هر روز، والدین بیشتری برای کمک به مقابله با نقص گفتار در فرزندان خود به گفتار درمانگران مراجعه می کنند، که اغلب دلیل آن عدم توسعه گفتار عمومی (GSD) است. OHP با توجه به ویژگی های آسیب شناسی به چندین سطح تقسیم می شود. رایج ترین نوع، توسعه نیافتگی گفتاری عمومی سطح 2 (سطح 2 GSD) است.

OHP یک اختلال گفتاری است که به طبقه بندی آموزشی و روانشناختی تعلق دارد. چنین کودکانی شنوایی کاملا طبیعی دارند و توانایی های فکریبا این حال، اختلال آشکاری در سیستم گفتار وجود دارد. کودکان مبتلا به OHP عبارتند از یک کودک کاملاً ساکت و کودکانی که با تلفظ لغزش کلمات مشخص می شوند و همچنین کودکانی که گفتار عبارتی قابل درک دارند، اما جهت آوایی کلمه ضعیف است.

تظاهر عیوب مختلف گفتاری تظاهرات بسیار استانداردی دارد. در چنین کودکانی، اولین کلمات در حدود سه تا چهار سالگی و در موارد نادر تا پنج سالگی تشکیل می شود. گفتار با صدای دستوری و طراحی آوایی نادرست مشخص می شود. درک چنین کودکانی بسیار دشوار است، اگرچه اغلب آنها سؤالات پرسیده شده از آنها را کاملاً درک می کنند.

با توجه به این واقعیت که چنین کودکی دچار عقده ها می شود، از نظر روانشناختی، لازم است چنین نقص هایی در اولین تظاهرات از بین برود.

این نقایص گفتاری بر جنبه های حسی، عقلانی و ارادی شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد. چنین کودکانی نمی توانند به طور کامل توجه خود را بر روی آنها متمرکز کنند موضوع خاص، و توانایی حافظه طبیعی آنها نیز تحت تأثیر قرار می گیرد. آنها نمی توانند دستورالعمل های داده شده و همچنین وظایف متوالی را به خاطر بسپارند.

کار اصلاحی با کودکان با نیازهای ویژه رشد با هدف توسعه تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم است. ضعف جسمانی با نقص در فعالیت حرکتی تقویت می شود که با اختلال در هماهنگی، کاهش سرعت حرکت و مهارت ناکافی آشکار می شود.

ویژگی های اصلی OHP سطح 2

تفاوت اصلی بین OHP درجه 2 و OHP درجه 1 استفاده کودک در برقراری ارتباط نه تنها از غرغر کردن، حرکات و اشکال بسیار ساده کلمات، بلکه از کلمات ابتدایی است که در زندگی روزمره استفاده می شود. با این حال، همه عبارات را می توان تحریف کرد، بنابراین همه نمی توانند عبارت دقیق را درک کنند، به عنوان مثال، "matic" اغلب به معنای کلمه "پسر" است، اما می توانید به "توپ" نیز فکر کنید.

هنگام گذاشتن لهجه نتیجه مثبتفقط در کلماتی مشاهده می شود که در آنها تاکید بر آخرین هجا می افتد. تمام تلاش‌های دیگر برای ایجاد گفتار باسواد با شکست مواجه می‌شوند.

اغلب، شما می توانید از چنین کودکی لیست ساده ای از اشیاء اطراف او را بشنوید و او همچنین می تواند اقدامات ساده خود را توضیح دهد. اگر از او بخواهید داستانی را بر اساس تصویر بنویسد، این کار فقط با کمک سوالات پیشرو امکان پذیر خواهد بود. در پایان، پاسخ ساده ای دریافت خواهید کرد که شامل دو یا سه کلمه است، اما ساخت جمله به شکل صحیح تری نسبت به یک کودک با سطح اول OHP خواهد بود.

در این سطح از رشد، کودکان از ضمایر شخصی و همچنین حروف اضافه و حروف ربط ساده استفاده می کنند. کودکان با سطح 2 ODD می توانند داستان کوتاهی در مورد خود، خانواده یا دوستانشان تعریف کنند. با این حال، برخی از کلمات در تلفظ مورد سوء استفاده قرار می گیرند. اگر کودک نام صحیح یک شی یا عمل را نداند، سعی می کند آن را با توضیح جایگزین کند.

اگر کودک نتواند کلمه ای را با یک کلمه مترادف جایگزین کند، به کمک اشاره ها روی می آورد.

روشن سوالات پرسیده شدهچنین کودکانی با اسم در حالت اسمی پاسخ می دهند، یعنی وقتی از آنها می پرسند "امروز با کی رفتی خرید؟" می توانید یک "مامان یا بابا" کوتاه بشنوید.

OHP درجه 2 نیز با عدم تشخیص جنسیت خنثی و همچنین تعداد کمی از صفت ها آشکار می شود.

با سطح 2 OHP، کودک در تلاش است تا شکل دستوری صحیح را بیابد، بنابراین ممکن است چندین بار سعی کند ساختار کلمه صحیح را بیابد: "این بود...این بود...باران...باران."

در این سطح، کودکان اغلب قادر به تمایز بین اشکال مفرد و جمع اسامی و زمان فعل هستند. با شروع دیر گفتار، جایگزینی صامت ها مشخص است: نرم به سخت - "مول" - "مول".

به طور معمول، تشخیص سطح 2 OHP برای کودکان زیر 4 سال داده نمی شود.

کودکان با سطح دوم OHP در دوره مدرسه تقریباً گفتار ساده، واژگان ضعیف و تلفظ دستوری دارند.

ویژگی های درجه 2 OHP:

• گسترش رخ می دهد واژگاننه تنها به دلیل اسم جدید و افعال ساده، بلکه به دلیل استفاده از صفت و قید;
• غنی سازی گفتار به دلیل معرفی اشکال اصلاح شده کلمات مشاهده می شود، به عنوان مثال، کودک تلاش می کند کلمات را بر اساس جنسیت و مورد تغییر دهد، اما در بیشتر موارد تلفظ نادرست به نظر می رسد.
• کودکان هنگام برقراری ارتباط از عبارات ساده استفاده می کنند.
• نه تنها واژگان منفعل بلکه فعال نیز گسترش می یابد که به لطف آن کودک اطلاعات بیشتری را درک می کند.
• صداها و بسیاری از کلمات هنوز نادرست و خشن به نظر می رسند.

