Pasirengimas kalbėti – kalbos laipsnio nustatymas. Vaikų kalbos pasirengimas mokytis

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų pasirengimas mokytis. Konsultacija tėvų susirinkime logotipų grupėje

Vaiko kalbos pasirengimas mokyklai

7 metų vaikui reikšmingiausias dalykas – perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Perėjimas nuo žaidybinės veiklos prie ugdomosios veiklos daro didelę įtaką vaiko motyvams ir elgesiui. Ugdomosios veiklos kokybė priklausys nuo to, kiek ikimokykliniame amžiuje buvo suformuotos šios prielaidos:

· Gerai fizinis vystymasis vaikas;

· išvystyta fizinė klausa;

· lavinama smulkioji pirštų motorika, bendroji motorika;

normaliam centrinės nervų sistemos funkcionavimui;

· žinių ir idėjų apie supantį pasaulį (erdvę, laiką, skaičiavimo operacijas) turėjimas;

· valingas dėmesys, netiesioginis įsiminimas, mokėjimas išklausyti mokytoją;

· pažintinė veikla, noras mokytis, domėjimasis žiniomis, smalsumas;

· komunikacinis aktyvumas, pasirengimas dirbti kartu su kitais vaikais, bendradarbiavimas, savitarpio pagalba.

Pasirengimas mokytis formuojamas dar gerokai prieš einant į mokyklą.

Mokykla kelia naujus reikalavimus vaiko kalbai, dėmesiui ir atminčiai. Didelį vaidmenį atlieka psichologinis pasirengimas mokytis, t.y. jo naujos veiklos visuomeninės reikšmės suvokimas.

Vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimui taikomi specialūs pasirengimo mokytis kriterijai. Išvardinkime juos.

1. Garsinės kalbos pusės formavimas. Vaikas
turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą.

2. Pilnas foneminių procesų formavimas, t.y. gebėjimas girdėti ir skirti, skirti gimtosios kalbos garsus.

3. Pasirengimas garso raidžių analizei ir garsinės kalbos kompozicijos sintezei: gebėjimas atskirti pradinį balsės garsą nuo žodžio kompozicijos; balsių analizė iš trijų garsų kaip aui; atvirkštinio skiemens balsės analizė - an priebalsio tipas; išgirsti ir paryškinti pirmąjį ir paskutinįjį priebalsį žodyje ir pan. Vaikai turi žinoti ir taisyklingai vartoti sąvokas „garsas“, „skiemuo“, „žodis“, „sakinys“, garsus balsis, priebalsis, balsinis, bebalsis, kietas, švelnus. Vertinamas gebėjimas dirbti su žodžių diagrama, skaidoma abėcėlė, skiemens skaitymo įgūdžiai.

4. Gebėjimas naudotis Skirtingi keliaižodžių daryba, taisyklingai vartoti mažybinę reikšmę turinčius žodžius, gebėjimą sudaryti žodžius reikiama forma, išryškinti garsinius ir prasminius žodžių skirtumus: kailis, kailis; formuoti būdvardžius iš daiktavardžių.

5. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: gebėjimas vartoti detalią frazę, gebėjimas dirbti su sakiniais; teisingai konstruoti nesudėtingus sakinius, matyti žodžių ryšį sakiniuose, pratęsti sakinius antriniais ir vienarūšiai nariai; dirbti su deformuotu sakiniu, savarankiškai rasti klaidas ir jas pašalinti; kurkite sakinius pagal pagalbinius žodžius ir paveikslėlius. Gebėti perpasakoti istoriją išlaikant prasmę ir turinį. Sukurkite savo aprašomąją istoriją.

Net nedideli foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai tarp pirmokų sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

Taisyklingos, sodrios ir aiškios kalbos, įgalinančios žodinį bendravimą ir paruošiančios mokytis mokykloje, formavimas yra viena iš svarbių užduočių. V bendra sistema dirbti ugdyti vaiką ikimokyklinių įstaigų ir šeima.

Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su aplinkiniais, gali aiškiai reikšti savo mintis ir norus, užduoti klausimus, susitarti su bendraamžiais dėl žaidimo kartu. Ir atvirkščiai, neaiški vaiko kalba apsunkina jo santykius su žmonėmis ir dažnai palieka pėdsaką jo charakteryje. Sulaukę 6-7 metų kalbos patologiją turintys vaikai pradeda suvokti savo kalbos defektus, juos išgyventi skausmingai, tampa tylūs, drovūs, irzlūs.

Šeima puikiai supranta kūdikį ir jis nepatiria ypatingų sunkumų, jei jo kalba netobula. Tačiau palaipsniui plečiasi vaiko ryšių su išoriniu pasauliu ratas; ir labai svarbu, kad jo kalbą gerai suprastų ir bendraamžiai, ir suaugusieji. Dar aštriau kyla klausimas apie fonetiškai taisyklingo kalbėjimo svarbą einant į mokyklą, kai vaikui reikia atsakinėti ir užduoti klausimus dalyvaujant visai klasei, skaityti garsiai (kalbos trūkumai išryškėja labai greitai). Tai tampa ypač reikalinga teisingas tarimas garsai ir žodžiai įsisavinant raštingumą. Jaunesni moksleiviai rašo daugiausia kalbėdami, taigi tarp prastai besimokančių moksleivių jaunesniųjų klasių(pirmiausia gimtąja kalba ir skaitymu) yra didelis procentas vaikų, turinčių fonetinių defektų. Tai viena iš disgrafijos (rašymo sutrikimo) ir disleksijos (skaitymo sutrikimų) priežasčių.

Neįgalūs moksleiviai kalbos raida yra susiję tik su vieno ar kelių garsų tarimo trūkumais, jie gerai išmoksta. Tokie kalbos defektai paprastai neturi neigiamos įtakos mokymuisi mokyklos mokymo programa. Vaikai teisingai koreliuoja garsus ir raides, rašto darbe nedaro klaidų dėl garsų tarimo trūkumų. Tarp šių studentų praktiškai nėra nepasiekusių.

Moksleivių, kurių garsų tarimas yra sutrikęs, foneminiai procesai ir kalbos leksikagramatinės priemonės yra nepakankamai išvystytos (bendras kalbos neišsivystymas). Jie patiria didelių skaitymo ir rašymo sunkumų, dėl kurių nuolat nesiseka mokytis savo gimtosios kalbos ir kitų dalykų. Tokių vaikų garsų tarimas dažnai būna neryškus ir neaiškus, jiems būdingas ryškus foneminių procesų trūkumas, ribotas žodynas, o žodinių posakių gramatinis dizainas yra kupinas specifinių klaidų; savarankiškam pasisakymui kasdienių temų rėmuose būdingas fragmentiškumas, skurdas, semantinis neužbaigtumas. Raidos sutrikimai žodinė kalba sukurti rimtų kliūčių mokytis taisyklingai rašyti ir teisingas skaitymas. Šių vaikų rašto darbe gausu įvairių specifinių, rašybos ir sintaksės klaidų.

Norėdami to išvengti, turite:

· laiku atkreipti dėmesį į įvairius žodinės kalbos sutrikimus

· pradėti logopedinį darbą su juo prieš mokyklą (kuo anksčiau, tuo geriau)

· Kasdien dirbkite su vaiku (vadovaukitės logopedo rekomendacijomis:
- dėl garso tarimo formavimo,
- plėtra foneminė klausa,
- dėl leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo, t.y. apie žodyno kūrimą.

· Užsiėmimai turi būti ne ilgi (per 20 min.), o kasdien.

Siekiant geriausių rezultatų lavinant visus kalbos aspektus, rekomenduojame žaisti žaidimus, kuriuos rasite metodinių rekomendacijų tėvams rinkinyje „Pažaiskime su vaiku namuose“ skiltyje „Žaidimai kalbai lavinti“

Kuo anksčiau darbas bus pradėtas ir kuo dažniau jis bus atliekamas, tuo geresnis bus rezultatas.

