Психиатър, логогатолог, невропсихолог, доктор по психологически науки, кандидат от медицински науки, заместник-председател на Асоциацията на логопътолозите на Санкт Петербург. Роден в Ленинград през 1949 г. Завършва ленийския педиатричен медицински институт през 1972 г. След края на кореспонденцията следдипломно обучение по детска психиатрия през 1982 г., той защитава своята теза по темата: "Дислексия, клинично и психологическо изследване в умствени закъснения в умствени забавяния и олигофрения при деца. " В продължение на повече от 10 години той е работил като психиатър първи в региона Новгород, а след това в региона Ленинград. През 1984-1985 г. работи като асистент в катедрата по психопатология и речева терапия в държавния педагогически институт Ленинград. A.i.getzen. От 1985 г., до закриването си през 1996 г., той работи като асистент, а след това доцентът на катедрата по детска психиатрия на лейдиарата на педаляринския медицински институт (сега - St. Петербургската държавна педиатрична медицинска академия). От 1996 г. става надзорен орган на Нео на педагогическите дюзи и технологии, Центърът за обучение на Presto, който съчетава тази работа с преподавателски дейности в руския държавен педагогически университет. A. Hercene, Академия за следдипломна педагогическа образование на Санкт Петербург, Московски градски психологически и педагогически университет. Област на научни изследвания: Детска психиатрия, детска котелогия на децата, невропсихологията и невролингвистика на детската възраст, поправителна психология. Проучване на нарушения на четенето и писането от клинични и психологически позиции, допринесе значително за разкриването на дифлексионни механизми. Разработих единствения метод на ранно откриване на дислексия (МРВ), публикуван от Министерството на вътрешните работи на СССР през 1982 г. и първият стандартизиран метод за диагностика на дислексията (SMS) в Русия. Разработи теорията на комплексната медицинска и психологическа и педагогическа преодоляване на дислексията, методологията на автора за своята корекция сред учениците и методите за предотвратяване на дислексия от предучилищна възраст. Тези материали се основават на книгата "Дислексия и дискафист при деца", публикувани през 1995 г. и в последващите ревизирани и допълнени препечатания през 1997 и 2003 година. От 1983 г. Корнев изучава клиничните и психологически и невролингвистични механизми изостаналост на устната реч при децата. Получените резултати се основават на базата на книгата "Основи на детската логопътелогия: клинични и психологически аспекти" и позволено да поставят основите на новата научна посока: "Логофатология на децата". Тази книга е призната за най-добра работа от 2001 г. и нейният автор А.Н. Корнев стана победител на наградата на Министерството на науката и технологиите на Руската федерация по приоритетната посока на "технологията на живите системи". През 2006 г. резултатът от изследването бе успешно защитен от тезата по темата: "Системен анализ на умственото развитие на децата с недоразвитие на речта." Според горните теми, A.N. Khinnov публикува повече от 80 печатни публикации, включително 8 книги и образователни и методологични наръчници. Резултатите от работата като надзорен орган на Нео "Център за обучение на пресата", разработен под негово ръководство, предучилищна образователна програма на новото поколение "личност", комплекс от поправителни и образователни програми за деца на младши и предучилищна възраст Възраст, метод на автора на полу-десмяното обучение, авторът на психологическа и речева терапия подкрепа в предучилищните образователни институции. От 1996 г. Корнев е преподаван във Факултета по клинична психология SPBGPM, а през 2007 г. е избран за длъжност на професор по общата и приложна психология на същия факултет.
Класифицирана Momatseva M.E.
Класификацията на градинарството, построена предимно. Авторът разделя грешките грешки:
1. На нивото на предложенията
2. На нивото на думата
3. На нивото на писмото
Психологическа и педагогическа класификация:
Класификация на Токарев:
3) моторна дискафия.
Често детето може да забрави образа на писмото.
Класификацията има смисъл.
Класификация на Лалаева:
1. Грешки, свързани с недостатъчност на фолерматичното възприятие
2. Грешки, свързани с несъвършенство на звуков анализ и синтез (прескачане, подмяна и др.)
3. Грешки, свързани с неформиране на структурата на предложението (различни грешки от отделни думи за писане, вложки на допълнителни думи и др.)
4. Грешки, свързани с невъзможността да се подчертае офертата от текста (точка, главна буква и др.)
5. Орфографски грешки.
Класификация на университета SPB:
1. артикулиране и акустични грешки (въз основа на отражението на грешната устна реч върху писмото)
2. Грешки, които се извършват въз основа на нарушение на назначеното обезвреждане
3. Зареждане в почвата на нарушение на езиковия анализ и синтез.
4. Земеделски кредит (неформация на граматична система на речта)
5. Оптична дистанция (нарушение на писмото, свързано с ...)
Нарушение на четенето
(Пълната липса на четене е алексист; частична дислексия).
Терминът дислексия дойде от Гърция - буквално обозначава трудностите с думите. Терминът се използва в чужбина.
Разликата между 2 термина различни. Пот дислексията е разбрана ... - трудности при усвояването на четенето, математиката и дори трудностите при овладяването на граматика.
Dysxia е един от проблемите на модерността.
Не е възможно разпространението на дисфирма. Ние разбираме само нарушение на четенето под диския. В чужбина говорят за присъствието на дислексия при деца от 5-30%. В Русия цифрите са сходни.
В Германия феноменът на нарушение на четенето също не е отделен от нарушаването на писмото и отчета, разпространението е 10-15%.
Открити са дисекцията от много известни хора - Хрушчов, Чешел, Ракфелер, Едисън, Андерсън, Тъм, Буш, Чаплин и др.
Waggerant (1994):
За да се определи дислексията, днес се предлагат голям брой обяснения:
Коренът казва, че дислексията е състояние, в което има постоянна невъзможност за изборите за овладяване на уменията за четене, въпреки екстрасекционното и речта е достатъчно за това, със запазено слухово и визуално възприятие, както и наличието на оптимални условия за учене училище.
Лалаева: Dysxia е частично нарушение на процеса на четене, който се проявява в постоянни повтарящи се грешки, причинени от постоянни не форми на PVF.
Sadovnikova: Dysxia е частично разстройство на четенето, основното ... наличието на постоянни специфични грешки.
Британската асоциация е неформация или сериозни затруднения при овладяването на правилното и бързото четене, стабилно, което отразява процеса на обучение и даване на причина за провеждане на специална организирана работа с детето.
Ако говорим за духовете на дислексията, тогава тя винаги ще се характеризира без способност да овладее ...
Тези грешки при децата са изключително устойчиви и понякога не преодоляват до третата година на обучение.
На началния етап дислексията може да се прояви по различни начини:
1. Детето се опитва да си спомни
2. Детето не може да си спомни повечето от изучаваните писма.
В по-сложен вариант децата запомнят само 1/3 от азбуката.
Грешките на техническите и семантичните аспекти на четенето винаги ще говорят за нарушаването на четенето.
