تاتیانا Anyagin
تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان ارشد به سن مدرسه با توسعه کلی از سخنرانی عمومی سطح III
تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با توسعه نیافته مشترک سخنرانی سوم مرحله
Anyagina tatyana evgenievna
مربی اولین رده صلاحیت
MBDOU PGO "Pyshminsky مهد کودک №6"
r. پ. پیسما
حاشیه نویسی مقاله بحث می کند تشکیل نمایندگی های فضایی کودکان پیش دبستانی ارشد با سطح ONR III. نتایج کار سیستم گفتار درمانی را توصیف می کند شکل گیری نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با سطح ONR III.
کودک S. سال های اول چهره نیاز به حرکت دارد فضا. توانایی کودک تصور کن، پیش بینی آنچه در آینده نزدیک اتفاق می افتد فضااین اصول اولیه تجزیه و تحلیل و سنتز، منطق و تفکر را فراهم می کند.
جهت گیری B. فضا دارای ارزش چند منظوره برای همه احزاب به فعالیت های انسانی است، پوشش های مختلف تعامل آن با واقعیت، و هدیه به خودی خود مهمترین ویژگی روان انسان است. در مطالعات متعدد فلسفی، روانشناختی و آموزشی، نقش استثنایی توسعه نشان داده شده است موضوع و فضای اجتماعی در ساخت یک کودک یک تصویر جامع از جهان، از جای او در آن آگاه است.
نفوذ تمام حوزه های تعامل کودک با واقعیت، جهت گیری در فضا این بر توسعه هویت، شخصیت آن تاثیر می گذارد و بنابراین بخشی جدایی ناپذیر از روند اجتماعی شدن است. بنابراین، توسعه هماهنگ کودک بدون توسعه توانایی او برای اشاره به آن غیر ممکن است فضا. عدم تشخیص در پایان سال پیش دبستانی این یکی از دلایلی است که باعث مشکلات در تسلط بر مهارت های مدرسه کودکان می شود.
به تازگی، در آثار محققان مختلف به طور فزاینده ای افزایش می یابد سوال از نفوذ متقابل تشکیل نمایندگی های فضایی و سخنرانی کودک. داده های مدرن بحث علمی روانشناختی در مورد ایده های فضایی به عنوان پایهبیش از این که کل ترکیبی از فرآیندهای ذهنی بالاتر در کودک تمدید می شود - یک نامه، خواندن، حساب، و غیره کمبود نمایندگی های فضایی به طور مستقیم به ادراکات پیش بینی شده و دنباله ای از عناصر کلمه را پخش می کند.
همانند سایر فرآیندهای ذهنی، به علت تعامل متقابل نزدیک، در توسعه که نیمکره های مغز راست و چپ، سهم خاصی را انجام می دهند، فعال می شوند. مسئول اجرای حرکات در فضا مناطق خاکی تیره و تاریک - گوشه ای، و همچنین فعالیت های مشترک هستند فضایی، تحلیلگران شنوایی و ویستیبولار. بطور کلی فضایی اقدامات منطقه Temporo-Dark-Dark-Occipital را فراهم می کند.
پایه برای تشکیل نمایندگی های فضایی آیا رابطه نیمکره راست و چپ، و همچنین سیستم مختصات، که در یک کودک در مراحل در طول دروغ گفتن توسعه می یابد، - خزیدن - ایستادن است. تشکیل توابع در یک کودک از مزایای کار نیمکره راست استفاده می کنند. هماهنگی بهاری بهاری به آن بستگی دارد، توانایی ارتباط جنبش با مختصات عمودی و افقی، توانایی ترکیب به یک کل و به یاد داشته باشید بینابینی عمومی قطعات، یعنی گرفتن تصویر جامع. نیمکره چپ، وظایف پیچیده تر را حل می کند، به ویژه کسانی که با تجزیه و تحلیل ظریف و میانجیگری گفتار مرتبط هستند.
تا به امروز، در جمعیت کودکان، گروه های متعدد ترین کودکان مبتلا به کمبود سخنرانی را تشکیل می دهند، بیشتر بچه ها سن پیش دبستانی با توسعه زبان کم گفتار و آوایی فونماتیک در حال توسعه.
عمومی توسعه نیافته سخنرانی - اختلالات پیچیده گفتار پیچیده ای که در آن کودکان تشکیل شکسته تمام اجزای سیستم گفتار متعلق به طرف صدا، با شنوایی و هوش عادی است.
برای انتخاب روش های موثر اصلاح و هشدارها عوارض احتمالی در آموزش لازم است که ساختار را درک کنیم، دلایل اصلی مشترک توسعه نیافته سخنرانی.
عمومی توسعه نیافته سخنرانی می تواند با پیچیده ترین ظاهر شود اشکال آسیب شناسی کودکان: Alalia، Aphasia، و همچنین Rinolalia، Dysarthria - در آن موارد زمانی که در همان زمان واژگان به اندازه کافی شکل گرفته است، Grammar Stroy سخن، گفتار و شکاف در توسعه فونتیک و فندضاتیک وجود دارد.
از آنجا که ما صحبت می کنیم نزدیک به یکدیگر، و سپس تفکر منطقی به صورت شفاهی فرزندان با نقض سخنرانی در زیر عادت. چنین کودکان مشکلات را در طبقه بندی تجربه می کنند اشیاء، تعمیم پدیده ها و نشانه ها. قضاوت ها و نتیجه گیری های آنها ضعیف، قطعی است، منطقی با یکدیگر ارتباط ندارند. کودکان S. کمبود توسعه کلی سخنرانی ما می توانیم یک لامپ جدول را به مبلمان و تلویزیون اختصاص دهیم، همانطور که در اتاق هستند. آنها به سختی وظایف ریاضی را حل می کنند. نمی توانم معماهای را حدس بزنم
ویژگی های شخصی کودکان با توسعه کلی از سخنرانی به طور قابل توجهی در کلاس های درس، در بازی، فعالیت های خانگی و مستقل ظاهر می شود. آنها به سرعت خسته، پریشان، شروع به چرخش، صحبت کردن. اما گاهی اوقات بر خلاف بی سر و صدا نشسته، آرام، اما در سؤال پاسخ ندهید یا اشتباه نکنید وظایف درک نمی شود و گاهی اوقات نمی توانند پاسخ رفیق را تکرار کنند.
در یک کودک با ONR، یک ویژگی شخصیت عینی با اعتماد به نفس خود همخوانی ندارد، بسیاری از ویژگی های شخصیت آنها جشن نمی گیرند و قدردانی نمی کنند. اختلالات در حوزه های عاطفی و عاطفی شخصی کودکان با نقض سخنرانی نه تنها عملکرد آنها را کاهش و بدتر می کند، بلکه می تواند منجر به نقض رفتار و عدم پذیرش اجتماعی شود.
به این ترتیب، وابستگی بین سطح توسعه سخنرانی کودکان و نفوذ آنها بر توسعه حوزه شناختی، در تشکیل نمایندگی های فضایی.
فرآیند مطالعه تجربی نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با توسعه کلی از سخنرانی با کودکان سال پیش دبستانی با سطح ONR III برگزار شد. سرمایه گذاری 10 شرکت کرد فرزندان.
هنگام انتخاب تکنیک های تشخیصیاجازه می دهد تا به طور کامل از ویژگی های قدردانی دیدگاه های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با ONR، ما بر اساس مقررات اصلی اصلی نظری L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، A. L. Leontieva، D. B Elkonina، A. V. Zaporozhets و غیره تکیه کرد.
موقعیت مهمی از یک رویکرد مدرن به تشخیص توسعه غیرطبیعی به منظور تعاریف جهت ها یادگیری اصلاحی این اصل مطالعه سیستمیک جامع کودک است.
تکرار بر روی مواد تشخیصی T. B. Filich و G. V. Chirkina، E. V. Mazanova، T. A. Musayibova، O. Musayibova، O. B. Inshakova، I. V. Filatova. معیارهای ارزیابی وظایف پیشنهادیما از تشخیص T. A. Musayibova استفاده می کنیم پیشنهاد شده معیارها به اندازه کافی، کیفی و کمی تعیین سطح تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با سطح ONR III را مشخص می کند.
هدف از تکنیک پیچیده: تشخیص ویژگی ها تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. در این تکنیک ارایه شده فهرست وظایف با هدف مطالعه درک فضایی دسته ها و استفاده از فرزند خود را به تنهایی سخن، گفتار. این تکنیک به پنج تقسیم می شود مراحل: جهت گیری نظرسنجی در طرح بدن خود؛ بررسی ادراک علائم فضایی اشیاء؛ جهت گیری نظرسنجی در اطراف فضا؛ مشاهده نظرسنجی جهت گیری فضایی؛ بررسی درک ساختارهای منطقی-دستوری.
هر مرحله حاکی از انجام سه وظیفه هر کار بر روی یک سیستم دوگانه بیلیوی تخمین زده می شود، حداکثر تعداد نقاط - 6، حداقل - 0 پس از تمام مراحل، کودک می تواند 30 امتیاز را به حداکثر برساند - 30 امتیاز، که مربوط به بالا است مرحله. غربالگری از 10 تا 19 امتیاز، کودک به طور متوسط \u200b\u200bنشان می دهد مرحله، از 0 تا 9 امتیاز - صحبت از کم سطح تشکیل نمایندگی های فضایی.
آزمایش آزمایشی در موسسه آموزشی مشابه انجام شد. با توجه به نتایج مرحله اول، هنگام انجام سه وظیفه، 6 (60%) فرزندان از 1 تا 2 امتیاز به دست آورد، که نشان دهنده کم است مرحله توانایی حرکت در دو طرف بدن خود را. به طور متوسط سطح - 4.(40%) فرزندان. با توجه به نتایج 2 مرحله، هنگام انجام سه وظیفه، 1 (10%) کودک در بالا مرحله, 7 (70%) کودکان پیش دبستانی به طور متوسط \u200b\u200bو کم سطح 2(20%) کودک. با توجه به نتایج 3 مرحله، هنگام انجام سه وظیفه، 5 (50%) کودکان متوسطه, 5 (50%) - کم. با توجه به نتایج مرحله چهارم آن بود نشان داده شده: به طور متوسط سطح 6(60%) فرزندان، کم 4 (40%) کودکان پیش دبستانی. به دنبال این مرحله، می توانیم نتیجه گیری کنیم که 4 (40%) فرزندان به طور متوسط مرحله. استراحت کودکان 6 (60%) کم.
در روند کار اصلاح و گفتار در توسعه فضول- فعالیت تحلیلی تو کودکان پیش دبستانی ویژگی های در نظر گرفته شده است تشکیل نمایندگی های فضایی در Ontogenesis، ساختار روانشناختی بصری گنوس فضایی و پراکسیس، دولت جهت گیری فضایی در کودکان.
هنگام سازماندهی کار بر روی تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با ONR ما تحویل داده شد هدف: بالا بردن سطح توسعه نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با ONR.
دیدگاه های فضایی بخشی جدایی ناپذیر از توسعه بسیاری از فرآیندهای ذهنی است، بنابراین کار اصلاحی برای غلبه بر نقض های مختلف در ONR باید با توسعه آغاز شود فرزندان احساسات ابتدایی خواص فردی اشیاء و ادراک جامع از این اشیاء در فضا.
بر اساس نتایج حاصل از تشکیل این آزمایش توسط یک برش کنترل انجام شد. این مطالعه با توجه به پایه های روش شناختی مشابه در مرحله آزمایشی مطرح شده برگزار شد. نتیجه ما دریافت کردیم شهادت می دهد درباره پویایی مثبت در توسعه نمایندگی های فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با سطح ONR III. بنابراین، ما ثابت می کنیم که اهداف و اهداف مطالعه تجربی به دست آمده است.
فهرست منابع مورد استفاده
1. Borovskaya، I. K. توسعه نمایندگی های فضایی در کودکان با ویژگی های توسعه روان شناختی [متن]: دستی برای کار با فرزندان: در 2 ساعت / و. K. Borovskaya، I. V. Kovalets. - M: انسان بشری اد. Urentov Vlados، 2004. - h. 1 : برای جوان تر و متوسط سن پیش دبستانی. - 35c
2. Morgacheva، I. N. کودک در فضا. آماده سازی کودکان پیش دبستانی با کمبود پیشرفت مشترک سخنرانی برای یادگیری یک نامه از طریق توسعه دیدگاه های فضایی [متن] / و. n. morgacheva. ابزار. - SPB، "کودکی-مطبوعات"، 2009. - 212 پ.
3. SEMA، N. YA. رویکردهای مدرن به تشکیل ایده های فضایی در کودکان به عنوان پایه ای برای جبران خسارت برای تسلط بر برنامه های ابتدایی مدرسه. [متن] / n. ya semago // defectology، №1، 2000.
4. Phileeva، T. B.، Chirkin G. V. حذف عمومی درک سخنرانی در کودکان پیش دبستانی [متن]: / T. B. Filichva، G. در Chirkin. راهنمای عملی - M: Iris Press، 2004.- 224С.
5. Filicheva، T. B.، Chirkin G. V.، Tumanova T. V. آموزش و پرورش و آموزش کودکان پیش دبستانی با توسعه کلی از سخنرانی [متن] / T. B. Filichova، G. V. Chirkin، T. V. Tumanova. مسکو: Eksmo، 2015. - 320C.
L. S. Vygotsky بیان نظر محلی سازی را بیان کرد فرایندهای شناختی به عنوان واحد های ساختاری فعالیت مغز. با توجه به تحقیقات او، هر یک از فرآیندهای شناختی به علت فعالیت های نه یک مغز استخوان و نه کل مغز به عنوان یک نوع از کل، بلکه به عنوان یک نتیجه از فعالیت سیستمیک مغز، که در آن ساختارهای مغزی مختلف است، عمل می کند درگیر در تمایز، یعنی حضور یک نقض سخنرانی در یک کودک.