Pasirengimas kalbėti mokyklai yra neatsiejamai susijęs su psichologiniu pasirengimu.

Ką reiškia, kad vaikas yra psichologiškai pasiruošęs mokyklai? Iš ko jis susideda?

Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai sudaro:

· motyvacinis pasirengimas (vaikai turi siekių ir noro mokytis)

· intelektualinis pasirengimas (atminties, dėmesio, mąstymo pažinimo procesų, - - - idėjų apie erdvę ir laiką, apie gyvūnus ir flora, apie socialinius reiškinius.)

· valingas pasirengimas (susikontrolės, klausymo įgūdžių ugdymas, gebėjimas paklusti taisyklėms),

· socialinis-psichologinis pasirengimas (arba pasiruošimas bendravimo srityje) (savybių, kurių dėka jie galėtų sėkmingai užmegzti santykius naujoje komandoje, formavimas).

Motyvacinis pasirengimas.

Pirmiausia ikimokyklinukas turi turėti norą eiti į mokyklą, t.y. motyvacija mokytis. Svarbu, kad jis norėtų mokytis, mokėtų įgyti žinių ir patirtų mokymosi malonumą ir džiaugsmą. Vaikų apklausa parengiamosios grupės parodė, kad beveik visi vaikai nenori eiti į mokyklą, skirtingai pateisindami šį nenorą: sunku mokytis; bus mokykloje Namų darbai Ir t.t.. Teigiamai atsakantieji į šį klausimą pateisina tuo, kad ten eis visi jo bendraamžiai, kad mokykloje skamba skambučiai, pertraukos, yra valgykla. Tačiau tai nereiškia, kad vaikai suprato mokymosi svarbą ir yra pasirengę uoliai mokytis. Vidinė vaiko padėtis yra jo pasirengimo mokytis pagrindas, todėl labai svarbu formuoti teisingą požiūrį į mokyklą ir naują socialinį statusą.

Jei vaikas nepasiruošęs naujam socialinis vaidmuo- studento padėtis, jei jis nesuformavo motyvacinio pasirengimo mokytis, gali kilti sunkumų. Galite susidurti su nuolatiniu nenoru eiti į mokyklą, silpnu mokomuoju aktyvumu, prastais rezultatais ir pasyvumu.

Tėvai turėtų apie tai pagalvoti, jei iki 6-7 metų vaikas:

· turi neigiamą požiūrį į bet kokią protinę veiklą;

· nemėgsta atsakinėti į klausimus, nemėgsta klausytis skaitinių;

· negali paklusti taisyklėms;

· nemoka naršyti duotoje reikalavimų sistemoje;

· nemoka klausytis kalbėtojo ir atgaminti užduočių;

· nemoka atkurti užduoties, paremtos vizualiu mėginio suvokimu.

Norėdami išvengti šių neigiamų aspektų, tėvai turėtų:

· pasakyti vaikui, ką reiškia būti moksleiviu ir kokios pareigos atsiras mokykloje;

· naudokite prieinamus pavyzdžius, kad parodytumėte pamokų, pažymių ir mokyklos rutinos svarbą;

· ugdyti domėjimąsi žinių turiniu ir naujų žinių gavimu;

· niekada nesakykite, kad mokykla neįdomi, kad tai yra laiko ir pastangų švaistymas.

Psichinis pasirengimas

Ikimokyklinukas dažniausiai mėgsta mokytis raidžių, stengiasi išmokti skaityti ir rašyti, rodo didelį smalsumą, kankindamas suaugusiuosius savo „kodėl? ir "Aš noriu eiti į mokyklą".

Tačiau ne tik gebėjimas rašyti, skaityti ir skaičiuoti lemia pasirengimą mokyklai. Žinoma, gerai, jei vaikas dar prieš mokyklą moka skaityti ir rašyti. Bet tai tik įgūdis (nors ir labai svarbus vaiko vystymuisi), pavyzdžiui, važiuoti dviračiu ar žaisti muzikos instrumentai. Skaitymas ir mokėjimas skaičiuoti nėra fiziologiniai atminties, mąstymo, vaizduotės ir kalbos mechanizmai. Jie ugdo vaiką tik tada, kai, remdamiesi šiuo įgūdžiu, tėvai ir toliau tobulėja psichiniai procesai vaikas. Šis vaizdas dažnai stebimas. Tėvai visas jėgas skiria mokydami vaiką skaityti ir skaičiuoti, o kai tik jis įvaldo užduotį, baigia mokymosi procesą. Tačiau iš tikrųjų darbas tik prasideda. Juk skaitymas ir skaičiavimas neturi tapti savitiksliu. Būtina atsižvelgti į visą vaiko raidos proceso įvairiapusiškumą, tobulinti kalbą, dėmesį, mąstymą, atmintį. Skirtumą tarp anksti išmokusio skaityti ir vėliau išmokusio vaiko ištrins 3 ar 4 klasė, galbūt kiti vaikai jį visiškai pranoks.

Todėl mokymasis skaityti ir skaičiuoti yra svarbi, bet ne pagrindinė vaiko raidos dalis.

Svarbesnis noras išmokti naujų dalykų, bet jis neatsiras, jei vaikui bus sunku tiek suvokti, tiek atsiminti nauja medžiaga. Todėl tam, kad šis noras atsirastų, būtina ugdyti psichinius procesus.

Trumpai apibūdinkime kiekvieną psichinį procesą.

Atmintis – tai gebėjimas daugintis ir prisiminti, kuris labai svarbus mokantis mokykloje. Daugelis tėvų nerimauja, kad jų vaikas turi „nesandarią“ atmintį (nepamena poezijos, neprisimena savo adreso) ir bijo sunkumų mokykloje. Išties mokykloje reikia įsiminti daug informacijos, o neįsiminus ir neatkuriant ankstesnės medžiagos neįmanoma išmokti naujų dalykų. Mokyklai svarbu, kad vaikas galėtų valdyti savo atmintį, išsikelti sąmoningą tikslą – prisiminti, pasitelkdamas jėgą ir valią. Ir tam jam reikia padėti įsisavinti įsiminimo būdus: kartojimą, reikšmių išryškinimą, skaidymą į dalis, diagramas. Kuo daugiau tėvai lavins savo vaikų atmintį, tuo lengviau jiems bus mokytis ir išmokti naujų dalykų. Pavyzdžiui, pasakę pasaką, galite paprašyti vaiko nupiešti paveikslėlius, o vėliau pagal juos perpasakoti siužetą.

Klausa – ikimokyklinukas beveik visą informaciją apie aplinkinius objektus ir reiškinius sužino iš ausies. Mokykloje 70% pamokos laiko praleidžiama klausantis mokytojo ir bendraklasių atsakymų. Todėl svarbu ugdyti aktyvų klausymąsi, gebėjimą išlaikyti dėmesį svarbi informacija nesiblaškant pašalinių garsų. Aktyvus klausymasis vystosi garsiai skaitant pasakas ir istorijas. Papasakokite vaikui pasaką ir paprašykite perpasakoti ją savo mėgstamam žaislui. Šie žaidimai lavina klausos dėmesį. Jei dirbdami su vaiku ar jam ką nors aiškindami pastebėjote, kad jis žiovauja, nerimsta ar blaškosi, tuomet turėtumėte pakeisti balso garsumą ir kalbos tempą.

Dėmesys – gebėjimas susikaupti atliekant tam tikrus veiksmus, atpažinti objektus tarp kitų (ženklų, piešinių, veidų) yra būtinas gebėjimui matyti ir išlaikyti mokymosi proceso metu atsirandančius vaizdus.

Pavyzdys: pakeliui iš darželio paklauskite vaiko, ką dėvėjo jo draugai, paklauskite, kokios spalvos buvo jo draugo lankelis, kur ji padėjo žaislą, su kuriuo žaidė. Šios užduotys išmokys jūsų vaiką būti pastabiu ir dėmesingu.

