پداگوژی - چیست؟ مفهوم "پاداگوژی". آموزش حرفه ای

مبحث 1. پداگوژی به عنوان یک علم. سیستم علوم تربیتی

آموزش و پرورشعلمی است که به بررسی الگوهای انتقال تجربه اجتماعی توسط نسل قدیمی و جذب فعال آن توسط جوان تر می پردازد.

موضوع آموزشپدیده هایی از واقعیت ظاهر می شود که رشد و شکل گیری فرد انسانی را در فرآیند فعالیت هدفمند جامعه و مربی تعیین می کند. به عنوان مثال، چنین پدیده ای از واقعیت آموزش است - یک فرآیند هدفمند آموزش و پرورش در جهت منافع فرد، جامعه و دولت.

موضوع آموزشیک فرآیند آموزشی آگاهانه و هدفمند است. علم آموزشی ماهیت، الگوها، اصول، روندها و چشم اندازهای توسعه فرآیند آموزشی را بررسی می کند، نظریه و فناوری سازمان خود را توسعه می دهد، محتوا را بهبود می بخشد و اشکال، روش ها و تکنیک های جدید سازمانی را برای فعالیت های آموزشی مربیان و دانش آموزان ایجاد می کند. .

بر اساس این تعریف از شی و موضوع می توان نتیجه گرفت که پداگوژی علم تربیت، تعلیم و تربیت کودکان و بزرگسالان است.

هدف علم تربیتی- شناسایی الگوها و یافتن بهینه ترین روش ها برای رشد یک فرد، تربیت، تربیت و آموزش او.

کارکردهای علوم تربیتی.اول از همه این:

1. عملکرد نظری در 3 سطح اجرا می شود:

• توصیفی، توضیحی؛
• تشخیصی؛
• پیش آگهی

عملکرد فناورانه در 3 سطح اجرا می شود:

• فرافکنی
• متحول کننده
• منعکس کننده

وظایف آموزش و پرورش:

1. آشکارسازی الگوها در حوزه های تربیتی، آموزشی، تربیتی، مدیریتی نظام های آموزشی.
2. مطالعه و تعمیم عمل و تجربه تدریس.
3. پیش بینی آموزش - آینده پژوهی آموزشی.
4. پیاده سازی نتایج تحقیق در عمل.

سوالات پیش روی پداگوژی به عنوان یک علم:

1. سوال در مورد هدف گذاری چرا، چرا آموزش، آموزش؟
2. پرسش از محتوای آموزش و پرورش. چه چیزی را آموزش دهیم، آموزش دهیم؟
3. روش ها و فن آوری های کار معلم. چگونه آموزش دهیم، آموزش دهیم؟

مفاهیم پایه آموزشی معمولاً مقوله های آموزشی نامیده می شوند. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

اسمیرنوف اس.ا. تعریف می کند تربیتبه عنوان فرآیندی از نفوذ هدفمند که هدف آن انباشت تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه توسط کودک و تشکیل یک سیستم از ارزش های پذیرفته شده توسط جامعه است. تربیت- این یک روش تعیین شده تاریخی برای بازتولید اجتماعی-فرهنگی یک فرد است که نشان دهنده وحدت فعالیت آموزشی و فعالیت خود دانش آموز است.

آموزش و پرورش- فرآیندی ویژه سازماندهی شده، هدفمند و کنترل شده از تعامل بین معلمان و دانش آموزان، با هدف تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش ها. فعالیت شناختی، رشد توانایی های ذهنی و علایق شناختی.

آموزش و پرورش(طبق گفته بابانسکی یو.ک.) فرآیند و نتیجه تسلط دانش آموزان بر یک سیستم دانش علمی، توانایی ها، مهارت ها و شکل گیری آنها بر اساس جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و سایر ویژگی های شخصیتی، توسعه آن است. نیروهای خلاقو توانایی ها

تشکیل- فرآیند تبدیل شدن به یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی تحت تأثیر همه عوامل: اقتصادی، ایدئولوژیکی، اجتماعی، روانی و غیره. (تربیت تنها عامل شکل گیری شخصیت نیست).

توسعه- تحقق تمایلات و خصوصیات درونی و ذاتی یک فرد.

اجتماعی شدن- رشد و خودآگاهی فرد در طول زندگی خود در فرآیند جذب و بازتولید فرهنگ جامعه.

فعالیت آموزشی- این فعالیت حرفه ای یک معلم است که در آن با کمک وسایل مختلفبا تأثیرگذاری بر دانش آموزان و تعامل با آنها، وظایف تدریس، تربیت و آموزش حل می شود (A. Markova).

تعامل آموزشی- اینها تماس های عمدی، ارتباط بین معلم و کودک است که هدف آن تغییر در رفتار، فعالیت ها و روابط کودک است.

شاخه آموزشی دانش بشری جدا از سایر علوم انسانی توسعه نمی یابد. تاریخ علم نشان می دهد که تفکر تربیتی در ابتدا در راستای دانش عمومی فلسفی توسعه یافت. اندیشه های تعلیم و تربیت در جزمات دینی، قوانین تشریعی و آثار ادبی گذشته منعکس شده است. با گسترش دانش علمی، دوره ای از تمایز علوم آغاز شد و آموزش به شاخه ای مستقل تبدیل شد. سپس - تمایز درون علمی، و شکل گیری بسیاری از علوم آموزشی مستقل، شکل گیری سیستم های آنها. سپس، همانطور که مطالعات علمی گواهی می دهند، دوره ای از سنتز بین علمی آغاز می شود. در واقع، جالب ترین اکتشافات در تقاطع علوم رخ می دهد. آموزش به طور مداوم در حال توسعه است، دانش و تجربه در حال انباشته شدن است، بنابراین ما در مورد سیستم علوم تربیتی صحبت می کنیم.

سیستم آموزشی مدرن علوم تربیتی:

1. اساس، فلسفه و تاریخ تعلیم و تربیت است.
2. آموزش عمومی:

• مبانی نظری؛
• آموزشی؛
• نظریه آموزش و پرورش؛
• مطالعات مدرسه؛

آموزش مرتبط با سن:

• پیش دبستانی؛
• مدرسه;
• حرفه ای و فنی؛
• آموزش و پرورش دبیرستان;

آموزش اجتماعی:

• آموزش خانواده؛
• آموزش مجدد مجرمین (کار اصلاحی)؛
• آموزش موزه;
• آموزش تئاتر و غیره

آموزش ویژه:

• آموزش ناشنوایان؛
• تایفلوپادگوژی;
• اولیگوفرنوپادگوژی

روش های تدریس موضوع.

پداگوژی صنعتی (آموزش، بازآموزی).

آموزش نظامی.

آموزش و پرورش سن سوم.

پیوندهای بین علمی آموزش و پرورش:

1. با روانشناسی: هدف کلی مطالعه فرآیندهای رشد و شکل گیری شخصیت است. روانشناسی قوانین رشد روان انسان را مطالعه می کند و آموزش و پرورش قوانینی را برای مدیریت رشد شخصیت و سازماندهی فعالیت های خود در این زمینه ایجاد می کند. پل ارتباطی این دو علم تربیتی و روانشناسی رشد، روانشناسی مدیریت سیستم های آموزشی.
2. فیزیولوژی به عنوان علمی در مورد فعالیت زندگی یک ارگانیسم کامل، با آموزش مرتبط است. به ویژه برای درک مکانیسم های کنترل رشد جسمی و ذهنی ناشی از فعالیت عصبی بالاتر اهمیت دارد.
3. ارتباط با جامعه شناسی متفاوت است. نتایج تحقیق جامعه شناختیکمک به ارزیابی پدیده های آموزشی (به عنوان مثال، در میان دانش آموزانی که ترک تحصیل می کنند، به عنوان مثال، کسانی که آموزش نمی بینند، اغلب مرد هستند).
4. در فلسفه، علم تعلیم و تربیت، قبل از هر چیز، اصول روش شناختی را پشتیبانی می کند.
5. تاریخ، جغرافیا، ادبیات، انسان، حوزه زیستگاه او - همه چیز مورد علاقه آموزش و پرورش است.
6. ارتباط با سایبرنتیک، کامپیوتری کردن آموزش ( مدیریت موثر، برنامه های آموزشی).
7. با پزشکی (به عنوان مثال، آموزش درمانی - علم آموزش و تربیت دانش آموزان بیمار).

در نظام علوم مربوط به رشد و شکل گیری انسان به عنوان یک فرد، آموزش مهم ترین است. زیرا چنین شکل گیری بدون آموزش به عنوان یک فرآیند هدفمند تعامل با کودک، انتقال تجربه اجتماعی به او عملا غیرممکن است. آموزش و پرورش بر اساس دستاوردهای همه علوم انسانی به مطالعه و توسعه بهینه ترین راه های رشد انسان، تربیت و آموزش او می پردازد.

ادبیات:

1. آموزش و پرورش. آموزش/ اد. کریوشنکو L.P. - M.: TK Welby Prospekt، 2004.
2. Pidkasisty P.I. نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها. - م.، 1995.
3. Krysko V.G. روانشناسی و تربیت در نمودارها و جداول. - مینسک، 1999.
4. اسمیرنوف S.A. نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها. - م.، 2000.

سوالات سخنرانی:

1. تعریف مفهوم «پاداگوژی». موضوع علوم تربیتی.

2. جداسازی آموزش به عنوان شاخه ای مستقل از دانش علمی

و برجسته ترین نمایندگان آن.