به گفته MM Bezrukov، در سن 2-3 سالگی در سالخوردگان در حال توسعه کودکان در ارتباط با ظهور عملیات ذهنی خاص، برای اولین بار، در این مورد برای توسعه سخنرانی کودک مورد استفاده قرار می گیرد مرحله تشکیل سخنرانی اساس کل حوزه شناختی است. در این مرحله بود که پیش دبستانی ها با ONR تاخیر قابل توجهی در توسعه دانش فضایی ابتدایی ایجاد می کنند. کودکان در جهت گیری خود، بر روی دیگران، مشکلات را تجربه می کنند، بنابراین عقب نشینی توسعه پیگیری، سطوح سخت تر از جهت گیری فضایی را از دست می دهند.
در آثار E. L. Malovanova، T. Pavlova تنها تشخیص سطح زبانی از نمایندگی های فضایی از پیش دبستانی ها با ONR را در فرایند دقیق ترین سطح توسعه آنها از طریق سخنرانی توصیف می کند. در نتیجه، کودکان از سه سال به گروه های اصلاح شده برای پیش دبستانی ها با ONR منتقل شده اند، زیرا در این مرحله، زمانی که به طور معمول در حال توسعه کودکان به طور فعال به طور فعال سخنرانی را اعمال می کنند، می توان بین اختلال کلی سخنرانی و ایجاد این مشکلات را تشخیص داد شکل گیری حوزه شناختی کودک.
T. B. Filichova، G. V. Chirkin، نشانه های زیر را از عدم تشکیل سطح زبانی از ایده های فضایی پیش دبستانی ها با توسعه کلی از سخنرانی تخصیص دهید:
1. در کودکان که سطح دوم توسعه سخنرانی را دارند، همچنین نادیده گرفتن تعداد زیادی از کلمات، به نام قطعات بدن (لگن، آرنج، شانه، گردن، و غیره) وجود دارد. امکانات کافی برای استفاده از ترکیب لغت نامه نشانه ها (از رنگ شیء، شکل، شکل، اندازه آن، و غیره آگاه نیست) شناسایی می شود. در استفاده از ساختارهای گرامری، مشکلات قابل توجهی وجود دارد: سردرگمی فرم های پودر (ماشین را به جای ماشین رانندگی می کند)؛ بسیاری از مشکلات کودکان را هنگام استفاده از ساختارهای پیشنهادی تجربه می کنند: اغلب پیش فرض ها فرود می آیند، در حالی که اسامی اسم ها در فرم اولیه استفاده می شود (Nigaita کتاب روی میز است)؛ بهانه ای از بهانه و اختلال فرم های پیشنهادی احتمالا است.
2. در کودکان که سطح توسعه گفتار را دارند، تعریف نام تعداد زیادی از بخش های اقلام نشان داده شده است؛ کودکان به طور ضعیف شکل اشیاء را تمایز می دهند: قادر به پیدا کردن اشیاء بیضی، مربع، اشیای مثلثی نیست؛ خطاهای استفاده از پیشنهادها مشخصه هستند: کاهش (من به هدف - با خواهر من، بازی می کنم، Moke of Clevtutum - دستمال در کیسه است)، جایگزینی (مکعب Upäya taya - مکعب از جدول کاهش یافته است).
N. Ya Semago استدلال می کند که کودکان مبتلا به ادراک بصری ONR در توسعه خود در مقایسه با کودکان به طور معمول در حال توسعه به تأخیر افتاده اند. این تصویر یک تصویر ضعیف از یک شی را با جهت گیری به موارد خارجی دارد که ویژگی های فضایی را به طور قابل توجهی مختل نمی کند مانند حضور طرف مقابل، در مقابل جلوی، تا طرف سمت چپ سمت چپ، تمایز ویژگی های فضایی در اشیاء اغلب توسط کودکان گیج شده است (به عنوان مثال، در برخی از انواع اسباب بازی های آموزشی: اهرام، برج ها، مکعب). بعضی از اسباب بازی ها، به عنوان مثال، تصاویر پرندگان، حیوانات، به نمودار فضایی بدن فرد متصل نیستند. این از شناخت فرزندش با ادراک طبیعی جلوگیری می کند و نیاز به دید بیشتری دارد (تصاویر آنها در نقاشی ها). .
I. N. Sadovnikova به طور قانع کننده رابطه بین توانایی نمایش ویژگی های فضایی را در یک سخنرانی بیانگر و توانایی تعیین آنها در موضوع و کار عملی در پیش دبستانی ها با ONR ثابت می کند. نادرست نشان دهنده تعداد زیادی از روابط فضایی در طول برنامه ریزی، کودکان، به درستی این نگرش ها را در کار هدف ایجاد می کند. به عنوان مثال، شروع به کار با مکعب، کودک قادر به تبدیل شدن به نادرست به بهانه است، اما درست است برای تعیین رابطه فضایی بین اشیاء.
NV Nishchev در برنامه اصلاحی پیش دبستانی ها با کمبود توسعه کلی سخنرانی با توجه به نقش توسعه سیستماتیک وفاداری گفتار، نام های مرجع ویژگی های فضایی درک شده (یعنی آموزش مقاوم به طور منظم استفاده و درک و درک وفاداری، استانداردهای کلامی: راست چپ، بیش از - قبل از آن، و غیره، مربوط به این مقایسه فضایی اشیاء).
I. N. Morgacheva برای مطالعه شکل گیری اطلاعات، آگاهی و استفاده از پیشنهادها و کلمات به نام، قرار دادن فضایی اقلام فراهم می کند برای روش هایی که حاوی عناصر زیر است:
تشخیص دانش توسط کودکان پیش بینی ها نشان دهنده قرار دادن اقلام (تصاویر معتبر و مفهومی در فضای خط عمودی) است. داشتن حق داشتن فرزند با دلایل و اصطلاحات تخمین زده می شود: بالا، زیر، در بالا، بالاتر، پایین، از بالا، بین.
استفاده و آگاهی از پیشنهادها (کلمات به نام قرار دادن اقلام) در فضای خط افقی در فضای خط افقی مورد مطالعه قرار می گیرد (توانایی کودک برای حرکت به سطح افقی، با استفاده از شرایط نزدیکتر، قبل از آن، در مقابل، از پشت، علاوه بر جهت سمت چپ راست).
تجزیه و تحلیل کودک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است: چپ، راست، چپ، راست، به سمت چپ، راست و غیره در فرایند تصاویر خاص و مفهومی. این شرایط باید به صورت خودکار 7 سال باشد.
به عنوان مثال، تخصیص سخت ترین شرایط، با توجه به تجزیه و تحلیل فضایی اشیاء بر روی تصاویر خاص و انتزاعی، به عنوان مثال: اولین، آخرین، نزدیک به کنار بعدی، پایتخت، بعدی، و غیره
تسلط بر کودک با ساختارهای فضایی دشوار فضایی توسط وظایف گونه ها تخمین زده می شود: نمایش، جایی که: در مقابل بشکه، تحت بشکه بسته بندی، در بشکه و غیره با پیش دبستانی ها به مدت 6 سال استفاده شد.
بررسی مالکیت این پیشگامان و اصطلاحات در دنباله ای از توسعه بازنمایی های فضایی و امکان تجزیه و تحلیل قابلیت اطمینان اشیاء در آنتوژنز انجام می شود.
با توجه به بسیاری از معلمان و روانشناسان، در تعداد زیادی از پیش دبستانی های پیش دبستانی با ONR، شرایط فضایی و دانش شکل نمی گیرد یا به میزان قابل توجهی خلاصه نمی شود تا کودکان بتوانند آنها را در انواع مختلف کار مشترک و دانشگاهی اعمال کنند. پیش دبستانی ها با ONR در پیچیدگی جهت گیری در جهت فضایی یافت می شوند، مشکلات در ایجاد مفاهیم قانون و چپ، بالا و پایین. اشتباه در ایجاد یک مقدار شکل یافت می شود. شکل گیری کافی از نمایندگی های فضایی نوری در طراحی، هنگام ساخت یک کل قطعات در هنگام طراحی، در عدم امکان بازی کردن یک فرم خاص، بیان می شود. Loge را در تشخیص قسمت های راست و چپ بدن تشخیص می دهد. به طور معمول در حال توسعه کودکان، تمایز راست و چپ به سن ششم توسعه می یابد. سطح خوبی از دانش فضایی به عنوان یک پیش شرط برای تمایز و تسلط بر نامه های کودک است.
به گفته یک Korneva، LG Paramonovoy، در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، توسعه توسعه ناکافی توسعه ناکافی وجود دارد: نادانی یا دانش غیر جامع از واحدهای موقت اساسی (زمان سال، ماه ها، روزهای هفته از نظم منطقی) . جهت گیری زمان توسعه ضعیف در زمان نتیجه مشکلات جذب گرامر (تمایز فرم های زمان فعل، کامل و ناقص آن) است. درک زمان دشواری برای پیش دبستانی ها دشوار است، زیرا دقیقا زمانی است که یک شکل بصری ندارد، مایع، غیرقابل برگشت، ادراک آن به پدیده های ذهنی بستگی دارد، گرایش شخصی دارد.
V. A. Rakitina، A. V. Semenovich نشان می دهد که از بخشی از روز، پیش دبستانی ها ساده تر برای نصب شب و صبح، شب بسیار سخت تر و روز (این شب زمانی است که شما نیاز به خواب، روز در اواسط روز در اواسط روز زمانی که ناهار). در ابتدا، کودک تمرکز می کند در زمان از طریق نشانه های بی انتها، با کیفیت بالا، از طریق تغییرات منطقی تغییر رویدادها، به ویژه، برنامه (صبح قبل از صبحانه، شب زمانی که مادر از کار برای من می آید). پیش دبستانی ها به ندرت بر علائم اصلی در یک زمان خاص تکیه می کنند (صبح نور زمانی نور می شود، و غیره). نمی توان نام فرزندان روزهای مختلف هفته را به دست آورد. به عنوان مثال، کودکان سن پیش دبستانی ارشد، در موسسه هوشمند، به این سوال پاسخ می دهند: "چه روزهایی از هفته شما می دانید؟"، اغلب به نام یکشنبه، روز شنبه، روز دوشنبه، غنی از عاطفی، مخصوصا برای آنها مهم است (روز یکشنبه و روز شنبه از اوقات فراغت جمعی با مادر و پاپ دوست داشتنی، دوشنبه دوباره در مهد کودک، جایی که جلسه انتظار می رود که با دوستان، معلمان، اسباب بازی ها ملاقات کند).
با توجه به بیان R. I. Lalaeva، دانستن دسته های مختلف موقت، پیش دبستانی ها در تشخیص و تفکیک قرار می گیرند. به عنوان مثال، در اصطلاح روز هفته آنها قادر به روشن شدن شنبه، یکشنبه، فردا، دیروز یا یکشنبه، دوشنبه، ماه مه، سال نو هستند. از زمان سال، پیش دبستانی ها در فصول زمستان به طور قابل توجهی متفاوت از یکدیگر، تابستان، در بهار، پاییز، اعتماد به نفس نیست. درک شکاف های موقت، به ویژه، اطلاعاتی در مورد آنها در پیش دبستانی های پیش دبستانی با ONR بسیار فازی است.
کودکان با توسعه کلی از سخنرانی دشوار برای تمایز زمان، مدت زمان وقوع دوره های طولانی مدت طولانی مدت. که در مهلت اولیه دانش کودکان در حال حاضر توسعه می یابد؛ دانش ناشناخته ترین (به ویژه، برای حفظ سن پیش دبستانی جوانتر) در مورد زمان گذشته.
از نقطه نظر O. B. Inshakova، به زمان بهتر درک، پیش دبستانی های ارشد از ویژگی های زمان خاص استفاده می کنند، جهت گیری: این اتفاق افتاد قبل از جنگ. خیلی بعد از پیش دبستانی های کنونی و گذشته شروع به جذب زمان آینده برای یک زندگی متمرکز، پس چگونه برای ادامه به جلو، ظهور چشم انداز نمی تواند بدون درک آن فردا، آینده وجود دارد.
M. A. Povalaeva اشاره می کند که در روند دوره پیش دبستانی، دانش آینده، شرایط در مورد آن به تدریج تار شده است. در عین حال، جهت گیری در آن، به ویژه آینده دور، باعث مشکلات در یک کودک با کمبود توسعه کلی سخنرانی می شود. در پایان دوره پیش دبستانی، کودکان می توانند متوجه شوند که زمان نمی تواند متوقف شود، بازگشت، از دست دادن، آن را به نیاز و یا از کار فرد بستگی ندارد. این ممکن است اگر توسعه دانش کافی از فواصل زمانی، ارتباط آنها در انواع مختلف کار کودکان اساسی انجام شود.
بر اساس این و تکنیک های دیگر، کار بیشتر برای از بین بردن تاخیر در تشکیل اطلاعات فضایی از پیش دبستانی ها با ONR انجام می شود. چنین برنامه های آموزشی شامل N. Ya. SEMA، T. B. Filich، G. V. Chirkina. این برنامه ها با توجه به توسعه تدریجی دانش فضایی (از سطح بدن آنها به یک فضای شبه)، با هدف تشکیل علاقه مندی شناختی کودک در روند فعالیت های پیشرو، بار، تعیین کلامی، سازماندهی شده اند از تمام فعالیت های کودک، گسترش ترکیب منفعل و فعال لخته، تشکیل فعالیت های حرکتی و دست های موتوری خوب، شکل گیری و تجزیه و تحلیل ادراک بصری، و غیره
L. E. Tommyfodorcheshes که پیش دبستانی با ONR تحت شرایط تشخیص به موقع، هدفمند، تخصصی، با توجه به ویژگی های اختلالات گفتاری، کارهای گفتار سیستماتیک، توسط تمام سطوح جهت گیری فضایی مورد نیاز برای جذب موفقیت آمیز در پس از آن جذب می شود برنامه مدرسه.
به گفته N. Ya. SEMA، دانش فضایی یکی از مهم ترین وظایف ذهنی اساسی است. نویسنده یادآور می شود که شکل گیری آنها نقش تعیین کننده ای را در شکل گیری کامل خود، تسلط بر دیدگاه دانش و مهارت های مدرسه ایفا می کند. همه انواع اختلالات تحقیقاتی فضایی در روند توسعه فردی این امر باعث تشکیل شکل گیری حوزه شناختی می شود و از روند توسعه طبیعی فرد به طور کلی جلوگیری می کند.