اساسی اشتباهات گرامریفعالیت های انجام شده توسط کودکان:

• استفاده نادرست از پایان ها هنگام انحطاط کلمات بر اساس موارد، به عنوان مثال، "il u babuka" - "در نزد مادربزرگ بود."
• هیچ تفاوتی بین مفرد و جمع وجود ندارد، به عنوان مثال، "پیتزا خورد" - "پرندگان خوردند."
• عدم تمرین در تغییر یک اسم هنگام تغییر تعداد اشیاء، به عنوان مثال، "ti iga" - "سه کتاب".
• استفاده نادرست از حروف اضافه در مکالمه یا عدم وجود کامل آنها، به عنوان مثال، "پدر به فروشگاه رفت" - "بابا به فروشگاه رفت" یا جایگزینی یک حرف اضافه با دیگری "مامان از آشپزخانه خورد" - "مامان در آشپزخانه آواز خواند. ”

کار اصلاحی

در صورتی که کودک در سن سه یا چهار سالگی رشد نکند، مراجعه به گفتار درمانگر ضروری است. در این مورد، تشخیص، مشخصات دقیق و اصلاح OHP توسط بیش از یک متخصص تشکیل می شود.

با کمک متخصص مغز و اعصاب علت آن مشخص می شود. در صورت نیاز به انجام درمان یا تجویز ویتامین ها، متخصص ممکن است داروهای خاصی را تجویز کند که تأثیر تحریک کننده بر مراکز گفتار و سیستم عصبی کودک خواهد داشت. بیشتر اوقات، انجام MRI از مغز توصیه می شود. در برخی موارد، مکالمه پزشک با والدین کافی است.

پس از انجام مشاوره با متخصص مغز و اعصاب، مراجعه به گفتار درمانگر ضروری است. اغلب، یک متخصص کودک را به یک گروه خاص اختصاص می دهد، اما تحت شرایط خاص می توان از درس های فردی استفاده کرد.

هدف اصلی کار اصلاحیتوسعه گفتار فعال، بهبود درک آن و همچنین تشکیل عبارات و تلفظ صحیح آنها است. به عنوان تقویت، برخی از گفتاردرمانگران با درخواست کلاس های اضافی با خانواده به والدین مراجعه می کنند، زیرا ممکن است دو یا سه کلاس در هفته کافی نباشد.

به عنوان مثال یک تمرین ساده است که در آن کودک نیاز به خواندن کلمات خاصی دارد و سپس والدین باید به او پاسخ دهند. این تمرین نه تنها به خلاص شدن از موانع گفتاری کمک می کند، بلکه خانواده را به هم نزدیکتر می کند.

جهت های اصلی کار اصلاحی:

• بهبود تلفظ کلمات دشوار برای یک کودک به روش نقاشی، برای صدای بهتر همه حروف و صداها.
• نیاز به توزیع کلمات به گروه هایی که بسته به موضوع ترکیب می شوند، به عنوان مثال، هنگام نشان دادن تصویری از حیوانات خانگی، کودک باید به وضوح نام همه را ببرد. این رویکرد به کودکان کمک می کند تا سازماندهی کنند.
• فرم های مقایسه ای اشکال مختلف، که به یک قسمت از گفتار تعلق دارند، به عنوان مثال، ما راه افتادیم: در پارک، در مزرعه، در باغ، و غیره.
• همین رویکرد با یک فعل، به عنوان مثال، مامان نقاشی کرد - مادر نقاشی می کند - مادر نقاشی می کند.
• ایجاد درک تفاوت بین مفرد و جمع؛
• بهبود درک تفاوت بین صداهای بی صدا و صدادار.

تفاوت زیادی در نحوه ارتباط کودکان با بزرگسالان و با همسالان خود وجود دارد. و اگر کودک ممکن است هنگام صحبت با یک بزرگسال احساس فشار کند، در هنگام صحبت با یک کودک آرام تر و بازتر خواهد بود، به خصوص اگر آنها علایق یکسانی داشته باشند.

با این حال، با رشد کافی بزرگ نقص، در ابتدای کار اصلاحی، از کلاس های فردی استفاده می شود که با گذشت زمان به کلاس های گروهی سرازیر می شوند و در نتیجه به آرامی کودک را برای ورود به جامعه آماده می کنند.

در برخی موارد، رشد درجه 2 OHP در کودکانی که شرکت نمی کنند مشاهده می شود مهد کودک، که با عدم ارتباط توضیح داده می شود. در چنین مواقعی توصیه می شود فرزند خود را در باشگاه های مختلفی ثبت نام کنید که در این باشگاه ها نه تنها دایره اجتماعی او افزایش می یابد، بلکه درک هنری او از دنیای اطراف نیز رشد می کند که منجر به بهبود گفتار می شود.

پیش بینی

پیش بینی دقیق اختلال در رشد گفتار در کودکان تقریبا غیرممکن است. اغلب بستگی به این دارد که چه چیزی باعث ایجاد بیماری و درجه توسعه آن شده است.

به همین دلیل است که در صورت غرغر نامفهوم یا عدم وجود کامل گفتار در سه سالگی، لازم است با متخصص مغز و اعصاب تماس بگیرید. پس از همه، در حضور اختلالات از طرف سیستم عصبیحتی جلسات روزانه با یک گفتاردرمانگر ممکن است نتیجه مطلوب را به همراه نداشته باشد، زیرا کودک به درمان دارویی نیاز دارد.

اگر تمام اقدامات لازم به موقع انجام شود، کودک شروع به صحبت می کند. اما اغلب چنین کودکانی قادر به تحصیل در آن نیستند مدرسه معمولی، بنابراین والدین باید بین مدرسه در خانه یا مدرسه ویژه ای که برای کودکان دارای اختلالات گفتاری طراحی شده است یکی را انتخاب کنند.

مهمترین چیز این است که به یاد داشته باشید که کودک در روند کار اصلاحی نیاز به حمایت دارد که باید از هر یک از اعضای خانواده دریافت کند. این نه تنها به خلاص شدن از شر عقده های در حال ظهور کمک می کند، بلکه روند از بین بردن نقص ها را نیز تسریع می بخشد، زیرا کودک تایید عزیزان را خواهد دید، به این معنی که او شروع به تلاش برای نتیجه بهتر خواهد کرد.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مهدکودک نوع رشدی عمومی شماره…

تشکیل شهرداری……………………………………………………………

مشخصه

در K…. ایگور، 12/10/20…. سال تولد

بازدید از MDOU شماره .... از تاریخ 1394/08/28.

محل سکونت:…………………………………………………………………………………

ایگور در یک خانواده کامل بزرگ شده است (مادر - ………..، پدر - …………..)

روند آموزش تحت کنترل است: والدین به مشکلات فرزند خود علاقه مند هستند، با کادر آموزشی مشورت کنند. بستگان نزدیک هیچ چند زبانی یا اختلال گفتاری ندارند.

دوره انطباق به خوبی پیش رفت، کودک به راحتی به محیط جدید عادت کرد او مهارت های خود مراقبتی کافی دارد. مهارت های اجتماعی مطابقت دارد رشد سنی، از وسایل بهداشت فردی به طور معناداری استفاده می کند.