3. روش تحقیق تربیتی.

4. جایگاه تعلیم و تربیت در نظام علوم انسانی. وظایف تشکیل

تفکر آموزشی یک روانشناس بالینی

1. تعریف مفهوم «پاداگوژی». موضوع علوم تربیتی.

پداگوژی نام خود را از کلمه یونانی "pay-dagogos" گرفته است. (پرداخت شده

کودک، گوگوس - vedu) که به معنی "فرزند پروری" یا "فرزند پروری" است.

در یونان باستاناین عملکرد به طور مستقیم انجام شد -

معلمان در اصل به بردگانی که فرزندان خود را همراهی می کردند اطلاق می شد

استادش به مدرسه

بتدریج واژه «پداگوژی» به معنای عام تر مورد استفاده قرار گرفت

برای نشان دادن هنر "هدایت کودک در طول زندگی"، یعنی. او را بزرگ کن و

آموزش، هدایت رشد روحی و جسمی. اغلب در کنار نام ها

افرادی که بعداً مشهور شدند به حق نام خود را دارند

معلمانی که آنها را بزرگ کردند با گذشت زمان، انباشت دانش منجر به

ظهور علم ویژه تربیت فرزندانتئوری از بین رفته است

حقایق خاص، تعمیم های لازم را انجام داده است، بیشتر شناسایی شده است

روابط مهم پس تعلیم و تربیت تبدیل به علم تعلیم و تربیت شد و

آموزش دادن به کودکان

این درک از آموزش تا اواسط قرن بیستم باقی ماند.

و تنها در دهه های اخیر سرانجام این نظر ثابت شده است که در

نه تنها کودکان به راهنمایی آموزشی واجد شرایط نیاز دارند،

بلکه بزرگسالان . اجازه دهید مفهوم آموزش مدرن را ارائه دهیم.آموزش و پرورش- علم

در مورد تربیت انسان، قوانین و الگوها را آشکار می کند

فرآیند آموزشی و همچنین شکل گیری و رشد شخصیت در

فرآیند آموزشی

موضوع آموزشآموزش به عنوان یک آموزش جامع واقعی است

فرآیند دگوژیک، که به طور هدفمند به صورت ویژه سازماندهی شده است

نهادهای اجتماعی(خانوادگی، آموزشی و فرهنگی

موسسات تغذیه). آموزش در این مورد است

علمی که ماهیت، الگوها، روندها و چشم اندازها را مطالعه می کند

توسعه فرآیند آموزشی (آموزش و پرورش) به عنوان یک عامل و وسیله

رشد انسان در طول زندگی بر این اساس، آموزش و پرورش

تئوری و فناوری سازمان، اشکال و روش های خود را توسعه می دهد

بهبود فعالیت های معلم (فعالیت های آموزشی) و

انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی و همچنین راهبردها و روش های آنها

تعاملات

2. تفکیک آموزش به شاخه ای مستقل از دانش علمی و

برجسته ترین نمایندگان آن

در دیدگاه دانشمندان در مورد تعلیم و تربیت، چه در گذشته و چه در حال حاضر

سه مفهوم از زمان وجود دارد. نمایندگان اولین آنها معتقدند

که پداگوژی یک حوزه بین رشته ای از دانش بشری است.

با این حال، این رویکرد در واقع آموزش را به عنوان یک مستقل انکار می کند

علم نظری، یعنی به عنوان منطقه بازتاب پدیده های آموزشی. در

در این مورد، آموزش با انواع مختلف ارائه می شود

اشیاء پیچیده واقعیت (فضا، فرهنگ، سیاست و غیره).

دانشمندان دیگر به آموزش نقش یک رشته کاربردی، یک کارکرد، می دهند

که شامل استفاده غیر مستقیم از دانش وام گرفته شده است

از سایر علوم (روانشناسی، علوم طبیعی، جامعه شناسی و...) و

برای حل مشکلات ناشی از آموزش و پرورش یا

آموزش و پرورش

با این رویکرد، توسعه یک بنیاد کل نگر غیرممکن است

پایه ای برای عملکرد و دگرگونی عمل تدریس.

ایده هایی در مورد جنبه های فردی پدیده های آموزشی.

به گفته V.V. Kraevsky برای علم و عمل مفید است

تنها مفهوم سوم، که بر اساس آن آموزش نسبی است

یک رشته مستقل با موضوع و موضوع مطالعه خاص خود.

پداگوژی هدف خود را نه فرد، بلکه روان او دارد (این

موضوع روانشناسی)، اما سیستمی از پدیده های آموزشی مرتبط با آن است

توسعه به همین دلیل است اهداف آموزش آن پدیده ها هستند

واقعیت هایی که رشد انسان را تعیین می کند

فردیدر فرآیند فعالیت های هدفمند جامعه. این پدیده ها

آموزش نامیده می شود. آن بخشی از جهان عینی است

که توسط آموزش و پرورش مطالعه می شود.

کارکردهای علوم تربیتی

کارکردهای آموزش به عنوان یک علم با موضوع آن تعیین می شود. این

نظریو تکنولوژیکیتوابعی که در آن پیاده سازی می کند

وحدت ارگانیک

پداگوژی به عنوان یکی از علوم انسانی در اعماق فلسفه و

برای مدت طولانی به عنوان بخشی ارگانیک از آن توسعه یافت.

آموزش و پرورش همراه با اولین افراد ظاهر شد. بچه ها بدون بزرگ شدند

هر آموزشی، بدون اینکه حتی به وجود آن مشکوک شود. علم از

آموزش و پرورش خیلی دیرتر شکل گرفت، زمانی که قبلا وجود داشت

به عنوان مثال، علومی مانند هندسه، مکانیک، نجوم و بسیاری دیگر.

در حال حاضر در توسعه یافته ترین کشورها دنیای باستان- چین، هند،

مصر، یونان - تلاش های جدی برای تعمیم تجربه انجام شد

آموزش، جداسازی اصول نظری آن، شناخت طبیعت،

انسان، جامعه سپس در فلسفه انباشته شدند. آنها در آن بودند

اولین تعمیم های آموزشی نیز انجام شد. تربیت-

فرآیندی هدفمند و سازمان یافته از تعامل بین معلم و

دانش آموز، با هدف دانش آموز و ایجاد مطلوب

شرایط برای رشد همه جانبه شخصیت او.

مهد سیستم های آموزشی اروپا یونان باستان بود

فلسفه برجسته ترین نماینده آن، دموکریتوس (460-730 قبل از میلاد)

پس از میلاد متفکران یونان باستان سقراط (469-399 قبل از میلاد)، افلاطون (427-)؛

347 قبل از میلاد)، ارسطو (384-322 قبل از میلاد). فیلسوف روم باستان و

معلم مارک کوئنتیلیان

در همه حال، مهمترین نقش در رشد روحی و جسمی افراد است

آموزش عامیانه بازی کرد. مردم اصیل و شگفت انگیز خلق کردند

سیستم های قابل دوام آموزش اخلاقی و کار.

در طول قرون وسطی، کلیسا زندگی معنوی را در انحصار خود درآورد

جامعه، آموزش را در جهت دینی هدایت می کند. اصول جزمی

اصول یادگیری تقریباً 12 قرن در اروپا وجود داشت. در عین حال

در میان رهبران کلیسا، تحصیلات درخشانی برای زمان خود داشتند

خجسته (354-430)، توماس آکویناس (1225-1274)، که گسترده خلق کرد.

رساله های تربیتی

نکته قابل توجه کمک به توسعه تفکر و عملکرد آموزشی است

فرقه یسوعیان قرون وسطایی و رهبر آن ایگنیس لویولا.

رنسانس کهکشانی از متفکران، مربیان روشنفکر را گشود،

اومانیست هایی که یک ضرب المثل باستانی را شعار خود اعلام کردند. در آنها

از جمله اراسموس هلندی روتردام (1466-1536)، ویتورینو دی ایتالیایی

فلتر (1378-1446)، فرانسویان فرانسوا رابله (1483-1553) و میشل

مونتن (1553-1582).

برای برداشتن گوشه ای از یک معبد باشکوه، آموزش باید زمان زیادی را صرف کند

فلسفه فقط در قرن هفدهم. به یک علم مستقل تبدیل شد،

با هزاران رشته مرتبط با فلسفه

فلسفه و طراحی آن در سیستم علمیمرتبط با نام بزرگ

معلم چک J. A. Comenius (1592-1670). برخلاف Ya.A.

فیلسوف و معلم انگلیسی Comenius J. Locke (1632-1704)

تلاش اصلی خود را بر نظریه تعلیم و تربیت متمرکز کرد. فرانسوی

ماتریالیست ها و مربیان - دی. دیدرو (1713-1784)، سی. هلوتیوس (1715-

1771)، P. Holbach (1723-1789) و به ویژه J.-J. روسو (1712-1778).

ایده های دموکراتیک روشنگران فرانسوی تا حد زیادی تعیین کننده بود

کار معلم بزرگ سوئیسی I. G. Pestalozzi (1746-1827).

I. F. Herbart (1776-1841)، F. A. V. Diesterwerg (1790-1886) که مطالعه کردند

تحقیقات بسیاری مسائل مهم، اما بیشتر از همه - با مطالعه

تضادهای ذاتی در همه پدیده های آموزشی.