I.v. Dzaz، V.I. Chernov تاکید می کند که مشخصه اختلالات تحقیقاتی فضایی-زمانی، تأثیر منفی بر فعالیت های شناختی و آموزشی کودکان دارد که بر آن تاثیر می گذارد
شکل گیری سخنرانی شفاهی (ادراک تحریف شده، استفاده از پیشنهادها و قواعد بیان روابط فضایی و طرح های دشوار منطقی زبان)،
مطالعه نامه (ناتوانی در حرکت در فضای ورق، قرار دادن تحریف ورودی در ورق، خطاهای در مقایسه با حروف و خطوط نوت بوک، اختلال مرزهای زمینه نوت بوک، مخلوط کردن نامه های اپتیکی مشابه، نامه های نوشتن منعکس شده است )،
تسلط بر خواندن (دایره ای ناکافی فضای رشته برجسته، که باعث می شود دشوار به خواندن شدید، مشکلات)،
تمایز یکسان در قالب حروف، روند خواندن اشتباه،
جذب دانش ریاضی (نوشتن نادرست اعداد، ناتوانی در بررسی نمونه های متقارن در نوت بوک، خطاها در مطالعه اندازه گیری های طول، نقض ادراک و انتقال روابط طرح ریزی، در تسلط بر عملیات ذکر شده و اوراق بهادار مقایسه شده)
تشکیل مهارت های بصری (ناتوانی در ترتیب تصویر در فضای طرح، خطاها در تسلط بر نسبت در تصویر)،
کار در درس و اشغال (اختلالات فضایی در اجرای قرار دادن اقلام آموزشی بر روی میز یا میز، تحریفات در اجرای درخواست های معلم ناشی از ماهیت جنبش کودک).
L. M. Khalizheva نشان می دهد که خصوصیات ادراک فضایی در کودکان مبتلا به اختلالات مختلف در توسعه، به ویژه در کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی، دیدگاه، سیستم اسکلتی عضلانی مورد مطالعه قرار گرفته است. پیش دبستانی ها با نمایندگی های فضایی ONR حداقل حداقل به دست می آیند.
M. E. Heaths تاکید می کند که مشکلات قابل توجهی در فعالیت واقعی تعداد زیادی از متخصصان گفتار پیش دبستانی موسسات آموزشی، فرم های پیشنهادی مورد نظر اسم ها با یک مقدار فضایی ناشی می شود، زیرا روش روش های تشکیل در ادبیات متداول در حال حاضر به اندازه کافی نشان داده شده است و مطالعه این داروهای دستمزد با پیش دبستانی ها با توسعه زبان پیش دبستانی تنها پس از آن ممکن است کودکان در فضا شکل گرفته اند.
FN ShemyAkin روشن می کند که مبنای روانشناختی برای توسعه بیانیه های گفتاری از طبیعت فضایی-زمانی، روند ادراک فضا است، یعنی درک این شیء، تجزیه و تحلیل الگوهای اشیاء در فضا، تجزیه و تحلیل از جریان حرکت یک جسم در فضا. در بیانیه های گفتاری، همه اینها از طریق استفاده از فرم های پیشنهادی اسم ها با معنای فضایی ثابت شده است. توسعه ادراک فضا و جهت گیری سه بعدی در پیش دبستانی در مراحل مختلف انجام می شود:
توسعه جهت گیری در طرح بدن،
توسعه خود ارزیابی،
تسلط بر سیستم مرجع از یک شی دیگر.
L. از Tsvetkov اشاره می کند که جذب جهت گیری در فضا و زمان در کار هدف، کودک باید به سیستم های زبان تخصصی گفتار معرفی شود، که به صورت فرم های پیشنهادی مورد نظر اسمها ارائه می شود و در تاریخ بعد، Adveria با ماهیت فضایی توسعه ابزار گرامری زبان در نظر گرفته شده برای نمایش روابط فضایی اشیاء نیز در چندین دوره انجام می شود. این حرکت با تخصیص موضوع ادراک و جهت گیری واقعی در فضا آغاز می شود. پس از آن یک درک از عوامل زبان وجود دارد، بر اساس آن کودک پذیرفته شده است که در سخنرانی فرم های پیشنهادی اسمها، قواعد، افعال مربوط به تئوری مربوط به نام در اظهارات گفتار از قرار دادن شیء پذیرفته شود طبیعت جنبش
به گفته E. v. Yurov، A. V. Yastrebova، دو مرحله اول جهت گیری واقعی (جهت گیری در طرح بدن و از خود) کودک هضم شده در اوایل دوران کودکی. در 3.5-4.5 سال، کودک به دنبال تطبیق دنباله ای از مرجع از یک شی دیگر است. در این عصر، شرایط توسعه می یابد تا به بهانه "بین" و ساختارهای نارینی "به سمت چپ" و "حق" را جذب کند. در عین حال، در فعالیت عملی پیش دبستانی ها، مشخص شده است که کودکان تا اتمام سن پیش دبستانی قادر به تمایز پیوند های فضایی از موضوع وضعیت و ارزیابی قرار دادن آنها نسبت به یکدیگر هستند. به طور خاص، توسعه رابطه سمت چپ راست دست در کودکان دشوار است، به عنوان مثال، دستورالعمل معلم "یک خرگوش را از سمت راست خانه قرار داده است" کودک از جسم نیست، بلکه از خودش. "مطالعه مرجع از یک شی دیگر به طور کامل فرزند مقرون به صرفه تنها در سن مدرسه جوانتر می شود.
مطالعات مورد مطالعه در مورد مسئله شکل گیری نمایندگی های فضایی-زمانی با توجه به جزئیات مطالعه کودکان با کمبود توسعه کلی از سخنرانی پیش دبستانی مشخص می شود. تشخیص زودهنگام تخلفات درک فضا، و در شکل گیری بیشتر نمایندگی های فضا-زمان، به تشخیص توسعه شناختی عمومی کاهش می یابد. اما از تجزیه و تحلیل نظری، می توان آن را مشاهده کرد که محل مهم چیست توسعه شناختی این شکل گیری نمایندگی های فضایی-زمانی را دارد و از این رو به دنبال اهمیت توسعه تکنیک های تشخیصی و شکل گیری مهارت های فضا-زمان کودکان با توسعه کلی از سخنرانی در عصر اولیه است.
با توجه به عوامل موثر بر توسعه ایده های موقت فضایی در کودکان مبتلا به ONR و در واقع برخی از ویژگی های توسعه ایده های موقت فضایی در چنین کودکان، می توان گفت که بیشترین تشخیص زودهنگام نقض سخنرانی، تمام سیستم های آنالیزور، سپس کار سیستماتیک در شکل گیری نمایندگی های فضایی-زمانی، شرایط را برای جبران موثر برای توسعه ایده های فضایی در یک کودک مبتلا به ONR و خروج آن به سطح توسعه طبیعی ایجاد می کند.
در مقاله، ارتباط مسئله، ویژگی های نمایندگی های فضایی در کودکان مبتلا به ONR، جهت اصلی کار بر شکل گیری ایده های فضایی در کودکان مبتلا به ONR را شرح می دهد و نمونه هایی از تمرینات و بازی ها را برای هر جهت داده می شود.
دانلود:
پیش نمایش:
تشکیل نمایندگی های فضایی از پیش دبستانی ها با ONR در کلاس های گفتار درمانی
ارتباط مشکل.
که در سال گذشته در روانشناسی و در تعدادی از علوم مرتبط، افزایش علاقه به بررسی نمایندگی های فضایی یک فرد وجود دارد. این منافع تصادفی نیست: محققان بیشتر و بیشتر نیاز به تجزیه و تحلیل فرایندهای شناختی آشنا به انسان را به دست می دهند.
مشکل جهت گیری فضایی و شکل گیری نمایندگی های فضایی یکی از پیچیده ترین و مرتبط ترین مشکلات است، زیرا جهت گیری در فضا به عنوان یک پدیده روانشناختی در اشکال مختلف آن نقش مهمی در فرایندهای تعامل بیولوژیکی و اجتماعی یک فرد دارد محیط. سن پیش دبستانی یک دوره مطلوب برای تشکیل و توسعه نمایندگی های فضایی و جهت گیری فضایی است.
با توجه به این واقعیت که نمایندگی های فضایی با درجه بالایی از انتزاعی و همچنین عدم وجود آنالیز جداگانه ای، که به طور مستقیم مسئول درک فضا است، مشخص می شود، شکل گیری نمایندگی های فضایی در کودکان با ویژگی های خاص مشخص می شود و مشکلات
در پایان سال پیش دبستانی، کودکان باید سیستم خاصی از جهت گیری فضایی را به عنوان پایه ای برای توسعه بیشتر خود در فرآیند یادگیری مدرسه داشته باشند، زیرا توانایی حرکت به فضا، مهمترین پیش شرط لازم برای تشکیل انواع کودکان است فعالیت ها، از جمله آموزش.
شکل گیری به موقع ایده های فضایی یکی از مهمترین شرایط برای توسعه صحیح کودک است.
بسیاری از دانشمندان نتیجه گرفتند که شکل گیری ایده های فضایی، موفقیت یادگیری کودک را در آینده پیش بینی می کند.
تحقیقات B. G. ananyeva و E. F. Fishermanko نشان داد که یک نوع فعالیت کودکان در فرایند یادگیری وجود ندارد، که در آن یک جهت گیری فضایی یک شرط مهم برای یادگیری دانش و مهارت ها نیست. اگر نمایندگی های فضایی در یک کودک به اندازه کافی یا نادرست شکل بگیرند، به طور مستقیم بر سطح توسعه فکری خود تاثیر می گذارد: هنگام طراحی، کودک دشوار است که کل قطعات را بسازید تا شکل مشخصی را تولید کند، آن را نقض فعالیت گرافیک می کند. با توجه به این واقعیت که کودک دشوار است برای تشخیص بین عناصر فردی حروف در فضا، به یاد داشته باشید پیکربندی آنها، می تواند برخی از آنها را در تصویر آینه بنویسید: "3" به جای "E"، "R" به جای آن از "من". این نامه آشفته است، ارتفاع، عرض و شیب نامه، که البته، کیفیت و سرعت نامه را تحت تاثیر قرار می دهد.
ویژگی های نمایندگی های فضایی
در کودکان مبتلا به ONR.
با توسعه کلی از سخنرانی، تشکیل نمایندگی های فضایی ویژگی های خاص خود را با ویژگی های توسعه کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتاری دارد. کمبود نمایندگی های فضایی از پیش دبستانی ها با ONRاین امر به نقض ادراک طرح بدن خود، شکل گیری ایده هایی در مورد دست پیشرو و بخش های صورت و بدن بعد از همتایان در حال توسعه طبیعی ظاهر می شود. بسیاری از مفاهیم فضایی (در جلو، پشت، پشت، در بالا، پایین)، کودکان تنها در طول آموزش ویژه تسلط دارند.
آنها در درک پیشنهادها و قواعد، منعکس کننده روابط فضایی (تحت، بیش از حد، در مورد) دشوار است. کودکان مبتلا به کمبود سخنرانی به طور کلی از سخنرانی سخنرانی خود استفاده نمی شوند، که روابط فضایی اشیاء، مردم و حیوانات را نشان می دهد. در سخنرانی خود، اغلب هیچ پیشنهادی وجود ندارد. در سخنرانی کلامی، پیش دبستانی ها در تمایز پیشنهادها "K - U"، "B - ON" (به خانه - در خانه، در جدول - روی میز) مانع شده اند. اغلب، کودکان این دسته بندی ها شامل پیشنهادها "قبل" - "پس از" - "-" برای "، که نتیجه عدم شناخت روابط فضایی است.
در بسیاری از آنها، ادراک تصویر جامع موضوع: تصویر برش نمی تواند طراحی الگوی از چوب و ساخت مواد را انجام دهد
در آینده، کودکان در معرض سردرگمی در طرح نوت بوک ظاهر می شوند (پرش تعداد مشخصی از خطوط یا سلول ها، برجسته شدن رشته قرمز، رعایت فیلدها، نامه در دو یا سه ستون، نوشتن آینه نامه ها )
نقض گسترده ای از نمایندگی های فضایی در کودکان مبتلا به ONR در طی بررسی فعالیت های محافظه کارانه نوری شناسایی می شود. هنگام کپی کردن شخصیت تیلور، استراتژی های Pofragenmentary و هرج و مرج فعالیت مشاهده می شود. بازی کردن الگوی بدون یک توالی خاص از اقدامات، در موارد جداگانه رخ می دهد. کودکان خطایی دارند، نقض یکپارچگی تصویر از شکل، جابجایی عناصر دیگر، عدم هماهنگی خطوط و نقاط تقاطع. برای همه پیش دبستانی ها با ONR، کپی کردن نقاشی در سمت راست چپ، محل نادرست شکل یا قطعات آن در فضا. اغلب کودکان تنها عناصر سمت راست شکل را کپی می کنند.
دستورالعمل کار بر روی تشکیل
نمایندگی های فضایی
هنگام ساخت آماده سازی برای تشکیل نمایندگی های فضایی، به عنوان پایه، دستورالعمل های زیر اختصاص داده می شود:
- یادگیری جهت گیری در طرح خود بدن؛
- جهت گیری یادگیری در فضای اطراف؛
- یادگیری روابط فضایی بین اشیا؛
- جهت گیری جهت گیری در هواپیما.
جهت گیری یادگیری در طرح بدن خود.
ابتدا در توسعه گرایش های فضایی آگاهی از کودکان خواهد بودطرح های بدن خود
در کار اصلاح شده، آن را در نظر گرفته شده است که جهت گیری در جهت افقی (از پشت - در جلو، جلو، پشت) بیشتر از عمودی (در بالا - در پایین، از بالا، از بالا، از پایین، بیش از حد، بیش از ) قابل توجه ترین ویژگی های متمایز کودکان مبتلا به ONR ناتوانی در استاد مفاهیم استترک کرد - راست، چپ - راستA.N. کورنوف آن را به این واقعیت متصل می کند که در میان تمامی نام های گفتاری از حوزه های فضا مفاهیم بسیار متمایز هستندچپ و راست کوچکترین تقویت کننده احساساتی داشته باشید.