Техническа страна за четене:
1. Бавна скорост на четене
2. МЕТОД ЗА ЧЕТЕНЕ
Ø Produptive - гладко отчитане на утайки, гладка утайка от четене с думи за четене, четене на цели думи или фрази
Ø непродуктивно - празно четене, отчитане на утайки
Четене на гъбичките ( четене на whhabough), Използвайки думата на отделни звуци ... Когато детето чете съчетаването на имена на букви със звуци.
Нарушаване на коректността на четенето:
1. Грешки, които четат края на думите - 21%
2. Смяна на дума по значение - 10.1%
3. Акцент грешки - 8.3%
4. Замяна на думи за оптично сходство - 8%
5. букви - 7.4%
6. Предвиждане - 6.4%
7. Побързайте оптично подобни букви - 5.5%
8. Реверсионни букви и срички - 5.4%
9. Смесете съзнателни писма - 4.6%
10. Смесващи гласни - 4.6%
11. Slot Slotments - 3.1%
12. Осъществяване на грешки на границите на офертата - 2.9%
13. Прескачане на думи - 2.9%
14. Perspendents - 2.5%
15. Допълнения с букви - 2.2%
16. Смесване на твърдо вещество
17. Аграматизъм - 1.3%
18. Нарушаване на правилата на Orfopii - 0.9%
19. Преминават и повторете думи
Децата с дислексия ще се различават от всички останали.
За да се направи заключение за конкретно нарушение на четенето. Необходимо е да се анализират редица допълнителни синдроми.
1. нарушение на магноцелолар и парсоцелолар,
2. Трудности, свързани с избора на движение на очите
3. нарушение на бибраците
4. Скотоптичен синдром
Прекомерното осветление ще повлияе на четенето.
Докато четенето на детето ще бъде досадно всички звуци наоколо. За детето фонът ще бъде фонът, на който е написан текстът. Най-лесно е да се четат такива деца на син фон с различна интензивност. За дете е важно разстояние между буквите, толкова по-гъсто отпечатва текста, толкова по-трудно е да се чете.
04/16/13 (lk-)
Левина "статия за нарушаване на писмото от по-младите ученици"
Simernitska "феномен на огледални движения", Левина ",
Seminovich A.v., Simernitskaya. - Виж.
Изясняването на четенето се намалява само ако детето е усвоило четенето с цели думи и фрази. Оценете четенето на дете в срички или ...
Това е 2 параметъра за ...
Класификация на нарушаването на четенето.
Традиционно анализирам дислексията, тя се отличава с почти всички автори на фонера дислексия. Това се отнася тук:
1. изостаналост на фокроматичното възприятие;
2. Разбиране на фонемематичния анализ и синтез.
Оптична дислексия - се изразява в центрилността на оптичните признаци, както и създаването на техните специфични характеристики, които отличават една буква от другата. Изберете 2 подвида:
1. буквалната оптична форма - дете с трудности разпознава писмото, обикновено буквата се смесва с оптично затваряне чрез чертеж. Тези смесени букви могат да бъдат в думата следваща.
2. Устната оптична дислексия - е свързана с едновременната организация на броя, която се проявява под формата на неправилно значение на нивото на думата. "Отгатване на четенето"
Смесителната дислексия е следствие от съотношенията в къса или оплодена памет (визуална, слухова, кинестетична). Дълго време не може да запише името на писмото, поради лошата асоциативна комуникация между ... кинестетични образи на букви. Обикновено това се характеризира с трудността да се възползват от 5-6 агрегат.
За да проверите, трябва да предложите квази-думи. За визуална памет се предлагат снимки с честотни думи и не забравяйте какво е направено. За кинестетичната памет - под масата сгънете формата от пръстите и попитайте какво са се установили и поискат да повторят.
Семантична дислексия - се проявява в нарушение на разбирането на текста на четене с правилното му четене. Появата на семантична дислексия се обяснява с два фактора:
1. Затрудняването на звука - синтез на звука на детето е трудно да се комбинира в представянето си отделно звучат срички в една дума, която детето обикновено не разпознава.
2. Недертиране на граматични обобщения, както и безформиране на граматически обобщения и нелитрична връзка ...
Последица от неформиране на симантически идеи. Той пренебрегва детето на детето в изречение, недоразумение прочете и съответно четене на цялото предложение като съвкупност от други думи.
Агриматична дислексия - като правило, се записва при деца с тежки речеви разстройства. Благодарение на лексико-граматичната недостатъчност, неформация на лексикоморфологични и лексико-синтактични обобщения.
Образователното и методическото ръководство има за цел да преодолее нарушенията на четенето и писането при деца на предучилищна и начална училищна възраст.
Ръководството се състои от две раздели, включително теоретична част, както и изпълняващите се авторски упражнения и задачи в стихове, насочени към развитие на умения за четене и писане, логично мислене, пространствено въображение, преодоляване на правописа и граматични грешки.
Книгата е адресирана до родители и оратори, възпитатели на предучилищни институции, учители.
Нарушения на речта с глухота.
Всеки знае, че децата изучават речта от слуха. Никой не ги прави специално въвежда правилата на езика, за който е изграден. Ясно е, че невнимание или много зле слухови деца (в ежедневието се наричат \u200b\u200bглухи) лишени от възможността да се научат как да говорят по такъв естествен начин. Ако не приемате специални мерки, те остават мълчаливи или тъпи. Оттук, тяхното обозначение е глухо и тъпо, въпреки че не мечтае като такова. Ако тези деца са чували, техните речеви органи ще направят същите движения като останалите деца.
Безплатно изтегляне e-book в удобен формат, вижте и прочетете:
Изтеглете книжните разстройства и писма в децата на предучилищна и по-млада училищна възраст, Velsel t.g., 2005 - Fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.
- Формиране на речеви дейности от деца, които използват иновативни технологии, Lynskaya M.I.
- Рестолета Терапия Упражнения за всеки ден, за да изработи ясна реч, Vissel t.g., 2005
- Самоосърчаване на студенти по строителни университети, монография, Шептов М.М., Колокатова Л.Ф., 2016
Следните учебници и книги:
Предговор
Според различни данни няколко десетки процента деца не могат да овладеят училищните умения към тяхното нервно психологическо здраве. В същото време 2-10% от учениците на масовото училище и до 50% от учениците от спомагателното училище с пречка за обучението става дислексия. Използвайки различни подходи, изследователите в чужбина се управляват само частично на патогенезата на това състояние и формулират някои принципи на диагностика и корекция. В нашата страна работата, посветена на специално дислексия, е почти не, в съществуващото оповестяване, като правило, педагогическия аспект на това разстройство.
Монографията А. Н. Корнев е първата книга в нашата страна, посветена на медицинските и психологическите аспекти на този проблем. За първи път се използва всеобхватен подход за разбиране на механизмите на дислексията и незрелите за първи път, т.е. клинични, клинични и динамични, електроензалографски, невропсихологически и психологически изследвания. Тази работа е продължаването и развитието на научната посока, започнала през 30-те години на 1930 г. на служителите на Ленинградския педиатричен институт (S. S. Mnukhin, Е. Д. Прокопова, Д. Н. Исаев), включително самият автор.