مهارت های حرکتی ظریف دست ها ضعیف است و به طور کلی تغییر حرکات با تاخیر انجام می شود. بزرگترین مشکلات هنگام انجام حرکات طبق دستورات کلامی شناسایی می شود. سختگیر نیست، زود خسته می شود، حواسش پرت می شود.

ساختار آناتومیکی اندام های دستگاه مفصلی بدون ناهنجاری. هایپرکینزی زبان مشاهده می شود، حجم و دقت حرکات انجام شده آسیب می بیند. مهارت های حرکتی گفتار توسعه نیافته است. حرکات آهسته است، او نمی تواند موقعیت اندام های مفصلی را برای مدت طولانی حفظ کند. صدای کلی گفتار نامفهوم است: او با تک هجا صحبت می کند، از هجاهای اول کلمات استفاده می کند. در فعالیت آزاد بسیار می گوید، اما برای دیگران نامفهوم است. او کلمات زیادی را به معنای تقریبی به کار می برد. درک ضعیف از ماهیت روابط فضایی. مشکلات در طبقه بندی اشیاء و انتخاب کلمات تعمیم. واژگان ناکافی است. واژگان فعال از نظر کمی فقیرتر از واژگان غیرفعال است. مهارت کلمه سازی یا عطف را ندارد. درک ساختارهای دستوری که روابط زمانی و مکانی را بیان می کنند دشوار است. ساختار صوتی هجای کلمه مخدوش است. ساختار هجای کلمه به شدت نقض شده است.

توسعه تفکر، حافظه، توجه، ادراک، گفتار، حوزه عاطفی-ارادی به آرامی و با عقب ماندگی از هنجار رخ می دهد. ادراک یگور تکه تکه، کند و نادرست است، برخی از تحلیلگرها به طور کامل کار نمی کنند، کودک در شکل گیری تصاویر کل نگر از دنیای اطراف خود با مشکل مواجه می شود. درک بصری بهتر است، ادراک شنوایی بدتر است، بنابراین توضیح مطالب آموزشیاگر پشتیبانی بصری وجود داشته باشد موفق تر است. توجه ناپایدار، کوتاه مدت، سطحی است. هر گونه محرک خارجی حواس کودک را پرت می کند و توجه او را تغییر می دهد. موقعیت های مربوط به تمرکز، تمرکز بر چیزی، باعث ایجاد مشکلات می شود. در شرایط پرکاری و افزایش تنش، علائم اختلال بیش فعالی و اختلال کمبود توجه آشکار می شود. تفکر تصویری به دلیل عدم دقت ادراک آسیب بیشتری می بیند.

محدودیت های ذهنی و قابلیت های شناختیاجازه ندهید کودک با موفقیت با وظایف و الزامات تحمیل شده توسط برنامه گروه کنار بیاید. ناتوانی در فعالیت پایدار و هدفمند، بی ثباتی و مشکلات آشکار در تغییر و توزیع توجه، ناتوانی در تلاش ذهنی و تلاش در هنگام انجام وظایف در کلاس، توسعه نیافتگی فعالیت های داوطلبانه منجر به عملکرد ضعیف ایگور در همه کلاس ها می شود.

رفتار پسر با سن جوانتر مطابقت دارد همچنین در توسعه تنظیم و خودتنظیمی رفتار عقب مانده است ، در نتیجه او نمی تواند حداقل برای مدت نسبتاً طولانی روی هیچ فعالیتی تمرکز کند. معلمان به توسعه نیافتگی حوزه عاطفی-ارادی اشاره می کنند که خود را در ابتدایی بودن احساسات و بی ثباتی آنها نشان می دهد. با خواسته های بزرگسالان مطابقت ندارد.

مشخصات تهیه و توسط:

رئیس MDOU شماره ....

معاون OVR

روانشناس تربیتی

مربیان

با رشد عادی گفتار، کودکان در سن 5 سالگی آزادانه از گفتار عبارتی گسترده و ساخت‌های مختلف جملات پیچیده استفاده می‌کنند. دایره لغات کافی دارند و به مهارت های کلمه سازی و عطف تسلط دارند. در این زمان، در نهایت تلفظ صحیح صدا و آمادگی برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا شکل می گیرد.

با این حال، در همه موارد این فرآیندها به خوبی پیش نمی روند: در برخی از کودکان، حتی با شنوایی و هوش طبیعی، شکل گیری هر یک از اجزای زبان به شدت به تأخیر می افتد: آوایی، واژگان، دستور زبان. این تخلف ابتدا توسط R.E. لوینا و به عنوان توسعه نیافتگی کلی گفتار تعریف می شود.

همه کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی همیشه دارای نقض تلفظ صدا، توسعه نیافتگی هستند شنوایی آوایی، تأخیر شدید در شکل گیری واژگان و ساختار دستوری.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی می تواند خود را به درجات مختلفی نشان دهد. بنابراین، سه سطح وجود دارد توسعه گفتار.

منسطح رشد گفتاربا فقدان گفتار مشخص می شود (به اصطلاح "کودکان بی زبان").

کودکان در این سطح عمدتاً برای برقراری ارتباط از کلمات غرغرو کننده، onomatopoeia، اسامی و افعال فردی از محتوای روزمره و قطعاتی از جملات غرغرو کننده استفاده می کنند که طرح صدای آنها مبهم، نامشخص و بسیار ناپایدار است. اغلب کودک با حرکات و حالات صورت "اظهارات" خود را تقویت می کند. وضعیت گفتاری مشابهی را می توان در کودکان عقب مانده ذهنی مشاهده کرد. با این حال، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری اولیه دارای تعدادی ویژگی هستند که به آنها اجازه می دهد از کودکان اولیگوفرنی (کودکان عقب مانده ذهنی) متمایز شوند. این در درجه اول به حجم واژگان به اصطلاح غیرفعال اشاره دارد که به طور قابل توجهی از واژگان فعال فراتر می رود. در کودکان کم توان ذهنی چنین تفاوتی مشاهده نمی شود. علاوه بر این، بر خلاف کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی از حرکات متفاوت و حالات چهره بیان کننده برای بیان افکار خود استفاده می کنند. آنها از یک سو با ابتکار زیاد در جستجوی گفتار در فرآیند ارتباط و از سوی دیگر با انتقاد کافی از گفتار خود مشخص می شوند.

بنابراین، با وجود شباهت حالت گفتار، پیش‌آگهی برای جبران گفتار و رشد عقلانی در این کودکان مبهم است.

محدودیت قابل توجه واژگان فعال در این واقعیت آشکار می شود که کودک از یک کلمه یا ترکیب صدا برای تعیین چندین مفهوم مختلف استفاده می کند ("bibi" - هواپیما، کامیون کمپرسی، کشتی بخار؛ "bobo" - درد می کند، روغن کاری می کند، می دهد. تزریق). همچنین جایگزینی نام اقدامات با نام اشیاء و بالعکس ("adas" - مداد، نقاشی، نوشتن؛"توی" - بنشین، صندلی).

