijalist može koristiti prema kvalifikacione karakteristike.
Samostalan rad od kuće- sastavni dio procesa učenja koji se odnosi na vannastavne aktivnosti. Uloga ove vrste obrazovne aktivnosti posebno raste u današnje vrijeme, kada se obrazovne institucije suočavaju sa zadatkom da formiraju potrebu učenika za stalnim samoobrazovanjem, vještinama samostalne kognitivne aktivnosti. Domaći zadatak razvija mišljenje, volju i karakter učenika.
Kao oblik učenja konsultacije koristi se za pomoć učenicima u savladavanju obrazovnog materijala, koji oni ili slabo savladavaju, ili ga uopće ne savladavaju. Održavaju se i konsultacije za studente koji su zainteresirani za dublje proučavanje predmeta. Konsultacije su također postavile zahtjeve za studente na testovima i ispitima. Razlikovati individualne i grupne konsultacije. Obje vrste stvaraju povoljne uvjete za individualni pristup studentima.
Ispit- oblik obrazovanja usmjeren na sistematizaciju, identifikaciju i kontrolu znanja učenika. Obrazovna vrijednost ispita je mobilizacija i intenzivan razvoj mentalne snage učenika u ekstremnoj situaciji. Koriste se različiti oblici ispita: odgovaranje na pitanja ispitnih karata, kreativni rad, učešće na takmičenjima, zaštita rezultata istraživanja, testiranje itd.
Offset- oblik učenja slične namjene ispitu. Kredit se može posmatrati i kao pripremna faza za ispit.
Objektni krugovi i drugi slični oblici obrazovanja (radionice, laboratorije, odjeljenja, ateljei) vrlo su raznovrsni i po fokusu i po sadržaju, metodama rada, vremenu obuke itd. Rad učenika u predmetnim krugovima doprinosi razvoju njihovih interesa i sklonosti, pozitivnom stavu prema učenju i poboljšanju njegovog kvaliteta. Na osnovu rada u krugu, naučna društva(akademije itd.), koje ujedinjuju i prilagođavaju rad krugova, održavaju masovne događaje, organiziraju natjecanja i olimpijade.
Takmičenja i olimpijade stimulirati i intenzivirati aktivnosti učenika, razvijati njihovu kreativnost, oblikovati takmičarski duh. Takmičenja i olimpijade održavaju se na različitim nivoima: školskom, regionalnom, republičkom, međunarodnom. Nedavno su se mnoge olimpijade i takmičenja održavale na daljinu putem Interneta.
Ostvarivanje zacrtanih ciljeva, uspješno savladavanje obrazovnih sadržaja ovog predmeta pretpostavljaju korištenje različitih nastavnih sredstava i metoda. Rekonstrukcija i analiza sa stanovišta moralnih normi i zakona tipičnih društvenih situacija i prevladavajućih ponašanja pomoći će u razvoju učenika osmog razreda za zakonito i moralno odobreno ponašanje.
Korištenje računalnih tehnologija u obrazovnom procesu, njihova kombinacija s tradicionalnim metodama, zahtijeva posebnu pažnju.
preferirani oblici organizacije obrazovnog procesa i njihove kombinacije (za svaki odjeljak)
| Broj lekcije | Odeljak, Tema lekcije | Tip lekcije |
| Uvod | Učenje novog materijala | |
| Poglavlje I. Ličnost i društvo (5 sati) | ||
| Šta osobu čini osobom? Čovek, društvo, priroda. | Učenje novog materijala | |
| Društvo kao oblik ljudskog života | Kombinovano | |
| Razvoj društva | Kombinovano | |
| Kako postati osoba? | Kombinovano | |
| POU na temu "Ličnost i društvo" | Osiguranje materijala | |
| Poglavlje II. Sfera duhovne kulture (6 sati) | ||
| Sfera duhovnog života | Učenje novog materijala | |
| Moral. Dužnost i savjest | Seminar | |
| Moralni izbor je odgovornost | Kombinovano | |
| Obrazovanje i nauka u savremenom svijetu | Kombinovano | |
| Religija kao oblik kulture | Seminar | |
| POU na temu "Sfera duhovne kulture" | Osiguranje materijala | |
| Poglavlje III. Socijalna sfera (5 sati) | ||
| Društvena struktura društva | Učenje novog materijala | |
| Društveni statusi i uloge | kombinovano | |
| Nacije i međuetnički odnosi | kombinovano | |
| Devijantno ponašanje | Kombinovana lekcija | |
| POU na temu "Socijalna sfera" | Osiguranje materijala | |
| Poglavlje IV. Ekonomija (11 sati) | ||
| Uloga ekonomije u životu društva. Glavna ekonomska pitanja | Učenje novog materijala | |
| Sopstveno | Kombinovana lekcija | |
| Tržišna ekonomija | kombinovana lekcija | |
| Proizvodnja je osnova ekonomije | Kombinovana lekcija | |
| Preduzetnička aktivnost | konferenciji | |
| Uloga države u ekonomiji | Kombinovana lekcija | |
| Raspodjela prihoda i potrošnja | Kombinovana lekcija | |
| Inflacija i porodična ekonomija | Radionica | |
| Nezaposlenost, njeni uzroci i posljedice | Kombinovana lekcija | |
| Svjetska ekonomija i međunarodna trgovina | Kombinovana lekcija | |
| POU na temu "Ekonomija" | Osiguranje materijala | |
| Konačno ponavljanje | Sidrenje |
PRIKAŽI PUNI TEKST
Poželjni oblici praćenja i evaluacije
Obrasci srednjeg ocjenjivanja: usmeni i pisani odgovori, testovi, uporedne tabele, poruke učenika.
Oblici završne certifikacije: završni ispiti, završno testiranje.
Integracija sa vannastavnim aktivnostima, uključujući projekte
Proučavanje sadržaja predmeta društvenih nauka u osnovnoj školi vrši se zajedno sa sadržajem programa dodatno obrazovanje, aktivnosti dječjih javnih organizacija, stvarni život školskog tima. Jedan od zadataka ovog rada je stvaranje imuniteta i stvaranje netolerancije prema prekršajima, ovisnosti o drogama i drugim negativnim pojavama.
Opis mjesta predmeta, predmeta u nastavnom planu i programu
Raspodjela sati za učenje predmeta, rezerva slobodnog vremena za učenje u satima i postotak od ukupnog iznosa
Savezni osnovni nastavni plan i program za obrazovne institucije Ruska Federacija dodjeljuje 34 sata za obavezno proučavanje predmeta "Društvene studije" u učionici (po 1 akademskom satu sedmično).