آثار آموزشی متفکران برجسته روسی به طور گسترده ای شناخته شده است،

فیلسوفان و نویسندگان V.G Belinsky (1811-1848)، A.I. هرزن (1812-

1870)، N.G. چرنیشفسکی (1828-1889)، N.A. دوبرولیوبوا (1836-1861). در

ایده های L.N در سراسر جهان شناخته شده است. تولستوی (1828-1910)، آثار N.I.

پیروگوف (1810-1881). آنها به شدت از مدرسه کلاسی انتقاد کردند و

خواستار تحول اساسی در آموزش عمومی است.

آموزش روسی توسط K.D. به شهرت جهانی رسید. اوشینسکی (1824-1871)

او را معلم معلمان روسی می نامند.

در پایان قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم. تحقیقات آموزشی فشرده

مشکلات از آمریکا شروع شد برجسته ترین نمایندگان آمریکایی

جی دیویی (1859-1952) که کارشان تأثیر بسزایی داشت

تأثیر بر توسعه تفکر آموزشی در سراسر جهان غرب، و اد.

ثورندایک (1874-1949).

آموزش روسی پس از انقلاب 1917 مسیر خود را دنبال کرد

درک و توسعه ایده هایی برای آموزش یک فرد در یک جامعه جدید.

در آموزش و پرورش دوره سوسیالیستی، آنها به طور گسترده ای شناخته شدند

آثار S.T. شاتسکی (1878-1934)، P.P. بلونسکی (1884-1941)، N.K.

Krupskaya، A.S. Makarenko، V.A. سوخوملینسکی.. V. A. سوخوملینسکی

(1918-1970) تحقیقات خود را حول مسائل اخلاقی متمرکز کرد

آموزش جوانان

و آموزش و پرورش. هدف تعلیم و تربیت، آموزش به عنوان فرآیندی آگاهانه و هدفمند است. هدف آموزش آن دسته از پدیده های واقعیت است که رشد فرد انسانی را در فرآیند فعالیت هدفمند جامعه تعیین می کند. به این پدیده ها آموزش می گویند. این بخشی از جهان عینی است که پداگوژی مطالعه می کند.

یوتیوب دایره المعارفی

• 1 / 5

  کلمه "آموزگاری" از یونانی باستان آمده است. παιδαγωγική ، که در لغت به معنای "فرزند پروری، تربیت کودک".

  پداگوژی تنها علم تعلیم و تربیت در میان علومی است که تحصیل می کنند فعالیت های آموزشی(V. V. Kraevsky، A. V. Khutorskoy).

  پداگوژی یکی از علوم اجتماعی است که به بررسی روند تربیت انسان می پردازد، یعنی موضوع آن آموزش است: چگونگی رشد کودک در مسیر ارتباط و تعامل با گروه های اجتماعی (خانواده، آموزشی، آموزشی، صنعتی، اجتماعات خیابانی، و غیره) (تربیت می کند) یک شخصیت - یک موجود اجتماعی که آگاهانه و مسئولانه با جهان اطراف خود ارتباط دارد و این جهان را متحول می کند (اول از همه از خود و نمونه اش شروع می شود). این فرآیند طبق قوانین ذاتی خود پیش می رود، یعنی ارتباطات پایدار و اجتناب ناپذیری را بین بخش های جداگانه نشان می دهد. تغییرات خاصنتایج مربوطه را به دنبال دارد. این الگوها توسط آموزش و پرورش شناسایی و مطالعه می شوند. یکی از حوزه های عملی آموزش، آموزش غیر رسمی است.

  روش شناسی آموزش و پرورش- سیستم دانش در مورد مبانی و ساختار نظریه تربیتی، در مورد اصول رویکرد و روش های کسب دانش که منعکس کننده واقعیت آموزشی است، و همچنین سیستمی از فعالیت ها برای به دست آوردن چنین دانش و توجیه برنامه ها، منطق و روش ها، ارزیابی کیفیت کار تحقیقاتی

  اهداف آموزش علمی

  آموزش علمی به گفته پروفسور. V. V. Kumarin وظایف زیر را برای خود تعیین می کند:

  1. تحصیلات یک فرد، یعنی ایجاد عادات رفتاری پایدار در او مانند صداقت، نجابت، سخت کوشی و غیره. هدف از آموزش فقط آگاهی از صداقت نیست، بلکه دقیقاً عادت پایدار صداقت است. این کار یک اولویت است و توصیه می شود به آن اولویت دهید - حتی K. D. Ushinsky نوشت که با تربیت بد ، دانش اضافی فقط چنین شخصی را برای جامعه خطرناک تر می کند (و به عنوان مثال به چیچیکوف اشاره کرد).
  2. شناسایی ترکیب و وسعت هدایا (توانایی ها) طبیعی (یعنی غیرقابل تغییر با ابزارهای آموزشی) و نیازهای مرتبط با آنها این شخص، که تا حد زیادی امکانات آموزش او را در یک جهت یا دیگری تعیین می کند.
  3. شناسایی ترکیب و وسعت نیازهای اجتماعی برای آموزش و پرورش در مکان و زمان معین. در عین حال، مفهوم مکان و زمان نیز ماهیت نسبتاً پیچیده ای (سلسله مراتبی) دارد.
  4. ایجاد شرایط و اجرای ارضاء هماهنگ نیازهای فردی و اجتماعی در آموزش و پرورش با در نظر گرفتن نیازها و قابلیت ها (توانایی ها) هر دو سلسله مراتب گروه های اجتماعی (از خانواده تا کل دولت و حتی در سطح بین المللی). ) و دانش آموز.

  همچنین ببینید

  یادداشت ها

  ادبیات

  • آندریف V.I.آموزش و پرورش. دوره آموزشیبرای خودسازی خلاق ویرایش دوم- کازان، 2000. - 600 ص.
  • بولدیرف N. I., گونچاروف N.K., Esipov B. P.و سایرین. کتاب درسی کتابچه راهنمای معلمان Inst.- م.، 1968.
  • Bondarevskaya E. V.، Kulnevich S. V.پداگوژی: شخصیت در نظریه ها و نظام های آموزش و پرورش انسان گرایانه. کتاب درسی کمک هزینه- Rn/D: Creative Center “Teacher”, 1999. - 560 p.
  • گاوروف S.N. ,Nikandrov N.D.آموزش و پرورش در فرآیند اجتماعی شدن شخصیت // بولتن URAO. - 2008. - شماره 5. - ص 21-29.
  • دیویی دی.روانشناسی و تربیت تفکر. برای از انگلیسی- م.: "کمال"، 1997. - 208 ص.
  • ژوراولف وی. آی.آموزش در نظام علوم انسانی. - م.، 1990.
  • Zitser D., Zitser N. آموزش عملی: ABC of BUT. - سن پترزبورگ، "روشنگری"، 2007.- 287 ص.
  • Ilyina T. A.آموزش و پرورش. کتاب درسی برای معلمان. Inst.- م.، 1969.
  • Korczak-I.میراث آموزشی - م.: پداگوژی، 1990. - 272 ص. - (کتابخانه معلم). - ISBN 5-7155-0025-7. (این مجموعه شامل آثار «چگونه کودکی را دوست داشته باشیم» (بخش اول با اختصارات چاپ شده است) و «قوانین زندگی. آموزش برای کودکان و بزرگسالان» است.)
  • Kraevsky V.V.چند تا معلم داریم؟ // "آموزش و پرورش". - 1997. - شماره 4.
  • Kraevsky V.V.مبانی عمومی آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات- م.: "آکادمی"، 2003. - 256 ص.
  • نویکوف-A.-M.مبانی آموزش و پرورش. - M.: "EGVES"، 2010. - 208 p.
  • آموزش و پرورش. راهنمای مطالعه.اد. پی.آی پیدکاسیستی. - M.: آژانس آموزشی روسیه، 1995. - 638 ص.
  • آموزش و پرورش. کتاب درسی دفترچه راهنما برای دانش آموزان تربیتی نهادهااد. یو. بابانسکی. - م.: "روشنگری"، 1983. - 608 ص.
  • V. A. Slastonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenkoو سایرین. کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی موسسات آموزشی . - م.: "مکتب - مطبوعات"، 1997. - 512 ص.
  • نظریه ها، سیستم ها و فناوری های آموزشی. تجربه در سازماندهی خلاقیت دانش آموزان. اد. A. V. Khutorskoy. - M.: انتشارات موسکوفسکی دانشگاه تربیتی، 1999. - 84 ص.
  • Podlasy I. P.آموزش و پرورش. - م.: "روشنگری"، 1996.
  • پستنیکوف ام. ام.مدرسه ای با تمرکز بر آینده. روزنامه ادبی، 4 اسفند 1366
  • پروکوپیف I. I.آموزش و پرورش. مورد علاقه سخنرانی ها اوخ دفترچه راهنما در 3 قسمت - Grodno: GrSU Publishing House, 1997. - 114 p.
  • Khutorskoy A.V.نوآوری آموزشی: روش شناسی، نظریه، عمل. نشر علمی.- M.: Publishing House UC DO, 2005. - 222 p.
  • موروزوف V.I.- پداگوژی - "روشنگری"

  9.1. پداگوژی چه چیزی را مطالعه می کند. دسته بندی های اصلی آن

  9.2. شکل گیری پداگوژی به عنوان یک علم. مشارکت دانشمندان داخلی در توسعه آموزش و پرورش

  9.3. سیستم علوم تربیتی. ارتباط آموزش با سایر علوم

  6.4. روشهای تحقیق علمی و آموزشی

  9.5. نقش و جایگاه پداگوژی در نظام آموزش، بازآموزی و ارتقای صلاحیت متخصصان مدرن

  9.1. آموزش مدرن جایگاه ویژه ای در نظام علوم انسانی دارد. او به مطالعه و حل مسائل تربیتی، تربیتی، آموزشی و رشد انسانی می پردازد که در مقاطع مختلف زندگی او در شرایط مختلف توسعه اجتماعی-اقتصادی و علمی و فنی جامعه به وجود می آید که دائماً وظایف جدیدی را در زمینه آموزش و پرورش مطرح می کند.

