این کتاب کار گفتار درمانی را در مورد شکل گیری واژگان و ساختار دستوری در کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی ارائه می دهد. برای متخصصان و همچنین طیف گسترده ای از خوانندگان در نظر گرفته شده است.

فصل 1. توسعه ساختار واژگانی- دستوری گفتار در رشد گفتار عادی و آسیب دیده

1.1. توسعه واژگان در انتوژنز

رشد دایره لغات کودک از یک سو با رشد تفکر و سایر موارد ارتباط نزدیک دارد. فرآیندهای ذهنیو از سوی دیگر با توسعه همه اجزای گفتار: ساختار آوایی- آوایی و دستوری کلام.

با کمک گفتار و کلمات، کودک تنها چیزی را مشخص می کند که برای درک او قابل دسترسی است. از این نظر، کلماتی با معنای خاص در اوایل فرهنگ لغت کودک ظاهر می شوند و کلماتی با ماهیت تعمیم دهنده بعداً ظاهر می شوند.

توسعه واژگان در انتوژنز نیز با رشد ایده های کودک در مورد واقعیت اطراف تعیین می شود. وقتی کودک با اشیاء، پدیده ها، نشانه های اشیاء و اعمال جدید آشنا می شود، دایره لغات او غنی می شود. تسلط کودک بر دنیای اطراف در فرآیند غیرکلامی و فعالیت گفتاریاز طریق تعامل مستقیم با اشیاء و پدیده های واقعی و همچنین از طریق ارتباط با بزرگسالان.

L. S. Vygotsky خاطرنشان کرد که کارکرد اولیه گفتار کودک برقراری تماس با دنیای خارج، کارکرد ارتباط است. فعالیت های یک کودک خردسال به طور مشترک با یک بزرگسال انجام می شود و از این نظر، ارتباط ماهیت موقعیتی دارد.

در حال حاضر، ادبیات روانشناختی و روان‌زبانی تأکید می‌کند که پیش‌نیازهای رشد گفتار توسط دو فرآیند تعیین می‌شود. یکی از این فرآیندها، فعالیت عینی غیرکلامی خود کودک است، یعنی گسترش ارتباطات با دنیای بیرون از طریق ادراک عینی و حسی جهان.

دومین عامل مهم در رشد گفتار، از جمله غنی سازی واژگان، فعالیت گفتاری بزرگسالان و ارتباط آنها با کودک است.

در ابتدا ارتباط بین بزرگسالان و کودک یک طرفه و عاطفی است و باعث می شود کودک تمایل به برقراری ارتباط و بیان نیازهای خود داشته باشد. سپس ارتباط بزرگسالان برای آشنایی کودک با سیستم نشانه زبان با استفاده از نمادهای صوتی پیش می رود. کودک آگاهانه به فعالیت گفتاری متصل می شود و با استفاده از زبان شروع به برقراری ارتباط می کند.

برای محدود کردن نتایج جستجو، می‌توانید پرس و جو خود را با تعیین فیلدهای جستجو اصلاح کنید. لیست فیلدها در بالا ارائه شده است. به عنوان مثال:

می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:

عملگرهای منطقی

عملگر پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:

توسعه تحقیق

اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:

مطالعه کنید یاتوسعه

اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را مستثنی می کند:

مطالعه کنید نهتوسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن یک پرس و جو، می توانید روش جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند، جستجوی عبارت.
به طور پیش فرض، جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی انجام می شود.
برای جستجوی بدون مورفولوژی، فقط یک علامت "دلار" را در مقابل کلمات موجود در عبارت قرار دهید:

$ مطالعه کنید $ توسعه

برای جستجوی پیشوند، باید یک ستاره بعد از پرس و جو قرار دهید:

مطالعه کنید *

برای جستجوی یک عبارت، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو بر اساس مترادف

برای گنجاندن مترادف یک کلمه در نتایج جستجو، باید یک هش قرار دهید " # قبل از یک کلمه یا قبل از یک عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که برای یک کلمه اعمال می شود، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
هنگامی که به یک عبارت پرانتزی اعمال می شود، در صورت یافتن کلمه، یک مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
با جستجوی بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت سازگار نیست.

# مطالعه کنید

گروه بندی

برای گروه بندی عبارات جستجو باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواستی ارائه دهید: اسنادی را بیابید که نویسنده آنها ایوانف یا پتروف است و عنوان حاوی کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمه

برای جستجوی تقریبیشما باید یک تایلد بگذارید " ~ " در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:

برم ~

هنگام جستجو کلماتی مانند "برم"، "رم"، "صنعتی" و ... یافت می شود.
همچنین می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برم ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار نزدیکی

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، باید یک tilde قرار دهید " ~ " در انتهای عبارت. به عنوان مثال، برای یافتن اسنادی با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از عبارت زیر استفاده کنید:

" توسعه تحقیق "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " استفاده کنید ^ "در پایان عبارت، و به دنبال آن سطح ارتباط این عبارت با دیگران است.
هر چه سطح بالاتر باشد، عبارت مرتبط تر است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:

مطالعه کنید ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. مقادیر معتبریک عدد واقعی مثبت است.

جستجو در یک بازه زمانی

برای نشان دادن فاصله زمانی که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد، باید مقادیر مرزی را در پرانتز مشخص کنید که توسط عملگر از هم جدا شده اند. به.
مرتب سازی واژگانی انجام خواهد شد.

چنین پرس و جو نتایجی را با نویسنده ای که از ایوانف شروع شده و با پتروف ختم می شود به دست می دهد، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای گنجاندن یک مقدار در یک محدوده، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار، از بریس های فرفری استفاده کنید.

نمایه کارت تعلیمی

بازی ها

در شکل گیری

ساختار دستوری گفتار

R.I. لالاوا، N.V. سربریاکوا

تصحیح توسعه نیافتگی عمومیگفتار در کودکان پیش دبستانی (تشکیل واژگان و ساختار دستوری گفتار)

کارت شماره 1

بازی "با مهربانی نام ببر"

گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند تا عروسکی را برای بازدید دعوت کنند. این عروسک کوچک است و می توان آن را "عروسک" نامید. تمام وسایل عروسک نیز کوچک هستند و بنابراین باید آنها را با محبت صدا زد.

در طول بازی، کودکان اشکال کوچک اسامی (میز، کابینت، صندلی، گلدان، دستمال، بشقاب، قاشق، چنگال، خیار، گوجه فرنگی، سیب و غیره) را تولید می کنند.

بازی "چی برای چه؟"

گفتاردرمانگر از بچه ها می خواهد که اشیایی را که روی میز هستند (نان، شکر، آب نبات، صابون) نام ببرند.

سپس از محل نگهداری این اقلام سؤال می کند (نان - در سطل نان، شکر - در ظرف قند، آب نبات - در ظرف شیرینی، صابون - در ظرف صابون، بچه ها آن را در ظرف قرار می دهند). ظرفی که در آن نگهداری می شود.

در مرحله بعد، گفتار درمانگر از بچه ها دعوت می کند که دوباره به این کلمات گوش دهند و تعیین کنند قسمت مشترک. در عین حال، گفتاردرمانگر با صدای خود بر این پسوند تأکید می کند (با صدای بلند).-سجده-.

نتیجه گیری زیر حاصل می شود: ظرفی که در آن چیزی ذخیره می شود اغلب کلمه ای نامیده می شود که حاوی "ذره" (پسوند) است.-سجده-. در خاتمه، این مدل واژه‌سازی در کلمات مختلفی تجمیع شده است.

نام ظرفی که سالاد در آن قرار می گیرد چیست؟ (کاسه سالاد)

نام ظرفی که شاه ماهی در آن قرار می گیرد چیست؟ (دختر شاه ماهی)

چگونه ظرفی را که قبلا جوهر در آن ریخته شده است بشویید؟ (جوهر جوهر)

نام ظرفی که سس در آن ریخته می شود چیست؟ (قایق گاس)

کارت شماره 2

بازی "چه کسی چه کسی را دارد؟"

در طول بازی از تصاویر حیوانات و توله های آنها استفاده می شود.

ابتدا گفتاردرمانگر از بچه ها معمایی درباره یک حیوان می پرسد. به عنوان مثال:

تقلب حیله گر

سر قرمز،

دم کرکی زیباست!

و اسمش هست

این کیه؟ (روباه است)

بچه روباه اسمش چیه؟ (روباه کوچولو)

-حالا ما یک بازی به نام "چه کسی چه کسی را دارد؟" به تصاویر نگاه کنید و اسامی را به خاطر بسپارید
بچه حیوانات (روباه، جوجه تیغی، فیل، ببر، گوزن، غاز، بچه گربه)

گفتاردرمانگر تصویری را نشان می دهد و سؤالی مانند: "روباه کیست؟" کودکان پاسخ می دهند: "روباه یک روباه کوچک دارد" و غیره.

-دوباره به نام بچه حیوانات گوش دهید و به من بگویید در پایان این کلمات چه می شنوید؟ قسمت مشترک این کلمات چیست؟(-اونوک)

کارت شماره 3

"حیوانات را جفت نام ببرید."

به کودکان معما داده می شود:

دم در یک قوس کرکی است.

آیا این حیوان را می شناسید؟ دندان تیز، چشم تیره،

می تواند از درخت بالا برود

او خانه اش را در گودی می سازد،

برای گرم زیستن در زمستان

این کیه؟ (سنجاب)

به بچه سنجاب چه می گویید؟ (سنجاب کوچولو)

روی تخته تصاویری از حیوانات و توله های آنها (سنجاب - بچه سنجاب، خرگوش - بچه خرگوش، گرگ - بچه گرگ، خرس - توله خرس) وجود دارد.

گفتار درمانگر تصویری را نشان می دهد و بچه ها چند کلمه را نام می برند: یک حیوان بالغ و یک نوزاد.

-کدام حیوانات برای نوزادان خود نام هایی دارند که با نام بزرگسالانشان متفاوت است؟ (گاو - گوساله، اسب - کره اسب، گوسفند - بره، سگ - توله سگ، خوک - خوکچه)

کارت شماره 4

بازی توپ "نام بچه حیوانات را به درستی نامگذاری کنید."

روی تابلو عکس هایی از "روباه و توله ها" وجود دارد.

ابتدا کودکان نام یک توله را به خاطر می آورند.

بچه ها به عکس نگاه کنید آیا روباه یک توله دارد یا چند توله؟ (خیلی.) روباه کوچک یکی است. اگر تعداد آنها زیاد است چگونه می توانید آن را در یک کلمه بگویید؟ (توله روباه.)

حالا بیایید با توپ بازی کنیم.

گفتاردرمانگر یک کودک را نام می‌برد و توپ را پرتاب می‌کند و بچه‌ها اسم جمع را می‌گذارند و توپ را به سمت گفتاردرمانگر بازمی‌گردانند.

بازی "اسم پدر، مادر و توله (ها) چیست؟"

روی تخته تصویری بر اساس افسانه "سه خرس" وجود دارد.

این تصویر شما را یاد چه افسانه ای می اندازد؟ (داستان "سه خرس")

نام پدر، مادر و نوزاد را در این افسانه به خاطر بسپارید. (پاپا خرس میخائیل ایوانوویچ است، مادر خرس است - ناستاسیا پترونا، توله توله خرس میشوتکا است.) درست است، سه خرس یک خرس، یک خرس و یک توله خرس هستند. در هر خانواده جنگلی، پدر، مادر و توله به طور متفاوت نامیده می شوند.

بچه ها از روی تصاویر پدر، مادر و توله را نام می برند (توله ها نیز می توانند جمع باشند) حیوانات: روباه - روباه - توله روباه، خرگوش - خرگوش - خرگوش کوچک، گرگ - گرگ - توله گرگ، جوجه تیغی - جوجه تیغی - جوجه تیغی، شیر - شیر - توله شیر، ببر - ببر - توله ببر، فیل - فیل ماده - بچه فیل.

-نام پدر، مادر و توله حیوانات اهلی چیست؟ (گاو - گاو - گوساله، سگ - سگ - توله سگ، خرگوش - خرگوش - خرگوش کوچولو، گربه - گربه - بچه گربه.)

کارت شماره 5

بازی "دو برادر IK و SHICH."

دو برادر در آنجا زندگی می کردند. یکی از آنها آی کی نام داشت، کوچک و لاغر بود. و دیگری ISCH نام داشت، قد بلند و چاق بود. هر کدام از برادران مسکن مخصوص به خود داشتند. IK یک خانه داشت، ISH یک خانه بزرگ داشت. برادر IK چه نوع خانه ای داشت؟ (کوچک.) برادر ISH چه نوع خانه ای داشت؟ (بزرگ.)

IKA یک فوران داشت، اما ISCHA؟..

متعاقباً تمایز کلمات تثبیت می شود: دهان - دهان، پیشانی - پیشانی، چشم - چشم کوچک، دست ها - دست ها، پاها - nozhischi.

اگر حتی یک کلمه شنیده شود، نتیجه گیری می شودik این بدان معنی است که جسم کوچک است،الفاگربه دنبال - یعنی جسم بزرگ است.

حالا من دو کلمه می گویم و توپ را پرتاب می کنم و شما با استفاده از یک کلمه به من جواب می دهیدIR یاجستجو کنید به عنوان مثال،من من صحبت خواهم کردمیز کوچک، و شما پاسخ خواهید داد:جدول من صحبت خواهم کردخانه بزرگ، و شما پاسخ خواهید داد:خانه

مطالب گفتاری زیر ارائه می شود: یک پشه بزرگ (کوماریشچه)، یک بوته کوچک (کوست)، یک سبیل بزرگ (usishchi)، یک بوته بزرگ (کوستیشچه)، یک فرش کوچک (قالیچه)، یک کلبه بزرگ (izba)، یک پیچ کوچک (vintik)، یک گوجه فرنگی بزرگ (گوجه فرنگی).

کارت شماره 6

کلمه را با قیاس تغییر دهید.

الف) انگور - انگور،

نخود فرنگی - ...

خوک - ... مروارید - ..

قوچ - ... سیب زمینی - ...

گوساله - ... یخ - ...

مهره های b - مهره،

باران - ...

گرد و غبار - ... برف - ...

باران - ... شن - ...

کشمش - ... کرک -

یک کلمه مشابه اضافه کنید.

متین نور شب...

گوشت گاو، انگور...

توخالی، پارو...

چاقو، دست ...

کارت شماره 7

نام مشاغل (بر اساس تصاویر).

گفتاردرمانگر از کودکان می‌خواهد به سؤالات زیر پاسخ دهند:

چه کسی چمدان را حمل می کند؟ پورتر

چه کسی لوله ها را جوش می دهد؟ جوشکار.

چه کسی شیشه را نصب می کند؟ شیشه ای.

چه کسی روی جرثقیل کار می کند؟ اپراتور جرثقیل.

چه کسی سنگ می گذارد؟ میسون.

چه کسی چاقوها را تیز می کند؟ آسیاب.

چه کسی ساعت را تعمیر می کند؟ ساعت ساز.

چه کسی روی بیل مکانیکی کار می کند؟ اپراتور بیل مکانیکی.

قسمت مشترک در کلمات باربر، جوشکار، لعاب، مجری جرثقیل، سنگ تراشی، آسیاب، ساعت ساز، اپراتور بیل مکانیکی چیست؟در هنگام تلفظ این کلمات، گفتاردرمانگر بر پسوند در لحن و صدا تأکید می کند-شیک-.

بازی "کسی که... را چه صدا کنیم؟"

گفتاردرمانگر از بچه ها می خواهد که نام فردی را که ...

