Допълнителна техника

(I.a. galperin, ya.a. mikk et al.)

Предназначение: Попълнете преминаването в текста, в който някои думи се заменят с точки. Задачата на ученика е да се изправи на позицията на автора и да възстанови пропуснатите думи, като се стреми да запази цялостното художествено и естетическо значение на работата.

Допълнителен текст след предизвикателството.

Комуникативен

Метод на оценяване: Индивидуална или групова работа с деца.

Приблизителни текстове за комплементни техники:

Знак

Събрани и флот

Патици в ( отдалечен) път.

Под корените на старата ядена

Майсторска мечка (Берлога).

Заек в облечена кожа (бяло),

Стана зайче зайче.

Носи цял месец на протеин

За резервата (гъби) В кухината.

Е.Головин

Това е тук (Fall)отлетя

И зимата на открито.

Как върху (крила) отлетя

Невидимо изведнъж тя.

Толкова замръзване (изпищя)

И (FED) Всички езера.

И момчетата се разтревожиха

Тя "благодаря" за творбите.

В резултат на правилното разбиране на текста учениците могат да попълнят пропускането не само думата, която авторът използва автора, но и контекстуалния си синоним.

Критерии за оценяване:всяка правилно поставена дума се оценява на 2 точки; Думата синоним (включително контекстния), без да унищожи изображението на автора - 1 точка. Освен това, се дават 2 точки, ако няма нарушаване на ритъма на поемата и 2 точки, ако се наблюдава римата.

71-100% от точките от общия брой възможни - високи нива.

36-70% - средното ниво.

0-35% - ниско ниво.

Проучване на нивото на развитие на свързана реч на учениците въз основа на подготовката на история на поредица от снимки на парцела.

(Ta Photokova, T.V. Akhutina)

Предназначение: Да се \u200b\u200bидентифицира способността на детето според поредица от снимки на парцела да разбере темата и постоянно изгражда граматични структури с адекватно използване на устни средства.

Оценка на универсални учебни дейности: Комуникативен

Адекватно използване на реч инструмент за решаване на комуникативни задачи, изграждане на монологично изявление;

Формулирайте собственото си мнение и позиция;

Да позволи възможността за съществуване при хора от различни гледни точки, включително тези, които не съвпадат със собствените си.

Метод на оценяване: Индивидуална работа с деца.

Упражнение 1.: Разпръснете снимки в ред и съставете историята.

Предмет: "Nakhodka".

Критерии за оценяване:

3 - Снимките се разлагат независимо и правилно, смисълът на това, което се случва, е правилно. Историята е пълна, точна, свързана, последователна, със спазването на езиковите норми;

2 - Използване на помощ при планиране на картини, в историята, нарушена свързаност, преминаване на епизоди, индивидуални морфола-синтактични нарушения;

1 - Сгъваеми снимки с помощта на водещи проблеми, нарушена свързаност, прескачане, бедност на съдържанието.

психологически упражнения за обучение

Упражнения "добавка фрази"

предназначение: Откриване на способността на децата последователно да спори, да се установят причинно-следствени взаимоотношения, оценяването на нивото на развитие на речта, изясняване на характеристиките на личността и естеството на комуникацията.

Възраст: Предучилищна.

Детето последователно поставя редица предложения, като всеки от които е даден началото на фразата и трябва да излезете с край, като уточнете или поредица от събития или причинно-следствени взаимоотношения. Използват се предложения от типа: "Момичето взе куба и ...", "Момчето се засмя весело, защото ...", "Ако вали, тогава ...".

24.12.2007

Галина

Момичето взе куба и го хвърли
24.12.2007

гостът

Момчето се засмя да се забавлява, защото момичето взе куба и го хвърли
24.12.2007

Анета.

Sugg! Кой се случва тук? Zadornov, йо-мина)))
26.12.2007

iocho.

ако самоличността върви, момичето ще направи куба и ще го хвърли, защото момчето се засмя весело
26.12.2007

Луси

ако отидат, момичето ще направи куба и ще го хвърли, защото момчето се забавляваше, защото момичето от дъжда беше мокро като пиле
26.12.2007

Сергей

момичето взе куба и момче, което, Esssssstroly се засмя и отиде да отиде). Тук той държи момичето и мисли: "Това е смешно, разбира се, но как да обвържем тема за дъжд тук? Заключение: Необходимо е да се мисли за дъжда ..." Момчето мислеше за дъжда (така е Необходимо е да отидете на сценария) и тук изведнъж започна да вали .. и аз съм аз ...
29.01.2008

Ървин

Момичето взе куба и я хвърлил ...
Момчето засмя дълго време, защото в детството си той получи куба на главата си ...
Ако вали, момчето се засмя на сълзите ...
29.01.2008

Височина

Момичето хвърли момчето от ZP, че се засмя на сълзи, когато удари куба.

Проходът много хармонично излезе :))))

29.01.2008

Проницателност

Момичето удари момчето куба и дълго се засмя на сълзи, но защото валеше, че не забеляза това
30.01.2008

Височина

Момичето взе куба и се удари в храма. Момчето се забавляваше, защото студеният ход Магмум погали показалеца си от дясната ръка, а ударът беше изпратен на момичето. Ако вали дъжд, той ще измие всички доказателства. И следи от ботушите на армията от стените на това, забравени от всички, клисура и кръв от кожената си дъждобран ....

Калай ... ако детето ми даде това ... Яби не отиде.

30.01.2008

Лучиен

Момчето застреля едно момиче и си убил куба ...
30.01.2008

гостът

Валеше. Момчето извика над убитото от момичето и нервно се извиваше в ръцете на куба.
23.02.2008

Марго

край на историята ..
23.02.2008

гостът

И тук не е краят на историята.

Дъждът приключи. Момчето вече не плачеше над убитите от момичето, защото Момичето беше жив, просто падна в някого. И кубът, след такъв брой удари върху главата на момичето, беше деформиран и вече не стана куб, а топка.

Следва продължение…)

07.04.2008

Танъшка

Това стана добре! Все още започнах с такава сладка тренировка .... и сега вече не е развалин куб, а hoshrica (тип трансформатор). Не играйте DTI в топката, защото не е известна, отколкото вашата игра може да приключи. В края на краищата Таня изигра топката и сега горчиво плачеше (Dipress).
12.06.2008

мириам

гражданите са диагноза.
30.07.2008

Саби.

Дъждът приключи. Момчето вече не плачеше над убитите от момичето, защото Момичето беше жив, просто падна в някого. И кубът, след такъв брой удари върху главата на момичето, беше деформиран и вече не стана куб, а топка.
И с помощта на тази топка, която някога е била куба, убиец момче, но не убиецът се опита да донесе момиче от кома
31.07.2008

терминатор

Куба топка не е изобщо топка, но окото на окото, което изобщо не е момиче, а робот. И не в кома, но просто завърши в бензин за робот. И момчето изобщо не е момче - и ловецът за роботи.
31.07.2008

мегерка

и струват момчето не е момче, а ловецът за роботи е да натисне окото на момичето, като робот момиче "дойде в живота" и това вече не е просто момиче, а електронен убиец, а електронен убиец
06.08.2008

Височина

Момчета, когато започнах, не знаех, че всичко е толкова прекрасно ...)))

Споделяне на разсъждения за това дали момчето се засмя от факта, че момичето взе куба, когато дъждът започна: "Не мислех, че всичко е" това "използване)))

Смешен ...)))
Някои със специален надзор, в някои оплаквания за артистичността. TRUE COOL!

И сега анализирайте характера на всяко изявление на всеки от авторите.

А именно такива моменти като пълнота на фразите, което означава (количество смисъл), присъствието (или отсъствието) на парцела, принципите на изграждане на линии на парцела, цялостното завършване на казаното.

Какви заключения можете да направите за всеки от участниците?

Една от най-често срещаните психолингвистични техники в едно време е методът на добавяне или друго име - методикзавършване (c1oye rgoseing). За първи път той е бил използван от американския изследовател Уилям Тейлър през 1953 година.

Експерименталната процедура е както следва. В текста, всяка пета, шеста, преминава ANLAL WORD. Всяка липсваща дума се заменя с пропуск (пространство) със същата дължина. Темата е поканена да възстанови текста, т.е. Вмъкнете липсващите думи.

(10) Индийски ........ Поставете .......... взех .......... седнах в ........ и отидох в .... ........ ..

Смята се, че терминът "C1ose" се формира като намаление на термина "C1zugu" (завършване), използван в гестелтххологията, за да се обясни явлението, в което наблюдателят при възприемането на обекта, наложен от него в непълна или неизбежна форма, е способни да го завършат; Да добавите изображението на въображението на този елемент.

По този начин същността на методологията за възстановяване се състои в деформация на реческото съобщение и впоследствие го представя на темата за възстановяване. Състоянието, което гарантира способността за възстановяване на унищоженото послание, е принципът на излишък на речево съобщение, което гарантира, че дори ако има смущения (които са прескачащи елементи на текста), повече или по-малко адекватно разбиране както на устната и писането на речта .

Използването на технически средства за комуникация (по-специално телеграф, телеграф) води до преминаване на букви или за тях от други, което доведе до опит да се намерят допустими граници на унищожаване текст.По-специално, експериментите бяха проведени върху вмъкването на случайни букви в случайни позиции, чрез случайно заместване на някои букви от други, като показва мястото на прескачане и без. Предаден е всеки първи знак за съобщение; всяка среда, всеки последен; Всеки последен знак за изречение или всеки първи, среден ипоследната дума по едно и също време. Позоваването е признато от техниката, в която се предава всяка пета дума.

Резултати от материала на английски език товатехниката е показана, че тестовете с по-голяма лекота възстановяват текста, повреден в "леката" форма (когато се прекарват предмети, синдикати, местоимения, помощни глаголи), отколкото в "трудната" форма (когато са преминали съществителни, глаголи и наречия) .

Осгуд отбеляза, че степента на коректност на възстановяването на унищожения текст е индикатор за четливостта на текста, т.е. колко трудно е това послание за конкретен получател. Ако получателят притежава езика на подателя, е лесно да разбере съобщението и да запълни прескачането. Ако пълненето на пропуските за него е сложност, ще бъде трудно за него и ще разбере това съобщение.

