ارائه "رویکرد فعالیت سیستمی در زمینه معرفی آموزش ایالتی فدرال در بخش پیش دبستانی. رویکرد سیستم-فعالیت - اساس رویکرد استاندارد فعالیت سیستمی در ارائه آموزش

اسلاید 1

رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و پایه
Ushakova O.B. روش شناس MBOU DPO (PC) "مرکز توسعه آموزشی شهر. سامارا" 2013 2011

اسلاید 2

اسناد نظارتی
استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی به دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 22 دسامبر 2009 شماره 15785) تصویب شد. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی پایه تأیید شد. به دستور 17 دسامبر 2010 شماره 1897 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 1 فوریه 2011 به شماره 19644) استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی متوسطه (کامل) با دستور مورخ 17 می 2012 تصویب شد. شماره 413 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 7 ژوئن 2012 شماره 24480)

اسلاید 3

PRIK AZ 26 نوامبر 2010 مسکو شماره 1241 ثبت شماره 19707 مورخ 4 فوریه 2011 "در مورد اصلاحات در ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی مصوب وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهمورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373"

اسلاید 4

PRIK AZ 22 سپتامبر 2011 مسکو شماره 2357 ثبت شماره 22540 مورخ 12 دسامبر 2011 "در مورد اصلاحات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر , 2009 شهر شماره 373
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES)

اسلاید 5

P R I K A Z “…. "دسامبر 2012 مسکو شماره ...... ثبت شماره ...... مورخ ... فوریه 2013 "در مورد اصلاحات در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373 »
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES NOO)

اسلاید 6

شخصی، از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و دانش، نگرش ارزشی و معنایی دانش آموزان، منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های فردی، شکل گیری پایه های مدنی. هویت
شخصی، از جمله - آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودتعیین شخصی، - ایجاد انگیزه برای یادگیری و هدفمند. فعالیت شناختی، - سیستم های اجتماعی قابل توجه و روابط بین فردینگرش های ارزشی و معنایی، منعکس کننده موقعیت های شخصی و مدنی در فعالیت ها، صلاحیت های اجتماعی، آگاهی قانونی، توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی زندگی، توانایی درک هویت روسی در یک جامعه چند فرهنگی.
نه
OOO

اسلاید 7

الزامات برای نتایج تسلط OOP NOO و LLC
فراموضوع، از جمله فعالیت های یادگیری همگانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته اند (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، تضمین تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس را تشکیل می دهند. مهارت های یادگیریو مفاهیم میان رشته ای.
فراموضوع شامل - مفاهیم میان رشته ای و اقدامات آموزشی جهانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (تنظیمی، شناختی، ارتباطی)، توانایی استفاده از آنها در تمرینات آموزشی، شناختی و اجتماعی، استقلال در برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی و سازماندهی همکاری آموزشی با معلمان و همسالان، ایجاد یک مسیر آموزشی فردی.
نه
نه
نه
OOO

اسلاید 8

الزامات برای نتایج تسلط OOP NOO و LLC
مبتنی بر موضوع، از جمله - توسط دانش آموزان در طول مطالعه تسلط یافت موضوع دانشگاهیتجربه فعالیت خاص یک حوزه موضوعی خاص در به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن جهان است.
موضوعی خاص، از جمله - مهارت‌هایی که دانش‌آموزان در جریان مطالعه یک موضوع دانشگاهی تسلط می‌یابند، فعالیت‌های مختص یک حوزه موضوعی خاص برای کسب دانش جدید در چارچوب یک موضوع دانشگاهی، تبدیل و کاربرد آن در آموزشی، آموزشی-پروژه‌ای و اجتماعی. - موقعیت های پروژه، شکل گیری یک نوع تفکر علمی، ایده های علمیدر مورد نظریه های کلیدی، انواع و انواع روابط، دانش اصطلاحات علمی، مفاهیم کلیدی، روش ها و تکنیک ها.
نه
OOO

اسلاید 9

مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه (Danilyuk A.Ya.، Kondakov A.M.، Tishkov V.A.)

اسلاید 10

پشتیبانی روش شناختی برای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال
هسته اساسی محتوای آموزش عمومی (ویرایش V.V. Kozlov، A.M. Kondakov)

اسلاید 11

رویکرد سیستم-فعالیت به آموزش توسعه‌ای اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOOs و LLCها است
مفهوم رویکرد فعالیت سیستمی در سال 1985 معرفی شد. رویکرد سیستمی در مطالعات کلاسیک علم روسیه - B.G Ananyev، B.F. Lomov و تعدادی از محققان توسعه یافت. روش فعالیت توسط L.S. Vygotsky، L.V. رویکرد سیستم-فعالیت حاصل ترکیب این رویکردها است. این بود که مبنایی برای توسعه استانداردهای جدید شد.

اسلاید 12

رویکردهای دیگر به یادگیری و نوآوری رشدی در مدارس مدرن
رویکرد مبتنی بر شایستگی آموزش رشدی مسئله‌محور آموزش رشدی شخصیت‌محور آموزش و پرورش معنادار آموزش رشد متغیر رویکرد زمینه‌ای («چگونه فعالیت‌های آموزشی همگانی در مدرسه ابتدایی. از عمل تا اندیشه" کتابچه راهنمای معلمان، ویرایش شده توسط A.G. Asmolov.)

اسلاید 13

رویکرد سیستماتیک
در نظر گرفتن یک شی به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از عناصر در مجموعه ای از روابط و ارتباطات بین آنها، یعنی در نظر گرفتن یک شی به عنوان یک سیستم.

اسلاید 14

رویکرد فعالیت
رویکرد فعالیت مبتنی بر این موقعیت است که توانایی های روانی فرد نتیجه تبدیل فعالیت عینی بیرونی به فعالیت ذهنی درونی از طریق دگرگونی های متوالی است.

اسلاید 15

این رویکرد بر اساس اصول نظری مفهوم L.S. Vygotsky، D.B فعالیت های آموزشیدانش آموزان، با در نظر گرفتن الگوهای کلی انتوژنتیک رشد سنیکودکان و نوجوانان.

اسلاید 16

L.S. Vygodsky به این نتیجه رسید که یادگیری منجر به توسعه می شود. یاد گرفتن اینکه "منظور رشد" باید در ناحیه رشد نزدیک کودک اتفاق بیفتد. محتوای آن باید یک سیستم باشد مفاهیم علمی.

اساس تسلط بر سیستم مفاهیم علمی که رشد دانش آموزان را تعیین می کند، سازماندهی فعالیت های آموزشی است. پیدایش دانش با شکل گیری عمل و کاربرد آن برای حل مسائل تعیین می شود. همانطور که V.V.Davidov اشاره کرد، شکل اولیه وجود دانش نظری یک روش عمل است.

اسلاید 17
در مفهوم D.B. الکونین و وی. داویدوف موضعی را اثبات کرد که براساس آن محتوای آموزش نوع خاصی از تفکر - تجربی یا نظری را بسته به محتوای آموزش (مفاهیم تجربی یا علمی) طرح می کند.

اسلاید 18

اسلاید 17
با توجه به تئوری شکل گیری سیستماتیک و مرحله به مرحله اعمال و مفاهیم ذهنی (P.Ya Galperin و N.F. Talyzina)، موضوع شکل گیری باید اقداماتی باشد که به عنوان روش هایی برای حل یک طبقه معین از مشکلات درک می شود.

اسلاید 19

اسلاید 17
شش مرحله درونی سازی کنش 1 مرحله ایجاد مبنای انگیزشی برای کنش 2 مرحله شکل گیری طرحی از مبنای شاخص کنش (الگوریتم) 3 مرحله شکل گیری یک کنش در قالب مادی (مادی شده) 4 مرحله عمل از تبدیل می شود شکل مادی در گفتار بیرونی 5 مرحله عمل در گفتار بیرونی، "به خود" » مرحله 6 عمل در گفتار پنهان به صورت خود عمل ذهنی

اسلاید 20

رویکرد فرهنگی-تاریخی نظام-فعالیت
بنابراین، رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان با ماهیت سازماندهی فعالیت های آنها، در درجه اول فعالیت های آموزشی، تعیین می شود.

اسلاید 21

فعالیت
فعالیت نوعی ارتباط فعال انسانی با دنیای پیرامون است که محتوای آن تغییر و دگرگونی هدفمند واقعیت است. هر فعالیتی شامل یک هدف، یک وسیله، یک نتیجه و خود فرآیند فعالیت است و بنابراین، یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر فعالیت، آگاهی آن است.

(فرهنگ روانشناسی)

اسلاید 22
فعالیت
ساختار فعالیت (1 گزینه نمایش بصری)
انگیزه ها
اهداف
روش ها و تکنیک ها (اقدامات)
نزدیک، دور، شخصی، عمومی
نزدیک، دور، شخصی، عمومی
خارجی، موضوع
درونی، ذهنی
داخلی سازی
خارجی سازی
1
2
3,4

عملیات

اسلاید 23
ساختار فعالیت (نسخه دوم بازنمایی بصری)
نیاز
هدف
اقدامات، عملیات
انگیزه
نتیجه

انعکاس

اسلاید 24

انگیزه های شناختی و یادگیری؛ هدف یادگیری؛ وظیفه یادگیری؛ فعالیت ها و عملیات آموزشی (گرایش به مطالب، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی و غیره)

اسلاید 25
انگیزه های فعالیت های یادگیری نیاز به فعالیت های یادگیری را مشخص می کند. هدف یک نتیجه قابل پیش بینی است که توسط دانش آموز تصور و تحقق می یابد. تکلیف یادگیری شکافی در عمل عملی است که می توان با یافتن روش عمل بر آن غلبه کرد.