چه کسی لوکوموتیو بخار سوار می شود؟ (راننده)

چه کسی صبح ها ورزش می کند؟ (ورزشکار، ورزشکار)

چه کسی آهنگ ها را می نویسد؟ (آهنگساز)

چه کسی پیانو می نوازد؟ (پیانیست)

چه کسی همه چیز را می شکند؟ (هولیگان)

چه کسی با هواپیما پرواز می کند؟ (خلبان، خلبان)

فرمانده کیست؟

چه کسی مهم تر است: مارشال یا فرمانده؟

کارت شماره 8

تمایز افعال کامل و ناقص.

گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند تا در تصاویر نشان دهند که این عمل قبلاً کجا انجام شده است و کجا انجام می شود:

صابون - شسته، آویزان - آویزان،

شستشو - شسته قرعه کشی - کشیده

لباس پوشید - لباس پوشید، پنهان شد - پنهان شد

اتو - نوازش شسته - شسته

ترسیم می کند - می نویسد - می نویسد

آبها - صید آبدار - گرفت

تعمیرات - رنگ های تعمیر شده - رنگ شده

chopped - chopped down catch up - catch up

تمیز می کند - ساخت و سازها را حذف می کند - ساخته می شود

بازی "کلمات چگونه متفاوت هستند؟"

گفتاردرمانگر از بچه ها می خواهد که در تصاویر نشان دهند که چه کسی می شویید - می شویید، کفش می پوشد - کفش می پوشد، حمام می کند - حمام می کند، سنگ می کند - تاب می زند، پنهان می کند - پنهان می کند، لباس می پوشد - لباس می پوشد، شانه می کند - موهایش را شانه می کند، دستمال می کشد - دستمال می کشد.

نتیجه گیری می شود:موهایش را می شویید، می داند، پنهان می کند، شانه می کند , قطار، تاب، پاک کردن نشان می دهد که شخصی در حال انجام کاری استبا خودم

دوباره به این کلمات گوش کن و بگو در آخر این کلمات کدام قسمت مشترک شنیده می شود؟ (SY)

به منظور تقویت، کودکان اقدامات مختلفی را بر اساس تصاویر نام می برند.

کارت شماره 9

تمایز افعال با پیشوندها (بر اساس تصاویر).

الف) در گفتار چشمگیر.

گفتار درمانگر کلماتی را نام می برد که نشان دهنده اعمال هستند و کودکان باید تصویر مربوطه را نشان دهند. مطالب سخنرانی:

وارد می شود - خارج می شود،

پرواز می کند - پرواز می کند،

نزدیک - برگ،

پرواز می کند - پرواز می کند،

صلیب - می دود در سراسر،

می ریزد - می ریزد،

بالا می رود و پایین می رود.

بازی لوتو به روشی مشابه انجام می شود.

کودکان کارت هایی با تصاویری دارند که اعمال را نشان می دهد. گفتاردرمانگر کلماتی را که بیانگر اعمال هستند نام می برد و کودکان تصویر مربوطه را با یک تراشه می پوشانند.

ب) در گفتار رسا.

گفتاردرمانگر از کودکان می خواهد که اعمال را از روی تصاویر نام ببرند و سپس جملاتی با این کلمات بسازند.

بر اساس تصاویر، کلمه ای را که بیانگر یک عمل است اضافه کنید:

داخل قفس... (پرواز می کند)

بیرون از قفس...(بیرون می پرد)

آن سوی جاده... (صلیب ها)،

از درخت... (حرکت می کند)

به خانه... (با ماشین بالا می رود)،

داخل لیوان...(می ریزد)

از یک لیوان... (آن را بیرون می ریزد)

روی درخت...(بالا می رود)

از درخت...(پایین می آید).

کارت شماره 10

قسمت مشترک را در کلمات پیدا کنید (بر اساس تصاویر).

صلیب - اجرا می شود در سراسر

می ریزد - می ریزد

رویکردها - اجرا می شود.

نزدیک - برگ؛

پرواز می کند - پرواز می کند.

کارت شماره 11

بازی "دم چه کسی؟"

گفتار درمانگر افسانه "دم" را تعریف می کند.

یک روز حیوانات در جنگل از خواب بیدار شدند و دم خود را پیدا نکردند. آنها تصمیم گرفتند که در طول شب باد دم ها را کنده و آنها را به سراسر جنگل برده است. بنابراین حیوانات به دنبال دم خود در جنگل رفتند. (اجازه دهید به آنها کمک کنیم.) اما دم ها در جنگل پنهان شده اند و برای پیدا کردن آنها باید بتوانید آنها را به درستی نام ببرید و به این سؤال پاسخ دهید: "این دم کیست؟" مثلاً دم خرگوش را باید «دم خرگوش» نامید.

اینجا روی یک درخت، روی درخت کاج، دم خاکستری و کرکی سنجاب آویزان است. این دم کیه؟ (سنجاب.) سنجاب دم خود را پیدا کرد. و زیر درخت بلوط دم قهوه ای خرس نهفته است. این دم کیه؟ دم خرس را بدهیم. در انبوه جنگل یک دم گرگ پیدا شد. این دم کیه؟ (گرگ.) اما در خزه می توانید دم قرمز و کرکی روباه را ببینید. این دم کیه؟ (روباه.) و روی کنده دم نازک و کوچک موش است. این دم اسبی مال کیه؟ (موش.)

همه حیوانات دم خود را پیدا کردند و بسیار خوشحال شدند.

- حال به یاد بیاورید که دم حیوانات اهلی چه نامیده می شود.

دم سگ مانند دم سگ است.

دم گربه شبیه گربه است.

دم گاو دم گاو است.

دم اسب، دم اسب است.

دم گاو نر صعودی است.

دم بزی دم بزی است.

دم قوچ گوشت گوسفندی است. دم گوسفند دم گوسفند است.

کارت شماره 12

بازی لوتو "چه چیزی از چه ساخته شده است؟"

کودکان کارت های لوتو با تصاویر اشیاء مختلف دارند. گفتاردرمانگر شی و ماده ای را که از آن ساخته شده است نام می برد. مثلا لیوان شیشه ای. بچه ها تصویر این مورد را روی کارت ها پیدا می کنند. کسی که تصویری از این شی را روی کارت دارد باید عبارت صفت و اسم را نام برد، یعنی به این سؤال پاسخ دهد: "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟" (لیوان شیشه ای) و تصویر را با تراشه بپوشانید.

برنده کسی است که هیچ اشتباهی مرتکب نشود و تمام عکس ها را قبل از دیگران ببندد.

شیشه شیشه ای - شیشه ای،

ماهیتابه چدنی - چدنی،

قاشق ساخته شده از چوب - چوبی،

چاقوی فلزی - فلزی،

سطل آهن - آهن،

گلدان کریستالی - کریستال،

لیوان چینی - چینی،

لباس ابریشم - ابریشم،

جعبه مقوایی - مقوا،

روسری پشمی - پشمی،

نان گندم - گندم،

نان چاودار - چاودار،

کارت شماره 12

(ادامه)

مربای آلبالو - گیلاس،

جاده ساخته شده از ماسه - شنی،

کیف چرمی - چرم،

توپ لاستیکی - لاستیک،

کت خز - خز،

سقف کاهگلی - کاهگلی،

اسباب بازی پلاستیکی - پلاستیکی،

توپ پلاستیکی - پلاستیکین،

لوله آجری - آجری،

بالش پایین - پایین،

پتو ساخته شده از پشم پنبه - پنبه،

دستمال کاغذی - کاغذ،

سارافون ساخته شده از chintz - chintz,

کوزه سفالی - سفالی،

انبار سنگ - سنگ،

کت پارچه ای - پارچه ای.

نمونه کارت های لوتو

کارت شماره 13

اشیاء را با هم مقایسه کنید و جمله ها را کامل کنید.

پرتقال بزرگ است و هندوانه بزرگتر است.

توت فرنگی ها کوچک هستند، اما مویز هنوز ...

خربزه شیرین است و هندوانه ...

هلو نرم است اما گیلاس هنوز ...

سیب سفت است اما به هنوز...

گلابی خوشمزه است اما آناناس...

درخت بلند است اما برج هنوز ...

بوته کم است، اما چمن هنوز ...

افرا ضخیم است، اما بلوط هنوز ...

روون لاغر است، اما نی هنوز...

توپ سبک است، اما کرک هنوز ...

کیف سنگین است اما چمدان هنوز...

مبل نرم است و بالش ...

چوب سخت است اما آهن هنوز...

یخ شفاف است، اما شیشه هنوز ...

روبان باریک است، اما نخ هنوز ...

توری بلند است، اما نخ هنوز ...

خط کش کوتاه است اما مداد هنوز...

گرگ بزرگ است اما خرس هنوز...

آهو بلند است و زرافه هنوز...

خرس سنگین است، اما فیل هنوز...

به سوال "چگونه؟" پاسخ دهید

صبح روشن است و بعد از ظهر (چگونه؟) حتی روشن تر.

غروب تاریک است، اما شب هنوز ...

در پاییز سرد است و در زمستان هنوز ...

کت گرم است اما کت خز هنوز ...

در بهار خورشید به شدت می درخشد و در تابستان ...

در بهار پرندگان آواز می خوانند و در تابستان...

قطار با سرعت در حال حرکت است، اما هواپیما همچنان در حال پرواز است...

لاک پشت به آرامی می خزد اما حلزون هنوز...

کارت شماره 14

کلمات را پیدا کنید - "بستگان" (موضوع "زمستان").

روی تخته تصویر "زمستان" وجود دارد. گفتگو در یک تصویر انجام می شود.

اکنون کلمات - "بستگان" را برای کلمه انتخاب کنید"زمستان". چه کلمه ای را می توان با محبت زمستان نامید؟ (Zimushka.) یک روز در زمستان را چه می توان نامید؟ (زمستان.) نام پرندگانی که برای زمستان نزد ما می مانند چیست؟ (پرندگان زمستان گذران.) چه پرندگان زمستان گذرانی را می شناسید؟ دیگر چگونه می توانید بگویید "آنها برای زمستان می مانند"؟ (زمستان می گذرد.) پس، چه واژه های «خویشاوندان» را برای این کلمه به یاد آورده ایدزمستان؟ (زیموشکا، زمستان، زمستان، زمستان گذرانی). در مورد "زمستان" (جنگل، باغ، روز)، "زمستان" (جاده، آب و هوا، زمان، سرما)، "زمستان" (آسمان، خورشید، صبح) چه می توانیم بگوییم.

به تصویر نگاه کنید. در زمستان، بر بام ها، روی زمین، روی درختان ... (برف) است. کلمات "بستگان" را برای کلمه "برف" (دانه برف، گلوله برف) انتخاب کنید. از برف چه کسانی را می سازند؟ (آدم برفی.) سرسره ساخته شده از برف چطور؟ (برفی.) نام گلی که اولین بار در بهار از زیر برف ظاهر می شود چیست؟ (قطرة برفی.) پس، چه واژه‌های «خویشاوندان» را برای کلمه انتخاب کرده‌ایمبرف (گلوله برفی، دانه برف، آدم برفی، برفی، برفی).

کار مشابهی در آینده با کلمات مرتبط زیر انجام می شود.

جنگل، جنگل، جنگل، جنگلبان;

قارچ، قارچ، جمع کننده قارچ، قارچ;

آب، آبزی، آب، غواص، سیل؛

شکر، شکر، کاسه شکر؛

حمل، سینی، باربر;

کوه، تپه، کوهستان، کوهستان، تپه;

برگ، برگچه، برگچه، شاخ و برگ، کاج اروپایی، برگریز;

بلوط، بلوط، بلوط;جوجه تیغی، جوجه تیغی، جوجه تیغی، جوجه تیغی، جوجه تیغی، جوجه تیغی;

بهار، بهار، مگس سنگی، کک مک.

کارت شماره 15

کلمه "اضافی" را پیدا کنید.

وای، کوه، وای.

درد، بزرگ، بیمارستان;

درایو، آب، آبزی;

جنگل، جنگلبان، نردبان;

دریا، چین و چروک، دریایی؛

گفتگو، آلاچیق، همسایه.

قسمت مشترک کلمات "بستگان" را نام ببرید.

زیموشکی، زمستان، زمستان؛

حیوان، زندگی، زنده؛

چرا، چوپان، چوپان;

کلیه، اجاق ساز، پخت؛

حیاط، سرایدار، حیاط;

خوراک، خوراک، تغذیه؛

زباله، زباله، زباله;

تماس، تماس، زنگ زدن

کارت شماره 16

توضیح دهید که چرا به آن می گویند.

ماهیگیر ( ماهی می گیرد),

ریزش برگ ( برگ ها می ریزند),

زنبوردار (زنبورها را پرورش می دهد)،

رانش یخ (یخ حرکت می کند، حرکت می کند)،

حفار ( زمین را حفر می کند),

اسکوتر (خود را سوار می کند)،

عابر پیاده (پیاده روی)

وسیله نقلیه تمام زمینی (همه جا می رود)

یخ شکن (یخ می شکند)،

کامیون کمپرسی (خود را تخلیه می کند)

چوب بر (جنگل را قطع می کند)،

لوکوموتیو بخار (حمل و نقل با بخار)،

دودکش (لوله ها را تمیز می کند)

قایق بخار (سفر، مسافرت با کمک بخار)،

هواپیما (خود پرواز می کند).

به جای دو کلمه یک کلمه بیاورید.

برف پاک می شود - (برف دم)،

حفر خندق - (خندق حفر)،

لوله ها را می گذارد - (لایه لوله)،

با کمک برق حمل می کند - (لوکوموتیو برقی)، سریع راه می رود - (سریع)،

به تنهایی راه می رود - (تفنگ خودکششی)

زمین را حفر می کند - (زیبا).

کارت شماره 17

بازی "چه چیزی در فروشگاه است؟" (برای تشخیص اسامی مفرد و جمع).

یک بزرگسال یک کالا دارد، یک کودک ("روی پیشخوان فروشگاه") چندین کالا دارد.

گفتار درمانگر: من یک سیب دارم، اما در فروشگاه؟

کودک: و سیب در فروشگاه وجود دارد.

گفتار درمانگر: من یک خیار دارم، اما در فروشگاه؟

کودک: در مغازه خیار وجود دارد.

و غیره

گزینه بازی:

گفتار درمانگر: من یک سیب دارم، اما مقدار زیادی در فروشگاه وجود دارد...(؟)

کودک: سیب های زیادی در فروشگاه وجود دارد.

بازی "برداشت" (تثبیت مصداق اسمی).

گفتاردرمانگر برای بچه ها توضیح می دهد که سبزیجات به روش های مختلفی برداشت می شوند. هویج، چغندر، شلغم، تربچه کشیده می شود.

خیار، گوجه فرنگی، نخود چیده می شود.

سیب زمینی کنده شده است.

سپس گفتار درمانگر تصاویری از سبزیجات را نشان می دهد و از کودکان می خواهد به این سؤال پاسخ دهند: «این سبزی چگونه برداشت می شود؟

کودکان جملاتی مانند: هویج می کشند می سازند. سیب زمینی در حال حفر است. کلم بریده شده است. نخود چیده می شود. چغندرها کشیده می شوند. و غیره

کارت شماره 18

بازی "چه کسی می تواند بیشترین کلمات را پیدا کند؟" (چبنده
اشکال مورد اتهامی).

گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند که در هنگام پاسخ دادن به سوالات تا حد امکان کلمات را نام ببرند. می توانید از اشیاء یا تصاویر استفاده کنید.

چه چیزی می توانید بدوزید؟ (لباس، کت، سارافون، پیراهن، کت خز، چکمه، کلاه پاناما، دامن، بلوز و غیره)

چه چیزی را می توانید متصل کنید؟ (کلاه، دستکش، روسری، ژاکت، جلیقه، لباس، رومیزی، دستمال سفره و ...)