Експериментите показват, че има вероятности между субектите, които възстановяват повредения текст. Така че, нискоизползваемите думи по-успешно и бързо възстановяват възрастните хора. Също така е характерно, че ревните думи без контекст възстановяват младите тестове по-успешно, а най-старият успешно възстановява ревните думи въз основа на разбирането на контекста. Това предполага, че ориентацията в контекста, в която има слабо звукова дума, е за възрастен човек един вид компенсаторна механизъм и служи за по-успешно адаптиране на сензорни процеси в напреднала възраст.

Отбелязва се, че лицата, които дават голям брой редки асоциации в свободен асоциативен експеримент, по-рядко възстановяват повредения текст. Текстовете, написани в такива теми, показват повишеното безпокойство на тези индивиди.

По този начин експерименталните данни за метода на допълненията позволяват да се направят заключения не само за текстовете, но и по отношение на характеристиките на речта и непроникващото поведение на субектите.

Литература:

1. 
   Belyanin v.p. Въведение в психолингвистиката. --М.: Chero, 1999.

от. 1 ^

Глава 5. Метод на подписване на език (завършване / възстановяване

/ Изявление на речта)

Един от най-често срещаните в психолингвистичните изследвания е допълнителен метод,наричано също завършването на изявлението. За първи път той беше предложен от американския изследовател, U. Taylor *. Същността на методологията се състои в умишлена деформация на реческото съобщение и впоследствие го представя на темата за възстановяване. Условието, осигуряващо възможност за възстановяване на "деформираното" изявление, принципа на излишък на рече съобщение, предоставящ получателя да, в присъствието на структурно-семантична "смущения" (какъв е потокът от текстови елементи) повече или по-малко адекватно разбиране както на устното и по-малко адекватно разбиране както на устната и писмената реч.

Експерименталната процедура е както следва. В текста (речта), всяка пета, шеста или друга ("Annna") се пропуска. Всяка липсваща дума се заменя с проход със същата дължина. TestAverbed е изоставен да възстанови текста, като постави пропуснати думи на място. Например: Рибар ...... Поставете ...... взех ..... sEL B...... и изпратени в ..... и така нататък .

A.A. Леонтив отбелязва, че идеята за използване на тази техника е възникнала във връзка с широкото използване на технически средства за комуникация (по-специално телеграфната и телеграфа), което води до маса от "технически" езикови грешки - например, преминаващи букви или Сменете ги с другите. Хората, които прехвърлят прехвърлянето на информация, мислеха за допустимите граници на текста на текста. Те започнаха да провеждат експерименти върху вмъкването на случайни букви на случайни позиции, за да заместят някои букви от други, като се посочват и без да се посочва мястото на прескачането. Обикновено се пропуска всеки първи знак за цялото съобщение; Всеки медиански и всяко последно изречение знак или по едно и също време всяка първа, средна и последна дума фраза. Позоваването е признато от пишка, в който всяка пета дума се предава. Тя е позволила да получи данни за това как възникват възприятието и разбирането на текста в случай, че част от информацията отсъства или трудно разбираема (A.A. Leontiev, 1969, 2003 и др.).

Резултатите от експериментите по тази техника (на английски език) показаха, че тестовете с по-голяма лекота възстановяват текста, повредени в "светлината" форма (когато се прекарват предмети, съюзи, местоимения, помощни глаголи), отколкото в "трудното" форма (пропуск на съществителни, семантични глаголи и наречия).

Експериментите разкриха, че съществуват разлики, свързани с възрастта между субектите, засягащи характеристиките на възстановяването на повредения текст. Така че, трудните думи са по-успешни и бързо възстановяват възрастните хора. Освен това се оказа, че така наречените. Фонетично "Caumen" 1 думи без контекст да възстановите младите тестове по-успешно. Възрастните хора са по-успешни за възстановяване на свободни думи, ако са включени в фразата, т.е. Въз основа на разбирането на езиковия контекст. Това предполага, че ориентацията на семантичното съдържание на контекста, в което има слабо отлична дума в фонетичното отношение, е за възрастните хора на своя род компенсаторния механизъм и служи за по-успешно адаптиране на сензорните процеси.
C. Osgood, от своя страна, посочи, че степента на коректност на възстановяването на деформирания текст е индикаторът за неговата "четливост", т.е. Как е налице това съобщение за възприятие и разбиране за конкретен "адресат". Ако получателят притежава езика на подателя, е лесно да разбере съобщението и да запълни прескачането. Ако пълненето на пространства за него е сложност, за него ще бъде трудно да разбере това послание и в пълната си форма (Osgood c.e., 1976). По този начин, за изясняване на ефективността на процеса на възприемане на речта, в психолингвистичен експеримент, дайте на тестовата задача да отговарят на въпроси относно значението на текста и можете да ги помолите да възстановят повредения (същия) текст. Резултатите най-вероятно ще бъдат еднакви: както са показали подобни експерименти, броят на правилните отговори в двата случая приблизително съвпадат.

Експерименталните показват, че възстановяването на повредения текст е по-успешно извършено от темите по отношение на крайните му елементи, в сравнение с първоначалните фрагменти; Тя до голяма степен се определя от името на текста, нейната обща тема, семантичният контекст на възстановения фрагмент, синтактична организация на фрази и др. Фактори. Трябва да се отбележи, че субектите използват различни стратегии за възстановяване на текста на източника: някои са насочени предимно към непосредствената среда на пропуснатите слоя-VA, други в по-широк контекст. От друга страна, деформираният текст се възстановява по-успешно от тези субекти, които знаят повече за текста, показва текста и по-добре запознат с жанра на текста, избран за експеримента. Така, в един от психолингвистичните експерименти, тези субекти, които успешно възстановиха повредения текст на темите на научната фантастика, бяха и в техния "психологически профил", подобни на авторите на научната фантастика (те бяха отбелязани една и съща, донякъде намалена, социолизация и същото повишено ниво на тревожност, както и в някои научни фантастични писатели). Също така се разкрива, че лицата, в които са отбелязани безплатен асоциативен експеримент, се отбелязват по-голям брой редки асоциации (в сравнение с други предмети) по-изразени трудности при възстановяването на деформирания текст (Berko J.g., Ratner N.B., 1993).

Така данните на психолингвистичните експерименти по метода на допълване се разрешават да направят заключения относно особеностите на възприятието и семантичния анализ на текстови субекти, с различно ниво на реч и когнитивно развитие. Освен това данните им могат да служат като диагностичен агент за оценка на поведението на речта и не-мода на темите.

^ 5. 1 Оценка на текстовата информация, използваща техниката

добавки.
Целевата оценка на текстовата информация се основава на психологически и педагогически основания, свързани с особеностите на потока от когнитивни програми за програмиране. Например, по въпросите на контрола могат да бъдат полу-напитки: за общата сума яснотата на текста, за неговата запомняща се, за тези фрагменти от текста, които привличат най-голямо внимание и за тези, които не се запомнят: не разбирам, предизвиквам трудности в тълкуването. Обикновено оценката е представена или в процентни индикатори (например, разбирането на текста от 70% ще свидетелства за достатъчно високо, но не винаги най-добрите показатели), или в точки, подобни на традиционните балети оценките, при които индикаторът от 5 точки съответства на отлични резултати, 3 точки - задоволителни, 2 точки - незадоволителни

Сред обективните показатели за трудностите на самия текст, както и неговото разбиране, се открояват индикаторът за правилното попълване на пропуските в текста, наречен показател за добавки. Същността на този индикатор е, че субектите прочетете текста с пропуснати думи (нарязан текст), където се прекарват всеки 5-та или 7-ми или 10-та дума. Задачата на субекта се състои в правилното пълнене на проходите от монтьорите по смисъла на думите. Колкото по-висока е точността на пълненето, темите, които разбират теста за теста и колкото повече доказателства, че този текст е по отношение на категорията не е много сложна.

^ Процедурата за провеждане на експеримента. Експериментаторът разпределя текстови текстове с липсващи думи в последователност от 1-5, т.е. думата ски липсва. Субектите запълват прескачането и след проверка на коректността на пълнежа брояч на процентния индикатор за верността. Заключенията са двоен характер. От една страна, тестовете на OCU имат свои собствени показатели за интелектуалната дейност, с приятел - показатели за трудността за четене на текст. Препоръчително е да се извърши този експеримент върху материала не един, но два или повече текста за получаване на по-надеждни резултати.

A. Текст за проба с прескачане (за възрастни субекти)
Паметта е комбинация от _________ осигуряване на възприятие, улавяне, съхранение и _________ (добив) на информация. Дотолкова доколкото

Последните често действат като критерий за развитието на _________ за получаване на приемна дейност, и ______, при която или неотменимата информация се разбира или невъзможността за нея е ________ при нормални условия. Има __________ подходи към класификацията на типовете памет. Към нейните постоянни нарушения в рамките на разглежданата комбинация трябва да се припише и _______, при което се разбира или неотменима, или _________ памет. За __________ най-съществената стойност представлява конструктивата на HA-рак на възпроизвеждането на ___________ информация.

Правилни отговори: 1- процеси, 2 - възпроизвеждане, 3 - com-ponent, 4 - памет, 5 - забравяне, 6 - загуба, 7 - добив, 8 - много, 9 - US, 10 - временни, 11 - уловени.
Б. Изпробван текст, възстановен с прескачане (за деца на възрастни предучилищна възраст)

“Както Вася една къща остана " .

(Експериментатор: - Сега ще ви прочета откъс от историята за това как момчето Вася остава едно у дома.)

^ Беше в събота, това се случи, така че татко и мама Васи работят в този ден. Мама от Васи Доктор, а в този ден беше дълг в болницата. НО татко - строител. И той също работи пред този ден: строителите завършиха новия дом. И Вася у дома останала. Но той вече не е съвсем малък - скоро ще ходи на училище, в първия клас. Време е за независимост.

На сутринта станах Вася. Както трябва да се зареди, аз направих зареждане, измих, зъбите ми почистени, облечени. И след като те зареждах, веднага исках да ям и той отиде в кухнята. Имаше неприятна история с него.

На кухненската маса, под чаша с чинийка, сложи кума. Вася не обръща внимание на нея. Видях кафяв съд на печката. - Ще пия на първото кафе - помисли си Вася. - Вярно, кафето или чайната мама винаги ми дава "на третата" ... но няма майка. " Вася взе топло кафе от печката и се приближи до масата. Кафето е наклонено над чашата, а кафявият струя се разпалваше от дългия нос направо на хартията, лежаща под чашата. - Нищо ужасно - реши Вася. - лист хартия все още е написан. И сега съм таблицата.