حل یک مشکل آموزشی - شناختی و آموزشی - عملی - تبدیل، عمل با مطالب آموزشی در موقعیت معین یا نامشخص برای رسیدن به هدف.

اسلاید 26
اجزای فعالیت های آموزشی

1) اقدامات در حوزه موضوعی. 2) فعالیت های آموزشی عمومی. 3) مفهوم جدید - اقدامات آموزشی جهانی با کمک اقدامات آموزشی، وظایف آموزشی حل می شود.

اسلاید 27
از خودجوش بودن فعالیت آموزشی دانش آموز
به سوی سازماندهی هدفمند و شکل گیری نظام مند آن، ایجاد مسیرهای آموزشی فردی

سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان

اسلاید 30

از شکل فردی کسب دانش
به سوی شناخت نقش حیاتی همکاری آموزشی در دستیابی به اهداف یادگیری

فرم سازمان آموزشی

اسلاید 31
رویکرد سیستم-فعالیت تغییر در پارادایم کلی آموزش را تعیین می کند

"... در علم روانشناسی و تربیتی داخلی، یک الگوی آموزش مبتنی بر فعالیت عمیقاً توسعه یافته است، که به عنوان هدف آموزش، رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر روش های جهانی فعالیت را فرض می کند. فرآیند یادگیری درک می شود. نه تنها به‌عنوان جذب سیستمی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که پایه ابزاری شایستگی‌های دانش‌آموز را تشکیل می‌دهد، بلکه به‌عنوان فرآیندی از رشد فردی، کسب تجربه معنوی، اخلاقی و اجتماعی.»

اسلاید 32
اجرای رویکرد فعالیت سیستمی، اثربخشی آموزش را با توجه به شاخص های زیر افزایش می دهد:

اهمیت دادن به نتایج آموزشی از نظر اجتماعی و شخصی؛

بنابراین، رویکرد سیستم-فعالیت امروزه به طور کامل شرایط روانشناختی و مکانیسم‌های اساسی فرآیند یادگیری، ساختار فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان را توصیف می‌کند که برای اولویت‌های مدرن آموزش مدرن روسیه مناسب است. پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی، به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو، شناسایی اقدامات آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، توانایی ها و مهارت ها را ایجاد می کند. در همان زمان، چنین محبوب استسال های اخیر

در آموزش، رویکردهایی مانند شایستگی‌محور، شخصیت‌محور و غیره نه تنها مغایرت ندارند، بلکه تا حدی «جذب» و با رویکرد فعالیت سیستمی برای طراحی، سازماندهی و ارزیابی نتایج آموزشی ترکیب می‌شوند. اصلیوظیفه آموزشی

: سازماندهی شرایطی که اقدام کودکان را آغاز می کند وظیفه اصلی تربیتی: سازماندهی شرایطی که باعث آغاز کنش کودکان می شود رویکرد سیستمی-فعالیتی به روز رسانی محتوای آموزش چگونه آموزش دهیم؟ به روز رسانی فن آوری های آموزشی برای چه چیزی باید آموزش داد رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر روش های جهانی فعالیت. رویکرد سیستم-فعالیت فرض می‌کند: آموزش و رشد ویژگی‌های شخصیتی که الزامات را برآورده می‌کنندجامعه مدرن

مشکلات فعالیت در رشته های مختلف بشردوستانه توسعه یافت، اما در درجه اول در فلسفه (E.V. Ilyenkov، M.S. Kagan، و غیره) و روانشناسی (A.G. Asmolov، A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein و غیره). انگیزه قابل توجهی برای توسعه این ایده توسط کار روانشناسان و معلمان خارجی و داخلی در دهه 1990 ایجاد شد که مسائل مربوط به آموزش و تربیت کودک را توسعه دادند (L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، L.V. Zankov، A.N. Leontiev، D. I. Feldstein، L. M. Friedman، G. A. Tsukerman، D. B. Elkonin، K. Van Parreren، J. Karpey، E. Erikson)، دانشمندان روش شناس معروفی که مشکلات آموزش رشد را توسعه می دهند (A. B. Vorontsov، A.K. Dusavitsky، V.V. Repkin، و غیره).

1. چگونه می توان اهداف درسی را تدوین کرد و از دستیابی به آنها اطمینان حاصل کرد؟ 2. کدام یک مطالب آموزشیانتخاب کنید و چگونه آن را در معرض پردازش آموزشی قرار دهید؟ 3. چه روش ها و روش های تدریس را انتخاب کنم؟ 4. چگونه فعالیت های خود و دانش آموزان خود را سازماندهی کنید؟ 5. چگونه می توانیم اطمینان حاصل کنیم که تعامل همه این مؤلفه ها منجر به سیستم معینی از دانش و جهت گیری های ارزشی می شود؟

شرایط عمومیاجرای روش هدف گذاری توسط دانش آموز: وجود آرزوهای شناختی دانش آموز؛ تعریف موضوع هدف خود؛ توانایی دانش آموز برای تعیین ارتباط خود با موضوع هدف؛ ارائه تصویری از نتیجه مورد انتظار فعالیت خود در رابطه با موضوع هدف، فرمول بندی کلامی (کلامی) هدف. پیش بینی و پیش بینی چگونگی دستیابی به هدف؛ در دسترس بودن وسایل برای رسیدن به هدف؛ همبستگی نتایج به دست آمده با هدف؛ تنظیم هدف

راک دارای جهت گیری کلی روش شناختی است. هدف فعالیت هدف آموزشی، شکل‌گیری توانایی دانش‌آموزان برای یک روش جدید عمل مرتبط با ساخت ساختار مفاهیم و الگوریتم‌های مورد مطالعه است. شناسایی مبانی نظریساخت خطوط محتوا و روش شناختی.

سنگ بازتاب دارد. هدف فعالیت هدف آموزشی: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای تأمل در نوع اصلاحی-کنترلی و اجرای هنجارهای اصلاحی (رفع مشکلات خود در فعالیت ها، شناسایی علل آنها، ساخت و اجرای پروژه ای برای غلبه بر مشکلات و غیره) اصلاح و آموزش مفاهیم آموخته شده، الگوریتم ها و غیره

نوع درس تشکیل شده توسط UUD نتایج فرا موضوعی نتایج شخصی درس کشف دانش جدید تنظیمی: برنامه ریزی، کنترل، اصلاح، ارزیابی. شناختی ارتباطی: اقدامات منطقی، کار با اطلاعات، توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات. خود تعیینی تشکیل حس ارزیابی اخلاقی و اخلاقی درس جهت گیری کلی روش شناختی: نشانه- نمادین، کنش های منطقی تنظیمی شکل گیری حس ارتباطی ارزیابی اخلاقی و اخلاقی درس کنترل رشدی تنظیمی: کنترل، اصلاح، ارزیابی، برنامه ریزی، خود سازماندهی. خودتعیین ارتباطی شکل گیری معنا ارزیابی اخلاقی و اخلاقی درس انعکاس تنظیمی: کنترل، ارزشیابی. فرم های اولیهبازتاب شناختی خود تعیینی اشکال اولیه بازتاب شخصی. تشکیل UUD در انواع دروس.

مولفه های تشریحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی بر اساس فعالیت (توسعه ای) هدف – نتیجه مورد انتظار. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. وسایل - روشهای انجام فعالیتها. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند...نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ایدرس های سنتی و رشدی

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. انگیزه ها مشوق فعالیت هستند. وسایل - روشهای انجام فعالیتها. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند...نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. انگیزه ها مشوق فعالیت هستند. وسایل - روشهای انجام فعالیتها. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند...نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. وسایل - روشهای انجام فعالیتها. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند...نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند...نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند... نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند که نتیجه آن محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند. متغیر، امکان انتخاب فردی نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند. متغیر، امکان انتخاب فردی سطح کسب دانش نتیجه محصول نهایی است. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند. متغیر، امکان انتخاب فردی سطح کسب دانش نتیجه محصول نهایی است. تغییرات شخصی درونی مثبت ارزیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند. متغیر، امکان انتخاب فردی سطح کسب دانش نتیجه محصول نهایی است. تغییرات شخصی مثبت درونی مقایسه عملکرد با استانداردها. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. ویژگی های مقایسه ای دروس سنتی و تکوینی.

مولفه های توضیحی-تصویری (سنتی) فعالیت آموزشی مبتنی بر فعالیت (توسعه ای) تعیین شده توسط معلم هدف - نتیجه مورد انتظار. در فرآیند مشکل سازی، پذیرش درونی هدف تضمین می شود. از انگیزه های بیرونی استفاده می شود. انگیزه ها مشوق هایی برای فعالیت هستند. تکیه بر انگیزه های درونی ابزار توسط معلم انتخاب می شود - روش های انجام فعالیت ها. انتخاب مشترک با دانش آموزان ثابت، ارائه شده توسط معلم. اقدامات عنصر اصلی فعالیت هستند. متغیر، امکان انتخاب فردی سطح کسب دانش نتیجه محصول نهایی است. تغییرات شخصی مثبت درونی مقایسه عملکرد با استانداردها. ارزشیابی معیاری برای رسیدن به هدف است. خودارزیابی بر اساس استفاده از معیارهای پیشرفت فردی مقایسه ویژگی های دروس سنتی و رشدی.