Erdvinė orientacija – gebėjimas atskirti objektų vietą ir atsižvelgti į jų judėjimą būtinas bendrai orientacijai erdvėje ir popieriuje. Kad tai nesukeltų sunkumų pirmokui, reikia jį iš anksto paruošti ir išmokyti aiškiai orientuotis erdvėje. Norėdami tai padaryti, pravartu su juo žaisti žaidimus. Pvz.: ką nors paslėpę, nukreipkite jo paiešką komandomis: toli, arti, kairėn, dešinėn. Eidami gatve pagalvokite, kas yra kur. Šie užsiėmimai padės vaikui užtikrintai orientuotis ne tik aplinkoje, bet ir popieriuje.

Mąstymas – tai gebėjimas lyginti objektus ir reiškinius, išryškinti svarbius požymius, rišliai atsakyti į klausimus, samprotauti ir tęsti nebaigtą sakinį.

Smulkioji motorika -„Kuo protingesnė ranka, tuo protingesnis jūsų kūdikis“. Smulkių pirštų judesių raida yra tiesiogiai susijusi su smegenų pusrutulių raida, o tai reiškia, kad kuo tikslesnis ir subtilesnis rankos judesys, tuo geriau vystosi smegenys. Puikiai išvystyta smulkioji motorika padės jūsų vaikui lavinti gražią rašyseną.

Patartina dirbti su vaikais specialius pratimus kiekvieną dieną 15-30 min. Pamokose pagrindinis dalykas yra ne valandų skaičius, o jų reguliarumas.

Valingas pasirengimas

Vaikas turi turėti kompleksą stiprios valios savybės, be kurio jis negalės ilgą laiką atlikti mokytojo užduočių, nesiblaškyti pamokoje ar atlikti užduoties. Kalbama ne tiek apie gebėjimą paklusti, nors tam tikrų mokyklinės rutinos taisyklių laikymasis irgi svarbus, kiek apie gebėjimą klausytis, įsigilinti į suaugusiojo kalbamų turinį. Mokinys turi mokėti suprasti ir priimti mokytojo užduotį, pajungti jam savo tiesioginius norus ir impulsus. Tam būtina, kad vaikas galėtų susikoncentruoti į nurodymus, kuriuos gauna iš suaugusiojo. Atkreipkite dėmesį, ar kūdikis gali susikoncentruoti ties kokia nors užduotimi (piešti, lipdyti, meistrauti). Vaikas, kuris nepaklūsta mokytojui, nes nepakluso nei savo tėvams, nei mokytojams darželis, skirta „sunkaus“ ​​mokinio vaidmeniui. Gebėjimas paklusti, gebėjimas laikytis taisyklės lengviausiai išsiugdo žaidimo metu (dukterys – mamos, Stalo žaidimai). Kaip išsiugdyti stiprios valios pasirengimą?

1. Didinkite vaiko savarankiškumą ir atsakomybę:

· skirti vaikui konkrečią užduotį ir skatinti ją įgyvendinti;

· mokytis poezijos, perpasakoti pasakas, istorijas.

2. Ugdykite savikontrolę:

· naudokite tokius žaidimus kaip: „Padaryk tą patį“, „Statyba pagal modelį“, „Surask 5 skirtumus“...

· išsiugdyti norą veikti dėl moralinių priežasčių.

Išreikškite reikalavimus palaipsniui, nes elgesio savivalė prasideda tik šiame amžiuje.

Ugdykite pasitikėjimą savimi ir pasitikėjimą savimi kurdami sėkmės situacijas.

Ugdant valią ir emocinį pasirengimą, naudoti pavyzdžius iš pasakų ir istorijų (skaitymas grožinė literatūra, statyti pasakas vaikų teatre, žiūrėti į paveikslus, klausytis muzikos).

Pasirengimas komunikacijos srityje

Socialinis ir psichologinis pasirengimas (arba pasirengimas bendravimo srityje) apima vaikų savybių formavimąsi, kurių dėka jie galėtų sėkmingai užmegzti santykius naujoje komandoje.

Vaikų pasirengimas mokyklai bendravimo srityje apima:

· poreikio bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiais ugdymas;

· gebėjimas paklusti grupės tradicijoms ir taisyklėms nepažeidžiant savo interesų;

· ugdyti gebėjimus susidoroti su mokinio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

Bendravimas yra daugialypis žmonių kontaktų užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį sukelia bendros veiklos poreikis.

Gebėjimas užmegzti ryšius su kitais padeda lengviau prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo ir naujų socialinių sąlygų.

Gebėjimas užmegzti santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais yra svarbi stiprios valios pasirengimo mokyklai dalis.

Svarbu, kad vaikas išsiugdytų šias savybes:

· geranoriškumas;

· pagarba bendražygiams;

· visuomeniškumas;

· noras parodyti užuojautą.

Tokių bruožų buvimas prisideda prie emocinio tono kūrimo bendraujant.

Tokios psichologinės prielaidos patekti į klasės komandą,
kaip gebėjimas derinti veiksmus su kitais, suvokti savo sėkmių ir nesėkmės, susijusios su bendru bendros veiklos tikslu, išsivysto ikimokyklinukui jam dalyvaujant bendroje veikloje su bendraamžiais grupėje:

Rengiant konsultaciją buvo naudojama ši literatūra:

1. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą: knyga mokytojams ir tėvams. – 2 leidimas, stereotipas. – M.: Bustardas, 2001 m

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Menas bendrauti su vaiku nuo vienerių iki šešerių metų: psichologo patarimai. – M.: ARKTI, 2004

3. Dmitrijevo G.F. straipsnis. Tėvų susirinkimas „Rūbingų vaikų rengimas mokyklai“, žurnalas „Logopedas“ 2008-05-05

Konsultacijos tėvams.

Mokykla kelia naujus reikalavimus vaiko kalbai, dėmesiui ir atminčiai. Svarbiausias dalykas 7 metų vaikui yra perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Perėjimas nuo žaidybinės veiklos prie ugdomosios veiklos daro didelę įtaką vaiko motyvams ir elgesiui.

Koks yra vaiko kalbos pasirengimas mokyklai?

Tai specialūs pasirengimo mokytis kriterijai, taikomi vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimui.

Pasirengimo mokyklai kriterijai:

1. Garsinės kalbos pusės formavimas. Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų fonetinių grupių garsų tarimą.

2. Pilnas foneminių procesų vystymasis, gebėjimas girdėti ir skirti, skirti gimtosios kalbos fonemas (garsus).

3. Pasirengimas garso raidžių analizei ir kalbos garsinės kompozicijos sintezei.

4. Gebėjimas naudoti skirtingus žodžių darybos būdus, taisyklingai vartoti mažybinę reikšmę turinčius žodžius, išryškinti garsinius ir semantinius žodžių skirtumus; formuoti būdvardžius iš daiktavardžių.

5. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: gebėjimas vartoti išsamią frazinę kalbą, gebėjimas dirbti su sakiniais.

Net nedideli foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai tarp pirmokų sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

Jaunesni moksleiviai rašo daugiausia kalbėdami. Tai viena iš disgrafijos (rašymo sutrikimo) ir disleksijos (skaitymo sutrikimų) priežasčių. Žodinės kalbos raidos nukrypimai sukuria rimtų kliūčių mokytis taisyklingai rašyti ir skaityti. Šių vaikų rašto darbe gausu įvairių specifinių, rašybos ir sintaksės klaidų. Fonemines ir leksikagramatines kalbos sutrikimus ne visada lydi garsų tarimo pažeidimas, todėl tėvai jų nepastebi. Tačiau šie pažeidimai daro labai didelę įtaką vaiko įsisavinimui iš mokyklos programos.

Pagrindinė tėvų užduotis- laiku atkreipti dėmesį į įvairius vaiko žodinės kalbos pažeidimus.

Ką tėvai gali padaryti, kad užtikrintų savo vaiko kalbos pasirengimą mokyklai?