Поради високата ерудиция, сериозно клинично обучение и висок опит в невропсихологичните изследвания, А. Н. Корев успя да разреши проблема с дислексията по нов начин. Разкрити преди това неизвестни модели на неговото формиране и формулирана е нова концепция за полифакторен модел на разстройство. В процеса от много години и цялостно проучване на децата с описаното разстройство, авторът е развил гъвкав методичен подход към неговата диагноза. Те създадоха оригинални техники, някои вече съществуващи и като цяло се образува батерия от проби, което позволява да се даде задълбочен анализ на гените и точната диагностика на разстройства, подлежащи на дислексия.
Искам конкретно да подчертая значението на насочените насоки от автора за най-ранното откриване на недостатъчно развитие на предпоставките за развитието на училищните умения. В тази книга са разработени теоретични основи и са формулирани практически подходи за ранно откриване на дислексия.
Постигането на автора е създаването на общите принципи на терапевтичната педагогика, психотерапия и лечение на наркотици, което му позволява да разработи подробно практическите практически препоръки. Предложените методи за предотвратяване на нарушения на писмената реч са оригинални и нетрадиционни. Социалната адаптация на децата по много начини зависи от работата на училището. По този начин, a.n. Коренът е до голяма степен решен от една от важните задачи на психохигиениката - защитата на психичното здраве на училището.
Всички горепосочени предимства на книгата го правят не само интересно, но и за детски лекари (психиатри, невропатолози, зъболекари) и учители на предучилищна и училищна институция.
Изглежда, че изходът към светлината на тази монография не само ще запълни значителна пропаст в една от важните области на познанието за психичното здраве на детето, но ще бъде забележимо събитие в психиатрията на децата.
Професор Д. Н. Исаев
Въведение
Трудностите на усвояването на определени училищни субекти са най-честата причина за девойка за училище, рязък спад в учебната мотивация, възникнал във връзка с тези трудности в поведението, а понякога и дори престъпно поведение. Сред тях има нарушения на четенето и писането на първо място.
Различни невропсихиатрични нарушения могат да причинят нарушения на усвояването на писмената реч. На първо място, това са състоянията с общо умствено изолително развитие, груби аномалии на оптични и слухови анализатори, изостаналост на устната реч [Сухарева Г. Е., 1965; Kovalev V. V., 1979; Isaev D. N., 1982]. Устойчивите нарушения на писмената реч могат да се появят при деца с нормална интелигентност, запазена устна реч, пълноправно виждане и слух, които имат неформация на някои частни психически процеси, които не могат да се проявят в ежедневието, но да създадат сериозни препятствия при овладяването писмо или четене. Нестността на такива деца е, че и двамата родители и много учители не са наясно с този кръг от проблеми. Досега дори училищните психолози имат много неясни идеи за естеството на впечатлението на четенето и писането, не знаят, че има държави като дислексия и дисбафи, в които децата, които не са получили своевременна помощ, могат да останат наполовина въоръжени за живота . Последното, доста многобройни, категория на разстройства и ще бъде основен предмет на обсъждане в тази книга.
КОРЕТЕВ А.Н. Нарушения на четенето и писане при деца: образователно и методическо ръководство
пинк - пиеше брашно - с. Село - с. Вхо - нося
вина - вина замък - замък памук - памучни рафтове - рафтове;
в) четене и коригиране на предложенията, където желаната дума е погрешно заменена от ръкополагащата дума:
Чантата беше натрупана брашно. Саша и Андрей пиеха мляко. Seryozha в урока на математиката чете от един номер.
I. N. Sadovnikova (1995) в своята книга води друг брой упражнения, предназначени за експресивно четене.
Формиране на разбиране на текста
Както показва практиката, в повечето случаи децата с дислексия имат известна степен, пълно разбиране за четене [М. Коул, 1989]. Тя се проявява основно в сферата на прагматичното използване на информацията, съдържаща се в текста. В същото време официалното тестване на разбирането чрез запис може да даде много достойни резултати. В някои опции дислексията при деца разбирането на четените страда сериозно. В това отношение специалната работа по развитието на способността за пълно разбиране на печатни текстове изглежда необходима във всички случаи.
1. В процеса на работа се изисква разбиране за разбирането чрез задръстване или избор на снимки, съответстващи на фрагмента от текст или предложение (фиг. 29).
2. М. I. Оморокова, I. A. Rapoport и I. 3. Postol-Sky (1990) предлагат системата за тестване и развитие на умения за самоконтрол на разбирането, когато четенето "за себе си". След като децата приключиха четенето на текста, им бяха предложени задачи за проверка на един от 4 вида.
Word Clotb: Значение на думата Изкачвам се
Какво означава дума Изкачи: Анаграма думите Затвори: Руски
дума Изкачвам се
http://poiskslov.com/Word/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%8%D0%B0%D1%H2%D1%1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F/
Тип проверки 1 Тип.
Кратка (единична, три фрази) текстове завършват с въпроси: "Защо?" (или "Защо?"). Данните за отговор на въпроса в текста не се съдържа директно. Пример: "Кучето преследва котката. Котката се изкачи на едно дърво. Кучето спря. Защо?"
Въведете проверки на втория тип. В кратък текст една дума е пропусната, чиято стойност става ясна от контекста. Четенето е поканено да избере пропусната дума от две предложени. Примери: "Какво ще ям супа? Дай ми. "А) щепсел, б) лъжица. "Чисти картофи! Аз ще. "А) има, б) готвач.
xN - 7SBHHNALK3AOCQ1B4E.XN - P1AI
Предговор
Според различни данни няколко десетки процента деца не могат да овладеят училищните умения към тяхното нервно психологическо здраве. В същото време 2-10% от учениците на масовото училище и до 50% от учениците от спомагателното училище с пречка за обучението става дислексия. Използвайки различни подходи, изследователите в чужбина се управляват само частично на патогенезата на това състояние и формулират някои принципи на диагностика и корекция. В нашата страна работата, посветена на специално дислексия, е почти не, в съществуващите оповестявания, като правило, педагогическия аспект на това разстройство.
Монографията А. Н. Корнев е първата книга в нашата страна, посветена на медицинските и психологическите аспекти на този проблем. За първи път се използва всеобхватен подход за разбиране на механизмите на дислексията и незрелите за първи път, т.е. клинични, клинични и динамични, електроензалографски, невропсихологически и психологически изследвания. Тази работа е продължаването и развитието на научната посока, започнала през 30-те години на 1930 г. на служителите на Ленинградския педиатричен институт (S. S. Mnukhin, Е. Д. Прокопова, Д. Н. Исаев), включително самият автор.