نتیجه و هدف یادگیری را به هم مرتبط کنید، دنباله کار را در مورد تسلط بر موضوع از هدفی به نتیجه دیگر درک کنید، مهارت های موضوعی و مهارت های یادگیری توسعه یافته در فرآیند مطالعه موضوع را ایجاد کنید، امکانات آموزشی موضوع را درک کنید، احتمالات را تعیین کنید. برای اجرای دانش بین رشته ای، مدلی از تعامل موثر بین دانش آموز و معلم ایجاد کنید. نقشه فن آوری به معلم اجازه می دهد:

"هدف بزرگ آموزش دانش نیست، بلکه عمل است." هربرت اسپنسر رویکرد فعالیت سیستمی در آموزش و پرورش موسسه توسعه آموزشی ولادیمیر به نام L.I Novikova 2015 می شنوم و فراموش می کنم، می بینم و به یاد می آورم و می فهمم. کنفوسیوس

تجربه موضوعی در به دست آوردن، تبدیل و به کارگیری دانش موضوعی، اساس تصویر علمی جهان (شناختی، تنظیمی و ارتباطی) است. ارزش شخصی. نصب موقعیت شخصی، صلاحیت اجتماعی، پایه های هویت روسی و مدنی، خودسازی، انگیزه استاندارد آموزشی دولت فدرال: یک نتیجه آموزشی جدید ماموریت مدرسه آموزش یک شهروند روسیه است: بسیار اخلاقی، خلاق، شایسته. موفق، آگاه به مسئولیت حال و آینده کشورش، که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به چند ملیتی، چند فرهنگی و چندگانه را برآورده می کند. -ترکیب مذهبی جامعه روسیهنتایج آموزشی

همه تأثیرات آموزشی بر دانش آموز، کل سیستم روابط درون مدرسه نتیجه تحصیلی جدید شخصی توانایی ارزیابی اعمال خود و دیگران، تمایل به فعالیت خلاقانه توانایی شناختی توانایی به دست آوردن، تبدیل و ارائه اطلاعات موقعیت ارتباطی، توانایی ارتباطی، درک دیگران، توافق برای انجام کاری با هم تنظیم مقررات توانایی سازماندهی امور خود: تعیین هدف، برنامه ریزی، به دست آوردن و ارزیابی نتایج

مدرسه "خودتوسعه راحت" فرآیند یادگیری چه چیزی و چگونه ارزیابی می شود؟ زندگی فوق برنامه روابط: معلمان-کودکان-والدین الزامات معلمان و کودکان طراحی مدرسه برای معلم - صبر و عشق به کودکان. بچه ها همان طور که هستند پذیرفته می شوند. هدف: افشای هر وسیله - ارتباط غیررسمی شخصیت محور شامل. در کلاس درس، اشکال فعال غالب ارزیابی های مثبت برای هر فعالیت، تا امتناع از نمرات اول از همه - کار کودکان روابط دوستانه که به موفقیت تحصیلی بستگی ندارد، مشارکت فعال والدین مقدار زیادباشگاه های مختلف، بخش ها، پیاده روی و غیره نتایج بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: نظارتی - استقلالی، شناختی - از بالا به پایین، ارتباطی - اجتماعی، قادر به مذاکره، تعامل با افراد مختلفشخصی - نگرش مثبتبه سوی صلح، انگیزه، عشق به آزادی، عدالت.

وظیفه اصلی تربیتی ایجاد و سازماندهی شرایطی است که آغازگر اقدام کودکان باشد؟ به روز رسانی وسایل کمک آموزشی چرا آموزش ارزش های آموزش چه چیزی را به روز کنیم. عمل

مفهوم یادگیری از طریق فعالیت توسط دانشمند آمریکایی D. Dewey پیشنهاد شد. یادگیری از طریق آموزش فکر و عمل؛ شناخت و دانش نتیجه غلبه بر مشکلات است. کار خلاقانه و همکاری رایگان

رویکرد مبتنی بر فعالیت به یادگیری پیش‌فرض می‌گیرد: وجود انگیزه شناختی در کودکان (میل به دانستن، کشف، یادگیری) و یک هدف آموزشی خاص (درک آنچه دقیقاً باید کشف شود، تسلط یابد). "قبل از معرفی دانش جدید، باید وضعیتی را ایجاد کرد که ... نیاز به ظهور آن است." (G.A. Tsukerman)

دانش آموزان اقدامات خاصی را برای کسب دانش گمشده انجام می دهند. G.A. زوکرمن: «دانش را به شکل آماده معرفی نکنید. حتی اگر راهی برای سوق دادن کودکان به کشف چیزهای جدید وجود نداشته باشد، همیشه این فرصت برای ایجاد موقعیت جستجو وجود دارد. N.F. Talyzina، "ویژگی اصلی فرآیند همسان سازی فعالیت آن است: دانش تنها زمانی قابل انتقال است که دانش آموز آن را بگیرد، یعنی برخی از اقدامات را با آن انجام دهد. به عبارت دیگر، فرآیند کسب دانش، همواره انجام برخی اعمال شناختی توسط دانش آموزان است.

در زندگی ما دائماً باید مشکلات را حل کنیم! آیا مدرسه این را آموزش می دهد؟ ساختار درس سنتی 1. معلم تکالیف دانش آموزان را بررسی می کند 2. معلم اعلام می کند موضوع جدید 3. معلم موضوع جدیدی را توضیح می دهد. 4. معلم تثبیت دانش توسط دانش آموزان را سازماندهی می کند. حل مسائل زندگی 1. زندگی ما را در موقعیت دشواری قرار می دهد. ما یک هدف را تدوین می کنیم: "به چه چیزی می خواهیم برسیم؟" 2. گزینه های راه حل را در نظر می گیریم و تعیین می کنیم که آیا دانش و مهارت کافی است یا خیر. 3. سعی می کنیم مشکل را حل کنیم (در صورت لزوم، کسب دانش جدید) 4. پس از دریافت نتیجه، آن را با هدف مقایسه می کنیم. نتیجه می گیریم که آیا به هدفمان رسیدیم یا نه.

درس سنتی 1. بررسی تکالیف دانش آموزان توسط معلم 2. اعلام موضوع توسط معلم 3. توضیح موضوع توسط معلم 4. تحکیم دانش توسط دانش آموزان درس مسئله-گفتگو 1. ایجاد موقعیت مشکل توسط معلم و طرح مسئله توسط دانش آموزان 2. دانش آموزان دانش خود را به روز می کنند 3. یافتن راه حل برای دانش آموزان مشکل 4. بیان راه حل ها 5. استفاده از دانش توسط دانش آموزان فن آوری مسئله-گفتگو (از سال 1999) هدف - آموزش حل مسئله مستقل ابزار - کشف دانش همراه با کودکان کتاب های درسی ارسال مطالب

3) پس از خواندن متن - خواندن تأملی، مفهومی. سوالات نتیجه: درک معنای نویسنده، تعدیل تفسیر خود 2) هنگام خواندن متن - مطالعه خواندن (از جمله گفتگو با نویسنده، خواندن زیرمتن). نتیجه: تفسیر متن 1) قبل از خواندن متن - خواندن خلاصه نتیجه: پیش بینی خواندن، ایجاد انگیزه برای خواندن فناوری خواندن سازنده (از سال 1999) هدف - درک متون ابزار - سه مرحله کار با هر متن: متن ها کتاب های درسی همه موضوعات با زیرمتن، نام های جذاب و غیره.

فناوری برای ارزیابی موفقیت آموزشی (مینی) سنت های ارزیابی WHAT: دانش - با علامت (ورود در یک سیستم خاص) WHO: معلم به موفقیت آموزشی WHAT: حل مسئله - ارزیابی + علامت WHO: دانش آموز (خودارزیابی) و معلم در گفتگو + 5 قانون بیشتر - به جزئیات بیشتر در کتابچه ها مراجعه کنید.

چی؟ همه! اما علامت برای حل مشکل WHO است؟ دانشجو + معلم در گفتگو چقدر؟ یک کار - یک علامت کجا؟ در جدول الزامات مهارت WHEN؟ فعلی - اختیاری، موضوعی - مورد نیاز (+ حق بازخوانی) چگونه؟ با توجه به معیارهای سطوح موفقیت (با ترجمه به هر نوع نمره) TOTAL؟ میانگین برای ماژول آموزشی 7 قانون فناوری: ارزیابی مینی حداکثر

شرایط توسعه متن روش هدف UUD انتقال دانش آماده همه چیز را توضیح دهید تا دانش آموز دانش را به خاطر بسپارد و بازگو کند سؤالات تولید مثل - تکرار و حفظ افکار دیگران باید حذف شود باید تلاش کرد توسعه مهارت در به کارگیری دانش معلم - مدیر . خود دانش آموز از طریق محتوای مطالب آموزشی دانش جدیدی را کشف می کند. وظایف سازنده - به دست آوردن یک محصول جدید - نتیجه گیری، ارزیابی شما. کاربرد دانش در شرایط جدید. انتقال دانش.

فرآیند آموزشی در مدل یادگیری مبتنی بر فعالیت بیانگر موارد زیر است: 1. تعامل، معلم سازمان دهنده فعالیت های آموزشی، توزیع شده جمعی دانش آموزان، یک شرکت کننده برابر در گفتگو است. 2. حل مشکلات ارتباطی (مشکل). اصول پداگوژی مبتنی بر فعالیت 1) اصل فعالیت این است که دانش آموز با دریافت دانش نه به صورت آماده، بلکه خود با کسب آن، از محتوا و اشکال فعالیت آموزشی خود آگاه باشد، سیستم آموزش را درک کرده و بپذیرد. هنجارهای آن است و فعالانه در بهبود آنها شرکت می کند. 2) اصل تداوم - به معنای تداوم بین کلیه مقاطع و مراحل آموزش در سطح فناوری، محتوا و روش ها با در نظر گرفتن سن است. ویژگی های روانیرشد کودکان 3) اصل یکپارچگی - شامل شکل گیری دانش آموزان یک درک سیستمیک تعمیم یافته از جهان (طبیعت، جامعه، خود، جهان اجتماعی-فرهنگی و دنیای فعالیت، نقش و جایگاه هر علم در نظام علوم) است.