- sudaryti palankias sąlygas šeimoje bendrai ir vaikų kalbos raidai;

- atlikti kryptingą ir sistemingą darbą vaikų kalbos raidos ir būtino kalbos raidos trūkumų taisymo srityse;

- nebarti vaiko už netaisyklingą kalbą;

- nepastebimai taisyti neteisingą tarimą;

- nesikoncentruoti į dvejones ir skiemenų bei žodžių kartojimus;

- per pamokas su mokytojais išlaikyti vaiko pozityvų požiūrį.

Būtina atsižvelgti į vaiko kalbos aplinkos svarbą. Kalba turėtų būti aiški, aiški ir raštingi tėvai turi kuo labiau prisidėti prie vaikų žodyno kaupimo.

Kokių žinių turėtų turėti būsimasis pirmokas?

Kalbos ugdymo ir pasirengimo įsisavinti raštingumą srityje būsimasis pirmokas turi:

mokėti aiškiai ištarti visus kalbos garsus;

mokėti intonaciškai atskirti garsus žodžiuose;

mokėti atskirti duotą garsą kalbos sraute;

mokėti nustatyti garso vietą žodyje (pradžioje, viduryje, pabaigoje);

mokėti tarti žodžius skiemuo po skiemens;

mokėti sudaryti 3-5 žodžių sakinius;

mokėti įvardinti sakinyje tik 2 žodį, tik 3 žodį, tik 4 žodį ir pan.;

mokėti vartoti apibendrinančias sąvokas (meška, lapė, vilkas yra gyvūnai);

mokėti pagal paveikslą sukurti pasakojimą (pvz., „Zoologijos sode“, „Žaidimų aikštelėje“, „Jūros šventė“, „Grybams“ ir kt.);

mokėti parašyti kelis sakinius apie dalyką;

atskirti grožinės literatūros žanrus (pasaka, apysaka, eilėraštis, pasakėčia);

gebėti nuosekliai perteikti pasakos turinį.

Idėjų apie mus supantį pasaulį srityje būsimasis pirmokas turi:

mokėti atskirti pagal išvaizda mūsų apylinkėse paplitę augalai (pavyzdžiui, eglė, beržas, ąžuolas, saulėgrąža, ramunėlė) ir įvardykite jų skiriamuosius požymius;

mokėti atskirti laukinius ir naminius gyvūnus (voverę, kiškį, ožką, karvę,...);

mokėti atskirti paukščius pagal išvaizdą (pvz., genys, varna, žvirblis...);

turėti idėją apie sezoninius gamtos požymius (pavyzdžiui, ruduo - geltoni ir raudoni lapai ant medžių, vytanti žolė, derliaus nuėmimas...);

žinoti 1-3 kambarinių augalų pavadinimus;

žinoti 12 metų mėnesių pavadinimus;

žinoti visų savaitės dienų pavadinimus.

Be to, vaikas, eidamas į 1 klasę, turi žinoti:

kokioje šalyje jis gyvena, kokiame mieste, kokioje gatvėje, kokiame name,

pilni savo šeimos narių vardai ir pavardės, turi bendrą supratimą įvairių tipų jų veikla;

žinoti elgesio viešose vietose ir gatvėje taisykles.

Konsultacijos tėvams

"Kas yra OHP?"

Labai dažnai daugelis tėvų savo vaikams pastebi tik garso tarimo pažeidimą ir nemato reikalo perkelti vaiko į specializuotą logopedinę grupę. Dažnai tai – tik ledkalnio viršūnė, o kalbos defekto ištaisymas darželio bendrojo lavinimo grupėje neįmanomas.

Mūsų darželyje yra du logopedinės grupės, vienas iš jų skirtas vaikams, turintiems logopedo pažymėjimą ONR. Prie šio kalbos sutrikimo apsistosiu plačiau.

Kas yra bendras kalbos neišsivystymas (GSD)?

Šiuo metu ikimokyklinukai, turintys kalbos sutrikimų, sudaro bene didžiausią vaikų, turinčių raidos sutrikimų, grupę. Iš jų daugiau nei pusė vaikų turi logopedinio pranešimo apie ONR – bendrą kalbos neišsivystymą.

Terminas (ONR) reiškia įvairius sudėtingus kalbos sutrikimus, kai vaikai sutrikdo visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimąsi, esant normaliai klausai ir intelektui. Tokių vaikų kalbai būdingi šie požymiai:

Vėlesnė kalbos pradžia (pirmieji žodžiai pasirodo 3-4, o kartais ir 5 metų amžiaus);

Išraiškinga kalba atsilieka nuo įspūdingos kalbos (vaikas supranta jam skirtą kalbą, bet negali išsakyti savo minčių);

Vaikai tarpusavyje neteisingai derina skirtingas kalbos dalis, kalboje nevartoja prielinksnių, sunkiai formuoja žodžius;

Vaikams, sergantiems OHP, sutrinka kelių ar visų garsų grupių tarimas;

Sunku suprasti vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, kalbą.

Yra keturi OHP lygiai

1 lygis – vaikams visiškai trūksta kalbos, jų leksika susideda iš „bambančių“ žodžių, onomatopoejos, veido išraiškų ir gestų;

2 lygis – prie „bambančių“ posakių pridedami iškraipyti, bet gana suprantami, dažniausiai vartojami žodžiai. Tuo pačiu metu pastebimai pablogėja vaikų skiemenų sandara, o tarimo galimybės atsilieka nuo amžiaus normos;

3 lygis - jau atsiranda išsivysčiusi kalba, vaikas gali ištarti visas frazes, tačiau yra fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatinio pobūdžio pažeidimų. Laisvas bendravimas sunku bendrauti su kitais, vaikai gali susisiekti tik šalia artimų žmonių, kurie papildo savo kalbą paaiškinimų;

4 lygis – garsų tarimo pažeidimų nėra, tačiau vaikai turi neaiškią dikciją ir dažnai painioja skiemenis ir garsus. Iš pirmo žvilgsnio šie trūkumai atrodo nereikšmingi, tačiau galiausiai jie apsunkina vaiko mokymosi skaityti ir rašyti procesą.

Bendrojo kalbos neišsivystymo priežastys.

Tarp bendro kalbos neišsivystymo priežasčių yra įvairių tiek biologinio, tiek socialinio pobūdžio veiksnių. Biologiniams veiksniams priskiriami: motinos infekcijos ar intoksikacija nėštumo metu, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas dėl Rh faktoriaus ar priklausomybės grupei, vaisiaus pažeidimas nėštumo metu (sukeltas infekcijos, intoksikacijos, deguonies bado), pogimdyminės gimdos ligos. centrinės nervų sistemos ir smegenų traumos pirmaisiais vaiko gyvenimo metais.

Tuo pačiu metu ONR gali atsirasti dėl nepalankių auklėjimo ir mokymo sąlygų bei gali būti susijęs su nepakankamu bendravimu su suaugusiaisiais aktyvaus kalbos raidos laikotarpiais. Daugeliu atvejų OHP yra sudėtingos įvairių veiksnių įtakos pasekmė, pavyzdžiui, paveldimas polinkis, organinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas (kartais lengvas) ir nepalanki socialinė aplinka.

Kalbos korekcija vaikams, sergantiems ODD.

Bendras neišsivystymas kalba reiškia sunkius kalbos sutrikimus. Ir patiems šio pažeidimo ištaisyti neįmanoma. Tokiems vaikams sukuriamos specialios logopedinės grupės, į kurias vaikai registruojami dvejiems metams. Koregavimo darbai atliekami kompleksiškai. Priklausomai nuo studijų laikotarpio, mokytojas logopedas kasdien veda grupinius ar pogrupinius užsiėmimus apie leksinės ir gramatinės struktūros formavimą, garsinio tarimo formavimą ir pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti, taip pat nuoseklios kalbos ugdymą. Tris kartus per savaitę su kiekvienu vaiku vedamos individualios pamokos garso tarimui taisyti.