Predviđena rezerva slobodnog studijskog vremena je 5 akademskih sati za primjenu autorskih pristupa, korištenje različitih oblika organizovanja obrazovnog procesa, uvođenje savremenih nastavnih metoda i pedagoških tehnologija.
popunjavanje plana vannastavnih aktivnosti u aspektu rješavanja problema zajedničkih za ovu temu.
Planirani rezultati proučavanja predmeta, predmeta
Kao rezultat studija društvenih nauka, student mora
Znati / razumeti
· Načini ljudske interakcije s drugim ljudima;
Budite u mogućnosti
· opisati glavni društveni objekti, ističući njihove bitne karakteristike; osoba kao društveno aktivno biće; glavne društvene uloge;
· uporedi društveni objekti, sudovi o društvu i osobi, kako bi se identificirale njihove zajedničke karakteristike i razlike;
· navesti primjere društveni odnosi; situacije uređene različitim vrstama društvenih normi; aktivnosti ljudi na raznim poljima;
· procijeniti ponašanje ljudi u smislu društvenih normi,
· odlučiti u okviru proučavanog materijala kognitivni i praktični zadaci koji odražavaju tipične situacije u različitim sferama ljudskog djelovanja;
· search društvene informacije o datu temu od njegovih različitih nosača (medijski materijal, obrazovni tekst i drugi prilagođeni izvori);
· stečena znanja i vještine koristiti u praksi i svakodnevnom životu za:
· Potpuno ispunjenje društvenih uloga tipičnih za tinejdžera;
· Moralna i pravna procjena konkretnih postupaka ljudi;
· Ostvarivanje i zaštita ljudskih i građanskih prava, svjesno ispunjenje građanskih obaveza;
· Primarna analiza i upotreba društvenih informacija;
· Svjesno odbacivanje antisocijalnog ponašanja.
Uvod. Šta proučavaju društvene nauke. Društvene discipline.
Odeljak 1. Ličnost i društvo (5 sati)
Ličnost. Socijalizacija pojedinca. Svjetonazor. Životne vrijednosti i smjernice.
Društvo kao oblik ljudskog života. Glavne sfere javnog života, njihov odnos. Javni odnosi.
Društvene promjene i njihovi oblici. Razvoj društva. Čovječanstvo u XXI vijeku, razvojni trendovi, glavni izazovi i prijetnje Uzroci i opasnost međunarodnog terorizma.
Globalni problemi našeg vremena.
Odeljak 2. Sfera duhovne kulture (6 sati)
Sfera duhovne kulture i njene osobine. Kultura pojedinca i društva. Trendovi u razvoju duhovne kulture u savremenoj Rusiji... Društvene vrijednosti i norme
Moral. Osnovne vrijednosti i moralne norme. Humanizam. Patriotizam i građanstvo. Dobro i zlo su glavni pojmovi etike. Kriteriji moralnog ponašanja.
Dužnost i savjest. Objektivne dužnosti i moralna odgovornost.
Javna i moralna dužnost. Savest je čovekova unutrašnja samokontrola.
Moralni izbor. Sloboda i odgovornost. Moralno znanje i praktično ponašanje. Kritička analiza vlastitih misli i postupaka.
Značaj obrazovanja u informacijskom društvu. Glavni elementi obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji. Kontinuitet obrazovanja. Samoobrazovanje.
Nauka, njen značaj u životu modernog društva. Moralni principi naučnikovog rada. Rastuća uloga naučnih istraživanja u modernom svijetu.
Religija kao jedan od oblika kulture. Vjerske organizacije i udruženja, njihova uloga u životu modernog društva. Sloboda savjesti.
Odeljak 3. Socijalna sfera (5 sati)
Društvena struktura društva. Društvena mobilnost. Veliki i mali društvene grupe... Formalne i neformalne grupe. Društveni sukob, načini za njegovo rješavanje. Društvena odgovornost.
Društveni status i društvena uloga. Raznolikost društvenih uloga pojedinca. Seks i dobne uloge u savremenom društvu. Društvene uloge tinejdžera. Odnosi među generacijama.
Etničke grupe. Međuetnički i međuvjerski odnosi. Odnos prema istorijskoj prošlosti, tradiciji, običajima naroda. Interakcija ljudi u multinacionalnom i multikonfesionalnom društvu.
Devijantno ponašanje. Opasnost od ovisnosti o drogama i alkoholizma za pojedince i društvo. Društveni značaj zdravog načina života.
Odeljak 4. Ekonomija (11 sati)
Potrebe i resursi. Ograničeni resursi i ekonomski izbori. Besplatna i ekonomska dobra. Alternativni trošak (cijena odabira).
Glavna ekonomska pitanja: šta, kako i za koga proizvoditi. Ekonomski sistemi i vlasništvo. Funkcije ekonomskog sistema. Modeli ekonomskih sistema.
Sopstveno. Vlasništvo. Oblici vlasništva. Zaštita imovinskih prava.
Market. Tržišni mehanizam za regulisanje privrede. Ponuda i potražnja. Tržišna ravnoteža.
Proizvodnja. Roba i usluge. Faktori proizvodnje. Podjela rada i specijalizacija.
Preduzetništvo. Ciljevi kompanije, njeni glavni organizacijski i pravni oblici. Mala preduzeća i poljoprivreda.
Uloga države u ekonomiji. Ekonomski ciljevi i funkcije države. Državni budžet... Porezi koje plaćaju građani.
Distribucija. Nejednakost u prihodima. Redistribucija prihoda. Ekonomske mjere socijalne podrške stanovništva.
Potrošnja. Porodična potrošnja. Usluge osiguranja koje se pružaju građanima Socijalno osiguranje. Ekonomski temelji zaštite potrošača.
Realni i nominalni prihod. Inflacija. Bankarske usluge koje se pružaju građanima. Oblici štednje građana. Potrošački kredit.
Nezaposlenost. Uzroci nezaposlenosti. Ekonomske i socijalne posljedice nezaposlenosti. Uloga države u zapošljavanju. Sindikat.
Razmena. Svjetska ekonomija. Međunarodne trgovine. Tečajevi valuta. Vanjskotrgovinska politika.