کار بر روی تشکیل ایده های فضایی از تمایز مفاهیم آغاز می شودبالا، پایین، در جلو - عقب اولین گام باید علامت دست چپ خود را با یک پارچه، ساعت و غیره داشته باشد. شما می توانید آیکون را در قلب اضافه کنید. بنابراین، پس از همه، فرزندتان را برای کمک به دستکاری های بیشتری با فضای خارجی فراهم می کنید - پس از همه، ایده آن در ابتدای بدن خود ساخته شده است، و تنها پس از آن به نمایندگی های فضایی انتزاعی تبدیل می شود. حالا او می داند که "چپ" است "جایی که یک قرمز قرمز". چنین نشانگرهای در مراحل اول باید به طور مداوم در آن حضور داشته باشند
بعد، یک "تاشو" تدریجی از جنبش تدریجی، و همچنین انتقال به طور مشترک به اعدام مستقل، از خارج به طرح داخلی، وجود دارد. بنابراین، با توجه به دستورالعمل، کودکانتقال از حرکات به کل بدن به نمایش دست نام یا سر، و سپس- فقط نگاه کن
به تدریج، با جذب نام های گفتار از دست راست و چپ، پشتیبانی خارجی از شر خلاص شدن است.
وظایف تمایز قسمت های راست و چپ بدن
1. دست راست خود را نشان دهید نمایش و تماس چپ دست ..
2. نمایش (گرفتن) سمت راست (سمت چپ) دست.
3. برای ارتباط بخشی از بدن با دست راست، آنها را (گوش راست، پایه راست) تماس بگیرید، بخشی از بدن را با دست چپ مرتبط کنید و آنها را بنویسید (چشم چپ، زانو چپ).
4. گوش راست راست دست راست، دست راست - چپ
آموزش هدف در فضای اطراف
پس از شروع کودکان شروع به اعتماد به نفس حرکت به طرح بدن خود را، تمرینات برگزار می شودتعیین جهت در فضا. برای انجام این کار، توصیه می شود از آن استفاده کنیدبازی "کجا بروید، چه چیزی را پیدا می کنید؟"هدف او این است که بچه ها را در تمایز موثر و تعیین مناطق اصلی فضایی انجام دهید.
به خصوص برای پیش دبستانی دشوار است که بخش های راست و چپ بدن را در یک فرد نشسته یا مخالف تعیین کنید، زیرا در این مورد کودک باید ذهنی خود را در یک نگرش فضایی دیگر تصور کنید. برای جذب بهتر، لازم است که بر روی آن کار کنیم.
درک آموزش از روابط فضایی
بین اشیاء
به طور موازی با کار بر تمایز بخش های راست و چپ بدن و توسعه جهت گیری در فضای اطراف، درک و مصرف ساختارهای پیشنهادی مورد نظر، نشان دهنده روابط فضایی بین اشیاء انجام شده است.
کار ویژه ای در شکل گیری ساختارهای پیشنهادی مورد نظر در کودکان در روند توسعه درک سخنرانی، گسترش و توضیح انجام می شود واژگان، شکل گیری روش های گرامری زبان، تلفظ و یادگیری سواد آموزی، توسعه سخنرانی متصل شده است. کار بر روی تظاهر به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از کار بر روی کراوات کلمات در پیشنهاد است.
در این راستا، کار اصلاح و گفتار در مورد ساختارهای مورد نظر، با پیش فرض هایی که دارای ارزش فضایی با ارزش مشخصی هستند، آغاز می شود: "B"، "ON"، "زیر". سپس پیشنهادها "برای"، "K"، "،"، "،"، "،"، "،" در مورد "،" op "،" از طریق "، و غیره، معانی مختلف از همان بهانه تصفیه شده و تمایز یافته است.
در کار اصلاحی بر روی ساختارهای پیشنهادی مورد نیاز، لازم است که دستورالعمل های زیر را دنبال کنید:
1. تشکیل در کودکان از ارزش های واژگانی واژگانی از پیشنهادهای فضایی.
کودکان توضیح می دهند که بهانه "در" زمانی است که موضوع بر روی سطح چیزی است (بر روی میز، در گنجه، و غیره). بهانه "B" به معنای جسم در داخل چیزی در جدول، در گنجه، و غیره)؛ "زیر" - طبقه پایین، زیر چیزی (زیر جدول، زیر گنجه، و غیره).
- تمایز پیش بینی ها در سخنرانی شفاهی کودکان.
برای جذب بهتر مقادیر پیش فرض، تمرینات با استفاده مداوم از پیش بینی ها با مقدار مخالف بسیار مفید است.
به عنوان مثال، معلم کودکان را به "فریاد" جفت تصاویر، در حالی که با استفاده از پیش فرض مورد نظر، "کودکان" را در "مدرسه" می برد. کودکان "از" مدرسه "بیرون می آیند". "کت" بر روی "آویزان" آویزان است. کت با "چوب لباسی" برداشته شد.
- تشکیل تعمیم های گرامری صدا.
4. آگاهی از ترکیب کلامی این جمله. (از جمله تخصیص پیشنهادها به عنوان کلمات مستقل).
مهارت های به دست آمده در تمرینات خودکار می شود: کودکان تعداد کلمات را در پیشنهادات شمارش می کنند، یاد بگیرید که بهانه ای به عنوان یک کلمه در جریان گفتار تخصیص دهید، به صورت بصری تصویر گرافیکی از پیش فرض را به یاد داشته باشید، پیشنهادات و داستان های کوتاه را با پیش فرض به یاد داشته باشید.
یک تکنیک جالب مدل سازی روابط فضایی پویا است. تعدادی از اشیاء هواپیما بر روی ورق قرار دارند و نسبت به آنها یک یا چند کاراکتر را متحمل می شود.
"گربه و سگ".
ورق PA وجود دارد ساختارهای هواپیما: خانه، حصار، چوب، نیمکت. تصاویری از شخصیت های حیوانی شرطی هستند که برای تحرک آنها ضروری است. بنابراین، در بازی، آنها توسط قطعات جایگزین نشان داده می شوند: گربه این مورد را با یک بیضی شکل، یک سگ را نشان می دهد - جزئیات با یک مستطیل. کودک باید شخصیت های مربوط به یکدیگر را نسبت به یکدیگر و طرح های مسطح در آموزش کلامی معلم داشته باشد، به عنوان مثال، "گربه گرم شده در خورشید، نشسته روی نیمکت، و سگ نشسته تحت نیمکت. آنها خسته کننده شدند و تصمیم گرفتند پنهان شوند و به دنبال آن باشند. گربه از سمت چپ پرید. سپس او به خانه فرار کرد و در سمت راست به سقف صعود کرد. سگ گربه را از بین برد. او همچنین به خانه فرار کرد و شروع به جستجو کرد: در ابتدا او به سمت چپ خانه نگاه کرد، سپس در مقابل او، سپس - به سمت راست او. در عین حال، گربه، سگ را متوجه شد و از سقف بر روی حصار پرید، سپس از حصار - بر روی درخت، و از آن - بر روی نیمکت. پس از آن، گربه تحت نیمکت پنهان شده و غیره. " پس از هر بخش از دستورالعمل که حاوی اصطلاح فضایی انجام می شود، مکث، که به مدت زمان کودک به هر تعریف موقعیت نام داده می شود، این تمرین بسیار دشوار بود، بنابراین کودکان به عنوان کمک های مختلفی به دست می آیند: دستورالعمل تکرار می شود: دستورالعمل ها تکرار می شوند، مسائل پیشرو ارائه شده و غیره
این نوع وظیفه انتقال به وظایف یادگیری جهت گیری در هواپیما است.
جهت گیری جهت گیری در هواپیما.
همانطور که اشاره شد، کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، مشکلات خاصی در جهت گیری در یک هواپیما محدود وجود دارد.جهت گیری در هواپیما شامل توانایی پیدا کردن و تماس لبه بالایی، پایین، چپ و راست هواپیما، پیدا کردن و تماس با مرکز آن، بالا بالا، بالا سمت چپ، پایین پایین، گوشه پایین سمت چپ پایین.
با این حال، قبل از "رانندگی" کودک در یک سلول، شما باید آن را آموزش دهید تا اقدامات مشابه را با استفاده از آیتم ها، اسباب بازی ها و بدن خود انجام دهید. اینها همان دیکته هستند، اما نیازی به اقدامات گرافیکی دقیق ندارند: یک نقطه در سلول کوچک سمت راست - کار جدی و خسته کننده برای دست، و برای چشم، و برای اقدامات هماهنگ خود را قرار دهید.
بازی "اسباب بازی در یک رژه
برای بازی شما نیاز به مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک است که می تواند به طور پایدار در هواپیما ایستاده است. اسباب بازی های لاستیکی تقریبا یکسان هستند.
بزرگسالان می گوید اسباب بازی ها برای یک مهمان برجسته مهمان - جادوگر، یک استاد عروسک، نوعی عروسک زیبایی و یا یکی از اعضای جدید شرکت اسباب بازی خود، آماده می شوند. برای انجام این کار، آنها باید ساخته شوند. چگونه اسباب بازی های اسباب بازی ساخته خواهد شد، تصمیم می گیرد مدیر جلسه.
برای شروع، آنها باید در یک ردیف قرار گیرند.
اولین بار در خوکچه افزایش می یابد (کودک بچه خوک را می گیرد و آن را بر روی خط شرطی قرار می دهد)، دوم یک سگ است (کودک یک سگ را در نزدیکی خوک قرار می دهد)، سوم بچه گربه، و غیره
به منظور پیچیده تمرین، شما می توانید دیکته کنید بنابراین: خوک ها افزایش می یابد، دوم یک سگ، سوم - بچه گربه است.
در این مورد، کودک نیز باید دنباله ای از این اسباب بازی ها را به یاد داشته باشد. سپس آنها دو یا سه حرف دیگر را می نامند. شما می توانید بررسی کنید که چند اسباب بازی در یک دنباله داده شده کودک را به یاد می آورد و "دیکته" تعدادی از اشیاء را در سطح پیچیدگی موجود در آن قرار می دهد.
هنگامی که یک کودک به ساخت و ساز خطی تنظیم می شود، می توانید به وظایف فضایی پیچیده تر بروید.
به عنوان مثال: در مرکز مربع یک سگ وجود خواهد داشت، به سمت راست آن - یک بچه گربه، به سمت چپ سگ - Chanterelle، در مقابل سگ - قورباغه، پشت یک سگ - گرگ .
ساخت و ساز پیچیده تر با ایجاد صفوف همراه است: مرغ به سمت چپ قورباغه، به سمت راست قورباغه - مرغ، در مقابل قورباغه - کباب می شود. به سمت راست گرگ - هیپو، و غیره حتی دشوارتر - وظیفه با توجه به سلول ها.
بازی "اسباب بازی در خانه"
این بازی بسیار شبیه به یک قبلی است، اما با توسعه هواپیما کنار هم مرتبط است. یک ورق کاغذ به مربع کشیده شده است. اینها "آپارتمان" برای اسباب بازی هستند. اسباب بازی ها مطابق با "سفارشات" نوشته شده توسط آنها حل و فصل می شود. چنین کاری بسیار شبیه به کار در دفترچه یادداشت است. این برگه در مقابل کودک قرار دارد و بزرگسالان "دیکته": فیل در داخل گوشه بالا سمت چپ قرار گرفت. به سمت چپ آن - Tigrenok.
اول، حل و فصل اسباب بازی ها با نقطه مرجع به اسباب بازی های دیگر انجام می شود. سپس شما می توانید به "دیکته" رایگان بروید: سلول سوم در ردیف اول - در اینجا کانگورو زندگی می کند، زرافه به دو سلول زندگی می کند و غیره.
هنگامی که یک کودک دیگر با چنین پر کردن یک میدان امتیاز اشتباه نمی کند، یک ورق کاغذ را می توان در اندازه ها کاهش داد و سلول ها کمتر هستند. شما می توانید تعداد سلول ها را بر روی ورق افزایش دهید.
در یک تجسم دیگر، اشکال مختلف هندسی بر روی ورق قرار می گیرند: حلقه ها، مربع ها، مثلث، بیضی شکل. دیکته با نشانگر شکل پیچیده است: روباه به سمت راست ببر در میدان زندگی می کند. بلافاصله در کنار "آپارتمان" Lisenka یک دایره است، و مربع شکل بعدی برای دایره است. کودک باید حرکت کند که لازم است به دنبال شکل درست در سمت راست، و "شناسایی" آن.
در کلاس با یادگیری، وظایف زیر می تواند اعمال شود: در وسط، در بالای ورق -متر، چپ - هویج، راست - ماشین؛ تحت نامه - هر مورد در نامه M.
مشکلات ویژه در کودکان مبتلا به کمبود توسعه کلی سخنرانی باعث ایجاد تکالیف جهت گیری شامل دو شرایط در یک زمان می شود، بنابراین مفید است که از بازی ها برای تشخیص ویژگی های فضایی استفاده کنید. کودکان دعوت شده اند تا شی سمت چپ را بگیرند و به عنوان مثال، در قفسه بالا قرار داده شوند. در آینده، وظایف "گرفتن پروانه (پرواز، سوسک)" در گوشه سمت راست بالای ورق، در گوشه سمت چپ سمت چپ، در گوشه پایین سمت راست، در سمت چپ پایین، در سمت چپ پایین (نقاشی پیش از آن انجام می شود با ورق کاغذ).
اعمال متفاوتدیکته گرافیک.
به عنوان یک نتیجه از فعالیت های گرافیکی، تصاویر خاص باید به دست آورد (به عنوان مثال، "ماشین"، "هرون"، "سگ"، "کاکتوس"، و غیره).
منابع:
- Morgacheva I. N. کودک در فضا. آماده سازی پیش دبستانی ها با توسعه کلی از سخنرانی به طور کلی از سخنرانی به آموزش نامه از طریق توسعه نمایندگی های فضایی. - سنت پترزبورگ، دوران کودکی-مطبوعات، 2009.
- Filatova I.A. توسعه نمایندگی های فضایی از پیش دبستانی ها با نقض سخنرانی. - M: انتشارات خانه "Knogolyub"، 2010.
تشکیل نمایندگی های فضایی در کودکان پیش دبستانی با ONR
نمایندگی های فضایی فعالیت هایی هستند که شامل تعریف شکل، اندازه، مکان و حرکت اشیاء نسبت به یکدیگر و بدن خود نسبت به اقلام اطراف آن است. نمایندگی های فضایی نقش مهمی در تعامل فردی با محیط زیست ایفا می کنند، شرط لازم برای جهت گیری در آن است. همانطور که P. F. Jlecft اشاره کرد، هر کار آگاهانه نیاز به درک جدی از ارزش فضا و توانایی مقابله با این نسبت ها دارد.