4) اصل حداقل حداکثر به شرح زیر است: مدرسه باید به دانش آموز فرصت تسلط بر محتوای آموزش را در حداکثر سطح برای او (تعیین شده توسط منطقه رشد نزدیک گروه سنی) ارائه دهد و در عین حال از جذب آن اطمینان حاصل کند. در سطح حداقل ایمن اجتماعی ( استاندارد دولتیدانش). 5) اصل آسایش روانی - شامل حذف تمام استرس از عوامل شکل دهنده فرآیند آموزشی، ایجاد فضای دوستانه در مدرسه و کلاس درس با تمرکز بر اجرای ایده های آموزشی همکاری و توسعه است. از اشکال گفتگوی ارتباطی 6) اصل تغییرپذیری - شامل ایجاد توانایی دانش آموزان برای برشمردن سیستماتیک گزینه ها و تصمیم گیری کافی در موقعیت های انتخابی می شود. 7) اصل خلاقیت - به معنای حداکثر تمرکز بر خلاقیت در فرآیند آموزشی، کسب تجربه توسط دانش آموزان از فعالیت خلاقانه است.

فضاهای آموزشی فعالیت فناوری درس (عمل جمعی) - مکانی برای حل یک سیستم وظایف آموزشی درس آموزشی - مکانی برای کار گروهی برای یافتن علل خطاها و راه های رفع آنها درس - کارگاه - مکانی برای اصلاح فردی دانش آموزان اقدامات درس - مشاوره - مکانی برای سوالات "هوشمند" (تعیین مرزها دانش و ناآگاهی کودک به درخواست او) درس - ارائه - مکانی برای ارائه دستاوردهای دانش آموزان (نتیجه مستقل آنها مشق شب)

گونه شناسی دروس توسط A.K. دوساویتسکی نوع درس شکل گیری یک یا آن عمل آموزشی را در ساختار فعالیت آموزشی تعیین می کند. درس تعیین تکلیف آموزشی. درس حل مسئله آموزشی. درس مدل سازی و تبدیل مدل. درس حل مسائل خاص با استفاده از روش باز. درس کنترل و ارزشیابی.

نوع شناسی دروس در سیستم آموزشی روش فعالیت "مدرسه 2000 ..." درس های فعالیت محور در مورد هدف گذاری را می توان به چهار گروه تقسیم کرد: دروس "کشف" دانش جدید. درس انعکاس؛ دروس جهت گیری کلی روش شناختی؛ درس های کنترل رشد

درس باید یک نام خلاقانه (قصه، عبارت جالب) "برجسته" درس داشته باشد. هر درس باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، خوشحالی دانش آموزان شود، چیزی که به خاطر بسپارد و فراموش نشود: واقعیت جالب، کشف غیر منتظره، رویکرد غیر استاندارد. الزامات غیر معمول برای درس

در نتیجه نهایی مشخص شد؛ -قابل مقایسه، یعنی را می توان در سطوح مختلف یادگیری آزمایش کرد. - واقعی و متناسب با توانایی های دانش آموز و معلم؛ - مشوق، یعنی همه موضوعات فعالیت را در وضعیت موفقیت قرار می دهد. - ایجاد انگیزه برای دستیابی به نتایج هدف از درس چه باید باشد؟

نقشه فن آوری درس عنوان موضوع درس. نتایج برنامه ریزی شده شخصی، فرا موضوعی، موضوعی هستند. نوع درسی که تکنولوژی مطالعه موضوع مشخص شده را تعیین می کند. شرح محتوا برای هر مرحله از درس، فعالیت های دانش آموزان، فعالیت های معلم و نتایج فرا موضوعی که این یا آن وظیفه به سمت آن هدف می شود.

II به روز رسانی دانش 5) به روز رسانی روش های عمل مورد مطالعه را سازماندهی کنید که برای ارائه مشکل ساز دانش جدید کافی است. 2) به روز رسانی عملیات ذهنیبرای ارائه مشکل ساز دانش جدید ضروری است. 3) ثبت مشکلات در اجرای یک تکلیف فردی یا توجیه آن توسط دانش آموزان را سازماندهی کنید.

III توضیح مسئله دانش جدید 1) علت مشکل را یادداشت کنید. 2) اهداف درس را تدوین و توافق کنید. 3) شفاف سازی و توافق در مورد موضوع درس را سازماندهی کنید. 4) یک گفتگوی پیشرو یا محرک درباره توضیح مشکل ساز دانش جدید سازماندهی کنید. 5) استفاده از اقدامات عینی را با مدل ها، نمودارها، فرمول ها، ویژگی ها و غیره سازماندهی کنید. 6) دانش جدید را با قانون مندرج در کتاب درسی مرتبط کنید.

V کار مستقل با خودآزمایی 5) تکمیل مستقل تکالیف استاندارد توسط دانش آموزان را سازماندهی کنید راه جدیداقدامات ۲) یک خودآزمایی ترتیب دهید کار مستقل. 3) بر اساس نتایج کار مستقل، شناسایی و اصلاح اشتباهات را سازماندهی کنید. 4) بر اساس نتایج کار مستقل، موقعیت موفقیت را ایجاد کنید.

VI گنجاندن دانش جدید در سیستم دانش و تکرار 5) سازماندهی شناسایی انواع وظایف که در آن امکان استفاده از روش جدید عمل وجود دارد. 2) تکرار محتوای آموزشی لازم برای اطمینان از تداوم معنادار را سازماندهی کنید.

VII خلاصه درس 1) ضبط مطالب جدید آموخته شده در درس را سازماندهی کنید. 2) ثبت میزان مطابقت بین نتایج فعالیت ها در درس و هدف تعیین شده را سازماندهی کنید. 3) سازماندهی خودارزیابی کار دانش آموزان در کلاس. 4) بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل کار در درس، جهت فعالیت های آینده را مشخص کنید. 5) بحث و ضبط تکالیف را سازماندهی کنید.

درس انعکاس. هدف فعالیت: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای شناسایی علل مشکلات و اصلاح اقدامات خود. هدف محتوا: تثبیت و در صورت لزوم تصحیح روش های عمل آموخته شده - مفاهیم، الگوریتم ها و غیره.

ساختار یک درس انعکاس با استفاده از تکنولوژی روش فعالیت 1. خود تعیین برای فعالیت. معلم هدف درس را تنظیم می کند و یک چارچوب موضوعی برای محتوای تکراری ایجاد می کند. این شامل یک مؤلفه احساسی مبتنی بر تجربه مثبت دروس گذشته است.

2. به روز رسانی دانش. 1) تکرار روش های عمل مورد استفاده (هنجارها)، مفاهیم، الگوریتم ها (قوانین)، ویژگی ها با تثبیت استانداردهای مربوطه سازماندهی می شود. 2) کار مستقل انجام می شود (به صورت فعالیت فردی) که با خودآزمایی دانش آموزان با استفاده از نمونه آماده از کار خود و ثبت اشتباهات به پایان می رسد.

3. بومی سازی مشکلات (مرحله ای شبیه به تعیین تکلیف یادگیری). دانش آموزانی که مرتکب اشتباه شده اند راه حل را تجزیه و تحلیل می کنند و در گفتار خود ثبت می کنند که کدام روش های عمل (هنجارها) نیاز به توضیح دارد. دانش آموزانی که مرتکب اشتباه نشده اند، در این مرحله و مراحل بعدی، تکالیف را کامل می کنند سطح خلاقیا به عنوان مشاور عمل کنید.

4. ساخت پروژه برای غلبه بر مشکلات (مرحله ای شبیه به مرحله "کشف" دانش جدید). گام به گام با استفاده از استانداردهایی که با روش های عمل ثابت (هنجارها) مطابقت دارند، دانش آموزان دقیقاً اشتباهات را تشخیص می دهند (قرار دادن در الگوریتم، نشانه یک مفهوم و غیره) و آنها را بر اساس استفاده صحیح از استانداردها تصحیح می کنند.

6. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. هر دانش آموز فقط آن دسته از کارها را از بین کارهایی که در آنها اشتباه کرده است انتخاب می کند، آنها را حل می کند، سپس یک خودآزمایی در برابر استاندارد انجام می دهد، راه حل خود را با یک نمونه آماده مقایسه می کند و نتیجه فعالیت را ثبت می کند.

7. گنجاندن در نظام دانش و تکرار. در نتیجه مثبتفعالیت های مرحله قبل، دانش آموزان وظایفی را انجام می دهند که در آن روش های عمل در نظر گرفته شده (هنجارها) با روش هایی که قبلاً مطالعه شده اند و با یکدیگر مرتبط است و همچنین وظایفی را برای آماده شدن برای مطالعه موضوعات زیر انجام می دهند. در صورت منفی بودن، دانش آموزان مرحله قبل را برای گزینه دیگری (به صورت انفرادی یا همراه با مشاور) تکرار می کنند.

8. تأمل در فعالیت (خلاصه درس). دانش آموزان محل و چرایی اشتباهات را تجزیه و تحلیل می کنند، چگونه آنها را تصحیح می کنند، روش های عمل (هنجارها) را که باعث مشکل شده است را تلفظ می کنند و فعالیت های خود را در درس ارزیابی می کنند. در پایان دانش آموزان میزان انطباق با هدف تعیین شده و نتایج فعالیت را ثبت می کنند و اهداف فعالیت های بعدی را ترسیم می کنند.