IN vakaro laikas pedagogai logopedo nurodymu atlieka korekcinius darbus, siekdami įtvirtinti naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Jei reikia, stebėjimą atlieka neurologas, nes kai kuriems vaikams jis naudojamas smegenų kalbos sritims suaktyvinti ir kraujo tiekimui pagerinti. gydymas vaistais.

Kartą per savaitę logopedas mokytojas klausia namų darbai peržiūrėti apimtą medžiagą.

Ši struktūra pataisos darbai leidžia maksimaliai ištaisyti kalbos sutrikimas ir suformuoti visavertę harmoningą asmenybę.

Šiuolaikinėje psichologijoje ir pedagogikoje dar nėra vieno ir aiškaus sąvokos „pasirengimas“ ar „mokyklinė branda“ apibrėžimo. Sprendžiant vaikų pasirengimo mokyklai klausimus yra dvi kryptys. Pirmąjį požiūrį galima pavadinti pedagoginiu. Pedagoginio požiūrio šalininkai pasirengimą mokyklai lemia ikimokyklinukų ugdymosi įgūdžiai: skaičiuoti, rašyti. Šis metodas yra neproduktyvus dėl dviejų priežasčių:

yra skirtas išimtinai spręsti vaikų, kurie yra pasirengę mokyklai, atrankos pagal išugdytus ugdymosi įgūdžius, problemą;

nurodo konkrečių ugdymosi įgūdžių įvaldymo lygį.

Pedagoginis požiūris palieka neišspręstą daugybę klausimų, susijusių su esamais ir potencialiais psichinis vystymasis vaikas. Galimi raidos nukrypimai nerodo ikimokyklinuko proksimalinio vystymosi zonos. Šių apribojimų supratimas privertė mokytojus kreiptis į psichologų pagalbą sprendžiant 6-7 metų vaikų pasirengimo mokyklai problemą. Taip susiformavo antrasis požiūris (46).

Psichologinis požiūris į pasirengimo mokyklai problemą negali būti vadinamas vienalyčiu ar universaliu. Psichologinių požiūrių į pasirengimo problemos sprendimą skirtumus lemia tai, kad skirtingi autoriai nustatyti įvairius ikimokyklinuko psichinės sferos veiksnius ir ypatybes kaip pagrindinius.

A. Anastasis praktikuoja mokyklinės brandos sampratą kaip „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų mokyklinės programos įsisavinimo savybių, būtinų optimaliam išsivystymo lygiui, įvaldymą“. (2)

I. Švantsara aiškiau apibrėžia pasirengimo sąvoką kaip tokio išsivystymo laipsnio pasiekimą, kai vaikas „įgauna galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme“. (42)

L.I. Bozhovičius pažymėjo, kad pasirengimą mokyklai sudaro tokie veiksniai kaip tam tikras lygis protinės veiklos, pažintinių interesų ugdymas, veiklos reguliavimo savivalė ir pasirengimas priimti socialinę mokinio padėtį.(3)

A.I. Zaporožecas laikėsi panašios nuomonės, atkreipdamas dėmesį į tokius pasirengimo mokyklai komponentus kaip motyvacija, kognityvinės, analitinės-sintetinės veiklos išsivystymo lygis ir valios veiksmų reguliavimo mechanizmų formavimosi laipsnis (23).

L.A.Wengeras papildė aukščiau išvardintus veiksnius, tokius kaip atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikis, savanoriška savo elgesio kontrolė, protinio darbo, užtikrinančio sąmoningą žinių įsisavinimą, atlikimas tokiu momentu kaip „santykių su suaugusiais ir su žmonėmis užmezgimas. bendraamžiai, nulemti bendros veiklos“. (8)

Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kad ikimokyklinis amžius yra pereinamasis, krizinis laikotarpis.

D.B. Elkoninas manė, kad pasirengimas mokyklai apima ne tik naujų praeities įvykių įvertinimą amžiaus laikotarpis, bet ir pradines formas kito laikotarpio veikla, taip pat simptomų, būdingų septynerių metų krizei būdingų simptomų, išsivystymo lygis. Todėl D. B. Kaip pagrindinius pasirengimo mokyklai komponentus Elkoni įvardija ir žaidybinės veiklos formavimąsi, ir ugdomųjų naujų formacijų užuomazgas. (69)

Tyrimą atliko Lisina M.I., Kravtsova E.E. pasirengimo mokyklai sampratą papildė tokiais kriterijais, kuriuos sąlyginai galima apibrėžti kaip kalbinį pasirengimą mokytis mokykloje.(44)

Visų pirma, reikia prisiminti psichologines savybes penkerių – septynerių metų vaikai – apie bendrus ir ypatingus dalykus, kurie skiria ikimokyklinuką nuo moksleivio. (45)

Ikimokyklinukas	Jaunesnysis moksleivis
Imlumas, įtaigumas, lankstumas, reagavimas, gebėjimas užjausti, komunikabilumas, puikus mėgdžiojimas, lengvas susijaudinimas, emocionalumas, smalsumas ir įspūdis, stabili linksma ir džiugi nuotaika, didesnis plastiškumas nervų sistema, mobilumas, neramumas, impulsyvus elgesys, bendras valios trūkumas, nestabilumas, nevalingas dėmesys. Specialus:
Pradinis asmenybės formavimasis, pagrįstas motyvų, susijusių su jų kova, pavaldumu. Pirmųjų etinių autoritetų, lemiančių požiūrį į kitus žmones, formavimasis. „vaikų visuomenės“ ugdymas Didžiausia svarba pirmajam (šeimos) draugų ratui. Nuoširdumas, atvirumas. Nestabilaus dėmesio vyravimas. Nevalingų psichikos procesų vyravimas. Interesų ir norų nestabilumas.	Pradinis charakterio formavimasis, charakterologinių savybių nepastovumas. Naujų poreikių formavimas, leidžiantis veikti vadovaujantis tikslais, moraliniais reikalavimais ir jausmais. Vaikų kolektyvo ugdymas, socialinės orientacijos formavimas. Didžiausia reikšmė ir dėmesys mokytojo nuomonei. Vidinė mokinio padėtis. Savavališkumo formavimas. Pasauliniai interesai. Gebėjimų diferencijavimas. Geras pasirodymas. Elgesio normų ir reikalavimų priėmimas.

Taigi, remiantis daugeliu psichologinių ir pedagoginių tyrimų, reikia pripažinti, kad pasirengimas mokyklai yra sudėtinga, daugiakomponentė sąvoka, kurioje galima išskirti šiuos struktūrinius komponentus (53):

a) asmeninis pasirengimas apima vaiko pasirengimą priimti mokinio pareigas. Tai apima tam tikrą išsivystymo lygį motyvacinė sfera, gebėjimas savanoriškai kontroliuoti savo veiklą, pažintinių interesų ugdymas - suformuota motyvų hierarchija su labai išvystyta ugdymo motyvacija. Taip pat atsižvelgiama į vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį ir gana gerą emocinį stabilumą.

Asmeninis pasirengimas mokytis slypi mokinio vidinės pozicijos formavime. Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių. Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir sulyginti savo poziciją su vyresniaisiais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi.

L.I. Bozhovičius tai apibūdina kaip pagrindinį asmeninį darinį, apibūdinantį visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir aktyvumą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir aplinkiniais žmonėmis sistemą. Mokinio kaip žmogaus, užsiimančio, gyvenimo būdas vieša vieta socialiai reikšmingas ir socialiai vertinamas dalykas, vaikas pripažįstamas kaip jam tinkamas kelias į pilnametystę - jis atitinka žaidime susiformavusį motyvą „tapti suaugusiu ir realiai atlikti savo funkcijas“. (70)

Nuo to momento, kai vaiko mintyse mokyklos idėja įgavo trokštamo gyvenimo būdo bruožus, galima teigti, kad jo vidinė padėtis įgavo naują turinį – ji tapo vidine moksleivio padėtimi. Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžta kaip su mokykla susijusių vaiko poreikių ir siekių sistema. Vidinės moksleivio pozicijos buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas ryžtingai atmeta ikimokyklinį žaismingą, individualiai tiesioginį egzistavimo būdą ir aiškiai parodo. Teigiamas požiūrisį mokyklą ir ugdymo veiklą apskritai ir ypač į tuos jos aspektus, kurie tiesiogiai susiję su mokymusi.