Поради високата ерудиция, сериозно клинично обучение и висок опит в невропсихологичните изследвания, А. Н. Корев успя да разреши проблема с дислексията по нов начин. Разкрити преди това неизвестни модели на неговото формиране и формулирана е нова концепция за полифакторен модел на разстройство. В процеса от много години и цялостно проучване на децата с описаното разстройство, авторът е развил гъвкав методичен подход към неговата диагноза. Те създадоха оригинални техники, някои вече съществуващи и като цяло се образува батерия от проби, което позволява да се даде задълбочен анализ на гените и точната диагностика на разстройства, подлежащи на дислексия.
Искам конкретно да подчертая значението на насочените насоки от автора за най-ранното откриване на недостатъчно развитие на предпоставките за развитието на училищните умения. В тази книга са разработени теоретични основи и са формулирани практически подходи за ранно откриване на дислексия.
Коренав a.n .. Книги онлайн
Корнев Александър Николаевич (1949, Ленинград) е психиатър, логопътелолог, невропсихолог, доктор по психологически науки, кандидат от медицински науки, заместник-председател на Асоциацията на логопътолозите на Санкт Петербург.
Завършил е ленинград педиатричен медицински институт през 1972 година. След края на дипломната практика на детската психиатрия в катедрата по психиатрия психиатрия през 1982 г. той защитава дисертацията си по темата: "Дислексия, клинично и психологическо проучване в закъснения на умствено развитие и олигофрения при деца. "
В продължение на повече от 10 години той е работил като психиатър първи в региона Новгород, а след това в региона Ленинград. През 1984-1985 г., асистентът на катедрата по психопатология и лоя терапия в държавния педагогически институт в Ленинград. A.i.getzen. От 1985 г. до затварянето си през 1996 г. работи като асистент, а след това доцент по детството на детската психиатрия фауз на Ленинград педиатричния медицински институт (сега - педиатрична медицинска академия "Санкт Петербург"). От 1996 г. става надзорен орган на Нео на педагогическите дюзи и технологии, Центъра за обучение на Presto ", съчетаващ тази работа с преподавателски дейности в руския държавен педагогически университет. A. Herzen, Академия за следдипломна педагогическа образование на Санкт Петербург, Московски градски психологически и педагогически университет.
Област на научни изследвания: Детска психиатрия, детска котелогия на децата, невропсихологията и невролингвистика на детската възраст, поправителна психология. Проучване на нарушения на четенето и писането от клинични и психологически позиции, допринесе значително за разкриването на дифлексионни механизми.
От 1983 г. Корнев изучава клиничните и психологически и невролингвистични механизми изостаналост на устната реч при децата. Получените резултати се основават на базата на книгата "Основи на детската логопътелогия: клинични и психологически аспекти" и позволено да поставят основите на новата научна посока: "Логофатология на децата". Тази книга е призната за най-добра работа от 2001 г. и нейният автор А.Н. Корнев стана победител на наградата на Министерството на науката и технологиите на Руската федерация по приоритетната посока на "технологията на живите системи".
През 2006 г. резултатът от изследването бе успешно защитен от тезата по темата: "Системен анализ на умственото развитие на децата с недоразвитие на речта." Според горните теми, A.N. Khinnov публикува повече от 80 печатни публикации, включително 8 книги и образователни и методологични наръчници.
Книгата е предназначена за развитие при деца на ранно и предучилищна възраст на свързана реч, памет, внимание, мислене и умения за разбиране при четене. Игрите и упражненията са предназначени за педагози и родители, извършващи класове с деца на възраст една и половина до седем-осем години.
Ръководството се състои от две брошури: един от тях съдържа нарязани снимки, а другият е методологичен наръчник за използване на материал. Може да се използва както родители у дома и специалисти (очила, психолози, флаколози) и възпитатели на детски градини.
Клинични и психологически аспекти.
Книгата е първата публикация в Русия, посветена на клиничното и психологическо описание на различни форми на словодото развитие при деца.
Дадено е подробно описание на симптомите и синдромите, намиращи се при деца с речево патология. Анализирани медицински, психологически и речеви терапия проявления на реч.
Книгата систематизира данни от не само домашни автори, но и водещи чуждестранни специалисти. Подробности са представени принципите и методите за диагностициране на слабо развитието на речта, методите на речева терапия и психологическа помощ за децата. Тази публикация съдържа информация за нови постижения в психолингвистиката, невропсихологията, невролингвистиката, логопедията с логозатология и психиатрията на децата.
Съобщение "Методи А. Н. Корнев в работата на училищния логопед. Корекция на нарушенията на четенето "
Проблемът за идентифициране и коригиране на нарушаването на четенето (дислексия) при деца се тревожи както за учителите, така и за родителите. Но най-вече детето страда от Диския. Такива трудности са причината за девойка в училище и намаляват мотивацията на ученето.
Dysxia е частично специфично нарушение на процеса на четене поради неформация (нарушение) на по-висши умствени функции и се проявява в повтарящи се грешки на постоянната природа.
Това означава, че нарушенията на писмото и четенето могат да възникнат при деца с нормална интелигентност, запазена устна реч, пълноценното виждане и слуха, но които имат неформация на някои частни ментални процеси, които предотвратяват овладяването и писане.
Трябва да се отбележи, че в началните етапи на обучение в много деца се намират писмо за грешка при четене. Това не е индикатор за дислексия. При първоначалните етапи на обучение уменията за четене се формират само. С течение на времето повечето деца изчезват грешки. При деца с дислексия остават грешки и са постоянна специфична природа. Тези грешки включват:
- заместване и смесване на звуци при четене;
- изкривяване на звуковата срична структура на думата;
- увреждане на Ready Read;
- Агмаматизъм при четене.
Такива нарушения създават трудности при асимилирането на детето на училищната програма.
Корекция на нарушенията на четенето в експериментални групи съгласно метода на А. Н. Корнев показа високи положителни резултати, докато в контролните групи положителните резултати бяха много по-ниски.
Ефективност на корекцията
(Методология А. Н. Корнев)
А. Н. Коренев разработи модел за образуване на декодираща операция, т.е., пресъздава звуковия вид на думата на графичния си модел. Централното място в този модел е развитието на уменията на силъчките.
Моделът на "експлоатационните звена за четене" се основава на теорията на N. A. Bernstein (1947) на принципа на равнището на формирането на умения. Според тази теория всяко умение в началния етап на нейното формиране се извършва под контрола на съзнанието. Тъй като уменията се подобряват, индивидуалните операции са автоматизирани, извършвани в по-усуквана форма и при завършване на процесното съзнание контролира само крайния резултат. Тази схема е приложима за умение за четене.
Процесът на четене се състои от няколко етапа:
На класовете корекция, операцията за четене на всеки етап трябва да бъде доведена до нивото, на което декодирането не изисква съзнателен контрол.
Една от основните им задачи на логопеята на речта, когато корекцията на разстройство на четенето е да изработи "единица за работа" (OPEC) преди автоматизацията.