درس سیستم سازی دانش (جهت گیری روش شناختی عمومی) هدف فعالیت: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای ساختار و نظام مند کردن محتوای موضوع مورد مطالعه و توانایی انجام فعالیت های آموزشی. هدف محتوایی: شناسایی مبانی نظری برای توسعه خطوط محتوایی و روش شناختی دوره مدرسه و ایجاد هنجارهای تعمیم یافته فعالیت آموزشی.

ویژگی متمایز درس های روش شناسی از درس های سنتی تعمیم و نظام مند کردن دانش این است که همراه با بیان واقعی و فهرست کردن ویژگی های مفهوم مورد مطالعه در یک سیستم خاص، اصل تسلط بر روش های عمل مورد مطالعه در یک سیستم معین است. دنباله آشکار می شود نمونه درس:

بنابراین، این درس ها درک و ساخت دانش آموزان از هنجارها و روش های فعالیت های آموزشی، خودکنترلی و عزت نفس و خود سازمان دهی انعکاسی را سازماندهی می کند. این دروس به صورت مقطعی بوده و خارج از محدوده هر موضوعی برگزار می شود. ساعت کلاس درس, فعالیت های فوق برنامهیا درس های دیگری که به طور ویژه برای این کار مطابق با ساختار فناوری روش فعالیت تعیین شده است.

دروس کنترل رشد شامل دو مرحله است: 1) انجام یک آزمون. 2) تجزیه و تحلیل کار تست. این مراحل در دو درس انجام می شود. دروس کنترل رشد شامل نوشتن یک تست یا کار مستقل و تجزیه و تحلیل بازتابی آن است. بنابراین، در ساختار خود، در روش های آماده سازی و ارائه، این دروس شبیه به دروس تأمل است. با این حال، این نوع درس ها تفاوت های چشمگیری دارند.

در دروس کنترل رشد، بر خلاف دروس بازتابی، هنگام اجرای آزمون ها، ابتدا بر توافق بر روی معیارهای ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی، کاربرد آنها و ثبت نتیجه مقایسه به دست آمده در قالب یک آزمون تأکید می شود. علامت گذاری کنید. بنابراین، ویژگی متمایز دروس کنترل رشد، انطباق آنها با ساختار تثبیت شده "مدیریتی" کنترل مبتنی بر معیار است. از آنجایی که این درس ها مطالعه مقدار قابل توجهی از مطالب را خلاصه می کند تست هاحجم 2-3 برابر بیشتر از کار مستقل معمولی است که در درس های انعکاس ارائه می شود. به همین دلیل آنها در دو مرحله انجام می شوند.

درس های کنترل رشد دارای ساختار زیر است: 1) مرحله انگیزش (خود تعیین کننده) برای کنترل و فعالیت های اصلاحی. 2) مرحله به روز رسانی و اقدام آموزشی آزمایشی. 3) مرحله بومی سازی مشکلات فردی؛ 4) مرحله ساخت پروژه برای اصلاح مشکلات شناسایی شده؛ 5) مرحله اجرای پروژه ساخته شده؛ 6) مرحله تعمیم مشکلات در گفتار خارجی؛ 7) مرحله کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد؛ 8) مرحله حل وظایف سطح خلاق. 9) مرحله بازتاب فعالیت های کنترل و اصلاح.

ضرب المثل ژاپنی

"من را ماهی بگیر - و امروز سیر خواهم شد.

ماهیگیری را به من بیاموز تا آخر عمرم سیر خواهم شد.

رویکرد سنتی -بر میزان دانش تمرکز می کند

دانش آموز هر چه دانش بیشتری کسب کند، سطح تحصیلات او بهتر است.

سطح تحصیلات -

با توانایی حل مسائل با پیچیدگی های مختلف بر اساس دانش موجود تعیین می شود.

آموزش مدرن شامل تغییر تأکید از دانش موضوعی، مهارت ها و توانایی ها به عنوان هدف اصلی یادگیری به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی و توسعه استقلال در اقدامات آموزشی است.

چه ویژگی هایی برای یک فارغ التحصیل مدرن مورد نیاز است؟

دانش عمیق و محکم
اخلاق خوب
رشد قوای فکری و خلاقیت کودکان، توانایی یادگیری، شکل گیری توانایی خودسازی...

کمک به شاد بودن هر کودک ضروری است:

جایگاه خود را در زندگی بیابید، دوستان واقعی پیدا کنید، خانواده بسازید و در حرفه انتخابی خود خودشناسی کنید.

اطلاعات علم را نباید به دانش آموز منتقل کرد، بلکه باید او را به سمتی سوق داد که خودش آن را بیابد و خودش به آن مسلط شود. این روش آموزش بهترین، دشوارترین، نادرترین است. دشواری نادر بودن استفاده از آن را توضیح می دهد. ارائه، خواندن، دیکته علیه او، بازی کودکانه است...

A. Disterweg،

معلم دموکرات آلمانی نوزدهم V.،

پیرو پستالوزی

نتایج یک مطالعه توسط دانشمندان آلمانی:

یک نفر به یاد می آورد:

فقط 10% آنچه می خواند؛

20% آنچه می شنود؛
30% آنچه می بیند؛
50-70% هنگام شرکت در بحث های گروهی به یاد می آورد.
80% هنگام شناسایی و فرمول بندی مستقل مشکلات؛
و تنها زمانی که دانش آموز مستقیماً در فعالیت های واقعی شرکت می کند، به طور مستقل در طرح مسائل، توسعه و تصمیم گیری، تدوین نتیجه گیری و پیش بینی ها، مطالب را به یاد می آورد و جذب می کند. 90%.

حکمت عامیانه چینی:

"می شنوم - فراموش می کنم، می بینم - یادم می آید، می کنم - یاد می گیرم"

«به من بگو، فراموش خواهم کرد. به من نشان بده و من به یاد خواهم آورد. بگذار خودم عمل کنم و یاد خواهم گرفت.»

دانشمندان - بنیانگذاران نظریه

L.S. ویگوتسکی

A.N. لئونتیف

D.B. الکونین

P.Ya. گالپرین

V.V. داویدوف

به عنوان پایه ای برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی عمل می کند و تمرکز بر دستیابی به نتیجه اصلی - رشد شخصیت دانش آموز بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی دانش و کاوش در جهان، شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزش و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و همکاری آموزشی در دستیابی به اهداف رشد فردی و اجتماعی دانش آموزان.

ایده های کلیدی

رویکرد فعالیت سیستمی

فرآیند یادگیری فرآیند فعالیت دانش آموز با هدف شکل گیری آگاهی و شخصیت او به عنوان یک کل است.

دانش جدید به صورت آماده داده نمی شود. بچه ها خودشان آنها را در فرآیند مستقل شدن "کشف" می کنند فعالیت های تحقیقاتی. آنها دانشمندان کوچکی می شوند که اکتشافات خود را انجام می دهند.

وظیفه معلمهنگام معرفی مطالب جدید، توضیح، نشان دادن و گفتن همه چیز به وضوح و واضح نیست. معلم باید سازماندهی کند کار تحقیقاتیبچه ها، تا خودشان راه حلی برای مشکل درس بیاورند و خودشان توضیح دهند که در شرایط جدید چگونه عمل کنند.

رویکرد سیستماتیک- یک ابزار جهانی برای فعالیت شناختی: هر پدیده ای را می توان به عنوان یک سیستم در نظر گرفت، اگرچه، البته، هر موضوع تحلیل علمی به این نیاز ندارد. رویکرد سیستمی به عنوان ابزاری برای تشکیل یک جهان بینی کل نگر عمل می کند که در آن فرد با کل جهان اطراف خود ارتباطی جدا ناپذیر احساس می کند.

ماهیت رویکرد سیستمی

اطلاعات به دست آمده بر اساس یک رویکرد سیستماتیک دارای دو ویژگی اساسی است:

اولا،محقق فقط اطلاعات را دریافت می کند لازم است ,

دوما- اطلاعات، کافیبرای حل مشکل

فناوری روش تدریس مبتنی بر فعالیت.

روش آموزشی که در آن کودک دانش را به صورت آماده دریافت نمی کند، بلکه خود آن را در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی خود به دست می آورد، روش فعالیت نامیده می شود.

ایده فعالیت و ایده سیستماتیک ارتباط نزدیکی با هم دارند.

ارائه کنید:

شکل گیری آمادگی فردی برای خودسازی و آموزش مستمر؛
طراحی و ایجاد محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی.
فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان؛
ساخت یک فرآیند آموزشی با

با در نظر گرفتن سن افراد،

روانی و فیزیولوژیکی

ویژگی های دانش آموزان

رویکرد فعالیت سیستمی- این سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن جایگاه اصلی به فعالیت شناختی فعال و همه کاره و حداکثری مستقل دانش آموز داده می شود.

N.A. رازاگاتووا، رئیس آزمایشگاه "استانداردهای نسل دوم"، MOU DPO (PC) "مرکز توسعه آموزشی ناحیه شهری سامارا"، Ph.D. 2 0.0 9.2010

اسلاید 2: رویکرد سیستم-فعالیت در هر سطح از آموزش عمومی اجازه می دهد:

اهداف آموزش را در قالب سیستمی از وظایف کلیدی ارائه دهید که منعکس کننده جهت های شکل گیری ویژگی های شخصیتی است. بر اساس چنین اهداف ساخته شده، نه تنها روش های عملی را که باید در فرآیند آموزشی شکل گیرد، بلکه محتوای آموزش را در ارتباط متقابل آنها نیز توجیه کنید. برجسته کردن نتایج اصلی آموزش و پرورش به عنوان دستاوردهای فردی، اجتماعی، ارتباطی و رشد شناختیدانش آموزان

اسلاید 3: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: I. مقررات عمومی. بند 7

این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که شامل: آموزش و توسعه ویژگی‌های شخصی که نیازهای جامعه اطلاعاتی را برآورده می‌کند، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک، مدارا، گفت‌وگوی فرهنگ‌ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند اعترافاتی جامعه روسیه؛

اسلاید 4: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: I. مقررات عمومی. بند 7

جهت گیری به نتایج آموزش به عنوان یک مؤلفه سیستم ساز استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی، دانش و تسلط بر جهان هدف و نتیجه اصلی آموزش است. شناخت نقش تعیین کننده محتوای آموزش، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در دستیابی به اهداف رشد فردی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان. با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و پرورش و راه های دستیابی به آنها.