هنگام تشکیل، کودکان با نمایندگی های فضایی ONR نیاز به توجه به نقش بازی، تمرینات سرگرم کننده با استفاده از مواد دیجیتال مختلف دارند.
تجزیه و تحلیل علمی موجود ادبیات متد به شما اجازه می دهد چندین گروه از بازی ها و تمرینات را انتخاب کنید.
I. گروه بازی ها و تمرینات بر تمایز مسیرهای اصلی اصلی در روند حرکت فعال در فضا.
دوم گروه تمرینات و تمرینات جهت گیری در فضا با چشم بسته شده است.
III گروه بازی های آموزشی و تمرینات برای تشخیص محل اقلام در فضای اطراف و روابط فضایی بین آنها.
IV بازی ها و تمرینات جهت گیری در فضای دو بعدی، I.E. در هواپیما، به عنوان مثال در یک ورق کاغذ. بعضی از نویسندگان (V.G. Nechaeva، O.I. Galkina، N.A. Senkevich، و غیره) توجه داشته باشید امکان برگزاری به اصطلاح "دیکته های بصری" با فرزندان سن پیش دبستانی ارشد. .
V. بازی کلامی. آنها به طور خاص طراحی شده اند تا اصطلاحات فضایی Yves سخنرانی کودکان خود را فعال کنند.
برای تشکیل نمایندگی های فضایی و مفاهیم در پیش دبستانی های پیش دبستانی با اختلالات گفتاری، یک محیط اصلاحی و در حال توسعه از اهمیت زیادی برخوردار است، که شامل تاثیر پیچیده روانشناختی و آموزشی و ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان است:
– در کلاس های گفتار درمانی (تمرینات پویا، ژیمناستیک انگشت، تمرینات با استفاده از لحظات بازی، بازی های ویژه، و غیره)؛
– کلاس های خارج (بازی، پیاده روی، ماساژ، لحظات مادر: شستشو، روش های سخت گیری، پیراستن، شارژ، و غیره)؛
– در فعالیت های دیگر (طراحی، فعالیت های بصری، تربیت بدنی و کلاس های موسیقی)؛ در همکاری با فعالیت های والدین.
این محیط به شما این امکان را می دهد که بتوانید توانایی تفسیر روابط فضایی را در شرایط مختلف تنظیم و حفظ کنید و نتایج تمایز را با استفاده از اصطلاحات مناسب خلاصه کنید.
سیستم، منعکس کننده دسته های فضا، ساختار پیچیده ای دارد، بنابراین تشکیل نمایندگی های فضایی و مفاهیم از پیش دبستانی ها با سطح پایین تر شروع می شود: کودکان قادر به درک و جذب نسبت فضایی یک نظم بالاتر نیستند، اگر آنها نمی کنند آنها را با آزامی کارشناسی ارشد. در این راستا، روابط فضایی در کودکان فازی در حال توسعه است.
در مرحله اول، که شامل یک آگاهی عملی از طرح بدن خود است، لازم است تفسیر ارائه کودکان در مورد قسمت های بالایی و پایین بدن، قسمت جلو و طرف بدن، قسمت راست و چپ . روشن شدن و توسعه ادراک سومین ها در رابطه با چهره، بدن به عنوان یک کل و دست انجام می شود. این اساس تمام جهت گیری فضایی است، زیرا در ابتدا جهت گیری در فضا بر روی خود و به خودی خود انجام می شود. تمایز قسمت راست و چپ بدن - دست راست و چپ، پا؛ چشم راست و چپ گوش راست و چپ به موازات، نام بخش های جفت بدن مشخص شده است، که به سختی در فرهنگ لغت کودکان با نقض سخنرانی ثابت می شود. به عنوان مثال: شین، ران، مچ پا، مچ دست، پا، قلم مو، شانه، و غیره
در این مرحله، شما می توانید فرزندان چنین وظایف و تمرینات را ارائه دهید:
دست راست من، دست چپ را بالا ببرید.
به من نشان بده، جایی که من راست، دست چپ دارم.
نام مواردی را که به سمت راست شما قرار دارند، به سمت چپ شما بنویسید.
کودک پیشنهاد شده است تا تولید جنبش را در مقابل بررسی انجام دهد: دست چپ گوش راست را لمس کنید، دست راست چشم چپ، دست راست چشم راست، و غیره، وظیفه این است که نیاز به تغییر مسیر فضایی ذهنی داشته باشید برای غلبه بر روند به سوی تولید مثل آینه.
خطاها نه تنها به نقض پراکسیس فضایی، بلکه همچنین با کاهش فعالیت ذهنی نیز بوجود می آیند.
شکل گیری ایده ای از طرح بدن خود را در کودکان، ما به مرحله دوم تبدیل می شویم - شکل گیری ایده های فضایی در مورد رابطه اشیاء خارجی و بدن، و همچنین اشیاء خارجی بین خود.
به نظر می رسد که جهت گیری در جهت افقی (پشت سر در جلو، جلو به جلو) بیشتر از عمودی (در بالای پایین، در پایین پایین، بیش از حد زیر) رنج می برد. قابل توجه ترین ویژگی های متمایز این دسته از کودکان، ناتوانی در دستیابی به مفاهیم چپ راست، راست، راست چپ راست است.
دنباله سری دیجیتال در مثال تعداد ده ها سال اول: 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9.
الف) شماره اول از حق را نام ببرید شماره اول به سمت چپ کدام یک بیشتر است؟ کدام یک از اعداد در ردیف افزایش می یابد؟
ب) ردیف را در جهت معکوس بخوانید (به سمت راست به سمت چپ). چطور عوض کنیم.
ج) همسایه را در سمت چپ نشان دهید.
د) همسایه را در سمت راست نشان دهید.
شرایط ضروری برای اثربخشی این فرایند انعکاس ایده های مربوطه در سخنرانی، جذب مفاهیم فضایی: "پیش"، "بازگشت"، "به سمت چپ ..."، "راست از ..."، "بین"، "قبل از" و t ..
در سن گذشته پیش دبستانی، انواع فعالیت های عملی عملی، که در طی آن کودکان جهت گیری های مناسب، سخنرانی ها و مفاهیم را تشکیل می دهند، ساخت و سرگرمی هستند. مهم این است که در طول معلم کلاس درس، توضیح دنباله ای از اقدامات کودکان، به دنبال سخنرانی خود، به طور دقیق و به درستی از مفاهیم فضایی استفاده کرد، به وضوح در سخنرانی خود، تفسیر فضایی از عناصر صنایع دستی و غیره منعکس شده است. مطلوب است که معلم اغلب از فرزند فرزند خواسته است که در مورد آنچه که او در حال انجام است و پس از آن انجام خواهد داد. در این مورد، آن را به عنوان یک روش برای تجزیه و تحلیل وضعیت بصری و یا اقدامات حرکتی عمل می کند، که به نوبه خود، انگیزه فعالیت های گفتاری و کمک به تشکیل یک سیستم از ابزارهای لغوی زبان لغات زبان بازتاب همه روابط فضایی بین اشیاء.
لازم است توجه ویژه ای به توسعه جهت گیری کودکان بر روی ورق کاغذ انجام شود. این بلافاصله به کودک داده نمی شود. بسیاری از کودکان برای مدرسه به اندازه کافی آماده نیستند: نمی دانم کجا کاغذ بالا است، جایی که پایین. این باید توسط کودکان در کلاس ها انجام شود. اول از همه، لازم است که معنای عبارات در مرکز، در وسط، در سمت چپ، در سمت چپ، در سمت چپ، در بالا، در پایین، در پایین، در سمت راست، در سمت راست، در سمت راست، در سمت راست توضیح دهید. طرف - در سمت چپ، چپ (راست) زاویه بالا، چپ (راست) زاویه پایین، بالا (پایین سمت راست)) استرچ، و غیره، و سپس ارائه تعدادی از وظایف عملی برای تثبیت این دانش. .
یکی از تکنیک های موثر، به اصطلاح "دیکته بصری" است. در مراحل اول، کودکان ترکیب کامل زینتی را مشاهده می کنند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند و در حافظه تولید می کنند، با استفاده از اشکال هندسی پیش برداشت شده. یکی دیگر از گزینه ها ممکن است پیشنهاد شود: کودکان زیر دیکشنری معلم را ایجاد می کنند. معلم می گوید که در آن چه ارقام باید جایگزین شود، اما چیزی را نشان نمی دهد. به عنوان مثال، یک مربع را در وسط ورق کاغذ قرار دهید تا هشت مثلث (زاویه تیز به مربع)، بین مثلث - محافل کوچک، و بالای مثلث - مربع؛ در گوشه بالا سمت چپ و پایین، دایره ها را با اتصال آنها بین خط مستقیم خود تجزیه کنید.
در یکی از این کلاس ها، کودکان می توانند به طور مستقل از ارقام هندسی آماده ساخته شوند و سپس به من بگویید که چگونه بسیاری از ارقام آنها را گرفته و چگونه آنها قرار داده شده است.
بر روی کاغذ در قفس، کودکان تحت دیکته آموزش مربی، تعداد زیادی از سلول ها را در جهت مشخص شده شمارش می کنند. اگر کودک اجازه ندهد اشتباهات را انجام دهد، سپس یک الگوی یا نقاشی خواهد بود.
در یک ورق کاغذ می توانید اعداد را تنظیم کنید. به عنوان مثال، در مرکز شماره 5، به سمت راست آن - 6، و در سمت چپ - 4؛ بالاتر از رقم 5 (از بالا) قرار دادن - 2، به سمت راست آن - 3، و در سمت چپ - 1؛ تحت شماره 5 (در زیر)، لازم است قرار داده شود - 8، به سمت راست آن - 9، به سمت چپ شکل 8-7. اعداد به ترتیب سه خط قرار گرفته اند. درمانگر گفتار پیشنهاد می کند که آنها را با شروع از خط اول، "خواندن" از چپ به راست ارائه دهد.
اکثر وظایف پیچیده در ارتباط با "خواندن" گرافیک: تصاویر روابط فضایی و مدل سازی آنها از کودکان به شکل رسم، نقاشی، طرح، طرح ها و غیره. چنین تمریناتی در کلاس و زندگی روزمره در یک فرم بازی انجام می شود، به عنوان مثال: برای تهیه یک اتاق عروسک مانند یک عکس، اطلاعات یک بسته پنهان را پیدا کنید، با استفاده از کارت، سفر بر روی یک ماشین اسباب بازی با توجه به مسیر مشخص شده، و غیره بر اساس توصیف کلامی، با استفاده از دستورالعمل های موضوعی و فضایی، امکان پذیر است برای ایجاد طرح های برنامه از یک خانه مهد کودک، به مدرسه، به نزدیکترین فروشگاه، و غیره، عملا هزینه ها را صرف می کنند، پالایشگاه ها به طرح طرح، افزودنی ها و غیره انجام می شود، کار بر روی توسعه ایده های فضایی در کودکان انجام می شود در جهت های مختلف، با عوارض تدریجی وظایف. این بیان شده است:
الف) در افزایش تدریجی کمیت گزینه های مختلف روابط فضایی بین افرادی که کودکان را آشنا می کنند؛
ب) افزایش دقت آنها را با فرزندان و تعیین آنها با شرایط مربوطه؛
ج) در انتقال از شناخت ساده به بازتولید مستقل روابط فضایی بر روی اشیاء، از جمله بین موضوع و اشیاء اطراف آن؛
د) در انتقال از جهت گیری در یک محیط آموزشی خاص سازمان یافته به جهت جهت گیری در فضای اطراف؛
الف) در حال تغییر روش های جهت گیری در ترتیب فضایی اشیاء (از آزمایش عملی یا همبستگی اشیاء با نقطه شروع مرجع به تخمین بصری موقعیت آنها در فاصله)؛
الف) در انتقال از ادراک مستقیم و بازتولید موثر روابط فضایی برای درک منطق و معناشناسی آنها؛
g) در افزایش درجه خلاصه دانش کودکان در مورد روابط خاص فضایی؛
h) در انتقال از محل مورد مربوط به یک شی دیگر به تعیین موقعیت مکانی آنها نسبت به یکدیگر.
ارزش توانایی حرکت در فضا را دشوار است. نمایندگی های فضایی تشکیل شده مشخص می شود توسعه عمومی کودک پیش دبستانی و آمادگی او برای آموزش مدرسه، که یکی از مهمترین وظایف یادگیری و آموزش کودکان پیش دبستانی است، با پیشرفت مشترک از سخنرانی، توسعه هماهنگی جامع کودکان را تضمین می کند.
ادبیات.
1. Gotovova R.، Dyachenko O. تشکیل گرایش فضایی در کودکان // آموزش پیش دبستانی. -1975 - شماره 9
Musayibova T.A. پیدایش بازتاب فضا و جهت گیری فضایی در کودکان پیش دبستانی // نظریه و روش شناسی برای توسعه ریاضی های ابتدایی.
سخنرانی های پیش دبستانی: خواندن در 6 قسمت. C. IV- VI، - سنت پترزبورگ، 1994.
Musayibova T.A. بازی های آموزشی در سیستم تدریس کودکان با جهت گیری فضایی // نظریه و روش شناسی برای توسعه ایده های ریاضی ابتدایی از پیش دبستانی ها: خواندن در 6 بخش. چ. IV-VI -SPB، 1994.
Stepanenkova e.ya. در مورد شکل گیری جهت گیری های فضایی در کودکان 5-6 سال در بازی های نورد و تمرینات // نظریه و روش شناسی برای توسعه ایده های ریاضی ابتدایی از پیش دبستانی ها: خواندن در 6 قسمت. چ. IV-VI - SPB، 1994.
مشکل مطالعه توابع فضایی بسیار مهم است، زیرا آنها دشوارتر از تشخیص و توسعه کودکان با نقض سخنرانی هستند.