"Оперативна единица за четене" (отварачка) - Това е максималният брой признаци, които едновременно се признават при четене.
Такива оперативни звена могат да бъдат буквата, сричката на вида на SG (където "C" - съгласна, и "G" е гласна), HS, SGS сричката, сричката на SSG, сричката на GSS , SSGS, думата или групата думи.
По време на дислексия, експлоатационната читалка не надвишава един знак, а скоростта на четене рядко достига нивото от 2 клас дори след дългогодишно обучение. . В такива случаи има разкъсване на гъба.
Проучване на уменията за четене
Изследването на уменията за четене се извършва на три етапа:
Първи етап: с помощта на стандартизирана техника за изследване, уменията за четене (комбинацията) се определят на формирането на уменията за четене, се изчисляват коефициентите на техниките за четене (CCC) и се определя тяхното интелектуално развитие на изследваното дете.
Вторият етап: в случай на откриване на първия етап на дислексията, резистентността на разкритото разстройство и прогнозата му с използване на AVM-WIS тест.
Третият етап: в случай на кредитиране на дете в поправителна група, използвайки теста на оперативните читалници (LEGGE), се определя вида на сричките, от тренировката, на която е необходимо да се започне работа и сричността на сложността на На този етап са налични думи за дете.
Изследването на четенето с помощта на играта е предназначено за клинична и психологическа диагностика и трябва да се извършва индивидуално.
Кожената техника се използва за определяне на лимита за степента на сложност (брой знаци) на оперативните читалища, които са автоматизирани при дете.
Въз основа на получените резултати се планира да се преодолее нарушението на четенето.
Корекция на уменията за четене
Корекцията и формирането на умения за четене на класове на речево-терапия включва следните стъпки:
Укрепване на връзките за звукови букви
Този етап е необходим в сериозна степен на дислексия. Детето трябва да формира графичен образ на писмото. За да направите това, можете да изрежете изпъкнал контур на буквите с пръст; На картона, извайват от пластични букви, триене ги с пръст; излагайте писма от смях; Групови идентични букви, написани с различен стил.
На същия етап можете да започнете да работите със сричките. Тъй като в изолирани срички детето не може да разчита на смисъла и контекста, той елиминира познаването. Вече на първите професии детето е принудено да произведе уменията на утайката.
Масите за утайки се усложняват от броя на клетките. Размерът на шрифта също е сложен. В първите 9-клетъчни карти (3x3), размер на шрифта 26. След това броят на клетките се увеличава до 16 (4x4), размерът на шрифта е до 20. Последният тип карти - 36 клетки (6 х 6), размер на шрифта 16.
Примери за маси за утайки:
По аналогия с проби е желателно да се развият още 5-7 карти от всеки вид. Работата с карти е насочена към бързо намиране на сричка, нейната глобална идентификация.
Речевият терапевт в произволен ред нарича сричката. Детето трябва да посочи тази сричка възможно най-бързо в таблицата и да я прочете. Тъй като по-рано терапевтът на речта се обади на сричката, детето е по-лесно да се съобрази с изчисленията на намерената икона. Всяка таблица трябва да съдържа директни и обратни срички с твърди и меки съгласни.
Можете също да дадете назначения за четене на сричките хоризонтално и вертикално.
Основната характеристика, която четенето на сричките от този тип е автоматизирана, е идентифицирането на тях от един поглед, едновременно, изцяло, а не последователно по елементи.
На първия етап от корекцията, материалът за четене е по-добре да се композира от думите на проста сритна структура, тип: GSSG (например, вода, Fly, Fox) или GSSG (например, арх, прозорец, дърво).
Децата с дислексия при първоначалните етапи на формирането на уменията за четене също са възпрепятствани в разделението на четимите думи на сричките. За да преодолеете тези трудности, можете да използвате цветното етикетиране на сричките. Например: Саша купи банани.
Необходимо е да се дават задачи за развитието на синтезното умение. Например, речевата терапевт последователно демонстрира карти със срички. Децата психически трябва да компилира думата и я произнесе изцяло. Започвайки с двойни думи, постепенно усложнява структурата на утайката.
За разработването на синтез умение можете да предложите играта "промяна на сричките на местата": ако (зъбите), ma, on, lee (малина) и др.
За да попълните речника и формирането на синтеза, дадена задача е да се изготвят думи от срички, където една сричка е постоянна, а другите промени, например:
Автоматизация на блатото
На втория етап основните усилия се фокусират върху формирането и автоматизацията на уменията за сричане или четене с цели думи.
Опитът с деца, страдащи от дислексия, показва, че традиционните методи учат сливането си е доста трудно, а понякога и невъзможно. Като алтернатива се предлага полуиндуктивен метод. Неговата основна разлика от аналитичния синтетичен метод е, че детето е създадено за запаметяване на срички изцяло като холистична четене, заобикаляйки процедурата за сливане.
36-клетъчната таблица (6x6) вече се прилага към класове за автоматизация на силата (6x6). Контролът на образуването на автоматизация се извършва по отношение на динамиката на времето, прекарано на една таблица. В процеса на ежедневна работа с чифт таблици, времето за търсене постепенно се намалява и след това се стабилизира.
Таблиците съдържат срички с различни нива на сложност. След автоматизиране на един тип срички, логопедът на речта дава на масата със следния вид срички или думи. Таблиците на същото ниво на сложност са дадени в класове, докато времето за търсене не е близо до 3 минути (за 36 клетка). Това ще означава, че този тип срички е автоматизиран и можете да отидете в обучението на по-сложни срички.
Примери за различни видове срички в таблиците:
- Шол, ум, котлет, гама, богата, фума и др.
- AVO, UTO, WASP, ITA, ECO, EAR и др.
- дърво, навън, bli, dro, мъгла, напразно и др.
- Буш, кран, маса, звънене, мост и др.
Работата с таблици може да бъде както следва:
Реч терапевтът в произволен ред нарича таблиците на таблицата и предлага на дете възможно най-бързо, за да се определи съответната сричка в таблицата и да я прочете. Изискването за бързо намиране на сричката на детето до глобалното идентифициране на него, което е много ускоряващо търсенето в сравнение с четенето на спам на всяка сричка. Същият начин на работа се използва в първия етап.
Друг начин за работа, когато детето предлага таблици и съответните думи, състоящи се от срички, включени в таблицата. Речевите терапевт нарича думи. Задачата на детето е да намери тези срички в таблицата в правилната последователност.
При работа с сричкови таблици следва да се приложи принципът на строителни символи.
А. Н. Коренев предлага дискретна последователност от преходи от елементарни читални единици до по-всеобхватно. Като пример се дава примерна диаграма на такива преходи:
Учител - Logopded Panova L.s. Робски маси въз основа на метода на Корнев А.н. Основното приемане, използвано при работа с таблиците - "Писане - търсене - четене".