  موضوعپداگوژی یک فرآیند انسانی کل نگر از تربیت و آموزش است، رشد یک فرد فعال اجتماعی، آماده سازی او برای زندگی و کار، فعالیت اجتماعی با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی و اقتصادی کشور.

  شیءمطالعه و تحقیق در آموزش و پرورش فرآیند واقعی انتقال به نسل جدید تجربه و فرهنگ اجتماعی-تاریخی نوع بشر، راه های افزایش آن، آموزش انسان گرایانه، تربیت و آموزش یک فرد در مراحل مختلف زندگی، شکل گیری اجتماعی است. و روابط بین فردی

  دستگاه مفهومی و اصطلاحی آموزش شامل بیش از هزار مفهوم است که از جمله مهمترین آنها می توان به "تربیت"، "آموزش"، "توسعه"، "آموزش"، "فرایند آموزشی" و غیره اشاره کرد.

  بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

  تربیت- فرآیندی هدفمند و سازمان یافته که رشد همه جانبه فرد را تضمین می کند و او را برای کار و فعالیت های اجتماعی آماده می کند. به عنوان یک پدیده زندگی اجتماعی، در فرآیند کار به وجود آمد.

  مفهوم تعلیم و تربیت در معانی مختلفی به کار می رود:

  در سطح گسترده اجتماعی - به عنوان یک پدیده اجتماعی؛

  در اصطلاح آموزشی گسترده - به عنوان یک فرآیند آموزشی هدفمند.

  در یک زمینه آموزشی باریک - به عنوان یک فرآیند سازماندهی ویژه آموزش ویژگی های شخصیشخص

  آموزش یک پدیده اجتماعی است. از همان آغاز جامعه بشری، برخاسته از نیاز به حفظ و حفظ نسل بشر ظاهر شد. در تمام تشکل‌های اقتصادی-اجتماعی، آموزش و پرورش کارکردهای مشابهی را انجام می‌داد و ویژگی‌های مشابهی داشت:

  مراقبت از سلامت و رشد جسمانی نسل جوان؛

  انتقال تجربه انباشته شده: صنعتی، معنوی در قالب دانش، توانایی، مهارت، تجربه رابطه.

  شکل گیری یک جهان بینی خاص؛

  آمادگی روانی و عملی برای خودآموزی.

  موارد فوق در مورد هدف آموزش، اصول، محتوا، شکل ها و روش های آن که به لحاظ تاریخی تغییر کرده و به ساختار اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جامعه بستگی دارد، صدق نمی کند.

  خودآموزی- فعالیت انسانی با هدف خودسازی در جهت های فکری، اخلاقی-ارادی، زیبایی شناختی و فیزیکی.

  آموزش مجدد- فعالیت معلم با هدف از بین بردن برخی کاستی ها در دانش آموزان.

  آموزش و پرورش- فرآیند و نتیجه تسلط دانش آموز بر سیستم دانش علمی، مهارت ها، توانایی ها، شکل گیری بر اساس آنها یک جهان بینی، اخلاقی، معنوی، زیبایی شناختی و سایر ویژگی های فرد، توسعه پتانسیل خلاق، روابط بین فردی انسانی و انسانی. روابط اجتماعی

  آموزش نتیجه یادگیری کامل است (فرایند هدفمند فعالیت دوطرفه بین معلم و دانش آموزان برای انتقال و جذب دانش).

  خودآموزی- فرآیند هدفمند تسلط مستقل بر یک سیستم جامع از دانش، مهارت ها، نگرش ها و اعتقاد به تجربه مترقی در زمینه خاصی از فعالیت تحت تأثیر منافع شخصی و عمومی.

  توسعه- فرآیندی کل نگر، بسیار پیچیده و متناقض که در تغییرات کیفی در شخصیت فرد ظاهر می شود که در طول زندگی رخ می دهد، اما به شدت در دوران کودکی و نوجوانی رخ می دهد.

  دانشمندان رشد شخصیت، منابع و عوامل آن را بسته به آنها متفاوت تفسیر می کنند دیدگاه های فلسفی. در این راستا، مفاهیم زیست‌شناسی و جامعه‌شناسی از هم متمایز می‌شوند. نمایندگان مفهوم اول (دیویی، اف. آکویناس، ز. فروید، اف. مولر و غیره) رشد شخصیت را بر اساس ایده های ایده آلیستی و متافیزیکی در نظر می گیرند. آنها معتقدند که شخصیت بر اساس برنامه ای از پیش ساخته شده (وراثت) شکل می گیرد و رشد خود به خود اتفاق می افتد، در حالی که تربیت و محیط نقش حمایت کننده دارند.

  نمایندگان مفهوم جامعه شناختی (E. Rotterdamsky، J. Locke، J. Watson و ...) اهمیت وراثت را به عنوان عاملی در رشد شخصیت رد می کنند و معتقدند که فرد در نتیجه روابط اجتماعی و محیط اجتماعی رشد می کند.

  معلمان مترقی گذشته J. Komensky، A. Disterweg، K. Ushinsky و دیگران معتقد بودند که فرد در نتیجه مجموعه ای از تأثیرات - وراثت، محیط و تربیت - شکل می گیرد و به اهمیت دومی اشاره کردند.

  علم مدرن در مورد شکل گیری و رشد شخصیت بر اساس این مفهوم است توسعه چند عاملیاین عوامل می توانند بیرونی و درونی، عینی و ذهنی باشند. آنها نیروهای محرک توسعه شخصی هستند. تضادهای در حال ظهور (داخلی و بیرونی، کلی، ذاتی هر فرد، و فردی، ویژگی یک فرد) به رشد فرد کمک می کند، فعالیت های شخصی را تحریک می کند، انگیزه ها و شرایطی را برای فعالیت ایجاد می کند و خودسازی و خودسازی را تشویق می کند. .

  روانشناسی و آموزش مدرن رشد شخصیت را تحت تأثیر سه عامل وراثت (کد ژنتیکی)، محیط و تربیت در نظر می گیرد.

  وراثت به تولید مثل در فرزندان شباهت های بیولوژیکی با والدین آنها اشاره دارد. برنامه ارثی رشد انسان شامل بخشهای ثابت و متغیر است. وراثت در انسان به شکل تمایلات خود را نشان می دهد (ساختار اندام ها، سیستم عصبی، دستگاه گیرنده و ویژگی های فیزیکی: ساختار بدن، رنگ مو، رنگ چشم و غیره). خصوصیات روحی و روانی افراد، ویژگی های شخصیتی و تمایلات او به ارث نمی رسد.

  محیط زیست محیط طبیعی و شرایط اجتماعی زندگی است. اینها شامل سیستم اجتماعی، شیوه زندگی اقتصادی و فرهنگی و سایر شرایط تعیین شده توسط این شرایط است: سیستم آموزش عمومی، انواع مؤسسات آموزشی، اصول (هنجارها، قوانین) زندگی، سنت های روزمره، وسایل ارتباطی و غیره.

  یک فرد می تواند به طور فعال و مؤثر فرآیند آموزش را مدیریت کند و از آن برای بهبود شخصیت استفاده کند.

  این عوامل به طور فعال بر فرد به عنوان یک کل تأثیر می گذارد.

  9.2. بر اساس ماهیت سیستم دانش آموزشی، سه دوره توسعه آموزش به عنوان یک علم متمایز می شود.

  مندوره - دانش آموزشی دوره پیش علمی،نظام یافته بر اساس تجربه تجربی تربیت و آموزش در قالب خرد عامیانه نسل ها. در شرایط مدرنسیستم این دانش به عنوان آموزش عامیانه طبقه بندی می شود که اساس آن آموزش خانواده و عمومی ، هنر عامیانه ، حکمت عامیانه است که در کلمات قصار ، عبارات جالب ، دستورات ، افسانه ها ، ضرب المثل ها و گفته ها ، سنت ها و آداب و رسوم مردم منعکس شده است.

  دوره دوم - ظهور مفاهیم آموزشی نظری برای ایجاد یک سیستم یکپارچه آموزش سکولار. این دوره عمدتاً با ایده ها و مقررات آموزشی موجود در سیستم های فلسفی دوران باستان مشخص می شود. ما در آثار فلسفی کنفوسیوس (چین باستان)، سقراط، افلاطون، ارسطو، دموکریتوس (یونان باستان)، کوئنتیلیان (روم باستان)، که کارشان "درباره آموزش" افکاری در مورد آموزش یک فرد، شکل گیری شخصیت او می یابیم. از سخنور» برای سالهای متمادی به عنوان کتاب درسی اصلی در زمینه تعلیم و تربیت خدمت می کرد که در تمام مدارس بلاغت تدریس می شد.

  در طول قرون وسطی، ایده های آموزشی در چارچوب الهیات-الهیات (توماس آکویناس) توسعه یافت.