Završno ponavljanje (1 sat)
Tematsko planiranje s definicijom glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti
| P / p br. | Naslov odeljka, tema odeljka | Broj sati | Opis glavnih aktivnosti učenici(na nivou aktivnosti učenja) |
| 1. | Uvod | Navedite probleme s kojima se društveni naučnici suočavaju. Budite u stanju klasificirati humanističke znanosti. | |
| 2. | Odeljak 1. Ličnost i društvo. | Otkriti karakteristične osobine osobe, pojedinca, ličnosti. Objasnite odnos čovjeka i prirode. Opišite strukturu društva Otkrijte glavne teorije i načine razvoja društva | |
| 3. | Odeljak 2. Sfera duhovne kulture. | Opišite detaljan moral i njegovo mjesto u savremenom svijetu, dajte nezavisnu ocjenu životnih situacija. Okarakterizirati norme morala, značajke nauke i obrazovanja, religije. | |
| 4. | Odeljak 3. Socijalna sfera. | Proširite značenje pojmova: društveni status i društvena uloga. Objasnite i koristite u kontekstu društvene mobilnosti i liftova. Oslanjajući se na povijest i društvene znanosti, otkrijte značenje iskaza i iskaza. Okarakterisati devijantno ponašanje i srodne probleme. Pratiti dinamiku međuljudskih odnosa. | |
| 5. | Odeljak 4. Ekonomija. | Objasnite i koristite koncepte. Pripremite prezentacije. Riješite ekonomske probleme i simulirajte situacije. Organizirati obrazovni materijal u obliku tablice. | |
| 6. | Generalizacija kursa | Organizirajte materijal na tu temu. Ispuni kontrolni zadaci na ovu temu. | |
| 7. | Rezerva | ||
| ukupno |
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.
Uvod
Poznato je da je nastava proces interakcije između nastavnika i učenika pri radu na određenom sadržaju obrazovnog materijala kako bi ga asimilirali i savladali metode kognitivne aktivnosti. Da biste izvršili proces, morate ga organizirati. Šta je organizacija? "Filozofska enciklopedija" objašnjava da je organizacija "Uređivanje, prilagođavanje, unošenje u sistem nekog materijalnog ili duhovnog objekta, lokacija, korelacija dijelova bilo kojeg objekta". Također se naglašava da su upravo ta "značenja koncepta organizacije važna, koja se odnose kako na objekte prirode, tako i na društvenu aktivnost i karakteriziraju organizaciju kao lokaciju i međusobnu povezanost elemenata cjeline (predmetni dio organizacija), njihove radnje i interakcije (funkcionalni dio). "
Takvi elementi (dijelovi) procesa učenja njegove su veze.
Veza je sastavni dio obrazovnog procesa, njegov organski element. Ima svoju cjelovitu strukturu - sastoji se od međusobno povezanih faza koje rješavaju određene zadatke: postavljanje ciljeva, generaliziranje znanja, sumiranje rezultata lekcije, utvrđivanje domaćeg znanja itd.
Na svakoj kariki u procesu učenja rješavaju se i opći i specifični problemi učenja. Uobičajene su one kojima je cijeli proces učenja usmjeren na rješavanje. Specifični su oni koji dominiraju određenom karikom u ovom procesu. Sve su veze međusobno povezane, pa je proces učenja svojevrstan cilj.
Ove ili one veze, a češće i njihova ukupnost, u osnovi su izgrađenih oblika organizacija za obuku. Osim toga, na temelju jedne veze može se konstruirati nekoliko različitih oblika. Na primjer, na temelju veze formiranja znanja, može se izraditi lekcija odgovarajućeg tipa, predavanja na konferenciji itd.
Svaki poseban oblik organizacije obuke sastoji se od određenih faza. Na primjer, lekcija u formiranju znanja ima sljedeće faze: postavljanje ciljeva i aktualiziranje znanja, uvođenje novih znanja i njihovo primarno utemeljenje od strane učenika, generalizacija znanja o tome kako se njime upravlja, kontrola asimilacije.
U svakoj fazi koriste se odgovarajući ciljevi, izvori znanja, metode, nastavne tehnike, kao i oblici obrazovnog rada.
Organizacija i provođenje obrazovnog procesa trebaju biti takvi da u potpunosti zadovoljavaju vodeće potrebe učenika, a dominantni motivi obrazovnih aktivnosti učenika bili su motivi spoznaje svijeta oko sebe, motivi samoostvarenja kao osobe , samousavršavanje, razvoj sebe kao skladne svestrano razvijene i društveno zrele ličnosti.
Obrazovni proces potrebno je organizirati na takav način da se odvija tako da učenici direktno sudjeluju u postavljanju ciljeva svojih neposrednih aktivnosti, tako da ciljevi učenja postavljeni vanjskim slikama postanu njihovi , lični ciljevi.
Moguće je organizirati obrazovni proces na način da se učenici osjećaju kao punopravni subjekti ovog procesa, slobodni u kreativnom postizanju ovog procesa, slobodni u kreativnom postizanju ciljeva obrazovanja i odgoja koje su usvojili.
Uključivanjem učenika u aktivan rad, koristeći različite oblike, metode kognitivne aktivnosti, nastavnici - inovatori značajno proširuju nastavne i obrazovne mogućnosti časa. Proučavanje iskustva kreativno zaposlenih nastavnika ukazuje na to da je vješta upotreba oblika i vrsta obrazovnih aktivnosti učenika u njihovoj optimalnoj kombinaciji od odlučujućeg značaja i povećanja efikasnosti obrazovnog procesa.
Glavni zadatak srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova je pripremiti učenike za predstojeće godine radna aktivnost... U radu stručnjaka važno mjesto zauzima vještina - sposobnost korištenja znanja u praktičnoj aktivnosti u promjenjivim uslovima. Specijalista mora biti u stanju planirati svoj rad, vršiti proračune, donositi operativne odluke na osnovu analize trenutnog stanja, kontrolirati napredak i rezultate svog rada. A vještine i sposobnosti se formiraju u procesu aktivnosti. Da biste odabrali plan ili drugu vještinu, potrebno je višestruko ponavljanje radnji, vježbi, treninga. Do formiranja vještina dolazi u procesu ponovnog ispunjavanja učenika odgovarajućih zadataka: zadataka, proračuna, analize situacije.
GLAVNI DIO.
1. Opšti oblici organizovanja rada sa studentima u procesu učenja.
U modernoj didaktici koncept "općih oblika organizacije treninga" objedinjen je:
Pojedinac,
Grupa (kolektivno),
Frontalni.
Oni prožimaju čitav obrazovni proces. Mogu se koristiti i u obveznim (učionicama) i u vannastavnim aktivnostima.
Ovi oblici organizacije obuke međusobno razlikuju obuhvat učenika obrazovnim radom, posebnosti upravljanja njihovim obrazovnim aktivnostima izvana.
Individualni obrazac pretpostavlja da zadaci odgovaraju sposobnostima učenika, odabiru takvih tehnika i sredstava koja će osigurati optimalan razvoj svakog učenika.
Grupni oblik kod svakog učenika izaziva zainteresovan stav prema zajednički posao, zahtijeva kreativnu aktivnost, stvara prave kolektivističke odnose, društveno vrijedne motive aktivnosti i ponašanja.
Frontalni oblik ulijeva sposobnost slušanja tuđeg mišljenja, upoređivanja, dopunjavanja, pronalaženja grešaka, procjene.