چه چیزی می توانی لعنت کنی؟ (جوراب، جوراب، دستکش، روسری و ...)

چه چیزی را می توانید گره بزنید؟ (کلاه، روسری، چکمه، روسری، روسری و ...)

چه چیزی می توانید بپوشید؟ (مانتو، لباس، ژاکت، پالتو خز، بارانی، دامن، جوراب شلواری و ...)

چه چیزی می توانید بپوشید؟ (کفش، کفش، کفش، چکمه و ...)

چه چیزی را می توانید روی سر خود "کشید"؟ (کلاه، کلاه، کلاه پاناما، کلاه، و غیره)

کسی که بیشترین کلمات را انتخاب کند برنده است.

کارت شماره 19

بازی "چه بدون چه؟" (تثبیت فرم مورد جنسیاسامی با موضوع "مبلمان، ظروف، حمل و نقل، لباس").

تصاویری روی تابلو وجود دارد که مواردی را نشان می دهد که نیاز به تعمیر دارند.

گفتار درمانگر این سوال را می پرسد: "بدون چی چی؟"

یک صندلی بدون پا. ماشین بدون چرخ

صندلی بدون پشت. کت خز بدون یقه.

لباس بدون آستین

یک قابلمه بدون دسته.

قوری بدون دهانه.

ژاکت بدون دکمه.

شانه بدون دندان.

یک کامیون بدون چراغ جلو.

چکمه بدون بند.

کارت شماره 20

بازی "به چه کسی چه چیزی بدهیم؟" (تثبیت فرم مورد داتیواسامی در موضوع "حیوانات اهلی و وحشی").

تصاویری که غذای حیوانات (هویج، آجیل، قارچ، تمشک، عسل، دانه ها، سبزیجات، شیر و ...) را به تصویر می کشد روی تخته قرار می گیرد. "

روی میز حیوانات اسباب بازی (گاو، اسب، جوجه تیغی، خرگوش، سنجاب، خرس، گربه، سگ، خوک) قرار دارند.

در طول بازی، کودکان یک عکس از غذای حیوانات می گیرند، آن را در نزدیکی اسباب بازی مربوطه قرار می دهند و به این سوال پاسخ می دهند: "این را به چه کسی می دهیم؟"

ما به گاو و اسب یونجه می دهیم.

قارچ ها را به سنجاب بدهیم.

اپلبیایید آن را به جوجه تیغی بدهیم.

آجیل بیایید آن را به سنجاب بدهیم

بیایید به خرس تمشک بدهیم. بیا به گربه شیر بدهیم.

به خرس هم عسل بدهیم. بیا به سگ استخوان بدهیم.

سبزیجات را به خوک می دهیم.

کارت شماره 21

بازی "حدس بزنید چه کسی به این چیزها نیاز دارد" (تثبیت شکل مصداق اسمی).

دو ردیف از اشیاء روی تخته قرار داده شده است: در سمت چپ تصاویری هستند که افراد را بدون برخی اشیاء نشان می دهند، در سمت راست اشیاء گم شده هستند.

گفتاردرمانگر یک شی را به کودکان نشان می دهد و از آنها می خواهد که نام چه کسانی را به این شی نیاز دارند و تصویر آن شی را در کنار تصویر مربوطه قرار دهند.

اشاره به معلم،

ترازو - به فروشنده،

دماسنج به پزشک،

قلم مو - برای هنرمند،

سرنگ برای پرستار،

یک تفنگ برای یک شکارچی،

چوب ماهیگیری برای یک ماهیگیر،

قیچی - به آرایشگاه.

حفظ شعر "به کی چی؟" و تجزیه و تحلیل آن (تثبیت شکل مصداق اسمی).

سوزن و نخ،

اردک ها حوض دارند،

یک دروازه روی حصار وجود دارد،

و برای یک فرد تنبل - کار،

سوپ - سیب زمینی.

آفتاب - پرواز،

و کتاب دارای جلد است.

شعر برای شاعر،

و یک برادر یک خواهر دارد،

و همه به یکشنبه ها نیاز دارند

بدون شک.

کارت شماره 22

بازی "چه کسی چه چیزی را کنترل می کند؟" (تثبیت فرم مورد ابزاری اسامی در موضوع "حمل و نقل").

تصاویر روی تابلو نشان می دهد انواع مختلفحمل و نقل گفتاردرمانگر تصویری را نشان می‌دهد و این سؤال را می‌پرسد: «چه کسی اتوبوس، هواپیما و غیره را کنترل می‌کند؟» کودکان باید در یک جمله کامل پاسخ دهند.

اتوبوس توسط یک راننده هدایت می شود.

کامیون توسط یک راننده هدایت می شود.

قطار توسط راننده هدایت می شود.

هلیکوپتر توسط یک خلبان هلیکوپتر کنترل می شود.

این هواپیما توسط یک خلبان کنترل می شود.

کشتی توسط یک کاپیتان کنترل می شود.

موتور سیکلت را یک موتورسوار هدایت می کند.

دوچرخه توسط یک دوچرخه سوار کنترل می شود.

این موشک توسط یک فضانورد کنترل می شود.

بازی "چه کسی با چه چیزی کار می کند؟" (تثبیت! اشکال اسامی موردی ابزاری).

به کودکان تصاویری ارائه می شود که افراد حرفه های مختلف (آرایشگر، نقاش، نجار، خیاطی، سرایدار، باغبان و غیره) را نشان می دهد. گفتار درمانگر از کودکان دعوت می کند به این سوال پاسخ دهند که "چه کسی با چه چیزی کار می کند؟"

آرایشگاه - با قیچی،

نقاش - با قلم مو،

نجار - با تبر،

سرایدار - جارو،

چوب بر - اره،

باغبان - با بیل.

کارت شماره 23

بازی "چه کسی را دیدیم؟" (چبنده استفاده صحیحپایان اسامی جمع متهم با موضوع "حیوانات کشورهای گرم").

روی تخته تصاویری از حیوانات مختلف وجود دارد. گفتار درمانگر به کودکان این وظیفه را می دهد که فقط حیواناتی را انتخاب کنند که در کشورهای گرم زندگی می کنند.

- و کدام یک از قهرمانان افسانهبرای درمان حیوانات به آفریقا رفت؟ (آیبولیت.) بیایید تصور کنیم که من و آیبولیت به آفریقا رفتیم و حیوانات مختلفی را در آنجا دیدیم. ما زیاد دیدیم... شیر، ببر، کرگدن، فیل، شتر، اسب آبی، پلنگ، کروکودیل، کانگورو، میمون و...

بازی "کجا بودیم، چه دیدیم؟" (چبنده
انتهای اسامی جمع).

در طول بازی از آنها استفاده می شود تصاویر داستانی: “باغ سبزی”، “باغ”، “جنگل”، “باغ وحش”. گفتار درمانگر از بچه ها سوال می پرسد: «کجا بودی؟ چی دیدی؟

من تو باغ بودم یه عالمه گوجه، خیار، کدو سبز دیدم... تو باغ بودم. سیب و گلابی و آلو و زردآلو زیاد دیدم... تو جنگل بودم. کاج، صنوبر، بلوط، بوته زیاد دیدم... در باغ وحش بودم. من تعداد زیادی ببر، میمون، گرگ دیدم...

کارت شماره 24

"چه کاری می توانید انجام دهید؟" (تثبیت فرم پرونده ابزاری). نمونه تصاویر قبلا در متن آورده شده است.

با تبر خرد کنید،

برش - با چاقو، قیچی، شستشو - با آب،

اره کردن - با اره،

خود را با حوله خشک کنید، با قلم مو رنگ کنید،

با قلم بنویس،

با یک پارچه پاک کنید، با یک شانه شانه کنید، با کاغذ بسته بندی کنید،

با قاشق بخور

کارت شماره 25

بازی "در سبد چه چیزی در جعبه است؟" (تثبیت شکل اسامی حالت ابزاری با حرف اضافهبا).

بچه ها سبد اسباب بازی، جعبه، مدل سبزیجات و میوه دارند.

گفتاردرمانگر: میوه را کجا بگذاریم؟

کودک: در سبد.

گفتار درمانگر: سبزیجات را کجا بگذاریم؟

کودک: در جعبه.

گفتار درمانگر: روما، چه چیزی در جعبه دارید؟

کودک: من یک جعبه کلم دارم.

گفتاردرمانگر: ایرا، در سبد شما چیست؟

کودک: من یک سبد سیب دارم. و غیره

بازی "دعوت به چای" (تثبیت قید اسم مصداق ابزاری با حرف اضافه ج).

گفتار درمانگر: امروز مهمانان را به چای دعوت می کنیم: خرس، عروسک تانیا، وینی پواوه، یک اسم حیوان دست اموز و یک روباه برای چیدن سفره چای باید بدانید که مهمانان ما چه دوست دارند چای بنوشند. نظر شما چیست؟

کودکان: خرس عاشق چای با عسل است. وینی پو - با مربا. اسم حیوان دست اموز - با نان. Chanterelle - با کوکی ها. و غیره

گفتار درمانگر: دوست داری با چی چای بنوشی؟

کودکان با استفاده از فرم موردی ابزاری به سؤال پاسخ می دهند.

کارت شماره 26

بازی "کجا رشد می کند؟" (تثبیت صورت حالت مضارع).

در تابلوی سمت چپ تصاویری وجود دارد که باغ سبزیجات، باغ، جنگل، چمنزار، مزرعه، باتلاق را به تصویر می کشد. در سمت راست - تصاویری که سبزیجات، میوه ها، درختان، چمن، گندم، زغال اخته را به تصویر می کشد.

گفتاردرمانگر: گیاهان از جای خود فرار کردند و گم شدند. به آنها کمک کنید به مکان های خود بازگردند، جایی که رشد می کنند. سبزیجات کجا رشد می کنند؟

کودکان: سبزیجات در باغ می رویند.

عکس سبزیجات در کنار تصویر باغ سبزیجات و ... قرار دارد.

بازی "از کجا چی می خرند؟" به روشی مشابه انجام می شود. (دارو، نان، روزنامه، شیر)، "آنچه ذخیره می شود کجاست؟" (ظروف، لباس، کتاب).

کارت شماره 27

بازی "چه کسی کجا زندگی می کند؟" (تثبیت شکل اسم حرف اضافه).

تصاویری که خانه های حیوانات را به تصویر می کشد روی تابلو نمایش داده می شود. گفتار درمانگر از کودکان دعوت می کند به این سوال پاسخ دهند: "کسی کجا زندگی می کند (یا زمستان را می گذراند)؟

سگ در یک لانه زندگی می کند.

سنجاب در یک گود زندگی می کند.

روباه در یک سوراخ زندگی می کند.

جوجه تیغی در یک لانه زندگی می کند.

خرس زمستان را در لانه می گذراند.

موش در یک سوراخ زندگی می کند.

گرگ در لانه زندگی می کند.

اسب ها در اصطبل زندگی می کنند.

گاو در انبار زندگی می کند.

خوک ها در یک خوک فروشی زندگی می کنند.

گوساله ها در انبار گوساله ها زندگی می کنند.

خرگوش ها در یک خرگوش زندگی می کنند.

کارت شماره 28

بازی "چه چیزی در چیست؟" (تثبیت شکل حالت حرف اضافه اسم ها در موضوع "ظروف".

تصاویری از ظروف روی تخته وجود دارد. گفتار درمانگر سوالاتی می پرسد. کودکان با انتخاب تصویر مورد نظر پاسخ می دهند. سوپ در چه چیزی پخته می شود؟ (سوپ را در قابلمه می جوشانند.) برای حمل آب از چاه (آب در سطل حمل می شود.) برای جوشاندن آب از چه چیزی استفاده می شود؟ (آب را در کتری می جوشانند.) شیر در چیست؟ (شیر در قوطی حمل می شود.) شکر چگونه ذخیره می شود؟ (شکر در یک کاسه قند ذخیره می شود.) غذا در چه چیزی گرم می شود؟ (غذا در یک کاسه گرم می شود.) سوال "در کجا قرار دارد؟" به روشی مشابه استفاده می شود. "نان کجاست؟ (نان در سطل نان است.) سالاد کجاست؟ (سالاد در ظرف سالاد است.) آب نبات ها کجا هستند؟ (آب نبات ها در ظرف آب نبات هستند.) ماهی در کجا (روی چه چیزی) سرخ می شود؟ (ماهی در ماهیتابه سرخ می شود.)

کارت شماره 29

بازی "آن را انجام بده، اشتباه نکن" (تثبیت استفاده از حروف اضافه و قید اضافه).

گفتاردرمانگر از کودکان می خواهد که تکلیف را کامل کنند و به سوالات پاسخ دهند. حروف اضافه برای نشان دادن روابط فضایی (بالا، پایین، راست، چپ، بین، جلو، پشت و غیره) استفاده می شود.

- توپ را در سمت راست عروسک قرار دهید. توپ را کجا گذاشتی؟

- هرم را بین عروسک و توپ قرار دهید. هرم را کجا گذاشتی؟

- یک دایره بکشید، یک ضربدر بالای دایره بکشید. صلیب کجا کشیده شده است؟

- خرس را پشت عروسک قرار دهید. خرس را کجا گذاشتی؟

- سیب را جلوی عروسک قرار دهید. سیب را کجا گذاشتی؟

- این چیز را بین دو جسم قرار دهید. او کجاست؟

در مقابل موضوع دیگری او کجاست؟

بالاتر از یک مورد دیگر او کجاست؟

زیر یک مورد دیگر او کجاست؟

سمت راست شی دیگری او کجاست؟

سمت چپ یک شی دیگر او کجاست؟

- طوری بایستید که در سمت راست شما باشد. در کجاست؟ - طوری بایستید که در سمت چپ شما باشد. او کجاست؟

- طوری بایست که در پشت سرت باشد. در کجاست؟

- طوری بایستید که در جلوی شما باشد. در کجاست؟

کارت شماره 30

بازی توپ "افزودن کلمات" (تثبیت استفاده از حروف اضافه-قید در سمت راست، چپ، جلو، پشت).

گفتاردرمانگر قسمتی از جمله را نام می برد و توپ را به سمت یکی از بچه ها پرتاب می کند. کودکی که توپ را می گیرد باید جمله را با استفاده از کلمات راست، چپ، جلوتر، پشت سر کامل کند.

جدول است ...

یک قفسه کتاب آویزان است...

خرس نشسته...

هرم ایستاده است ...

عروسک دروغ می گوید...

لامپ آویزان است...

درب است...

بازی "بدانید چگونه مکان خود را پیدا کنید"

گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند تا به سرعت یکی پس از دیگری بایستند و جایگاه هر کودک را در رابطه با همسایگانشان روشن کنند. در این مورد، گفتار درمانگر از کلمات استفاده می کندپشت، قبل، بین، جلو، پشت (کولیا پشت کوستیا، سریوژا جلوتر از کوستیا و غیره). سپس گفتاردرمانگر از هر کودک می‌خواهد به این سؤال پاسخ دهد: «شما پشت سر چه کسی هستید؟ (در مقابل چه کسی، بین چه کسی، در مقابل چه کسی، پشت سر چه کسی؟)

کارت شماره 31

بازی "اصلاح اشتباهات" (تجمیع سازه های حرف اضافه).

گفتاردرمانگر: مردی غایب در خیابان باسینایا زندگی می کرد... چه کسی در مورد این فرد غایب نوشته است؟

یکی از این افراد غافل در حال خواندن کتاب بود و همه کلمات را با هم قاطی کرد. به او کمک کنید تا جملات را به درستی بخواند و بفهمد.