اسلاید 5: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: I. مقررات عمومی. بند 7

تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل). انواع اشکال سازمانی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان تیزهوش و کودکان دارای معلولیت) معلولیت هاسلامت)، تضمین رشد پتانسیل خلاق، انگیزه های شناختی، غنی سازی اشکال تعامل با همسالان و بزرگسالان در فعالیت های شناختی؛ تضمین دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، که زمینه را برای کسب موفقیت مستقل دانش آموزان از دانش، مهارت ها، شایستگی ها، انواع و روش های فعالیت جدید ایجاد می کند.

اسلاید 6: آیا LIFE به شغل جدیدی با محتوای آموزشی نیاز دارد؟

مقدار اطلاعات در جهان هر 10 سال دو برابر می شود. توانایی انتخاب چیزهای اصلی در دریای اطلاعات مورد نیاز است. تمام وظایف یک تلفن همراه باید انجام شود. دستورالعمل برای تجهیزات جدید

اسلاید 7: در زندگی ما دائماً باید مشکلات را حل کنیم! آیا مدرسه این را آموزش می دهد؟

ساختار درس سنتی 1. معلم تکالیف دانش آموزان را بررسی می کند 2. معلم موضوع جدیدی را اعلام می کند 3. معلم مبحث جدید را توضیح می دهد. در شرایط سخت ما یک هدف را تدوین می کنیم: "به چه چیزی می خواهیم برسیم؟" 2. گزینه های راه حل را در نظر می گیریم و تعیین می کنیم که آیا دانش و مهارت کافی است یا خیر. 3. سعی می کنیم مشکل را حل کنیم (در صورت لزوم، کسب دانش جدید) 4. پس از دریافت نتیجه، آن را با هدف مقایسه می کنیم. نتیجه می گیریم که آیا به هدفمان رسیدیم یا نه.

اسلاید 8: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: I. مقررات عمومی. بند 7

این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که پیش‌فرض می‌گیرد: جهت‌گیری به نتایج آموزش به عنوان یک مؤلفه سیستم‌ساز استاندارد، که در آن رشد شخصیت دانش‌آموز بر اساس تسلط بر اقدامات آموزشی، دانش و تسلط جهانی است. دنیا هدف و نتیجه اصلی تعلیم و تربیت است.

اسلاید 9

دستورالعملی برای ارزیابی وضعیت سیستم آموزش عمومی الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه - یک مؤلفه تشکیل دهنده سیستم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مبنای تأیید اعتبار موسسات آموزشی مبنای صدور گواهینامه معلمان و روسای مؤسسات آموزشی مبنای استانداردسازی شرایط و ایجاد منابع مبنای معیاری برای صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان هستند.

اسلاید 10

تجربه تسلط بر موضوع خاص از فعالیت‌های خاص یک حوزه موضوعی معین برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، سیستم عناصر بنیادی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی جهان است. شایستگی هایی که اساس توانایی یادگیری و مفاهیم بین رشته ای را تشکیل می دهند. آمادگی و توانایی فردی دانش آموزان برای خودسازی، ایجاد انگیزه برای یادگیری و دانش، نظام ارزشی دانش آموزان، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های فردی نتایج تسلط بر پایه برنامه های آموزشیتوسعه صلاحیت برای به روز رسانی صلاحیت های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO الزامات برای نتایج - یک مؤلفه پیشرو و تشکیل دهنده سیستم

اسلاید 11: استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال: تغییر الزامات برای نتایج آموزشی

نتایج موضوعی دانش مهارت‌ها، تجربه فعالیت خلاق، و غیره. نتایج فرا موضوعی روش‌های فعالیت قابل اجرا هم در فرآیند آموزشی و هم هنگام حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی سیستم نتایج شخصی جهت‌گیری‌های ارزشی، علایق، انگیزه‌ها، تحمل دولت فدرال استانداردهای آموزشی: تغییر الزامات برای نتیجه آموزشی پرتره یک فارغ التحصیل - شهروند روسیه: میهن پرست. احترام به ارزش های فرهنگ های دیگر. خلاق، با انگیزه. احترام به دیگران، آماده همکاری. قادر به تصمیم گیری مستقل

اسلاید 12: نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه به عنوان یک "افزایش" در منابع شخصی دانش آموزان:

نتایج شخصی عاملی در توسعه منابع شخصی انگیزشی است. نتایج فرا موضوعی - عامل توسعه منابع ابزاری نتایج موضوع - عامل توسعه منابع شناختی.

اسلاید 13: چگونه می توان یک نتیجه آموزشی جدید به دست آورد؟

GOS.STANDARD 2004: "... جهت گیری آموزش نه تنها به جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه همچنین به رشد شخصیت او" الزامات نتیجه چگونه تغییر می کند؟ روانشناسان به عنوان مرجع: رشد شکل گیری در فرآیند تعامل با جهان توانایی ها و کارکردهایی است که کیفیت های انسانی را بازتولید می کند. توسعه - رشد فکری - توسعه فردی - اجتماعی چگونه می توان یک نتیجه آموزشی جدید به دست آورد؟ دیدگاه سنتی: وظیفه اصلی مدرسه ارائه دانش خوب و پایدار است چه نتیجه ای لازم بود؟ چارلز دبلیو. الیوت GEF "تغییر پارادایم آموزشی (هدف) "یک گذشته خوب به طور مثبت خطرناک است اگر ما را از حال راضی کنیم و بنابراین برای آینده آماده نباشیم." به جای انتقال مجموع دانش - رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر روش های فعالیت" الزامات نتیجه چگونه اساساً تغییر کرده است؟

اسلاید 14: چه چیزی در این درس ها آموزش داده شد؟

اسلاید 15: چه چیزی در این درس ها آموزش داده شد؟

اسلاید 16

وظیفه اصلی تربیتی ایجاد و سازماندهی شرایطی است که آغازگر اقدام کودکان باشد؟ به روز رسانی وسایل کمک آموزشی چرا تدریس کنیم؟ ارزش های آموزش چه چیزی را آموزش دهیم؟ به روز رسانی محتوا رویکرد فعالیت سیستمی بردار تغییر تاکید استاندارد جدید نتیجه اصلی رشد شخصیت کودک بر اساس اقدامات آموزشی جهانی، شکل گیری روش های جهانی عمل است.

اسلاید 17: چگونه می توان یک نتیجه آموزشی جدید به دست آورد؟

1. نتیجه جدید را با جزئیات در قالب وظایف خاص شرح دهید: چرا آموزش؟ (هدف) ابزاری را برای به دست آوردن نتیجه جدید انتخاب کنید، به سؤالات پاسخ دهید: 2. چه چیزی را آموزش دهیم؟ (تغییر محتوا) 3. چگونه تدریس کنیم؟ (تغییر در روش شناسی)

اسلاید 18: یک مدرسه مدرن برای به دست آوردن نتایج جدید چه اتفاقی می افتد؟

(به روز رسانی)

اسلاید 19: آیا مدرسه برای یک نتیجه جدید آماده است یا ما به "دادن دانش" ادامه می دهیم؟

اسلاید 20: چه چیزی معلم را از تلاش برای یک نتیجه جدید باز می دارد؟

کتاب های درسی سبک های مختلف روش های تدریس تکنیک های آموزشی

اسلاید 21: چه چیزی کل مدرسه را از تلاش برای یک نتیجه جدید باز می دارد؟

فیلسوف تاریخ، زیست شناس، ریاضیدان، جغرافی دان، شیمیدان "در ابتدا چیزهای اشتباهی به من یاد دادند!"

اسلاید 22: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: I. مقررات عمومی. بند 7

این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که شامل: انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در سیستم آموزشی مبتنی بر توسعه محتوا و فناوری های آموزشی است که راه ها و ابزارهای دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی را تعیین می کند. نتیجه) رشد فردی و شناختی دانش آموزان؛

اسلاید 23: استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال: چگونه می توانید نتیجه جدیدی بگیرید؟

سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزان: فناوری‌های آموزشی مدرن توانایی حل مسائل آموزشی بر اساس روش‌های عمل خاص و جهانی (KIMs: به جای آزمایش دانش، آزمایش توانایی استفاده از آن!) توانایی خودسازماندهی در حل مشکلات آموزشی پیشرفت در توسعه شخصی

اسلاید 24: چگونه انجام دهیم؟ اهدافی را برای اقدامات خاص در درس ایجاد کنید

"مهمترین چیز دانش نیست، بلکه توانایی استفاده از آن است" آکادمیک A.A. Leontiev (1995) پرتره یک فارغ التحصیل دبستان فعالیت های آموزشی جهانی - شخصی، شناختی، نظارتی، ارتباطی اهداف موضوعات - خطوط توسعه (چه مشکلات زندگی آن است. به حل کمک می کند) وظایف آموزشی، توسعه مهارت های موضوعی =

انگیزه های شناختی و یادگیری؛ هدف یادگیری؛ وظیفه یادگیری؛ فعالیت ها و عملیات آموزشی (گرایش به مطالب، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی و غیره)

تسلط بر سیستم اقدامات آموزشی با مواد آموزشی مورد مطالعه پارادایم آموزش مبتنی بر فعالیت: نتایج برنامه ریزی شده و سیستم ارزیابی توانایی حل مشکلات آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی ارزیابی شده در فرآیند آموزشی اجرا شده است.