След кафето Вася чувстваше, че наистина иска да яде. Но на масата беше празна. Тук той обърна внимание на хартията, която лежеше под чашата. - Да, това е може би бележка, - предположи Вася. - И излях кафето си ... Е, нищо, някак мълчаливо. Документът беше покрит с мазни жълти петна и някои думи избухнаха, че не могат да бъдат разглобени.

“^ Вася, днес сте един у дома, "започнах да чета писмото на майка си. - Аз ви подготвих закуска, но ще откриете и затоплете храната ви. На pl ... вka ... - млечна супа ... "

"Млечната супа е добра, обичам млякото супа", помисли си Вася. - точно това еpl ... И за какво е товаka ...? Е, "Ка" е овесена каша, разбира се ... и може би не е овесена каша? Как така? - млечна супа в "Cashe". Някои глупости ... и супата искат.

(Експериментатор: - прекъсваме историята си за момент. И какво мислите, момчета, какво е било думите? Къде е млечната супа? Беше в Кас ...И тенджерата стоеше на ... / Плоча /. Това е вярно. И Вася си спомни тези думи и предмети, които те показват, намерих бързо.)

“Предприеме от ... наекипаж ... надмоят ... иче ... От сушене. Налейте супа Б.че ... , Вземете страхотнол ... набъф ... , вземете хляб отchl ... И ям. "

“И ям, повтарям Вася на глас. - Какви думи са тези думи? И къде се крие хлябът ви? Забравих! Някои загадки някои ... Какво направих! "

^ Прочетох Вася отново писмо внимателно и разбрах всичко.

Експериментатор: - и вие се досещате, какви са тези думи? Повтарям, както беше в писмото. Предприеме от ... (Какво излива супа?) Екипаж ... над моят ... (Къде са ястията?) И Че ... (Онова, което излива супа?) От сушилнята ... вземете голям л ...(Какво е това голямо "l"?).

- Право. И как те наричат \u200b\u200bголяма лъжица? - Трапезария лъжицата. И къде трябва да вземете хляба? На HP. .... (който си спомни?)

Ядох Вася супа и започнах да чета писмото. И след това в писмото беше:

“^ Вася, когато ядете първото ястие, погледнете pl ... там ... на sk ... - бъркани яйца ... "-" Какво е товаsc. ...? " - се опита да си спомни Васия, но нищо не работи. Но той бързо намери кодираните яйца, но името на ястията, където бърканите яйца не можеше да си спомни. - "Добре кръг, с дълга дръжка ..."

“^ Трето, Вася, пийте чай или кафе. Кафе Б. Ko ... ("Намерени вече" - промърмори Вася) ... и чай Бъф ... в малкият чай ... Излейте чай в чаша и вземете гореща вода от... След това вземете захарзахар ... и чайл ... в горната част Lasch ... bu ... Пей за здраве! "

- "добре и amp: чай в чай \u200b\u200bи захар в Сахара. Как да го разберем? "

Определяне на въпросите на експериментатора.

Разбира се, разбрах Вася. Имате ли момчета? Тогава ми кажи :

Какъв е чайът на приготвяне?

Къде се съхранява горещата вода?

-. Къде е захар?

Къде се съхранява хлябът?

Какво е името на голяма лъжица и това, което се нарича малко?

^ Контролни въпроси към раздела.

Избройте обективните методи за оценка на усвояването на значимите характеристики на текста.

Каква е същността на метода на допълнение?

Какви заключения могат да бъдат направени след задачата на метода за добавяне?

^ 5. 2 Един вариант методи Добавяне е методик завършване на предложенията. Тя се крие във факта, че субектите (информаторите) предотвратяват (устно или писане) да завършат предложението, започнало експеримент. Като се има предвид семантичната яснота на признаците на езика, е съвсем очевидно, че същото начало на предложението ( На бреговете на реката) може да има различно продължение ( На брега на реката станаха високо пръски върби; На бреговете на речните рибари излагат своите риболовни пръти и се справят; На брега на реката в този горещ ден има многобройни туристи ... и т.н.). Експериментите в края на предложенията помагат на участниците да разберат по-добре традиционните "правила" и механизмите на символичната организация на изказванията, за да установят възможни опции за езика "почистване" "семантични" признаци на езика (VP Belyanin, \\ t 1999 и т.н.).

А. Метод на опция "Завършете фразата" (Методи за допълване на предложението).

Разкрива се зависимостта на особеностите на възприемането на речта за вероятността от очакваните сигнали (семантични знаци) въз основа на честотата на тяхното използване в миналото реч.

• 
  Допълнение на предложенията, необходими по смисъла на думата ( лекерска форма). За задачата "пълна фраза" може да се предложат предложения тип:

(1) "g се издига в гората ... и аз ..."; "На цветното легло, красиво в ..."; "Брадвата се намалява от ..."; "HAMMER запушва GVA ..."; През зимата на улицата хо ..., а през лятото ... ";" Миша и Петя обичат да пеят ... не ... ";" Момичето се люлее на KA ... "и други (опция, Когато децата са съгласни с правилната дума според първия си звук / сричка /);
(2) "Цветя растат / в ..."; "Котката се скрива за / в ..."; "Баба носи чанта с ..."; "В градината растеме ..."; "момчетата влязоха в гората ... / на реката ... (Защо?); "Маша често помага на мама ..." (какво да правя?) И т.н.
(3) "есента дойде. От дърветата пада ... небето е затворено с ниско тъмно ... често отива ... духане студ силен ... нощи стават ... и дните ... излизане, хора рокля топло .. и т.н. ( листа, облаци, вятър, по-дълги, по-къси, дрехи).
(4) "Цветята са в ... (във ваза)"; "Ваза с цветя стои ... (на масата)"; "Картината виси ... (над масата)"; "Вчера децата отидоха в ... (в зоологическата градина)"; "Татко отиде в магазина" облекло ". Там той купи ... (шал, обувки и капачка)"; - Момичето се разресва. Тя взе ... (огледало и гребен). "* *
Б. Варианти на методологията, насочени към изследване на степента на формиране на вербалното и логично мислене при деца на по-младата училищна възраст).
Вариант I. Предложената задача: "Изберете една от думите, затворени в скоби, които могат да бъдат завършени тази оферта."

1. 
   Ботуш е там... (кабел, ключалка, подметка, ремъци, бутони).
2. 
   В топли ръбове живеят... (мечка, елени, вълк, камила, печат).
3. 
   В годината ... (24, 3, 12, 4, 7) месеци.
4. 
   Един от месеците на зимата ... (Септември, октомври, февруари, ноември, март).
5. 
   Водата е винаги ...(прозрачни, студени, течни, бели, вкусни).
6. 
   Дървото винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен, сянка).
7. 
   Столицата на Русия е ... (Париж, Лондон, Москва, Варшава, София).

Вариант II. Задача за добавяне на предложения, необходими по значение

Накратко. **
Супа се кипи в ... ^ В тенджера.

Яде супа ... от плочата.

Налейте супа в плоча ... хемист.

Компресове, бъркани яйца ... в тиган.

Хляб се съхранява ... в хляба. Хляб нокът в

насип.

Храната се затопля .... на печката.

Чай на чай ... в чайника. И кафе - в до-

fainica.
Чаяща напитка ... от чашата. Чай в

купа.

Супа ... трапезариялъжица.

Изрязване на хляба ... нож.

Захар се намира ... в захар. Захар нокът в

захар.

Ястията поставят ... в бюфет. Лъжица лъжа

в бюфет.

Второ ястие (макаронени изделия, котлети и др.) Яжте ... вилица и т.н.

__________________________________________

Б. Вариант на метода на алтернативно завършване на фразата. (Задача за ученици и възрастни лица; се извършва въз основа на речевата дейност на четене).

Предметизследванията са зависимостта на особеностите на възприятието на речта за вероятността от очакваните реч (семантични) сигнали, базирани на честотата на използване в последното изказване на речта.

Предложени незавършени изявления.

Под дървото лежи корен ... d, t

Момчетата намериха дълъг ... t, d

Старецът се носеше по раменете на няколко ... S, s

Хънтър каза, че това е истинско ... g, към

Кучето има благородни ... d, t

Овчарят продаде няколко ... с

Верният приятел на ковач molo ... t, d.

Какво ужасно сътрудничество ... n, m

На слънчев ден, работа ... r, l ...
Контекстът на предложените фрази признава и двете възможни, но многократни преживявания от миналото реч преживяване на окончанията. Тук в областта на интелектуалната дейност се прилага такъв умствен процес като антикипация(проактивно възприятие). Слушане или четене, ние предсказваме някакво събитие зад текста, специфичен речник като средство за описание на това събитие, граматични форми на лексикални единици и холистични структури. Очакването, хипотезата са свързани с концепцията за "вероятността на събитие". Тя е пряко свързана с езика, речта. От тази гледна точка тя е законно говорене за "вероятността на речта" на изявлението.

Всеки акт на дейност се състои от моментите да чакат нещо, което е възможно в определена ситуация. Значителна част от това, което чуваме, се определя от нашия опит за предсказване на възприеманата реч. Човек възприема текст, който не е строго линейно (дума за дума), и по-големи контекстуални блокове, декодиращ текст поради ситуацията и вероятността за появата на определени компоненти на определени елементи в него.

Ако се обърнете към активната реч на децата, тя е в граматични структури, че зависимостта от правилното изграждане на важността на нейното разбиране се проявява предимно. Тук въпросът за прехода от вътрешната реч към външните, от вътрешния към външния план за изграждане на изявление. Различен структурен кръг на семантични единици (конвенционално говорене, фрази) във вътрешното изказване, където граматиката има минимална стойност, определя обективната сложност на речевата дейност. Вътрешната реч се основава на нейните закони, причинно-следствени, временни, пространствени отношения на обектите на мисълта са изразени в нея с помощта на подходящи последователни елементи на мисълта, както и с помощта на фигуративни компоненти. Преходът от вътрешната реч към външните при изграждането на изрази се определя по-специално способността за изразяване на връзка и комуникация (съществуващи в съзнанието на дадено лице по отношение на тяхното вътрешно разбиране и нотация) информирамаз.достъпни за възприемане от други хора. Този преход изисква използването на някои граматични, синтагматични отношения (А. А. Леонтиев, 1969 и др.).