اینگونه خواند:

پدربزرگ در اجاق، هیزم روی اجاق. درستش کن

روی میز چکمه ها، کیک های تخت زیر میز وجود دارد. چطور باید بگم؟

گوسفند در رودخانه، کپور صلیبی کنار اجاق. راه درست چیست؟

یک پرتره زیر میز، یک چهارپایه بالای میز وجود دارد. درستش کن و غیره

کارت شماره 32

بازی "معمار جوان".

در طول بازی، از طرح‌بندی خیابان با چرخش و همچنین تصاویر یا چیدمان‌های کاغذی با تصاویر اشیاء مختلف (یک ساختمان بلند، خانه کوچک، مدرسه، مهد کودک، فروشگاه، کامیون، تاکسی، اتوبوس). بازی را می توان بر روی تخته مغناطیسی بازی کرد.

گفتار درمانگر: امروز ما به عنوان یک معمار بازی خواهیم کرد. من معمار اصلی خواهم بود و شما دستیاران من خواهید بود. ما پروژه ای برای یک خیابان توسعه خواهیم داد. دارای خانه های بلند و پست، مدرسه، مهدکودک، زمین بازی و پارک خواهد بود. اتوبوس ها در این خیابان خواهند رفت، ماشین های سواری، کامیون ها روی تابلو جاده را می بینید. در سمت چپ ابتدای خیابان، سمت راست انتهای آن است. بنابراین، بیایید برنامه ریزی را شروع کنیم، یک خانه کوچک در ابتدای خیابان، سمت راست جاده قرار می دهیم. (یکی از بچه ها آن را روی مدل قرار می دهد.) دوست دارید خانه بلند را کجا قرار دهید؟ در سمت راست یا چپ جاده، در ابتدا یا انتهای خیابان؟ (سمت چپ جاده، انتهای خیابان.)

بچه های زیادی در خانه های ما زندگی می کنند. آنها به چه چیزی نیاز دارند؟ (مهدکودک و مدرسه). مدرسه ای در سمت چپ و دور از جاده در ابتدای خیابان و بین مدرسه و خانه بلند - مهدکودک می سازیم. کودکان عاشق راه رفتن و بازی هستند. باید برای آنها یک زمین بازی درست کنیم: تاب، سرسره... و کجا باید پارک درست کنیم؟ (بین جاده و مدرسه.) چه چیز دیگری را می توان در سمت راست جاده قرار داد؟ (سینما، فروشگاه.)

-بنابراین، آیا آن را در سمت چپ جاده قرار دادیم؟ سمت راست جاده؟ ما بین خانه بلند و مدرسه چه ساخته ایم؟ بین مدرسه و جاده چیست؟

حالا بیایید حرکت در امتداد خیابان را نشان دهیم. اتوبوس سمت راست ما می رود. (یکی از بچه ها عکس یا مدل اتوبوس را قرار می دهد.) تاکسی به سمت چپ ما حرکت می کند. و کامیون جلوی اتوبوس حرکت می کند.

-بنابراین، کامیون، اتوبوس، تاکسی کجا می رود؟

کارت شماره 33

"بازی هفته" (تجمیع سازه های حرف اضافه).

7 کودک در این بازی شرکت می کنند. هر یک از آنها "نام" یکی از روزهای هفته را دریافت می کند. گفتاردرمانگر بچه ها را یکی پس از دیگری دعوت می کند تا روزهای هفته بایستند، سپس سؤالاتی از قبیل: «سه شنبه، بگو کی می آید».پشت سرت؟ چه کسی روبروی شماست؟ چهارشنبه، چه کسی پیش از شما می آید؟ چه کسی از تو دیرتر است؟

به همین ترتیب، بازی از نظر ماهیت انجام می شود، بازی در فصل ها، در ماه ها انجام می شود.

کارت شماره 34

بازی "بیایید مبلمان اتاق خود را به زیبایی بچینیم" (تلفیقی از ساختارهای حرف اضافه در موضوع "مبلمان")

مبلمان اسباب بازی استفاده می شود. این بازی در دو نسخه قابل اجرا است.

گزینه 1. تصویری که اتاق را به تصویر می کشد ارائه شده است. گفتاردرمانگر درباره محل اشیاء مختلف (مبلمان) سوالاتی می پرسد و از کودکان می خواهد که از کلمات استفاده کنند.راست، چپ، جلو، پشت.

سپس روی مدل، بچه ها مبلمان اسباب بازی را به همان شکلی که در تصویر است می چینند. در همان زمان، بچه ها در مورد اعمال خود اظهار نظر می کنند: بیایید یک صندلی جلوی میز بگذاریم و غیره.

گزینه 2. چیدمان مستقل مبلمان. بعد از اینکه بچه ها وسایل اتاق را چیدند، گفتاردرمانگر سوالاتی از قبیل: "کمد نسبت به صندلی کجاست؟"، "چراغ زمین نسبت به کمد کجاست؟" و غیره

کارت شماره 35

بازی "چه کجاست؟" یا "کی کجاست؟"

از کودکان خواسته می شود تا بر اساس تصویر طرح "کجاست؟" به سوالات پاسخ دهند. کودکان هنگام پاسخ دادن به سوالات از حروف اضافه استفاده می کننددر، در، بیش از، توسط، زیر، بین، در مورد، قبل از و غیره

نمونه تصاویر قبلا در متن آورده شده است.

"بازی قطار" ( ادغام ساختارهای حرف اضافه، تمایز حروف اضافهدر، روی، زیر).

روی تابلو یک مدل قطار وجود دارد.

گفتاردرمانگر: مسافران وسایل مختلفی را در قطار حمل می کنند. در کالسکه 1 چیزهایی حمل می کنند که می توانید با کلمه در مورد آنها جمله بسازیدV. در ماشین دوم چیزهایی وجود دارد که می توانید در مورد آنها جمله ای با کلمه روشن و در ماشین سوم - با کلمه ایجاد کنید.زیر "

گفتار درمانگر تصاویری را نشان می دهد. بچه ها جمله ای می سازند و عکسی را در یکی از ماشین ها قرار می دهند. (روی تریلرها می توانید کتیبه هایی از کلمات ایجاد کنیددر، روی، زیر). به عنوان مثال، تصویر "توپ زیر صندلی قرار دارد" در کالسکه 3 قرار داده شده است، تصویر "گل ها در یک گلدان هستند" در کالسکه 1 قرار داده شده است. و عکس "دختری نشسته روی صندلی" در کالسکه دوم است.

کارت شماره 36

بازی "درست انجامش بده" (تجمیع سازه های حرف اضافه).

گفتار درمانگر نمودارهای حرف اضافه را نشان می دهد. کودکان اشیاء (توپ و جعبه، مداد و کتاب، جعبه مداد و خودکار، و غیره) را در رابطه با یکدیگر مطابق با طرح حرف اضافه مرتب می کنند.

بازی "ماشین در حال رانندگی در جاده" (تجمیع سازه های حرف اضافه).

به کودکان مدلی از جاده ای که ماشین در آن حرکت می کند ارائه می شود. در یک طرف جاده یک گاراژ وجود دارد، در طرف دیگر یک پایگاه یا فروشگاه وجود دارد. در طول جاده مدل‌هایی از خانه‌های رنگارنگ، سرسره، مربع و پل وجود دارد.

بازی را می توان به روش های مختلفی انجام داد.

گزینه 1. گفتار درمانگر دستورالعمل هایی را ارائه می دهد (به عنوان مثال، "ماشین در اطراف خانه قرمز رفت")، کودکان حرکت ماشین را مطابق با این دستورالعمل ها "تنظیم" می کنند.

گزینه 2. گفتاردرمانگر دستگاه را در مکان خاصی روی مدل قرار می دهد. بچه ها تعیین می کنند که ماشین کجا می رود (ماشین از گاراژ خارج شد، ماشین به سمت خانه سبز رفت، ماشین از روی پل رفت، ماشین در امتداد جاده حرکت کرد، ماشین از خانه قرمز دور شد، ماشین رفت بالا کوه، ماشین از کوه پایین رفت، ماشین به داخل فروشگاه رفت.

گزینه 3. در طول بازی، کودکان الگوهای حرف اضافه مربوطه را پیدا کرده و آنها را روی طرح قرار می دهند. در آینده، آنها داستان حرکت ماشین را تنها با استفاده از الگوهای حرف اضافه بازتولید می کنند.

کارت شماره 37

بازی "تمایز بین حروف اضافه".

نمادهای حرف اضافه روی تختهدر، روی، زیر، بیش از و حروف آنها. کودکان تصاویری دارند که دو شی را با ترتیبات فضایی متفاوت نشان می دهد.

بچه ها محل اشیاء را نام می برند و تصاویر خود را زیر یک علامت اضافه خاص قرار می دهند.

بازی "به درستی نشان را بردارید."

کودکان تصاویری از نمادهای اضافه مختلف دارند. گفتار درمانگر عباراتی را با حروف اضافه نامگذاری می کند(در، روی، زیر، روی)، کودکان نماد مربوطه را برمی دارند.

بازی "برعکس بگو" (تثبیت تمایز حروف اضافه که جهت حرکت را نشان می دهند:V - از، به - s، k - از).

گفتاردرمانگر این جمله را نام می برد و کودکان را به بیان مخالف دعوت می کند.

پسر توپ را در جعبه گذاشت. ...

دختر داخل ظرف آب ریخت. ...

مامان سیب ها را روی میز گذاشت. ...

برادرم چراغ را روی تخت خواب گذاشت. ... ماشین به سمت خانه حرکت کرد. ...

پدربزرگ به حصار نزدیک شد. ...

کارت شماره 38

تدوین داستان با استفاده از نمودار گرافیکی.

نمودارهای گرافیکی مختلفی از حروف اضافه روی تخته نمایش داده می شود. گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند تا داستانی را درباره موضوعی بسازند (مثلاً «ووا چگونه راه رفت» یا «با دوچرخه راه برو» یا «ماشین کجا رفت»).

بازی "پیکان هوشمند" (توافق بین فعل و اسم در عدد).

کمک بصری استفاده می شود: یک دایره تقسیم شده به قطعات و یک فلش متحرک ثابت در مرکز دایره. روی دایره تصاویر طرح های مختلفی وجود دارد که اقدامات را نشان می دهد.

گفتاردرمانگر عمل را نامگذاری می کند (حفاری، نقاشی، بازی، ساختن، شستن، شانه کردن مو و غیره). بچه ها یک فلش را روی تصویر مربوطه می گذارند و بر اساس آن جمله ای می سازند (کودکان برج می سازند. بچه ها فوتبال بازی می کنند. پسری خانه می کشد. دختری موهایش را شانه می کند و غیره).

کارت شماره 38

بازی "من، من، من، من"

گفتاردرمانگر: اشیایی را نام ببرید که می توانید در مورد آنها بگویید "این مال من است" (مداد من، توپ من، خرس من، خانه من، بچه گربه من، و غیره). "این مال من است" (عروسک من، گلابی من، کیف من، ماشین من، و غیره)؛ "این مال من است" (لباس من، درخت من، کت من، صدا خفه کن من، و غیره).

بازی "اشیاء چه کسی؟" (تثبیت توافق ضمایر ملکی با اسم).

روی تابلو عکس های یک پسر، یک دختر و بچه وجود دارد. هر کودک تصاویر اشیاء دارد (مثلاً یک عروسک، یک توپ، یک درخت، یک روسری، یک ماشین و غیره). بازی را می توان به روش های مختلفی انجام داد.

گزینه 1. یکی از بچه ها عکس شی خود را در کنار تصویر دختر، پسر یا بچه ها قرار می دهد و می گوید این شیء کیست (مثلاً این خرس او است یا این خرس او است یا این خرس آنها است). بازی زمانی پایان می‌یابد که همه بچه‌ها عکس‌هایشان را در کنار عکس‌های بچه‌ها بگذارند و عبارات ضمایر ملکی را به درستی با اسم نام‌گذاری کنند.

گزینه 2. گفتاردرمانگر تصویر شی را روی تخته می گذارد و ضمیر را نام می برد:ما، شما، آنها کودکان عبارت را نامگذاری می کنند ضمیر ملکیبا یک اسم (خرس ما، خرس تو، خرس آنها).

گزینه 3. دو گروه از کودکان دور تخته صف می کشند: یک گروه -ما - چپ، یک گروه دیگر -شما - سمت راست گروه سمت چپ ابتدا موارد را نامگذاری می کند. گفتاردرمانگر یک تصویر شی را در سمت راست یا چپ وسط تخته قرار می دهد و از یکی از کودکان گروه چپ این سوال را می پرسد: "این شی کیست؟" (این توپ ماست، این توپ شماست، این عروسک ماست یا این عروسک شماست.)

کارت شماره 39

بازی توپ "این چه شی است؟" (چبنده
توافق یک صفت با یک اسم).

گفتاردرمانگر علامت را نام می برد و توپ را به سمت یکی پرتاب می کندتو. منکودکان کودکی که توپ را می گیرد، شیئی که این علامت را دارد نام می برد و توپ را به گفتاردرمانگر برمی گرداند. در مرحله بعد، گفتار درمانگر به نوبه خود توپ را به سمت سایر کودکان پرتاب می کند. به عنوان مثال:

بلند - طناب، کت خز، نخ، خیابان، الاستیک، قیطان، دامن، جاده، الاستیک، روبان، پیراهن، پرده.

بلند - قطار، توری، خیار، روز، مداد، چاقو، ژاکت.

گسترده - خیابان، رودخانه، روبان، جاده، ژاکت، دامن، باند الاستیک.

پهن - روسری، کوچه، حیاط، راهرو، طاقچه.

قرمز - ستاره، توت، روبان، کلاه، پیراهن، تی شرت، تمشک.

قرمز - توپ، روسری، گوجه فرنگی، خشخاش، خانه، مداد.

گرد - توپ، کره، گلبرگ، گوجه فرنگی.

گرد - خورشید، تخم مرغ، سیب، چرخ.

کارت شماره 40

بازی لوتو "چه رنگی؟"

این بازی در دو نسخه قابل اجرا است.

گزینه 1. کودکان کارت هایی با تصاویر اشیاء با رنگ های مختلف دارند. گفتار درمانگر رنگ را نامگذاری می کند. بچه ها یک شی به این رنگ را روی کارت ها پیدا می کنند، سپس آن شی و رنگ آن را نام می برند (مثلاً من کلاه قرمزی دارم، من یک توپ قرمز دارم و غیره).

گزینه 2. کودکان کارت هایی دارند که اشیاء همرنگ را به تصویر می کشند. گفتاردرمانگر موضوع را نامگذاری می کند. بچه ها تصویر را پیدا می کنند از این موضوعروی کارت‌هایشان و رنگ آن را نام ببرید (مثلاً من یک ماشین قرمز دارم، یک ماشین سبز دارم و غیره).

بازی "پیدا کردن بر اساس رنگ" (تثبیت توافق بین صفت و اسم در جنسیت و عدد).

به کودکان تصاویر یا اشیاء با رنگ های مختلف ارائه می شود. گفتار درمانگر رنگ را نامگذاری می کند. بچه‌ها اشیایی با رنگ مشخصی پیدا می‌کنند که با شکل مشخصی از صفت مطابقت دارد.

قرمز - سیب، لباس، کت، صدا خفه کن. زرد - شلغم، کدو تنبل، کیسه، خربزه.

سبز - خیار، ملخ، برگ، بوته.

کارت شماره 41

بازی "رنگین کمان" (توافق بین صفت و اسم).

پوستر بزرگ روی تابلو یک رنگین کمان را نشان می دهد. نام رنگ های رنگین کمان مشخص شده است. کودکان تصاویر اشیا را با رنگ های مختلف دریافت می کنند.