  در دوران رنسانس، افکار آموزشی در مورد آموزش در آثار فیلسوفان سوسیالیسم- اتوپیانیسم اولیه F. Rabelais، M. de Montaigne، T. More، T. Campanella، de Feltre، E. Rotterdam منعکس شد.

  پداگوژی به عنوان یک علم در آغاز قرن هجدهم از فلسفه جدا شد. فیلسوف انگلیسی، اف بیکن، که در اثر خود «درباره کرامت و افزایش علوم» با فهرستی از علوم موجود، تعلیم و تربیت را علمی جدا از فلسفه نامید.

  اما توسعه مستقل آموزش به عنوان یک علم با نام دانشمند چک، J. Comenius، نویسنده "تعلیمات بزرگ" مرتبط است. وی در رساله های خود دیدگاه های خود را در مورد نقش تعلیم و تربیت، رویکردهای تعیین محتوا، اصول، اشکال و روش های تدریس بیان کرده است.

  در طول دوره توسعه سرمایه داری، مفاهیم آموزشی توسط دانشمندان کشورهای مختلف توسعه یافت: در فرانسه-D. دیدرو، سی. هلوتیوس، جی.جی. روسو، نویسنده اثر معروف «امیل، یا در مورد آموزش»، در سوئیس-I. پستالوزی، نویسنده آثار «لینگارد و گرترود»، «کتابی برای مادران» و... در آلمان-آ. دیسترویگ، نویسنده اثر برجسته "راهنمای معلمان آلمانی". ایده اصلی روشنگران اواخر قرن 18 و اوایل قرن 19. برجسته کردن نکته اصلی در تربیت - ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد تمایلات طبیعی کودک بود.

  K. Ushinsky سهم ویژه ای در توسعه آموزش به عنوان یک علم داشت. آثار او "درباره ملیت در آموزش عمومی" و "انسان به عنوان موضوع آموزش" ایده های کلاسیک آموزشی را آشکار می کند. اصلی ترین آنها آگاهی از قوانین آموزش و پرورش، روند شکل گیری فرد در فرد، انسان گرایی و دموکراتیزه شدن نظام تعلیم و تربیت، مبانی روانشناختی و تربیتی درس و غیره می باشد. دبستان«دنیای کودکان» و «کلمه بومی» برای نسل‌های زیادی مورد مطالعه قرار گرفتند.

  IIIدوره - شکل گیری و توسعه آموزش مدرنبه عنوان یک سیستم علمی که اساس روش شناختی آن رویکردی دیالکتیکی به نظریه رشد شخصیت، جامعه، انسانیت، رویکردی جامع و جامع برای شکل گیری شخصیت بود که توسط آثار چنین معلمان و روانشناسان مشهور مدرن نشان داده شده است.

  مانند A. Makarenko، V. Sukhomlinsky، S. Shatsky، A. Pinkevich، M. Pis-truck، S. Chavdarov، G. Kostyuk و بسیاری دیگر. مفاهیم آنها منعکس کننده رویکردهای جدید برای آموزش یک شخصیت کاملاً توسعه یافته در یک تیم از طریق کار جمعی و غیره بود.

  معلمان مبتکر (N. Guzik، E. Ilyin، M. Shchetinin، V. Shatalov) سهم بزرگی در توسعه آموزش مدرن داشتند. آنها ایده روابط جدید با دانش آموزان را در فرآیند آموزش و پرورش مطرح کردند، نظریه همکاری بین معلم و دانش آموز را توسعه دادند، ایده های تدریس بدون اجبار، یادگیری قبل از برنامه، در بلوک های بزرگ، جدید را در عمل آزمایش کردند. اشکال کار، تشکیل زمینه فکری کلاس بر اساس تمایز و فردی سازی یادگیری بر اساس این واقعیت که هر دانش آموز یک فرد است، فردی با قابلیت ها و تمایلات خاص خود.

  9.3. پداگوژی مدرن راه درازی را در توسعه پیموده است و به سیستم گسترده ای از دانش علمی با شاخه های کاملاً مشخص تبدیل شده است که حدود بیست مورد از آنها وجود دارد که مبتنی بر ساختار و اصول آموزش عمومی است. به طور معمول، آنها به کلی آموزشی و عملکردی تقسیم می شوند.

  علوم تربیتی عمومی شاملآموزش پیش دبستانی؛ آموزش مدرسه; آموزش اجتماعی؛ آموزش پیشگیرانه؛ پداگوژی ویژه (عیب شناسی) که به مطالعه آموزش و پرورش کودکان با ناتوانی های جسمی خاص می پردازد: آموزش ناشنوایان - آموزش و پرورش ناشنوایان و لال ها. Typhlopedagogy - آموزش و آموزش کودکان نابینا و کم بینا. اولیگوفرنوپادگوژی - آموزش و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی.

  پداگوژی مقایسه ای به طور جداگانه ایستاده است - علم مقایسه سیستم های آموزش معلمان در کشورهای مختلف با سیستم آموزشی داخلی. تاریخ پداگوژی علم سیستم‌های آموزشی تاریخی تعیین شده در گذشته است، در مورد سهم بزرگان برجسته تفکر آموزشی در خزانه تجربه آموزشی جهان.عملکردی آموزشی n

  علوم تربیتی آموزش عالی از جمله مدارس فنی و کالج ها هستند. پداگوژی آموزش حرفه ای؛ آموزش نظامی؛ مهندسی، پزشکی، فرهنگی و آموزشی. پداگوژی آموزش پیشرفته و بازآموزی متخصصان، مدیران و کارگران. در سال های اخیر، آموزش مطالعات قومی توسعه یافته است، که منعکس کننده یک سیستم دانش اساسی در مورد یک مردم خاص، ویژگی های زندگی آنها وفعالیت کارگری

  ، شخصیت ملی، جهان بینی، تجربه تاریخی و فرهنگی از جمله تربیت، شیوه زندگی، تربیت خانوادگی. آموزش مطالعات عامیانه شامل قوم نگاری، آموزش عامیانه، مطالعه سنت های اخلاقی و ملی عامیانه، آداب و رسوم، آیین ها و غیره است.

  بنابراین، ایده‌های فلسفی به تعیین مبنای روش‌شناختی پداگوژی و موقعیت‌های آغازین در تحقیقات نظری کمک می‌کنند. جامعه شناسی، اخلاق، زیبایی شناسی، با در نظر گرفتن آموزش به عنوان عامل رشد اجتماعی، پیشرفت اخلاقی و زیبایی شناختی، به عنوان مبنای روش شناختی برای تحقیقات آموزشی عمل می کند.

  ایده های روانشناسی، فیزیولوژی، بهداشت، ژنتیک و سایر علوم به عنوان پایه ای برای توسعه مشکلات آموزشی خاص عمل می کنند. به عنوان مثال، ایده های روانشناختی به طور گسترده در توسعه الگوهای رشد شخصیت، سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی. فیزیولوژی کمک می کند تا مبانی علمی آن فرآیندهایی که در فرد تحت تأثیر شرایط خارجی رخ می دهد و به شکل گیری مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.

  9.4. پداگوژی به عنوان یک علم با استفاده از روش های مختلف تحقیق، آنها را غنی و بهبود می بخشد. روش تحقیق علمی و آموزشی روشی برای مطالعه و تسلط بر فرآیندهای پیچیده روانشناختی و تربیتی شکل گیری شخصیت، ایجاد الگوی عینی آموزش و پرورش است. دو گروه روش وجود دارد: تجربی-تجربی و نظری.

  گروه اول شامل روش های مشاهده است(از جمله غیرمستقیم)، انباشت مواد علمی و حقایق علمی؛ روش شناسایی، خلاصه و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته؛ روش تعیین، بررسی (روشن کردن) و تبدیل آزمایش. روش آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی که بر اساس یک فرضیه آموزشی یا آموزشی انجام می شود. روش آزمایش (تست یا وظایف تشخیصی یک فرم استاندارد، استاندارد شده هم در سؤالات و هم از نظر شکل)؛ روش بررسی - شخصی، ناشناس، باز و بسته. مصاحبه - معمولی و رسمی؛ مطالعه اسناد آموزشی و آثار مکتوب متخصصان آینده.

  گروه دوم شامل روش های تجزیه و تحلیل استسنتز، مقایسه، مدل‌سازی، ساختاری-منطقی (از جمله الگوریتمی)، نمودارهای نموداری (مدل‌سازی گرافیکی). فیزیکی، به ویژه الکترونیکی، مدل سازی فعالیت های معلم، ممتحن، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز؛ ایجاد دستگاه های فنی که با کمک آنها می توان موقعیت های آموزشی را انجام داد و آموزش های مناسب را انجام داد. استفاده از مدل‌سازی ریاضی، روش‌های تحقیق ریاضی و جامعه‌سنجی.

  هنگام سازماندهی یک مطالعه، باید مجموعه ای از روش ها را به طور بهینه ترکیب کرد تا از یک سو، دانش جامعی در مورد رشد فرد و تیم به دست آورد، و از سوی دیگر، روش ها باید مطالعه همزمان آن را تضمین کنند. ویژگی های فعالیت، ارتباط و میزان آگاهی فرد.

  9.5. در مرحله فعلی توسعه جامعه، سرعت به روز رسانی فناوری های آموزشی به طور قابل توجهی از دانش افراد فعال فعال جلوتر است. در این راستا، امروزه هر متخصص و به‌ویژه آنهایی که با افراد کار می‌کنند، نیازمند افزایش و ارتقای مداوم دانش خود و در نتیجه حفظ توانایی انجام وظایف خود در سطح مناسب هستند.