От тук може да се заключи, че изграждането на изразяване в отговор на някаква вербална задача може да бъде трудно по различна причина: 1) Темата не може да разбере задачата и 2), въпреки че задачата е в Нейт, тя е възпрепятствана от прехода от вътрешен, мислещ план за изграждане на граматически модел на изявления (т.е. е трудно да се актуализира или при използването на нецеретирани граматични модели); 3) Може също така да е, че вътрешните граматични компоненти, които не са необходими за превода на вътрешната реч във външни граматични компоненти, не са тестовият опит в миналото си.
^ Глава 6. Проучване на психолингвистичното формиране

умения за компилиране на изказвания реч

Мисълта за говорителя и писането може да бъде оформена по различен начин и е формулирана със същите езикови инструменти, т.е. Речник и граматика на този език. В тази връзка, в цялостната структура на речта, Nare-du средства Да изпъкнеш методи Неговата осъществимост - различни начини за формиране и формулиране на мисълта. Те отговарят на различните форми на организацията на зрелищна комуникация и съответно, различни форми на реч. Три такива форми са външната орална, външна писмена и вътрешна реч (Zhinkin n.I., 1965; зима I.А., 1984; Leontyev A.A., 1974 и др.).

Външното (устно и писане) е външен начин за формиране и формулиране на мисълта и предаването на информация. Основните форми на външна устна реч са диалогов, монологичен и полилологически(група) реч.

Диалог(Диалог) - начален по произход на формата на речта. Да имаш изразена социална точка, тя служи като нуждите на прякото наблюдение на живот (A.R. Luria, 1979). Диалогът като форма на реч се състои от реплика (индивидуални изявления), от веригата на последователни речеви реакции; Тя се осъществява или под формата на редуващи се апелати, рози и отговори или под формата на разговор (разговор) от двама или не-колко участници в речевата комуникация. Диалогът, като форма на реч комуникация, разчита на общото възприемане на околния свят от събеседниците, общността на ситуацията, познание по въпроса за речта. В диалога, заедно със сериозно езиково средство за звучене на реч, невербалните компоненти играят важна роля - жест, мимикакакто и средства интонация Експресивност. Тези характеристики определят естеството на изказванията на речта в диалога. Структурата на диалога позволява граматична непълнота, намалявайки отделните елементи на граматично разгърнато изявление (елипси или елузия), наличието на повторение на лексикални елементи в съседни реплики, използването на стереотипни разговорни структури (реч ")). Най-простата форма на диалог (например реплики-изявления на вида на положителен или отрицателен отговор и т.н.) не изискват изграждането на програмата за изявление (Leontyev A.A., 1969; Luria A.R., 1979 и т.н.)

Във лингвистика единицата на диалог се счита за тематична комбинирана верига от реплики, характеризираща се със семантични, структурни и семантични покрития - така нареченото "диалогично единство" (Н.Ю. Н. Шведов, секрет Криков и Л.ю. Максимов, \\ t и т.н.). Достатъчно ("изчерпателни") раси на темата ( реч предмет), чувство и структурно единство, определено от адекватното използване на езикови и неезикови фондове в специфичното Si-tucation на речта, действат като основни критерии за свързаност на диалогичната реч.

Диалоговата реч, която е основната форма на организация на разговорна реч, продължава в конкретна ситуация, емоционална, придружена от паралитни средства за комуникация. * Характерна характеристика на речевата дейност под формата на диалог е спешната честота на промените в програмата за изявление в хода на нейния външен дизайн. Тези характеристики засягат езиковия дизайн на диалога. Тя може да бъде непълна, съкратена; Характеризира се с говорим речник, консумация на частици, намеси, местоимения, наличието на семантично незначителни думи - заместители на паузи, допълнения, шаблони. За диалог, недовършени предложения, се характеризират прости и сложни предложения на несъюзни; особен ред на думите; Наличието на модални думи и структури.
^ Монологична реч (монологът) се определя в реч психологията и психолингвистиката като свързана реч на един човек, комуникативната цел на която– Общност за всички факти, явления за реалност(A.g.zikeev, i.a.zimnaya и т.н.). Монологът предотвратява най-сложната форма на реч, която служи за целевата информация. Основното свойство на монологичната реч включва: едностранно и несвързано естество на изявления, произвол, изражение, логическа последователност от докладване, задължение за нейната ориентация на слушател, ограничена до използването на невербални средства за предаване на информация . Особеността на тази форма на словото е, че нейното съжителство, като правило, е определено предварително и е планирано предварително. Сравняване на монологичната и диалогичната форма на речта, A.А. Леонтиев подчертава качествата на монологичната реч като относително проучване, болка - по-голяма арбитражи и програмиране. Обикновено "казвайки, че това е планиране или програмиране не само всяко изявление, но и ... целият" монолог "като цяло" (A.A. Lyontiev, 1970, стр. 9).

Като специален вид речева дейност, монологът се характеризира със спецификата на речевите функции. Той използва и обобщава такива компоненти на езиковата система, като речника, методи за изразяване на граматични отношения, формиращи и словообразуващи, както и различни синтактични средства. В същото време тя се реализира чрез плана на изявленията в последователна, свързана, предварително определена презентация. Изпълнението на свързано изявление предполага запазване в PA-мента, съставена от програмата за целия период на речта, използването на всички видове контрол Зад процеса на речевата дейност (текуща, последваща, проактивна) с подкрепа както за слуховото и визуално възприятие (съставът на историята върху визуалния материал). Според сравнението с диалога, монологът е по-контекстуален * и извън закъснение в по-пълна форма, като внимателен подбор на адекватни лексикални инструменти и използването на различни, включително сложни, синтактични структури. Последователността и логичността, пълнотата и свързаността на острова, композитният дизайн са най-важните качества на монологичната реч, произтичаща от неговия контекст и непрекъснат характер.

В езиковата литература се разграничават редица сортове перорални монологични реч, или "функционално семантични" типове (O.A.NACHEVA et al.). Основният вид, в който се извършва монолог, са описание, разказ и елементарно разсъждение.

Докладът за фактите на реалността, състоящ се по отношение на едновременността, се нарича описание. Той представлява относително разгънат вербален характер на качеството на субекта или явлението, показването на техните основни свойства или качества, данни "в статично състояние".

Съобщение за фактите в отношенията в отношенията се наричат разказ. Разказът е информиран за всяко събитие, което се развива навреме, съдържа "динамика". По правило, разгърната монологична декларация, следната композитна структура: въведение, основната част, заключение (Долгова Л.А., 1996; Zhinkin N.I., 1965 и т.н.).

Нарича се специален вид изявление, отразяващо причинно-следствената и нарастващата връзка на всички факти (явления), рас-съд. Структурата на монолога-разсъжденията включва: теза(информация, истинска или усещането, която е тенденция да докаже), аргументална част(аргументи в полза или срещу тезата за източника) и заключения.Аргументът е сгънат, като по този начин, от веригата за конюгиране, образувайки лузии. Всеки от видовете монологична реч има свои характеристики на строителството в съответствие с естеството на комуникативната функция на речта (Dolgova L.A., Winter I.A.).

Заедно със съществуващите различия, тя се наблюдава чрез дефинирана общност и взаимоотношения диалог и монологреч форми. На първо място, те се комбинират от цялостната система на езика. Монологична реч, произтичаща от дете, базирана на диалогиката, впоследствие органично се включва в разговора, разговор. Такива изявления могат да се състоят от не солидни предложения и да съдържат различна информация (ко-ротатинско съобщение, добавяне, елементарно разсъждение). Устната монологична реч в определени граници може да позволи непълнотата на изявленията (елипси), а след това неговата грам-матрична конструкция може да се доближи до граматичната структура на диалога (a.g. Zikeev, 1976; I.A. Winter, 2001; A. R. Luria, 1998 и т.н.).

Независимо от формата (монолог, диалог) основното състояние на общността на речта е, както е споменато по-горе, неговата свързаност.За сътрудничество тази най-важна страна на речта изисква специално време за време при децата, за да съставляват свързани изявления.

Срок изявление Определени са комуникативни единици (от отделна оферта за целия текст), закони и интонация и се характеризират с оптимална граматична или композитна структура. Към основните характеристики на всеки вид разгърнати изявления (преди всичко, описанията и разказа) включват свързване, след мисъл и логическа организацияпоговорки в пълно съответствие със своята тема и комуникативна задача.

В специалната литература се разпределят следните критерии на устната връзка: семантични връзки между историите на историята (текста), логически и граматични отношения между предложенията, връзката между частите (членовете) на предложението и завършването на изразяването на мислите на оратора.

Друга важна характеристика на внедреното изявление е поредица от представяне. Нарушаването на последния път винаги е отрицателно засегнато от текстовите връзки. Най-често срещаният тип последователностинеръждаемата е последователността на сложни козарни отношения - временно, пространствено, причинно-следствена, преследван (H.p. Yerastov, T.A. Ladyzhenskaya et al.). Към броя на основните заболявания на последователността на презентацията: прескачане, пермутация на членове на последователността; Сместа от различни серии от последователности (когато например, повторно беляза, в собствената си история, без да приключва описанието на всички значими свойства на темата, продължава към описанието на следното, и след това се връща към предишния, \\ t и т.н.).

Спазването на свързаността и последователността на моноложни съобщения до голяма степен се определя от неговата логическа семантична организация.Организацията за логика на изявлението на нивото на технологията е сложно единство; Тя включва предварителна метална и логическа организация (Zhinkin n.i., 1982; зима I.А., 2001 и т.н.). Адекватно отражение на обектите на реалната реалност, техните отношения и взаимоотношения са открити в предмет-семантична организацияизявления; Отражението на хода на представяне на самата мисъл се проявява в неговия логическа организация.Овладяването на уменията на логиката-семантичната ориентация на изявлението допринася за ясно, планирано представяне на мисълта, т.е. произволно и съзнателно прилагане на речева дейност. Чрез провеждане на речеви дейности, човек следва "вътрешната логика" на оповестяването на цялата структура на тематичните отношения. Елементарната проява на семантичната комуникация е интермарско отношение, свързващи отношения между две понятия. Основен вид интермарско комуникация - предикатив Значителната връзка, която "по-рано от други се образува в онтогенетични времена" (i.a.zimna, 1984, стр.55).