استفاده از جملات تک کلمه ای مشخص است. همانطور که N.S. با این حال، فقط برای 5-6 ماه غالب است و تعداد کمی از کلمات را شامل می شود. در صورت عدم توسعه شدید گفتار، این دوره برای مدت طولانی به تاخیر می افتد. کودکانی که رشد گفتار طبیعی دارند، خیلی زود شروع به استفاده از ارتباطات دستوری بین کلمات می کنند ("به هبا بدهید" - به من نان بده)که می توانند با ساختارهای بی شکل همزیستی کنند و به تدریج آنها را جابجا کنند. در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، حجم جمله به 2-4 کلمه افزایش می یابد، اما در عین حال ساختارهای نحوی کاملاً نادرست شکل می گیرند ("Matik tide thuya" - پسر روی صندلی نشسته است).این پدیده ها هرگز در طول رشد عادی گفتار مشاهده نمی شوند.

توانایی های گفتاری پایین کودکان با تجربه ضعیف زندگی و ایده های ناکافی متفاوت در مورد آنها همراه است زندگی پیرامون(به ویژه در زمینه پدیده های طبیعی).

بی ثباتی در تلفظ صداها و انتشار آنها وجود دارد. در گفتار کودکان، کلمات 1-2 هجای غالب است. هنگام تلاش برای بازتولید ساختار هجای پیچیده تر، تعداد هجاها به 2 - 3 کاهش می یابد ("avat" - گهواره،"آمیدا" - هرم،"تیکا" - قطار).ادراک آوایی به شدت مختل شده است، حتی در انتخاب کلماتی که از نظر نام مشابه هستند اما از نظر معنی متفاوت هستند، مشکلات ایجاد می شود. (چکش - شیر، حفاری - رول - حمام).وظایف مربوط به تجزیه و تحلیل صدای کلمات برای کودکان در این سطح غیرقابل درک است.

آیا مقاله را دوست دارید؟به دوستان خود بگویید!

رفتن به IIسطح رشد گفتار(آغاز گفتار رایج) با این واقعیت مشخص می شود که علاوه بر حرکات و کلمات غوغایی، اگرچه تحریف شده است، اما کلمات رایج کاملاً ثابت ظاهر می شوند ("Alyazai. فرزندان Alyazai می کشند. Kaputn، lidome، lyabaka. Litya زمین" - برداشت. بچه ها در حال برداشت هستند. کلم، گوجه فرنگی، سیب. برگها به زمین می افتند).

در عین حال، بین برخی از اشکال دستوری تفاوت قائل می شود. با این حال، این فقط در رابطه با کلمات با پایان های تاکیدی اتفاق می افتد. (میز - میز؛ ناله– بخوان)و فقط به برخی مقوله های دستوری مربوط می شود. این روند هنوز کاملاً ناپایدار است و توسعه نیافتگی شدید گفتار در این کودکان کاملاً مشخص است.

اظهارات کودکان معمولاً ضعیف است.

داستان بر اساس تصویر و سؤالات به طور ابتدایی، بر روی عبارات کوتاه، اگرچه از نظر گرامری صحیح تر از کودکان سطح اول ساخته شده است. در عین حال، هنگامی که مطالب گفتار پیچیده تر می شود یا زمانی که نیاز به استفاده از کلمات و عباراتی است که کودک به ندرت در زندگی روزمره از آنها استفاده می کند، تشکیل ناکافی ساختار دستوری گفتار به راحتی تشخیص داده می شود.

اشکال عدد، جنسیت و مصداق برای چنین کودکانی اساساً کارکرد معناداری ندارند. کلمه تغییر ماهیت تصادفی دارد و بنابراین هنگام استفاده از آن خطاهای مختلفی رخ می دهد ("من در حال بازی نعنا هستم" - من با توپ بازی می کنم).

کلمات اغلب به معنای محدود استفاده می شوند، سطح تعمیم کلامی بسیار پایین است. از همین کلمه می توان برای نامگذاری بسیاری از اشیاء که از نظر شکل، هدف یا ویژگی های دیگر مشابه هستند استفاده کرد (مورچه، مگس، عنکبوت، سوسک - در یک موقعیت - با یکی از این کلمات، در دیگری - با دیگری؛ فنجان، شیشه که با علامت مشخص می شود. هر یک از این کلمات). واژگان محدود با ناآگاهی بسیاری از کلماتی که بخش هایی از موضوع را نشان می دهند تأیید می شود (شاخه، تنه، ریشه درخت)،ظروف (ظرف، سینی، لیوان)،وسیله حمل و نقل (بالگرد، قایق موتوری)،بچه حیوانات (سنجاب، جوجه تیغی، روباه)و غیره

تأخیر در استفاده از کلمات وجود دارد - علائم اشیایی که نشان دهنده شکل، رنگ، مواد هستند. جایگزینی نام کلمات اغلب به دلیل مشترک بودن موقعیت ها ظاهر می شود (قطع - پاره، تیز - برید).در طول یک بررسی ویژه، اشتباهات فاحش در استفاده از اشکال دستوری ذکر شده است:

1) جایگزینی انتهای کیس ("rolled-gokam" - سوار بر سرسره)؛

2) اشتباهات در استفاده از اشکال اعداد و جنسیت افعال ("Kolya pityala" - کولیا نوشت)هنگام تغییر اسامی بر اساس اعداد ("بله پامیدکا" - دو هرم،"کافه دی وی" - دو کابینت)؛

3) عدم توافق صفت ها با اسم ها، اعداد با اسم ها ("asin adas" - مداد قرمز،"آسین ایتا" - روبان قرمز،"آسین آسو" - چرخ قرمز،"پات کوکا" - پنج عروسک،"تینیا پاتو" - کت آبی،"مکعب کوچک" - مکعب آبی،"گربه تینیا" - ژاکت آبی).

کودکان هنگام استفاده از ساختارهای اضافه اشتباهات زیادی مرتکب می شوند: اغلب حروف اضافه به طور کلی حذف می شوند، در حالی که اسم به شکل اصلی خود استفاده می شود ("Kadas ledit aepka" - مداد داخل جعبه است)همچنین می توان حروف اضافه را جایگزین کرد ("تاتکا در حال سقوط و ذوب شدن است" - دفترچه از روی میز افتاد).

از حروف ربط و ذرات به ندرت در گفتار استفاده می شود.