  نقش پداگوژی به عنوان علمی که بسیاری از مشکلات آموزش مادام العمر را حل می کند در دوره تحصیلات تکمیلی نیز بسیار زیاد است. این مورد به پیاده سازی کمک می کند رویکرد سیستماتیکدر مدیریت فعالیت های مدیریت و کارکنان. این امکان بهبود مهارت های هر دو، طبقه بندی و گروه بندی بخش های مختلف فرآیندهای کار، استفاده از روش های منطقی، فناوری های بهینه برای برنامه ریزی و انجام کار و همچنین نظارت بر کیفیت آن را فراهم می کند.

  آموزش به بهبود آموزش کارکنان آموزشی در منطقه کمک می کند، اشکال، روش ها و فن آوری های جدید را برای هدایت مجدد متخصصان به دیدگاه مدرن از فرآیند آموزشی نشان می دهد و همچنین به ایجاد مدارس تجربی، دبیرستان ها و دانشکده های جدید کمک می کند. به عنوان یک موضوع، بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند یادگیری در موسسات آموزش پیشرفته یا بازآموزی پرسنل است. آموزش و پرورش تربیت و بازآموزی متخصصان را به عنوان یک کل واحد در نظر می گیرد، الگوها، اصول، اهداف را آشکار می کند، دانش آموزان را با اشکال و روش های همکاری بین معلمان و دانش آموزان آشنا می کند، فرصت هایی را برای بهبود فعالیت های معلمان و دستیابی تدریجی به سطح کاری بالاتر آشکار می کند. و بهبود سبک آن با در نظر گرفتن مسائل دموکراتیک کردن، انسانی کردن و انسان دوستانه کردن فرآیند آموزشی، آموزش به توسعه رویکردهای جدید برای سیستم آموزش مادام العمر کمک می کند.

  کل تاریخ شکل گیری و توسعه یادگیری انسان به عنوان یک حوزه مستقل از فعالیت او نشان می دهد که یادگیری باید مستمر و سازگار باشد. از آنجایی که پرسنل شرکت ها بزرگسال هستند، آموزش باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، اجتماعی-روانی، ملی و سایر ویژگی های آنها انجام شود. این همان چیزی است که هدف علم آموزشی مدرن است - آندراگوژی (از gr. aner، andros - یک مرد بالغ، یک شوهر بالغ + پیش - من رهبری می کنم): شاخه ای از علوم تربیتی که مشکلات نظری و عملی آموزش و پرورش را آشکار می کند. و آموزش یک بزرگسال در طول زندگی او.

  در یک مفهوم گسترده، آندراگوژی را باید به عنوان علم خودآگاهی شخصی یک شخص در طول زندگی درک کرد. همانطور که می دانید، برخی از افراد در سنین پایین به توانایی های خود پی می برند، اما بسیاری به تدریج خود را آشکار می کنند و دانش، تجربه، مهارت ها و توانایی ها را در طول زندگی خود جمع می کنند. آندراگوژی به چنین افشای شخصیت کمک می کند، به یافتن جایگاه خود در زندگی و درک توانایی های پنهان خود کمک می کند.

  آندراگوژی فرمول باستانی آموزش را اجرا می کند: non scholae، sed vitae discimus - ما نه برای مدرسه، بلکه برای زندگی مطالعه می کنیم.

  به عنوان یک علم، آندراگوژی از تعلیم و تربیت جدا است، زیرا پداگوژی آموزش و پرورش کودک است (از gr. payos - کودک)، در حالی که بسیاری از نتایج در واقع فقط برای مدرسه مهم هستند.

  اصطلاح "آندراگوژی" اولین بار در سال 1833 توسط مورخ آلمانی عصر روشنگری A. Kapp معرفی شد. با این حال، مخالفان زیادی علیه رویکرد یادگیری مادام العمر وجود داشت، زیرا همه لزوم و امکان آن را تشخیص ندادند. بنابراین، فیلسوف، روانشناس و معلم آلمانی، بنیانگذار مدرسه در تعلیم و تربیت آلمانی قرن نوزدهم. G.I. فردریک مخالفت خود را با "اقلیت ابدی قانونی" انسان بیان کرد.

  در قرن 19 E.L. تروندایک نشان داد که منحنی توانایی یادگیری از 22 تا 45 سالگی بسیار آهسته کاهش می‌یابد و برای هوش پایین‌تر سریع‌تر از هوش بالاتر سقوط نمی‌کند.

  در سال 1970 م.ش. ناولز یک اثر اساسی در مورد آندراگوژی با عنوان «عمل مدرن در آموزش بزرگسالان» منتشر کرد. آندراگوژی در مقابل تعلیم و تربیت». او در آن مفاد اصلی آندراگوژی را بیان کرد:

  بزرگسالی که در حال یادگیری است - یادگیرنده (و نه یادگیرنده) - نقش اصلی را در فرآیند یادگیری ایفا می کند.

  او به عنوان یک شخصیت بالغ، خود را تنظیم می کند اهداف خاصیادگیری، برای استقلال، تحقق خود، خودگردانی تلاش می کند.

  یک بزرگسال دارای تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای و زندگی است که باید در فرآیند یادگیری استفاده شود.

  بزرگسال به دنبال سریعترین استفاده از دانش و مهارتهای به دست آمده در طول آموزش است.

  فرآیند یادگیری تا حد زیادی توسط عوامل زمانی، مکانی، روزمره، حرفه ای و اجتماعی تعیین می شود که آن را محدود می کند یا به آن کمک می کند.

  فرآیند یادگیری در تمام مراحل خود به شکل فعالیت مشترک بین دانش آموز و معلم سازماندهی می شود.

  جایگاه اصلی آندراگوژی، بر خلاف آموزش سنتی، این است که نقش رهبری در فرآیند یادگیری را نه معلم، بلکه یادگیرنده ایفا می کند. وظیفه معلم در این مورد کمک به دانش آموز در شناسایی، نظام مند کردن، رسمیت بخشیدن به تجربه شخصی او، تنظیم و تکمیل دانش اوست. در این صورت تغییری در اولویت روش های تدریس ایجاد می شود. آندراگوژی، به جای سخنرانی، در درجه اول شامل تمرین های عملی، اغلب ماهیت تجربی، بحث ها، بازی های تجاری، موارد، و حل مسائل و مشکلات خاص تولید می شود. علاوه بر این، رویکرد به دست آوردن دانش نظری در حال تغییر است. رشته هایی که حاوی مطالب یکپارچه در زمینه های مختلف دانش مرتبط هستند (رشته های بین رشته ای)، به عنوان مثال مدیریت پروژه، در اولویت قرار دارند.

  به عنوان یک پدیده منفی، باید توجه داشت که فرآیندهای ادراک، به خاطر سپردن و تفکر در بزرگسالان به اندازه یک کودک یا نوجوان سازنده نیست. در این راستا، روش‌شناسی، روش‌ها و روش‌های تدریس، به‌عنوان مثال، استفاده از تکنیک‌های به خاطر سپردن حافظه‌ای از اهمیت بالایی برخوردار است.

  علاوه بر این، یک فرد بالغ الگوهای ذهنی، تجربه مثبت رفتار اجتماعی، فعالیت حرفه ای و ... را برای خود به عنوان یک فرد ایجاد کرده است. با این حال، این تجربه منسوخ می شود، مدل های ذهنی فردی با اهداف، مهارت ها و الزامات عمومی (شرکتی) در تضاد قرار می گیرند، که باعث می شود در آموزش بزرگسالان مشکلاتی ایجاد شود، زمانی که لازم است نه تنها "القای" جدید، بلکه همچنین "حذف" شود. قدیمی و قدیمی.

  برنامه ریزی کنید

  1.1. آموزش به عنوان یک علم، موضوع و وظایف آن.

  1.2. مقوله های اساسی آموزش (پرورش، تربیت، آموزش).

  1.3. ساختار علم تربیتی.

  
  

  مطالعه هر رشته ای مستلزم مفهوم اصول نظری کلی زیربنای این شاخه از دانش است. به همین دلیل است که گروه آموزش حرفه ای و آموزشی دانشگاه کشاورزی برای اولین بار منتشر کرد. کمک آموزشی"مقدمه ای بر فعالیت آموزشی حرفه ای" و سپس این مجموعه آموزشی و روش شناختی را آماده کرد. مطالعه علوم تربیتی مانند هر علم دیگری مستلزم آشنایی با تاریخچه پیشرفت علم و موضوع مطالعه آن است.

  آموزش و پرورشاین علم قوانین تربیت و تعلیم و تربیت انسان است و الگوهای انتقال موفقیت آمیز تجارب اجتماعی نسل قدیمی تر را مطالعه می کند. این به منظور نشان دادن در عمل ساده ترین راه ها برای دستیابی به اهداف و اهداف آموزشی، راه های اجرای قوانین آموزش و پرورش و روش های تدریس وجود دارد.

  در یونان باستان، برده ای که به دانش آموزی منصوب می شد و وظایفش همراهی او در مدرسه و خدمت در کلاس بود، معلم نامیده می شد. معلم از کلمات یونانی "peida" کودک، "goges" به رهبری، به معنای واقعی کلمه "مدیر مدرسه"، "رهبر کودکان" گرفته شده است.