در کودکان با کمبود توسعه کلی، مشکل بیشتر مرتبط است. این موضوع تحت قوانین مشابه تحت توسعه نرمال قرار دارد، اما این فرآیند، به دلیل ویژگی های توسعه ذهنی این دسته از کودکان، کاهش می یابد. معایب توسعه بازنمایی های فضایی معمولا ثانویه است و بنابراین می توان با استفاده از یادگیری ویژه سازمان یافته تنظیم کرد. (
دانلود:
پیش نمایش:
نمایندگی های فضایی نوری از پیش دبستانی های ارشد با توسعه کمبود سخنرانی
مشکل مطالعه توابع اثبات از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا آنها برای تشخیص و اصلاح توسعه کودکان با نقض سخنرانی پیچیده تر هستند. علاوه بر این، مطالعات ماهیت روانشناختی نمایندگی های فضایی اهمیت عملی زیادی دارد. دشوار است که حداقل یک منطقه از فعالیت های انسانی را فراخوانی کنید، جایی که توانایی حرکت به نقش مهمی ایفا نمی کند. فضای آزاد عملیاتی رایگان - این توانایی اساسی است که انواع مختلف مطالعه و کار را ترکیب می کند. این یک پیش شرط برای موجودات اجتماعی از چالش است، شکل بازتاب جهان اطراف، شرایط شناخت دانش و تحول فعال اعتبار. به طوری که کودک با موفقیت در مدرسه تحصیل کرد، او باید آزادانه در فضا حرکت کند، مفاهیم اصلی فضایی خود را حفظ کند. اگر این ایده ها در یک کودک شکل نمی گیرند، اغلب مشکلات را در تسلط بر خواندن و نوشتن مطرح می کنند. تمام توابع که نشان دهنده تشخیص بصری فضایی از اشیاء (زمینه و بینایی بینایی، چشم سنج) به طور دقیق 5-7 سال تشکیل شده است. بنابراین، توصیه می شود که کار اصلاحی را بر توسعه ایده های طرفدار زانو در دوره پیش دبستانی انجام دهید.
در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، مشکل بیشتر مرتبط است. این موضوع تحت قوانین مشابه تحت توسعه نرمال قرار دارد، اما این فرآیند، به دلیل ویژگی های توسعه ذهنی این دسته از کودکان، کاهش می یابد. معایب توسعه بازنمایی های فضایی معمولا ثانویه است و بنابراین می توان با استفاده از یادگیری ویژه سازمان یافته تنظیم کرد. (در Morgacheva)
T.A. Pavlova تخصیص جهت گیری فضایی را به عنوان یک نوع خاص از ادراک، با کمک ویژوال، شنوایی، کینستان و تحلیلگران جنبشی اختصاص می دهد. فعالیت های آنالیزورهای فوق، کل پایه مواد گرایش فضایی است. از طریق توسعه رفلکس های شرطی، آنالیزورها اطمینان از درک فضا در حال توسعه و بهبود هستند. در عین حال پارامترهای زیر را تشخیص دهید: مقدار اشیاء و تصاویر آنها، شکل، طول، حجم، محل اقلام مربوط به شیء پرستاری و نسبت به یکدیگر. اساس این نوع ادراک، پارامترهای اشیاء عینی موجود است که تصاویری از آن بر روی شبکیه چشم در ترکیب با عضله موتور و احساسات ملموس تجربه گذشته به دست می آید.
در کار خود O.I. گالینا]، یادآور می شود که تنها در سطح مشخصی از توسعه در کودکان نمایندگی های فضایی، آنها برای جذب بیشتر دانش و مهارت های مختلف در مورد موضوعات مختلف در دسترس هستند. I. N. Sadovnikova کمک می کند که بلوغ "طرح بدن" با ایجاد Landalization مرتبط است، یعنی عدم تقارن عملکردی در فعالیت های ارگان های حسی زوج (تخصیص دست پیشرو، چشم پیشرو، گوش پیشرو گوش). فرآیند لانه زدن شاخصی از فعالیت طبیعی هر دو نیمکره مغز است. اگر این نظرسنجی در استفاده از ارگان های حسی زوج، تنظیمات را شناسایی نکند، می توانید در مورد Lateralite فعلی صحبت کنید. این ممکن است علت اختلالات دهان و نوشتن باشد، زیرا مراکز گفتاری و نیمکره پیشرو می شوند. (و n morgachev]]).
این توابع در حال توسعه هستند و در مدت زمان طولانی در آنتوژنز تشکیل می شوند، که آسیب پذیر ترین هستند. مناطق ثانویه بلوک عملکردی دوم مسئول عملیات این توابع است. به گفته محققان (N.G. Mannellis، 1997؛ N.Yu.Chenz، 1980)، منطقه توصیف شده به طور کامل به 11-14 سال بالغ می شود، زیرا پردازش اطلاعات پلیوال بعد از پردازش یک نوشابه انجام می شود. در مراحل اولیه توسعه، توابع بصری فضایی نزدیک به فعالیت های عملی کودک و کار مشترک دستگاه های بصری، بنیادی، وستیبولار است.
در سال اول زندگی، شکل گیری مهارت های حرکتی رخ می دهد، پیش نیازها برای توسعه ادراک فضایی بصری شکل می گیرند - توانایی رفع یک دیدگاه انگیزشی، رفلکس نشان دهنده در یک انگیزه فضایی گرا. هنگامی که خزیدن، به لطف حرکات متقاطع ثابت از دست ها و پاها، هماهنگی جنبش ها، و همچنین هماهنگی فعالیت نیمکره های مغز در میان خود و مغز و بدن به طور کلی. در نتیجه، اگر کودک دارای یک فعالیت مشترک نیمکره باشد، این یک مبنای کامل است پیشرفتهای بعدی و یادگیری مدرسه موفق. یکی از مهمترین اجزای توسعه نمایندگی های فضایی، به فعالیت دستکاری و بازی می پردازد. با دستکاری با اسباب بازی، کودک نسبت به شکل شکل، مقدار را تسلط می دهد. یک توسعه احساسی از فضاها وجود دارد، ظاهر اجزای نمادین بدون واسطه گفتار: در مقابل عقب، در اینجا، وجود دارد. در بازی های طرح، کودکان از اقلام جایگزین مشابه در قالب و عملکرد استفاده می کنند. بنابراین، نشانه های فضایی توسط کودک متمایز است. بعدها، توابع مربوط به درک فضای سه بعدی، توسعه درک از راه دور، پایداری ادراک از قدرت و شکل. با تشکر از توسعه توابع حرکتی، گفتار، حافظه، تفکر، امکانات یک کودک در حال افزایش در مورد درک ویژگی های فضایی موضوع است. در آینده، تکیه بر توسعه ادراک. نمایندگی های فضایی شکل گرفته است، که پایه ای برای توسعه تفکر فضایی است، تشکیل سنتز شبه فضایی لازم برای درک ساختارهای منطقی-گرامری، حساب ها، خواندن و حروف A در Semenovich.
توابع فضایی فضایی جزء اصلی هر فعالیت ذهنی هستند. محققان (N.Y. SEMAGO، 2000؛ M.M. SEMA، 2001) نتیجه گیری می کند که سازمان فضا-زمان فعالیت های کودک، توسعه گرایش فضایی و نمایندگی های فضا-زمان در آنتوژنز، تشکیل بیشتر توابع ذهنی بالاتر و زندگی عاطفی است کودک توابع فضایی فضایی در شکل گیری آنها تعدادی مراحل را می گیرد. بنابراین، در متفاوت است دوره های سن کودک از دیدگاه سازمان فضایی آن، جسم را به شیوه های مختلف درک می کند. این بیانیه توسط تشکیل یک کودک از استراتژی های مختلف ادراک تایید شده است (به عنوان مثال Simernitskaya، T.v. Akhutina، N.G. Malney)، که در همان زمان بوجود می آید و کودک در هنگام پردازش اطلاعات فضایی مورد استفاده قرار می گیرد. (H. Moelis) یادداشت ها این تعدادی از خواص برای تعیین سطح تشکیل این توابع استفاده می شود:
1. خواص ساختاری و توپولوژیک. توانایی انتقال و نوشتن یک تصویر جامع و بسته، بدون ساخت قطعات فراتر از کل شکل.
2. خواص مختصات. توانایی به صورت فضایی سازماندهی، هماهنگ کردن جسم در سیستم مختصات decartular، یعنی، لازم است موقعیت قسمت های جسم را در یک فضای خاص ثبت کنید.
3. خواص متریک. توانایی ارتباط اندازه قسمت های جسم و فاصله بین آنها.
4. خواص پروازی. توانایی درک و انتقال چشم انداز، سه بعدی تصویر. برای امکان اجرای این خواص فضایی، مناطق مختلف مغز مرتبط است. (V.V. Lebedinsky) توجه به heterochrony از شکل گیری ادراک فضایی و نمایندگی های فضایی در طول آنتوژنز را جلب می کند. یکی از روشهایی که می توانید وضعیت توابع بصری فضایی کودک را تعیین کنید، کپی ارقام هواپیما و تصاویر سه بعدی است.
در عمل عصب شناختی، یک مدل از نمایندگی های فضایی وجود دارد، دارای سطح، ساختار عمودی و مسیرهای توسعه فردی آن در آنتوژنز. با توجه به آن، نمایندگی های فضایی در انسان ها به طور مداوم در حال توسعه هستند.
در اولین سطح پایه، آمادگی حساس برای عملکرد سیستم پروپریپسیستی و حضور پیش نیازهای نوروبیولوژیک سیستم های تعجب باید توسط زمان تولد تشکیل شود. به گفته I. M. Sechenov، "احساس عضلانی تیره".
در سطح دوم، بر مبنای سطح اول از روزهای اول زندگی یک سیستم شناختی زناشویی (طرح بدن) و تعامل با جهان خارج بر اساس تجربه موتور، تشکیل شده است و همچنان در طول سال پیش دبستانی شکل می گیرد . تشکیل طرح بدن - دانش پایه برای تشکیل نمایندگی های فضایی. در این سطح، سیستم مختصات شکل گرفته است.
در سطح سوم، ایده های متریک و توپولوژیک در مورد فضا محدود شده توسط تعامل با هر شی که در روابط خاص با بدن هستند. تشکیل در سن پیش دبستانی. عملکرد توپولوژیک محل چیزی است. ظهور فضای نزدیک و دور نوری، مودال، چند منظوره. ایده های متریک در مورد اندازه، فاصله، نسبت، از جمله اشیاء اطراف. به اندازه کافی بلند تشکیل شده است، تشکیل به پایان می رسد به 8، 9 سال. نقض این ایده ها Diz-Metric نامیده می شود
در سطح چهارم، عملکرد هماهنگی از دوران کودکی آغاز می شود و به 6، 7 سال تشکیل می شود. اول از همه، کودک در حال توسعه مختصات است: بالا، پایین، پس از آن، مفهوم پیش رو، پشت سر گذاشته شده است. در نهایت، راست، چپ. نقص نمایندگی های مختصات، محل فوق پایین پایین، عقب و راست چپ جسم و قطعات آن در فضا است.
سطح پنجم شکل های ساختاری و توپولوژیک تشکیل شده است. درک مفهوم ساختار فضایی موضوع، قطعات آن و تصویر جامع. این سطح به ترتیب 6 سال تشکیل می شود.
سطح ششم نمایندگی های طرح ریزی. ارائه در مورد چگونگی شیء به نظر می رسد از موقعیت های مختلف. ظهور کلامی، تعیین مفهومی فضا، اجازه می دهد تا حتی در یک طرح انتزاعی حرکت کند (به عنوان مثال، بر روی کاغذ کشیده شده). ناسازگاری نمایندگی های طرح ریزی در درک سه بعدی از جسم ظاهر می شود. به طور کامل توسط 10-12 سال تشکیل شده است، بیانیه ای از نمایندگی های فضایی به طور کامل شکل گرفته است.
سطح استراتژی هفتم یا سبک هویت شناختی. تشکیل شده توسط 10-12 سال. ظهور کلامی، تعیین مفهومی فضا، اجازه می دهد تا حتی در یک طرح انتزاعی حرکت کند (به عنوان مثال، بر روی کاغذ کشیده شده). ناسازگاری نمایندگی های طرح ریزی در درک سه بعدی از جسم ظاهر می شود. به طور شرطی، شما می توانید سه نوع اصلی استراتژی را اختصاص دهید:
قیاسی (تنظیم مقررات) - با یک بردار سریال از ارتقاء از یک لبه از زمینه ادراکی به دیگری؛
هرج و مرج - بدون دنباله ای روشن از اقدامات.
یکی دیگر از، ساختاری - توپولوژیک، رویکرد به مطالعه نمایندگی فضایی ارائه می دهد semage n.ya. و Semago M.n: محققان چهار سطح را تخصیص می دهند، هر کدام از آنها شامل sublevels می شود.
سطح 1. تسلط بر فضای بدن خود را برای تشکیل فضای بدن خود را نه تنها propriceptive، بلکه همچنین احساسات خارج از بدن. در نتیجه، یک طرح بدن تشکیل شده است. موضوعات عبارتند از:
احساساتی که از گیرنده های پروپریپسیستی (احساس عضلانی تیره، توسط i.m. sechenov) - ولتاژ - آرامش؛
احساسات از "دنیای درونی" بدن (به عنوان مثال، گرسنگی، سیری)؛
احساس از تعامل بدن با فضای خارجی (مرطوب خشک، احساس لمسی از پوشک مرطوب و خشک، پوشک پوشک، و غیره)، و همچنین از تعامل با بزرگسالان است.
2 سطح. سطح رابطه فضایی اشیاء خارجی و بدن خود. موضوعات عبارتند از:
نمایندگی از رابطه اشیاء خارجی و بدن. به نوبه خود، این ارسال ها به موارد زیر تقسیم می شوند:
1. نمایندگی های توپولوژیک (در محل در فضای یک موضوع خاص).
2. مختصرات مختصات (در مورد پیدا کردن موارد با استفاده از مفاهیم "بالا - پایین"، "از کدام طرف").
3. نمایندگی های متریک (در مورد دامنه پیدا کردن یک مورد)؛
نمایندگی از روابط فضایی بین چندین موضوع واقع در فضای اطراف.
نتیجه توسعه یک کودک در این مرحله، اشیاء جامع و بدن خود را (نمایندگی های ساختاری و توپولوژیک) تبدیل می شود.