توانایی های تلفظ کودکان به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است: در تلفظ صداهای نرم و سخت، خش خش، سوت، صدا، صدادار و بی صدا ("tupans" - نقض می شود. لاله ها،"سینا" - زینا،"تیوا" - جغد و غیره) نقض فاحش در انتقال کلمات با ترکیب هجای مختلف. معمولی ترین کاهش در تعداد هجاها ("teviki" - آدم برفی).

هنگام بازتولید کلمات، محتوای صدا به شدت مختل می شود: تنظیم مجدد هجاها، صداها، جایگزینی و جذب هجاها، اختصارات صداها در هنگام همخوانی ("rovotnik" - یقه،"تنا" - دیوار،"داشتن" -خرس).

معاینه عمیق کودکان، تشخیص ناکافی شنوایی واجی، عدم آمادگی آنها برای تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا را آسان می کند (برای کودک دشوار است که یک تصویر را با صدای داده شده به درستی انتخاب کند، موقعیت صدا را تعیین کند. در یک کلام و غیره). تحت تأثیر خاص آموزش ویژهکودکان به سطح جدید - III رشد گفتار می روند که به آنها امکان می دهد ارتباطات کلامی خود را با دیگران گسترش دهند.

IIIسطح رشد گفتاربا حضور گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی مشخص می شود.

بچه های این سطح با دیگران ارتباط برقرار می کنند، اما فقط با حضور والدین (مربیان) که توضیحات مناسب می دهند ("مامان رفت اصلا. و بعد بچه رفت آنجا، او را صدا زدند. بعد آن ها ضربه ای نزدند. aspalki سپس آنها یک بسته ارسال کردند. با مادرم به باغ وحش رفتم. و سپس او به اطراف راه رفت، جایی که یک قفس وجود دارد، یک میمون وجود دارد. بعد ما به باغ وحش نرفتیم. بعد رفتیم پارک).

ارتباط رایگان بسیار دشوار است. حتی آن صداهایی که کودکان می توانند به درستی تلفظ کنند در گفتار مستقل خود به اندازه کافی واضح به نظر نمی رسند.

مشخصه تلفظ تمایز نیافته صداها (عمدتاً سوت، خش خش، آفریک و سونور) است، زمانی که یک صدا به طور همزمان جایگزین دو یا چند صدای یک گروه آوایی معین شود. به عنوان مثال، یک کودک با صدای s که هنوز به وضوح تلفظ نشده است، صداهای s ("چکمه" را جایگزین می کند. چکمه)، sh ("syuba" به جای کت خز)، ts ("saplya" به جای حواصیل).

در همان زمان، در در این مرحلهکودکان در حال حاضر از تمام بخش های گفتار استفاده می کنند، به درستی از فرم های دستوری ساده استفاده می کنند، سعی می کنند جملات پیچیده و پیچیده بسازند ("کولا یک پیام آور به جنگل فرستاد، یک سنجاب کوچک شست و کولیا یک تور در پشت دارد" - کولیا به جنگل رفت ، یک سنجاب کوچک گرفت و کولیا در قفس زندگی کرد).

توانایی های تلفظ کودک بهبود می یابد (می توان صداهای تلفظ صحیح و نادرست، ماهیت نقض آنها را شناسایی کرد) و بازتولید کلمات با ساختار هجای مختلف و محتوای صوتی. کودکان معمولاً نام بردن از اشیاء، اعمال، نشانه‌ها، ویژگی‌ها و حالاتی که از تجربه زندگی برایشان کاملاً شناخته شده است، دشوار نیست. آنها می توانند آزادانه در مورد خانواده، خود و رفقای خود، وقایع زندگی اطراف خود صحبت کنند و آرایش کنند داستان کوتاه("گربه poshya kueuke. و حالا او می خواهد sypyatkah بخورد. آنها فرار می کنند. گربه trash kuitsa است. Sypyatkah mogo. Shama shtoit. Kuitsa khoesha، او برای گربه زباله است" - گربه به سمت مرغ رفت. و حالا می خواهد مرغ بخورد. می دوند. گربه توسط مرغ بدرقه شد. جوجه ها زیاد است. خودش می ایستد. مرغ خوب است، او گربه را راند).

با این حال، مطالعه دقیق وضعیت همه جنبه های گفتار به ما امکان می دهد تصویر واضحی از توسعه نیافتگی هر یک از اجزای سیستم زبان را شناسایی کنیم: واژگان، دستور زبان، آوایی.

در ارتباط شفاهی، کودکان سعی می کنند کلمات و عباراتی را که برایشان دشوار است «دور بزنند». اما اگر چنین کودکانی را در شرایطی قرار دهید که استفاده از کلمات و دسته بندی های دستوری خاص ضروری باشد، شکاف در رشد گفتار کاملاً واضح ظاهر می شود.

اگرچه کودکان از گفتار عباراتی گسترده استفاده می کنند، اما در ساختن جملات مستقل از همسالان خود با مشکلات بیشتری مواجه می شوند.

در پس زمینه جملات صحیح می توان جملات غیر دستوری را نیز پیدا کرد که معمولاً به دلیل اشتباهات در هماهنگی و مدیریت ایجاد می شود. این خطاها ثابت نیستند: یک شکل دستوری یا دسته بندی یکسان را می توان در موقعیت های مختلف به درستی و نادرست استفاده کرد.

همچنین هنگام ساختن جملات پیچیده با حروف ربط و کلمات مرتبط، خطاهایی مشاهده می شود ("Misha zyapyakal, atom-mu fell" - میشا گریه کرد چون افتاد).هنگام ساختن جملات بر اساس یک تصویر، کودکان، که اغلب به درستی شخصیت و خود عمل را نامگذاری می کنند، نام اشیاء مورد استفاده توسط شخصیت را در جمله وارد نمی کنند.

با وجود رشد کمی قابل توجه واژگان، بررسی ویژه معانی واژگانی به ما امکان می دهد تعدادی از کاستی های خاص را شناسایی کنیم: ناآگاهی کامل از معانی تعدادی از کلمات. (مرداب، دریاچه، نهر، حلقه، تسمه، آرنج، پا، آلاچیق، ایوان، ایوانو غیره)، درک نادرست و استفاده از تعدادی از کلمات ( سجاف - دوخت - برش، تراش - برش).از جمله اشتباهات واژگانی موارد زیر برجسته است:

الف) جایگزینی نام بخشی از یک شی با نام کل شیء (ساعت -"ساعت"، پایین -"کتری")؛

ب) جایگزینی اسامی مشاغل با نام اقدامات (بالرین- "خاله می رقصد" خواننده -"عمو آواز می خواند" و غیره)؛

ج) جایگزینی مفاهیم گونهعمومی و بالعکس (گنجشک -"پرنده"؛ درختان- "درخت کریسمس")؛

د) تبادل خصوصیات (بلند، پهن، بلند-"بزرگ" کوتاه- "کوچک").