  علم مدرن "پاداگوژی" به معنای واقعی کلمه از یونانی به معنای "تربیت کودک" است. دلیل اولیه پیدایش همه رشته های علمی نیاز به زندگی است. زمانی در زندگی مردم فرا رسید که آموزش شروع به ایفای نقش بزرگی کرد.

  خاطرنشان شد که موفقیت توسعه تمدن تا حد زیادی به تربیت و آموزش نسل های فردی بستگی دارد. نیاز به تعمیم تجربه آموزش و پرورش وجود دارد.

  به عنوان یک علم جداگانه، آموزش و پرورش بسیار دیرتر ظاهر می شود. پیش نیازهای ظهور هر علمی عبارتند از:

  • تحت تأثیر نیازهای جامعه شکل می گیرد.
  • هر شاخه ای تنها زمانی به علم تبدیل می شود که موضوع تحقیق آن به اندازه کافی به وضوح مشخص شده باشد.

  با ارائه تعریف مشخص تر از پداگوژی، می توان گفت که علم قوانین و الگوهای تربیت، آموزش، تربیت، اجتماعی شدن و خودسازی خلاق فرد است.

  آموزش و پرورشبه معنای وسیع، تأثیر همه تأثیرات خارجی محیط طبیعی و اجتماعی.

  به معنای محدود آموزش و پرورشفعالیت های هدفمند مربیان در سیستم موسسات آموزشی.

  بر اساس این تعریف، موضوع تحقیق پداگوژی یک سیستم کل نگر از تربیت، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن و خودسازی خلاق یک فرد خواهد بود.

  روش های تحقیقراه حل مشکلات علمی و آموزشی

  شیءافراد آموزش و پرورش

  ع.س. ماکارنکو، دانشمند و متخصصی که به سختی می توان او را به ترویج آموزش "بی فرزند" متهم کرد، در سال 1922 ایده ای در مورد ویژگی موضوع علم تربیتی تدوین کرد. او نوشت که بسیاری کودک را موضوع تحقیق آموزشی می دانند، اما این نادرست است. موضوع تحقیق در آموزش علمی یک "واقعیت (پدیده) آموزشی است." در عین حال کودک و فرد از توجه محقق خارج نمی شوند. برعکس، پداگوژی به عنوان یکی از علوم در مورد انسان، به مطالعه فعالیت های هدفمند برای رشد و شکل گیری شخصیت او می پردازد.

  در نتیجه، پداگوژی به عنوان هدف خود، فرد، روان او را ندارد (این موضوع روانشناسی است)، بلکه سیستمی از پدیده های آموزشی مرتبط با رشد او است. به همین دلیل است موضوع آموزش آن دسته از پدیده های واقعیت هستند که رشد فرد انسان را تعیین می کننددر فرآیند فعالیت های هدفمند جامعه. این پدیده ها نامیده می شوند آموزش و پرورش. این بخشی از جهان عینی است که پداگوژی مطالعه می کند.

  موردآموزش این آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند آموزشی جامع واقعی که به طور هدفمند در نهادهای اجتماعی خاص سازماندهی شده است(خانواده، مؤسسات آموزشی و فرهنگی).

  پداگوژی در این مورد علمی است که جوهر، الگوها، روندها و چشم اندازهای توسعه فرآیند آموزشی (آموزش و پرورش) را به عنوان عامل و وسیله رشد انسان در طول زندگی او مطالعه می کند. بر این اساس ، آموزش تئوری و فناوری سازمان خود ، اشکال و روش های بهبود فعالیت های معلم (فعالیت آموزشی) و انواع مختلففعالیت های دانش آموزان و همچنین راهبردها و راه های تعامل آنها.

  سیستم دانش آموزشیدانش نظری مرتبط در مورد قوانین و اصول آموزش و پرورش، در مورد حقایق تمرین آموزشی، در مورد دانش تئوری آموزشی.

  کارکردهای نظریه تربیتی(طبق گفته Kononenko I.، Mikhaleva L.):

  1. کارکردهای نظری:
     • غنی سازی، سیستم سازی دانش علمی؛
     • تعمیم تجربه عملی؛
     • شناسایی الگوها در پدیده های آموزشی
  2. توابع عملی:
     • بهبود کیفیت آموزش؛
     • ایجاد فن آوری های آموزشی جدید؛
     • اجرای نتایج تحقیقات آموزشی در عمل.
  3. پیش بینی:
     • آینده نگری علمی در حوزه اجتماعی با هدف گذاری همراه است.

  وظایف آموزش و پرورش:

  1. اثبات علمی توسعه سیستم های آموزشی، محتوای آموزشی و آموزشی.
  2. مطالعه ماهیت، ساختار، کارکردهای فرآیند آموزشی.
  3. شناسایی الگوها و تدوین اصول فرآیند تربیت و آموزش افراد.
  4. توسعه اشکال مؤثر سازماندهی فرآیند آموزشی و روشهای اجرای آن.
  5. توسعه محتوا و روش های خودآموزی و خودآموزی افراد.
  6. بررسی ویژگی ها و محتوای فعالیت معلم و راه های شکل دادن به رشد مهارت های حرفه ای او.
  7. توسعه مشکلات روش شناختی آموزش، روش های تحقیق آن، تعمیم، انتشار و اجرای تجربیات آموزشی و آموزشی.

  دسته بندی هااینها جامع ترین و کلی ترین مفاهیم در مورد ماهیت و خواص علم است. دسته بندی های آموزشی مفاهیم پایه تربیتی بیان کننده تعمیم های علمی. دسته بندی های اصلی آموزشی شامل تربیت, آموزش و پرورش, آموزش و پرورش. علم ما نیز به طور گسترده با مقوله های علمی کلی مانند «توسعه» و «شکل گیری» عمل می کند. از جمله اصلی دسته بندی های آموزشیبرخی از محققان پیشنهاد می کنند مفاهیم نسبتاً کلی مانند "فرایند آموزشی" ، "خودآموزی" ، "خودآموزی" ، "خود توسعه" ، "محصولات فعالیت آموزشی" و غیره را شامل شود.

  تربیتجایگاه منحصر به فردی را در رشد انسانی اشغال می کند. امروزه در علوم تربیتی، اصطلاح متفاوت تری وجود ندارد.

  در مفهوم گسترده اجتماعی:
  این فرآیند انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی به نسل جدید برای آماده شدن برای زندگی (آموزش، آموزش، توسعه) است.

  به معنای محدود اجتماعی:
  این یک تأثیر مستقیم بر شخص توسط نهادهای عمومی با هدف تشکیل دانش، دیدگاه ها و اعتقادات خاص، ارزش های اخلاقی، جهت گیری سیاسی، آمادگی برای زندگی (خانواده، مذهبی، آموزش مدرسه) است.

  به طور گسترده اهمیت آموزشی:
  تأثیر ویژه سازماندهی شده، هدفمند و کنترل شده تیم، مربیان بر دانش آموز به منظور ایجاد ویژگی های خاص در او، که در موسسات آموزشی انجام می شود و کل فرآیند آموزشی را پوشش می دهد (فیزیکی، اخلاقی، کار، زیبایی شناسی، تربیت میهنی).

  به معنای آموزشی محدود (محلی):
  این یک فرآیند و یک نتیجه است کار آموزشیبا هدف حل مشکلات آموزشی خاص (پرورش ویژگی های شخصیتی خاص، فعالیت های شناختی، خلاق و غیره).

  آموزش و پرورش

  آموزش و پرورشبه عنوان یک اصطلاح، اغلب به عنوان یک اسم فعل از فعل "شکل دادن" در نظر گرفته می شود و به معنای "ایجاد کردن"، "شکل دادن"، "رشد کردن"، "رشد ذهنی"، "شکل دادن" است. ، یک تصویر» (V. Dahl)، برای ایجاد چیزی جدید، یک کل .

  مفهوم "آموزش و پرورش" برای اولین بار توسط I.G. Pestalozzi (1746-1827)، او ماهیت آن را به عنوان شکل گیری یک تصویر درک کرد.

  برای مدت طولانی، مفهوم "آموزش و پرورش" به عنوان مترادف مفهوم "تربیت" در معنای گسترده مورد استفاده قرار می گرفت.

  در آموزش شوروی، این مفهوم محدود شد و به عنوان فرآیند تجهیز دانش آموزان به یک سیستم دانش علمی، مهارت های عملی شناخته شد.

  امروزه آموزش به این صورت درک می شود:

  • ارزش یک فرد و جامعه در حال توسعه؛
  • فرآیند آموزش و پرورش یک فرد؛
  • در نتیجه دومی؛
  • به عنوان یک سیستم (شبکه موسسات آموزشی انواع مختلفو سطح)

  فرآیند آموزش و نتیجه (با تاکید بر عملکرد)جذب تجربه نسل ها توسط شخص در قالب سیستمی از دانش، مهارت ها، نگرش ها که در نتیجه آموزش و خودآموزی به دست می آید (این فرآیند و نتیجه آموزش و آموزش است).

  آموزش در به معنای واقعی کلمهبه معنای ایجاد یک تصویر، کامل بودن آموزش مطابق با سطح سنی خاص است. یک قصیده باستانی می گوید: "آموزش چیزی است که وقتی همه چیزهای آموخته شده فراموش شود باقی می ماند."

  آموزش با شکل گیری توانایی های انسانی، توسعه همراه است توانایی های عمومی: هوش، خلاقیت، توانایی یادگیری.