Be požiūrio į ugdymo procesas Apskritai vaikui, einančiam į mokyklą, svarbus požiūris į mokytoją, bendraamžius ir save patį. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje turėtų būti susiformavusi tokia vaiko ir suaugusiųjų bendravimo forma kaip nesusijęs-asmeninis bendravimas. (trisdešimt)

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą požiūrį į save. Produktyvi ugdomoji veikla suponuoja adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. Asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai dažniausiai vertinamas pagal jo elgesį grupiniai užsiėmimai.

Nustatant asmeninį vaiko pasirengimą mokyklai, būtina nustatyti savanoriškumo ugdymo specifiką. Vaiko elgesio savivalė pasireiškia vykdant mokytojo keliamus reikalavimus, konkrečias taisykles, dirbant pagal modelį. Todėl valingo elgesio ypatumus galima atsekti ne tik stebint vaiką individualiose ir grupinėse pamokose, bet ir specialių technikų pagalba.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas tam tikra prasme jau yra asmenybė. Jis puikiai žino savo Lytis, randa sau vietą erdvėje ir laike. Jis jau yra susipažinęs su santykiais šeimoje ir moka užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais: turi savitvardos įgūdžių, moka pajungti save aplinkybėms, būti atkaklus savo noruose. Toks vaikas jau išsiugdė refleksiją. Svarbiausias pasiekimas ugdant vaiko asmenybę yra jausmo „privalau“ vyravimas prieš motyvą „noriu“. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ypatingą reikšmę įgyja motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje.

Sulaukęs šešerių metų vaikas tampa daug savarankiškesnis, nepriklausomas nuo suaugusiojo, plečiasi, komplikuojasi jo santykiai su aplinkiniais. Šiuo laikotarpiu aktyviai vystosi savigarba – svarbi savimonės pasireiškimo forma.

6 metų vaiko savęs vertinimas vienoje veikloje gali skirtis nuo jo savigarbos kitose. Vertindamas savo pasiekimus, pavyzdžiui, piešdamas, gali save įvertinti teisingai, įvaldydamas raštingumą – pervertinti, dainuodamas – nuvertinti save. Vaiko savęs vertinimo kriterijai labai priklauso nuo mokytojo(32).

6 metų vaiko savęs įvaizdis jau gana adekvačiai atspindi jo vertybinę sferą. Beveik visi tokio amžiaus vaikai žino savo pirmenybių sritį: 1) kitų požiūrio į save vertę; 2) bendravimas; 3) veikla; 4) norminis požiūris į tikrovę; 5) realus-praktinis funkcionavimas.

b) intelektualinis pasirengimas suponuoja, kad vaikas turi tam tikrą žinių ir idėjų rinkinį apie jį supantį pasaulį, taip pat prielaidas ugdymo veiklai formuoti.

E.I. Rogovas (53 m.) atkreipia dėmesį į šiuos intelektinio pasirengimo mokykliniam ugdymui kriterijus:

diferencijuotas suvokimas;

analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir sąsajas, gebėjimas atkartoti šabloną);

racionalus požiūris į veiklą (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis ir jų gavimo procesu dedant papildomas pastangas;

sakytinės kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

lavinti smulkius rankų judesius ir rankų bei akių koordinaciją.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įgyja tam tikrą požiūrį, specifinių žinių bagažą, įvaldo racionalius išorinių objektų savybių tyrimo būdus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali suprasti bendruosius ryšius, principus ir modelius, kuriais grindžiamos mokslo žinios. Tačiau tuo pat metu nereikėtų pervertinti jų protinių galimybių. Loginė mąstymo forma, nors ir prieinama, jiems dar nebūdinga. Net ir įgyjant apibendrinimo bruožus, jų mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų „pakaitalais“. Aukščiausios vizualinio-vaizdinio mąstymo formos yra ikimokyklinuko intelektualinio vystymosi rezultatas.

Intelektualus pasirengimas mokyklai taip pat suponuoja tam tikrų vaiko įgūdžių išsiugdymą. Tai visų pirma apima gebėjimą nustatyti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Tokia operacija reikalauja, kad vaikas, einantis į mokyklą, gebėtų nustebti ir ieškoti objektų bei naujų jų savybių panašumų ir skirtumų priežasčių, kurias pastebi.

1. Jūsų vardas, patronimas ir pavardė.

2. Jūsų amžius

3. Jūsų namų adresas.

4. Jūsų miestas (kaimas) ir pagrindiniai jo lankytini objektai.

5. Šalis, kurioje jis gyvena.

6. Tėvų pavardė, vardas, patronimas, jų profesija.

7. Metų laikai (seka, mėnesiai, pagrindiniai kiekvieno sezono ženklai, mįslės ir eilėraščiai apie metų laikus).

8. Naminiai gyvūnai ir jų jaunikliai.

9. Mūsų miškų, karštų kraštų, Šiaurės laukiniai gyvūnai, jų įpročiai, jaunikliai.

10. Transportas sausuma, vandeniu, oru.

11. Atskirkite drabužius, batus ir kepures; žiemojantys ir migruojantys paukščiai; daržovės, vaisiai ir uogos.

12. Žinoti ir mokėti pasakoti rusų liaudies pasakas.

13. Laisvai naršykite erdvėje ir popieriaus lape (dešinėje - Kairioji pusė, viršuje - apačioje ir kt.).

14. Gebėti visapusiškai ir nuosekliai perpasakoti girdėtą ar perskaitytą istoriją ir pagal paveikslą sukurti (sugalvoti) istoriją.

15. Prisiminkite ir įvardinkite 6 - 10 daiktų, paveikslėlių, žodžių.

16. Atskirkite balses ir priebalses.

17. Suskirstykite žodžius į skiemenis naudodami plojimus, žingsnius ir balsių garsų skaičių.

19. Mokėti atidžiai, nesiblaškydami klausytis (30 - 35 min.).

c) socialinis-psichologinis pasirengimas apima vaikų savybių formavimąsi, per kurias jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju. Šis komponentas suponuoja, kad vaikai pasieks atitinkamą bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygį.

Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokyklai apima vaikų formavimąsi tokių savybių, kurios padėtų jiems bendrauti su bendraamžiais ir su mokytoju. Kiekvienam vaikui reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, tam tikromis aplinkybėmis nusileisti, o kitomis – nepasiduoti. Šios savybės užtikrina prisitaikymą prie naujų socialinių sąlygų.

Vaikai, kurie mieliau žaidžia su suaugusiuoju ar bendrauja su juo konkrečiais dalykais, negali ilgai klausytis mokytojo ir dažnai būna atitraukti nuo pašalinių dirgiklių. Jie, kaip taisyklė, neatlieka mokytojo užduočių, o pakeičia jas savomis sava užduotis. Todėl tokių vaikų problemų sprendimo sėkmė yra itin menka. Priešingai, vaikai, galintys laisvai atitraukti dėmesį nuo konkrečios situacijos ir bendrauti su suaugusiaisiais daugiau ar mažiau bendro pobūdžio temomis, užsiėmimų metu yra atidesni, su susidomėjimu klausosi suaugusiųjų užduočių ir stropiai jas atlieka. Tokių vaikų problemų sprendimo sėkmė yra daug didesnė.

d) pasirengimas kalbėti. Be nurodytų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, mokslininkai pabrėžia kalbos išsivystymo lygį.