در بیان آزاد، کودکان از صفت ها و قیدهایی که نشان دهنده ویژگی ها و حالت اشیاء و روش های عمل هستند، استفاده چندانی نمی کنند.

مهارت عملی ناکافی در استفاده از روش های واژه سازی، راه های انباشت واژگان را ضعیف می کند و به کودک فرصت تشخیص عناصر صرفی یک کلمه را نمی دهد.

بسیاری از کودکان معمولاً در شکل گیری کلمات اشتباه می کنند. بنابراین، همراه با کلمات درست تشکیل شده، موارد غیر استاندارد ظاهر می شود ("stolenok" - جدول،"نیلوفر آبی" - کوزه،"گلدان" - گلدان).چنین خطاهایی، به عنوان خطاهای مجزا، معمولاً در مراحل اولیه رشد گفتار در کودکان رخ می دهد و به سرعت ناپدید می شوند.

تعداد زیادی خطا در شکل گیری صفت های نسبی به معنای همبستگی با محصولات غذایی، مواد، گیاهان و غیره رخ می دهد. ("کرکی"، "پف کرده"، "پوفی" - روسری؛ "klyukin"، "klyukny"، "klyukonny" - ژله؛ "steklyashkin"، "شیشه" - شیشه، و غیره).

از جمله اشتباهات در قالب بندی دستوری گفتار، مشخص ترین آنها موارد زیر است:

الف) توافق نادرست صفت ها با اسم ها در جنسیت، تعداد، مورد ("کتاب ها روی میزهای بزرگ (بزرگ) قرار دارند" - کتاب ها روی میزهای بزرگ قرار دارند).

ب) تطابق نادرست اعداد با اسم ها ("سه خرس" - سه خرس،"پنج انگشت" - پنج انگشت؛"دو مداد" - دو مدادو غیره)؛

ج) اشتباهات در استفاده از حروف اضافه - حذف، جایگزینی، حذف ("ما با مادر و برادرم به فروشگاه رفتیم" - با مادر و برادرم به مغازه رفتیم."توپ از قفسه افتاد" - توپ از قفسه افتاد)؛

د) اشتباه در استفاده از اشکال جمع ("در تابستان با مادربزرگم در روستا بودم. رودخانه ای است، درختان زیادی، گو-سی").

طراحی آوایی گفتار در کودکان با سطح IIIرشد گفتار به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است: آنها همچنان انواع اختلالات تلفظ صدا (سیگماتیسم، روتاسیسم، لامبداسیسم، صداگذاری و نقص های کاهش دهنده) را نشان می دهند.

خطاهای مداوم در پر کردن صوتی کلمات، نقض ساختار هجا در بیشتر موارد وجود دارد. کلمات دشوار("جیناست ها در سیرک اجرا می کنند" - ژیمناستیک ها در سیرک اجرا می کنند."Topovotik در حال تعمیر تخلیه آب است" - لوله کش لوله کشی را تعمیر می کند."تکیخا تت تن" - بافنده پارچه می بافد.

رشد ناکافی شنوایی و ادراک واجی منجر به این واقعیت می شود که کودکان به طور مستقل برای تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات آمادگی پیدا نمی کنند، که متعاقباً به آنها اجازه نمی دهد بدون کمک گفتار درمانگر، سواد را در مدرسه با موفقیت تسلط یابند.

بنابراین، مجموع شکاف های ذکر شده در ساختار آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری گفتار کودک به عنوان یک مانع جدی برای تسلط او بر برنامه مهد کودک است. نوع عمومی، و بعداً توسط برنامه مدرسه آموزش عمومی.

فیلیچوا T.B.، Cheveleva N.A.
اختلالات گفتاری در کودکان. - م.، 1993.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 2شکل شدیدی از اختلال گفتار در کودکان است که با توانایی کم برای تولید گفتار مستقل مشخص می شود. کودک خود را با عبارات ساده بیان می کند، اما اشتباهات کلامی و دستورات زیادی مرتکب می شود. دایره لغات ضعیف است، مهارت های عطف و کلمه سازی توسعه نیافته است، تلفظ صدا و عملیات واجی به شدت مختل شده است. درجه OHP با استفاده از معاینه روانشناسی و گفتار درمانی تعیین می شود. اولویت های اصلی کار اصلاحی: بهبود درک گفتار، گسترش واژگان، تشکیل یک عبارت مشترک، توسعه مهارت های زبان دستوری.

ICD-10

F80.1 F80.2

اطلاعات عمومی

دکترین سطوح گفتار در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در سال 60-50 مطرح شد. قرن گذشته، استاد گفتار درمانی R. E. Levina. او سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار را شناسایی کرد: 1 - بی زبانی، 2 - ظاهر گفتار رایج، 3 - گفتار عبارتی گسترده با خطاهای واژگانی - دستوری (LG) و آوایی - واجی (FF). بنابراین، سطح دوم رشد گفتار با توانایی های زبانی بالاتر در مقایسه با سطح 1 OHP متمایز می شود. با این حال، مهارت کم در وسایل گفتاری ( دستوری، واژگانی، آوایی، واجی) به آنها نیاز دارد. توسعه بیشترروش های تربیت اصلاحی ویژه بعدها، سطح چهارم رشد گفتار به این طبقه بندی اضافه شد که با علائم باقیمانده از توسعه نیافتگی FF و PH مشخص می شود.

علل سطح 2 OHP

نقایص شدید گفتاری ماهیت چند اتیولوژیکی دارد. نقش اصلیعوامل بیولوژیکی در بروز آنها نقش دارند: عوارض بارداری (پره اکلامپسی، درگیری ایمنی، هیپوکسی داخل رحمی)، عواقب زایمان دشوار (خفگی نوزاد، آسیب های هنگام تولد)، بیماری های دوران کودکی (عفونت های ناشی از نوروتوکسیکوز، TBI). کودکان با سطح 2 ODD اغلب توسط متخصص مغز و اعصاب برای انسفالوپاتی پری ناتال در سنین 2-3 سالگی تشخیص داده می شوند. نتیجه گفتار درمانی ممکن است شبیه آلالیا، دیزآرتری، آفازی، راینولالیا باشد.

در برخی موارد، مشکلات گفتاری شدید با آسیب ارگانیک اولیه به سیستم عصبی مرکزی مرتبط نیست. این گروه از کودکان ضعیف صحبت می کنند ممکن است کمبودهای آموزشی (نقص ارتباطی، غفلت آموزشی)، استعداد ارثی برای رشد دیرهنگام گفتار، سندرم بستری شدن در بیمارستان و سایر پیش نیازهای زیست اجتماعی را نشان دهند. اغلب OCD نتیجه مجموعه ای از عوامل مختلف است، زمانی که هم اختلالات مغزی و هم شرایط نامطلوب برای رشد کودک وجود دارد.