گفتار درمانگر: هر رنگ رنگین کمان اشیاء مورد علاقه خود را دارد که همیشه یا تقریباً همیشه آن رنگ را دارند. تصاویر را با هر رنگ رنگین کمان مطابقت دهید.

کودکان تصاویر را زیر رنگ های رنگین کمان توزیع می کنند و رنگ اشیاء را نام می برند: گوجه فرنگی قرمز، نارنجی نارنجی، لیموی زرد، خورشید زرد، برگ سبز، چمن سبز، آسمان آبی، فراموشکار آبی، گل ذرت آبی.

بازی "هنرمند جوان" (تثبیت توافق صفت با اسم).

کودکان لیوان های رنگی با رنگ های مختلف را انتخاب می کنند. سپس آنها را روی پالت می گذارند و رنگ را می نامند: "من رنگ قرمز دارم" و غیره. سپس به کودکان تصاویری از سبزیجات (میوه ها) رنگ نشده داده می شود. کودکان باید نام ببرند که از چه رنگی برای رنگ آمیزی این سبزی یا میوه استفاده می کنند. به عنوان مثال: "من یک گوجه فرنگی دارم. قرمز است، پس من رنگ قرمز خواهم گرفت.»

کارت شماره 42

بازی "از کدام مداد برای رنگ آمیزی استفاده می کنید؟" (تثبیت توافق صفت با اسم).

به کودکان تصاویر بدون رنگ داده می شود. بچه ها تعیین می کنند که چه رنگی و چه چیزی رنگ کنند.

به عنوان مثال: "با مداد سبز علف ها، برگ های درختان را رنگ می کنم، با مداد زرد آفتابگردان، خورشید و غیره را رنگ می کنم."

بازی "نمیدانم به فروشگاه آمد" (تثبیت توافق بین صفت و اسم، توسعه گفتار دیالوگ).

نمی دانم: نام چیزی را که می خواستم بخرم فراموش کردم. فروشنده: می خواستی سبزی بخری یا میوه؟ نمی دانم: می خواستم میوه بخرم. فروشنده: چه رنگی است؟ نمی دانم: زرد است. فروشنده: چه شکلی است؟ نمی دانم: این میوه بیضی شکل است. فروشنده: مزه اش چیست؟ نمی دانم: این میوه ترش است. فروشنده: احتمالاً می خواستید یک لیمو بخرید. نمی دانم: درست است، من می خواستم یک لیمو بخرم. این میوه است، زرد، بیضی و ترش است.

کارت شماره 43

بازی “فروشگاه. میوه ها".

خریدار: به آلو نیاز دارم. آیا آلو رسیده دارید؟

فروشنده: آلو نارس، سبزی. اما زردآلوهای ما رسیده اند.

خریدار: پس لطفا 2 کیلوگرم زردآلو برای من وزن کنید

فروشنده: چه چیز دیگری می خواهید بخرید؟

خریدار: من هم به سیب قرمز نیاز دارم.

فروشنده: ما فقط سیب سبز داریم.

خریدار: شیرین هستند یا ترش؟

فروشنده: رنگ سیب سبز، اما آبدار و شیرین است.

خریدار: پس من 1 کیلوگرم سیب می خرم.

بازی “فروشگاه. سبزیجات".

فروشنده: چی میخوای بخری؟

خریدار: من به خیار نیاز دارم.

فروشنده: ما فقط خیار درشت داریم.

خریدار: خیار کوچک نداری؟

فروشنده: من برای شما خیارهای کوچکتر انتخاب می کنم.

خریدار: خیلی ممنون. 2 کیلوگرم خیار نیاز دارم. به طور مشابه: کدو سبز (بزرگ - کوچک)، هویج (بزرگ - کوچک).

کارت شماره 44

بازی "لطفاً نام ببرید"

(تثبیت توافق یک صفت با یک اسم، تشکیل اشکال کوچکصفت ها).

گفتاردرمانگر بخشی از عبارت را تلفظ می کند و بچه ها با افزودن یک کلمه آن را کامل می کنند.

گل سرخ است و گل (قرمز) است.

سیب شیرین است و سیب (شیرین) است.

جام آبی است و جام (آبی) است.

گلابی زرد است و گلابی (زرد) است.

سطل آبی است و سطل (آبی) است.

خورشید گرم است و خورشید (گرم) است.

مرغ کرکی است و جوجه (کرکی) است.

خانه کم است و خانه (کم) است.

هویج خوشمزه است و هویج (خوشمزه).

کارت شماره 45

"اشتباهات را تصحیح کنید" (روی درک جملات رایج کار کنید).

گفتار درمانگر: دونو جملاتی را بر اساس تصاویر ارائه کرد و همه چیز را به هم ریخت. به Dunno کمک کنید اشتباهاتش را تصحیح کند. بز برای دختر غذا آورد. جام شکست لنا. توپ با ساشا بازی می کند. جاده با ماشین می رود. ووا با شیشه توپ را شکست. علیا با یک تصویر پدر را می کشد. مامان کیسه ای در کلم حمل می کند.

بازی "جمله را تمام کن" (تثبیت ساختار یک جمله پیچیده با حرف ربط "به").

یک کت خز گرم پوشیدم تا ...

... برای گرم نگه داشتن آن.

... برای پیاده روی.

... تا یخ نزند.

چراغ ها را روشن کردیم تا ...

برای روشن نگه داشتن آن.

... برای نوشتن نامه.

... برای خواندن کتاب

ما گلها را آبیاری کردیم ...

...پس پژمرده نشوند.|

... تا زود رشد کنند...؟

... برای تازه نگه داشتن آنها.

کارت شماره 46

ساختن جملات بر اساس کلمات پشتیبان. ضبط کنید طرح گرافیکیارائه می دهد.

الف) در موضوع "حمل و نقل":

ماشین، در جاده رانندگی کنید.

هواپیما، آسمان، پرواز، ارتفاع.

بزرگ، کشتی، امواج، شناور.

اتوبان، ماشین، عجله دارد.

مغازه نزدیک موتورسیکلت ایستاد.

سواری، مسیر، دوچرخه سوار.

ب) در موضوع "زمستان":

بچه ها آدم برفی درست کردند.

بچه ها، سورتمه سواری.

پسرها در حال بازی برفی هستند.

زمین، پوشش، برف.

دانه های برف، در حال سقوط، بی سر و صدا.

ج) در موضوع "بهار":

گرم می شود، خورشید روشن تر است.

روی درختان جوانه ها ظاهر می شوند. بیرون پنجره، برف در حال آب شدن است.

چکیدن، سقف، s، قطره.

خورشید روشن است، یخ ها در حال آب شدن هستند.

کارت شماره 47

ساختن جمله با حرف ربط به با موضوع "تفریح ​​زمستانی".

به کودکان تصاویری با موضوع "تفریح ​​زمستانی" ارائه می شود. آنها جملاتی با کلمه می آورندبه در صورت بروز مشکلات، گفتاردرمانگر سؤالاتی را می پرسد: "چرا پسر سورتمه را گرفت؟" (پسر یک سورتمه گرفت تا از سرسره پایین بیاید.) "چرا بچه ها سرسره را آب می دهند؟" (بچه ها سرسره را طوری آب می دهند که لغزنده شود.) "چرا پسر چوب را گرفت و چمک زد؟" (پسر برای بازی هاکی یک چوب و یک جنک گرفت.) "چرا دختر کت خز پوشید؟" (دختر برای گرم نگه داشتن یک کت خز پوشیده است.) و غیره.

کارت شماره 48

"چه کسی سریعتر است؟" (وظیفه تک تک به تیم ها داده می شود).

1. برادرم خواهرش را خانه صدا می کند. خانه کیست؟ (برادر) چه کسی در خیابان است؟ (خواهر)

2. مامان به ماشا گوش داد. چه کسی صحبت کرد؟ (مادر). چه کسی گوش می داد؟ (مادر)

3. سریوژا توسط رم ضربه خورد. مبارز کیست؟ (رم)

4. دختر علیا منتظر بابا است. کی دیر کرد؟ (بابا)

5. وانیا جلوتر از پدر راه رفت. چه کسی پشت سر راه می رفت؟ (بابا)

6. جنگل پشت خانه. چه چیزی در پیش است؟ (خانه)

7. سگ به دنبال گربه دوید و پسر پشت سر سگ راه افتاد. چه کسی جلوتر بود؟ (گربه)

بازی "اشتباه را پیدا کن".

گفتاردرمانگر از کودکان دعوت می کند که به جمله گوش دهند، تشخیص دهند که آیا درست نوشته شده است یا خیر، و اگر اشتباه است، خطا را تصحیح کنند.

1-باران بود چون چتر برداشتم.

2. گلها به دلیل خشک بودن آبیاری نشدند.

3. خورشید پنهان است زیرا شب تاریک است.

4. تولد کاتیا است زیرا کتابی به او داده شد.

5. خورشید در حال گرم شدن است زیرا برف شروع به آب شدن کرده است.

6. پتیا کثیف شد چون مادرش او را سرزنش کرد.

7. رودخانه یخ زد چون بچه ها اسکیت هایشان را گرفتند.

8. روز گرم بود چون بچه ها شنا کردند.

9. بهار آمده است زیرا روک ها از راه رسیده اند.

10. اتاق تاریک است زیرا چراغ روشن است.

کارت شماره 49

بازی "با سوالات هوشمندانه بیایید."

گفتار درمانگر: زنایکا به ملاقات ما آمد. او دوست دارد به این سوال پاسخ دهد "چرا؟" بیایید در مورد اشیایی که روی میز قرار دارند (توپ، کبریت، ساعت، کلید، مداد، پاک کن، نخ) سوالات دشواری برای او ایجاد کنیم. به عنوان مثال: "چرا ساعت متوقف شد؟" (ساعت متوقف شد زیرا فراموش کردند آن را باد کنند یا به دلیل شکستن آن.)

بازی "چرا سوالات جوجه".

1. چرا پرندگان به سمت جنوب پرواز می کنند؟ 2. چرا زمستان می آید؟ 3. چرا شب تاریک است؟ 4. چرا نمی توانید در زمستان در رودخانه شنا کنید؟ 5. چرا در تابستان گرم است؟ 6. چرا خرس در زمستان می خوابد؟ 7. چرا خرگوش در زمستان سفید است؟ 8. چرا نمی توانید در خانه با توپ بازی کنید؟ 9. چرا از دودکش دود می آید؟ 10. چرا در خانه پنجره وجود دارد؟ 11. چرا در بهار برگها روی درختان ظاهر می شوند؟

جملات سرمایه گذاری شده، جملات غیرفعال و جملات پیچیده به ویژه برای کودکان مبتلا به OHP دشوار است.

نقض نحو خود را در سطح نحو عمیق و سطحی نشان می دهد.

در سطح عمیق، نقض نحو خود را در مشکلات در تسلط بر اجزای معنایی (هدف، مکان، اسناد) و در دشواری در سازماندهی ساختار معنایی یک گفته نشان می دهد. در سطحی سطحی، تخلفات خود را در نقض پیوندهای دستوری بین کلمات، در توالی نادرست کلمات در یک جمله نشان می دهد.

فصل 2. کار گفتاردرمانی بر روی شکل گیری واژگان و ساختار دستوری در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی

2.1. روش کار گفتاردرمانی بر رشد واژگان در کودکان پیش دبستانی با گفتار کم رشد عمومی

هنگام انجام کار گفتار درمانی در مورد توسعه واژگان، لازم است ایده های زبان شناختی و روانشناختی مدرن در مورد کلمه، ساختار معنای کلمه، الگوهای شکل گیری واژگان و وجود واژگان، و ویژگی های واژگان در نظر گرفته شود. در کودکان پیش دبستانی مبتلا به آسیب شناسی گفتار. با در نظر گرفتن این عوامل، تشکیل واژگان در زمینه های زیر انجام می شود:

§ گسترش واژگان به موازات گسترش ایده ها در مورد واقعیت اطراف، شکل گیری فعالیت شناختی(تفکر، ادراک، ایده ها، حافظه، توجه و غیره)؛

§ روشن شدن معانی کلمات;

§ شکل گیری ساختار معنایی یک کلمه در وحدت اجزای اصلی آن (معنی، مفهومی، مفهومی، متنی).

§ سازماندهی حوزه های معنایی، نظام واژگانی.

§ فعال سازی دیکشنری، بهبود فرآیندهای جستجوی کلمه، ترجمه کلمه از دیکشنری غیرفعال به دیکشنری فعال.

هنگام توسعه این تکنیک، برخی از تکنیک ها و روش های توصیف شده توسط L. S. Vygotsky، S. N. Karpova، I. N. Kolobova، L. V. Sakharny، N. V. Ufimtseva، G. A. Cheremukhina به شکل اصلاح شده، A. M. Shakhnarovich و دیگران استفاده شد.

R. I. Lalaeva، N. V. Serebryakova

تصحیح

توسعه نیافتگی گفتار عمومی

برای کودکان پیش دبستانی

(تشکیل واژگان

و ساختار دستور زبان)

سن پترزبورگ

BBK 34.17L 11

فصل 1. توسعه واژگانی دستوری

ساختار گفتار با نرمال و آسیب دیده

توسعه گفتار

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

اصلاح عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی (تشکیل واژگان و ساختار دستوری). - سن پترزبورگ: SOYUZ، 1999. - 160 p.; بیمار

شابک 5-87852-109-1

در این کتاب کار گفتار درمانی ارائه شده استتوسعه واژگان و ساختار گرامری در کودکان پیش دبستانیkov با توسعه نیافتگی کلی گفتار. ادویه در نظر گرفته شده استبرگه ها و همچنین طیف وسیعی از خوانندگان.

شابک 5-87852-109-1 © R.I.لالاوا، N.V.سربریاکوا، 1999

© انتشارات سایوز، 1378

1.1.

توسعه واژگان در انتوژنز

رشد واژگان کودک از یک سو با رشد تفکر و سایر فرآیندهای ذهنی و از سوی دیگر با رشد همه اجزای گفتار ارتباط نزدیکی دارد: ساختار آوایی-واجی و دستوری گفتار.

با کمک گفتار و کلمات، کودک فقط چیزی را مشخص می کند که برای او قابل درک است. از این نظر، کلماتی با معنای خاص در اوایل فرهنگ لغت کودک ظاهر می شوند و کلماتی با ماهیت کلی بعداً ظاهر می شوند.

توسعه واژگان در انتوژنز نیز با رشد ایده های کودک در مورد واقعیت اطراف تعیین می شود.

وقتی کودک با اشیاء، پدیده ها، نشانه های اشیاء و اعمال جدید آشنا می شود، دایره لغات او غنی می شود. تسلط کودک بر دنیای اطراف در فرآیند فعالیت غیر گفتاری و گفتاری از طریق تعامل مستقیم با اشیاء و پدیده های واقعی و همچنین از طریق ارتباط با بزرگسالان اتفاق می افتد.

در ابتدا ارتباط بین بزرگسالان و کودک یک طرفه و عاطفی است و باعث می شود کودک تمایل به برقراری ارتباط و بیان نیازهای خود داشته باشد. سپس ارتباط بزرگسالان برای آشنایی کودک با سیستم نشانه زبان با استفاده از نمادهای صوتی پیش می رود. کودک آگاهانه به فعالیت گفتاری متصل می شود و با استفاده از زبان شروع به برقراری ارتباط می کند.

این "ارتباط" در درجه اول از طریق ساده ترین اشکال گفتار، با استفاده از کلمات قابل درک مرتبط با یک موقعیت خاص و خاص اتفاق می افتد.

در این راستا، رشد واژگان تا حد زیادی توسط محیط اجتماعی که کودک در آن بزرگ می شود تعیین می شود.