Frontalni oblici, grupni oblici, kao i individualni, mogući su na satu, seminaru, radionici itd. Mogu se primijeniti i u obveznim (učionicama) i u vannastavnim aktivnostima.
Frontalni oblik organizira, uči, postavlja ujednačen tempo rada. Međutim, ovaj oblik organizacije obrazovanja nije osmišljen tako da uzima u obzir individualne karakteristike različitih učenika. Može se ispostaviti da će tempo slabih učenika biti visok, a jaki će biti nizak.
U grupnom obliku, sastav razreda je podijeljen u grupe, brigade, veze. U ovom slučaju potrebno je definirati zadatke grupa, kako bi se osigurala kontrola nad njihovim obrazovnim aktivnostima. Ovaj oblik pretpostavlja saradnju učenika u malim grupama, a rad u njima zasniva se na principima učeničke samouprave sa manje strogom kontrolom nastavnika. Grupni oblici mogu se s pravom podijeliti na veze, brigade, zadružne grupe, diferencirane grupe, rad u parovima. Posebnost i bitna karakteristika grupnog oblika treninga: u svakom trenutku komunikacije grupa ljudi sluša jednog govornika.
Oblici povezivanja obrazovnog rada pretpostavljaju organizaciju obrazovnih aktivnosti stalnih grupa učenika. U brigadnom obliku obrazovnog rada organizira obrazovne aktivnosti privremenih grupa učenika posebno formiranih za obavljanje određenih zadataka.
Optimizacija obrazovnog procesa - postizanje najvećih rezultata uz minimalan utrošak vremena, truda, energije, sredstava u određenim specifičnim uvjetima uključuje korištenje svih organizacijskih oblika obrazovanja.
2. Posebni oblici organizovanja rada sa studentima u procesu učenja.
Proces učenja ostvaruje se samo kroz posebne oblike svoje organizacije. Među specifičnim oblicima organiziranja rada sa studentima u procesu učenja mogu se izdvojiti: učionica i vanškola.
b) predavanje
c) seminar
d) radionica
f) ispit
Van radnog vremena:
1) redovno:
a) domaći zadatak
b) izborni časovi ili grupa, individualni
c) rad sa naučno -popularnom literaturom
d) televizijske emisije
e) dodatne časove
2) epizodno:
a) apstraktna djela
b) tematske konferencije
HaveROCK.
Glavni oblik organizacije treninga je pouka. Obrazovni proces sastoji se od sistema posebnih časova. Neke lekcije slijede cilj stvaranja znanja, druge - učvršćuju ih i poboljšavaju, druge - ponavljanju i sistematizaciji, četvrte - provjeravaju usvajanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti itd.
Ovisno o didaktičkim ciljevima i vezama procesa učenja, implementiranim na satu, može se razlikovati 9 vrsta lekcija: formiranje znanja, učvršćivanje i poboljšanje znanja, formiranje vještina i znanja, poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti, primjena znanja u praksi, ponavljanje i sistematizacija znanja, provjera znanja, kombinovana lekcija.
Lekcija izgrađena na umjetnoj kombinaciji tri ili više karika u procesu učenja naziva se kombinirana.
U nastavnoj praksi općenito su prihvaćena tri oblika organizacije rada na satu:
Pojedinac,
Grupa (kolektivno),
Frontalni.
U posljednje vrijeme postoji tendencija izdvajanja iz grupe u kolektiv, kao nezavisnog oblika. Ovi oblici, organizacija nastave na satu, mogu se implementirati u različite forme... Uz individualni oblik organizacije treninga, svaki učenik dobija svoj zadatak koji mora obaviti nezavisno od ostalih, odnosno samostalno.
Samostalni odgojno -obrazovni rad obično se shvaća kao svaka aktivna aktivnost učenika koju organizira nastavnik, usmjerena na ispunjenje postavljenog didaktičkog cilja u posebno za to predviđeno vrijeme: potraga za znanjem, njihovo razumijevanje, učvršćivanje, formiranje i razvoj vještina i sposobnosti, generalizacija i sistematizacija znanja.
Jedan od važnih faktora koji osiguravaju samostalnu aktivnost učenika je samokontrola. Formiranje vještina samokontrole kontinuiran je proces koji se odvija u svim fazama procesa učenja: pri učenju novog gradiva, pri vježbanju vještina, pri kreativnom, samostalnom radu učenika itd.
Samostalni rad je svojevrsni most koji učenik mora proći na putu od razumijevanja obrazovnog materijala do savladavanja.
Formiranje novih znanja nemoguće je bez razvoja kreativne samostalnosti učenika. Za to se u lekciji stvaraju takvi uvjeti koji će vam omogućiti da kontrolirate asimilaciju novog materijala na pravovremen, potpun i transparentan način. Takva kontrola pomaže u izvršavanju kartica zadataka programirane ankete.
Ovisno o ciljevima koji su postavljeni samostalni rad, mogu biti: podučavanje, obučavanje, pojačavanje, ponavljanje, razvoj, kreativnost i kontrola.
Smisao samostalnog obrazovno -vaspitnog rada leži u samostalnom izvršavanju zadataka učenika od strane nastavnika tokom objašnjavanja novog gradiva. Svrha takvih radova je razviti interes za gradivo koje se proučava, skrenuti pažnju svakog učenika na ono što nastavnik objašnjava. Ovdje se odmah razjašnjava neshvatljivo, izlaze na vidjelo teški trenuci, osjećaju se praznine u znanju koje sprječavaju čvrsto usvajanje materijala koji se proučava. Samostalni rad na formiranju znanja provodi se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, kao i izravnim uvođenjem novih sadržaja, uz početno učvršćivanje znanja, odnosno odmah nakon objašnjenja novog, kada znanje učenika još nije jako. Nastavnik mora znati sljedeće karakteristike samostalnog nastavnog rada: oni bi se trebali sastojati uglavnom od reproduktivnih zadataka, odmah ih provjeravati i ne bi trebali za njih davati loše ocjene.
Zadaci obuke uključuju zadatke za prepoznavanje različitih objekata i njihovih svojstava. Samostalni rad na obuci sastoji se od zadataka iste vrste koji sadrže bitne karakteristike i svojstva ove definicije, pravila. Samostalnom radu može se pripisati jačanje, koje doprinosi razvoju logičkog mišljenja i zahtijeva kombiniranu primjenu različitih pravila i teorema. Oni pokazuju koliko je nastavno gradivo čvrsto i smisleno usvojeno. No, rezultati provjere zadataka ove vrste, nastavnik određuje je li još uvijek potrebno baviti se ovom temom. Primjera takvih djela ima u izobilju u raznim didaktičkim materijalima.