3 سطح. بیانیه نمایندگی های فضایی. کودک اول در یک طرح قابل توجه، و بعدا - در بیان (گاهی موازی)، امکان اثبات نمایندگی های سطح دوم به نظر می رسد. یک دنباله خاصی از ظاهر در سخنرانی طرح توپولوژیک وجود دارد. تظاهرات نمایندگی های فضایی در سطح کلامی مربوط به قوانین توسعه حرکت در آنتوژنز است. پیشنهادها نشان دهنده ایده های مربوط به موقعیت نسبی اشیاء هر دو در ارتباط با بدن و نگرش نسبت به یکدیگر ("در"، "بیش از"، "زیر"، "قبل"، "قبل"، و غیره) در گفتا به نظر می رسد از چنین کلمات مانند "بالا"، "پایین"، "نزدیک"، "دور"
4 سطح. سطح نمایندگی های زبانی. تشکیل زبان فضایی و تفکر. (فضای زبان). این به طور مستقیم به عنوان فعالیت گفتاری شکل می گیرد، در حالی که در عین حال یکی از اجزای اصلی سبک تفکر و توسعه شناختی کودک است.
Somathognosis، پارامترهای متریک و ساختاری و توپولوژیک با نیمکره های راست به روز می شود، سپس نمایندگی های طرح ریزی مختصات KIC، استراتژی در فرآیند تبدیل شدن به تعامل جفتی نیمکره شکل می گیرد.
تمام سطوح فهرست بندی های فضایی در Ontogenesis به تدریج شکل می گیرد. هر سطح بعدی شامل موارد قبلی است، بنابراین عدم تشکیل یک سطح بر شکل گیری سطوح بعدی و عملکرد کل سیستم به طور کلی تاثیر می گذارد.
در کودکان با کمبود توسعه کلی، مشکل بیشتر مرتبط است. شکل گیری نمایندگی های فضایی به عنوان الگوهای مشابه تحت توسعه نرمال قرار می گیرد، اما این روند به دلیل ویژگی های توسعه ذهنی این دسته از کودکان، کاهش می یابد.
معایب توسعه بازنمایی های فضایی معمولا ثانویه است و بنابراین می توان با استفاده از یادگیری ویژه سازمان یافته تنظیم کرد. (Morgacheva) اختلال در گنوس اپتیکی-فضایی، مشخصه کودکان مبتلا به آسیب مغزی آلی است. به عنوان یک نتیجه از مطالعه خود با استفاده از تکنیک L. Bender، و همچنین در طی مشاهدات کودکان مبتلا به پاتولوژی گفتاری در فرآیند طراحی، طراحی و یادگیری، گواهی دریافت شد که این عملکرد در کودکان سن مدرسه جوانتر، در مقایسه با به طور معمول در حال توسعه همسالان، در سطح قابل توجهی پایین تر قرار دارد. مطلوب ترین پویایی توسعه ادراک فضایی در کودکان با تاخیر توسعه گفتار و حداقل مطلوب برای آللیا. میزان تخلفات گنوس فصلی نوری نیز بستگی به نارسایی فرآیندهای دیگر ادراک، به ویژه شکل گیری نمایندگی های فضایی دارد. (Mukhina vs)
هنگام مطالعه ویژگی های جهت گیری کودکان با توسعه کلی از سخنرانی در فضا، معلوم شد که آنها عمدتا مانع از تمایز مفاهیم "راست" و "در سمت چپ" که محل جسم را نشان می دهند، و همچنین نمی توانند حرکت کنند در طرح بدن خود، به خصوص با عوارض وظایف. درک فضا در حال حاضر به عنوان یک نتیجه از فعالیت های مشترک تجزیه و تحلیل های مختلف در نظر گرفته می شود. در عین حال، اهمیت به عملکرد طبیعی بخش های مغز تاریک (Morgacheva I. N.) داده می شود.
مطابق با نتیجه یک آزمایش مطرح، کار بر روی توسعه بازنمایی های اپتیکی-فضایی، بسته به درجه تشکیل نمایندگی های نوری فضایی کودکان گروه تجربی انجام می شود. توالی وظیفه توسط قانون توسعه ontogenetic از این تابع تعیین می شود. بنابراین، فرایند اصلاحی باید از سطح پیش از غیرقابل پیش بینی شروع شود. هنگام انتخاب وظایف، ما بر روی آثار Semenovich A.v.، Kolesnikova E. V.، Pomarey O. V .. گروهی از کودکان مبتلا به کمبود توسعه کلی، ناهمگن با توجه به درجه تشکیل نمایندگی های فضایی نوری، گروه های کودکان با سطح بالا، متوسط، و همچنین کمتر از سطح متوسط \u200b\u200bو نامطلوب تشکیل شده است. کودکان با یک سطح تشکیل رضایت بخش، و همچنین با سطح پایین تر از حد متوسط، توصیه می شود شروع به تشکیل نمایندگی های فضایی از توسعه فضای بدنی کنید. برای کودکان S. درجه متوسط شکل گیری برای توسعه ایده های فضایی در هواپیما توصیه می شود.
1. تمرینات برای توسعه فضای فیزیکی.
"بالاتر پایین". ایستادن در مقابل آینه، کودک و معلم با هم، محل بخش های فردی بدن را نسبت به یکدیگر از نقطه نظر محور عمودی تجزیه و تحلیل می کنند، نه فراموش کردن در مورد نشانگرها. پیدا کردن، نمایش و تماس بگیرید چه چیزی "بالاتر از ..."؛ "کمتر از...". سپس کودک همه اینها را بدون آینه تکرار می کند و در نهایت، با چشم بسته می شود.
"جلو - عقب". نگاهی به آینه و احساس بخشی از بدن در مقابل، کودک آنها را می خواند (بینی، قفسه سینه، ابرو i.t.d.). به طور مشابه - عقب (عقب، چرخش، پاشنه، و غیره). سپس او با چشمان بسته با توجه به دستورالعمل ها به طور مداوم به سطح جلویی (عقب) بدن خود به تصویب می رسد و بخش های مربوط به بدن را فرا می خواند.
"راست چپ". لازم به ذکر است که کودک برای کودک واضح نیست که پای راست، چشم، گونه، و غیره در همان طرف به عنوان دست راست هستند. برای درک این، باید با تمرینات خاص بر روی همبستگی قطعات بدن با دست راست و چپ به ارمغان آورد. بهتر است با توجه به طرح زیر انجام دهید: برای ارتباط بخشی از بدن با دست راست خود (چشم راست، گونه، و غیره)، سپس با دست چپ خود را. پس از آن، در نسخه متقابل (به عنوان مثال، ابرو راست و آرنج سمت چپ را نشان می دهد). سرگرم کننده ترین این تمرین ها به شرح زیر است: "دمار از روزگارمان درآورد آرنج راست دست چپ، پاشنه سمت راست زانو چپ، دنده ای با انگشت راست انگشت به سمت چپ، و غیره".
"گیجی". معلم قصد دارد جنبش ها یا مکان هایی را بر روی بدن نشان دهد. کودک باید یک خطای بالغ را رفع کند. سپس فرزند خود یک مربی و بازیگر می شود؛ این تمرینات را به دیگران نشان می دهد و اجرای آنها را کنترل می کند.
2. ورزش بر توسعه یک سازمان فضایی بصری از جنبش ها.
1. "این کار را انجام دهید"
هدف: توسعه یک سازمان بصری فضایی جنبش.
الف) اجرای اقدامات با توجه به دستورالعمل
چشم راست را ببندید، دست راست را برای گوش چپ ببرید، دست راست من را بالا ببرید و به همین ترتیب
ب) عملکرد (نمونه هایی از پرچین یک مسلح و دو دست)
2 "این کار را انجام ندهید، مرحله را انجام ندهید"
هدف: توسعه یک سازمان بصری و فضایی جنبش، توجه بصری و شنوایی.
این به دنبال تقلید است. معلم اگر او می گوید، معلم حرکات را انجام می دهد، کودکان انجام می دهند. اگر او می گوید، این کار را انجام ندهید، کودکان انجام نمی دهند.
3 توسعه ایده ها در مورد فضای اطراف.
هدف: توسعه توانایی حرکت در فضا با توجه به بدن خود.
"حلقه زنگ کجاست؟"
کودک چشمان خود را می بندد حلقه های نوشیدن به زنگ. کودک دعوت شده است تا حدس بزنید که زنگ زنگ زنگ می زند؟ (راست، چپ، در بالای صفحه، در زیر، جلوتر از پشت).
"اجرای اسباب بازی" یک کودک نشسته بر روی صندلی، معلم یک کودک را برای قرار دادن اسباب بازی در مقابل او، خود، به سمت راست فرزند و غیره ارائه می دهد.
توسعه ایده ها در مورد فضای اطراف.
هدف: آگاهی از توانایی های حرکتی و گسترش دامنه حرکت در مناطق مختلف فضا: پایین، متوسط \u200b\u200bو بالا. جنبش در منطقه پایین تر. صحنه صحنه - "صحرا". کودکان به یاد داشته باشید که آب و هوا در صحرا، که در آنجا زندگی می کند و رشد می کند. آنها با حرکات خود به ساکنان بیابان تبدیل می شوند، به نظر می رسد، صداها. بسیاری از آنها زیرزمینی زندگی می کنند. بنابراین، لازم است یک کودک را با این فرصت برای شکستن از طریق ورودی باریک به "Mink" ارائه دهیم: به عنوان مثال، بین پاها صندلی یا تشک مصرف کننده فیزیکی بسته بندی شده.
"Scorpio" - Overwhelming، جهش در تمام چهار، سه امتیاز. آشنایی با حرکات قوی، سریع و تیز.
جنبش در منطقه متوسطه. صحنه صحنه - "پادشاهی حیوانات". هر کودک حیوان را انتخاب می کند که بیشتر دوستش دارد و به آن تبدیل می شود، اصالت عادت هایش را نشان می دهد. سپس آنها تصویر را تغییر می دهند، از طریق حرکات، صداها و موارد خاص خود را بیان می کنند.
"خرگوش" - پریدن و انتقال، ریه ها و حرکات قابل جدا شدن. "خرس" - آهسته، سنگین، قوی.
حرکت در منطقه فوقانی. صحنه صحنه - "پادشاهی پرندگان".
"عنوان" کوچک، پریدن کوتاه، حرکت سریع و به پایان رسید. "عقاب" - قوی، قدرتمند، گاهی اوقات حرکات دست و حرکات دست. جنبش در طیف گسترده ای (فضایی و بدن).
حرکت در یک جهت
هدف: تعیین مناطق در فضا نسبت به بدن آن. "به سمت راست برگردید، به سمت چپ بروید." برای این بازی شما به یک توپ بزرگ نیاز دارید. پیاده روی در مرکز، از چهار طرف - بازیکنان. فرمانده بازیکن به رهبری: "راست!" او توپ را به سمت راست می اندازد و تنها پس از آن به همان جهت تبدیل می شود. بازیکن با دستورات توپ دوباره ("راست!"، "چپ!"، "به جلو!"، "پشت!"). اگر بازیکنان از دست رفته باشند، رانندگی ضربه زدن به توپ بر روی زمین از سمت راست خود و تبدیل می شود، و تیم بعدی هر یک از بازیکنان (با توافق).
"ربات". کودک یک ربات، دقیقا و به درستی انجام تیم مرد را نشان می دهد: "یک گام به جلو، دو مرحله به سمت راست، پرش، سه مرحله به سمت چپ، پایین (نشستن)، و غیره". سپس یک ربات شیطانی را بازی کنید که تمام تیم ها را برعکس انجام می دهد: این پیش رو نیست و برگشت. به جای تندرست، Squats؛ چرخش به سمت راست، اما به سمت چپ.
پس از شروع کودک، با توجه به شرایط اشتباه، اشتباه نکنید، به سرعت این وظایف را انجام دهید، برنامه را پیچیده کنید:
جهت گیری در بدن بدن نشسته بر خلاف.
برای انجام تمرین، دست چپ مشخص شده است. معلم به کودک باز می گردد، توجه به جایی که یک دست برچسب است. معلم چهره را به کودک تبدیل می کند و نشان می دهد که در آن دست است.
4. توسعه ایده ها در مورد جهت گیری در هواپیما.
وظایف جهت گیری فضایی بر روی ورق کاغذ (به برنامه مراجعه کنید).
ساخت و کپی کردن
"تزئین". مربع ها را در سمت چپ بر روی سواری قرار دهید (برنامه را ببینید) برای چهار، و سپس در یک نسخه پیچیده تر - فقط دو (به صورت افقی یا عمودی). از یک کودک بخواهید که زیور آلات سرمایه گذاری شده از قطعات دریافت شده را بپوشاند؛ Sleep-Chall ساده تر است، و سپس شبیه به آنهایی است که در شکل 13 در سمت راست ارائه شده است. واضح است که برای بچه های کوچک در اینجا به مکعب های آنها مناسب تر هستند.
"من یک طراح هستم." کودک از مسابقات ارائه شده است، شمارش چپستیکک ها یا موزاییک ها را برای ساخت هر شیء یا نامه چاپ شده ارائه می دهد. اجازه دهید او را با چشمان باز و بسته انجام دهد. سپس با تغییر عناصر، می توانید آنها را به موارد دیگر، نامه، رقم یا زیور آلات تبدیل کنید.
"کپی کردن ارقام".
A. کپی کردن ارقام ساده
ب. اشکال پیچیده و تصاویر را کپی کنید.
اول، این رقم به طور مشترک توسط معلم و کودک مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است: آن را به قطعات تقسیم شده است، یک توالی مناسب از پخش آن مورد بحث قرار گرفته است. بعد، کودک دعوت شده است به طور مستقل تصویر را تجزیه و تحلیل کند و یک استراتژی کپی را توسعه دهد.
B. کپی کردن ارقام با نوبه خود از آنها 90 و 180 درجه است. چرخش 90 را می توان به صورت زیر مورد ضرب و شتم قرار داد: "این رقم را در سمت چپ (یا راست) دروغ بگوید." در 180 - "این را شکل دهید" به عقب "، اما به طوری که تمام قسمت های این رقم در مکان های خود باقی بماند." برای بررسی، شما می توانید یک نمونه و طراحی یک کودک را به یکدیگر مقایسه کنید، اگر آنها با مقیاس برآورده شوند. به عنوان مثال، بر روی کاغذ در قفس.