Всички таблици представляват една система за автоматизиране и разширяване на "оперативната единица за четене" (отварачка).
При последваща работа е възможно да се приложи приемането, което допринася за холистичното идентифициране на думите, стимулиране на разбирането за четенето и развитието на краткосрочната вербална памет.
Речевият терапевт предлага на децата текст и маса, съставена от думите, включени в този текст. Но думите са в произволен ред. Рестовият терапевт чете едно изречение. Детето трябва да намери думите, включени в предложението в определена последователност в таблицата.
Бракната кост през моста. Тя вижда във водата си сянка. Решават бъг, който във водата не е сянка, а бъг и кост. Тя и оставете костта му, за да отнеме. Това не е взело, а неговият DNU отиде.
Исках да пия Дау. На двора стоеше кана с вода и в канаме имаше вода само на дъното. Гаалка не можеше да бъде доставена. Тя започна да хвърля буркан с камъчета и хвърли толкова много, че водата се е издигала и може да бъде пияна.
Препоръчително са текстовете да се изберат, адекватно в сричната структура на думите по отношение на оперативните читалници, формирани от детето (състоящо се главно от сричките на SG, GS или GSS или включително SSG, SSGS).
Материалът за четене на текстове трябва да бъде избран в съответствие с нивото на сложност на формираните работни единици за четене. В този случай най-важният индикатор за сложността на текста е ритмичната и сричната структура на думите. За да разгледате този индикатор при избора на текстове, предлагани на деца на първоначалния етап на четене, е посочен л. Н. Толстой. Текстовете, съставени от отметка, са визуална илюстрация на това.
Според Schvachina (1948), L. I. Rummyantseva (1952), изборът на учебника трябва да бъде направен с постепенното усложнение на ритмичната и сричната структура на думите. Тя трябва да започне с прости двойни думи от Khieche (лято, локва) и ямба (лисица, вода) ритмична структура, след това се въвеждат тристранни думи с размер на амфибрахията (крава, нарязана, избяга), след това дактил (дърво , забавно) и анапесен (брег, пайове). В същата последователност думите се въвеждат с преминаване на съгласни.
Според L. I. Rummyantseva (1952), думи със структурата на GSSG (арката, прозореца, коледната елха) са причинени от големи трудности от горните GSSA. Местоположението на покритието на съгласни във връзка с сричката на удара е от съществено значение.
Най-лесният дизайн е думите, в които сливането на съгласни е в положение за разпространение. За съжаление, в ръководствата за преподаване за четене, предложени дори в 1-ви клас ("пролет" и др.), Горните характеристики на практика не се вземат предвид. Ето защо, за да се работи с деца, страдащи от дислексия, е необходимо да се излекуват и адаптират текстове за четене, договаряне на тях не с хронологична възраст и клас, в който детето се учи, но с "възрастта на четене".
Упражнения с таблици срички, които се допринасят за формирането на умението за четене "за себе си". В крайна сметка този вид четене е основната цел на ученето. Въпреки това, първото тригодишно обучение в училищните деца често трябва да чете на глас. Следователно този вид четене е необходим и е необходимо, въпреки че е само междинен етап в процеса на овладяване на бързо автоматизирано четене.
В курса за корекция е необходимо да се предоставят упражнения, които развиват изразяване на четенето и коригиране на постановка. За да направите това, е целесъобразно да се използват истории за четене или приказки с разпределението на ролите между децата. Това допринася за някои специални упражнения:
а) Четене на думи, обединени в групи със същата ритмична и сривена структура. Както е показано от експерименти L. A. Rummumanseva (1952), децата са по-лесни за четене на групи от думи, които имат една и съща утайка и ритмична структура. Тъй като техниката на четене е напреднала, групите до 50 думи са дадени: двойно, тристранно с срички от тип SG, GS (луна, куп, крава), двойни и три големи типове SGSGs, SGSSGS (венец, чук) , единични удари, двойни и тристранни думи съгласни (листа, арх, влак, вълци, стена, стъкло, стъпала, карта).
б) четене, диференциация и обяснение на значението на думите, които се различават само от стреса (думи - омографи):
Чантата беше объркана w.ка. Саша и Андрей Пил и мляко. Seryozha в урока по математика в спрочетох друг номер.
I. N. Sadovnikova (1995) в своята книга води друг брой упражнения, предназначени за експресивно четене.
- I.Формиране на умение за разбиране на текст
- Коренев А.н., Ишимова О.А. Методология за диагностична диагноза за деца / методически ръководство, SPB.: Издател Polyechnic. Университет, 2010.
- КОРЕТЕВ А.Н. Нарушения на четенето и писането при деца: образователно и методическо ръководство, SPB: MIME, 1997.
Както показва практиката, в повечето случаи децата с дислексия имат известна степен, пълно разбиране за четене [М. Коул, 1989]. Тя се проявява основно в сферата на прагматичното използване на информацията, съдържаща се в текста. В същото време официалното тестване на разбирането чрез запис може да даде много достойни резултати. В някои опции дислексията при деца разбирането на четените страда сериозно. В това отношение специалната работа по развитието на способността за пълно разбиране на печатни текстове изглежда необходима във всички случаи.
1. В процеса на работа се изисква разбиране за разбирането чрез задръстване или избор на снимки, съответстващи на фрагмента от текст или предложение (фиг. 29).
2. М. I. Omorkova, I. A. Rapoport и I. 3. Postolovsky (1990) предлагат системата за проверка и развитие на уменията за самоконтрол на разбиране, когато четенето "за себе си". След като децата приключиха четенето на текста, им бяха предложени задачи за проверка на един от 4 вида.
Тип проверки 1 Тип. Кратка (единична, три фрази) текстове завършват с въпроси: "Защо?" (или "Защо?"). Данните за отговор на въпроса в текста не се съдържа директно. Пример: "Кучето преследва котката. Котката се изкачи на едно дърво. Кучето спря. Защо? "
Въведете проверки на втория тип. В кратък текст една дума е пропусната, чиято стойност става ясна от контекста. Четенето е поканено да избере пропусната дума от две предложени. Примери: "Какво ще ям супа? Дай ми ... "а) щепсел, б) лъжица. "Чисти картофи! Аз ще ... "а) там, б) готвач.
Проверка на третия тип. След всяка кратка история се дава контрол на контрол, което или съответства на смисъла или противоречи. Децата трябва да направят правилния избор. Пример: "Имаше буря. Тя хвърли дърво. Дървото е на земята. Неговото съжаление за децата. В края на краищата, те го засадиха. Дървото е старо (да или не?). Децата трябва да оправдаят отговора си.
Проверка на 4-ти тип. След всяка история (около 10-15 фрази), тя се дава от 3 до 5 контролни предложения, някои от които са в съответствие със смисъла на историята и частта не е такава. Някои от тях са предназначени да тестват разбирането на специфичното текстово съдържание, а другият (б) е обобщен. Пример: "Скоро празникът. В почистването на къщата. Мама измива прозореца. Аз помагам на майка си. Цветове на татко балкон. Помагам ми татко, после мама. Завършихме почистването до вечеря. Баба влезе и каза: "Какво си велик!" »Предложения за контрол: а) 1. Скоро в почивките. 2. Мама измива прозореца. 3. Татко чете вестник. Б) 4. Баба ни възхвалява. 5. Работихме заедно.