Ponavljajući (anketni ili tematski) radovi su vrlo važni. Prije proučavanja nove teme, nastavnik bi trebao znati jesu li učenici spremni, imaju li potrebno znanje, koje praznine mogu otežati učenje novog gradiva.
Samostalni rad razvojne prirode može biti domaći za pisanje izvještaja o određenim temama, pripremu za naučne i kreativne konferencije itd. U učionici je to samostalan rad koji zahtijeva sposobnost rješavanja istraživačkih problema.
Učenicima je od velikog interesa kreativan samostalan rad koji uključuje visoki nivo nezavisnost. Ovdje učenici otkrivaju nove strane znanja koje već imaju, uče primijeniti to znanje u novim neočekivanim situacijama. Ovo su zadaci za pronalaženje druge, treće itd. Metode rješavanja problema. Studentima se može postaviti problematično pitanje koje bi ih navelo na samostalnu teorijsku i praktičnu aktivnost. Na osnovu ove nastavne metode učvršćuje se znanje učenika, formiraju se profesionalne vještine i akumulira početno iskustvo profesionalne aktivnosti. Možete koristiti problemske situacije, davati učenicima zadatke problematične prirode. U isto vrijeme, majstor industrijske obuke može postaviti odgovarajuća pitanja studentima kako bi se prisjetili onoga što su prethodno naučili, povezali novo gradivo sa već poznatim. Postavljajući pitanje učenicima, nastavnik organizira potragu za novim rješenjem. Ako učenici imaju visoku kognitivnu neovisnost, istraživačka se metoda može koristiti u učionici. Suština ove metode definirana je kao način samostalne potrage učenika za kreativnim radom za rješavanje novih problema za njih. Nastavnik nudi učenicima problem koji moraju sami riješiti, prati napredak rada, pruža manju pomoć, provjerava rad, sažima rezultate i organizira njihovu diskusiju. Učenici samostalno prepoznaju problem, proučavaju činjenice i pojave, iznose hipotezu, ocrtavaju i provode plan za njegovu provjeru, provjeravaju rješenja, donose zaključke. Kao rezultat toga, studenti ovladavaju elementima naučnog znanja. Takav kreativan samostalan rad omogućuje razvoj mentalne aktivnosti, slijedeći radoznalost, interes, profesionalni interes.
Ispitni radovi preduvjet su za postizanje planiranih ishoda učenja. U osnovi, razvoj testnih radova trebao bi biti jedan od glavnih oblika utvrđivanja ciljeva učenja, uključujući i minimalne. Stoga bi kontrolni zadaci trebali biti jednaki po sadržaju i opsegu posla; trebali bi biti usmjereni na vježbanje osnovnih vještina, pružiti pouzdan test nivoa učenja, trebali bi stimulirati učenike, omogućiti im da pokažu napredak u općoj obuci.
PREDAVANJE.
Edukativno predavanje omogućuje vam da savladate veći obim obrazovnog materijala nego na satu za 45 minuta. Njegova razlika od časa je monološki način izlaganja materijala. U svojoj strukturi nema razgovora kao nastavne metode. Predavanje obično prethodi seminarskoj sesiji. Predavanje se izvodi prema planu koji je napisan na tabli ili posteru. Preporučuje se da materijal koji se proučava na predavanju učinite svijetlim, uvjerljivim i specifičnim. Predstavljanje materijala predavanja, korištenje tablica, dijagrama, kartica, tehničkih nastavnih sredstava.
Tokom predavanja možete uključiti unaprijed obučene studente sa kratkim porukama, demonstracijama tehnika za rješavanje određenog problema.
Dok se teme izlažu, one se okreću planu predavanja i jasno ističu glavnu stvar u svakom pitanju, sažimaju ono što je rečeno, kontrolišu način na koji se bilješke sa predavanja zapisuju.
Na kraju predavanja pomoću pitanja se provjerava stupanj asimilacije materijala predavanja.
SEMINAR.
Seminar je jedan od oblika organiziranja samostalnog rada učenika radi sistematizacije i produbljivanja znanja o ključnim pitanjima teme, nakon čega slijedi kolektivna diskusija.
Priprema za seminar traje 2-3 sedmice. Učenici proučavaju materijal iz udžbenika i dodatnu literaturu, prikupljaju materijal za poruke.
Seminar se može održati u različitim oblicima: frontalni, grupni, individualni ili u obliku poslovne igre.
Glavni zadatak seminara je razviti vještine za samostalan rad, nezavisno mišljenje.
Nastavnik vodi rad učenika, sažima raspravu o temi, unosi potrebne dopune i ispravke, sistematizuje i produbljuje gradivo.
PRAKSA.
Praktična nastava ili satovi industrijske obuke od velikog su značaja u implementaciji veze između teorije i prakse. To su klase koje se rješavaju konstruktivnim metodama iz direktnih mjerenja, konstrukcija.
Čas zanimanja se razlikuje od časa u učionici. Svrha sata industrijskog osposobljavanja je da studenti, na osnovu stečenog tehnološkog znanja, ovladaju tehnikama i metodama izvođenja radnji i operacija potrebnih za naknadno formiranje njihovih vještina i sposobnosti za obavljanje industrijskog rada u određenoj struci. Kao rezultat radne aktivnosti, učenici na takvoj lekciji proizvode neku vrstu materijalnog proizvoda rada. Njegova proizvodnja, u pravilu, nameće studentima potpuno nove zahtjeve. Nije dovoljno da učenici jednostavno nauče napamet ili nauče obrazovni materijal, oni ga moraju razumjeti, obraditi i reproducirati pri izvršavanju zadatka. Stoga glavni dio nije pamćenje, već sposobnost da se oni obrade i primijene u praksi.
Problemske situacije mogu se koristiti na satovima industrijske obuke. Za ovo postoje kartice sa zadacima, tehnološke karte. Učenicima se daju neispravni dijelovi, jedinice u kojima je kvar posebno predviđen. Učenici moraju pronaći problem i riješiti ga. Učenicima se može postaviti problem: zašto se glavni motor ne okreće kada je kvačilo uključeno?
Izlaganje pitanja potiče studente na samostalnu teorijsku i praktičnu aktivnost. Na osnovu ove nastavne metode učvršćuje se znanje učenika, formiraju se profesionalne vještine i akumulira početno iskustvo profesionalne aktivnosti. Na takvim časovima, kada učenici rješavaju zadatke prema crtežima s zadanim dimenzijama, ili, nakon što dobiju model, analiziraju ga, izvrše potrebna mjerenja, u detaljima prepoznaju greške, primjenjuje se ne samo mentalna aktivnost učenika, već i motorna aktivnost , što doprinosi održavanju dugotrajnog i kontinuiranog interesa i pažnje obrazovnom procesu. (Plan lekcije - Dodatak 1).