طرح های فضایی و دیکته ها.
هدف: انتقال به دیکته های موتور و طرح های گرافیکی.
معلم مسیری را که باید در یک اتاق یا ساختمان یافت شود، تعیین می کند. مشترک، و سپس قرارداد مستقل از برنامه ها (اتاق ها، کلاس ها، خیابان ها و غیره).
"نمایش جهت" آموزش کودک را برای نشان دادن مسیرها با دست (سپس - فقط سر، نگاه) را در هوا از بالا به پایین، پایین به بالا، چپ به راست، سمت چپ راست، سپس - در جهت های مورب (راست، سمت چپ)
در مرحله بعدی، کار در نوت بوک در سلول های دیکته گرافیک (برای تمام وظایف، نقاط اولیه در ابتدا) انجام می شود
"علائم اجرا" دستورالعمل: "شی چهار امتیاز در خط. علامت "+" را از نقطه اول زیر قرار دهید، از دوم، از سوم، از سوم - در سمت راست، از چهارم - چپ. " به طور مشابه، با دو نشانه متفاوت.
"نقاط اتصال". دستورالعمل: "در دو سکته مغزی به یادداشت 8 امتیاز به طوری که آنها را می توان به مربع گروه بندی کرد؛ انگشت خود را هر یک از آنها تماشا کنید. "
"گرافیک دیکته می کند." معلم دیکته می کند: "شروع با سلول سوم: یک قفس درست است ... دو - پایین ... یکی - چپ"، و غیره یک گزینه پیچیده تر یک حرکت در جهت های مورب است، به عنوان مثال: "یک سلول به سمت بالا، دو سلول به سمت راست، یکی - چپ پایین". ارقام برای دیکته ها باید ابتدا ساده باشند، به تدریج به طور فزاینده ای پیچیده تر می شوند.
نتیجه
نمایندگی های فضایی یک ساختار سلسله مراتبی پیچیده دارند. شرح ساختار نمایندگی های فضایی، و همچنین مراحل تشکیل آنها در آنتوژنز، ارائه شده در مدل Semenovich A.V.، SEMA N.YA و SEMA M.M. توسعه کامل توابع فضایی به عنوان پایه ای برای تشکیل اجزای فردی از توابع گفتار، حسابداری، خواندن، نوشتن، تفکر سازنده عمل می کند.
توسعه نمایندگی های فضایی در ontogenesis یک روند طولانی و دشوار برای سازماندهی شده است. تمام سطوح بازنمایی های فضایی به تدریج به تدریج شکل می گیرد. هر سطح بعدی شامل موارد قبلی است، بنابراین عدم تشکیل یک سطح بر شکل گیری سطوح بعدی و عملکرد کل سیستم به طور کلی تاثیر می گذارد. یکی از شرایط برای توسعه کامل ایده های فضایی، ادغام احساسات مختلفی است، در حالی که در اوایل سنین نقش اصلی در دانش کودک با احساسات Kinesthetic و Vestbular بازی می شود.
کمبود توسعه کلی سخنرانی یک اختلال گفتار پیچیده است که در آن نقض سیستم تمام اجزای فعالیت گفتاری در کودکان در حالت عادی شنوایی و اطلاعات اولیه ذخیره شده است. در ساختار نقص با کمبود توسعه کلی سخنرانی، نه تنها نشانه های مداوم غیر تشکیل سیستم گفتار، بلکه همچنین انحراف در توسعه توابع حرکتی و حوزه شناختی است.
در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، شکل گیری نمایندگی فضایی به عنوان الگوهای مشابه تحت توسعه نرمال قرار می گیرد، اما این فرآیند به دلیل ویژگی های توسعه ذهنی این فرآیند، کندتر است رده کودکان تأثیر منفی بر تشکیل توابع فضایی در کودکان مبتلا به کمبود توسعه کلی، عدم توسعه درک بصری، توجه خودسرانه و حافظه، مشخصه کودکان در این دسته است. معایب توسعه بازنمایی های فضایی معمولا ثانویه است و بنابراین می توان با استفاده از یادگیری ویژه سازمان یافته تنظیم کرد.
بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات متدولوژیک، توصیه ها بر توسعه نمایندگی های نوری فضایی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد پیشنهاد شده بود با توسعه کلی توصیه های سخنرانی پیشنهاد شده که در آثار Semenovich A.v.، Kolesnikova E. V.، Pomorava O. V. Task Task شرح داده شده است تعیین شده توسط قانون توسعه Ontogenetic از این تابع.
تجزیه و تحلیل کیفی این تحقیق به ما اجازه داد تا ویژگی های خاصی را در شکل گیری نمایندگی های فضایی در کودکان با عادی شناسایی کنیم توسعه سخنرانی و با توسعه کلی سخنرانی. در اجزای مورد مطالعه نمایندگی های فضایی، شاخص های بالایی از شکل گیری جهت گیری در نمودار بدن و میزان پایین تشکیل نمایندگی های فضایی بر روی عمل ادراکی نشان داده شده است. این نشان دهنده توالی اندوژنتیک توسعه سطوح ایده های ایده ای در مورد فضا است.
خصوصیات خاص گروهی از کودکان با توسعه کلی از سخنرانی، عدم شناخت نمایندگی های مختصات در محور عمودی و افقی بود که به شکل مخلوط کردن مختصات "در بالا" - "پایین"، " جلو "-" بازگشت "، نماد کلامی آنها، زمانی که کپی کردن در محور عمودی است.
مطابق با نتیجه یک آزمایش بیانیه کار اصلاحی توسعه نمایندگی های فضایی نوری انجام می شود. بسته به درجه تشکیل ارائه نوری-تکثیر شده از کودکان گروه آزمایشی.
مطالعات مطالعه بر روی مسئله شکل گیری نمایندگی های فضایی، مشخصه های مطالعه کودکان با توسعه کمبود کلی سخنرانی پیش دبستانی مشخص می شود. تشخیص زودهنگام تخلفات ادراک فضا، و در شکل گیری بیشتر نمایندگی های فضایی، به تشخیص توسعه شناختی عمومی کاهش می یابد. اما از مطالعه، می توان دید که یک مکان مهم در توسعه شناختی، شکل گیری نمایندگی های فضایی است و این بدان معناست که اهمیت توسعه روش های تشخیص و تشکیل مهارت های فضایی کودکان مبتلا به کمبود سخنرانی در ابتدای سال گذشته است.
بررسی عوامل موثر بر توسعه ایده های فضایی در کودکان با توسعه کلی از سخنرانی عمومی و در واقع، برخی از ویژگی های توسعه ایده های فضایی در چنین کودکان می توان گفت که بیشترین تشخیص زودهنگام نقض سخنرانی، تمام سیستم های آنالیزور، سپس کار سیستماتیک در مورد ورود تمام سیستم های آنالیزور در فرآیند ادراک، شرایط را برای جبران موثر برای توسعه ایده های فضایی در یک کودک با توسعه کمبود سخنرانی و انتشار آن به سطح توسعه طبیعی ایجاد می کند.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. Ananyev B. G.، Rybalko E. F. ویژگی های درک فضا در کودکان. - متی: روشنگری، 1964. - 302 پ.
2. Arkhipova E. F. Starny Dysarthria. - متر: ASS Astrel، 2008. - 317 پ.
3. Akhutina T.V.، Zolotareva E.V. درباره دغدغه بصری فضایی: تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی و روش های اصلاح آن / / دانشکده بهداشت. - 1997. №3. - از جانب. 38-42.
4. Vygotsky HP روانشناسی آموزشی. - m: روشنگری، 1999. - 536 پ.
5. Vygotsky L.S. روانشناسی و دکترین محلی سازی توابع ذهنی. // فنجان cit در 6 جلد جلد 1 - متر
6. Vygotsky L.S.، Luria A.R. در مورد تاریخ رفتار مطرح می شود. - M: Pedagogy-Press، 1993. (http://ucchebalegko.ru/v10990/vugotsky_l.s.، _luria_a.r ._-_ tyudyudi_o_i ._-_ tyudyudi_puestory_poration._besyan._primitiv ._benchok)
7. Galkina O. I. توسعه ایده های فضایی در کودکان در مدرسه ابتدایی. - m: ACAT. ped علوم RSFSR، 1961. - 89 پ
8. Galperin P.ya. توسعه تحقیقات در مورد تشکیل اقدامات ذهنی // در CN: علوم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی. T.1 - M: APN RSFSR، 1959. - p. 441-469.
9. رنگ S.D.، Kostnikova Yu.A. کلاس های توسعه با کودکان. -m: موسسه تحقیقات عمومی، 2001. - 38 پ.
10. Inshakov O.B. نامه و خواندن: مشکلات یادگیری و اصلاح. - Voronezh.: Modek، 2001. - 239 p.
11. Kiselev A. V. تشخیص و اصلاح فرم پوشش داده شده از دیزارتری. - M: مدرسه مطبوعات، 2007. - 47 ثانیه
12. Kolesnikova E. V. سناریو برای توسعه ایده های ریاضی. - سنت پترزبورگ: فشار دوران کودکی، 2004. - 110 p.
13. Kocheryova E.E.، Kuznetsova M.I. آماده شدن برای مدرسه. - کمک هزینه اول کلاس های اول. - m: ventana graph.، 2001. - 64 p.
14. Lalaeva R.I. گفتار درمانی نقض سخنرانی نوشته شده: دیسکی. ناگوار // میراث متداول / اد. Volkova L.S. - M.، Humanit. اد. مرکز vlados، 2003. - کتاب IV. 304 پ
15. Lebedinsky v.V. الگوهای روان شناختی توسعه طبیعی و غیر طبیعی // SAT. گزارش از اولین کنفرانس بین المللی حافظه A.R. لوریا اد. Leontyev A.N. - M.، 1998. - http: //www.koob.ru.
16. Luria A.r. توابع کورتیک بالاتر از یک فرد. - m: پروژه علمی، 2000. - http://www.google.ru/.
17. Luria A.r. مغز و فرآیندهای ذهنی انسان. در 2 جلد - Moscow: Pedagogy، 1970. T.2. - 94-116 پ. vocabulary.ru\u003e dictionary / 912 / word / lurija.
18. Malenelis n.g. توسعه توابع اپتیکی-فضایی در Ontogenesis // دانشکده بهداشت. - 1997، №3 - s. 25-37.
19. Mannelis N.G. الگوهای روانشناختی توسعه طبیعی / / دانشکده بهداشت. - 1999، №1 - 8-25 p.
20. Mastiukova E.M. آموزش پزشکی، اوایل و پیش دبستانی سن - راهنمایی برای معلمان و والدین برای آماده شدن برای کودکان با مشکلات خاص در توسعه. - M: مرکز Vlados.، 1997. - 304 p.
21. Morgacheva I. N. کودک در فضا - SPB: دوران کودکی مطبوعات.، 2009 - 103 p.
22. Musayibova T. S. جهت گیری در فضا. // آموزش پیش دبستانی - 1988 - № 8. - C.23-6.
23. Mukhina V.S. روانشناسی پیش دبستانی. / ویرایش l.a.verger
دوم، پروراب. و اضافه کردن - M: روشنگری، 1985. - 272 پ.
24. Pavlova T. A. آلبوم در مورد توسعه جهت گیری فضایی از پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوانتر. - متر: مطبوعات مدرسه، 2003. - 40 ثانیه.
25. Pavlova TA توسعه گرایش فضایی پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوانتر. - M.، SPB: دوران کودکی-مطبوعات، 2006. - Azbuka-logpeda.ru\u003e WP-Content ... 2013/02 / Opto.
26. Pomaraeva O. V. تشکیل ایده های ریاضی ابتدایی در کودکان گروه ارشد. - m: ed. Mosaic - Sintez، 2011 - 80 ثانیه.
27. Bruyaeva N.M.، Akhutina T.V. دانشکده توجه روش های توسعه و اصلاح توجه در کودکان 5-7 سال. ابزار. - m.: intor.، 1997. - 48 p.
28. Rubinstein S. L. اصول اولیه روانشناسی عمومی. - SPB: پیتر کام، 1999. - 704 پ.
29. Sadovnikova I.N. نقض سخنرانی نوشته شده و غلبه بر دانشجویان جوانتر. - m: vlados.، 1995. - 256 پ.
30. Semago M. M. بررسی روانشناختی و پزشکی و پزشکی کودک. // مجموعه مواد کار / اد. SEMAH M. M. M. M. M.: ARCTI، 1999. - 133 p.
31. Semago n.ya. رویکردهای مدرن به شکل گیری ایده های فضایی در کودکان، به عنوان پایه ای برای جبران خسارت برای تسلط بر برنامه های مدرسه ابتدایی. // نقص - 2000. - №1. - brary.ru\u003e راهنما / guest.php؟ pagenum \u003d 8459.
32. Semenovich A.V. مقدمه ای بر روانشناسی روانشناسی سن کودکان. - m: پیدایش، 2008. - 450 p.
33. Semenovich A. V. اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی. - m: پیدایش.، 2008. - 474 p.
34. Semenovich A.V.، Umrichin S.O. نمایندگی های فضایی با انحراف توسعه. - متر: دانشگاه ایالتی مسکو، 1998. - 46 ثانیه
35. Simernitskaya E.G. مغز و فرآیندهای ذهنی انسان در آنتوژنز. - متر: دانشگاه ایالتی مسکو، 1985. - 189 پ.
36. Phileeva T.B.، Chirkin. کار صرف شده در مهد کودک - M: روشنگری، 1987. - 144 پ.
37. Tsvetkova L. S. مشکلات واقعی روانشناسی روانشناسی سن کودکان. - Moscow-Voronezh.: Modek، 2001. - 320.
38. Chentsov N.Yu. اختلالات نمایندگی های فضایی با اختلالات مغزی محلی در دوران کودکی. -DISS برای حسابداری آب نبات نو. M.، 1983. - 220 پ.
39. Chentsov N.Yu.، Simernitskaya به عنوان مثال، Obukhova L.F. تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی نقض نمایندگی های فضایی در کودکان و بزرگسالان. // روانشناسی - 1980. - №3 -. disservacat.com\u003e ... Zritelno.