Помислете как се разследват тези речеви партии по време на психолингвистичен експеримент.

6.1 Задачи за изготвяне отделни отчети. (Изтегляне

Предложения.)

Предложението не е проста верига от думи и това е йерархия на семантични (семантични) единици, организирани по принципите на граматиката на определен език. За да компилирате отделни изявления, трябва да прочетем семантичното и граматичното структуриране на фрази и тяхната трансформация.

При изготвянето на изказвания и тяхното възприятие ние не създаваме нови думи, но създаваме и разбираме нови предложения. Овладяване на системата от правила за изграждане на индивидуални отчети действа в речевата дейност и като вид складиран набор от кодифицирани предложения. Детето не се случва не само процесът на овладяване на специфичния набор от думи и техните комбинации. Той овладява знанието, което ви позволява да надхвърлите най-големи изявления и да създадете нови оферти. Това изисква езикова интуиция.

Синтактичното подравняване на думите и тяхната "съвместимост" включва формирането на следните механизми: "Език" инсталация, предположение. Но не под формата на "реакция на АХА", а като реализация в речевата дейност, чувство за съществуващ опит на речта. Когато изготвяте изказвания на речта, се използват езикови маркери, подкрепящи за семантични и лексико-граматични стандарти.

1. 
   Задача за компилиране на индивидуални (фразеологични) изявления. Изготвяне на изявления за фраза по снимки. (Изследване на възможността за изготвяне на отделно изявление, основано на подбор и комбинация от думи и граматично структуриране на фразата.)

Задачата се използва за определяне на способността на детето да направи адекватно попълнено израз на нивото на фразата (според картината, показана на снимката). Предлага се последователно няколко (5-6) картина на НОК приблизително следното съдържание:

1. 
   "Момчето избърсва цветя";
2. 
   "Момиче хваща пеперуда";
3. 
   "Момчето улавя риба";
4. 
   "Момичето вози на шейни от слайда";
5. 
   "Момичето е щастливо дете в количка" и т.н.

Б)

1. Момиче рисува риба

1. 
   Момичето премахва половината
2. 
   Момчето почиства количката
3. 
   Момиче хранене kur.
4. 
   Момчето седи на дивана и чете книга

Когато показвате всяка снимка, детето е настроено на инструкцията: "Кажи ми какво се нарича тук?" В резултат на това се оказва дали детето е в състояние самостоятелно да създаде семантични предикативни взаимоотношения и да ги прехвърли под формата на подходяща фраза. При липса на фракционен отговор е даден втори спомагателен въпрос, който не е посредник, показващ изобразеното действие ("Какво прави едно момче / момиче?"). При анализиране на резултатите се отбелязват характеристиките на съставните фрази (семантично съответствие, граматична коректност, наличието на пауза, естеството на наблюдавания агматизъм и т.н.).

Протокол за изследване, използвайки горната техника.

В Ozrast.

Каква група посещава

Оназист /)

Номер 1.Изготвяне на пълно изявление на нивото на израз върху действието, изобразено на снимката.

Верига: Определят способността на детето да извърши адекватно попълнено изявление на нивото на израз (според действието, показано на снимката).

Материал: 5/6 снимки:

1. 
   Момичето се обърна на светлината
2. 
   Момиче хваща пеперуда SACC
3. 
   Момчето почиства количката
4. 
   Момиче хранене kur.
5. 
   Момче разтрива дърва за огрев
6. 
   Момиче бродирано

Инструкция:- Кажи ми какво се нарича тук?
Записване на изявленията на детето

______________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Критерии за оценка на задачата:
Способността да се създадат самостоятелно семантични предикативни взаимоотношения и да ги прехвърлят под формата на подходяща фраза.

Пълнота на дисплея на темата на речта (субектна ситуация).

Семантични и езикови характеристики на съставните фрази.

Семантично съвпадение, изобразено на снимката.

Граматична коректност.

^ Изпълнение на задачите:

____________________________________

Втората задача е да подготви предложение за три автомобили-Тинкам (например "момиче", "кошница", "гора") - насочена към идентифициране на способността на децата да установят логическа и значима връзка между обектите и да ги предават като пълни изявления за фраза. Детето е поканено да нарича снимки и след това да направи предложение, така че да се каже за всичките три предмета.

Инструкция: "Обадете се на снимките. И сега разбере предложението, така че да е било казано за всичките три субекта. " За да се улесни задачата, спомагателният въпрос е изоставан: "Какво направи момичето?" Детето е дете: въз основа на "семантичната" стойност на всяка снимка и въпрос на учителя, за да се установи възможно действие и да го покаже в реч под формата на готовата фраза. Ако детето е съставило предложение, като се вземат предвид само една или две снимки (например, "момичето вървеше в гората"), задачата разкри с индикация за липсващата картина. При оценката на резултатите се вземат предвид: наличието на фраза, подходяща за офертата, характеристиките на тази фраза (семантична "на пълнота", синтактична структура, агматизъм и др.); Естеството на предоставеното дете.

Протокол за изследване за методология № 2 Изготвяне на изявления за три снимки

Фамилия, дете на дете __________

Възраст

Каква група посещава

Заключение на речта (например: Оназист /)

Предназначение:откриване на способността за установяване на семантични връзки между обекти и предаване (актуализиране) под формата на пълна фраза - изявления.

НО. Материал:три снимки: момче, риболовен прът, риба.

Инструкция:- Обадете се на снимките. И сега направете изречение, така че всичките три неща, споменати в нея. "

За да се улесни задачата, въпросът се задава: "Какво направи момчето?".

Ако офертата е съставена, като се вземе предвид само една / две снимки, тогава задачата

повторен с индикация за липсващата картина.

Характеристики на задачата

^ Критерии за оценка:

Наличието на фраза, адекватно на предложената задача;

Характеристики на фразата (семантично съответствие, семантичен пълнител, синтактична структура, присъствието и естеството на агматизма);

Естеството на предоставената помощ.

^ Изпълнение на задачите:

=====================================================================

Резултатите от прилагането на Дания за съставяне на индивидуални отчети на снимки се записват в протокола за проучване съгласно следната схема:

За да се идентифицира степента на формиране при децата, уменията за използване на индивидуални (фрази) изявления могат също да използват задачи за изготвяне на предложения за демонстрирани действия чрез референтни думи (данни в "неутрална" граматична форма) и други. Дайте примери за такива задачи.

А. Изготвяне на изявления демонстрирани действия.

Инструкция:- Погледни ме и ми разкажете за това, което ще направя. (Вземете книга от масата, поставете дръжка на масата, покрийте дръжката на Tetrad-Koy)

Б. Съставяне на изявления поддържайте думи.

Материал:поддържащи думи.

Инструкция:- Слушай ме внимателно. Ще ви се обадя сега думи и ще направите изречение с тях, така че всички тези думи да са били необходими в него. "

Задачата е да компилират фрази и техния подходящ графичен дизайн. Детето се предлага набори от думи, които могат да бъдат комбинирани по значение и да компенсират предложенията си.

^ Приблизителен материал

(1) Мечка, мед, сладка, обича.

(2) мравка, дом, малък, побързал, черен.

Тиквата, внезапно, пътят, видял, той, зърно.

Голям, сладък, зърно, това беше.

Дупки, на, мравка, рязко, обратно, зърно и, дом.

Б. Задача за изготвяне на предложения за според тези думи (Думи, вкл. В "неутралната форма" се предлагат в началото в правилното и след това в модифицираната последователност). Предложени думи:
(един) " ^ Момиче, отидете, магазин "; "Момче, риба, улов".

(2); "Под, крака, скърцане, сняг, бял".

(2) "Pine, на Петър, за нокти, хранене ";" Снежинки, бели дробове, падане, спин ";

(3) Двор, къща, засаждане на дърво, ние, колко, в, наши.
Г-н Задача за подготовка на предложения за Тази дума (Подготвен дизайн): "Под дървото" - "на дървото"; "Преди къщата" - "у дома"; "Във водата" - "над водата" и т.н.

(Подходящи снимки на обекти се използват, например: " петна"I. "гнездо" или "Хамак"И" птица ";" риба " и "Пеперуди" и други).
За да проучат уменията за компилиране на изказвания реч, този метод може да се използва: 3 думи се прочетете чрез изследвани, комбинирани по значение и се предлага да се съсредоточи върху логическата връзка, която съществува между тези думи, след което е направено предложението. * След това се предлага, гута листовка, на която е написана първата дума, и темата трябва да си припомни две думи, свързани с нея.

Предложено съчетание на думи:

1. 
   Река - рибар - ухо.
2. 
   Пролет - слънце - радост.
3. 
   Хънтър - мечка - Бергрус.

След като фразите бяха правилно компилирани, можете да поканите изследваните да ги комбинирате в кратка история. В тази задача не само образуването на семантичната страна на речта и нивото на овладяване на граматичните норми на езика, но и степента на развитие на въображението.

Включването на задачи към компилацията на индивидуалност (фраза) провъзгласява върху визуална подкрепа, може да идентифицира индивидуалните речеви способности на децата със системни нарушения на речта, по-специално, деца, които имат второ или трето ниво на развитие на речта. * Изграждането на такива фрази е необходимото действие за реч в подготовката на разгърнати речеви съобщения (т.е. целият текст) - описания на картини, според техните серии, истории от опит и др.
6.2 ^ Методи за анализиране на уменията за изследване на данните за компилиране на индивидуални изявления.
Таблица 5.