ZACHET.
Odstupanje kao oblik organizacije obuke provodi se radi provjere kvalitete savladavanja od strane učenika pojedinih odjeljaka nastavnog programa, formiranja vještina.
Bodovi se obično izvode po odjeljcima kursa. Učenici se za njih pripremaju od prvih časova u ovom odjeljku. Da bi studentima olakšali rad, potrebno je sastaviti popis teorijskih i praktična pitanja zaslužan. Učenici koji su najuspješniji u predmetu ponekad se regrutiraju da pomognu u izvođenju kreditne lekcije. Za to su posebno obučeni: provjerava se znanje, objašnjavaju dužnosti u lekciji.
Tehnologija testiranja lekcija.
Istaknimo glavne komponente testne lekcije: diferencijacija nivoa zadatka; ocjenjivačka aktivnost nastavnika; dijagnostika rezultata; korekcija znanja, vještina i profesionalnih vještina.
Diferencijacija nivoa provodi se sastavljanjem zadataka u kojima se, prvo, uzima u obzir donja granica savladavanja obrazovnog materijala, odnosno stupanj obvezne pripreme učenika, a drugo, postupno se povećava zahtjeva, povećanje složenosti predloženih zadataka.
Diferencijacija nivoa prema V.V. Guzeev predstavlja tri nivoa planiranih rezultata:
1. minimum - rješavanje problema obrazovnog standarda;
2. općenito - rješavanje problema koji predstavljaju kombinaciju podzadataka minimalnog nivoa, povezanih eksplicitnim asocijativnim vezama;
3. napredni - rješavanje problema koji su kombinacija podzadataka povezanih eksplicitnim i implicitnim asocijativnim vezama.
Najčešće se kredit prihvaća za karte koje uključuju osnovna teorijska pitanja i tipične zadatke teme. Pojedinačno istraživanje može se kombinirati s kolektivnim, nezavisnim radom na opcijama. Konačna ocjena postavlja se na osnovu analize rezultata svih zadataka, uzimajući u obzir mišljenje konsultanata.
NSKZAMEN.
Ispit je oblik organizacije obuke koji vam omogućuje da implementirate kontrolne funkcije procesa i popravite rezultat obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata za akademsku godinu ili nekoliko godina; omogućava vam da identifikujete nivo savladavanja nastavnog plana i programa od strane učenika različitim metodama i tehnikama: izvođenje testova učenika, zadataka, odgovora na pitanja. Ispit provjerava spremnost i sposobnost učenika da pokažu postojeća znanja, vještine i sposobnosti, usmeno i pismeno.
Van radnog vremena:
Vannastavni oblik rada sa učenicima može se podijeliti u dvije velike grupe: redovnu i epizodnu.
Prva vrsta uključuje domaće školske zadatke, koji uključuju domaće zadatke za sat, kućne eksperimente i zapažanja, vannastavne aktivnosti, rad s naučno -popularnom literaturom i primarnim izvorima, televizijske emisije, dodatne lekcije na tu temu itd.
Povremene vrste vannastavnog rada uključuju tematske konferencije na tu temu, apstraktne radove itd.
Zaključak.
Ovisno o oblicima organizacije zajedničkih aktivnosti, moramo birati nastavne metode. Odnosno, oblik diktira metodu.
Prilikom odabira oblika obrazovno -vaspitnog rada u nastavi uzima se u obzir kako određeni oblik osigurava formiranje znanja, kako utiče na razvoj profesionalnih vještina učenika.
Prilikom osmišljavanja nastave, na temelju temeljite analize mogućnosti konkretnih oblika, potrebno je odabrati njihove kombinacije koje osiguravaju visoku efikasnost obrazovnog procesa, optimalnu efikasnost obrazovnih aktivnosti svih grupa učenika uz racionalno provedeno vrijeme.
Cjelokupni sistem pedagoških aktivnosti i odnosa s učenicima postaje uvjet pod kojim se formiraju interes, znatiželja i želja učenika za proširivanjem znanja. Odgoj svestrano razvijene, visokokulturne osobe zahtijeva takvu obuku koja bi osigurala dosljednost usvajanja određenog sistema znanja od strane učenika iz različitih oblasti nauke.
Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o pravilnom, pedagoški utemeljenom izboru oblika organizacije obuke, koji je omogućen dubokom i sveobuhvatnom analizom obrazovnih, razvojnih, obrazovnih sposobnosti svakog od njih.
Prilog 1.
PLAN LEKCIJE
TEMA: "Priprema i lansiranje PD i OD"
Metodološki cilj: Unaprijediti metodologiju organizovanja samostalnog, kreativnog rada učenika na časovima industrijskog osposobljavanja.
SVRHA ČASA:
Razvijati samostalnost, kreativnost učenika.
Razviti sposobnost samostalnog sagledavanja problema.
Popravite prethodno proučenu temu.
Metodološka podrška lekcije: traktor MTZ-80
set alata, karte s uputama, kartice zadataka, oprema za punjenje gorivom.
ORGANIZACIONI DIO
1. Provjera prisutnih, spremnost učenika za čas.
TOKOM NASTAVE
Lekcija se sastoji od nekoliko faza. Izjava o problemu, učenici su dobili zadatak.
Izvršite operacije ETO, PO i ML.
Priprema PD i OD za lansiranje.
Otkrijte i uklonite kvarove na PD -u sami.
Samostalni rad studenata na pripremi i pokretanju motora.
TRENUTNO UPUTSTVO
Promatrajući zaštitu rada, provedite ETO.
Pripremite PD za lansiranje.
Pripremite se za lansiranje OD -a.
Lansiranje PD i OD.
BIBLIOGRAFIJA.
1. Zotov Yu.B. Organizacija modernog časa - M.: Obrazovanje, 1985.
2. Cheredov I.M. Oblici obrazovnog rada u srednjoj školi - M.: Obrazovanje, 1988
3. V.V. Guzeev Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. M .: Septembar, 1996.
4 O.B. Episheva, V.I. Krupich: Formiranje metoda obrazovne aktivnosti Knjiga za nastavnike.-M .: Obrazovanje, 1990
5. Matyushkin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. - M., 1971
6. Moskvin V.M. Organizacija i metodologija industrijske obuke traktorista - Moskva: Agropromizdat, 1991
7. Problemi formiranja profesionalnih interesa kod učenika srednjih stručnih škola. Toolkit. - M.: Viša škola, 1992
8. Zverev I. D. Savremena lekcija: traženja, problemi, nalazi. Sovjetska pedagogija, 1986
9. Poznyak I.P. Organizacija i metodologija obuke u stručnim školama. - M.: Viša škola, 1983
Slični dokumenti
Predavanje, ekskurzija, igra uloga, prezentacija kao oblik organiziranja obrazovnog procesa u strani jezik u školi. Organizacija aktivnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Sistem učenja u učionici. Metode poučavanja engleskog jezika.