اسلاید 26: سازماندهی فرآیند آموزشی

فناوری روشی برای تسلط بر فضای فعالیت است.

1) اقدامات در حوزه موضوعی. 2) فعالیت های آموزشی عمومی. 3) مفهوم جدید - اقدامات آموزشی جهانی با کمک اقدامات آموزشی، وظایف آموزشی حل می شود.

فناوری آموزشی - توصیفی از فرآیند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده. (I.P. Volkov)

اسلاید 28: نشانه های فناوری های آموزشی:

این روش مبتنی بر نظریه ها و ایده های آموزشی خاص است.

اسلاید 29

فن آوری های آموزشی پایه: رویکردهای انتخاب اساس نتایج برنامه ریزی شده و پیش بینی آنها در مراحل مختلف فرآیند آموزشی است. نظام ارزشیابی جاری، میانی و نهایی در فرآیند آموزشی

سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان

فناوری‌های پایه استانداردهای نسل دوم فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ارتباطات) فناوری مبتنی بر ایجاد موقعیت یادگیری (حل مسائلی که عملاً برای مطالعه دنیای اطراف ما مهم هستند) فناوری مبتنی بر اجرای فعالیت‌های پروژه فناوری مبتنی بر تمایز سطح یادگیری

فرم سازمان آموزشی

آموزش مبتنی بر "وضعیت های آموزشی" فن آوری های آموزشی اساسی بین یادگیری و رشد ذهنی یک فرد، وظیفه آموزشی او سازماندهی شرایطی است که باعث تحریک عمل کودکان می شود

"... در علم روانشناسی و تربیتی داخلی، یک الگوی آموزش مبتنی بر فعالیت عمیقاً توسعه یافته است، که به عنوان هدف آموزش، رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر روش های جهانی فعالیت را فرض می کند. فرآیند یادگیری درک می شود. نه تنها به‌عنوان جذب سیستمی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که پایه ابزاری شایستگی‌های دانش‌آموز را تشکیل می‌دهد، بلکه به‌عنوان فرآیندی از رشد فردی، کسب تجربه معنوی، اخلاقی و اجتماعی.»

موقعیت های آموزشی: رویکردهای "واحد" ساختاری فعالیت آموزشی: چرخه کامل بسته آن: کودکان - به طور مستقل یا با کمک معلم - موضوع فعالیت را کشف و کشف می کنند، آن را تغییر می دهند، تا حدی آن را به یاد می آورند. اساس اساسی - نتایج برنامه ریزی شده؛ با در نظر گرفتن ویژگی های سنی

اهمیت دادن به نتایج آموزشی از نظر اجتماعی و شخصی؛

طراحی و انتخاب موقعیت های آموزشی: نمونه موقعیت های آموزشی با عناصر فعالیت بازی: مسابقات - تیمی و فردی. طرح - "گنج یابی" ... نقش آفرینی - "دستورالعمل های نوشتن" ، "معلم" ...

اسلاید 34

طراحی و انتخاب موقعیت های آموزشی: نمونه هایی از موقعیت های آموزشی با عناصر خلاقیت، طراحی، فعالیت های اجتماعی: "نوشتن کتاب". "ما در حال آماده کردن تعطیلات هستیم" "ما در حال تهیه هدایا هستیم" "به شما اطلاع می دهیم ..." ...

اسلاید 35

طراحی و انتخاب موقعیت های آموزشی: نمونه موقعیت های آموزشی با عناصر فعالیت پژوهشی: آزمایش با اشیاء مورد مطالعه (خواص اشیاء) برچسب گذاری، گروه بندی و ترتیب، طبقه بندی، مقایسه و مقایسه، (درک مفهوم) انجام شرح تحقیقات کوچک و ارزیابی

اسلاید 36

طراحی و انتخاب موقعیت‌های یادگیری: نمونه‌هایی از موقعیت‌های یادگیری روزانه: ریاضیات: شمارش، محاسبات، حل مسئله، بحث، زبان روسی و خواندن: "خالص" و پیچاندن زبان، خواندن با صدای بلند و بی‌صدا، نوشتن، "دفتر خاطرات خواننده"، روایت/توضیح ، بحث جهان پیرامون ما: خاطرات مشاهدات

اسلاید 37

چند نمونه از فعالیت های آموزشی: ریاضی بازی ها و آزمایش ها (با اعداد و الگوهای عددی، با اجسام و اشکال، با کمیت ها، با احتمالات نتایج مختلف رویدادها و ...) کار با مدل های آموزشی (اعداد و ویژگی های آنها، روابط، عملیات و غیره) گروه‌بندی، ترتیب، برچسب‌گذاری، طبقه‌بندی، مقایسه (اعداد، اجسام و اشکال، کمیت‌ها، داده‌های تحقیق و غیره) توصیف و ارزیابی (خصوصیات، موقعیت‌های نسبی اشیا، الگوها و غیره) طراحی و ایجاد ( مدل ها، ریاضیات - عبارات منطقی، نمودارها و غیره) شمارش روزانه، محاسبات، حل مسئله

اسلاید 38

چند نمونه از فعالیت های آموزشی: بازی ها و آزمایش های زبان روسی (با صداها و حروف، کلمات، ساختارهای دستوری، متون) کار با مدل های آموزشی (کلمات، اظهارات شفاهی، متون) مشاهدات، بحث ها، توضیحات و تجزیه و تحلیل (کلمات و ساختارها، متون. ویژگی های ساخت و استفاده از آنها) گروه بندی، ترتیب، برچسب گذاری، طبقه بندی، مقایسه تبدیل و ایجاد (فهرست کلمات، متون، یادآوری ها، پوسترها، و غیره) خواندن روزانه (با صدای بلند و "برای خود") و نوشتن (کپی کردن). ، نوشتن از دیکته، یادداشت روزانه، کارهای خلاقانه و غیره)

اسلاید 39

تمایز سطح فن آوری های آموزشی پایه اصول اساسی: باز بودن سیستم الزامات، ارائه نمونه فعالیت، "قیچی" بین سطوح پایه و پیشرفته الزامات، امکان سنجی سطح پایه، تسلط اجباری توسط همه دانش آموزان، داوطلبانه در تسلط سطوح بالاالزامات، کار با گروه های وسایل نقلیه، سیستم ارزیابی تجمعی. مبنا: تمایز الزامات برای سطح تسلط، شناسایی صریح سطوح پایه و پیشرفته

اسلاید 40: فناوری های آموزشی پایه

تمایز آموزش بر اساس شناسایی الزامات اجباری برای آماده سازی دانش آموزان، چنین سازماندهی فرآیند آموزشی را پیش فرض می گیرد که در آن همه دانش آموزان فرصت دریافت آموزش کامل، مطابق با برنامه ها و کتاب های درسی توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش را داشته باشند. و علوم، و در عین حال درک روشنی از حداقل الزامات مجموعه مورد نیاز برای دانش، مهارت های فکری و عملی، مهارت های شناختی و ارتباطی خود دارند که در زمان تکمیل دوره، بخش یا هر موضوع جداگانه به آنها ارائه می شود. .

اسلاید 41: فناوری های آموزشی پایه

تحت شرایط این فناوری، دانش آموز، اول از همه، شریکی است که حق تصمیم گیری (انتخاب محتوای آموزشی، سطح جذب آن و غیره) را دارد. مسئولیت اجرا تصمیم گرفته شدهبر سر دانش آموز می افتد وظیفه و مسئولیت اصلی معلم کمک به کودک برای پذیرش و اجرای تصمیمی است که گرفته است. کمک به ساخت انتخاب درست، در مورد حوزه علایق شناختی خود تصمیم بگیرید. به تهیه یا تنظیم یک برنامه خودآموزی کمک کنید، ادبیات لازم را انتخاب کنید، یک وظیفه شناختی را تنظیم کنید که متناسب با علایق و توانایی های دانش آموز باشد، به سرعت به او توصیه و نظارت کنید، اطمینان حاصل کنید که همه حداقل به سطح مورد نیاز دست می یابند. آموزش عمومی به موقع.

اسلاید 42: رویکرد سطح

سطوح کسب دانش سطح اول: بازتولید و به خاطر سپردن سطح دوم: کاربرد دانش در یک موقعیت آشنا طبق مدل سطح سوم: کاربرد دانش در موقعیت ناآشنا، یعنی. به طور خلاقانه سطوح شکل‌گیری روش‌های عمل سطح اول: پیروی از یک الگو، قانون، الگوریتم بدون نیاز به درک اینکه چرا باید به آن روش عمل کرد. سطح دوم: اقدام با درک مبانی روشی که برای حل مسئله ضروری است سطح سوم: تبدیل روش تسلط یافته عمل در رابطه با رویکرد سطح زمینه جدید

اسلاید 43

فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی فناوری‌های آموزشی پایه اطلاعاتی‌سازی آموزش، سیستم آموزشی را با نیازها و قابلیت‌های جامعه اطلاعاتی منطبق می‌کند. ، محیطی برای پشتیبانی اطلاعات از فرآیند آموزشی، برنامه کلاسی انعطاف پذیر، ترکیب انعطاف پذیر گروه های مطالعه، سیستم های مدیریت مدرن فرآیند آموزشی

اسلاید 44

معیارهای ارزیابی تکلیف: صلاحیت دانش‌آموزان فناوری اطلاعات و ارتباطات از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای کسب دانش جدید، شایستگی‌های کلیدی استفاده می‌شود.