Приблизителна схема за оценка на нивото на изпълнение на задачите за компилация

Индивидуални (фразеологични) изявления

Нивото екзекуция задачи	Изготвяне на фрази в снимки с изображението просто действие	Изготвяне на фрази-изявления на снимките на третия предмет	^ Оценка в балац
"задоволително"	Отговорът на въпроса за задачата под формата на граматически правилно конструирана фраза, адекватна в значението на съдържанието на предложената картина, е напълно и точно отражение на постоянното му съдържание. Всички опции за настройка (5 или 6 фрази) са направени на нивото, съответстващо на посочените характеристики.	Фразата е съставена, като се вземе предвид предметът на всички предложени снимки, е адекватно по значение, граматически правилно декориран, доста информативно изявление. Оценява се и вариант на показване на вероятна субектна ситуация като кратък текст.	5 точки
Средна	Адекватно в смисъл на фразата има една от изброените недостатъци: А) не е достатъчно информативен; Б) Грешките са маркирани В използването на Wordform (при избора на желаната грамовна форма на думата), нарушавайки връзката на думите в предложението; В) нарушение на регулаторността ред на думите В фрази; г) дълги паузи с търся десната дума	Има отделни недостатъци (виж в графиката на лявата) в изграждането на фразата, адекватно по значение и съответстващ на вероятната тема	4 точки
"Неадекватно"	Комбинацията от тези недостатъци на информацията и структурирането на ликсико-грамура на фразата при извършване на всички (или най-много) опции за задачи	Фразата се основава на материалното съдържание само на 2 снимки. Когато помагаме (инструкции за прескачане), детето е адекватно на изявлението	3 точки
"Ниско"	Адекватно изразяване на фраза е съставен с помощта на допълнителен въпрос, посочващ актьора. Не са направени всички опции за задачи.	Детето не успя да направи изявление на израз, използвайки всичките 3 снимки, въпреки предоставената помощ. Грешките се отбелязват в езиковия дизайн на изявлението	2 точки
Задачата Свършен Neead-Vate.	Няма адекватен фразеологичен отговор с допълнителен въпрос. Компилацията на фразата се заменя с обявата на елементите, изобразени на снимката.	Предложената задача не е изпълнена. Детето правилно нарича елементите, изобразени на снимките, но да направят изявление на израз с тяхното повишаване не може	1 точка

Примери за компилиране на фрази-изявления на деца на предучилищна възраст на картини с образа на прости действия

^ Изследвана група деца	Съставени фрази-изявления
Деца с общодоговаряне на речта (ONR)	Към въпроса "Какво е изтеглено тук?"	За допълнителен въпрос: "Какво прави едно момче / момиче?"
1.Zhenyaf.	(1) "Количка за момичета" 1
2. ИРА Т.	(2) "Цветя ... момче" (3) "момиче ... шейна"	"Момчето кърпи" "момиче плъхове шейна"
3. Sasha R.	(4) "момче ..."	"Риба ... хваща ... пръчки"

Следните характеристики на задачата се отбелязват в горните примери: съставянето на фрази-изявления, които се променят просто прехвърлянето на изобразени действия (най-малко 2,3); За компилацията на фразата изисква допълнителна VD-ROS, което показва изпълненото действие. Характеристика е наличието на пауза с търсенето на желаната дума (около 2-4); Преминаване на зъбци - значими семантични връзки на изказвания на реч, обозначаващи обекти или техните основни свойства (приблизително 1.2), които могат да се дължат на нарушение на семантични програми за програмиране. Нарушенията се отбелязват в грам-matic дизайна на изявления - грешки в използването на думи, които нарушават връзката на думите в предложението, нарушаването на нормативния ред на думите в предложението (около 3.4).

На децата. Ноулша Реч	На въпроса: "Какво е изтеглено тук?"	Характеристики на речта на децата
1. Denis E.	"Момичето е щастливо момче в инвалидна количка"	Попълнете общата фраза, използвайки дефиниция
2. Лена U.	- Момчето избърсва цветя да растат	Използване на предложение за предизвикателство
3. Alyosha D.	- Момчето хваща риба. Той има въдица в ръцете си. Той седи на тревата. Той седи на брега на езерото	Независим опит да направим малко описание на историята

6.3. Възможност за присвояване за изготвяне на предложения, използвани като част от общия психологически и педагогически преглед * *

PP.	Процедура за изпълнение на задачата	Оценка в Балхач
1	Детето е поискано внимателно да помисли и след това да опише предложената снимка ("Какво е изтеглено тук?") Съдържание Предложени ситуационни снимки: Момичето измива ястията. Момчето почиства зъбите си. Котката улавя мишката. Заек седи зад едно дърво. Момичето седи на стол. Деца, играещи топката. Момчето се изкачва през оградата. Момчето влиза в къщата. Момчето излиза от къщата. Момчето почиства килима с прахосмукачка. Оля дава червените топки на Кейт. Мама и дъщеря висят бельо на въжето. Мама измива ястията и дъщерята избърсва плочите.

^ Резултати от рейтинга:

5 точки - изготвяне от дете граматически правилни предложения, отразяващи съдържанието на значението на предложената картина;

4 точки - когато отговаряте на фразата с прохода предмет или обект действия. (Например: "Почиства зъбите" вместо "момчето почиства зъбите", "момчето се издига" вместо "момчето се изкачва през оградата"), ако не може да коригира грешката след повторно представяне на инструкцията;

3 точки - при преминаване на предлози и грешки при предаването на пространствени и концептуални отношения (например: "момче дарт" вместо "заек зад дървото");

2 точки - с допустими, но алтернативно, думи в изречението (например: "cyssy tue" вместо "котката на котката на стол"), както и с две прости предварителни настройки вместо един комплекс (например: "Мама Ishes, delate taeka "вместо" мама е измива ястията, а момичето избърсва плочите ");

1 резултат - изготвяне на предложението се заменя с прехвърлянето на обекти и участници;

0 точки - децата не могат да компилират предложение (безмълвно).
II. Разбиране (смислено тълкуване) на предложенията. (Проучване на способността да се разбере смисъла на отделно изявление въз основа на установяването на стойността, семантичните и граматичните връзки с думи.)

№ pP.	Процедура за изпълнение на задачата	^ Резултати в точки
2.	Снимките са изложени преди детето Предлага се да се покаже името на имената. ^ Предмет на предложените снимки и изясняване на въпроси и задачи за тях: Саша рисува цвете. Саша извади цвете. Саша извади кола. Кучето хваща момчето. Кучето хваща момчето. Ваня под пети. Кой е най-висок? Шоу Ваня. Покажи Петя. Sonya запалка Кати. Покажи Sonya. Покажи Катя.

^ Резултати от рейтинга:
5 точки - всички задачи се изпълняват правилно;

4 точки - грешки в разбирането на синтактичните структури, които са изключени с независим напредък от инструкциите на детето;

3 точки - не е налице разбиране на сложни структури дори след многократно обявяване; Останалите задачи са правилни;

2 точки - не са налични трудни задачи; по-лесни задачи се извършват само след повтарящ се независим напредък;

1 точка - всички задачи са неправилни, повтарящи се напредък и инструкции са неефективни;

0 точки - отказ за изпълнение на задачата (детето дори не се опитва да изпълнява задачата).

Като експериментален метод в използваната психолингвистика определяне на граматичната коректност или безкраен оферти. * Този метод е широко използван в специално педагогическа (речева терапия) изпит и като методологическа техника за обучение, в практиката на поправителна и речева терапия работа (главно с ученици и възрастни).

Темите, които действат като експерти, трябва да определят дали представеното им предложение е граматически правилно и колко се използва. По време на изследването на възрастни субекти се използват специални оценки. Например, оферта: Отец се прибра у дома уморен Може да има по-висока оценка на "използваната" от офертата: Отец се прибра у дома уморен.

Използването на такива оценки дава възможност за получаване на доста надежден статистически материал във връзка с изявленията, които са разрешени за използване в речта (не само от гледна точка на "езикови правила", но и позицията на речта на родния опит говорители).
^ Глава 7. Метод на пряко тълкуване на думата (изявление на речта) .

В психолингвистиката методът за директно тълкуване на езиковия знак се използва широко. Някои психолингвисти определят тълкуването на думата като "синонимен" текст ("перифриза"), предават една и съща информация като предвидената дума (v.p. belyanin, 2004, A.A. Leontyev, 2003; L.V. Sugar, 1983 и др.).

Първоначалното приемане на анализа на речевите съобщения е допустимо за четене на метода Rephrase. Тя ви позволява да подчертаете логически еквивалентни изявления (за последващия избор на тях само приемлив в контекста на опцията) и позволява първото разреждане на формата от съдържанието на речта, без което е невъзможно да се установи тяхното единство.

PerePrasing е необходимо условие за запаметяване и разбиране на речта (A.A. Smirnov, 1998). Метод на езиковия експеримент L.V. Scherbi е по същество методът Rephrase. В същото време тя може да се разглежда като един от показателите за дейността на мисленето. В условията на специално организирано обучение, Rephrases може да бъде насочен и частично наясно с характера (i.p. Yerastov, 1989).

На свой ред, методът думи за директно тълкуване Това е текст "текст" описание на тестовото съдържание и опцията за думата стойност.

В поредица от експерименти, проведени от A.P. Василевич ид. Frumkina *, направен е опит за установяване, вътрешната форма на думата е направена в езиковото съзнание. За тези теми те поискаха да дадат словесни дефиниции най-простите думи. Ако в тези дефиниции се предполага, че вътрешната форма запазва влиянието си върху процеса на семантично тълкуване на думата. Ока - това беше, че когато тълкува думата вечертатест-ученици в 96% от отговорите използват думи вечер, вечери т.н., и с тълкуването на думата дневникизползвайте подобни думи ( ден, всеки ден) само в 25% от случаите. Това може да покаже, че информираността на вътрешната форма на думата (т.е. неговата морфологична структура) не играе решаваща роля в семантичния анализ на думата и следователно показва по-големия "идиом" * * дневникв сравнение с думата вечер.

Този метод на психолингвистично изследване може да се използва за идентифициране на степента на действителната реализация от превозвачите на езика на вътрешния вид (презентация на изображението), предложен за интерпретация на думите. С този метод на проявление на езиковото съзнание може да се измерва с помощта на специални коефициенти на "идиоматизация". Резултатите от измерването ще отразяват истинска сложна картина съотношения Лексикалната значимост и вътрешната форма на определена дума в съзнанието на родните високоговорители (v.p. belyanin, 1999; r.m. frumkina, 2001 и т.н.).

Като вариант на този метод можете да донесете експериментална задача тълкуване на "неразбираемата" дума. Това е тестът, който не знае значението на думата, трябва да се опита да познае значението си; В същото време човек е фокусиран предимно върху емоциите, които го причиняват звучи, които правят това или тази дума.

Известен вътрешен психолизъм I.N. Горелката през 80-те години на миналия век е извършена оригинален експеримент (на достатъчно голяма група пациенти). Авторът инструктира художника да рисува за обучението си на псевдоподобно, което е назначено от някои имена, основани на Псевдослов: murh. и muura., manusa. и каздра, олоф и gbarg.. * Степента на съгласуваност на опциите за речта за името на тези фантастични животни беше изключително висока: бяха дадени "незабавни" и "косвени" участници в експеримента (читатели на вестника), предимно ODA отговори (Горелов в Седв, КФ, 2001).