هنجارهای سنی واژگان برای کودکان همسن به میزان قابل توجهی بسته به سطح فرهنگی-اجتماعی خانواده متفاوت است، زیرا واژگان توسط کودک در فرآیند ارتباط به دست می آید.

تعداد زیادی از مطالعات به موضوع رشد واژگان کودک اختصاص داده شده است که در آن این فرآیند در جنبه های مختلف پوشش داده شده است: روانی فیزیولوژیکی، روانشناختی، زبانی، روانشناختی.

مراحل اولیه شکل‌گیری گفتار، از جمله اکتساب کلمه، از بسیاری جهات در آثار نویسندگانی مانند M. M. Koltsova، E. N. Vinarskaya، N. I. Zhinkin، G. L. Rosengart-Pupko، D. B. Elkonin و همکاران در نظر گرفته شده است.

در پایان سال اول و آغاز سال دوم زندگی کودک، محرک کلامی به تدریج شروع به کسب قدرت بیشتر و بیشتر می کند. با این حال ، در این دوره رشد ، طبق مشاهدات M. M. Koltsova ، کلمات از یکدیگر متمایز نمی شوند ، واکنش کودک به کل مجموعه کلمات با کل موقعیت عینی رخ می دهد. در مرحله اولیه، واکنش به یک محرک کلامی به شکل یک رفلکس جهت دهنده (چرخش سر، ثابت کردن نگاه) ظاهر می شود. متعاقباً بر اساس رفلکس جهت گیری، به اصطلاح رفلکس مرتبه دوم به یک محرک کلامی شکل می گیرد.کودک تقلید، تکرار مکرر یک کلمه جدید را توسعه می دهد، که به تقویت کلمه به عنوان یک جزء در مجموعه کلی محرک ها کمک می کند. در این دوره از رشد، اولین کلمات تقسیم نشده در گفتار کودک ظاهر می شود، به اصطلاح کلمات غوغایی، که بخشی از آنچه شنیده می شود.

اکثر محققان این مرحله از رشد گفتار کودک را مرحله "کلمه جمله" می نامند. در چنین کلمه ای، هیچ ترکیبی از کلمات با توجه به قواعد دستوری زبان داده شده وجود ندارد. این کلمه هنوز معنای دستوری ندارد.

کلمات بازنمایی در این مرحله یا یک فرمان (na, give) یا یک دستور (در آنجا) را بیان می کنند یا یک شی (kisa, lalya) یا یک عمل (bai) را نام می برند.

متعاقباً در سن 1.5 تا 2 سالگی عقده های کودک به قسمت هایی تقسیم می شوند که با یکدیگر ترکیبات مختلفی را وارد می کنند (کاتیا بای، کاتیا لالا). در این دوره، واژگان کودک به سرعت شروع به رشد می کند، که در پایان سال دوم زندگی حدود 300 کلمه از بخش های مختلف گفتار است.

رشد کلمات در کودک هم در جهت همبستگی عینی کلمه و هم در جهت رشد معنا اتفاق می افتد.

L. S. Vygotsky در تحلیل توسعه معنای یک کلمه در هستی زایی نوشت: "گفتار و معنای کلمات به طور طبیعی توسعه یافته است و تاریخچه چگونگی توسعه معنای یک کلمه از نظر روانی به روشن کردن چگونگی رشد علائم تا حدی کمک می کند. رخ می دهد، چگونه کودک به طور طبیعی اولین علامت را ایجاد می کند، چگونه، بر اساس یک رفلکس شرطی، تسلط بر مکانیسم تعیین اتفاق می افتد" (ویگوتسکی L.S.توسعه گفتار شفاهی // گفتار کودکان. 1996. قسمت 1. ص 51).

در ابتدا یک کلمه جدید به عنوان یک ارتباط مستقیم بین یک کلمه خاص و شی متناظر آن در کودک ظاهر می شود.

مرحله اول رشد کلمات کودکان با توجه به نوع رفلکس های شرطی پیش می رود.

کودک با درک یک کلمه جدید (محرک شرطی)، آن را با شی مرتبط می کند و متعاقباً آن را بازتولید می کند.

در سن 1.5 تا 2 سالگی، کودک از اکتساب غیرفعال کلمات از اطرافیان خود به گسترش فعال دایره واژگان خود در طول دوره استفاده از سؤالاتی مانند "این چیست؟"، "این چیست؟"، حرکت می کند. ".

بدین ترتیب کودک ابتدا نشانه هایی را از اطرافیان دریافت می کند و سپس از آنها آگاه می شود و کارکرد نشانه ها را کشف می کند.

علیرغم این واقعیت که در سن 3.5 - 4 سالگی، انتساب عینی کودک از یک کلمه یک شخصیت کوچک نسبتاً قوی به دست می آورد، روند شکل گیری انتساب عینی یک کلمه به همین جا ختم نمی شود.

در ابتدا معنای کلمه چند معنایی است، معنای آن بی شکل و مبهم است. یک کلمه می تواند چندین معنی داشته باشد. همین کلمه می تواند به یک شیء، یک علامت و یک عمل با یک شیء دلالت کند. مثلا کلمه اوفمی تواند در گفتار کودک به معنای گربه، هر چیزی کرکی (یقه، کلاه خزدار) و حرکت با یک شی باشد (من می خواهم گربه را نوازش کنم). این کلمه با لحن و حرکات خاصی همراه است که معنای آن را روشن می کند.

به موازات روشن شدن معنای کلمه، ساختار معنای کلمه توسعه می یابد.

مشخص است که این کلمه در ساختار خود معنای پیچیده ای دارد. از یک طرف، یک کلمه تعیین یک شی خاص است و با یک تصویر خاص از شی مرتبط است. از سوی دیگر، یک کلمه مجموعه ای از اشیا، نشانه ها و اعمال را تعمیم می دهد. معنای یک کلمه نیز تحت تأثیر ارتباط آن با سایر کلمات است: یک زمان غمگین، یک زمان شاد، یک زمان کوتاه، یک زمان رویا.این کلمه بسته به زمینه، معنای متفاوتی به خود می گیرد. بنابراین، در جملات: از خیابان رد شد، از مرز گذشت، از همه جور مرز گذشت، وارد سال دوم شد.- کلمه نقل مکان کردبسته به زمینه، سایه های متفاوتی از معنای به خود می گیرد.

این کلمه بسته به لحن، معانی مختلفی به خود می گیرد. کلمه فوق العاده استبسته به لحن، می تواند بالاترین درجه ستایش، کنایه، تمسخر را نشان دهد.

اجزای زیر از معنای یک کلمه به عنوان اصلی ترین آنها شناخته می شوند (طبق گفته A. A. Leontiev، N. Ya. Ufimtseva، S. D. Katsnelson و غیره):

جزء دلالتی، یعنی انعکاس در معنای کلمه از ویژگی های دلالت (جدول- این یک شی خاص است)؛

مؤلفه مفهومی یا مفهومی یا واژگانی-معنی، منعکس کننده شکل گیری مفاهیم، ​​انعکاس پیوندهای کلمات بر اساس معناشناسی.

مؤلفه مفهومی بازتابی از نگرش عاطفی گوینده به کلمه است.

جزء متنی معنای کلمه (روز سرد زمستان، روز سرد تابستان، آب سرد در رودخانه، آب سرد در کتری).

البته همه اجزای معنی یک کلمه بلافاصله در کودک ظاهر نمی شود.

در طول فرآیند انتوژنز، معنای یک کلمه بدون تغییر باقی نمی ماند، توسعه می یابد. L. S. Vygotsky نوشته است: «هر معنایی از یک کلمه... یک تعمیم است. اما معانی کلمات تکامل می یابد. در لحظه ای که کودک برای اولین بار یک کلمه جدید را یاد گرفت ... رشد کلمه تمام نشد، فقط شروع شد. در ابتدا تعمیم ابتدایی‌ترین نوع آن است و تنها در حین توسعه، از تعمیم یک نوع ابتدایی به انواع تعمیم فزاینده بالاتر می‌رود و این فرآیند را با شکل‌گیری مفاهیم اصیل و واقعی تکمیل می‌کند. ساختار معنای یک کلمه در مختلف دوره های سنیمتفاوت است.

تحقیقات نشان می دهد که کودک اول از همه بر مؤلفه دلالت معنای یک کلمه تسلط پیدا می کند، یعنی بین یک شی خاص (نشان) و تعیین آن ارتباط برقرار می کند.

مؤلفه مفهومی و مفهومی معنای یک کلمه بعداً با توسعه عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و تعمیم توسط کودک به دست می آید. توضیح معنای کلمه جدول،کودک ابتدا می گوید: از آن می خورند. بعداً این کلمه را طور دیگری توضیح می دهد جدول:"این یک نوع مبلمان است"، یعنی این کلمه را به مفهوم کلی تری مرتبط می کند، این کلمه را بر اساس ارتباط بین کلمات در سیستم زبان تعریف می کند.

به تدریج، کودک بر معنای متنی کلمه تسلط پیدا می کند. بله عزیزم به سن مدرسهبه سختی به معنای مجازی کلمات و کلمات قصار تسلط می یابد.

به گفته A.R. لوریا، در ابتدا هنگام تشکیل رابطه موضوعی کلمات، عوامل جانبی، موقعیتی توجه زیادی دارند که بعداً در این فرآیند نقشی ندارند.

در مراحل اولیه رشد گفتار، انتساب موضوع یک کلمه تحت تأثیر موقعیت، ژست، حالات چهره،

لحن، کلمه معنایی پراکنده و گسترده دارد. در این دوره، همبستگی موضوعی یک کلمه می تواند به راحتی رابطه موضوعی خاص خود را از دست بدهد و معنای مبهم پیدا کند (E.S. Kubryakova، G.L. Rosengart - Pupko). مثلاً در کلمه خرسیک کودک می تواند یک دستکش مخمل خواب دار نامگذاری کند، زیرا اما ظاهراو شبیه خرس است

توسعه ارتباط بین علائم زبانی و واقعیت یک فرآیند اصلی در شکل گیری فعالیت گفتاری در انتوژنز است.

روشن مرحله اولیهبا تسلط بر نشانه های یک زبان، نام یک شیء همان طور که گفته شد، بخشی یا خاصیت خود شیء است. L. S. Vygotsky این دوره از توسعه معنای کلمه را "دوبرابر کردن موضوع" نامید. E.S. کوبریاکوف این دوره را مرحله «ارجاع مستقیم» می نامد. در این مرحله معنای یک کلمه راهی برای تثبیت ایده یک شی معین در ذهن کودک است.

در اولین مراحل آشنایی با یک کلمه، کودک هنوز نمی تواند کلمه را به معنای "بزرگسال" آن جذب کند. در این مورد، پدیده تسلط ناقص بر معنای کلمه مورد توجه قرار می گیرد، زیرا در ابتدا کودک کلمه را به عنوان نام یک شی خاص درک می کند و نه به عنوان نام یک کلاس از اشیاء.

در فرآیند توسعه معنای یک کلمه، عمدتا در کودکان 1 تا 2.5 ساله، پدیده های تغییر مرجع یا "کشش" معانی کلمه (E. S. Kubryakova)، "تعمیم بیش از حد" (T. N. Ushakova) ذکر می شود. در این مورد، انتقال نام یک شی به تعدادی شیء دیگر که به صورت تداعی با شی اصلی مرتبط است، ذکر می شود. کودک ویژگی یک شیء آشنا را شناسایی می کند و نام آن را به شی دیگری که همان ویژگی را دارد تعمیم می دهد. کودک از یک کلمه برای نام بردن تعدادی از اشیاء استفاده می کند که دارای یک یا چند ویژگی مشترک (شکل، اندازه، حرکت، مواد، صدا، طعم و غیره) و همچنین هدف عملکردی کلی اشیا هستند.

در عین حال، توجه به این واقعیت جلب می شود که کودک در یک کلمه علائمی را ترکیب می کند که از نظر روانی برای او در زندگی مهم تر است. در این مرحلهرشد ذهنی

با توسعه فرهنگ لغت، "بسط" معنای کلمه به تدریج محدود می شود، زیرا هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان، کودکان

کلمات جدید را یاد بگیرید، معانی آنها را روشن کنید و استفاده از کلمات قدیمی را اصلاح کنید.

بنابراین تغییر در معنای یک کلمه نشان دهنده رشد ایده های کودک در مورد دنیای اطراف است و ارتباط نزدیکی با رشد شناختی کودک دارد.

L. S. Vygotsky تأکید کرد که در فرآیند رشد کودک، یک کلمه ساختار معنایی خود را تغییر می دهد، با سیستمی از ارتباطات غنی می شود و به تعمیم بیشتر تبدیل می شود. نوع بالا. در عین حال، معنای کلمه در دو جنبه توسعه می یابد: معنایی و سیستمی. رشد معنایی معنای یک کلمه در این واقعیت نهفته است که در روند رشد کودک، رابطه کلمه با شی، سیستم مقولاتی که شی داده شده در آن گنجانده شده است، تغییر می کند. توسعه سیستماتیک معنای یک کلمه به این دلیل است که سیستم فرآیندهای ذهنی که در پشت کلمه قرار دارد تغییر می کند. برای یک کودک کوچک، نقش اصلی در معنای سیستمیک یک کلمه توسط معنای عاطفی ایفا می شود، برای یک کودک پیش دبستانی و دبستان - تجربه بصری، حافظه، که موقعیت خاصی را بازتولید می کند. برای بزرگسالان، سیستم ارتباطات منطقی، گنجاندن کلمات در سلسله مراتب مفاهیم، ​​نقش اصلی را ایفا می کند.

به گفته L. S. Vygotsky، توسعه معنای یک کلمه نشان دهنده توسعه مفاهیم است. فرآیند شکل گیری مفهوم از اوایل کودکی و از لحظه آشنایی با کلمه آغاز می شود. با این حال، تنها در سنین نوجوانی پیش نیازهای ذهنی بالغ می شود که زمینه را برای شکل گیری مفاهیم ایجاد می کند. L. S. Vygotsky مراحل مختلفی را در توسعه تعمیم مفهومی در کودک شناسایی کرد. شکل گیری ساختار مفاهیم با تصاویر «همگام»، بی شکل و تقریبی آغاز می شود و سپس از مرحله مفاهیم بالقوه (شبه مفاهیم) می گذرد. بنابراین معنای یک کلمه از عینی به انتزاعی و تعمیم یافته تبدیل می شود.

L.P. Fedorenko همچنین چندین درجه از تعمیم کلمات را بر اساس معنی متمایز می کند.

درجه صفر تعمیم، نام ها و نام های مناسب یک شی واحد است. در سن 1 تا 2 سالگی، کودکان کلمات را تنها با ربط دادن آنها به یک موضوع خاص یاد می گیرند. بنابراین نام اشیاء همان اسامی خاص برای آنها است که نام افراد.

در پایان سال دوم زندگی، کودک بر کلمات درجه اول تعمیم تسلط پیدا می کند، یعنی او شروع به درک معنای تعمیم یافته نام اشیاء، اعمال، کیفیت ها - اسم های مشترک می کند.

در سن 3 سالگی، کودکان شروع به یادگیری کلمات درجه دوم تعمیم یعنی معنی می کنند مفاهیم عمومی(اسباب بازی، ظروف، لباس)، انتقال به طور کلی نام اشیاء، ویژگی ها، اعمال و شکل اسم (پرواز، شنا، سیاهی، قرمزی).

در حدود 5 سالگی، کودکان کلماتی را به دست می آورند که مفاهیم عمومی را نشان می دهد، یعنی کلمات درجه سوم تعمیم (گیاهان: درختان، گیاهان، گل ها، حرکت: دویدن، شنا، پرواز، رنگ: سفید، سیاه) که عبارتند از: سطح بالاتری از تعمیم برای لایه های درجه دوم تعمیم.