В друго ръководство, предназначено да тества разбиране в 1-ви клас, авторите водят обширен материал за обучение, изграден върху подобни принципи [postolovsky I. 3., Omorkova M. I., 1991].
www.podolsklogos.ru.
Образователен и методически ръководство за разходи по темата:
Дислексия.
Визуализация:
Общинска обща образователна институция Средно училище №7
Дислексия. Методи за насърчаване.
Нарушенията на показанията са една от общите форми на речта патология на децата в училищна възраст. Доктрината за писмените нарушения на реч съществуваха повече от 100 години. Към днешна дата е имало известна концепция за тълкуване на писмената реч като сложна умствена дейност на лицето, необходимо за него в ежедневието. Проблемът с писмената реч е посветен на работата на Лурия А.Р., Корнева А.н. Лалаева Р.И., Левина Р., Каш Г.А., Суруов Д.ф., Садовникова I.N. и други специалисти.
Съвременните идеи за по-високи умствени функции се основават на ученията на A.R. Лурия, цвете L.S. и други, които станаха основатели на системното изследване на неврофизиологичните механизми на психиката. В съответствие с теорията, разработена от тези изследователи, всяка по-висока умствена функция е сложна система, чиято работа се предоставя от редица взаимосвързани мозъчни зони. A.r. Лурия отпусна три блока, образувани от специални мозъчни структури и на различни нива, които извършват всички умствени функции. Първото устройство осигурява регулиране на тона и събуждане. Вторият блок извършва приемане, обработка и съхранение на информация. Третият блок изпълнява програмирането, регулирането и умствената дейност. Беше A.R. Лурия в работата си за първи път описва функционалната система на писмото. Като се има предвид психо-физиологичната, психологическата и социалната близост и непрекъснатостта на уменията за писане и четене, можете да изберете компонентите на функционалната система за четене:
- обработка на визуална информация;
- рециклиране на информация за зрели;
- обработка на кинестетична информация;
- обработка на визуална пространствена информация;
- серийна организация на движенията, обслужващи четенето (очите на двигателя и артикулацията);
- програмиране, регулиране и контрол на операциите по четене.
Четене - комплексно умение. По същество това е комбинация от няколко умения. От тях най-големият интерес е: а) начина на четене; б) скорост (темпо) на четене; в) коректност; г) Разбиране на четенето. От тях най-информативната е начинът на четене и разбиране на текста. Основният показател за формирането на технически показатели за четене е начинът на четене, т.е. Максималният брой признаци, които детето се идентифицира едновременно. Този брой признаци в този случай е неговата оперативна читалка.
Dysxia е частично нарушение на процеса на четене, който се проявява в постоянни и повтарящи се грешки при четене, причинени от неформацията на най-високите умствени функции, участващи в процеса на четене.
По време на дислексия, експлоатационната читалка не надвишава един знак, а скоростта на четене рядко достига нивото от 2 клас дори след дългогодишно обучение. Грешки, които позволяват на децата с дислексия, не са качествено различни от тези, които обикновено се наблюдават в начинаещи да гласят четене. Разбирането на четене страда, когато дискрите в различни степени. Понякога тя е разбита от негриб, а понякога е почти отсъстваща (така нареченото механично отчитане).
Когато се открият Dysxia, се отбелязват следните грешки:
Не успяване от букви, неточна корелация на звука и буквите, които се проявяват в заместители и смесване на звуци при четене: а) замяна и смесване на фонетично затваряне на звуци (озвучителни и глухи) (например, тев, лобад); Африкат и звуци, включени в техния състав (например, дюбел; б) подмяна на графични подобни букви (X-F, pn и др.); в) недиференцирани, променливи замествания (ZM-L i.t.)
Споманът - нарушение на сливането на звуци в сричка и думи.
Изкривяване на структурата на звуковата сричка на думата: а) пасажи на съгласни по време на бетон (пейка - Gambeca); б) пасажи на съгласни и гласни в отсъствието на инсулт (парна локомотив); в) добавяне на звук (под дъжда - под дъжда); г) пренаредете звуците (лопата - lotype); д) прескача, пренарежданията на сричките (платно).
Нарушение на разбирането за четене, което може да се прояви както на нивото на отделна дума, така и на ниво доставка и текст.
Подмяната на думите (претоварени - затръшна).
Агматизъм при четене. Най-често има грешки за координацията на съществителното и прилагателно, нарушения на краищата, промените в края на глаголите
Съотношението на грешките на четене зависи от етапа на овладяване на уменията за четене. На аналитичния етап на овладяване подмяната на звуци е доминирана от подмяната на звуци в сричка (четене на проби), изкривяване на звуковата структура на думата. Нарушаването на разумното прочетено най-често е вторично в природата, те се дължат на технически погрешно четене. На аналитичния и синтетичен и синтетичен етап на овладяване на уменията за четене на доминиращите грешки, има изкривявания на правописна структура на думата, адграматами, подмяната на думите, както и нарушено разбиране на прочетенията.
Цялата глобална научна общност единодушно се съгласи със становището, че за професионална диагностика на разстройства на четене не може да се извършва без стандартизирани техники.
Невропсихологична диагностика, изследване на писмото и четенето на по-младите студенти разработиха Akhutin T.v., O. Иншаков. Техниката позволява на специалистите да оценят трудностите при овладяването на уменията за четене в младшите ученици, които изучават в средните училища, носи тестов характер, ви позволява да получите не само количествени, но и качествените характеристики на психическите функции при следователите, за да оцените психологическия Механизми, които са в основата на нарушенията на четенето при деца.
Има много разнообразни приети проучвания при деца и те трябва да бъдат използвани строго диференцирани, в зависимост от нивото на овладяване на уменията за четене на деца, от етапа на нейното формиране, както и по реда на постепенно увеличаване на сложността. Това ще определи какви са основните трудности на детето.
Деца, които току-що са започнали да учат, се предлагат да четат индивидуални писма. Като усложнение на задачите можете да използвате опции за шрифтове. Следваща оферта за намиране на определено писмо. Необходимо е да се обърне внимание на процента за презареждане на окръга във фонов режим и обратно, стабилността на грешките.
След това децата трябва да предлагат прости срички, три и четири букви срички, честотни думи, нискочестотни думи, оформяне на честоти, нискочестотни думи, четене на фрази и думи и текстове с различна сложност.
Оценките подлежат на такива параметри като правилни, броя и естеството на направените грешки, коректността на избраната посока на четене, трудностите на визуалното проследяване. Използването на проследяване на пръстите по време на четене и ръка, което се извършва, постановката, коректността на фонетичното отчитане, образуването на ортоепичното отчитане на честотата и загубите думи, метода на четене, скорост, четене, експресивност, способност За да направите текст резервиране, наличност на текст.