seminarski rad, dodan 10.02.2016
Vanjska strana organizacije obrazovnog procesa. Grupni, individualni, razredni, vannastavni, kolektivni, razredni, frontalni, vannastavni, upareni, školski, vannastavni oblici obrazovanja. Glavne faze obrazovnog procesa, nestandardne lekcije.
prezentacija dodana 25.08.2013
Osnovni principi i postulati kolektivnog načina poučavanja prema teoriji Djačenka. Opći i posebni oblici organizacije obrazovnog procesa. Metodičke tehnike koje se koriste u kolektivnim satovima. Sažetak lekcije iz algebre i geometrije u 11. razredu.
seminarski rad, dodan 06.03.2010
Značajke objašnjenja i ilustracije, problematične, učenje na daljinu... Oblici organizacije pedagoškog procesa, njihova klasifikacija prema načinu sticanja obrazovanja, prema sadržaju obuke, prema vrstama obuke. Tipologija i struktura lekcija.
seminarski rad, dodan 24.06.2010
Pojam i vrste savremenih organizacionih oblika obrazovanja. Dodatna nastava, školska predavanja, konsultacije i domaći zadaci. Netradicionalni oblici organiziranja procesa učenja: ekskurzije, praktična nastava, obrazovni kviz i didaktičke igre.
seminarski rad, dodan 24.06.2009
Suština interaktivnih oblika organiziranja obrazovnog procesa; njihove vrste su "blok" predavanja, brifingi, diskusije, konsultacije. Isticanje izgleda i problema korištenja interaktivnih metoda obrazovanja u nastavi discipline "Računovodstvo".
teza, dodana 25.07.2013
Načela stručnog osposobljavanja i specifičnosti njihove primjene u obuci kvalificiranih radnika u Poljskoj. Sadržaj stručne obuke. Organizaciona struktura obrazovne ustanove. Oblici i metode organizacije obrazovnog procesa.
seminarski rad, dodan 01.08.2008
Tehnologija nastave hemije. Karakteristike metode grupne nastave i njene prednosti. Seminar kao oblik obrazovnog procesa, njegova struktura i sorte. Izvođenje praktičnih vježbi primjenom metodologije Rivin-Bazhenov. Organizacija laboratorijskog rada.
sažetak, dodano 22.12.2011
Uloga i mjesto predavanja na univerzitetu. Posebnosti predavanja kao oblika obrazovnog procesa. Klasifikacija djelatnosti ove vrste, pristupi i metodološki razvoj... Priprema nastavnika za problematično izlaganje materijala. Karakteristike modernog univerzitetskog predavanja.
sažetak, dodano 01.11.2017
Uloga računara u obrazovnom procesu. Laboratorijska praksa kao oblik organizacije obuke. Laboratorijski radovi kao glavni oblik rada u kabinetu za informatiku. Projektni oblik obrazovanja. Klasifikacija obrazovnog softvera.
| Naziv parametra | Značenje |
| Tema članka: | Organizacija obrazovnog procesa |
| Rubrika (tematska kategorija) | Pedagogija |
Principi učenja
Na latinskom principium- osnova, početak. U pedagogiji se principi shvaćaju kao sistem osnovnih ideja pedagoški proces .. Didaktički principi mogu se posmatrati sa tri strane:
Prije svega, jeste sistem zahteva organizaciji obrazovnog procesa, osiguravajući njegovu produktivnost.
Drugo, ovaj sistem nije nastao dobrovoljno, već kao rezultat dugih promatranja i refleksija objektivni zakoni procesi asimilacije, pamćenja, zaborava i druge mentalne stvarnosti poučavanja.
Treće, poznavanje principa izgradnje obrazovnog procesa dopušta dizajnirati i analizirati nastavne aktivnosti, kao i ocijeniti ih i izvršiti potrebna prilagođavanja.
Didaktički principi razvijali su se stoljećima. Izvrsni učitelji kao što su Ya.A. Komensky, A. Disterveg, K.D. Ushinsky i drugi doprinijeli su njihovoj izolaciji i formulaciji.
Principi koji su najrelevantniji za sistem umjetničkog obrazovanja uključuju:
NAUKA UČENJA - zahtijeva oslanjanje na savremeni nivo naučnih dostignuća u oblasti sadržaja predmeta i metoda njegove nastave
JEDINSTVO TEORIJE I PRAKSE - zahtijeva integraciju obrazovnih i praktičnih aktivnosti.
SISTEMATSKA I DOSLJEDNOST U UČENJU - (u praksi, razvio i implementirao Comenius)
Nastavu egzaktnih i prirodnih nauka karakteriše linearno varijanta implementacije ovog principa.
U nastavi predmeta estetskog ciklusa primjenjuje se ovaj princip ciklično.
DOSTUPNOST - treba praviti razliku između dostupnosti na intelektualno i emocionalno nivo: materijal proučavanih (a posebno izvedenih) umjetničkih djela trebao bi odgovarati nivou emocionalnog iskustva.
VIDLJIVOST. Moguće je razlikovati vrste vidljivosti u skladu s kanalima prijema informacija: slušne, vizualne, audio-vizualne, taktilne, mirisne, okusne itd.
RAČUNOVODSTVO ZA DOBA I POJEDINAČNE ZNAČAJKE. Već je Komenski pokušao razlikovati tipologiju učenika. Danas nam znanost nudi mnoge tipološke serije koje zajedno pružaju individualan pristup.
OBRAZOVNI KARAKTER UČENJA osigurava integritet razvoja ličnosti učenika. Termin je uveo I. F. Herbart.
SVIJEST I AKTIVNOST UČENIKA. ovaj princip je usko povezan sa motivacijom učenja. Proces učenja ima dva vodeća motiva: interes i odgovornost.
Sadržaj obrazovanja shvaćen je kao cjelina znanja, vještina i sposobnosti koje učenici moraju naučiti. U isto vrijeme, ZNANJE je rezultat procesa spoznaje, odražava se u svijesti u obliku ideja, koncepata, sudova. VJEŠTINE - spremnost za praktične i teorijske radnje u primjeni znanja. VJEŠTINE - ϶ᴛᴏ vještine. Doveden do automatizma. U isto vrijeme, procesi razmišljanja su ograničeni, bez samokontrole korak po korak.
Likovno obrazovanje se u našoj zemlji izvodi za troje nivoi:
OPĆE OBRAZOVNO ili OSNOVNO. Pruža uvod u umjetnost svih učenika u osnovnim fazama učenja: predškolskim, školskim, stručnim, a sada - i višim.