در سنین نوجوانی، کودکان قادر به جذب و درک کلمات درجه چهارم تعمیم هستند، مانند حالت، نشانه، عینیتو غیره

غنی‌سازی تجربه زندگی کودک، پیچیده‌تر کردن فعالیت‌های او و ایجاد ارتباط با اطرافیانش منجر به رشد کمی تدریجی واژگان می‌شود. در ادبیات، اختلافات قابل توجهی در مورد اندازه واژگان و رشد آن وجود دارد، زیرا بسته به شرایط زندگی و تربیت، ویژگی های فردی توسعه واژگان در کودکان وجود دارد.

به گفته E. A. Arkipa، رشد فرهنگ لغت با ویژگی های کمی زیر مشخص می شود: 1 سال - 9 کلمه، 1 سال 6 ماه.

-- 39 کلمه، 2 سال - 300 کلمه، 3 سال 6 ماه - 1110 کلمه، 4 سال - 1926 کلمه.

به گفته A. Stern، در 1.5 سالگی یک کودک حدود 100 کلمه، در 2 سالگی - 200 - 400 کلمه، در 3 سالگی - 1000 - 1100 کلمه، در 4 سالگی - 1600 کلمه، در 5 سالگی - 2200 کلمه دارد.

به گفته A. N. Gvozdev، در فرهنگ لغت یک کودک چهار ساله 50.2٪ اسم، 27.4٪ افعال، 11.8٪ صفت، 5.8٪ قید، 1.9٪ از اعداد، 1.2٪ از حروف ربط، 0 وجود دارد. 9% حروف اضافه و 0.9% حرف اضافه و ذرات.

واژگان یک پیش دبستانی بزرگتر را می توان به عنوان یک الگوی زبان ملی در نظر گرفت، زیرا در این سن کودک موفق به تسلط بر تمام مدل های اولیه می شود.

A.V. Zakharova با تجزیه و تحلیل واژگان گفتار گفتاری کودکان 6 تا 7 ساله رایج ترین کلمات مهم را در گفتار کودکان شناسایی کرد: اسم ها (مادر، مردم، پسر)، صفت ها (کوچک، بزرگ، کودکانه، بد)، افعال (رفتن، صحبت کن، بگو). در میان اسم های موجود در واژگان کودکان، کلماتی که نشان دهنده افراد هستند غالب است. مطالعه واژگان کودکان از نظر شیوع صفت نشان داد که به ازای هر 100 استفاده از کلمه، به طور متوسط ​​تنها 8.65 درصد از صفت ها وجود دارد. در میان پرتکرارترین صفت هایی که به طور مرتب در گفتار کودکان تکرار می شود، صفت هایی با معنای گسترده و سازگاری فعال شناسایی می شوند (کوچک، بزرگ، کودکانه، بد، مادری و غیره)، متضادهایی از رایج ترین گروه های معنایی: تعیین اندازه (کوچک - بزرگ)، رتبه بندی (خوب - بد)؛ کلمات با ویژگی ضعیف (واقعی، متفاوت، کلی)؛ کلمات موجود در عبارات (مهدکودک، سال نو)، به گفته A. V. Zakharova. صفت های ضمیری جایگاه مهمی در میان گروه های صفت در فرهنگ لغت کودکان دارند. در فهرست کلی، بیشترین فراوانی برای صفت های ضمیری مانند(108), چنین(47), که(44), این(27), آنها(22), هر(10), ماهمه، هر (17)، مال من،(16).

بیشتر

در گفتار کودکان 6 تا 7 ساله، تکرار منظم صفت ها به معنای اندازه (بزرگ، کوچک، بزرگ، بزرگ، متوسط، بزرگ، کوچک، کوچک) وجود دارد. یکی از ویژگی‌های ساختار حوزه معنایی صفت‌ها با معنای اندازه، عدم تقارن است: صفت‌هایی با معنای "بزرگ" بسیار گسترده‌تر از آنها با معنای "کوچک" نمایش داده می‌شوند.

هنگام تجزیه و تحلیل گفتار کودکان 6 تا 7 ساله، بیش از 40 صفت شناسایی می شود که کودکان برای نشان دادن رنگ از آنها استفاده می کنند. مشخص شد که صفت های این گروه در گفتار کودکان بیشتر از گفتار بزرگسالان است. در گفتار کودکان این سنین بیشتر از صفت استفاده می شود.

سیاه، قرمز، سفید، آبی. هنگام تجزیه و تحلیل فرهنگ لغت کودکان در این سن، به آن توجه می شودهمچنین غلبه ارزیابی منفی بر استفاده مثبت و فعال.

درجه مقایسه ای

کلمات در فرهنگ لغت واحدهای مجزا نیستند، بلکه با ارتباطات معنایی مختلف به یکدیگر متصل می شوند و تشکیل می دهند. سیستم پیچیدهزمینه های معنایی (A. R. Luria و دیگران).

در ارتباط با این موضوع، مسئله شکل گیری نظام واژگانی- معنایی در هستی زایی مطرح است.

همانطور که تفکر و گفتار کودک رشد می کند، واژگان کودک نه تنها غنی می شود، بلکه منظم می شود، یعنی منظم می شود. به نظر می رسد کلمات در زمینه های معنایی گروه بندی شده اند.

یک میدان معنایی یک شکل بندی عملکردی، گروه بندی کلمات بر اساس ویژگی های معنایی رایج است.

در این مورد، نه تنها کلمات در زمینه های معنایی ترکیب می شوند، بلکه واژگان نیز در حوزه معنایی توزیع می شوند: هسته و حاشیه متمایز می شوند. هسته حوزه معنایی متداول ترین کلماتی است که دارای ویژگی های معنایی تلفظ شده اند.

سازماندهی سیستماتیک واژگانی در کودکان خردسال و بزرگسالان به طور متفاوتی رخ می دهد. در کودکان خردسال، ترکیب کلمات در گروه ها عمدتاً بر اساس یک اصل موضوعی اتفاق می افتد (به عنوان مثال، یک سگ یک لانه است، یک گوجه فرنگی یک تخت باغ است). بزرگسالان اغلب کلمات مربوط به یک مفهوم (سگ - گربه، گوجه فرنگی - سبزیجات) را ترکیب می کنند. A.I. Lavrentyeva با مشاهده شکل گیری سیستم واژگانی-معنی در کودکان از 1 سال 4 ماهگی. تا 4 سال، 4 مرحله از توسعه سازماندهی سیستماتیک واژگان کودکان را مشخص می کند.در مرحله اول، واژگان کودک مجموعه ای از کلمات فردی است (از 20 تا 50). در این حالت مجموعه واژگان نامرتب است.

در ابتدای مرحله دوم

واژگان

کودک به سرعت شروع به افزایش می کند. سوالات کودک در مورد نام اشیاء و پدیده های اطراف او نشان می دهد که در ذهن او سیستم خاصی از کلمات مربوط به یک موقعیت در حال شکل گیری است، گروه های آنها در حال شکل گیری است. نامگذاری یک کلمه از یک گروه معین باعث می شود که کودک سایر عناصر این گروه را نام ببرد. A.I Lavrentieva این مرحله را موقعیتی و گروهی از کلمات را میدان های موقعیتی می نامد.متعاقباً ، کودک شروع به درک شباهت عناصر خاصی از موقعیت می کند و واژگان را در گروه های موضوعی ترکیب می کند. این پدیده مشخص کننده مرحله سوم شکل گیری نظام واژگانی است که به عنوان مرحله موضوعی تعریف می شود.

کنتراست "بزرگ - کوچک" در این مرحله جایگزین همه انواع صفت های پارامتریک (بلند - کوچک، ضخیم - کوچک) می شود و کنتراست "خوب - بد" جایگزین همه انواع صفت های کیفی-ارزیابی (شر - خوب) می شود.

یکی از ویژگی های مرحله چهارم توسعه سیستم واژگانی در هستی زایی، غلبه بر این جایگزینی ها و همچنین پیدایش مترادف است. در این مرحله، سازماندهی سیستمی واژگان کودک در ساختار خود به سیستم واژگانی- معنایی بزرگسالان نزدیک می شود.

توسعه سیستماتیک واژگانی و سازماندهی زمینه های معنایی در تغییر ماهیت واکنش های انجمنی منعکس می شود.

T. N. Naumova، با تجزیه و تحلیل نتایج یک آزمایش انجمنی انجام شده با کودکان پیش دبستانی 4 و 6 ساله، یادداشت می کند. سطح بالاواکنش های کلیشه ای به کلمات محرک در عین حال، درصد واکنش های کلیشه ای در کودکان 6 ساله نسبت به کودکان 4 ساله افزایش می یابد.

به گفته T.N. Naumova، این پدیده نشان دهنده تسلط فعال کودکان در این دوره از جنبه های مهم معنای یک کلمه است.

هنگام تجزیه و تحلیل پاسخ های کودکان به یک محرک اسمی، تسلط عملیات مخالف مورد توجه قرار می گیرد که در کودکان 6 ساله به اوج خود می رسد. همین تمایل به یک استراتژی متضاد در میان واکنش‌ها به محرک‌های صفت مشاهده می‌شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل ماهیت تداعی های کلامی در کودکان پیش دبستانی 5-8 ساله، N.V. Serebryakova مراحل زیر را برای سازماندهی زمینه های معنایی شناسایی کرد.

مرحله اول با شکل نگرفتن میدان معنایی مشخص می شود. در این مرحله کودک بر ادراک حسی از موقعیت اطراف تکیه می کند و نام اشیاء اطراف کودک (سگ، توپ) به عنوان کلمات واکنشی غالب است. نظام واژگانی شکل نگرفته است معنای کلمه در معنای عبارات گنجانده شده است. انجمن های ترکیبی (یک سگ پارس می کند) مکان بزرگی را اشغال می کند.

مرحله دوم. در این مرحله، پیوندهای معنایی کلماتی که در معناشناسی با یکدیگر تفاوت معناداری دارند، اما ارتباط موقعیتی و مجازی دارند، آموخته می شود. این امر در غلبه انجمن های موضوعی که بر اساس تصاویر (ایده ها) خاصی است آشکار می شود: خانه - سقف، بلند - درخت و غیره. در این مرحله، ماهیت فیگوراتیو و انگیزشی ارتباطات صورت می گیرد. حوزه معنایی هنوز از نظر ساختاری سازماندهی یا رسمی نشده است.

مرحله سوم. در این مرحله مفاهیم و فرآیندهای طبقه بندی شکل می گیرد. در یک آزمایش تداعی، پیوندهای مجازی با اتصالات بین کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند جایگزین می شوند، که تنها در یک ویژگی معنایی افتراقی متفاوت است، که در غلبه انجمن های پارادایمیک (درخت - توس، بالا - کم) آشکار می شود. تمایز ساختار حوزه معنایی وجود دارد که مشخصه ترین روابط آن گروه بندی و تقابل است.

در فرآیند یک آزمایش انجمنی، انواع تداعی های کلامی زیر مشخص می شود که برای کودکان 5 تا 8 ساله معمول ترین است.

1. تداعی های نحوی. این نوع ارتباط در موردی برجسته می شود که کلمه واکنش و کلمه محرک عبارتی را تشکیل می دهند که اغلب سازگار است (زرد - گل ، درخت - رشد می کند).

2. تداعی‌های پارادایمیک آن دسته از تداعی‌هایی هستند که کلمه محرک و کلمه واکنش در بیش از یک ویژگی معنایی افتراقی (درخت - توس، گربه - سگ، ظرف - فنجان) تفاوت دارند.

تداعی های پارادایمیک به طرق مختلف با محرک ها ارتباط دارند و روابط متفاوتی را بیان می کنند. در میان این زوج

در کودکان پیش دبستانی، تداعی های دینی زیر مشاهده می شود:

الف) انجمن هایی که روابط مترادف را بیان می کنند (شجاعت - شجاعت). این واکنش ها در کودکان پیش دبستانی نادر است.

ب) تداعی هایی که روابط متضاد را بیان می کنند، یعنی روابط مخالف (زیاد - کم، خوب - بد).

ج) تداعی هایی که روابط شباهت را بیان می کنند. در این حالت یکی از عناصر گروه انتخاب می شود. نمونه ای از این روابط می تواند نام رنگ ها (زرد - قرمز)، نام حیوانات اهلی (سگ - گربه)، اعداد سری طبیعی (دو تا سه) باشد.

د) انجمن هایی که روابط عمومی را بیان می کنند (ظروف - تابه، درخت - توس). روابط "گونه-جنس" در کودکان 5-8 ساله بسیار کمتر از بزرگسالان است. این احتمالاً به دلیل عدم بلوغ فرآیندهای تعمیم در کودکان است.

ه) انجمن هایی که روابط "کل بخشی" را بیان می کنند (خانه - سقف، درخت - شاخه).

3. انجمن های موضوعی. این تداعی‌ها، درست مانند تداعی‌های پارادایمیک، به واکنش‌های معنایی مربوط می‌شوند و روابط یک حوزه معنایی را مشخص می‌کنند. تداعی های موضوعی آنهایی هستند که کلمه محرک و کلمه پاسخ در بیش از یک ویژگی معنایی متفاوت هستند.

انجمن های موضوعی درصد زیادی از همه انجمن ها را برای کودکان 5 تا 8 ساله تشکیل می دهند. اگر واکنش‌های پارادایماتیک جنبه معنایی معنای یک کلمه را نشان می‌دهند، واکنش‌های موضوعی جنبه عمل‌گرایانه معنای کلمه مرتبط با تجربه شناختی را منعکس می‌کنند. بنابراین، تداعی‌های موضوعی از نظر ماهیت روان‌شناختی هستند.

در کودکان 6 تا 8 ساله، انواع زیر از انجمن های موضوعی مشاهده می شود: الف) روابط بین یک شی و مکان آن (سگ - لانه، ظروف - خانه، درخت - کلاغ).

ب) رابطه بین شیء و عملی که با این شیء انجام می شود (ظروف - شستشو).

ج) روابط علت و معلولی (شجاعت - پیروزی). این ارتباط در کودکان نادر است.

د) تداعی ابزار عمل و شیء تعیین شده توسط کلمه محرک (پروانه - تور)،

ه) رابطه بین یک ویژگی و یک شی که دارای این ویژگی است (زرد - خورشید، خوب - مردم). , شجاعت - سرباز)؛

و) روابط بین تصاویر عمل و شی (سرگرم - تعطیلات، بلند - درخت، سریع - خرگوش).

ز) تداعی بر اساس یک ویژگی مشترک (پروانه).

4. انجمن های کلمه سازی. در این حالت کلماتی که از کلمه مورد نظر مشتق شده اند به عنوان واکنش آورده می شوند. دو نوع زیرمجموعه از این گونه انجمن ها قابل تشخیص است:

الف) کلمات محرک و کلمات واکنش متعلق به همان بخش گفتار هستند (خرگوش - اسم حیوان دست اموز، صحبت - صحبت، سریع - سریعتر). در بزرگسالان، این زیرگروه از تداعی‌های کلمه‌سازی تقریباً هرگز رخ نمی‌دهد.

ب) کلمات محرک و کلمات واکنشی به آن اشاره دارد بخش های مختلفسخنرانی ها (شاد - شاد، بلند - بلند، روباه - روباه).

اغلب، ارتباط با یک قید یک صفت است، و به یک صفت - یک اسم، یعنی واکنش ها به کلماتی داده می شود که از آنها کلمه در تاریخ زبان تشکیل شده است.