پاتوژنز

با سطح 2 OHP، درجه پایینی از شکل گیری تمام زیرسیستم های زبان ذکر شده است. در سطح واژگانی، پایگاه واژگان ناکافی آشکار می شود، که باعث مشکلات در بیان افکار، ساختن ساختار نحوی جملات و ارائه شایسته می شود. توسعه نیافتگی آوایی - آوایی با تحریف الگوی هجای صوتی کلمات و عدم آمادگی کودک پیش دبستانی برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا بیان می شود. مکانیسم های خاص توسعه نیافتگی گفتار به عوامل علت شناسی بستگی دارد. بنابراین، در دوران پری ناتال ضایعات ارگانیکنقص گفتار مغزی ممکن است با درک نادرست گفتار یا عدم امکان اجرای حرکتی آن همراه باشد. در مورد ناهنجاری‌های اندام‌های گفتاری محیطی، فعالیت گفتاری خود فرد در درجه اول مختل می‌شود و فرآیندهای آوایی در درجه دوم مختل می‌شوند.

علائم سطح 2 OHP

گفتار با تاخیر توسعه می یابد، اولین عبارات مستقل 3-4 سال یا بعد ظاهر می شوند. جملات کوتاه، ساده هستند، از 2-3 کلمه تشکیل شده اند که اغلب به اشیاء و اعمال روزمره اشاره می کنند. حروف ربط، حروف اضافه و صفت به ندرت هنگام ساخت عبارات استفاده می شوند. همراه با عبارت، کودک به استفاده از حرکات و کلمات بی شکل ادامه می دهد. درک گفتار به طور قابل توجهی بهبود یافته است. واژگان متنوع تر می شود، اما هنوز از هنجار سنی عقب است. با سطح 2 OHP، کودکان نام اعضای بدن، رنگ ها، جزئیات اشیاء یا مفاهیم کلی را نمی دانند. مهارت های کلمه سازی و عطف شکل نمی گیرد، فرم های موردینادرست به کار رفته، بین اعضای جمله هماهنگی وجود ندارد و مفرد و جمع از هم متمایز نمی شوند.

تصویر هجای کلمه مختل می شود: در هنگام ترکیب هجاها، بازآرایی و کوتاه شدن هجاها و حذف صامت ها وجود دارد. فقدان ادراک واجی با ناتوانی کودک در شناسایی صدای مورد نظر و تعیین موقعیت آن در یک کلمه یا انتخاب کلمه با صدای داده شده آشکار می شود. در گفتار خود به خودی، نقایص متعددی در تلفظ صدا وجود دارد: گیجی، تحریف واج ها، جایگزینی صامت ها (آفریقا، نرم/سخت، بی صدا/صدا، خش خش/سوت). صدای جدا شده را می توان به صورت هنجاری تلفظ کرد. بنابراین، با درجه دوم OHP، ابزار گفتاری مورد استفاده به طور قابل توجهی تحریف می شود.

کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، به عنوان یک قاعده، دارای انحرافاتی در حوزه حرکتی و ذهنی هستند. آن‌ها اغلب پراکسیس انگشت شکل‌ناپذیر، ناشیانه حرکات و هماهنگی ضعیف را نشان می‌دهند. اختلال در مهارت های حرکتی گفتار به دلیل وضعیت های مفصلی غیر متمایز و تغییر در تون عضلات اندام های گفتاری امکان پذیر است. ویژگی های دوره فرآیندهای ذهنیشامل کاهش حافظه شنوایی-گفتاری، ضعف توجه و رشد ناکافی تفکر کلامی-منطقی است. به همین دلیل، کودکان تمایلی به درگیر شدن در فعالیت های بازی و یادگیری ندارند، اغلب حواسشان پرت می شود، زود خسته می شوند و هنگام انجام انواع مختلف کارها مرتکب اشتباهات زیادی می شوند.

عوارض

بدون آموزش هدفمند، کودکان با سطح 2 SLD با مشکلات قابل توجهی در تسلط مواجه می شوند برنامه درسی مدرسه. در مقابل پس زمینه توسعه نیافتگی مؤلفه های زبان، اختلالات خاصی در مهارت های مدرسه شکل می گیرد - نارسا نگاری آگراماتیک و نارساخوانی. به دلیل تسلط ضعیف بر گفتار عبارتی، کودک نمی تواند به طور کامل با همسالان ارتباط برقرار کند و خود را در تیم کودکان تثبیت کند. کودکانی که فعالیت گفتاری محدودی دارند، از نقص خود آگاه هستند و به سختی تجربه می کنند، که بر رشد فردی و ذهنی آنها تأثیر منفی می گذارد. علیرغم حفظ اولیه هوش، در غیاب اصلاح به موقع OHP، شکست فکری مرزی ممکن است رخ دهد.

تشخیص

معاینه گفتار درمانی شامل مطالعه تاریخچه پزشکی، ارزیابی وضعیت همه اجزا است گفتار شفاهی. در اولین ملاقات با کودک و والدین، گفتاردرمانگر باید علل احتمالی توسعه نیافتگی گفتار، میزان درک و مهارت گفتار کودک، ویژگی های حرکتی و رشد ذهنی. تشخیص گفتار شفاهی شامل مطالعه سطح شکل گیری است:

• گفتار متصل. از کودک خواسته می شود متنی را که گوش داده بازگو کند، با استفاده از وسایل تصویری داستان بسازد و به سوالات پاسخ دهد. در عین حال، خطاهای معنایی و نحوی، ترتیب و پیوند نادرست کلمات در یک جمله، نقض منطق و ترتیب ارائه مشخص می شود. حتی با کمک سوالات و راهنمایی های یک گفتاردرمانگر، کودک قادر به انتقال دقیق محتوای داستان نیست.
• فرآیندهای واژگانی- دستوری. هنگام انجام وظایف، مشکلات در انتخاب کلمات مناسب، نادیده گرفتن اشکال هندسی، رنگ ها، دسته بندی های کلی، مترادف ها و متضادها قابل توجه است. با همان کلمه بی شکل، یک کودک می تواند یک سری کامل از اشیاء را مشخص کند که از نظر هدف یا عملکرد مشابه هستند. این عبارت به صورت غیر دستوری، با نقض توافق، تغییرات نادرست در کلمات در اعداد و موارد ساخته شده است.
• ساختار هجا و فرآیندهای آوایی- آوایی. کلماتی که از نظر صوت و ترکیب هجایی پیچیده هستند، تحریف شده تلفظ می شوند. تعداد هجاها به دو یا سه هجا کاهش می یابد. درک عبارات به دلیل نقص های متعدد در تلفظ صدا دشوار است. در کودکان مبتلا به OSD سطح 2، تقریباً 15 تا 20 صدای تقریباً همه گروه ها ممکن است مختل شود. وظایف برای تجزیه و تحلیل صداو سنتز برای کودک در دسترس نیست.