7.1 МЕТОД ЗА ОЦЕНКА разбиране на фигуративното значение на поговорите и метафорите (L.S. Vygotsky).

Редица пословици предлагат на проучването и трябва да обясни тяхното значение и прилагане в живота. Например, "kui желязо, докато горещо", "не седнете в ръкавите ни", "няма дим без огън", "няма рози без шипове" и т.н.

За тълкуване могат да се предлагат следните метафори: златна глава, каменно сърце, отровен човек, желязна ръка, глухо нощ и т.н.

Този метод ви позволява да установите дали детето (юношеството) е на разположение за разбиране на абстрактното значение на пословиците и Me-taphor, или той е склонен да разбира, ръководен от фигуративното мислене, експлоатационни теми с техните действителен визуален връзки. За да разберете това, можете да приложите опцията, която допълва метода на ПОС и метафората: избор на готови обяснения за поговорки и метафори. За всяка поговорка и всяка метафора се събират две обяснения: едно с абстрактно обяснение и друго с визуални връзки. Ще има такова обяснение на поговорката "KUI желязо, досега ще има такова обяснение:" Не е нужно да скъпи неща в дълга кутия ", както и фабриката," Visual "например, е: "Злато тежко желязо". Притките "не седят в ръкавите ни", ще бъде правилното обяснение: "Не ми пука за това, което не знаете" и "визуално": "през \u200b\u200bзимата, те отиват на Сахани, и в лято в количката. " Поговорката "Няма дим без огън" Правилното обяснение: "Всяко явление има своя собствена причина," фактически - "огънят светна със ярък пламък." За поговорката "няма рози без шипове" правилното обяснение: "с всеки въпрос има трудности", "визуален" - "Рошовник се издига в нашата градина". Към метафората "Златна глава" правилното обяснение: "интелигентен човек-очно", фактически - "художникът направи статуя със позлатена глава". За мен - таофа, "отрозният човек" ще бъде правилното обяснение: "Той винаги казва ножа си на приятеля си", пиех от отрова вместо лекарства. " Към метафората "желязна ръка", правилното обяснение: "Този човек държеше всички в представяне," фактическото - "след инцидента, който той е направен изкуствена ръка." Към метафората "глуха нощ" правилно обяснение: "Тъмно, не виждам ЗГИ", а изследваната, разбирането на метафората, като правило казва, че няма глухо нощ.

Техниката на провеждане на този експеримент е следната: върху отделна листовка от лявата страна, метафорите и пословиците са написани на отделни линии, дясната страна на листата остава свободна. Обясненията за метафори и посланици са дадени на отделни листовки, техните оформления са пред субектите, последният трябва да ги избере и да ги поставя на метафори и пословици с правото на тях.

Дефиницията за фигуративното значение на метафората и пригодите изисква способността да се абстрахира, отклонява се от специфичната стойност на думата. Когато се дадат две обяснения, тогава изследваните, ако той няма ясно разбиране за алегорията или той мисли конкретно, най-често избира никакво неясно обяснение или обяснение със специфично визуално разбиране. Така, когато се използва този метод, е възможно да се заключи не само за възможността за разбиране на абстрактното значение, но и за нивото на това разбиране и следователно за формирането на операциите на анализ на отговор и синтез в процесите на мисленето на изследваните.

7.2 Измерване на тълкуването на понятията.

Определянето на съдържанието на концепцията за думите може да засяга специфични или боядисани концепции; Дефиницията е фиксирана най-важното нещо, което трябва да се научи в концепцията. Следователно дефиницията на някаква концепция зависи от това колко важни се споменават понятията за концепцията.

Определянето на обекти, обозначени с думи - концепции, има няколко стъпки на точност. Тя може да бъде точна, когато е посочена разликата в общата и видовете, или правилното, но не достатъчно точно, когато е посочено само рода, вербалната дефиниция се счита за интерпретация на по-нисък семантичен етап в случая, когато присвояването на Темата е посочена и недостатъчната дефиниция, например, когато се отбелязва само визуално разпознаване на обекта - формата, цвета.

За млади ученици не са доста достатъчни дефиниции. Например, въпросът "какво е таблицата?" Те могат да отговорят: "Можете да ядете, пишете" или: "масата има четири крака, това е черно." По-пълноценни отговори дават на ученици на по-възрастна възраст; Те отговарят на същия въпрос: "Таблицата е колан," или дори по-точно: "Мебелите, необходими в началния източник." Същото може да се каже за определяне на абстрактните концепции. Например, на въпроса: "Какво е щастието?" Старши ученици дават такова тълкуване: "Щастието е щастлив човек" или по-пълно: "Щастието е удовлетворението на желанията на човек".

Можете да предложите такива въпроси: - Каква е таблицата? / Коня / трактор / звезда / истина / мито? и т.н.

При анализиране на отговорите на изследваното обръщайте внимание на тяхното качество: имаше значителни признаци на определения предмет, независимо дали няма определение за определение, присъствието при определяне на обекта на незначителните детайли (техния брой), тенденция към празен резонанс .

Този експеримент позволява, също така да се вземе предвид дали субектът се отнася до задачата, независимо дали знаците и свойствата се комбинират, на поетапно нарастваща до по-високи нива на обобщаване на признаците на темата.

7. 3. Задача за тълкуване (тълкуване) "псевдослов".

"Псевдослов", предложен от темата за тълкуване: Мамина, Мух, Яваруга, Мора, Плук, Лейър.
Изясняване на въпроси към темата.

1. За какви функции сте дали името на всеки образ?

2. Какъв е курсът на вашето мислене?
Тъй като някои лингвисти вярват (r.m. frumkina, od kuzmenko-naumova, 1980 и т.н.), наличието на значими префикси и постфикс (маркери) * с несемантично натоварване на думата корен може да бъде достатъчно за неговото значение тълкуване.

7. 4. Друг вариант на метода за устен превод е задача за логично-семантичното тълкуване на "безсмислено" изявление. * * *

За анализ се предлага граматически правилно, но няма тълкуване на директна смисъл, като пример, е възможно да се донесе "жилищна" фраза, предложена от L.V. Stherbo; "Глокът Каздърх Штодо Бокра и Стронка Кърджейт." Други възможности:

^ Бялата АЕЦ тормоза диетата.

Трудно. Първо се излива студени шорти. И смачкан Зерки. Подобно на Mümziki в движение.

И в този случай, наличието на смислени префикси и постфинес (маркери) * с нямащи смисъл "свързващ" корен също могат да бъдат достатъчни за семантичното тълкуване на изявлението.

7. 5 техники W. Mak-Kaloka и K.Pribram. (Метод за декриптиране "деформирани" изявления).
Темите са представени (в писмена форма), индивидуални фрази и предложения с нарушена пауза и частично променена по реда на техните компоненти, нарушение на последователността на структурните и семантичните елементи и се предлагат да ги "дешифрират", възстановяват оригинала, \\ t първоначален външен вид.

Една от целите на това експериментално изследване е определянето на водещия компонент на мисленето - емпирична или теоретична - в интелектуалната дейност за решаване на трудната задача.

Видът на задачите, решен с междинното съединение между комбинаторния и семантичния. Процесът на решаване на проблема е разположен под формата на хипотези и проверка на редица междинни хипотези. Търсенето на отговор възниква или в "структурното" поле, или в областта на контекстните кореспонденции. Проблемът за решаването на проблема е управлението на речеви комплекси - фрази и предложения с увреждане на мощността и последователност от компоненти. Скоростта на решаване на проблема зависи от скоростта на определяне ("разлагане") на основните думи на контекстното фонове в фразите по време на първоначалното му четене. Темата трябва да бъде намерена, определяща словния контекст, общият смисъл на текста също трябва да бъде ясен. Важно е също така да се вземе предвид областта на формиране на конкурентни решения, тъй като търсенето на отговори се крие или в областта на структурното или в контекстното съответствие.

Фразата, предложена за декриптиране: "Sanhenivsvede". \u003d "Не седнете в ръкавите си." .

1 опция на "текста": nevsyvoismanisianness

2 Опция: Selfsanisadian

(В психолингвистични проучвания, опциите за тази техника се използват и: "Fusion Text" на Münsterberg, "Solid Bourdon").

Като техника за интерпретация, методология за изучаване на "алгоритмичната динамика" на мисленето, която се крие в логическия смисъл превода на изявлението (текст) от родния до непознат език.

Един от известните примери, взети от практическата лингвистика: "Превод в езика на Сухили".

а) "увод", предложен на предмета:

Акупенд - той те обича.

Авапига - той ги удари.

Никупига - победих те.

Аупенда - той ни обича.

Задача: Превод на езика Suahili фраза "Обичам ги".

б) Работна верига "Семантични кодове":

^ N.- I.

Penda. - влюбен

В.-

в) независима, активна намиране на алгоритъма: "Nivapenda".
Глава 8. Метод на класификация.

В психолингвистиката експерименталните техники, свързани с изграждането на различни видове, използвани в практическата психология, са доста широко използвани. класификации. Тези експерименти разкриват степента на образуване на когнитивна (в този случай "прибиращи се") процеси. Те показват как човек, който разчита на техните речеви дейности, подчертава признаците на обекти, обобщава ги, обединява елементи в тематични групи, класове. Й. Милър в началото на 60-те години. Мини век изтъкна хипотеза, че "формите" (опции) на класификацията на материалния материал съответстват на вътрешните семантни облигации на този материал и следователно структурата на тези връзки може да се прояви в процедурата на процеса на класификация (Аа Леонтиев, 2003 и др.).

В най-често срещаната версия на тази методология на проучването, предложенията се предлагат да класифицират - разпределят набор от обекти или елементи към групи (например няколко думи). В същото време нито броят на групите, които могат да формират темата, нито броят на думите във всяка група в психолингвистичен експеримент не е ограничен. Резултатите от експеримента са систематизирани и отразени в така наречените. Семантичната "матрица", където се вземат под внимание всички възможности за комбиниране на думи. Ясно е, че някои думи се комбинират с тестовете по-често от други. Общият брой на класифицирането на различни думи в един клас служи като мярка за семантичната сходство на всяка двойка предмети.