5. تداعی اشکال دستوری همان کلمه. اغلب، اشکال جمع به عنوان کلمات واکنش (جدول - جداول، پروانه) تولید می شود

پروانه ها، درخت - درختان).

این نوع تداعی، مانند تداعی‌های کلمه‌سازی، تقریباً هرگز در بزرگسالان اتفاق نمی‌افتد، زیرا بزرگسالان فرم‌های کلمه را به عنوان کلمات جداگانه درک نمی‌کنند.

تداعی های آوایی زمانی چنین تداعی هایی هستند که کلمه واکنش با کلمه محرک همخوان باشد، اما هیچ ارتباط معنایی آشکاری بین کلمات (پروانه - مادربزرگ، آواز - بنوشید) وجود ندارد. این تداعی ها در کودکان نادر است.

تداعی های تصادفی در این مورد، بین کلمه محرک و کلمه واکنش هیچ ارتباط معنایی و دستوری و همچنین شباهت صوتی (سریع - گلابی، شجاعت - دفترچه یادداشت، روباه - قایق) وجود ندارد.

اغلب کودکان در پاسخ به یک کلمه محرک، اشیاء موجود در محیط را نام می برند.

این نوع معاشرت بسیار نژادی است در کودکان به خصوص 5 تا 6 سال شایع است. این نوع ارتباط در بزرگسالان رخ نمی دهد.در حال انجام است

توسعه گفتار

ماهیت تداعی های کلامی کودک تغییر می کند. به گفته N.V. Serebryakova، در سن 7 سالگی، کودکان جهشی کیفی در شکل گیری نظام مندی واژگانی و سازماندهی زمینه های معنایی را تجربه می کنند. این در این واقعیت بیان می شود که نسبت واکنش های پارادایمی و ترکیبی در زمینه انجمنی به طور قابل توجهی تغییر می کند. مشخص است که در یک آزمایش انجمنی، در یک بزرگسال، عمدتاً تداعی های پارادایمیک اتفاق می افتد که نشانه شکل گیری میدان معنایی است. در کودکان 5-6 ساله، واکنش های نحوی بر واکنش های پارادایمی غالب است. برعکس، در 7-8 سالگی، واکنش های پارادایمیک بسیار رایج تر از واکنش های ترکیبی است.

در کودکان 5-6 ساله، تداعی های موضوعی بیشتر دیده می شود. در سن 5 سالگی، آنها رتبه دوم را در شیوع، در 6 سالگی - رتبه سوم را اشغال می کنند و نسبت به نمونه های پارادایمیک شایع تر هستند. مشخص است که تداعی های موضوعی ارتباطات یک کلمه را با حاشیه حوزه معنایی بیان می کنند. آنها بیشتر روانی هستند تا تداعی های معنایی. در سن 7 سالگی، تداعی های موضوعی بسیار کمتر از موارد پارادایمیک مشاهده می شود. این نشان می دهد که در کودکان 7-8 ساله هسته حوزه معنایی در حال شکل گیری است.

مطالعه ای توسط T. N. Rogozhnikova با استفاده از یک آزمایش انجمنی رایگان انجام شده با افراد 4 تا 28 ساله به ما امکان می دهد برخی از الگوها را در توسعه سیستماتیک واژگانی شناسایی کنیم.

با افزایش سن، درصد واکنش های کلیشه ای به یک کلمه محرک کاهش می یابد و تعداد واکنش های مختلف افزایش می یابد. در سنین 12-8 سالگی کاهش جزئی در تعداد واکنش های مختلف مشاهده می شود و سپس رشد آنها ادامه می یابد.

با افزایش سن، کودکان کاهش تعداد واکنش های خاص را تجربه می کنند.

روند فعال توسعه معنای یک کلمه و سیستم واژگانی در سن مدرسه به پایان نمی رسد، بلکه در بزرگسالان ادامه می یابد. در دوره های سنی مختلف، "نه تنها مجموعه انواع واژگانی- معنایی کلمات چند معنایی تغییر می کند، بلکه میزان ارتباط انواع واژگانی- معنایی فردی برای گروه های سنی خاص نیز متفاوت است." (روگوژنیکوا T. N.مقایسه واکنش های انجمنی کودکان گروه های سنی مختلف در شرایط عادی و آسیب شناختی // مطالعات روانشناختی در زمینه واژگان و آوایی. کالینین، 1983. P.139).

بنابراین، راهبرد جستجوی واکنش‌های انجمنی در کودکان با گفتار و رشد ذهنی طبیعی با افزایش سن تغییر می‌کند.

شکل‌گیری واژگان کودک ارتباط نزدیکی با فرآیندهای کلمه‌سازی دارد، زیرا با توسعه کلمه‌سازی، واژگان کودک به سرعت توسط کلمات مشتق شده غنی می‌شود. سطح واژگانی یک زبان مجموعه ای از واحدهای واژگانی است که حاصل یک عمل و مکانیسمی برای واژه سازی است.

سطح واژه‌سازی یک زبان بازتاب تعمیم یافته‌ای از نحوه شکل‌گیری کلمات جدید بر اساس قوانین خاصی برای ترکیب تکواژها و ساختار کلمه مشتق شده است. واحد سطح تشکیل کلمه، یونیورب ها (مدل-انواع) است. Univerb یک کلمه مشتق است که ایده شکل گرفته از نوع مدل سازی کلمه را پیاده می کند.

توسعه واژه‌سازی در کودکان در جنبه‌های روان‌شناختی، زبانی، روان‌زبانی در ارتباط نزدیک با مطالعه واژه‌سازی در کودکان، تجزیه و تحلیل نئولوژیسم‌های واژه‌سازی کودکان در نظر گرفته می‌شود (K. I. Chukovsky، T. N. Ushakova، S. N. Tseitlin، A. M. Shakhnarovich، و غیره). .). مکانیسم واژه سازی کودکان با شکل گیری تعمیم های زبانی، پدیده تعمیم و شکل گیری نظام واژه سازی همراه است.

ابزارهای واژگانی به دلیل محدودیت هایی که دارند همیشه نمی توانند ایده های جدید کودک را در مورد واقعیت اطراف بیان کنند، بنابراین او به ابزارهای کلمه سازی متوسل می شود.

اگر کودک یک کلمه آماده را نداند، آن را طبق قوانین خاصی که قبلاً آموخته است، "اختراع" می کند، که در خلاقیت کلمات کودکان آشکار می شود. اگر این کلمه با زبان هنجاری مطابقت نداشته باشد، بزرگسالان متوجه کلمه ای می شوند که به طور مستقل توسط کودک ایجاد شده است. اگر کلمه ایجاد شده با کلمه موجود در زبان منطبق باشد، دیگران متوجه ایجاد کلمه کودک نمی شوند (S. N. Tseitlin).

در روند رشد گفتار، کودک با زبان به عنوان یک سیستم آشنا می شود. اما او قادر نیست بلافاصله تمام قوانین زبان، کل سیستم پیچیده زبانی را که یک بزرگسال در گفتار خود استفاده می کند، جذب کند. در این راستا، در هر مرحله از رشد، زبان کودک سیستمی است که با سیستم زبانی بزرگسالان متفاوت است و قوانین خاصی برای ترکیب واحدهای زبانی دارد. همانطور که گفتار کودک رشد می کند، سیستم زبانی بر اساس جذب تعداد فزاینده ای از قوانین و الگوهای زبانی گسترش می یابد و پیچیده تر می شود که به طور کامل در شکل گیری سیستم های واژگانی و کلمه سازی اعمال می شود.

نتیجه تأمل و تثبیت در آگاهی پیوندهای سیستمی زبان، شکل گیری تعمیم های زبانی در کودک است. در فرآیند درک و استفاده از کلماتی که دارای عناصر مشترک هستند، کلمات در ذهن کودک به واحدها (مورفم) تقسیم می شوند. واژه آفرینی کودکان بازتاب شکل گیری برخی و در عین حال ناپختگی تعمیم های زبانی دیگر است.

به گفته T. N. Ushakova "با شکل گیری اولیه ساختارهای کلامی تعمیم یافته در شرایط

عمل کلیشه های زبانی فرصت هایی را برای خودسازی بیشتر اشکال زبانی ایجاد می کند که تا حدی در خلاقیت کلمات کودکان بیان می شود. (Ushakova T.N. نقش کلمه آفرینی در اکتساب زبان مادری // مواد سومین سمپوزیوم روانشناسی،م..1970، ج 125).نقش اصلی در کلمه سازی کودکان به نگرش فعال و خلاق کودک نسبت به کلمات تعلق دارد.

طبق فرضیه G. A. Cheremukhina و A. M. Shakhnarovich، مکانیسم سطح کلمه سازی از تعامل دو سطح تشکیل شده است: کلمه سازی واقعی و واژگانی.

مطالعه فرآیند نامزدی هنگام پاسخ دادن به سؤالات در کودکان 2 سال و 10 ماهه. تا 7 سال و 3 ماه، که توسط G. A. Cheremukhina و A. M. Shakhnarovich انجام شد، نشان داد که سطوح کلمه سازی و واژگانی در تعامل پویا هستند. در دوره های سنی مختلف از آنها به عنوان پس زمینه یا به عنوان پیشرو در هنگام ایجاد یک واحد نامزدی استفاده می شود.

پاسخ های کودکان گروه نوجوانان(2 سال 10 ماه - 3 سال 8 ماه) نشان داد که در این دوره سطح واژگانی غالب است و مرحله تسلط بر قواعد کلمه سازی تازه شروع شده است.

در گروه میانی(4 سال - 5 سال و 2 ماه) بیشترین تعداد واژه-نوئولوژیک مشاهده شد که نشان دهنده غلبه سطح کلمه سازی است.

بچه ها گروه مقدماتی(6 سال 1 ماه - 7 سال 3 ماه) بیشتر اوقات در فرآیند نامزدی از واحدهای واژگانی زبان استفاده می کردند و به معنی کلمه سازی در مواقع کمبود زمان یا زمانی که کلمه مناسب فراموش می شد متوسل می شدند.

بنابراین، در مراحل اولیه فراگیری زبان، نقش رهبری به سطح واژگانی تعلق دارد و بعداً سطح واژه سازی مطرح می شود.

واژه آفرینی کودکان با استفاده از الگوهای واژه سازی منظم (مولد) مشخص می شود. کودک پس از تسلط بر یک مدل واژه‌سازی سازنده، این مدل را «تعمیم» می‌کند (به گفته T. N. Ushakova)، آن را با قیاس به موارد دیگر واژه‌سازی منتقل می‌کند که در معرض الگوهای کم‌مولد هستند، که در انواع غیر مولد آشکار می‌شود. واژه سازی های هنجاری بنابراین، جوهر «تعمیم» این است

پدیده های مشابه را می توان به همین ترتیب نامگذاری کرد (خرگوش - روباه، خوک، جوجه تیغی، سنجاب، فیل؛ دانه های برف - دانه های برف). این پدیده به این دلیل امکان پذیر است که کودک با تجزیه و تحلیل گفتار دیگران، تکواژهای خاصی را از کلمات جدا می کند و آنها را با معنای خاصی مرتبط می کند. بنابراین، برجسته کردن تکواژ -سجده-از کلمات ظرف صابون، ظرف آب نبات، ظرف قند،کودک این تکواژ را با معنای ظرف، ظرفی برای چیزی مرتبط می کند. و مطابق این معنا، کودک کلماتی مانند سولنیتسا

بنابراین، بر اساس جداسازی یک تکواژ واژه ساز از یک کلمه، انواع مدل در ذهن کودک تثبیت می شود که در آنها معانی خاصی با فرم صوتی خاصی همراه است.

در فرآیند ارتباط کلامی، کودک به سادگی کلمات را از گفتار دیگران وام نمی گیرد، او به سادگی کلمات و عبارات را در ذهن خود تثبیت نمی کند. هنگام تسلط بر گفتار، کودک فعال است: گفتار اطرافیان خود را تجزیه و تحلیل می کند، تکواژها را شناسایی می کند و با ترکیب تکواژها کلمات جدیدی ایجاد می کند. در فرآیند تسلط بر کلمه سازی، کودک به این ترتیب عملیات زیر را انجام می دهد: جداسازی تکواژها از کلمات - تعمیم معنا و ارتباط این معنا با یک شکل خاص - ترکیب تکواژها در تشکیل کلمات جدید.

در اغلب موارد، نئولوژیزم ها در گفتار کودکان نتیجه این واقعیت است که کودک از تکواژهای کلمه ساز مطابق با معنای دقیق آنها استفاده می کند، اما در هنگام تشکیل کلمه، عنصر ریشه صحیح با ضمائم بیگانه با این ریشه ترکیب می شود (در این زمینه پذیرفته نشده است. زبان). اغلب، کودک پسوندهای مترادف را جایگزین می کند، از پسوندهای تولیدی به جای پسوندهای غیرمولد استفاده می کند (solnitsa، ملوان، روباه، پستچی، چتر، بیماری، گاو، خوکی، گیر افتاد، به یاد آورد، خواب از دست داد).

یکی دیگر از مکانیسم های تشکیل کلمه زیربنای نئولوژیسم های نوع "ریشه شناسی عامیانه" است (حفاری - بیل، بیل - حفاری، گور - زاروگایو، کراکر - ماشین چمن زنی، وازلین - مازلین، فشرده سازی - موکرس، بزاق - تف، پلیس - پلیس خیابان).

نئولوژیزم های این نوع متفاوت شکل می گیرند. هیچ بی نظمی در ترکیب تکواژهای برجسته وجود ندارد. ویژگی اصلی این نئولوژیزم ها جایگزینی یکی است

صدای یک کلمه برای دیگران در عین حال، تغییر در ریشه شناسی کلمه، تجدید نظر در معنای آن وجود دارد. این نشان دهنده تمایل کودک برای برقراری ارتباط بین یک کلمه نامفهوم و معنای کلمات آشنا و قابل درک است.

این نوع نئولوژیزم نشان‌دهنده عملکرد سیستمی از ارتباطات میان واژه‌ای، یک «شبکه کلامی» در ذهن کودک و آغاز استقرار پارادایم کلمه‌سازی است.

ماهیت نئولوژیسم‌های واژه‌سازی کودکان، الگوهای خاصی را در مرحله اولیه واژه‌سازی آشکار می‌کند. در فرآیند تسلط بر کلمه سازی، گرایش های اصلی زیر متمایز می شوند:

1) تمایل به "تراز کردن" ساقه، حفظ هویت ریشه (ساقه) در کلمه مشتق شده. این گرایش چند وجهی است، که در این واقعیت آشکار می شود که در کلمات مشتق شده، متناوب، تغییر استرس، همخوانی واکه بنیادی، تضعیف گرایی اغلب استفاده نمی شود.

جایگزینی پسوندهای سازنده واژه ساز با پسوندهای غیرمولد.

انتقال از ساده به پیچیده هم از نظر معنایی و هم از نظر بیان نمادین رسمی.

توالی ظهور فرم های کلمه ساز در گفتار کودکان با معنایی و عملکرد آنها در ساختار زبان تعیین می شود. بنابراین، ابتدا واژه‌سازی‌ها از لحاظ معنایی ساده، قابل درک بصری و به خوبی متمایز می‌شوند. بنابراین، به عنوان مثال، اول از همه، کودک بر اشکال اسامی مسلط می شود. خیلی دیرتر در گفتار، نام مشاغل افراد، تمایز افعال با پیشوندها و سایر اشکال پیچیده تر معنایی ظاهر می شود.

بنابراین، تسلط بر کلمه سازی بر اساس عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل، مقایسه، ترکیب، تعمیم انجام می شود و سطح نسبتاً گسترده ای از رشد فکری و گفتاری را ترجیح می دهد.