سطح دوم رشد گفتار از سایر درجات اختلال گفتار (سطح OHP 1 و OHP 3) و همچنین کاهش شنوایی متمایز است. توسعه نیافتگی سیستمیکگفتار در عقب ماندگی ذهنی و عقب ماندگی ذهنی. هنگام انجام تشخیص، مهم است که بفهمیم چه نوع آسیب شناسی گفتاری زیربنای OSD است - اشکال و روش های فرآیند اصلاح به این بستگی دارد.

اصلاح سطح 2 OHP

کار گفتار درمانی باید در تماس نزدیک با متخصصان پزشکی انجام شود: متخصص اطفال، متخصص مغز و اعصاب اطفال، جراح فک و صورت، متخصص توانبخشی. با توجه به اختلال عصبی زمینه ای، کودک باید دوره های دارودرمانی، ماساژ درمانی و فیزیوتراپی را دریافت کند. با رینولالیای باز، اصلاح جراحی ناهنجاری های صورت ("شکاف کام"، "شکاف لب") انجام می شود. کودکان از 3-4 سالگی ثبت نام می کنند گروه گفتار درمانیموسسه آموزشی پیش دبستانی برای 3 سال تحصیل. در این مدت، گفتار کودک باید از نظر دستوری و آوایی صحیح شود و به هنجار سنی نزدیک شود. مطالب اثر عبارتند از:

• فعال سازی و گسترش دایره لغات. مطابق برنامه مطالعه می کنند موضوعات واژگانی، بازی های موضوعی و نقش آفرینی برگزار می شود و اجراها به صحنه می روند. به کودک آموزش داده می شود که اشیا، علائم و اعمال را نامگذاری کند، کلمات کلی و روابط فضایی بین اشیاء را بفهمد.
• توسعه ابزارهای لغوی و دستوری. در چهارچوب جهت، کار برای توسعه مهارت در واژه سازی، عطف و تسلط بر مقوله های دستوری مانند عدد، مورد، جنسیت در حال انجام است. در پایان آموزش، کودک باید به طور دقیق از اعداد ترتیبی، کلمات در حالات جنسی، دایی و ابزاری استفاده کند و به سؤالات «کجا؟»، «کجا؟»، «چند؟» به درستی پاسخ دهد . و غیره
• شکل گیری گفتار عبارتی و مرتبط. مهارت های ساخت جملات ساده تثبیت می شود و مهارت های داستان نویسی توسعه می یابد. کودک قافیه ها و دوبیتی های مهد کودک را یاد می گیرد. به او آموزش داده می شود که به طور کافی و کامل به سؤالات مطرح شده پاسخ دهد و آنها را به طور مستقل فرموله کند.
• بهبود مهارت های تلفظ. روشن مرحله اولیهکار برای تمایز بین غیر گفتاری و صداهای گفتاری، توسعه فن بیان. برای دیس آرتری و راینولالیا، ماساژ گفتار درمانی اندیکاسیون دارد. پس از روشن شدن تلفظ صحیح واج های حفظ شده، کار بر روی تولید صداها به ترتیبی که در آنتوژنز ظاهر می شوند آغاز می شود. اتوماسیون و تمایز طبق قوانین پذیرفته شده عمومی انجام می شود.

پیش آگهی و پیشگیری

در بیشتر موارد، پیش آگهی گفتاری برای سطح 2 OSD مطلوب است. در روند آموزش اصلاحی، گسترش تدریجی فعالیت کلامی و افزایش سطح رشد گفتار وجود دارد. هنگام رفتن به دبستانکودکان باید به تحصیل در مرکز گفتار مدرسه ادامه دهند، زیرا آنها یک گروه خطر برای ایجاد اختلالات نوشتن و خواندن را تشکیل می دهند. پیشگیری اولیه از ONR جلوگیری از آسیب زودهنگام به مراکز و اندام های گفتار است که منجر به آسیب شناسی شدید گفتار می شود. به منظور جلوگیری از مشکلات یادگیری و تاخیر در رشد شناختی، شناسایی به موقع نقایص شدید گفتاری و اصلاح آنها ضروری است.

یکی دیگر از معاینه زمانی است که، همراه با شناسایی ماهیت اختلال گفتار، وظیفه تمایز واقعی آن است. اختلال گفتاراز اختلالات گفتاری ناشی از کم شنوایی یا عقب ماندگی ذهنی، که ممکن است در فرآیند انتخاب کودکان برای تحصیل ضروری باشد. مدارس خاص. در این صورت می توان از مطالب گفتاری برای بررسی شنوایی و هوش استفاده کرد. علاوه بر این، نیاز به استفاده از تکنیک های اضافی برای کشف توانایی های فکری کودکان وجود دارد. بسته به هدف و وظایف عملی خاص، یک یا نوع دیگری از معاینه استفاده می شود.

فصل سوم. اهمیت گفتار عمومی

ویژگی های رشد ناپذیر گفتار عمومی در کودکان

توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان با شنوایی طبیعی و در ابتدا هوش سالم را باید به عنوان شکلی از ناهنجاری گفتار درک کرد که در آن شکل گیری همه اجزای سیستم گفتار، مربوط به هر دو جنبه صوتی و معنایی گفتار، مختل می شود.

با توسعه نیافتگی کلی گفتار، شروع دیرهنگام، واژگان ضعیف، دستور زبان، و نقص در تلفظ و شکل گیری واج مشاهده می شود.

توسعه نیافتگی گفتار در کودکان را می توان به درجات مختلفی بیان کرد: از فقدان کامل گفتار یا حالت غرغر کردن تا گفتار گسترده، اما با عناصری از توسعه نیافتگی آوایی و واژگانی و دستوری.

به طور معمول، سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار عمومی را می توان تشخیص داد، که دو سطح اول درجات عمیق اختلال گفتار را مشخص می کند، و در سطح سوم، بیشتر سطح بالا، کودکان تنها با شکاف های مجزا در رشد بخش صوتی گفتار، واژگان و ساختار دستوری باقی می مانند.

سطح اول رشد گفتار با غیبت کامل یا تقریباً کامل مشخص می شود معنی کلامیارتباط در سنی که به طور معمول گفتار کودکان در حال رشد بیشتر شکل می گیرد. کودکان 5-6 ساله و گاه بزرگتر، واژگان فعال اندکی متشکل از آنوماتوپئا و مجتمع های صوتی دارند. این عقده های صوتی همراه با حرکات، توسط خود بچه ها شکل می گیرد و برای دیگران قابل درک نیست. بنابراین ، به جای اینکه ماشین برود ، کودک به جای کف و سقف - "لی" می گوید ، به جای پدربزرگ - "de" و غیره گفتار را با اشاره همراه می کند.