  ملاک اصلی آموزشدانش سیستماتیک و تفکر سیستماتیک، توانایی بازیابی مستقل پیوندهای گمشده در سیستم دانش.

  در آموزش، فرآیندهایی متمایز می شوند که مستقیماً بیانگر عمل انتقال و دریافت تجربه نسل ها هستند. این هسته یادگیری آموزشی است.

  آموزش و پرورش

  آموزش و پرورشنوع خاصی از فرآیند آموزشی، که در طی آن، تحت هدایت یک فرد آموزش دیده خاص، وظایف اجتماعی تعیین شده آموزش یک فرد در ارتباط نزدیک با تربیت و رشد او تحقق می یابد.

  آموزش فرآیند انتقال مستقیم و دریافت تجربه نسل ها در تعامل معلم و دانش آموز.

  در آغاز قرن بیستم، مفهوم یادگیری شامل دو جزء اصلی شد: آموزش و یادگیری.

  تدریسانتقال (تحول) یک سیستم دانش، مهارت و تجربه؛

  تدریسجذب تجربه از طریق ادراک، درک، تبدیل و استفاده از آن.

  یک دیدگاه وجود دارد که آموزش و پرورشاین ویژگی فرآیند آموزشی از فعالیت معلم است و دکتریناز سمت فعالیت های دانش آموز

  آموزش نوع خاصفعالیت آموزشی (فرآیند ویژه سازماندهی شده، هدفمند، کنترل شده)، که در آن روابط معمولی "معلم و دانش آموز" ایجاد می شود، نتیجه این فعالیت غنی سازی دانش آموز با دانش، دستاوردهای فرهنگی، مهارت ها و توانایی ها است. در طول فرآیند یادگیری، شناخت کنترل شده رخ می دهد.

  الزامات مدرن به گونه‌ای است که مدارس باید به دانش‌آموزان بیاموزند که از هر لحاظ فکر کنند و رشد کنند. در درک مدرن، یادگیری با موارد زیر مشخص می شود: نشانه ها:

  • ماهیت دو طرفه؛
  • فعالیت های مشترک دانش آموز و معلم؛
  • راهنمایی معلم؛
  • سازمان و مدیریت خاص؛
  • یکپارچگی و وحدت؛
  • انطباق با الگوهای رشد سنی دانش آموزان؛
  • مدیریت توسعه و آموزش دانش آموزان.

  توسعه

  توسعهاین یک فرآیند عینی و نتیجه یک تغییر کمی و کیفی مداوم درونی در نیروهای فیزیکی و معنوی یک فرد است. رشد فیزیکی، ذهنی، اجتماعی، معنوی)؛

  این تغییری است که نشان دهنده انتقال کیفیت از ساده به پیچیده تر، از پایین تر به بالاتر است. فرآیندی که در آن انباشت تدریجی تغییرات کمی منجر به شروع تغییرات کیفی می شود. توسعه به عنوان فرآیند نوسازی، تولد جدید و مرگ کهنه، نقطه مقابل پسرفت و انحطاط است.

  توسعه با هر تغییر دیگری در یک شی متفاوت است. یک شی می تواند تغییر کند، اما رشد نمی کند.

  «توسعه و آموزش را نمی توان به هیچ فردی داد یا ابلاغ کرد. هرکسی که می‌خواهد به آنها بپیوندد باید با فعالیت خود، توان خود و تلاش خود به این مهم دست یابد. از بیرون فقط می تواند هیجان داشته باشد...» (آدولف دیسترورگ)

  منبع و محتوای درونی توسعه، وجود تضاد بین کهنه و جدید است.

  L.S. ویگوتسکی دو سطح از رشد کودک را شناسایی کرد:

  • سطح رشد واقعی منعکس کننده ویژگی های فعلی عملکردهای ذهنی کودک است که تا به امروز توسعه یافته است.
  • منطقه توسعه پروگزیمال منطقه نابالغ اما بالغ فرآیندهای ذهنی، که منعکس کننده امکان دستاوردهای کودک در شرایط همکاری با بزرگسالان است.

  معلمان باید آینده رشد کودک را ببینند: آنچه را که امروز با کمک بزرگترها می تواند انجام دهد، فردا باید به تنهایی انجام دهد.

  تشکیل

  شکل گیری فرآیند تبدیل شدن به یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی تحت تأثیر عوامل خاصی است: اجتماعی، اقتصادی، روانی، ایدئولوژیکی، تحصیلی و غیره. جوهر اجتماعی شخصیت یک فرد.

  انسانموجودی با تفکر، گفتار، توانایی کار و یادگیری.

  شخصیتموضوع و موضوع روابط اجتماعی، از رابطه خود با محیط آگاه است و دارای ویژگی های روانی فردی است.

  امروزه پداگوژی یک علم اساسی در مسائل تعلیم و تربیت است. بدون استفاده ماهرانه از ایده های نظری و روش شناختی آموزش، تکمیل اصلاحات آموزشی و بهبود فعالیت مؤسسات آموزشی غیرممکن است. به نوبه خود، توسعه آموزش متاثر از ایدئولوژی، سیاست و نیازهای عینی جامعه در تربیت و آموزش جوانان است.

  تأثیر ثانویه بر توسعه آموزش توسط:

  • ارتباط بین علوم تربیتی و سایر علوم؛
  • تحقیق در مورد فرآیندها و پدیده های آموزشی؛
  • غنی سازی نوآورانه روش های آموزشی.

  ساختار علم تربیتی

  1. تاریخچه آموزش و پرورشتوسعه ایده های آموزشی، نظریه ها و سیستم های آموزشی را مطالعه می کند.
  2. آموزش عمومیقوانین اساسی آموزش را به عنوان یک فرآیند آموزشی سازماندهی شده خاص بررسی می کند و پایه و اساس توسعه همه شاخه های دانش آموزشی را تشکیل می دهد: اصول کلیآموزش و پرورش؛ تعلیم و تربیت (نظریه یادگیری)؛ نظریه تعلیم و تربیت، علم مدرسه (نظریه مدیریت و مدیریت امور مدرسه).
  3. آموزش سنیبررسی ویژگی ها و الگوهای رشد انسان در سنین مختلف: پیش دبستانی. پیش دبستانی؛ مدرسه; آندروگوژی (آموزش بزرگسالان)؛ ژرونتوگوژی (آموزش پیری).
  4. آموزش حرفه ایمشکلات را بررسی می کند آموزش حرفه ای: آموزش PU; موسسات آموزشی حرفه ای متوسطه؛ دبیرستان; آموزش کار
  5. آموزش صنعتالگوهای آموزش ویژه افراد را برای انواع خاصی از فعالیت ها (آموزشی، مهندسی، نظامی، حقوقی و غیره) مطالعه می کند.
  6. آموزش اجتماعیمشکلات آموزش خارج از مدرسه را ایجاد می کند ، تأثیر جامعه بر شکل گیری و رشد شخصیت: آموزش خانواده. آموزش گروه های کاری؛ آموزش مجدد
  7. تربیت اصلاحی(ویژه) آموزش و آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشد جسمی و روانی فیزیولوژیکی را مطالعه می کند: نقص شناسی (کار با کودکانی که تاخیر در رشد دارند. رشد ذهنی) گفتار درمانی (کار برای اصلاح نقایص گفتار)؛ آموزش ناشنوایان (کار با کودکان کم شنوایی)؛ Typhlopedagogy (کار با کودکان کم بینا و نابینا)؛ اولیگوفرنوپیداگوژی (کار با کودکان کم توان ذهنی).
  8. قوم‌آموزیالگوها و ویژگی های آموزش عامیانه و قومی را بررسی می کند.
  9. آموزش تطبیقیویژگی های سازمان آموزش و پرورش در کشورهای مختلف جهان را آشکار می کند.
  10. روش های خاص (موضوع).الگوهای خاص تدریس و یادگیری را کشف کنید رشته های دانشگاهیدر انواع موسسات آموزشی
  11. فلسفه تعلیم و تربیتبخشی از علوم تربیتی که به بررسی نقش آموزه های فلسفی برای درک ماهیت تعلیم و تربیت، تعریف ایدئولوژی آموزش و پرورش، تحلیل رویکردهای مفهومی اصلی برای تعیین اهداف تعلیم و تربیت و راه های اجرای آنها می پردازد.

  آموزش عامیانه، که به عنوان پاسخی به نیاز اجتماعی عینی برای آموزش، مشروط به توسعه فعالیت کاری مردم ظاهر شده است، البته نمی تواند جایگزین مدرسه، معلمان، کتاب ها، علم شود. اما قدیمی تر از علوم تربیتی، آموزش و پرورش است نهاد اجتماعیو در ابتدا مستقل از آنها وجود داشته است.

  با این حال، علم تربیتی، بر خلاف دانش روزمره در زمینه تعلیم و تربیت، حقایق پراکنده را تعمیم می دهد، ارتباطات علت و معلولیبین پدیده ها او آنقدر آنها را توصیف نمی کند بلکه آنها را توضیح می دهد، به سؤالاتی در مورد اینکه چرا و چه تغییراتی در رشد انسان تحت تأثیر آموزش و پرورش رخ می دهد پاسخ می دهد. این دانش برای پیش بینی و مدیریت فرآیند رشد شخصیت ضروری است. زمانی معلم بزرگ روسی K.D. اوشینسکی نسبت به تجربه گرایی در آموزش و پرورش هشدار داد.