R.S. Nemovas teigia, kad vaikų kalbos pasirengimas mokytis visų pirma pasireiškia jų gebėjimu panaudoti ją savanoriškai kontroliuoti elgesį ir pažinimo procesus. Ne mažiau svarbus kalbos, kaip bendravimo priemonės ir būtinos rašymo įvaldymo, ugdymas. Šia kalbos funkcija ypač reikia rūpintis vidurinėje ir vyresniojoje ikimokyklinėje vaikystėje nuo pat vystymosi pradžios rašymas reikšmingai lemia vaiko intelektualinio vystymosi pažangą.(36)

Mūsų kalba yra bendravimo procesas, todėl pasirengimą ar nepasiruošimą mokytis mokykloje daugiausia lemia jo kalbos išsivystymo lygis. Juk būtent žodinės ir rašytinės kalbos pagalba vaikas turės įvaldyti visą žinių sistemą. Kuo geriau jo kalba išvystyta prieš įeinant į mokyklą, tuo greičiau mokinys įvaldys skaitymą ir rašymą.

Šiuo atžvilgiu labai svarbu nustatyti net mažiausius ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos nukrypimus. Visų pirma, turėtumėte atkreipti dėmesį į:

taisyklingas garsų tarimas;

gebėjimas pagal ausį atskirti kalbos garsus;

Pagrindiniai įgūdžiai garso analizėžodžiai;

leksika;

nuoseklią kalbą.

Kalba yra žmonių bendravimo priemonė ir žmogaus mąstymo forma. Yra skirtumas tarp išorinės ir vidinės kalbos. Žmonės naudojasi išorine kalba bendraudami vieni su kitais. Išorinės kalbos rūšys yra žodinė ir rašytinė. Iš išorinės kalbos vystosi vidinė kalba (kalba - „mąstymas“), kuri leidžia žmogui mąstyti remiantis kalbine medžiaga.

Vaikų pasirengimą mokyklai gali lemti tokie parametrai kaip planavimas, kontrolė, motyvacija, intelekto išsivystymo lygis, kalbos išsivystymo lygis (žr. 1.1. lentelę).

Vaikų pasirengimo mokyklai kriterijai

1.1 lentelė.

Galimybės	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Žemas lygis
1. Planavimas (gebėjimas organizuoti savo veiklą pagal paskirtį)	Visiškai sutampa	Iš dalies atitinka	Netinka pagal paskirtį
2. Kontrolė (gebėjimas palyginti savo veiksmų rezultatus su tikslu)	Gali savarankiškai palyginti savo veiklos rezultatus su tikslu	Dalinis atitikimas	Visiškas neatitikimas, pats vaikas to nemato
3. Motyvacija mokytis (noras rasti paslėptas daiktų savybes, raštus)	Siekia analizės ir bendravimo, nori mokytis	Stengiasi sutelkti dėmesį į tam tikras savybes ir jomis naudotis, nėra ryškaus noro mokytis	Orientuojasi į tas savybes, kurios prieinamos tik pojūčiams, nenori mokytis
4. Intelekto išsivystymo lygis	Gali klausytis kito žmogaus, atlikti loginės operacijosžodinių sąvokų pavidalu	Nesugebėjimas klausytis kito žmogaus, lyginti ir apibendrinti žodinių operacijų forma, klysti abstrakcijoje, konkretizavime, analizėje ir sintezėje.	Neatlieka loginių operacijų žodinių sąvokų forma.
5. Kalbos išsivystymo lygis	Taisyklingas garsų tarimas, įvaldo kalbos posakių rišlumą, įvaldo perpasakojimą, istorijų kūrimą ir žodinį apibūdinimą.	Sunkiai artikuliuojamų garsų pažeidimai dėl nesugebėjimo atskirti panašių parametrų garsų, nepakankamo žodyno, nesuformuotos monologinės kalbos formos, kenčia garsų analizė ir kalba situacinė.	Kalba nėra bendravimo priemonė, vaikas uždaras. Atsiranda bendravimo sunkumų.

Trumpas pasirengimo mokyklai aprašymas

Pagrindiniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos pasirengimo mokytis rodikliai yra šie:

sudėtingesnė nepriklausoma kalbos forma - išplėstinis monologinis posakis,

fonemijos raidos procesas baigtas,

lavinti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą,

žodyno turtinimas,

verbalinio ir loginio mąstymo tobulinimas.

Žana Tsygankova
Pasirengimas kalbėti mokyklai

VAIKO KALBOS PASIRENGIMAS MOKYKLAI.

Kalba yra pagrindinė bendravimo priemonė, svarbiausias veiksnys ir intelekto stimulas, emocinis vystymasis asmenybę.

Suaugusio žmogaus kalba yra jo vizitinė kortelė.

Vaiko kalba yra socialinės aplinkos, kurioje jis auga, atspindys.

Artėja metas, kai jūsų vaikas turės didžiulį pirmoko titulą. Ir šiuo atžvilgiu tėvai turi daug rūpesčių ir patirtys: kur ir kaip paruošti vaiką mokyklai, ar būtina, ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti daryti anksčiau mokykla, ir taip toliau.

Universalaus atsakymo į šiuos klausimus nėra – kiekvienas vaikas yra individualus. Kai kurie vaikai yra visiškai pasiruošęs mokyklai, o su kitais vaikais septynerių metų būna daug vargo.

Bet vienas dalykas yra tikras - Būtina paruošti vaikus mokyklai, nes tai bus puiki pagalba pirmoje klasėje, padės mokytis, labai palengvins adaptacinį laikotarpį.

Atsižvelgiant į tai, kad tik vaikai ruošiasi mokyklai darželyje, kiti – įstaigose papildomas išsilavinimas, o trečia – šeimoje, in mokykla jie ateina su skirtingo lygio žiniomis. Pradinių klasių mokytojas susiduria su užduotimi „išlyginti“ savo žinias ir įgūdžius. Tačiau tai nėra pagrindinė problema, kuria skundžiasi mokytojai. Vaikai turi skirtingus individualius gebėjimus ir gebėjimus, todėl visiškai natūralu, kad jie turi skirtingus lygius Paruošimas.

Problema ta, kad mokytojų ir tėvų požiūris į sąvoką " pasirengimas mokyklai" skiriasi. Tėvai mano, kad jei jie moko savo vaikus skaičiuoti ir rašyti anksčiau mokyklos, tada tai bus raktas į sėkmingas jų studijas. Tačiau "teisingai" Paruošimas turėtų būti orientuota į žaidybinę veiklą, fizinę, fiziologinę ir psichologinis vystymasis ikimokyklinukas.

Fiziologai įrodė šį vystymąsi smulkiosios motorikos įgūdžius aktyvina vystymąsi kalbos centras. Todėl į ikimokyklinis Vaikui naudinga lipdyti, daryti kompozicijas iš smulkių detalių, projektuoti, spalvinti pieštukais. Tai būtina, kad vaikas pirmoje klasėje neturėtų problemų su rašymu. Daugelis tėvų daro didelę klaidą, uždrausdami vaikui pasiimti žirkles. Taip, su žirklėmis galite susižaloti, bet jei pasikalbėsite su vaiku, kaip teisingai elgtis su žirklėmis, ką galite daryti ir ko ne, žirklės nekels pavojaus. Įsitikinkite, kad vaikas pjauna ne atsitiktinai, o pagal numatytą liniją. Norėdami tai padaryti, galite piešti geometrines figūras ir paprašyti vaiko atsargiai jas iškirpti, o po to galite iš jų padaryti aplikaciją. Vaikams ši užduotis labai patinka, o jos nauda labai didelė.

Modeliavimas labai naudingas lavinant smulkiąją motoriką, o vaikai labai mėgsta lipdyti įvairius kolobokus, gyvūnėlius ir kitas figūrėles. Išmokite pirštukų mankštos kartu su vaiku – parduotuvėse nesunkiai įsigysite knygelę su vaikui įdomiais ir įdomiais pirštų mankštomis. Be to, treniruokite ranką ikimokyklinukas Galite naudoti piešimą, šešėliavimą, rišti batų raištelius, suverti karoliukus.