Методът на ранно откриване на предразположеност към Дискизия разработи Коренав А.н. (1982) Той предложи поредица от тестове, в които: "избягване", "ритми", "тест на Laketsky" Fist - Edge - Palm ", подтест" повтарящи се числа ".
A.N. Коренев и О.А. Ишимов, развиващ методология за диагностициране на дислексисти в ученици от 2-6 класа, за да се идентифицира при деца, предразположеност към дислексия преди началото на обучението на училище, представи възрастовите норми на основните показатели за четене на московското население на учениците. Дефинирани форми на диагностика на четенето:
- като показател за успеха и ефективността на образователния процес;
- психологическа и педагогическа диагностика на четене за идентифициране на деца, които изостават от изучаването на четенето и нуждата от поправителната помощ на учителя;
- Диференциална диагноза за четене на нарушения при деца.
Съответно проучването на уменията за четене се извършва на три етапа:
Първи етап: с помощта на стандартизирана техника за изследване, уменията за четене (SMS) са настроени на образуването на уменията за четене, се изчисляват коефициентите на техниките за четене (до т) и се определя тяхното интелектуално развитие на изследваното дете.
Вторият етап: Ако по време на проучването на първия етап се диагностицира дислексията, след това според тестването AVM-WIS, съпротивлението на разкритото разстройство и неговата прогноза се определя.
Третият етап: когато е било решено детето в поправителна група, използвайки теста за оперативни звена за четене (перваза), вида на сричките се определя, от тренировката, на която е необходимо да се започне работа и. \\ T Степента сложност на думите, достъпни на детето на този етап.
Проучването на четенето с помощта на играта е предназначено за клинична и психологическа диагностика в практиката на логопеди и психолози, трябва да се извършва индивидуално. Необходимо е да се създаде спокойна спокойна атмосфера в детска връзка, да се създаде контакт.
Предлагат се два текста: "Както хванах рак," "Неблагодарна смърч. Разследва се скоростта и коректността на четенето. Следвайки показанията на текстовете, ще бъдат получени две скали за оценка на CTC. Всички думи, цели думи и групи от думи. Оценете доминиращия метод на четене, можете да преминете през по-задълбочено изследване с помощта на кожа.
След като прочетете текста, се проверява разбиране на показанията чрез отговори на 10 стандартни въпроса, дадени в методологично ръководство. Знак за патология, изискващ специализирана помощ в Москва, е изключително ниско ниво на разбиране. Кожената техника се използва за определяне на лимита за степента на сложност (брой знаци) на оперативните читалища, които са автоматизирани при дете. Въз основа на резултатите от изследването на техниката за четене (скорост, коректност и метод на четене) и качеството на разбиране е съставено диагностично мнение и се планира поправителна работа за преодоляване на това нарушение.
Поправителната работа за преодоляване на дислексията се основава на общоприетите дидактични принципи. Приемите за производството на техники за четене са: хорови, "бръмчене", лопата, конюгат, отразена, независима, със задължително тактилно чувство.
Формирането на умение за четене включва стъпки:
- овладяване на звукопосочената нотация;
- Разработване на методи за четене на сливане (синтетични трикове)
Указанията за премахване на дислексия съответстват на несъответствие, нарушения на функция или друга. Основните задачи на корекцията на дислексията поради неформирането на устната реч (FFN) са:
Премахването на дислексията, причинена от системното изоставане на речта, в допълнение към корекцията на фонетични фонематични процеси, трябва да реши следните задачи:
- количествено и висококачествено обогатяване на активния речник;
- развитие на умения за образуване на думи;
- изясняване на синтактичните дизайнерски стойности;
- развитие на уменията за изграждане на свързано изявление;
Тези задачи се изпълняват в системата на традиционната речева терапия и представляват основното им съдържание, развито и осветено в произведенията на G.A. Kashe, R.i. Лалаева, Л. Ефименкова, ж.г. Мисансенко, ТБ. Филич, Г.В. Чиркина, A.V. Хоук и др.
Целта на корекцията на дилакса, причинена главно от неформацията на визуалните функции, е да преподава детето на обработката на визуален материал, което би позволило ефективно възприемане на визуалната информация и да гарантира условията за успешно овладяване на компонентите на четене. Задачите на поправителната педагогическа работа са в разработването и корекцията на гностични и моторни компоненти на визията на учениците. Техниката включва два блока:
Задачите за разработване и корекция на гностилищните визуални функции предполагат: развитието на произволно визуално внимание, умения за визуален анализ и синтез и визуална памет.
Разработването и коренето на визуално моторни функции работят върху точността на проследяването на очите, формирайки стратегия за сканиране на възприятие, визуални пространствени изображения и развитие на визуални и координации на двигателя.
Методи за работа върху образуването на стабилно умение за проследяване в посока отляво надясно и комбинации от това умение със синхронно движение на ръката, развита O.T. Иншакова. Материалът на визуалните диктовки, т.е. Fedorenko. Техники за запаметяване в съответствие с Mnemotabliks, разработени от N.A. Гуриева.
Задачите са избрани на принципа за увеличаване на сложността. На всеки етап, поправителните и развиващи се задачи се решават първо с помощта на картина, добре познат детски материал и само след това се въвежда в експлоатация на материал (букви, срички, думи, предложения). В допълнение, боядисаният материал, предлаган от деца, също е постепенно сложен: от цвят реалистичен до черно и бяло, а след това до силуета и контур, който е подготовка за възприемането на букви и цифри.
Дългосрочна практика на работа по точка на речево терапия с ученици от първични класове, които имат Sponner изразяват онс, онът показва, че не е по-лесно да се предупреждава и елиминира дислексията. Анализ на резултатите от края на годината на руския език и четенето на убедители, които разграждат грешките почти напълно елиминирани, децата са по-малко разрешени за правописни грешки, докато техниката на четене в някои ученици остава ниска. Проблемът с изучаването на дислексията в средните ученици се нуждае от по-нататъшни изследвания и развитие.
Списък на използваната литература.
1. Luria A.R. Есета на психофизиологичните писма. М., Издателство на Академията за педагогически науки RSFSR, 1950.
2. Коренав А.н., Ишимова О.А. Методология за диагностична диагноза за деца / методически ръководство, SPB.: Издател Polyechnic. Университет, 2010.
3. Akhutina T.v., inshakov o.b. Невропсихологична диагностика, изследване на писмото и четене на по-млади ученици: методически ръководство. - м.: V. Sekchev, 2008.
Училище за победители в воладимир Dovgany водещ треньор на успеха в Русия; Един от първите доларови мултимилионисти в Русия, създал своя собствена държава със собствена интелигентност; Първата марка в Русия, марката "DOVGAN" в средата на 90-те години обединено [...]