اسلاید 45

محیط آموزشی: فضاهای یادگیری و بازی هدف: برای فعالیت های فعال و برای کار آرام، برای ارتباط و برای خلوت، برای "آزمون قدرت" و برای نشان دادن دستاوردها، برای جستجوی اطلاعات فضای یادگیری: مکان معلم، مکانی آزادانه طراحی شده برای دانش آموزان کار، محل «مرکزی» برای سخنرانی، تابلوی «مرکزی»، تخته کار، گوشه کتاب و سایر منابع اطلاعاتی، مرکز صوتی و تصویری، مرکز «نوشتن»، میز با جزوات نمایشگاهی، غرفه ها و غیره.

اسلاید 46

درس سنتی 1.بررسی تکالیف دانش آموزان توسط معلم 2.اعلام موضوع توسط معلم 3.تبیین موضوع توسط معلم 4.تقویت دانش توسط دانش آموزان درس مسئله-گفتگو 1.ایجاد موقعیت مشکل توسط معلم و تدوین مسئله توسط دانش آموزان 2. به روز رسانی دانش توسط دانش آموزان 3. جستجوی راه حل برای مسئله توسط دانش آموزان 4. بیان راه حل ها 5. به کارگیری دانش توسط دانش آموزان فناوری مسئله-گفتگو (از سال 1999) هدف - آموزش حل مستقل مستقل ابزار - کشف دانش همراه با کودکان

اسلاید 47: مثالی از یک موقعیت مشکل (کار با مشکل)

جمع کردن تکلیف کسری (مطالعه نشده) 2/4 + 1/4 = ? "ریاضیات"، کلاس چهارم نتایج متفاوت (قوانین را نمی دانم): پاسخ ها: ¾ یا 3/8! چیزی اشتباه است... آیا می دانیم چگونه کسرها را جمع کنیم (آگاهی از دشواری)؟ هدف درس امروز ما چیست؟ مشکل آموزشی: جمع کردن کسرها را یاد بگیرید! راه حل: الگوریتم / قانون جمع کسرها

اسلاید 48: کدام UUD ها عمدتاً گفتگوهای مشکل ساز را ایجاد می کنند؟

سازمانی - توانایی حل مشکلات ارتباطی - انجام گفت و گوی فکری - استخراج اطلاعات، نتیجه گیری منطقی و غیره. ارزیابی - اگر مشکل ارزیابی اخلاقی از وضعیت، انتخاب مدنی مطرح شد

اسلاید 49: طبقه بندی فناوری های آموزشی

اسلاید 50: بر اساس دسته بندی دانش آموزان

فناوری انبوه آموزش پیشرفته (عمیق، دبیرستان، آموزش ویژه) جبران (اصلاح، حمایت، همسطح) آسیب شناسی (سوردو، ارتو، تیفلو، اولیگوفرنوپادگوژی) فن آوری های کار با کودکان دشوار فن آوری های کار با کودکان با استعداد

اسلاید 51: با گرایش به ساختارهای شخصی

اطلاعاتی (تشکیل دانش، توانایی ها، مهارت ها) عملیاتی (تشکیل روش های کنش ذهنی) عاطفی-هنری (آموزش روابط زیبایی شناختی) عاطفی-اخلاقی (آموزش روابط اخلاقی) خودسازی (تشکیل مکانیسم های خودگردان) اکتشافی ( توسعه توانایی های خلاق)

اسلاید 52: در رابطه با یک کودک از بزرگسالان

اقتدارگرا (تقاضا و اجبار، سرکوب ابتکار) تعلیم محور (بی توجهی به شخصیت کودک) شخصیت محور (شخصیت کودک در مرکز قرار دارد، تضمین کننده شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن برای رشد) انسانی-شخصی (جوهر انسانی، روان درمانی بر حمایت از فرد، کمک به او، احترام و عشق به کودک، ایمان به قدرت های خلاق او تمرکز کنید.

اسلاید 53: در رابطه با یک کودک از بزرگسالان

فن‌آوری‌های همکاری (دموکراسی، برابری، مشارکت، وضعیت همکاری و هم‌آفرینی) فن‌آوری‌های آموزش رایگان (ارائه آزادی انتخاب و استقلال در زمینه‌های مختلف فعالیت کودک) توسعه تفکر انتقادی، درک، پردازش، کاربرد دانش

اسلاید 54: طبق روش غالب (غلبه).

آموزش رشدی جزمی، زایشی، توضیحی و گویا، فناوری آموزشی مدولار مبتنی بر مسئله، یادگیری برنامه‌ریزی شده خلاقانه اکتشافی (مدیریت فعالیت‌ها و رفتار دانش‌آموزان)

اسلاید 55: طبق روش غالب (غلبه).

گفتگو + بحث (جستجوی جمعی برای حقیقت) بازی یادگیری خودسازی اطلاعات (رایانه) پروژه طراحی نمونه کارها (جمع آوری و ساختاربندی مطالب در مورد یک موضوع خاص)

اسلاید 56: طبق فرم های سازمانی

کلاس درس جایگزین باشگاه دانشگاهی گروه فردی روش یادگیری جمعی یادگیری متمایز

اسلاید 57: با توجه به مفهوم همسان سازی

فن آوری های گشتالت رفتارگرایانه رشدی تداعی-بازتابی، عصب-زبانی پیشنهادی داخلی

اسلاید 58: فناوری های صرفه جویی در سلامت

پزشکی و بهداشتی تربیت بدنی و تفریح تضمین ایمنی زندگی فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت: آموزش همکاری فن آوری های آموزش توسعه فناوری تمایز سطح فناوری خودسازی ماریا مونته سوری فناوری حمایت روانی

اسلاید 59: "قوانین طلایی" برای استفاده از تکنیک های فناوری

اسلاید 60

به کودک خود لذت خلاقیت، آگاهی از صدای نویسنده را بدهید. دانش آموز را از تجربه شخصی به تجربه عمومی هدایت کنید. "بالا" نباشید، بلکه "نزدیک" باشید. از سؤال خوشحال شوید، اما برای پاسخ دادن عجله نکنید. یاد بگیرید که هر مرحله از کار را تجزیه و تحلیل کنید. با انتقاد، دانش آموز را تحریک کنید. شما معلم باهوشی هستید و دانش آموزان فوق العاده ای دارید!

اسلاید 61

موقعیت معلم دبستان موقعیت معلم موقعیت معلم حرفه ای نشان دهنده الگوهای فرهنگی عمل است، اقدامات آزمایشی کودکان را آغاز می کند توصیه می کند، اقدامات را اصلاح می کند به دنبال راه هایی برای گنجاندن همه در کار است موقعیت مربی شرایطی را برای کودکان ایجاد می کند تا تجربه زندگی را کسب کنند ( ارتباط، انتخاب، رفتار مسئولانه، خودتنظیمی...)، توسعه مستقل ارزش های زندگی"شرکت کننده"، "داور" موقعیت حمایت آموزشی کمک هدفمند به کودک ارائه می کند: خلاص شدن از وضعیت مشکل، اما کمک به غلبه بر آن

اسلاید 62

معلم دبستان مهارت های حرفه ای طراحی فرآیند آموزشی سازماندهی کار دانش آموزی ارزیابی فعالیت ها شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات

اسلاید 63

پرتره یک پیش دبستانی فارغ التحصیل - دبستان ابتکار کنجکاوی خلاق فعال و فعال باز به دنیای خارج، نگرش مثبت دوستانه و پاسخگو نسبت به خود، مهارت های ارتباطی اعتماد به نفس و خودسازماندهی سبک زندگی سالم علاقه مندی پژوهشی خود تنظیمی مسئولیت پذیری عزت نفس محترمانه نگرش نسبت به دیگران، به یک دیدگاه متفاوت یادگیری استقلال ≡ توانایی یادگیری

اسلاید 64: پرتره فارغ التحصیلان

دبستان عاشق مردم، سرزمین و میهنش. به ارزش های خانواده و جامعه احترام می گذارد و می پذیرد. کنجکاو، فعالانه و علاقمند به کاوش جهان؛ دارای اصول اولیه مهارت های یادگیری است و قادر به سازماندهی فعالیت های خود است. آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود در قبال خانواده و جامعه. دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، ابراز نظر. پیروی از قوانین سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران. مکتب پایه: کسی که سرزمین و وطن خود را دوست دارد، زبان مادری خود را بداند، به مردم، فرهنگ و سنت های معنوی آنها احترام بگذارد. آگاهی و پذیرش ارزش های زندگی انسانی، خانواده، جامعه مدنی، مردم چند ملیتی روسیه، انسانیت؛ کاوش فعال و علاقه مند در جهان، درک ارزش کار، علم و خلاقیت؛ قادر به یادگیری، آگاهی از اهمیت آموزش و خودآموزی برای زندگی و کار، قادر به استفاده از دانش کسب شده در عمل. از نظر اجتماعی فعال است، به قانون و نظم احترام می گذارد، اعمال خود را با ارزش های اخلاقی می سنجد، از مسئولیت های خود در قبال خانواده، جامعه و میهن آگاه است. احترام به دیگران؛ قادر به انجام گفتگوی سازنده، دستیابی به درک متقابل، همکاری برای دستیابی به نتایج مشترک. پیروی آگاهانه از قوانین سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران؛ جهت گیری در دنیای حرفه ها، درک معنا فعالیت های حرفه ایبرای یک شخص