Въз основа на това процедурата на така наречения "клъстер анализ" се извършва, когато обектите са комбинирани в серийни групи. Първо, думите, които са семантично по-близо един до друг, са обединени, след това тези двойки отново се комбинират с тези двойки, които са по-близо до тях и т.н. Образуват се редовете на клъстерите, които са вербален материал на различни нива на семантичната близост на думите. В крайна сметка, тя се оказва своеобразно "дърво на групиране". Колкото по-близо до сходството на думите, толкова по-къси клони на дървото, свързващи тези думи. В експериментите на вътрешния психолог v.f. Petrenko * те бяха идентифицирани клъстериКато "средства за съхраняване на неща", "транспортни средства" и др.

За да се идентифицира образуването на предучилищна възраст и по-млади студенти, някои груби секторни концепции в проучването използват комплекти от картини с образа на хомогенни обекти (приблизително 12-15 обсега на думи-концепции). Разгледаният е поканен да се обади в една дума обща група елементи. За да се определят възможностите на децата при създаването на взаимоотношения между определени думи - концепции, задачата се използва за подбор на антония.

Пример за такава задача: експериментаторът произнася думите и детето трябва да извика обратната дума по значение. Например:

Big -... High -... лято - ... sel -...

Мек -... gorky -... взе ... тъжен ...

Full -... Native -... близо - ... ниско - ...

Стари ... ден -... рядко - ... вместо ... ...
МЕТОД ЗА КЛАСИФИКАЦИЯ обекти и явления L.S. е предложено едновременно. Vygotsky (1931) и се намира в разпределението на обектите по групи в зависимост от техните приликии Различия.

Проучването се предлага набор от карти (75 броя за по-големи ученици и по-малък брой (24 или 36) за деца в предучилищна възраст и по-младите ученици. На тези карти са различни обекти: животни, диви зверове, хора от различни професии, плодове, Зеленчуци, цветя, дървета, инструменти, транспорт, мебели, мебели, облекло, измервателни уреди и др. Тестът се предлага да се разложи картите в няколко групи, така че във всяка група има подходящи предмети от една и съща тематична група.

Практиката на използване на този метод в психологическите изследвания показва, че са възможни различни опции ("стратегии") да изпълнят задачата на класификацията: по-младите ученици понякога започват да разпространяват елементи в групи ситуационни знаци, например, избират неща, които са в къщата - Мебели, зеленчуци, след това започват да бият предмети в групи: отделно - животни, дървета, сътрудници, хора и др. Старши ученици демонстрират способността да групират и обобщават позициите въз основа на по-високо ниво на семантично обобщение, например, отделени животни, птици, хора и след това ги комбинират в една група: "живи същества". Първо първо легнало дървета, цветя, храсти, зеленчуци. След това се комбинират в общата група: растения. Ситуацията е подобна и с групирането на обекти на третата генерална група: всички елементи първо поставят отделно - мебели, транспорт, ястия, устройства, а след това всички комбинират. В този експеримент се определя дали изследваната да създаде обобщена връзка между субектите и посочва съответния лингвистичен знак, разпределен на групата, или съчетава обекти върху специфични характеристики, което предполага, че способността да се обобщава в процеса на проследяване дейностите се формират на доста ниско ниво.

Този експеримент позволява също така да се определи дали обектът се отнася до това дали елементите се комбинират по стъпка, последователно нараства до по-високи нива на словесни генерали, или незабавно определя генерализираните групи и актуализира тяхното вербално обозначение. Този експеримент ви позволява да вземете предвид връзката на теста към вашите грешки, независимо дали той бързо ги забелязва, дали действията му са добре поправени от инсталациите и коментарите на геодезията.

В психиатричната практика често има случаи, когато изследваната се призовава или друго правилно решение, но той ще оспори забележностите на експериментатора, посочва своята точка. Тази реакция на свидетелите на субекта е да се намали критиките. Такава некритичност се наблюдава по-специално при деца с разстройства на интелигентност поради дифузни органични лезии на мозъка.

Метод на подписване на език (завършване / реч / реч реч)

Един от най-често срещаните в психолингвистичните изследвания е методът за добавка, наречен също метод за завършване. За първи път той беше предложен от американския изследовател U. Taylor (1953).

Същността на методологията се състои в умишлена деформация на реческото съобщение и впоследствие го представя на темата за възстановяване. Състоянието, осигуряващо възможността за възстановяване на "деформираното" изявление, принципа на излишък на рече съобщение, предоставяне на получател, дори в присъствието на структурни семантични "смущения" (които са прескачащи елементи на текста), повече или по-малко адекватно разбиране както на устната и писане на реч.

Експерименталната процедура е както следва. В текста (речта), всяка пета, шеста или друга ("Annna") се пропуска. Всяка липсваща дума се заменя с проход със същата дължина. Субектът е поканен да възстанови текста, вмъкване на пропуснати думи към космическите пространства. Например: рибар ... пуснати ... взех ... Седнах в ... и отидох в ... "и т.н.

Аа Леонтив отбелязва, че идеята за използване на тази техника възникна във връзка с широкото използване на технически средства за комуникация (по-специално телеграфната и телеграфа), което доведе до маса от "технически" езикови грешки - например букви на букви или ги заменят с други. Хората, които са предоставили предаването на информация, мислеха за допустимите граници на унищожаването на текста. Те започнаха да провеждат експерименти върху вмъкването на случайни букви на случайни позиции, за да заместят някои букви от други, като се посочват и без да се посочва мястото на прескачането. Обикновено се предава първият знак за цялото съобщение; Всеки медиански и всяко последно изречение знак или по едно и също време всяка първа, средна и последна дума фраза. Позоваването е признато от техниката, в която се предава всяка пета дума. Беше, която направи възможно да се получат данни за това как възникват възприятието и разбирането на текста, ако част от информацията отсъства или е трудно да се разбере (123, 139 и т.н.).

Резултатите от експериментите по тази техника (на английски език) показаха, че тестовете с по-голяма лекота възстановяват текста, повредени в "светлината" форма (когато се прекарват предмети, съюзи, местоимения, помощни глаголи), отколкото в "трудното" форма (когато съществителното, семантични глаголи и наречия).

Експериментите разкриха, че съществуват възрастови разлики между субектите, засягащи характеристиките на възстановяването на повредения текст. Така възрастните хора са по-успешни и бързо възстановени от думите.

Гл. Osgood, от своя страна, посочи, че степента на коректност на възстановяването на деформирания текст е индикатор за неговата "четливост", т.е. колко това съобщение е достъпно за възприятие и разбиране за конкретен "адресат". Ако получателят притежава езика на подателя, е лесно да разбере съобщението и да запълни прескачането. Ако пълненето на пропуските за него е сложност, за него ще бъде трудно да разбере това съобщение и в пълната си форма (331). Така, за да се определи ефективността на процеса на възприемане на речта, в психолингвистичен експеримент, дайте на тестовата задача да отговарят на въпроси относно значението на текста и можете да ги помолите да възстановят повредения (същия) текст. Резултатите най-вероятно ще бъдат еднакви: както е показано с подобни експерименти, броят на правилните отговори в двата случая приблизително съвпадат.

Експерименталната практика показва, че възстановяването на повредения текст е по-успешно извършено от субектите във връзка с крайните му елементи, в сравнение с първоначалните фрагменти; Тя до голяма степен се определя от името на текста, нейната обща тема, семантичният контекст на възстановения фрагмент, синтактична организация на фрази и др. Фактори. Трябва да се отбележи, че субектите използват различни стратегии за възстановяване на изходния текст: някои са насочени предимно към непосредствената среда на пропуснатата дума, други в по-широк контекст. От друга страна, деформираният текст се възстановява по-успешно от тези субекти, които знаят повече за факта на фрагмента на реалността и по-добре запознат с жанра на текста, избран за експеримента.

По този начин тези психолингвистични експерименти според методите на допълненията позволяват да се направят заключения относно особеностите на възприятието и семантичния анализ на текстови субекти, с различно ниво на реч и когнитивно развитие. Освен това данните им могат да служат като диагностични средства за оценка на речта и непроникващото поведение на темите.

Една от възможностите за метода на добавяне е методът за представяне на предложения. Той се крие във факта, че субектите (информатори) се предлагат (устно или писане), за да завършат предложението, започнато от експериментатора. Като се има предвид семантичната реалност на знаците на езика, е съвсем очевидно, че същият принцип (на брега на реката) може да има различни продължавания (на бреговете на реката станаха високи имейли; на бреговете на реката, Рибарите поставят своите риболовни пръти и се занимават; на брега на реката в този страстния ден се намира многобройни туристи ... и т.н.). Експериментите за завършване на предложенията помагат на участниците да разберат по-добре традиционните "правила" и механизмите на синтактичната организация на изказванията, за да установят възможни варианти за езика "почистване" "семантични" признаци на езика (21 и т.н.).

В допълнение към описаните по-горе, експерименталните методи на така нареченото непряко проучване на семантиката се използват и в приложна психолингвистика. Те включват този метод (който е широко разпространен в практиката на психологическо и педагогическо изследване на деца и възрастни от увреждане на развитието), когато субектите са помолени да говорят по отношение на истината или фалшивостта на някакво решение. Експериментът се извършва, както следва. Темата е обект на предложението и е отбелязано времето, което се отбелязва между представянето на решението (например на компютърния монитор) и реакцията на субекта. Отговорът на темата (натискане на ключа на клавиатурата) сигнализира за завършване на процеса на разбиране. За да не имитираме разбирането, ние периодично искаме семантични въпроси на материала да бъдат представени.

Като експериментален метод в психолингвистиката се използва определението за граматична коректност или приемливост на предложението (21, 256, 264). Този метод е широко използван в специално педагогическа (речева терапия) и, като методологическа техника за обучение, в практиката на поправителна и речева терапия (главно с деца и възрастни).

Тествани, които действат като че ли експертите трябва да определят дали представеното им предложение е граматически правилно и колко се използва. По време на изследването на възрастни субекти се използват специални оценки. Например предложението: бащата се прибра в умора може да има по-висока оценка на "полезността" от предложението: бащата се прибра у дома уморен.

Използването на такива оценки дава възможност за получаване на доста надежден статистически материал във връзка с изявленията, които са разрешени за използване в речта (не само от гледна точка на "езикови правила", но и позицията на речта на родния опит говорители).