Kai vaikas atlieka rašytinę užduotį, stebėkite, ar jis taisyklingai laiko pieštuką ar rašiklį, kad neįsitemptų ranka, vaiko laikyseną ir popieriaus lapo vietą ant stalo. Užduočių raštu trukmė neturi viršyti penkių minučių, svarbu ne užduoties atlikimo greitis, o tikslumas. Turėtumėte pradėti nuo paprastų užduočių, pavyzdžiui, atsekti vaizdą, ir palaipsniui užduotis turėtų tapti sunkesnė, bet tik tada, kai vaikas gerai susidoros su lengvesne užduotimi. Vaikas turi teisingai ir šiltais pirštais suimti rankenėlę. Pakeiskite dažymą žymėjimu, trafaretu ir šešėliavimu. Linija turi būti nukreipta iš viršaus į apačią, iš dešinės į kairę, o jei ji yra išlenkta, tada prieš laikrodžio rodyklę. 0,5 cm atstumas tarp eilučių yra pagrindinis mūsų rašytinės abėcėlės principas. Atminkite, kad vaikai nuo šios veiklos pavargsta taip pat, kaip ir nuo skaitymo.

Vaiko ruošimas mokyklai- tai visas žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksas, kurį reikia įvaldyti ikimokyklinukas. Vienas iš kriterijų pasirengimas mokyklai yra psichinis pasirengimas.

Foneminių procesų būsena.

Šis skyrius suponuoja vaiko gebėjimą parinkti tam tikro skambesio žodžius, elementarios garsų analizės ir sintezės įgūdžius (pirmojo ir paskutinio garsų nustatymas žodyje, gebėjimas sudaryti žodį iš garsų, skaičiuoti garsų skaičių). , gebėjimas atskirti ir kartoti derinius tipo: ba-pa-ba, ta-tsa-ta ir tt Prieš įeinant mokykla kūdikis pakankamai atsikelia sunki užduotis- įvaldyti garsinę žodžių analizę. Suaugęs žmogus turi suprasti, kad 6-7 metų vaikui nėra labai lengva mintyse nustatyti, kiek garsų yra žodyje. "katė" arba "Gaidys". Norint išsiugdyti tokį įgūdį, vaikas turi būti tikslingai lavinamas.

Gramatinės sandaros būklė.

Reikėtų atkreipti dėmesį į žodžių darybą (lietus – lietus, linksniavimas (kėdė – kėdės, susitarimas (geltonas rutulys, valdiklis) (išėjo iš namų, kalbėjo apie draugą). Pripažinto vaiko kalbos gramatinis aspektas mokykla, paprastai yra gana gerai išvystytas. Tačiau vaiko laukia nauja užduotis – jei anksčiau gramatikos taisyklių mokėsi praktiškai, tiesiogine kalba, tai dabar gramatikos turi mokytis taisyklių ir pagrindinių sąvokų pavidalu. Tai suponuoja sąmoningą požiūrį į kalbą. Tačiau 6-7 metų vaikams dažnai būna sunku, jei jiems duodama užduotis iš kalbos sąmoningai atrinkti skirtingų kategorijų žodžius – jie vis tiek nežino, kaip susitelkti esmines savybesžodžius. Sunkumai mokantis skaityti ir rašyti slypi tame, kad žodžius vaikas suvokia tik kaip daiktų žymėjimą, su kuriuo jis niekada nebuvo susidūręs su žodžiu kaip rašytinės kalbos elementu. Vaikui sunku iš karto suprasti, kad žodis suskirstytas į skiemenis, o skiemenys – į raides. Ne mažiau sunku gali būti ir vaiko poreikis suprasti, kas yra sakinys ir kad sakinys susideda iš žodžių.

Žodyno būklė.

Šiandien turėtumėte atkreipti dėmesį į sunkiausius skyriuose: metų laikai, jų ženklai, mėnesiai, savaitės dienos, daiktų savybės, giminystės ryšiai. Aktyviai vartokite antonimus (liūdnas – linksmas, jaunas – senas, aukštai – žemai, bėgti – stovėti, kalbėti – tylėti ir pan., sinonimus (pvz., šuo, šuo, šuo; arklys, arklys, eržilas, lenktynininkas ir kt.). , žodžiai – veiksmai, žodžiai – Ženklai. moksleivis eina nuo 3000 iki 3500 žodžių. Tačiau kalbos dalys vaiko žodyne vaizduojamos ne vienodai. Būdingas bruožas yra kalbos žodiškumas – vartojami su judėjimu ir veikla siejami veiksmažodžiai. Kalboje akivaizdžiai dar nėra pakankamai būdvardžių (apie 2 proc.). Todėl būtina atkreipti ypatingą dėmesį į vaiko kalbos žodyno ugdymą - išmokyti jį naudoti palyginimus, taip pat apibendrinti žodžius. Toks mokymas užtikrina vaiko gebėjimo kurti sudėtingus sakinius išplėtimą.

Darnios kalbos būsena.

Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas ateities įgūdžiams moksleiviai atsako į klausimus, perpasakoti, kurti istorijas pagal istorijos paveikslas, paveikslėlių serija, pasakojimai iš asmeninės patirties.

atkreipkite dėmesį į:

Erdvinių funkcijų būsena (gebėjimas nustatyti "dešinė Kairė" skirtingomis sąlygomis, kūno padėtyse, gebėjimu atpažinti daiktus, raides skirtingose ​​padėtyse.

Bendravimo funkcijos (bendravimas su vaikais, suaugusiais, mokėjimas klausytis, atsiminti ir vykdyti nurodymus).

Žaidimo veiklos būsena (gebėjimas žaisti savarankiškai, grupėse, siužeto žaidimo kūrimas, gebėjimas sugalvoti ir priimti taisykles).

Motyvacija (noras mokytis, išmokti naujų dalykų).

Dėmesio ir atminties procesų ugdymas (pavyzdžiui, įsimenant 7–8 žodžius, objektus).

Ritmo pojūtis (vaikas bakstelėja ir ploja duotu ritmu)

Jei nekreipiate tinkamo dėmesio į vaiko kalbos raidą, jis gali patirti: Problemos:

Nepakankamas fonemikos išsivystymas klausos:

nesugebėjimas teisingai išgirsti ir atpažinti visų kalbos garsų;

neteisingas ir neaiškus žodžių tarimas ir atskiri žodžiai žodžiuose;

Nepakankamas žodynas.

Nesugebėjimas sukurti sudėtingos ir išsamios frazės

Būtinos prielaidos norint išmokti skaityti ir rašyti ikimokyklinukai yra: susiformavęs foneminis suvokimas, taisyklingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas, taip pat pagrindinių garsų analizės įgūdžių buvimas. Pabrėžkime, kad visi šie procesai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Jei šie procesai nėra pakankamai suformuoti, skaitydami bus stebimi šie dalykai: klaidų: sunku sujungti garsus į skiemenis ir žodžius; artimų priebalsių garsų abipusis pakeitimas (švilpimas - šnypštimas, kietas - švelnus, balsinis - kurčias, raidė po raidės (P, Y, B, A, žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas; taip pat lėtas tempas skaitymas; skaitymo supratimo sutrikimai.

Tipiški tokių vaikų rašymo trūkumai: susieti: raidžių pakaitalai, rodantys atitinkamų garsų, panašių akustinėmis ar artikuliacinėmis savybėmis, diferenciacijos proceso neužbaigtumą; balsių praleidimai; priebalsių praleidimas jų derinyje; žodžių sujungimas raštu; atskiras vieno žodžio dalių rašymas; skiemenų praleidimai, pratęsimai ar pertvarkymai; rašybos klaidos. Šie rašymo ir skaitymo sutrikimai vadinami disgrafija ir disleksija.

Labiausiai efektyvus metodas Sprendžiant šias problemas, pagrindinė veikla yra edukacinis žaidimas ikimokyklinukas.