DEEP. Pruža karijerno vođenje na tom polju umetničko stvaralaštvo dubinski (predstručno usavršavanje iz osnova umjetnosti i aktivno uključivanje u kreativnu aktivnost). Postoji u fazi školskog obrazovanja u obliku škola i odjeljenja sa „nagibom“, krugova i studija u vanškolskim ustanovama i specijalne škole sistemi Min.Culture.
PROFESSIONAL. Priprema osoblje za profesionalne aktivnosti u umjetnosti (kreativne i nastavne). U Republici Bjelorusiji ga provodi mali broj obrazovnih ustanova srednjeg, srednjeg, srednjeg stručnog i visokog obrazovanja.
Faze obrazovanja(analizirajte na primjeru podučavanja vrste umjetnosti koja vam je bliska) :
|
School
Predprofesionalno (imenica)
Objavljeno na ref.rf
specijalno obrazovanje)
Stručno (visoko obrazovanje)
Postdiplomske (nove kvalifikacije i prekvalifikacije, te magistarske, postdiplomske, doktorske studije)
Obrazovanje penzionera
Dokumenti i materijali koji odražavaju sadržaj obrazovanja.
SADRŽAJ.
Komponente:
Osnovno - obavezno za sve institucije koje pružaju srednje obrazovanje;
Diferencirano - omogućava diferencijaciju obrazovanja na osnovu sposobnosti i sklonosti učenika
Škola - omogućava školama da odražavaju lokalne specifičnosti, u skladu sa potrebama i mogućnostima regiona.
Tipovi nastavni planovi i programi:
Tipično - razvilo ga je Ministarstvo obrazovanja i nudi ga po svim računima. školskog tipa
Pojedinačno - razvijaju ga liceji, gimnazije i fakulteti i odobrava na nivou gradskih, regionalnih i republičkih tijela naroda.
Objavljeno na ref.rf
obr-i (ovisno o podređenosti)
PROGRAM OBUKE.
STANDARDI OBRAZOVANJA: definirajte detaljan cilj učenja unutar svake vrste studija ili specijalizacije.
UDŽBENIKE I OBRAZOVNE KNJIGE. Žanrovi:
Ø vodič,
Ø udžbenik,
Ø tutorial,
Ø Toolkit,
PITANJA I ZADACI ZA PRIPREMU ISPITA
1. Dovršite zadatke pisanja sadržane u tekstu predavanja.
2. Navedite i objasnite primjer pedagoške greške koja se dogodila zbog nepoštivanja ispravnog slijeda faza usvajanja znanja.
3. Na osnovu vlastitog iskustva umjetničkog obrazovanja navedite primjere primjene principa didaktike u obrazovnom procesu.
4. Objasnite zašto je svaki nivo umjetničkog obrazovanja potreban u našoj zemlji.
5. Opišite svaku vrstu dokumenata koji odražavaju sadržaj obrazovanja, na primjeru sadržaja obrazovanja na vašoj specijalizaciji.
Tema 3. Didaktika: oblici i metode
1. Oblici organizacije obrazovnog procesa i njihova implementacija u oblasti likovnog obrazovanja.
2. Klasifikacija obrazovnih metoda i njihova implementacija u oblasti umjetničkog obrazovanja.
3. Lekcija kao glavna jedinica savremenog obrazovnog procesa. Vrste likovnih časova.
S obzirom na ovisnost o vrsti institucije i svrsi obrazovnog procesa, savremeni sistem umjetničkog obrazovanja podijeljen je na
Akademski- preuzimaju strogo definisane sadržaje, uslove njegove implementacije, oblike i zahtjeve za kontrolu nad usvajanjem znanja, standarde zahtjeva za diplomiranog, tip pravni dokument͵ potvrda uspješnog završetka obrazovanja.
Leisure- manje ili više strogo ocrtati samo sadržaj obrazovanja. Ostali zahtjevi su ili vrlo labave prirode (u smislu implementacije, oblici kontrole), ili imaju stimulativnu prirodu (kontrola, dokumenti koji potvrđuju obrazovanje).
Uzimajući u obzir ovisnost o broju učenika s kojima nastavnik radi, oblike obrazovanja možemo podijeliti na kolektivne, grupne i individualne:
Najčešći ovih dana razredna lekcija oblik organizovanja nastave uključuje:
Ø Podjela učenika u grupe (odjeljenja) prema godinama studija;
Ø Rad sa grupom (ili pojedinačno) prema strogom rasporedu koji određuje početak, kraj i sadržaj (predmet) lekcije.
Ovaj oblik je razvijen i detaljno opisan početkom 17. stoljeća. Ya.A. Komensky i, postojao 300 godina, počinje se rušiti pred našim očima. Postoji međusobno prožimanje slobodnih i akademskih oblika. Pojedinačni oblici nastave postaju sve traženiji i razvijaju se na novoj tehnološkoj osnovi: video, audio, računalna obuka i programi testiranja.
Tradicionalna struktura lekcije(razvio Herbart početkom 19. stoljeća):
Ili trenutakØ Ponavljanje položenog
Ø Objašnjenje novog materijala
Ø Pričvršćivanje
Ø Domaći zadatak
Druge vrste lekcija:
Čas ekskurzije
Lekcija-konferencija
Koncertna lekcija
Lekcija za probu
Testna lekcija itd.
NASTAVNE METODE
Postoji mnogo klasifikacija nastavnih metoda. S obzirom na ovisnost na osnovu klasifikacije, možemo razlikovati sljedeće:
Prema izvoru znanja
Ø Usmeno
Ø Vizuelno
Ø Praktično
Prema ciljevima obrazovnog procesa
Ø Metode upoznavanja sa novim materijalom
Ø Metode učvršćivanja stečenog znanja
Ø Metode kontrole nad usvajanjem znanja
Prema vrsti aktivnosti učenika
Ø Reproduktivna- reproducirati postupke i prosudbe nastavnika;
Ø Problem-search- subjektivno simulirati proces naučnog ili kreativnog pretraživanja na osnovu postojećih uzoraka (otkrića, izumi, remek -djela);
2. Navedite primjere organizacije akademskog i slobodnog obrazovanja u jednoj od vrsta umjetničkog stvaralaštva. Uporedite ove oblike umjetničkog obrazovanja na osnovu ovog primjera.
3. Na osnovu vašeg poznatog obrazovnog procesa o umjetnosti, navedite primjere upotrebe različitih nastavnih metoda (zasebno i zajedno)
4. Na osnovu materijala odeljka "Istorija pedagogije", pratite upotrebu različitih metoda poučavanja i kontrole u različitim istorijskim epohama.
Organizacija obrazovnog procesa - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Organizacija obrazovnog procesa" 2017, 2018.
